泥土實(shí)訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：泥土實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新精神 英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)法 新型中職課堂結(jié)構(gòu)
【中圖分類號(hào)】 G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)03(b)-0043-01
1 中職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)況及存在的問(wèn)題
首先是學(xué)生方面,形成了被傳授知識(shí)的習(xí)慣和思維,沒有自己的主見,不敢大膽發(fā)言。其次是老師在上課時(shí)知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié),在課堂上讓學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容,不能“學(xué)以致用”。有些教學(xué)工作者沒有宏觀的教學(xué)目標(biāo),只是按部就班地按照教材傳授知識(shí)。這是我國(guó)教育中存在的普遍問(wèn)題,需要引起各方面的高度重視。
2 對(duì)活動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用
活動(dòng)教學(xué)法是交際家族的后起之秀,它一嶄露頭角,就引起外語(yǔ)界的高度關(guān)注;今天,它已成為較為普遍采用的教學(xué)模式,本文所述的活動(dòng)教學(xué)法專指澳大利亞的以活動(dòng)為基礎(chǔ)的教學(xué)法(Activities-based approach)。一端是指在這種教學(xué)模式中的單項(xiàng)練習(xí),另一端是指交際性最強(qiáng)的真實(shí)交際活動(dòng)。
活動(dòng)(Activity)特指學(xué)習(xí)者積極地有目的地使用語(yǔ)言的經(jīng)歷。在活動(dòng)教學(xué)法中,學(xué)生處于主導(dǎo)地位。他們是課堂的參與者,主導(dǎo)者與探索者;老師只是課堂的組織者,指導(dǎo)者和推動(dòng)者。通過(guò)活動(dòng)教學(xué),讓學(xué)生感知、體驗(yàn),在活動(dòng)實(shí)踐中真正認(rèn)識(shí),并掌握和運(yùn)用知識(shí),使學(xué)習(xí)的主動(dòng)性成為學(xué)生學(xué)習(xí)各種知識(shí)的自覺習(xí)慣。達(dá)維多夫?qū)W(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)劃分為五個(gè)要素:活動(dòng)的需要、動(dòng)機(jī)、任務(wù)、動(dòng)作與操作,很具啟發(fā)性。對(duì)于英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué),筆者總結(jié)了一些設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn):
3 培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)、寫能力的一些活動(dòng)設(shè)計(jì)
說(shuō)寫(產(chǎn)出)能力的培養(yǎng)是一個(gè)由語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出的訓(xùn)練過(guò)程。該訓(xùn)練過(guò)程有三個(gè)階段:呈現(xiàn)──練習(xí)──運(yùn)用。(1)呈現(xiàn)階段,要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的心理與認(rèn)知環(huán)境,引發(fā)學(xué)生對(duì)新語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣,啟動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng),激勵(lì)學(xué)生嘗試;要通過(guò)情境、語(yǔ)境示范等把語(yǔ)調(diào)、表情和動(dòng)作表達(dá)出來(lái),然后組織全班、小組、個(gè)人重復(fù)、練習(xí),并正確地領(lǐng)會(huì)、掌握新的語(yǔ)言。(2)練習(xí)階段,即圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容里范例,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,組織各種有意義的活動(dòng),假戲真演。(3)運(yùn)用階段,即組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際。教師應(yīng)提出任務(wù),交待活動(dòng)方式,要求真實(shí)地表達(dá)思想教師組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際。
對(duì)課文中的對(duì)話可采用控制性扮演角色的活動(dòng)進(jìn)行練習(xí)。讓學(xué)生扮演學(xué)習(xí)內(nèi)容里邊的角色,如售貨員、票務(wù)員、警員等,按照所學(xué)的內(nèi)容或設(shè)想一種情景,如購(gòu)物、聚餐等,在這樣的情景中進(jìn)行模擬交際訓(xùn)練。學(xué)生可根據(jù)自己對(duì)課文中的對(duì)話的掌握來(lái)進(jìn)行練習(xí)。練習(xí)完每課對(duì)話之后,老師可以提問(wèn)課文中的句子,由學(xué)生自己進(jìn)行回答。在上“Ordering Meals”這一課時(shí),筆者要求學(xué)生課前把日常的食物模型或食物卡片帶到課堂,在我校的“西餐實(shí)訓(xùn)室”授課至實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)時(shí),分小組讓學(xué)生分別扮演客人與服務(wù)生,以流利完成一定數(shù)量的點(diǎn)菜任務(wù)、創(chuàng)意菜式等因素為標(biāo)準(zhǔn),整個(gè)課堂生動(dòng)自然,學(xué)生做到活學(xué)活用。
又如上“Thanksgiving Day”這一課時(shí),先讓同學(xué)在課前搜集有關(guān)節(jié)日的內(nèi)容,設(shè)計(jì)了一些活動(dòng),如談?wù)撟约鹤钕矚g的節(jié)日、向身邊的人表示感謝、讓學(xué)生自行制定一個(gè)新節(jié)日等活動(dòng)。同學(xué)們的想象力非常豐富,師生之間、同學(xué)之間頻繁交往形成合作氣氛,獲得交際的樂趣。
4 培養(yǎng)學(xué)生聽、讀能力的一些活動(dòng)設(shè)計(jì)
聽、讀(接收)能力是指理解聽、讀內(nèi)容接收有關(guān)信息的能力。這種能力要通過(guò)一系列活動(dòng)逐步培養(yǎng),課堂活動(dòng)一般分為三個(gè)步驟:
(1)在聽力或者閱讀訓(xùn)練前,教師要組織“預(yù)測(cè)活動(dòng)”,利用標(biāo)題、關(guān)鍵詞或情景對(duì)將要讀或聽的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè),引發(fā)學(xué)生的期待,啟動(dòng)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu),接收新內(nèi)容。
(2)在閱讀過(guò)程中,根據(jù)文章內(nèi)容,組織適當(dāng)?shù)幕顒?dòng),引導(dǎo)學(xué)生閱讀。
(3)聽力和閱讀結(jié)束后,對(duì)主要句式、詞語(yǔ)進(jìn)行討論,加深理解和開展一些相關(guān)的說(shuō)、寫活動(dòng)。
例如在上“Soil Erosion”這一閱讀課時(shí),課本講到有三種保護(hù)泥土的方法,筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)如下的閱讀任務(wù):“請(qǐng)同學(xué)們閱讀完文章以后,利用筆、硬紙,顏色筆物品,分小組在十五分鐘內(nèi)把里邊提到的方法制作成簡(jiǎn)單的模型,并由一名同學(xué)負(fù)責(zé)口頭陳述”。學(xué)生參與活動(dòng)的時(shí)候,調(diào)動(dòng)盡可能多的感觀,通過(guò)親身體驗(yàn)對(duì)現(xiàn)學(xué)的知識(shí)和技能進(jìn)行升華,記憶特別深刻。
5 活動(dòng)成功組織的關(guān)鍵因素
教師要恰當(dāng)運(yùn)用情感策略,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,這是活動(dòng)教學(xué)法課堂成功的關(guān)鍵。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生樹立自信心是調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的最重要的因素。呂叔湘說(shuō)過(guò):“成功的教師之所以成功,是因?yàn)樗颜n激活了?！凹せ睢?是活動(dòng)教學(xué)法的重要內(nèi)容。激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情,使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件樂事,當(dāng)成一種需要,從而全身心地投入學(xué)習(xí)。課堂上,教師除了使用各種教學(xué)藝術(shù)激發(fā)學(xué)生的興趣外,更主要是讓學(xué)生體驗(yàn)到充分的尊重、信任、理解、寬容與關(guān)愛,然后受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、指導(dǎo)和幫助。由于是以練為主,教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的期望值不能定太高,對(duì)他們所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步都要適時(shí)地給予肯定和表?yè)P(yáng)。教師遇到學(xué)生“卡殼”等尷尬場(chǎng)面,講究“誘”——循循善誘,耐心啟發(fā)。一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作給予暗示或適當(dāng)?shù)奶崾?。如遇出錯(cuò),則講究“導(dǎo)”——正確引導(dǎo)。教師等學(xué)生答完或表演完后,應(yīng)先給予鼓勵(lì)與肯定,再給出答案,正確引導(dǎo),再施強(qiáng)化。
6 結(jié)語(yǔ)
一個(gè)國(guó)家的興旺發(fā)展靠人才,人才的培養(yǎng)靠教育,教育的發(fā)展靠教學(xué)。有個(gè)良好的教學(xué)方法將會(huì)事半功倍,而日益發(fā)展壯大的活動(dòng)教學(xué)法將會(huì)應(yīng)用于廣大小、中、高等學(xué)校。
參考文獻(xiàn)
[1] 加里·R.莫里森,史蒂文·M.羅斯,杰羅爾德·E.肯普主編,嚴(yán)玉萍譯.設(shè)計(jì)有效教學(xué).北京,中國(guó)輕工業(yè)出版社,2007年,12.
第2篇：泥土實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：做教學(xué) 自主探究 “境”“度”
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程，寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼切學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。
在做教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力；要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話；激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物，為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)；提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。
下面我以聽到的幾節(jié)作文課為例，結(jié)合《課標(biāo)》要求，進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)析：
一、創(chuàng)設(shè)自主探究的“境”：讓作文樂趣無(wú)窮
【案例一】上課了，教師拿著三只疊在一起的杯子出現(xiàn)在教室，學(xué)生都很好奇，頓時(shí)教室里炸開了鍋，學(xué)生紛紛說(shuō)著杯子的用途，猜測(cè)著教師拿著杯子的目的。教師微笑著，讓學(xué)生盡情地說(shuō)。過(guò)了一會(huì)兒，教師把杯子逐個(gè)擺開（一個(gè)底朝上，兩個(gè)底朝下），學(xué)生就更好奇了，以為老師要變魔術(shù)，紛紛猜測(cè)，這時(shí)教師開始向杯子里倒水，學(xué)生更是說(shuō)開了，教師到底要做什么呢？最后，教師揭開了謎底，原來(lái)底朝下的兩個(gè)杯子一個(gè)底部有洞，一個(gè)里面很臟。當(dāng)然，朝上的那個(gè)根本就裝不進(jìn)水。至此，教師才出示了本次作文的題目：由三只杯子想到的。至此，孩子們的思維早就如開了閘的水，噴涌而出，滔滔不絕，如此引人入勝的開頭有幾個(gè)孩子不被吸引呢？
【學(xué)生習(xí)作片斷】
生1：又是作文課，“頭”中羞澀的我真的好頭疼，但看到老師手中的杯子時(shí)，我也有了想表達(dá)的愿望，尤其看到老師故作神秘的樣子，我不禁也開了“金口”……
生2：看著老師手中的那三個(gè)杯子，我想到了很多很多，那三個(gè)杯子不就是我身邊行行人的真實(shí)寫照嗎？
生3：看著老師手中的杯子，我想到了我自己，我不就是那一只底部被戳了一個(gè)洞的杯子嗎？爸爸媽媽給了我一副美麗的軀殼，我又拿它盛下了什么呢？我不要這樣活著，我不要自己的人生是一片空白，我不要將來(lái)的日子都只有后悔……
【評(píng)析】組織教學(xué)時(shí)，教師不是直白地?cái)⑹?，而是有意留下空白，啟發(fā)學(xué)生探究的興趣，給學(xué)生留下自主探究的空間，讓學(xué)生自由想象、填補(bǔ)“空白”，去自我發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新、表達(dá)，變“吸收―儲(chǔ)存―再現(xiàn)”為“探究―鼓勵(lì)―創(chuàng)新”。結(jié)果，百花齊放，境況美不勝收。
【案例二】上課鈴響了，孩子們不是規(guī)規(guī)矩矩地在室內(nèi)坐好，而是三個(gè)一群、五個(gè)一伙地自由組合，來(lái)到校園的花園里。教師沒有過(guò)多講解，只是提示孩子們觀察花朵的形狀、顏色、大小、味道等方面，并和花朵說(shuō)說(shuō)悄悄話。
話剛說(shuō)完，孩子們就如蝴蝶般翩翩飛行于花叢中，用眼看，用手摸，用鼻聞，用嘴說(shuō)……往往令孩子們頭痛的作文課也能獲得游玩似的快樂，孩子們能不主動(dòng)學(xué)嗎？
【學(xué)生習(xí)作片斷】
生1：啊，你是那么美麗芬芳，紅的似火，粉的像霞，白的如雪，黃的像金，自由地在風(fēng)中舞蹈，發(fā)出令人心醉的芳香。請(qǐng)你告訴我，是什么讓你如此五彩繽紛，香氣襲人？
生2：火紅火紅的一串紅喲，你多么像燃燒的火焰，又多么像串串鞭炮，你穿上了艷麗的禮服，也來(lái)參加這秋日的聚會(huì)嗎？
生3：粉紅的月季花，你可別低著頭呀!是不是太陽(yáng)公公悄悄吻了你的臉，你害羞了？還是秋夜寒冷，你被凍紅了小臉？雪白的月季花，你嬌嫩的臉上怎么還有兩顆晶瑩的珍珠，難道是昨晚秋霜姑姑悄悄送給你的禮物嗎？
生4：“桂子花開，十里飄香?！泵臀豢?，空氣中凈是甜甜的味兒。瞧，你那么嬌小玲瓏，一叢叢、一簇簇，擠滿了樹的枝枝丫丫。你可要把我迷醉了。
生5：夾竹桃有紅有白，滿樹滿樹，幾朵幾朵湊在一塊，在風(fēng)中沙沙作響，似乎在竊竊私語(yǔ)。你能告訴我你的悄悄話嗎？別只顧搖頭，你能再聽聽我的煩惱和憂愁嗎？
【評(píng)析】首先，教師打破傳統(tǒng)的室內(nèi)教學(xué)模式――閉門造車型，而是讓學(xué)生走進(jìn)大自然，親近寫作素材，擁有第一手資料；其次，讓學(xué)生自由組合，創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、愉悅的氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生一種“自由感”，從而減輕學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，能隨意觀察，充分發(fā)揮出學(xué)生的自主性；最后，教師的適當(dāng)點(diǎn)撥提示，打開了孩子自由思維的寶匣。于是那靈動(dòng)美妙的詩(shī)一般的語(yǔ)言便汩汩流出，這樣的習(xí)作，怎不令人怦然心動(dòng)，拍案叫絕。
【總結(jié)】由上述案例可見，創(chuàng)設(shè)自主探究的“境”，即提供自主探究的機(jī)遇，設(shè)計(jì)自主探究的情境，創(chuàng)設(shè)自主探究的氛圍，能充分激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生主動(dòng)積極地參與到習(xí)作活動(dòng)中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)善于營(yíng)造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，使用最佳的教學(xué)藝術(shù)，采用靈活多樣的方法，創(chuàng)造這種自主探究教學(xué)的“境”?！盀閷W(xué)生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少束縛……”。學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，思維靈動(dòng)，筆下生輝。寫的文章自然就富有創(chuàng)新，富有真情實(shí)感和情趣。
二、開放自主探究的“度”：讓作文豐富多彩
【案例一】教師深情地導(dǎo)入：“常言道‘每逢佳節(jié)倍思親’，一年中，無(wú)論是按公歷還是農(nóng)歷，都有許多傳統(tǒng)節(jié)日，而遇到佳節(jié)，你也許會(huì)回憶起許多美好的往事，也許會(huì)特別思念某個(gè)人，也許想起瀏覽過(guò)的迷人風(fēng)景，也許想買個(gè)精致的玩具飾品，也許有許多話兒要向誰(shuí)訴說(shuō)……”
一石激起千層浪，課堂氣氛立刻活躍起來(lái)：有的學(xué)生想起中秋節(jié)時(shí)，全家邊嘗月餅邊吟誦“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天”的情景；有的學(xué)生想起“五一節(jié)”在公園游玩時(shí)，一位救落水兒童的不知名的叔叔；有的學(xué)生想起“重陽(yáng)節(jié)”時(shí)媽媽給奶奶送賀卡；有的學(xué)生想起“春節(jié)”時(shí)爸爸給自己送的禮物；有的學(xué)生想起“十一”長(zhǎng)假到外地游玩時(shí)欣賞的迷人風(fēng)景……至此，教師提出作文要求：將你在那個(gè)日子里的所作所為、所見所聞、所思所感寫下來(lái)，題目自擬，體裁自定，字?jǐn)?shù)不限。
學(xué)生揮筆直抒，在一節(jié)課時(shí)間里，多數(shù)學(xué)生輕松地完成了習(xí)作，而且寫人、寫事、寫景、狀物，體裁包括書信、詩(shī)歌等，均精彩紛呈，各有千秋。
【評(píng)析】組織教學(xué)時(shí)，教師首先將習(xí)作所涉及的范圍適當(dāng)拓寬，降低了運(yùn)用知識(shí)的難度；其次又將習(xí)作的要求適當(dāng)拓寬，擴(kuò)大了完成習(xí)作的自由度；最后加上教師精心創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)入，又拓展了學(xué)生思維的寬廣度。這樣多一點(diǎn)“自助餐”，放棄“配給制”，便于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，便于再現(xiàn)學(xué)生儲(chǔ)藏于大腦中的知識(shí)和經(jīng)歷。記憶的閘門一旦打開，自然也就能水到渠成地寫出好的作文。
【案例二】一位教師在指導(dǎo)“向你介紹我”一文時(shí)，要求學(xué)生完成習(xí)作的初稿后不急于謄寫，而是根據(jù)習(xí)作要求互相評(píng)議修改；謄寫完之后也不急于交給教師，而是互相修改評(píng)議；然后教師再進(jìn)行評(píng)改；最后集體講評(píng)。如對(duì)一位學(xué)生的作文《我就是我》的講評(píng)：
自評(píng)：這篇文章以時(shí)間為序，寫出了我性格的生成與變化，文章語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，抒“我”自然之情，顯“我”自在之趣，做到了“我以我手寫我心”，把“真實(shí)精彩獨(dú)特的自己”展現(xiàn)了出來(lái)。應(yīng)得“優(yōu)”。
互評(píng)生1：文章條理清晰，敘述完整，語(yǔ)言非常生動(dòng)，所舉事例讓我有身臨其境之感，我似乎看到了一個(gè)瘋狂不羈的野丫頭，一個(gè)嗜書如命的好學(xué)生。得“優(yōu)”。
互評(píng)生2：我覺得題目很新穎，一看就是一個(gè)很有個(gè)性的女孩。事情敘述完整，尤其是文章的句子很優(yōu)美，例如：小時(shí)候的我是一個(gè)十足的野丫頭：因?yàn)樵诰虏说乩锎驖L而弄得滿身泥土。因?yàn)楹蛣e人家的看家狗“搏斗”而搞得“流光溢彩”；因?yàn)榕郎蠘涫幥锴Фさ帽乔嗄樐[……這組排比句寫得相當(dāng)好。得“優(yōu)”。
師評(píng)：首先你很會(huì)動(dòng)腦，一是題目特別，二是文章選材真實(shí)可信；其次，寫得很有條理，過(guò)渡自然，人物性格就會(huì)躍然紙上，值得表?yè)P(yáng)。得“優(yōu)”。
【評(píng)析】講評(píng)的過(guò)程也是一個(gè)不斷提高學(xué)生的寫作水平，規(guī)范學(xué)生個(gè)性化語(yǔ)言的過(guò)程。改變以往教師一刀切的方式，擴(kuò)大評(píng)改的寬度，教給講評(píng)的方法，讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，再老師評(píng)、集體評(píng)。前者重點(diǎn)落實(shí)訓(xùn)練要求，后者又把欣賞評(píng)議融為一體。這樣開放講評(píng)的“度”，使學(xué)生在提高評(píng)議能力的同時(shí)，也有利于學(xué)生在審題、選材、謀篇布局、遣詞造句等方面博采眾長(zhǎng)，飛速提高。
【總結(jié)】由上述案例可見，開放自主探究的“度”，即拓寬作文題目、內(nèi)容、體裁等的自由度，擴(kuò)大習(xí)作評(píng)議的參與度，渲染佳作的知名度等，能充分激起學(xué)生自主探究的興趣，使學(xué)生在互幫互學(xué)、友好合作的良好心境中，不時(shí)閃現(xiàn)出思維的火花，從而捕捉住靈感，下筆有神，妙筆生輝。這充分體現(xiàn)了“注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力”的新的課程理念。
結(jié)語(yǔ)
上面幾位教師的作文教學(xué)讓我深受啟發(fā)。由此可見，創(chuàng)設(shè)好了自主探究的“境”，把握好了自主探究的“度”，無(wú)異于給了學(xué)生一枝“生花”的妙筆，讓學(xué)生能寫出優(yōu)秀的作文來(lái)。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：泥土實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：土木工程材料 能力培養(yǎng) 教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-3973（2012）012-167-02
《土木工程材料》是土木工程專業(yè)課程體系中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，不僅要求學(xué)生掌握土木工程材料基本性質(zhì)、用途和使用方法等，而且直接影響到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，更為重要的是為今后進(jìn)行工程設(shè)計(jì)、施工、質(zhì)量控制與管理提供必要的基本知識(shí)和專業(yè)技能。
獨(dú)立學(xué)院是高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變的重要承擔(dān)載體，教育部《普通高等學(xué)校獨(dú)立學(xué)院教育工作合格評(píng)估指標(biāo)體系》中指出，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)確立“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位”。與普通高校本科相比，獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的人才應(yīng)以能力培養(yǎng)為本位，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用所掌握的知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力和一定的創(chuàng)新能力。目前，獨(dú)立學(xué)院大都是依托母體學(xué)校的教育資源而建立起來(lái)的，在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)機(jī)制、管理機(jī)制、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等方面大體沿用母體學(xué)校的，未能充分考慮到獨(dú)立學(xué)校的特色。在獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，在土木工程材料課程教學(xué)中，緊緊圍繞著能力培養(yǎng)，進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、實(shí)踐教學(xué)的改革，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
1教學(xué)現(xiàn)狀
1.1 土木工程材料課程特點(diǎn)
土木工程材料課程內(nèi)容龐雜，知識(shí)體系分散，敘述性知識(shí)多，公式推導(dǎo)少，經(jīng)驗(yàn)表格和規(guī)范多，實(shí)用性強(qiáng)等；學(xué)生普遍認(rèn)為土木工程材料課程內(nèi)容不難，一聽就懂，學(xué)習(xí)積極性不高；該課程一般安排在第三學(xué)期開設(shè)，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生剛好過(guò)了大一時(shí)的學(xué)習(xí)勁頭與新鮮感；在諸多因素的影響下，具體表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣不大，缺乏主動(dòng)性，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不深，對(duì)材料的選擇和使用方面知識(shí)欠缺，給到今后的工程設(shè)計(jì)、施工帶來(lái)困難。
1.2 獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式解析
應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)必須堅(jiān)持“以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才”為核心，以“滿足社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)”為導(dǎo)向，在教學(xué)過(guò)程中以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、應(yīng)用能力為突破口，把“重實(shí)踐、強(qiáng)能力”的理念落實(shí)到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。
獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率低，但大多具備一定的特長(zhǎng)，社會(huì)活動(dòng)能力、動(dòng)手能力和運(yùn)用知識(shí)的能力較強(qiáng)，因此，以“應(yīng)用能力”為核心，因材施教，將學(xué)生“培養(yǎng)成高素質(zhì)應(yīng)用型人才”與獨(dú)立學(xué)院的受眾特點(diǎn)相適應(yīng)。
2教學(xué)改革
2.1 整體優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)教材改革
應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的本科教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“寬基礎(chǔ)、精專業(yè)、重實(shí)踐、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的辦學(xué)特色，精心設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程體系，整體優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。在課程教學(xué)中，應(yīng)立足于學(xué)生今后工作的需要和可持續(xù)發(fā)展，專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容要精、新、聯(lián)系實(shí)際，要減少對(duì)理論的驗(yàn)證、嚴(yán)密的邏輯推導(dǎo)，要突出專業(yè)理論知識(shí)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。
目前《土木工程材料》教材版本眾多，在內(nèi)容和體系安排上各有側(cè)重，但教材所面向的是普通本科受眾對(duì)象，難以適應(yīng)應(yīng)用型本科教學(xué)的需要。筆者在教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)真研究各教材的特點(diǎn)，從中挑選了由蘇達(dá)根教授主編、高等教育出版社出版的《土木工程材料》（第二版）做為配套教材，該教材的最大特色是每節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上有實(shí)例分析材料，較適合應(yīng)用型本科教學(xué)，但是對(duì)一些新材料知識(shí)及材料檢測(cè)知識(shí)介紹較少。
筆者在具體的教學(xué)中，充分研究教材與工程實(shí)際的需要，弱化了粘土磚及板材的學(xué)習(xí)，將鋼筋、水泥、混凝土、瀝青幾大建筑材料列為主要學(xué)習(xí)對(duì)象，緊密聯(lián)系工程實(shí)際，強(qiáng)化這幾大材料基本性能、用途、使用方法的學(xué)習(xí)。同時(shí)對(duì)教材中沒有提及到的土木工程材料檢測(cè)知識(shí)也列入教學(xué)范圍內(nèi)，進(jìn)一步突出了土木工程材料知識(shí)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。
2.2打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用靈活多變的教學(xué)手段
（1）打破單一的課堂教學(xué)模式，采取多種教學(xué)方段。
土木工程材料教學(xué)包括理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分。理論教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式幾乎都是清一色的課堂教學(xué)模式，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師為完成教學(xué)任務(wù)，采用的是“單向灌入式”進(jìn)行授課，教與學(xué)之間的互動(dòng)較少，單方面強(qiáng)調(diào)教師“教”的主導(dǎo)性，忽視了學(xué)生“學(xué)”的主體性。加之多媒體設(shè)備的輔助教學(xué)，教師若是不能把握教學(xué)信息量和適時(shí)控制教學(xué)進(jìn)度，更是加劇了學(xué)生的被動(dòng)接受，大大打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，降低了課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。筆者在課堂教學(xué)中，采取多種教學(xué)方段，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。
1）針對(duì)生活中所常見的一些工程現(xiàn)象開展課堂小討論。例如在瀝青和瀝青混合料一章中，結(jié)合瀝青路面夏天易軟化冒油，而冬天易開裂出現(xiàn)裂縫等現(xiàn)象，討論瀝青路面的高溫穩(wěn)定性和低溫開裂性對(duì)瀝青混合料的組成材料的要求不同開展討論，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在積極的思維中掌握了材料的性質(zhì)和應(yīng)用。同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察、在觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。
2）結(jié)合工程實(shí)際中出現(xiàn)的工程事故，開展實(shí)際案例教學(xué)法。土木工程材料課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)際工程案例是其教學(xué)活動(dòng)中一項(xiàng)不可缺少的教學(xué)材料。以實(shí)際案例作為媒介，把現(xiàn)實(shí)的工程事故中的相關(guān)問(wèn)題帶進(jìn)課堂，在教師的指導(dǎo)下，共同來(lái)分析事故產(chǎn)生的原因，從而幫助學(xué)生很快地理解所學(xué)知識(shí)，縮短理論與實(shí)際的距離，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題的分析能力。例如，2007年8月湖南鳳凰堤溪沱江大橋在拆模時(shí)使快建好的大橋整體倒塌，事故照片顯示倒坍的大橋廢墟中散落的是一大堆碎石塊。在進(jìn)行事故原因分析時(shí)，要透過(guò)事物的現(xiàn)象看到其內(nèi)在的本質(zhì)，原來(lái)該大橋采用的是漿砌結(jié)構(gòu)，由于當(dāng)?shù)厝焙由?，石塊與石塊之間的粘合劑是采用山上的石頭磨成的粉末，和水泥攪拌制成砂漿，使用的砂子里夾雜著大量的泥土，嚴(yán)重影響了砂漿與骨料間的膠結(jié)能力，從而導(dǎo)致工程事故的發(fā)生。通過(guò)工程事故的分析，深感工程材料對(duì)工程質(zhì)量的重要性，喚起了學(xué)生的工程責(zé)任意識(shí)，加深了對(duì)這門課程重要性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
（2）開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，增強(qiáng)感性認(rèn)知。
單純的課堂教學(xué)無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)材料感性認(rèn)知的建立，為此，在教學(xué)模式選擇上，不再局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，適當(dāng)開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。例如在講授混凝土的配合比設(shè)計(jì)時(shí)，將學(xué)生帶到本校正在施工的某辦公樓的施工現(xiàn)場(chǎng)，現(xiàn)場(chǎng)攪拌站堆放了一堆干河砂和一堆濕河砂，讓學(xué)生親眼目睹了兩種不同河砂在其他配比相同的情況下所配制的新拌混凝土的和易性，從而很直觀地明白了砂本身含水率的高低對(duì)拌和用水量的影響，在輕松愉快中獲得了對(duì)知識(shí)的理解。采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，有利于理論聯(lián)系實(shí)際，有利于培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)知，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，深化所學(xué)知識(shí)，從而突破了課堂教學(xué)的某些局限，在教學(xué)效果上達(dá)到事半功倍的作用。
2.3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才
創(chuàng)新型應(yīng)用人才需具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，而實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最終目的是提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。為此，在課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)自始自終體現(xiàn)這一點(diǎn)。
（1）加強(qiáng)理論聯(lián)系工程實(shí)際教學(xué)。
將學(xué)生分組，讓學(xué)生深入工程實(shí)際，比如施工現(xiàn)場(chǎng)、鋼筋混凝土構(gòu)件預(yù)制廠、材料檢測(cè)中心等進(jìn)行調(diào)查或參觀學(xué)習(xí)，在工程實(shí)際中獲得了對(duì)材料性能、使用方法、加工制作工藝、檢測(cè)方法、材料質(zhì)量評(píng)定等的感官認(rèn)識(shí)與直接理解，然后以組為單位撰寫調(diào)查報(bào)告或總結(jié)報(bào)告。通過(guò)工程實(shí)踐，加深了學(xué)生對(duì)材料基本知識(shí)的理解，了解了材料在工程實(shí)際中的應(yīng)用情況，拓寬了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)了教學(xué)效果的提高。
（2）在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，增加基于實(shí)際工程為背景的開放式實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)是土木工程材料課程的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力有著重要的作用。然而土木工程材料實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，其原理和操作都較易掌握，既不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，也不能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)難以發(fā)揮出來(lái)。
獨(dú)立學(xué)院土木工程材料實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革應(yīng)以提高學(xué)生動(dòng)手能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力為目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，以提升學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。筆者在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，除了鞏固一般性的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)之外，增加了基于實(shí)際工程為背景的開放式實(shí)驗(yàn)。作為實(shí)驗(yàn)的工程背景來(lái)源于母校土木學(xué)院檢測(cè)中心負(fù)責(zé)的工程項(xiàng)目，將學(xué)生分批、分組，讓學(xué)生自己針對(duì)不同工程項(xiàng)目送檢的材料試樣（如水泥、鋼筋、砂漿、混凝土等）所要檢測(cè)的技術(shù)指標(biāo)要求，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、獨(dú)立進(jìn)行試驗(yàn)，分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，編寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，出具模擬的檢測(cè)報(bào)告，參考現(xiàn)行土木工程材料質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所檢測(cè)的試樣質(zhì)量合格與否做出評(píng)判。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注意發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，啟發(fā)學(xué)生去找出相應(yīng)的解決方案，并幫助學(xué)生建立實(shí)事求是的科學(xué)探索精神和工作作風(fēng)。在這種開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一是由于緊密聯(lián)系工程實(shí)際；二是由于學(xué)生的主動(dòng)參與，既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解與應(yīng)用，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.4培養(yǎng)“雙師型”教師，保證教學(xué)質(zhì)量
土木工程材料是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，課程教學(xué)需要既具有較高的理論水平，又具有豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師。獨(dú)立學(xué)院要立足于自身，放棄過(guò)去對(duì)母體高校師資的完全依賴，積極引進(jìn)和培養(yǎng)具有“雙師”素質(zhì)的教師。一方面著力培養(yǎng)自己的教師，選派一些教師參與實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，鼓勵(lì)青年教師掛職到企業(yè)做“訪問(wèn)工程師”，在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐中提高他們的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，從而打造一支高素質(zhì)的專任教師隊(duì)伍；另一方面，向企業(yè)聘請(qǐng)一些具有較強(qiáng)理論功底和實(shí)踐能力的高級(jí)技術(shù)人員作為兼職教師、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師。只有建立高水平的師資隊(duì)伍，才能保證課程教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
3結(jié)語(yǔ)
獨(dú)立學(xué)院土木工程材料課程教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，改革的方向應(yīng)立足于受眾對(duì)象的特點(diǎn)，緊緊圍繞著獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與積極性，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
（項(xiàng)目來(lái)源：湖南工業(yè)大學(xué)校級(jí)教改課題（編碼09H20））
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