會計電腦實訓總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：會計電腦實訓總結(jié)范文

互動教學的引入打破了以往會計實訓教學“閉門造車”的教學模式，充分滿足了學生的個性化、專業(yè)化發(fā)展需要，使得會計實訓教學內(nèi)容和目標更加接近行業(yè)的發(fā)展需要。所以說我們應(yīng)采取多種方法與策略來提升會計實訓教學的互動性。提高會計實訓教學的互動性的具體措施如下，一是加強信息技術(shù)的應(yīng)用，二是靈活運用多種教學方法。

一、加強信息技術(shù)的應(yīng)用

隨著信息技術(shù)普及，其對我們生活、學習造成了巨大的影響。想要提升會計實訓教學的互動性，應(yīng)有計劃地、有步驟地推動信息技術(shù)在會計實訓教學的應(yīng)用。

1.引入相關(guān)的硬件設(shè)備

在會計實訓教學中要想推動信息技術(shù)的應(yīng)用，首先要確保一線教師對其有一個正確的認識，正確的認識才能引導(dǎo)出正確的行為。只要教師認識到了信息技術(shù)的作用和重要性，他們才有可能把信息技術(shù)帶入到自己的課堂中，繼而實現(xiàn)利用信息技術(shù)提高教學質(zhì)量，改進教學模式的目。對此，學校應(yīng)分層次添加新硬件，比如電腦、投影儀等。建立學校數(shù)據(jù)庫，錄入教師信息、學生信息；建設(shè)和完善現(xiàn)代化管理辦公軟件，推行電子簽到制度；建成校園網(wǎng)，開通網(wǎng)站，向廣大師生播報學校重大事件；引進“校訊通”工程，實現(xiàn)與互聯(lián)網(wǎng)的連通，建設(shè)共享的教育教學資源庫，推進開拓了信息技術(shù)、課程整合、網(wǎng)絡(luò)教育三大熱點領(lǐng)域。其次是學校應(yīng)進行多種形式的信息技術(shù)教學宣傳，改變教師對信息技術(shù)的認識[2]。

2.提升教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力

信息技術(shù)是新興技術(shù)，好多老師尤其是中老年教師不會利用信息技術(shù)，甚至不能簡單的電腦操作，是教師利用信息技術(shù)教學最大的障礙。所以我們要加強教師的培訓，讓老師根據(jù)需要學習一些基礎(chǔ)的電腦操作，普及一些電腦知識，讓其學會通過網(wǎng)絡(luò)檢索、收集教學資源。提升教師對多媒體課件、教學軟件、計算機的操作和應(yīng)用能力，提升教師利用信息技術(shù)教學的實際效果。此外，還應(yīng)加強教師利用信息技術(shù)意識的培養(yǎng)，比如在日常的教學中可以穿插一些多媒體視頻、圖片說明；家庭作業(yè)可以是讓學生在網(wǎng)上收集與下節(jié)課有關(guān)的知識點和內(nèi)容。

二、靈活運用多種教學方法

1.情景教學的運用

學生理論知識豐富，但卻工作經(jīng)驗少、實踐能力弱。對此，我們應(yīng)充分結(jié)合學生的這種特點，利用信息技術(shù)為學生搭建一個教學情景，并引入工作中常見的財務(wù)活動，讓學生運用所學的知識進行角色扮演，提升其實踐能力。比如與財管管理相關(guān)的法律制度的教學。讓學生扮演財務(wù)主管、普通的財務(wù)人員以及總經(jīng)理來分別探討其對財務(wù)管理工作的影響，并讓學生舉出與自己所扮演身份相符的實例[1]。老師對學生表達的各主要觀點、例子進行總結(jié)，并把從網(wǎng)上收集到相關(guān)素材通過多媒體展現(xiàn)給學生，然后據(jù)此對學生的觀點、例子進行講評，在講評的過程中引入要學習的知識，這樣就使得枯燥的知識教學變成一次互動性較強的課堂活動，學生在角色扮演、多媒體展示中對相關(guān)法律法規(guī)的認識將更為深刻。

2.任務(wù)驅(qū)動教學的應(yīng)用

對于一些相對簡單的知識點，老師可以引導(dǎo)學生獨立完成學習任務(wù)。同時，也應(yīng)認識到學生在知識和技能上的欠缺，可根據(jù)具體的情況向?qū)W生介紹自主學習的重點和注意事項。比如相關(guān)的財務(wù)管理軟件的應(yīng)用。在學習該內(nèi)容之前，老師可鼓勵學生利用計算機、網(wǎng)絡(luò)查閱一些知識，并在充分預(yù)習的基礎(chǔ)上利用網(wǎng)上免費的財務(wù)軟件制作財務(wù)報表。然后老師挑出最具代表性的財務(wù)報表進行課堂講評，在講評的過程中穿插要學習的知識，繼而完成任務(wù)驅(qū)動教學。在實施任務(wù)驅(qū)動教學中，任務(wù)的選擇和時間的控制是關(guān)鍵，要難易適中，確保大多數(shù)學生能獨立完成；時間不易過長，避免造成教學時間的浪費[2]。不過，為了提高學生的自信心，在初開始的任務(wù)驅(qū)動教學中，應(yīng)選擇相對簡單的任務(wù)，注意事項的介紹也應(yīng)更加的詳細，然后根據(jù)學生的學習效果逐步增加任務(wù)的難度。通過一段時間的訓練，相信不僅能提高地理教學的效率，還會使學生養(yǎng)成主動學習的習慣。在總結(jié)環(huán)節(jié)，不易設(shè)置明顯的對錯標準，無論學生給出的答案正確與否，都不應(yīng)輕易地否定學生，應(yīng)以鼓勵表揚為主，保證學生學習的積極性。此外，應(yīng)鼓勵學生盡可能用專業(yè)的詞匯來闡述結(jié)果和結(jié)論。在總結(jié)環(huán)節(jié)結(jié)束后，老師應(yīng)著重講解使用財務(wù)軟件的重點和難點以及學生容易出現(xiàn)錯誤的地方，并引導(dǎo)學生再次進行相關(guān)知識的學習

3.案例教學的應(yīng)用

在會計實訓教學中，案例教學最為常用。除了教材上的案列，也可以從網(wǎng)上檢索到大量適合學生的實驗案列，比如甲公司因?qū)ο嚓P(guān)的法律法規(guī)認識不清，導(dǎo)致公司多納稅。老師利用多媒體展示該公式的業(yè)績、財管制度以及隔年納稅支出，讓學生根據(jù)所學的知識探討該公式財務(wù)管理制度的漏洞和問題，是否有可能在法律法規(guī)允許的情況下合理避稅，以及出現(xiàn)的其他問題。有一部分案列是以視頻的形式存在的。對此，我們可根據(jù)教學大綱的要求對這些視頻進行剪切，以適應(yīng)我們當前教學的需要。為了更好地開展案例教學，我們甚至可以建立自己的數(shù)據(jù)庫，除了從網(wǎng)上收集外，還可以錄制自己或同事授課過程的經(jīng)典教學案列，為案列教學的實施儲備素材。

第2篇：會計電腦實訓總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:金融會計專業(yè);專業(yè)技能;實訓平臺;信息技術(shù)

高職金融會計專業(yè)始終貫徹的是以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的教育理念，目標是培養(yǎng)技能型的實用人才和面對生產(chǎn)第一線的操作者。專業(yè)技能課程是高職金融會計專業(yè)實操培養(yǎng)的重中之重。珠算、小鍵盤數(shù)字錄入、點鈔這三項技能是金融會計專業(yè)的核心技能，每一個金融會計專業(yè)的畢業(yè)生都必須練就一手過硬的專業(yè)技能。

一、傳統(tǒng)專業(yè)技能教學與訓練中存在的問題

1、課堂效率較低。

小鍵盤數(shù)字錄入(傳票)訓練由于設(shè)備(翰林提)固有的局限性，比如系統(tǒng)不可靠、續(xù)航能力弱、需人工回收成績等情況的存在，造成一節(jié)課的測試次數(shù)不超過2次，達不到高效的訓練水準。另外，點鈔訓練中發(fā)點鈔券、發(fā)答卷、測試、收卷、批改整個過程繁瑣費時，訓練效果較差。

2、缺乏完善的多媒體教學資源。

由于任課教師課堂演示的局限性，造成學生看不到、不理解、吃不透、記不住的情況比較多，課堂教學效果比較差。所以，急需成體系的專業(yè)技能教學視頻，包括標準動作的3D演示，真人操作視頻等，以供學生隨時觀看學習。

3、教師無法有效的監(jiān)控訓練過程。

由于教師在上課過程中無法對學生的訓練過程進行監(jiān)控，所以學生不按規(guī)定進行訓練的情況發(fā)生的幾率比較高。

4、訓練結(jié)果的統(tǒng)計和分析能力薄弱。

每次測試完畢只能統(tǒng)計到每位學生當次的成績，無法做到實時對全班的成績進行處理分析。由于沒有橫向、縱向的比較，反映不出來學生訓練中的問題。

5、訓練過程乏味，無法調(diào)動學生訓練熱情。

重復(fù)、機械的枯燥練習，無法做到實時評價。急需開發(fā)新穎的訓練方式，比如游戲闖關(guān)、在線比賽等多種手段來點燃激情，這是平臺開發(fā)的原動力。

6、統(tǒng)測過程繁瑣。

需要大量的人力、物力進行月測和統(tǒng)測，同時匯總的結(jié)果和評比的排名也無法做到及時、準確。

二、信息技術(shù)在金融會計技能綜合實訓平臺中運用的可行性

金融會計技能綜合實訓平臺不只是簡單的模擬仿真平臺，它跟其他的實訓平臺最大的不同是它結(jié)合了學生日常的技能訓練，將傳統(tǒng)的技能訓練模式完全放在實訓平臺上進行，在不完全改變訓練習慣的基礎(chǔ)上，提高了數(shù)據(jù)分析和處理能力，逐步提升任課教師對于課堂的管理效率。利用信息技術(shù)在合理分析可行性的基礎(chǔ)上開發(fā)出適合師生共同使用的軟硬件，并通過在課堂中使用、反饋、修改，最終完善成型。做可行性評估時，有兩個重要的關(guān)鍵點:1、如何通過信息技術(shù)來實現(xiàn)對珠算技能訓練的輔助?經(jīng)過不斷的努力，花了二年多時間不斷實踐和探索，設(shè)計出了帶的智能電子算盤(帶USB接口)，該終端能夠及時反饋學生的測試結(jié)果并對成績進行統(tǒng)計和分析。2、對點鈔券上使用的二維碼或條形碼如何進行識別?通過使用掃描槍進行讀取，或者手動輸入點鈔券條形碼信息。解決了這兩個問題，我們就有了軟硬件的支持，才能最終實現(xiàn)平臺的搭建和使用。

三、金融會計技能綜合實訓平臺的設(shè)計和搭建

(一)點鈔實訓模塊。

1、每把點鈔券張貼條形碼或者二維碼，防止學生記得鈔票編號，杜絕了作弊情況的發(fā)生。系統(tǒng)獲取條形碼或者二維碼的信息后，測試成績的批改和分析自動進行。2、學生每次只需要用平板電腦上的掃碼軟件掃描條形碼或者二維碼，測試完成后在測試平臺輸入自己的答案就可以實時得到自己的成績。3、數(shù)據(jù)庫保存學生每次測試的成績，以便系統(tǒng)形成多角度的評價和分析。

(二)傳票實訓模塊。

比目前只能單機使用的翰林提增加了成績收集、數(shù)據(jù)分析、作業(yè)布置等功能。

(三)珠算實訓模塊。

1、電子算盤終端(帶USB接口):該硬件通過上位機功能的完善，將學生珠算測試結(jié)果的對應(yīng)數(shù)值通過串口在電腦上進行顯示，實現(xiàn)人機對話。2、與電子算盤終端相匹配的系統(tǒng):(1)智能接收終端傳來的數(shù)據(jù)，并進行統(tǒng)計和分析。(2)系統(tǒng)功能的現(xiàn)實意義:①隨堂測試中，該系統(tǒng)能實時匯總學生個人和班級的測試成績，自動統(tǒng)計平均成績和合格率，智能分析和評估測試結(jié)果;多媒體資源可以輔助學生進行珠算基本指法訓練;學生在系統(tǒng)中可以自行進行四則運算的初中高級訓練，可以有針對性的進行加減乘除單項訓練，并可模擬進行珠算技術(shù)一、二、三、四、五級模擬定級測試。②題型完整的題庫資源，任課教師可以從容的處理命題、糾錯、備課等問題，徹底從辛苦的批閱試卷和繁瑣的成績分析中得到解脫。③與電子算盤終端的連接，實現(xiàn)了課堂教學數(shù)據(jù)的信息化處理。學生的課堂練習和家庭作業(yè)都可以通過網(wǎng)絡(luò)傳輸，打破了校園內(nèi)外的時空限制，系統(tǒng)可隨時監(jiān)控到學生訓練的時間和強度，達到技能訓練的多元化、機動化、個性化。④在珠算技能統(tǒng)一測試中，教師批改試卷的工作量減為零，同時杜絕了學生作弊和教師批改試卷過程中出現(xiàn)差錯的可能性。⑤該系統(tǒng)通過在職業(yè)學校技能大賽珠算項目的日常訓練中的使用，一方面能夠節(jié)省教練命題、閱卷、分析的時間和精力，另一方面能夠極大地調(diào)動學生訓練的熱情，提高訓練效率，激發(fā)選手的積極性和潛能的挖掘，培養(yǎng)力爭上游、接受挑戰(zhàn)，勇于進取的競技精神。

四、金融會計專業(yè)技能綜合實訓平臺的效果與思考

通過一段時間對該平臺使用，初步對使用的效果和相對應(yīng)的改進措施進行了思考:

1、傳票模塊:

此模塊需要改進的地方不多，通過測試成績的收集和分析模塊的改進，提高了課堂效率。作業(yè)布置功能的開發(fā)，解決了監(jiān)控課后技能練習這個問題。

2、珠算模塊:

由于電子算盤連接在臺式機上，學生需要改變?nèi)粘Ｖ樗憔毩暤牧晳T，往常的方式是試卷壓在算盤下，學生一邊打算盤一邊往下抽試卷，而現(xiàn)在需要學生抬頭看電腦屏幕上的試題，影響了練習的速度。所以，我們考慮在電子算盤下放置平板電腦，顯示題目，徹底代替臺式機。這里我們需要將算盤抬高，優(yōu)化電子算盤的底部結(jié)構(gòu)，逐步改變學生的練習習慣。從技術(shù)上來說，臺式機可以提供算盤的電壓，但使用平板電腦后，為了保證電壓，我們會改進整個系統(tǒng)的電路設(shè)計。

3、點鈔模塊:

學生能夠很快的熟練使用掃描槍對條型碼進行掃描，也能很快適應(yīng)手動輸入。但學生要當心的是，掃描完成后，對輸入結(jié)果時務(wù)必要對應(yīng)好次序，千萬不要搞錯，否則成績會無效。將來，我們希望能夠?qū)Χ喟砚n票進行一次性批量讀取，不用單把鈔票逐一掃入編碼。最重要的就是目前暫時不能對回家進行點鈔訓練進行有效的監(jiān)控，如何利用信息技術(shù)解決這個問題是我們后續(xù)開發(fā)所需要思考的。

五、總結(jié)

高職金融會計專業(yè)綜合技能實訓平臺的設(shè)計，是依據(jù)傳統(tǒng)的高職技能實訓中出現(xiàn)的問題為依據(jù)，根據(jù)實際需要研發(fā)而成。整個開發(fā)過程結(jié)合了任課老師的經(jīng)驗、教訓以及學生的意見、建議，最終設(shè)計出讓師生較為滿意的平臺。由于充分利用了信息技術(shù)，使技能課程的形式更為豐富、課堂的教學效率更高。通過創(chuàng)建個性化的教學環(huán)境，為學生在任何時間、任何地點進行自主訓練提供了有效的技術(shù)保障，促進了學生學習能力的提高，取得了更好的訓練效果。

參考文獻:

［1］朱玥:論信息化教學對財會核心技能教學的影響．好家長2016．9

［2］周衛(wèi)東:多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下的教學模式探討．中國教育信息化．2007．4

第3篇：會計電腦實訓總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】中職 會計 實踐性教學

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）16-0170-02

一 目前中職學校會計專業(yè)實踐教學中存在的問題

1.實踐性教學在課程設(shè)置上缺乏對學生實踐能力的鍛煉

目前中職學校對實踐性教學日益重視，也針對課程設(shè)置、教學內(nèi)容做了必要的修改和增減，但其效果不盡如人意。中職學校實訓教學與專業(yè)理論課程的設(shè)置的標準比例應(yīng)為1∶1，但一般學校遠沒達到這個標準，有的雖明確了實訓的課程安排，但很難完成既定的實訓目的、實訓內(nèi)容、實訓時間、實訓效果。會計專業(yè)的實踐教學程序化地按照教材安排進行。完成課后練習題后進行階段考試評分，會計專業(yè)課基本上是在校內(nèi)完成手工模擬做賬和會計電算化操作，而校外實習因各種現(xiàn)實原因很難實現(xiàn)，造成了學生的專業(yè)能力停留在書本和理論教程上，會計核算技巧和實踐能力不夠，靈活應(yīng)對實際業(yè)務(wù)處理的能力差，會計工作者應(yīng)有職業(yè)能力、解決問題的能力和專業(yè)素養(yǎng)不高。

2.校內(nèi)實驗室和校外會計專業(yè)實習基地實訓效果不理想

中職學校的校內(nèi)財會實驗室實用功能單一，專業(yè)學生學完基礎(chǔ)會計或財務(wù)會計課程后，一般都會被安排進財會實驗室進行一段時間的實務(wù)操作，將教材上的原始憑證進行整理歸類，填制記賬憑證，根據(jù)記賬憑證完成日記賬、明細賬、總賬的登記，最后編制會計報表，一個流程下來就完成了實訓的教學內(nèi)容和教學目的了。之后，會計電算化課程的教學在計算機實驗室里進行，完成證、賬、表的業(yè)務(wù)操作流程。學生很難在校內(nèi)的實訓階段體驗真實的業(yè)務(wù)環(huán)境和學到靈活的業(yè)務(wù)處理能力。

校外實習能讓學生真實體會經(jīng)濟業(yè)務(wù)和實際工作內(nèi)容，真正積累實際財會工作經(jīng)驗。企業(yè)往往考慮到即將畢業(yè)的會計專業(yè)學生的業(yè)務(wù)熟練程度、動手操作能力和職業(yè)道德水平等實際情況，不愿將包含著企業(yè)重要商業(yè)信息的會計資料交給他們?nèi)ンw驗、去頂崗操作，何況，企業(yè)能接納的會計專業(yè)實習生數(shù)很有限，這很難滿足中職院校會計專業(yè)畢業(yè)生的崗前實習需求，校外實習往往只是一句空談或借助學生及家長的各自門路，尋求實習機會，預(yù)期的實習效果很難達到。

3.財會教師實踐教學經(jīng)驗及動手能力欠缺，造成理論與實踐脫節(jié)

相當一部分的會計專業(yè)教師，會計專業(yè)理論知識扎實、過硬，但多數(shù)是從學校畢業(yè)直接走上教學工作崗位，沒有進入企業(yè)切身體驗會計工作內(nèi)容，對企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程和各類經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生完成不甚了解，不了解企業(yè)的資金運作，也不知道企業(yè)與各相關(guān)的工商、稅務(wù)、銀行等單位部門之間的業(yè)務(wù)辦理。教師實際動手能力不強，無法滿足會計實踐性教學的需要。中職學校在會計實踐技能的訓練方式上，教學中用到的會計資料的仿真性、教學內(nèi)容的完整性、所需的實訓資料涉及行業(yè)的多樣性普遍不足。中職學?；旧隙际窃趯W生完成了會計的各專業(yè)理論課程后，在最后一個學期開設(shè)會計模擬實驗，在教室里跟著老師完成仿真的證、賬、表的實踐技能訓練。而這樣的教學方式導(dǎo)致學生理論知識不能與實際操作相結(jié)合，造成理論學習與實際工作操作的脫節(jié)。

二 中職會計專業(yè)教學改革實踐性教學的建議

1.構(gòu)建新會計實踐課程體系

培養(yǎng)會計專業(yè)學生的專業(yè)實踐操作能力、電腦能力和創(chuàng)新能力應(yīng)作為中職學校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標，應(yīng)著力于經(jīng)濟社會發(fā)展的需要和對會計人才的要求，更新教育觀念，實施以能力為本的教學指導(dǎo)思想，專業(yè)教師應(yīng)走出校門，走進由企業(yè)。根據(jù)企業(yè)實際情況來調(diào)整會計實訓階段的教學內(nèi)容，注重實訓內(nèi)容與當前社會大多數(shù)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營情況相近，重新整合理論與實踐教學內(nèi)容，編制實用性強的校本實訓教材，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置和相關(guān)的教學內(nèi)容，改進實踐教學方式，確保實踐教學質(zhì)量，制訂相應(yīng)的實踐教學方案。在日常的教學中要加強珠算、點鈔、計算器、收銀機的操作和使用。計算機基礎(chǔ)及文表的處理、會計電算化等作為實訓課程，必須加大以操作技能訓練為主的學科，如出納與點鈔、傳票、會計實踐操作、會計電算化、珠算、辦公軟件應(yīng)用的課程訓練。專業(yè)課課堂教學，如基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、會計電算化、成本會計、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、稅收基礎(chǔ)等課程，主要是使學生掌握一定的專業(yè)知識和技能，加強對會計專業(yè)學生實踐技能的提高，激發(fā)學生的學習興趣，提升業(yè)務(wù)認知能力和職業(yè)道德修養(yǎng)，增強學生的實踐技能和崗位適應(yīng)能力。

2.創(chuàng)建校內(nèi)模擬實驗室和校外實訓基地

在校內(nèi)創(chuàng)建一個實用性強且能融合日常教學和實踐操作的多媒體財會實驗室，使手工記賬技能訓練和電算化實際賬務(wù)處理能在此大顯身手。在會計手工操作中，讓學生搭配組合三人一組，分別擔任三個財會工作崗位，也就是出納、會計及會計主管，可設(shè)置一人一崗，也可設(shè)置一人多崗進行訓練。在各個不同崗位上，按各自職責分別配置一套會計工具，如回形針、夾子、印章、印泥、膠水、計算器、點鈔券、報銷單、借支單、收據(jù)、各式業(yè)務(wù)發(fā)票和辦理銀行業(yè)務(wù)的單據(jù)等原始憑證，記賬憑證，三欄式、多欄式、數(shù)量金額式、增值稅等明細賬和總賬賬簿，各種納稅申報表和財務(wù)報表，憑證的封底、封面等，以及會計科目章。會計模擬實訓要求完成以下科目匯總表賬務(wù)處理程序的操作：（1）原始憑證的填制及審核；（2）根據(jù)審核無誤的原始憑證填制記賬憑證；（3）登記現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬，并做到日清月結(jié)；（4）登記明細賬：多欄式、三欄式、數(shù)量金額式明細賬；正確使用更正方法對錯賬進行更正；（5）編制“丁”字賬并編制科目匯總表；（6）根據(jù)科目匯總表登記總賬；（7）編制報表：資產(chǎn)負債表、損益表、現(xiàn)金流量表。學生學習對真實的原始憑證、記賬憑證的填制、傳遞、處理、裝訂、保管，學習各種票據(jù)、憑證、賬簿、報表的填制處理，最后的歸檔保管，學生深入其境地進行財務(wù)工作操作，各司其職，各盡其責，從而獲得履行職責的，提高學習樂趣。手工操作的實訓教材，最好能由授課教師深入企業(yè)進行收集各業(yè)務(wù)資料、設(shè)立某企業(yè)的一套完整的經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料，包括企業(yè)基本情況、生產(chǎn)工藝流程、購銷業(yè)務(wù)合同、單據(jù)、生產(chǎn)費用發(fā)生時所涉及的票證，各費用開支的審批流程，繳納的稅種及國地稅申報表單等情況。并提出實訓操作的步驟和實訓目的，選定一種賬務(wù)處理程序，要求學生對該企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行正確的證、賬、表的業(yè)務(wù)處理并能進行納稅申報。各崗位的具體業(yè)務(wù)、崗位職責及各崗位之間要注意相互配合、相互銜接，保證實驗?zāi)苷＿M行，教師進行事前、事中、事后的輔導(dǎo)、指正、總結(jié)，保障各工作崗位操作的規(guī)范性和各項數(shù)據(jù)資料的準確性。

會計手工記賬的操作完成后，將剛完成的手工會計資料搬到電腦上用財務(wù)軟件進行處理，體驗手工記賬與軟件記賬的流程、崗位設(shè)置、職責的差異性及財務(wù)數(shù)據(jù)的一致性，其工作的內(nèi)容是：進行初始建賬，整理錄入記賬憑證，審核、過賬，并生成科目匯總表，設(shè)置并生成會計報表。填寫納稅申報表最后完成當月的納稅申報。充分利用計算機處理數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，把手工賬務(wù)處理流程中繁重的登賬、對賬以及編制報表工作等轉(zhuǎn)化為電腦操作，完成從手工到會計電算化操作的過渡。目前社會需求的不僅是懂得財會的人員，更需要具備財會專業(yè)知識的組織管理人員，培養(yǎng)學生處理問題、分析問題、解決問題的能力非常關(guān)鍵。整個會計綜合模擬實訓教學設(shè)計過程采用了多種教學方式，運用了學生所學的各種知識，提高了會計專業(yè)學生的綜合水平，使學生手工操作與電算化操作真正達到緊密結(jié)合，能勝任實際工作。

通過對企業(yè)會計模擬實訓的操作，教與學、學與用緊密結(jié)合起來，學生不但能獲得會計各崗位工作內(nèi)容的感性認識，還能掌握會計工作的實際業(yè)務(wù)處理的技能技巧，開拓了視野，增進了對企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的了解，為學生今后從事財會工作起到了先導(dǎo)的作用。在模擬實驗過程中如同置身企業(yè)的真實環(huán)境中，達到鞏固理論知識，鍛煉實戰(zhàn)應(yīng)用能力的目的。

3.提升財會專任教師的職業(yè)能力

第一，加大“雙師型”的專任教師培養(yǎng)力度。財會教師必須考取會計從業(yè)資格證，鼓勵其考取初級、中級專業(yè)技術(shù)職業(yè)資格證，及進行學歷提升。持證教師必須參加繼續(xù)教育，保證學習時間，提供必要的學習條件。教師參加考證、學歷教育，給予適當?shù)馁M用優(yōu)惠，提供學習實踐交流的機會，以調(diào)動會計專業(yè)課教師進行自身業(yè)務(wù)能力和專業(yè)理論水平提升的積極性，更好地服務(wù)于職業(yè)教育。

第二，提供機會，讓會計專任教師到企業(yè)掛職鍛煉。建立與企業(yè)的聯(lián)系與交流，鼓勵優(yōu)秀的持證教師到企業(yè)兼職擔任財務(wù)顧問、財務(wù)會計等進行業(yè)務(wù)鍛煉，增加實踐工作經(jīng)驗和提高實際操作能力；也可以每學期安排教學輪空，選派專業(yè)教師到企業(yè)、財務(wù)公司、會計師事務(wù)所等實踐基地進行階段性的實踐鍛煉。鼓勵教師主動參加會計職業(yè)界與教育界的各種論壇與會議，及時了解會計行業(yè)發(fā)展的最新動向和會計理論發(fā)展的趨勢。對在企業(yè)鍛煉過程中學習到的要善于總結(jié)歸納，撰寫專業(yè)論文與心得體會，并運用于日常的教學教育工作中，提升自身的專業(yè)能力的同時也為提高教學質(zhì)量打下基礎(chǔ)。

第三，加強會計專業(yè)的學科帶頭人和“雙師型”骨干教師隊伍建設(shè)。重點培養(yǎng)一批理論功底扎實，實踐經(jīng)驗豐富的會計專業(yè)學科帶頭人和“雙師型”骨干教師，并設(shè)立獎勵專項經(jīng)費，建立以老帶新制度，樹立教學領(lǐng)軍人的楷模式人物，以此激勵整個教師隊伍比專業(yè)、比能力、比水平的好風氣。

第四，向企業(yè)社會引入有一定理論功底和實踐經(jīng)驗的財務(wù)工作者到校擔任客座教師，直接參與會計課程教學，讓他們將企業(yè)的實際操作中的案例、操作技巧帶進班級與師生分享，幫助指導(dǎo)學校的會計教學工作，促進與專業(yè)教師溝通交流，從而為學校的實踐性教學注入生機。

第五，學校組建記賬機構(gòu)，由專業(yè)教師承接具體業(yè)務(wù)，直接參與企業(yè)的賬務(wù)處理、工商年檢、納稅申報等真實的業(yè)務(wù)活動，增加實踐經(jīng)驗，鍛煉理論過硬、實踐更硬的一批專業(yè)教師。學校因此能夠快速培養(yǎng)專業(yè)會計教師實際動手能力，完成雙師型隊伍建設(shè)，可以加強校企聯(lián)系，充分利用行業(yè)資源，互惠互利，取得共贏。

總之，職業(yè)教育的成敗關(guān)鍵在于是否辦出自己的特色，要想改善當前中職會計實踐性教學的現(xiàn)狀，使學生熟悉和掌握會計理論知識和專業(yè)技能，應(yīng)加強和完善科學的會計實踐教學，設(shè)置科學合理的教學課程，重視會計實踐性教學，完善校內(nèi)外實訓基地建設(shè)，提升教師專職能力，從而提高學生的專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)。未來中職院校會計專業(yè)教學應(yīng)適合會計專業(yè)教育特點，堅持教材實踐性、教學多樣性、師資雙師型的發(fā)展模式，以求培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)扎實、實踐能力和靈活運用能力較強、適應(yīng)社會需求、勝任工作崗位的高素質(zhì)的綜合型會計人才。

參考文獻

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[2]張小蘭.中職會計專業(yè)實踐性教學探析[J].柳州師專學報，2011（2）

[3]陳月清.淺析會計專業(yè)的實踐性教學[J].新課程（教研），2010（6）

[4]教育部關(guān)于全面推進素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學改革的意見

第4篇：會計電腦實訓總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：會計；模擬實驗實訓室；實訓

一、會計模擬實訓教學的重要性

實驗、實訓教學是教學活動的重要環(huán)節(jié)，它與課堂理論教學相輔相成，對課堂理論作出科學的驗證或展開演繹，使學生加深對理論知識的認識，同時通過模擬訓練培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科學嚴謹?shù)淖黠L。

（一）會計模擬實驗是實現(xiàn)課堂理論教學與實踐教學相結(jié)合的有效途徑。

目前，中職學校實習經(jīng)費普遍不足，而且受到實際工作單位財務(wù)部門工作環(huán)境的限制。單位商業(yè)機密的安全、會計工作的階段性、時間性特點等因素，決定了校外實習難以取得令人滿意的效果。在模擬環(huán)境中，學生根據(jù)實驗內(nèi)容的要求，自己動手，從填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、成本核算、編制會計報表到財務(wù)分析，體驗真實工作環(huán)境。學生通過實驗，對會計工作的全貌有清晰直觀的了解，既能培養(yǎng)學生的動手能力，又能加深對會計基礎(chǔ)理論和會計實際工作內(nèi)在聯(lián)系的深刻認識。

（二）會計模擬訓練是提高學生動手能力，推動素質(zhì)教育的有效途徑。

會計模擬訓練實驗是通過重塑一個生產(chǎn)單位的生產(chǎn)過程，再依據(jù)其生產(chǎn)活動自身的規(guī)律與特點，結(jié)合市場經(jīng)濟環(huán)境產(chǎn)生的財務(wù)關(guān)系，全面地模擬單位的各類經(jīng)濟業(yè)務(wù)及相關(guān)的財務(wù)管理制度，由學生主動地思考問題，分析并解決問題。這種生動的教學形式能極大地調(diào)動學生學習的主動性與積極性，為素質(zhì)教育開辟了新的途徑。

二、建設(shè)會計模擬實驗實訓室的要求

（一）理論、實訓一體化的教學場所。

會計模擬實驗實訓是理論與實踐相結(jié)合、提高學生操作能力的重要教學環(huán)節(jié)，是學生加深理解會計理論，提高會計基本技能的重要手段，這是在校內(nèi)實驗室里以一個企業(yè)、一個生產(chǎn)經(jīng)營周期的代表性會計資料為基礎(chǔ)，通過一整套真實的會計憑證、賬薄、報表及其相應(yīng)的核算工具，模仿企業(yè)財會部門會計實務(wù)處理的形式。模擬實驗方式與校外實習方式比較，更具有經(jīng)濟、省時以及便于對實習內(nèi)容按教學要求進行再加工、再設(shè)計的特點。因此，在實訓中將理論課有關(guān)的內(nèi)容密切結(jié)合實訓現(xiàn)場的實踐操作，既從理論上解決“學”的問題，又在現(xiàn)場操作上解決“做”的問題，用理論與實踐相互交融的模式組織教學，是理論、實訓一體化的教學場所。

（二）以軟硬件建設(shè)為基礎(chǔ)，體系建設(shè)為重點。

（1）會計模擬實驗實訓室以軟硬件建設(shè)為基礎(chǔ)。實驗室的軟硬件建設(shè)是一項基礎(chǔ)工作，在實驗室建設(shè)過程中，要認真充分聽取專家的意見，反復(fù)進行論證和修改，明確實驗室建設(shè)原則，即技術(shù)先進、結(jié)構(gòu)合理，集中管理、資源共享，服務(wù)于教學。

（2）會計模擬實驗實訓以教學體系建設(shè)為重點。完善的會計模擬實驗實訓教學體系是實驗實訓教學過程的核心。在建設(shè)好會計模擬實驗實訓室軟硬件的前提下，加強會計模擬實驗實訓教學體系建設(shè)尤為重要。只有不斷完善會計模擬實驗實訓教學體系，才能進一步促進學生的基本知識、基本技能和創(chuàng)新能力的全面提高。

三、會計模擬實驗實訓室的構(gòu)建與實訓開展的具體實施

（一）會計模擬實驗實訓室的構(gòu)建。

（1）建設(shè)仿真實驗實訓場地。一個仿真實驗實訓室應(yīng)主要配備財務(wù)部門，同時簡要配備仿真企業(yè)的供應(yīng)部門、生產(chǎn)部門、銷售部門等企業(yè)主要部門，以及外部仿真企業(yè)的開戶銀行、所在地稅務(wù)機關(guān)、公路或鐵路運輸企業(yè)、與仿真企業(yè)有業(yè)務(wù)往來的對方企業(yè)及其開戶銀行等。

（2）設(shè)置財務(wù)部門分崗，配置相應(yīng)的設(shè)施。財務(wù)部門可按照會計主管、出納、流動資產(chǎn)核算、固定資產(chǎn)核算、投資核算、存貨核算、工資核算、成本核算、利潤核算、往來核算、總賬報表、稽核、綜合分析等設(shè)定會計崗位。按崗位配備桌子，另配備電腦一臺、會計科目章一盒、財務(wù)通用章一盒、財務(wù)公章一枚、印鑒、直尺、剪刀、橡皮擦、鉛筆、黑色筆、紅色筆、大頭針、回形針以及裝訂記賬憑證所需的裝訂機、線若干；另外還需準備好各種空白的、逼真的業(yè)務(wù)單據(jù)、會計憑證、賬簿和報表等財務(wù)所需的單據(jù)。實驗實訓室墻壁上懸掛相應(yīng)的業(yè)務(wù)流程圖以及各崗位職責。講臺上配備展臺，能夠展示各種紙質(zhì)的實驗單據(jù)、賬簿等，同時配備多媒體設(shè)備，以便播放收集或拍攝到的各種與會計有關(guān)的影像資料。

（3）正確安裝使用財務(wù)軟件。會計模擬實驗實訓室除了計算機設(shè)備外，還應(yīng)該配備有多種財務(wù)教學軟件，供選擇使用。如會計綜合實訓教學平臺軟件、多媒體基礎(chǔ)會計教學系統(tǒng)軟件、出納實務(wù)多媒體教學系統(tǒng)軟件、多媒體中小企業(yè)會計模擬實驗教學系統(tǒng)軟件、用友財務(wù)軟件、金蝶財務(wù)軟件等，通過在會計模擬實驗實訓室的模擬實習，達到使學生掌握會計軟件操作使用的基本方法和技巧，增強對會計信息系統(tǒng)的感性認識、提高系統(tǒng)維護和動手能力，為以后從事會計工作打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）會計模擬實驗實訓的開展。

（1）單項實訓與綜合實訓的有機整合。單項實訓是根據(jù)培養(yǎng)目標所需崗位基本技能在不同課程教學過程中進行的某一方面或某項基本技能訓練，重點在于培養(yǎng)學生的單項操作技能。就中職會計專業(yè)來說，其內(nèi)容主要包括：①原始憑證填制實訓：要求熟練掌握常見原始憑證的基本要素及填制方法。②記賬憑證填制實訓：要求熟練掌握常見記賬憑證的基本要素及填制方法。③登記賬簿實訓：要求掌握總賬、日記賬、各種明細賬賬簿的格式及登記方法。④更正錯賬實訓：要求掌握各種錯賬更正方法的適用范圍及更正步驟。⑤編制會計報表實訓：要求掌握各主要報表的編制方法。⑥成本計算實訓：要求掌握各種成本計算方法的適用范圍及具體計算步驟。

（2）手工實訓與電算化實訓的有機結(jié)合，即手工的“會計模擬實訓”與“會計電算化實訓”結(jié)合進行。為了使這兩項綜合實訓生成的會計核算資料具有可比性，要求這兩項實訓采用的實訓資料要一致，實訓步驟和內(nèi)容相同，實訓結(jié)果要一致。通常選取一個有代表性的企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為基本素材，通過教師的加工整理，設(shè)計出一整套實訓材料，這套材料所涉及的憑證、賬簿和報表等均采用實際工作的格式，以體現(xiàn)其真實性。實驗中要求學生以不同會計崗位的會計人員的身份，先手工操作來完成整套會計業(yè)務(wù)的處理過程(包括期初建賬、日常賬務(wù)處理、期末編制會計報表和財務(wù)分析等)。實訓的具體方式一般有兩種，一種是由每一個同學完成各崗位的會計實訓的整個過程；另一種是采取由幾個同學模擬組成財務(wù)科，分工協(xié)作共同完成整套業(yè)務(wù)的操作，即一人一崗的形式開展實訓。通過手工操作將該企業(yè)該月份的經(jīng)濟業(yè)務(wù)整理成基本的會計資料，然后再讓學生上機模擬，從原始憑證的錄入，到自動登記賬簿和生成會計報表。學生將在兩種不同方式生成的會計核算資料中進行對比，可以相互檢查上述兩種實訓方式的正確性。通過這兩種實訓方式的結(jié)合，使學生既能進行手工的會計核算，又能將整套的會計核算工作利用計算機進行會計電算化處理操作，將在各門專業(yè)課中學過的基本知識以及專項技能加以強化、總結(jié)提高，最終形成會計職業(yè)崗位的綜合能力。

（3）建立以考核學生綜合能力為主體的實驗實訓考評制度。考核的目的主要是檢驗教與學的效果，促進教學內(nèi)容的完善、教學方法的改進。實驗考核的方法可以多種多樣，有教師指導(dǎo)下完成實驗項目的考核，提交實驗報告、筆試，實驗實訓軟件自帶的考核系統(tǒng)考核、分組對抗結(jié)果評分等。實驗實訓室根據(jù)專業(yè)實驗課程的特點，建立了一套科學的、公正的、多元化的實驗考核機制，從操作技能的掌握程度和理論知識的應(yīng)用能力兩方面對學生進行評價。評價體系包括設(shè)計方案、實際操作、結(jié)果分析以及理論測試等，重點突出考查學生的動手操作能力，多方位、多角度地考查和評價學生的技能。

四、建設(shè)高素質(zhì)師資隊伍

由于會計是專業(yè)性很強的學科，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學習很難掌握要領(lǐng)，因此，會計模擬實驗實訓室的建設(shè)需要既懂得會計專業(yè)知識，又精通電腦軟、硬件管理維護的復(fù)合型人才。這對教師提出了三方面的知識要求：計算機知識、財務(wù)軟件的應(yīng)用知識和會計專業(yè)知識。

總之，無論是自然學科還是社會學科，模擬實驗實訓室都是輔助教學的最佳場所，學生在模擬實驗實訓室中可接觸到仿真性強的實物環(huán)境，并能親自參與運作的全過程，不僅增加了對課程的感性認識，印證和鞏固了理論知識，更重要的是使學生在求學階段已初步具備專業(yè)化的業(yè)務(wù)能力，為畢業(yè)后適應(yīng)社會、發(fā)揮專長打下良好的基礎(chǔ)。會計模擬實驗實訓教學是會計教學必不可少的重要一環(huán)，要做好這一環(huán)，需要社會和學校的配合，尤其是會計專業(yè)教師，應(yīng)不斷完善、創(chuàng)新，不斷改進教學方法，使理論和實踐真正結(jié)合，才能達到教學目的。

（作者單位：高州農(nóng)業(yè)學校）

參考文獻：

[1]張文紅，蔡紹洪．高校經(jīng)濟管理實驗中心建設(shè)的實踐與探討[J]．實驗室研究與探索，2007，(11)．

第5篇：會計電腦實訓總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:高職院校;實訓實務(wù);教學改革

中圖分類號:G71文獻標識碼:A

前言

審計綜合實訓實務(wù)教學是一門集審計理論與審計實務(wù)于一體的課程,也是會計及其他財經(jīng)類專業(yè)的核心課程。審計綜合實訓實務(wù)是審計、會計專業(yè)的核心職業(yè)技術(shù)課程之一,也是稅務(wù)專業(yè)和投資理財專業(yè)的專業(yè)課或?qū)I(yè)技修課程,其先修課程是基礎(chǔ)會計與財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理等,根據(jù)行業(yè)特點,會計職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成規(guī)律以及會計崗位的職業(yè)特性,實施“分層次、分階段、多元化”的工學交替人才培養(yǎng)模式。根據(jù)近幾年會計、稅務(wù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)反饋信息來看,會計、稅務(wù)專業(yè)畢業(yè)生越來越多地到會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所從事審計助理、稅務(wù)稽查助理工作。因此,結(jié)合高職人才培養(yǎng)目標和崗位需求,把“審計綜合實訓實務(wù)”作為會計專業(yè)核心課程之一,通過本課程教學,使學生在適當掌握審計原理的前提下,能夠進行企業(yè)財務(wù)報表審計實務(wù)操作,本課程適應(yīng)了新世紀社會經(jīng)濟發(fā)展和社會主義市場經(jīng)濟體制對高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量的要求。作為專業(yè)核心課程,“審計綜合實訓實務(wù)”在會計職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)以及就業(yè)崗位實際工作任務(wù)中處于十分重要的地位。因此,如何提高學生的審計實務(wù)操作水平,提高其就業(yè)的競爭力,是審計綜合實訓實務(wù)的重要課題。

一、高職審計課程綜合實訓實務(wù)教學現(xiàn)狀

通過調(diào)研一些高職院校,發(fā)現(xiàn)作為高職院校,由于其教學資源與教學的層次性,審計實務(wù)教學存在以下難題:

1、案例缺乏,實例難求。審計案例教學在課堂上運用的較多,大多不是實際案例,只是習題式的案例練習,一般就是錯賬的調(diào)整,舞弊案例的情況介紹。常見錯弊案例是科目運用錯誤,會計業(yè)務(wù)的處理、報表的編制和調(diào)整,缺乏必要的會計憑單及實際業(yè)務(wù)的處理過程。審計案例是鍛煉學生對實際業(yè)務(wù)處理審查的基本能力的必要手段,由于審計實務(wù)課程缺乏必要的、具體的、實際的案例,致使課堂枯燥無味,引不起學生對審計課程的學習興趣。加之,沒有企業(yè)愿意把實際的經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料提供給學校用于教學使用,所以在審計實務(wù)的授課過程中導(dǎo)致實例難求,造成審計教學與實際相脫節(jié)。

2、教師缺少實踐,重理論、輕實務(wù)。大多任課教師是從校門出來后直接走上講臺的,這些審計教師沒有實際的審計工作經(jīng)驗,只有少數(shù)教師是通過會計師事務(wù)所或企業(yè)會計部門實踐后從事審計實務(wù)教學工作崗位的。所以,大多數(shù)教師在授課過程中涉及到審計實務(wù)就大打折扣了。假如審計教師本身沒有參與過實際審計工作,必然導(dǎo)致授課時側(cè)重理論,缺乏審計范例教學,講再多的審計實務(wù)也只能照本宣科。因缺乏審計實際經(jīng)驗不能講解真實的審計實務(wù),也就不能順利完成審計實習實訓。

3、班級學生多,實訓安排難。審計、會計等專業(yè)的學生都在學習過程中開設(shè)審計實務(wù)課程,由于高校這些年擴大規(guī)模,這些專業(yè)的學生成倍增加,有些高校為節(jié)約辦學費用,每個班級的容量少則四五十人,多則七八十人以上,所以在審計實務(wù)課程的實務(wù)訓練方面,安排起來難度較大。假如安排學生到會計事務(wù)所實訓,一般事務(wù)所也就安排十幾個人;假如在校安排實習實訓,教學所需的會計業(yè)務(wù)資料難以求到,即使有一套,但因?qū)W生多賬套少,復(fù)印資料又影響實訓效果。所以,以上幾種實習實訓方式都有困難。如何搞好審計實務(wù)教學,是審計教學人員面臨的一項重要難題。

二、綜合實訓實務(wù)教學改革調(diào)研

針對上述一些現(xiàn)狀,特通過對會計師事務(wù)所、學生的調(diào)研,研究將會計師事務(wù)所審計項目實務(wù)操作所必備的知識結(jié)構(gòu)要求與學生現(xiàn)有的知識體系的結(jié)合點,以達到良好的實訓效果。

根據(jù)課題計劃,首先對一些會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等的調(diào)研,了解審計實務(wù)操作流程、審計助理人員的培訓與管理,審計計劃的制定、實施,審計工作底稿的實務(wù)操作,事務(wù)所審計項目質(zhì)量的監(jiān)控等。同時,調(diào)查學院內(nèi)學生所具備的審計、會計、稅法、EXCEL等相關(guān)知識的范圍與深度。發(fā)現(xiàn)會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所一般要求學生要會基本的審計流程,基礎(chǔ)知識扎實,并能熟練操作電腦,對EXCEL、財務(wù)軟件的使用要求較高。而高職院校學生一般基礎(chǔ)較好,但對EXCEL、財務(wù)軟件、審計流程還不是很熟練,這也與學生缺乏這方面的實踐相聯(lián)系的。

三、綜合實訓實務(wù)教學改革建議

針對高職院校審計實訓實務(wù)的現(xiàn)狀及會計事務(wù)所的一些基本要求,結(jié)合筆者在會計師事務(wù)所審計經(jīng)驗及在職院教學經(jīng)驗,特提出以下幾點建議,以期能夠?qū)C合實訓實務(wù)改革有所裨益:

1、案例教學法。對于審計實務(wù)部分,經(jīng)常采用案例式教學方法,在每一章中每個項目的審計都設(shè)計一個實地情景案例,以便使學生身臨其境地了解一個注冊會計師在社會審計中的地位和作用。把所學到的會計知識和審計知識恰到好處地應(yīng)用到實踐中去,讓學生立刻有成就感,從而激發(fā)學生的學習積極性。把案例教學作為主要授課方式已經(jīng)成為審計課程的一大特點。

2、采用“任務(wù)驅(qū)動”教學法?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學法,就是教師或者學生根據(jù)教學要求提出“任務(wù)”,以完成一個個具體的“任務(wù)”為線索,把實踐教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個“任務(wù)”之中,學生自己或者在教師的指導(dǎo)下提出解決問題的思路和方法,然后進行具體的操作,教師引導(dǎo)學生以完成一個個具體的任務(wù)為線索。通過完成任務(wù)學習新知識,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及自主學習的習慣,引導(dǎo)學生學會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題,最終讓學生自己提出問題,經(jīng)過思考,解決問題。

教師可將審計實務(wù)課程劃分為不同的教學模塊,根據(jù)教學模塊將審計任務(wù)劃分成便于學生學習的單項操作、綜合訓練等審計任務(wù),每類任務(wù)的完成又通過提出任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、評價結(jié)果、教師總結(jié)等行動過程進行。讓學生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能和方法,提高學生的實踐操作技能。同時,為便于讓每位學生都能根據(jù)自己對當前任務(wù)的理解,運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題,為每一位學生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供開放的空間。完成審計任務(wù)的過程中應(yīng)關(guān)注學生對審計項目的認識缺少直觀印象的特點。教師在提出任務(wù)的同時,對每一項任務(wù)再進一步設(shè)計成模仿操作、獨立操作、綜合實踐等環(huán)節(jié),真正讓學生通過任務(wù)的完成等實訓過程對審計實訓的內(nèi)容達到學會、學懂、熟練掌握。任務(wù)在“驅(qū)動”教學中要盡力體現(xiàn)以“學生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學策略。強調(diào)學生的主體性,充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

3、實訓模擬教學。本課程采用模擬實訓教學模式,通過模擬注冊會計師事務(wù)所從承接審計業(yè)務(wù)到出具審計報告的全過程及審計工作底稿的填寫,強化學生會計職業(yè)能力培養(yǎng)。本學期,我在教學中又增了讓學生自行設(shè)計審計業(yè)務(wù),包括可能出現(xiàn)的錯報、漏報,可能發(fā)生的舞弊行為;然后,再進行分析、找出審計線索與證據(jù),并提出調(diào)整意見。

在組織實施過程中,按照班級和專業(yè),由具有實踐經(jīng)驗的教師作為學生的指導(dǎo)教師,指導(dǎo)方法是歸納課堂理論,引導(dǎo)學生實踐,總結(jié)實驗結(jié)果,記錄實驗成績的方法。在實驗中,要求學生分組,在實驗過程中,鼓勵發(fā)揮團隊精神,開發(fā)學生智力,培養(yǎng)學習興趣。學生通過實驗,更加準確地掌握了知識,并學會了應(yīng)用,幾年來的實驗課程都深受學生的歡迎。

4、到會計師事務(wù)所實習?，F(xiàn)在學生人數(shù)多,且許多本科畢業(yè)生也聯(lián)系到會計師事務(wù)所實習,因此學校應(yīng)發(fā)揮最大的主動性,同會計師事務(wù)所協(xié)商,定期輸送學生到會計師事務(wù)所實習。應(yīng)制定全年計劃,尤其是在下半年,各事務(wù)所最忙的時候也是最需要人員的,此時,可以多派學生去會計師事務(wù)所實習,并由具有注冊會計師資格的老師全程參與指導(dǎo),與事務(wù)所的審計人員一道指導(dǎo)學生的審計事務(wù)。

5、加強對計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在所開的計算機課程一般只能達到會用或知道有這個知識而已,而在具體應(yīng)用方面還存在較大差距。在現(xiàn)代審計過程中,由于審計時間的關(guān)系,對電腦使用要求很高。首先,應(yīng)開設(shè)專業(yè)講解EXCEL的課程,EXCEL功能強大且應(yīng)用廣,除了講解通常的基本操作、表格、數(shù)據(jù)錄入外,還應(yīng)講解函數(shù)的應(yīng)用、數(shù)據(jù)處理、財務(wù)處理等方面;其次,對財務(wù)軟件增加課時與操作上機時間,主要讓學生掌握一種主要的財務(wù)軟件,如用友財務(wù)軟件等。

(作者單位:長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學院)

主要參考文獻:

[1]苗美華.審計[M].北京:中國財政經(jīng)濟出版社,2007.

第6篇：會計電腦實訓總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】稅務(wù)會計 “教學做”一體化

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）03B-0083-02

稅務(wù)會計是一門融稅收法規(guī)、財務(wù)會計等知識于一體的應(yīng)用型學科。隨著我國稅收制度的不斷改革，稅務(wù)核算及納稅籌劃業(yè)務(wù)越來越受到企業(yè)管理人員的關(guān)注。社會需求給會計職業(yè)教育提出了新的任務(wù)，職業(yè)學校必須創(chuàng)新稅務(wù)會計課程的教學模式，改革人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)和增強學生動手能力和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)出既具有扎實稅務(wù)理論知識，又具有熟練實務(wù)操作能力和較高納稅籌劃水平的應(yīng)用型、復(fù)合型稅務(wù)會計人才。

一、稅務(wù)會計課程教學中存在的問題

（一）教學體系不合理

大多數(shù)職業(yè)學校開設(shè)的稅務(wù)教育課程主要是經(jīng)濟法、稅法、稅務(wù)會計，這三門課程都包含各項稅目理論知識，這樣重復(fù)講解同一內(nèi)容，造成教學資源的浪費。而且稅務(wù)會計這門課程的教材大量篇幅講解稅制，可是納稅核算及實務(wù)內(nèi)容少，這樣的教學設(shè)置對已經(jīng)有稅法和財務(wù)會計基礎(chǔ)的學生來說，不僅滿足不了他們對納稅實務(wù)學習的渴求，也不能啟發(fā)他們的創(chuàng)新意識，挖掘稅法與會計之間的差異，造成他們認為稅務(wù)會計僅僅是財務(wù)會計另一形式。

（二）師資力量薄弱

“教學做”一體化的實施，需要既有扎實的理論基礎(chǔ)，又有豐富的實踐經(jīng)驗、較高的技能水平的“雙師型”教師。在職業(yè)學校中，大多數(shù)教師都是從學校畢業(yè)又進入學校教學，他們有過硬的理論基礎(chǔ)，卻很少有在企事業(yè)工作的經(jīng)驗，對于學生的實踐教學也僅限于教材和一些教學軟件的輔助，提高不了學生的學習興趣。同時，企業(yè)會計部門的特殊性，使得企業(yè)一般不接受教師到企業(yè)工作調(diào)研，這也限制了教師操作技能的鍛煉。稅務(wù)會計課程實操指導(dǎo)教師的缺乏，制約了學生動手能力的培養(yǎng)。

（三）缺乏實訓設(shè)施

大部分學校都建有設(shè)備齊全的“會計手工實訓室”、“會計電算化實訓室”，卻缺乏專門的“稅務(wù)會計實訓室”。 稅務(wù)會計實訓內(nèi)容主要是增值稅、營業(yè)稅、企業(yè)所得稅的申報與繳納等。這類計算稅款并填寫納稅申報表的實訓過于簡單，在稅務(wù)會計崗位的工作中也是最普通的，不能啟發(fā)學生自我創(chuàng)造能力。學校的稅務(wù)會計實訓軟件質(zhì)量不高，訓練的內(nèi)容也是限于簡單的抄報稅等，過于“理想化”，用文字形式的實訓題目代替稅務(wù)會計實訓，缺少真實案例，教學仿真性大打折扣。

二、“教學做”一體化教學模式

（一）“教學做”一體化教學含義

“教學做”一體化教學，即理論與實踐有機結(jié)合的教學方法，實現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學生為主體”的教學理念。它是把課程的理論教學、實踐教學、技術(shù)能力培養(yǎng)融于一體的工學結(jié)合模式：（1）教師指導(dǎo)、學生學習為主體、學生動手操作一體化；（2）專業(yè)理論教學場所與實務(wù)操作實訓室一體化；（3）理論知識教材與配套實訓教材一體化；（4）理論教學教師與實訓指導(dǎo)教師一體化；（5）教學手段一體化，即傳統(tǒng)黑板教學向信息化、多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學一體化轉(zhuǎn)變。師生在教學過程中邊學、邊做、邊練，重點培養(yǎng)學生的專業(yè)技能水平。

（二）“教學做”一體化改革要求

1.構(gòu)建一體化的課程體系。課程體系的構(gòu)建需根據(jù)職業(yè)需求，整合出專業(yè)的理論教學內(nèi)容和實踐教學內(nèi)容，將技能操作融入課堂，讓學習從被動變主動，達到“學中做、做中學、學中練”一體化教學。

2.建設(shè)一體化教學環(huán)境。建立集知識傳授、技能操作、實踐學習為一體的教室，教師講解理論知識，后布置任務(wù)由學生分組自主完成，引導(dǎo)學生進行實踐教學。在安排的教學課時內(nèi)教師學生共同完成―教師講授、學生自主學習和實踐操作，達到在同一教室或?qū)嵱柺摇敖虒W做一體化”模式。

3.編寫一體化教材。編寫以“教學做”一體化為統(tǒng)一指導(dǎo)思想，就業(yè)崗位需求為中心，降低專業(yè)理論的含量，技能培養(yǎng)為主線，實踐操作為主要內(nèi)容的教材。

4.培養(yǎng)“雙師型”一體化教師隊伍。要求教師既有過硬的理論基礎(chǔ)，又能指導(dǎo)實操、實習、實踐。這就要求教師走出學校，到崗位第一線進行實踐技能的鍛煉。

5.構(gòu)建一體化實訓設(shè)備。逐步建立功能完善的實訓室，配備模擬器材、實訓軟件、教學設(shè)備、實踐工具等，這樣才可以達到教學環(huán)節(jié)的理實一體化。

三、“教學做”一體化教學模式在稅務(wù)會計課程教學中的應(yīng)用

（一）教學設(shè)計“教學做”一體化改革

1.引入角色扮演教學，使學生在邊學邊做中提高專業(yè)水平。教師根據(jù)各個教學班學生的實際情況按5～6人分成一個小組，小組成員分別擔任稅務(wù)機構(gòu)人員、企業(yè)納稅人。教師分配任務(wù)，每個小組各負責一個公司的業(yè)務(wù)，這些公司分別是工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、服務(wù)企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)等，小組成員根據(jù)企業(yè)涉稅業(yè)務(wù)模擬練習稅務(wù)登記、發(fā)票領(lǐng)購、抄報稅、納稅申報、稅款抵扣、稅款繳納、稅務(wù)咨詢等業(yè)務(wù)。通過實訓，學生之間交流合作增加，鍛煉學生與人溝通能力，團隊協(xié)作、解決矛盾的能力。

2.任務(wù)驅(qū)動教學，教師可以布置任務(wù)，給定原始憑證，讓學生自主完成稅款的計算與申報、納稅賬務(wù)處理和編制納稅申報表。通過實訓，教師將每一實訓模塊的每一環(huán)節(jié)進行考核，考核成績計入期末總成績，以積極完成實訓任務(wù)。學生在實踐過程中，教師還可以設(shè)置一些障礙案例、違法案例、納稅籌劃案例，考驗學生實踐能力的掌握程度，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力。

3.對學生的考核，要求理論成績與實踐成績一體化，理論成績包括學生課堂學習、平時作業(yè)、測試等。實踐成績包括實訓綜合評價等。期末成績=平時作業(yè)（10%）+考勤紀律（10%）+期末考試（50%）+實訓（30%），這樣科學合理分配分數(shù)，更符合“教學做”一體化宗旨。

（二）教學設(shè)備“教學做”一體化改革

1.“教學做”一體化教室，統(tǒng)一時間完成教、學、做的多個任務(wù)。若是稅務(wù)會計課程，可以把需要配備憑證、完稅憑證、納稅申報表、納稅實務(wù)平臺與教室一體化，也就是說教室配備學生學習的桌椅，還盡可能配備多媒體教學設(shè)備、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、實物投影儀、互聯(lián)網(wǎng)等，方便教師截取信息和學習自主獲取信息。教室電腦還裝上《稅收實務(wù)》多媒體教學軟件，軟件包括電子報稅企業(yè)端和稅務(wù)端，模擬企業(yè)納稅業(yè)務(wù)流程。這樣一體化的教室有利于實現(xiàn)邊教、邊學、邊做，有利于提高學生自主學習的能力，提高職業(yè)道德修養(yǎng)，養(yǎng)成綜合職業(yè)能力。

2.建立“稅務(wù)仿真實驗室”，建造仿真征稅大廳，大廳內(nèi)環(huán)境配置電腦和硬件設(shè)備以及征管稅務(wù)軟件，設(shè)置稅務(wù)登記、發(fā)票管理、國（地）稅納稅申報、綜合咨詢等窗口，學生親身感受納稅申報流程，以及稅務(wù)機關(guān)的各項業(yè)務(wù)，更快地掌握納稅業(yè)務(wù)。

3.建立校外實訓基地，學校與企業(yè)、稅局、會計師事務(wù)所和稅務(wù)師事務(wù)建立校企合作關(guān)系，安排學生到企事業(yè)單位參觀學習、實習，并將稅務(wù)實習列入學生畢業(yè)考核內(nèi)容，組織學生到企業(yè)實習，參與納稅實務(wù)，參與企業(yè)納稅籌劃，為學生創(chuàng)造參與稅務(wù)會計崗位實習的機會。校外實訓基地有利于學生頂崗實習，有效提高學生技能水平，還利于教師提高研究能力和實戰(zhàn)能力。

（三）教師隊伍“教學做”一體化改革

“教學做”一體化教學不僅要求教師要有良好的職業(yè)素養(yǎng)、扎實的理論功底，而且要求具備熟練的操作技能、較高的教學組織能力，能將理論教學和實踐教學相結(jié)合，用理論指導(dǎo)實踐，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗。建設(shè)一支“雙師型”教師隊伍是實現(xiàn)“教學做”一體化教學模式的前提條件。培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍，應(yīng)該最大限度提供教師實踐鍛煉的機會，利用假期到企業(yè)、事務(wù)所、稅務(wù)部門頂崗實踐，制定考核制度，將考核結(jié)果計入年終績效。

聘請企事業(yè)單位稅務(wù)會計、會計師或事務(wù)所的稅務(wù)師，納稅籌劃人才到學校擔任專職或兼職教師，加強學校教師和企業(yè)財務(wù)人員的交流，提高教師實務(wù)操作的能力。

（四）教材“教學做”一體化改革

將會計、稅法、稅務(wù)會計三門課程進行整合，依據(jù)最新稅法，模擬企業(yè)經(jīng)營活動流程，借鑒企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)作為學生實操內(nèi)容。設(shè)計各種稅目的納稅申報表和相關(guān)票據(jù)，如增值稅，模擬企業(yè)銷售業(yè)務(wù)增值稅專用發(fā)票、采購業(yè)務(wù)增值稅專用發(fā)票、普通發(fā)票、紅字發(fā)票等，設(shè)計票據(jù)開具、認證、抵扣等業(yè)務(wù)操作流程，實現(xiàn)從稅款計算、納稅申報、會計核算的有機結(jié)合。

稅務(wù)會計課程關(guān)于稅制的內(nèi)容有大量的法律條文，煩瑣難理解，這部分內(nèi)容應(yīng)減少篇幅，難理解的法律條文通過案例教學展開，加入學生思考和小組討論環(huán)節(jié)，便于學生通過分析案例，理解法律條文內(nèi)容。

每一實訓模塊結(jié)合實際企業(yè)涉稅業(yè)務(wù)，編寫實訓案例和資料。涉稅業(yè)務(wù)按任務(wù)驅(qū)動形式設(shè)計，學生通過完成每一個設(shè)定的任務(wù)，模擬操作來實現(xiàn)崗位技能的提高。并增加網(wǎng)上報稅的模擬實訓，學生能親身體驗網(wǎng)上報稅操作程序，促進學生實務(wù)操作能力的提高。

稅務(wù)會計是將財務(wù)會計知識、稅務(wù)知識、納稅籌劃融為一體的學科，為了幫助學生盡快適應(yīng)未來的工作，改革稅務(wù)會計首要任務(wù)就是要強化實踐教學，提高學生的實務(wù)操作能力，開發(fā)創(chuàng)造性思維，增強創(chuàng)新能力。

【參考文獻】

[1]張國兵.高職院校一體化教學的實踐與思考[J].中外教育研究，2010（8）

[2]夏桂香，王玲.“零崗培”稅務(wù)會計實踐教學的構(gòu)想[J].韶關(guān)學院學報（社會科學版），2012（11）

第7篇：會計電腦實訓總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)技能；教學模式；研究

2009年1月9日至11日，總理在江蘇省考察時再次強調(diào)，要把教育與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結(jié)合起來，把人才培養(yǎng)與就業(yè)緊密結(jié)合起來。傳統(tǒng)高職會計人才培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出來的大學生雖然掌握了比較扎實的會計專業(yè)知識和一定的會計專業(yè)技能，但不能很好地適應(yīng)要求，難以應(yīng)對各種嚴峻現(xiàn)實。解決的方法在于創(chuàng)新，在于建構(gòu)創(chuàng)新型的高職會計專業(yè)技能培養(yǎng)模式。

在我國的高等會計教育體系中，已經(jīng)形成了高職、本科、研究生教育三個層次，其中高職教育基本目標定位于普通的財務(wù)人員，然而現(xiàn)實中，有相當一部分本科畢業(yè)生也是普通財務(wù)人員的主力軍，而高職會計專業(yè)畢業(yè)生與本科畢業(yè)生在同一領(lǐng)域競爭的優(yōu)勢并不突出，因此培養(yǎng)高職會計專業(yè)學生的專業(yè)技能，提高其核心能力顯得非常必要，只有這樣才能提高高職學生的市場競爭力。

一、高職會計專業(yè)學生的專業(yè)技能

專業(yè)技能是指在教育者的指導(dǎo)下，通過學習和訓練，形成一定的操作技巧和思維活動能力。

筆者認為：專業(yè)技能是高職會計專業(yè)學生核心能力的源泉。高職會計專業(yè)培養(yǎng)的是繁簡經(jīng)濟業(yè)務(wù)所涉及的基本會計和稅收問題都能處理的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，是既能動手又能動腦，即“手腦并用”的知識技能型人才。因此，“技能”是高職會計專業(yè)學生的核心能力?！凹寄堋背酥R作為基礎(chǔ)外，必須能面向?qū)嵺`解決實際的問題，且要達到自動化的定型。

二、構(gòu)建高職會計專業(yè)學生專業(yè)技能培養(yǎng)的教學模式

高職教育的核心是培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，為社會培養(yǎng)生產(chǎn)一線的管理人才和技術(shù)能手。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，將內(nèi)容的應(yīng)用性、思維的開放性和實際操作能力作為高職會計專業(yè)教育的重點。

結(jié)合高職學生的會計學習特點及影響學生核心能力培養(yǎng)的因素，并在有關(guān)元認知理論、建構(gòu)主義理論的指引下，教師要全面改革教學方法，以新穎的教學手法，通俗易懂的教學方式，深入淺出的切入形式，融會貫通的思維過程來激發(fā)學生的學習積極性。為此，我們構(gòu)建了以下高職會計專業(yè)學生專業(yè)技能培養(yǎng)的教學模式：

這個模式在職業(yè)教育的主流發(fā)展趨勢下反映了培養(yǎng)高職會計專業(yè)學生專業(yè)技能的一個完整過程，包括理論教學、仿真實訓、崗位實踐、反思總結(jié)這4個教學環(huán)節(jié)，以工作過程為導(dǎo)向貫穿于每一環(huán)節(jié)。以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育，其指導(dǎo)思想是培養(yǎng)學生參與建構(gòu)工作世界的能力，著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，其教學內(nèi)容指向職業(yè)的工作任務(wù)、工作的內(nèi)在聯(lián)系和工作的過程知識。強化各個環(huán)節(jié)中的工作過程，對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)和發(fā)展起著十分重要的作用。

1.理論教學

任何實踐都必須建立在一定的理論基礎(chǔ)之上的，在學校對學生進行扎實地理論教學，讓學生掌握會計的基本概念、基本理論、會計處理的基本方法是非常重要的。只有掌握了扎實的理論功底才能在實踐運用中游刃有余，才能更靈活地處理遇到的問題。

2.仿真實訓

在學生掌握了理論知識后，教師在校內(nèi)還要給學生加強仿真實訓，讓學生掌握記賬、算賬、報賬的方法。校內(nèi)模擬實訓與校內(nèi)真賬實踐相結(jié)合的教學過程，是按照企業(yè)會計崗位或公司的職位設(shè)置實踐內(nèi)容，利用企業(yè)的真實業(yè)務(wù)開展實踐訓練，按照行業(yè)實際標準要求學生，讓學生在“教室”操作的內(nèi)容，成為相應(yīng)真實崗位上的工作任務(wù)。在真實的工作環(huán)境中，按照規(guī)范的職業(yè)標準開展項目實訓，學生是一個“準會計”，這樣能提高學生就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)能力，縮短他們的工作適應(yīng)期。

3.崗位實踐

校外實訓基地是高職院校實訓系統(tǒng)的重要組成部分，是高職學生與職業(yè)崗位“零距離”接觸的平臺，是鞏固理論知識、訓練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實踐性學習與訓練平臺。學生在學校掌握了一定的理論基礎(chǔ)并進行了仿真實訓，然后讓學生走進崗位，進行真實會計工作實踐，把學生學到的知識運用于實際工作中，這才是職業(yè)教育最重要的精髓，這樣也有利于學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

4.反思總結(jié)

學生在實踐過程中肯定會遇到許多課堂及模擬實訓中難以碰到的問題，他們會進行反思總結(jié)，通過理論尋找辦法，或者迫使學生不斷去探索和思考，培養(yǎng)學生理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新的能力。同時，在這種教學氛圍中，可培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神、群體溝通技巧和組織協(xié)調(diào)能力，形成綜合實踐能力、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)意識等綜合素質(zhì)。

三、實踐探索

1.理論教學與單項實訓教學同步，“教、學、做”一體化

這一階段主要是結(jié)合專業(yè)教學培養(yǎng)學生根據(jù)會計學的基本原理和方法進行實務(wù)操作的適應(yīng)能力和執(zhí)業(yè)判斷能力，培養(yǎng)學生的業(yè)務(wù)處理能力，是對專業(yè)知識進行系統(tǒng)綜合訓練的階段?！敖?、學、做”一體化，是將理論教學內(nèi)容與實訓教學內(nèi)容有機地揉合在一起，做到了系統(tǒng)性和實踐性的有機統(tǒng)一，將課程與之相配套的實訓項目有機組合。會計課程以會計職業(yè)崗位群對會計核算知識的要求為目標，以對外報告的會計信息生成為主線，以四項會計假設(shè)為前提，以資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤六大會計要素的確認和計量為基礎(chǔ)，以通用內(nèi)容業(yè)務(wù)具體準則為補充內(nèi)容體系，最后以財務(wù)報告為總結(jié)，形成相應(yīng)的內(nèi)容單元；同時，將會計單項實訓課提前，在理論教學過程中同步實施會計單項實訓，邊教邊學、邊學邊做。這種教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練在最短的時間內(nèi)緊密結(jié)合，理論指導(dǎo)實踐，實踐又深化理論，并且與職業(yè)資格考證體系一致，使教學內(nèi)容更具有針對性，做到課證融合，融“教、學、做”于一體，使學生真正做到知行合一，對培養(yǎng)高職會計專業(yè)學生的專業(yè)技能起了很好的促進作用。

2.面向社會實踐設(shè)置會計技能課程

所謂技能是順利完成某種任務(wù)的一種動作或心智活動方式，是解決實際問題，完成某種任務(wù)所要求的方式；另外，會計崗位是一種具有一定知識含量的崗位，高職會計專業(yè)技能課程應(yīng)當是利用必要知識解決實際問題的會計課程，而技能的學習是以程序性知識的掌握為前提的，一般通過感性認識、模仿、練習反饋等過程達到目的。為此，技能課程的設(shè)置必須在對出納、核算會計、報稅員和審計崗位群的調(diào)研分析后，以工作過程為線索構(gòu)建程序化的知識要點，并設(shè)置具體的情景或引用實際的問題，以引導(dǎo)學生解決具體而實際的會計問題。這種設(shè)置課程的理念，既有程序化的知識作指導(dǎo)，又面向了實踐領(lǐng)域，完全符合技能的本質(zhì)及學習要求。

3.建立校內(nèi)記賬公司，讓學生進行真實崗位實踐

由于會計崗位的特殊性，校外實訓基地實際上很難讓在校學生接觸到真實、完整的會計內(nèi)容。因此，在校內(nèi)建立工廠化的實訓基地――會計記賬公司是解決這一問題的關(guān)鍵。通過校內(nèi)具有雙師資格、具有實踐經(jīng)驗的會計教師，聘請相關(guān)企業(yè)的會計師、會計工作者共同研究建立校內(nèi)記賬公司，爭取一定數(shù)量的企事業(yè)單位的支持，獲得會計業(yè)務(wù)。記賬公司接受學生頂崗實踐，成為能給學生真賬實踐的基地。全真的資料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企業(yè)的實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)為范例，讓學生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊對企業(yè)會計工作進行一系列的會計崗位工作操作。真實賬務(wù)流程、真實票據(jù)、親自參與報稅，系統(tǒng)地學習和掌握會計崗位所需的基本技能，取得實際工作經(jīng)驗，鞏固與強化學生的實踐能力，學生的專業(yè)技能得到了升華。

4.在實踐中反思，在反思中總結(jié)

杜威認為反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達到的進一步結(jié)論而進行的積極的、堅持不懈的和仔細的考慮，它包括這樣一種有意識和自愿的努力，即在論證和理性的堅實基礎(chǔ)上建立信念?！边@席話中隱含著這樣幾方面的意思：一是反思是一種思維活動（考慮），二是反思具有有象性、自覺性和技巧性。從本質(zhì)上說，反思不僅僅是“回顧”或“回憶”已有的“心理活動”，而且是要找到其中的“問題”以及“答案”，因而反思具有極強的問題意識。

學生在實踐過程中肯定會遇到許多課堂及仿真實訓中難以碰到的問題，他們可以通過理論尋找辦法，或者迫使學生不斷去探索和思考，培養(yǎng)學生理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新的能力。在課堂中教師給出問題讓同學討論，鼓勵學生知道什么說什么，發(fā)現(xiàn)什么問題就思考什么，給予學生充分的思考空間，鍛煉學生的自學能力；教師還可以設(shè)計一些有一定難度的問題，讓學生課后自己去思考解決，同時也引導(dǎo)學生如何去思考、如何反問自己。這樣一來，學生學習會計的積極性會有很大的提高，在這種教學氛圍中，可提高學生的綜合素質(zhì)。

作為高職會計專業(yè)，要以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，加強會計專業(yè)改革步伐，培養(yǎng)具有一定會計理論，實踐動手能力強的高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才。高職會計專業(yè)學生要使自己在競爭中立于不敗之地，就必須在學習與實踐中不斷提升自己的專業(yè)技能，只有這樣才能與時俱進，適應(yīng)競爭激烈的社會。

參考文獻：

［1］ 周凝.高職畢業(yè)生就業(yè)核心競爭力研究［D］.東南大學，2005：111

第8篇：會計電腦實訓總結(jié)范文

 

1 職業(yè)學院會計專業(yè)情境教學的概況

 

1.1 情境教學內(nèi)涵

 

情境教學就是模擬真實的工作情境，通過教學情境幫助學生理解知識內(nèi)容，能引發(fā)學生良好的學習體驗，更好地完成教學工作目標。加強對會計專業(yè)情境教學的力度，根據(jù)不同的教學內(nèi)容與教學方法，高職會計專業(yè)要有好的教學情景的工作任務(wù)。高職院校課程設(shè)置要有一個好的教學工作體系，認真做好教學大綱的研制工作，研究人才培養(yǎng)的任務(wù)與要求，以提高教學質(zhì)量為主線，深化情境教學工作重點，認真做好教學實施計劃的研制工作，實現(xiàn)教學目標責任制，全面提高教學質(zhì)量。

 

1.2 構(gòu)建好的教學情景，激發(fā)學生的學習興趣

 

會計情境教學首先要有好的教學工作計劃與要求，對會計的教學目標有一個好的認識，認真分析會計專業(yè)的教學體系，實施專業(yè)化教學方案。學生可到企業(yè)里面去學習，完成人才培養(yǎng)的各專業(yè)指標體系。情景教學模式要與教學計劃結(jié)合起來，把情境教學與知識點的教學結(jié)合起來，加強教學的考核力度與實施力度，把情境教學放在一個重要的位置。

 

通過情境教學，通過對專業(yè)技能的細化，加強學生的自主學習能力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。學生要學習新的知識與內(nèi)容，一邊學習課堂知識，一邊學習行業(yè)的前沿，加深對情境教學內(nèi)容的學習力度，掌握情境教學的知識要領(lǐng)，到企業(yè)里面學習專業(yè)知識。學生在情境教學中學習理論知識與實踐知識，組織不同的教學情境，就可以通過不同的教學方法來完成教學工作任務(wù)，掌握不同課堂設(shè)計的方法與策略，從而掌握現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)學習的方式。課程的情境是建立在真實工作流程的基礎(chǔ)上，形成有不同情境工作思路與方法，可在學校學習專業(yè)知識與技能，也可到企業(yè)里面學習前沿知識與技能，也可到網(wǎng)絡(luò)或機房學習新的知識與技能。把情境學習與理論學習結(jié)合起來，分不同的情境學習模塊與任務(wù)，情境教學要有一個好的教學大綱，學生能夠掌握不同的情境教學的工作方式，及時與老師及行業(yè)專家溝通。

 

1.3 會計專業(yè)建設(shè)要與情境教學結(jié)合起來

 

學生要了解情境教學工作任務(wù)，也要了解情境教學的工作流程及作用，工作流程的優(yōu)化是一個系統(tǒng)的過程，要有一個好的學習的氣氛。不同的課程有不同的工作任務(wù)及教學方式，根據(jù)不同教學內(nèi)容來細化教學的模塊。課程情境能有效反映教學的工作需要，收集不同的教學案例來組織教學的全過程，要運用現(xiàn)代教學手段來優(yōu)化教學的流程，運用網(wǎng)絡(luò)學習平臺來優(yōu)化教學的模塊。每門課程都有教學的工作思路與方法，學生可與老師積極溝通與交流，也可與行業(yè)的專家交流。

 

企業(yè)的學習實訓體系要與情境教學結(jié)合起來，要結(jié)合職業(yè)學院的教學情境，充分利用校內(nèi)外的教學資源，根據(jù)不同的課堂來設(shè)置不同的教學工作情境，認真分析教學工作思路及要求。情境教學要與案例教學結(jié)合起來，完善教學的實訓基地的建設(shè)，在實訓中設(shè)置好教學的情境，完成人才培養(yǎng)的工作目標，學生要認真分析教學的思路，老師掌握情境教學的工作技能與方法。

 

2 職業(yè)學院會計專業(yè)情境教學的工作重點

 

2.1 改革職業(yè)學院會計教學的模式及方式

 

熟悉會計專業(yè)教學的任務(wù)及目標，基礎(chǔ)課與專業(yè)課結(jié)合在一起，會計知識情境很多，運用現(xiàn)代教學手段來優(yōu)化教學的模塊，提高會計專業(yè)的教學質(zhì)量。會計的情境教學可在企業(yè)的幫助下進行，探索好的情境教學方法與教學體系，學生應(yīng)有好的學習計劃及學習思路。

 

2.2 情境教學與案例教學結(jié)合起來

 

會計專業(yè)學生要充分利用好網(wǎng)絡(luò)教學平臺，會計的教學方式很多，情境教學對我們提高教學質(zhì)量有很大幫助。會計專業(yè)建設(shè)要把教學質(zhì)量提升放在一個突出的位置，要有好的教學工作思路與工作方法。會計有不同教學工作情境，一定要與學習多去交流，理順教學工作大綱的要領(lǐng)，設(shè)計好不同的工作情境，也要有好的教學工作思路，有理論教學，也有情境教學，有企業(yè)的學習與交流，也有校內(nèi)課堂的教學，也有職業(yè)資格證書的學習與培訓，有了明確的情境教學的工作流程，我們明確情境教學的工作思路及方法，還要引導(dǎo)學習提高學習能力。

 

2.3 細化情境教學的知識模塊

 

會計的教學方式很多，會計的知識模塊要與教學大綱結(jié)合起來，以教育的規(guī)律結(jié)合起來。細化手工會計的教學評價體系及電腦會計教學評價的體系，現(xiàn)在會計的教學方法與手段也很多，創(chuàng)新會計教學的工作思路及方法，學習各行各業(yè)的多種經(jīng)營會計，提高學生的職業(yè)能力，學生可到企業(yè)里學習會計的工作情境。

 

3 認真總結(jié)會計專業(yè)情境教學的工作方法

 

采用現(xiàn)代化教學方式來組織情境教學，現(xiàn)代社會處于一個科技時代，越來越多的教學工作借助于多媒體教學，電算會計把會計帶進了一個新時代，熟悉電算會計的工作思路與工作流程。創(chuàng)新電算會計的工作方法，充分利用情境教學法來實現(xiàn)教學目標。多媒體技術(shù)可幫助我們更好地設(shè)置不同的教學情境，電算會計有不同的教學模塊，要有不同的實訓教學要求，要有不同的人才培養(yǎng)指標，學生也要到企業(yè)里面去實習，電算會計學習與多媒體教學結(jié)合起來，要為我們的教學工作提供好的幫助，電算會計可用多媒體教學來輔助教學，電算會計與手工會計結(jié)合起來，應(yīng)以提高教學質(zhì)量為重要任務(wù)，提升教學效果，提高學生的職業(yè)能力與水平?？偨Y(jié)會計專業(yè)情境教學效果，會計專業(yè)情境教學與理論教學結(jié)合起來，通過情境來幫助學生理解教材。

 

總之，情境教學法是一種很好的教學方法，要把握教學的規(guī)律與方法，課程建設(shè)與情境教學結(jié)合起來，總結(jié)情境教學效果，提升學生的會計職業(yè)能力與水平。

第9篇：會計電腦實訓總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中職校 企業(yè)辦稅實訓 教學做合一 理論教學

中職校會計教育擔負著培養(yǎng)應(yīng)用型的高素質(zhì)會計專業(yè)技術(shù)人才的重任。它要求對受教育者給予從事會計職業(yè)的專業(yè)知識教育，培養(yǎng)他們掌握會計專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和實訓操作技能與技巧。模擬企業(yè)辦稅實訓就是一門建立在《稅收基礎(chǔ)》和《稅法》的理論基礎(chǔ)上，本著“以就業(yè)為導(dǎo)向，以學生為主體，著眼于學生職業(yè)生涯發(fā)展，注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)”的職業(yè)教育理念，通過對企業(yè)典型辦稅工作任務(wù)的分析，結(jié)合實際辦稅工作業(yè)務(wù)和流程，培養(yǎng)稅務(wù)會計崗位基本技能的課程。該課程的特點是：教學內(nèi)容簡潔，載體選擇適當，實訓活動模塊化。筆者認為，實訓教學要求與教、學、做合一的思想比較符合，是實訓操作、完成模擬企業(yè)辦稅實訓教學任務(wù)所必須的手段。筆者針對中職校實際情況，結(jié)合多年從事會計實訓教學的經(jīng)驗，對中職校模擬企業(yè)辦稅實訓教學存在的問題展開分析和思考。

一、模擬企業(yè)辦稅實訓教學的基本現(xiàn)狀

1.對稅務(wù)實訓重視不夠

當今中職校的會計專業(yè)課程體系構(gòu)建側(cè)重于會計綜合模擬實訓、會計分崗位實訓、會計基本技能實訓、小鍵盤、點鈔、沙盤等。在理實一體化轉(zhuǎn)型改革過程中，技能越來越被重視，但是企業(yè)辦稅實訓還是一門被疏忽的技能。例如，會計分崗位實訓劃分了很多崗位模塊，具體包括：出納崗位、材料崗位、成本核算崗位、工資崗位、固定資產(chǎn)核算崗位等等，唯獨缺乏企業(yè)辦稅員崗位技能的教學模塊。因此，很多承擔會計實訓課的教師對涉及辦稅實訓的技能基本上都含糊帶過。

2.教師稅務(wù)實踐經(jīng)驗不足

中職校的會計專業(yè)理論老師同時也身兼會計實訓指導(dǎo)老師一職。教師需要指導(dǎo)學生對企業(yè)辦稅崗位進行實操，這就要求教師本人熟悉社會現(xiàn)行的企業(yè)辦稅崗位的工作職責、工作內(nèi)容、操作流程等。然而，目前我們的老師大部分是大學畢業(yè)后，直接應(yīng)聘到學校，擔任專業(yè)教師，沒有真正到企業(yè)中去親身體驗稅務(wù)會計工作的實際操作內(nèi)容和業(yè)務(wù)環(huán)境，其自身稅務(wù)實踐經(jīng)驗非常匱乏。因此他們對學生的稅務(wù)實訓指導(dǎo)，也只能憑借著自己對教材的理解和想象進行，缺乏實訓經(jīng)驗，甚至停留在紙上談兵的狀態(tài)，其指導(dǎo)與解釋缺乏規(guī)范性和真實性，不能滿足社會需求。

3.稅務(wù)實訓教學形式單一

稅務(wù)實訓教學形式多以教師的教為主，學生被動地跟著教師指導(dǎo)的步驟一步一步模仿著學，最終導(dǎo)致學生只能領(lǐng)會表面的操作技能，一旦實訓內(nèi)容稍作調(diào)整，學生就不知所措。可稅務(wù)實訓往往是以虛擬一家公司（通常是制造業(yè)）作為實訓案例，根據(jù)該企業(yè)一定期間的經(jīng)濟業(yè)務(wù)設(shè)計資料，要求學生按照規(guī)定的業(yè)務(wù)流程進行模擬稅務(wù)會計處理。從內(nèi)容上看，稅務(wù)實訓包括辦稅業(yè)務(wù)規(guī)程模擬、增值稅計算和申報模擬、消費稅計算和申報模擬、營業(yè)稅的計算和申報、企業(yè)所得稅計算和申報、個人所得稅計算和申報等常規(guī)辦稅業(yè)務(wù)類型；從手段上看，包括手工申報納稅模擬實訓和網(wǎng)上申報納稅模擬實訓?？梢姡髽I(yè)辦稅實訓教學形式靠單一的教，是培養(yǎng)不出應(yīng)用型稅務(wù)會計技能型人才的。

二、教學做合一在模擬企業(yè)辦稅實訓教學中的應(yīng)用

1.做中學，學生自主探究

教學中，筆者根據(jù)各稅種及其辦稅業(yè)務(wù)流程確定教學單元，按教學單元要求給學生分配任務(wù)。對于教學班級進行分組，學生每四人組成一個探究組，角色分別為法定代表人、財務(wù)負責人、辦稅員（主角）和會計，每組抽簽決定探究內(nèi)容。比如領(lǐng)購發(fā)票的工作流程，學生課前可以上國稅網(wǎng)站或辦稅大廳，實地參觀收集與領(lǐng)購發(fā)票相關(guān)豐富的資料，把收集到的資料進行整理分類歸納做成PPT，然后學生按角色分工，自編、自導(dǎo)、自演領(lǐng)購發(fā)票工作流程的情景劇，在課堂上進行展示。由學生自己動手完成實訓任務(wù)，尋求解決企業(yè)辦稅實訓工作流程問題的辦法和技巧。這樣就可以讓學生帶著探究的精神去行動，雖然每組解決或完成任務(wù)的程度不同，但這個探究的過程會讓學生發(fā)現(xiàn)許多樂趣，完成了解決問題的知識積累和操作積累，達到自主探究學習的真正目的，比不勞而獲更加有價值。

2.做上教，教師答疑解惑

學生自主探究學習，不是取消教師責任。在模擬企業(yè)辦稅實訓教學過程中，教師的任務(wù)是做上教，而不是講；學生的任務(wù)是做中學，而不是聽。通過教師的巧妙引導(dǎo)，促進學生主動學習。在這個過程中教師要做到以下三點。

（1）課前指導(dǎo)。實訓教師課前不僅可以下企業(yè)鍛煉，也可以通過稅務(wù)局的工作人員咨詢、網(wǎng)上辦稅大廳、多種類型企業(yè)辦稅員等各種渠道收集企業(yè)辦稅實訓的工作職責、工作內(nèi)容、操作流程的真實信息，做到心中有數(shù)，彌補實訓經(jīng)驗不足。對學生課前自主探究時碰到的問題給予深入指導(dǎo)，幫助學生樹立自主探究的信心，更好地發(fā)揮學生的主體作用。

（2）課中輔導(dǎo)。實訓教師課中應(yīng)做好輔導(dǎo)教學。課堂上，分組的學生結(jié)合課前準備的PPT，面對全班同學進行企業(yè)辦稅實訓工作流程情景劇展示。教師輔導(dǎo)方式一種是對學生展示過程中出現(xiàn)的問題及時給予答疑解惑；另一種是等學生展示完把正確的工作操作流程用PPT和學生的作對比，讓全班同學來找茬，教師再把對比的結(jié)果一一歸納，寫在黑板上。對于學生錯誤的理解要做好分析，提出解決方案，這樣既能方便學生抓重點，又可以強化規(guī)范技能操作；最后一種是生活教育，播放關(guān)于稅務(wù)新聞案例或稅務(wù)宣傳片的視頻，豐富我們書本上學不到的稅務(wù)知識。

（3）課后總結(jié)。實訓教師課必須做好課后總結(jié)。課后總結(jié)也有兩種方式，一種是學生總結(jié)，對于不足的地方教師加以補充；一種是教師自己總結(jié)，要有規(guī)范的企業(yè)辦稅工作流程圖，簡單易懂，直觀。

3.教學做合一，師生互動合作

曾提出，職業(yè)教育就是把教學、求知和做事結(jié)合在一起，做中學，做中教。這一講話為新形勢下開展教育教學改革指明了方向。實施“做中學、做中教”，突出教學過程的互動性、趣味性、真實性與針對性，把“教”與“學”有機地結(jié)合起來，達到教學做合一，可使學生在做中生成會計職業(yè)能力，提高會計職業(yè)道德水平。所以，中職校企業(yè)辦稅實訓課中師生互動合作的教學做合一是會計專業(yè)教育的重中之重。

師生互動合作的教學做合一是從兩個層面來理解的：首先是生生互動合作，以“做”為中心，經(jīng)過小組策劃討論，在課堂上互幫互助互學。學生在學習中不再有心理負擔，不會感到緊張和茫然。為學生創(chuàng)造一個寬松愉悅的學習環(huán)境，人人參與，人人有機會，人人能品味成功的喜悅，人人做學習的主人。其次是師生互動合作，要求實訓教師在教學活動中要善于挖掘教材中的激勵因素，并把下企業(yè)取得的稅務(wù)實訓寶典傳授給學生，教學做合一讓學生視學習是一種精神需求和發(fā)展需要，深深感到課堂學的就是工作需要的。

三、教學做合一在模擬企業(yè)辦稅實訓教學中的應(yīng)用成效

“教學做合一”是陶行知先生生活教育理論體系最早形成的一個基本原理，對于推進教育改革，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)社會需要的一代新人具有十分重要的意義。在模擬企業(yè)辦稅實訓的教學過程中滲透教學做合一思想，學生通過做的方式主動學，愉快學，教師在做的過程中教，教得也快樂，那么，在這種師生和諧合作的氛圍中教學做合一所產(chǎn)生的成效是最大的。

1.激發(fā)學生學習興趣，提高自學能力

俗話說“活到老、學到老”，稅務(wù)知識會隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展而發(fā)展，年年更新變化，必然要求會計專業(yè)人才有較強的自學能力。教學做合一就是從生活教育入手，讓學生認為學了企業(yè)辦稅對生活工作是有用的。學生面對色彩豐富、直觀形象的課件、動畫、視頻，好奇心被激發(fā)，學習興趣高漲，自然會提高學習效率。模擬企業(yè)辦稅實訓的學習不僅不是負擔，反而成了一種樂趣，從而我們的企業(yè)辦稅實訓課會更加充滿活力。

2.培養(yǎng)學生信息收集處理能力

教學做合一以“做”為核心，在學生做課件的過程中可利用多種信息工具和信息資源培養(yǎng)學生信息收集處理能力。比如說培養(yǎng)學生收集信息的一般方法有：書報查閱法、電腦網(wǎng)絡(luò)等多媒體查閱法、詢問法及多種方法綜合運用的綜合法。處理信息的一般方法有：相互交流法、分類整理法、探討分析法。學生可根據(jù)具體的教學內(nèi)容，從實際出發(fā)，選擇適當?shù)氖占幚矸椒?，搜集企業(yè)辦稅實訓的社會信息，將課外的信息補充到課堂中來用，開拓視野。

3.增強學生企業(yè)辦稅技能應(yīng)用能力

模擬企業(yè)辦稅實訓不僅讓學生學會基本的技能，比如稅額計算方法、填寫納稅申報表，進行網(wǎng)上申報等，而且更重要的是培養(yǎng)他們根據(jù)涉稅業(yè)務(wù)解決實際問題、舉一反三的應(yīng)用能力。比如外購的飲料作為福利分給職工和自產(chǎn)的黃酒作為職工福利，兩種都是職工福利發(fā)放，但是涉及的增值稅處理是不一樣的，其中，前者不報稅，后者視同銷售要報稅。因此，教學做合一不僅能調(diào)動學生主動思考的積極性，還能增強學生企業(yè)辦稅技能的應(yīng)用能力。

綜上所述，教學做合一思想不僅在陶行知先生那個時代具有前瞻性、實踐性、先進性的意義，而且與今天的職業(yè)教育改革一脈相通，在模擬企業(yè)辦稅實訓教學中的應(yīng)用是更值得深入滲透。

參考文獻：