美發(fā)學習計劃精選(九篇)

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第1篇：美發(fā)學習計劃范文

有的同學在制定學習計劃時，只是寫上什么時間做什么，比如：6：00，起床；7：00，早讀；7：30-11：30，上課；12：00-1：30，午睡；1：30-4：30，上課；7：00-9：00，晚自習；10:00,熄燈。這樣得一份計劃太空洞，太無個性，任何人都可以適用。我們在制定計劃時，要從自己的實際情況出發(fā)，于自己的學習目標相配合。自己各科學習的基礎不同，因而制定的各科學習目標也不盡相同，那可比較薄弱，就應該作為重點攻克的目標，那么，在做計劃時就應該分配較多的學習時間。因此，在制定計劃時，不能平均使用力量，要重點突出。

學習目標一般可分為長期目標、中期目標和近期目標，相應地，學習計劃也應分為學期計劃、月計劃和周計劃及每天學習計劃。學期計劃于學期目標相對應，訂出一個學期學習的重點及各自的計劃要點；月計劃要與單元目標相對應，訂出一周的學習重點及每天的計劃要點。

2、學習計劃要與教師的教學計劃相配合

在制定每天具體的學習計劃時，要與老師的教學計劃緊密配合。具體說就是要與每天課程表上計劃要上的課相配合，與每門課老師講授進度相一致。例如，早晚自習時間學習計劃的安排，不但要于當天課堂上老師講課的內容相配合，而且還要與前一天和第二天老師的教學內容掛鉤，不要拋開教師的教學進度計劃，另搞一套。

3、學習計劃要有一定的靈活性

有的同學將每天除吃飯、睡覺以外的全部時間都安排了學習的內容，排得滿滿的，連周六、周日都不安排一定休息的時間。這樣的計劃要執(zhí)行起來就相當困難了。比如，星期天，同學一來玩，必然要陪同學一起玩，計劃就打亂了。因此，計劃要有一定的靈活性，不要把時間排的太滿、太死，要留出必要的休息和娛樂的時間，還應留出一點激動時間應付可能出現(xiàn)的緊急情況。

第2篇：美發(fā)學習計劃范文

關鍵詞：水墨畫；傳統(tǒng)文化；美術教學難題

中圖分類號：G623.7 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）01-0147-02

水墨畫具有悠久的歷史，源遠流長，并已形成了融合整個中華民族獨特的文化素養(yǎng)、審美意識、思維方式、思想哲學觀念的完整藝術體系，是我國民族文化璀璨耀眼的瑰寶。小學美術教學要想讓國畫真正的走進課堂，就必須激發(fā)學生的參與意識，并將課堂歸還給學生，發(fā)揮學生的主體地位。

1.水墨畫面臨的困境

在長期的傳統(tǒng)教學的模式下，水墨畫教學存在著很大的問題。在小學階段，一是由于學生年齡問題，他們較難掌握筆墨的運用技巧，并且無法理解國畫的價值所在；二是由于傳統(tǒng)教學模式長期的作用下，教師教水墨畫仍停留在教師畫一筆學生畫一筆或臨摹范畫的狀態(tài)，一節(jié)課根本無法獨立完成一幅作品。并且小學生的耐心有限，學生不可能一節(jié)課都跟隨教師畫畫。另外，教師教授的水墨畫一般是以成人的眼光選擇模板，小學生無法跨越幾十年的年齡界線，用成人的眼光去理解這些成人化、模式化的美術作品。從而，讓學生走進一個莫名其妙的專業(yè)美術圈，成為美術教育的犧牲品。而這些最容易引起學生的反感，許多學生索性選擇與國畫絕緣。因此，在小學階段的美術教學中，教師應該加強培養(yǎng)學生對水墨畫的興趣，成為教學工作的重中之重。

2.從興趣入手，喚醒水墨畫的新源泉

在美術水墨畫教學中，教師要敢于打破傳統(tǒng)教學模式，從學生的興趣入手，運用各種教學手段，吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生的學習水墨畫的技巧能力。

2.1 游戲入手，以小見大。謝赫強調"氣韻生動、骨法用筆"，而用筆用墨恰恰是水墨畫的根本。教師要通過游戲的方式，讓小學生感受到水墨畫的筆墨情趣，逐步掌握水墨語言，體驗水墨畫的樂趣。如：組織一場水墨游戲，讓學生用毛筆蘸上濃墨在宣紙上天馬行空的"亂涂亂畫"自由揮運，直到筆墨干涸，然后繼續(xù)蘸墨、蘸水繼續(xù)揮運，直至教師喊停。最后讓學生將自己的"隨心所欲"的作品放到投影儀上展示，教師要引導學生認識他們所創(chuàng)造的各種墨色，以及墨色產生的原因，讓學生在不知不覺中掌握水墨畫的一些筆法和技巧，激起學生有意識的進行創(chuàng)作水墨畫的熱情，為學好水墨畫打下基礎。

從簡單的作品入手，讓學生慢慢的接觸水墨畫，從而對其產生興趣。教師的教學內容要以小見大，最大程度上拉近學生與水墨畫的距離，讓學生易學、樂學。俗話說的好："一花一世界"，所以小小的一朵花、一片樹葉都可以成為一道美麗的風景，一朵花可以展現(xiàn)夏天的嫵媚；"一葉可知秋"并不是一句空話，一片小小的樹葉也可也展現(xiàn)出秋天的唯美。教師要引導學生善于發(fā)現(xiàn)身邊的美，用自己的畫筆記錄下這種美好。

2.2 不拘教材，故事引入。藝術源于生活又高于生活，小學生正處于喜歡故事的階段，所以，教師不妨從小學生喜聞樂見的故事入手，打開美術水墨畫教學的空間，引導學生從故事中發(fā)現(xiàn)藝術，讓藝術豐富生活，這樣才能讓學生在生活中看到藝術的魅力，從而發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

"書畫同源"指的是傳統(tǒng)水墨畫和傳統(tǒng)書法是異名同源的，是中國繪畫的基本理論之一，水墨畫吸收了書法線條的韻味，同時，一些文字明顯地具有一定的圖畫形態(tài)。因此，在水墨畫的教學中，可通過童話故事將水墨畫和書法的教學融合。先從簡單地線條入手，讓學生逐漸掌握運筆規(guī)律；到能通過"畫"古象形文字漸悟水墨畫，再到將二者進行深層次融合，使學生在練習書法的同時，又能體味到水墨的韻味感受以書入畫的樂趣，又可同時繼承兩種傳統(tǒng)文化，又可領略中華傳統(tǒng)文化的博大精深，傳承民族藝術并將其發(fā)揚光大。

2.3 自然之美，補寫生體驗。中國傳統(tǒng)水墨畫繪畫中的筆墨依據就是寫生的觀察及自然體驗，正所謂"外師造化，中得心源"，教師在水墨畫教學中要將生活的真情實感融入進去，學生并非只能待在狹隘封閉的空間進行創(chuàng)作，讓學生親身接觸大自然，或許更能觸發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，從而主動進行寫意創(chuàng)作。如，教授《水墨畫--燕子》時，正值春季，小草初露，柳~青青，讓學生走出教室去親近大自然，看燕子歸來。教師要及時引導學生仔細觀察燕子的各種形態(tài)，通過觀察對比，學生會有更直觀的視覺經驗和深刻體驗。到時，不用教師刻意提醒，學生便主動的投入寫生，用筆下這幅初春燕歸來的水墨畫。

2.4 鼓勵肯定，激勵創(chuàng)作。美術教育家伊頓曾說："教育是一種勇敢者的冒險--尤其是藝術教育，因為它涉及到人類的精神創(chuàng)造"，水墨畫的發(fā)展也離不開創(chuàng)造性思維。陶行知先生提出："解放兒童的雙手，讓他們去干"，所以，要培養(yǎng)學生學習水墨畫的興趣，激發(fā)他的創(chuàng)造性思維。首先，要給學生提供一個展現(xiàn)藝術才華的空間；其次，不能遏制學生的想象思維，隨意的扼殺學生與眾不同的作品。水墨畫的美具有多樣性，需從不同視角去欣賞。所以，不論學生的水墨畫作品是熱情粗狂還是平淡細膩，是夸張奔放還是樸實含蓄，只要是學生心靈的真實再現(xiàn)，那都是學生創(chuàng)作的結晶，教師要給予肯定。

2.5 審美教育，產生共鳴。"有一千個讀者，就有一千個哈姆萊特"，個人有個人的審美標準，小學生也不例外。不同的學生有不同的經歷、不同的心境及情感體驗。因此，在水墨畫教學中，教師切勿給審美材料定下統(tǒng)一審美標準，要充分發(fā)揮學生的主導性，讓學生主動表達自己的審美感受，用自己獨特視角去感受水墨畫，從而使學生和作品之間產生情感共鳴，學生的審美意識自然會得到發(fā)展?？梢钥隙ǖ氖?，小學生的經歷并不足矣審視理解古名畫之作，這些讓孩子有個初步了解，但在教學中，教師應選擇跟生活緊密聯(lián)系的水墨畫作品，引導學生學會欣賞即可。

總之，興趣是最好的老師，激發(fā)學生的學習興趣，關系到教師的教學質量和小學生的學習效果。只有小學生對水墨畫產生極大的興趣，學生才會主動去學習水墨畫，才能真正領略到國畫的藝術魅力。

參考文獻：

[1] 王曉旭著《美學原理》299頁 310頁 上海人民出版社出版、發(fā)行.2009年第1版

第3篇：美發(fā)學習計劃范文

【關鍵詞】 腦出血；腦心綜合征；心肌酶譜；心電圖

1 一般資料

1．1 研究對象 所選30個病例均符合腦出血的診斷標準并經頭CT確診，并篩除原有冠狀動脈粥樣硬化性心臟病、高血壓性心臟病、風濕性心臟病、糖尿病及嚴重肝、腎功能衰竭患者。年齡52~83歲之間，男20例、

女10例。對照組：20例為健康體檢者，年齡45~80歲之間。

1．2 方法 30例腦出血患者均在發(fā)病第2 d晨采血檢測CK 、CPK、LDH、GOT，用半自動生化分析儀，采用速率法測試。并做常規(guī)心電圖，對照組同時做上述檢查。

2 結果

30例腦出血患者伴發(fā)心電圖異常的25例（冠狀動脈缺血為主，其次為心律失常），對照組心電圖異常3例。差異有顯著性（P＜0．01）。腦出血患者心肌酶譜增高20例，對照組2例，差異有顯著性（P＜0．01）。見表1，2。

3 討論

腦出血是一種常見、多發(fā)病，其致死率、致殘率均占腦血管病的首位，嚴重威脅著人類的生命安全[1]。心腦血管病存在著共同的病理基礎，腦部病變可誘發(fā)心臟病變。腦出血可導致顱高壓，下丘腦、腦干等植物神經中樞受累[2]，加之血液、血凝塊及水中的刺激，交感-腎上腺髓質活動異常，兒茶酚胺合成增加，導致冠狀動脈收縮、痙攣、心肌缺血、缺氧，植物神經功能失調，可導致多種心律失常。腦干下部是心血管運動中樞，其功能障礙可直接導致心功能障礙，血清 GOT、CK 、LDH 、 CPK、廣泛存在于腦細胞內，當腦出血患者腦細胞受到破壞時，細胞內酶釋放，血清酶升高，以 CK升高為主。

結果顯示，腦出血組與對照組比較心肌酶譜結果和心電圖改變差異均有顯著性。腦-心綜合征發(fā)生較普遍。

腦出血患者心電圖變化可達66．67%。由腦出血尸檢報告發(fā)現(xiàn)心臟彌漫內膜下出血，左心室多灶性肌細胞腫脹，間質出血及纖維變性，這些改變與應激狀態(tài)下中樞性心功能不全有關。因此對腦出血患者，尤其是丘腦、腦室、腦干出血者應全面兼顧，加強對心臟功能的監(jiān)護，治療腦部疾病同時，積極采取保護心臟功能措施，避免盲目脫水和過量輸液，使患者能順利度過急性期，爭取獲得最好的恢復機會。

參考文獻

第4篇：美發(fā)學習計劃范文

【關鍵詞】 白血病;淋巴細胞;急性; 初發(fā); 去甲氧柔紅霉素

Clinical efficacy of VICP for treatmentprimary acute lymphoblastic leukemia

LIU Xiao-lian, LIU Zhi, ZHU Wan-shou,et al.Gaozhou People’s Hospital,Guangdong 525200,China

【Abstract】 Objective To observe the efficacy and side effect of the VICP onprimary acute lymphoblastic leukemia(ALL).Methods 15 patients withprimary acute all were treated with VICP(VCR 2 mg/d,d1,8,15,21;IDA 10 mg/d, d1-3,d15-17;CTX 600 mg/d, d1,15;d22-28;Pred 40-60 mg/d,d1-28).Results Complete remission (CR) rate of 15 patients was 80%, the total response rate was 86.7%, and two patients were non remission.Conclusion The chemotherapy combined the idarubicin can treatprimary acute ALL with higher CR rate and slight side effects.

【Key words】 Leukemia;Myeloid; Acute; Refractory; Idarubicin

去甲氧基柔紅霉素(善唯達,IDA)系新一代蒽環(huán)類抗白血病藥,本院自2006年1月至2009年5月應用含去甲氧柔紅霉素的聯(lián)合化療方案治療15例成人初發(fā)急性淋巴細胞白血病(ALL),取得較好療效,現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 病例選擇

15例ALL患者均為本院住院患者, 男9 例, 女6 例, 年齡18～49 歲, 中位年齡35 歲。其診斷依據臨床表現(xiàn)、骨髓細胞分類、骨髓細胞化學。白血病診斷標準見參考文獻[1]。

1.2 化療方案 所有病例應用VICP方案(長春新堿 2 mg/d, 第1,8,15,21天;IDA 10 mg/d, 第1～3天, 第15～17天;環(huán)磷酰胺 600 mg/d, 第1,15天;第22～28天;潑尼松 40～60 mg/d, 第1～28天)。

1.3 觀察指標

1.3.1 觀察指標 化療前后詳細觀察并記錄臨床癥狀、體征及不良反應情況,監(jiān)測血常規(guī)、肝腎功能變化,化療結束后14～21 d復查骨髓。當患者中性粒細胞值低于0.5×109/L時,根據情況應用重組促人粒細胞生長因子(G-CSF,300 μg/d至中性粒細胞值大于0.5×109/L),合并感染者及時用抗生素,貧血、血小板低時酌情輸紅細胞或血小板。

1.3.2 療效判定 按照全國血液學會議制定的標準, 根據患者臨床表現(xiàn)、外周血象及骨髓象情況分為完全緩解(CR)、部分緩解(PR)、未緩解(NR)。具體內容分別為CR: 臨床無白血病細胞浸潤所致的癥狀和體征, 生活正常或接近正常;血象: Hb ≥100 g/L(成年男性), 或≥90 g/L (成年女性及兒童), 中性粒細胞絕對值≥1. 5×109/L,血小板≥100×109/L,同時外周血白細胞分類中無白血病細胞; 骨髓象, 原粒細胞Ⅰ型+ Ⅱ 型(原單細胞+ 幼稚單核細胞或原始淋巴細胞+ 幼稚淋巴細胞) ≤5%,紅細胞及巨核細胞系正常。PR: 骨髓原粒細胞Ⅰ型+Ⅱ型(原單核+ 幼稚單核細胞或原淋巴+ 幼稚淋巴細胞) > 5%而≤20%; 或臨床血象中有1 項未達完全緩解者。NR: 骨髓中原始細胞加幼稚細胞經過治療后仍≥20%。

2 結果

2.1 療效 初發(fā)急性淋巴細胞白血病共15 例,第1療程獲CR 12例, 有效率80%;PR 1例,總有效率86.7%;NR 2例。

2.2 血液學毒性

中性粒細胞NEU平均最低值分別為(0.09±0.11)×109/L,NEU

2.3 其他不良反應 以IDA為主的聯(lián)合化療的不良反應除骨髓抑制外, 主要有惡心、嘔吐66.7% (10/15例),胃腸道不良反應86.7% (13/15 例), 所有治療患者化療前均加用止吐劑。15例患者中出現(xiàn)肝臟損害、腎臟損害、皮膚黏膜出血、心電圖異常的例數分別是8例、5例、4例、1例。

3 討論

去甲氧基柔紅霉素( 善唯達,IDA ) 系新一代蒽環(huán)類抗白血病藥。它是柔紅霉素糖苷基C4 位置上甲氧基因被氫原子取代,使IDA的脂溶性增加,半衰期延長。IDA 通過嵌入DNA 雙鏈堿基之間抑制DNA 鏈的延伸、復制及轉錄,還影響了拓撲異構酶Ⅱ的活性[2]。因此IDA與其他蒽環(huán)類藥相比具有細胞攝入量增加,抗腫瘤作用強,可透過血腦屏障,心臟毒性小等優(yōu)點。IDA為細胞周期非特異性藥物,與其他蒽環(huán)類藥物無交叉耐藥性,與Ara-C有協(xié)同作用。善唯達靜脈注射后, 迅速達血漿峰濃度, 但快速分布, 肝、腎、肺中濃度較高, 廣泛代謝, 代射物為依達比星醇; IDA 和IDOL 蛋白結合率分別為97% 和94%。該品經肝臟代謝, 主要以IDOL 的形式從膽汁排泄, 少部分經腎臟排泄(5%)。

本院應用含IDA的VICP方案治療15 例初發(fā)急性淋巴細胞白血病, 1個療程達CR為80%。筆者研究結果表明, 應用含IDA聯(lián)合化療方案第1個療程即可獲得較好的CR。IDA 對初發(fā)白血病患者具有較好的臨床療效,值得進一步深入研究。

骨髓抑制是IDA 最突出的不良反應[3], 一般在用藥后8～ 13 d, 中性粒細胞數降到0.5×109/L 以下, 但在此期間應用G-CSF, 一般在化療停止后7～ 16 d 外周血細胞數可望恢復正常。筆者的體會是,IDA其療效是通過強烈的骨髓抑制作用而達到的。因此在IDA 治療后必須積極用粒細胞集落刺激因子, 以縮短骨髓抑制期;在進行化療時要嚴格消毒、隔離, 加強口腔、皮膚、會衛(wèi)生;預防內源性感染也非常重要, 口服腸道不吸收的抗生素,在骨髓抑制期口服斯匹仁諾, 以預防霉菌感染。積極給成份輸血, 預防性地用靜脈丙種球蛋白, 以助其渡過致命性感染及出血的危險期, 爭取獲CR。

本組15例患者中, 無明顯心臟毒性作用, 僅有少數病例出現(xiàn)輕微心悸、胸悶, 與文獻報道相似, 遠低于其他蒽環(huán)類藥物的心臟毒性。對初治ALL 可選用VICP方案,會取得較高的CR率。

因IDA與其他蒽環(huán)類藥無交叉耐藥, 故對復發(fā)及難治性急性白血病用IA方案再誘導[4,5], 亦可使部分患者獲再次緩解, 相關的研究國內已有報道?？傮w來說,IDA 聯(lián)合化療治療ALL具有較高的緩解率, 但其長期效果尚需進一步研究。

參 考 文 獻

[1] 張之南.血液病診斷及療效標準.天津科學技術出版社,2008:152-191.

[2] Ho llingshead LM, Faulda D.Idarubicin.D rug,1991,42: 691.

[3] Seipelt G, Hofmann W parison of toxicity and outcome in patients with acute myeloid leukem ia treated with high-dose cytosine arabino side conso lidation after induction with a regimen containing idarubicin o rdauno rubicin.Ann Hemato l, 1998,76(3): 145.

第5篇：美發(fā)學習計劃范文

【關鍵詞】職業(yè)教育 工作本位 評估

應英國威爾士斯拉格.賽莫德學院（Coleg y Cymoedd）邀請，我們一行人赴英國參加了“以工作為本位”評估體系的學習和培訓。本次學習培訓在英國威爾士的Coleg y Cymoedd學院完成。

在學習培訓期間，我們通過參觀Coleg y Cymoedd學院、走進課堂聽課、跟隨學校評估人員實地評估等方式，比較充分的了解到了英國的職業(yè)教育特點，并被英國特色鮮明的職業(yè)教育制度所吸引。

一、英國現(xiàn)代職業(yè)教育特點

英國現(xiàn)代職業(yè)教育體系由四個主要部分構成，包括：完善的法律保障體系；高效實用的現(xiàn)代學徒制教育體系（Modern Apprenticeship）；遍布全國的職業(yè)教育中心（Centres of Vocational Excellence）和先進的國家職業(yè)資格認證體系（NQVs & GNQVs）。

其中，現(xiàn)代學徒制教育體系是英國現(xiàn)代職業(yè)教育改革的核心，他為14歲至26歲的青年提供了一種邊學習、邊工作，既獲得職業(yè)資格等級證書，又獲得一定工作報酬的學習方式。學員們可以在當地的職業(yè)教育公共服務機構網站上檢索提供現(xiàn)代學徒制學習崗位的企業(yè)目錄，并根據自己實際情況向企業(yè)提出學徒申請。企業(yè)通過考試和面試等程序接受學徒申請后會和學員簽訂為期18―24個月的學徒合同，并為學員設計符合個人能力發(fā)展的學習計劃，同時要求學員在當地選擇一家優(yōu)秀職業(yè)教育中心完成相應的理論學習。學員在完成所有課程后可以通過國家職業(yè)技能鑒定委員會的考試獲得NVQ3或者GNVQ職業(yè)資格證書。獲得證書的學員可以直接就業(yè)，也可以通過招生考試重新回到普通高等院校完成學位教育。這一教學方式為年輕人提供了多樣化的學習選擇，是以能力培養(yǎng)和就業(yè)為導向的職業(yè)教育方式。

而英國的國家職業(yè)教育認證體系（NVQs & GNVQ）被聯(lián)合國教科文組織評價為最成功、最具特色的職業(yè)資格證書體系。它根據接受職業(yè)教育的不同層次分為六個等級，英國政府通過教育法案明確職業(yè)教育資格證書與相應等級的普通學歷證書具有同等地位，等值互通。任何獲得NVQ3以上職業(yè)資格認證的青年都可以憑此參加普通高等院校的招生考試，從而繼續(xù)完成高等學歷教育。這為職業(yè)教育和普通高等教育建立了立交橋，為青年人成長成材提供了更加廣泛、靈活的選擇。每年有很多14―26歲青年考取NVQ3以上職業(yè)資格證書，他們中有些青年人升入普通高等院校繼續(xù)完成大學學業(yè)，其余的青年人都可以順利就業(yè)，并受到企業(yè)管理人員的歡迎。

二、英國現(xiàn)代職業(yè)教育給我的感受及啟示

（一）興趣是最大的老師

在參觀Coleg y Cymoedd學院時，我們隨機走進一些課堂，看到學生們都在認真的聽課、記筆記；走進閱覽室，看到學生們三五成群的聚集在一起，有上網查資料的，有低聲討論方案的，有的正在向組員闡述自己觀點等等；走進實訓場地，看到學生們在積極主動的動手操作。走完Coleg y Cymoedd學院的教學樓，我們發(fā)現(xiàn)學生們的學習都是主動的、自愿的，我們沒有看到睡覺、玩手機等開小差的學生。我暗自驚訝于同為十多歲的孩子們的認真與投入。我們事后了解到，孩子們能做到這些，全是因為他們對專業(yè)知識的學習充滿了興趣。在英國就讀職業(yè)學校的學生，并不是因為成績不好的無奈選擇，而是因為他們發(fā)自內心的喜歡而選擇了職業(yè)學校的相應專業(yè)，這完全不同于我國職業(yè)教育的生源類型。

這讓我想起了哈佛大學的一句箴言：能夠改變你的命運，讓你成為富翁的唯一出路，就是做你喜歡的事情，對學習永遠都保持熱忱。而目前，我們無法選擇我們的生源類型，我們能做的就是讓一年級新生盡量根據自己的興趣選擇專業(yè)，而在教學過程中老師得想辦法激發(fā)學生的學習興趣。比如，上好一門課的第一堂課，激發(fā)學生的學習興趣；課堂上多采用任務驅動法，進行分組教學，以調動學生學習的興趣；轉換師生角色，讓學生參與到課堂中去，成為課堂的主體；讓學生多動手實踐，教師將枯燥難懂的理論知識融入到實踐操作中去。這些都能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。

（二）加強校企合作，加大教學改革，實現(xiàn)所學及所需

Coleg y Cymoedd學院的教學突出其實用性，我們看到：服裝設計專業(yè)的學生在精心設計他們的作品；食品專業(yè)的學生在做糕點；美容美發(fā)專業(yè)的學生在互相設計或修剪發(fā)型等等，相應的教室被裝修成設計室、廚房、美容室、美發(fā)廳等。更為實用的是學校的美容美發(fā)廳可以對外營業(yè)，學生在老師的指導下對顧客進行發(fā)型設計及操作；學院開設了對外營業(yè)的餐廳，從服務生到廚師均為相關專業(yè)的學生。這些都有利于實現(xiàn)學生從學校走向社會零距離接軌。

而我們的部分教學內容和實際應用有所脫軌，學校應加強校企合作，了解企業(yè)不同工種對學生的具體需求，在此基礎上進行教學內容的調整和教學方法的改革，實現(xiàn)所學及所需，幫助學生實現(xiàn)零距離上崗。這樣也能激發(fā)學生學習的興趣。

（三）對學生進行跟蹤考核，幫助學生成長

英國職業(yè)學校的學生第一年在學校進行專業(yè)理論及文化課程學習，第二年受雇于企業(yè)，成為企業(yè)的員工。企業(yè)委托學校或評估機構對學徒進行評估，整個評估過程近兩年；第三年學生以“4+1”方式進行工作與學習，即每周4天在企業(yè)，1天在學校?！霸u估”作為整個“學徒制”當中的一個重要的環(huán)節(jié)起著關鍵的作用，其費用由英國政府承擔。

第6篇：美發(fā)學習計劃范文

[新聞背景]

2003年，從“中國第一人造美女”郝路路“出爐”后，美容之風橫掃全國，到現(xiàn)在為止，勢頭依然沒有減弱。尤其是近兩年來，隨著大學生就業(yè)形勢的艱難，越來越多的女大學生在就業(yè)前夕都希望通過整容來獲得一份工作。據北京某權威機構調查，大概有86%的女大學生認為容貌在找工作的過程中占據主要地位，而52%的學生則認為如果有可能，自己會通過整容來改變命運。

事實又是如何呢？那些整容過后的“美女”們命運真的如大家所料發(fā)生了翻天覆地的變化了嗎？

本文主人公張靜是2003年紅極一時的新聞人物，她因為“丑”，千次求職均宣告失敗，后來先后在天津和上海進行了三次整容。美麗后的張靜卻就此消失在了人們的視野中。那么，整容后的張靜最終事業(yè)成功了嗎？她的生活到底發(fā)生了改變沒有？

新聞回放： “丑女”千次求職失敗全記錄

1978年10月，張靜出生于天津市南開區(qū)萬德莊一個普通的市民家庭。在張靜長大成人之前，一家人主要靠父母1000多元錢的工資維持生活，但不幸的是，張靜的母親患有尿毒癥，每天靠藥物維持生命，這點錢對這個困難的家庭來說，實在是杯水車薪。

初中畢業(yè)后，張靜就退學了。她希望能夠通過自己的勞動來改變家庭經濟狀況。但是她很快就發(fā)現(xiàn)這個世界對她是無情的。她先是在家附近的萬德莊市場上賣魚蟲子，看著別人家的生意都不錯，她這里卻愣是沒人買……

此后幾年，張靜一直奔波于天津幾大人才市場。從1992年底到2003年初，張靜整整奔波了10年，卻沒有找到一份滿意的工作，而且大部分單位都沒給她面試的機會，一見面就直接拒絕了。

2003年，張父一直覺得眼睛不好，去醫(yī)院一檢查，患了腦萎縮，視力已經到0.1了。怎么辦呢？從醫(yī)院回來的時候，張靜大哭了一場：自己已經25歲了，還無法獨立生活，以后怎么辦呢？難道因為長得丑，就失去了生存的權利了嗎？

2003年7月的一天，痛苦無助的張靜給天津的一家地方報社打了求助電話，痛訴了自己10年來的遭遇。記者勞楠對張靜的經歷非常同情，2003年7月23日，《我很丑但我很能干――用人單位以貌取人，女青年千次面試無一成功》在該報發(fā)表了。張靜在報道中說了自己的心愿：“我就是希望我走在大街上，你過去了，我也過去了，平平常常的一個人過去了，不會引起人注意。”

讓張靜和勞楠意想不到的是，見報后，這條消息立刻引起了很多人的注意，被各大網站紛紛轉載，新浪還迅速開辟了“丑女張靜”專題，而“丑女”“10年求職”則成為當日點擊率最高的字眼。第二天，全國共有30多家媒體對此事進行了追蹤報道，僅中央電視臺，就有《講述》、《社會記錄》等欄目對她進行預約采訪。與此同時，張靜的心愿引起了天津一家美容院的興趣，該美容院提出：要免費為張靜做整容手術。

接下來的事情就朝著張靜的心愿前進了。按照張靜的話說，她幾乎可以“心想事成”了。

2003年9月22日，張靜開始進行她的第一次整容手術。很多媒體都對張靜整容進行了跟蹤報道。2004年1月14日，張靜的第二步整容計劃開始了，對眉毛、鼻子和皺紋進行了整理，丑女張靜離美麗越來越近。2004年6月25日，張靜在上海進行了最后一次整容手術，將原來老化萎縮的肌膚進行了徹底清理。一個月后，脫胎換骨的張靜出院了。在整容過程中，張靜一共花費了40多萬元，全部由幾家整容機構承擔。

整容后， 我依然一無所有

丑女張靜整容的故事被熱炒了三個月之后，媒體終于逐漸冷淡了。但是，張靜在干什么呢？整容后的張靜生活有無變化？

在家里安靜地休息了半年后，張靜基本上適應了新的生活和變化。她不但可以正常上街，而且還贏得了不少回頭率?？粗R子里自己的新容顏，張靜欣喜若狂，她想，以前因為太丑找不到工作，這次應該不會了吧？

養(yǎng)老院是張靜第三次整容前在媒體幫助下找到的第一個工作單位。以前，養(yǎng)老院的薛院長對她不錯，覺得這個女孩細心，體貼老人；但是自從去了上海之后，張靜就老耽擱上班時間，后來索性辭去了工作。

2005年4月的一天，北京電視臺《真情互動》欄目的編導元元在聽說了張靜的情況后，對她非常同情，邀請她參加了該節(jié)目――這個節(jié)目是由民政部門贊助的，所選取的拍攝對象全部是急需幫助的特困人員，每個參加節(jié)目的嘉賓都會有福利性的捐助――或錢或物。節(jié)目結束后，有關部門資助了張靜1萬元人民幣，同時不少星級酒店等單位還“捐”出崗位，元元問她想到什么單位，張靜說自己想去做服務員。結果在一家四星級酒店面試時，因為身高問題，人家不樂意她在大廳里工作。元元希望她到廚房去先鍛煉著，張靜想了一會兒，說了句讓人大跌眼鏡的話：“廚房太臟！我不去！”

對于一個10年來因為找不到工作到處哭訴的人來說，張靜的行為的確讓人不解。不可否認的是，在整容之后，張靜的思想發(fā)生了很大的變化。因為以前一直強調著“丑”，她忽視了自己其他方面的不足，現(xiàn)在，她覺得自己漂亮了，肯定有更好的更適合自己的工作機會等著她。

從北京回來之后，天津市民政部門的有關領導去看望了張靜，并給她聯(lián)系了一些免費的培訓機構，她可以選擇學習服裝搭配、裁剪，或者電腦打字……這些地方還包吃包住，但無一例外地被張靜以家里急需錢她要工作為由拒絕了。第一次采訪張靜的記者勞楠曾經就工作問題與她進行過一次談話，希望她實際一點，但張靜對勞楠的勸告并沒有放在心上，而是浮躁地說：“我會有工作的，我的待遇也不會很低！”

但是現(xiàn)實很快給了張靜一記響亮的耳光。整容后的張靜自信了很多，從北京回來之后，她每天都會打扮一下，化下妝，涂滿口紅才出門。從2005年6月開始，每天一大早，張靜就會打扮得漂漂亮亮地去天津市最大的人才市場找工作。張靜在人才市場的第一次出現(xiàn)，引起了很大的騷動，當時很多人都專門從展臺后面跑出來看她。但是看熱鬧的多，邀請她去工作或者愿意詢問她需要的職位的人并沒有。

張靜并沒有泄氣。第二次去人才市場的時候，她專門看一些薪水比較高的職位，別人也給了她交談的機會。但是常常有人問她：“你會不會打字，一分鐘打多少字？”或者“你外語幾級，有沒有證書？”這些問題常常問得張靜腦袋發(fā)暈。初中畢業(yè)的她根本沒有摸過電腦，對外語更是一竅不通，而幾乎所有的單位在問過這兩個問題之后，就無一例外對她說了“對不起”！

6月底的時候，曾經有一家電腦銷售公司通知她去試用，但是由于知識欠缺，在客人問她電腦內存多大的時候，她竟然啞口無言。老板那是第一次看到張靜，就說：“這不是張靜嗎！這么大的腕，我們可用不起，萬一讓她受了什么委屈，她還不上電視臺告我去?！睆堨o就這樣在上班的第二天就丟了自己的工作。

她突然又有了一種回到過去的感覺，她開始意識到，在容貌的背后，她還有那么多欠缺的東西，她的能力并沒有因為這張臉的變化而變化，除了這張稍微好看一點的臉，她依然一無所有！走投無路的張靜禁不住放聲大哭：“以前我沒有工作，現(xiàn)在做過整容，可是工作還是沒有找到。我的將來怎么辦呢？”

在最茫然的時候，張靜又把目光投向了媒體。新華社天津分社一位記者一直關注著張靜，在了解到她的困境后，他推心置腹地對張靜說：“你不可能靠媒體一輩子養(yǎng)活你，你最終得靠自己的雙手來養(yǎng)活自己，那么，最簡單一條就是一定要學一些能夠養(yǎng)活自己的技能。”

頓悟： 腳踏實地才是幸福

張靜把前前后后所有的事情都想了一遍。她是那么懷念以前的自己。那個時候，她丑，找工作艱難，可是她堅強、能吃苦，有很多朋友；可是整容后，她變了，她想走捷徑，想依靠別人，卻失去了很多朋友，生活也差不多一地雞毛。張靜和一位朋友說：“手術后，我依然一無所有。手術前我一直認為一切失敗的根源是來自我的臉，當手術基本完成時，我才發(fā)現(xiàn)，有了長相，并不等于有了一切?！?/p>

從那以后，張靜的心也慢慢平靜下來。2006年初，因為那家話務公司經濟困難，需要進行一些成人對話，被張靜拒絕后，她又一次失去了工作。但是，張靜這次非常平靜，回到家后，在朋友的幫助下，她開始看書，并學習打字。周末的時候，她就去家旁邊的大學旁聽一些營銷課，并在一家美發(fā)學校學習美發(fā)，日子依然貧困，但是張靜覺得非常充實，有意義。

有一次，張靜去上課的時候看到天津市一家三星級酒店――寶麗金酒店招洗衣工，月薪六百元，張靜報了名，并順利被錄取了。工作后，張靜就把自己所有的培訓學習計劃改到了星期六星期日。

寶麗金酒店的洗衣房任務不是很重。每天上午主要是熨燙衣物，下午整理浴巾、浴衣。酒店經理在了解了張靜的經歷后，也很照顧她，雖然她還是臨時工，每月仍為她交保險金，考慮到張靜以前找工作曾屢遭失敗，經理還特別關照員工：“誰都不許欺負張靜！”每月五六百元的收入，在天津已經算是不錯了?，F(xiàn)在她的生活有了保障，但更重要的是，她第一次在工作中交到了許多平等的朋友――洗衣房的同事大多比她年齡大，平時都特別照顧她?？臻e的時候，她也經常參加同事的聚會，和她們一起逛超市、商場?，F(xiàn)在走在大街上，已經不再有人嘲笑她，除了偶爾有人會悄悄議論：“我在電視上見過她?！被蛘摺艾F(xiàn)在真的比原來漂亮多了。”張靜對這些議論已經習以為常，她懂得了感激。但是她說，她不會再去整容了，每個漂亮的人都希望更漂亮，她也是這么想的，但是現(xiàn)在她明白了，根本沒有必要。

三個多月前，一位從山西來天津打工的28歲男青年偶然聽說了張靜的故事，為她的堅強和誠懇所打動，最后通過一些朋友聯(lián)系上了張靜。這是一個戀愛故事的開端，兩人見面后，感覺都非常好，順理成章地發(fā)展成為戀人關系。

男朋友對張靜也很好，他現(xiàn)在是一個裝修隊的搬運工，生活相當節(jié)儉。張靜幸福地說：“那是我生平第一次被男孩子這樣追求，從來沒有人像他對我這么好?！?/p>

【編后】

愛美之心，人皆有之，人們對美麗的正當追求是應該受到鼓勵的。但是我們應該明白，美麗只是美好人生和優(yōu)質生活的點綴與陪襯，如果有人把美麗當成生活的全部來追求，無疑是本末倒置的。美好人生除了美麗，還應該由自信、從容、善良、堅強……這些東西共同打造，缺一不可。

第7篇：美發(fā)學習計劃范文

【關鍵詞】創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)教育；高校模式

【Abstract】As a global topic， entrepreneurship education is attaching great importance from governments around the world. The paper explores the basic rules of entrepreneurship education based on the experiences of American exploration. It aims to rich the theories of entreprenuership education at home and provide theorietical foundation for the developing entreprenuership education. It also proposes some suggestions about how to establish the mode of entreprenuership education.

【Key words】Enterprise； Entreprenuership education； Universities and colleges mode

美國較早開展了創(chuàng)業(yè)教育，至今已有五十多年歷史[1]。哈佛大學商學院教授Myles Mace早在1947年第一次開設了《Management of New Enterprises》課程，一直以來該門課程都被視為是美國高校的創(chuàng)業(yè)學課程的首門課程，這也是大學里第一次提及創(chuàng)業(yè)教育。美國百森商學院是在率先在本科正式開設創(chuàng)業(yè)教育課程的高校，1968年開創(chuàng)了創(chuàng)業(yè)方向 （Entrepreneurship Concentration）的課程[2]。在國外，從20世紀80年代開始創(chuàng)業(yè)教育已成為大學教育的重要組成部分。在我國，教育部在1998年底了《面向21世紀教育振興行動計劃》，并首次提及了關于創(chuàng)業(yè)教育的新理念，并指明必須在學校“加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育，采取措施鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術企業(yè)?！?/p>

1 美國高校的創(chuàng)業(yè)教育經歷階段

通過各種調查研究得出結論，美國高校的創(chuàng)業(yè)教育可劃分為以下三個發(fā)展階段：

1）萌芽階段

一般認為萌芽階段是從1947年至1970年，主要以青年商業(yè)社和創(chuàng)世人霍勒斯?摩西為標志。該商業(yè)社自1919年創(chuàng)立以來，對美國教育起到了舉足輕重的作用。其對商業(yè)實踐教育在高中生中的實施，可以說是催生了創(chuàng)業(yè)教育在美國高校的開展。但由于在1945-1970年間，美國正處于大工業(yè)時代。這這段時期，美國的大公司逐步迅速繁榮并發(fā)展成為大型寡頭企業(yè)，而小公司則面臨過大的競爭壓力而導致直接破產。美國在這樣的大環(huán)境下，創(chuàng)業(yè)教育僅僅處于萌芽狀態(tài)，沒有社會支撐發(fā)展的環(huán)境，要推行創(chuàng)業(yè)教育受到了阻礙。

2）起步與發(fā)展階段

該階段是從1970至2000年，當時世界經濟復蘇，美國涌現(xiàn)了大量的新型中小企業(yè)，因此在這種境況下“創(chuàng)業(yè)革命”促進了創(chuàng)業(yè)教育的迅速向前發(fā)展。1979年美國就有127所本科層次高校新開設了有關創(chuàng)業(yè)教育的課程；到了1986年迅速上升到590所高校開設了創(chuàng)業(yè)教育課程，而1999年則達到1060所高校， 2005年初美國有共計超過1600所高校開展創(chuàng)業(yè)教育[3]。與此同時創(chuàng)辦了一些有影響力的關于創(chuàng)業(yè)教育的期刊雜志，《小企業(yè)管理期刊》創(chuàng)辦于1963年；1988年更名為《創(chuàng)業(yè)理論與實踐》的《美國小企業(yè)期刊》創(chuàng)刊于1975年；1985年《企業(yè)創(chuàng)業(yè)雜志》創(chuàng)刊等。

3）完善階段

一般認為該階段是從2000年開始延續(xù)到至今，完善階段可認為是逐步邁向成熟的創(chuàng)業(yè)教育時期，并由該國的管理學會以及創(chuàng)業(yè)學部率先提出了“創(chuàng)業(yè)學博士”項目，并開設 “博士論壇”，以此來促進創(chuàng)業(yè)人才能積極從事創(chuàng)業(yè)研究、開展創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)立創(chuàng)業(yè)課程等多方面的發(fā)展。美國著名的考夫曼基金會積極同一些高校加大合作機會，同時新創(chuàng)了“創(chuàng)業(yè)教育者終身學習計劃”的課程，因此美國高校這段時期涌現(xiàn)出大量的創(chuàng)業(yè)教育教師。

在此階段美國社會對開展創(chuàng)業(yè)教育也尤為關注，比如一些期刊雜志《成功》、《美國新聞》及《創(chuàng)業(yè)者》等經常報道有關于高校的創(chuàng)業(yè)教育成功及發(fā)展動態(tài)，并對高校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展狀況排名。以至于排名現(xiàn)在已成為衡量美國高校創(chuàng)業(yè)教育質量的新標準，高校的經濟收入以及招生就業(yè)率都有受到排名的影響。

2 美國高校創(chuàng)業(yè)教育的模式

2.1 教學研究體系

在美國的大部分高校都把創(chuàng)業(yè)教育劃分成一個專業(yè)研究方向，學校設有創(chuàng)業(yè)課程教學大綱和外延拓展計劃，創(chuàng)業(yè)教育領域都具備完整系統(tǒng)的專業(yè)課程結構體系。依據創(chuàng)業(yè)課程教學計劃，來開展創(chuàng)業(yè)教學，授課的教學內容采用模塊化的教學方式來組織完成，模塊通常由基礎理論教學部分以及模擬練習部分、案例分析部分等組成。通過系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)課程教學引導，逐步實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教學目標，落實了創(chuàng)業(yè)教育理念。

美國高校的創(chuàng)業(yè)教育組織由創(chuàng)業(yè)家協(xié)會、家庭企業(yè)研究所、創(chuàng)業(yè)教育中心、智囊團以及創(chuàng)業(yè)研究會組成。創(chuàng)業(yè)家協(xié)會一般由優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)家構成，并由他們來指導創(chuàng)業(yè)教學，同時還要定期給創(chuàng)業(yè)中心一定的捐助；家庭企業(yè)研究所定于每年開設家庭企業(yè)研討會和一系列的創(chuàng)業(yè)講座，推薦杰出家庭企業(yè)獎，推動家庭企業(yè)的迅速發(fā)展，并為家庭企業(yè)培養(yǎng)接班人。智囊團是由一些大型公司的首腦人物參與，并每年召開會議，提出一些促進發(fā)展的措施，實施咨詢反饋；創(chuàng)業(yè)研究會主要開展一些創(chuàng)業(yè)方面的學術交流，專門為從事創(chuàng)業(yè)研究者和教育者創(chuàng)建交流平臺，并定期出版會議文摘、交流論文；創(chuàng)業(yè)教育中心是制定和實施創(chuàng)業(yè)教育研究計劃、創(chuàng)業(yè)教育課程設置計劃、以及外延拓展計劃的機構。

2.2 創(chuàng)業(yè)教育體系

當前美國的創(chuàng)業(yè)教育已經具備了一套完整的教學體系以及社會創(chuàng)業(yè)體系，特別強調創(chuàng)業(yè)教育的實踐性。在整個創(chuàng)業(yè)教育體系中，有計劃地開設了創(chuàng)業(yè)學課程、并建立創(chuàng)業(yè)教育研究會、高校創(chuàng)業(yè)合作中心、設立本科和研究生創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)等，創(chuàng)業(yè)合作中心同社會形成有機整體，可以通過風險投資機構、科技園、創(chuàng)業(yè)培訓與資質評定機構、創(chuàng)業(yè)者聯(lián)合會的連接，逐步地形成高校、企業(yè)、社會三者共同發(fā)展的良性循環(huán)教育體系結構，社會的各類創(chuàng)業(yè)資源充分發(fā)揮出有效的引導作用。

同時我們也要認識到美國高校創(chuàng)業(yè)教育的大環(huán)境，一直也來美國社會都提供了良好的基礎與發(fā)展的條件。首先，從小學的教育開始，一直強調學生自我個性的發(fā)展，注重培養(yǎng)獨立思考能力，為大學的創(chuàng)業(yè)教育打下了基礎。其次，大多數美國大學均設有創(chuàng)業(yè)教育基金，其為創(chuàng)業(yè)教育的順利開展提供了充足的資金支持。再次美國所有大學對創(chuàng)業(yè)教育非常重視，積極為學生的創(chuàng)業(yè)活動提供各種便利。最后，美國高校注重與公司企業(yè)的合作，各級企業(yè)為師生到企業(yè)進行調查和項目研究提供機會。

隨著美國高校創(chuàng)業(yè)教育的快速推進，與之對應的監(jiān)控機制、評價體系也逐步完善。從1990年起，美國著名期刊雜志，如《商業(yè)周刊》、《成功》、《創(chuàng)業(yè)者》等每年對全美的高校創(chuàng)業(yè)教育評估?，F(xiàn)在評估涉及到以下幾點：高校教師相關創(chuàng)業(yè)教育研究的論文和著作的數量、高校設置的創(chuàng)業(yè)課程內容、高校與社會企業(yè)的合作交流、創(chuàng)業(yè)教育的社會影響力、開展的創(chuàng)業(yè)教育有關的創(chuàng)新項目、畢業(yè)生在社會上的創(chuàng)業(yè)成成就以及校友的創(chuàng)業(yè)反饋，該評價方式有效地對美國各高校的創(chuàng)業(yè)教育項目進行評估。利用這種方式，促進了美國高校開展創(chuàng)業(yè)教育競爭，直接影響高校的報考率，通過有效的引導機制實現(xiàn)了高校創(chuàng)業(yè)教育的相互學習、相互促進、共同提高的目的。

3 啟示

我國大學創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，在2002年我國指定清華大學等9所高校為首批創(chuàng)業(yè)教育的試點高校，成為了我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的里程碑[5]。隨著教育部對創(chuàng)業(yè)教育的重視，高校的創(chuàng)業(yè)計劃大賽及社會的創(chuàng)業(yè)大賽目前正在開展并取得了較好的效果，同時政府有關部門也加大了社會創(chuàng)業(yè)人員的培訓力度，但與歐美發(fā)達國家相比認存在一定的差距。為了進一步促進我國高校創(chuàng)業(yè)教育的迅速發(fā)展，分析研究美國創(chuàng)業(yè)教育后，得到以下結論：

1）樹立創(chuàng)業(yè)教育理念

長期以來我國的高等教育出現(xiàn)了誤區(qū)，不重視培養(yǎng)學生自我創(chuàng)業(yè)潛能，誤導學生定位高薪職業(yè)[6]。這就造成了每年大部分的畢業(yè)生都涌入人頭攢動的招聘會尋求穩(wěn)定的職位，不敢冒風險推行自主創(chuàng)業(yè)，缺乏創(chuàng)業(yè)精神。因此首先各高校要開展創(chuàng)業(yè)教育課程，幫助學生建立正確的創(chuàng)業(yè)觀，高校需要充分認識到創(chuàng)業(yè)教育與社會就業(yè)培訓有著根本區(qū)別，更不同于“企業(yè)家的速成教育”。創(chuàng)業(yè)教育是以高新技術產業(yè)創(chuàng)立作為標志“創(chuàng)業(yè)革命”發(fā)展的環(huán)境下，對創(chuàng)業(yè)人才大量需求的新型教育理念。高校創(chuàng)業(yè)教育的主要目的就最具革命性的創(chuàng)業(yè)者。其次，要增大宣傳自主創(chuàng)業(yè)的思想，幫助學生建立正確的的就業(yè)觀念，具備既能參與就業(yè)又能開展創(chuàng)業(yè)的素質。各高校還要進一步加大對創(chuàng)業(yè)教育的資金投入。高校的領導要重視并積極支持創(chuàng)業(yè)教育的開展，在教學計劃的建立、教學課程的設置、教學大綱的制定、教學內容的充實、人才培養(yǎng)計劃的規(guī)劃及教學措施和方式的實施等各個方面貫穿于創(chuàng)業(yè)教育工程實施。

2）增強學生創(chuàng)業(yè)實踐能力

創(chuàng)業(yè)教育的一個重要環(huán)節(jié)是開展創(chuàng)業(yè)教育實踐活動。創(chuàng)業(yè)教育不能只重視技能培養(yǎng)和知識傳授，更重要的是給予學生在創(chuàng)業(yè)實踐中實際的幫助和指導。在美國，高校一直注重推進學生的創(chuàng)業(yè)體驗，參與創(chuàng)業(yè)體驗能讓學生建立創(chuàng)業(yè)的感性認識。通過美國國家獨立企業(yè)聯(lián)盟的研究報告證明，美國有三分之二的企業(yè)家是來自于擁有企業(yè)的家庭[7]。這也再一次說明學生通過創(chuàng)業(yè)教育實踐，不但加強了學生的創(chuàng)業(yè)意識，還豐富了學生的實踐體驗，并培養(yǎng)了學生的創(chuàng)業(yè)技能。而我國這方面的教育比較落后。這就要求我們在今后的創(chuàng)業(yè)教育實施過程中，高校應注重多提供學生創(chuàng)業(yè)實踐機會。教師可以帶領學生參觀一些有規(guī)模的創(chuàng)業(yè)企業(yè)、指導學生參加各級創(chuàng)業(yè)計劃競賽、積極舉辦各種創(chuàng)業(yè)沙龍、建立模擬企業(yè)管理模式等實踐活動，既增強了學生的創(chuàng)業(yè)經驗，又引起了學生的創(chuàng)業(yè)興趣；還可以檢驗學生掌握創(chuàng)業(yè)知識和技能，能進一步豐富創(chuàng)業(yè)課程的考核。

【參考文獻】

[1]歐陽躍軍.地方本科院校實施創(chuàng)業(yè)教育思考[J].中國西部科技，2010（9）.

[2]彭鋼.創(chuàng)業(yè)教育學[M].江蘇人民出版社，1995.

[3]Hernandez-Gantes， Victor M： And Others. Fostering Entre Preneurship through Business Incubation[Z].

[4]趙淑梅.斯坦福大學的創(chuàng)業(yè)教育及其啟示[Z].

[5]翟惠根.高等職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育的思考[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2006（6）.

第8篇：美發(fā)學習計劃范文

關鍵詞：德國音樂學；博洛尼亞進程；教學路徑；教育模式；人文精神

德國在世界教育史上最先開辟了現(xiàn)代意義上的“研究與教學結合”的大學教育模式，學術自由，注重理論與實踐的結合，培養(yǎng)學生獨立思維和解決問題的能力是德國大學的特色。音樂學這門發(fā)源于德國的學科在這樣的一個教育體系中，長期以來處于世界領先地位與它的教育模式與人文背景有著密切的關系。作者結合自己在德國長達17年的音樂學和民族音樂學兩個專業(yè)的學習和工作經歷，在介紹歐盟“博洛尼亞教育改革”的基礎上，以筆者學習過的維爾茨堡大學和工作過的埃希施塔特天主教大學為例，就德國音樂學教育模式與理念做一介紹，以此為中國音樂學教育發(fā)展提供一些借鑒與反思。

一、“博洛尼亞進程”下的德國音樂學建構制度

1999年歐盟29個國家的教育部長在意大利博洛尼亞聯(lián)合推出歐洲高等教育改革一“博洛尼亞宣言”。這一改革的目的是：整合歐盟的高等教育資源，育體制，最大化的推動歐盟各大公立大學的教育合作，提高歐盟與國際的競爭力，提高學生的學習能力，計劃到2010年實現(xiàn)“歐洲高等教育區(qū)”（European Higher Education Area），加速歐洲一體化進程中的整體教育水平和科技發(fā)展。由于47個國家的參加，計劃龐大，耗時漫長，因此該計劃被稱為“博洛尼亞進程”（BolognaProcess）。德國作為歐盟的發(fā)起國與核心國，深知歐洲一體化的實施為提高歐洲整體與國際抗衡能力的戰(zhàn)略重要性，而教育是提高歐盟實力和推進歐洲一體化的必經之路，對此德國義無反顧地推動“博洛尼亞進程”，并對其教育體制進行改革。這一改革的推出，也是德國自二戰(zhàn)結束后40年里的最大一次教育改革。音樂學這門在德國具有百年歷史的學科隨著改革的推行，無論是學制還是考試制度都做了大幅度的調整。具體的措施是：

（一）學士-碩士-博士三級學位制度

德國的教育猶如它的制造業(yè)屬于慢工出細活。在“博洛尼亞進程”之前，德國大學的兩級學制是碩士和博士，沒有學士制，大體分為理科和文科兩種。碩士學位分為初級和高級兩個學習階段，在積攢夠學分后才可進行初級升高級階段的考試，以及最后的畢業(yè)考試。通常碩士階段的學習需要4-6年，但一般學生很難在規(guī)定的時間內完成學業(yè)，造成延長學習時間的弊端，致使德國勞工市場人才短缺?！安┞迥醽嗊M程”推出的三級學制，既3-4年的本科教育和1-2年的碩士教育，以及之后的博士研究生學習，類似美國的三段式體制。這個改革對于只想掌握專業(yè)技能，之后很快進入社會工作的學生提供了快速通道，也有助緩解德國長期以來人才匱乏的市場需要。

（二）歐洲學分互換體系（EUROPEAN CREDIT TRANSFER SYSTEM簡稱ECTS）

為了使歐共體參差不齊的教育水平得到提高。歐盟建立了容易理解的、統(tǒng)一的、可以相互比較、互認學分和學位文憑的體系，其中歐洲學分互換體系就是這一體系的基石。一個ECTS學分需要花費25到30個小時，這其中包括上課時間，課外作業(yè)和社會實踐，老師輔導與考試。針對不同的學位對其學分的要求也做出了規(guī)定：（1）學士學位三年期180個學分，4年240個學分；（2）碩士學位一年60，兩年120學分；（3）博士學位，沒有具體的學分要求，通常是3-4年的全日制學習。學生在學習期間至少應該在國外學習一學期。

在“博洛尼亞進程”之前，學生可根據自己的興趣愛好，除了學習一門主專業(yè)外，還必須選學與主專業(yè)不同的兩門副專業(yè)。所選的專業(yè)跨度可能很大，即使主專業(yè)是音樂學，在一些綜合性的大學里，在沒有特別前提條件約束的專業(yè)范圍內，選學理工科作為副修專業(yè)的也大有人在，例如筆者的同學主修音樂學，副修數學和哲學專業(yè)。通常情況下，以音樂學作為主專業(yè)的學生相對選修文科類的專業(yè)較多，例如筆者本人主專業(yè)音樂學，副專業(yè)神學倫理教育和德語作為外語。主副專業(yè)只是學習強度和要求上略有不同。這種制度為的是培養(yǎng)復合型人才，通過對不同專業(yè)的學習，拓展了學生的知識面，培養(yǎng)了學生利用跨學科的研究方法和交叉思維解決問題的能力。由于每個學生根據自己的興趣決定主副專業(yè)，所以每個學生的情況也就不同，開學時學生要自己花一定的時間為其制定本學期的課程安排。完全沒有國內的同班同學和同年級的概念。所有的學習計劃是根據自己的情況量身定做，有很大的自。

由于整個學習以學分制為主，每個學生所學專業(yè)又有所不同，所以沒有像國內專門將學士、碩士和博士的課程按部就班的分階段統(tǒng)一安排出來。除了專門給碩士與博士生開設的研討課有要求之外，學士、碩士與博士階段的學生同時一起上課，尤其是同上研討課是非常普遍的現(xiàn)象，只是考試要求不同而已。

“博洛尼亞進程”后，德國各個大學根據自己的情況在以180個學分為標準的制度下，推出了不同的學習方案供學生選擇，例如筆者學習過的維爾茨堡大學就有幾種：（1）將180學分只用于一個主專業(yè)的學習，（2）用于兩個主專業(yè)，（3）一個主專業(yè)和一個副專業(yè)的組合。對學士學位需要4年也就是240個學分的學習也做了相應的要求。碩士學位的學習方案也像學士學位一樣，可只修一門120個學分的主專業(yè)，也可修兩門主專業(yè)或是一門主專業(yè)加一門副專業(yè)。相對維爾茨堡大學來說埃希施塔特天主教大學的音樂學專業(yè)只提供180學分的單專業(yè)學習，在這里由于篇幅有限就不在詳細介紹。

通過歐洲學分互換體系可以對不同國家的同一個專業(yè)較容易的進行比對，為歐洲高等教育領域引入了競爭機制。學生在這個體系下可以自由的選擇大學，為教師的交流也掃清了障礙。不同國家的高校間也可共同創(chuàng)建一個碩士課程，學生可以同時獲得兩個大學共同頒發(fā)的學位證書，為培養(yǎng)跨國型人才開創(chuàng)了一個新的教育模式。

所有必修部分的課程，都可以在選修課部分深入和展開。在1-4學期時建議先選學“音樂史”的基礎課程，以及“體系音樂學導論”和“民族音樂學導論”、“樂器概論”、“文化語境化”、“音樂與媒體”、“音樂與區(qū)域”和“音樂社會學”模塊中的課程。對于模塊“歷史句式”課最好在學過調式必修課后再進行學習。

多種多樣的模塊選修課大部分放在3-6學期學習。在對音樂媒體和文化歷史、音樂社會學、音樂心理學、民族音樂學和音樂原理有了進一步的認識后，就可以通過應用音樂學提供的實踐課深入到文化實踐和具體的工作中。除此之外還要參加相應的學習小組為畢業(yè)論準備。課程中有一半必須有考試分數，剩下的沒有具體分數只是考試通過與否來評定。論文必須是有成績的。在選修課中一共要寫8篇論文，3個有分數的課堂記錄，在那些除了沒有分數要求的討論課上也可以以寫論文的形式代替課堂記錄。如果學生完成了考試要求之外更多的帶有分數的考試，將選取11個最好的考試成績作為總分。至于學士的畢業(yè)論文，一般必須在考試中心申請，從申請之后算起8周時間內必須提交論文，畢業(yè)論文字數要求在65000到80000字之間。

碩士120學分由必修15學分、選修75學分和最后的畢業(yè)論文20學分以及口頭答辯10分組成。前提條件是：（1）大學畢業(yè)（通常學士180個學分或者等同的成績）或者即將畢業(yè)的學生，在申請時已有120個學分或者最遲在碩士的第三學期入學時出示證明。（2）必須在歷史音樂學，和/或者體系音樂學和/或者民族音樂學領域已有10個學分，在音樂學和/或者音樂教育和/或者在音樂專業(yè)（例如，樂器，聲樂和樂理）板塊有20學分。滿足這兩項條件可申請碩士學習，無需入學考試。前3個學期的必修課是研究生專門的研討課。除此之外，在覆蓋24個學科模塊以及一個職業(yè)實踐模塊和一個其他專業(yè)模塊的總共26個模塊中必須選修15門課程。每個學期要完成30個學分的學習，一般安排是1個模塊的必修課和5個模塊的選修課。第4學期主要是畢業(yè)論文的寫作和口頭答辯。24個學科模塊要涉及5個不同的學術視角，既歷史、作曲技術、文化與交叉文化、美學、社會學與心理學，或者也可以按照自己的重點選擇去發(fā)展。一個必修模塊。15個選修模塊，一個職業(yè)實踐模塊和一個其他專業(yè)模塊總共18個模塊都要通過考試完成。其中一個必修模塊，兩個選修模塊的考試必須以有分數的論文形式完成，其余的15個模塊的考試形式多樣，不必有分數。在此也提供機會在必修和選修課部分中可以選擇多個有考分的課，最后的總成績則可選各科最高分來計算。

對于3-4年全日制的博士沒有具體的學分要求，但是在申請論文答辯之前，必須完成6個高級研討課的口頭報告和論文寫作，每篇論文必須在25-30頁之間，口頭報告30分鐘。只有通過后才允許提交博士論文，博士論文被學術委員會認可后可進行論文答辯。當博士論文正式出版后，才可得到博士學位證書。由于很多人博士論文不能及時出版，所以出現(xiàn)即使博士論文和答辯通過也不能馬上得到博士學位證書的現(xiàn)象。由于繁重和嚴格的要求。一般在德國的博士學習3-4年很難完成，通常情況下需要6-8年，這也導致了很多人無法堅持，半途而廢的局面。與國內博士學習不同的是，在德國沒有博士入學考試，學生只需提供碩士學位證書以及提交導師一份非常詳細的課題研究計劃書，如果通過就可入學。

從課程的設置、安排和學分要求上，可以看出選修課在整個學士180學分和碩士120學分的學習中占了主要比重。這充分的說明大學有足夠的實力，提供充足的資源以滿足學生的興趣要求，將培養(yǎng)有個性差異，獨立學術人格的學生放在首要地位。正是由于以科研帶動教學，鼓勵扶持老師以個人興趣為出發(fā)點的創(chuàng)新研究，才可以在課程的不斷更新，資源的積累上滿足學生的需求，使得供需環(huán)節(jié)達到良性循環(huán)。

（四）以著作論文為主的學習教材

由于上課的內容以老師的研究為主，所以每門課上很難找到統(tǒng)一的教材，而是做研究必不可少的資料，諸如學術專著和各種論文。通常在課程開始時，老師會發(fā)給學生與這門課相關的參考文獻，少則三五十個條目多則百種不等，閱讀書單的范圍并不僅僅局限于課程本身，對這門課有啟發(fā)的書籍和論文也會被收集進來，跨學科的特點非常強烈。老師會對參考文獻逐一作出介紹，也會對該領域當前的權威人士，研究水平，關注重點等等進行綜述。

在涉及經典原著的課上都是圍繞問題進行原著選讀，并作課堂討論。一般意義上的材被與之相關的大量針對性強的學術專著和論文替代，一兩本教材的觀點和知識含量被多角度和富于思辨的學術文獻覆蓋。其實這種大量閱讀文獻的要求在中學就以開始，因為德國的中學本身就沒有所謂的全國材，而是各個中學由老師自己從種類繁多的教材中挑選和編寫符合自己學生情況的教材。甚至國內統(tǒng)一的高考在德國也不存在，除了巴伐利亞州統(tǒng)一的高考制度外，其他各州的高考都由中學自己負責出題和考試。

一般來說，如果學生在課下不做大量的閱讀，就無法參與到研討課上的討論中來。所以廣泛大量閱讀是德國大學的特點，課前準備，課后復習是學生必做的功課。由于沒有材，反而擴大了獲取知識面的可能性，調動和鍛煉了學生的主觀能動性和學習能力，在每一節(jié)課中練習著查找，閱讀和邏輯分析的能力。

（五）從理論到實踐為主的應用轉化

為了教育興國，重整普魯士雄風，洪堡在當年建造柏林大學時。就提出理論與實踐相結合的辦學理念。學生不僅要有堅實的理論基礎，學以致用才會為社會做出貢獻，所以提出了“實習”這樣一個由理論向實踐轉化的學習方式。“博洛尼亞進程”更是將培養(yǎng)學生的重心放到應用性人才上來。在筆者工作過的埃希施塔特天主教大學，從2006年起將音樂學專業(yè)與音樂教育合并，推出德國唯一一所提供“應用音樂學與音樂教育學”專業(yè)的大學。

在這個課程設置中，突出的一點是一方面音樂學與音樂教育專業(yè)的結合，另一方面的重點是課程的應用。所謂的應用重點就是學生在學習期間，通過項目實習獲得實際能力的考驗――例如獨立掌握樂譜制版，音樂會的組織策劃，實施介紹音樂的項目活動或者自己創(chuàng)立一個網絡視頻節(jié)目等等。除此之外，在第一學年學生就已經與相關的職業(yè)實習單位取得聯(lián)系，做過一個小實習并且在第5學期的實習學期中完成工作實踐。音樂學和音樂教育的結合不只是為了很多德國音樂廳和歌劇院新近推出的教育計劃或者介紹音樂的節(jié)目而顯得重要，學生們在這里一方面從老師那里學習如何將他們的知識有目的的傳授出去，另一方面在掌握了兩個專業(yè)研究現(xiàn)狀的基礎上，使之相輔相成的利用起來。

“應用音樂學和音樂教育”這個專業(yè)的課程設置中包括：（1）歷史音樂學、體系音樂學、民族音樂學以及音樂理論；（2）音樂教育方法與理論導論；（3）貫穿學習期間的音樂表演；（4）職業(yè)實習；（5）交叉學科的補充。課程的設置力求根據學生對音樂相關活動的興趣，結合科學理論，音樂實踐，以及通過對音樂活動的策劃，項目實踐和實踐學期中的職業(yè)培訓完成。

除了以上的領域外，學校還為學生配置了自己的電腦音樂實驗室，學習合成器的使用，各種音樂軟件的操作，錄音錄像裝備的使用等等。尤其那些在學?；驑I(yè)余時間一直與音樂表演打交道的學生，可以很好的演奏一種或兩種樂器的學生，讓他們的音樂實踐才能得到最大程度的發(fā)揮。為了落實“博洛尼亞進程”中，學生參與教學計劃的制定這一改革措施。老師在學期末時，會對學生發(fā)起問卷調查，征詢他們的意見和今后想聽到的課程內容。在整個教學計劃中，還有一項是學生直接參與到科研項目中，例如在筆者2013年開設的民族音樂學課程“傳統(tǒng)音樂與音樂工業(yè)”中，就將對巴伐利亞國家廣播電臺傳統(tǒng)音樂頻道的調查項目交給學生負責。學生從資料的收集、整理、到對該欄目的發(fā)展歷史和未來走向、收聽率的調查、聽眾的反饋等等做了大量調研工作，并直接參與欄目的播出，整個項目調查收到意想不到的效果，學生的積極性極大的調動起來。

同樣維爾茨堡大學在4/5學期也有相關應用音樂學方面的課程，幫助學生參與到與音樂有關的行業(yè)領域的實習中。例如廣播電視、網絡媒體、音樂廳/歌劇院、書籍與樂譜出版社、音響工業(yè)、文化機構、職業(yè)學校和大學。

結語

以上是“博洛尼亞進程”后德國音樂學教育模式的一個簡短梳理。雖然德國作為此項改革的發(fā)起國，堅定的推行這項計劃，并對自己的教育制度進行了調整，但之后的反響并不令人滿意。在這項計劃推行后的幾年，歐洲各地大學就紛紛出現(xiàn)了大學生抗議游行的事件。奧地利與德國這兩個原先教育體制基本相同的國家，大學生們對“博洛尼亞進程”的三段式體制提出強烈不滿，認為將原來4-5年的學習內容壓縮到3年，學生疲于應付考試，缺少了自由支配的時間去消化內容。原先一直推行的主副交叉跨學科專業(yè)學習越來越被單科學習所取代。同時大部分人質疑這種以市場化為導向，只注重成績和結果的教育是否已經偏離了教育的目的。雖然“博洛尼亞進程”在某種程度上暴露出他的弊端和問題，但就筆者的觀察，這一改革并未動搖承載德國教育體制的核心思想和驅動力――“人文關懷”。

通過對德國音樂學教育模式的分析可以發(fā)現(xiàn)，與國內大而全的，單一的通史概論課相比，德國音樂學注重小而精的，靈活多樣的專題選修課；與國內老師講，學生聽的大課相比，德國注重學生參與的研究討論課；與國內教材的統(tǒng)一，全面性相比，德國更注重學習材料的個性化和多元化。與國內注重知識點的學習和掌握相比，德國更重視的是學生綜合研究能力的培養(yǎng)。而這種教育管理制度和學科的建設沒有圍繞個人價值，自我意識，自我超越等等人文思想是很難展開的。正如德國著名音樂學家漢斯?亨利希?埃格布雷特（Hans Hein-rich Eggebrecht）在他的曠世名著《西方音樂》一書的自序中提到的，他書中的音樂史并非是盡最大可能完滿地寫書本里的東西。而是他多年來自己與歷史事件打交道后的體驗音樂史，“最后是體驗音樂史所促發(fā)的反思”@。在提到他書中強調主觀介入，也許有人會對此提出異議時，他寫到“科學不允許錯誤，謬誤，出軌，任意和曲解，它們（在科學里）沒有機會，但科學也許容忍有人出來抵制作為最高箴言的所謂客觀”。我想這種尊重研究者特立獨行的人格和思想環(huán)境也許是造就德國大學涌現(xiàn)大批影響世界的思想家、哲學家、科學家和藝術家的一個原因。就像中國哲學家鄧曉芒認為的那樣，自由的研究是建立在好奇心上的。當人將自己的好奇心作為探索的目標時。才有自我超越的可能。

除此之外，讓筆者感觸最深的是德國大學老師傳遞給學生的工匠精神，精煉有效的大學行政管理機構，設施一流，服務周到的圖書檔案館，豐富靈活的交叉學科學習，全民讀書，資源共享的社會意識和自我反思的公民責任感等等，這些也都是促成德國教育長盛不衰的條件，也是成功教育不可缺少的環(huán)節(jié)。

今天，當筆者多次被國內的同道們問及德國的音樂學或民族音樂學的教學模式，課程設置，安排和教材等等問題時，都不能馬上給出一個滿意的回答。因為我的回答是：“沒有統(tǒng)一課程表”，“沒有材”，“沒有學士、碩士和博士統(tǒng)一課程”。這樣的回答都滿足不了同道們的提問，就像沒回答他們的問題一樣。當我多次解釋德國教學管理模式的操作流程之后，不得不開始思考，為什么德國的這種模式很難與中國的對接？問題到底出在哪里？難道只是規(guī)章制度及操作環(huán)節(jié)上的不同嗎？

第9篇：美發(fā)學習計劃范文

[關鍵詞] 大學生；職業(yè)生涯規(guī)劃；服務體系；職業(yè)體驗

[中圖分類號]G647

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1673-5595（2013）04-0090-04

隨著中國高等教育進入大眾化階段，高校畢業(yè)生的數量逐年增加，隨之而來的是大學生就業(yè)壓力的空前巨大，大學生就業(yè)難已經引起了黨和國家以及社會各界的廣泛關注。做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作，關乎國家的經濟發(fā)展、民生改善和社會穩(wěn)定。因此，構建全方位的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃服務體系就成為高校迫切需要解決的問題。

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指的是大學生在大學生活階段通過對自身和外部環(huán)境的認知，為自己確立職業(yè)方向、職業(yè)目標，選擇職業(yè)道路，確定教育計劃（特別是大學階段的學習計劃）、發(fā)展計劃，為實現(xiàn)職業(yè)目標而確定行動時間和行動方案的過程。.[1]而全方位的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃服務體系指的是高?；蛏鐣詽M足大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃服務的要求為目標，以傳統(tǒng)的課程教學為主要形式，充分利用網絡平臺、職業(yè)實踐體驗，從面、線、點三個層面由淺入深地形成全覆蓋、全過程、全員化的職業(yè)生涯規(guī)劃服務體系。構建全方位的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃服務體系能夠有效解決目前高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃服務工作中存在的問題，對解決大學生就業(yè)難等一系列社會問題具有較大的理論和現(xiàn)實意義。

一、目前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃服務工作中存在的問題

目前，中國高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃服務工作與歐美發(fā)達國家相比，仍然存在著諸多問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）對職業(yè)生涯規(guī)劃課程重視不夠

自教育部頒布了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》（高教司〔2007〕7 號）后，雖然各高校陸續(xù)將大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導課程納入了教學管理體系，但是，仍有許多高校誤把大學生就業(yè)指導與職業(yè)生涯規(guī)劃混為一談，其表現(xiàn)是只面向畢業(yè)年級開設“大學生就業(yè)指導”課，很少著眼學生的終身職業(yè)發(fā)展，引導學生系統(tǒng)地進行職業(yè)生涯規(guī)劃。部分高校雖然面向低年級開設了“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”課，但大多是以選修課的形式進行的。在課時量、上課時間安排、課程內容銜接等方面均存在不合理的地方，使得這門課程沒能起到應有的作用，也無法滿足多數學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的實際需求，對學生的影響有限。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃服務形式單一

雖然個別高校職業(yè)生涯規(guī)劃服務工作已經紅紅火火地開展起來，但由于受師資等因素制約，目前的服務形式略顯單一。如多數學校僅僅停留在舉辦講座和單純的課程理論講授上，課程內容陳舊，只是完成了對基本概念的闡述，缺乏必要的方法和技巧的傳授與訓練.[2]，不能把西方傳入的職業(yè)生涯規(guī)劃理論與中國國情相結合提供具有本土化特色的職業(yè)生涯規(guī)劃服務，僅僅完成了職業(yè)生涯規(guī)劃理論在面上的普及工作，而真正能對學生產生觸動的團體輔導、工作坊、個體咨詢等服務形式并沒有得到普及。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃服務手段落后

當今時代是一個信息時代，網絡已經滲透到了人們的生活，特別是“90后”的大學生，微信、微博、QQ是他們與外界溝通、聯(lián)系的主渠道，網絡成了他們提升自己、學習知識、開闊視野的主要平臺。然而，高校目前的職業(yè)生涯規(guī)劃服務還停留在與學生面對面的交流上，沒有充分利用網絡平臺，這就縮小了職業(yè)生涯規(guī)劃服務的范圍，也制約了職業(yè)生涯規(guī)劃服務作用的發(fā)揮。

（四）職業(yè)生涯規(guī)劃服務缺乏必要的實踐支撐與檢驗

目前，各高校因組織學生社會實踐和職業(yè)實習比較困難，從而導致了學生的職業(yè)實踐環(huán)節(jié)比較薄弱，因而，對職業(yè)認知模糊是當前大學生普遍存在的問題。這一問題的存在，就使對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的服務工作缺乏必要的實踐支撐與檢驗。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃包括自我認知、職業(yè)認知、決策、行動以及反饋調整等五個環(huán)節(jié)，其中，職業(yè)認知尤為重要，這是個體認知職業(yè)世界的手段。如果缺少實踐環(huán)節(jié)的支撐與檢驗，大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃只能停留在理論層面，處于一廂情愿的理想狀態(tài)，高校為其提供的服務也無法落到實處，最終必然造成職業(yè)生涯規(guī)劃服務缺乏科學性和可操作性。

二、構建全方位大學生職業(yè)生涯規(guī)劃服務體系的路徑

構建全方位大學生職業(yè)生涯規(guī)劃服務體系要從課堂教學、課外輔導、網絡服務、實踐體驗四個方面入手。

（一）提高大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學質量

職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學對普及職業(yè)生涯規(guī)劃理念、提升學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識具有較大的促進作用，是開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃服務的基礎和保障。因此，必須采取措施，努力提高這門課程的教學質量。

1.提高對職業(yè)生涯規(guī)劃課程重要性的認識

要落實教育部辦公廳下發(fā)的《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》，提高對該課程重要性的認識。通過該課程的教學，要使大學生在以下三個層面達到教育部的要求：第一，在態(tài)度層面上樹立起個人職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識。樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業(yè)觀，把個人發(fā)展與國家需要、社會發(fā)展相結合；樹立相關的職業(yè)意識，愿意為個人的職業(yè)生涯發(fā)展、社會發(fā)展努力奮斗。第二，在知識層面上基本了解個人職業(yè)生涯發(fā)展的階段特點；較為清晰地認識自己的特點、職業(yè)的特點以及社會環(huán)境的特點；了解就業(yè)形勢與國家的政策法規(guī)；掌握基本的勞動力市場信息、職業(yè)分類知識以及創(chuàng)業(yè)的基本知識等。第三，在技能層面上應當掌握自我探索技能、信息搜索與管理技能、職業(yè)生涯決策技能、求職技能以及各種通用技能（溝通技能、問題解決技能、自我管理技能和人際交往技能）等。.[3]

2.對職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學作出必要規(guī)定

筆者認為，提高大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學質量的關鍵，是應當對該課程教學作出一些必要的規(guī)定。如，為提高對這門課程重要性的認識，建議將這門課定為必修課。又如，因該課程教學的主要模式是體驗式教學，所以，應當實行小班授課，課堂規(guī)?？刂圃?0人左右為宜。再如，因該課程是一門融理論性、實踐性于一體的課程，所以，課程教學的組織形式要靈活。要采用以研究性教學為主的教學方式，堅持課上與課下同步，引導學生在一定的教學情境中通過主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題而獲得知識、培養(yǎng)能力。要堅持師生之間的互動與研討，充分發(fā)揮教師的主導作用與學生的主體作用，以學生積極參與的體驗式教學方式為主。應采用課堂講授法、案例分析法、小組討論法、社會調查法、情景模擬法、視頻教學法、角色扮演法等具體的教學方法組織教學。

3.課程教學的實施階段與內容

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課是一門對大學生的成長、發(fā)展有著重要作用和指導意義的課，為此，課程教學應貼近、貫穿大學生的現(xiàn)實生活，面向一至四年級學生分四個階段實施。

一年級教學的重點是啟發(fā)學生有職業(yè)生涯規(guī)劃的意識并完成對自我的認知。從一年級下學期開始，通過課程教學，幫助學生運用科學的方法對自己的性格、興趣、技能、價值觀、學習風格等影響職業(yè)生涯規(guī)劃的主要因素進行認知，了解并發(fā)現(xiàn)自己的長處與不足，正確、客觀、理性地認識自我。

二年級教學的重點是對相關職業(yè)進行認知。學生可結合所學專業(yè)，結合社會大環(huán)境（國家對產業(yè)、行業(yè)的劃分及概述，勞動力市場的基本狀況，影響勞動力市場的因素等），對自己將來可能從事的職業(yè)進行定位，初步確定專屬于自己的職業(yè)群，通過對職業(yè)群中職業(yè)的工作內容、工作環(huán)境、技能要求、薪資待遇、從業(yè)人員共有的人格特征、未來發(fā)展前景等信息進行搜集整理。還可以開展職業(yè)人物訪談、職場體驗活動等，完成對目標職業(yè)群的認知。

三年級教學的重點是進行決策訓練，提升職業(yè)素養(yǎng)。通過對科學決策理論、方法的教學，幫助學生認知自己的決策風格、了解影響自己職業(yè)發(fā)展決策的因素、選定自己的職業(yè)方向。通過有效的課程設計，在課堂上有意識地培養(yǎng)、提高學生的職業(yè)意識，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。

四年級教學的重點是完善職業(yè)生涯規(guī)劃，推進求職行動。通過前三年的課程學習，學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的理論、方法有了一定的認知，能夠運用所學知識對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃進行合理的修正與評價，從而形成科學的就業(yè)觀。此時的教學任務是通過課堂集體輔導、求職技能培訓等多種形式，幫助學生樹立信心，勇敢地面對就業(yè)。

（二）加大職業(yè)生涯規(guī)劃課程的課外輔導力度

提高大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學質量僅靠課堂教學是遠遠不夠的，還需要開展課外輔導。這是對課堂教學的有益補充，能夠使學生加深對課堂教學內容的理解。對學生而言，課外輔導更具針對性，更能觸動學生的內心世界。課外輔導可采取以下方式。

1.開展職業(yè)生涯規(guī)劃團體輔導

團體輔導是在團體情境下進行的一種心理輔導方式，它是以團體為對象，運用適當的輔導策略與方法，通過成員間的互動，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，達到認識自我和接納自我的目的，以便調整并改善與他人的關系，增強社會適應能力。團體輔導可以促進大學生進行有效的自我認知，增強自信心，提高職業(yè)目標定向能力、職業(yè)決策能力、職業(yè)生涯規(guī)劃能力等。

2.開辦職業(yè)生涯規(guī)劃工作坊

職業(yè)生涯規(guī)劃工作坊是以小團體的方式，在輔導教師的引領下，運用職業(yè)咨詢、職業(yè)發(fā)展等方法，帶領學生共同參與、體驗、探索、分享和建構職業(yè)生涯規(guī)劃。在工作坊中，學生通過討論、演講的方式和大家一起探討職業(yè)生涯規(guī)劃中的問題，拓寬思路，平衡職業(yè)和生活發(fā)展，提升生命質量。

3.開展職業(yè)生涯規(guī)劃個案咨詢

個案咨詢是職業(yè)規(guī)劃師和來訪者建立一對一的關系，來訪者在規(guī)劃師的幫助下，進行自我深入認知，激發(fā)內在潛能，明確職業(yè)選擇的過程。因為每個人獨特的成長環(huán)境、生活經歷形成了其獨特的興趣、性格、價值取向，所以，每個人的職業(yè)生涯規(guī)劃也千差萬別，具有鮮明的個性。而課堂教學能起到普及理論知識的作用，但具體到個人，仍需具體問題具體分析、對癥下藥，進行個性化的輔導與咨詢。

（三）建立健全大學生職業(yè)生涯規(guī)劃網絡服務體系

網絡是當代大學生廣泛使用的信息傳遞工具，網絡的普及為高校的職業(yè)生涯規(guī)劃服務提供了新載體。利用網絡平臺開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃服務，學生更易于接受，更能使這一活動貼近學生生活，有助于職業(yè)生涯規(guī)劃服務的有效開展，也能提高職業(yè)生涯規(guī)劃服務的關注度和受益面。建立健全大學生職業(yè)生涯規(guī)劃服務網絡體系應采取以下措施。

1.建立大學生職業(yè)生涯規(guī)劃網上課堂

現(xiàn)實課堂受時空等客觀因素的限制，傳遞給學生的信息量有限，學生的需求得不到最大程度的滿足，而網上課堂不受時空限制，信息量大，涵蓋內容多，可以將現(xiàn)實課堂無法展示的視頻、文檔等在網上課堂進行展示。學生可以在網上進行自由交流、分享感悟、進行思想碰撞。同時，網上課堂還可以為沒有在現(xiàn)實課堂中學習的學生提供服務，擴大職業(yè)生涯規(guī)劃服務的范圍。

2.建立科學的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃測評體系

職業(yè)測評是運用現(xiàn)代心理學、管理學及相關學科的研究成果，通過心理測驗、情境模擬等手段，對人的能力水平、個性特征等因素進行測評。職業(yè)測評具有預測、診斷和評估功能，不僅可以幫助學生了解其職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向性，還可以評定其個性特征和動機需求水平，并對其潛力、不足及發(fā)展規(guī)劃提供指導。.[4]通過職業(yè)測評，輔以個案咨詢，學生可以更清晰地認識自己，從而提升自己的職業(yè)生涯規(guī)劃的實效性。

3.建立大學生職業(yè)發(fā)展跟蹤調查網絡體系

如果把學校比作工廠，那么，學生就是工廠的產品。對產品質量的了解，最直接的方式就是進行質量跟蹤調查。高校應建立學生職業(yè)發(fā)展跟蹤調查網絡體系，一要加強對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的跟蹤調查，比較他們的修正規(guī)律，從中積累案例；二要加強對畢業(yè)生的后續(xù)跟蹤調查，建立與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導相適應的畢業(yè)生跟蹤反饋制度。

4.建立職業(yè)生涯規(guī)劃網絡咨詢平臺

隨著網絡的普及與應用，大學生越來越喜歡在網絡上進行交流溝通。建立大學生職業(yè)發(fā)展網絡咨詢平臺是對傳統(tǒng)的面對面咨詢的有益補充，也符合當代大學生的溝通特點。通過網絡咨詢平臺，學生可以就職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展過程中遇到的困難和疑惑與規(guī)劃師進行在線交流，規(guī)劃師可為學生提供實時化、個性化、專業(yè)化的職業(yè)咨詢服務。

（四）拓寬大學生職業(yè)生涯規(guī)劃實踐體驗的渠道

實踐是檢驗真理的唯一標準。高校應大力拓寬大學生職業(yè)生涯規(guī)劃實踐體驗的渠道，多組織一些學生的社會實踐活動，因社會實踐是大學生接觸社會和深化職業(yè)認知的重要途徑，對增強大學生的職業(yè)感性認識和職業(yè)適應能力、制定切實可行的職業(yè)生涯規(guī)劃行動方案具有十分重要的作用。為此，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃服務在加強對學生的理論教學的同時，還需要讓學生進行社會實踐體驗，如此才能凸顯社會實踐的作用。拓寬大學生職業(yè)生涯規(guī)劃實踐體驗渠道需做好以下工作。

1.開展職場人物訪談活動

職場人物訪談活動是在大學生感興趣的領域內選擇數位資深人士進行深入交流，獲取職業(yè)信息的一種方法。開展職場人物訪談能幫助在校大學生印證通過其他渠道獲得的信息，了解與未來工作有關的問題，如潛在的入職標準、核心素質要求、晉升路徑和日常工作等。通過開展職場人物訪談，大學生可以了解自己與理想職位的差距，明確努力方向，也可以檢驗自己的規(guī)劃是否科學，是否真正適合自己，從而制訂更加合理的大學學習、生活和實踐計劃。.[5]

2.開展行業(yè)、企業(yè)調研活動

開展行業(yè)企業(yè)調研活動是指大學生通過深入與自己所學專業(yè)對應的行業(yè)或自己感興趣的行業(yè)，采訪行業(yè)內有代表性的單位負責人和相關專業(yè)人士，主要調研以下內容：行業(yè)概述、行業(yè)現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢、入職條件、福利待遇、工作狀態(tài)、發(fā)展機會、著名公司、競爭對手、典型案例等，以便完善或修正自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。每所高校都有自己的校友會，學?？赏ㄟ^校友資源，幫助在校大學生開展行業(yè)、企業(yè)調研。

3.開展職位體驗活動

現(xiàn)在，企業(yè)都愿意招聘有工作經驗的員工，這樣既可減少企業(yè)的培訓成本，又對員工的個人發(fā)展十分有益。企業(yè)實習經歷對學生了解職場、提高就業(yè)競爭力至關重要。大學生通過深入企業(yè)進行在崗體驗，能更好地認識社會、學習為人處事、學習符合實際工作要求的思維方式和工作方法；還能深刻理解崗位職責，提高思想境界，增長知識才干。因此，學?？膳c企事業(yè)單位簽訂相關協(xié)議，建立校外實習基地，以確保有足夠的職位接納大學生進行在崗體驗。

職業(yè)生涯規(guī)劃對大學生個人成長與職業(yè)發(fā)展具有重要的意義，對提高大學生就業(yè)數量、提升就業(yè)質量也有積極的促進作用。全方位職業(yè)生涯規(guī)劃服務體系的構建，需要個人、學校、社會全員參與、協(xié)同合作。高校作為大學生踏入社會的最后加油站，應站在為學生終身發(fā)展負責的高度，深入研究、構建具有本校特色的職業(yè)生涯規(guī)劃服務體系，加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃服務隊伍的建設，加大人力、物力、財力等方面的支持力度，為構建全方位的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃服務體系提供切實保障。

[參考文獻]

[1] 錢建國.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導[M].北京：人民出版社，2007：16.

[2] 張小光，周堅強.高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題、原因及對策[J].市場周刊：理論研究，2011（12）：101.

[3] 葛長波，孫鵬燕，楊蕊.大學生職業(yè)規(guī)劃課程體系的科學構建[J].青少年研究（山東省團校學報），2012（6）：61.