探究式教學論文精選(九篇)

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第1篇：探究式教學論文范文

在新的教育理念的影響下，探究式教學取得了迅速的發(fā)展．但是，我國的探究式教學卻還存在著很多的不足．我國的探究式教學起步較晚，教師資源不足，存在著結(jié)構(gòu)性短缺，而且教師對科學探究技能和操作程序并不熟練，缺少科學探究的直接體驗，特別在初中物理教學中，很多物理老師對探究式教學接觸較少，缺少指導學生探究的經(jīng)驗．目前，很多初中物理課堂中，教師還采取“老師講，學生記”的傳統(tǒng)教學模式，學生在這種教學模式下缺乏實踐機會，一味地死記硬背，這樣就難以調(diào)動學生學習物理的興趣，導致初中物理教學效果低下．

二、探究式教學在初中物理教學中運用的策略

1．初中物理探究式教學設(shè)計的原則

初中物理探究式教學設(shè)計必須遵循一定的原則才能使得探究式教學在初中物理教學中發(fā)揮作用并且又具備一定的特色．

1.1科學性原則．

教學設(shè)計必須符合學生的認知規(guī)律和能力水平，物理學科中的科學探究不同于科學家的科學探究，它是師生互動的探究教與學．基于這一點，教師組織以及引導的作用主要體現(xiàn)在教學設(shè)計的可行性和合理性上面．在整個探究式教學的設(shè)計中，盡量使所做的教學設(shè)計適用于全體學生，讓每一個學生都能在探究過程中獲得成功、有效地體驗．

1.2程序性原則．

探究式教學具有很強的程序化特色．對初中物理探究式教學設(shè)計，要以知識為線索，根據(jù)探究要素謹慎地進行教學設(shè)計，不能盲目的追求程序的完整性，需要根據(jù)《課程標準》的要求的側(cè)重點和不同的課節(jié)規(guī)定對要素進行適當?shù)脑鰷p．

1.3是多樣性和選擇性原則．

初中物理探究式教學設(shè)計必須有多樣、靈活的探究方式來帶動學生的思維的發(fā)散．在初中物理探究教學中，所要探究的問題問題是開放且多樣的，而且這些內(nèi)容涉及到各種各樣的生活中的問題，進行探究式教學設(shè)計時必須進行辨別，選擇有代表性的適合初中物理教學的內(nèi)容．在整個舞臺探究教學設(shè)計中，教師要把握好探究的本質(zhì)，避免形式化和程序化．

1.4是開放性原則．

開放性指培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力．初中物理教學中要充分尊重和重視學生的主體地位，教師作為教學中的指導者，應(yīng)當盡量配合學生的探究，不能對學生的探究活動進行過多的干預，也不能將教學流程局限在固定的框架中，而應(yīng)當以學生的想法和思維為前題進行篩選，盡量讓學生自主獨立的完成探究活動，使學生的主體地位得到充分的體現(xiàn)和發(fā)揮．

1.5發(fā)展性原則．

探究式教學不只局限于培養(yǎng)學生的智力素質(zhì)，還能在一定程度上促進學生非智力素質(zhì)的發(fā)展．在初中物理教學過程中，應(yīng)當注重培養(yǎng)學生的學習興趣和實驗操作能力．對于教學過程中出現(xiàn)的問題要給學生足夠的時間思考，只有這樣，才能營造出一種矛盾糾結(jié)、急需探究求證的教學范圍．

1.6平等性原則．

探究式教學中，必須建設(shè)一個和諧、民主、平等的探究氛圍才能有效地激發(fā)學生的求職欲望和加強師生之間的互動．這要求教師在物理探究式教學的過程中尊重學生提出的意見，肯定學生的情感和做法，不斷地鼓勵學生探索和創(chuàng)新．

2．探究式教學在初中物理教學中的運用策略

2.1給學生創(chuàng)設(shè)有趣的問題環(huán)境．

在初中物理教學中，教師在課堂導入的環(huán)節(jié)中可以設(shè)立一個有趣生動卻又與前認知有沖突的問題情境，這樣不但可以使教學內(nèi)容更加能吸引學生的興趣，還能引起學生的質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力．比如，在《流體壓強與流速關(guān)系》這一節(jié)中，就可以用“漏斗吹乒乓球”的小實驗來導入教學內(nèi)容．

2.2建立學習小組．

探究教學中，對學生的實踐操作能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵．對學生進行合理的分組，可以讓學生之間有時互補，鼓勵操作能力較強的學生幫助操作能力較弱的學生，這樣，就能達到實驗能力訓練的最優(yōu)化．另外，對于學生在實際的探究過程中出現(xiàn)的問題要及時給予點撥，并督促學生提出自己的疑問和見解，培養(yǎng)學生勇于探究的品質(zhì)．

2.3借助實驗來培養(yǎng)學生的猜想和設(shè)計能力．

初中物理探究式教學的過程中，教師可以讓學生自己獨立設(shè)計實驗，減少對教師指導的依賴．比如，講解完電磁和電器之后，教師可以鼓勵學生自主地對家用警報器的原理進行探究，并且在此基礎(chǔ)上設(shè)計和制作一些簡單的報警器．

三、探究式教學在初中物理教學中的運用前景

第2篇：探究式教學論文范文

老師提問完畢，馬上激發(fā)了學生的學習和探究興趣，積極性一觸即發(fā)，此外，學生還會全面思考關(guān)于水循環(huán)的相關(guān)知識，例如：黃河之水天上來是什么意思？水為什么會聚到一起呢？這樣一來，學生就會花費更多的時間和精力去探究腦海中的疑問。

二、提出假設(shè)和設(shè)想

提出假設(shè)和設(shè)想是探究教學的核心部分。當大部分學生對問題有了大體的了解之后，并且能夠各抒己見，在這個時候，老師要對問題和學生的看法進行指導。案例二：確定、評價空間位置的探究。

（1）教師為學生展示長江流域的地圖，上面有地形、流域范圍、自然資源、交通線分布情況等，讓學生分析如果修建大壩應(yīng)該建在何處？

（2）提出幾種假設(shè)，只考慮地形因素建在河道最狹窄的位置，只考慮因素生態(tài)建在對生態(tài)影響最小的地方。

（3）教師提出三種假設(shè)后，由學生討論分析，最后展示三峽大壩的具置，并分析修建在此地的原因。

三、收集中學地理信息

論證猜想是否可行的第一步就是對相關(guān)信息的收集。為了減少盲目性，發(fā)揮收集信息的價值與意義，第一應(yīng)該提出論證設(shè)想隨即進行相應(yīng)計劃的制訂，收集信息的范圍要準確無誤。案例三：給出視頻材料，黃河斷流逐年加劇。視頻中呈現(xiàn)出1972年至1998年的27年間，黃河有21年下游出現(xiàn)斷流，1997年距河口最近的利金水文站全年斷流226天，斷流河段曾上延至距河口約780千米的河南開封。由黃河斷流帶來的不良影響，讓學生自己總結(jié)出水循環(huán)的重大意義。教師還可以讓學生收集更多關(guān)于黃河斷流帶來的不良影響。

四、陳述交流

探究教學的最后一個環(huán)節(jié)是表達與交流，雖然處于最后的階段，但是其對教學的影響卻是巨大的，在學生共同的交流與表達下，學生的學習思維進一步得到發(fā)散，合作意識和競爭意識會在這個階段得到全面的增強，最終會探究出一個科學、合理的結(jié)論。例如，在一節(jié)是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題的教學課中，學生在最初開展討論的時候，一開始得出的結(jié)論可能并不是那么合理與正確，甚至是比較片面的，在他們的答案中，可能只有能或不能。在查閱相關(guān)資料并進一步的討論研究之后，可能就會得出截然不同的結(jié)論：所有的事物既有長處，又存在弊端，以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題為例，這樣做在某種程度上可以解決阿拉伯的水資源短缺問題，但是這也存在破壞全球生態(tài)環(huán)境的問題和缺陷，針對這種情況，最先做的應(yīng)該是對環(huán)境的評估，只有環(huán)境評估成功通過，方可允許調(diào)水項目的開展，不要走先污染、后治理的道路，應(yīng)該考慮到長遠的利益，萬萬不可為了實現(xiàn)眼下的利益而置長遠利益于徹底的不顧，需具備一定的戰(zhàn)略目光。

第3篇：探究式教學論文范文

探究式教學模式現(xiàn)在已越來越多地被廣大理科教師所接受和應(yīng)用。其實，在這以前不少教師實際上已在部分地或初步地應(yīng)用這種教學模式了。例如課堂上的設(shè)疑、點撥思維、變演示實驗為學生實驗、啟發(fā)式教學……，這些都是帶有探究色彩的。

下文是“浮力大小”一課探究式教學的嘗試和探究過程。

在學習“浮力大小”這節(jié)課的內(nèi)容以前，學生已經(jīng)知道了“浸在液體里的物體所受浮力的大小等于用彈簧秤在空氣里稱物體和浸在液體里稱物體兩次讀數(shù)的差”，并學會了用彈簧秤測量浮力的方法，這為“浮力大小”一課的探究式教學奠定了實驗基礎(chǔ)。

這部分內(nèi)容的教學要求分兩步來達到。第一步要求學生知道浮力大小跟液體的密度和排開液體體積之間的定性關(guān)系，第二步要求學生理解和掌握浮力的大小和液體的密度和排開的液體體積之間的定量關(guān)系（即阿基米德定律）。

一、設(shè)置情景

一艘滿載貨物的海輪正在大海中航行。（彩畫）

蔚藍的天空，湛藍的海水，雄偉的萬噸巨輪，刺激著學生們的感官，引起了興奮，學生們進入了學習知識的情境。

二、設(shè)疑

這艘滿載貨物的輪船受到海水對它的浮力有多大呢？很顯然，這個問題已經(jīng)無法用前面學過的用彈簧秤測量浮力的方法來解決，面對這個龐然大物，彈簧秤已經(jīng)無能為力，問題的提出在學生心中引起了困惑，激起了求知的新的“浪花”

三、點撥

為了解決輪船在海中航行時所受浮力大小的問題，必須先研究和浮力大小有關(guān)的因素？將學生對解決輪船所受浮力大小的直接興趣，引導到研究和浮力大小有關(guān)因素的間接興趣上去。

四、猜想

浮力大小究竟和哪些因素有關(guān)，大家可以猜想，發(fā)表自己的見解，并說出自己的理由。這時課堂氣氛頓時活躍起來，同學們根據(jù)以往學過的知識、生活經(jīng)驗、所見所聞進行猜測，議論紛紛，有人開始舉手了。

1．有的學生認為浮力大小和物體的輕重有關(guān)，理由是輕的木塊在水中會浮起來，而重的金屬塊則沉下去，說明木塊所受浮力比金屬塊大。老師應(yīng)及時糾正學生關(guān)于物體輕重的說法，輕重必須用同體積的物體來作比較，所以這個學生關(guān)于木塊的說法應(yīng)改成浮力大小和物體密度有關(guān)。至于木塊浮上來就說它所受浮力大的錯誤想法，在下一步實驗探究時，由學生自己來糾正。

2．有的學生認為浮力大小和物體體積有關(guān)，理由是：“你看！輪船體積大，在海上能載這么多貨物，說明它所受的浮力大?！?/p>

3．有的學生認為浮力大小和物體浸入液體的深度有關(guān)，理由是在游泳池里游泳，在淺水區(qū)感到浮力小，在深水區(qū)就感到浮力大，游起來輕松。其實這也是一個錯誤的想法，即使在淺水中，只要身體全部浸沒，受到的浮力和在深水中是同樣大的，但是既然是猜想，就允許猜錯，讓學生在下一步探究中自己去“去偽存真”。

4．有的學生認為浮力大小和液體密度有關(guān)。理由是海水密度大，在海水里游泳要比在游泳池里游泳感到浮力大。老師應(yīng)事先估計到學生可能提出的各種猜想，并進行充分的準備，學生沒有提到的因素，老師應(yīng)及時進行啟發(fā)，同時要準備好各種實驗器材，如同體積的木塊和金屬塊、不同體積的鐵塊、水、酒精…。

老師歸納：

浮力大小可能和物體密度大小有關(guān)。

浮力大小可能和物體體積大小有關(guān)。

浮力大小可能和浸入液體深度有關(guān)。

浮力大小可能和液體密度大小有關(guān)。

五、探究實驗方法

既然浮力大小可能和上述因素有關(guān)，那么是和其中的一個因素有關(guān)呢，還是和其中幾個因素有關(guān)，或是和它們都有關(guān)系？怎樣來驗證這些猜想是否正確呢？

學生們經(jīng)過緊張的思考后提出，可以用實驗的方法來檢驗。我請學生自己設(shè)計實驗，包括選用器材。在傳統(tǒng)教學中實驗都是事先由老師設(shè)計好的，這也是探究式教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別之一。

學生甲提出：只要將木塊和鐵塊都浸在水中，分別用彈簧秤測出它們受到的浮力，若浮力大小不一樣，則說明物體所受浮力大小和物體密度大小有關(guān)，反之，則無關(guān)。

學生乙提出：將一塊大的和一塊小的金屬塊都浸沒在水中，用彈簧秤測出它們所受的浮力，若浮力大小一樣，就說明物體所受浮力大小和物體體積大小無關(guān)，反之，則有關(guān)。

隨后，又點撥學生用《控制變量法》進行實驗。

浮力大小可能和上述因素都有關(guān)系，但當我們研究浮力大小和其中一個因素的關(guān)系時，必須控制其它因素，使其保持不變，以排除其它因素的影響和干擾。例如在研究浮力大小和液體密度的關(guān)系時，必須將相同體積的同種金屬塊，分別浸沒在酒精和水中的同樣深度處，即保持物體密度不變，物體體積不變，浸入液體深度不變，這樣才能得出浮力大小和物體密度的正確關(guān)系。

“控制變量法”是一種重要的科學思維方法，也是一種重要的實驗手段，強調(diào)和突出這種方法，有利于培養(yǎng)學生科學的思想方法。

六、探究物理概念

學生們用“控制變量法”進行實驗后發(fā)現(xiàn)，當其它條件都一樣，只有物體密度或浸入液體深度不一樣時，測得浮力大小相等，說明浮力大小與它們有關(guān)；而當其它條件都一樣，只有液體密度或物體浸入液體體積不一樣時，測得浮力大小不等，說明浮力大小和它們有關(guān)。這樣學生們經(jīng)過自身的參與、對數(shù)據(jù)的分析比較，自己得出了結(jié)論，即“浸在液體里的物體所受浮力的大小和液體的密度和排開的液體體積有關(guān)”。（點撥V排＝V浸）

七、探究物理規(guī)律（阿基米德定律）

1．設(shè)疑

我們已經(jīng)探究出浮力大小和液體密度、排開液體體積有關(guān)，那么，它們之間有沒有確定的數(shù)量關(guān)系呢？這一問題，促使學生由定性到定量、由淺入深地進行探究。

2．動手實驗引導學生用彈簧秤吊著體積不同的金屬塊，浸沒在盛滿水的溢杯里，用空杯盛接從溢杯里被金屬塊排出的水。

3．觀察現(xiàn)象學生們將金屬塊逐漸浸入水中，直至浸沒，發(fā)現(xiàn)彈簧秤讀數(shù)逐漸變小，水漸漸從溢杯中流出。

4．分析比較學生們發(fā)現(xiàn)，體積小的金屬塊浸沒在水中時，彈簧秤讀數(shù)變化?。ǜ×π。?，排開水也少；體積大的金屬塊浸沒在水中時，彈簧秤讀數(shù)變化大（浮力大），排開的水也多。

5．點撥、引導思維浮力大──排開的水多浮力小──排開的水少

那么，浮力的大小和排開水的多少是否有著必然的聯(lián)系呢？從而引導學生去稱一稱排開液體所受重力有多大？看它和浮力大小究竟是什么關(guān)系？

傳統(tǒng)的阿基米德定律的教學是由老師進行演示：用彈簧吊著物體，將物體浸沒在盛滿水的溢杯中，這時彈簧因物體受到向上的浮力而縮短，再將溢出的水倒入吊在彈簧下的小桶中，彈簧又恢復原長，從而證明浮力大小等于物體排開的液體所受的重力。而探究式教學則要求每個學生親自動手，通過對現(xiàn)象的觀察、對數(shù)據(jù)的分析比較，自己總結(jié)出浮力的大小和排開液體所受重力的大小有著必然的聯(lián)系的結(jié)論。

6．發(fā)現(xiàn)規(guī)律學生們用彈簧秤去測被物體排開的水所受的重力，驚奇的發(fā)現(xiàn)，浸在液體里的物體所受浮力，竟和排開的水所受重力正好相等，從而得出阿基米德定律：“浸在液體里的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于物體排開的液體所受的重力?！边@在阿基米德是靈感思維，對我們的學生則是在老師指導下，經(jīng)過探究活動后發(fā)現(xiàn)的。

7．導出阿基米德定律的數(shù)學表達式老師板書，學生參與。

F?。紾排＝M液·g＝p液·G·V排

即F?。絧液·G·V排

8．解決輪船所受的浮力在船體設(shè)計時，它的吃水線以下的體積是重要的設(shè)計數(shù)據(jù)，根據(jù)V排＝V浸，海水密度p液已知，即可用計算方法得出輪船滿載時所受浮力。

以探究為特色的課堂教學模式，它的教學效果是比較明顯的。

1．從情景設(shè)置──設(shè)疑──猜想──探究──點撥──歸納整理──應(yīng)用，整個教學流程符合學生的認識規(guī)律，即從直覺思維到邏輯思維；從感性認識到理性認識，使同學由淺入深地掌握物理概念和規(guī)律。

2．通過情景設(shè)置、設(shè)疑、猜想、探究等教學手段，激發(fā)學生的求知欲望，提高了學生的學習興趣，而當學生對某事物感興趣時，他就能全神貫注、興高采烈地去完成他們的學習任務(wù)。

第4篇：探究式教學論文范文

關(guān)于如何提高探究教學有效性的問題，不少學者也從理論上和實踐上進行了探討，取得了一些共識，并認為通過下列途徑可以提高探究教學的有效性：

（1）改善課堂中的人際關(guān)系：研究表明，良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系可以強化教師的教學行為，提高教學效率；

（2）創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學氣氛：良好課堂教學氣氛，可提高教學效率；

（3）利用實驗教學；

（4）選擇適當?shù)慕虒W方法：在教授不同類型的知識時，往往會選用不同類型的教學方法提高教學的有效性。除了上述觀點以外，不少研究者還從其他角度提出了一些策略和建議?，F(xiàn)有文獻對探究式教學的探討大多從方法論的角度展開，在應(yīng)用層面進行思辨性討論，總結(jié)出了探究式教學過程中的一些經(jīng)驗和原則，而缺乏可操作性課堂實施程度和實施效果評價指標體系的研究，缺少系統(tǒng)的探究式教學和有效性的教學基本流程。這些原則上的討論固然必要，但卻不能真正幫助教師理解探究式教學的內(nèi)涵，在實踐中仍無從著手。

2以《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程為例的探究式教學方法

2.1《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程探究式的現(xiàn)狀分析

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》作為計算機專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，有著舉足輕重的作用。它的前導性課程為程序設(shè)計類課程、后延性課程為《軟件工程》和《算法分析》課程等。但是在大學二年級開設(shè)該課程中，學生普遍存在“積極性不高、實際動手能力較差、表面上理解、實際無從下手”的現(xiàn)象。究其原因大概有以下幾點：

（1）一年級剛進校在學習程序設(shè)計類課程時還沒有完全投入進去，對計算機編程還沒有形成一定的程序設(shè)計思想，對用計算機解決實際問題尚未建立應(yīng)有的思維模式。作為《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》的前導性課程而言，基礎(chǔ)打得并不牢固。

（2）數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是一個知識點分散、理論性強并且概念高度抽象。學生在學習中理解表面含義并不難，但是要將知識點串引達到融會貫通深層理解較不容易。例如：二叉樹的實例講解中如何通過一棵二叉樹的先序遍歷和中序遍歷構(gòu)造這棵二叉樹。學生絕大部分會跟著教師走程序，但是自己做時卻無從下手，深層理解還不足。

（3）該課程在人才培養(yǎng)方案中大多是每周4課時共72學時。因理論知識點較多，往往最后剩余的實訓課時較少。這樣學生真正編寫算法解決實際問題的時間難以足夠保障，進而大型的實訓內(nèi)容更是無法完成。從而不能很好地加深學生對該課程的理解，只能處于一知半解的狀態(tài)。上述問題可以說是很多學生上《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》這門課程普遍存在的問題。因此怎樣消除以上問題，迅速提高解決實際問題的能力將給我們每一位任課教師提出一個巨大的挑戰(zhàn)。

2.2以《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程為例構(gòu)建探究式教學方法

探究式教學是探討研究教學的過程，探求學問、探索真理、研討問題、追根求源。而探究式學習是要培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新具有應(yīng)用實踐的能力。因此在探究式教學過程中，要求教師要以問題為載體，以實際環(huán)境的情境引導學生自己提出問題、分析、收集、處理問題及最終感知和體會實際問題的解決過程。因此我們需要從以下幾個方面探討在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程中構(gòu)建探究式教學的方法。

（1）課程特點分析?！稊?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程至關(guān)重要，有著承上啟下的作用。因此要想學好、學懂該課程，它的前導課程程序設(shè)計課程的學習就顯得尤為重要?？紤]到學生進校學習計算機課程的思想轉(zhuǎn)變尚未到位、學時不足的問題，我們可以在一年級上下兩個學期分別開設(shè)程序設(shè)計課程的初級篇及進階篇。這樣在學時充足的情況下，非常有利于前導課程的掌握，對后續(xù)開設(shè)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》有著非常大的幫助作用。

（2）探究式教學方法的應(yīng)用。前導課程掌握良好的情況下，學生學習《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程時，教師可以把重心放在引導學生自主探究、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題上。在整個教學過程中，教師僅僅作為引導者、促進者、組織者，不再是知識的唯一傳授者。這就要求教師在每次上課前要花費大量的時間精心制作教案，必要時用Flas演示算法的實現(xiàn)過程。制作完成后先發(fā)放給學生，然后學生在上課前先自我解讀并深層理解，帶著問題去上課。而教師真正上課時只需要用很少的時間去講授理論知識更多的時間留待解決學生理解教案時所產(chǎn)生的問題。這樣既能提高學生學習的積極性又引導了學生探究式的學習方法。

（3）找準定位、創(chuàng)立情境、提高探究有效性。探究式教學無論是定向和自由探究，還是歸納及演繹探究，它的定位都是要求學生自己完成探索到解決實際問題。而創(chuàng)立情境就是提高探究有效性最好的方式。創(chuàng)立情境顧名思義就是要求學習者在一定的社會環(huán)境中，通過自己或借助他人的幫助，利用一定的學習資料，獲得所學知識并解決實際問題的能力。因此教師可根據(jù)課程特點把理論知識和實踐問題加以結(jié)合。這樣學生在學習中就會把所學習的知識點和現(xiàn)實生活中的實例結(jié)合在一起，看似簡單的對應(yīng)卻可以起到良好理解的方式。

（4）反饋分析，歸納總結(jié)探究式教學就是要學生學會自己學習、自我應(yīng)用，因此最后的課程信息反饋及歸納總結(jié)就是考察學生是否真正掌握該課程的精髓。這樣的反饋應(yīng)該每兩周進行一次，方便教師及時修改教案和教學方法為后續(xù)課程的學習提供借鑒。而總結(jié)可以有效地幫助學生將分散的知識點串引系統(tǒng)化，從而真正掌握知識結(jié)構(gòu)的框架。

3探究式教學的實證分析

第5篇：探究式教學論文范文

探究式教學的思想深受建構(gòu)主義學習理論的影響，其在學校的科學課程的教學中占有比較重要的地位，而探究式教學的整體發(fā)展時間并未超過百年。在二十世紀之前，大多數(shù)教育學家將科學看做是知識的組合體，學生應(yīng)當通過直接的教學來學習這些知識。而在二十世紀初，蘇聯(lián)心理學家利維•維果斯基（LevSemyonovichVygotsky，1896－1934）和瑞士心理學家讓•皮亞杰（JeanPiaget，1896－1980）就曾分別發(fā)展出一套認知發(fā)展理論體系來描述兒童的認知過程，他們都強調(diào)教師在整個學習活動的過程中，通過相關(guān)的教學活動將教育概念化，讓兒童把來自生活經(jīng)驗的概念相結(jié)合，從而使學習發(fā)生意義。1910年美國著名教育家約翰•杜威（JohnDewey，1859—1952）提出探究式教學這一理念，主張從實踐中學習，創(chuàng)造充分的條件讓學習者去“經(jīng)驗”，使學習者從活動中學習。但并不是每一種經(jīng)驗都是有教育的價值，對這一過程逐漸形成主體的詮釋是關(guān)鍵?；谶@個原因，杜威亦指出培養(yǎng)出學習者的自習能力是教育的功用，他說：“‘經(jīng)驗’的另一方面，即是能增加指揮后來經(jīng)驗的能力?！钡搅硕兰o五六十年代，探究式教學逐漸形成科學教學的趨勢。把它作為一種重要的教學方式的是美國芝加哥大學的教授，教育學家、課程理論學家約瑟夫•施瓦布(JosephJacksonSchwab，1909–1988)，他繼承并發(fā)展了杜威的觀點，把課程看做是“實踐的藝術(shù)”，如他所說：“課程不是在教室中產(chǎn)生，而是在比教室有更多事情去做的教室圍墻之外有氣味、有影子、有環(huán)境的，能夠獲得更多的時間和空間的場地產(chǎn)生的?！辈煌趥鹘y(tǒng)的教學方法，探究式教學將科學視為知識體系，并將科學直接灌輸給學生，它強調(diào)要以學生為主體，給予他們充分發(fā)表、討論與操作的機會，使其透過自身的經(jīng)驗，體會與學習到科學知識、科學態(tài)度與科學技能。它是優(yōu)化教學過程，引導學生主動探究的一種有效途徑。表現(xiàn)方式為在教師引導，學生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的過程中，培養(yǎng)學生提出問題和解決問題能力的教學活動。主要過程為“發(fā)現(xiàn)問題———收集資料———處理與解釋資料———解決問題”。教師作為資源提供者和輔導員，適時合理地創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置適當?shù)膽夷?，引導學生在預設(shè)的問題情景中不斷進行探索活動，學生在自我參與中產(chǎn)生心理體驗，刺激學生在知識和情感兩條主線的相互作用下參與整個學習過程，這樣使得知識在互動的作用下更好地被學生接受和內(nèi)化。這與大學英語口語的教學理念不謀而合，“以學生為主體，注重應(yīng)用，發(fā)揮學生的主動性?！彼栽诳谡Z教學實踐中實施探究式教學法，具有深刻的現(xiàn)實意義和研究價值。

二、大學英語口語課程中應(yīng)用探究式教學的必要性

大學英語口語課程教學一直是我國大學英語教學的重點與難點,隨著國際化的日益擴大，英語表達能力的重要性顯得日益突出。傳統(tǒng)的英語教學模式重閱讀語法而輕聽說能力的培養(yǎng)，學生的交際能力無法適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求，修訂后的《大學英語課程教學要求》著重強調(diào)培養(yǎng)學生的聽說技能，強調(diào)大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，因為在日常工作和社會交往中能夠有效進行口頭和書面的信息交流的一個重要前提就是良好的聽力和口語能力。一直以來，因口語課程有著眾所周知的重要性，但多年來我們的教學效果卻始終不盡如人意。傳統(tǒng)的口語教學模式比較單一，主要圍繞某個話題，教師作相關(guān)介紹、學生集中討論的形式展開，課堂教學以語言知識的灌輸為主，學生的聽說能力比較滯后，一般被歸結(jié)為學習者的語言基本功問題，解決途徑是提高學生的背景知識，擴大他們的詞匯量、句型結(jié)構(gòu)等。近些年來，隨著應(yīng)用語言學和功能語言學的興起，語言學習尤其是口語學習的教學方法越來越受到重視，國外許多研究者從不同的角度和側(cè)面對語言學習中的情感問題作了大量的研究和闡述。情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。隨著人本主義心理學的興起和發(fā)展，語言教學中的情感問題越來越受到重視。人本主義心理學認為教育應(yīng)該以促進人的全面發(fā)展為目標，而要實現(xiàn)該目標，必須把認知和情感兩方面統(tǒng)一起來。我們以往的聽說課程過于強調(diào)大腦的理性和認知功能，而忽視了非理性方面的發(fā)展，造成情感空白。這個問題受到了越來越廣泛的關(guān)注。

三、探究式教學在大學英語口語課程中的應(yīng)用

探究式教學的前提是學生在自己的學習之中要起到主導作用，這與建構(gòu)主義的教學觀點是非常相似的。在運用探究式教學方法的時候，教師也許會覺得，既然讓學生掌握了其學習的主導權(quán)，那么教學目標的設(shè)定就變得沒有必要了；但實際上反之亦然，因此，對于采用探究式教學方法的教師來說，仍然是需要確定教學目標的。

（一）大學英語口語課程探究式教學模式的特點

在大學英語口語課程中應(yīng)用探究式教學模式，其與傳統(tǒng)的講授式或練習式教學模式的有著明顯不同的特點。應(yīng)用于大學英語口語課程的探究式教學模式的主要特征是：第一，教師可以通過教學設(shè)計向?qū)W生提出問題，也可以鼓勵學生根據(jù)學習內(nèi)容自行提出問題并進行探究；第二，由學習者自己通過英語口語來探索和研究問題的解決之道，教師并不會直接提供一個標準的、或者完美的答案；第三，對于問題的回答，學習者必須經(jīng)過探究的過程，即必須通過資源的收集、整理和消化，基于事實資料來形成回答；第四，答案的形成必須經(jīng)過批判性思維的概括和歸納，而不僅僅是堆砌事實資料，學習者在形成答案的過程中必須發(fā)揮自己的主觀能動性，充分思考、認真總結(jié)。探究式教學突出了以學生為中心的、很多時候是跨學科的教學方法，其教學過程本身非常類似于邏輯推理的過程。僅僅通過觀察和模仿是無法真正掌握邏輯推理的，這一智力技能最好的掌握方式是通過積極參與小組討論，通過同學之間的爭辯與辯論，加上自主學習，并接受自己對于自己的學習負責。

（二）大學英語口語課程探究式教學模式的實施步驟

探究式口語教學的過程始于學生小組對于情景或者問題的討論，并以小組對于所學內(nèi)容的反思，以及對于學習過程的反思作為結(jié)束。這一過程既包括了團隊合作也包括了自主學習，還包括了在圖書館中和網(wǎng)絡(luò)上搜尋資料，有些時候甚至包括對于具有問題相關(guān)經(jīng)歷的人員進行訪談或者咨詢的過程。常見的探究式教學過程主要包含以下五個步驟：

1.對于問題的合作探索。在這一階段中，學習小組中的學生將首次接觸到他們將要進行探討的主題或者問題，他們必須建構(gòu)起知識儲備以達到對于問題的全面理解。學生可以通過談?wù)撘詤R集他們已有的任何知識儲備，甚至包括他們的想象力。當小組討論完與問題相關(guān)的所有的可能性之后，學生們必須能夠確定下來自己在討論中未能完全解決的幾項內(nèi)容，并將這些問題細化為各自分工明確的任務(wù)。

2.明確分工的自主學習。這一階段中，學生將獨自或以更小單位進行自主學習以探尋自己所被分配的任務(wù)。在最終目標和時間表的限制范圍之內(nèi)，學生們可以自行選擇并設(shè)定自己的目標，決定自己的學習內(nèi)容和學習方式，安排自己的學習時間和進度，選擇合適的學習資源，并且決定他們將如何評價學習結(jié)果的質(zhì)量。

3.小組復習與回顧。每個學生依次將努力得到的新發(fā)現(xiàn)將向整個小組進行展示，通過運用合適的展示技巧，將自己的發(fā)現(xiàn)與組員進行有效的溝通。學習小組評判性對新的發(fā)現(xiàn)和數(shù)據(jù)進行評估，對于任何新的想法和意見進行辯論，決定這些發(fā)現(xiàn)如何能夠更好地納入到已知的知識之中。前期討論的問題被再次拿出來討論，以評估已經(jīng)得到的發(fā)現(xiàn)是否能夠解決先前所總結(jié)出來的突出問題。

4.鞏固。經(jīng)過反復討論，當學生們對于自己所了解和學習到的內(nèi)容達成共識并且感到滿意，他們就可以開始制定行動方案。小組中的每一個學生或更小單位都可以為他們所研究的問題創(chuàng)造出一個合理的行動方案；或者整個探究小組也可以決定是否制定一個整合化的行動方案才是解決問題的最優(yōu)方法。

5.全體報告。在最后這一階段中，學生們回顧自己的學習經(jīng)歷，以個人或小組的形式批判性地評價學習過程。簡單地說，主要就是評價在學習過程中哪些經(jīng)歷是有幫的，哪些是出現(xiàn)了差錯的，為什么會出錯？這一學習經(jīng)歷如何改變了他們，他們還可以做出哪些改變？

四、結(jié)語

第6篇：探究式教學論文范文

目前，關(guān)于探究式教學的界定紛繁多樣，角度不同、情境不同，解讀也不同。雖然界定的角度不同，但均包涵著共同的本質(zhì)特征，即“不直接把構(gòu)成教學目標的有關(guān)概念和認知策略直接告訴學生，取而代之，教師創(chuàng)造一種智力和社會交往環(huán)境，讓學生通過探索發(fā)現(xiàn)有利于開展這種探索的學科內(nèi)容要素和認知策略”。[4]我們從“學”的方面、“教”的方面和“科學研究”方面三個視角進一步細化，探析其內(nèi)涵，見圖1。

二、探究式教學的歷史沿革

探究式教學的發(fā)展與社會、歷史的發(fā)展息息相關(guān)。鑒于此,我們以時間為脈絡(luò)，追溯探究式教學的歷史淵源，比較不同時期國內(nèi)外探究式教學的發(fā)展，如圖2。

三、探究式教學的實踐模式

教學模式是一種可以用來設(shè)置課程（諸學科的長期教程）、設(shè)計教學材料、指導課堂或其它場合的教學的計劃或類型，它是基于教學的可操作性而導向特定的學習結(jié)果的一步步程序，它最顯著特征是構(gòu)架教學理論與教學實踐的橋梁。[5]目前，常用的探究式教學模式有以下幾種。

1.自探共究教學模式。該模式的核心思想是學生在自主探究、共同研究過程中，發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力。它從情景、協(xié)作、會話中，讓學生建構(gòu)知識；從問題解決過程中，體現(xiàn)知識問題化和問題解決知識化的思想，以問題構(gòu)筑教學的主題，以問題體現(xiàn)教學的精髓。

實施模式：見圖3

2.雙主教學模式。雙主教學模式既不是以教師為中心，也不是完全以學生為中心，而是既發(fā)揮教師的主導作用，又體現(xiàn)學生的認知主體作用。即吸納“教師中心”和“學生中心”兩者之長，避其所短。雙主模式主要包括：5E循環(huán)教學模式和薩其曼探究教學訓練模式。

（1）5E循環(huán)教學模式。

奧德瑞、喬潘等人的5E循環(huán)教學模式最早出現(xiàn)在美國《科學課程發(fā)展研究計劃》──70年代早期從幼兒園到6年級的科學計劃，也是最原始的探究課程計劃模式。[6]它包括五個階段：吸引階段(engagement)、探索階段(exploration)、解釋階段(explanation)、融合階段(elaboration)、評價階段(evaluation)。5E循環(huán)教學就是在這五個階段中教師充分發(fā)揮主導作用，學生發(fā)揮主體作用共同完成探究課題。該模式從學生“做”科學，對學習的渴望，尋找機會協(xié)作并實現(xiàn)合作；通過做科學，修正自己的想法、承擔危險以及展現(xiàn)正確的懷疑、批判等意愿方面體現(xiàn)了科學探究對學生的要求。這種模式的主要特點是教師傳授核心知識，學生主動應(yīng)用知識、理論。

實施模式：見圖4

（2）薩其曼探究教學訓練模式。

薩其曼探究教學訓練模式是理查德·薩其曼（RichardSuchman）通過觀察、分析科學家的創(chuàng)造性活動之后，結(jié)合教學法因素概括而成。它訓練學生組織資料，進行因果關(guān)系的推理以及建立和驗證理論，是一種由事實到理論的訓練模式。這種模式基本上再現(xiàn)了科學家進行探索的進程，有利于提高學生的創(chuàng)造性思維能力和推理能力。[6]

薩其曼探究教學訓練模式遵循著“問題——假設(shè)——驗證——結(jié)論——反思”這樣的程序。具體實施如圖5。

四、概念圖應(yīng)用于探究式教學的案例

將概念圖應(yīng)用于探究式教學，可以幫助師生理清思路，明確探究方向。我們開展“抽水馬桶節(jié)水研究”的全過程。提出問題：如今進入樓房居住的人愈來愈多，家家都用抽水馬桶，大量的自來水被用作沖洗馬桶而流失掉了，怎樣用適當?shù)乃瓿蓻_洗工作，既對家庭經(jīng)濟實惠，又為國家節(jié)省更多資源呢？

探究問題：沖水馬桶節(jié)水問題

制定研究方案：教師和研究小組成員一起討論探究內(nèi)容、探究步驟、時間進程、人員分工等等，并把所能想到的所有問題及方案用宏觀概念圖全部擬訂出來，形成完備的研究方案，以方便操作。

組織研究活動：按圖7進行分工實施。

修正和完善：在探究過程中根據(jù)實際情況隨時進行調(diào)整。

五、結(jié)語

概念圖是用簡單的圖示來表征知識的有效工具，是知識的高度濃縮。用它來解讀探究式教學，可以使我們輕松地理解其內(nèi)涵、歷史發(fā)展及實踐模式。將概念圖引入到探究式教學實踐中，可以使研究者思路明確，輕松地把握探究過程，清晰地展示探究成果，最終達到提升研究者探究能力之目的。

參考文獻：

[1]Joseph.D.Novak&D.B.Gowin（1984）.LearningHowtoLearn.NewYorkandCambridge,UK:CambridgeUniversityPress.

[2]Klein,S.P.,Kuh,G.D.,Chun,M.,Hamilton,L.,&Shavelson,R.（2005）.Anapproachtomeasuringcognitiveoutcomesacrosshighereducationinstitutions.？ResearchinHigherEducation,46，(3):251~276.

[3]Yin,Y.,Vanides,J.,Ruiz-Primo,M.A.,Ayala,C.C.,&Shavelson,R.J.(2005).ComparisonofTwoConcept-MappingTechniques:ImplicationsforScoring,InterpretationandUse.？JournalofResearchinScienceTeaching,42，（2）:166~184.

[4]靳玉樂.探究教學論[J].西南師范大學出版社，2001年版，15.

[5]高文.現(xiàn)代教學的模式化研究[J].山東教育出版社，1998年版，480.

[6]廖伯琴.物理探究式教學設(shè)計與案例分析[J].高等教育出版社，2003年版，98～99.

[7]劉紅.概念圖在高中化學教學中的應(yīng)用[J].西南師范大學優(yōu)秀碩士論文，2004，（4）：25～28.

第7篇：探究式教學論文范文

關(guān)鍵詞：學校體育學;探究;教學模式

2001年7月，經(jīng)國務(wù)院同意，教育部正式頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》。中小學的體育課改為體育與健康課，從教學思想、教學內(nèi)容、教學手段等方面都進行了重大改革。然而在以培養(yǎng)中等學校體育師資為主的高等師范院校體育專業(yè)，學科課程卻還是沿襲傳統(tǒng)的注入式教學模式，以學科為中心，以教師為中心，以教室為中心的教學方式仍占主導地位，忽略了大學生的主體意識、創(chuàng)新意識的發(fā)揮和培育。這種陳舊呆板的教學方法束縛了學生的思維和手腳，不利于培養(yǎng)大批有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)體育人才。

另外，傳統(tǒng)的以期末考試定成績的制度又養(yǎng)成了學生考前1—2周突擊復習的壞習慣，致使學生對學習缺乏主動性、自覺性和積極性。因此，改革傳統(tǒng)的教學模式迫在眉睫，我們基于基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育中“學會生存，學會學習”的要求和造就新世紀體育師資創(chuàng)新型人才的需要，在高師體育專業(yè)教學中采用探究式教學模式，一為改變學生由被動接受學習向主動要求學習的轉(zhuǎn)變；二為培養(yǎng)學生動手操作能力、課堂設(shè)計能力，在教學實踐中進行假設(shè)、求證和解決問題的能力。

1探究式教學模式的理論依據(jù)

1．1集學術(shù)主義課程與人本主義課程優(yōu)勢為一體

學術(shù)主義課程論是20世紀印年代以來最為引人注目的一個流派，其影響遠遠超過了由博比特創(chuàng)立的工學主義課程和康茨、布拉梅爾德創(chuàng)立的社會改造主義課程論，它的主要代表人物有斯坦豪斯，布魯納、施布等，它認為教學目的應(yīng)符合社會發(fā)展需要，著眼發(fā)展學生的智力，因為年青一代智力的充分發(fā)展，能夠使個人和國家在異常復雜的競爭時代中具有更好的生存機會的能力，把學生思維能力和遷移能力的發(fā)展置于課程設(shè)計的中心。因此它主張：(1)以學科基本結(jié)構(gòu)為中心來組織課程；(2)設(shè)計螺旋式課程、重視內(nèi)容安排的序列化；(3)突出知識形成過程教學；(4)提倡教師引導下的發(fā)現(xiàn)學習。然而這一流派也暴露出了過分強調(diào)理論，偏重課程的學術(shù)化(培養(yǎng)少數(shù)尖子式教學課程)，被認為是使學生“非人性化”，妨礙了“完整人格”的實現(xiàn)。

人本主義課程產(chǎn)生于20世紀7O年代，主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯、梅茨等人，它認為課程應(yīng)為每個人提供自己感到滿意的經(jīng)驗，關(guān)注學生的情意、認知、感情、理智、情緒、行為等，并發(fā)展其自尊和尊重他人的思想意識，實現(xiàn)個性的充分自由發(fā)展，建立了“人性中心課程”。它的出現(xiàn)對于發(fā)揮學生在學習過程中的能動性和主體作用，重視人文學科課程、情感教育、道德教育、意志教育等產(chǎn)生了巨大的積極作用，但它過分強調(diào)學生的興趣，在實施中易助長自由主義。

基于上述現(xiàn)代西方各流派的優(yōu)缺點，在體育專業(yè)理論教改過程中，首先需考慮到應(yīng)針對素質(zhì)教育的大背景，以培養(yǎng)學生的生存能力、適應(yīng)能力，同時也要注重改變傳統(tǒng)的以教師為主的灌輸式的教學模式，以體現(xiàn)學生的情感、需要、興趣等因素，發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生通過主動學習、合作學習、積極學習過程，造就學生學會學習、學會適應(yīng)、學會生存的能力。因此，我們的新型教學模式應(yīng)是以培養(yǎng)學生能力，適應(yīng)社會需要為核心，以激發(fā)學生學習熱情，尊重學生情感、需要、個性、興趣為向?qū)?，集學術(shù)主義和人本主義思想優(yōu)點為一體的教學模式。

1．2戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論

戴爾把教學(視聽)理論總結(jié)為“經(jīng)驗之塔”。戴爾認為靠語言符號、視覺符號而獲得的抽象經(jīng)驗，其學習過程速度較快，但不易保持，易遺忘；而通過觀察途徑而習得的經(jīng)驗，是情境教學，學習速度中等，不易遺忘，易保持；而通過具體實踐操作而習得的經(jīng)驗，學習速度慢，但牢固可靠。從目前體育專業(yè)學校體育學教學的現(xiàn)狀看，主要采用了以抽象經(jīng)驗獲得的途徑，雖然也有人提出運用多媒體教學，但不能從根本上改變被動學習而獲得的抽象經(jīng)驗的教學模式。本文的主要思路就是打破抽象經(jīng)驗的學習模式，讓學生親自參與設(shè)計、查詢、合作、討論、演說、辯認等，并結(jié)合具體實踐活動，使觀察和實踐結(jié)合起來，并配以多媒體教學，以利于達到學生主動學習，實踐運用和牢固掌握的整體教學目標。

1．3建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認為世界是個人頭腦創(chuàng)建的，事物由各人方式去理解，因此強調(diào)以個人本身經(jīng)驗來理解，強調(diào)以個人本身經(jīng)驗解釋現(xiàn)實，賦予意義，并重視學習的主動性、社會性和情景性，注重小組合作學習。根據(jù)以上理論，教師在給定問題后，就得讓學生自己在課外收集資料，按照自己的思想去解釋現(xiàn)象，并重視小組合作、商討，這樣既能調(diào)動學習積極性和主動性，又能發(fā)揮學生的個性和創(chuàng)造性，為學生發(fā)展自我提供了條件和環(huán)境”。

1．4杜威思維理論

杜威提出科學思維的五步法，即問題一表征—假設(shè)一推理一問題的結(jié)論。薩其曼提出探究訓練模式，施瓦布結(jié)合生物科學提出了生物教學探究模式，馬希爾斯、考克斯等提出的社會探究模式以及學習環(huán)模式等。但探究式教學的程序不外乎就是杜威提出的思維方式，歸納為：創(chuàng)設(shè)情境，引出問題，引導學生探究問題，分析、歸納得出探究的結(jié)論，反思評價研究過程、應(yīng)用知識解決新問題。在課堂上，師生圍繞問題進行的交流對話活動、學生動手動腦，進行探究操作和思維活動，是經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程、探究體驗、學習科學研究的方法，在解決學校體育工作的問題中習得學校體育學的知識，即融學校體育學的學習于解決學校體育工作的問題和經(jīng)歷探究問題過程之中，從中培養(yǎng)學校體育問題意識、提高解決學校體育問題的能力。

2探究式教學模式的教學程序

2．1教師提出學習目標，創(chuàng)設(shè)一種問題情景澈活學生的思維

學校體育學的教學，聯(lián)系社會或生活，以學校范圍選定問題；或從學校體育教學實踐中讓學生選定問題，問題是學校體育學探究教學的起點，也是學生學習和思維的開始，如讓學生提出解決問題的辦法，再讓學生研究。

2．2引導研究

學生起初不知道如何研究，沒有研究的技能和經(jīng)驗，這就需要教師引導、示范。根據(jù)奧蘇伯爾的“先行組織者”策略，在問題情境中調(diào)動學生的先前知識經(jīng)驗，指導學生分析問題、尋找資料，提出假設(shè)，按照探究的程序一步一步向解決的方向逼近。學生是學習任務(wù)的主要承擔者，放手讓其獨立思考、發(fā)表自己的見解，在小組合作中討論、爭辯。由于個人的知識經(jīng)驗的不足，對問題的理解不一致，而爭辯中可能把問題看得更全面，獲得深刻的理解。教師作為學生學習的高級合作者，問題的咨詢者和解答者，提供背景知識，引導思考和解決問題的方法。

2．3結(jié)論及評價

在學校體育學探究式教學中注重讓學生經(jīng)歷研究過程，學習研究方法，也注重探究的結(jié)果。結(jié)論往往是要掌握的知識點和規(guī)律性的東西，是進一步學習的基礎(chǔ)，因而對結(jié)論要求準確無誤。如何獲得正確的結(jié)論呢?除了個人研究、小組合作交流外，還要有包括教師在內(nèi)的集體評價。通過展示個人或小組的學習結(jié)果，互相評判優(yōu)點與不足，拽出錯誤加以糾正，以便養(yǎng)成尊重事實、尊重規(guī)律的科學態(tài)度，在評判中相互接納、包容、互相學習、互相促進。

2．4反思與應(yīng)用

學校體育問題經(jīng)過探究得出結(jié)論，以問題的表征、假設(shè)對資料的分析歸納，整個過程中是否有不妥當之處?如果有，如何改進?反思的過程也是檢驗的過程，尋求更好答察的過程。即使問題求解方案不止一個，經(jīng)過反思提出更多的方案以供比較、選出最佳方案、人無完人，們現(xiàn)代教育追求的是更加完善和完美的人，趨向于“完人”教育，因而對自己苛求一點，由此養(yǎng)成習慣，必有好處。

學習知識就是為了應(yīng)用，將知識應(yīng)用于問題解決之中，才顯出知識的價值，也才能使知識轉(zhuǎn)化為能力，變成智慧技能，同時在應(yīng)用中使知識前后相聯(lián)，構(gòu)筑成知識鏈、知識網(wǎng)，使孤立的知識變成統(tǒng)一的、靈活的知以結(jié)構(gòu)，從而在使用時便于提取，提高認知的靈活性。

如平時學完一節(jié)課，或一單元的課堂學習，或單元測驗，既是對學習的檢查又是對知識的應(yīng)用，通過應(yīng)用練習，找出沒弄懂的地方或理解錯誤的地方，知錯而改及時糾偏，提高學習效率。

學校體育學探究教學模式注重學生的主體性，讓學生自己思考問題，去操作、去探究、去分析、去歸納，即注重課常的“活”與“思”，讓其“動”起來!同時師生之間、生生之間是瓦動交流的過程，是激勵、激發(fā)的過程，有情感的交流、智慧的碰撞，有方法的引導。教是為了不教，教是為了更好地學，先是教師的幫、扶、引，而后是教師的放手，讓其獨立學習、獨做事，這樣才能由依牽負而轉(zhuǎn)向自主地學習，成為一個獨立的人，這正是我們要培養(yǎng)的具有開拓精神，有主見，有實踐能力和創(chuàng)造能力的人，能適應(yīng)未來工作崗位變換而具備終，學習能力的人。

3探究式教學模式的教學原則

3．1自主學習的原則

探究式教學模式在課堂內(nèi)外，真正體現(xiàn)了以學生為主體的教學思想，由此解決了長期存在的班級集體化教學和個刪化、個性化、因材施教的矛盾，采用了創(chuàng)造性教育思想和原則改變教材體系和課堂內(nèi)外教學模式，以教師指導，學生自編提綱，小組討論，小組合作，課堂角色教學為主要形式，教師再不是照本宣科，而是組織引導、控制答疑等途徑與學生交往，如此，自然形成了課堂內(nèi)外以學生為主體的學習氛同，激發(fā)了學生的主動性、自覺性干¨積極性，同時改變了教師滿堂灌、學生無心學、死記硬背的教學敝端，真正體現(xiàn)學生自主、自愿、積極主動和熱情的學習氣氛，從而達到丁很好的教學效果。

3．2學會學習的原則

一個學生如果沒有學會學習的能力，而是靠傳統(tǒng)教學中死記硬背的學習方式，那么隨著知識的不斷更新，人也將被時代所淘汰。因此，所有教師在教學過程中的各環(huán)節(jié)都要舊繞培養(yǎng)學生學會學習能力這個主題，這是素質(zhì)教育的必然要求，也是培養(yǎng)學生不斷自我學習、自我提高，不斷適應(yīng)新時代、新知識的迫切需要。探究式教學模式就是調(diào)動各種因素，在老師的指導下、參與下，讓學生課外自尋資料，自編提綱，課中自我表現(xiàn)，與同學問合作，課后自評、自我總結(jié)等來提高學生的能力。

3．3合作學習的原則

應(yīng)試教學的特點就是學習的個體化，從知識的預習、課堂理解、記憶到課后的復習都是學生個人的事，最后的考試也是衡量個人知識多少的唯一形式，因此，這種教學不利于發(fā)展學生間的社會交往素質(zhì)和心理品質(zhì)。素質(zhì)教育要求培養(yǎng)復合型的人才，發(fā)展學會生存的能力，而生存能力最關(guān)鍵的素質(zhì)就是群體間相互交際、相互合作能力?；谝陨显?，我們進行教學改革的一項重要措施就是要培養(yǎng)學生合作學習，并與老師一起合作教學的能力，按不同興趣愛好、教學目標分小組，每個小組在課外一起搜尋資料、討論題目，編輯學習素材等，以充分激發(fā)學生學習欲望，積極思維。

課堂教學更是合作學習、合作教學的實踐基地，小組間的不同觀點的競爭促動學習小組內(nèi)的合作，學生在合作中接受同學間的知識。教師也可鼓勵學生上講臺，讓學生闡述自己的觀點和看法，通過師生間的互動教學使教師成為學生的朋友、合作者、向?qū)?，師生關(guān)系轉(zhuǎn)換成一種新型的社會關(guān)系，由此來發(fā)展學生合作能力、社會交往能力、競爭能力等零質(zhì)。

3．4從創(chuàng)造中發(fā)展知識的原則

與傳統(tǒng)應(yīng)試教育被動地、機械地接受和掌握知識不同，探究式教學模式注重培養(yǎng)學生在實際問題中的創(chuàng)造、想象能力，從收集資料、自編教材開始，學生根據(jù)師生協(xié)商教學目標，進行自主學習，在學習中接受大量的不同內(nèi)容和不同觀點，然后篩選出自己所需要的信息，在課堂教學中，通過小組討論，小組之間交換意見，教師的指導，在實踐中理解知識，掌握知識，最后通過自我評估、以寫小論文等形式鞏固所學知識。這種在創(chuàng)造中、實踐中獲得的知識，遠比死記硬背的生動、豐富和鞏固。

3．5以培養(yǎng)能力為核心的原則

新型的創(chuàng)造教育思想將扭轉(zhuǎn)“應(yīng)試教育”出現(xiàn)的高分低能、高學歷低創(chuàng)造的狀況，全面注重學生能力的培養(yǎng)。在“探究式”教學模式的教學中，應(yīng)該強調(diào)學生以下能力的培養(yǎng)和發(fā)展：(1)搜尋資料的能力；(2)獨立創(chuàng)新能力；(3)和別人合作工作的能力、團結(jié)協(xié)作能力；(4)組織學習活動的能力；(5)學會學習、獨立操作能力；(6)演說能力；(7)理論聯(lián)系實際初步實踐能力；(8)初步科研能力；(9)評價能力。

4實施探究式教學應(yīng)該注意的問題

(1)以小班、中班的形式上課(30—4O人)為宜，使人人都有機會參與各項活動。

(2)為適應(yīng)教學改革的需要，必須進行考試方式的改革，教師應(yīng)需有一定的自。

(3)為學生提供方便的文獻資料查詢服務(wù)，包括提供校內(nèi)“中國期刊網(wǎng)”資料查尋服務(wù)。

(4)學期開始，教師應(yīng)向?qū)W生公開學期單元教學計劃，使學生明確了解教學目的、任務(wù)，以便學生做好各項準確工作。

第8篇：探究式教學論文范文

學習不僅僅是傳統(tǒng)教學方法的改變，而是從教學要求和教學理念，師生雙方在教學中的地位角色都發(fā)生了變化。在探究性學習過程中，教師不再是站在講臺上對學生進行灌輸?shù)闹黧w，而是和學生進行學習活動的積極互動和交流，對他們進行方法指導和思維啟發(fā)。在高中英語教學中，要提高教學效率，使學生進行積極主動的知識探究，英語教師可以采用以下策略進行。

（一）進行互動式教學

激發(fā)學生參與熱情在傳統(tǒng)英語教學中，教師注重學生對英語的記憶，忽視他們進行英語實踐的能力，使學生積累了大量的英語知識，但是卻缺乏開口說英語的勇氣。在新的教學理念支持的新型英語課堂上，教師要通過創(chuàng)設(shè)互動式的教學，讓學生在活躍的氛圍中大膽地用英語進行交流。在教學過程中，為了提高學生運用英語進行交流的主動性，教師要在英語課堂上積極主動地運用英語和學生進行交流，并創(chuàng)設(shè)情境讓學生通過朗讀來增強語感，為他們進行英語交流樹立信心。例如，教師可以讓學生分角色朗讀英語課文，然后讓他們脫離課本，按照課本內(nèi)容來進行表演，讓他們適應(yīng)用英語交流的環(huán)境和氛圍，促使學生大膽地張口說出英語。

（二）英語訓練多元化

增加自主學習成分在英語學習過程中，教師不僅要讓學生通過探究英語知識豐富英語積累，還要通過創(chuàng)設(shè)開放性、多元化的問題來發(fā)展他們的思維，使學生在解決問題時能發(fā)展創(chuàng)新精神。例如，在進行單詞記憶時，為了發(fā)展學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，教師可以讓學生用給出的單詞造句，在句子中來理解和領(lǐng)會單詞的含義；教師還可以給出學生幾個單詞，讓他們把這些單詞連成一句話；還可以在教師的引導下讓學生自主對英語知識進行語法總結(jié)和歸納，使他們在總結(jié)過程中構(gòu)建英語知識結(jié)構(gòu)，促進英語能力的發(fā)展。

（三）適當引入項目教學法

增強學生學習認知能力“項目教學法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。項目教學有規(guī)定的時間和規(guī)定的任務(wù)，小組成員通過協(xié)作完成項目要求。英語探究式教學也可適量引進項目教學法，通過項目教學賦予學生一定的角色完成英語的學習。項目教學充分發(fā)揮學生的參與性、創(chuàng)造性、主動性，學會發(fā)現(xiàn)問題和總結(jié)問題，并學會團隊協(xié)作。

二、探究式學習應(yīng)當注意的問題

（一）探究式教學不能忽視教師的主導地位

在高中英語教學中，讓學生發(fā)揮課堂的主體地位，使他們對知識進行積極的探索。學生在輕松的氛圍中能激發(fā)智慧，對知識理解更全面透徹。但是由于學生的能力有限，他們不能很好地把握學習中的重難點。所以，在新的教學模式下，教師還要參與學生的課堂學習，用教學經(jīng)驗和智慧來對他們進行引導和啟發(fā)，讓學生對英語探究過程產(chǎn)生興趣，并能用有效的方法在探究過程中獲得知識。

（二）探究式教學要注重英語閱讀習慣的養(yǎng)成

英語具有較強的語言工具性，學生學習英語的真正目的在于運用英語，用英語進行交流，加深對英語國家文化的了解，拓寬學生的知識面。在英語教學中，教師要讓學生養(yǎng)成英語閱讀的習慣，通過閱讀英文報紙，背誦經(jīng)典英語短文等提高英語的運用能力。同時，教師還要讓學生通過閱讀《海外英語》《英語沙龍》等英文類雜志，促進對英語文化的了解，使他們在對英語知識進行探究時能消除因為地域文化的差異造成的阻礙，促使學生能有效探究知識。

三、總結(jié)

第9篇：探究式教學論文范文

探究式學習實際上就是一種鼓勵學生進行自主學習的學習方式，作為小學語文教師的我們?nèi)绾渭ぐl(fā)學生進行自主學習的興趣是關(guān)鍵。每個學生都是一個獨立的個體，每個個體都有著不同的性格，他們每個人身上的個性便是一個很好的突破口，在語文課堂的教學中，我們應(yīng)該重視學生的個性，引導學生向好的方面進行發(fā)展，這就對于在課堂上的自由程度提出了一個要求，即盡可能地給學生以自由，不給他們各種條條框框的束縛。自由的程度越高，他們的思想會更加的開闊，這樣的課堂環(huán)境下更加有益于學生自我提問，自我解答，自我發(fā)現(xiàn)以及自我評價。這樣學生在課堂上的積極性能夠提高，學生的學習興趣也就有了保證。但是任何事情都是有度的，課堂的自由程度也是如此，課堂不能因為采用探究式學習就完全沒了秩序，沒有規(guī)矩不成方圓，所以在保證課堂秩序的前提下，更好地發(fā)揮學生的自主學習的意識，課堂的效果往往會更佳。

二、創(chuàng)設(shè)課堂情境，增強師生互動，融洽課堂氛圍

師生關(guān)系是教學過程中的一個重點，良好的師生關(guān)系必然有助于教學活動的展開，因此，在實際的教學過程中一定要優(yōu)化好師生關(guān)系。師生關(guān)系是教學過程中的核心問題，是實施探究式課堂教學的關(guān)鍵。作為教師的我們要熱愛并且尊重自己的學生，對于年齡尚且不大的小學生來說更加需要這種關(guān)懷，我們教師應(yīng)該親近學生，愛護學生，讓學生能夠體會到教師對他們的信任和關(guān)愛。在實際課堂教學過程中，一個鼓勵的眼神，一聲肯定的話語都能夠拉近學生與教師之間的距離，這樣的課堂氛圍將不會是死氣沉沉的，課堂將會更加得活躍，學生在課堂上能夠敢于發(fā)言，敢于和教師進行互動。用熱愛與尊重的行為去贏得學生對教師的喜愛與信任，輕松愉快地參與探究學習，營造民主氛圍。

三、提出問題，引導探究

探究性學習主要是圍繞問題的提出和解決來進行學習活動的，在這個過程中能否巧妙地提出問題也是很關(guān)鍵的，問題是引導學生進行探究的一個重要的爆發(fā)點。作為教師我們應(yīng)該合理地提出問題，讓學生懷著問題去進行思考，解決問題的過程，便是一種自主學習的過程。我們在問題設(shè)置的時候可以以班級學生實際的水平為依據(jù)，設(shè)置出不同難易程度的問題來引導大家進行探究學習。同時在問題進行設(shè)置的時候也可以設(shè)置一些相對來說比較開放性的問題。比如，在對《刻舟求劍》的故事進行學習的時候，提出問題：“劍掉到水里，應(yīng)該怎樣才能找到劍呢？《坐井觀天》中的青蛙跳出井口之后，又會發(fā)生什么呢？”通過諸如此類的開放性問題的設(shè)置，將會更好地激發(fā)學生的興趣，學生的積極情緒就會得以調(diào)動起來，課堂的學習氛圍更好，探究性的學習結(jié)果也會變得更加理想。同時也應(yīng)該鼓勵學生，讓學生在對課文學習之后能夠提出自己的疑問，敢于提出疑問，教師要從文本出發(fā)或改變體裁，或轉(zhuǎn)換角度，或引導質(zhì)疑，或抒感，渲染鼓勵創(chuàng)造的氛圍。在此情此境中，學生的創(chuàng)造性才會易于表現(xiàn)出來，才能通過各種學習途徑獲得知識和能力，從而使學生探究精神和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

四、精心組織、加強合作學習的意識

在教學過程中進行分組學習是一種不錯的方法。因為小學生的天性決定著他們比較喜歡這種小組式的學習模式，在實際分組上，我們教師也應(yīng)該考慮到每個人的性格特點來進行分組，力求能夠讓每個小組成員達到優(yōu)勢互補的目的。這樣的分組模式對于學習將會帶來極大的幫助。分小組學習，各個小組之間相互競爭，這樣可以調(diào)動大家的積極性，各個小組內(nèi)部的成員之間，又有著明確的分工，既能夠保證相互競爭，又能夠?qū)崿F(xiàn)相互幫助。分組學習既有著極大的好處，同時也存在著一些問題，人多瞎胡亂的情況也會出現(xiàn)，所以作為教師我們應(yīng)該為各個小組明確自己的目標。讓各個小組將目標記錄在黑板上，待問題完成后再展現(xiàn)給大家，這樣課堂上可以節(jié)省很多時間，小組合作學習的效率也會大大提高。小學語文小組合作學習不僅能夠有效地激發(fā)每一個學生的學習興趣，而且便于他們?nèi)巳藚⑴c，相互激勵和共享信息。在小組學習過程中，教師要放手讓學生自己組織，自主探索和研討，使學生切實處在自主學習和積極交往的狀態(tài)之中。培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、有效學習的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神。

五、及時對學習成果作出評價