體育教學實踐精選(九篇)

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第1篇：體育教學實踐范文

[關(guān)鍵詞] 中等職業(yè)學校 體育教學 實踐 遼師大職業(yè)中專

中等職業(yè)教育是以培養(yǎng)中等技術(shù)勞動者為目標,以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為核心,適應廣泛就業(yè)需要的職業(yè)素質(zhì)教育。中等職業(yè)學校學生不僅要有較強的職業(yè)技術(shù)來適應社會的快速變化,而且還要有強健體魄和健康心理去適應社會的發(fā)展。因此,對提高他們身體素質(zhì)和心理承受能力最直接、也是最有效的體育教學就顯的尤為重要,這也是新時期對中等職業(yè)學校體育教學提出的新要求。

一、體育教學應加強德育滲透

體育是個大舞臺,中等職業(yè)學校體育體育教師是通過體育教學去實現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展人才的神圣使命。通過體育教學,可以使學生樹立正確的世界觀和人生觀,培養(yǎng)學生遵守紀律、團結(jié)奮進的集體主義精神和高尚道德品質(zhì),這些對職業(yè)學校學生來說顯得尤為重要。體育教師在體育教學中,應從“育人”的目標出發(fā),堅持站在“育人”的高度備課,將思想品德的內(nèi)容寓于整個體育教學之中,將“育體”與“育人”緊密地結(jié)合在一起,使學生養(yǎng)成自覺參加體育鍛煉的好習慣,為他們將來升學或就業(yè)打下良好的身體基礎和人文理念,真正體現(xiàn)學校教育培養(yǎng)全面人才的教育目標。

在具體教學中,體育教師可從以下方面加強德育滲透:其一,結(jié)合課堂常規(guī)進行德育滲透,向?qū)W生進行文明禮貌、組織紀律、思想作風的教育。如通過隊列練習,有目的地培養(yǎng)學生遵章守紀的自覺性,進一步增強學生的集體主義榮譽感。其二,結(jié)合教學內(nèi)容進行德育滲透。在體育課的教學中,學生有多方面的學習內(nèi)容,如跑、跳、擲、基本體操、游戲、球類等。如在短跑教學中,結(jié)合技術(shù)動作要領(lǐng),要求學生遵守規(guī)則,打消搶跑等投機心理,培養(yǎng)求真務實的精神。在這些教學內(nèi)容中學生最感興趣的往往是游戲,因此在各種不同類型的游戲教學中滲德育無疑是最好的途徑之一。如接力游戲“搶運傷員”,培養(yǎng)學生團結(jié)友愛的精神,嚴肅認真地完成“戰(zhàn)地”搶運“傷員”的光榮任務。其三,充分利用現(xiàn)代教育手段,加大德育滲透力度。主要是利用體育教學活動的實踐環(huán)境,結(jié)合體育教學方法,貼近學生實際,激勵學生的進取精神。

二、體育教學應注重職業(yè)特征

職業(yè)學校體育教學對專業(yè)、工種來說處于服務性地位,不同專業(yè)要求學生掌握不同的專業(yè)技能,而不同專業(yè)技能需要相應的體能保證。如賓館服務必須熟練托盤,服務業(yè)必須接受形體教育等。體育教學應體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)學校的特點,根據(jù)不同專業(yè)選擇不同的教學內(nèi)容,加強校本教材的開發(fā)和利用,以期收到良好的教學效果。

職業(yè)學校體育教學在保證學生身體全面發(fā)展的同時,應該根據(jù)學生所學職業(yè)的特點,使他們受到一定的專門訓練,獲得本職業(yè)所必須的身體素質(zhì)和實用技能。在教學中,筆者嘗試從引發(fā)學生學習興趣、增強學生專業(yè)身體素質(zhì)入手,對不同專業(yè)的學生,采用不同的教學方法與手段,使他們具備適應專業(yè)崗位所需要的身體素質(zhì),如計算機、電子專業(yè)要求學生的身體具有較好靈敏性和協(xié)調(diào)性,其體育教學應圍繞專業(yè)實際,應根據(jù)學生的專業(yè)特點,選擇全面發(fā)展學生身體素質(zhì)的內(nèi)容,實行有專業(yè)針對性的身體鍛煉,如健身跑、球類、健美操等項目。通過教學,讓學生掌握這些運動項目的基礎知識、基本技能,使學生的身體素質(zhì)得到全面的鍛煉,為終身體育鍛煉打下堅實的運動基礎。

三、體育教學應實施心理健康教育

中職學生普遍入學成績差,常被傳統(tǒng)的教學觀念視為中考的失敗者,受到社會、家庭、學校和就業(yè)的壓力,造成中專學生普遍存在嚴重的自卑感、害怕考試、害怕與人交往。而有關(guān)調(diào)查研究表明,體育運動是一種良好的治療心理疾病的方法,可以轉(zhuǎn)移個體不愉快的意識、情緒和行為,使人從煩惱和痛苦中擺脫出來,是治療抑郁癥、焦慮癥的有效手段。再者,體育運動是一種積極的休息方式,在持續(xù)緊張的學習、工作壓力下,或是在情緒消極低沉的時候,參加適量的體育運動,對消除疲勞,保持良好的情緒狀態(tài),提高學習、工作效率和生活質(zhì)量大有益處。因此,在體育教學中實施心理健康教育非常必要。

在體育教學中實施心理健康教育,首先,要加強健康教育專題的教學。國家有關(guān)部門已頒布《中等職業(yè)學校學生心理健康教育指導綱要》,將健康教育專題列為體育與健康課程必修課,并分配了一定的學分。在體育教學中開展健康教育專題的教學,對學生培養(yǎng)健康意識,提高心理健康水平和社會適應能力顯得很有必要,也更符合“健康第一”的指導思想和精神。其次,在體育教學中滲透心理健康教育。體育教學中,教師要及時采用激勵和肯定的方法,激發(fā)和保持學生的運動興趣,使學生在身體練習過程中能主動參與課堂,培養(yǎng)自我意識,樹立自信心;教師要通過創(chuàng)設運動情景,著力營造一種寬松、愉快的教學氛圍,培養(yǎng)學生樂觀向上的生活態(tài)度;教師要密切關(guān)注學生的心理感受和情緒變化,培養(yǎng)學生情緒的調(diào)控能力。

四、體育教學應激發(fā)與培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

在具體教學實踐中,體育教師應從以下方面著手培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識:其一,在體育教學中注重個體差異,因材施教,使不同層次的學生都有獲得成功的可能,感受到成功的喜悅,激發(fā)學生創(chuàng)新意識。其二,在體育教學過程中,啟發(fā)、鼓勵學生創(chuàng)造新的方法去完成動作,讓學生有目的的質(zhì)疑和實踐,在實踐中體會、思考、發(fā)現(xiàn)和尋求解決問題的途徑。其三,通過各種體育教學手段,創(chuàng)設各種情景,激發(fā)學生的想象力,讓學生運用已有的知識或技能,從不同的角度、按不同的線索,尋求解決問題的方法和途徑,從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。其四,教師在體育教學中要引入新的教學思想和方法,切實重視學生的主體地位,讓學生變被動學習為主動學習,從而使他們的自主性、主動性和創(chuàng)新性得到更好地發(fā)揮,培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

五、體育教學應關(guān)注女生身心特點

在體育教學中,體育教師應關(guān)注女生身心特點,根據(jù)體育教學要求和自身教育實踐,結(jié)合該階段女生的心理和生理特點進行教學,以提高體育教育質(zhì)量。首先,體育教學與女生身心特點有機結(jié)合。女生肌肉占身體的比重及肌肉力量均較同年齡男生差,在動作練習中容易脫手受傷,也容易產(chǎn)生畏難情緒,在教學過程中,發(fā)展女生的肌肉力量時應格外重視保護和幫助,消除女生的畏懼心理,防止意外事故的發(fā)生,提高教學效果。其次,注意女生意志品質(zhì)的培養(yǎng)。青春期后的女生,一般來說容易害羞,不大相信自己的力量,膽子較小。因此,在教學中要注意女生意志品質(zhì)的培養(yǎng)。練習中,在啟發(fā)自覺的基礎上,嚴格要求學生保質(zhì)保量完成各項練習任務,決不姑息遷就。要堅持正面教育為主,同時要給她們分析如何完成動作,如何克服困難,并指出具體方法。

參考文獻:

第2篇：體育教學實踐范文

摘 要 行知先生是我國近代史上杰出的教育家，其先進的教育思想不僅給了陳舊的教育機制致命的一擊，并留下了許多很有價值的教育言論，而且對指導體育教學實踐也頗具價值。

關(guān)鍵詞 陶行知教育 思想 體育教學 實踐

陶行知先生是我國杰出的教育家，其先進的教育思想不僅給了舊社會教育機制致命的一擊，而且對指導當今的新課標實踐也有著巨大的現(xiàn)實意義，現(xiàn)談談陶行知教育思想與體育教學實踐的啟示。

一、融洽師生關(guān)系

在“師道尊嚴”觀念束縛下，師生人格高低之分明顯，教學過程中的“教者發(fā)令，學者強應，身順心違”現(xiàn)象十分突出，嚴重傷害了學生的自尊心、自信心和積極性，人為地制造了許多“差生”。教育家陶行知就曾指出：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”；教師“手里操著幼年人的命運”，“操著民族人類的命運”；教師必須樹立“平等待人，共同長進”民主作風。為了更好地體育教學實踐，教師首先要認真貫切陶行知先生的這一“以生為本”教育思想，融洽師生關(guān)系。若沒有師生關(guān)系的根本改善，那么體育教學實踐目標也只能是“竹籃打水一場空”。

二、重視學法指導

傳統(tǒng)的體育教學把學生看成是被動接受的容器，片面重視教法研究而忽視學法指導，強調(diào)教師怎么教，學生就怎么學，教師教什么，學生就學什么，學生完全被教師所操縱，學生只能跟在教師后面亦步亦趨、惟命是從，沒有一點學習自，因而教學效果事倍功半。陶行知說過：“凡為教，目的在于達到不需教”。體育教師在體育教學實踐中最大的變化是角色的轉(zhuǎn)化，教師不再是知識的傳授者和管理者，而是學生發(fā)展的促進者和引導者。體育教師不僅要研究教材、教法，跟要研究和探討如何對學生進行學法指導，以通過教師的教方法、講要領(lǐng)，讓學生能夠掌握課中學習、課后練習的方法，以促使學生由“學會”向“會學”的方向轉(zhuǎn)變，為學生的終身體育鍛煉奠定基礎。

三、促進全員參與

教育家陶行知認為，教育應上“民有”、“民治”、“民享”的教育，應處理好“群體發(fā)展和個體發(fā)展的關(guān)系”、“全面發(fā)展和個性發(fā)展的關(guān)系”，從而提高整個民族素質(zhì)。但傳統(tǒng)教學是往往以競技體育內(nèi)容為主，技術(shù)復雜、難度較大，僅有小部分體能強、運動基礎好的學生能夠獲得學習成功的快樂，而大部分學生確是體育運動的“閑人”與“看客”，既沒有為全民健身奠定基礎，更沒有達到全民健身的目的。新課標體育教學要徹底改變傳統(tǒng)教育的這一弊病，要充分發(fā)揮好教師的主導作用和學生的主體作用，以促使學生由“無趣”向“有趣”、“有趣”向“樂趣”、“樂趣”向“志趣”的方向過度。

四、培養(yǎng)良好習慣

陶行知先生不僅重視兒童的近期發(fā)展，而且重視兒童終身發(fā)展，他曾指出：“教育要培養(yǎng)兒童的良好習慣，激發(fā)兒童的求知欲。這樣就能終身進步與發(fā)展”。但傳統(tǒng)的體育教學在課的組織與實施、重點與難點的突破方面幾乎是面面俱到，而在學生的健康意志培養(yǎng)、良好習慣養(yǎng)成方面卻如“蜻蜓點水”一般，沒有一定的力度、深度，不能在學生的記憶中留下較深的痕跡。這種嚴重錯位的教學現(xiàn)象致使了許多學生在走出校門后便成為社會行為規(guī)范的“低能兒”。在全面關(guān)注學生終身發(fā)展、倡導生命教育的今天，我們更要以陶行知先生的“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，思想為座右銘，積極推進體育新課標實踐，全面構(gòu)建體育、生理、心理、衛(wèi)生、保健、環(huán)境、社會、安全、營養(yǎng)等領(lǐng)域并行推進課程結(jié)構(gòu)，教人求真，教人務實，教人適應社會，將良好行為習慣的培養(yǎng)貫穿于課程實施的全過程，不斷增強學生的健康意志和行動能力，使之服務學業(yè)、服務于事業(yè)、服務于人生。

五、發(fā)掘思維潛力

陶行知先生指出：“學貴知疑，大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進”。若學生在學習方面沒有“疑問”，則就不能激發(fā)學生“思考”與“探究”的欲望，也就不能有效發(fā)掘?qū)W生思維的潛力。新課標體育體育教學正是要突破傳統(tǒng)“生物體育觀念”的束縛，不僅要重視“育體”，還要重視“益智”，要通過多種渠道進行巧妙的設疑、布疑和質(zhì)疑，使學生產(chǎn)生出“心求通而不能，口欲言而未得”心理狀態(tài)，以發(fā)展學生思維能力。如利用體育器械、運動技術(shù)之間的可重組性來設疑，可使學生自主運用已有的知識、經(jīng)驗來分析體育技術(shù)特征，以訓練學生綜合思維能力；還可以根據(jù)競技體育、民族體育、學校體育的異同點來設疑，可使學生在“課內(nèi)向課外延伸、課外向課內(nèi)匯集”的過程中而提高多向思維能力等等。

六、鼓勵自主實踐

長期以來，體育教學過程的“灌輸式”、“一刀切”做法，致使了許多學生在認知方面是“生搬硬套”、在終身體育方面是“學不致用”等等，因而影響學生學習的積極性和創(chuàng)新學習潛能的開發(fā)。教育家陶行知說過：“手腦結(jié)合，是創(chuàng)造教育的開始”、“手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的”；他提出“教學做合一”的教育理論，強調(diào)教與學都必須以“做”為中心，把教、學、做一體化。陶行知先生的這一教育思想又為我們放手讓學生自主從事實踐活動提供了理論依據(jù)，教師不再直接給結(jié)論，學生不在單純地“聽―看―模―練”，取而代之是教育“緊密聯(lián)系社會生活、貼近學生直接經(jīng)驗，敲碎兒童的地獄，解放學生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間，創(chuàng)造兒童的樂園，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神與創(chuàng)造能力”；教師應信奉陶行知先生的“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”論調(diào)的前瞻性、科學性與正確性，應增加學生自主實踐的機會。

參考文獻：

第3篇：體育教學實踐范文

關(guān)鍵詞：高中體育；綜合素質(zhì)；教學方式

一、利用音樂教學法，激發(fā)學生的體育學習興趣

音樂是很多高中生都非常喜歡的藝術(shù)形式，不管是在高興的時候，還是在傷心的時候，音樂帶給他們的感受，總是積極向上的，同時音樂作為一種符合人類審美規(guī)范的藝術(shù)形式，在體育教學中也能發(fā)揮非常重要的作用。音樂的分類是豐富多樣的，在體育教學中，教師可以根據(jù)不同的運動項目播放不同的音樂，以帶給學生不同的情感體驗，例如，在跑步的時候播放《運動員進行曲》這首充滿正能量的音樂能夠為學生帶來很大的心理暗示，同時也會給予他們更多的力量。這種教學形式具有很大的局限性，也就是說適用的范圍有限，比如，在數(shù)學課堂上就不能使用，但是這并不能否定音樂對體育教學的重要性，它能夠在很大程度上提高學生的積極性，為體育學習營造輕松娛樂的氛圍。

例如，在高中體育學習中，我們有可能會涉及籃球的學習，而高中的很多男生都非常喜歡NBA球星，在進行學習的時候，教師可以充分利用這個特點，抓住學生的興趣點，通過播放一些關(guān)于NBA的籃球音樂，為學生營造良好的學習環(huán)境，讓他們在想象自己就是籃球明星的氛圍中，提高學習效率，同時也是在愉悅身心的同時，學會必要的籃球技巧。

二、采取合作教學法，提高學生的自主探究能力

合作教學法是教學過程中應用十分廣泛的一種方法，能夠在很大程度上調(diào)動學生參與課堂的積極性，在高中體育教學過程中，采取合作教學法，能夠使學生充分意識到自己在集體中應發(fā)揮的作用，培養(yǎng)學生主動承擔責任的良好習慣。同時，合作教學法能夠幫助學生在自主學習中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，這對于學生養(yǎng)成良好的學習習慣具有非常重要的實際意義。從另外一個角度來說，合作教學法有利于學生在平時的交流中，通過吸收他們的奇思妙想來拓展自己的思維空間，使學生不受固于死板、機械的思考模式。此外，同齡人之間的相互合作更有利于那些性格內(nèi)向的學生積極發(fā)言，他們作為學習中的被動者，只有在平等、和諧的學習氛圍中，才能更好地抒發(fā)自己的情感、交流自己的學習心得，因此合作教學對于這部分學生來講，是一個非常有效的教學手段。

例如，在學習高中人教版《體育與健康》的時候，會涉及田徑運動技能的學習，在這個過程中，教師可以將學生分成一個小組，在規(guī)定的時間內(nèi)，相互交流學習心得，在合作和相互幫助中，從本質(zhì)上把握田徑運動的注意事項，最后教師在總結(jié)合作教學成果的時候，要充分肯定學生的積極合作，并對小組合作遇到的問題進行及時的解決和引導，使學生在合作中完成教學目標。

三、利用情景教學法，培養(yǎng)學生的綜合體育素養(yǎng)

情景教學法屬于一種創(chuàng)新性的教學手段，能夠在一定的背景環(huán)境中，營造一個虛擬的場景，使學生在這種類似真實生活的環(huán)境中，體驗體育知識的具體應用，由于其對于教學效率的提高有非常大的促進作用，因此逐漸受到越來越多體育教師的青睞。從體育教學的特點來說，重點培養(yǎng)的是學生的整體體育素養(yǎng)以及學生身體素質(zhì)的鍛煉，這些是需要在一定的理論基礎上進行實踐練習才可以實現(xiàn)的，這就在一定程度上增加了高中體育教學的難度，需要教師在實踐教學中做到認真負責，關(guān)愛學生，并根據(jù)學生的年齡特點進行科學合理的安排、適當?shù)腻憻?，同時還要不斷提高自己的課堂應變能力和處理意外事故的能力。一般情況下，戶外的實踐活動是比較受學生歡迎的，對于高中生來說，難得會有放松的機會，大多數(shù)的時間還是沉浸在學業(yè)壓力中，因此，他們在面對戶外的體育課堂時會充滿興奮感，有較強的積極性。但是體育教師在進行理論教學的時候，就要注意通過問題情景的設置來提高學生參與課堂的積極性，通過師生之間的情感交流，加強學生自身感悟，進一步對教學內(nèi)容進行深刻的理解。

例如，在人教版高中體育教學中，會有一些關(guān)于球類運動的學習，這時候教師可以創(chuàng)設一個模擬的比賽場景，由學生充當運動員和裁判，在這個過程中，學生不僅熟練掌握了相關(guān)理論知識，同時也在親力親為中，體驗到體育運動帶給他們的心靈啟發(fā)，能夠使他們在未來的學習生活中，時刻保持積極向上的心態(tài)，始終充滿青春的活力，同時有利于學生在繁忙的學習生活中放松自己，鍛煉身體，可謂是有百利而無一害的教學方法。

高中體育教學雖然沒有像語、數(shù)、外一樣占有特別重要的地位，但是它在高中階段教學中所發(fā)揮的作用是不可忽視的，對于高中生人生觀、價值觀以及世界觀的培養(yǎng)，具有非常重要的實際意義。這篇文章通過音樂教學法、合作教學法和情景教學法的敘述，為高中體育教學開創(chuàng)了新的局面，為進一步實現(xiàn)高效體育課堂奠定了基礎。

參考文獻：

[1]梁勝.合作學習方式在高中女生籃球教學中效用的實驗研究[D].華東師范大學，2009.

第4篇：體育教學實踐范文

關(guān)鍵詞：合作學習模式，教學實踐，創(chuàng)新能力，競爭意識

 

1 前言

現(xiàn)代人的活動有著強烈的社會性，而現(xiàn)代社會的發(fā)展更需要依靠群體的合作。眾所周知，體育是人們現(xiàn)代生活中最容易接受的文化活動，它的作用不僅在于增強體質(zhì)，而且在促進人的社會化和調(diào)整人際關(guān)系方面起著巨大的作用。因此，社會性的培養(yǎng)已成為體育目標中的一個重要內(nèi)容。在體育教學中，采用何種教學方式取決于所要達到的目標，而教學目標的多元化要有更多的組織形式與之相適應。作者通過多年的教學實踐對體育合作學習模式進行研究，提出了在體育教學實踐中，合理運用合作學習模式教學，能使學生的主體地位真正落實到體育教學之中，引導學生生動活潑、積極主動地學習。它不僅能培養(yǎng)學生的集體榮譽感，而且能充分發(fā)展學生的個性，提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

2合作學習模式在體育教學中的作用

在體育教學實踐中，體育合作學習模式，主要是通過小組合作學習的形式來實現(xiàn)的。小組合作學習是將班級學生分成幾組，組員根據(jù)自身的體能條件和學習能力進行合理搭配，針對練習中存在的問題，以小組共同學習為主要形式的教學。實踐證明，這種教學模式一般以8—10人為宜，它對學生能力的培養(yǎng)和發(fā)展學生的全面素質(zhì)起著重要的作用。

2．1促進可持續(xù)發(fā)展教育相關(guān)的技能水平及個人素質(zhì)的提高。在體育教學實踐中，同伴交往互動是使學生主動獲得知識技能與發(fā)展的有效途徑。。合作學習能更好地適應學生個體的需要、能力和興趣的要求，讓學生在自主學習活動中得到發(fā)展。通過合作學習不僅使學生根據(jù)自身的能力和水平掌握整體達到目標及一定的技能技巧和科學煅練身體的方法，提高身體素質(zhì)，而且還能培養(yǎng)學生善于聽取不同意見，相互理解和尊重、團結(jié)合作的精神，提高學生的社交能力、鑒別是非能力以及處理師生之間的協(xié)調(diào)能力。

2．2體育教學不僅強調(diào)師生之間的互動，而且更注重學生之間的合作交流。體育合作學習能給學生更大的自由活動空間和更多的交流機會。。通過學生之間的互相學習，有效地調(diào)動學生的學習積極性，使學生有機會在無壓力輕松愉快的氣氛中，對伙伴的動作進行評價，表達自己的觀點，對伙伴交流自己的感受，形成一個立體的練習網(wǎng)絡。這種教學情景，對于體質(zhì)較差的學生來說，可以感受到伙伴的幫助，分享小組合作學習成功的喜悅，認識到只要積極主動，大膽嘗試就會達到成功，從而找到自身的價值，增強信心；對于學習成績優(yōu)異者，這種學習策略給他們把自主和協(xié)作有機的結(jié)合起來，使個體融人群體之中，感受集體和諧的學習氛圍，使學生在自主學習中學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，達到最佳的學習效果。

2．3培養(yǎng)競爭意識與合作能力。小組練習是以合作為主，而團體間是以競爭為主，競爭與合作并進，使課堂氣氛緊張而又愉快。競爭是體育比賽永衡的主題，身為小組成員，大家齊心協(xié)力，緊密配合，出主意，想辦法，充分激發(fā)了學生的好奇心和集體榮譽感，使他們在集體和諧的平等學習氛圍中增進了解和友誼。。大家共同學習，相互幫助，取長補短，建立了平等、和諧的人際關(guān)系，為體育教學創(chuàng)造了良好的條件。

3合作學習模式在體育教學實踐中的運用

3．1合理指導、明確“角色”。體育合作學習是以學習小組為基本形式，利用動態(tài)因素的互動促進學習，以團體成績?yōu)闃藴?，共同完成體育教學的目標。這種教學形式更注重師生間的互相交流，使雙邊活動變?yōu)槎噙吇顒?，充分開發(fā)體育課堂教學體系中的人力和物力資源，增加新的活力，提高學生學習的參與度，把被動學習的“要我練”變?yōu)?ldquo;我要練”的主動學習積極狀態(tài)。在教學實踐中，根據(jù)教材性質(zhì)的特點將全班同學按技術(shù)水平、身體素質(zhì)、能力、性別等因素進行分組，并讓學生推選自己信任的小組長，再由小組長根據(jù)需要細分本組練習的角色。

3．2設定目標。為了使學生做到自發(fā)地、主動地學習掌握運動技能，充分體驗到運動學習的樂趣，就要使學生有明確的學習目標。在合作學習教學實踐中，特制定了三級目標：一是教師根據(jù)學生和教材情況確定整體達到目標；二是學習小組根據(jù)整體目標和組員情況確定小組目標；三是學生個人目標j通過目標的制定，使學生在教學實踐中有明確的學習目的進行自主練習，從而讓他們體驗達到不同級別目標帶來的運動樂趣。如武術(shù)教學，教師制定的整體達到目標是初步掌握套路動作的技能和技巧。通過講解示范，學生分組練習，達到了動作規(guī)范、套路熟悉的合作小組目標指導。再經(jīng)過教師的指導和學生的自身努力，一套完整的有武術(shù)特點的學生個人目標在付出了辛勤的勞動中實現(xiàn)了，學生感到無比的興奮和快樂。

3．3健美操教學中的合作學習。在健美操教學實踐中，學生完成單個基本動作后，老師布置組合動作分組練習，讓學生動腦筋、想辦法將動作進行合理的編排，這時學生會熱情高昂、各抒己見，彼此啟發(fā)，分析精心設計提出最佳方案。通過反復練習，各合作小組的表演都有精彩之處，各有所長，這時教師及時指導，取長補短，一套完美的健美操動作組合在學生的創(chuàng)造中脫穎而出，使每個學生都獲得了成功的喜悅，感受到集體的力量，進一步激發(fā)了學生學習的積極性。

3．4排球教學中的合作學習。熟練地掌握基本技術(shù)是戰(zhàn)術(shù)得以充分發(fā)揮的基礎，但基本技術(shù)的掌握與學生的身體素質(zhì)及對排球的熟練程度等諸多因素有關(guān)。在教學實踐中，根據(jù)教材的要求和學生的特點，采用合作學習方法，收到了良好的效果。如：在排球單個技術(shù)和組合技術(shù)(雙手墊球——上手傳球)的練習中，各組由技術(shù)好的學生擔任小組長，學生根據(jù)自己的實際情況，在組長的帶領(lǐng)下，相互交流，共同體會，積極、主動、自覺地進行徒手模仿和持球練習。待分組練習結(jié)束后，教師組織各組進行匯報表演，并要求學生運用所學技術(shù)和規(guī)則參加比賽，在這種歡樂的競爭氣氛中，同學們都想盡力的表現(xiàn)自己，為小組爭取榮譽，培養(yǎng)了學生的集體榮譽感。

4注意事項

實踐證明，小組合作學習比以往傳統(tǒng)的老師指導下的集體練習能更快地掌握動作技能，同時能更好地利用互助作用進行廣泛的交流，激勵學生自主地、有計劃地進行學習，達到最佳的學習效果。但在教學實際操作中也存在諸多的問題，應注意以下幾點：

4．1做好課前準備，重點培養(yǎng)小組長。教師在課前要認真鉆研教材，設計好各小組練習的位置及學生的行動路線，把握教材的重點、難點，熟悉學生學習過程和可能出現(xiàn)的問題，才能精心選擇有效的練習方法，做到心中有數(shù)，臨陣不亂。在小團體教學中，領(lǐng)頭人的作用至關(guān)重要，教師不能指定小組長，應該在民主的氛圍中產(chǎn)生，因為學生的團體意識很強，領(lǐng)頭人不僅技術(shù)好、水平高，而且要值得學生的信任。教師要注重對領(lǐng)頭人的培養(yǎng)，教會他們組織小組練習的方法技巧，使每個團體都緊緊同教師連在一起。

4．2擺正位置。在課堂上，教師是導演，不能代替演員的角色，否則學生永遠是觀眾和被動的參與者。教師的主導性體現(xiàn)在針對教材內(nèi)容選擇恰當?shù)慕虒W訓練方法，在充分尊重學生自主性的前提下，啟發(fā)引導鼓勵學生積極思維。在教學中，教師要巡視指導，如發(fā)現(xiàn)問題應及時處理，以確保正常的教學課堂秩序。教師主導、巡視、協(xié)調(diào)者的角色，密切了師生關(guān)系，最大限度的調(diào)動了學生學習的積極性。和諧、民主、平等的師生關(guān)系，提供了寬松、愉快的學習環(huán)境，讓學生能真正主動、愉快的練習。

4．3把握時機，及時指導。在體育教學中，教師要根據(jù)各組練習和掌握運動技能的情況，針對練習中出現(xiàn)的問題，及時啟發(fā)、誘導學生糾正錯誤動作，使學生進一步掌握正確的技術(shù)。一對于普遍存在的問題，要集中講解示范，統(tǒng)一糾正指導，以免形成錯誤的動力定型。對教學目標完成得好的小組或個人要有激勵機制，及時給予表揚和肯定，反之，應指出存在的問題，鼓勵學生，使其學生有追求的目標。

4．4創(chuàng)設競爭環(huán)境，培養(yǎng)競爭意識。在體育教學中，通過小組合作學習，組員之間雖能通力合作，相互幫助、學習交流。但應該看到，技術(shù)水平高的同學在指導水平低的同學時本身就是一種提高，而水平低的同學在學習的過程中有一種想趕上或超過水平高的同學的欲望，這種潛在的競爭意識，激勵他更加百倍努力，刻苦學習。組與組之間既是協(xié)同關(guān)系，又是競爭關(guān)系，在相互間的競爭中，大家交流技藝，提高水平和能力。

5結(jié)論與思考

隨著學校體育教學改革的不斷深入，“健康第一”已成為學校體育教育的指導思想。體育教學目標的多元化，必然導致教學方法的多樣性。新的課程教學方案對激發(fā)學生的運動興趣、培養(yǎng)學生的終身意識、促進學生身心健康的全面發(fā)展、調(diào)動學生的主體參與意識給與高度重視，“教學溝通——教學對話——教學互動”是學校體育與健康教育的思想內(nèi)涵。合作學習是在體育教學改革中，為完成現(xiàn)代體育教學目的任務而形成的一種教學模式。合作學習鼓勵學生一起去達到一定目標，通過“教學溝通——教學對話——教學互動”，創(chuàng)造了富有活力的教學氣氛，加深師生之間的相互了解和情感交流，建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)學生的集體主義感和積極向上、頑強拼搏的競爭意識，增強了班級的凝聚力和戰(zhàn)斗力，為學生提供了良好的學習平臺，使他們的學習更加豐富化、自主化、協(xié)同化。在現(xiàn)代社會，由于傳統(tǒng)

生活方式的改變，要求人們要更好地理解他人和整個世界，需要我們能相互理解、平等交流與和平共處，作為體育模式的合作學習，在很大程度上起到潛移默化培養(yǎng)這種現(xiàn)代意識的作用。但就體育教學整體而言，合作學習不是唯一的教學模式，要達到體育教學的最佳效果，應注重多種教學方法的配合使用。在教學過程中，教法的選擇不僅要考慮到學生的生理特點和個體差異，而且要把握學生的身心發(fā)展規(guī)律，更要適應現(xiàn)代教學改革的需要。

參考文獻：

[1]馬啟偉體育心理學[M]北京：高等教育出社，2001

[2]王伯英體育教學論[M]成都：四川教育出社，1998

[3]于長鎮(zhèn)體育教學法與體育教學模式[J]學校體育科學，1993（3）

[4]陳向明新課程與學生發(fā)展[M]北京：北京師范大學出版社，2001

第5篇：體育教學實踐范文

【關(guān)鍵詞】 體育 新課標 興趣 合作

當今的體育課無論是“創(chuàng)設情境”、“創(chuàng)新體育”和“成功體育”模式，都是對新課改的一種注釋、繼承和對體育的發(fā)展、改革與創(chuàng)新，是把學習的主動權(quán)交給了學生，把游戲權(quán)交了給學生，使學生以積極的學習心態(tài)和愉快的心情參加體育運動中。綜觀以往的體育教育，則是“學生喜歡體育而不喜歡體育課”。因為體育課禁錮了他們的活動范圍、活動思維，當然學生就不歡迎。

一、新課標下的體育課特點

1、在教學中實現(xiàn)課改新理念，確立學生的主體地位和“健康第一”的思想。樹立健康第一的體育教育、教學思想，是體育的最終教育目標所在。讓孩子在一定的規(guī)則下自由發(fā)揮、自由活動。教師則是學生的管理者，甚至是參與者，和學生一起做游戲，師生互動，以求課堂教學生動活潑，學生身心投入充分，而不是學生活動的主宰。在體育課上，學生能夠積極參與體育活動就可以達到體育課所要求的任務和要求，完成“健康第一”的教育指導思想。體育教師要加強對體育骨干的培養(yǎng)，放手讓體育骨干參與課堂管理，行使教師的職責，完成體育教學活動。教師走到學生的活動中，對學生的活動給予指導和幫助。教師在備課的時候，根據(jù)學?，F(xiàn)有實際情況，合理安排，大膽創(chuàng)新，把體育課的主動權(quán)真正的交給學生，使學生成為學習的主人、游戲的主人。課堂氣氛活潑、輕松，確實把“健康第一”的思想落實到課堂中。

2、對學生進行身心健康和人文關(guān)懷。體育教學的過程和其他學科一樣，有著自己的培養(yǎng)目標，學習的過程就是對學生身心的培養(yǎng)過程。體育課的優(yōu)勢在于，體育課對學生心理方面的培養(yǎng)大于一般的學科，運動時的學生，其身心處于積極的學習階段，對學習中出現(xiàn)的各種困難，會在同學，老師的幫助下解決，從而得到精神上的滿足和成功感。特別對性格內(nèi)向和自卑的學生，教學的熱烈氛圍會感染他們，使他們暫時忘掉自己性格上的缺陷，從而和同學一起游戲和學習，經(jīng)常在這樣氛圍中，他們的性格、人格都會有積極變化和恢復，成為一個身心健康正常的人，而同學之間的互相幫助，團結(jié)協(xié)作，又會使每個學生的性格得以相互影響，情操得以提高。也有利于對學生進行終生體育的培養(yǎng)。

3、對學生進行積極的課堂評價。對學生的評價是課改的關(guān)鍵和創(chuàng)新，注重教師對學生的口頭評價。教師要隨時對課堂教學中的問題加以應到和糾正，對學生的活動要加以評價和鼓勵，對有關(guān)知識加以滲透。教師的評價是多方位的，不局限于技術(shù)評價，教師很強的口頭評價能力和駕馭課堂的能力是對學生評價的關(guān)鍵，也是反映教師課改意識的最好體現(xiàn)。教師善于發(fā)現(xiàn)學生在活動中的“閃光點”及時進行評價鼓勵，特別對于平時表現(xiàn)不是很好的學生進行評價則是對學生的一種激勵和肯定，促進學生健康的身心發(fā)展。

二、調(diào)動學生學習積極性，使學生主動參與教學

傳統(tǒng)的體育教學比較強調(diào)教師的教，學生只要跟著教師學就行，教學過程以教師為中心，學生處于被動消極的地位。

1、引導學生建立正確的學習動機。動機是實現(xiàn)目標的動力。通過體育理論的學習使學生了解體育與健康課的任務和目的，端正學習態(tài)度，明確學習目的。在教學中，無論教什么內(nèi)容，都要讓學生明白：為什么練，有什么用，在什么情況下才能用得上，讓學生懂得練習的價值和好處，這是學生主動學習的力量源泉。例如：在耐久跑教學中，我們會讓學生知道耐久跑可以提高學生有氧耐力素質(zhì)，是將來健身的主要手段，什么是正確的技術(shù)動作，如何克服極點現(xiàn)象和分配體力，怎樣才能提高成績等。只有這樣，才能變“要我練”為“我要練”，使教學過程真正成為積極主動、好學樂學的過程。

2、培養(yǎng)學生學習的興趣。學習興趣直接影響學習行為和效果，當學生對學習有興趣時，他們總能自覺主動積極的學習，不覺得學習是一種負擔，并從中獲得樂趣。因此，在教學中根據(jù)初中學生的興趣愛好，在教學內(nèi)容的選擇上盡量滿足學生學習的需要，給學生留出自主練習的時間，學生可以根據(jù)自己的興卻愛好自主選擇練習項目；不斷改進教學方法如：采用游戲法、比賽法，提高練習的趣味性和娛樂性；不斷變化練習方式，使學生的練習不再枯燥無味；組織小型比賽，培養(yǎng)學生的競爭精神，使學生在激烈的比賽中，運用自己的技術(shù)技能、智慧和毅力去戰(zhàn)勝自我、戰(zhàn)勝對手，品嘗成功的喜悅。只有這樣，學生才能主動積極地參與教學。

3、采用積極的評價，激發(fā)學生學習熱情。對學生進行正確評價也是激發(fā)學生學習積極性的重要手段。對學生評價不應只從運動成績、運動技能出發(fā)，而是看學生運動參與程度和在進步幅度。在教學中多發(fā)現(xiàn)學生的長處和優(yōu)點，以表揚為主，對學生一點兒進步應及時給予表揚，用表揚鼓勵的言語，如“很好”，“不錯”，“繼續(xù)努力”等給學生的心理以良性刺激，以提高學生學習熱情。

4、讓每一名學生都能體驗到運動的快樂。身體素質(zhì)好、運動能力強的學生在教學中比較活躍，能從體育活動中獲得樂趣，能積極主動地參與教學。而體育差生由于完不成教學任務、達不到教學要求，沒有表現(xiàn)的機會，容易產(chǎn)生失敗感和厭學情緒。因此，教學中我們應更多地關(guān)注差生，區(qū)別對待，在運動強度和練習次數(shù)上提出不同的要求，使他們都有不同程度的提高，讓他們也能體驗到運動的快樂。只有這樣，才能真正調(diào)動學生學習積極性。

三、營造和諧教學氛圍

第6篇：體育教學實踐范文

一、確立新的課程理念

1.以學生發(fā)展為本的課程價值觀

在授課時應關(guān)注學生的個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。根據(jù)不同的學生，制定不同的標準來衡量，只要學生在自己的基礎上有了提高，我們就應該給予肯定，提出表揚。這樣就可以激發(fā)學生興趣，讓學生對自己有信心；可以使學生持續(xù)發(fā)展，不能像以前那樣制定統(tǒng)一的標準，達到了就是好，達不到就不行，這樣即使有的學生進步了，但他還是沒有達到標準，得不到教師的肯定鼓勵，這樣很容易挫傷學生的積極性，使學生逐步喪失了上進心，達不到使全體學生進步的目的。而對一些先天身體素質(zhì)比較好的學生，應采取提高標準或增加難度，從而激勵他去努力，以達到不斷提高自己身體素質(zhì)以及身體技能的目的。只有這樣，你注重了學生全面和諧的發(fā)展，根據(jù)學生的個性特長制訂有效的教學計劃，依靠學生來實現(xiàn)課程的目標與要求。

2.創(chuàng)新與發(fā)展的課程實施觀

教學活動中，教師應該注重學生的能力培養(yǎng)。不應該有教師怎樣教，學生就怎樣學的觀念。在教學中應該發(fā)揮學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，在教學中可以對學生講解本次課的教學目標以及要求，讓學生自主進行，找到適合自己去完成教學目標的方法。這樣，學生在練習中就可以根據(jù)自己的特點去創(chuàng)造適合自己的練習方法。

二、調(diào)整自己的角色

以前，我們在教學中是根據(jù)教學大綱進行教學計劃的設計，根據(jù)教學計劃制訂課時計劃，進行教學工作，忠實的執(zhí)行教學計劃，沒有任何改動的余地，忠實扮演被動應付而不是積極的變革角色。而新的課程標準，不是一套教材及包含的綱要和內(nèi)容。所以我在平時的教學中根據(jù)學生的情況、自身的情況、學校的情況，有目的地選擇適宜以上要求的內(nèi)容制訂課時計劃，使教師學生能夠在這樣的計劃引導中來實現(xiàn)教學目標。

三、采用多種教學方法進行教學實踐活動

1.分組教學法

在教學實踐活動中采用分組教學法，分組教學法可以促進學生之間的友誼，使學生團結(jié)友愛、互相幫助，培養(yǎng)學生的合作意識。分組教學法還可以增強學生之間的競爭力，使學生在競爭中不斷思考，不斷進步，培養(yǎng)學生的競爭意識，為學生能夠適應這個競爭日趨激烈的社會奠定了堅實的基礎。

2.探究教學法

在教學實踐活動中采用探究教學法。由于探究行為是兒童的一種常見表現(xiàn)，他們從小就愛問“為什么”，但往往教師們的忽視，不愿意去回答他們看似簡單荒謬甚至讓人感覺愚蠢的問題，從而使學生越來越少地問“為什么”，越來越少地探究這個世界。在傳統(tǒng)的體育教學實踐活動中，我們習慣于用最明確的結(jié)論告訴學生應該怎樣做，不該怎樣做，學生只要照著做就行了，不必問“為什么”。學生不知道為什么要這么做。久而久之，學生的探究意識也就越來越淡化了。在教學中，我們可以引導學生對一些約定俗成的事物進行探究，讓學生對問題多進行思考。

第7篇：體育教學實踐范文

摘 要：通過實踐研究法、文獻資料法，探索體育與健康新課標中“目標引領(lǐng)內(nèi)容”的相關(guān)理論，試圖找出其內(nèi)在的價值和相互的關(guān)系，并以此價值來有效指導體育教學實踐，防止在實踐中產(chǎn)生的一些誤區(qū)和錯誤的做法，并在實踐中加以總結(jié)和提煉，期望能給一線體育教學帶來些許幫助和借鑒。

關(guān)鍵詞：目標引領(lǐng)內(nèi)容；體育教學實踐；變革；誤區(qū)

中圖分類號：G807.2 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.02.000

1 前言

從課程標準的實驗版到新版《體育與健康課程標準》頒布已有不少年頭，課標的實驗班和正式版都將課程四維目標放在了至關(guān)重要的位置，是體育與健康課程的核心所在，并依此選擇和制定課程內(nèi)容，這充分表明新課程強調(diào)“目標至上、引領(lǐng)內(nèi)容”的基本理念。但在實際的體育教學實踐中，卻大量存在著先選好教材，再依據(jù)教材的內(nèi)在價值來制定教學目標，這就本末倒置了。

在大部分學校、體育教研組、教師個人的年度、學期教學計劃中，雖然有年度和學期的總目標，但沒有很好地將其分配在每一單元中，也就成了擺設；甚至是在課時教案中，也沒有很好地體現(xiàn)出課時目標和內(nèi)容方法的內(nèi)在關(guān)系。當然，也有部分老師由于理解的偏差，對目標引領(lǐng)內(nèi)容的認識產(chǎn)了一定的誤區(qū)。為此，正確理解“目標引領(lǐng)內(nèi)容”的含義和價值，以此來指導教學實踐的意義重大，本文嘗試結(jié)合教學實際，闡述目標引領(lǐng)內(nèi)容理念下的教學實踐的變革，期望給一線體育教學帶來一絲借鑒和幫助。

2 “目標引領(lǐng)內(nèi)容”背景下，體育教學實踐應作的變革

2.1 教案表述的改變，滿足不同學生的需求

在實際教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，一節(jié)課上，由于學生之間的差異性，導致一部分學生很難掌握所學的內(nèi)容，而另一部分學生卻不滿足于現(xiàn)有層次的內(nèi)容，這就導致了“吃不飽和吃不了”的現(xiàn)象。例如，在一節(jié)小學“雙替跳繩”課中，15%的學生已經(jīng)熟練掌握該項技能,10%的學生通過學習也很難掌握，其余75%的通過學習后能基本掌握。按照傳統(tǒng)教案的做法（見表1），先是選定好跳繩教材后，再制定好目標，并選擇分解、誘導等方法進行學，這一做法的結(jié)果表明，雖然“90%的學生掌握技能”的目標達成了，但事實上只有75%的學生受益，其余的肯定是吃不飽、吃不了，也就體現(xiàn)不出教育是面向每一個學生，使每一名學生受益的初衷。為此，筆者建議對教案的表述作相應調(diào)整（見表2）。表1和表2相對比，內(nèi)容和目標的只是在順序上有了變化，但意義卻有著很大的區(qū)別，教案2是先有目標，就可以對照目標，再來合理地針對上課內(nèi)容選擇適合不同學生的難度需求，使每個學生都能“吃得好”，如，一部分學生早已對兩替跳繩很熟練，那么在學習中，就可以適當拓展，進行難度更大的各種花樣跳繩，以滿足他們的需求和促進個性能力的發(fā)展。

2.2 完善跟蹤評價，關(guān)注內(nèi)容和目標的契合度

依據(jù)目標引領(lǐng)內(nèi)容的理念，目標制定以后，便有針對性地選擇相應的內(nèi)容，有步驟、有計劃地進行教學，但到此步驟，很多老師就戛然而止，認為已經(jīng)很好地貫徹實施了“目標引領(lǐng)內(nèi)容”理念。但試問學生在學習選定的內(nèi)容后有了進步嗎？學習后對教學目標的達成度高嗎？卻沒有一個科學、合理、可操作的評價體系，甚至有的老師認為把內(nèi)容教完了就是實現(xiàn)了目標，實則不然。為此，筆者主張建立可操作、可反饋的評價方式，以讓廣大教師能清晰地看到目標的達成度和選定內(nèi)的容對目標的貢獻度（詳細評價見表3）。表3中，通過四個評價維度的操作，讓教師明確該項內(nèi)容對學生能力、情意、思維是否具有促進作用，學生學習后是否能夠很好地達成預定目標，給了一個清晰可觀測的數(shù)據(jù)評定，這樣，便能很好反饋出內(nèi)容選定的科學性、合理性、有效性，以便更好地促進學生的發(fā)展。

評價維度評價手段、方式備注學生發(fā)展幅度某項能力前側(cè)和后側(cè)的對比可觀測的指標，前后測試條件相同學生對該教材的接受程度中期、后期對學生的訪談注重開發(fā)該教材的獨特魅力，激發(fā)學生興趣學生對該教材教學的建議和意見調(diào)查問卷根據(jù)問卷情況，對教學策略和內(nèi)容體系作相應調(diào)整學生課堂表現(xiàn)跟蹤記錄表隨堂記錄，課后記錄，分成評價等級，依次為A、B、C、D四個等地重點關(guān)注學生情意、認知、思維等品質(zhì)的表現(xiàn)情況，了解學生是否有改善和進步2.3 改變單元教學策略，有助學生技能掌握

以小學跳繩單元教學為例，傳統(tǒng)意義上教學形式是依據(jù)內(nèi)容的難易程度和梯度逐一進行教學，如果將跳繩單元分成7課時的話，內(nèi)容可依次是并腳跳-交替跳-合作跳-反搖跳-交叉跳-雙搖跳-考核，每一課時中依據(jù)內(nèi)容特點，制定教學目標，設計教學策略，進行相繼的教學。而在“目標引領(lǐng)內(nèi)容”理念下，我們可作相應變化，以能幫助學生更好地掌握技能。同時，也能促進一部分優(yōu)等生發(fā)揚個性，向更優(yōu)進發(fā)?，F(xiàn)以跳繩單元第一課時的教學為例，對比兩種教學策略的優(yōu)劣所在（詳見表4）。表中顯示，改變前的教案是依據(jù)并腳跳的內(nèi)容來制定目標，并且練習內(nèi)容單一，與部分學生的能力不相符，導致效率和興趣都不能達到最大化。改變后的教案則不同，學生能明確自己的目標，知道該學習什么，知道該怎么做，只要掌握基本的方法后，便能進行下一項的練習，如此，可不斷提高全體學生的水平。同時，由于每個人都在依據(jù)自身水平練習，都能體會到自己的進步，所以能始終保持良好的練習積極性，有助于學習效果的提升，也能激發(fā)一小部分優(yōu)等生個性化的成長。因此，充分貫徹實施“目標引領(lǐng)內(nèi)容”的理念可激發(fā)學生興趣，提升學生技能，發(fā)揚學生個性

3 “目標引領(lǐng)內(nèi)容”背景下，教學實踐中應防止的誤區(qū)

3.1 “目標引領(lǐng)內(nèi)容”并非適合每一個環(huán)節(jié)

目標引領(lǐng)內(nèi)容解釋的是在內(nèi)容的取舍和選擇上應依據(jù)目標而定，并不是說在任何情況下目標都要引領(lǐng)內(nèi)容，當我們依據(jù)目標一經(jīng)選定好內(nèi)容后，表明該內(nèi)容對目標的達成是具有價值的，比如，為了達到發(fā)展學生耐力、心肺功能、意志品質(zhì)的目標，我們選擇了耐久跑，該內(nèi)容一經(jīng)選定后，就認定耐久跑可實現(xiàn)以上目標，那么，接下來所做的就是依據(jù)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性、系統(tǒng)性，充分挖掘教材的本質(zhì)和價值，促進學生的耐力、意志、心肺功能的提升，此時，內(nèi)容的主導性更大一些。所以說，一線體育教師在確定好學段、水平、學年、學期目標后，應慎重而科學地選擇有價值的教材，教材選定后，在具體的教學中更多關(guān)注的應是教材的本質(zhì)價值和內(nèi)在特征。

3.2 目標引領(lǐng)內(nèi)容下，切不可淡化運動技術(shù)的學習

很多教師在教學中，由于對“目標引領(lǐng)內(nèi)容”理念的理解偏差，一味地強調(diào)對學生能力和品質(zhì)的培養(yǎng)，而忽略了教材這一載體的本身特質(zhì)，淡化了技術(shù)的教學，這一做法的結(jié)果是，由于技術(shù)的缺乏影響技能的形成，最后又由于技能的缺乏影響了能力和品質(zhì)的提升。所以說，在目標引領(lǐng)內(nèi)容的理念下，我們也不能唯目標試圖，還應依據(jù)運動項目本身的特點逐步挖掘價值，最后實現(xiàn)對目標的達成。因為，目標的實現(xiàn)歸根到底是要依托教材的完成，只有熟練掌握了教材，才能很好地實現(xiàn)目標。就像耐久跑教材一樣，教師為了實現(xiàn)耐力、心肺功能、意志品質(zhì)的提升，只強調(diào)學生多跑、多練、克服苦難是不夠，還應有對耐久跑的擺臂、呼吸、跑的節(jié)奏等技術(shù)的教學，否則就會形成唯目標論，久而久之，不僅學生耐力水平提高幅度不大，也會影響學生的健康和科學鍛煉知識的獲得。

4 結(jié)論

在新課標不斷推進和實施中，“目標引領(lǐng)內(nèi)容”理念逐漸被一線體育教師理解和運用，它對促進學生健康成長具有很好的指導意義，對提高體育課堂教學的效率和效果具有切實的價值，不僅能提高整體水平，也能關(guān)注薄弱學生和“尖子生”，既做到了補差，也實現(xiàn)了對“尖子生”個性能力的有效提升，真正實現(xiàn)了教育是面向每一名學生的初衷。

但在實踐中也應防止一些誤區(qū)的產(chǎn)生，不可唯目標試圖，在關(guān)注目標的同時，還應熟悉和理解教材特點，挖掘教材本質(zhì)特征和價值，不可淡化技術(shù)教學，因為技術(shù)的淡化會影響技能的習得，同時，技能的習得又是該運動項目的魅力所在，如果失去了魅力，學生還有興趣嗎？課堂效果還會預期的好嗎？，因此，我們應以教材價值的滲透來促進目標的達成。實現(xiàn)對學生發(fā)展的提升。

參考文獻：

[1]義務教育體育與健康課程標準.北京師范大學出版社,2011.

[2]季瀏.體育（與健康）課程標準解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2002.

第8篇：體育教學實踐范文

關(guān)鍵詞：體育教學 一體化 改革 實踐

隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，對人才的要求也日益提高，人才的規(guī)格、內(nèi)涵不斷變化、日益豐富。為適應社會發(fā)展的要求，全國各地中、高職院校都在積極推進課程改革與創(chuàng)新，特別是“教學做”一體化理論的研究與探索進行得如火如荼。

體育課雖然不像工科專業(yè)那樣能直接在車間內(nèi)進行一體化教學實踐，但作為一門綜合性學科，體育課不僅要符合學生的年齡、生理與心理特點，而且要具備多元化的教育功能，這樣才能適應社會發(fā)展與學生終身發(fā)展的要求。因此，筆者認為在體育課中開展一體化教學能滿足學生的身心發(fā)展要求，對培養(yǎng)中職學生終身體育意識具有重要意義。

一、明確教學目的

一體化教學就是把培養(yǎng)學生的職業(yè)能力的理論與實踐作為一個整體進行考慮，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標體系，通過各個教學環(huán)節(jié)的落實來保證整體目標的實現(xiàn)。中職體育課一體化教學的目標是：堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長，以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高為目標，構(gòu)建技能、認知、情感、行為等領(lǐng)域并行推進的課程結(jié)構(gòu)，將增進學生健康貫穿于課程實施的全過程；堅持理論與實踐結(jié)合，以培養(yǎng)綜合運動技能為主線，提高學生體育競技水平，同時又為培養(yǎng)學生終身體育鍛煉意識奠定基礎?？傮w來說，應該明確以下幾個教學目標。

1.理論知識目標

體育理論教學歷來得不到應有的重視。一體化教學要求教師通過課堂的教學和實踐，使學生掌握基本體育理論知識，并能通過任務驅(qū)動教學將相關(guān)的知識通過實踐形成能力。

2.操作技能目標

通過一體化教學，讓學生掌握體育運動知識、競賽規(guī)則以及一定的體育競技、科學的體育鍛煉方法。教師在充分了解學生的技能、心理素質(zhì)的前提下，在練習中根據(jù)學生群體的不同情況，提出不同的練習指標和要求，從而達到培養(yǎng)學生自學、自練、自控能力的目的。

例如在排球、傳球基本技術(shù)的教學中，教師可規(guī)定指標，凡是墊球連續(xù)30次以上、傳球15次以上者，經(jīng)當場考核，可另行安排戰(zhàn)術(shù)訓練和教學比賽。這樣訓練目標明確，學生訓練熱情得以提高。

3.素質(zhì)能力目標

通過一體化的教學，培養(yǎng)學生為祖國鍛煉身體的責任感和獻身精神，使學生通過體育教學得到良好的品德教育，陶冶美的情操，養(yǎng)成自覺鍛煉身體的習慣，終身受益。

二、明確項目任務

一體化教學的一個特點就是以職業(yè)技能訓練為核心，建立若干教學模塊，將理論教學和技能訓練有機結(jié)合。一體化教學圍繞職業(yè)技能訓練要求，確定理論教學內(nèi)容和要求，設置教學環(huán)節(jié)和進度，理論教學完全服務于職業(yè)技能訓練。

因此，上課伊始，教師要引出項目，明確任務，讓學生知道“做什么”，即明確學習目標和任務。為了能激發(fā)學生的學習興趣、喚起學生注意、引導學生思維，最好要通過設置合理的教學情境來引出項目。創(chuàng)設情境的素材可以是一個故事、一件實物、一件運動器材、一組數(shù)據(jù)、一項實驗或一張圖表。引出項目后，教師應適時以恰當?shù)男问礁嬷畬W生具體、明確的學習目標和任務。

學生以完成某項工作為任務，由過去的老師講、學生聽變?yōu)閷W生主動探索，通過課程學習養(yǎng)成所需的競技能力或體育鍛煉能力。例如，在教背躍式跳高教學的起跳技術(shù)時，要讓學生掌握正確的起跳出腿技術(shù)和擺腿技術(shù)，領(lǐng)會什么是正確的技術(shù)動作過程和身體姿勢。在教學時，教師可采用分解練習的方式，讓學生掌握起跳出腿動作技術(shù)，在保持身體內(nèi)傾的情況下進入起跳，提高起跳時起跳腿著地、緩沖、蹬伸的能力，使起跳快速充分向上，形成正確的起跳動力定型。

三、理論與實踐緊密融合

“教學做”一體化教學就是將教學場所直接設在實訓室，師生雙方邊教邊學邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，突出對學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學生學習興趣。一體化教學模式能很好地解決理論教學和實踐教學脫節(jié)的問題，減少理論課之間及理論與實操課之間知識的重復，增強教學直觀性，必將有助于教學質(zhì)量的提高和高技能人才的培養(yǎng)。

實際上，體育教學場所（運動場）也是體育實訓室，教師通過“教學做”一體的教學，用自己良好的思想品德、豐富的知識、高超的運動技藝以及活潑生動的形象教育和影響學生，在教學中發(fā)揮主導作用。教師通過簡明扼要、生動形象的語言進行講解，使學生了解技術(shù)動作的概念和練習方法，理解教師的教學目的和意圖，從而使學生對所學的技術(shù)動作有個初步印象，形成感性認識，再通過大腦的思維活動，就可以上升到理論性認識。

此外，校園文化對優(yōu)化成才環(huán)境和促進學生全面發(fā)展有著不可替代的作用。課外體育活動作為一種實踐，代表著校園文化中最活躍、群眾性最強的一面，它對學生健康意識的教化和熏陶與體育課堂教學有著同等重要的作用。教師應注重通過課外體育活動、體育競賽、體育專題講座、體育征文演講等形式，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣和健康意識，提高學生的體育文化素養(yǎng)，提高學生的身體素質(zhì)，為學生順利掌握技術(shù)動作打下良好的基礎。

四、以學生的發(fā)展為中心

“教學做”一體化教學模式，將學生從原來被動的學習模式中解放出來，使其真正成為學習的主人，突出學生的主體作用；將教、學、做有機地結(jié)合，徹底改變教與學分離的現(xiàn)象；同時教師根據(jù)不同學生的實際情況，因人施教，因材施教；加強實踐教學，注重技能培養(yǎng)和考核，突出職教特色。

體育教育要由注重知識和技能的傳授轉(zhuǎn)變到對學生興趣、愛好、專長的培養(yǎng)和終身體育必備的基礎知識與技能的傳授，使學生形成良好的鍛煉習慣，變被動學習和機械訓練為自覺的鍛煉行為。體育教師掌握著教學方向、進度和內(nèi)容，而學生是學習的主體，其學習目的、態(tài)度、動機、積極性、身體狀況、興趣、思維能力、情緒等都直接影響教學效果。在注意發(fā)揮教學活動中教師主導作用的同時，還要特別強調(diào)學生學習的主體地位。從課程的設計到評價的各個環(huán)節(jié)，教師要始終把學生主動、全面的發(fā)展放在中心地位。教師只有充分發(fā)揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓學生不僅主動參與學，也參與教，體現(xiàn)真正的學，充分發(fā)揮學生學習的積極性和學習潛能，提高體育學習能力。

因此，體育教師應改變傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的灌輸式體育教學模式，重視學生的需要，運用多媒體等現(xiàn)代化教學手段進行教學，并建立新型的師生之間、學生之間的多邊互助活動模式，努力提高學生參與體育運動的積極性，最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，達到增強體質(zhì)、增進健康、提高體育素質(zhì)的目的。

五、關(guān)注個體差異

教師要充分注意學生在身體條件、興趣愛好和運動技能基礎等方面的個體差異，使人人都參與體育鍛煉，身體素質(zhì)都到得發(fā)展，這也是一體化教學的一大特點。第一，教師要根據(jù)教學大綱和學生實際情況合理調(diào)整教學內(nèi)容，注重由技術(shù)“教練”向知識教育和能力指導方面轉(zhuǎn)化，注重學生在學習活動中的主體地位，注重學生學習方式的轉(zhuǎn)變。第二，在教學過程中要精講多練，結(jié)合專項實踐教學滲透體育鍛煉的原理、方法和人體運動變化規(guī)律等，使學生能根據(jù)自身需要及特點選擇健身方法。第三，加強專項運動競賽活動組織方法的學習和實踐，通過專項教學比賽和課外各類體育賽事，提高學生參與體育運動的意識，增強學生的身體素質(zhì)和健康水平。第四，從學生實際和社會發(fā)展的需要出發(fā)，建設健身與競技、傳統(tǒng)與時尚、休閑與娛樂等不同層次內(nèi)容的課程體系，組織開展有目的的教學、訓練、競賽以及課外娛樂活動，建設良好校園體育文化氛圍，發(fā)揮體育運動獨有的健身價值、教育價值和休閑娛樂價值滿足學生不同的心理需要。

例如，對如何上好中職女生體育課這個問題，許多體育老師都作了大量的探討。筆者根據(jù)中職男女生的個體差異，針對女生心理、生理特征進行了一些教學改革，取得了較好效果。在籃球教學中，筆者采取新穎活潑的球操進行熟習球性的教學，大量運用優(yōu)美的舞蹈小組合連接技巧動作。在鉛球教學中，筆者用實心球編排了一套動作優(yōu)美、舒展大方的球操。在隊形練習中，筆者注意圖形的變化：合隊與分隊走、蛇形走與方形、圓形、菱形的各種變換走和跑等，使學生感到了新穎、活潑，避免了隊形練習的枯燥感。

總之，一體化教學是一種教學模式，如何通過一體化教學提高學生體育運用技能，培養(yǎng)學生終身體育鍛煉意識，還需要一線體育教師繼續(xù)進行探索。

參考文獻：

[1]李小莉.普通高校實施體育課內(nèi)外一體化教學模式的探討[J].搏擊.武術(shù)科學，2010（2）.

第9篇：體育教學實踐范文

關(guān)鍵詞:大學體育;分層次教學模式;實踐

一直以來，在大學體育學科教學中都存在“忽視學生個體發(fā)展特點”的弊病，課堂教學往往是簡單的動作重復和長時間的體育訓練，教學目標分解不到位，教學成效不如人意。分層次教學模式的引入和應用實踐，使得大學體育教學局面有所轉(zhuǎn)變，教師在實施體育教學過程中，能夠一定程度地考慮學生的個體發(fā)展特點和實際需求，從而制定出較為科學、合理的體育教學計劃，有效地促進了學生主體性的發(fā)揮，提升了大學體育學科教學成效。以下，作者將結(jié)合自身教學實踐經(jīng)驗，針對分層次教學模式在大學體育學科的應用實踐進行研究和摸索。

一、大學體育分層次教學現(xiàn)狀存在的主要問題分析

從整體上看，分層次教學在優(yōu)化大學體育課堂教學效果、發(fā)揮學生主觀能動性等方面收效明顯。然而由于大學體育師資力量不足、觀念體制存在認識偏差、課程設置不盡合理等方面因素的影響，造成大學體育分層次教學現(xiàn)狀中存在以下幾個突出問題。

(一)師資力量不足造成大學體育分層次教學受到制約

在大學體育教學課堂上，教師無疑是學生進行各類體育項目鍛煉的主要指導者。在一定程度上，教師教學指導的質(zhì)量將直接影響著學生體育知識的學習和技能的掌握。當前，大學體育師資力量配備不足等問題普遍存在，各類體育專項的教學指導缺乏，嚴重制約著分層次教學在大學體育教學課堂上的推進。與此同時，還存在部分教師未及時更新教學觀念，未有效創(chuàng)新體育教學和指導方式、方法，仍然沿襲傳統(tǒng)的體育教學方法，致使教學的收效不如人意，使學生的發(fā)展受到限制。

(二)體育教學觀念存在偏差，導致“重文輕體”

現(xiàn)象普遍存在受傳統(tǒng)應試思維的長期影響，造成當前教學部門、教師、學生、家長以及社會相關(guān)人士普遍對體育課程教學存在認識觀念的偏差，重視文化課教學、輕視體育教學的現(xiàn)象普遍存在，導致大學體育分層次教學推行不順，且對學生綜合素質(zhì)的提升極為不利。此外，由于體育教學觀念存在認識偏差問題，也使得大學體育課程改革的成效受到較大的影響。

(三)課程設置不合理，分層次教學情況堪憂

良好的教學成效，勢必需要以充足的課程教學為依托。大學體育分層次教學要想取得良好的教學成效，需要設置科學、合理的課程作為保障。然而，在當前大學體育教學現(xiàn)狀上看，課程設置的不合理問題尤為的突出。高校教學部門不斷壓縮體育課程時間安排，體育學科開課率低，學科內(nèi)容設置單一、枯燥，這些問題使得大學體育分層次教學情況不理想，體育課堂教學趣味性、有效性、新穎性等都存在明顯不足。

二、大學體育分層次教學的實施措施

(一)充分了解學生個性，發(fā)揮分層次教學模式的主動性

分層次教學模式在大學體育課程教學中的實施效果，很大程度上取決于教師能否充分掌握分層次教學模式的主動性。而要掌握該模式的主動性，則要求教師要設置科學、合理的教學模式和目標，選擇恰當?shù)慕虒W方法，對學生開展針對性的教學和訓練。為此，就需要教師深入學生實際，充分了解學生個性，并依據(jù)學生的個性特點以及興趣、愛好等多方面因素，來制定、選擇、設計、安排相關(guān)教學模式、方式、方法、內(nèi)容等。值得注意的是，在了解學生個性和興趣愛好方面尤為不易，需要教師堅持長時間的觀察和深入了解、溝通才有可能發(fā)現(xiàn)和獲得。在了解學生個性，充分掌握分層次教學主動性的前提下，開展大學體育自主學習和實踐課堂，教師通過分層次教學和指導，讓學生在體育實踐活動中自主學習、自主發(fā)現(xiàn)、自主探索以及自主提高，進而探尋到體育學習和訓練的意義，進一步激發(fā)學生主動參與體育課堂學習和體育活動鍛煉當中。

(二)設置科學、合理的教學目標

教學目標的制定和分解，關(guān)系到分層次教學的階段效果，同時也對學生的自信心產(chǎn)生極大影響。為此，在推進大學體育分層次教學課堂時，教師要重視對大學體育學科總體教學目標的分解，根據(jù)學生個體的差異和需求差異，制定出與其相適應的教學目標，并輔之以專業(yè)化的指導和專項化訓練，有效提升體育教學成效，同時激發(fā)學生熱愛體育、參與體育鍛煉的熱情和積極性。一般地，教學目標的分解與設置可以通過以下幾個層面來劃分:一是根據(jù)學生的基礎和能力來設置分層次的教學內(nèi)容，使二者能夠相互適應;二是有機結(jié)合大學體育教材和課堂體育實踐活動，實現(xiàn)“教學理論與教學實踐”相結(jié)合的目的;三是堅持以個性和共性相協(xié)調(diào)的原則，將學生的個體個性和學生群體的共性結(jié)合起來，既要實施共性教學，又要配合個性訓練，從而深化分層次教學的目標，提升分層次教學的成效。

(三)合理分組，加強團隊協(xié)作

由于差異化現(xiàn)象的存在，使得不同的學生所具有的體育基礎知識、能力、個性特點等都存在差異。實施分層次教學的主要目的，正是為了“”，在實現(xiàn)整體提升的基礎上，也能最大限度地促進個體的發(fā)展。隨著分層次教學模式在大學體育學科教學中的實踐和發(fā)展，學生主體對體育項目的訓練也衍生出自己的見解和想法。在面對需要團隊合作的項目時，學生也能較為自覺的做到合理分工、團隊協(xié)作。基于此，教師在推進大學體育分層次教學時，也要重視團隊協(xié)作精神的培育，依據(jù)一定的原則對學生進行分組，并引導小組成員之間要合理分工、各司其職，進而實現(xiàn)共同提升、共同進步的目的。

三、大學體育分層次教學的實踐案例分析———跳遠

筆者在進行大學體育課程教學時，結(jié)合教學主題內(nèi)容和學生實際需要，開展了相關(guān)的分層次教學實踐探索。例如，跳遠項目是大學體育田的項目之一，其具有一定的難度。針對這一項目，如果采用標準距離踏板來讓學生完成起跳，必然會存在一些身體素質(zhì)較差、體育能力較弱的女學生出現(xiàn)無法跳入沙坑的情況，不僅打擊他們的自信心，還可能造成運動損傷的風險。為此，作者針對此開展分層次教學，按照學生體育能力和身體素質(zhì)的具體情況做出分層要求:針對體育能力強、身體素質(zhì)好的學生，則要求他們安裝標準距離踏板起跳完場跳遠項目;針對體育能力較弱、身體素質(zhì)較差的學生，則要求他們以距離沙坑一定的距離進行起跳已完成跳遠。以此方式，讓每一個學生都能有所獲得，并嘗到成功的喜悅。

四、結(jié)束語

綜上所述，分層次教學對大學體育教學質(zhì)量提升、學生個體能力發(fā)展等方面都大有助益。當前，隨著時代的變化發(fā)展，以及教學理論和教學形勢的變革和進步，在推進大學體育分層次教學過程中，教師既要把握時代變化的潮流，關(guān)注體育教學形勢的變化，來為大學體育教學實踐提供指導，又要不斷總結(jié)分層次教學模式的特點和變化規(guī)律，深入其中主動查找問題，并據(jù)此做出相應的改進，從而使大學體育分層次教學在新形勢下也能獲得良好的教學成效。

作者:丁海亭 單位:云南中醫(yī)學院

參考文獻: