奧斯維辛沒有新聞精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的奧斯維辛沒有新聞主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：奧斯維辛沒有新聞范文

關鍵詞：閱讀；語文教學；主旋律

閱讀是語文教學中非常重要的環(huán)節(jié)，閱讀就是通過創(chuàng)設情境、知人論世、榜樣力量等方式對文本加以個性化的解讀，讓學生更深入地了解文本與作者，從而獲得更為真實的、獨特的人生體驗，閱讀是收集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，所以必須讓閱讀成為語文教學的主旋律。

有效閱讀不僅可以幫助學生加深對文章內(nèi)容的理解，還可以提高他們的思想認識和語文水平，那么怎樣指導學生有新意、有感情、有見解、有體驗地閱讀呢？下面，筆者就將自己在這方面的粗淺嘗試與大家分享。

一、馳騁想象，創(chuàng)設情境

能看到作品里面的文字，需要的是你的視力，若能看到作品中文字以外的東西，則需要你的想象。真正的文學作品不是眼睛所看見的文字，而是頭腦中想象的某種東西。所以，在閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生放飛想象，透過文字看到畫面，透過語言看到生活，置身于作者所創(chuàng)設的意境中，感受生動的場景，欣賞其中的樂趣，理解作品的意蘊。

如，歸有光的《項脊軒志》，結尾有這樣一句：“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣?！贝藭r，可以讓學生發(fā)揮想象，妻子已逝世多年，作者為什么還會有感于這棵樹，看到這棵樹會讓他想到些什么呢？有學生就放飛思緒，將自己想成作者，寫下這樣的文字：“走在那枇杷樹下，踩著那從葉間漏下的點點光斑，朦朧間似乎看到了你曾經(jīng)的容顏，你還是那么的清麗可人。想到你在我身邊，溫柔地問我古事，我輕輕地向你述說；還有你習字時，我曾握住你柔細的手，你指尖傳來的微微顫動，至今還能真實地感受到……如果說這樹是維系我們的唯一紐帶，那么你有沒有在天上，透過那亭亭如蓋的葉子望到我無盡的思念，望到在無盡思念中的我？”這段文字溫馨感人，將歸有光和愛妻往日生活的點點滴滴，融化到了這暖暖的文字里，讓人一起感懷悲戚。隨著想象的馳騁，學生將死的文字變成了活的情景，情景在想象中得以再現(xiàn)，作品在想象中得以復活。

二、知人論世，領悟旨意

有的文本的寫作背景、相關事件與學生的生活時代、成長環(huán)境完全脫離，同時作者的人生閱歷、文化底蘊與學生的生活經(jīng)驗、知識積累，也可能都不在同一個層面上，而且這中間還可能有著不小的距離。在這種情況下，教師在閱讀教學中，就需要提供文本更多的背景資料和作者的情況介紹，來增進學生對文本、作者的了解，知人論世之后才可能更深入地領會文本的內(nèi)容和作者的情感，才可能在某一點上與作者形成情感共鳴，從而擁有自己對文本的獨特感悟。

比如，講授《奧斯維辛沒有什么新聞》時，筆者給學生補充了有關奧斯維辛集中營的背景材料，以輔助閱讀，同時還播放了獲多項奧斯卡大獎的影片《辛德勒名單》中的片段。直觀形象的電影讓學生了解到了奧斯維辛集中營的罪惡，記者羅森塔爾又通過記述自己和其他參觀者在訪問奧斯維辛的主觀感受中解釋了奧斯維辛集中營的罪惡，兩種方式共同作用，迅速激起了學生對納粹分子所犯下的滔天罪行的憤恨，加深了學生對作者感情的體會，喚起了學生對歷史災難的記憶。

三、榜樣力量，激勵人生

閱讀人物傳記，無論是古今中外哪一個，都能讓我們感受到不同人物的人格魅力，辨識美善和丑惡，形成豁達開闊的胸襟，培養(yǎng)高尚的道德情操。學生在名人的傳奇人生中陶冶著性情，豐富著人生體驗，感受著人物的人格魅力，蕩滌著自己的思想靈魂，形成了更為成熟的人生觀。

第2篇：奧斯維辛沒有新聞范文

走基層。在走基層中，筆者下農(nóng)村，和老農(nóng)坐在鄉(xiāng)間的石子路上暢聊數(shù)小時。人民的語言是樸實的、智慧的，反映到所寫報道中就是鮮活的、生動的，而所報道的事件也就富有生命力。筆者訪問過企業(yè)，探尋支撐城市發(fā)展的中堅力量，體會一線工人的辛勤與汗水。真正體會生活，進而發(fā)現(xiàn)問題，這是記者走基層的真正目的。

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”。 “走轉改”的本質(zhì)就是走群眾路線。如果報道沒有生活氣息，新聞就不鮮活，再美的文章，百姓既聽不明也看不懂，就無法引起共鳴。所以一線記者應當從辦公樓里投奔到火熱的生活中，從電腦和手機中跳出來走進人民群眾里，從群眾視角出發(fā)，才體會得到老百姓的感受，才能寫出老百姓喜聞樂見的作品。

轉作風。如果沒有獨特的視角，深入的挖掘，細致的觀察，亞伯拉罕?邁克爾?羅森塔爾就寫不出《奧斯維辛沒有什么新聞》這樣的不朽名篇；如果沒有深入基層的扎實采訪和舍生取義的擔當，付振中無法掀起2007年6月那場刺痛和震驚全國的“黑磚窯風暴”。

做一名合格的記者就要追求“鐵肩擔道義，妙手著文章”。鐵肩是在基層實踐中磨出來的，妙筆是從群眾語言中練就的。前輩的精神如同燈塔一樣照亮了我們前進的路，而用腳步丈量新聞則是新一代年輕記者的勇氣。

在接到大冶四棵明家灣明細平一家的求助短信時，記者一行三人來到明細平家中?？粗彝剿谋诘姆孔樱私獾剿抑形ㄒ坏膬鹤踊忌狭烁伟﹨s拿不出錢治療，妻子離他而去，老邁的父親因在嚴重污染的湖泊里撈魚而手關節(jié)變形，記者被他們渴望的眼神深深打動。

在走訪基層時，我們深刻感受到，只有和群眾心交心，才能讓對方說真話、說實話，這樣的報道才能真實地反映社會本相。新聞報道也只有走進基層，掌握更多事實，才能確實提高公信力、親和力、吸引力、感染力。廣大群眾的智慧是無窮無盡的，在“走基層、轉作風、改文風”活動中，要帶著感情、思考和責任，做到心中有人民，筆下有真情。

改文風。文風反映作風。新聞工作者改進文風，就要到群眾中來，用群眾的語言寫新聞。大冶金牛村遭遇洪澇災害時，筆者到了受災農(nóng)戶家里，看到那些房屋里水淹過的痕跡，留下的泥濘，才知道原來在這些地方還有這樣的人，他們每年都要經(jīng)歷一次甚至數(shù)次這樣的災難，洪水卷走了他們的家當，但是摧垮不了他們的精神。這樣的現(xiàn)場感受絕不是坐在辦公室里看電視能獲得的。

然而，無論是進鄉(xiāng)村、走企業(yè)，還是訪災民，這樣的學習過程收獲的不只是感動，還有一種感受。與平時有針對性的采訪不同，基層新聞對記者要求比較高，因為每個地方所遇到的問題都不一樣，報道的主題也非常豐富，必須有足夠的知識儲備，才不會臨陣慌亂。筆者感覺每次走基層歸來都有一個提升，也對自己的工作提出了更高的要求。

第3篇：奧斯維辛沒有新聞范文

沉浸其中便“舉重若輕”

上課鈴響，教師走進教室的一刻，其眼前只有一方講臺，一群學生。面對課堂這片“凈土”，教師會沉浸其中，思如泉涌。從教20多年，每當走進教室，看到學生那渴望學習的表情，我就情緒飽滿、精神抖擻、激情澎湃，妙趣橫生的課堂、妙語連珠的講解便呼之欲出。沉浸其中便“舉重若輕”。

心思單純便“舉重若輕”

有人不止一次和我探討如何上好一節(jié)課，我總是回答：心思單純即可。其實，單純就是自在，單純就是減負，單純就是聚焦，單純就是超脫，單純更是一種人生境界。心思單純便“舉重若輕”！

如此“約定”便“舉重若輕”

有這樣一個故事：課堂上老師提問，一個學生總是舉手，可他答不出老師提的問題。原來，如果老師提問時他不舉手，其他學生就會在課下叫他傻瓜。于是，老師和他約定：當他能夠回答問題時，就高高舉起左手；當他無法回答問題時，就高高舉起右手。漸漸地，這個學生越來越多地高高舉起左手，越來越好地回答老師提出的問題。慢慢地，這個學生由“學困生”變成了好學生。

多么美麗的約定，多么詩情的教育創(chuàng)意，多么雋永的教育情節(jié)！那么輕松，那么自然，那么震撼，那么充滿人文關懷。平等的意識貫徹始終，所有的細節(jié)均在理解、協(xié)商、民主中進行。不動聲色，了無痕跡，潛移默化，潤物無聲。如此“約定”便“舉重若輕”！

“簡便教學”便“舉重若輕”

“簡便教學”，即立片言而統(tǒng)貫，牽一發(fā)而動全身，舉一綱而提全目。在教學《奧斯維辛沒有什么新聞》一課時，我抓住了標題中的“立骨”之詞——“沒有”，從這一“小口徑”切入，并聯(lián)系到“沒有”的反面——“有”進行分析，由此，巧妙引導學生領悟文章的立意。于是，課堂處理得簡練而輕巧?！昂啽憬虒W”便“舉重若輕”。

學會幽默便“舉重若輕”

在課堂上，教師應學會幽默。在教學《咬文嚼字》一課時，我讓學生給文章擬副標題，以此訓練學生的概括能力。為使學生積極響應，我對學生說：“你們的標題如果擬得好，我將把你們擬的副標題‘發(fā)表’到——”說到這，我故意停頓一下，然后接著說：“黑板上?！庇纱耍瑢W生的積極性被調(diào)動起來。接著，我在正標題的下面寫下一個破折號，轉過身，用手指著破折號的后面對學生們說：“我在這里虛席以待！”就這樣，整個課堂活躍異常！學會幽默便“舉重若輕”。

懂得借力便“舉重若輕”

第4篇：奧斯維辛沒有新聞范文

一、圍繞選修課程的不同特點采取相應的教學策略

1．文學欣賞類課程

對于文學欣賞類課程，應該從閱讀教學的本質(zhì)出發(fā)，掌握文體特點和鑒賞方法，重在審美，重作品情感與人物的把握，重體驗與感悟，要誦、讀、評、議相結合。如教學《短篇小說選讀》，因為不同的學生往往對不同的小說作家、不同的小說風格感興趣，對于學生不喜歡的小說作家讀一兩篇代表作即可，強扭的瓜 不甜；學生喜歡的小說作家可以以“追星”的方式去搜集資料，有的延及去讀該作家所喜愛的作家的作品，進而擴展到去研讀古今中外相同風格的文學作品。教師應從學生的實際素養(yǎng)出發(fā)，深入淺出，或者干脆不深入，在學生能擁有的水平基線上共同探討，給學生的思考留下時間和空間。教師不必系統(tǒng)講授鑒賞理論和文學史知識，應該重視作品閱讀欣賞的實踐活動，可以組織小說閱讀欣賞的報告會、討論會，交流閱讀欣賞的心得，可以觀看根據(jù)小說改編的戲劇影視作品，幫助感悟和理解小說，還可以鼓勵學生組織文學社團，創(chuàng)辦文學刊物，積極向校內(nèi)外報刊投稿。在課后練習設置上，可多為文章語言、精彩細節(jié)、人物形象的分析鑒賞和評價，學生可以借助這一板塊來鞏固基礎知識，提升理解能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

2．應用實踐類課程

對于應用實踐類課程，如“新聞通訊的閱讀與寫作”“語言文字應用”“語言規(guī)范與創(chuàng)新”“寫作”等，要讓學生了解相關的理論與方法，適當采取模擬現(xiàn)實情境、展開調(diào)查、實地活動、專題探討、多種方式訓練等方法，通過觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、對話、表演、寫作等活動，給學生進行語文實踐的機會，在體驗、應用和實踐中提高其語文素養(yǎng)。以選修教材《新聞通訊的閱讀與寫作》為例，可以采用如下教學策略。

（1）新聞聽說。利用口頭播報、說新聞故事、聽廣播復述等形式，述說及時新聞，培養(yǎng)敏銳的新聞感覺。教師可以結合學生的生活實際，選擇以下幾個方面的訓練話題。軍訓生活：第一個不眠之夜、最難忘的教官、最感人的一幕等；高中生活：美麗的校園、我的老師（同學）、精彩的校運會、藝術節(jié)等。

（2）新聞閱讀?？梢圆捎脤W生自主閱讀，相互討論，教師點撥相結合的形式。要求將即時性新聞作品和經(jīng)典性新聞作品相結合，重在指導學生閱讀典范的新聞作品。即時性新聞：包括重要的時事新聞等。經(jīng)典性新聞作品：《奧斯維辛沒有什么新聞》《落日》《包身工》《哥德巴赫猜想》等。在學習經(jīng)典性新聞作品時，要注重理解其基本內(nèi)容，還要進一步了解其采寫過程，深入把握作者的立場、觀點，學習其捕捉重大新聞的敏銳力。還要求將新聞閱讀與新聞寫作相結合，重在引導學生掌握新聞的基本要素、結構等。在閱讀過程中，穿插講解新聞特征、常見新聞種類、新聞基本結構以及閱讀新聞的常用方法等。

（3）新聞采訪。引導學生采用實地調(diào)查、個別訪談、座談會、查閱圖書、上網(wǎng)檢索等多種方式獲取新聞素材，提高學生搜集信息和處理信息的能力?？梢园褜W生組成采訪小組，圍繞“軍訓生活”“校運會”“校藝術節(jié)”“校社團活動”“班級社區(qū)活動”“高中生活”等主題采訪與自己生活密切相關的事情，也可以在校內(nèi)采訪來訪嘉賓等。指導學生撰寫采訪提綱，學會查閱資料，了解相關背景，懂得與人交往的一般常識等。同時，教師也可以接受學生的采訪，把指導采訪與接受采訪合二為一。

（4）新聞寫作。新聞寫作應從淺易入手，就學校生活中熟悉的人物和事件嘗試習作，也可以從寫傳記性小故事開始，逐步發(fā)展到寫新聞綜述評述等。要求學生做到：新聞體式正確；對所搜集的資料，能根據(jù)表現(xiàn)主旨的需要加以甄別、篩選，選擇最具典型性的材料；報道某種社會現(xiàn)象，能從現(xiàn)象入手深入進行原因分析?？梢越M織校園內(nèi)的大型采寫活動，豐富學生的生活，提高學生的能力。

3．探究類課程

對于探究類課程，如文化論著研讀，重點要放在論著內(nèi)容、觀點的解讀與探究上，通過質(zhì)疑問難、探查討論、深入思考，在展示、匯報、交流、辯論的過程中，提出有價值的問題，讓不同的觀點爭鳴，以積累文化底蘊，開闊文化視野，改善思維品質(zhì)，提高探究能力。教師可較多利用現(xiàn)代化教學手段，使學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是深入到學會學習、掌握方法和

二、針對高中學生的個性特點采用相應的教學策略

以選修教材《〈史記〉選讀》為例，教師可以針對高中學生的個性特點采用如下靈活的教學策略。

（1）自主閱讀研討式。教師可以積極構建開放的語文學習環(huán)境，給學生提供相關研究資料、書籍、網(wǎng)站或提供相應的研究話題等，讓學生廣泛查閱、搜集資料，自行閱讀、研討，豐富對作品的理解，從而提出疑難問題，通過對話、探究，達成共識，解決問題，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師可以建議學生閱讀《王立群讀〈史記〉》一書，并選擇其中“秦始皇——荊軻刺秦王”“項羽”“劉邦”等篇目進行交流，建議學生閱讀《易中天品讀〈漢代風云人物〉》一書，針對其中“韓信被殺之謎”“韓信身世之謎”“韓信功過之謎”“韓信成敗之謎”“高祖崛起之謎”“劉邦勝利之謎”“劉邦對手之謎”“高祖用人之謎”等篇目進行交流，可以加深學生對《史記》中重點人物的理解。還可以建議學生閱讀梁啟超先生歸納的“十大名篇”，對于《〈史記〉選讀》中沒有摘選的后四篇文章，建議學生自主閱讀，拓展研究，深刻體會梁啟超先生盛贊《史記》這部巨著是“千古之絕作”的深刻意蘊。

（2）小組合作探究式。教師可以采用小組合作學習法，學生根據(jù)興趣自愿結合成學習小組，分工合作協(xié)同研究，尋找解決問題的辦法；還可以采用小組討論法，課內(nèi)三五個學生結合成一個小組討論關心的問題，使學生互相促進、互相啟發(fā)；可以組織辯論會，就某些學生感興趣的話題展開論辯，加深學生對文本的深刻理解；因為《史記》中有些作品的藝術性極高，可以讓學生以小組為單位，將《史記》中的一些精彩片斷改編成話劇等藝術形式，增強學生書面和口語表達能力，提高學生的藝術鑒賞能力，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。

第5篇：奧斯維辛沒有新聞范文

《新聞周刊》 2004年5月24日

歐盟委員會貿(mào)易專員帕斯卡爾•拉米稱，俄羅斯最快將于2006年加入世界貿(mào)易組織（WTO），這一速度取決于其國內(nèi)改革以及與其他WTO成員的談判結果。

5月21日，俄羅斯和歐盟簽訂了一項關于加入WTO的協(xié)議，但還沒有和其它成員達成一致，比如美國。

在加入WTO的問題上，“俄羅斯才走了2/3的路程。只有在WTO內(nèi)部達成共識――俄羅斯已達到自由市場經(jīng)濟標準，這一路程才能結束。第二部分是雙邊協(xié)議?！迸了箍?#8226;拉米說。

當問及俄羅斯加入WTO的具體時間，拉米說，“這取決于和其他成員的談判結果，以及俄羅斯自身的改革。我想最快在2006年。”

歐盟5月吸收了10個新的成員國，其中有8個是前社會主義國家，這些國家也都是俄羅斯最大的貿(mào)易伙伴，占去了其貿(mào)易的55％。

當日，普京總統(tǒng)還聲明將加快批準國際環(huán)保協(xié)議《京都議定書》，拉米對此聲明表示歡迎?！捌站┱f，沒有關于加入WTO的協(xié)議，杜馬很難批準《京都議定書》，有了協(xié)議，就相對容易了。他說會加快這一進程?！?/p>

《京都議定書》需要得到占全球溫室氣體排放量55％的國家的批準才能生效。目前已經(jīng)批準《京都議定書》的國家的排放量達到了44％，由于占36％排放份額的世界最大污染者美國拒絕簽署，因此，俄羅斯17％的排放份額對議定書的最終生效至關重要。

投之以桃，報之以李

《衛(wèi)報》 2004年5月22日

5月21日，普京總統(tǒng)改變了此前對《京都議定書》的激烈反對態(tài)度，同意加快俄羅斯對這一決議的批準。

轉變來自一項決定，即歐盟在雙方峰會上同意俄羅斯加入WTO。

“事實是，歐盟關于俄羅斯加入WTO的協(xié)議必然影響到莫斯科對于《京都議定書》的態(tài)度。我們將會加速批準的速度。”普京在峰會上說。

他非常清楚地表示，“我們支持《京都議定書》。”

由于在杜馬中，普京掌握了2/3席位，所以這一協(xié)定將有望通過。

自美國撤出《京都議定書》，俄羅斯的態(tài)度就變得至關重要。但普京一直認為，這會阻礙俄羅斯在10年內(nèi)GDP翻番的目標。

普京曾說，除非對俄羅斯有利，他不會簽訂《京都議定書》。4月，他的顧問也說，議定書對于俄羅斯經(jīng)濟發(fā)展來說，就像“奧斯維辛”。近日，有一位科學家對克里姆林宮說，這一協(xié)議對于俄羅斯環(huán)境和經(jīng)濟來說只有表面上的好處。

分析家認為，這些一再的說法只是克里姆林宮虛晃一槍，以保證和歐盟的會談。

莫斯科和布魯塞爾的友好氣氛使他們得出結論：克里姆林宮希望和歐盟建立更良好的關系，后者自5月1日東擴以來，就變成了俄羅斯的新鄰居。

莫斯科和華盛頓因伊拉克問題的分歧而日益緊張，決定簽署京都議定書，意味著普京在歐盟和美國之間選擇了前者。

歐盟委員會主席普羅迪說：“歐盟和俄羅斯的關系就像伏特加和魚子醬。我不知道誰是伏特加，誰是魚子醬，但是我們確實走對了路。”

混亂的信號

《經(jīng)濟學人》 2004年5月27日

經(jīng)過多年的僵持，俄羅斯加入WTO的主要障礙消失了，而且消失得出奇輕松。5月21日，歐盟與俄羅斯簽訂了一項合約。另外，俄羅斯承諾，到2010年，將把國內(nèi)油價相應提高。

對俄羅斯來說，這是個巨大的勝利。歐盟最初的目標――俄羅斯將國內(nèi)油價提高到和國外一致――還遙不可及。在其他行業(yè)，包括電信和航空，俄羅斯也推遲了放開的時間表，贏得了足夠的時間。

歐盟在這次突如其來的慷慨之舉中得到了什么回報？現(xiàn)在還看不清楚。普京總統(tǒng)許諾要加速批準《京都議定書》，這樣，歐盟就獲得了對美國的優(yōu)勢，后者拒絕簽署《京都議定書》。

但歐盟官員說，俄羅斯從未將《京都議定書》作為談判籌碼。普京留下了余地，他說批準還要看具體情形。他的經(jīng)濟顧問還在反對《京都議定書》，說這會阻止俄羅斯經(jīng)濟的增長?！拔业挠^點沒有改變，”他說，“而且這不僅是我個人的意見?！?/p>

俄羅斯仍然必須和WTO其他成員繼續(xù)談判，包括美國。但歐盟一直是最大的問題。如果獲得足夠多的支持，那么在明年，或者2006年，俄羅斯必須做一些結構性改變，以符合成員國的要求。

第6篇：奧斯維辛沒有新聞范文

關鍵詞：文學類文本閱讀 學會閱讀 組織答案 規(guī)范答題

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）7-0104-02

文學類文本閱讀是高考語文試題的重要組成部分，共占20分；同時也是很多學生失分較多的題目。考查材料以散文、小說為主，也可以選擇合適的詩歌或戲劇作品?！犊荚囌f明》對文學類文本閱讀要求：包括“分析綜合”、“鑒賞評價”、“探究”三個層次。

1 教會學生閱讀文章

要求學生精讀文章。建議學生能一邊閱讀一邊劃讀文章，將文章中的重要語句如體現(xiàn)作者情感傾向的語句進行圈化，更容易把握文章的主題；文章的過渡語句進行圈化，更容易把握文章的思路；對文章中有哲理，自己有感悟的語句進行摘抄。并可進行仿寫，積累自己的素材。精讀文章時理清并分析文章的結構，找出文章的線索和材料安排的順序，弄清作品的段落層次、開頭結尾、過渡照應等問題，進而把握作者寫作思路和作品思想脈絡，從整體上把握作品主題，分析文章的寫作技巧。注意作品的整體構思、貫穿線索，以及各個部分和各個方面之間的關聯(lián)與安排。

2 教會學生組織答案

2.1首先是認真審題的意識

例如：2014年淮安市第一次調(diào)研測試文學類文本閱讀《水磨房》第12題：

文章第五段寫水磨房的三種剩余運用了哪些修辭手法？試概括水輪、石磨、糧食發(fā)出的聲音的特點。（4分）

生1答：聯(lián)想、想象。水輪：嘩啦啦、熱情；石磨：柔和的隆隆聲，平穩(wěn)、穩(wěn)重；糧食：極細極輕、略高略脆。

生2答：比喻、擬人、排比。水輪：熱情、時高時低；石磨：持續(xù)均勻的是隆隆、柔和的、均勻的像父親熟睡的鼾聲；糧食：極細極輕像嬰兒呼吸（麥面）、略高略脆（玉米）。

題目有兩個問，一問修辭，二問事物特點，應該分開回答。第一位同學概念不清。所問為修辭手法，非常明確。但他回答聯(lián)想、想像，這明顯不屬于修辭手法。第二問的特點應該是概括性的語言，但第二位同學回答的是描述性的語言。這些學生根本就沒有弄清楚人家問的是什么，應該包括哪幾個方面的內(nèi)容。不是理解能力差分析能力低，而是沒有認認真真地讀題、審題。

2.2常見常用術語了然于心胸

例如：2014年淮安市第一次調(diào)研測試文學類文本閱讀《水磨房》第11題：

“水、石磨、糧食，在這里相逢了，交談得很親熱?！闭埛治龅谝欢卧谖闹械淖饔?。（4分）

參考答案：（1）（結構上）照應標題；總領全文（或：引出下文對水輪、石磨、糧食“聲音”的具體描寫；（2）（內(nèi)容上）運用擬人的修辭手法，生動形象地描繪出水磨房的溫馨氣氛，表現(xiàn)了作者對水磨房的喜愛與懷念。

其實這種提問方式是很常見的，我們可以總結出一定的規(guī)律和路數(shù)。

提問方式：某句（段）話在文中有什么作用？

答題模式：

（1）文首：開篇點題；照應題目；總領全文；渲染氣氛，埋下伏筆；設置懸念，為下文作輔墊。

（2）文中：承上啟下；總領下文；總結上文；呼應前文。

（3）文末：點明中心；升華感情，深化主題；照應開頭，結構嚴謹；畫龍點睛；言有盡而意無窮。

有很多參考答案是要求按點得分的。得分點往往就是關鍵詞，常常涉及表現(xiàn)手法、表達效果、作用等方面，是需要學生透徹理解與熟練掌握閱讀理解中常見常用的術語的。因此，在專題復習時，絕對有必要讓學生將常見常用術語了然于心胸，這樣才能活用于實踐。

2.3組織答案詳細具體，有所依據(jù)。

組織答案時，還有一種現(xiàn)象需要引起老師和學生的注意――語焉不詳。

生1答案：1、設置懸念，引起讀者的閱讀興趣2、引起下文3、點明文章中心

需答出引起下文具體什么內(nèi)容，點明文章中心，文章中心是什么需說出來?！颁秩玖朔諊?，表達了作者的思想情感?！痹鯓拥姆諊渴裁辞楦?？這恰恰是針對文本應該點明的東西。要結合文本進行具體分析。

3 訓練學生規(guī)范答題

3.1盡量使用原文的語句作答

當然也不能完全照抄原文，要對相關語句進行取舍，要學會變換句式，如否定的語句變成肯定的語句進行表述，能找出語句中的上位概念。

3.2盡量分條答題

比如涉及手法的答案，可以將手法的具體運用作為一條，將手法作用及效果的分析作為第二條。這樣會使答案更加美觀、層次條理清楚，也方便老師批閱。

3.3杜絕錯別字和病句，規(guī)范書寫標點符號等要求

4 現(xiàn)代文閱讀復習安排

4.1一輪復習與課本配套，盡量同步選擇現(xiàn)代文閱讀練習。

可以根據(jù)專題內(nèi)容選擇相似題材的文章，如“獲得教養(yǎng)的途徑”專題選擇柳宗元《答韋中立論師道書》作為訓練文本“和平的祈禱”專題就可以選擇散文《奧斯維辛沒有新聞》作為訓練文本；可以選擇課文作者的其他優(yōu)秀作品，如“珍愛生命”專題可以選擇史鐵生的《合歡樹》作為訓練文本；復習至魯迅的小說《祝?！窌r，可以選擇微型小說作為訓練文本，復習到《直面苦難》可以選擇相同體裁的議論性散文作文訓練文本。

4.2復習課本積累基礎知識的同時，可以有計劃地將現(xiàn)代文閱讀的常見常用的術語和閱讀方法印發(fā)給學生，讓學生理解并熟記

如環(huán)境描寫的作用，表現(xiàn)手法及作用等等。越早“熟記”，就能越早“活用”。建議老師和同學們能夠好好利用一本不起眼的小書――《語文基礎知識手冊》，這真的是語文學習的一個錦囊。

4.3專題復習要有計劃，按文體有步驟、有針對性地進行訓練指導

訓練不在多，而在精，也爭取能讓學生將各種可能考查的文體都練過。

散文應是重點講解、重點突破的文體。可以就抒情散文、敘事散文、寫景散文和哲理散文等類型分別精選相應文本。小說和戲劇應作為一個訓練板塊，并以小說為主。因為這兩種文體在人物塑造、情節(jié)架構上有許多相通相似的地方，戲劇的訓練題目很少見，優(yōu)秀又短小的戲劇作品更少見，所以選取文本和訓練時應以小說的閱讀訓練為主。新聞傳記類是一個難點。因為學生對此類文體的知識所知甚少，尤其是新聞。所以，專題復習時應先解決學生文體知識欠缺的問題，然后才能談得上閱讀的訓練指導。而傳記類文本又和小說有著相通之處，訓練時可進行比較。

4.4考練階段讓學生學會規(guī)范答題

教師在三輪考練期間應該將學生在答題中出現(xiàn)的不規(guī)范表現(xiàn)及時指出并指導學生改正。讓學生能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成題目，讓學生會的能答對、對的能得分。

第7篇：奧斯維辛沒有新聞范文

【關鍵詞】語文教學切入點選擇

如何上好一堂課是很多教師一直以來研究的問題，俗話說“萬事開頭難”，因此語文教師如果能夠在課堂開始階段選取一個新穎的東西作為切入點，肯定能將學生吸引到你的課堂當中，這樣教師自然能夠上好這堂課。

一、從課文關鍵點入手

目前使用的人教版教材所使用的課文普遍篇幅較長，如果僅僅是就段落進行講解，則會消耗較多的課時。因此針對這樣較長篇幅的文章來說，老師可以通過對文中關鍵點的選擇，對課文進行整合，得出一條教學主線，一次來實現(xiàn)對多個教學任務的有機整合工作，提高教學的效率和實效。

比如在講授《林黛玉進賈府》這一節(jié)時，由于全文內(nèi)容非常長，如果讓學生從頭到尾讀一遍，學生只會感沉浸在小說的故事情節(jié)和語言文字上，而忽略的課文的節(jié)奏及關鍵內(nèi)容。因此教師在讓學生學習這篇文章時，可以讓學生大體看完文章后，重點研究林黛玉進賈府后遇到的每個人時的言語，并引導學生在這些言語中分析出每個人的性格特征，從而將整篇文章的主線分析出來。

二、從對話中入手

從對話中尋找切入點也是一種常用的方法，這種方法指的是教師在與學生談話中讓學生在不知覺中進入到知識點的學習當中。而對話的質(zhì)量，將對教學的實際效果產(chǎn)生重要影響，因此，許多教育家認為課堂對話要少而精。這樣就要求老師依據(jù)課文的難點、重點，進行話題精選，通過教學任務的內(nèi)在聯(lián)系，對內(nèi)容進行重新的有機糅合。通過這樣的方式可以實現(xiàn)對教學課程的精簡，突出重點內(nèi)容，有的放矢，實現(xiàn)教學效率的最大化。

比如在學習《包身工》時，由于包身工這一名詞很多學生比較陌生，為了讓學生更好地理解這一名詞，教師可以在講授之前通過一些對話讓學生認識包身工，首先教師可以先讓學生對《奧斯維辛沒有什么新聞》進行必要的學習。讓學生通過圖片以及文字來了解人類歷史上最黑暗最悲慘的一幕，可以算是人間地獄，人們生活在水深火熱中。在明確了題目之后，教師可以出示相應的問題：“這些人的生活狀態(tài)怎樣？”學生回答：“非常悲慘，痛苦?！苯處焼枺骸八麄?yōu)槭裁磿x擇這樣的生活？”學生：“為了生活?！苯處煟骸八麄冇行腋５奈磥韱幔俊睂W生：“肯定不會有?！苯處煟骸澳苡镁唧w的詞語來概括這類人嗎？”學生：“人類機器。”學生：“痛苦的工人?！睂W生：“沒有自由的農(nóng)民?！睂W生：“苦命人。”教師又給大家講在70多年的上海，一些工廠里也生活著沒有人權，過著生不如死的生活，沒有人生自由的農(nóng)民。最后教師給學生指出中國古代有大量生活在水深火熱中的包身工，竇娥就是其中一位。從而通過話題將“包身工”這個人物較好地展示出來，從而讓學生更好地理解舊社會的黑暗，為突破重點提供相應的基礎。

在課堂中，教師通過這種對話的方式，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以促進學生將知識點更好的結合在一起，使師生之間通過對話將相應的語文知識進行充分的交流，把握目標課文的重難點進行探討，當對話結束的時候，學生對課文的具體知識內(nèi)容已經(jīng)充分掌握，從而取得良好的學習效果。

三、從拓展知識中入手

在語文的課堂教學中，為了更深的領會文章意思，有時候就需要根據(jù)課文內(nèi)容進行適時的拓展，可以通過提供相關的圖片和文字資料、或者聯(lián)系相關的課外活動、書寫有關的感受等方式來實現(xiàn)文本內(nèi)容的拓展，達到對文本含義的深刻感悟，拓展文本的深度和廣度。

比如，對《游褒禪山記》進行學習的時候，要充分明確“記”是古代的一種文體，這種文體主要是發(fā)表自己的見解或者對某個問題的看法，同時將這些議論穿插到相應的游記中，這些議論涉及到不少的哲理問題。教師引導學生學習這篇課文的時候，要明白作者通過游記散文表達自己“盡吾志”的思想，表現(xiàn)出作者積極了圖案的心態(tài)，同時明確文章游記抒發(fā)議論的寫法。當學習作者通過山間游玩而感悟到深刻的人生哲理，可以引導學生對以往學習過的相關文學作品進行適當?shù)臄U展。在初中的時候，曾學習過柳宗元的《小石潭記》作者也是通過游玩來表現(xiàn)出自己的心境。對比“坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。”作者在獲得短暫的安寧之后依然傷感離去。同時也可以對比閱讀初中學習過的文章《醉翁亭記》，作者歐陽修在游玩山水之中獲得無比的快樂，以及與民同樂的樂趣。在理解作者真實意圖的時候，可以結合文中的“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也?！边M行深層次的理解，作者并不是以喝酒為樂，而是在游山玩水之中獲得內(nèi)心的快樂。因此，文中寫到：“山水之樂，得之心而寓之酒也?！痹趯W習《游褒禪山記》的時候可以借助這幾篇游記性散文進行對比學習，因為作者自身經(jīng)歷而對山水的感悟會有所區(qū)別，導致游玩中會產(chǎn)生不同的內(nèi)心想法。在擴展學習這個問題的時候，可以結合范仲淹的《岳陽樓記》中那句“不以物喜，不以己悲”這句話進行理解。從而能夠深層次理解作者在游玩山水時展現(xiàn)出來的不同內(nèi)心世界。

總之，新課標下對學生理解課文及欣賞課文的要求越來越高，然而目前很多教師忽視對課堂授課之前的引入與互動，很多教師往往在課堂上直接引入到課堂的講授當中，讓學生不能迅速的進入到學習當中，這對學生學習帶去較大的影響，因此教師一定要注重對切入點的選擇，通過適合的切入點來提高自己的課堂效率。

參考文獻

[1]李衛(wèi)東.課堂導入語與教學切入點的設計策略[J].語文建設.2011，04，（23）.

第8篇：奧斯維辛沒有新聞范文

關鍵詞：中學歷史；人文精神；培養(yǎng)

一、中學歷史教學中對學生人文精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在中學歷史教學中，多受傳統(tǒng)的教學理念和升學的壓力，教師在教學中多是以傳授知識為主，為了讓學生能夠應對考試，忽略了對學生人文精神的培養(yǎng)。這樣的現(xiàn)狀，雖然在一定時間內(nèi)可以讓學生的成績得到提高，但是使歷史這一學科的人文性喪失了，把本來具有鮮活性的歷史事件分割開來，讓學生進行死記硬背。讓學生喪失了對歷史學習的興趣，影響了學生在學習歷史時吸收傳承中國傳統(tǒng)文化和發(fā)揚優(yōu)秀的人文精神，在一定程度上違背了歷史教育的功能。

二、在中學歷史教學中培養(yǎng)學生人文精神的策略

1.根據(jù)中學歷史學科特點，培養(yǎng)人文精神

歷史在學科屬性上屬于人文學科。在中學歷史教學中，要對學生進行價值觀教育，培養(yǎng)學生的人文精神。人文精神強調(diào)以人為本，關注人的終身發(fā)展。樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，有良好的情操等。在歷史教學中，要把歷史書本上的內(nèi)容轉化為教育功能，讓學生可以以史為鑒，促進學生的個性發(fā)展。

中學時期是一個人形成正確人生觀、價值觀、世界觀的時候，歷史教學可以幫助學生，培養(yǎng)學生的責任心，具有分辨善惡的教化功能，是歷史學科獨自有的特點。比如“二戰(zhàn)”中法西斯破壞其他民族的人，為研究毒氣做人體實驗。在“奧斯維辛沒有什么新聞”中講述了二戰(zhàn)期間侵略者的殘忍，被侵略者的無助。通過這樣的歷史事件，教師可以揭示該事件背后的人文精神。但凡具有人文精神的人，是不會做出這樣的事情，由此可見對人文精神的培養(yǎng)很重要，人文精神是歷史教師需要弘揚的。

2.營造良好的學習氛圍

歷史教師在講述歷史時，要學會營造良好的學習氛圍。首先要與學生平等相處，人文精神的重點就是要以人為本，歷史教師只有與學生之間先有融洽的人際關系，才能更好地給學生灌輸人文精神。在良好的學習氛圍中，歷史教師所講的知識點才能叫學生信服。比如，在學習孔孟思想主張時，孔子說過：“己所不欲，勿施于人”，這就體現(xiàn)了人之間是平等的，啟迪學生不要把自己的想法強加給別人，尊重每個人的不同，既要保留自己的個性，又要采納別人的建議，培養(yǎng)學生的包容性。

3.結合教材內(nèi)容，提高學生的人文素養(yǎng)

歷史知識浩如煙海，學生在知識的掌握上不能夠很全面，人的記憶是會隨時間的推移而遺忘的。只有那些不可磨滅的知識會一直留在學生的腦海中，所以教師要結合教材內(nèi)容幫助學生吸收這些知識。在教材的講解上，需要教師教給學生，用歷史的眼光去看待問題。在歷史教材中包含很多人文精神的史實，教師可以從多角度去挖掘，對學生進行潛移默化的熏陶。比如，在學習“”一課時，的口號是“自強、求富”，引進西方先進的科學技術，使中國出現(xiàn)了第一批近代企業(yè)，在客觀上為中國的產(chǎn)生和發(fā)展起到了促進作用，“師夷長技以制夷”體現(xiàn)了對國家、民族的責任，體現(xiàn)了一個人的價值，要學會包容，尊重不同文明的同時，能夠謀求自身的發(fā)展。

人文精神也包括一個人的愛國主義。顧炎武曾說過：“天下興亡，匹夫有責。”在講歷史知識的同時，要讓學生理解個人和社會的不同，有“大家”才能有“小家”，啟發(fā)學生解決自己遇到的現(xiàn)實問題。一切以國家的利益為主，培養(yǎng)學生的歷史使命感和責任感。

在學習“工業(yè)革命”一課時，教師給學生在講第一次工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命時，雖然“工業(yè)革命”推動了社會的發(fā)展，但是也給人們的生活帶來了困擾，那就是環(huán)境污染問題，要讓學生正確認識人與自然的關系，要站在可持續(xù)發(fā)展的角度去看待問題。歷史教師有這樣的責任與義務去教給學生，讓學生懷有人文主義精神。歷史教學要與時俱進，從新的角度培養(yǎng)學生的人文主義精神。今年是我國勝利80周年，愛國主義一直是我們宣揚的，歷史教師的教學目的就是把中華文化和歷史傳播給學生，讓學生可以做文化的傳播者、弘揚者和繼承者。教師在教學中要注重培養(yǎng)學生的人文主義精神。

綜上所述，在中學歷史教學中，教師要把歷史教材中的內(nèi)容與具體實際相結合，讓學生在生活中潛移默化地接受人文主義精神。以史為鑒，教師要教給學生樹立正確的價值觀，學會正確做出判斷，在歷史教學中給學生灌輸人文主義精神，提高學生的文化素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]席宇紅.新課標下中學歷史教學培育學生人文精神略探[J].老區(qū)建設，2012.

[2]楊飛.新課改視野下中學歷史教學中的學生個性解放[J].科教導刊，2011.

第9篇：奧斯維辛沒有新聞范文

關鍵詞：新課程；語文教材插圖；分類；作用；意義

新課改自2004年實施至今已有9年了，高中語文新教材不僅內(nèi)容、編排形式、結構上發(fā)生了顯著的變化，而且明顯增加了插圖的數(shù)量，改變了插圖的形式，豐富了插圖的內(nèi)容，密切了插圖與文本的關系。插圖的使用成為教材變化的亮點之一。教材發(fā)生如此大的變化，必然飽含了編者的深意，作為一個授學生以“漁”的教者，如果能科學、合理地運用插圖進行教學，一定會收獲意想不到的教學效果。

插圖，是指附在書刊中的圖畫或照片，它是對文字的視覺形象闡釋。高中語文課本插圖是編者依據(jù)高中語文課程標準、課程目標、選編內(nèi)容等選配的圖畫或照片，旨在對課本內(nèi)容進行補充、解釋、說明及藝術欣賞，是語文教與學中的輔助工具之一。在教學時，教師要充分發(fā)揮課文插圖的作用，培養(yǎng)學生觀察、思考、想象、鑒賞和語言表達等方面的能力。

一、高中語文教材插圖的類型

1.從位置來看可分為封面插圖、單元插圖、課前插圖、課文插圖、課后插圖。

2.從形式來看有繪畫，有照片，有名人書法，有自然景觀。其中繪畫插圖有國畫、油畫、工筆畫、寫意畫，有專門為教材而作，有從公開發(fā)表的繪畫作品中選用的，形式多樣，風格各異，有很高的審美價值，對于提升學生的語文素養(yǎng)十分有利。

3.從插圖的內(nèi)容來看可分為：

（1）人物插圖：人物插圖包括作者像的插圖和課文人物形象的插圖。作者像的插圖有真實的照片和畫像兩種。如人教版語文必修二中第一單元（寫景狀物散文），三篇美文中都有作者的照片，而第三單元（古代山水游記類散文）中三位歷史名人王羲之、蘇軾、王安石都是以畫像的方式出現(xiàn)，符合歷史的真實。通過觀看插圖，初步領略作者風采，學習文章又可以再次感悟插圖所散發(fā)出的人的光芒和生命力，由人到文，再由文到人，品味的效果不言而喻。作者像的插圖在高中語文課本中出現(xiàn)的頻率較高，這使得作者的名字不再枯燥，有具體可感的照片或畫像相輔助，同時也展現(xiàn)出編者之意，用文學大家們的文章感染我們的心智，提升我們的文學素養(yǎng)。雖然課文人物形象的插圖略少，但可以幫助我們理解人物形象，拉近文本與學生的距離，幫助學生了解歷史時事。這些插圖輔助教學，使人物形象在學生心中更加鮮活，更能激發(fā)學生的想象與聯(lián)想，幫助學生充分理解作品的內(nèi)涵。

（2）名人字畫：書畫藝術是我國傳統(tǒng)藝術中的寶貴財富，編者根據(jù)文本插入符合情境及內(nèi)容的書畫，提升文本的藝術性，使學生在學習過程中通過對字畫內(nèi)容、結構、形式的了解，在點滴中提升學生的語文素養(yǎng)，提高美育修養(yǎng)。如《沁園春?長沙》中課前有書寫的書法作品，讓學生在學習的過程中從文章和書法的角度感受人物的魅力，體味書法中蘊含的“書生意氣，揮斥方遒”的魄力，從而更好地理解文章的真正含義。又如《蘭亭集序》文中的插圖采用明代文徽明的《蘭亭修禊圖》（局部），給我們展現(xiàn)了一幅在“崇山峻嶺、茂林修竹”中“群賢畢至、暢敘幽情”時的那份雅致。讀文，讓我們想象曾經(jīng)聚會的盛況，讓我們感慨歲月蹉跎而又不輕言放棄的作者；品畫，讓心中郁結的感慨隨眼深入，放眼遙望，文與圖的配合完美、相得益彰。這類插圖展現(xiàn)了祖國傳統(tǒng)書法、繪畫藝術的魅力，可以令學生增長見識、開闊視野、陶冶情操，領悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術表現(xiàn)力。

（3）歷史照片：影像所記錄和展示的真實場景不得不讓人為之震撼。特別是必修一第四單元（新聞和報告文學）《別了，“不列顛尼亞”》一文中插入交接儀式的照片，讓我們在感受歷史事件的同時認真投入文本，從影像和文字兩個角度感受這一非凡的時刻，這幅插圖對文本起到了很好的補充作用。又如《奧斯維辛沒有什么新聞》中的插圖，讓我們在閱讀文本的同時看到被囚禁的人們凄慘遭遇的一角，震撼、窒息也可以來得如此真切。再如《宇宙的邊疆》一文，有兩幅宇宙星系圖和一幅有關火星表面的插圖，圖片的正確使用讓文本不再是數(shù)據(jù)加文字，而是用文與圖的方式展示了科技的力量。這樣的安排使課本的魅力大大加強，吸引學生的興趣，讓學生更容易走進文本，理解文本。

（4）自然景觀：自然景觀包括自然景觀和人為景觀。高中語文新教材中這類插圖較多，如戴望舒的《雨巷》，插入了江南水鄉(xiāng)青石板的街巷，并用襯于文字下方的方式使圖片用朦朧的方式來展現(xiàn)，本來《雨巷》就展現(xiàn)了一種淡淡的、唯美的愛情，淡淡的圖片切合了詩歌的意境，為文本增色不少。

二、高中語文教材插圖的特點及作用

從上列教材圖片的類型中我們看到新課改語文教材引入了大量的插圖，這些插圖不僅“亮化”了文本的形式，還活化了教材內(nèi)容，增強了教材的使用功能。其特點有如下幾點：

1.科學性?？茖W性體現(xiàn)在對插圖的合理選擇、準確運用上。再好的插圖如果不切合這一階段的學生特點，那編輯將是失敗的，所以高中語文教材中的插圖都是科學、合理地與課文內(nèi)容、意境等相匹配，又符合高中學生的欣賞水平的。

2.趣味性。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！备咧姓Z文新教材中的插圖充滿了趣味性，如《飛向太空的航程》一文中的兩張圖片，一張是衛(wèi)星移向發(fā)射塔的圖片，一張是楊利偉在太空中微笑的圖片，這些內(nèi)容很容易引起學生的興趣，使學生由對科學的濃厚興趣延伸到文學，就會激發(fā)學生對文本的閱讀興趣，提高學生的閱讀效果。這也是插圖藝術中科學性與趣味性緊密結合的例子。

3.藝術性。筆者認為高中語文新教材插圖的藝術性是其最明顯的特點。插圖的內(nèi)容涉及廣泛，古老的藝術作品不再專屬美術，語文課本也可以用很藝術的方式展現(xiàn)文本的魅力。如果說擺脫了考試的壓力，用輕松、愉悅的心情翻看語文新教材，其賞心悅目之感會更為突出。也正因為其藝術性較強，語文課本也可以是最佳的美育教材，那些書法繪畫藝術、攝影藝術、考古成就等都會慢慢滲透于教學之中，于潛移默化之中提升語文素養(yǎng)?！八亍庇小跋騺怼敝?，故“素養(yǎng)”，一般指平時的修養(yǎng)和訓練。由此觀之，語文素養(yǎng)的含義，也就是對語文有長久的修養(yǎng)和訓練的意思。在這樣充滿藝術性的教材中，學生語文素養(yǎng)會得到較大的提升。

三、高中語文教材插圖在具體教學中的運用

1.利用插圖導入新課。插圖是直接具體可感的視覺藝術，可以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，成為迅速地進入文本的有效方式之一。如《荷塘月色》兩幅插圖，一張是自然景物，一張是中國傳統(tǒng)的水墨圖。我在教學時從這兩幅插圖入手，讓學生欣賞，通過想象、聯(lián)想最終去感受朱自清筆下的荷塘月色，這樣的引入效果非常好。

2.利用插圖進行閱讀教學?！陡咧姓Z文課程標準》指出：“在閱讀中感受藝術和科學中的美，提升審美的境界，通過閱讀和鑒賞陶冶情性，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)?！彼栽诟咧姓Z文教學階段，除了對語文知識的學習之外，文學作品的情感態(tài)度、價值觀是教學中的重點，而這一部分的教學可以借助插圖。無論文本還是插圖，無一不滲透著各自作者們的審美情趣和對作品的理解。合理、科學地使用插圖進行閱讀教學，會有效拉近文本、歷史、閱讀者之間的距離，提升閱讀效果。

3.利用插圖進行練習寫作。“聽、說、讀、寫”是語文教學的根本，對于寫作來說，看圖作文也是作文訓練的方式之一。因其趣味性和有效性受到教師和學生的喜歡。如，我在教完《故都的秋》一課后，布置了看圖寫作題：要求學生觀看一幅很懷舊的故都一景圖進行寫作，要求題目自擬、文體自選、突出秋味。

這幅圖展現(xiàn)的是北京胡同中的一家大門及庭院的房屋輪廓，很懷舊的色彩，很古樸的建筑。看圖可以留給學生更多的想象與聯(lián)想。最后在收上來的學生作文中，有對北京秋味的再現(xiàn)，也有對自己生活中所經(jīng)歷過的秋的描寫，這樣的寫作方式對提高學生的寫作水平大有裨益。

4.利用插圖進行美育教育。先生說過：“凡是學校所有的課程，都沒有與美育無關的?！币簿褪钦f，沒有美育的教育，不是全面的教育，沒有接受過良好審美教育的學生，決不可能具有高尚的精神情操和較強的創(chuàng)造力。高中語文，從教學目標和教材特點來看都非常適合做審美教育的重要課程。而美育教育重點不在講授而在感受，所以在使用教材時除了去感悟文章作者的思想感情之外，還可以感受畫面、作者的審美情趣。插圖和課文從形式、內(nèi)容、意境上構成一種和諧的審美氛圍，學生可以通過對圖文互動欣賞達到美育教育的目的。

四、高中語文教材插圖對語文教學的意義

新課程的改革順應了時展的需要，在課程目標、課程功能、課程結構、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價及課程管理等方面都發(fā)生了重大變革。隨著教材內(nèi)容的日益豐富，插圖也有了極大的改觀，并在教學中被賦予了新的意義。

對學生而言，教師運用插圖進行教學可以提高學生語文素養(yǎng)同時插圖也是實現(xiàn)自主、合作、探究的一種載體，學生通過傾聽他人對圖片的感悟可以引起自己更多的感想。

對教師來說，插圖教學的運用可以拓展教師的教學領域，提升教師的教學水平。隨著新課程不斷深化，語文課程內(nèi)容的不斷更新，高中語文凸顯了關注人文精神這一特點，所以在具體的教學中教師除了遵循語文學科的工具性之外，對人文性的教學可以借助插圖，這也是編者的用意所在。插圖教學也是提升教師及時準確把握語文教育特點的一種媒介。

插圖教學為教師建設開放而有活力的語文課程提供了材料。新課程改革之下我們的語文課程呈現(xiàn)多元化，教材也比以往顯得色彩斑斕，我們的課本變得充滿激情與活力，這也是教師對自己教學風格的一大補充，就看如何能更好地運用于我們的課堂。我們需要適度關注我們教材的變化，充分運用編者給我們的材料，將插圖作為文本教學的重要補充部分。

綜上所述，高中語文課本中的插圖，是語文教學輔助手段之一，也是語文教學補充材料中的重要組成部分，應當引起教師和學生的重視，并將其作用發(fā)揮到最大化。

參考文獻：

1.鄭娜.關于高中語文課本插圖的研究[D].北京大學文學院，2005.（9）.

2.劉業(yè)偉.淺談新教材中插圖的功能[J].物理教師，1995（12）.