物理競賽試題精選(九篇)

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第1篇：物理競賽試題范文

A.雙耳效應(yīng)

B.電光的速度比雷聲的速度快

C.雷聲經(jīng)過地面、山岳和云層多次反射造成的

D.雷一個接一個地打個不停

2.兩個完全相同的碗。一個裝水，一個是空的。用一個小勺敲擊它們。你認(rèn)為下列說法正確的是（ ）。

A.沒有裝水的音調(diào)高些

B.裝水的音調(diào)高些

C.兩個碗音調(diào)一樣

D.以上說法都不對

3.在電影院內(nèi)聽不到回聲。下列原因中正確的是（ ）。

A.墻壁反射的聲音與原聲混在一起分不出來

B.墻壁吸收了全部聲音

C.墻壁吸音性好。傳向墻壁的大部分聲音被吸收了

D.以上說法均不正確

4.對于超聲和次聲。人耳是聽不到的。如果我們想證實它們的存在。下列思路可行的是（ ）。

A.在沒有噪聲的情況下。用耳仔細(xì)地聽

B.從動物的異常反應(yīng)來判斷它們的存在

C.讓它們使物體振動。從而知道它們的存在

D.超聲和次聲是科學(xué)家想象出來的。無法通過實驗展示出來

5.噪聲嚴(yán)重影響著人們的生活和工作。以下防治噪聲的辦法中可行的是（ ）。

A.通過科學(xué)探究。使噪聲源不發(fā)生振動

B.將所有噪聲源隔離在真空容器中

C.城市里穿過住宅區(qū)的高速公路兩旁建隔音墻。一般道路兩旁植樹種花

D.建筑工地不允許使用大型機械

6.往保溫瓶里灌開水的過程中。聽聲音就能判斷瓶里水位的高低，這是因為（ ）。

A.隨著水位的升高，音調(diào)逐漸升高

B.隨著水位的升高。音調(diào)逐漸降低

C.水位升高。音調(diào)不變。響度越來越大

D.水位升高，音調(diào)不變。響度越來越小

7.某同學(xué)的二胡弦斷了一根。手邊沒有相同粗細(xì)的弦替換。他用一根粗弦裝上后。發(fā)現(xiàn)聲音的音調(diào)變____了。音樂會的樂音聽起來有豐富的立體感。這主要是由于人的聽覺具有____。某同學(xué)在做實驗時。用不同的力敲擊音叉。兩次產(chǎn)生的聲音不同之處在于有不同的____。

8.在人與山之間有一條鐵路穿過。當(dāng)一列火車剛好行駛在人與山之間時拉響汽笛。人看見汽笛冒出白煙1 s后聽到汽笛聲（忽略光傳播的時間），又經(jīng)1.2 s聽到山反射回來的聲音。則人與山相距____m。

9.將一張卡片的一角固定。然后用梳子在卡片的同一個地方以不同的速度劃過去。發(fā)出的聲音明顯不同。這主要是發(fā)聲體的____不同。所發(fā)聲音的____不同。

10.在學(xué)胡、琵琶演奏的過程中。小華發(fā)現(xiàn)琴弦發(fā)出聲音的音調(diào)高低是受多種因素影響的。他決定對此進(jìn)行探究。經(jīng)過和同學(xué)們討論。他提出以下猜想。

猜想1：琴弦發(fā)出聲音的音調(diào)高低可能與琴弦的橫截面積有關(guān)。

猜想2：琴弦發(fā)出聲音的音調(diào)高低可能與琴弦的長短有關(guān)。

猜想3：琴弦發(fā)出聲音的音調(diào)高低可能與琴弦的材料有關(guān)。

為了驗證上述猜想是否正確。他們找到了如表1所列的9種規(guī)格的琴弦。因為音調(diào)的高低取決于聲源振動的頻率。于是他們借來一個能夠測量振動頻率的儀器進(jìn)行實驗。

為了驗證猜想1。應(yīng)選用編號為____（選三個）的琴弦進(jìn)行實驗：為了驗證猜想2。應(yīng)選用編號為____（選三個）的琴弦進(jìn)行實驗。表中有的材料規(guī)格還沒填全。為了驗證猜想3，必須知道該項內(nèi)容。表中所缺的數(shù)據(jù)分別為____和____。

11.蜻蜓的翅長而窄，飛行能力很強。既可以突然回轉(zhuǎn)。又可以直入云霄。

（1）雌蜻蜓在水面上飛行時，分多次將卵“點”在水中，這就是我們常說的“蜻蜓點水”。蜻蜓點水時。引起水面____，就會形成以點水處為中心的圓形波紋（水波），并沿水面向四周勻速傳播。蜻蜓飛行時。翅膀扇動的頻率范圍是30 Hz-40 Hz。我們____（填“能”或“不能”）聽到它發(fā)出的聲音。（人的聽覺的頻率范圍是20 Hz～20 000 Hz）

（2）某同學(xué)觀察蜻蜓在貼靜的水面直線飛行時。獲得了一張蜻蜓點水的俯視圖片。如圖1所示。圖片反映了蜻蜓連續(xù)三次點水后。某瞬間水面波紋的分布情況（每次點水只形成一個波紋），三個波紋剛好在D點內(nèi)切。蜻蜓每次點水所用的時間忽略不計，請據(jù)圖片回答下列問題：

第2篇：物理競賽試題范文

（試行）

 

第一條  梧州市單項協(xié)會須獲得梧州市文化廣電體育和旅游局授權(quán)后，方可在全市范圍內(nèi)開展二級（含）以下裁判員技術(shù)等級認(rèn)證（以下簡稱裁判員認(rèn)證）監(jiān)督管理工作。

  第三條 梧州市單項協(xié)會獲梧州市文化廣電體育和旅游局授權(quán)需提供以下材料：

（一）社會團(tuán)體法人登記證書（副本）復(fù)印件；

（二）裁委會人員名單，按《梧州市體育競賽裁判員管理辦法》第十一條、第十二條執(zhí)行；

（三）本項目裁判員認(rèn)證管理規(guī)定和實施細(xì)則，按《梧州市體育競賽裁判員管理辦法》第十三條、第十四條執(zhí)行；

（四）裁判員認(rèn)證授權(quán)申請表。

第三條  授權(quán)流程：

（一）梧州市單項協(xié)會將申請材料報梧州市文化廣電體育和旅游局訓(xùn)練競賽和青少年體育科。

（二）經(jīng)梧州市文化廣電體育和旅游局審核后，下發(fā)授權(quán)文件。

第四條  梧州市文化廣電體育和旅游局對裁判員認(rèn)證授權(quán)期限最長不超過兩年。

第五條  獲得授權(quán)的梧州市單項協(xié)會在開展裁判員認(rèn)證管理工作時，接受梧州市文化廣電體育和旅游局監(jiān)管，在梧州市文化廣電體育和旅游局訓(xùn)練競賽和青少年體育科備案。

每年12月，獲得授權(quán)的單項協(xié)會將本年度裁判員認(rèn)證工作總結(jié)、認(rèn)證人員名單等有關(guān)材料報梧州市文化廣電體育和旅游局訓(xùn)練競賽和青少年體育科進(jìn)行備案，訓(xùn)練競賽和青少年體育科負(fù)責(zé)監(jiān)督獲得授權(quán)的單項協(xié)會，對不符合要求的單項協(xié)會提出整改意見，若整改后仍不合格，梧州市文化廣電體育和旅游局有權(quán)撤銷授權(quán)。

第六條  裁判員實行分級認(rèn)證、分級注冊、分級管理，獲得授權(quán)的梧州市單項協(xié)會需做好二級（含）以上裁判員認(rèn)證管理工作，對各縣（市、區(qū)）三級裁判員認(rèn)證工作進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督；協(xié)助廣西單項協(xié)會或廣西體育運動發(fā)展中心做好二級、三級裁判員證書的管理、發(fā)放工作。

第七條  裁判員技術(shù)等級證書申領(lǐng)流程，按《梧州市體育競賽裁判員管理辦法》第二十七條執(zhí)行。

第八條  獲得授權(quán)的梧州市單項協(xié)會不得跨區(qū)域、跨項目，各縣（市、區(qū)）不得跨區(qū)域進(jìn)行裁判員認(rèn)證。

第九條  各縣（市、區(qū)）體育行政主管部門應(yīng)參照《梧州市體育競賽裁判員管理辦法》（梧文廣體旅字〔2020〕35號）第十五條規(guī)定，制定相關(guān)實施細(xì)則，有序推進(jìn)本地區(qū)三級裁判員認(rèn)證工作。

第十條本實施細(xì)則解釋權(quán)歸梧州市文化廣電體育和旅游局，自印發(fā)之日起施行。

 

 

 

 

 

 

 

公開方式：主動公開

第3篇：物理競賽試題范文

一指導(dǎo)思想

本學(xué)期以《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)2012年版》為指導(dǎo)，以學(xué)校本學(xué)期的工作計劃為依據(jù)，以深化課程改革，提高物理教師的課堂教學(xué)能力為目標(biāo)，以培養(yǎng)物理學(xué)科優(yōu)秀教師為重點，以教研活動為載體，以服務(wù)基層為宗旨，創(chuàng)新工作思路和方法，努力做好本學(xué)期我校的物理教研工作。

工作目標(biāo)：

一、深化課程改革，進(jìn)一步提高物理教師實施新課程的能力。

二、加強課堂教學(xué)研究，提高物理教師課堂教學(xué)能力，提高物理課堂教學(xué)效益。

三、加強優(yōu)秀教師培養(yǎng)工作，爭取在今年即將舉行的物理基本功競賽方面獲得教好成績。

四、鉆研物理教學(xué)試題,參加出題培訓(xùn)工作，準(zhǔn)備適合學(xué)生的物理試題。

五、進(jìn)一步完成課題任務(wù),進(jìn)行課題研究。

六、保證質(zhì)量完成學(xué)校交給的各項工作。

工作措施：

一、新課程實施已進(jìn)入第十年，進(jìn)一步提高物理教師實施新課程的能力是目前物理教研的首要任務(wù)。

為了做好這項工作，采取下面三項措施：一是倡導(dǎo)教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)；二是通過區(qū)域教研進(jìn)行研討交流；三是通過校本教研聯(lián)系點解決新課實施中帶有普遍性的問題。

二、目前我校物理教師隊伍的現(xiàn)狀是：經(jīng)驗性教師缺少，年輕教師居多，教師專業(yè)素質(zhì)不均衡。

部分教師課堂教學(xué)能力有待提高，課堂教學(xué)還處于低效狀態(tài)。提高物理教師課堂教學(xué)能力，使更多教師上好課是物理教研的重要任務(wù)。本學(xué)期1.是要深入有針對性的聽課教研指導(dǎo)；2.是以基本功競賽為契機進(jìn)行推動，使年輕教師得到鍛煉；3.是通過教研活動進(jìn)行課堂教學(xué)研討。

三、加強優(yōu)秀教師的培養(yǎng)。

一積極參加上級組織的教學(xué)基本功競賽，使其在大賽中盡快成長；二是借區(qū)內(nèi)課題研究作區(qū)內(nèi)的公開課。

四、對于今年的試題研究工作，要創(chuàng)新思路，體現(xiàn)新課程理念。

試題和作業(yè)上要做到科學(xué)化、規(guī)范化，避免盲目性。適當(dāng)增加原創(chuàng)題的數(shù)量。

五、扎實進(jìn)行課題研究,積極開展研究性物理教學(xué)課.

學(xué)習(xí)、作計劃、完成校期初工作。

2月下旬

本校物理教師

準(zhǔn)備參加市物理教師教學(xué)基本功競賽

3月份

本校推薦一名教師

期中檢測

4月

本校

邀請教研員優(yōu)質(zhì)學(xué)校聽課評課

5月

本校教師

課題研究公開課

5月下旬

本校教師

試題培訓(xùn)

3月-6月

本校一名教師

期末檢測,教學(xué)反思

第4篇：物理競賽試題范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)建模；數(shù)學(xué)建模思維；試題類型

全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽創(chuàng)辦于1992年，目前已成為全國高校規(guī)模最大的基礎(chǔ)性學(xué)科競賽，受到大學(xué)生的廣泛關(guān)注.筆者在對比了近十多年來?？平M大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽的試題變化特點，在競賽對學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素質(zhì)要求不斷變化的情況下，探討了高職數(shù)學(xué)教學(xué)中所面臨的困境與改革創(chuàng)新.

一、高職數(shù)學(xué)建模教學(xué)效果與參賽能力差距

（一）數(shù)學(xué)建模競賽試題變化特點分析

1.試題類型涉及范圍從單一學(xué)科向多知識學(xué)科轉(zhuǎn)變.如1999年C題、2000年C題等只是單純的數(shù)學(xué)或物理問題，試題涉及的學(xué)科范圍窄，就像一個稍復(fù)雜的幾何學(xué)或物理學(xué)習(xí)題，解題思路相對固定，沒有要求學(xué)生有任何創(chuàng)造性地提出設(shè)計方案.近幾年的試題逐步發(fā)展成為多學(xué)科、多知識背景的類型，甚至近年有部分試題出現(xiàn)了所屬學(xué)科不明顯的情況.

2.試題附帶的數(shù)據(jù)量不斷增大.在早期的試題中數(shù)據(jù)量不大，注重解決問題方法的選擇，所以在早期的試題中有一種“非真實感”.而近年來的試題出現(xiàn)了大量的原始數(shù)據(jù)，如2005年C題等，這就要求必須借助工具軟件進(jìn)行處理，否則無法完成.

綜合以上，試題會越來越“真實”，同時數(shù)據(jù)也會越來越大，這對于沒有太多生活經(jīng)驗、專業(yè)性不夠突出的大學(xué)生來說，是一種挑戰(zhàn)，筆者和很多學(xué)生交流后，有學(xué)生提出感覺試題越來越難了.這同樣對指導(dǎo)教師來說也是一種挑戰(zhàn)，教師很難有針對性地給學(xué)生提前預(yù)備具體知識.

（二）高職學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)與競賽要求素質(zhì)差距

1.認(rèn)知能力差.數(shù)學(xué)建模競賽需要的是一種綜合能力，如洞察力、創(chuàng)造力、數(shù)學(xué)語言翻譯能力、文字表達(dá)能力、綜合應(yīng)用分析能力、聯(lián)想能力、使用當(dāng)代新科技新成果的能力.這些都與個人認(rèn)知力有關(guān)，這就基本決定了高職類學(xué)生與本科生有一定的差距.

2.理論知識缺失.進(jìn)入大學(xué)后很少高職院校會單獨開設(shè)數(shù)學(xué)建模課程，更不用說要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思維.以我院學(xué)生為例，大部分學(xué)生（除少數(shù)理工科類外）只涉及兩門課程與數(shù)學(xué)建模有關(guān)：數(shù)學(xué)與管理和統(tǒng)計學(xué)原理.僅僅只有這兩門課程作為理論基礎(chǔ)參加數(shù)學(xué)建模競賽是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.

3.計算機工具應(yīng)用能力弱.以我院學(xué)生為例，數(shù)學(xué)與管理中學(xué)習(xí)Mathematics軟件，統(tǒng)計學(xué)原理中涉及SPSS和EXCEL.而最常見的建模工具，如MATLAB、LINGO，由于專業(yè)性質(zhì)差別，幾乎沒有機會接觸到，這是高職類學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié).

二、高職數(shù)學(xué)建模思維培養(yǎng)教育創(chuàng)新改革設(shè)想

（一） 改革的基本出發(fā)點

拋棄以競賽為目的的功利思想，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思維為出發(fā)點.在很多高職院校，由于學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)與競賽素質(zhì)相差太遠(yuǎn)，導(dǎo)致指導(dǎo)教師出現(xiàn)了消極心理，甚至有些教師認(rèn)為到競賽的時候主要是看指導(dǎo)老師的能力.這是絕對錯誤的思想，有這樣思想的教學(xué)團(tuán)隊即使在某些年份可能會取得較好的成績，但這絕對沒有長久保持這種成績的能力.因為教學(xué)團(tuán)隊就沒有找到一種正確的培養(yǎng)模式，把這種勝利從偶然性變?yōu)楸厝恍?而正確的培養(yǎng)模式的基本方針就是要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思維，這比給學(xué)生多設(shè)幾門課程、多上幾節(jié)培訓(xùn)課更為重要.

（二）改革的理念

由于高職院校性質(zhì)特點，基本上都是應(yīng)用型專業(yè)，給學(xué)生專門開設(shè)幾門與數(shù)學(xué)建模有關(guān)的課程不太現(xiàn)實，而且即使開設(shè)了，教學(xué)效果也不會理想.所以筆者認(rèn)為應(yīng)該把數(shù)學(xué)建模思維的培養(yǎng)與具體專業(yè)相結(jié)合，在專業(yè)問題上如果碰到有關(guān)的建模問題，就相應(yīng)在該部分增加數(shù)學(xué)建模內(nèi)容.例如金融學(xué)專業(yè)在某些課程中可以加入最優(yōu)化模型、投資組合模型等，把這些模型融入到具體的專業(yè)中，使得應(yīng)用性更強，學(xué)生也更易接受，教學(xué)效果好.

（三）具體實踐的幾點經(jīng)驗

1.教學(xué)中注重引入數(shù)學(xué)模型.在各個學(xué)科中都有些問題涉及數(shù)學(xué)，或可以用數(shù)學(xué)的原理說明實際問題.例如統(tǒng)計學(xué)中最小二乘法在各領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用，解最小二乘法的拉格朗日法是常見求極值的方法.可見數(shù)學(xué)模型結(jié)構(gòu)也是有層次的，一個復(fù)雜的數(shù)學(xué)模型包含了幾個簡單的模型，教師可以根據(jù)學(xué)生特點和課程性質(zhì)選擇模型層次.

2.強調(diào)利用計算機工具處理數(shù)據(jù)過程.很多教師只強調(diào)了模型的原理講解，并沒有把模型理論與學(xué)生動手能力相結(jié)合，缺少實踐環(huán)節(jié).例如，時間序列分析中的線性回歸模型，模型的原理復(fù)雜，但利用軟件操作反而十分簡單，教師可以多介紹幾種軟件工具，讓學(xué)生加深理解該模型的使用范圍及結(jié)果意義.

三、結(jié)束語

本文通過對專科組試題的總結(jié)分析，勾勒了數(shù)學(xué)建模對學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素質(zhì)要求的發(fā)展趨勢，提出要注重學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思維培養(yǎng)，以實際應(yīng)用為前提，與具體專業(yè)相結(jié)合，注重專業(yè)中真實數(shù)據(jù)處理的教學(xué)改革設(shè)想.

【參考文獻(xiàn)】

第5篇：物理競賽試題范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；學(xué)科競賽；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-0432（2012）-11-0248-2

學(xué)科競賽是在接受課堂教學(xué)的前提下，掌握基本理論知識和一定的實驗方法、技能的基礎(chǔ)上，通過競賽的方式，激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實際及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的思維能力和獨立或協(xié)作完成預(yù)定問題的工作能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)和工作自信心的系列化活動。學(xué)科競賽涉及對所掌握知識的綜合性和擴展發(fā)散性，強調(diào)思維的邏輯性、靈活性、創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。是聯(lián)系課程教學(xué)與實踐創(chuàng)新的重要紐帶，是大學(xué)生成才的重要途徑。學(xué)科競賽對于促進(jìn)實現(xiàn)高校教學(xué)過程中素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)目標(biāo)具有重要意義。

物理學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，大學(xué)物理是理工科院校的基礎(chǔ)性學(xué)科，對理工科學(xué)生物理素養(yǎng)的培養(yǎng)可以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新能力、科學(xué)研究能力和理論聯(lián)系實際的能力。而物理學(xué)科競賽的舉辦不僅可以激發(fā)學(xué)生對大學(xué)物理的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生運用物理知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新能力，而且可以提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量，深化大學(xué)物理教學(xué)改革，加強各高校間教學(xué)經(jīng)驗的交流。

1　物理學(xué)科競賽的作用

1.1　物理學(xué)科競賽可以加強高校對物理教育的重視程度

物理學(xué)對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)有著無法替代的作用，但隨著就業(yè)壓力加大造成的實用主義和其他交叉學(xué)科的興起，改變了人們的價值取向，物理學(xué)逐漸被邊緣化了。而借助于大學(xué)物理學(xué)科競賽這一平臺，物理教學(xué)可以再次得到學(xué)校的重視，并得到學(xué)校所提供的經(jīng)費和鼓勵措施的支持。

1.2　物理學(xué)科競賽可以提高教師的教學(xué)積極性

大學(xué)物理長期以來一直進(jìn)行著適應(yīng)社會人才需求的教學(xué)改革，但大學(xué)物理的教學(xué)過程一直很平淡，很少出現(xiàn)較大的活動，這對教師的教學(xué)積極性也產(chǎn)生了一定的影響。而大學(xué)物理學(xué)科競賽的舉行，極大提高了教師的教學(xué)熱情，促進(jìn)了教師對大學(xué)物理教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的研究，對大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容與物理競賽如何接軌的研究，以及對物理競賽的意義與影響的研究。

1.3　物理學(xué)科競賽可以提升教師的自身素質(zhì)

物理教師在參加物理競賽試卷的評閱以及物理競賽試題的研究時，不僅可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)學(xué)物理時存在的共性問題，而且在借此改進(jìn)物理教學(xué)的過程中，還可以提升自身的素質(zhì)，達(dá)到教學(xué)相長。

1.4　物理學(xué)科競賽可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性

大學(xué)物理課程所涉及的內(nèi)容繁多復(fù)雜，而學(xué)生的學(xué)習(xí)只能在班級范圍內(nèi)比較，缺乏統(tǒng)一的參照物，使得學(xué)生對大學(xué)物理的學(xué)習(xí)熱情降低，重視程度不高。大學(xué)物理學(xué)科競賽的舉辦，可以給學(xué)生一個更加開闊的視野，使學(xué)生在一個更加廣闊的空間內(nèi)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢或不足，增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動力，通過參加物理競賽提高大學(xué)物理的學(xué)習(xí)效果，尤其在物理學(xué)科競賽中如果獲獎，不僅將更大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

1.5　物理學(xué)科競賽可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神

學(xué)科競賽著重培養(yǎng)和考察學(xué)生理論聯(lián)系實際和分析并解決實際問題的能力，提升并鍛煉學(xué)生在理論、實踐、表達(dá)、競爭、交流、團(tuán)隊、合作和創(chuàng)新等多方面的綜合素質(zhì)，是實踐教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重要途徑。

1.6　物理學(xué)科競賽可以促進(jìn)學(xué)校間的交流

物理競賽的組織需要賽區(qū)間各高校的合作協(xié)調(diào)，從組織學(xué)生報名到考試、閱卷，都需要賽區(qū)間各高校及時協(xié)調(diào)、通力合作。在協(xié)調(diào)與合作中，為各高校間搭建起了一條全面交流教學(xué)經(jīng)驗的橋梁，起到了相互學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)的作用。而且在交流中對學(xué)生的大學(xué)物理學(xué)習(xí)狀況也得到了全面而詳細(xì)的了解，有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2　物理學(xué)科競賽中普遍存在的不足

在物理學(xué)科競賽中普遍存在著一些不足，揭示了當(dāng)前物理教學(xué)中存在的問題，這些問題應(yīng)得到重視與正視并得到解決與調(diào)和，以深化大學(xué)物理教學(xué)改革。

2.1　學(xué)校對物理學(xué)科競賽的重視程度還不夠

在物理學(xué)科競賽的組織過程中，有的學(xué)校十分重視，但是有些學(xué)校的重視程度還不夠，比如，有的學(xué)校沒有組織全校性的預(yù)賽，也沒有進(jìn)行必要的賽前培訓(xùn)，致使競賽成績不理想；有的學(xué)校雖然組織了全校預(yù)賽，賽后也沒有舉行全校性的頒獎儀式，沒有得到應(yīng)有的物理教學(xué)影響；而有的學(xué)校甚至沒有參加競賽。

2.2　物理學(xué)時和教學(xué)內(nèi)容未得到保證

雖然教育部為了規(guī)范大學(xué)物理教學(xué)，在《非物理類理工學(xué)科大學(xué)物理教學(xué)基本要求》中明確規(guī)定了物理教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)學(xué)時，而且物理學(xué)科競賽的命題范圍也基本未超出該要求，但在物理學(xué)科競賽中可以發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)校在教學(xué)學(xué)時與教學(xué)內(nèi)容上，均未達(dá)到該要求的最低標(biāo)準(zhǔn)。

2.3　物理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量需提高

物理學(xué)科競賽不僅考查學(xué)生對課內(nèi)知識的掌握情況，而且考查學(xué)生的綜合能力和解決實際問題的能力，競賽的成績與學(xué)生對高等數(shù)學(xué)和大學(xué)物理的掌握水平相關(guān)。在競賽中，學(xué)生的實力差別明顯，水平參差不齊，獲獎的學(xué)生大部分來自重點高校，這說明了普通本科院校的物理教學(xué)質(zhì)量亟待提高。

2.4　物理學(xué)科競賽的報名組織工作待加強

在物理學(xué)科競賽的報名組織過程中，參加報名的主要是正在學(xué)習(xí)物理的學(xué)生，而已經(jīng)學(xué)過物理的學(xué)生很少報名，應(yīng)當(dāng)加大對物理學(xué)科競賽的宣傳組織力度，提高學(xué)習(xí)過物理的學(xué)生的報名比例。另外，物理學(xué)科競賽的報名與考試間隔時段太短，導(dǎo)致一些學(xué)生缺乏信心而沒有報名，應(yīng)適當(dāng)延長報名與考試的間隔期，實際上，物理學(xué)科競賽只是綜合性強，試題內(nèi)容并不難，多以現(xiàn)實生活中的實例、現(xiàn)象為基礎(chǔ)，具有應(yīng)用性。

3　物理學(xué)科競賽的現(xiàn)實要求

物理學(xué)科競賽的舉辦最終是為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的，它是以推動物理教學(xué)改革，培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目的的，因此，物理學(xué)科競賽的舉辦應(yīng)滿足以下要求：

3.1　物理學(xué)科競賽應(yīng)以人為本，為學(xué)生搭建個性發(fā)展的平臺

我國教育事業(yè)是以促進(jìn)人的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展為目的的素質(zhì)教育理念，落實到物理學(xué)科競賽中，就是以學(xué)生為本，實現(xiàn)學(xué)生未來的可持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展及尊重學(xué)生的主體性地位，為學(xué)生的個性發(fā)展提供有力保證、搭建良好平臺。大學(xué)生在入學(xué)時不了解大學(xué)教育，使得學(xué)生在選擇自己的未來專業(yè)方向上感到迷茫，通過物理學(xué)科競賽，可以使喜歡物理、愛好物理的學(xué)生為自己重新定位，也給在物理方面有所長的學(xué)生提供了一個展示自己的舞臺，這有助于學(xué)生提高信心，按照自己的愛好與特長去發(fā)展。

3.2　參加物理學(xué)科競賽，應(yīng)在平時夯實知識基礎(chǔ)

物理學(xué)科競賽只是一種激勵機制，它得益于平時的扎實基礎(chǔ)，其目的也是為了提高教學(xué)質(zhì)量。在物理學(xué)科競賽中，應(yīng)把握這個教學(xué)理念，要求教師和學(xué)生扎實、穩(wěn)妥地開展教學(xué)工作。競賽可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵教學(xué)中的良性互動，提高師生間教與學(xué)的積極性，在平時的教學(xué)活動中打下扎實的基礎(chǔ)，這樣不僅可以提高學(xué)生的競賽成績，也可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到競賽的組織目的。

3.3　物理學(xué)科競賽應(yīng)與教學(xué)改革相互促進(jìn)

舉辦物理學(xué)科競賽可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)思維能力，這與物理教學(xué)改革的目的是一致的，必將促進(jìn)教學(xué)改革的深化。反過來，課程體系和教學(xué)內(nèi)容的不斷改革，會涌現(xiàn)許多新思維、新理念、新方法，必將促進(jìn)物理學(xué)科競賽水平的提高?？梢娢锢韺W(xué)科競賽與教學(xué)改革的相互促進(jìn)可以不斷提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生獲得新的科學(xué)知識和方法，使學(xué)生跟上科學(xué)技術(shù)與時展的步伐。

參考文獻(xiàn)

[1]　王春鋒，谷創(chuàng)業(yè).改善教學(xué)設(shè)計　讓物理教學(xué)充滿智慧與挑戰(zhàn)[J].科教文匯（下旬刊），2010年01期.

第6篇：物理競賽試題范文

1基本解題思想的歸納

如果從速度分解角度來理解，小船靠岸的過程，船上的A點相對于滑輪上的O點，在作兩種運動.一方面A離O點越來越近，即徑向――沿OA方向，小船在作向心運動；另一方面，OA連線在繞O點轉(zhuǎn)動，即角向――垂直于OA方向，小船在繞O點轉(zhuǎn)動.所以，可將小船的速度沿徑向和角向兩個方向進(jìn)行分解，得到徑向速度v=vAcosθ，角向速度vφ=vAsinθ.進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，小船的角向運動與OA方向垂直，對繩子的伸縮沒有影響，徑向運動決定了繩子的伸縮.所以，小船的徑向速度恰巧是繩子縮短的速度，也就是繩子的牽引速度即v=vAcosθ（如圖3）.

點評上題為小船靠岸模型的變例.應(yīng)用速度分解思想求解時，問題物理思想的提煉是解題的關(guān)鍵，搞清“繩子端點的牽引速度即為BC段繩子和BD段繩子不斷縮短的速度”，問題也就迎刃而解了.

而功能原理，則學(xué)生更容易接受.所以同一問題的認(rèn)識，要善于從不同的角度進(jìn)行分析，做到及時鞏固 ，舉一反三.

例題2頂桿AB可在豎直滑槽內(nèi)滑動，其下端由凸輪M推動，凸輪繞O軸以角速度轉(zhuǎn)動，如圖6所示，在圖示的瞬時，OA=R，凸輪輪緣與A接觸處法線與OA之間的夾角為θ，試求此瞬間頂桿AB的速度.

解析這是一個應(yīng)用速度分解思想解決問題的典型例題，但是，新的物理情景給解決問題設(shè)置了新的障礙，如何變換思維的角度，將原來的問題進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)化，是尋找解決問題的突破口.

分析發(fā)現(xiàn)，從相對運動的思想看，相當(dāng)于凸輪不動，頂桿上的A點以速度V在凸輪表面運動，此時，A相對于轉(zhuǎn)軸O同時在作兩種運動，徑向在作離心運動，角向在繞O轉(zhuǎn)動.從圖中很容易發(fā)現(xiàn)，A點徑向的分速度就等于頂桿AB的速度，A的角向速度就等于凸輪上A點作圓周運動的速度.頂桿AB的速度vAB=vsinθ，A點作圓周運動的速度vA=ωr=vcosθ，vAB=ωrtanθ.

第7篇：物理競賽試題范文

時間：現(xiàn)在到八月份上旬

1.周一至周五排兩個半天天時間學(xué)習(xí)初三數(shù)學(xué)，其中間隔一天。

（有條件找人輔導(dǎo)比較好，老師比較有經(jīng)驗，將基礎(chǔ)打好。）

2.周一至周五排一個半天天學(xué)習(xí)初三物理。

（買參考書、試題自學(xué)或者找老師。）

3.周末排兩個半天看文科書

（集中在一天恐怕挺煩的，看些散文、傳記等，把好的句子記下來，研究一下好作文的結(jié)構(gòu)。其次背一下中考所要求名著的大概故事情節(jié)。）

4.周末排一個半天看歷史課本。

（因為初三學(xué)習(xí)忙，歷史恐怕顧不上學(xué)了。）

第二部分：準(zhǔn)備參加競賽或其他比賽（或）加強第一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容

時間：結(jié)束第一部分計劃至開學(xué)

（1）準(zhǔn)備參加競賽：正常來說初三下學(xué)習(xí)要進(jìn)行數(shù)理化三科的競賽，你如果有考慮拿獎就選一兩科學(xué)習(xí)，理化兩科競賽內(nèi)容多選自高中，對高中學(xué)習(xí)有幫助。

準(zhǔn)備參加其他比賽：自己找找看，看看能不能中考加分。

1.一周內(nèi)排出兩個半天學(xué)習(xí)相關(guān)課程。再排出兩個半天自己練習(xí)。 （2）加強第一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容：初三上化學(xué)比較簡單，初三下出現(xiàn)酸堿鹽、溶液比較難些，因此暑假不用預(yù)習(xí)化學(xué)，寒假再預(yù)習(xí)也來得及。

此項同第一部分內(nèi)容時間上不改變，在內(nèi)容上做調(diào)整：

1.數(shù)學(xué)開始學(xué)習(xí)中難題。

第8篇：物理競賽試題范文

一、試題分布

從近年高考試卷來看，有關(guān)概率與統(tǒng)計部分的試題分布主要在于選擇或填空一個小題，解答題一個大題，而大題基本上是在17，18或19題，應(yīng)該屬于中檔題。

二、試題特點

（1）密切聯(lián)系教材，試題通常是通過對課本原題的改編，通過對基礎(chǔ)知識的重新組合、拓廣，從而成為立意高、情境新、設(shè)問巧、并賦予時代氣息、貼近學(xué)生實際的問題。如以普法知識競賽為情境，以元件連接為背景，將基礎(chǔ)知識進(jìn)行了重組，并讓學(xué)生橫向聯(lián)系，與物理知識的串、并聯(lián)相結(jié)合；以互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)的概率為問題情境，設(shè)問巧且賦予時代氣息。

（2）概率試題與其它數(shù)學(xué)試題有著明顯的區(qū)別，它具有一定的應(yīng)用性，一是課本中出現(xiàn)的，從實際生活中概括出來的，二是與橫向?qū)W科有聯(lián)系的問題，三是賦予時代氣息的數(shù)學(xué)問題等等，所以要在解答過程中應(yīng)該進(jìn)入到試題情境當(dāng)中去。

（3）概率試題中注重了對四個基本公式的考查，即對等可能性事件的概率；互斥事件的概率加法公式；獨立事件的概率乘法公式；事件在n次獨立重復(fù)試驗中恰發(fā)生k次的概率的考查。

三、高考試卷中概率試題的解題分析

1.通過對事件的理解與把握來解決問題

例1 甲乙兩人參加普法知識競賽，其中選擇題6個，判斷題4個，甲、乙二人依次各抽一題。

（Ⅰ）甲抽到選擇題、乙抽到判斷題的概率是多少？

（Ⅱ）甲、乙二人中至少有一人抽到選擇題的概率是多少？

分析 本題是一個等可能性事件的概率問題.同時注意到“甲、乙二人依次各抽一題”在解題中的作用，于是可利用排列知識及等可能事件的概率公式加以求解。

2.通過應(yīng)用分類討論的思想來解決問題

例2 某單位6個員工借助互聯(lián)網(wǎng)開展工作，每個員工上網(wǎng)的概率都是0.5（相互獨立）。

（Ⅰ）求至少3人同時上網(wǎng)的概率；

（Ⅱ）至少幾人同時上網(wǎng)的概率小于0.3？

分析 本題可應(yīng)用分類討論的思想將問題（Ⅰ）“至少3人同時上網(wǎng)的概率”轉(zhuǎn)化為恰有3人同時上網(wǎng)，恰有4人同時上網(wǎng)，恰有5人同時上網(wǎng)，恰有6人同時上網(wǎng)的四種類型，再結(jié)合相互獨立事件同時發(fā)生或互斥事件有一個發(fā)生的概率的計算方法加以求解。

3.通過合理運用公式p（A）=1-p（A）來解決問題

例3 用A、B、C三類不同的元件連接成兩個系統(tǒng)N1、N2。當(dāng)元件A、B、C都正常工作時，系統(tǒng)N1正常工作，當(dāng)元件A正常工作且元件B、C至少有一個正常工作時，系統(tǒng)N2正常工作。已知元件A、B、C正常工作的概率依次為0.80，0.90，0.90，分別求系統(tǒng)N1、N2正常工作的概率。

分析 系統(tǒng)N1正常工作的概率由物理串聯(lián)知識結(jié)合獨立事件的乘法公式即可求得；而系統(tǒng)N2正常工作的概率由“當(dāng)元件A正常工作且元件B、C至少有一個正常工作時，系統(tǒng)N2正常工作”可知，必須分成三類，在解題時容易遺漏第三種情況三元件A、B、C都正常工作，且忘記不正常工作的元件，導(dǎo)致解題錯誤。但若我們合理使用公式p（A）=1-p（A），則系統(tǒng)N2正常工作的概率可以看成元件A正常工作，元件B、C都不正常工作的對立事件的概率，從而可以簡化計算過程。

四、高考卷中概率試題對高考復(fù)習(xí)的啟示

（1）從這些年的試卷看到，每年均有一個小題和一個概率解答題，所以在復(fù)習(xí)中應(yīng)引起足夠的重視。

（2）在復(fù)習(xí)中，應(yīng)充分研究大綱、考綱，要做到：①五個了解，即了解隨機事件的統(tǒng)計規(guī)律性；隨機事件的概率；等可能事件的概率；互斥事件；相互獨立事件。②四個會，即會用排列組合基本公式計算等可能事件的概率；會用互斥事件的概率加法公式計算事件的概率；會用獨立事件的概率乘法公式計算事件的概率；會計算事件在n次獨立重復(fù)試驗中恰發(fā)生k次的概率。

第9篇：物理競賽試題范文

【關(guān)鍵詞】高中物理試題 遞推法 應(yīng)用

遞推法作為一種研究問題的基本方法，其思路是從個別的、特殊性的現(xiàn)象來推導(dǎo)出具有一般性的規(guī)律。在高中物理問題研究中，利用遞推法能夠讓我們更好地求解存在重復(fù)過程的某些物理問題。其方法為：首先從某一物理過程來分析并得出結(jié)論;再從多個相近變量的分析中得出結(jié)論;最后從遞推思想中來設(shè)定任意情況下的通式，從而歸納各個物理量的關(guān)系，得出具體物理問題的求解結(jié)果。

對于遞推法的應(yīng)用，可以從高考物理試題的分析中來探究，從而深刻理解遞推法在高中物理問題中的妙用。以某省近年的一試題為例，題意為某質(zhì)譜儀在工作時，對于電荷量為+q、質(zhì)量不同的離子，當(dāng)外在電壓為U0時，其初速度假設(shè)為0。試問，這些離子在通過質(zhì)譜儀狹縫后沿磁場垂直方向進(jìn)入磁感強度為B的勻強磁場，最后打在底片上。條件有：底片區(qū)域MN=L，且OM=L，假設(shè)某次測量得到MN中左側(cè)2/3區(qū)域的MQ損壞，無法檢測到離子，但右側(cè)1/3區(qū)域QN均正常。問題1：求原本打在MN中的點P的離子質(zhì)量m。問題2：為了實現(xiàn)P離子打在QN區(qū)域，求加速電壓U的調(diào)節(jié)范圍。問題3：對于QN區(qū)域內(nèi)原本打在MQ區(qū)域的離子進(jìn)行檢測，求加速電壓U的最少次數(shù)（取lg2=0.301，lg3=0.477，lg5=0.699）。

本題可以用遞推法來進(jìn)行解答。由條件可知，離子在電場進(jìn)行加速，其公式滿足qU0mv2，當(dāng)離子在磁場做勻速圓周運動時，則應(yīng)該滿足，由此兩式進(jìn)行合并得到，代入，得出。對于問題2的解答，可以由上述題意得出，，當(dāng)離子在Q點打中時，，則。當(dāng)離子在N點時，選取，得出，則此刻的電壓U的調(diào)節(jié)范圍為：。

對于本題中的問題3，很多學(xué)生望而生畏，因為找不到切入點，在解題方法上陷入迷茫。其實，我們進(jìn)行了題目的審視和條件分析后，可以得出QN區(qū)域能夠檢測所有MQ間的離子，對于調(diào)節(jié)電壓的變化，當(dāng)電壓變大時，離子半徑增大，落點區(qū)域向右偏移，但不能超過N點，否則無法檢測到。因此，我們可以將MQ區(qū)域進(jìn)行分割，從一個個小區(qū)域的計算中來總結(jié)其規(guī)律，發(fā)現(xiàn)解題路徑。解題思路：假設(shè)第一次調(diào)節(jié)的電壓，剛好滿足原本打在Q點的離子打到N點，而原本打在Q1的離子剛好打到Q點;第二次調(diào)節(jié)的電壓能夠使原本打到Q1點的離子打到N點，而原本打到Q2點的離子則可以打到Q點;第三次調(diào)節(jié)的電壓能夠滿足原本打在Q2的離子能夠打到N點，而原本打到Q3的離子則可以打到Q點。以此類推，將可以歸納出本題的規(guī)律。

具體解題方法如下：從題意可知，對于半徑r時，我們調(diào)節(jié)第一次電壓U1，使得打在Q1Q區(qū)域的離子打在QN上，則在Q點的離子應(yīng)該滿足打在N點。即，，。同時，對于打在半徑Q1點（此處對應(yīng)的半徑r1）的離子，應(yīng)該打在Q點，所以滿足：，通過對兩式進(jìn)行計算，可以得出Q1處離子的半徑為：。同樣道理，對于第二次調(diào)節(jié)電壓U2，要使打在Q2Q1區(qū)域的離子打在QN上，則對在Q1點（此處對應(yīng)的半徑）的離子，應(yīng)該打在N點，則應(yīng)該滿足：，對于原本打在Q2點（此處的半徑r2）的離子，應(yīng)該打在Q點，則應(yīng)該滿足：。通過對兩式進(jìn)行計算，可以得到Q2點處，離子的半徑。同理可得，對于第n次調(diào)節(jié)電壓Un，可以將Qn點（此處的半徑為rn）的離子打在Q點，則。我們在對本題進(jìn)行完整性檢驗時，將m，從而得出，也就是說，對于本題最少需要3次即可滿足條件。

可見，本題中電壓量的變化具有一定規(guī)律性，且每次重復(fù)都具有不同的變化范圍。我們從最初幾次的分析中來尋找相應(yīng)的規(guī)律，從中來遞推和歸納出具體問題所需要的條件，從而可以獲得對本問題的求解過程。由此可知，我們可以這樣應(yīng)用遞推法來研究某些過程物理量的變化，并從中來指導(dǎo)我們獲得相應(yīng)的求解方法。綜上，對于高中物理試題進(jìn)行分析時，我們可以根據(jù)題型的變化及條件，看看是否符合遞推法的應(yīng)用規(guī)律，從中來簡化解題步驟，實現(xiàn)快速有效解題的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 葉志發(fā).高中物理解題思維培養(yǎng)[J].教師，2013（36）.