高中歷史教案精選(九篇)

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第1篇：高中歷史教案范文

教學(xué)目標(biāo)

1.文藝復(fù)興運(yùn)動的時間、分期和性質(zhì)；意大利首先興起文藝復(fù)興運(yùn)動的原因；人文主義的基本內(nèi)涵；文藝復(fù)興的主要文學(xué)、藝術(shù)和社會科學(xué)成就；文藝復(fù)興與近代自然科學(xué)的興起和發(fā)展。

2.（1）通過對文藝復(fù)興背景和性質(zhì)的分析，使學(xué)生認(rèn)識到由于資本主義萌芽的產(chǎn)生，資產(chǎn)階級在思想文化領(lǐng)域里展開了反對封建神學(xué)的斗爭，說明“一定的文化是一定社會的政治和經(jīng)濟(jì)在觀念形態(tài)上的反映”。（2）通過使用《地心說》和《日心說》的課件，使學(xué)生認(rèn)識到人類文明的每一次進(jìn)步都是在前人的研究的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。

3.（1）通過對文藝復(fù)興中的科學(xué)探索的認(rèn)識和宗教在歷史上的作用的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的理性主義精神和科學(xué)精神，反對宗教迷信。（2）通過對人文主義的認(rèn)識，使學(xué)生充分認(rèn)識人的價值，培養(yǎng)熱愛生活和積極進(jìn)取的精神。（3）通過對優(yōu)秀文藝作品的介紹，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的情趣和態(tài)度。（4）通過對布魯諾為追求真理而殉難事例的介紹和文藝復(fù)興時期先驅(qū)者的大無畏戰(zhàn)斗精神的講述，培養(yǎng)學(xué)生勇于追求和捍衛(wèi)真理的科學(xué)素養(yǎng)和優(yōu)良品質(zhì)。鼓勵學(xué)生從小樹立勇于創(chuàng)新，勇于實(shí)踐的信念和意識。

教學(xué)建議

教材地位分析

文藝復(fù)興運(yùn)動是在歐洲資本主義經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展的歷史背景下，資產(chǎn)階級在思想文化領(lǐng)域里展開的反封斗爭，一次思想解放。它在一定程度上推動了新航路的開辟和歐洲宗教改革，使歐洲資本主義得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

教材對學(xué)生發(fā)展影響的分析

（1）通過對文藝復(fù)興的前因后果教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義關(guān)于社會存在和社會意識辯證關(guān)系原理分析和認(rèn)識問題的能力。

（2）通過對文藝復(fù)興和宗教改革中的歷史過程、歷史人物、思想和作品的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生分析、比較和評價歷史現(xiàn)象、人物的能力。

（3）通過對文藝復(fù)興中重要作品的了解，培養(yǎng)學(xué)生文藝鑒賞的能力。

（4）通過引導(dǎo)學(xué)生課后查找資料，進(jìn)一步了解文藝復(fù)興時期重要人物的事跡以及自主完成書面介紹材料的活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會選擇、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會分析、學(xué)會整理，獨(dú)立形成觀點(diǎn)的意識和能力。

重點(diǎn)分析

人文主義和意大利文藝復(fù)興、文藝復(fù)興時期的科學(xué)是本節(jié)課的重點(diǎn)?！叭宋闹髁x”是貫穿文藝復(fù)興的基本思想，是理解文藝復(fù)興各個領(lǐng)域和各項成就的基本依據(jù)，也是文藝復(fù)興反封建性的基本體現(xiàn)，在資本主義發(fā)展史上有極其重要的地位?！耙獯罄乃噺?fù)興”是歐洲文藝復(fù)興運(yùn)動的開端，在文藝復(fù)興運(yùn)動中，乃至在人類文明的發(fā)展史上都占有極其重要地位。理解了意大利文藝復(fù)興，對于理解文藝復(fù)興運(yùn)動的性質(zhì)非常重要。近代自然科學(xué)產(chǎn)生于文藝復(fù)興運(yùn)動中，因而文藝復(fù)興時期的科學(xué)發(fā)展在科學(xué)發(fā)展史占有舉足輕重的地位。文藝復(fù)興時期的科學(xué)發(fā)展，尤其是天文學(xué)的發(fā)展沉重的打擊了天主教會，進(jìn)一步將人們叢宗教枷鎖中解脫出來。

重點(diǎn)的突破方案

（1）通過講解“人文主義”的英文單詞“Humanism”的構(gòu)詞法，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中相關(guān)的小字部分，使學(xué)生理解“人文主義”的內(nèi)涵。

（2）通過引導(dǎo)學(xué)生回憶初中所學(xué)的有關(guān)拜占廷帝國和阿拉伯帝國歷史，結(jié)合已學(xué)過的有關(guān)意大利的歷史和地理知識，以及回憶資本主義萌芽時期意大利的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，分析意大利文藝復(fù)興的原因，并結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)；通過引導(dǎo)學(xué)生賞析意大利文藝復(fù)興時期在文學(xué)、藝術(shù)、政治上的成就，制作意大利文藝復(fù)興的成就，使學(xué)生能夠較全面的理解意大利文藝復(fù)興。

（3）通過引導(dǎo)學(xué)生分析文藝復(fù)興時期科學(xué)發(fā)展的背景，使用《地心說》和《日心說》的課件以及相關(guān)圖片和資料進(jìn)行講解，并由學(xué)生設(shè)計《文藝復(fù)興時期科學(xué)成就一覽表》，使學(xué)生掌握文藝復(fù)興時期科學(xué)的發(fā)展。

難點(diǎn)分析

文藝復(fù)興的實(shí)質(zhì)是本節(jié)課的難點(diǎn)。高中學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義關(guān)于社會存在和社會意識辯證關(guān)系原理分析和認(rèn)識問題的能力還不強(qiáng)，對于“一定的文化是一定社會的政治和經(jīng)濟(jì)在觀念形態(tài)上的反映”這一理論更是缺乏了解，因此，較難理解文藝復(fù)興運(yùn)動是資產(chǎn)階級在思想文化領(lǐng)域里展開了反對封建神學(xué)的斗爭。

難點(diǎn)的突破方案

通過引導(dǎo)學(xué)生分析意大利文藝復(fù)興興起的原因和思考為何作為文藝復(fù)興時期主流社會思潮核心的人文主義強(qiáng)調(diào)人的價值？使學(xué)生理解文藝復(fù)興的實(shí)質(zhì)。

課內(nèi)探究活動的設(shè)計

引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，回答：文藝復(fù)興運(yùn)動發(fā)源于意大利的原因；文藝復(fù)興是否是古典文化的復(fù)興；文藝復(fù)興傳播到西歐各國并繼續(xù)發(fā)展的原因；近代自然科學(xué)產(chǎn)生的歷史條件。討論意大利文藝復(fù)興為什么要借助古希臘、羅馬文化為掩護(hù)。指導(dǎo)學(xué)生制作意大利文藝復(fù)興、西歐諸國的文藝復(fù)興和文藝復(fù)興時期的科學(xué)成就一覽表。

教學(xué)設(shè)計示例

第三節(jié)文藝復(fù)興

重點(diǎn)：意大利文藝復(fù)興和文藝復(fù)興時期的科學(xué)是本節(jié)課的重點(diǎn)

難點(diǎn)：文藝復(fù)興的實(shí)質(zhì)是本節(jié)課的重點(diǎn)

教學(xué)手段：電教手段應(yīng)用：使用《創(chuàng)世紀(jì)》Flas、相關(guān)視頻資料和圖片；

教學(xué)方法：教師講解、學(xué)生分析為主的綜合法。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

讓學(xué)生對比中世紀(jì)的繪畫作品和文藝復(fù)興時期的繪畫作品，推測兩幅畫出現(xiàn)的大概時間，并帶著“為什么兩幅畫會出現(xiàn)這樣的差異，它意味著什么”這一問題開始學(xué)習(xí)新課。

二、意大利文藝復(fù)興

詳細(xì)內(nèi)容參見“重點(diǎn)突破”。

在引導(dǎo)學(xué)生賞析意大利文藝復(fù)興時期各個方面的成就時，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生分析作品中所反映出來的人文主義精神。并引導(dǎo)學(xué)生思考、討論“為什么要借助古希臘、古羅馬文化為掩護(hù)？”在學(xué)生思考問題時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)時封建神學(xué)在歐洲的地位、封建神學(xué)的理論體系的來源、當(dāng)時資產(chǎn)階級與封建神學(xué)力量對比等方面分析。要使學(xué)生較透徹地理解“資產(chǎn)階級為什么會以以人文主義為核心的文藝復(fù)興運(yùn)動這一形式，開始了反天主教會和封建神學(xué)的思想解放運(yùn)動？”“為什么沒有公開舉起反封建制度的鮮明旗子？”對于這兩個問題的理解，是理解反封建思想解放運(yùn)動的本質(zhì)的關(guān)鍵。教師“導(dǎo)”正是體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生的思路集中在“關(guān)鍵”問題上，由此使學(xué)生迅速掌握事物的本質(zhì)。

三、西歐諸國的文藝復(fù)興

引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么文藝復(fù)興在十五世紀(jì)后期傳播到西歐各國并繼續(xù)發(fā)展，在十六世紀(jì)達(dá)到？”

這一問難度較大，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前兩節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，使學(xué)生將前兩節(jié)課所學(xué)內(nèi)容與本節(jié)內(nèi)容較好的聯(lián)系起來：新航路開辟后，歐洲商路和貿(mào)易中西移大西洋沿岸，刺激了西歐諸國資本主義萌芽的產(chǎn)生和發(fā)展，西歐諸國資本主義萌芽的產(chǎn)生和發(fā)展使文藝復(fù)興傳播到西歐各國并繼續(xù)發(fā)展；讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到：資本主義萌芽是文藝復(fù)興運(yùn)動興起的基本原因，進(jìn)而說明“一定的文化是一定社會的政治和經(jīng)濟(jì)在觀念形態(tài)上的反映”這一歷史唯物主義的基本原理。

讓學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上制作《西歐諸國文藝復(fù)興成就一覽表》。有重點(diǎn)的引導(dǎo)學(xué)生分析莎士比亞等人作品中的人文主義精神，并對比此時的作品與意大利文藝復(fù)興作品的區(qū)別。

四、文藝復(fù)興時期的科學(xué)

詳細(xì)內(nèi)容參見“重點(diǎn)突破”

指導(dǎo)學(xué)生將十四、十五世紀(jì)文藝復(fù)興的成就與十六世紀(jì)文藝復(fù)興的成就對比，使學(xué)生在對比中了解文藝復(fù)興的范圍、時間，認(rèn)識到文藝復(fù)興在十六世紀(jì)達(dá)到的史實(shí)。引導(dǎo)學(xué)生分析文藝復(fù)興的歷史意義。

小結(jié)

學(xué)生回答在導(dǎo)入時提出的問題，并總結(jié)歸納文藝復(fù)興的時間、范圍、性質(zhì)及影響。

教學(xué)設(shè)計思想

通過學(xué)生閱讀課文，思考有關(guān)問題，制作一系列表格，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

通過設(shè)計問題、點(diǎn)撥和適當(dāng)講解，實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

板書設(shè)計

第一章第三節(jié)文藝復(fù)興

一、意大利文藝復(fù)興

1.文藝復(fù)興的背景

2.人文主義

3.最早的代表人物：但丁和喬托

4.早期的代表人物：彼特拉克和薄伽丘

5.全盛時期的“美術(shù)三杰”

6.馬基雅維利

二、西歐諸國的文藝復(fù)興

1.英國的莎士比亞

2.法國的拉伯雷

3.西班牙的塞萬提斯

三、文藝復(fù)興時期的科學(xué)

1.哥白尼和“太陽中心說”

2.開普勒和伽利略

3.數(shù)學(xué)、物理學(xué)的發(fā)展

4.布魯諾和弗蘭西斯·培根

探究活動

關(guān)于文藝復(fù)興時期文學(xué)發(fā)展的探究活動的設(shè)計

第2篇：高中歷史教案范文

第五節(jié)春秋戰(zhàn)國紛爭和民族融合

教學(xué)目標(biāo)

一、基礎(chǔ)知識目標(biāo)

“春秋”“戰(zhàn)國”特點(diǎn)；春秋爭霸的四個時期；戰(zhàn)國七雄；戰(zhàn)國時期的兼并戰(zhàn)爭；春秋戰(zhàn)國時期的民族融合。

二、能力培養(yǎng)目標(biāo)

1．通過學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，使學(xué)生能夠認(rèn)識戰(zhàn)爭是政治經(jīng)濟(jì)變革在軍事斗爭上的反映，對加速奴隸制瓦解和促進(jìn)封建制形成所起的作用。

2．提高學(xué)生應(yīng)運(yùn)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)正確分析春秋戰(zhàn)國戰(zhàn)爭的能力。這些戰(zhàn)爭給廣大人民帶來災(zāi)難和痛苦，給社會生產(chǎn)也帶來極大破壞。但是，客觀上又促進(jìn)了國家統(tǒng)一和民族融合，促進(jìn)了社會進(jìn)步。

三、思想教育目標(biāo)

1．春秋戰(zhàn)國是我國由奴隸社會瓦解到封建社會形成的大變革時期。大國相互兼并，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域性的局部統(tǒng)一，加快了全國統(tǒng)一的步伐。

2．春秋戰(zhàn)國時期，為戰(zhàn)勝對方，各國都重視選拔人才，在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面進(jìn)行改革，客觀上加速了奴隸制的崩潰和封建制的產(chǎn)生。

3．春秋戰(zhàn)國長期激烈的兼并戰(zhàn)爭，推動了民族融合的進(jìn)程，為中華民族的主體——漢族的形成，奠定了基礎(chǔ)。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：春秋爭霸戰(zhàn)爭、戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭和民族融合。

教學(xué)難點(diǎn)：客觀辯證地評價春秋戰(zhàn)國時期戰(zhàn)爭的歷史作用。

教學(xué)過程

導(dǎo)入新課：

教師首先分清春秋戰(zhàn)國兩個不同時期：

①春秋時期（公元前770年至前476年），是奴隸社會的瓦解時期。

②戰(zhàn)國時期（公元前475年至前221年），是封建社會的形成時期。公元前475年，我國開始進(jìn)入封建社會。

然后引導(dǎo)學(xué)生分析：

①“春秋戰(zhàn)國”大變革時代的特點(diǎn)：我國從奴隸社會過渡到封建社會。

②春秋戰(zhàn)國時期的歷史背景。

A．奴隸制經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)動搖，政治上王室衰微，分封制已成為阻礙社會進(jìn)步的因素。

B．新興地主階級形成，各諸侯國掠奪土地和人口以擴(kuò)大統(tǒng)治范圍，進(jìn)行長期爭霸兼

并戰(zhàn)爭。

講授新課：

一、春秋時期諸侯爭霸

1．東周的建立與王室衰微

①公元前770年周平王遷都洛邑（即洛陽）。史稱東周。

②周王東遷后，周王室不再被諸侯所重視，逐漸成為各強(qiáng)大諸侯的附庸。

2．春秋爭霸的四個時期

⑴“周鄭交質(zhì)”時期：春秋初年，諸侯中鄭國首先向周天子挑戰(zhàn)。鄭國以幫助周平王東遷有功，其勢力發(fā)展很快，鄭莊公首先稱霸，有兩個重要事件：①“周鄭交質(zhì)”，即周鄭雙方互換太子為人質(zhì)。②鄭莊公打敗周桓王，周桓王被射傷肩部，天子威信掃地，周王室從此一蹶不振。

⑵齊桓公稱霸時期：

①齊是周初姜尚的封國，春秋時已發(fā)展成東方大國。

②公元前7世紀(jì)前期，齊桓公霸業(yè)達(dá)到頂峰。

A．任用管仲為相，積極改革內(nèi)政，以達(dá)到“通貨積財，富國強(qiáng)兵”的目的；

B．以“尊王攘夷”為口號，借以發(fā)展齊國勢力。

C．公元前651年，齊桓公大會諸侯于葵丘（今河南蘭考），承認(rèn)齊桓公在中原的

霸主地位。

⑶晉楚爭霸時期：

①前632年，晉文公圖霸中原與楚成王發(fā)生沖突，導(dǎo)致晉楚城濮大戰(zhàn)，楚軍大敗，晉

文公與諸侯會盟，成為中原霸主。

②前613年，楚莊王即位，后晉楚又大戰(zhàn)于邲，晉軍大敗，楚莊王稱霸中原。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀“楚王問鼎”的故事，以說明楚莊王號令天下之野心。

⑷昊越爭霸時期。

①春秋末年，崛起于長江下游的吳國和錢塘江流域的越國相繼稱霸，已是大國爭霸的

第3篇：高中歷史教案范文

教學(xué)目標(biāo)

知識結(jié)構(gòu)

夏

商

西周

農(nóng)業(yè)

工具：耒耜、石刀、石鐮

原始灌溉技術(shù)

農(nóng)業(yè)是主要生產(chǎn)部門。作物：“五谷”，少量使用青銅農(nóng)具，懂施肥

畜牧業(yè)發(fā)達(dá)。種類：豬、牛、羊、馬、狗等。種桑養(yǎng)蠶，釀酒

實(shí)行井田制

作物：“五谷”，少量使用青銅農(nóng)具，懂施肥

手工業(yè)

有銅器（未用于農(nóng)業(yè)）

青銅鑄造業(yè)發(fā)達(dá)；

玉器加工、紡織業(yè)有很大發(fā)展；

出現(xiàn)原始瓷器；

漆器制造已達(dá)較高水平

號“百工”，青銅鑄造業(yè)發(fā)達(dá)，產(chǎn)品生活化；玉器加工、紡織業(yè)有很大發(fā)展；出現(xiàn)原始瓷器；漆器制造已達(dá)較高水平，漆工藝大量用于車的制造和裝飾

商業(yè)

交通運(yùn)輸具一定規(guī)模，交通工具種類很多。

重視商業(yè)和交通運(yùn)輸業(yè)，善經(jīng)商

以貝作為貨幣，商都是繁榮的商業(yè)都市

交通比商朝發(fā)達(dá)，建立了郵驛傳遞制度，道路沿途設(shè)有旅舍。

教學(xué)建議

教學(xué)設(shè)計思路

復(fù)習(xí)本課內(nèi)容時，先讓學(xué)生對三代的農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)的發(fā)展有一個整體把握。之后，讓學(xué)生歸納出夏、商、西周時期農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)發(fā)展的各自特點(diǎn)。使學(xué)生對三代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，不僅有縱向的認(rèn)識，而且，也有橫向的把握。

奴隸社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況

①生產(chǎn)力的變化。夏、商、西周的生產(chǎn)力有了進(jìn)步，處于金石并用時代，除木、石和骨器外，也有少量青銅工具，西周晚期出現(xiàn)鐵器。春秋時，社會生產(chǎn)力顯著提高，出現(xiàn)鐵器和牛耕，以奴隸集體勞動為主。

②經(jīng)濟(jì)活動狀況。夏、商、西周的農(nóng)作物品種、耕作技術(shù)和農(nóng)田水利都有了較大發(fā)展。青銅鑄造是主要手工業(yè)部門，青銅器主要是禮器和武器，但后來也開始向生活化、工具化發(fā)展。紡織業(yè)、玉器加工業(yè)、陶瓷業(yè)、漆器業(yè)有了發(fā)展，后期煮鹽業(yè)、釀酒業(yè)等有了較大發(fā)展。與此同時，商業(yè)、交通和城市也有了一定發(fā)展。

商、周的青銅制造業(yè)

從使用石器、木器到制造青銅器是人類社會生產(chǎn)發(fā)展史上的飛躍。夏朝的青銅制造已有一定水平。商周是青銅器的繁盛時代，青銅器的數(shù)量、種類之多都是空前絕后的，這是三代之所以稱“青銅時代”的主要依據(jù)。商周時期的青銅鑄造業(yè)生產(chǎn)規(guī)模大，技術(shù)水平高，產(chǎn)品數(shù)量大，品種多，到西周時期，產(chǎn)品向生活化發(fā)展。這些青銅器都有極高的藝術(shù)價值。青銅器成為上古華夏文明的典型代表。

夏、商、西周的交通

夏朝的交通工具有很大的發(fā)展，已有專司車輛制造的“車正”?！蹲髠鳌酚涊d大禹曾開九道。到了商朝，開始形成輻射整個統(tǒng)治區(qū)域的交通網(wǎng)絡(luò)。西周的交通在商的基礎(chǔ)上又有所發(fā)展。周王朝對道路的維護(hù)和管理已經(jīng)有了較為系統(tǒng)完善的措施，設(shè)有不少與交通道路有關(guān)的官員。交通的發(fā)展促進(jìn)和反映了三代的商業(yè)發(fā)展，增進(jìn)了各地政治、經(jīng)濟(jì)、文化的聯(lián)系，有利于統(tǒng)治者加強(qiáng)統(tǒng)治。

夏、商、西周的農(nóng)業(yè)發(fā)展

夏、商、西周的農(nóng)業(yè)在原始農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)上有了巨大的進(jìn)步。在夏、商、西周時期，農(nóng)業(yè)成為主要的生產(chǎn)部門，統(tǒng)治者都重視農(nóng)業(yè)的發(fā)展，農(nóng)田水利有較大發(fā)展。這一時期的作物品種增多，到西周時期，后世的主要農(nóng)作物大都出現(xiàn)。耕作技術(shù)也有所提高。人們已經(jīng)懂得施用糞肥、草木灰和綠肥。而且，有了較發(fā)達(dá)的歷法指導(dǎo)人們進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

典型例題

例1商朝的奴隸主常常驅(qū)使奴隸在田野里進(jìn)行集體耕作，其根本原因是

A．奴隸的地位低下B．奴隸主極其殘忍

C．當(dāng)時的牲畜較少D．當(dāng)時工具和技術(shù)落后

答案：D

例題分析：商代奴隸的“集體”勞動，體現(xiàn)人們在生產(chǎn)中的地位和相互關(guān)系，這屬于生產(chǎn)關(guān)系的范疇，它是由生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定的，因而本題應(yīng)選D。

例2下列我國古代衣著織物三種原料使用的先后順序是（）

A．絲棉麻B．麻棉絲C．絲麻棉D(zhuǎn)．麻絲棉

答案：D

例題分析：本題誤區(qū)之一是把衣著織物原料簡單理解為衣料；之二是麻織品和絲織品出現(xiàn)的先后時間。根據(jù)考古發(fā)現(xiàn)，我國用麻紡線織布的技術(shù)最早出現(xiàn)在母系氏族公社繁榮時期；從商代蠶絲業(yè)的發(fā)展程度，可以反證出我國新石器時代晚期已有蠶絲，人們可能已經(jīng)知道利用蠶絲。而棉花種植傳入較晚，其中非洲棉花經(jīng)過中亞傳入我國新疆的時間大抵不晚于西漢中期。

例3“鼎”是代表權(quán)力和地位的禮器，其形成至少應(yīng)追溯到

A．堯舜禹時期B．商周時期C．春秋時期D．戰(zhàn)國時期

答案：B

例題分析：“鼎”是國家形成后產(chǎn)生的，又與當(dāng)時生產(chǎn)力的發(fā)展有關(guān)。同時還應(yīng)聯(lián)系考古發(fā)現(xiàn)進(jìn)行判斷。

擴(kuò)展資料

商朝經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展

商代使用的農(nóng)具，目前考古學(xué)界一般認(rèn)為仍以石、骨及蚌制鏟、斧、鐮、刀等為主，偶爾也發(fā)現(xiàn)有一些銅鍤、銅鏟等青銅工具，但不一定用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

甲骨文的田字，表明在廣平的原野有整治得整齊規(guī)則的大片相連的方塊熟田。甲骨文“疆理”的“疆”字，象征丈量和劃出疆界的田地，“田疇”的“疇”字，像田間按行壟犁耕往返轉(zhuǎn)折，這樣的田疇當(dāng)然不會耕作得很粗放。這些經(jīng)過疆理整治規(guī)則耕作較好并配合有灌溉溝渠的方塊田，就是后來的井田。

這些田地主要分布在都邑附近，由商王和諸侯國君直接占有，也有分配給近親貴族。其他貴族在封邑內(nèi)也同樣經(jīng)營這樣的田地，不過規(guī)模要小一些。在國都以外，商王經(jīng)常派臣民到比較邊遠(yuǎn)的地方去開墾土地。

手工業(yè)的發(fā)展

鑄造作坊商代手工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，比農(nóng)業(yè)更為突出。其中，青銅冶煉技術(shù)和青銅器制造工藝的高度發(fā)展，更集中反映了當(dāng)時手工業(yè)技術(shù)水平和時代的特點(diǎn)。

在殷墟和鄭州商城遺址，都發(fā)現(xiàn)有為王室所專用的青銅器鑄造作坊。當(dāng)時，在這些作坊中都有比較細(xì)致的分工，有世代從事生產(chǎn)擅長專精技藝的工匠。生產(chǎn)規(guī)模之大和技藝水平之高，是當(dāng)時世界所罕見的。

商業(yè)的發(fā)展

在農(nóng)業(yè)和手工業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)上，在各個生產(chǎn)部門內(nèi)部分工日趨鞏固和日益復(fù)雜的情況下，商代的商業(yè)也有一定程度的發(fā)展。

在周滅商后，據(jù)周公說在殷民中有一部分人是“肇牽車牛遠(yuǎn)服賈，用孝養(yǎng)厥父母”。這些人就是從事長途販運(yùn)貿(mào)易活動的商賈。

在殷都和其他重要城邑的貴族們，他們在日常生活中所需用的一些比較珍貴的物品，如龜、貝、玉、珠寶、青銅、皮毛、齒革、絲帛等等，除在專有作坊役使奴隸自行生產(chǎn)之外，還有許多必須來自外地。其中有一部分由各地貢獻(xiàn)，也有不少是通過交換的商品。這些商品，主要由一些專業(yè)的商賈從事販運(yùn)，這樣就促進(jìn)了商業(yè)的發(fā)展。

夏朝農(nóng)業(yè)生產(chǎn)

夏代的中心地區(qū)位于黃河中游，氣候適宜。谷也叫粟，是當(dāng)時的主要農(nóng)作物之一。主要的收割工具有石刀，二里頭遺址出土的石刀正面呈梯形，上有兩面對穿的圓孔，一面刃，樣式很象后世北方掐谷穗用的“鐵爪鐮”。二里頭遺址還出土了一些彎月形的石鐮和蚌鐮，這也是那個時候的主要收割工具，石鐮和蚌鐮不僅能收割谷穗，而且連谷物的桿也可以收回來，可見那時的農(nóng)業(yè)已脫離了原始狀態(tài)。

當(dāng)時翻地的工具主要是木耒和石鏟。在二里頭遺址的房基、灰坑和墓葬的壁土上能看出木耒留下的痕跡。古書上說，大禹“身執(zhí)耒畝以為民光”。耒是木質(zhì)的，從壁土上遺留的痕跡來看，它的形狀大體是在木柄的一端分成雙叉，主要用來掘土。石鏟在二里頭和洛陽錘李遺址的四期文化層中(相當(dāng)于二里頭早期)都有發(fā)現(xiàn)。錘李的石鏟是磨制的，呈扁平狀，上窄刃寬，兩面刃，為了安裝木把，在鏟的中間還鉆上孔。在黃土平原比較松疏的土地上，這種木耒和石鏟就擔(dān)負(fù)起翻地掘土的主要任務(wù)。

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展的表現(xiàn)：

水井的使用。水力的出現(xiàn)可能在夏代以前。在河北邯鄲澗溝的龍山文化遺址中就發(fā)現(xiàn)過水井。到了夏代，水井的使用肯定比以前有所增多。在洛陽錘李、偃師二里頭都發(fā)現(xiàn)了水井，錘李的水井是圓形的，口徑1.6米，深6米多，在這口古井中發(fā)現(xiàn)有高領(lǐng)罐、直領(lǐng)罐等遺物，可能是當(dāng)時汲水落井遺留的器物。二里頭的一口井是長方形的，長1.95米，寬1.5米，井深4米

以上，井筒是光滑的直壁，證明它不是窯穴。壁上有對稱的腳窩，那是為了掏井和撈拾落井器具而挖的。水井的使用可以改變那種追逐水源、遷徒不定的生活，使人們有可能長期定居在一個地方，而定居生活又是農(nóng)業(yè)發(fā)展的一個重要條件。水井還可以澆地，不過，當(dāng)時的條件不可能出現(xiàn)大面積的水澆地。

第4篇：高中歷史教案范文

關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 案例教學(xué) 實(shí)施策略

1.引言

隨著科教興國及人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的提出，政府及社會各界加大了對教育的重視力度，尤其新課程制度的推行，各地區(qū)及各學(xué)校加強(qiáng)了教學(xué)方法的改革。為了更好地適應(yīng)地理教學(xué)的要求，提高地理課堂教學(xué)效率，案例教學(xué)越來越受到廣大教師的重視，并在實(shí)踐教學(xué)中取得了一定的成果。但是，不可否認(rèn)，也存在一些比較突出的問題。基于此我對高中地理新課程中案例教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究，旨在為新課程教學(xué)效果的增強(qiáng)作出一定的貢獻(xiàn)。

2.案例教學(xué)概述

2.1案例教學(xué)的概念界定

案例教學(xué)是一種比較新興的教學(xué)方法，運(yùn)用比較廣泛[1]。主要是通過對一個問題的具體教育情景的描述，引發(fā)學(xué)生思考其中的問題，并引導(dǎo)學(xué)生采用合適的方法分析、討論、解決及總結(jié)的一種教學(xué)方法。換句話說，案例教學(xué)是指教師將真實(shí)、典型性的問題、事物或者現(xiàn)象作為教學(xué)的情景，并通過這些問題、事物及現(xiàn)象引起學(xué)生的討論，而這個討論的過程就是教師要傳授的一種學(xué)習(xí)過程、方法及目的。由此可以看出，案例教學(xué)其實(shí)屬于情景教學(xué)的范疇，但是又結(jié)合了探究法、討論法等主要的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生解決一些生活中存在的實(shí)際問題，不僅培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且提高學(xué)生的生活能力。這種能力的積累有利于學(xué)生潛能的挖掘及長遠(yuǎn)的發(fā)展，而且有利于學(xué)生合作及團(tuán)隊精神的培養(yǎng)。

2.2案例教學(xué)的發(fā)展歷史

近些年來，案例教學(xué)得到了很快的發(fā)展。但是，案例教學(xué)早在1870年就已經(jīng)在美國的哈佛大學(xué)法學(xué)院興起了[2]，采用案例教學(xué)法主要是通過對一些經(jīng)典案例的剖析，讓學(xué)生了解相關(guān)的法律法規(guī)的內(nèi)涵及其運(yùn)用的方法及范圍，從而促使學(xué)生進(jìn)一步正確理解法律規(guī)則。之后，這種教學(xué)方法的運(yùn)用慢慢地在美國所有大學(xué)的法學(xué)院推廣，并取得了很好的教學(xué)效果[3]。1919年畢業(yè)于哈佛法學(xué)院的德海姆教授接任了哈佛商學(xué)院院長的職務(wù)，于是他極力主張將案例教學(xué)法運(yùn)用到商學(xué)院的課堂教學(xué)中，案例教學(xué)法在各學(xué)科中廣泛推廣的序幕由此拉開了。到了20世紀(jì)70年代，案例教學(xué)法已經(jīng)廣泛運(yùn)用于法學(xué)、商學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，而且不斷推廣?，F(xiàn)在，案例教學(xué)法幾乎可以說成為一種比較普遍的教學(xué)方法之一。

3.地理案例教學(xué)法的特點(diǎn)分析

地理案例教學(xué)主要是通過對一個具體的地理教學(xué)情景的描述，引起學(xué)生對案例討論的一種地理教學(xué)方法。由此可以看出地理案例教學(xué)法與案例教學(xué)法的概念之間并不存在內(nèi)涵的本質(zhì)區(qū)別，主要是在概念的外延上有所不同，地理案例教學(xué)法界定案例的選取范圍。具體來說地理案例教學(xué)法具有以下幾個方面的特征。

3.1地理案例教學(xué)法的實(shí)踐性分析

從新課程中地理教學(xué)目標(biāo)的分析可以看出，地理案例教學(xué)不僅可以將抽象的地理知識具體化，而且可以幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識點(diǎn)。通過對具體地理情景的描述，可以豐富學(xué)生的地理知識，增強(qiáng)學(xué)生地理理論知識的感性認(rèn)識。地理之所以給學(xué)生一種艱澀難懂的印象，歸根究底是因為地理的教學(xué)違背了學(xué)生的認(rèn)知過程。一般來說，認(rèn)知是一種從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識、再由理性認(rèn)識指導(dǎo)感性認(rèn)識的過程。在學(xué)生缺乏對地理知識感性認(rèn)識的前提下，講授已經(jīng)成為理論的地理知識，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知的脫節(jié)，不僅影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，而且會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.2地理案例教學(xué)法的互動性分析

案例教學(xué)在地理教學(xué)中的互動性主要體現(xiàn)在地理案例教學(xué)的過程中，案例教學(xué)本來就是一個以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法[4]，強(qiáng)調(diào)的是一種自由、和諧的教學(xué)環(huán)境，教師要以學(xué)生朋友及伙伴的身份出現(xiàn)在課堂。因此，案例教學(xué)要以師生的互動及學(xué)生的積極參與為前提。教師在課堂上組織學(xué)生對一些經(jīng)典的案例進(jìn)行討論，并鼓勵學(xué)生到實(shí)際生活中收集一些相關(guān)的地理案例，這樣可以比較有效地促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中，將理論與實(shí)踐有效地結(jié)合起來。一方面可以幫助學(xué)生將系統(tǒng)化、理論化的一些知識點(diǎn)豐富起來，另一方面可以幫助學(xué)生將一些零散的知識點(diǎn)系統(tǒng)化、理論化。這是一個相互促進(jìn)、相互影響的過程。

3.3地理案例教學(xué)法的全面性分析

地理案例教學(xué)還可以拓展學(xué)生的知識面。一般來說，作為一個地理案例涉及的肯定不止一個知識點(diǎn)，通常都是以一個或幾個知識點(diǎn)為重點(diǎn)展開的，但是涉及的知識點(diǎn)都比較全面。不僅如此，案例教學(xué)法對于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度與價值觀等方面的培養(yǎng)是比較全面的[5]。首先，案例教學(xué)可以加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。其次，案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，對學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有一定的積極作用。另外，案例教學(xué)有利于幫助學(xué)生樹立正確的情感、態(tài)度與價值觀，有利于學(xué)生合作及團(tuán)隊精神的培養(yǎng)。由此可以看出，地理案例教學(xué)具有一定的全面性。

4.案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的實(shí)施

通過上面的分析可以看出，案例教學(xué)是新課標(biāo)下的高中地理教學(xué)的一種有效的教學(xué)方法，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用。我主要結(jié)合案例教學(xué)及地理案例教學(xué)的特點(diǎn)，對新課程中高中地理案例教學(xué)的實(shí)施步驟及策略進(jìn)行了系統(tǒng)的分析。

4.1案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的實(shí)施步驟

新課程中，高中地理案例教學(xué)的實(shí)施步驟如下。值得強(qiáng)調(diào)的是對地理案例教學(xué)步驟的設(shè)計，主要是為其實(shí)施提供一個借鑒，并不是一個必須遵循的過程。教師可以根據(jù)實(shí)際情況自行調(diào)整，也可以將有些步驟省略或增加。一般來說，地理案例教學(xué)的步驟主要包括以下幾步。第一，案例展示。案例引出可以采用發(fā)放資料、口頭描述、視頻展示、角色扮演等方式。不管采用什么方式，關(guān)鍵是讓學(xué)生充分理解案例，為案例討論做準(zhǔn)備。第二，引出問題。在學(xué)生充分感知案例的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)的問題，并最終引出案例討論的核心。值得注意的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生思考的時候，要盡量從與學(xué)生生活實(shí)踐相關(guān)的實(shí)際中引出，并逐步深入。這樣由淺入深、由表及里，才能夠達(dá)到理想的效果。如果直接引出討論的主題的話，很容易給學(xué)生一種不知所云的感覺，這樣會降低學(xué)生討論的積極性。第三，小組討論。引出問題之后，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，分組討論的好處是可以保證所有的學(xué)生都參與到問題的研究當(dāng)中。第四，班級交流。在各個小組討論出案例的結(jié)論的時候，教師應(yīng)該組織學(xué)生對討論的結(jié)果進(jìn)行交流，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深入思考，而且給學(xué)生提供一個廣泛交流的機(jī)會，有利于對學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)。第五，總結(jié)評價?？偨Y(jié)評價可以由教師做出，也可以由學(xué)生做出，再結(jié)合教師評點(diǎn)。

4.2案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的實(shí)施策略

為了更有效地促進(jìn)案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，論文給出以下幾點(diǎn)教學(xué)建議。首先，在案例教學(xué)的過程中，教師要善于傾聽，尊重學(xué)生的每一個觀點(diǎn)，但是要在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行一定的引導(dǎo)，這樣才能保證整個案例的討論圍繞著主題進(jìn)行。這一點(diǎn)是非常重要的，如果教師引導(dǎo)不當(dāng)或者控制不好的話，很容易出現(xiàn)討論與主題偏離的現(xiàn)象。這樣不僅浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時間，而且有可能導(dǎo)致學(xué)生接收到錯誤的信息，影響學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。其次，在案例教學(xué)的過程中，學(xué)生要積極地參與到討論的過程中。案例教學(xué)是以學(xué)生為主體的，如果學(xué)生不積極，教學(xué)的效果會受到嚴(yán)重的影響。一方面學(xué)生達(dá)不到對知識的學(xué)習(xí)的目的，另一方面會嚴(yán)重挫傷教師的教學(xué)熱情。可能導(dǎo)致一個惡性循環(huán)，教師不愿教、學(xué)生也不愿學(xué)。同時，案例的選取也非常重要。教師在選取案例的時候，一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，盡量選取一些與學(xué)生關(guān)心話題相關(guān)的案例，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生討論的積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師與學(xué)生都要對討論過的案例做出反思與總結(jié)，這一點(diǎn)非常重要。畢竟，在討論的過程中，由于頭腦風(fēng)暴的影響，對問題的認(rèn)知很容易受其他觀點(diǎn)的影響。學(xué)生進(jìn)行課后總結(jié)，有利于幫助學(xué)生深入理解案例及相關(guān)知識點(diǎn)。從老師的角度來說，主要是總結(jié)課堂中出現(xiàn)的一些問題，積累與總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，這對案例教學(xué)在課堂中的有效推廣具有非常重要的意義。

5.結(jié)語

案例教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方法，具有很大的推廣潛力。地理案例教學(xué)不僅具有一定的實(shí)踐性、互動性，而且對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有全面性。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，案例教學(xué)的運(yùn)用要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際。不能盲目采用，否則不僅達(dá)不到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的，而且有可能浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間，更嚴(yán)重的是有可能阻礙學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。所以，教師一定要選擇與學(xué)生密切相關(guān)的案例，并且對學(xué)生討論的過程進(jìn)行有效的引導(dǎo)，這樣才能保證案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的有效運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳皆兵.中學(xué)地理課堂實(shí)驗教學(xué)探索[J].課程教材教學(xué)研究，2012（11）：76-78.

第5篇：高中歷史教案范文

【關(guān)鍵詞】高中地理；案例教學(xué)法

地理案例教W是在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上，通過教師創(chuàng)設(shè)的情境幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系的一種教學(xué)法。其基本思想是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立和主動學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成獨(dú)立的判斷和認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的能力；目的是通過有限的精選過的地理知識實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生掌握地理知識和地理概念，進(jìn)行解決新問題的活動。地理案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是貫徹“地理教學(xué)不只是傳授地理知識，更重要的是幫助學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)地理，同時向?qū)W生傳授地理學(xué)習(xí)方法”的教育理念。

一、新穎的教學(xué)引入

引入是授課的前奏，好的開始是成功的一半。教材中每章節(jié)的開頭都有和生活相關(guān)的小問題和精美的圖片，能調(diào)動學(xué)生的熱情。如“明前龍井”在日本栽植不好，趙亮的父母6月買房，1月陽光卻被擋住等生活性很強(qiáng)的例子就很好。若能匠心獨(dú)運(yùn)，新穎別致，勢必一開始就能激發(fā)學(xué)生的興趣，從而收到意想不到的教學(xué)效果。好的引入應(yīng)是語言精練，文辭優(yōu)美、流暢，創(chuàng)造意境，或詩詞，或圖片，也可用精致的多媒體動畫等多種形式，于平凡中提煉問題。又如學(xué)習(xí)“人口遷移和人口流動”時，可這樣導(dǎo)入：2017年的春運(yùn)工作剛剛結(jié)束，全國交通部門共發(fā)送旅客超過20億人次，你知道交通壓力主要來自哪一類旅客嗎？（學(xué)生回答：民工）你知道民工流是如何產(chǎn)生的？我們今天就來研究包括民工流在內(nèi)的人口移動現(xiàn)象DD人口遷移和人口流動。以感性認(rèn)識先入為主，從而拉開授課的序幕。

二、案例情景的精心創(chuàng)設(shè)

案例情景的選取是授課的基礎(chǔ)，是問題設(shè)計的載體。這就要求教師對所授內(nèi)容精熟，先研究《課標(biāo)》的要求，把握重、難點(diǎn)和前后知識聯(lián)系，在充分研究學(xué)生后選取背景材料，并且要在課堂教學(xué)時對一些目的性不強(qiáng)、相對簡單的知識點(diǎn)進(jìn)行必要的適當(dāng)取舍。材料的出示要以文字內(nèi)容為主，也可以結(jié)合圖片，但最好緊扣教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系生活，關(guān)注熱點(diǎn)，體現(xiàn)地理學(xué)的實(shí)用價值。教師平時就要培養(yǎng)分類建立材料庫意識，從而用時信手拈來，從容高效。有了原始材料后，不能生搬硬套，還應(yīng)將材料改寫，力求以最精練的文字表達(dá)最豐富的教學(xué)內(nèi)涵，特別是成組材料的出示更應(yīng)如此。如在學(xué)習(xí)“人口遷移和人口流動”時，可利用以下兩組材料對我國“民工流”進(jìn)行分析。

案例一：80年代以來，我國每年有超過8000萬農(nóng)民進(jìn)城打工，一時間涌向大街小巷。有人大聲驚呼“民工潮”，又一次“農(nóng)村包圍城市”。

案例二：今年春節(jié)剛過，小王和鄰居們就琢磨著早些來城里找活干。家里農(nóng)活只幾天就忙完了。他打算再苦幾年，學(xué)個技術(shù)，回去辦個小廠，自己當(dāng)老板。

三、案例教學(xué)的課堂實(shí)施

1.注意營造一個開放式的教學(xué)空間

案例教學(xué)的一大特色是師生互動，共同參與對案例的分析和討論，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程都是一個開放體系。課堂上教師注意激發(fā)學(xué)生的積極參與精神，鼓勵學(xué)生自主思考、自主交流、自主學(xué)習(xí)，并進(jìn)行總結(jié)或提煉。

2.課堂上案例教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)

基本環(huán)節(jié)是閱讀案例D分析案例D內(nèi)容擴(kuò)展。分析案例的過程一般老師都調(diào)控組織得較好，充分發(fā)揮師生互動，挖掘案例所反映的原理。但一定要注意在分析的基礎(chǔ)上，有概括、總結(jié)、提升和擴(kuò)展，從而實(shí)現(xiàn)知識和能力的遷移，突破案例自身的限制，以實(shí)現(xiàn)“授人以漁”的教學(xué)目的。如以長江為例分析長江中下游洪澇災(zāi)害的成因，讓學(xué)生掌握從地形、氣候、水系特征、水文特征、人文因素等角度分析的方法，在此基礎(chǔ)上，可以給出海河、恒河的有關(guān)信息，讓學(xué)生分析海河，恒河的洪澇問題，治理措施等。

3.注意理論聯(lián)系實(shí)際

第6篇：高中歷史教案范文

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案編寫和使用實(shí)踐心得

根據(jù)呼倫貝爾市課題管理小組的總體安排和高中教研室為全面落實(shí)子課題《構(gòu)建以提高課堂教學(xué)效率為核心的區(qū)域教研體系的研究》實(shí)施方案的要求，我校根據(jù)本校實(shí)際特制訂了《構(gòu)建以提高課堂教學(xué)效率為核心的區(qū)域教研體系的研究》高中子課題實(shí)施方案。歷史組根據(jù)我校課題實(shí)施方案，制定了歷史組課題實(shí)施方案：《以學(xué)案為載體的高中歷史教學(xué)實(shí)踐研究》。在經(jīng)歷了課題立項、開題報告、人員分工等一系列前提準(zhǔn)備后，2012年9月，《以學(xué)案為載體的高中歷史教學(xué)實(shí)踐研究》正式付諸實(shí)施了。經(jīng)過近一年的教學(xué)實(shí)踐，心得很多，下面圍繞導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用心得做如下總結(jié)，希望能和同仁們共勉。

一、明確什么是導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是一種以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、自我提高的學(xué)習(xí)方案。它的主要內(nèi)容在充分體現(xiàn)新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，匯集了課標(biāo)要求、知識梳理、合作探究、視野拓展、鞏固練習(xí)、能力訓(xùn)練等教學(xué)過程中的一些基本環(huán)節(jié)，它是課堂教學(xué)過程中學(xué)生知識學(xué)習(xí)和能力提升的有效載體，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、合作探究問題的路線圖。同時，它還是幫助教師了解學(xué)生、了解學(xué)情的橋梁。是提高教學(xué)效益、實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效學(xué)習(xí)方案。通過實(shí)踐，導(dǎo)學(xué)案的這些作用基本上都得到了體現(xiàn)。

二、導(dǎo)學(xué)案的編寫原則

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的備課包括很多方面的，但是唯獨(dú)沒有備導(dǎo)學(xué)案的，作為新課改帶來的變化，教師在備課的過程多了一個新的環(huán)節(jié)，那就是備導(dǎo)學(xué)案的編寫。如何將導(dǎo)學(xué)案備的完美？導(dǎo)學(xué)案、教案、教學(xué)方法、教學(xué)工具等之間的相互關(guān)系該如何處理？這都是對教師的一個新的、巨大的挑戰(zhàn)。經(jīng)過實(shí)踐，歷史組教師總結(jié)了導(dǎo)學(xué)案的幾點(diǎn)編寫原則：

1、課時化原則。盡可能的將一課時的內(nèi)容寫成一個學(xué)案，按課時編寫導(dǎo)學(xué)案，有利于控制課時學(xué)習(xí)的知識量，加強(qiáng)授課的針對性、計劃性，有利于課時教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和課堂教學(xué)效益的提高。

2、問題化原則。新課改后的中學(xué)歷史教學(xué)目標(biāo)講究的是三維目標(biāo)的體現(xiàn)，如何將所教內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，有必要的將教材中的知識點(diǎn)引入創(chuàng)設(shè)的一個個具體的材料情景或課堂活動中。

3、層次化原則。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，要體現(xiàn)教師對學(xué)生的因材施教，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，困難生看到鼓勵。不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。

4、方法化原則。在學(xué)生讀書、思考、解答問題等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師都要站到學(xué)生的角度去考慮問題，以便能夠及時點(diǎn)撥學(xué)生應(yīng)該如何去做。

5、開放性原則。通過對全國Ⅱ卷新課改地區(qū)高考試卷的分析，不難發(fā)現(xiàn)試題不再是教材上知識點(diǎn)的簡單描述，更傾向于生活化、專業(yè)化，具有鮮明的靈活性，史學(xué)性等特點(diǎn)，那么導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上也必須要注意高考的動態(tài)，教師通過對高考試題的精講解析幫助學(xué)生學(xué)會分析問題、解決問題。

6、導(dǎo)學(xué)性原則。之所以稱之為導(dǎo)學(xué)案，精髓就在于一個“導(dǎo)”字，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，最終師生在課堂共同參與，達(dá)到教與學(xué)的完美結(jié)合。

7、主體性原則。確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，鍛煉學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做；學(xué)中思，思中學(xué)的學(xué)習(xí)方法。并且將課堂完完全全的還給學(xué)生，學(xué)生作為課堂的主人，教師作為一個引導(dǎo)學(xué)習(xí)的指揮官。

三、導(dǎo)學(xué)案的編寫過程

1、提前備課。導(dǎo)學(xué)案最好提前一周備完，因為導(dǎo)學(xué)案的編寫工作量大，需要做充分的準(zhǔn)備，而且還要提前下發(fā)給學(xué)生，所以導(dǎo)學(xué)案應(yīng)提前編寫。

2、集體研討。如果每個教師都去備一份單獨(dú)的導(dǎo)學(xué)案，不僅花費(fèi)了大量的人力、物力，還可能出現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量問題，，因此，集體研討就顯得相當(dāng)有必要。備課組長提前一周召集全體組員就一周內(nèi)所要講的內(nèi)容進(jìn)行說課，著重圍繞如何確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)過程，分析學(xué)生情況等方面內(nèi)容設(shè)計出一份符合學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案。

3、輪流主備。在集體研討的基礎(chǔ)上，備課組長將內(nèi)容進(jìn)行分工，主備教師提前一周拿出“導(dǎo)學(xué)案”初稿，并交給備課組長審查修改；備課組長將“導(dǎo)學(xué)案”草稿拿到集體研討會上再進(jìn)行進(jìn)一步的修改定稿，最終制成正式文案。

4、優(yōu)化學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案必須提前1—2天發(fā)到學(xué)生手中，讓他們提前預(yù)習(xí)，然后教師在上課前把導(dǎo)學(xué)案收起來進(jìn)行批閱，對學(xué)生預(yù)習(xí)的情況做一個簡單的了解，從中發(fā)現(xiàn)問題，做到心中有數(shù)，根據(jù)具體情況對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行優(yōu)化，從而幫助教學(xué)的完成。

5、收集反思。導(dǎo)學(xué)案在課堂上使用的過程中，定會出現(xiàn)和預(yù)期不一樣的問題，另外學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上做課堂筆記和做習(xí)題時或多或少的出現(xiàn)些許疑問，教師在新課結(jié)束后通過對導(dǎo)學(xué)案的收集，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)過程中沒有注意到得問題，再進(jìn)行收集整理和反思，很好的幫助教師在復(fù)習(xí)課中去解決，提高教學(xué)效率。

6、整理成冊。對于學(xué)生而言，導(dǎo)學(xué)案整理成冊是非常有必要的，可以很好的幫助復(fù)習(xí)、鞏固，還能很好的回顧教師的課堂的教學(xué)進(jìn)程幫助復(fù)習(xí)。對于教師而言，導(dǎo)學(xué)案可以做為教學(xué)資源，以便今后教學(xué)的借鑒。

四、導(dǎo)學(xué)案的使用方式

上課前學(xué)生預(yù)習(xí)；課堂上師生共用；課后整理反思。導(dǎo)學(xué)案的使用過程看起來很簡單，但是對教師和學(xué)生的要求有了前所未有的提高。

1、對學(xué)生的要求：上課前學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行新課預(yù)習(xí)，所有學(xué)生必須獨(dú)立完成并解決導(dǎo)學(xué)案中的問題，對于生疏或難以理解的問題用紅筆做好標(biāo)記，第二天在課堂上向老師提出質(zhì)疑或者是同學(xué)之間進(jìn)行討論。試著構(gòu)建新課的知識體系。課堂上學(xué)生認(rèn)真做好課堂筆記，積極參與合作探究，注意學(xué)習(xí)方法的積累和運(yùn)用，以便今后的復(fù)習(xí)。下課后每天抽出一定的時間對當(dāng)天課程做一個簡單復(fù)習(xí)鞏固，再次構(gòu)建體系，整理成冊。

第7篇：高中歷史教案范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 高中 歷史選修課 應(yīng)用

自2004年起，高中歷史這一學(xué)科開始實(shí)施新課程改革，隨著這一改革的不斷深入，高中歷史的教學(xué)方法得到了更新和完善。其中案例教學(xué)法作為其中一種效果比較好的教學(xué)方法，具有很強(qiáng)的科學(xué)性和實(shí)用性，能夠很好地培養(yǎng)高中生的表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，取得了顯著的效果。

一、高中歷史案例教學(xué)法的主要內(nèi)涵及特點(diǎn)

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，教師在教學(xué)過程中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論，不再是傳統(tǒng)的教學(xué)方法中教師扮演著傳授知識者的角色。

在高中歷史中，案例教學(xué)法又可以理解為在教學(xué)過程中根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇并運(yùn)用科學(xué)合理的歷史案例來開展具體的教學(xué)活動。而所選擇的歷史案例必須是具體的歷史故事或者歷史情景，教師可以這個案例為引子揭示相關(guān)的教學(xué)主題。

二、高中歷史選修課實(shí)施案例教學(xué)法的優(yōu)勢

（一）有助于提升高中生的價值觀及情感態(tài)度

通過對具體的歷史案例的學(xué)習(xí)、探討以及反思，能夠幫助學(xué)生吸取歷史的經(jīng)驗及教訓(xùn)，探究如何有效地避免歷史慘劇的發(fā)生，同時又能學(xué)習(xí)歷史人物在重大歷史時期做出正確決策的過程，總結(jié)出成功的經(jīng)驗，不斷提升自身的修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念，發(fā)揮出歷史教育的育人功能。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)歷史

在高中歷史選修課的教學(xué)過程中實(shí)施案例教學(xué)法能夠幫助學(xué)生更快地進(jìn)入具體的歷史情景中去，更加透徹地理解相關(guān)的歷史知識。案例教學(xué)法的這一個特點(diǎn)，需要通過營造相關(guān)的問題情景，使得學(xué)生較為直接地面對歷史實(shí)際中的問題，使得他們之前的生活經(jīng)驗以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)出現(xiàn)不平衡感，并由此產(chǎn)生了解相關(guān)歷史并進(jìn)而探究這一方面歷史知識的愿望，幫助他們將理論知識有效地與實(shí)際相聯(lián)系，鞏固所學(xué)知識。

（三）將抽象的內(nèi)容形象化，易于學(xué)生的理解和掌握

歷史是錯綜復(fù)雜的，有著不斷變化的多種因素，但是歷史教材對于歷史事件的敘述通常都較為簡單，有時還顯得比較枯燥無趣。這就給歷史教師提出了更高的要求，在教學(xué)過程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生去理解并感悟歷史這種復(fù)雜的魅力，不斷拓寬學(xué)生的思維，打破傳統(tǒng)的定式化的思維習(xí)慣。因此，教師在課堂教學(xué)時，不僅要給學(xué)生提供歷史的基礎(chǔ)性知識，同時還要深入挖掘教材的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生積極地探究歷史演進(jìn)的內(nèi)在原因，深入地思考具體歷史事件發(fā)展的歷程以及主要影響。在這一過程中教師可以穿插一個或幾個案例，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析和探討，歸納出知識點(diǎn)的內(nèi)涵以及特點(diǎn)，并深化對這些歷史知識的理解。

三、案例教學(xué)法在高中歷史選修課教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，選擇并編排合理的案例

教師在選擇案例的時候，必須以教材內(nèi)容預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)，認(rèn)真地選擇或者自己撰寫相關(guān)的歷史案例。為了能夠在日常的教學(xué)過程中選擇合適的教學(xué)案例，這就要求教師在工作和學(xué)習(xí)時一定要處處留心，課余時間大量閱讀，不斷拓寬自己的知識面。選取案例的渠道非常廣泛，比如專著、歷史文獻(xiàn)、電視、網(wǎng)絡(luò)等，教師可以將這些搜集到的歷史案例編撰起來，建立屬于自己的歷史案例庫。

（二）把握時機(jī)，將案例導(dǎo)入課堂教學(xué)

在歷史選修課堂上，教師能否有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)意愿，去探討歷史案例，關(guān)鍵在于在教學(xué)過程中歷史案例的導(dǎo)入。一個好的教學(xué)案例不僅要在教學(xué)內(nèi)容方面具備針對性以及可操作性，同時還需要有較強(qiáng)的吸引力，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在案例教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入通常需要設(shè)置一定的問題情境，通過問題沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究。在這一過程中，教師可以運(yùn)用多種手法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)意愿。需要注意的是，一定要控制好導(dǎo)入的時間，一般控制在4分鐘內(nèi)。除此之外，導(dǎo)入需要與教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相契合。

例如，在學(xué)習(xí)《美國聯(lián)邦政府的建立》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以將《總統(tǒng)難產(chǎn)引發(fā)的司法大戰(zhàn)》這一案例引入到教學(xué)中。選擇這一案例的原因在于，本課時的教學(xué)重點(diǎn)是美國政體的三權(quán)分立，一般來說，教師在教學(xué)時會專注于講述理論及制度層面的知識，但是為了有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以運(yùn)用案例來引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)。這一案例是通過當(dāng)今美國總統(tǒng)選舉的真實(shí)案例來幫助學(xué)生理解美國政體中的三權(quán)分立，這樣既能拉近歷史與現(xiàn)實(shí)社會的距離，又有利于學(xué)生對這一模塊知識的深入理解。

（三）引導(dǎo)學(xué)生主動分析和解讀歷史案例

將歷史案例導(dǎo)入到課堂教學(xué)之后，教師需要將這一案例進(jìn)一步展示給學(xué)生。教師可以利用講述法，并配合課件的演示、播放相關(guān)視頻等多種手段，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀和分析案例，使得學(xué)生盡快進(jìn)入到案例的學(xué)習(xí)情境中去。

仍以上文中的案例為例，教師將準(zhǔn)備好的案例經(jīng)過適當(dāng)?shù)木庉嫼图舨霉ぷ?，在課前發(fā)放給學(xué)生，讓他們閱讀。在閱讀之后，引導(dǎo)學(xué)生主動探究案例內(nèi)容，鞏固所學(xué)的理論知識。

在高中歷史選修課中實(shí)施案例教學(xué)法，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更加透徹地理解相關(guān)的歷史知識。在分析和解讀案例的過程中，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立探索，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王.案例教學(xué)法在高中歷史必修I教學(xué)中的運(yùn)用[D].首都師范大學(xué)，2011（05）.

第8篇：高中歷史教案范文

我們應(yīng)當(dāng)看到教學(xué)過程是師生雙邊活動過程，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，而其中所謂的學(xué)生的主體地位應(yīng)當(dāng)是“以人為本”思想的再體現(xiàn)。因此，教師除備教案外，還應(yīng)“備學(xué)生”，即備學(xué)案。所謂學(xué)案，即是教師在教案基礎(chǔ)上為培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)而設(shè)計的學(xué)習(xí)方案，它包括學(xué)什么、怎樣學(xué)和如何用等問題。

一、學(xué)案教學(xué)的理論依據(jù)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用，學(xué)生則占主體地位。學(xué)案教學(xué)便將二者有機(jī)地統(tǒng)一起來，并能把學(xué)生地被動接受變成主動求知。

學(xué)案教學(xué)符合作為認(rèn)識過程的教學(xué)過程特點(diǎn)，也符合作為促進(jìn)發(fā)展過程的教學(xué)過程特點(diǎn)，能夠把傳授知識和發(fā)展智利很好地結(jié)合起來。而且通過學(xué)案教學(xué)還能實(shí)行因材施教。

教師的職則不僅在 “教”，更在指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”和教會他們“會學(xué)”。常言道：“授人以魚，不如授人以漁”要把“維持型”學(xué)習(xí)變?yōu)?ldquo;創(chuàng)新型學(xué)習(xí)”，把“一次求學(xué)”變成“終身求學(xué)”，這就需要學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。

二、高中歷史學(xué)案的設(shè)計和運(yùn)用

學(xué)案教學(xué)是以學(xué)案為導(dǎo)學(xué)提綱，以學(xué)生自學(xué)自研、互研，教師導(dǎo)學(xué)釋題為手段進(jìn)行的教學(xué)活動，目的在于培養(yǎng)學(xué)生能力。學(xué)案包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、方法指津娥、知識綱要及問題、優(yōu)化練習(xí)和作業(yè)推薦。著力點(diǎn)放在思路引導(dǎo)上，盡力做到學(xué)習(xí)內(nèi)容綱要化、問題化，學(xué)法指導(dǎo)具體化以及作業(yè)梯級化。

（一）學(xué)案的設(shè)計

學(xué)案的編制要以教案為依據(jù)，要體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。它一般可以分為以下四個部分。

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)：目標(biāo)就是方向，目標(biāo)就是動力。制定的目標(biāo)，既要切實(shí)可行，又要使學(xué)生感到跳一下能摸得著。

2、知識構(gòu)成：知識構(gòu)成可以分成基本線索和基礎(chǔ)知識兩部分。線索是對一節(jié)課內(nèi)容的高度概括，編寫時，它一般以填空的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中去完成?；A(chǔ)知識是學(xué)案的核心部分，主要包括知識結(jié)構(gòu)框架、基本知識點(diǎn)、教師的點(diǎn)撥和設(shè)疑、印證的材料等。上述要素的編排要體現(xiàn)教師的授課意圖。對于重要的知識點(diǎn)，可以填空的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)時完成，從結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)上對所學(xué)內(nèi)容有所了解。學(xué)生看書做答的過程，也就是對所學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)過程。對于重點(diǎn)內(nèi)容要設(shè)計思考題，供學(xué)生在預(yù)習(xí)時思考，上課時老師再與學(xué)生一起討論、分析。同時，可以摘引一些史料，以加深對所學(xué)知識的理解和印證。

3、學(xué)習(xí)方法：學(xué)案中所介紹的學(xué)習(xí)方法主要是針對所學(xué)內(nèi)容設(shè)計的。一般包括記憶方法、理解角度、理論運(yùn)用等。如在學(xué)習(xí)英國資產(chǎn)階級革命的原因時，我為學(xué)生提供了理解它所需運(yùn)用的基本理論：生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系之間的關(guān)系。

4、技能訓(xùn)練：技能訓(xùn)練是對一節(jié)課學(xué)習(xí)的檢驗，它有選擇題、填空題、材料解析題和問答題等。訓(xùn)練題的設(shè)計，要體現(xiàn)出針對性、實(shí)用性和可操作性，既要有基礎(chǔ)知識的檢驗，又要有基本技能的訓(xùn)練。這些練習(xí)有的在課上完成，有的是課下作業(yè)。

學(xué)案要清楚完整地反映一節(jié)課所要求掌握的知識點(diǎn)以及應(yīng)培養(yǎng)的能力。學(xué)案上，要給學(xué)生留出記筆記和做小結(jié)的地方，以便學(xué)生寫自己的心得、體會和疑問，以利于學(xué)生的自我調(diào)節(jié)和提高。

（二）學(xué)案的運(yùn)用

指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是一種常規(guī)但極其重要的學(xué)習(xí)方法，可為上課做好知識的準(zhǔn)備，更有利于學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。如果要做到提問，那更要預(yù)習(xí)思考。學(xué)案再學(xué)習(xí)目標(biāo)，方法等方面有其指導(dǎo)作用。

用于課堂學(xué)習(xí)。重點(diǎn)難點(diǎn)的把握與剖析，知識的綱要化，框架化，問題的思考與解決，練習(xí)的及時處理都為課堂學(xué)習(xí)提供方便。整個課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，能力培養(yǎng)為方向，在四十分重要效益。

用于復(fù)習(xí)。歷史階段的總結(jié)，知識的歸納，線索的抽拉是歷史復(fù)習(xí)必不可少的。無論是單元復(fù)習(xí)還是專題復(fù)習(xí)，學(xué)案都能發(fā)揮重要作用。并且通過習(xí)題式學(xué)案的設(shè)計也有助于知識的鞏固和能力的提高。

三、學(xué)案教學(xué)的體會

克服了舊模式中學(xué)習(xí)的機(jī)械性和盲目性，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)了歷史思維能力。實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)知識與能力培養(yǎng)的結(jié)合。實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，也達(dá)到了創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，有利于素質(zhì)教育。

四、學(xué)案教學(xué)實(shí)例

“社會交往”學(xué)案指導(dǎo)書

一、教學(xué)目標(biāo)： ----學(xué)習(xí)方案

1、知識與技能

1）了解古今中外主要見面禮，知道名片的發(fā)展及其作用

2）了解姓名的構(gòu)成，知道職事稱謂、敬稱與謙稱的主要表現(xiàn)方式

3）了解聚會的社會功能，知道人們在沙龍和茶館的主要活動方式

2、能力與方法

1）通過各種途徑，搜集有關(guān)各國見面禮的知識，認(rèn)識各有特色的理解是各民族的歷史文化傳統(tǒng)的產(chǎn)物

2）分析各種稱謂，理解稱謂的變遷體現(xiàn)著社會的變革與進(jìn)步，認(rèn)識正確的稱謂對協(xié)調(diào)人際關(guān)系的有效作用。

3）觀察生活，總結(jié)當(dāng)前人們慣用的聚會方式，談?wù)劯鞣N聚會方式的優(yōu)劣之處

3、情感、態(tài)度與價值觀

通過對人際交往各項禮節(jié)的了解，認(rèn)識到交往方式是受政治變遷、時代風(fēng)尚所制約，有著明顯的時代烙印，

二、學(xué)習(xí)過程

1、課前預(yù)習(xí)安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，熟悉課文內(nèi)容，尋找相關(guān)史料（至少包括以下內(nèi)容）

1)見面禮

a.握手b.擁抱c.鞠躬禮d.合十禮e.其他見面禮節(jié)

2）稱謂

稱呼按照國際慣例，在交際場所，一般稱男子為 “先生”，稱已婚女子為“夫人”，稱未婚女子為“小姐”，如無法判斷女方婚否，用“小姐”比貿(mào)然稱之為“太太”更安全。在外交場合，為了表示對女性的尊重，可以將女性稱為“女士”。這些稱呼均可冠以姓名、職稱、頭銜等，如市長先生、懷特夫人等。對部長以上的高級官員，一般可稱“閣下”；對軍人一般稱軍銜加先生，知道姓名的可冠以姓名；對知識界人士，可以直接稱呼其職稱，或在職稱前冠以姓氏，但稱呼其學(xué)位時，除博士外，其他學(xué)位（如學(xué)士、碩士）不能作為稱謂來用。

a.德國人b.同美國人c.日本人d.阿拉伯人

3）姓名

姓前名后朝鮮、越南、日本、蒙古、阿富汗、匈牙利及中國通行

名前姓后英美法：前總統(tǒng)戴高樂的全名是夏爾 .安德烈.約瑟夫.瑪麗.戴高樂（教名+本名+姓）

俄羅斯：弗拉基米爾 .伊里奇.烏里揚(yáng)諾夫.列寧（名+父名+姓）

阿拉伯：穆罕默德 .阿貝德.阿魯夫.阿拉法特（本名+父名+祖父名+姓）

有名無姓緬甸、印度尼西亞人最有代表性。

2、學(xué)習(xí)筆記

1）概念：社會交往是一種社會文化現(xiàn)象，是社會文明的反映，又是文明進(jìn)步的標(biāo)志。為了使個人與個人，個人與公眾間能有序交往，指定的一系列行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范。

2）社會交往的禮節(jié)：

A.見面禮

第9篇：高中歷史教案范文

一 、 案例教學(xué)的概述

（一） 案例教學(xué)的概念。

案例教學(xué)具體是指老師指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的條件上，分析與研究典型案例，讓學(xué)生處于具體實(shí)際的情境中進(jìn)行主動探索、思考與分析研究，進(jìn)而使學(xué)生綜合素質(zhì)得以提高的教學(xué)方法。案例教學(xué)是從教育學(xué)的視角出發(fā)，借用和教育學(xué)相關(guān)的理論知識，幫助學(xué)生理解相關(guān)的理論知識從教育學(xué)案例中。引入案例教學(xué)方法在教育學(xué)中，通過對教學(xué)情境進(jìn)行處理，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)W會獨(dú)自思考與分析，獨(dú)立解決問題。采用案例教學(xué)方法期間，可以讓學(xué)生采用集體討論、小組分析與自主學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行，借助這些方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以提高，并且加深學(xué)生對知識的理解，這樣教學(xué)效果才能達(dá)到良好的目的[1] 。

（二） 特點(diǎn)。

案例教學(xué)在高職教育學(xué)中的應(yīng)用有著顯著的特點(diǎn)，具體主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，客觀的具體案例是案例教學(xué)要圍繞此展開的，而且案例是要對事實(shí)的記錄，不能虛構(gòu)或者編撰，對推演的案列與評價是不能存在著個人的主觀色彩。第二，要有明確的目標(biāo)在對案例進(jìn)行選擇時，尤其是需要引入案例針對特定的教學(xué)，并且要對其細(xì)致地進(jìn)行分析和篩選，精心編排。第三是都存在著共同的基本目的于案例教學(xué)，也就是運(yùn)用模擬實(shí)現(xiàn)情境使學(xué)生的參與性得以提高，達(dá)到學(xué)生的課程運(yùn)用能力增強(qiáng)。第四，為了確保設(shè)計的案例具有真實(shí)性，經(jīng)過具體的案例教學(xué)，使得學(xué)生對問題的及時發(fā)現(xiàn)，消除老師只會傳授知識給學(xué)生這樣的傳統(tǒng)教學(xué)弊端。具體從功能這個角度考慮，案例教學(xué)法具體體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：一方面，案例教學(xué)法具體是運(yùn)用逼真的教育情境來使學(xué)生的獨(dú)立能力與參與積極性得以增強(qiáng)，并使得學(xué)生能夠取長補(bǔ)短在相互交流中[2] 。另一方面就是案例中融入知識，這樣就能從案例教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)到知識，對教育教學(xué)的相關(guān)背景得以理解，提高學(xué)生認(rèn)識教育學(xué)學(xué)科，例如怎樣思考、怎樣去做，怎樣運(yùn)用教育理論來對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)在教育實(shí)踐中。

二 、 高職教育中案例教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用過程

（一） 對學(xué)科知識的重視體現(xiàn)。教學(xué)案例在教育學(xué)中的開發(fā)，第一要設(shè)定案例的教學(xué)目標(biāo)，一是對案例分析的描述要增強(qiáng)，二是要對學(xué)習(xí)功能的開發(fā)得以體現(xiàn)。比如在介紹某一教育事件時，要把握描述案例的全過程重點(diǎn)，對教育案件的缺點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)方面陳述理由，引導(dǎo)學(xué)生借助教育理論來論證。要考慮到擴(kuò)大學(xué)生的知識面在對案例進(jìn)行設(shè)定時，對教育理論的驗證要加強(qiáng)，學(xué)生主動思考的能力要進(jìn)一步提高。還有選擇分析型案例時，要對問題的構(gòu)建上，原因的探討，主次的分析，同時提高學(xué)生的工作能力在案例中。

（二） 編寫案例教學(xué)教案。案例教學(xué)法的首要任務(wù)是編寫課程案例，這也是最開始的工作。對于案例教學(xué)法的編寫案例，要先從教育學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，對教學(xué)案例的設(shè)定要按照教學(xué)綱要和培養(yǎng)規(guī)劃進(jìn)行，對案例的主題與數(shù)量要進(jìn)行確定，例如：應(yīng)該把某些內(nèi)容作為重點(diǎn)部分，應(yīng)該分工哪些任務(wù)，老師又應(yīng)該對哪些工作進(jìn)行承擔(dān)，學(xué)生要如何凸顯哪些技能等。在對案例進(jìn)行編寫時，以下三點(diǎn)編寫要求要達(dá)到滿足：第一，設(shè)定案例的教學(xué)目標(biāo)工作要做好，準(zhǔn)備教學(xué)案例要從哪一章開始，具體在什么情況下使用，教學(xué)目標(biāo)具體要達(dá)到什么樣。第二對案例中所涉及的教育概念與理論要具體明確，還有應(yīng)用到哪些方法在教學(xué)實(shí)施中。第三要貼近學(xué)生專業(yè)實(shí)際來進(jìn)行編寫案例教學(xué)教案，教學(xué)素材要體現(xiàn)出職業(yè)特點(diǎn)專業(yè)性。

（三） 案例設(shè)計實(shí)施過程

（1） 在設(shè)計案例的準(zhǔn)備期間，具體要考慮兩個方面：在進(jìn)行實(shí)施前期，要對相關(guān)教材與教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行了解，特別是老師要做好案例教學(xué)法的準(zhǔn)備工作，具體包括相關(guān)案例與其可行性，還有小組學(xué)習(xí)分組和案例設(shè)計，課堂教學(xué)問題的假設(shè)與預(yù)置等。第二是關(guān)于學(xué)生方面的準(zhǔn)備工作。學(xué)生要做好課前預(yù)習(xí)與閱讀相關(guān)案例材料，對案例中的重要觀點(diǎn)進(jìn)行了解，對案例教學(xué)目標(biāo)要明確。第二是關(guān)于學(xué)生對工作的準(zhǔn)備方面。學(xué)生要經(jīng)過課前預(yù)習(xí)和閱讀相關(guān)案例材料，進(jìn)而對案例的主要觀點(diǎn)進(jìn)行了解，對案例教學(xué)目標(biāo)要明確，誰是參與者要確定好，還有不同角色及要怎樣和他人建立關(guān)系，對參與者具體要做什么、怎樣的價值觀應(yīng)該堅持等等進(jìn)行了解。此外，在分析案例教學(xué)細(xì)節(jié)上，還要從教師與學(xué)生的角色擔(dān)當(dāng)角度方面，對各自的態(tài)度與視角進(jìn)行明確，對問題的觀察和思考能夠從自身立場角度出發(fā)，對案例教學(xué)的客觀性從自身體驗中進(jìn)行強(qiáng)化。

（2） 對案例進(jìn)行分析。開始案例教學(xué)后的首要就是分析案例，在這一過程中，經(jīng)過高職教育學(xué)使學(xué)生能夠?qū)Π咐喿x進(jìn)行了解，對案例中所體現(xiàn)出的教學(xué)情境要學(xué)會迅速地分析，案例中所存在的問題要設(shè)身處地的分析，查找出產(chǎn)生問題的原因，并對案例中的中心內(nèi)容要掌握好，提出自己對案例分析的看法和提出解決問題的對策。在分析教育學(xué)案例期間，在對基礎(chǔ)知識學(xué)生進(jìn)行掌握基礎(chǔ)上，對教育知識進(jìn)行深化的理解，對問題的獨(dú)立思考和問題的解決能力進(jìn)行培養(yǎng)，形成自己在教育方法上的特色，這對提高教學(xué)素養(yǎng)具有特別重要的作用。

（3） 分組進(jìn)行討論。通常情況下運(yùn)用小組討論方式在案例課堂教學(xué)中是比較普遍，具體分組與調(diào)整要按照小組成員的認(rèn)知水平和學(xué)生自身特點(diǎn)進(jìn)行，達(dá)到優(yōu)劣互補(bǔ)和分工合作。學(xué)生要先進(jìn)行獨(dú)立思考在進(jìn)行小組討論前，再對案例的理解進(jìn)行發(fā)表。小組在已有的學(xué)習(xí)資料選取不同的交流方式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行一起分享和交流信息[3] 。

（4） 報告的評價及撰寫。在案例教學(xué)法實(shí)施期間及后期評價上，要全面評價學(xué)生分析及成績對比，一方面要總結(jié)學(xué)生的分析能力，對等級劃分要以準(zhǔn)確程度及嚴(yán)密性。另一方面全面評價學(xué)生的說服力，對學(xué)生的決策可行性多關(guān)注。再對學(xué)生的創(chuàng)新能力多進(jìn)行評價，尤其是對于獨(dú)特的見解或精辟的主張，要給予非?？隙?。案例教學(xué)及課程實(shí)施的最后一個環(huán)節(jié)是撰寫分析報告，要對課堂討論及課后書面總結(jié)上分別加以匯總，對本次案例教學(xué)進(jìn)行充分而全面地表達(dá)出其不足和優(yōu)勢，以改進(jìn)教學(xué)方法。

三、案例教學(xué)法在教育學(xué)教學(xué)中的意義

案例教學(xué)的概念與內(nèi)涵進(jìn)行理解，并利用科學(xué)的理論對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)在案例教學(xué)中，使學(xué)生從中培養(yǎng)敏銳判斷力和的觀察力，多角度地發(fā)現(xiàn)問題和分析問題從真實(shí)的情境中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量逐漸提高。應(yīng)用案例教學(xué)法的意義：第一有利于學(xué)生對問題的分析期間轉(zhuǎn)變被動的聽課習(xí)慣，以積極的參與性來對問題進(jìn)行分析與回應(yīng)，主動思考的習(xí)慣要養(yǎng)成，使得學(xué)生能夠梳理思維，訓(xùn)練思維在假設(shè)、實(shí)踐、檢驗期間。第二有利于引導(dǎo)學(xué)生參與解決決策難題，尤其是從案例中的問題意識啟發(fā)上，在問題情境中融入一個個隱性課程，學(xué)生進(jìn)行觀察與分析進(jìn)而選擇與判斷，并對自己的決策進(jìn)行檢驗，增強(qiáng)思考能力。第三是有利于學(xué)生對問題多視角地思。經(jīng)常運(yùn)用到分組方法在案例教學(xué)中進(jìn)行探討，使得學(xué)生觀點(diǎn)相互碰撞，讓學(xué)生對問題學(xué)會如何看待，其他人的優(yōu)勢如何借鑒等等。第四是對學(xué)生的解決問題的能力進(jìn)行強(qiáng)化。案例教學(xué)法把學(xué)生的創(chuàng)造性作為解決問題的有效途徑，借助鮮活的案例情境，使學(xué)生把握知識點(diǎn)間的聯(lián)系，并用自身思維解決問題。第五是學(xué)生對教學(xué)不確定性的把控能力的增強(qiáng)。