課堂教學(xué)成果精選(九篇)

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第1篇：課堂教學(xué)成果范文

在信息時(shí)代和全球化的的今天，國(guó)際交流日益頻繁，又伴隨著新一輪的課程改革，據(jù)聯(lián)合國(guó)有關(guān)文件指出，母語，一門外語和計(jì)算機(jī)技能已成為人們最基本的生存發(fā)展技能，鑒于歷史原因和網(wǎng)絡(luò)全球化，英語自然就成為頗受矚目的焦點(diǎn)。在種種挑戰(zhàn)和機(jī)遇面前，我們對(duì)英語的要求也隨之提高。不僅讓英語學(xué)習(xí)者調(diào)整學(xué)習(xí)重心，而且對(duì)英語教學(xué)者也提出了更高的要求。高中作為素質(zhì)教育推行的黃金時(shí)期，必然會(huì)成為教育界關(guān)注的重點(diǎn)，如何提高高中英語教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為教育界必須要面對(duì)的一個(gè)問題。

有效教學(xué)的提出吸引了無數(shù)搞教育人士的眼球。這里的“有效”是指教師通過改變?cè)械慕虒W(xué)理念，采用一種先進(jìn)的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或者發(fā)展。起源于20世紀(jì)半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，經(jīng)過實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)教學(xué)的核定，引起各國(guó)教育學(xué)者廣泛的關(guān)注。

下文筆者將從傳統(tǒng)教學(xué)，有效教學(xué)以及如何開展有效教學(xué)等角度做一個(gè)簡(jiǎn)單介紹。

一、傳統(tǒng)英語教學(xué)

在新課改之前，傳統(tǒng)教學(xué)可謂是一統(tǒng)天下。即使有創(chuàng)新思路的老師在這個(gè)大環(huán)境下還是會(huì)循規(guī)蹈矩，不敢獨(dú)自開創(chuàng)授課模式，擔(dān)心達(dá)不到教學(xué)成果，更是沒有同事們的支持。我們應(yīng)該都是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下讀完初高中的，只能一句話來概括之――老師教的辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。傳統(tǒng)的英語教學(xué)只注重知識(shí)的傳授，完全不顧學(xué)生能力的培養(yǎng)，更不用說針對(duì)每個(gè)學(xué)生提出個(gè)性化的培養(yǎng)方案，尤其是在農(nóng)村、山區(qū)學(xué)校，教育資源缺乏，環(huán)境條件惡劣，信息不通暢，只是一味的教授學(xué)生語法和翻譯，甚至連正確的發(fā)音都做不到，更不用說定期組織學(xué)生們進(jìn)行英語對(duì)話，交際比賽，學(xué)生一味的被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)興趣逐日下降，更嚴(yán)重影響學(xué)生思維的創(chuàng)建。雖然在學(xué)習(xí)英語上花費(fèi)了大量的精力和時(shí)間，收到的效果卻少之又少。在一定程度上讓學(xué)生們滋生厭學(xué)情緒，潛意識(shí)里加大了英語學(xué)習(xí)的難度，教學(xué)效果可想而知。在當(dāng)前的教育背景下，這種教學(xué)方式很顯然是落后的，高效性的英語教學(xué)就應(yīng)運(yùn)而生。

二、有效的英語教學(xué)

與傳統(tǒng)的單獨(dú)教授單詞、語法、翻譯，不同，在新課改的推動(dòng)下，有效的英語教學(xué)更注重知識(shí)的整體聯(lián)系，以培養(yǎng)學(xué)生能力和興趣為導(dǎo)向，通過改變教學(xué)理念，獲得高效的課堂效果。就如教學(xué)新單詞一樣，過去的教學(xué)方法是老師帶領(lǐng)同學(xué)們重復(fù)去讀，通過時(shí)間的機(jī)械重復(fù)來達(dá)到記憶效果，這種方法無疑費(fèi)時(shí)費(fèi)力；而現(xiàn)在的有效教學(xué)能做到詞不離句，句不離篇，無形中讓學(xué)生主動(dòng)的將所學(xué)知識(shí)有機(jī)的聯(lián)系到一起。再加上一些輔助的教學(xué)活動(dòng)，可以提高學(xué)習(xí)興趣，收到很好的教學(xué)效果。有效性的教學(xué)將之前的“一個(gè)人的舞臺(tái)”變?yōu)榇蠹夜餐瑓⑴c的局面，讓更多的的學(xué)生參與進(jìn)來，老師盡量采取各式各樣的提問方式，以避免形式單一、枯燥。引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，定期總結(jié)結(jié)果，不僅鼓勵(lì)了同學(xué)，又可以讓他們看到差距，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、如何實(shí)現(xiàn)“有效”

這里的“有效”，有兩個(gè)方面的含義，一是老師的有效教學(xué)，二是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。針對(duì)不同的主體應(yīng)該提出不同的要求，這樣才能一改“老師辛苦，學(xué)生痛苦”的局面。我們這里的有效性既是絕對(duì)的又是相對(duì)的。說其絕對(duì)是因?yàn)闊o論是傳統(tǒng)教學(xué)還是現(xiàn)在提倡的有效教學(xué)都是希望同學(xué)們?cè)谡n堂上盡可能的多學(xué)到東西，而說其又是相對(duì)的是因?yàn)樗鶎W(xué)知識(shí)的深度和層次不同，具體表現(xiàn)為不同學(xué)校、不同班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，另外就是教學(xué)還有走向性問題，不管是獲得短期的效果還是要持久的經(jīng)濟(jì)效益，為了后續(xù)的可持續(xù)發(fā)展。針對(duì)不同情況，提出具體的要求。

對(duì)教師而言，要從以下幾個(gè)方面做出相應(yīng)的調(diào)整與部署。

1. 在教學(xué)準(zhǔn)備方面 最重要的是確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定即是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，指導(dǎo)著教學(xué)的全過程。作為任課教師，上課之前必須清楚的知道通過本次授課，要讓同學(xué)們獲得哪些信息，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和理解能力要教到什么程度，這是有效教學(xué)的前提。其次選擇與學(xué)習(xí)主體想匹配的目標(biāo)評(píng)價(jià)。最后，還要安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固與提高，很顯然，老師必須對(duì)活動(dòng)的組織形式，舉辦的可行性，每個(gè)成員的任務(wù)，要達(dá)到什么樣的效果應(yīng)該有一個(gè)明確的把握。

2. 在教學(xué)過程中 教師必須要實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，因?yàn)樵谛乱惠喌恼n改下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變對(duì)老師這個(gè)角色提出了全新的挑戰(zhàn)，即是由“居高臨下的權(quán)威”到“平等中的領(lǐng)導(dǎo)者”。學(xué)生要善于思考，隨時(shí)可以對(duì)老師的權(quán)威提出質(zhì)疑，因?yàn)楫吘估蠋煹闹R(shí)也是有限的，而學(xué)生的發(fā)散性思維確實(shí)無限的，正所謂是“教學(xué)相長(zhǎng)”。老師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高課堂有效性作為最終目的。老師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的同時(shí)，還要為學(xué)生提供各種便利，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。所以在教學(xué)過程中老師要善于創(chuàng)設(shè)情境，提供舞臺(tái)，做一個(gè)合格的引導(dǎo)者。

3. 在教學(xué)方法上 特別要注意優(yōu)化課堂教學(xué)語言，這是提高有效性的一個(gè)重要方面。因?yàn)榻虒W(xué)過程中是要利用語言來溝通的，它是傳授知識(shí)的媒介，是任何高科技來都無法代替的 ，現(xiàn)在大多學(xué)校都引進(jìn)多媒體教學(xué)，很多老師上課就懶得說話，主要靠放ppt課件來傳授知識(shí)，這種乏味的教學(xué)方式帶來的教學(xué)效果可想而知。但是有效性的英語教學(xué)并不像傳統(tǒng)的“一言堂”，老師具有絕對(duì)的話語權(quán)，學(xué)生只是做一個(gè)聽眾，昏昏欲睡。，現(xiàn)在的有效性課堂對(duì)這方面更加關(guān)注，老師的語言盡量要有幽默感，比如說聲音洪亮，音調(diào)的抑揚(yáng)頓挫都會(huì)吸引學(xué)生的注意力，盡可能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最好做到與學(xué)生“一唱一和”。

4. 要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 這方面涉及到轉(zhuǎn)換主體的問題，之前的傳統(tǒng)教學(xué)是以老師為主體的，學(xué)生跟著老師的思路走，但是有效性課堂的提出需要轉(zhuǎn)換主體，要以學(xué)生為主體，自主學(xué)習(xí)，老師起引導(dǎo)，解惑作用。這一切都是建立在和諧的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上的，高中生大多處于叛逆期，所以要了解這些學(xué)生的心理，和他們做好朋友，而不是用老師的權(quán)利去壓制他們。另外就是善于創(chuàng)設(shè)情境，比如本節(jié)課我們要學(xué)習(xí)世界地圖（The map of the world），課前老師可以帶領(lǐng)同學(xué)們制作地圖的卡片卡片，然后帶領(lǐng)他們一起填寫，在做游戲過程中完成教學(xué)任務(wù)，這樣就能大大提高他們的積極性，他們的參與度也會(huì)隨之提高。最后，老師要做到的就是鼓勵(lì)同學(xué)們 奇思妙想，大膽質(zhì)疑，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自由自在，無拘無束。教師也就從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榱私M織引導(dǎo)者、參與者。學(xué)生的學(xué)習(xí)也就有“被動(dòng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)”，成為一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。

第2篇：課堂教學(xué)成果范文

一、優(yōu)化物理教學(xué)過程的意義

我們所指的教學(xué)過程，是指教師為完成教育教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的一系列活動(dòng)，主要包括制定教學(xué)目的、編擬教學(xué)過程、選擇教學(xué)方法、組合教學(xué)手段等。優(yōu)化物理教學(xué)是指教師在一定的世界觀和方法論的指導(dǎo)下，用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)，依據(jù)人類社會(huì)發(fā)展的需要，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際（如知識(shí)水平、身體素質(zhì)、心理特征等）和教材內(nèi)容，運(yùn)用現(xiàn)代化教育觀念、教育思想、教育理論去制定教學(xué)目標(biāo)、編擬教學(xué)過程、選擇教學(xué)方法、組合教學(xué)手段等。 優(yōu)化物理過程，就是要腳踏實(shí)地的在教學(xué)實(shí)踐中，既重視知識(shí)傳播，又重視方法指導(dǎo)、能力培養(yǎng)和心理調(diào)整，幫助學(xué)生形成科學(xué)的思想、方法和精神。我們承認(rèn)，掌握知識(shí)和積累知識(shí)固然重要，但在吸取知識(shí)過程形成的思想觀念、方法及精神、品質(zhì)和意志，比知識(shí)本身更為重要。知識(shí)是無止境的，因此，我們的物理教學(xué)，不但要“授人以魚”，還要“授人心漁”，必要時(shí)還要“與之同漁”。要盡可能更好地滿足未來社會(huì)和學(xué)生全面發(fā)展的需要，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、善學(xué)。

二、優(yōu)化物理教學(xué)過程的內(nèi)容

1、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有其不同的教學(xué)目標(biāo)，要依據(jù)教學(xué)大綱、教材體系和社會(huì)需要，既要確定基礎(chǔ)素質(zhì)的素體培養(yǎng)，又要有能力培養(yǎng)，使學(xué)生所收獲的不僅是物理知識(shí)本身，而更重的是學(xué)習(xí)物理的方法，例如：“磁現(xiàn)象的電本質(zhì)”一節(jié)，不僅讓學(xué)生理解磁現(xiàn)象的電本質(zhì)是：“磁鐵磁場(chǎng)和電流磁場(chǎng)一樣，都是由電荷運(yùn)動(dòng)形成的”。而且更重要的是使學(xué)生了解科學(xué)假說的提出要有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想，使學(xué)生了解假說是科學(xué)發(fā)展的形式，假說是否正確要看其能否解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，導(dǎo)出的結(jié)論能否跟實(shí)驗(yàn)相符合，在物理教學(xué)中逐漸向?qū)W生滲透科學(xué)研究的方法、科學(xué)發(fā)展的道路，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力很有好處。

2、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教材是教學(xué)的基本依據(jù)，現(xiàn)行教材內(nèi)容的編排體系只有利于教師教職工，而不利于學(xué)生學(xué)，造成了教學(xué)的強(qiáng)制性。學(xué)生學(xué)習(xí)了不少書本知識(shí)，卻不能適應(yīng)高速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，這就要求教師不能將教材內(nèi)容原封不動(dòng)地硬“塞”給學(xué)生，而是要具備現(xiàn)代化教材觀，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，充分運(yùn)用自己的聰明才智，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累，注意學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，把握教材、使用教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促使教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化。

3、優(yōu)化教學(xué)過程

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，又要讓學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新的能力。因此，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，正確處理知識(shí)、方法、能力三者的關(guān)系，要設(shè)計(jì)引人入勝、輕松和諧，具有探索性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性和科學(xué)文化氛圍的教學(xué)情景，真正體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的完美結(jié)合。充分做到信任學(xué)生，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做，問題讓學(xué)生提、思路讓學(xué)生找、錯(cuò)誤讓學(xué)生析、是非讓學(xué)生辨、異同讓學(xué)生比，好壞讓學(xué)生評(píng)，最大限度恰到好處地給學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)、自我調(diào)控的機(jī)會(huì)，讓他們能看見的東西用視覺，能聽到的東西用聽覺……等，讓知識(shí)、方法、能力如泉水般地流入學(xué)生心田，滋潤(rùn)學(xué)生成長(zhǎng)，如“感應(yīng)電流方向一楞次定律”一節(jié)，每三人一組，每組備有：原副線圈各一（外面有明顯的繞向標(biāo)志），導(dǎo)線若干，靈敏電流表，電源、電鍵、滑動(dòng)變陰器、然后教師發(fā)下實(shí)驗(yàn)用的講義，教師重點(diǎn)指出以下幾點(diǎn)：

1）什么是原電流、原電流方向、感應(yīng)電流、感應(yīng)電流方向；

2）原電流與原電流磁場(chǎng)的方向由學(xué)生自己控制；

3）每次實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)明確其磁通量的變化情況；

4）感應(yīng)電流方向由靈敏電流表指針的偏向測(cè)出，教師應(yīng)重點(diǎn)指出，電流從哪一端流入，指針就偏向哪一端；

1）在測(cè)出感應(yīng)電流方向后，畫出副線圈中的感應(yīng)電流磁場(chǎng)；

2）根據(jù)作圖結(jié)合實(shí)驗(yàn)中的具體條件，找出感應(yīng)電流磁場(chǎng)與原電流磁場(chǎng)方向間的規(guī)律；

3）在實(shí)驗(yàn)小組內(nèi)相互討論總結(jié)出規(guī)律，先用自己的語言寫文字結(jié)論，然后再與課本對(duì)照，并找出楞次定律中的關(guān)鍵字句；采用這種方法比傳統(tǒng)的講授法課堂效果能提高35%.

4、優(yōu)化教學(xué)方法

教學(xué)有法但無定法，貴在得法，如：“閉合電路歐姆定律”一節(jié)，讓學(xué)生用已有的ε=U+U'，I=U/R 知識(shí)自己推導(dǎo)出I=ε/R+r ，這樣記憶深刻、理解透徹，因此要在汲取各種教學(xué)方法精化的基礎(chǔ)上，大膽構(gòu)建適合本校本班教學(xué)實(shí)際，能真正發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的多種教學(xué)模式，并進(jìn)行優(yōu)化組合，絕不拘于某一種教學(xué)方法，更不要機(jī)械地照搬某種“最佳”教法。 教學(xué)方法多種多樣，各具特色，但每種教法都有其特定的適用范圍，在知識(shí)的傳授，人才的培養(yǎng)方面起著不盡相同的作用，只有多法結(jié)合，配合使用，才能形成合力，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，我們要及時(shí)了解教學(xué)方法的新變化，熟悉各種有效的教學(xué)方法，明確其效能，及時(shí)充實(shí)到教學(xué)過程中去。

5、優(yōu)化教學(xué)手段

第3篇：課堂教學(xué)成果范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂教學(xué)；體驗(yàn)；學(xué)科味道

文章編號(hào)：1008-0546（2014）01-0008-03 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.01.003

你喜歡化學(xué)嗎？如果你是一名從事化學(xué)教育的工作者，你用這個(gè)問題去問你的學(xué)生，你是不是覺得學(xué)生的回答越來越讓你失望了呢？

隨著高中課程改革不斷地向前推進(jìn)，高中化學(xué)課程的功能正在從單純注重知識(shí)的傳授向尊重學(xué)生的個(gè)性、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)健康快樂的生活、一切為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變。但是由于長(zhǎng)期以來的傳統(tǒng)教育形成的思維定勢(shì)和功利主義的影響，以教為主的思想還在嚴(yán)重地影響著課程功能的轉(zhuǎn)變。這導(dǎo)致了化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中本來應(yīng)該以學(xué)生為主體，體驗(yàn)為主導(dǎo)的教學(xué)理念得不到落實(shí)，使得學(xué)生被老師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)安排給邊緣化了，學(xué)習(xí)中的過程體驗(yàn)也就蕩然無存，使得現(xiàn)在的學(xué)生不太喜歡化學(xué)學(xué)科，其內(nèi)在的是不喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無學(xué)科味道。他們急切地需要參與到教學(xué)活動(dòng)中來，并且作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，但他們的需求在長(zhǎng)期得不到滿足的情況下，就缺乏學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，造成教師教得累，學(xué)生也學(xué)得累，這嚴(yán)重地阻礙著新課程改革的進(jìn)行。如何在高中化學(xué)課堂教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程體驗(yàn)，并讓學(xué)生喜歡上化學(xué)，師生共同品味化學(xué)學(xué)科獨(dú)特的學(xué)科味道，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論提出了自己的一些見解。

一、過程體驗(yàn)的指導(dǎo)理論——體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論

教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)理論有多種，比如認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、行為學(xué)習(xí)理論、體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論等。體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論是1984年美國(guó)人大衛(wèi)·科爾伯提出的。這一理論建立在杜威的實(shí)用主義哲學(xué)、萊文的社會(huì)哲學(xué)、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論等理論的基礎(chǔ)之上；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)的核心角色和情感成分對(duì)學(xué)習(xí)的作用，旨在用“體驗(yàn)”這個(gè)詞來區(qū)分體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論和傳統(tǒng)的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與行為學(xué)習(xí)理論：并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了體驗(yàn)學(xué)習(xí)模型——“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”（見下圖）。體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈模型主要包括四個(gè)步驟，分別是：具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括、主動(dòng)實(shí)踐（積極嘗試），這四個(gè)步驟構(gòu)成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)循環(huán)。

由此可見，注重過程體驗(yàn)這一教學(xué)行為的指導(dǎo)理論就是體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論。

著名教學(xué)家蘇霍姆林斯基說過，人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論就滿足了人的這種需要。在化學(xué)課堂的教學(xué)過程中，運(yùn)用該理論組織教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，用自己的各種感官去感受、處理、貯存、應(yīng)用化學(xué)教學(xué)過程中的各種信息。體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論最能符合新課程改革的理念。

二、過程體驗(yàn)中化學(xué)學(xué)科味道的呈現(xiàn)——學(xué)生喜歡化學(xué)的源泉

有這樣一個(gè)問題：你教過的學(xué)生里，有多少學(xué)生在做與化學(xué)密切相關(guān)的工作？如果答案是幾乎沒有，那么在一定程度上說明你在教學(xué)過程中沒有將化學(xué)學(xué)科的味道或者化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)充分地呈現(xiàn)出來，沒有讓你的學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡上化學(xué)。

什么是化學(xué)學(xué)科味道呢？化學(xué)學(xué)科味道就是指化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的靈魂。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以探索物質(zhì)的性質(zhì)，促進(jìn)理論的發(fā)展?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的探究是化學(xué)學(xué)科的最大的味道，也即化學(xué)學(xué)科的最大特點(diǎn)。

化學(xué)物質(zhì)是成千上萬的，化學(xué)現(xiàn)象和性質(zhì)也是非常復(fù)雜的，遇到了具體的化學(xué)問題如何解決？用什么方法解決？如何呈現(xiàn)出解決的方案？這就是化學(xué)學(xué)科的又一學(xué)科味道，即化學(xué)的思維、語言和方法。比如在課堂上問學(xué)生：金屬鎂的熔點(diǎn)為什么比鋁低？較多的學(xué)生會(huì)回答：因?yàn)殒V比鋁活潑?！叭埸c(diǎn)低”是物理性質(zhì)，“活潑”是化學(xué)性質(zhì)，這兩者是根本不能用來解釋的。這種答案反映出在這樣類似的問題上，較多的學(xué)生還沒有形成用化學(xué)思維來回答問題的思維習(xí)慣。在化學(xué)學(xué)科中，有一些很重要的化學(xué)思維，如：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)（物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)）、性質(zhì)決定現(xiàn)象、性質(zhì)決定用途、性質(zhì)決定存在。也就是說解釋性質(zhì)要從結(jié)構(gòu)入手，解釋現(xiàn)象、用途、存在等要從性質(zhì)入手。由此可見，金屬鎂的熔點(diǎn)比鋁低的原因是：Mg的半徑比Al大，單位體積內(nèi)的自由電子數(shù)Mg比Al少，金屬鍵Mg比Al弱。

在紛繁的物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)中，用化學(xué)學(xué)科語言將其呈現(xiàn)出來是一種抽象的美，比如化學(xué)反應(yīng)方程式。

學(xué)生如何看待化學(xué)學(xué)科關(guān)系到化學(xué)學(xué)科的是否可持續(xù)發(fā)展，化學(xué)給人類帶來了哪些影響？曾經(jīng)化學(xué)是人類社會(huì)進(jìn)步的關(guān)鍵。但現(xiàn)在的社會(huì)上出現(xiàn)的與化學(xué)有關(guān)的種種現(xiàn)象：毒生姜、塑化劑、鎘大米……化學(xué)學(xué)科的價(jià)值取向是什么？這也是化學(xué)學(xué)科味道之一。

化學(xué)學(xué)科的味道，主要體現(xiàn)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)（探究）、化學(xué)的思維、語言和方法以及化學(xué)學(xué)科的價(jià)值取向。上化學(xué)課，就得上出化學(xué)課的味道，讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)著過程，品味著化學(xué)學(xué)科的味道，慢慢地從內(nèi)心喜歡上化學(xué)。

三、課堂教學(xué)中注重過程體驗(yàn)、品味化學(xué)學(xué)科味道的具體應(yīng)用

1. 注重課堂教學(xué)過程中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作體驗(yàn)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)既是化學(xué)課程的內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具，更是學(xué)生“體驗(yàn)”的有效途徑，通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的想法是否正確，養(yǎng)成不唯書、不唯上、不依賴任何權(quán)威的良好習(xí)慣。強(qiáng)調(diào)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，其目的不僅僅在于獲得所謂的“正確實(shí)驗(yàn)結(jié)果”，更重要的是使學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)了獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果的探索過程，有了這樣的經(jīng)歷和體驗(yàn)，學(xué)生才會(huì)對(duì)什么是科學(xué)有較為深刻的理解。所以在化學(xué)教學(xué)的課堂上大膽地讓學(xué)生親自完成可控條件下的探索實(shí)驗(yàn)是體驗(yàn)的重要途徑，也是讓學(xué)生品味化學(xué)學(xué)科味道的重要方法?，F(xiàn)舉例說明：

在完成蘇教版《化學(xué)1》有關(guān)硝酸的內(nèi)容教學(xué)后，筆者進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)：

教師：展示一瓶無標(biāo)簽的未知溶液（溶質(zhì)只有一種），設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明該溶液是否為KNO3溶液。寫出需要的實(shí)驗(yàn)用品和實(shí)驗(yàn)步驟。

學(xué)生：分組相互討論后得出方案：先焰色反應(yīng)檢驗(yàn)是否有K+，再檢驗(yàn)NO3-。

老師：檢查各組方案，目的確保實(shí)驗(yàn)安全。

學(xué)生：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行反思、操作的改進(jìn)。

教師：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，得出正確的實(shí)驗(yàn)方案。

師生：將完整的正確實(shí)驗(yàn)方案和步驟齊聲朗讀一遍，共同品味化學(xué)學(xué)科味道。

通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)硝酸根離子的檢驗(yàn)一定會(huì)印象深刻，更重要的是體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的過程，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，感受和品味到了化學(xué)學(xué)科的味道。

再比如乙酸乙酯的制取實(shí)驗(yàn)：

教師：給出右圖實(shí)驗(yàn)裝置圖和相關(guān)物質(zhì)的信息（熔沸點(diǎn)、溶解性）。

學(xué)生：動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。

教師：巡視、指導(dǎo)。

學(xué)生：完成實(shí)驗(yàn)后反思。

師生：共同評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果（大概內(nèi)容見下）：

（1）暴沸的問題；

（2）滴加藥品的最佳順序的問題；

（3）倒吸的問題；

（4）溫度控制的問題；

（5）飽和碳酸鈉的作用問題。

除了通過實(shí)驗(yàn)操作這個(gè)真實(shí)的環(huán)境使學(xué)生進(jìn)行操作體驗(yàn)外，還可以創(chuàng)設(shè)模擬的環(huán)境讓學(xué)生體驗(yàn)。比如有機(jī)物中的同分異構(gòu)體問題、尤其是有機(jī)物分子共線共面的問題。讓學(xué)生搭建有機(jī)物分子的球棍模型，在搭建的過程中體驗(yàn)單鍵是可以旋轉(zhuǎn)的、雙鍵是不可以旋轉(zhuǎn)的等重要的空間知識(shí)。通過這種模擬的體驗(yàn)，抽象的事物就有了具體的感覺，紙面上的平面結(jié)構(gòu)就能與實(shí)踐體驗(yàn)過程的立體結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)起來了，處理有機(jī)物線面問題就很容易了。

2. 注重學(xué)生課堂上對(duì)化學(xué)問題的表述體驗(yàn)

化學(xué)學(xué)科有著獨(dú)特的化學(xué)思維和方法以及化學(xué)用語，用化學(xué)語言將課堂上對(duì)化學(xué)問題的思考過程和結(jié)果正確有序地呈現(xiàn)出來是很重要的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程。在課堂教學(xué)中要多給學(xué)生這樣表述或文字表達(dá)的機(jī)會(huì)，因?yàn)閷W(xué)生在表述的過程中也是對(duì)化學(xué)問題體驗(yàn)后的思考，是內(nèi)心活動(dòng)，也是一種思想層面的體驗(yàn)過程。規(guī)范正確地使用化學(xué)用語也能呈現(xiàn)出化學(xué)學(xué)科的味道。

比如：

教師：水為什么比甲烷穩(wěn)定？

學(xué)生：因?yàn)樗泻袣滏I。

這個(gè)問題看似很簡(jiǎn)單，其實(shí)這里隱含著穩(wěn)定性、氫鍵、共價(jià)鍵的強(qiáng)弱、化學(xué)性質(zhì)等化學(xué)用語，對(duì)這些化學(xué)用語必須熟悉并能夠正確理解相互關(guān)系才能正確地回答出這個(gè)問題。氫鍵的存在影響的物理性質(zhì)，如熔沸點(diǎn)、溶解性等，對(duì)于水中氫鍵存在于分子間，分子內(nèi)是H—O共價(jià)鍵。物質(zhì)穩(wěn)定性是指物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，與物質(zhì)的結(jié)構(gòu)尤其是化學(xué)鍵的強(qiáng)弱密切相關(guān)。所以這個(gè)問題的正確答案是：因?yàn)檠踉影霃奖忍荚影霃叫?，H—O共價(jià)鍵比C—H共價(jià)鍵的鍵長(zhǎng)短，更牢固，所以水比甲烷穩(wěn)定。

化學(xué)用語固然很重要，但在化學(xué)學(xué)科中對(duì)化學(xué)問題表述時(shí)融合化學(xué)用語的修飾語也非常重要。

教師：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)CH3CH2Br中的溴原子。將步驟用文字表達(dá)出來。

學(xué)生：①用試管取少量的CH3CH2Br，加入足量的NaOH溶液；

②加熱，充分反應(yīng)；冷卻；

③滴加過量稀HNO3使溶液呈酸性，再加AgNO3溶液；

④若產(chǎn)生淺黃色沉淀，說明存在溴原子。

以上加著重號(hào)的文字中“少量”的表述是體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中使用藥品的節(jié)約意識(shí)，“過量”的表述是體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)中的量的意識(shí)問題。通過在課堂上的活動(dòng)探究的體驗(yàn)以及表述的體驗(yàn)，學(xué)生明白了實(shí)驗(yàn)方案表述的主要化學(xué)思路：先操作，再現(xiàn)象，最后結(jié)論。

對(duì)化學(xué)問題的表述可以是文字的也可以是圖像的。建立圖像模型可以很直觀地將復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化。如在復(fù)習(xí)電化學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師展示左圖，要求學(xué)生在圖上標(biāo)出電極名稱、電子、離子、電流遷移方向。學(xué)生相互之間討論得出右圖的結(jié)果。

最終的這幅圖是由學(xué)生參與，通過討論得出的，它系統(tǒng)的梳理了電化學(xué)的基本知識(shí)，而這些知識(shí)又是學(xué)生容易混淆的。通過對(duì)圖像的描畫，表面上是對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)，其實(shí)是對(duì)學(xué)習(xí)方法的體驗(yàn)：最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。

3. 注重課堂教學(xué)過程中學(xué)生的實(shí)際生活的體驗(yàn)

化學(xué)作為自然學(xué)科，其功能就是讓人們能舒適、健康、快樂地生活。所以化學(xué)與我們的生活密不可分。課堂教學(xué)過程中一定要注重這一點(diǎn)，并且在教學(xué)設(shè)計(jì)中要有明顯的體現(xiàn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備之前，就應(yīng)該思考哪些教學(xué)內(nèi)容是與生活密切相關(guān)的，能不能引入教學(xué)過程中？材料如何去尋找？什么樣的材料才是最合適的？

比如：在設(shè)計(jì)分散系、膠體等內(nèi)容的教學(xué)的時(shí)候，霧霾和PM2.5是一個(gè)絕對(duì)不能回避的問題。什么是霧？什么是霾？霧霾與哪些因素有關(guān)？什么是PM2.5？PM2.5分散在空氣中形成的是氣溶膠嗎？將這些問題合適安排在教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生能夠用化學(xué)知識(shí)來解釋化學(xué)問題！

在復(fù)習(xí)有機(jī)物的性質(zhì)的時(shí)候，可以叫學(xué)生從家里尋找?guī)в谢瘜W(xué)名稱或結(jié)構(gòu)的有機(jī)物的圖片來課堂展示。再此基礎(chǔ)上開展對(duì)有機(jī)物性質(zhì)的復(fù)習(xí)?？赡苡腥缦碌膱D片：

針對(duì)上面的有機(jī)物（常見的治療高血壓的藥物硝苯地平片）的結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：

（1）含有的官能團(tuán)有哪些？

（2）能否與NaOH溶液反應(yīng)？

（3）能否與鹽酸反應(yīng)？

（4）能否與H2、Br2反應(yīng)？

（5）能否使酸性高錳酸鉀褪色？

美國(guó)教育家布朗認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)該放在真實(shí)問題的背景中，使它對(duì)學(xué)生有意義?！边@里的“真實(shí)問題”顯然是指學(xué)生的生活實(shí)際?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，學(xué)生的生活實(shí)際，就是課堂教學(xué)的源頭活水。在化學(xué)教學(xué)中，教師要使教學(xué)更具針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性，就應(yīng)充分挖掘貼近學(xué)生生活的信息資源。難忘的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，就要讓學(xué)生在真實(shí)的生活里，用自己的親歷感悟化學(xué)的魅力，提高自己的能力，同時(shí)也加強(qiáng)了課堂與“真實(shí)世界”之間的聯(lián)系。

4. 注重化學(xué)學(xué)科價(jià)值觀的呈現(xiàn)

化學(xué)學(xué)科價(jià)值觀的內(nèi)涵是非常豐富的，它包括實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、鍥而不舍的探索科研精神、量變到質(zhì)變的哲學(xué)思想等，這些價(jià)值觀對(duì)于培養(yǎng)成功的化學(xué)家是很重要的，但培養(yǎng)對(duì)人類社會(huì)的進(jìn)步作出貢獻(xiàn)的化學(xué)家才是最重要的。這就需要對(duì)化學(xué)學(xué)科本身的價(jià)值觀有正確的認(rèn)識(shí)：化學(xué)是一把雙刃劍，好的一面可以造福人類社會(huì)、壞的一面可以阻礙人類社會(huì)的發(fā)展、帶來無盡的痛苦。所以在課堂的教學(xué)過程中教師在這方面的觀點(diǎn)必須明確：支持、贊揚(yáng)為人類的健康發(fā)展進(jìn)行的科學(xué)研究；鄙視利用化學(xué)知識(shí)損害人類健康和自然環(huán)境的行為。

總之，注重課堂上的體驗(yàn)就是由“以知識(shí)為本”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生發(fā)展為本”，由“課程是知識(shí)”轉(zhuǎn)向“課程是經(jīng)驗(yàn)”，就是將教師精心設(shè)計(jì)掉的體驗(yàn)過程或者說是經(jīng)歷還給學(xué)生。讓學(xué)生充分享有親身體驗(yàn)的權(quán)利，“體驗(yàn)”讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，參與知識(shí)構(gòu)建的完整過程，成為學(xué)習(xí)主人，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自覺的行為。在體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程中，享受化學(xué)學(xué)科的味道，從內(nèi)心深處喜歡上化學(xué)。敢于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓體驗(yàn)始終貫穿課堂教學(xué)的整個(gè)過程，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，才能夠讓課堂高效，才能夠改變高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，促進(jìn)新課程改革的向前推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 紀(jì)鋒.重視學(xué)生自主實(shí)驗(yàn) 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].化學(xué)教與學(xué)，2013，（5）

第4篇：課堂教學(xué)成果范文

一、優(yōu)化新課導(dǎo)入

成功的新課導(dǎo)入能吸引學(xué)生的注意力，明確思維方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起內(nèi)在的求知欲。學(xué)生在學(xué)習(xí)新課一開始就有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)境界，為整個(gè)教學(xué)過程創(chuàng)造良好的開端。優(yōu)化新課導(dǎo)入，要精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問題的情境，真正做到“導(dǎo)情引思”，讓學(xué)生用最短的時(shí)間進(jìn)入課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)。下面幾種方法是我在教學(xué)中常用的新課導(dǎo)入方式：

1.用創(chuàng)設(shè)情境來導(dǎo)入新課

“等腰三角形的判定”一課的導(dǎo)入，我作了這樣的設(shè)計(jì)：ABC是等腰三 角形，AB = AC，倘若一不留心，它的一部分被墨水涂沒了，只留下一條底邊BC和一個(gè)底角∠C，問學(xué)生有沒有辦法把原來的等腰三角形ABC重新畫出來？ 學(xué)生通過思索，產(chǎn)生各種畫法，進(jìn)而提出問題：所畫的三角形一定是等腰三角形嗎？由此展示新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課

“三角形的三邊關(guān)系”一課的導(dǎo)入，我先讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的三根木條（長(zhǎng)度分別為10cm、7cm、5cm），啟發(fā)學(xué)生能做成一個(gè)三角形嗎？然而把最短的邊剪去1cm觀察又會(huì)出現(xiàn)什么呢？我又繼續(xù)提出三個(gè)問題：①你做成的三角形的三邊長(zhǎng)度各是多少？②最短邊剪去一小段后，是否能首尾順次連結(jié)？若能連結(jié)是否組成了三角形？③最短邊再剪去一小段，是否能首尾順次連結(jié)？學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)后正確回答，我再次設(shè)問：是否具有任何長(zhǎng)度的三條線段都能首尾順次連結(jié)構(gòu)成三角形？

3.設(shè)計(jì)相關(guān)的習(xí)題來導(dǎo)入新課

“一元二次方程根的判別式”一課的導(dǎo)入：讓學(xué)生先解三個(gè)較簡(jiǎn)單的一元二次方程，x2+3x-1=0，x2-10x+25=0，2y2-6y+5=0，學(xué)生解這三個(gè)方程可知它們分別有兩個(gè)不相等的實(shí)數(shù)根、有兩個(gè)相等的實(shí)數(shù)根和沒有實(shí)數(shù)根，由此鮮明地引出課題，直接了當(dāng)?shù)赝瞥鏊伎嫉膯栴}：一元二次方程何時(shí)有兩個(gè)不相等的實(shí)數(shù)根？何時(shí)有兩個(gè)相等的實(shí)數(shù)根？何時(shí)沒有實(shí)數(shù)根？有什么規(guī)律？立即把學(xué)生的思維興趣引向?qū)@個(gè)問題的探索上，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

4.用認(rèn)知沖突來導(dǎo)入新課

“分組分解法分解因式”一課的導(dǎo)入，我先設(shè)計(jì)計(jì)算長(zhǎng)方形面積問題。通過字母表示面積引導(dǎo)學(xué)生對(duì)ax + bx + ay + by = (a+ b)(x+ y)這個(gè)等式的啟發(fā)：這個(gè)等式如何用因式分解的方法得出呢？學(xué)生感到以前學(xué)過的方法無濟(jì)于事，造成認(rèn)知沖突，由此引入分組分解法的想法。

二、優(yōu)化新知探求

新知探求是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的主要途徑。為了充分發(fā)揮其應(yīng)有的功能，我在優(yōu)化新知探求設(shè)計(jì)中努力做到以下幾點(diǎn)：

（1）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉快和諧、民主的課堂氛圍。營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，必須把課的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，教師和學(xué)生在課堂上都要“活”起來，即教師要“活”講，學(xué)生要“活”學(xué)，課堂上讓學(xué)生敢想、敢問、敢做，講究情感化和藝術(shù)化，學(xué)生的積極情感主要是在教師情感的影響、誘導(dǎo)下產(chǎn)生的。學(xué)生愛表現(xiàn)自己，我們教師應(yīng)該也不難滿足學(xué)生這種心理?！澳阋欢ㄐ小?，“相信自己”雖然是寥寥數(shù)語，但是對(duì)學(xué)生來說如沐春風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生積極情感的形成，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（2）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)思維的情境，讓學(xué)生展開思維積極地參與到概念、判斷、推理的形成，法則、定理、性質(zhì)的推導(dǎo)，問題的分析與解決過程中去。注重知識(shí)設(shè)疑，當(dāng)學(xué)生憑原有的知識(shí)和方法不能解決新的問題、陷入迷惑不解的困境時(shí)，這既是新舊知識(shí)發(fā)生矛盾的焦點(diǎn)，又是我進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)的最佳情境，更是學(xué)生思維發(fā)展的良好契機(jī)。

（3）新知的探求過程要體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的思想。學(xué)生是探求新知識(shí)的主體，可由學(xué)生回答的問題由他們自己回答，說不完整的可以互相補(bǔ)充，可由學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的盡可能讓他們自己動(dòng)手做，可由學(xué)生自己歸納的內(nèi)容讓他們自己總結(jié)，可由學(xué)生評(píng)價(jià)的放手讓學(xué)生自己去評(píng)價(jià)。將數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)成學(xué)生看得見的、摸得著的物化活動(dòng)，學(xué)生對(duì)本來十分抽象的知識(shí)獲得相當(dāng)清晰的認(rèn)識(shí)和理解，深感通過動(dòng)手操作后獲得的體驗(yàn)是無比深刻的。

三、優(yōu)化鞏固練習(xí)

課堂練習(xí)不僅有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，鞏固形成熟練的技能、技巧，更是對(duì)學(xué)生智力發(fā)展和能力提高起著重要作用。我在鞏固練習(xí)設(shè)計(jì)中遵循以下幾點(diǎn)：

（1）練習(xí)要有目的性，要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。

（2）練習(xí)要及時(shí)，使學(xué)生對(duì)當(dāng)堂所獲得信息反復(fù)循環(huán)。

（3）練習(xí)要有層次性，根據(jù)教材本身的邏輯性，以及學(xué)生認(rèn)知的有序性選擇練習(xí)題，做到由易到難、以簡(jiǎn)馭繁，既有坡度又有跨度。

（4）練習(xí)注重多樣化，為鞏固概念，選編基礎(chǔ)變式題；為糾正差錯(cuò)選編判斷、選擇題；為拓寬思路，選編多變、多解題等。

（5）練習(xí)中有反饋評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)的反饋及時(shí)給與激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，對(duì)出現(xiàn)的問題，要及時(shí)解決，予以糾正。特別是在學(xué)生板演練習(xí)前，有預(yù)見地讓可能出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤或失誤的學(xué)生來板演，通過反饋再次強(qiáng)調(diào)、糾正，真正起到課堂練習(xí)的效果。

四、優(yōu)化歸納小結(jié)

第5篇：課堂教學(xué)成果范文

變枯燥無味為輕松有趣的課堂氛圍

當(dāng)代教育家包羅?朗格朗說：“教育和教學(xué)不能逃避支配人的行為的偉大法則，那就是興趣”。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能有效集中注意力和穩(wěn)定積極的學(xué)習(xí)情感，以及探求知識(shí)的強(qiáng)烈欲望和努力進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神。這是一種自覺的、主動(dòng)的、活躍的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在歷史教學(xué)中應(yīng)注重課堂教授藝術(shù)，采取多樣化、趣味化的教學(xué)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

首先，使學(xué)生明確歷史學(xué)習(xí)的目的。俗話說：“磨刀不誤砍柴功”，歷史教師教學(xué)中應(yīng)花一定的時(shí)間，切合學(xué)生實(shí)際和社會(huì)實(shí)際，使學(xué)生了解必要的歷史知識(shí)的掌握，有利于我們了解過去、把握現(xiàn)在、展望未來，以及有利于我們從歷史中吸取營(yíng)養(yǎng)，“以史為鑒，接受教育、提高認(rèn)識(shí)、掌握技能、服務(wù)社會(huì)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史的重要性與必要性，就能激發(fā)他們正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和強(qiáng)烈的求知欲望。

其次，創(chuàng)設(shè)教學(xué)新情景，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。歷史闡述的是過去的、不可再現(xiàn)的事物，很多內(nèi)容單靠教師簡(jiǎn)單乏味的講解，學(xué)生聽了枯燥乏味。因此，在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，利用形象生動(dòng)、風(fēng)趣幽默、抑揚(yáng)頓挫、跌宕起伏的語言，力求將簡(jiǎn)單枯燥的文字變成生動(dòng)具體的情景場(chǎng)面，單調(diào)乏味的圖畫形象化為栩栩如生、富有特色的歷史再現(xiàn)，使學(xué)生覺得如臨其境，如聞其聲，如見其人，興趣盎然地隨著教師的巧妙誘導(dǎo)而進(jìn)入一個(gè)親切、印象深刻的過去世界，產(chǎn)生一種真實(shí)的心理感受，從而使學(xué)生既能學(xué)到歷史知識(shí)，又能接受藝術(shù)般的熏陶，為之感染，為之興奮，這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極情感，刺激了他們的思維，其學(xué)習(xí)的興趣與求知欲在輕松親近的氛圍中悄然增強(qiáng)，帶著濃郁的興趣投入到歷史

課的學(xué)習(xí)之中，為培養(yǎng)歷史思維能力，提高教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

此外，也應(yīng)考慮到現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性與吸引力。例如利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段，可以增加課堂教學(xué)的信息密度，可以將歷史教學(xué)過程進(jìn)一步形象化，直觀化、生動(dòng)化，歷史的再現(xiàn)重演或模擬能讓學(xué)生在新奇、親近的情景中愉快學(xué)習(xí)，也為學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)提供信息交流的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，能有效地提高教學(xué)效率。

變單向傳遞到多邊互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)

法國(guó)教育家加里說：“教學(xué)法就是把教師的教和學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一起來的方法”。但傳統(tǒng)的教學(xué)方式突出表現(xiàn)為單向的信息傳遞渠道，即由教師自導(dǎo)自演，進(jìn)行填壓式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。常常是，教師教的頭頭是道，學(xué)生聽的昏昏沉沉，課堂氣氛死氣沉沉，缺乏活力，一節(jié)課下來，教師滿以為完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生卻暈暈乎乎，似懂非懂，不知所云。這種狀況使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性受到束縛，阻礙學(xué)生能力的發(fā)展，不利于人才的培養(yǎng)。為此，必須由單向傳遞改變?yōu)閹熒餐瑓⑴c，教法與學(xué)法相結(jié)合的多邊互動(dòng)的教學(xué)模式。

第一，提問是教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)多邊互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考、提高教學(xué)效率的重要方法。著名科學(xué)家李政道博士說：“什么是學(xué)問?學(xué)問就是要學(xué)會(huì)怎樣問，就是要學(xué)會(huì)思考問題?！睔v史教學(xué)過程中，教師必須根據(jù)教育目標(biāo)精心備課，巧妙設(shè)計(jì)出富有啟發(fā)性、指導(dǎo)性的問題構(gòu)思巧妙的提問是對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的一種有益刺激與訓(xùn)練，它既能引起興趣，又能激活思維，既有助于學(xué)生理解掌握基本知識(shí)，又能產(chǎn)生發(fā)散思維和求異思維的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，去獲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)。在這里，教師的設(shè)問顯得十分重要，必須結(jié)合學(xué)生思維特點(diǎn)，理解能力和現(xiàn)實(shí)情況，由表及里，由淺及深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性到理性，層層推進(jìn)，逐步深入，讓學(xué)生本著自己所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行積極的綜合判斷、分析推理，最終由自己得出結(jié)論。同時(shí)，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多方位，多角度思考，大膽質(zhì)疑，給學(xué)生創(chuàng)造性問題和答案，及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，以鼓勵(lì)他們體驗(yàn)和掌握學(xué)法的信心，加強(qiáng)雙向或多邊信息傳遞，豐富教學(xué)內(nèi)容與思維的含量。

第二，討論法也是加強(qiáng)課堂多向交流、促使學(xué)生主動(dòng)思維，提高教學(xué)效率的重要方法。這種教學(xué)模式注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過質(zhì)疑、探討、研究、總結(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，鍛煉和提高學(xué)生歷史思維能力。為了確保討論課的成功，教學(xué)前應(yīng)先確定主題，提供有關(guān)資料，或布置學(xué)生在課外搜集，查尋有關(guān)材料，然后在課間圍繞確立的主題展開討論。通過學(xué)生分組討論，確立學(xué)生代表進(jìn)行發(fā)言，亮出觀點(diǎn)，提出論證，自圓其說，最后由教師對(duì)討論活動(dòng)進(jìn)行品評(píng)總結(jié)。教師對(duì)討論活動(dòng)中學(xué)生的各種思路、觀點(diǎn)應(yīng)進(jìn)行全面客觀的點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生通過教師的評(píng)說對(duì)問題的認(rèn)識(shí)及邏輯的思維得到進(jìn)一步的升華與提高。這種課看起來松散，很不規(guī)范，缺乏程序，但是，它卻讓學(xué)生主動(dòng)參與，自覺活動(dòng)，真切地體驗(yàn)到自己是課堂上表達(dá)自己的見解，活躍思維，體驗(yàn)參與教學(xué)的，既有利于喚起學(xué)生的頓悟，迸發(fā)出創(chuàng)造的靈感與求異的火花，產(chǎn)生突破性的發(fā)展，又有利于培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的信心，鍛煉思維品質(zhì)，增進(jìn)知識(shí)的交流與吸收，使學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性獲得充分的激勵(lì)與調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)的潛能得到充分挖掘。這樣的教學(xué)過程真正實(shí)現(xiàn)了師生之間的平等合作，互助互動(dòng)，雙向交流，共同提高的教學(xué)模式，有利于歷史課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

變要學(xué)生會(huì)為學(xué)生會(huì)學(xué)

蘇霍姆林斯基說過，“具有能夠揭發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育”?！皼]有自我教育就沒有真正的教育”。舊的教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)教師的“教”、教的責(zé)任僅僅是由教師將書本中的結(jié)論性知識(shí)裝入學(xué)生頭腦的記憶庫(kù)，有的甚至是對(duì)書本知識(shí)的簡(jiǎn)單呆板的復(fù)述重?cái)?，不管學(xué)生能否理解與接受，就是要求學(xué)生一定學(xué)會(huì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)和自覺性，是被迫學(xué)。整個(gè)教學(xué)過程及答案的構(gòu)建等是由教師一人承擔(dān)，學(xué)生似乎是旁觀者，不是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)會(huì)的僅是教師早已設(shè)計(jì)好的思維套路與標(biāo)準(zhǔn)答案。這種課堂教學(xué)忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，根本不能適應(yīng)現(xiàn)今教育培養(yǎng)人才的需要。

“授人以魚，一餮得益；授人以漁，終身受益”。教師的任務(wù)不在于教給學(xué)生多少知識(shí)，要學(xué)生記住多少知識(shí)，更重要的應(yīng)在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。就是要將學(xué)生的自覺性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來，不但要教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)”，還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”，突出學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。為了啟發(fā)學(xué)生的思維，提高他們學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)過程中，歷史教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地有意識(shí)、有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行歷史科學(xué)思維方法的教授、介紹，主要是把辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理、方法論傳給學(xué)生，使學(xué)生能夠掌握運(yùn)用唯物史觀分析歷史現(xiàn)象、解釋歷史事件，評(píng)價(jià)歷史人物，探究歷史發(fā)展的規(guī)律。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意向?qū)W生展示自己分析、判斷、綜合、解決某一歷史問題的具體思維過程，說明自己分析問題所采取的“史觀”和“史法”。通過實(shí)例的講解示范，加強(qiáng)引導(dǎo)于訓(xùn)練，提高歷史思維的水平，有助于學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)化和遷移，這是優(yōu)化教學(xué)過程的重要前提。

第6篇：課堂教學(xué)成果范文

教學(xué)工作是學(xué)校一切工作的中心，而課堂教學(xué)是教學(xué)工作的基本組織形式，教師的工作主要是通過課堂教學(xué)來完成的。根據(jù)系統(tǒng)論原理，教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它是通過操作系統(tǒng)（教師的教）和動(dòng)力系統(tǒng)（學(xué)生的學(xué)）相互協(xié)調(diào)來實(shí)現(xiàn)的，因此要提高教學(xué)質(zhì)量必須使教學(xué)系統(tǒng)（即一優(yōu)二促）各組成部分達(dá)到最優(yōu)組合，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)調(diào)節(jié)和控制，同時(shí)最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)狀態(tài)，產(chǎn)生最優(yōu)的學(xué)習(xí)效率，從而使教和學(xué)達(dá)到和諧地統(tǒng)一，取得最優(yōu)的教學(xué)效果。由于教學(xué)工作是以課堂教學(xué)為重點(diǎn)，因此做好一優(yōu)二促工程必須先優(yōu)化教學(xué)過程，即實(shí)施“目標(biāo)教學(xué)”，進(jìn)而提高每堂課的教學(xué)效率，方能大幅度、大面積提高教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展。

對(duì)于我校數(shù)學(xué)學(xué)科來說，設(shè)置當(dāng)堂課的達(dá)標(biāo)教學(xué)模式是提高課堂教學(xué)效率的需要，傳統(tǒng)新授課課堂教學(xué)由于受重內(nèi)容、輕行為的教學(xué)目標(biāo)的影響，教師往往把課堂當(dāng)作知識(shí)傳授的時(shí)空，在“講清楚”“說明白”上下功夫，教師包辦課堂，用知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)述代替生動(dòng)活潑的學(xué)生的認(rèn)知過程，只重知識(shí)傳授不重技能的培養(yǎng)，只關(guān)注中上學(xué)生不顧后進(jìn)生，而一堂課效益如何，教師一般不去檢測(cè)，這樣的課堂氣氛是沉悶的，效益是低下的。若進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)，教師的觀念行為也會(huì)進(jìn)行一系列的轉(zhuǎn)變，課堂沉悶的局面也會(huì)被生動(dòng)活潑的師生雙向交流所代替，當(dāng)堂檢測(cè)量化的指標(biāo)必然促使教師開展教法學(xué)法的研究，進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)的改革，課堂效率就會(huì)明顯得到提高。

經(jīng)過幾年的教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐的探索，初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂逐步形成以教學(xué)目標(biāo)為核心，以精講點(diǎn)撥系列訓(xùn)練為內(nèi)容，以集體學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)習(xí)相結(jié)合為主要學(xué)習(xí)形式，師生圍饒教學(xué)目標(biāo)有秩序地展開雙向活動(dòng)流程。其基本教學(xué)環(huán)節(jié)分為：設(shè)定目標(biāo)——設(shè)計(jì)問題——組內(nèi)研討——精講點(diǎn)撥——課堂訓(xùn)練——目標(biāo)檢測(cè)——總結(jié)評(píng)價(jià)等七個(gè)方面。

一、設(shè)定目標(biāo)

教師出示教學(xué)目標(biāo)，師生共同認(rèn)定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基本要求和教學(xué)中應(yīng)注意的問題，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，明確學(xué)習(xí)目的有著重要的作用。

二、設(shè)計(jì)問題

教師為了有效地在課堂上達(dá)到教和學(xué)的目標(biāo)，必須事先備好每節(jié)課，備好學(xué)生學(xué)習(xí)的某節(jié)內(nèi)容是否具備了新知識(shí)接受所必須擁有的基礎(chǔ)知識(shí)和能力，在講授新課時(shí)是否有時(shí)會(huì)用到以前所講的內(nèi)容。如不事先設(shè)計(jì)問題，勢(shì)必對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)構(gòu)成障礙，如講授二次根式乘法公式時(shí)需利用七年級(jí)所學(xué)的多項(xiàng)式乘法公式、平方差公式、兩數(shù)和（差）的完全平方公式，可把這些內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)的問題加以解決。幾年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明“設(shè)計(jì)問題”的投入是值得的，起到溫故知新的作用，能較好地解決認(rèn)知提前的缺陷，為講授新知識(shí)掃除障礙，是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。

三、組內(nèi)研討

教師在備課時(shí)除了設(shè)定舊知識(shí)這些問題外，同時(shí)也將所學(xué)的新內(nèi)容通過重點(diǎn)的分化、難點(diǎn)的降低設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)有坡度的問題，這些新內(nèi)容的問題教師不宜先講而是讓學(xué)生先預(yù)習(xí)、再學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)加以解決，這樣學(xué)生掌握新內(nèi)容的印象會(huì)很深，效果會(huì)很高，學(xué)生通過預(yù)習(xí)不能掌握的問題，教師根據(jù)課題的特點(diǎn)，對(duì)一些問題采用小組研討的辦法來組織教學(xué)，變教師的提問自己解答為教師先提出問題、小組研究、學(xué)生互問、最后得出全小組的共同結(jié)論，期間教師在課堂內(nèi)巡視、答疑、點(diǎn)撥、啟發(fā)，變集體聽課為小組活動(dòng)、變單純聽講為讀、講、議、練的有機(jī)結(jié)合，學(xué)為重點(diǎn)，講為指導(dǎo)。

四、精講點(diǎn)撥

在學(xué)生進(jìn)行小組討論交流后，各小組的結(jié)論不盡相同，大部分的問題都能解決，有少數(shù)問題還有一定的疑問。這時(shí)教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)木v，讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握知識(shí)，切實(shí)達(dá)到聽懂學(xué)會(huì)，同時(shí)結(jié)合教材進(jìn)行滲透能力的培養(yǎng)。所謂“精講”就是只講“新知識(shí)新環(huán)節(jié)”，每節(jié)課中內(nèi)容雖然很多，但大部分都是以前學(xué)過的舊知識(shí)，真正沒學(xué)過的、不懂不會(huì)的新知識(shí)新環(huán)節(jié)只有一兩點(diǎn)。“新知識(shí)新環(huán)節(jié)”是指該節(jié)課中新知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵和全部外延。區(qū)別于所有的知識(shí)結(jié)構(gòu)特征以及涉及到的新思想、新方法和新舊知識(shí)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)，抓住這一點(diǎn)就較好地解決了“如何精講”的問題，同時(shí)也為大題量強(qiáng)化訓(xùn)練提供了足夠的時(shí)間和保證。如在講授菱形一節(jié)時(shí)，學(xué)生已學(xué)過平行四邊形性質(zhì)和判定的一般思路，總是從邊、角、對(duì)角線三方面進(jìn)行研究，在這里只精講平行四邊形到菱形是如何過渡來的，應(yīng)盡可能利用直觀教具讓學(xué)生有一個(gè)直觀的了解。所謂“點(diǎn)撥”，即教師在精講的基礎(chǔ)上要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)化：（1）把新知識(shí)轉(zhuǎn)化成舊知識(shí)；（2）把沒學(xué)過的知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)過的知識(shí)；（3）把不懂不會(huì)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成已懂已會(huì)的知識(shí)。當(dāng)然這里的轉(zhuǎn)化必須是在教師的幫助下由學(xué)生自己實(shí)現(xiàn)的，而不是教師代替學(xué)生實(shí)現(xiàn)的，是在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下，經(jīng)過學(xué)生主觀努力及相互研討過程中實(shí)現(xiàn)的。

五、課堂訓(xùn)練

教師講解點(diǎn)撥新知識(shí)后，進(jìn)行課堂訓(xùn)練如隨堂練習(xí)，使學(xué)生在已懂已會(huì)的基礎(chǔ)上熟練技能，并注意在技能訓(xùn)練的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的智能，必須注意以下三點(diǎn)：1）要有足夠的訓(xùn)練量；2）訓(xùn)練必須達(dá)到的目標(biāo)要求達(dá)到的認(rèn)知水平；3）保證訓(xùn)練對(duì)所有學(xué)生的有效性。編制訓(xùn)練題要有低起點(diǎn)、小坡度，保證整個(gè)學(xué)習(xí)過程始終低于學(xué)生認(rèn)知的最低發(fā)展區(qū)內(nèi)，并逐步深化和提高。確保學(xué)生熟練的技能形成，同時(shí)還要盡量滲透，并促進(jìn)學(xué)生的智能的發(fā)展。

六、目標(biāo)檢測(cè)

“掌握學(xué)習(xí)”策略認(rèn)為，反饋矯正不僅是課堂教學(xué)一個(gè)必要的環(huán)節(jié)，而且是必須貫穿教學(xué)過程的始終：1）反饋矯正是改善教學(xué)過程，提高課堂效率的重要手段；2）反饋矯正是減少學(xué)生知識(shí)缺陷的積累，也是提高教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效方法。在通過訓(xùn)練題組進(jìn)行反饋矯正完成之后，教師將與課時(shí)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的當(dāng)堂檢測(cè)評(píng)價(jià)題發(fā)給學(xué)生，限定時(shí)間讓學(xué)生完成，然后公布答案，互相批閱來統(tǒng)計(jì)學(xué)生的達(dá)成度，從而獲得本課時(shí)最后比較準(zhǔn)確的反饋信息，這是課堂目標(biāo)訓(xùn)練的深化。

七、總結(jié)評(píng)價(jià)

歸納知識(shí)、總結(jié)規(guī)律、概括特征、明確注意的問題，使知識(shí)得到深化和提高。師生共同認(rèn)定達(dá)成度，布置作業(yè)和下節(jié)課前的預(yù)習(xí)作業(yè)。

第7篇：課堂教學(xué)成果范文

一、培養(yǎng)學(xué)生死記死背的能力

這個(gè)話題談起來似乎有點(diǎn)陳舊，似乎與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求格格不入的。其實(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)并不是反對(duì)死記死背，而且在各學(xué)科、各領(lǐng)域，沒有哪一門知識(shí)不是以死記死背為起點(diǎn)的。一般而言，所謂的大學(xué)問家，首先是以他記的東西多為基礎(chǔ)的，否則，它就是一個(gè)程咬金，只會(huì)糊弄三板斧而已。同樣，數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)我們也不能跳過或違背死記死背這樣一個(gè)最基本的規(guī)律與要求，學(xué)生記多了，記住了，運(yùn)用的時(shí)候才能拿得出，真所謂“農(nóng)民有糧，心中不慌”。要求學(xué)生死記死背，一是要背基本概念、原理、公式等，這一點(diǎn)來不得半點(diǎn)馬虎，比如“負(fù)負(fù)得正，正負(fù)得負(fù)”，如果連這都不能記住，那學(xué)生的運(yùn)算就只能舉步維艱，何談?dòng)惺裁茨芰δ?？再比如函?shù)中的特殊三角函數(shù)值，如果學(xué)生不去死記死背，都靠到做題時(shí)去推演，那會(huì)浪費(fèi)多少寶貴的時(shí)間；二是要多背一些經(jīng)典題，經(jīng)典題具有很強(qiáng)的代表性與時(shí)效性，就像一場(chǎng)精彩的體育比賽，它不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的流逝而在人們的腦海中煙消云散，相反它會(huì)越嚼越香，越值得回味。哪些題目算是?，F(xiàn)題與經(jīng)典題呢？如一元二次方程中有這樣一道題：已知關(guān)于x的方程（a-5）x2-4x-1=0有實(shí)數(shù)根，則a滿足的條件是 。這就是經(jīng)典題。再如二次函數(shù)中有這樣一道題：已知函數(shù)y=mx2-6x+1（m是常數(shù)）。（1）求證：不論m為何值，該函數(shù)的圖象都經(jīng)過y軸上的一個(gè)定點(diǎn)；（2）若該函數(shù)的圖象與x軸只有一個(gè)交點(diǎn)，求m的值。這就是?，F(xiàn)題。題目經(jīng)不經(jīng)典，這需要教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)過去的教學(xué)史進(jìn)行深刻的總結(jié)，并對(duì)可預(yù)見的未來進(jìn)行科學(xué)的前瞻，這樣你所呈現(xiàn)給學(xué)生的題目才有很強(qiáng)的代表性。

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)聯(lián)想的能力

所謂聯(lián)想，就是客觀事物間的聯(lián)系在人的大腦中的反映。人每天都在跟客觀的外部世界進(jìn)行接觸，并在大腦中形成一定的記憶，當(dāng)下次碰到與之相似或相關(guān)的事物時(shí)，于是聯(lián)想便產(chǎn)生了。數(shù)學(xué)教師在課堂上經(jīng)常使用一句口頭禪，“由這個(gè)……我們應(yīng)該想到……所以……”其實(shí)這就是一個(gè)典型的聯(lián)想過程。一些學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，跟他們的聯(lián)想能力不強(qiáng)有很大的關(guān)系，他們只知其一，而不知其二，只知其表，而不知其里，拿到數(shù)學(xué)題目時(shí)，他們不能將提供的已知條件與已經(jīng)學(xué)過的公式、原理、方法等有機(jī)的結(jié)合起來，造成了答題時(shí)的被動(dòng)。要培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)學(xué)聯(lián)想”能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，記憶是聯(lián)想的基礎(chǔ)，是聯(lián)想的源動(dòng)力，離開了記憶，所有的聯(lián)想都是虛無縹緲的東西，這一點(diǎn)無需贅述。其次要培養(yǎng)學(xué)生由此及彼的能力，比如說，由樹苗你要想到孩子，由園丁你要想到教師，由月亮你要想到嫦娥；在數(shù)學(xué)上，如利用一元二次方程根與系數(shù)關(guān)系解題時(shí)，出現(xiàn)了x12+x22就聯(lián)想到x12+x22=（x1+x2）2-2x1x2。再比如說幾何證題中證明等積式，如果出現(xiàn)了比例中項(xiàng)就應(yīng)該聯(lián)想到有公共邊的兩個(gè)三角形相似等。第三要培養(yǎng)發(fā)散思維的能力，孔子說的“舉一隅要以三隅反”便是這個(gè)道理，學(xué)生有了由此及彼的能力還不夠，還要會(huì)舉一反三，“一沙一世界，一花一天堂”，學(xué)生要是能夠以某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為原點(diǎn)，向四周進(jìn)行輻散，形成一個(gè)有機(jī)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣學(xué)生的知識(shí)的鞏固率就會(huì)得到極大提高。要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)聯(lián)想能力，對(duì)教師提出了很高的要求，教師要善做大師，要有全局觀，要善于站在更高的高度上看問題，這樣才能起合自如，起合有形，培養(yǎng)的學(xué)生也才能有大局觀。

三、培養(yǎng)學(xué)生逆向思維與變異的能力

逆向思維就是反其道而行之，一道數(shù)學(xué)題目學(xué)生按照正常的要求完成以后，教師要有目的、有針對(duì)性地要求學(xué)生逆向思維，即把原來的已知條件變?yōu)槲粗獥l件，將未知條件變?yōu)橐阎獥l件，要求學(xué)生重新進(jìn)行推理演算，在這種正與反、順與逆的反反復(fù)復(fù)當(dāng)中，不僅學(xué)生的運(yùn)算能力得到了提高，知識(shí)點(diǎn)得到了鞏固，更主要的是他們的思維變得更深邃、更富有技巧性。變異的能力就是要求學(xué)生“善變”，這里面包含兩個(gè)層面的理解，一是解題的方法要注意變化，也就是我們要告訴學(xué)生不能僅僅滿足于一種方法，就像廚師烹飪一樣，給你一道菜，蒸、燒、悶、燉、炸、煎、炒，樣樣皆可，拘泥于一種方法，就束縛住了自己的手腳。二是要善于變題，就一道題目而言，它的已知條件和求解的結(jié)果是一定的，如果我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生的過程中，多提出幾個(gè)假如，即假如把一個(gè)已知條件變換成另一個(gè)已知條件，把這一個(gè)求證結(jié)果變換成另一個(gè)求證結(jié)果，那學(xué)（上接80頁(yè)）生思維的延伸力就會(huì)在這種變化中得到很好的體現(xiàn)。

四、培養(yǎng)學(xué)生反思與總結(jié)的能力

第8篇：課堂教學(xué)成果范文

關(guān)鍵詞 整合；課程資源；小學(xué)體育

中圖分類號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）16-0127-02

小學(xué)體育教學(xué)改革必須以小學(xué)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，注重“以人為本”的教育，即關(guān)注所有學(xué)生的發(fā)展，突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能，注重學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。在小學(xué)體育教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮教育資源的作用，實(shí)現(xiàn)資源與體育課堂教學(xué)的整合，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到體育課堂教學(xué)中來，成為體育課堂的小主人，綜合提高學(xué)生的體育實(shí)踐能力和探究能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

本文結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談一下如何整合體育課程資源，增強(qiáng)體育教學(xué)效果。

1 整合體育課程資源，進(jìn)行體育課堂教學(xué)改革的時(shí)代背景

在日常體育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，體育科目不像語數(shù)英等學(xué)科那樣受重視，很多學(xué)生上課不認(rèn)真訓(xùn)練，集體意識(shí)淡薄，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，更沒有樹立強(qiáng)身健體的意識(shí)。因此，從事各項(xiàng)活動(dòng)心不在焉，更沒有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。問題的出現(xiàn)，根源在于學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)識(shí)程度不夠，教師在教學(xué)時(shí)缺乏方法的引導(dǎo)，教師不能挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，對(duì)學(xué)生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏細(xì)節(jié)培養(yǎng)。在這種背景下，整合體育課程資源，進(jìn)行體育課堂教學(xué)改革，有效提高小學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理和身體素質(zhì)，從而增強(qiáng)體育課堂教學(xué)效果。

2 整合體育課程資源，輔助體育課堂教學(xué)是課程改革的需要

小學(xué)生正處在身體和心理快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)時(shí)期很容易培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如大多數(shù)學(xué)生喜歡動(dòng)態(tài)的體育項(xiàng)目，看到身邊人們踢毽子比較感興趣，就加入踢毽子的行列，很快就成了這個(gè)隊(duì)伍的成員；還有的學(xué)生從網(wǎng)上或者電視上看了幾場(chǎng)籃球賽或足球賽，他們又會(huì)愛上籃球或足球……從而有效鍛煉了學(xué)生的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力。在這個(gè)時(shí)期的學(xué)生，對(duì)各種體育項(xiàng)目的興趣有明顯的差異，并且相對(duì)穩(wěn)定性較差。一般來說，男生比較喜歡刺激性的體育項(xiàng)目，比如足球、乒乓球等；女生比較喜歡節(jié)奏感強(qiáng)的體育項(xiàng)目，如舞蹈和藝術(shù)體操等。根據(jù)這些特點(diǎn)，整合大量學(xué)生感興趣的視頻資料，引導(dǎo)他們?cè)谶@個(gè)時(shí)期應(yīng)從事哪些體育運(yùn)動(dòng)，并提示學(xué)生要堅(jiān)持訓(xùn)練，有利于促進(jìn)身體素質(zhì)和個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展，能塑造完美體形，有利于身心的健康發(fā)展。這樣教學(xué)有效促進(jìn)學(xué)生的正常生長(zhǎng)發(fā)育，培養(yǎng)體育興趣，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。

3 整合體育課程資源，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，解決教學(xué)難點(diǎn)

伴隨課堂教學(xué)改革的不斷發(fā)展，體育教師經(jīng)過幾年的探索，體育課堂教學(xué)也發(fā)生了根本性變化。體育課堂和其他課堂一樣，也是“教”與“學(xué)”的關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師帶著學(xué)生按照課前設(shè)計(jì)好的內(nèi)容進(jìn)行授課，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)有限，基本涉及不到能力的培養(yǎng)。如果教師整合優(yōu)質(zhì)課程資源，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位落到實(shí)處，就有助于幫助學(xué)生體驗(yàn)體育活動(dòng)的樂趣，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性和主動(dòng)性。

例如，在“自編團(tuán)體操”的訓(xùn)練中，過去沒有運(yùn)用多媒體手段教學(xué)時(shí)，學(xué)生很難快速準(zhǔn)確地掌握各種動(dòng)作的要領(lǐng)，尤其是連續(xù)性強(qiáng)的動(dòng)作，教師不可能把每個(gè)環(huán)節(jié)、動(dòng)作要領(lǐng)一一示范到位，更不可能時(shí)刻停留在某個(gè)動(dòng)作上，教師只能是一連串地完成整節(jié)體操內(nèi)容，讓學(xué)生觀察其中的過程技巧，學(xué)生很難理解到位，訓(xùn)練效果較差。利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，課前把教師的示范動(dòng)作錄制成視頻，在課堂教學(xué)過程中，用多媒體播放教師的視頻范例，把需要強(qiáng)調(diào)的技術(shù)動(dòng)作或要領(lǐng)逐拍地展示給學(xué)生，同時(shí)用彩色的文字加以提示，對(duì)有的拍節(jié)甚至可以暫?；蛘呋胤牛箤W(xué)生在輕松愉悅的氛圍中接受新知，輕松掌握動(dòng)作要領(lǐng)，有效解決教學(xué)難點(diǎn)。

4 整合體育課程資源，進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練，提高訓(xùn)練的實(shí)效性

在新課程背景下，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)媒體等課程資源，根據(jù)學(xué)生的不同需求，幫助學(xué)生確立適合自己實(shí)際的訓(xùn)練計(jì)劃。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行因材施教，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)體育教師提出的明確要求。所以教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，不能高不可攀，也不能輕易達(dá)到，要設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過刻苦努力達(dá)到自己的理想成績(jī)，讓不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功喜悅，從而提高體育訓(xùn)練的實(shí)效性。

例如，在進(jìn)行跳長(zhǎng)繩、跳短繩、短跑、乒乓球投準(zhǔn)、原地顛乒乓球、立定跳遠(yuǎn)等項(xiàng)目的訓(xùn)練時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)中的動(dòng)作協(xié)調(diào)性，提高技能技巧，提高訓(xùn)練成績(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期測(cè)試，記錄的數(shù)據(jù)主要是測(cè)試時(shí)間、測(cè)試項(xiàng)目、測(cè)試結(jié)果等。把這些數(shù)據(jù)輸入EXCEL文檔中進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，分別生成測(cè)試時(shí)間——成績(jī)、測(cè)試項(xiàng)目——成績(jī)的折線圖。師生通過對(duì)圖形的分析一起制定切實(shí)可行的訓(xùn)練計(jì)劃，讓學(xué)生體驗(yàn)到進(jìn)步的快樂，從而更加促進(jìn)體育成績(jī)的提升，為學(xué)生學(xué)好體育樹立自信。

5 加強(qiáng)體育課程資源開發(fā)力度，提高學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)

21世紀(jì)是人才競(jìng)爭(zhēng)和科技創(chuàng)新的時(shí)代。這就要求教師必須在小學(xué)體育教學(xué)中注重科學(xué)引導(dǎo)，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，在平時(shí)體育教學(xué)的過程中給學(xué)生滲透自主創(chuàng)新的意識(shí)，學(xué)會(huì)利用已有的教育技術(shù)裝備進(jìn)行改裝和完善，提高實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力。通過改進(jìn)和完善等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望，為學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)提供平臺(tái)和方法的保障。

例如，小學(xué)生體能測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)提出：“為提高小學(xué)生的關(guān)節(jié)、韌帶和肌肉的伸展性和柔韌性，要定時(shí)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行靜止?fàn)顟B(tài)下的軀干、腰、髖等關(guān)節(jié)活動(dòng)幅度的測(cè)試。”但學(xué)校配備的體前屈測(cè)試儀后邊沒有座位，學(xué)生在測(cè)試時(shí)只能坐在地上或者是坐在臨時(shí)的坐墊上，在測(cè)試時(shí)很容易離位，測(cè)試結(jié)果不很準(zhǔn)確。另外，原有的體前屈測(cè)試儀的腳踏板是活動(dòng)的，在測(cè)試時(shí)都需要另外一個(gè)學(xué)生來幫忙，用以固定腳踏板的位置，不然無法完成測(cè)試任務(wù)，使用起來很不方便。為此，筆者和幾個(gè)學(xué)生一起研究如何改進(jìn)這個(gè)器材，通過上網(wǎng)查詢和討論，想出幾個(gè)改進(jìn)點(diǎn)，并最終制作了“折疊式坐位體前屈測(cè)試儀”：對(duì)原有的設(shè)備進(jìn)行多處改裝，主要是腳踏板和座位一體，并通過套接的連接桿調(diào)節(jié)長(zhǎng)度，免去了測(cè)試時(shí)他人的輔助；另外增加了座位，更方便學(xué)生操作，提高測(cè)量的準(zhǔn)確性；還改進(jìn)了刻度尺的安裝方式，使正負(fù)刻度尺變?yōu)榍短资?，可根?jù)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行任意抽拉；最后一點(diǎn)就是改裝后的設(shè)備可以折疊存放，節(jié)省了擺放的空間，又有利于取送的方便、安全。這樣改裝后的測(cè)試儀，學(xué)生愛用、會(huì)用、好用，大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。很多學(xué)生在改進(jìn)過程中獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，提供原材料和加工設(shè)備，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和教育現(xiàn)代化步伐的加快，學(xué)校的教育技術(shù)裝備水平在不斷提高。當(dāng)前的體育教育模式，教師必須加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化設(shè)備應(yīng)用技能的培訓(xùn)，優(yōu)化教學(xué)模式，整合課程資源，更新教學(xué)理念，把多種教學(xué)媒體與課程資源進(jìn)行有機(jī)整合。在體育教學(xué)中，教師應(yīng)注重知識(shí)與技能的傳授，加以方法的指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和個(gè)性的發(fā)揮，綜合培養(yǎng)學(xué)生的體育素養(yǎng)，全面落實(shí)體育教學(xué)目標(biāo)。

第9篇：課堂教學(xué)成果范文

一、教案例

（一）《平均數(shù)》教學(xué)片斷

上課伊始，給出前一天開展小組間口算比賽的兩組數(shù)據(jù)信息：第1組4人，算對(duì)的數(shù)量分別是6、8、9、5道；第二組5人，分別算對(duì)待數(shù)量分別是5、10、7、4、4道 。

師：哪個(gè)小組的口算水平高？

生1：比一比兩個(gè)組做對(duì)題目的總數(shù)就可以了，一組共做對(duì)28道，二組共做對(duì)30道，所以應(yīng)該2組獲勝。

生2：兩組人數(shù)是不相等的，一組4人，二組5人，人數(shù)不相等比總數(shù)是不公平的！

（眾生附和）

師：在人數(shù)不相等的情況下，有沒有辦法比出哪個(gè)小組做口算的整體水平高呢？

生：求出平均數(shù)就能比了。

……

（二）《加法交換律》教學(xué)片斷

上課伊始，師講成語故事“朝三暮四”，提出：聽了這則故事，你有什么想法？

生1：我覺得猴子很傻，他無論是上午吃3個(gè)下午吃4個(gè)，還是上午吃4個(gè)下午吃3個(gè)，總數(shù)都是7個(gè)。

師：那能從數(shù)學(xué)的角度思考，用一個(gè)式子表達(dá)出故事中反映的問題嗎？

生1：可以用3+4=4+3

師：仿照這個(gè)例子，你還能再寫出多少個(gè)等式？

指名板演，其他學(xué)生寫在自己的本子上。

師：在寫的過程中，你有沒有發(fā)現(xiàn)什么？

生：（等號(hào)兩邊的）兩個(gè)加數(shù)（分別）相同。

生：它們的和相同。

師：同學(xué)們的觀察都很好，能不能把大家的這些發(fā)現(xiàn)用一句話概括出來？（給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間與空間）

師：在小組中交流，概括出你們組的意見。（在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，初步完善自己的想法。）

匯報(bào)：

生：在加法算式中，等號(hào)兩邊的加數(shù)相同，當(dāng)它們交換了位置后，結(jié)果是相等的。

師：能再簡(jiǎn)練一些嗎？

生：等號(hào)兩邊的加數(shù)相同，和不變。

師：概括性很高，但是還有一個(gè)很關(guān)鍵的特征沒表述出來，其他小組的意見呢？

生：在加法算式中，交換了加數(shù)的位置，它們的和不變。

師：這次的總結(jié)就很到位了，哪個(gè)小組還愿意說一說？

師：我們是怎樣獲得加法交換律的？

生：看，列舉，總結(jié)。（對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)。觀察、列舉、歸納）

師：我們剛才用文字表達(dá)出了加法交換律，想一想，還能用什么形式來表達(dá)這條規(guī)律？

生1：可以用一個(gè)算式，如38+15=15+38

生2：可以畫線段，如：___+___=___+___

生3：可以用字母，如：a+b=b+a

生4：可以畫圖形，如：+ = +

……

二、過程分析

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是為了占有知識(shí)，而是為了生長(zhǎng)知識(shí)。教學(xué)中，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)化學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)有價(jià)值的經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生去觀察、思考、探索、研究，真正經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（一）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)化情境

弗賴登塔爾認(rèn)為：數(shù)學(xué)化的對(duì)象是學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)，不是成人的現(xiàn)實(shí)。在學(xué)生當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)中選擇學(xué)習(xí)情境，使其適合于橫向的數(shù)學(xué)化是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)化活動(dòng)的基本原則之一。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合于學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)化活動(dòng)的情境，這是有效地指導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)化的各個(gè)方面中去的基礎(chǔ)。

《平均數(shù)》這一教學(xué)片斷，從學(xué)生熟悉的生活情境引入，激發(fā)問題，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)兩組人數(shù)不相等時(shí)，用以前學(xué)過的比總數(shù)的方法比較哪組整體水平高不公平，引發(fā)矛盾沖突；《加法交換律》則呈現(xiàn)故事情境，引發(fā)數(shù)學(xué)思考，這兩個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)都關(guān)注了學(xué)生的興趣點(diǎn)、圍繞著知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)、立足于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)上用自己的數(shù)學(xué)水平觀察、分析這一事實(shí)進(jìn)而激起學(xué)生探究的欲望，順利進(jìn)入后續(xù)的學(xué)習(xí)。

（二）引導(dǎo)數(shù)學(xué)建模，促進(jìn)形式化

在數(shù)學(xué)化情境建立起來后，教師要有效地指導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)化的各個(gè)方面中去親歷數(shù)學(xué)建模。數(shù)學(xué)教育本身是個(gè)過程，它不僅是傳授知識(shí)，更重要的是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生自己親身實(shí)踐。學(xué)習(xí)《加法交換律》時(shí)，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度思考，用一個(gè)式子表達(dá)出故事中反映的問題，之后再照樣子列舉，使學(xué)生在思想中形成一個(gè)具體而鮮明的知識(shí)原型，在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)行概括，抽象成數(shù)學(xué)問題的模型“兩個(gè)數(shù)相加，交換它們的位置，和不變”，形成掌握數(shù)學(xué)化思想的扎實(shí)基礎(chǔ)。

形式化是數(shù)學(xué)化的另一個(gè)重要方面。所謂形式化，是指對(duì)語言的整理、修正和轉(zhuǎn)化的過程?！都臃ń粨Q律》中讓學(xué)生用個(gè)性化的語言來描述自己的發(fā)現(xiàn)，在描述剛開始時(shí)，也曾出現(xiàn)不完整，不簡(jiǎn)練的情形，有學(xué)生說“兩個(gè)加數(shù)相同”；有學(xué)生說“在加法算式中，等號(hào)兩邊的加數(shù)相同，當(dāng)它們交換了位置后，結(jié)果是相等的”等等。但通過交流、個(gè)體反思加上教師的引導(dǎo)，學(xué)生最終達(dá)到形成正確的語言描述的目的。之后，再嘗試用其它形式表達(dá)加法交換律，多種符號(hào)的對(duì)比中，得出字母表達(dá)式“a+b=b+a”，這些過程屬于橫向數(shù)學(xué)化即“是把生活世界引向符號(hào)世界”，學(xué)生運(yùn)用類推、不完全歸納等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷完善和修正自己的思維、表達(dá)，一步步經(jīng)歷了形式化的過程，并從中學(xué)會(huì)抽象化、形式化等各種學(xué)習(xí)方法。