教師校本研修工作精選(九篇)

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第1篇：教師校本研修工作范文

關(guān)鍵詞：學(xué)校 實(shí)施 校本研修

基礎(chǔ)教育課程改革，將我國百萬教師的專業(yè)發(fā)展問題提到了前所未有的高度，教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，顯得比以往任何時(shí)候都重要。如何把學(xué)校構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)型的組織，建立以校為本的教科研機(jī)制，是擺在每一個(gè)教育工作者面前的一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)。為此，就學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐、實(shí)施校本研修工作，談一談自己的點(diǎn)滴心得。

一、校本研修的意義

所謂校本教研，又名：校本培訓(xùn)是基于學(xué)校、為了學(xué)校、發(fā)展學(xué)校的研修。要切實(shí)開展在綜合教育改革背景下的校本研修，需要多角度、多方面地整合力量，創(chuàng)造良好的校本研修生態(tài)環(huán)境，讓教師在專家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)體反思實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

教育部基礎(chǔ)教育司司長指出，以校為本的研修，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。校本研修是基于校級(jí)教研活動(dòng)的制度化規(guī)范，其基本特征是以校為本，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)校自身遇到的問題開展研究。學(xué)校是教學(xué)研究的基地，教師是教學(xué)研究的主體，促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。

概括地說，校本研修，就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)方法，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。

有關(guān)專家認(rèn)為，所謂校本研修，也就是教師為了改進(jìn)自己的教學(xué)，在自己的教室里發(fā)現(xiàn)了某個(gè)教學(xué)問題，并在自己的教學(xué)過程中以追蹤或汲取他人的經(jīng)驗(yàn)解決問題。也有人把這稱之為“為了教學(xué)”、“在教學(xué)中”、“通過教學(xué)”。

二、校本研修的特征

1.主體性。校本研修的主體是教師。教師即研究者，是新課程的基本理念之一。教師在教學(xué)過程中是以研究者的身份置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

2.人本性。校本研修是在教育教學(xué)情境中生成的教學(xué)研究。校本研修不同于學(xué)術(shù)性的專業(yè)研究，而是基于學(xué)校，為了學(xué)校而進(jìn)行的實(shí)踐性教學(xué)研究。這種研究的重心在學(xué)校，基地也在學(xué)校。校長是第一責(zé)任人，教學(xué)一線教師是研究的主體，專家及其他教研人員也只是提供指導(dǎo)和幫助。

3.客觀性。研究對(duì)象是教學(xué)中亟待解決的具體問題，是教師自己的問題。教師在教學(xué)實(shí)踐中，能夠直接了解到教學(xué)的困難和問題，能立刻感知問題的所在。許多教學(xué)問題如果脫離具體的教學(xué)實(shí)踐去研究――盡管理論上看上去很完美，實(shí)際上是經(jīng)不起教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。多年來，之所以最感枯燥無味的課程恰恰是教育學(xué)和心理學(xué)，是因?yàn)樗驼鎸?shí)的教學(xué)情境有距離，也無法解決具體教學(xué)中的問題。在具體教學(xué)情境中出現(xiàn)的問題，只有任課教師才最有資格去研究它，解決它。

4.依托性。教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研修和教師專業(yè)化成長的三種基本力量。自我反思是開展校本課程的基礎(chǔ)和前提。校本研修只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺自愿的行為，才能得到真正的落實(shí)和實(shí)施。校本研修是一種合作性的參與式研究，強(qiáng)調(diào)研究的民主性，包括教師之間、教師與專家、學(xué)校管理者、其他合作者之間的相互協(xié)作與支持。以校為本的研修，還應(yīng)有專業(yè)研究人員的參與，學(xué)校要積極主動(dòng)地爭(zhēng)取他們的支持和指導(dǎo)。專業(yè)研究人員要以高度的責(zé)任心和滿腔熱情，積極主動(dòng)地參與校本研修制度的建設(shè)，努力發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用，為學(xué)校和教師提供切實(shí)有效的幫助，并虛心向教師學(xué)習(xí)，在改革的實(shí)踐中不斷地提高自己。

三、校本研修的內(nèi)容

目前，有些學(xué)校在實(shí)施校本研修的過程中任然是“濤聲依舊”，茫然無措，不知該研些什么？我認(rèn)為應(yīng)從研究自己的行為，解決自己的問題人手。

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。校本研修是“一種理論指導(dǎo)下的研究”。不掌握一定的教育理論，不可能進(jìn)行真正意義上的校本研修。為此，我們定期組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論或要求教師利用課余時(shí)間自覺學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，特別是學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的一些新理念、新課程實(shí)施過程中的一些新經(jīng)驗(yàn)等。

2.加強(qiáng)教材培訓(xùn)。教材是教師賴以施教的依據(jù)，而對(duì)于新教材，很多教師還不懂怎么教，這就急需進(jìn)行教材培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，使教師能夠吃透教材，用好教材。

3.落實(shí)集體備課。在教師個(gè)人認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，再組織同年級(jí)段同學(xué)科教師進(jìn)行集體備課。每周開展一次研討活動(dòng)，有中心發(fā)言人，有準(zhǔn)備具體內(nèi)容。中心發(fā)言人預(yù)先要填寫好《備課記錄》，與同組教師共同分析教材，明確各章節(jié)各課時(shí)教材的重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，尋找教材內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系，依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際選擇教法與學(xué)法，提出每節(jié)課教學(xué)方案，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生活動(dòng)等。

4.狠抓課例研究。課例研究是以一兩節(jié)課例展示的形式開展的一種教研活動(dòng)。研討內(nèi)容包括：聽課、執(zhí)教教師談教學(xué)設(shè)想與意圖以及教后反思。聽課教師對(duì)所聽的課進(jìn)行評(píng)議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設(shè)性意見等。

第2篇：教師校本研修工作范文

一、指導(dǎo)思想

我校的校本研修工作，以縣教體局和中心校的校本研修精神為指導(dǎo)，力主結(jié)合我校實(shí)際，本著學(xué)以致用的原則，以師德修養(yǎng)提高教師思想道德素質(zhì)，以知識(shí)更新與拓展、教育教學(xué)原理、教學(xué)基本功訓(xùn)練、學(xué)科教學(xué)整合能力訓(xùn)練提高教師教育教學(xué)技能，以現(xiàn)代信息技術(shù)、教育科研能力訓(xùn)練提高教師教育科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

二、校本研修的目的

1、提高教師專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師成長；

2、改善學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境，解決在新課程改革中面對(duì)的各種實(shí)際具體問題；

3、建立優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享合作型組織。

三、校本研修的開展途徑

1、結(jié)合我校的課堂教學(xué)競(jìng)賽，力足課堂教學(xué)，探索促進(jìn)課堂實(shí)效的教學(xué)模式；

2、結(jié)合縣教研室的活動(dòng)安排，開展“說課標(biāo)，說教材”活動(dòng)，提升全體老師的專業(yè)素養(yǎng)；

3、力足校本實(shí)際，開展以校本課程（語文閱讀、英語閱讀）為主的探究，力爭(zhēng)有特色，有創(chuàng)新；

4、力足研做結(jié)合，開展適合我校實(shí)際的集體備課活動(dòng)。

四、校本研修的實(shí)施辦法

1、成立校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組。

（1）、成立以校長為組長的校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組織開展校本研修工作；

組長：

副組長：

成員：

（2）、校本研修工作以學(xué)校主題開展活動(dòng)與教研組活動(dòng)相結(jié)合；

（3）、加大對(duì)校本研修工作的反饋。

2、健全校本研修制度，落實(shí)校本研修效果。

（1）、健全校本研修制度，保證研修活動(dòng)的有效開展，對(duì)無故不參加校本研修的教師要全校通報(bào)批評(píng)，并把校本研修考勤與教師個(gè)人績效掛鉤；

（2）、校本研修要有計(jì)劃、早安排，重落實(shí)，強(qiáng)反饋。教導(dǎo)處負(fù)責(zé)各階段校本研修的主題，要做到有計(jì)劃，早安排，對(duì)校本研修的情況要及時(shí)通過校訊通在全體老師中反饋。

（3）、建立學(xué)校校本研修工作檔案。

3、采取多種校本研修形式，促進(jìn)教師發(fā)展，提高教師素質(zhì)。

（1）、通過課堂競(jìng)賽的預(yù)賽、決賽，在全體老師中形成高效課堂的氛圍，老師們通過聽課、評(píng)課，使好的教學(xué)方法、教學(xué)手段得以迅速在課堂上進(jìn)行推廣。

（2）、活動(dòng)促進(jìn)：通過開展課堂競(jìng)賽活動(dòng)，“說課標(biāo)，說教材”活動(dòng)等，使老師們形成相互學(xué)習(xí)，提升專業(yè)能力的熱潮。

（3）、落實(shí)反饋：對(duì)學(xué)校開展的每一項(xiàng)校本研修活動(dòng)，都要抓落實(shí)，強(qiáng)反饋，使老師們切實(shí)得到提高和發(fā)展。

（4）研做結(jié)合：校本研修的開展，力求結(jié)合學(xué)校實(shí)際及老師們工作的困惑點(diǎn)展開，不搞形式，注重實(shí)踐，力爭(zhēng)使研修一次，教師提高一次，課堂教學(xué)促進(jìn)一次。（5）、互通交流：加強(qiáng)兄弟學(xué)校的交流、開放、互通有無。另外，通過網(wǎng)絡(luò)在更大范圍內(nèi)、更多內(nèi)容上的相互學(xué)習(xí)和交流，使教師得到充實(shí)和提高。

五、校本研修措施保障

1、適時(shí)確定具體的研修內(nèi)容，組織教師進(jìn)行研修。

要根據(jù)不同時(shí)間段開展不同主題研修：

2014.2-2014.3 課堂競(jìng)賽預(yù)、決賽

2014.4

“說課標(biāo)、說教材”活動(dòng)

2014.5

教學(xué)反思評(píng)比活動(dòng)

2014.6

第3篇：教師校本研修工作范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)研修；校本研修；整合培訓(xùn)；麻江縣；有效性管理

網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)是一種教師網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)（以下簡稱“網(wǎng)絡(luò)校本研修”）。各地學(xué)者、 教學(xué)研究人員和參與教師紛紛對(duì)此項(xiàng)目的實(shí)施情況進(jìn)行研究。大多數(shù)學(xué)者均從培訓(xùn)的模式、運(yùn)行機(jī)制和評(píng)價(jià)角度開展研究，涉及培訓(xùn)管理研究的相對(duì)較少，基本處于實(shí)踐性探索階段，還沒有開展深入的系統(tǒng)研究，尚未形成系統(tǒng)的理論體系。因此，筆者就本縣2015年網(wǎng)絡(luò)校本研修有效性管理進(jìn)行了實(shí)踐性探究，取得了實(shí)質(zhì)性效果。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)達(dá)參訓(xùn)率、學(xué)習(xí)率、合格率三個(gè)百分之百的好成績。

1.W絡(luò)校本研修的“兩個(gè)”融合

1.1網(wǎng)絡(luò)校本研修與聯(lián)片研修、“送教下鄉(xiāng)”的融合

網(wǎng)絡(luò)研修借助培訓(xùn)機(jī)構(gòu)豐富教學(xué)資源開展各類研修資源的學(xué)習(xí)、典型疑難問題的研析、各類學(xué)習(xí)共同體研修和教研活動(dòng)、個(gè)人自主研討活動(dòng)等。校本研修主要是學(xué)校各類研修活動(dòng)、教研組活動(dòng)的組織與實(shí)施等。聯(lián)片研修主要是片區(qū)、跨片區(qū)研修活動(dòng)和片區(qū)、跨片區(qū)教研活動(dòng)等。“送教下鄉(xiāng)”主要是縣內(nèi)優(yōu)秀骨干教師送培送教到學(xué)校，開展實(shí)踐性教師培訓(xùn)。

三者要緊密結(jié)合，相互支持，共同實(shí)施。網(wǎng)絡(luò)研修的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)校本研修及個(gè)人研修提供引導(dǎo)與支持；校本研修活動(dòng)中的研修成果共享、核心問題提出，通過專家指導(dǎo)與引導(dǎo)，學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)中進(jìn)一步學(xué)習(xí)和解決問題；學(xué)校各類研修活動(dòng)和教研活動(dòng)，體現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修共同進(jìn)行。

聯(lián)片研修和“送教下鄉(xiāng)”在網(wǎng)絡(luò)校本研修基礎(chǔ)上實(shí)施，貫穿整個(gè)培訓(xùn)過程；聯(lián)片研修和“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)是整合培訓(xùn)的進(jìn)一步延伸和深入；聯(lián)片研修的成果對(duì)整合培訓(xùn)形成促動(dòng)。

1.2專家引領(lǐng)資源、預(yù)設(shè)性課程資源與生成性優(yōu)質(zhì)資源的融合

網(wǎng)絡(luò)校本研修，由六大核心研修主題引領(lǐng)，分別為：修師德（必修）、明理念（選修）、 懂學(xué)科（選修））、學(xué)技術(shù)（必修）、會(huì)應(yīng)用（必修）、比成效（選修）。其中，3次為網(wǎng)絡(luò)校本同步研修（學(xué)校學(xué)科教研小組借助“校本研修”下的小組協(xié)作空間在線磨課系統(tǒng)，開展基于校本研修的在線同步“磨課”活動(dòng)），1次為優(yōu)秀案例征集活動(dòng)（主題四），1次為應(yīng)用成果評(píng)比活動(dòng)（主題八），校本研修專家實(shí)地指導(dǎo)兩次（依據(jù)各省研修開展情況確定）。

三部分研修資源相輔相成，其中包括必修和選修。選修部分，教師可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。多種研修資源為片區(qū)、學(xué)校及學(xué)員個(gè)人的多型研修及教研活動(dòng)提供支持和參考；片區(qū)、學(xué)校及網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)生成性資源逐漸納入共享，供學(xué)員進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

2.網(wǎng)絡(luò)校本研修的“雙線”管理

2.1行政線的組織管理

2015年，教育部教師工作司下發(fā)了《關(guān)于組織實(shí)施2015年“國培計(jì)劃”-示范性網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項(xiàng)目的通知》（教師司函〔2015〕43號(hào)），縣級(jí)教育行政部門立即行使權(quán)力，轉(zhuǎn)達(dá)下達(dá)文件，成立組織機(jī)構(gòu)，制定研修規(guī)劃及考核管理制度，為項(xiàng)目順利實(shí)施提供政策保障。

成立以縣教育和科技局局長為組長的項(xiàng)目培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組和以教師培訓(xùn)中心主任為組長的工作指導(dǎo)小組，明確各自的職責(zé)：領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)項(xiàng)目組織管理及相關(guān)協(xié)調(diào)工作。工作指導(dǎo)小組負(fù)責(zé)項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)工作，并會(huì)同國家開放大學(xué)做好參訓(xùn)教師的過程監(jiān)管和評(píng)價(jià)考核。學(xué)校負(fù)責(zé)制定校本研修計(jì)劃，督促參訓(xùn)教師線上學(xué)習(xí)和線下研修的組織管理。

2.2業(yè)務(wù)線的技術(shù)指導(dǎo)

業(yè)務(wù)線的落實(shí)比較復(fù)雜，既依靠國家開放大學(xué)專家團(tuán)隊(duì)線上線下指導(dǎo)，又依靠縣級(jí)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)工作坊和研修小組磨課指導(dǎo)?？h級(jí)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)來源于兩個(gè)層面，一是學(xué)校業(yè)務(wù)管理人員（業(yè)務(wù)副校長、教導(dǎo)主任、教研組長），其側(cè)重“網(wǎng)下”，協(xié)助“網(wǎng)上”，即“網(wǎng)上”專家通過視頻指導(dǎo)；“網(wǎng)下”開展基于“磨課”范式的網(wǎng)絡(luò)校本同步研修，以學(xué)校學(xué)科教研小組為單位，圍繞“會(huì)應(yīng)用”開展三輪基于“磨課”范式的混合式課例研修。研修組長是校本研修活動(dòng)的直接策劃、落實(shí)者，起著極其重要的作用。二是縣級(jí)指導(dǎo)者（縣教師培訓(xùn)中心專職教師、教學(xué)研究室教研員、縣級(jí)以上名師骨干教師等）其側(cè)重“網(wǎng)上”，參與“網(wǎng)下”，即“網(wǎng)上”根據(jù)《周工作計(jì)劃》，學(xué)員在指導(dǎo)專家和輔導(dǎo)教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，進(jìn)行課程學(xué)習(xí)與班級(jí)為主題的學(xué)科工作坊主題研修；“網(wǎng)下”，組織專家實(shí)地指導(dǎo)。輔導(dǎo)教師選擇磨課成果組織區(qū)域工作坊主題研討，分享經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)問題，并組織跨校現(xiàn)場(chǎng)交流活動(dòng)?？h教師培訓(xùn)中心在其間起著紐帶作用，為行政線提供決策參考和業(yè)務(wù)咨詢，為業(yè)務(wù)線提供業(yè)務(wù)指導(dǎo)和資源服務(wù)。

3.網(wǎng)絡(luò)校本研修的“雙線”評(píng)價(jià)

網(wǎng)絡(luò)校本研修包括線上、線下兩個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系，卻又環(huán)境迥異。線上學(xué)習(xí)發(fā)生在縣域的學(xué)科工作坊的、學(xué)校研修組織的虛擬環(huán)境下，由平臺(tái)自動(dòng)評(píng)價(jià)；線下研修發(fā)生在本校、本片區(qū)的真實(shí)環(huán)境下，由縣校評(píng)價(jià)。

本縣“網(wǎng)絡(luò)校本研修”四類角色的考核不是分離的，而是相互關(guān)聯(lián)的。輔導(dǎo)教師、校級(jí)管理員、研修小組長的成績均由兩部分組成：一是自己所轄學(xué)員線上學(xué)習(xí)情況（包括線上學(xué)習(xí)和線下參與活動(dòng)、提交磨課量化記錄、研修總結(jié)、優(yōu)質(zhì)資源等），占權(quán)重50%；二是本人的工作情況（包括開展線上線下研修活動(dòng)和提交資源數(shù)及簡報(bào)等），占權(quán)重50%。

4.結(jié)束語

實(shí)踐證明，只有實(shí)行“雙線”管理與評(píng)價(jià)，并做到兩個(gè)融合，才能有效開展網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)，才能消除培訓(xùn)者倦怠情緒，才能增加培訓(xùn)者成就感，有效調(diào)動(dòng)培訓(xùn)者工作和學(xué)習(xí)動(dòng)力，使縣域內(nèi)逐步構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研修常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制，推動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，讓教師邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，切實(shí)提升教師教育教學(xué)技能、引領(lǐng)教師專業(yè)成長。生成和積累一批高質(zhì)量的課例研究案例資源。

【參考文獻(xiàn)】

第4篇：教師校本研修工作范文

百舸爭(zhēng)流，在全區(qū)教育發(fā)展的進(jìn)程中，金臺(tái)區(qū)教研室不缺位、善作為，堅(jiān)決貫徹區(qū)局“潛心辦好每一所學(xué)校，精心培養(yǎng)每一名學(xué)生，傾心塑造每一名教師，以內(nèi)涵發(fā)展促進(jìn)質(zhì)量提升，以質(zhì)量提升打造金臺(tái)教育品牌”決策部署，緊抓校本研修這一核心，探索建立了《金臺(tái)區(qū)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展星級(jí)評(píng)價(jià)體系》，以內(nèi)涵發(fā)展星級(jí)學(xué)校創(chuàng)建為抓手，力促教育內(nèi)涵發(fā)展，其做法受到省政府教育督導(dǎo)團(tuán)充分肯定，省內(nèi)多個(gè)縣區(qū)教研部門前往金臺(tái)區(qū)學(xué)習(xí)考察。

始終不渝促內(nèi)涵 “三大成效”初顯現(xiàn)

2012年，金臺(tái)區(qū)提出教育發(fā)展要全面從外延向內(nèi)涵轉(zhuǎn)變。隨后，連續(xù)三年開展“三大行動(dòng)”，內(nèi)涵發(fā)展建設(shè)年、突破年、提升年梯次推進(jìn)，以2015年全區(qū)內(nèi)涵發(fā)展星級(jí)評(píng)價(jià)體系建立、2016年全區(qū)認(rèn)定內(nèi)涵發(fā)展星級(jí)學(xué)校56所、全區(qū)教育質(zhì)量全線提升為標(biāo)志，教育內(nèi)涵發(fā)展取得積極成效。

一、統(tǒng)一了思想認(rèn)識(shí)，建構(gòu)內(nèi)涵發(fā)展的核心價(jià)值

全區(qū)上下形成了內(nèi)涵發(fā)展是相對(duì)于規(guī)模發(fā)展的質(zhì)量發(fā)展、是相對(duì)于粗放發(fā)展的精細(xì)發(fā)展、是相對(duì)于同質(zhì)發(fā)展的特色發(fā)展、是相對(duì)于模仿發(fā)展的創(chuàng)新發(fā)展的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，確定了內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵在于教育管理與教育教學(xué)這兩支隊(duì)伍的發(fā)展，隊(duì)伍發(fā)展必須依托扎實(shí)有效的校本研修發(fā)展路徑。

二、拓展了校本研修，奠定內(nèi)涵發(fā)展的堅(jiān)固基石

――校本研修更新了“辦學(xué)理念”，樹立學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的航標(biāo)。引領(lǐng)學(xué)校樹立先進(jìn)的辦學(xué)理念，科學(xué)合理地指導(dǎo)學(xué)校和諧、健康發(fā)展。蘇霍姆林斯基曾說過：“學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)?！币凰鶎W(xué)校要樹立自身的品牌，必然要求具有科學(xué)的辦學(xué)理念。如果沒有先進(jìn)的辦學(xué)理念，就不能形成自己的特色，辦不出高質(zhì)量，產(chǎn)生不了良好的效益。因此，通過研修，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際和發(fā)展的需求，促使學(xué)校修正辦學(xué)理念，并在實(shí)際工作中不斷充實(shí)、完善、豐富和提升。

――校本研修促進(jìn)了“教師成長”，成為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的基石。教師的發(fā)展是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的基礎(chǔ)，是促進(jìn)學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵因素，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的主要積淀者，我們大力推動(dòng)校本研修，統(tǒng)一編印《金臺(tái)區(qū)中小學(xué)教師校本研修工作手冊(cè)》《金臺(tái)區(qū)幼兒園教師園本研修工作手冊(cè)》，推廣342校本研修模式，承辦寶雞市校本研修工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，發(fā)揮省市區(qū)級(jí)教學(xué)能手示范引領(lǐng)作用，有效促進(jìn)教師專業(yè)成長。

一分耕耘，一分收獲。區(qū)教研室校本研修團(tuán)隊(duì)涌現(xiàn)出市級(jí)教學(xué)能手8名，市級(jí)學(xué)科帶頭人4名，區(qū)級(jí)拔尖人才2名，市級(jí)校本研修先進(jìn)工作者2名，市級(jí)校本研修先進(jìn)個(gè)人3名。2016年研修團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人及8名教研員被市小教中心、文理學(xué)院、市教育學(xué)院邀請(qǐng)做培訓(xùn)講座、點(diǎn)評(píng)課等國培活動(dòng)和市級(jí)教師培訓(xùn)活動(dòng)等。在陜西教育人人通曬課工作中，我區(qū)曬課總數(shù)及人均節(jié)數(shù)均位于全省各縣區(qū)第一名，有7名教研員進(jìn)入全省曬課達(dá)人前10名。這驕人的業(yè)績更是給了全區(qū)教師以積極感召與示范引領(lǐng)。

――校本研修提升了“文化建設(shè)”，積淀學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的豐厚底蘊(yùn)。文化建設(shè)是一所學(xué)校的靈魂，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的本質(zhì)所在，也代表著學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的歷程。各校依托自身資源，挖掘文化因子，打造校園精神高地。

――校本研修創(chuàng)新了“德育活動(dòng)”，凝聚學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的活力?；顒?dòng)是學(xué)校的生命，德育活動(dòng)是推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑和有效方式，它從學(xué)生的角度體現(xiàn)著學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的外在形式。如李家崖小學(xué)的“解讀漢字密碼，打造幸福人生”德育系列活動(dòng)，將漢字教學(xué)與大愛教育緊密結(jié)合，使德育近小實(shí)親，有趣有聲有色，產(chǎn)生廣泛的影響。

――校本研修助推了“教育科研”，強(qiáng)大學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的動(dòng)力。教育教學(xué)是學(xué)校存在的基礎(chǔ)，教育科研是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的不竭動(dòng)力。我們以高效課堂教改實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)，狠抓教育科研，立項(xiàng)高效課堂區(qū)級(jí)課題88項(xiàng)，開設(shè)高效課堂論壇，研制高效課堂學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，開展高效課堂教學(xué)成果和高效課堂教改標(biāo)兵的評(píng)選，使高效課堂教改實(shí)驗(yàn)覆蓋全區(qū)各學(xué)段、各年級(jí)、各學(xué)科。陜西省人民政府教育督導(dǎo)團(tuán)在陜政督團(tuán)（2014）68號(hào)文件《關(guān)于督導(dǎo)檢查金臺(tái)區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展及“雙高雙普”工作反饋意見》中指出：“教育科研工作發(fā)揮了重要引領(lǐng)作用。區(qū)教研室積極指導(dǎo)高效課堂和校本科研等方面工作，成效顯著。”2014年8月我區(qū)印發(fā)寶金教育（2014）179號(hào)文件《關(guān)于印發(fā)金臺(tái)區(qū)教研活動(dòng)管理細(xì)則的通知》，并統(tǒng)一印制《金臺(tái)區(qū)中小學(xué)教研活動(dòng)記錄手冊(cè)》，配發(fā)各校教研組（備課組）。2014年11月印發(fā)寶金教育（2014）240號(hào)文件《金臺(tái)區(qū)幼兒園保教科研指導(dǎo)意見》，進(jìn)一步規(guī)范我區(qū)中小學(xué)、幼兒園的教育科研，形成我區(qū)教育工作的一個(gè)新亮點(diǎn)。

――校本研修升華了“辦學(xué)特色”，閃亮學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的招牌。學(xué)校的特色化是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的必然表現(xiàn)形式，同時(shí)它也為學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展增添了亮麗的風(fēng)景，是學(xué)校內(nèi)涵的真正靈魂。我區(qū)的逸夫小學(xué)342研修模式在全市領(lǐng)先，可謂楷模。此外，三迪小學(xué)的書法教育和科技教育、陳倉路小學(xué)的三算教育、神武路小學(xué)的科普教育、東風(fēng)路高中的學(xué)科主題研修等亮點(diǎn)紛呈，特色明顯，影響深遠(yuǎn)。

――校本研修強(qiáng)化了“體音美測(cè)試”，修正學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的偏差。體音美學(xué)科教學(xué)是學(xué)校教育的重要內(nèi)容，是學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，但因應(yīng)試教育的盛行，它們卻淪落為薄弱學(xué)科。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，我區(qū)在全省率先開展體音美學(xué)科測(cè)試，測(cè)試不達(dá)標(biāo)的學(xué)校一票否決，取消申報(bào)內(nèi)涵發(fā)展星級(jí)校的資格，促使各校千方百計(jì)抓好體音美教學(xué)。陜西省人民政府教育督導(dǎo)團(tuán)在陜政督團(tuán)（2014）68號(hào)文件《關(guān)于督導(dǎo)檢查金臺(tái)區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展及“雙高雙普”工作反饋意見》中指出：“在全省率先成立體音美科研機(jī)構(gòu)，建立體音美學(xué)科測(cè)試制度，這次過程督導(dǎo)體音美測(cè)試合格率是今年督導(dǎo)過的縣市中最高的，在全省處于領(lǐng)先地位?！蔽覅^(qū)體音美測(cè)試方面工作也引起多方矚目，先后應(yīng)邀赴漢中市西鄉(xiāng)縣、寶雞市千陽縣、隴縣、扶風(fēng)縣等縣區(qū)傳經(jīng)送寶，推廣體音美測(cè)試工作經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)體音美學(xué)科由弱變強(qiáng)。教育是一門科學(xué)，需要踐行，更需要研究。 三、建立了評(píng)價(jià)機(jī)制，凝聚內(nèi)涵發(fā)展的強(qiáng)大合力

區(qū)教體局把學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展情況作為年度目標(biāo)管理考評(píng)、校長績效考核、中層干部培養(yǎng)提拔的重要指耍促使各學(xué)校與區(qū)教體局步調(diào)一致，行動(dòng)上跟進(jìn)，全力以赴推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，形成全區(qū)一致推動(dòng)內(nèi)涵發(fā)展的強(qiáng)大合力。區(qū)教研室把內(nèi)涵發(fā)展調(diào)研檢查、整改督察常態(tài)化。每學(xué)期按學(xué)段進(jìn)行一次調(diào)研檢查，每學(xué)年按學(xué)段進(jìn)行一次全面檢查，要按照驗(yàn)收評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，做好內(nèi)涵發(fā)展星級(jí)校的調(diào)研指導(dǎo)和驗(yàn)收評(píng)定。各校建立內(nèi)涵發(fā)展月檢查制度和內(nèi)涵發(fā)展督察獎(jiǎng)懲機(jī)制。

目前，金臺(tái)區(qū)已經(jīng)確定四星級(jí)苗子校9所；評(píng)定內(nèi)涵發(fā)展三星級(jí)校12所，確定內(nèi)涵發(fā)展三星級(jí)苗子校18所；評(píng)定內(nèi)涵發(fā)展二星級(jí)校44所，確定內(nèi)涵發(fā)展二星級(jí)苗子校6所，掀起了全區(qū)內(nèi)涵發(fā)展的熱潮。金臺(tái)區(qū)高考、中考質(zhì)量連年處于全市領(lǐng)先位置，辦學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，釋放出內(nèi)涵發(fā)展的極大魅力。

堅(jiān)定目標(biāo)抓落實(shí) “六大舉措”促踐行

一、引領(lǐng)并發(fā)揮校本研修的示范作用，全面覆蓋，全面推進(jìn)

校本研修手冊(cè)是校本研修的重要載體，金臺(tái)區(qū)教研室組織編印了涵蓋研修制度、學(xué)習(xí)記錄等內(nèi)容的《金臺(tái)區(qū)校本研修手冊(cè)》，全區(qū)教師人手一冊(cè)，翔實(shí)地記錄了教師的研修歷程。自省啟動(dòng)校本研修工作以來，金臺(tái)區(qū)堅(jiān)持每年八月份，結(jié)合學(xué)校及教師使用中存在的問題及建議對(duì)原已使用的校本研修手冊(cè)重新修訂，根據(jù)需要進(jìn)行刪除和增訂相關(guān)欄目，擴(kuò)充了研修的范圍和內(nèi)容，更全面地體現(xiàn)校長的一校之魂的引領(lǐng)作用，體現(xiàn)教師研修的狀態(tài)。目前，在廣泛征集一線教師使用意見中已經(jīng)歷了5次修訂，逐漸規(guī)范并成為金臺(tái)教研的一大特色。

2013年12月，金臺(tái)區(qū)承擔(dān)了寶雞市校本研修現(xiàn)場(chǎng)會(huì)工作，現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上展示全區(qū)各中小學(xué)的研修工作，觀摩了逸夫小學(xué)小學(xué)語文342觀課議課活動(dòng)。2015年，金臺(tái)區(qū)被省教育廳表彰為校本研修工作先進(jìn)縣區(qū)。2016年，金臺(tái)區(qū)年被寶雞市教育局表彰為校本研修工作先進(jìn)縣區(qū)。2017年，被省教育廳表彰命名為“陜西省優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)”。

二、修訂并完善校本研修的規(guī)章制度，形成機(jī)制，長效推進(jìn)

業(yè)成于謀。近年來，金臺(tái)區(qū)從完善制度建設(shè)，夯實(shí)管理基礎(chǔ)入手，積極構(gòu)建校本研修長效機(jī)制，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。

――加強(qiáng)校本研修的管理制度。近年來，我們不斷內(nèi)化省廳校本研修實(shí)施意見和市局實(shí)施方案，制訂了《金臺(tái)區(qū)中小學(xué)教師校本研修工作實(shí)施方案》，對(duì)全區(qū)校本研修工作進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)，成立了由區(qū)教研室主任為組長，區(qū)教研室副書記為副組長，各學(xué)段組長為組員的校本研修工作小組，在區(qū)教研室設(shè)立了校本研修工作項(xiàng)目執(zhí)行辦公室，指定專人負(fù)責(zé)全區(qū)中小學(xué)校本研修的日常管理及學(xué)時(shí)認(rèn)定工作。定期召開校本教研會(huì)議，研究校本培訓(xùn)工作，采取在檢查中培訓(xùn)，在培訓(xùn)中檢查的工作機(jī)制，有計(jì)劃有組織地開展中小學(xué)教師校本研修學(xué)分認(rèn)定、考核工作，把校本培訓(xùn)的任務(wù)落到實(shí)處。

――完善校本研修的實(shí)施制度。在校本研修推進(jìn)中，金臺(tái)區(qū)針對(duì)學(xué)校操作過程中存在的問題，及時(shí)制訂并發(fā)文件《金臺(tái)區(qū)中小學(xué)教師校本研修學(xué)時(shí)認(rèn)定考核的補(bǔ)充要求》，對(duì)“金臺(tái)區(qū)中小學(xué)教師校本研修學(xué)分認(rèn)定表”中的每個(gè)欄目及子欄目都作了詳細(xì)解釋和說明，并以文件的形式將《金臺(tái)區(qū)中小學(xué)教師校本研修學(xué)時(shí)認(rèn)定考核的補(bǔ)充要求》及時(shí)下發(fā)各校（園）。針對(duì)學(xué)校教研活動(dòng)不規(guī)范、內(nèi)容不扎實(shí)、效率不佳等問題，先后擬發(fā)了《金臺(tái)區(qū)中小學(xué)教師校本研修補(bǔ)充規(guī)定》《金臺(tái)區(qū)中小學(xué)教師校本研修學(xué)時(shí)認(rèn)定考核的補(bǔ)充要求》，制訂了《關(guān)于規(guī)范教研活動(dòng)的通知》，實(shí)行全區(qū)教研活動(dòng)大課表，在課表中固定各學(xué)科教研活動(dòng)時(shí)間，全區(qū)同步，便于檢查指導(dǎo)，便于通過錄播教室面向全區(qū)同步遠(yuǎn)程研修推廣。為了規(guī)范管理，夯實(shí)課題研究過程，先后出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)校（園）本課題研究工作的通知》《關(guān)于加強(qiáng)校（園）本課題管理工作的補(bǔ)充規(guī)定》 《關(guān)于校（園）本課題管理中應(yīng)注意問題的通知》等三個(gè)校（園）本課題管理規(guī)定文件，規(guī)范全區(qū)中小學(xué)幼兒園的教育科研課題研究工作。

三、豐富并創(chuàng)新校本研修的工作主題，構(gòu)筑模式，深化推進(jìn)

校本研修的主旨是讓教師成為教學(xué)、研究和學(xué)習(xí)的真正主人，使教師的教學(xué)質(zhì)量和生命質(zhì)量得到共同提高。金臺(tái)區(qū)積極整合培訓(xùn)和教研活動(dòng)，搭建載體，構(gòu)筑校本研修新模式，全區(qū)各校共同努力譜寫了“走出去、請(qǐng)進(jìn)來、浸入式”的校本研修三部曲。

――以課題研究為抓手，提升教師研究能力。金臺(tái)區(qū)堅(jiān)持“管理”“挖潛”和“借力”相結(jié)合，一方面，鼓勵(lì)教師秉持“問題即課題，教學(xué)即研究，教師即專家，成長即成果”的原則，立足于教育教學(xué)中急需解決的問題開展課題研究。另一方面，充分發(fā)揮專家的力量，多次邀請(qǐng)省市專家組、課題組蒞臨我區(qū)指導(dǎo)課改及課題研究工作。通過召開培訓(xùn)會(huì)、立項(xiàng)會(huì)、評(píng)估會(huì)、結(jié)題會(huì)等，形成了人人參與課題研究，人人有課題的教改教研氛圍。近3年，81項(xiàng)省級(jí)微型課題結(jié)題，6項(xiàng)省教育學(xué)會(huì)課題結(jié)題，42項(xiàng)市級(jí)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究小課題結(jié)題，60項(xiàng)以 “高效課堂”為主題的區(qū)級(jí)教育科研課題結(jié)題，318項(xiàng)以 “內(nèi)涵發(fā)展”為主題的區(qū)級(jí)教育科研課題結(jié)題，4872項(xiàng)校級(jí)課題結(jié)題，全區(qū)教師教研成果有416項(xiàng)獲市級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)。

與此同時(shí)，充分利用校本研修平臺(tái)，構(gòu)建高效課堂，引導(dǎo)一線教師在研究中理解課改精髓，掌握教改要領(lǐng)，提高教改水平。成立了以各學(xué)科教研員為組長的高效課堂研發(fā)團(tuán)隊(duì)，研制出了“小學(xué)等級(jí)+評(píng)語質(zhì)量評(píng)價(jià)改革”辦法，研制出了學(xué)校、學(xué)科、課型三級(jí)高效課堂教學(xué)基本要求，各校結(jié)合自身實(shí)踐，探索出了高效課堂新模式。

――以專業(yè)引領(lǐng)為龍頭，提升教師業(yè)務(wù)能力。因?yàn)閷Ｗ?，所以專業(yè)；因?yàn)閷I(yè)，所以精彩。在金臺(tái)區(qū)，“管理者論壇”和“名師引領(lǐng)研修服務(wù)團(tuán)”在教師專業(yè)引領(lǐng)方面獨(dú)領(lǐng)。

“管理者論壇”側(cè)向于學(xué)校管理層，“校長論壇”和“青年干部成長論壇”是其較為成熟的兩大分支活動(dòng)。兩個(gè)論壇都以交流校本研修中的困惑、感悟、啟示、觀點(diǎn)、收獲等為主要內(nèi)容，通過“自悟與調(diào)研――學(xué)區(qū)醞釀――全區(qū)研討”三個(gè)階段達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、答疑解惑、交流經(jīng)驗(yàn)的目的。2012年9月，舉行了“校長論壇”，編輯《校長論壇論文集》3冊(cè)，堪稱“高效課堂”區(qū)內(nèi)交流的一次盛會(huì)。 “名師引領(lǐng)研修服務(wù)團(tuán)”成立于2014年5月，聘請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師、省市級(jí)教學(xué)能手、骨干教師等百余人組成小幼教、初中、高中三個(gè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)，采取集中服務(wù)與個(gè)人服務(wù)、面上服務(wù)與點(diǎn)上服務(wù)、成員自我服務(wù)與專家?guī)?dòng)“三結(jié)合”的服務(wù)模式，深入教學(xué)一線開展示范指導(dǎo)。服務(wù)團(tuán)堅(jiān)持“五個(gè)一”即帶去一節(jié)優(yōu)質(zhì)公開課、進(jìn)行一次課堂問題會(huì)診、作一次專題講座、進(jìn)行一次對(duì)話交流、帶去一份最新的課改信息資料，貫徹“三新”：新理念、新課改、新模式，落實(shí)“三進(jìn)”：進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，直通校園、直達(dá)師生，在促進(jìn)城鄉(xiāng)、校際交流中發(fā)揮了重要作用。

――以多樣活動(dòng)為載體，拓展教師提升空間。其一是依托大學(xué)區(qū)開展研修。2012年3月，我區(qū)按“相對(duì)就近、強(qiáng)弱兼顧、分層搭配”的原則在全區(qū)幼兒園、小學(xué)、初中、高中四個(gè)層次設(shè)立15個(gè)大學(xué)區(qū)，由區(qū)域優(yōu)質(zhì)學(xué)校擔(dān)任學(xué)區(qū)長，依托優(yōu)質(zhì)學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)和品牌效應(yīng)，組織學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校開展教育教學(xué)研究，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。大學(xué)區(qū)通過組織同課異構(gòu)、聯(lián)校教研、觀課磨課、專題培訓(xùn)等教研活動(dòng)，使廣大教師在優(yōu)質(zhì)資源的浸潤中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

其二是依托高效課堂開展研修。我們以高效課堂為研修核心，組織開展了優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案征集、全員全程教學(xué)評(píng)優(yōu)、教師基本功大賽，高效課堂校際交流、送教下鄉(xiāng)、復(fù)課研討、高效課堂教改標(biāo)兵評(píng)比、“高效課堂”案例征集等活動(dòng)，滲透到全區(qū)從幼兒園到高中各學(xué)段各學(xué)科，三年累計(jì)開展活動(dòng)600余次。

其三是依托豐富的活動(dòng)開展研修。1.開展教師培訓(xùn)活動(dòng)。研修團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人率先垂范，刻苦鉆研，為各校（園）、兄弟縣區(qū)、市教院、市小教中心作專題報(bào)告；小學(xué)組各教研員針對(duì)目前教育形勢(shì)、欠缺的前沿理念以及課堂教學(xué)調(diào)研中暴露出來的典型問題，進(jìn)行微課專題培訓(xùn)；“課堂教學(xué)該如何‘走實(shí)’”主題培訓(xùn)；“有效教學(xué)”專題培訓(xùn)；全區(qū)中小學(xué)體音美教師理論知識(shí)培訓(xùn)。2.開展學(xué)習(xí)討論活動(dòng)。在全區(qū)開展學(xué)習(xí)《高效的關(guān)鍵在于教師》，圍繞“抓改革?促內(nèi)涵?提質(zhì)量”主題要求，開展“大學(xué)習(xí)、大討論、大實(shí)踐”等活動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)全區(qū)中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師的“為人師表，滲透德育”意識(shí)和“質(zhì)量立?！币庾R(shí)。3.在全學(xué)段全學(xué)科教師中開展教學(xué)基本功大賽，以賽促研修。

四、指導(dǎo)并樹立校本研修的工作典型，分類指導(dǎo)，特色推進(jìn)

在全面推廣、全面覆蓋的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)校立足實(shí)際，彰顯特色是金臺(tái)區(qū)近年來校本研修工作的重點(diǎn)。研修團(tuán)隊(duì)成員發(fā)揮教研員的指導(dǎo)職能，分類指導(dǎo)學(xué)校工作，小學(xué)教研員抓住問題深入學(xué)校反復(fù)指導(dǎo)，逸夫小學(xué)342觀課議課活動(dòng)成為全市校本研修活動(dòng)一大亮點(diǎn)，在市校本研修現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、市高效課堂校長論壇以及金臺(tái)區(qū)342觀課議課校本研修推進(jìn)會(huì)中都進(jìn)行了觀摩。

英語教研員指導(dǎo)三迪小學(xué)積極探索英語學(xué)科的“高效早讀”，讓學(xué)優(yōu)生擔(dān)任學(xué)術(shù)助理領(lǐng)早讀、管早讀。每天學(xué)術(shù)助理將早讀的內(nèi)容制作成PPT，通過投影儀打在教室的大屏幕上。并且同年級(jí)幾個(gè)班的學(xué)術(shù)助理相互交流，彼此領(lǐng)讀外班的早讀，這樣更促使其領(lǐng)讀之前認(rèn)真練發(fā)音，事先作準(zhǔn)備，便于在外班學(xué)生面前展示，這樣英語老師的早讀就可以一拖四，節(jié)省時(shí)間，達(dá)到高效。另外，三迪小學(xué)針對(duì)“學(xué)生自主管理”也開展了特色研修，學(xué)校成立校級(jí)、年級(jí)、班級(jí)安全、衛(wèi)生、文明、護(hù)綠等學(xué)生自主管理委員會(huì)，形成校級(jí)、年級(jí)、班級(jí)三級(jí)自主管理體系。

五、加強(qiáng)并提升團(tuán)隊(duì)成員的指導(dǎo)水平，創(chuàng)新工作，示范引領(lǐng)

各教研員在研修團(tuán)隊(duì)的組織和指導(dǎo)下，加強(qiáng)個(gè)人研修，做到研修經(jīng)?；?、隨時(shí)化、創(chuàng)新化、成果化。

――借助網(wǎng)絡(luò)研修勢(shì)頭強(qiáng)勁之力。設(shè)置學(xué)科主頁41個(gè)，上傳研修文章20000余篇；創(chuàng)建中小學(xué)高效教學(xué)QQ群40余個(gè)，共享“導(dǎo)學(xué)案”千余篇；自2012年1月所有教研員開通個(gè)人博客，堅(jiān)持每周撰寫教育心得、工作動(dòng)態(tài)等，目前共撰寫教育心得7890篇， 40多所校園網(wǎng)站設(shè)立了教師研修論壇；各教研員創(chuàng)建了學(xué)科微信群，注冊(cè)了學(xué)科公眾號(hào)，為教師開展研修提供廣闊天地，真正地實(shí)現(xiàn)研修經(jīng)常化和隨時(shí)化。

――加強(qiáng)自身研修、深度研修，全力提升研修水平。近年來，研修團(tuán)隊(duì)成員始終把學(xué)習(xí)放在首要位置，做到邊學(xué)邊寫，邊工作邊反思，邊反思整理，將成果序列化。團(tuán)隊(duì)成員堅(jiān)持每年做課題，做到年年有課題，人人有課題。目前，省級(jí)課題結(jié)題的有28項(xiàng)，市級(jí)課題結(jié)題的有53項(xiàng)，在各級(jí)各類刊物80多篇，我室并將團(tuán)隊(duì)研修成果匯編成冊(cè)5本。

――打造主題研修的新亮點(diǎn)。自2013年5月成立體音美學(xué)月以來，全區(qū)義務(wù)教育學(xué)段開展體音美學(xué)科測(cè)試工作。2014年4月，陜西省人民政府教育督導(dǎo)團(tuán)辦公室將我區(qū)體音美學(xué)科測(cè)試的相關(guān)資料以光盤形式下發(fā)給本年迎接雙高雙普的縣區(qū)。體音美組教研員曾應(yīng)邀為漢中市西鄉(xiāng)縣、寶雞市渭濱區(qū)、千陽縣、隴縣、鳳翔縣等縣區(qū)的體音美教師作體音美學(xué)科測(cè)試的培訓(xùn)。11月2日區(qū)教研室組織部分學(xué)校校長、教研員赴千陽縣教研室、千陽中學(xué)、千陽南寨中學(xué)開展了“金千教育聯(lián)盟”教研交流活動(dòng)。

六、頂層設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)指導(dǎo)，開展內(nèi)涵發(fā)展星級(jí)校創(chuàng)建評(píng)定

2013年上半年，金臺(tái)區(qū)出臺(tái)了《金臺(tái)區(qū)教育內(nèi)涵發(fā)展星級(jí)校評(píng)價(jià)實(shí)施方案》和《金臺(tái)區(qū)教育內(nèi)涵發(fā)展星級(jí)校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。各校根據(jù)文件規(guī)定，積極申報(bào)內(nèi)涵發(fā)展星級(jí)?！懊缱有！?，區(qū)教研室嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)確定“苗子校”，切實(shí)開展調(diào)研指導(dǎo)、驗(yàn)收評(píng)定，并由區(qū)教體局隆重召開表彰大會(huì)，授予星級(jí)校榮譽(yù)牌匾，極大地激發(fā)了學(xué)校的熱情，確保了內(nèi)涵發(fā)展不走偏、顯亮點(diǎn)。

矢志追趕超越 全面提升質(zhì)量

第5篇：教師校本研修工作范文

入手。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)研修；校本研修；整合策略

提高教師專業(yè)化水平，從根本上提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，這是校本研修的初衷。校本研修就是立足本校，通過本校內(nèi)的研究制度的制定、研修機(jī)制的確立以及研修活動(dòng)的開展達(dá)到提高教師素質(zhì)、改善課堂教學(xué)的目的。當(dāng)現(xiàn)代教育技術(shù)日趨成熟以后，網(wǎng)絡(luò)研修成了一種新興的研修方式。這種研修方式由于不受時(shí)間、空間的限制，能夠?qū)崿F(xiàn)多得多人次，甚至可以實(shí)現(xiàn)多得多人次不同時(shí)間的交流、觀摩、研討，因而備受歡迎，逐漸成為一種極為重要的校本研修方式。河南省專門設(shè)立了網(wǎng)絡(luò)研修研究課題，開通了覆蓋全省各個(gè)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)研修網(wǎng)站，成立了網(wǎng)絡(luò)研修領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)。對(duì)于新鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)而言，已經(jīng)逐漸把網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合起來，形成了一種既富有活力、人人愿意參與，又能真正解決實(shí)際問題、確能促進(jìn)教師迅速成長的一種行之有效的校本研修方式。下面，就網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合淺談一下自己的想法：

一、觀念整合――樹立大的研修觀

把網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合起來，為我所用，首先要在觀念上整合。即要走出狹隘的以一校為本的研修觀，樹立起“放眼全省，吸取全省乃至全國的有益養(yǎng)分，為我所用，促進(jìn)本校研修工作”的研修觀。這種研修觀首先應(yīng)成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的共識(shí)，不論在制定研修計(jì)劃，還是制定考核制度方面，都要在大的研修觀的指導(dǎo)下進(jìn)行；其次，要通過召開會(huì)議、開展活動(dòng)，把這種觀念傳遞給全體教師，使之成為教師的研修觀，這樣，教師的觀念轉(zhuǎn)變了，參加網(wǎng)絡(luò)研修的積極性自然也會(huì)提高；最后，號(hào)召教師們爭(zhēng)當(dāng)網(wǎng)絡(luò)研修“先富起來”的一部分人，并帶動(dòng)其他兄弟學(xué)校的教師一道致富，即通過網(wǎng)上發(fā)帖跟帖、撰寫日志等形式，向兄弟學(xué)校的教師傳遞大研修觀，使其他學(xué)校的教師也樹立起大研修觀，從而營造出人人積極參與、校校真情投入的良好的網(wǎng)絡(luò)研修氛圍，這樣，網(wǎng)絡(luò)研修質(zhì)量自然會(huì)得到有力保障。

二、組織整合――建立有力的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制

單純的校本研修領(lǐng)導(dǎo)體制存在很多問題，例如，校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組人員組成大多以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為主，即領(lǐng)導(dǎo)小組鮮有按照組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行人員調(diào)配的可能，造成領(lǐng)導(dǎo)小組結(jié)構(gòu)不合理，特別是缺少專業(yè)的課程指導(dǎo)者，難以發(fā)揮系統(tǒng)功效。在網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合的背景下，可以進(jìn)行組織整合，即可以把大學(xué)的專家學(xué)者、河南省網(wǎng)絡(luò)研修研究課題組的專家學(xué)者以及其他兄弟學(xué)校的有專業(yè)特長的教師吸收進(jìn)學(xué)校的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組。這樣，校內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)重點(diǎn)把握結(jié)合本校實(shí)際的問題，校外的領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)答疑解難、提供宏觀指導(dǎo)。同時(shí)，還要建立起校本研修領(lǐng)導(dǎo)決策機(jī)制，對(duì)如何決策，采取什么方式?jīng)Q策，如何執(zhí)行決策等制定出具體的、可操作的措施。

三、策略整合――確立校本研修的主體地位

多年以來，校本研修一直被教師認(rèn)為是可有可無的，參加研修活動(dòng)也是得過且過。要改變這種狀況，就要借助于網(wǎng)絡(luò)研修，使網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修形成合力：校本研修借網(wǎng)絡(luò)研修信息優(yōu)勢(shì)、名師與專家優(yōu)勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)研修借校本研修具體接地氣優(yōu)勢(shì)、完備的組織與一線教學(xué)實(shí)踐優(yōu)勢(shì)。兩股力量各避其所短、融其所長，就會(huì)讓教師看到校本研修的力量，從而在內(nèi)心深處確立校本研修的主體地位。

1.借水洗船，讓教師的業(yè)務(wù)在平臺(tái)上提高

船在水中時(shí)，是最佳的洗船時(shí)機(jī)，因?yàn)榭梢越柚铀êＫ﹣硐?。校本研修也是這樣，面對(duì)覆蓋全省的網(wǎng)絡(luò)研修網(wǎng)站，每個(gè)教師都是參與者、評(píng)判者，也都是被評(píng)判者。在這個(gè)平臺(tái)上，只有善于借助來自網(wǎng)絡(luò)的力量，滌蕩業(yè)務(wù)中的污垢，讓教師的業(yè)務(wù)不斷提高，才算是“借水洗船”。為達(dá)到這樣的目的，首先就要做好教師的思想工作，讓他們認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)研修是他們迅速提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要平臺(tái)，使他們都能自覺參與到網(wǎng)絡(luò)研修的活動(dòng)中，保質(zhì)保量地完成網(wǎng)絡(luò)研修的各項(xiàng)任務(wù)；其次，建立健全教師網(wǎng)絡(luò)研修的各項(xiàng)考核評(píng)價(jià)制度，加大對(duì)教師在網(wǎng)絡(luò)研修過程中的考核力度，做好痕跡管理；最后，發(fā)揮典型帶動(dòng)的作用，要善于發(fā)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)研修過程中的典型人物，做好推廣宣傳工作。

2.借力發(fā)力，讓教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)得到優(yōu)化

教師自身對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)注、審視、再優(yōu)化的過程，來源于一個(gè)在內(nèi)心不斷要求完美的心力的驅(qū)動(dòng)，但這畢竟是單薄的。只有把教師融入網(wǎng)絡(luò)研修中，使教師個(gè)人的校本研修匯入整個(gè)網(wǎng)絡(luò)研修系統(tǒng)中，才會(huì)獲得來自群體的激勵(lì)、欣賞、指導(dǎo)，這是借網(wǎng)絡(luò)研修，發(fā)校本研修之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭百偉.美國教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及其實(shí)施研究[J].外國中小學(xué)教育，2005（09）：27-30.

第6篇：教師校本研修工作范文

【關(guān) 鍵 詞】農(nóng)村；中小學(xué)教師；專業(yè)培訓(xùn)；“四位一體”培訓(xùn)模式

教師培訓(xùn)是提高農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平的重要手段，是促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的重要保證，而且也是農(nóng)村中小學(xué)教師所關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)問題。為此，筆者在這方面做了一些深入思考，將有關(guān)研究成果與各位學(xué)仁共享。

本文為吉林省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀摸底調(diào)查的部分研究成果，為了使本調(diào)查具有科學(xué)性、全面性和代表性，對(duì)樣本選擇做了精心的設(shè)計(jì)，既考慮到東、中、西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度，也兼顧少數(shù)民族區(qū)域、城鄉(xiāng)差異、學(xué)校差異和學(xué)段均衡，選擇9個(gè)市（州），14個(gè)縣（市、區(qū)）及其21個(gè)鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）與15個(gè)村，共121所中小學(xué)校（其中農(nóng)村中小學(xué)53所），于2010 年5 月至2012 年1 月進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷4326套，收回有效問卷4263套，問卷有效率為98.54%。其中，農(nóng)村有效問卷1266套，占有效問卷總數(shù)的29.70%。同時(shí)，也進(jìn)行了相關(guān)的深度訪談。有關(guān)農(nóng)村教師專業(yè)培訓(xùn)方面的調(diào)研情況如下：

一、農(nóng)村教師專業(yè)培訓(xùn)概況

總的看，農(nóng)村教師專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，培訓(xùn)質(zhì)量尚未達(dá)到預(yù)期效果（請(qǐng)見表1）。從培訓(xùn)機(jī)會(huì)上看，教師參加切實(shí)有效教學(xué)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少且不均等，培訓(xùn)對(duì)象相對(duì)集中，而且5年內(nèi)沒有培訓(xùn)機(jī)會(huì)的達(dá)20.34%，說明有效培訓(xùn)沒有惠及到每一位教師，農(nóng)村教師全員培訓(xùn)的目標(biāo)并未得到真正落實(shí)。其中參加3～5次的僅為35.71%，若按《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》教師崗位培訓(xùn)時(shí)間每五年累計(jì)不少于240學(xué)時(shí)的要求，暫且估算能達(dá)到要求，那么還有六成多的教師不能達(dá)到要求，況且還有兩成是0次；若按《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見（教師〔2011〕1號(hào)）》提出的，今后五年對(duì)全國1000多萬教師進(jìn)行每人不少于360學(xué)時(shí)的全員培訓(xùn)要求相差就更遠(yuǎn)了。從培訓(xùn)內(nèi)容上看，培訓(xùn)需求參差不齊，有的相差比較懸殊。從表1可知，目前農(nóng)村教師最需培訓(xùn)內(nèi)容排在前3位的是專業(yè)技能、與專業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)及信息技術(shù)，說明教師對(duì)這些方面的內(nèi)容很重視，同時(shí)也急需補(bǔ)充與提高；而排在末位的是師德師風(fēng)，說明絕大多數(shù)教師認(rèn)為自身在這方面還夠用，不需培訓(xùn)。這與《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見【教師〔2011〕1號(hào)】》中提出的“重視教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，將師德教育作為教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容”難以契合，也反應(yīng)了現(xiàn)實(shí)中師德問題的嚴(yán)重性；同時(shí)也反映出教師對(duì)此不是很重視，這說明師德教育的艱巨性，師德教育尚需大力加強(qiáng)。從培訓(xùn)途徑上看，教師認(rèn)為能提高自身專業(yè)水平的主要途徑排在前3位的是各級(jí)集中培訓(xùn)、在崗自主研修、外出學(xué)習(xí)，說明教師對(duì)這些培訓(xùn)方式還是很認(rèn)可的，尤其是集中培訓(xùn)超過了五成，大部分教師還是很重視集中培訓(xùn)的；而排在后3位的是學(xué)歷提高培訓(xùn)、專家引領(lǐng)、校本研修，說明這幾種方式對(duì)大部分教師來說收效不是很大，不是很認(rèn)可；但這些卻是教師專業(yè)發(fā)展必不可少的培訓(xùn)方式，反映了當(dāng)前培訓(xùn)方式與質(zhì)量問題的嚴(yán)重性，這也是訪談中反映較強(qiáng)烈的一個(gè)問題，的確需要反思。在調(diào)查和訪談中的焦點(diǎn)問題是集中培訓(xùn)和校本研修，而且這又是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最基本的手段，下面重點(diǎn)談一下。

表1 農(nóng)村教師培訓(xùn)總況（單位：%）

二、農(nóng)村教師專業(yè)培訓(xùn)存在的主要問題

（一）教師對(duì)集中培訓(xùn)的渴望與無奈并存

集中培訓(xùn)主要指國家、省級(jí)、縣市區(qū)組織的面對(duì)面培訓(xùn)。其中，教師對(duì)國培贊不絕口，認(rèn)為質(zhì)量高、收效大，并希望多組織這樣的培訓(xùn)，但對(duì)其他級(jí)別組織的培訓(xùn)看法頗多。這與上面談到的大多數(shù)教師對(duì)集中培訓(xùn)很認(rèn)可并不矛盾，反倒說明農(nóng)村教師對(duì)集中培訓(xùn)的高度重視及從中多多受益的渴望。表2可反映出當(dāng)前教師培訓(xùn)存在的主要問題，也是來自一線教師的主要呼聲。其中最突出的問題是培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)效性問題，達(dá)7成以上；其次是培訓(xùn)組織的強(qiáng)制性與形式化問題；再次是形式單一、費(fèi)用較高等問題。可以說這些問題早已有之，只是現(xiàn)在變得更加嚴(yán)重，而且成為了難題，當(dāng)務(wù)之急是如何采取有效措施來破解這些難題。尤其培訓(xùn)形式化問題相當(dāng)普遍、相當(dāng)嚴(yán)重，只有以此為突破口，才能有效解決培訓(xùn)問題，才能消除農(nóng)村教師既渴望集中培訓(xùn)又不愿參訓(xùn)的矛盾心理。

表2 農(nóng)村教師培訓(xùn)存在的主要問題（單位：%）

（二）校本研修的經(jīng)常化、形式化與有效性差并存

針對(duì)農(nóng)村教師工學(xué)矛盾突出等問題，在現(xiàn)有條件下，校本研修應(yīng)是其專業(yè)發(fā)展最切合實(shí)際的有效培訓(xùn)方式，而且“校本研修是農(nóng)村學(xué)校和教師發(fā)展的唯一出路”，這是訪談中某中心校校長的肺腑之言，從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)角度驗(yàn)證了校本研修的有效性和不可替代性。但據(jù)調(diào)查和訪談，目前只有部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校開展得還不錯(cuò)，大部分學(xué)校實(shí)質(zhì)上處于停滯狀態(tài)。從表3看，大多數(shù)學(xué)校都能定期組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和科研活動(dòng)，從表面看農(nóng)村學(xué)校很重視校本研修的開展，但從表1看，絕大多數(shù)教師卻不認(rèn)可這種方式，其根本原因是教師并未從中受益，說明校本研修存在形式化、效益不高等問題。這可從表3找到一些答案，開展校本研修存在主要困難排在前3位的是缺少專業(yè)引領(lǐng)、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)與課程資源，這是開展校本研修必不可少的基本資源，尤其是缺少專業(yè)引領(lǐng)，不知道校本研修如何開展，但上面又有規(guī)定必須做，沒辦法，只好擺個(gè)花架子應(yīng)付檢查，這樣校本研修的有效性、教師的認(rèn)可度便無從談起。

表3 農(nóng)村開展校本研修狀況及存在的主要問題（單位：%）

三、農(nóng)村教師專業(yè)培訓(xùn)基本對(duì)策

（一）樹立務(wù)實(shí)的發(fā)展理念

務(wù)實(shí)是一切從實(shí)際出發(fā)，一切都落到實(shí)處，這是的一個(gè)基本經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)當(dāng)前形式主義泛化嚴(yán)重的問題，務(wù)實(shí)無疑是一劑良藥。當(dāng)前，我國正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，假、大、空的社會(huì)風(fēng)氣占有很大市場(chǎng)，由于受大環(huán)境影響，教育領(lǐng)域各項(xiàng)工作的開展也伴有形式化的影子，如集中培訓(xùn)、學(xué)歷培訓(xùn)、校本研修等等，都存在著表面化、形式化的嚴(yán)重問題，而且有進(jìn)一步擴(kuò)大的趨勢(shì)。這種現(xiàn)象若不能及時(shí)得到制止，真正有效的教育培訓(xùn)就會(huì)成為泡影。為此，在國家乃至整個(gè)社會(huì)都關(guān)注農(nóng)村教師發(fā)展的前所未有的關(guān)鍵時(shí)期，一定要樹立務(wù)實(shí)的發(fā)展理念，抓住歷史性機(jī)遇，認(rèn)真落實(shí)國家傾斜農(nóng)村教師培訓(xùn)的各項(xiàng)政策，扎扎實(shí)實(shí)地開展各項(xiàng)培訓(xùn)工作，使農(nóng)村教師對(duì)有效培訓(xùn)的渴望成為現(xiàn)實(shí)?；诖?，應(yīng)層層落實(shí)嚴(yán)格的監(jiān)督制度和問責(zé)制度，盡快使務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)成為主流。這應(yīng)成為開展農(nóng)村教師各項(xiàng)培訓(xùn)工作的主導(dǎo)思想。

（二）構(gòu)建“四位一體”的培訓(xùn)模式

“四位一體”培訓(xùn)模式：以集中培訓(xùn)為導(dǎo)引、以校本研修為核心、遠(yuǎn)程培訓(xùn)為平臺(tái)、以自主研修為主體四者有機(jī)結(jié)合的階梯式、立體化的綜合型培訓(xùn)模式，即集中培訓(xùn)+校本研修+遠(yuǎn)程培訓(xùn)+自主研修，其中自主研修是主線，是旨?xì)w，每一個(gè)小模式始終都是為其提供服務(wù)的。

1. 集中培訓(xùn)——實(shí)施“1托2”層級(jí)托管式集中培訓(xùn)模式。信息時(shí)代組織開展這樣大規(guī)模的集中培訓(xùn)應(yīng)堅(jiān)持兩個(gè)基本原則，一是少而精，且慎重；二是以專業(yè)培訓(xùn)、引領(lǐng)培訓(xùn)為主，充分發(fā)揮其在本綜合模式中的導(dǎo)引功能。根據(jù)目前縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校師資力量薄弱、辦學(xué)條件較差卻承擔(dān)著全省教師全員培訓(xùn)70～80%[1]的重任的狀況，可以縣級(jí)優(yōu)質(zhì)校為依托來開展相應(yīng)的集中培訓(xùn)，這樣既可以減輕進(jìn)修學(xué)校負(fù)擔(dān)，還可以提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。具體做法如下：第一，縣級(jí)培訓(xùn)部門要制定農(nóng)村教師全員培訓(xùn)的整體規(guī)劃，部門之間加強(qiáng)協(xié)調(diào)與溝通，避免培訓(xùn)出現(xiàn)撞車現(xiàn)象。第二，制定培訓(xùn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可分基本和優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，有近、中、長期培訓(xùn)目標(biāo)及相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并與職稱、工資掛鉤。第三，縣級(jí)培訓(xùn)部門承擔(dān)綜合性培訓(xùn)任務(wù)，專業(yè)性培訓(xùn)可委托給縣級(jí)優(yōu)質(zhì)校進(jìn)行分層次培訓(xùn)。即委托每所縣級(jí)優(yōu)質(zhì)校承擔(dān)2所或多所相應(yīng)學(xué)段的農(nóng)村學(xué)校教師的專業(yè)培訓(xùn)任務(wù)，使廣大農(nóng)村教師都能接受優(yōu)秀教師的直接指導(dǎo)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展水平的有效提高。第四，加強(qiáng)培訓(xùn)管理，對(duì)施培學(xué)校要實(shí)行獎(jiǎng)懲機(jī)制，并成為一個(gè)良性互動(dòng)的長效機(jī)制。此培訓(xùn)著重解決四個(gè)問題：一是培養(yǎng)農(nóng)村校本研修專業(yè)引領(lǐng)人。二是發(fā)揮集中培訓(xùn)的導(dǎo)引功能和示范功能，為教師解決在教育教學(xué)中普遍存在的共性問題。三是夯實(shí)農(nóng)村教師自主發(fā)展的基礎(chǔ)，包括知識(shí)結(jié)構(gòu)的重構(gòu)與深度提升及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。四是開闊教師視野，使鄉(xiāng)村教師親身感受到信息時(shí)代所帶來的各種變化，增強(qiáng)危機(jī)意識(shí)、信息意識(shí)和自主發(fā)展意識(shí)。

2. 校本研修——構(gòu)建“三位一體”的階梯式、立體化校本研修模式。

（1）建立校本研修制度，提高校本研修的有效性。因?yàn)樾１狙行弈軌蚓徑廪r(nóng)村教師工學(xué)矛盾、減少培訓(xùn)成本、提高培訓(xùn)針對(duì)性，還能促進(jìn)學(xué)校和教師共同發(fā)展，為此使其置于本綜合模式的核心位置。①引導(dǎo)校長和教師對(duì)校本研修有一個(gè)科學(xué)的定位。②建立校本研修制度。第一，培養(yǎng)自己的專業(yè)引領(lǐng)人。一方面，要提高校長對(duì)校本研修的引領(lǐng)力和指導(dǎo)力。作為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的最有效途徑——校本研修卻有近七成（見表1）的教師對(duì)其不認(rèn)可，原因是學(xué)校沒有開展過、也沒有參加過高質(zhì)量的校本研修，自身對(duì)校本研修的體驗(yàn)性很差。歸根到底，校長對(duì)校本研修的引領(lǐng)力和指導(dǎo)力較差。為此，校長既要重視和制定規(guī)章制度，還要提高自身的引領(lǐng)力和指導(dǎo)力，不但要知道怎樣開展，還要親自主持高質(zhì)量的校本研修，成為本校的第一專業(yè)引領(lǐng)人。另一方面，要下大力氣培養(yǎng)自己的學(xué)科帶頭人和教研組長，逐步建設(shè)一支專業(yè)引領(lǐng)梯隊(duì)。第二，制定科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃。從學(xué)校的角度，制定長、中、短期發(fā)展規(guī)劃，主要涉及培訓(xùn)目標(biāo)、責(zé)任人、內(nèi)容設(shè)計(jì)、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、評(píng)價(jià)機(jī)制等。從個(gè)人角度，結(jié)合本校的整體規(guī)劃來設(shè)計(jì)個(gè)人長、中、短期專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（2）構(gòu)建階梯式、立體化校本研修模式，即校本科研（業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)或新課程培訓(xùn)等）+現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育+教師自主研修模式。其中，校本科研是活動(dòng)的模塊，可隨時(shí)更換。具體如下：第一階段，開展以讀書學(xué)習(xí)為主的校本研修，重點(diǎn)解決學(xué)習(xí)方法與能力問題。第二階段，開展以教研為主的校本研修，重點(diǎn)解決教研方法與能力問題。第三階段，開展以教育科研為主的校本研修，以學(xué)校主打課題、個(gè)人小課題即大課題、小課題研究為主來開展校本研修，培養(yǎng)教師獨(dú)自承擔(dān)課題、研究課題的綜合研究能力，引導(dǎo)教師走上科研之路。這是校本研修著力破解的核心問題。正如蘇霍姆林斯基所說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！盵1]第四階段，開展綜合性校本研修，包括理論培訓(xùn)、技能培訓(xùn)、研究培訓(xùn)、聽課與評(píng)課等評(píng)比活動(dòng)、專題培訓(xùn)等，根據(jù)教師需要可交替、循環(huán)進(jìn)行。其中，遠(yuǎn)程教育適時(shí)為校本研修的各種培訓(xùn)提供服務(wù)，自主研修貫穿校本研修活動(dòng)的始終，這三種方式有機(jī)結(jié)合，形成合力，推動(dòng)校本研修的有序開展和教師專業(yè)水平的不斷提高。另外，要給教師一定的學(xué)習(xí)時(shí)間和思考空間，否則自主研修只能是紙上談兵。

（三）增加校本培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)

目前，各級(jí)政府都在關(guān)注農(nóng)村教育，加大投資力度，使各級(jí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)有了著落。不過，農(nóng)村教師全員培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)缺口仍然很大，尤其是校本研修經(jīng)費(fèi)捉襟見肘，直接影響到校本研修工作的有效開展。在問卷調(diào)查中，有41.79%（見表3）的人認(rèn)為影響校本研修開展的主要因素之一便是缺少培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，且位居第2，盡管經(jīng)費(fèi)不是決定性因素，但已嚴(yán)重影響校本研修工作的開展。因?yàn)椤扒蓩D難為無米之炊”，開展校本研修工作，需要開發(fā)和整合資源，需要“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”，缺少相應(yīng)資金難以運(yùn)轉(zhuǎn)，很難有跨躍式的發(fā)展，這與當(dāng)前校本研修是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最有效途徑的共識(shí)是極不相稱的，應(yīng)引起相關(guān)人員的高度重視。2006年財(cái)政部、教育部聯(lián)合下發(fā)的《農(nóng)村中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)支出管理暫行辦法（財(cái)教[2006]5號(hào)）》的通知中進(jìn)一步明確了“教師培訓(xùn)費(fèi)按照學(xué)校年度公用經(jīng)費(fèi)預(yù)算總額的5%安排，用于教師按照學(xué)校年度培訓(xùn)計(jì)劃參加培訓(xùn)所需的差旅費(fèi)、伙食補(bǔ)助費(fèi)、資料費(fèi)和住宿費(fèi)等開支?！边@只是農(nóng)村教師出去培訓(xùn)的開支，但校內(nèi)開展的經(jīng)常性培訓(xùn)也需要開支。為此，在關(guān)注集中培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注每所學(xué)校教師校本研修經(jīng)費(fèi)問題，將校本研修經(jīng)費(fèi)納入當(dāng)?shù)卣?cái)政預(yù)算，每年按教師人均培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)劃撥到每所學(xué)校而不是培訓(xùn)基地，并做到?？顚Ｓ茫@是農(nóng)村中小學(xué)校本研修得以正常開展的重要保障。

注釋：

[1]蘇霍姆林斯基.和青年校長的談話[M].上海：上海教育出版社，1983.85-86.

參考文獻(xiàn)：

[1]吉林省教育廳.關(guān)于落實(shí)吉林省促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃全面開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的實(shí)施意見（2009—2013）[D].

第7篇：教師校本研修工作范文

【關(guān)鍵詞】校本研修；實(shí)效性；策略

校本研修是以教師自主參與、自我提高為基礎(chǔ)的一種高效率的培訓(xùn)方式，是教師專業(yè)化發(fā)展的最有效的途徑。教師的工作過程，不僅是一個(gè)研究教育對(duì)象的過程，也是一個(gè)不斷研究自己的過程。教師只有瞄準(zhǔn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)驗(yàn)積累，理論提升，才能不斷提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量。校本研修的宗旨是為了教師的發(fā)展，就是要把教師的創(chuàng)造潛能激發(fā)出來，將教師的價(jià)值感、責(zé)任感從自我意識(shí)中“喚醒”。校本研修的目標(biāo)就是要立足于學(xué)校的實(shí)際需要，以師德修養(yǎng)提高教師思想道德素質(zhì)；以知識(shí)更新與拓展、教育教學(xué)原理、教學(xué)基本功訓(xùn)練、學(xué)科教學(xué)整合能力訓(xùn)練提高教師教育教學(xué)技能；以現(xiàn)代信息技術(shù)、教育科研能力訓(xùn)練提高教師教育科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

在從事校本研修的具體工作過程中，我認(rèn)為要提高校本研修水平，就應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，實(shí)施校本研修實(shí)效性策略，在實(shí)踐中采取適合校情的“七結(jié)合”校本研修形式，不斷促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

一、“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來”相結(jié)合

堅(jiān)持“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來”相結(jié)合的傳統(tǒng)培訓(xùn)方式，主動(dòng)請(qǐng)相關(guān)教育專業(yè)人員為教師集體“充電”：可以邀請(qǐng)教育專家為全體教師進(jìn)行診斷性專題聽評(píng)課和講座；邀請(qǐng)省市優(yōu)秀教學(xué)能手為教師做示范引路課；邀請(qǐng)名校教師到校做課，并作相關(guān)的校本研修主題報(bào)告。除了邀請(qǐng)名師專家來校講學(xué)講座，學(xué)校還可以將教師送出去參加各級(jí)各類培訓(xùn)，變被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的局面為主動(dòng)吸取養(yǎng)分的過程，使理論與實(shí)踐真正融合。這些培訓(xùn)活動(dòng)，使教師在與行家、專家的互動(dòng)過程中，自主吸納“我”所需求，并在專家與“我”的融合過程中，主動(dòng)建構(gòu)“我”所特有，使先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教師心里生根發(fā)芽，開花結(jié)果。

二、領(lǐng)航行動(dòng)與個(gè)人研修相結(jié)合

領(lǐng)航行動(dòng)即實(shí)施師徒二級(jí)結(jié)對(duì)活動(dòng)，也就是專職教研員與學(xué)校骨干教師結(jié)對(duì)指導(dǎo)，學(xué)校骨干教師與青年教師結(jié)對(duì)指導(dǎo)，形成傳幫帶的教師培養(yǎng)模式。結(jié)對(duì)師徒從業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、聽課議課、課題指導(dǎo)等方面簽定領(lǐng)航行動(dòng)協(xié)議，教科處每學(xué)期末對(duì)照協(xié)議進(jìn)行量化考評(píng)。徒弟在師傅的診斷性指導(dǎo)中，不斷獲得新的提高和成長，同時(shí)，師傅在帶徒弟的過程中也會(huì)獲得自身發(fā)展。個(gè)人研修是在師徒結(jié)對(duì)基礎(chǔ)上的內(nèi)化和延伸。根據(jù)學(xué)校制定的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，制定追求高一層次目標(biāo)的個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，在深入開展校本研修中實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展和自我更新的目的。學(xué)校要為每位教師配備高性能的電腦，接入寬帶互聯(lián)網(wǎng)，讓教師在第一時(shí)間了解、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技能。教科處通過下發(fā)促進(jìn)教師理解新課程綱要的資料和優(yōu)秀課例，使教師進(jìn)一步理解新教育理念，并在專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助中，逐步反思及改變自身教育行為。學(xué)校圖書室要及時(shí)向全體教師提供最新教育類雜志期刊，給廣大教師傳遞最新教改信息，并在借鑒中結(jié)合實(shí)際學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

學(xué)校要逐漸形成以教學(xué)實(shí)踐研究為核心的教學(xué)氛圍，要組織全體教師進(jìn)行教育理念更新、教學(xué)方法轉(zhuǎn)變、教學(xué)思維創(chuàng)新的教育教學(xué)改革嘗試，鼓勵(lì)推陳出新，取得校本研修的新突破。教師在領(lǐng)航行動(dòng)搭建的平臺(tái)上，確定目標(biāo)，尋找相應(yīng)教育理論和知識(shí)武裝自己，在自修和實(shí)踐中不斷反思、調(diào)整，實(shí)現(xiàn)自我改進(jìn)和提高；同時(shí)，對(duì)教育專家、優(yōu)秀教師的傳授和指導(dǎo)須有一個(gè)自我消化吸收的過程，這樣才會(huì)有實(shí)質(zhì)性的收獲和幫助。通過專家抓骨干、骨干抓年輕教師的拜師結(jié)對(duì)活動(dòng)，結(jié)合個(gè)人研修，就會(huì)不斷打造出一批教學(xué)新秀、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人和名優(yōu)教師。只有加大對(duì)青年教師業(yè)務(wù)能力、專業(yè)成長的培養(yǎng)力度，才能提升教師隊(duì)伍整體水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)校快速高效發(fā)展。

三、崗位練兵與知識(shí)檢測(cè)相結(jié)合

學(xué)校要采取崗位練兵的形式，將課堂教學(xué)方法改革納入常規(guī)教學(xué)要求中，利用教研組會(huì)、各類專項(xiàng)培訓(xùn)會(huì)、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、學(xué)科說課比賽、教學(xué)隨筆比賽、試題征集等形式來促進(jìn)教師專業(yè)成長，并將競(jìng)賽內(nèi)容和文稿質(zhì)量納入教師量化考評(píng)中。每學(xué)年，學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行一次課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)文化課知識(shí)閉卷檢測(cè)，每次檢測(cè)單人單桌，主管業(yè)務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)考、閱卷之后將試卷反饋給教師，限期糾正錯(cuò)誤，二次交卷。通過以上途徑，督促提高教師的個(gè)人基本功和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，有計(jì)劃地對(duì)教師進(jìn)行課程理念的教育，使每一位教師都能樹立“心中有課標(biāo)，用課標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)行為”的意識(shí)。同時(shí)可以開展以年級(jí)組為單位的普通話、鋼筆字、簡筆畫訓(xùn)練等為專題的教師能力達(dá)標(biāo)訓(xùn)練活動(dòng)，提高教師綜合素質(zhì)。

四、課題帶動(dòng)與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合

課題帶動(dòng)校本研修是以教師在教學(xué)中遇到的問題為研究方向，以問題的發(fā)現(xiàn)與界定為研究起點(diǎn)，以改進(jìn)教學(xué)方法和完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為最終目的的教研活動(dòng)，它源于教學(xué)又服務(wù)于教學(xué)。課題研究的過程就是教師學(xué)習(xí)、提高的過程。經(jīng)歷了這個(gè)過程，教師才能真正成為教育的思想者、研究者、實(shí)踐者和創(chuàng)新者。確定課題后，從參與人員到參與班級(jí)、從總體部署到具體方法都要有明確的要求，確保課題研究的扎實(shí)開展；制定教育科研成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法，對(duì)課題研究人員和獲得教研成果的教師給予鼓勵(lì)，提高教師參與的積極性和教研的主動(dòng)性。同時(shí)，將課題研究中出現(xiàn)的問題，與“專題講座”、“聽課議課”、“課例研討”、“教學(xué)反思”等日常校本教研活動(dòng)結(jié)合起來，真正做到“科科有課題，人人都參與”，使教師在科研——實(shí)踐——應(yīng)用的良性循環(huán)中提升理論素養(yǎng)和科研能力。 教師要增強(qiáng)研究意識(shí)，就需要不斷面對(duì)教學(xué)實(shí)際問題，使日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師專業(yè)成長融為一體，形成在研究狀態(tài)下的職業(yè)工作方式。

五、校內(nèi)研討與校外輻射相結(jié)合

校內(nèi)，廣泛開展“同課異構(gòu)”“打磨課”教學(xué)探究，積極組織 “年級(jí)研討課、學(xué)科研究課、學(xué)校精品課”活動(dòng)。校長、主任、組長及任課教師都可以隨時(shí)聽“推門課”，及時(shí)進(jìn)行研討，尋找課堂教學(xué)中的問題所在，進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐探索。落實(shí)觀課后的評(píng)課和討論環(huán)節(jié)，為大家提供交流的機(jī)會(huì)，運(yùn)用理論分析實(shí)踐，提高教育理論修養(yǎng)和自身實(shí)際教學(xué)水平，使教師通過交流獲得有益信息，達(dá)到資源共享。每學(xué)期要進(jìn)行三到四輪常態(tài)課的研討選拔活動(dòng)。第一輪是年級(jí)組內(nèi)“常態(tài)”研討課，第二輪是選取排名靠前的50%進(jìn)入教研組參與“同課異構(gòu)”研討課，第三輪是每個(gè)學(xué)科組選取5人進(jìn)入學(xué)科研究課，第四輪是學(xué)校每個(gè)學(xué)科5人中選取2人進(jìn)入學(xué)校精品課，為全校教師和幫扶學(xué)校進(jìn)行展示及送教活動(dòng)。第一輪年級(jí)組研討課排名靠后的教師，教學(xué)處負(fù)責(zé)安排其上回頭課，不定期組織“領(lǐng)航行動(dòng)”的導(dǎo)師和指導(dǎo)教師進(jìn)行聽議，強(qiáng)化指導(dǎo)。此項(xiàng)活動(dòng)也需與教師量化考核掛鉤，多上一個(gè)級(jí)別的課，就多得考評(píng)分，以此來提高教師的課堂教學(xué)能力。

六、成果提煉與校際交流相結(jié)合

為了挖掘教師潛力，增強(qiáng)教師自信，學(xué)校要為教師提供自我展示、資源共享的平臺(tái)。創(chuàng)辦?？?、開發(fā)校本教材便成了教師專業(yè)成長的廣闊舞臺(tái)。學(xué)?？梢猿闪⑿？庉嬍遥e極組織教師撰寫教學(xué)隨筆、成長故事、感想反思、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等文稿。校刊可以從學(xué)校管理、教育教學(xué)、德育特色、后勤保障等方面進(jìn)行欄目分類，將教師撰寫的優(yōu)秀文稿刊登交流，提高教師教育教學(xué)的專業(yè)水平，打造科研型的教師團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，加強(qiáng)校本教材的開發(fā)與應(yīng)用?？梢岳帽就临Y源，通過積累、篩選、整合、提煉，形成具有地方特色的校本教材，還可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際，開發(fā)國學(xué)、環(huán)保、文明、勞技等方面的校本教材，展示和彰顯學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。這對(duì)于校本教材體系的建立、學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及教師專業(yè)化的發(fā)展和學(xué)校特色的創(chuàng)建都具有重要的實(shí)踐意義和研修價(jià)值。學(xué)校提煉教科研成果，與其他學(xué)校共享，才能彰顯其特有的價(jià)值，要加強(qiáng)與其他學(xué)校的交流，互通有無，采取多種形式相互學(xué)習(xí)借鑒，才會(huì)在更大范圍內(nèi)、更多內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)師資、設(shè)備、信息等資源的共享，使教師得到充實(shí)和提高，帶動(dòng)輻射其他學(xué)校實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

七、制度保障與經(jīng)費(fèi)投入相結(jié)合

構(gòu)建和完善校本研修機(jī)制，能夠推動(dòng)校本研修的科學(xué)化、合理化和規(guī)范化。學(xué)校成立校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，校長為第一負(fù)責(zé)人，建立“校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組——教研組——教師”三級(jí)管理體系。學(xué)校加強(qiáng)對(duì)校本研修過程的管理，不但要做到研修時(shí)間、內(nèi)容、人員、考評(píng)的“四落實(shí)”，更要做到月月有主題，周周有內(nèi)容，人人有目標(biāo)，活動(dòng)有記錄的“四有”要求，保證研修活動(dòng)的順利開展，真正將校本研修作為提升學(xué)校內(nèi)涵、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。

為了調(diào)動(dòng)教師參與校本研修的積極性，學(xué)?？梢詾槊恳晃唤處熡嗁彉I(yè)務(wù)書籍，以改變教學(xué)觀念，提高教學(xué)水平。此外，學(xué)校還需要制定一系列相應(yīng)的集體備課、課題研究、教師培訓(xùn)等制度，從制度上保證并激勵(lì)教師參加校本研修活動(dòng)，提高活動(dòng)質(zhì)量。規(guī)章制度要把考核結(jié)果與獎(jiǎng)懲、評(píng)優(yōu)等掛鉤，促進(jìn)教師不斷開拓進(jìn)取，改變教學(xué)行為，從而推動(dòng)校本研修活動(dòng)深入持久地開展。

校本研修要長計(jì)劃、短安排，早準(zhǔn)備、重落實(shí)，勤記錄、詳收集、抓過程。建立校本研修工作檔案和教師個(gè)人成長記錄袋，將教師參加校本研修的考試成績、課件制作、聽課筆記、學(xué)習(xí)收獲、優(yōu)秀論文、個(gè)性案例等信息及時(shí)記錄，并納入教師工作學(xué)期量化考評(píng)中，為教師提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)、積極開展研修活動(dòng)注入持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，做到管理規(guī)范化，培訓(xùn)過程化，使校本研修工作正常開展，確保研修質(zhì)量，加強(qiáng)過程管理，推動(dòng)研修進(jìn)程。

為了提高校本研修的實(shí)效性，學(xué)校在經(jīng)費(fèi)上應(yīng)予以大力支持，做到四個(gè)保證：保證項(xiàng)目研究經(jīng)費(fèi)、保證課題研究經(jīng)費(fèi)、保證外出學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)、保證校內(nèi)獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)，為校本研修提供經(jīng)費(fèi)保障。

總之，校本研修任重而道遠(yuǎn)。我們要在探索中發(fā)展，在反思中前行，拓展校本研修內(nèi)容，創(chuàng)新校本研修形式，在新課改背景下，讓校本研修真正成為教師專業(yè)成長的助推器，促進(jìn)教師成為研究型教師、專業(yè)型人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 顧泠沅.推進(jìn)校本教研 聚焦課堂教學(xué) 提高教學(xué)質(zhì)量. 2007.5.

[2]校本研修：理論與實(shí)務(wù).華中師范大學(xué)出版社，2007-6-1（1）.

第8篇：教師校本研修工作范文

關(guān)鍵詞：校本研修；校本性；實(shí)效性

教育要發(fā)展，教師為根本。建立一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍，是一項(xiàng)關(guān)系到學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略性任務(wù)，而校本研修則是深化課程改革、促進(jìn)教師專業(yè)成長、助推學(xué)校發(fā)展的重要途徑。在校本研修中，農(nóng)村學(xué)校如何有效融合教育科研、教師成長、學(xué)校發(fā)展呢？筆者以為，必須洗盡鉛華，摒棄跟風(fēng)，在“貼近”二字上下工夫，讓校本研修“接地氣”。

一、潛心“反思化”，凸顯“校本性”

1.貼近教師，張揚(yáng)個(gè)性是核心

教師專業(yè)成長是教育力量的源泉，沒有教師專業(yè)的成長，就沒有優(yōu)質(zhì)的教育。學(xué)校要進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，就必須以校本研修為支持。但是，校本研修絕不是“大一統(tǒng)”“一刀切”“千人一面”，而應(yīng)立足教師的不同起點(diǎn)、不同個(gè)性、不同特長，分層遞進(jìn)、因人制宜開展。特別是對(duì)不同年齡、不同層次、不同崗位的教師，校本研修更需“校本”特色，才能引領(lǐng)教師向?qū)＜倚?、學(xué)者型過渡。例如，對(duì)新任教師開展“適應(yīng)性”研修，通過青藍(lán)工程、外派學(xué)習(xí)等方式，幫其快速適應(yīng)課堂，縮短過渡期；合格教師開展“發(fā)展性”研修，通過課例研究、教學(xué)反思等途徑，促其形成教學(xué)風(fēng)格、提升教學(xué)水平；骨干教師“主題性”研修，通過課題的開發(fā)、立項(xiàng)、研究、總結(jié)，提升其研修內(nèi)涵，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

2.貼近教師，建設(shè)團(tuán)隊(duì)是關(guān)鍵

顧明遠(yuǎn)教授說過，教師的專業(yè)化成長離不開專家引領(lǐng)、自我反思和同伴互助。構(gòu)建研修團(tuán)體，建設(shè)“特色”教研組，解決教育教學(xué)問題是開展校本研修的必由之路。目前，在農(nóng)村，不少學(xué)校由于規(guī)模小，師資力量薄弱，居住分散等問題，研修舉步維艱，效果不佳，甚至出現(xiàn)“蘿卜炒蘿卜”的低效研修。為此，學(xué)校應(yīng)認(rèn)真選拔、精心指導(dǎo)，建立一支業(yè)務(wù)精湛、理念超前、適應(yīng)新課改的教研組長隊(duì)伍，在課堂教學(xué)改革、課題研究等研修方面，積極發(fā)揮他們組織者、引導(dǎo)者、實(shí)施者、合作者的作用，使他們成為開展、推動(dòng)校本研修的中間力量。同時(shí)要推倒圍墻，挪走屏障，外引內(nèi)聯(lián)，樹立大教研意識(shí)，建設(shè)“校際”研修組，加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，確?！靶Ｐ！庇泄歉?、“級(jí)級(jí)”有指導(dǎo)、“科科”有引領(lǐng)。

3.貼近學(xué)校，打造品牌是靈魂

校本研修要有所為有所不為，因?yàn)樗案痹谛＃氨尽痹趲?，為與不為應(yīng)源于學(xué)校實(shí)際需要。有的學(xué)校師資強(qiáng)，平行班多，可發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，側(cè)重開展集體備課、“請(qǐng)進(jìn)走出”“同課異構(gòu)”、課題研究等研修活動(dòng)。有的學(xué)校師資弱，包班多，那就需要在研修的內(nèi)容、深度、方式等方面另作考量。研修時(shí)，無論采取何種方式，絕不可舍本逐末，生搬硬套，一根標(biāo)尺量到底，而要尋找適合“本校”風(fēng)格、特色、品牌的研修形式。所以，學(xué)校如何開展校本研修？是通過課題研究，還是研修培訓(xùn)呢？是應(yīng)該仔細(xì)琢磨的。

二、銳意“多元化”，體現(xiàn)“豐富性”

落實(shí)校本研修，必須堅(jiān)持活動(dòng)引領(lǐng)，評(píng)價(jià)助推，必須搭建展示、交流等研修平臺(tái)，必須走多元化、全方位發(fā)展之路，才能不斷提高研修質(zhì)量。在研修時(shí)，開展業(yè)務(wù)技能競(jìng)賽活動(dòng)，組織課堂觀摩，引領(lǐng)不同層次教師認(rèn)識(shí)自己、了解同伴。開展結(jié)對(duì)促教活動(dòng)，發(fā)揮示范、引領(lǐng)、輻射作用，帶動(dòng)教師整體提高。組織閱讀教育理論書籍，開展課題研究，撰寫教學(xué)案例分析報(bào)告或教育敘事，讓更多的教師更新教學(xué)理念，改變教學(xué)行為，提高研修能力。

三、立足“體系化”，增強(qiáng)“實(shí)效性”

校本研修是學(xué)校工作的一個(gè)重要組成部分，它不是自發(fā)的、無序的、個(gè)人的隨意行為，而是體系完善、評(píng)價(jià)科學(xué)的長效機(jī)制。在研修中，必須狠抓保障，努力做好制度保障，形成良好的制約機(jī)制；做好活動(dòng)保障，提供各種研修的平臺(tái)；做好評(píng)價(jià)保障，促進(jìn)研修工作的健康有序發(fā)展。強(qiáng)化指導(dǎo)落實(shí)，通過自我反思，讓教師養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升反思能力和研究意識(shí)；通過同伴互助，樹立合作意識(shí)，建立協(xié)作關(guān)系，形成團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氛圍；通過專業(yè)引領(lǐng)，帶動(dòng)教師發(fā)展，形成學(xué)科梯隊(duì)，培養(yǎng)省市級(jí)學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手。重視考核評(píng)價(jià)，把過程性考核與教師評(píng)優(yōu)樹模結(jié)合，把成果性考核與教師績效掛鉤，科學(xué)衡量研修的度和量，有效評(píng)價(jià)研修的效果。

總之，學(xué)校是培育學(xué)生的地方，也是培養(yǎng)教師的地方。校本研修只有更新觀念，以“師本”為出發(fā)點(diǎn)，走“草根化”之路，以“校本”為落腳點(diǎn)，貼近“地氣”，不斷“注射”專業(yè)的“興奮劑”，才能點(diǎn)燃教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)之火，研究之火，創(chuàng)新之火，才能推動(dòng)學(xué)校辦學(xué)效益全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：教師校本研修工作范文

一、 以組織構(gòu)建為抓手，保障研修活動(dòng)的開展

構(gòu)建研修管理組織是有效開展校本教研和網(wǎng)絡(luò)研修的基礎(chǔ)保障。一方面，要構(gòu)建由年級(jí)學(xué)科備課組——校學(xué)科教研組——校教科室等組成的校本研修組織；另一方面，要構(gòu)建由校學(xué)科教研組——區(qū)域（縣域）年級(jí)學(xué)科教研中心組——區(qū)域（縣域）學(xué)科教研核心組——縣（市）教研室等組成的網(wǎng)絡(luò)研修組織。

校學(xué)科教研組是各學(xué)科教師進(jìn)行教學(xué)研究和學(xué)科管理的基本組織，是校長直接指揮教學(xué)、教科室（或教務(wù)處）具體管理教學(xué)的主要渠道，是深化課堂教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的組織保證，是有效開展校本研修的基礎(chǔ)。加強(qiáng)學(xué)科教研組建設(shè)是深化學(xué)科教學(xué)改革所亟需完成的一大任務(wù)。為此，首先，要選好帶頭人。要將那些業(yè)務(wù)過硬、能凝聚人心、有潛質(zhì)的教師推上前臺(tái)，讓他們?cè)趯?shí)踐中成長。其次，要建立健全規(guī)章制度。要明確各級(jí)研修組織的職責(zé)、義務(wù)與權(quán)利，進(jìn)一步放權(quán)、放手、放心，讓研修重心下移到實(shí)處，調(diào)動(dòng)各方面的積極因素，確保研修活動(dòng)有序、有效開展。其三，要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。新課改背景下，任何教師都不可能回避新舊教學(xué)觀、人才觀、質(zhì)量觀等的沖撞。因此，要加強(qiáng)教學(xué)理論、學(xué)科理念等方面的學(xué)習(xí)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，把握住課改的方向，跟上新時(shí)期的步伐。最后，要加強(qiáng)業(yè)務(wù)建設(shè)。針對(duì)各科新思想、新實(shí)踐、新經(jīng)驗(yàn)、新問題的不斷涌現(xiàn)，以及教育學(xué)、教學(xué)論、心理學(xué)的不斷發(fā)展，教研組要選擇那些普遍存在的、教師迫切需要解決而又力所能及的教學(xué)問題著力研究。在學(xué)習(xí)中研究，在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中提高。

區(qū)域（縣域）學(xué)科教研核心組是開展網(wǎng)絡(luò)研修的核心，成員由來自各校的學(xué)科骨干教師組成。要將學(xué)校中想干事、能干事、會(huì)干事的教師吸收到區(qū)域（縣域）學(xué)科教研核心組中來，充分發(fā)揮他們的中心輻射和示范引領(lǐng)作用；要爭(zhēng)取核心組成員所在學(xué)校的支持，為他們參與各種研修活動(dòng)提供時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等條件幫助。核心組成員要妥善處理好教學(xué)任務(wù)和研修活動(dòng)之間的關(guān)系，統(tǒng)籌安排好時(shí)間，做到兩項(xiàng)工作互相促進(jìn)。

二、 以課例研修為依托，推動(dòng)校本教研的深化

校本教研是“以校為本的教學(xué)研究”的簡稱，是以學(xué)校為基地，以教師為研究主體，以教師在教育教學(xué)中存在的問題為研究對(duì)象，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量為主要目的的教學(xué)研究活動(dòng)。換句話說，校本教研也就是教師為了改進(jìn)自己的教學(xué)，針對(duì)在自己的教室里發(fā)現(xiàn)的某個(gè)教學(xué)問題，在自己的教學(xué)過程中追蹤或汲取他人的經(jīng)驗(yàn)解決問題。課堂是教學(xué)的主陣地，也是教學(xué)問題的發(fā)源地，以課堂教學(xué)案例為對(duì)象開展的課例研修，是新課改背景下校本教研的主要內(nèi)容。

課例是教師課堂教學(xué)“軌跡”的真實(shí)反映。以課例為研究對(duì)象開展課例研修，是教師從事教學(xué)改革研究的重要方式，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師的職業(yè)成長有一個(gè)循序漸進(jìn)的成熟過程，有目的、有計(jì)劃地開展以課例研修為主要內(nèi)容的教學(xué)研究，能有效縮短教師的成長周期。教師的成長之路應(yīng)是經(jīng)驗(yàn)加反思，把課堂作為案例，以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，對(duì)教師課堂教學(xué)進(jìn)行診斷與評(píng)價(jià)。讓教師上完課后，回過頭來看看，反思自己的這節(jié)課達(dá)到了什么目標(biāo)，用了什么教學(xué)策略，哪些是成功的等問題，幫助教師尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念，從而找到改進(jìn)的切入口。同時(shí)，課例分析也有助于教師了解自身的缺失，從而有針對(duì)性地加強(qiáng)缺失方面的學(xué)習(xí)與鍛煉，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

三、 以專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，拓展網(wǎng)絡(luò)研修的空間

網(wǎng)絡(luò)研修是以“校本”為基本概念，以促進(jìn)教師專業(yè)成長為根本目的，以有效實(shí)施新課程為工作目標(biāo)，以校際合作、區(qū)域聯(lián)動(dòng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)為行動(dòng)策略的“大校本”教研工作機(jī)制。校本教研的內(nèi)容來源于課改的要求、學(xué)生的發(fā)展需求及教師教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的新問題。網(wǎng)絡(luò)研修要選擇真正對(duì)學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展以及學(xué)生發(fā)展有重要價(jià)值的共性問題，特別是薄弱學(xué)校急需解決的問題作為每次活動(dòng)的研討主題，所有活動(dòng)盡可能圍繞這個(gè)主題開展，增強(qiáng)研討活動(dòng)的目的性，促進(jìn)區(qū)域教育教學(xué)的均衡發(fā)展。

沭陽縣地處偏遠(yuǎn)的蘇北，地域面積大，人口稠密。全縣人口180多萬，成規(guī)模的公、民辦中小學(xué)約160所，城鄉(xiāng)之間、鄉(xiāng)校之間以及公、民辦學(xué)校之間發(fā)展極不平衡，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，師資水平參差不齊，學(xué)科教師配置存在結(jié)構(gòu)性矛盾。要縮短校際、城鄉(xiāng)之間的這些差距，除了要加強(qiáng)校本教研，走內(nèi)涵提升之路外，還要以區(qū)域（縣域）網(wǎng)絡(luò)研修為切入口，扎實(shí)推進(jìn)校際之間的網(wǎng)絡(luò)研修，促進(jìn)教師專業(yè)的均衡發(fā)展。