帶有眼字的成語精選(九篇)

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第1篇：帶有眼字的成語范文

1、七擒七縱：三國時(shí)，諸葛亮出兵南方，將當(dāng)?shù)厍蹰L孟獲捉住七次，放了七次，使他真正服輸，不再為敵。比喻運(yùn)用策略，使對(duì)方心服。；

2、一身是膽：形容膽量大，無所畏懼；

3、三顧茅廬：現(xiàn)在常用來比喻真心誠意，一再邀請(qǐng)、拜訪有專長的賢人；

4、六出祁山：通常指三國時(shí)期蜀漢丞相諸葛亮出兵北伐曹魏的軍事行動(dòng)；

第2篇：帶有眼字的成語范文

一、關(guān)愛學(xué)生，以情激趣

要想使學(xué)生對(duì)教師所教學(xué)科有興趣，學(xué)生首先就要尊重這位教師，即所謂“尊其師才能信其道”。而作為教師要注意自己的一言一行，以平等、民主的態(tài)度、方式和情感去了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生人格，想方設(shè)法與學(xué)生進(jìn)行心靈情感上的溝通。對(duì)學(xué)生要充分信任，多關(guān)懷、多鼓勵(lì)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力分散時(shí)用目光去暗示、提醒；當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)膽怯、畏縮，用目光鼓勵(lì)、支持；當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，目光應(yīng)嚴(yán)厲、誠懇；當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步時(shí)，應(yīng)換成贊許、信任的目光；同時(shí)應(yīng)該經(jīng)常走到學(xué)生中間，找他們談心，參加他們的活動(dòng)，為他們服務(wù)；尤其是對(duì)學(xué)習(xí)暫時(shí)有困難的學(xué)生，教師更要熱心、細(xì)心、耐心，多加以關(guān)愛，多找出他們身上的閃光點(diǎn)。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才就能激發(fā)出來。

二、語言幽默，以樂激趣

在思想品德教學(xué)中，教師要使學(xué)生掌握中國特色社會(huì)主義理論常識(shí)。首先，教師語言應(yīng)盡量做到形象具體、生動(dòng)優(yōu)美、快慢適宜，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要抑揚(yáng)頓挫、有板有眼、聲情并茂，帶有一定的節(jié)奏感和旋律美，使學(xué)生聽起來舒服悅耳、興趣盎然、津津有味，其優(yōu)勢興奮中心能隨著教學(xué)語言的聲波和聲調(diào)不斷得到調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)移和強(qiáng)化。其次，教師要注重運(yùn)用修辭手段增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力。適當(dāng)?shù)姆磫?，能啟發(fā)學(xué)生積極探索；貼切的比喻，能激發(fā)學(xué)生豐富的想象；強(qiáng)烈的對(duì)比，能引發(fā)學(xué)生廣泛的聯(lián)想。以鮮明的例子或時(shí)政熱點(diǎn)為載體，以修辭為手段，能把實(shí)實(shí)在在的理論知識(shí)表現(xiàn)得淋漓盡致。因此，教師要廣采博聞，把和教材密切聯(lián)系的成語、笑話、格言、民間諺語、故事、歇后語等引入課堂，并能調(diào)動(dòng)自如，以塑造形象、創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇有趣、知識(shí)易于理解，從而吸引學(xué)生認(rèn)真聽講，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，啟發(fā)學(xué)生思維，使他們想學(xué)、愛學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。

三、巧設(shè)懸念，以疑激趣

學(xué)起于思，思源于疑。求知欲是從問題開始的，恰到好處的疑問，能引起探究知識(shí)的欲望。因此，在教學(xué)中教師通過提出問題，使學(xué)生產(chǎn)生懸念，能極大地激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑解疑的興趣，使思維處于活躍狀態(tài)，加深對(duì)知識(shí)的理解和鞏固。那么如何設(shè)疑？教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的不同，聯(lián)系生活，設(shè)置一些精巧別致的小問題，做到層層深入、環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生討論。在討論中，教師除了訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的知識(shí)、能力及品德得到升華和發(fā)展外，師生間還可以互相答疑、互相啟發(fā)，形成師生間雙向的智慧交流，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，從而形成教學(xué)相長的氛圍。教學(xué)全過程一環(huán)扣一環(huán)的設(shè)疑，關(guān)鍵問題是教師要緊緊圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)問，所提的一系列問題能引導(dǎo)學(xué)生深入思考和得出正確的結(jié)論。

四、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣

第3篇：帶有眼字的成語范文

關(guān)鍵詞：平面設(shè)計(jì)；創(chuàng)新思維

中圖分類號(hào)：J524 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2015）29-0040-02

創(chuàng)新思維是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨(dú)到的、有社會(huì)意義的思維成果。創(chuàng)新思維的本質(zhì)在于將創(chuàng)新意識(shí)的感性愿望提升到理性的探索上，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新活動(dòng)由感性認(rèn)識(shí)到理性思考的飛躍。何為平面設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新思維？如何創(chuàng)造出有創(chuàng)意的作品？如何才能做到思維創(chuàng)新一直是我們所思考和探索的。當(dāng)代平面設(shè)計(jì)師只有理解并運(yùn)用創(chuàng)新思維，才能讓設(shè)計(jì)出來的作品附有價(jià)值富有深意。

一、平面設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新思維

吳尚君教授在平面設(shè)計(jì)的創(chuàng)新思維中曾鮮明的提出“設(shè)計(jì)需要?jiǎng)?chuàng)新，無人非議。創(chuàng)新對(duì)設(shè)計(jì)者來說，是一個(gè)艱辛的過程。其中需要開拓的勇氣和智慧。創(chuàng)新，就是倡導(dǎo)原創(chuàng)。” 設(shè)計(jì)是把一種計(jì)劃、規(guī)劃、設(shè)想通過視覺的形式傳達(dá)出來的活動(dòng)過程。人類通過勞動(dòng)改造世界，創(chuàng)造文明，創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富，而最基礎(chǔ)、最主要的創(chuàng)造活動(dòng)是造物。設(shè)計(jì)便是造物活動(dòng)進(jìn)行預(yù)先的計(jì)劃，可以把任何造物活動(dòng)的計(jì)劃技術(shù)和計(jì)劃過程理解為設(shè)計(jì)。是對(duì)事物一個(gè)統(tǒng)籌規(guī)劃的一個(gè)過程的總稱。在當(dāng)下中國設(shè)計(jì)中仿、跟、抄之風(fēng)盛行，很多設(shè)計(jì)師都是直接對(duì)本宣科式的直接拿著國外的設(shè)計(jì)作品稍作改動(dòng)當(dāng)成自己的作品直接應(yīng)用。創(chuàng)新的確需要勇氣和大無畏的精神，不按部就班的做設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)作品才會(huì)精彩。人們常說要站在巨人的肩膀上，以此表示要總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)前人的優(yōu)點(diǎn)與成果，但是這并不完全適用于設(shè)計(jì)中來。當(dāng)代設(shè)計(jì)師不僅需要吸取前人的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，更要有在“大師面前有疑”的精神。古往今來許多的科學(xué)家的成功就在于敢于否定和質(zhì)疑前人的觀點(diǎn)。從否定”大陸均衡說”，提出”大陸漂移說”的魏格納到否定“地心說”提出“日心說”的哥白尼等等。大師們的理念與觀點(diǎn)是大師們經(jīng)過幾十年的積累、實(shí)踐所總結(jié)出來的，這些對(duì)我們來說都是寶貴的精神財(cái)富，但是當(dāng)代設(shè)計(jì)師更要在學(xué)習(xí)借鑒這些理念與觀點(diǎn)的同時(shí)提出自己的疑惑，不要盲從，這樣才能更好的創(chuàng)新，做出優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品。

二、平面設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新價(jià)值

任何東西都擁有價(jià)值，價(jià)值的高低在于其自身。設(shè)計(jì)也一樣。吳尚君教授再設(shè)計(jì)思想文論中提出“當(dāng)今設(shè)計(jì)界普遍存在的問題是：其一，設(shè)計(jì)作品不一定是原創(chuàng)；其二，原創(chuàng)作品不等于一樣的輕重和富有價(jià)值。在別人的東西面前，東拼西湊，改頭換面，是借鑒還是創(chuàng)新？作品是一級(jí)原創(chuàng)，還是二級(jí)原創(chuàng)？價(jià)值體現(xiàn)在小群體之中，還是帶給全人類的福祉？”顯然吳教授的設(shè)計(jì)思想當(dāng)中可以看出對(duì)中國當(dāng)下設(shè)計(jì)思想的反思，對(duì)當(dāng)下中國設(shè)計(jì)作品效果的一種質(zhì)疑。這無疑具有積極的學(xué)術(shù)價(jià)值的提倡與弘揚(yáng)精神。一件設(shè)計(jì)作品是智慧、思想、生活、創(chuàng)意的集合，現(xiàn)在有很多平面設(shè)計(jì)師同時(shí)將幾件他人的設(shè)計(jì)作品打散，然后拼湊組合成一件設(shè)計(jì)作品。這樣的作品沒有價(jià)值嗎？其實(shí)也不是，這樣的作品不叫原創(chuàng)嗎？其實(shí)也不然。這里面還是帶有一定得創(chuàng)新性的。如果把原創(chuàng)分等級(jí)的話，拼湊出來的作品肯定是末等的。原創(chuàng)作品的等級(jí)之分應(yīng)該取決于該作品的價(jià)值大小、受益群大小。雖然現(xiàn)在一些乍看起來構(gòu)圖獨(dú)特、色彩漂亮的商業(yè)平面設(shè)計(jì)很是優(yōu)秀，但是其實(shí)它所能賦予的內(nèi)涵是有限的，它的精神層面是較為淺薄的。只有能給全人類的思想帶來良好導(dǎo)向作用，精神層面豐富的平面作品才能算得上是“一級(jí)原創(chuàng)”。正如吳尚君教授所說的：“吾以為，設(shè)計(jì)必創(chuàng)新，價(jià)值有高低，設(shè)計(jì)眾人做，品格顯高低?！?/p>

三、吳尚君平面招貼設(shè)計(jì)作品的創(chuàng)意呈現(xiàn)

什么是中國樣式的平面招貼設(shè)計(jì)？什么樣的中國式平面招貼設(shè)計(jì)才是好的設(shè)計(jì)？就以中國傳統(tǒng)的水墨元素為例：水墨元素是中國特有的設(shè)計(jì)元素，一副好的水墨元素既有本土意識(shí)，又有較強(qiáng)的現(xiàn)代設(shè)計(jì)感。靳埭強(qiáng)自二十世紀(jì)八十年代末開始把水墨元素運(yùn)用到他的設(shè)計(jì)中，其熟練的運(yùn)用水墨語言表達(dá)自己的設(shè)計(jì)思想，他的水墨元素設(shè)計(jì)享譽(yù)全球，此后大量水墨元素設(shè)計(jì)作品涌現(xiàn)。但是到如今很多設(shè)計(jì)師做出來的水墨元素招貼設(shè)計(jì)思想淺顯、表層，不能體現(xiàn)內(nèi)涵。只有中國元素與中國思想的高度統(tǒng)一，才能算得上好的中國式平面招貼設(shè)計(jì)。中國上下五千年優(yōu)秀歷史傳統(tǒng)造就的設(shè)計(jì)元素?zé)o數(shù)，只是大部分設(shè)計(jì)師不是仿國外設(shè)計(jì)就是還在使用一些已經(jīng)成功的設(shè)計(jì)案例，并不去找尋其他人沒有做過的設(shè)計(jì)元素。優(yōu)秀的中國設(shè)計(jì)者們應(yīng)該更多的在學(xué)習(xí)國外優(yōu)秀設(shè)計(jì)文化的同時(shí)努力挖掘本土的設(shè)計(jì)元素，發(fā)揚(yáng)光大。讓人們透過元素感受中國的文化高度、中國的精神內(nèi)涵，這樣的設(shè)計(jì)才有深度、有意義。

一副好的中國式平面設(shè)計(jì)應(yīng)該是引人深思，有著豐富的中國本土文化內(nèi)涵的。如吳尚君教授09年的作品《天象之健》（右圖1）其作品釋義為：設(shè)計(jì)動(dòng)因首先來源于對(duì)《易經(jīng)》中漢字 “卜”的理解和運(yùn)用。畫面所有圖文元素構(gòu)建的意象表現(xiàn)出博大精深的中國文化正以乾卦健勢，如雷震，如風(fēng)巽，強(qiáng)勁的影響世界，天象至健。同時(shí)也傳達(dá)“智慧的占卜”和“天道思維”。該作品是典型的中國特色的優(yōu)秀平面設(shè)計(jì)作品，透過作品本身感受到強(qiáng)烈的中國風(fēng)范，該作品的所蘊(yùn)含的中國文化內(nèi)涵上升到一個(gè)新的高度。

設(shè)計(jì)趨向技術(shù)性、趣味性、網(wǎng)絡(luò)化、小品化、淺俗化，不動(dòng)腦子的設(shè)計(jì)泛濫，這會(huì)損害一個(gè)民族智力的健康。一副優(yōu)秀的平面作品應(yīng)該能映射社會(huì)現(xiàn)象，給人們起到影射、驚醒的作用。尤其實(shí)在平面文化招貼的精神層面上起到啟迪的作用，傳播正思維、正能量才是一名優(yōu)秀的平面設(shè)計(jì)師應(yīng)該做的。如吳尚君教授做的中國成語主題海報(bào)《一五一十》（如圖2）該作品用白色算盤珠襯托紅色的算盤珠，表警示作用。創(chuàng)意表達(dá)的是一五一十，代表清清楚楚，有板有眼。在中國傳統(tǒng)漢字文化中，成語反映的智慧是無限的。一五一十，清正廉潔是一種人類高尚的思想理念。也是對(duì)當(dāng)代中國社會(huì)為政的一種道德規(guī)范。通過該作品感受到作者對(duì)人類高尚思想的一種傳達(dá)精神和對(duì)當(dāng)代中國為政的一種道德期望，這就是設(shè)計(jì)的力量。

四、結(jié)語

思想領(lǐng)域的創(chuàng)新才是真正的創(chuàng)新，設(shè)計(jì)是傾聽――思考――表達(dá)的過程。吳尚君教授在設(shè)計(jì)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)：“傾聽在前，有容乃大。思考在后，有爐則化。表達(dá)清晰，理念先行”這就是說作為一位優(yōu)秀的設(shè)計(jì)者首先要學(xué)會(huì)吸取其他優(yōu)秀作品的長處，然后進(jìn)行消化、思考，在吸取中求創(chuàng)新，最后才能清楚的表達(dá)出有價(jià)值的設(shè)計(jì)作品。盲目的跟從是不可行的，設(shè)計(jì)師應(yīng)該在走在世界前沿的道路上不忘回望過去，讓“前”與“后”能夠巧妙結(jié)合。在平面設(shè)計(jì)中需要用視覺元素來傳播設(shè)計(jì)者的思想與計(jì)劃，用文字和圖形把所要表達(dá)的信息傳播給大眾。良好的設(shè)計(jì)思想能對(duì)社會(huì)起到積極促進(jìn)的作用。創(chuàng)新從某種意義來說就是創(chuàng)造。開拓進(jìn)取的精神與良好的文化底蘊(yùn)是當(dāng)代優(yōu)秀設(shè)計(jì)師所應(yīng)當(dāng)具備的。設(shè)計(jì)只有不斷的推成出新才能緊跟時(shí)代的潮流，平面設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新思維是平面設(shè)計(jì)得以進(jìn)步與發(fā)展的動(dòng)力所在。年輕一代的設(shè)計(jì)師更應(yīng)該敢于創(chuàng)新、努力創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新，這樣才能設(shè)計(jì)出更多優(yōu)秀的作品。

參考文獻(xiàn)：

[1]周伯君.創(chuàng)新性思維與設(shè)計(jì)方法的探討[J].包裝工程，2007（01）.

第4篇：帶有眼字的成語范文

關(guān)鍵詞： 高中語文選修課程 研究性閱讀 教學(xué)策略 教學(xué)設(shè)計(jì)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，把我們帶進(jìn)了課程改革的新時(shí)期，2006年江蘇省正式開始全面進(jìn)行高中語文選修課程的教學(xué)。選修課程是新的高中語文課程極為重要的一個(gè)部分，是體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)“共同基礎(chǔ)，多樣選擇”這一理念的重要載體，是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展和提高。從總體看，高中語文選修課程具有如下特點(diǎn)：多樣性、專題性、靈活性、探究性、針對(duì)性。高中語文開設(shè)選修課程，在擴(kuò)大學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提升綜合素質(zhì)、推進(jìn)課程改革等方面，發(fā)揮著獨(dú)特的作用。

由于高中語文選修課程的教學(xué)正處起步階段，筆者根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選修課程的教學(xué)存在的問題是多方面和多層次的。要改變這一現(xiàn)狀，急需教師深化課程理論認(rèn)識(shí)，探索出一條符合選修課程目標(biāo)和特點(diǎn)的切實(shí)可行的教學(xué)新路。

在探索中筆者發(fā)現(xiàn)，“研究性閱讀”這種教學(xué)活動(dòng)模式在其目標(biāo)和基本特點(diǎn)上與高中語文選修課程的目標(biāo)與特點(diǎn)有很多相似之處。語文研究性閱讀是研究性學(xué)習(xí)在語文課程中的應(yīng)用，它是一種以專題（專門問題）為中心的合作探索型閱讀教學(xué)模式，指學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，在教師的指導(dǎo)下，圍繞某個(gè)專門問題而進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有選擇的閱讀活動(dòng)。

基于研究性閱讀在其目標(biāo)與特點(diǎn)上與高中語文選修課程目標(biāo)與特點(diǎn)的一致性，筆者嘗試探索并建構(gòu)一種“從高中語文選修課內(nèi)容出發(fā)的語文研究性閱讀”，將研究性閱讀作為一種課堂教學(xué)策略運(yùn)用于高中語文選修課程，希望能通過這一策略的運(yùn)用，幫助改善選修課程教學(xué)現(xiàn)狀，充分發(fā)揮出高中語文選修課程對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)提高的促進(jìn)作用。

筆者希望通過對(duì)本課題的研究，突破研究性閱讀教學(xué)過去以課本外材料為主要閱讀資料，并在課外進(jìn)行閱讀研究的傳統(tǒng)模式，建立以課本內(nèi)容為主要閱讀資料并在課內(nèi)開展閱讀研究的一種課堂教學(xué)新模式，使之更好地為語文日常教學(xué)服務(wù)，為高中語文選修課程有效教學(xué)策略的探索與研究提供幫助；同時(shí)，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2003年教育部頒布了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，這是教學(xué)與考試命題的最高準(zhǔn)則。按照新課標(biāo)的精神，高中語文課程將分為必修課程和選修課程兩個(gè)部分，均按模塊組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。必修課程共五個(gè)模塊，學(xué)習(xí)時(shí)間1.25個(gè)學(xué)年，隨后進(jìn)入到選修課程的學(xué)習(xí)。選修課程分為五個(gè)系列，即“詩歌與散文”、“小說與戲劇”、“新聞與傳記”、“語言文字應(yīng)用”、“文化論著研讀”。每個(gè)系列之下都有若干模塊（以蘇教版為例，五個(gè)系列共16個(gè)模塊）。學(xué)校按照各個(gè)系列的課程目標(biāo)，根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生的需求，共選擇至少4個(gè)模塊開設(shè)選修課程。

本章將通過對(duì)高中語文選修課程特點(diǎn)及開設(shè)現(xiàn)狀的分析，試圖全面而深入地了解新課程改革以來高中語文選修課程教學(xué)實(shí)踐中尚不成熟之處，并以此作為課題研究的背景。

一、新課標(biāo)高中語文選修課程的特點(diǎn)

根據(jù)“新課標(biāo)”的課程設(shè)計(jì)思路，選修課程不再是必修課程的附庸，而與之共同組成語文課程的雙翼。高中語文開設(shè)選修課程，在擴(kuò)大學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提升綜合素質(zhì)、推進(jìn)課程改革等方面，發(fā)揮著獨(dú)特的作用。從總體看，筆者認(rèn)為高中語文選修課程具有五個(gè)方面的特點(diǎn)。

（一）課程內(nèi)容的多樣性——著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

高中語文選修課程著眼于在必修課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，體現(xiàn)普通高中語文課程的基礎(chǔ)性目標(biāo)。選修課程五個(gè)系列內(nèi)容涉及語文學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域和層面。這樣的課程設(shè)計(jì)，旨在通過選修課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生語文能力與素養(yǎng)的全面提高奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）課程實(shí)施的靈活性——著眼于提供開放的選擇空間

新課標(biāo)高中語文選修課程以“共同基礎(chǔ)，多樣選擇”為原則。必修課程突出了課程的基礎(chǔ)性和均衡性，而選修課程也體現(xiàn)了基礎(chǔ)性，但更突出選擇性。因?yàn)檫x修課程的課程系列多，模塊設(shè)計(jì)復(fù)雜，每個(gè)模塊教科書的課文內(nèi)容也很多，所以在具體教學(xué)中，學(xué)?？梢浴鞍凑崭鱾€(gè)系列的課程目標(biāo)，根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生的需求，有選擇地設(shè)計(jì)模塊，開設(shè)選修課。對(duì)于模塊的內(nèi)容組合及模塊與模塊之間的順序編排，各學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況靈活實(shí)施”。無疑，新課標(biāo)的課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)了語文選修課程的實(shí)施具有靈活性。

（三）教材結(jié)構(gòu)的專題性——著眼于為學(xué)生構(gòu)建縱深而完整的知識(shí)體系

筆者認(rèn)為，高中語文選修課程的五個(gè)系列可看成是五個(gè)大的專題。蘇教版選修教科書五個(gè)系列之下共設(shè)16個(gè)模塊。具體每一個(gè)模塊可看作是大專題之下的小專題。而每一個(gè)模塊的內(nèi)容又是以專題結(jié)構(gòu)來設(shè)置的。教科書中的專題又是模塊專題之下更小而具體的專題。每個(gè)專題都有其獨(dú)立性，都能構(gòu)建一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)體系。通過對(duì)各個(gè)專題的學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生對(duì)各個(gè)專門的知識(shí)體系形成縱深的認(rèn)識(shí)，又能綜合它們達(dá)到知識(shí)體系的完整性。

（四）課程目標(biāo)的探究性——著眼于提高學(xué)生自主研習(xí)的能力

高中語文選修課程強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式。它著眼于學(xué)生的自主研習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語文實(shí)踐活動(dòng)，逐步形成自己的語文學(xué)習(xí)方式。選修課程五個(gè)系列的課程目標(biāo)都強(qiáng)調(diào)了探究性學(xué)習(xí)方式。

（五）課程設(shè)置的針對(duì)性——著眼于與必修課程和高考的銜接

高中語文選修課程的設(shè)置具有針對(duì)性。首先表現(xiàn)在選修課程是針對(duì)必修課程的必要補(bǔ)充。在許多內(nèi)容上，必修是選修的基礎(chǔ)和前提，選修是對(duì)必修的延伸、拓展、補(bǔ)充、鞏固。選修課程設(shè)置的針對(duì)性還表現(xiàn)在，學(xué)生通過選修課程學(xué)習(xí)所得的知識(shí)與能力能幫助他們?cè)诟呖贾袑W(xué)以致用。

二、現(xiàn)行高中語文選修課程教學(xué)存在的主要問題及引發(fā)的思考

通過對(duì)無錫市幾所有代表性的高中語文選修課程實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行高中語文選修課程教學(xué)中存在著不少問題，從而引發(fā)了對(duì)如何去解決這些問題的思考。

（一）存在的主要問題

通過對(duì)學(xué)生與教師的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)語文選修課程的教學(xué)中，從師生對(duì)課程意義的認(rèn)識(shí)、課程內(nèi)容的適應(yīng)到教師教學(xué)方法的運(yùn)用等方面，都存在著一定的問題，從而制約著語文選修課程的開設(shè)效果。

1.學(xué)生方面

首先，學(xué)生對(duì)語文選修課程認(rèn)識(shí)比較陳舊。由于新課程改革剛剛起步，江蘇省從2006年才開始在全省范圍內(nèi)開設(shè)選修課程，學(xué)生對(duì)新的課程設(shè)計(jì)模式不太適應(yīng)。

其次，選修課程內(nèi)容多，容量大，學(xué)生學(xué)習(xí)步伐跟不上，易厭倦。

最后，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)中開展活動(dòng)不積極。新課程教學(xué)在各方面都要求學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這在選修課程的教學(xué)中尤為突出。

此外，高考的壓力制約學(xué)生選修課程的學(xué)習(xí)動(dòng)力。選修課程的學(xué)習(xí)時(shí)間安排在高中后1.75個(gè)學(xué)年。按照以往一般的教學(xué)安排，高一高二階段完成語文課本內(nèi)容的教學(xué)后，高三階段教師和學(xué)生早早將主要精力放在對(duì)高考的準(zhǔn)備工作上。在高考的巨大壓力和學(xué)習(xí)功利心的影響下學(xué)生學(xué)習(xí)選修課程的動(dòng)力就不足。

2.教師方面

首先，教師教學(xué)習(xí)慣的不適應(yīng)，壓力大。教師特別是老教師在教學(xué)上感覺到“老革命遇到了新問題”。過去的語文教學(xué)只涉及必修課程的教學(xué)，有板有眼，有章可循，許多教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富。新課程則對(duì)選修課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)都提出了新要求。顯然，這首先需要教師轉(zhuǎn)變過去對(duì)選修課“憑興趣開，憑興趣聽”的觀念，對(duì)選修課程從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)作詳細(xì)周全的設(shè)計(jì)安排。另外，必修課程和選修課程既有聯(lián)系又有區(qū)別，教師在教學(xué)中就必須體現(xiàn)兩者教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，同時(shí)還要兼顧必修課程和選修課程的銜接。這些是教師僅憑以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)無法應(yīng)付的，造成了教師教學(xué)習(xí)慣的不適應(yīng)，教師在面對(duì)新課程體系時(shí)有很大的壓力。

其次，選修課程內(nèi)容多、容量大、教材新，教師備課時(shí)間緊，教學(xué)進(jìn)度緊。對(duì)于老的教材體系，教師經(jīng)過多年的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容比較熟悉，教學(xué)重點(diǎn)把握比較到位，資料積累也充分，平時(shí)開展教學(xué)駕輕就熟?，F(xiàn)在突然面對(duì)這么多新的課程內(nèi)容，而且涉及語文學(xué)習(xí)的方方面面，而課程內(nèi)容也更深，教師感覺自己原來的優(yōu)勢沒有了，幾乎已無可參考的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)新教材的教學(xué)，如何將密集的教學(xué)內(nèi)容在有限時(shí)間內(nèi)安排教完，教師顯得很緊張，往往匆促上陣，影響教學(xué)效果。

第三，教學(xué)方式不能很好體現(xiàn)新課程特點(diǎn)和目標(biāo)。選修課程的教學(xué)在各方面都要求發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但是選修課課堂上傳統(tǒng)教學(xué)中常見的“滿堂灌”和“一言堂”現(xiàn)象依然常見，本應(yīng)平等、民主、和諧的氛圍常被破壞得蕩然無存。

第四，教師不能合理處理選修課程教學(xué)和高考復(fù)習(xí)的關(guān)系?，F(xiàn)實(shí)中，由于實(shí)行了20多年的高考制度已經(jīng)鑄就出極為固定的功利化的教學(xué)模式，考什么，就教什么、學(xué)什么、練什么。教師們已經(jīng)太習(xí)慣按應(yīng)試教育的思維指導(dǎo)教學(xué)了?！靶抡n標(biāo)”要求把語文選修課設(shè)在高二高三階段，于是處理語文選修課程和高考復(fù)習(xí)之間的關(guān)系，就成了教師的心事，并往往作出了錯(cuò)誤的抉擇。筆者了解到，有的教師索性在高三階段停了選修課，有的教師把選修課程設(shè)為與語文高考有關(guān)的習(xí)題課。他們迅速地翻閱各種教輔、習(xí)題集，編寫與教材同步的“學(xué)案”。以蘇教版選修教科書為例，學(xué)習(xí)《唐詩宋詞選讀》，教師就把一首首詩詞編成一道道的詩詞鑒賞題讓學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)《語言的規(guī)范與創(chuàng)新》，教師就找對(duì)應(yīng)的語言應(yīng)用類習(xí)題讓學(xué)生“練兵”……把語文選修課程完全上成語文高考的專題復(fù)習(xí)課，就完全和新課程改革背道而馳了。

筆者處在高中語文教學(xué)的第一線，對(duì)語文選修課程教學(xué)中存在的上述問題，也有不同程度的親身感受。

（二）引發(fā)的思考

高中階段，開設(shè)的語文選修課程，比之于傳統(tǒng)的語文教學(xué)，大大拓展了語文教學(xué)的空間，使語文教學(xué)從單一走向多元，由枯燥轉(zhuǎn)向豐富多彩。學(xué)生的學(xué)習(xí)材料不只是教科書，還可以延伸至與教學(xué)相關(guān)的一切事物。課堂不再是過去觀念中“師傳生受”的場所，更大程度上是師生、生生互動(dòng)互學(xué)的交流平臺(tái)，教師與學(xué)生在教學(xué)過程中融為一個(gè)整體，雙方是平等的。語文選修課程的開設(shè)，為學(xué)生提供了一個(gè)可以自主學(xué)習(xí)的廣闊空間，這就使得不同層次、不同愛好，乃至不同性格的學(xué)生有了適合自己的表現(xiàn)途徑，激發(fā)了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。因此，開設(shè)語文選修課程無疑是語文教學(xué)中的創(chuàng)新之舉。

高中階段開設(shè)選修課程還剛剛起步，雖然已給人帶來一些新的感受和體會(huì)，但許多方面帶有經(jīng)驗(yàn)色彩，還缺少理性的概括和總結(jié)。而且根據(jù)“新課標(biāo)”進(jìn)一步實(shí)施選修課程教學(xué)，任務(wù)很艱巨，征途還很長。通過對(duì)高中語文選修課程的實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查和問題分析，筆者認(rèn)為，當(dāng)前以及以后較長一段時(shí)間內(nèi)，語文選修課程的教學(xué)必須在以下幾方面進(jìn)一步去努力：

教學(xué)觀念方面，要堅(jiān)定信心，大膽實(shí)踐。盡管新課程的實(shí)施才起步，各地學(xué)校的選修課程教學(xué)也處在摸索階段，教師和學(xué)生對(duì)選修課程教學(xué)各環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來的有關(guān)課程設(shè)置、教材內(nèi)容、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)機(jī)制等問題有疑慮，表現(xiàn)出一定的不適應(yīng)。但是師生都應(yīng)該明確，新課程改革的方向是正確的。課程改革的過程中出現(xiàn)的新問題，正需要大家在課程改革實(shí)踐中逐步認(rèn)識(shí)、修正、完善。在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位的教師更應(yīng)盡快提升自己的新課程理念，調(diào)整自己的心態(tài)，克服對(duì)新事物的畏難心理，揚(yáng)棄以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，勇于進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。更認(rèn)真地學(xué)習(xí)研究“新課標(biāo)”對(duì)選修課程的具體要求和安排，并以此來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。

筆者認(rèn)為，只要師生共同努力，一定能開創(chuàng)出一條合適的選修課程教學(xué)新路。

教材處理方面，要以學(xué)定教，合理取舍。高中語文選修教材容量大、內(nèi)容多，教學(xué)上如按常規(guī)操作，教學(xué)時(shí)間非常緊，一般學(xué)校往往為趕進(jìn)度而匆匆“走過場”，或因完不成進(jìn)度而怏怏作罷。為避免這類情況出現(xiàn)，筆者認(rèn)為，教師對(duì)教材的處理就要從實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，改變“教教材”的習(xí)慣，學(xué)會(huì)“用教材教”。教材僅是一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，師生是教材的主人，教材內(nèi)容的取舍權(quán)在師生。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本靈活自主地處理教材，“以學(xué)定教”而不是“以教定學(xué)”。按新課標(biāo)的要求，在教學(xué)中針對(duì)不同模塊課程內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活而又“保質(zhì)保量”地對(duì)教材課文進(jìn)行調(diào)整、重組、補(bǔ)充、拓展，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求。

教學(xué)實(shí)施方面，要“因課制宜”，培養(yǎng)能力。語文選修課程不同于必修課程，選修課程的不同系列、各個(gè)模塊也有不同特點(diǎn)。所以在選修課程的教學(xué)中需要“因課制宜”，上出特色。首先，教師不能把選修課程當(dāng)作必修的延長，不宜硬生生地套用必修課程的教法去教選修課程。否則，選修課程的特點(diǎn)必然蕩然無存，學(xué)生也肯定沒有興趣。選修課程應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要充分尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的權(quán)利，給足時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己多閱讀，多討論，充分體驗(yàn)“過程”，使課堂“活”起來。其次，教師對(duì)選修課程教學(xué)內(nèi)容的難度和深度要處理得當(dāng)，對(duì)教材內(nèi)容要做適度取舍，使教學(xué)內(nèi)容符合高中學(xué)情，不能貪多求深，不能求專求難，更不能僅憑教師自己的好惡來決定教學(xué)內(nèi)容，一切要以學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效為重。再次，教師應(yīng)遵循并圍繞選修課程各系列各模塊的特點(diǎn)，根據(jù)課程內(nèi)容的不同側(cè)重采取相應(yīng)的教學(xué)策略。最后，教師在處理課程教學(xué)和高考復(fù)習(xí)之間的關(guān)系時(shí)，不能片面重視高考而將選修課程異化為高考復(fù)習(xí)習(xí)題課或知識(shí)點(diǎn)歸納課。語文選修課程注重的是學(xué)生能力的培養(yǎng)，通過豐富的語文教學(xué)活動(dòng)更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用、審美和探究能力，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。實(shí)際上，只要能夠在選修課程教學(xué)中認(rèn)真貫徹課程目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)，牢固掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，這就等于給了學(xué)生一個(gè)以不變應(yīng)萬變的“法寶”，考試時(shí)肯定會(huì)有滿意的成績。

綜上所述，要規(guī)避現(xiàn)行高中語文選修課程教學(xué)中的問題，迫切需要師生們更新觀念，大膽實(shí)踐，依據(jù)新課程的理念創(chuàng)新運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略，共同探索，共創(chuàng)教學(xué)新路。

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