研究性學(xué)習(xí)教案精選(九篇)
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第1篇：研究性學(xué)習(xí)教案范文
在一堂跨欄跑教學(xué)課上,我組織學(xué)生第一次跨欄跑。老師先示范,然后要求學(xué)生模仿老師的動作跨欄。結(jié)果,大部分學(xué)生跑到欄架旁就停下來了,不能過欄。只有少數(shù)膽大的學(xué)生能過,但都是跳過欄。在體育課中,我們經(jīng)常碰到這種現(xiàn)象,如不敢跳山羊、橫箱等。究其原因,一是由于學(xué)生在心理上產(chǎn)生恐懼而造成的;二是不會做專門的動作。如何消除恐懼心理,更快地學(xué)會跨欄動作,我在教學(xué)中進(jìn)行了探索。
二、教學(xué)片段:
我讓學(xué)生在課前把各小組收集的跨欄跑優(yōu)秀運動員的圖片、技術(shù)動作展示在同學(xué)面前,講講跨欄跑動作、比賽場面,優(yōu)秀跨欄運動員的事跡等(從情感上獲得我要學(xué)跨欄跑渴望,從感性上認(rèn)識什么是跨欄跑)。讓學(xué)生說一說為什么“害怕”。針對“害怕”先讓學(xué)生討論什么是“害怕”?然后師解釋“害怕”即“恐懼”,恐懼是一種企圖擺脫危機(jī)的逃避情緒。
恐懼心理的產(chǎn)生是隨著年齡的增長、生活經(jīng)驗的積累,自我保護(hù)意識增強(qiáng)而增強(qiáng)。年齡越小,恐懼感越弱。因為他不知道什么叫危險,如“初生牛犢不怕虎”就是這個道理。而跨欄跑練習(xí)確有危險,不小心碰在欄上要摔跤的,所以不敢在跑動中跨欄,而采用逃避的方法,停下來跨過去。這樣安全,不會受傷(老師從心理上幫助他們擺脫恐懼情緒)。接著讓學(xué)生討論如何克服恐懼心理,學(xué)習(xí)跨欄的動作,大家集思廣益。他們想出了降低欄架的高度、找替代物作欄架、用體操棒放在地上進(jìn)行模仿練習(xí),用橡皮筋兩人兩邊拉直進(jìn)行跨越練習(xí)(開動腦筋,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性)。學(xué)生選擇想出的方法進(jìn)行嘗試練習(xí)(在練習(xí)過程中按思--練--思的程序反復(fù)練習(xí),練完后再找出其成功和失敗的原因)。特別是用橡皮筋作跨欄練習(xí)(不怕摔跤),兩人一組拉直橡皮筋作“跨欄架”,排頭同學(xué)依次跨過一道道橡皮筋,跨到最后作“跨欄架”。學(xué)生在練習(xí)中不斷地提高高度,真是越跨越有勁(通過實踐從理性上認(rèn)識跨欄跑,體驗運動樂)。
三、反思
通過跨欄跑的教與學(xué),我認(rèn)為:
1、培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。讓學(xué)生帶著疑問探索“跨欄跑”。它是一種探索意識,是創(chuàng)造的起點。使學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)技術(shù)動作的方法(替代物法、降低難度法等),拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)動作的思路,為學(xué)習(xí)其他技術(shù)起到舉一反三的作用,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。在探究過程中學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力得到逐步提高。
2、培養(yǎng)了良好的心理品質(zhì)和道德品質(zhì)。學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)技術(shù),毅力增強(qiáng)了,勇氣增強(qiáng)了,克服了恐懼心理,信心增強(qiáng)了。通過互相交流、幫助,促進(jìn)同學(xué)間合作,增進(jìn)了友誼。培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和能力。融洽師生關(guān)系,師通過示范、講解、保護(hù)幫助,提高師生親和力、信任感。為學(xué)生營造了一個平等和諧、友愛互助的人際環(huán)境。
第2篇：研究性學(xué)習(xí)教案范文
我國的孔子就主張“因材施教”，是最早的個性化教育的思想雛形。蘇霍姆林斯基說：“每一個孩子都是獨一無二的”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，不同的學(xué)習(xí)者可能以不同的方式來建構(gòu)對事物的理解，產(chǎn)生不同的建構(gòu)結(jié)果。
因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，倡導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)，就是遵循每一個學(xué)生的不同心理規(guī)律，根據(jù)學(xué)生各自已有的生活經(jīng)驗，提倡多樣化的直接經(jīng)驗的獲得，豐富個人體驗，從而促進(jìn)每一個學(xué)生在數(shù)學(xué)的知識與技能、思維能力、解決問題的能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到各自不同的進(jìn)步和發(fā)展，從而構(gòu)建充滿生命活力的生本課堂。
一、依據(jù)學(xué)情，分層設(shè)計目標(biāo)，構(gòu)建生本課堂
教學(xué)目標(biāo)的一刀切是課堂教學(xué)低效的主要問題。根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和各層次學(xué)生的認(rèn)識能力，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，是實施個性化課堂教學(xué)的前提。
特級教師季國棟老師在教學(xué)“用字母表示數(shù)”時，設(shè)計了這樣的教學(xué)目標(biāo)：1. 經(jīng)歷用字母表示數(shù)的過程，初步理解含有字母的式子表示的意義，會根據(jù)字母取值口頭求簡單的代數(shù)式的值。2. 初步熟悉代數(shù)式的簡寫。3. 讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)的抽象性與概括性，感受數(shù)學(xué)的簡潔美和符號化思想。在目標(biāo)的設(shè)計中，教者運用了這樣的關(guān)鍵詞“初步理解”、“會”、“初步熟悉”、“體會”、“感受 ”。我們不難發(fā)現(xiàn)這些關(guān)鍵詞層次鮮明，切中要領(lǐng)，要求得當(dāng)。圍繞這個目標(biāo)，教者設(shè)計了“神奇的魔盒”教學(xué)策略，堪稱經(jīng)典。
課上，為了讓學(xué)生初步理解含有字母的式子既表示結(jié)果也表示數(shù)量關(guān)系，教者設(shè)計了神奇魔盒的教學(xué)環(huán)節(jié)：
（1）出示魔盒，演示神奇之處。學(xué)生說個數(shù)，課件演示從魔盒出來的結(jié)果。
（2）學(xué)生猜測，揭示魔盒秘密。鼓勵學(xué)生猜想驗證：a+10表示的就是出來的數(shù)。
（3）將字母作為數(shù)學(xué)對象，理解意義。這時，師揭示，在這里我們不難發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入魔盒的數(shù)是變化的，出來的數(shù)也是變化的，然而“a+10”所表示的關(guān)系卻是不變的。正如開普勒所說，數(shù)學(xué)就是研究千變?nèi)f化中不變的關(guān)系。
不難看出，教者緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)給足學(xué)生自學(xué)與交流的時間，進(jìn)行適時的小結(jié)，層層遞進(jìn)，收到了很好的教學(xué)效果。
二、順學(xué)而導(dǎo)，學(xué)法自由選擇，構(gòu)建生本課堂
個性化的學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生根據(jù)自己的內(nèi)部需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格和外部學(xué)習(xí)環(huán)境自由選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式，其根本出發(fā)點和核心還是學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。
特級教師錢金鐸老師在教學(xué)《面積意義和面積單位》時，
師：通過剛才的觀察，我們知道黑板的面積與桌面的面積大小差別很明顯，我們經(jīng)過觀察便能很容易地知道它們的大小。這種比較的方法叫觀察法（板書）。
師：（實物呈現(xiàn)：兩塊長方形的紅白硬紙片面積大小相差無幾，紅紙片面積略大一點，使學(xué)生更容易看成與白的一樣大）這兩塊硬紙片的面積又是誰大誰小呢？
學(xué)生根據(jù)觀察，說出自己認(rèn)為比較大的紙片。接著，師問：現(xiàn)在有三種不同的意見，問題還不能解決。那么，你們還有什么更好的辦法嗎？進(jìn)過組織討論，有的學(xué)生說可以用測量法，有的學(xué)生說用重疊法。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生，這些都是觀察法。觀察法的局限性是很難準(zhǔn)確地判斷哪個面積大，大多少?！皫煟褐丿B過程結(jié)果發(fā)現(xiàn)還是很難說出誰的面積大，怎么辦呢？”進(jìn)而水到渠成，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)格子的方法來比較。
如此，通過師生對話，逐步從觀察法、測量法、重疊法到數(shù)格子法的篩選的過程，引入了數(shù)格子法，并且突出了還必須統(tǒng)一格子的大小才有意義，進(jìn)而引入面積單位的概念。解決了為什么要學(xué)習(xí)面積單位的問題，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義，有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
三、面向全體，組織分層訓(xùn)練，構(gòu)建生本課堂
課堂練習(xí)習(xí)題的編排要有層次性，必須做到由淺入深，由易到難，并注意溝通題與題之間的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)練習(xí)的層次性。在練習(xí)時，無論是習(xí)題的份量、難度的大小，還是練習(xí)時間的長短，要根據(jù)學(xué)生的實際，既要照顧大多數(shù)學(xué)生，又要兼顧不同學(xué)生的需要，做到學(xué)習(xí)好的學(xué)生能吃飽，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生吃得了。不同層次的練習(xí)，讓不同程度的學(xué)生進(jìn)行不同層次的訓(xùn)練，各自體驗成功。
賁友林老師在教學(xué)《7的乘法口訣》時，組織了多維度的訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解口訣、運用口決。
師：7是個很神奇的數(shù)，我國古代有很多問題都跟七有關(guān)。請看屏幕（課件出示：古詩《楓橋夜泊》）。
首先，從兒童熟悉的古詩入手，復(fù)習(xí)7的乘法口決，接著聯(lián)系學(xué)生的生活實際，與7有關(guān)的實際問題，引導(dǎo)學(xué)生自編7的乘法口決，學(xué)生興趣濃厚。同時，學(xué)生關(guān)于7的乘法口決的認(rèn)識又躍升了一個新的臺階。這時，教師又問：還記得七個小矮人嗎？（課件出示7個小矮人，并配音呈現(xiàn)“1個矮人1張床，7個矮人7張床；1個矮人兩只碗，7個矮人14只碗……”的兒歌文字）師：后面還有一個省略號，什么意思？師：那好，請同學(xué)們下課以后把這首兒歌繼續(xù)編下去，好不好？
生（合）：好！
第3篇：研究性學(xué)習(xí)教案范文
目前以學(xué)習(xí)者為中心，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的模式最常見的有兩種：基于網(wǎng)頁型學(xué)案自主學(xué)習(xí)模式和Moodle學(xué)習(xí)平臺自主學(xué)習(xí)模式。對比這兩種自主學(xué)習(xí)模式，它們既相近又有所不同，本文將從兩種學(xué)習(xí)模式的制作技術(shù)、技術(shù)樣式、實施操作及實施效果四個方面進(jìn)行對比分析，探索適合小學(xué)信息技術(shù)課堂的自主學(xué)習(xí)模式，使其更好地為我們的課堂教學(xué)服務(wù)，提高我們的教學(xué)效果。
一、基于網(wǎng)頁型學(xué)案和Moodle學(xué)習(xí)平臺自主學(xué)習(xí)模式介紹
1.基于網(wǎng)頁型學(xué)案自主學(xué)習(xí)模式
基于網(wǎng)頁型學(xué)案的自主學(xué)習(xí)模式是以網(wǎng)頁型導(dǎo)學(xué)案為載體，以“少教多學(xué)，少講多練，學(xué)教互動”為基本原則的課堂教學(xué)模式。網(wǎng)頁型導(dǎo)學(xué)案是在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上將紙質(zhì)學(xué)案網(wǎng)頁化，是教師對教材進(jìn)行二次開發(fā)加工，站在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行編寫的，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)頁型文本[1]?；诰W(wǎng)頁型學(xué)案的自主學(xué)習(xí)模式是對傳統(tǒng)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的革新，是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)改革的一種嘗試，它能夠在課堂上給學(xué)生提供足夠的操作和實踐時間，同時借助網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
2.基于Moodle學(xué)習(xí)平臺自主學(xué)習(xí)模式
基于Moodle學(xué)習(xí)平臺的自主學(xué)習(xí)模式是指教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索情境，營造探索氛圍，讓學(xué)生通過Moodle這個學(xué)習(xí)平臺，自主參與探究并獲得知識的過程，并在這個過程中掌握探究性學(xué)習(xí)所必需的探究能力。Moodle是開源的、基于網(wǎng)絡(luò)的課程管理系統(tǒng)，是以社會建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)基于Moodle學(xué)習(xí)平臺的小學(xué)信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，是豐富小學(xué)信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的一種嘗試和創(chuàng)新，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種變革。這一學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，要以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，學(xué)生處于主導(dǎo)地位，同時要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)。
二、兩種自主學(xué)習(xí)模式的技術(shù)樣式對比分析
從以上兩種自主學(xué)習(xí)模式的介紹我們可以看出，它們都非常注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生通過教師引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，并習(xí)得技能。但同時這兩種自主學(xué)習(xí)模式在內(nèi)容的呈現(xiàn)、課程的設(shè)計、學(xué)習(xí)評價的設(shè)置方面有不同之處。
（1）基于網(wǎng)頁型學(xué)案的自主學(xué)習(xí)模式在內(nèi)容呈現(xiàn)上以文字為主，輔以圖形、圖像和少量的影音視頻或動畫，能呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容比較單一，只能是某一課或某一節(jié)的內(nèi)容，內(nèi)容的呈現(xiàn)有一定的局限性。Moodle學(xué)習(xí)平臺自主學(xué)習(xí)模式由于依靠Moodle這一強(qiáng)大的電子學(xué)習(xí)平臺，在內(nèi)容呈現(xiàn)上支持的電子文件格式更為廣泛，如Word和各類視頻聲音格式，提供給我們的備課方案也是多模式的，教師可以按照某一章節(jié)、某一主題或用論壇模式進(jìn)行備課后將內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，呈現(xiàn)的內(nèi)容是多樣化的，如大量的視頻動畫等，而且Moodle還能給每一位教師開設(shè)各自的課程教學(xué)區(qū)，從而解決個性化教學(xué)的需求。對于教師的資源，Moodle對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都有記錄，因此教師可以很方便地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)興趣點、作業(yè)完成情況等[2]。
（2）在課程設(shè)計方面，兩種自主學(xué)習(xí)模式所設(shè)計的課程都需要專門的工具，網(wǎng)頁型學(xué)案需要網(wǎng)頁制作工具，Moodle課程需要Moodle平臺的支持，筆者對這兩類制作工具的特點進(jìn)行了對比分析（見表1）。
從表1中我們可以看出，利用網(wǎng)頁制作工具制作出的網(wǎng)頁型學(xué)案雖然比較直觀靈活，但所花時間較長，而且后期如果需要修改比較麻煩。利用Moodle平臺制作的課程由于有Moodle平臺強(qiáng)大功能的支持，使得課程具有人機(jī)交互和互動評價等功能，在后期如果需要修改更新也比較方便。制作優(yōu)秀的課程資源是各類自主學(xué)習(xí)模式得以實施的前提條件，教師如果能夠設(shè)計出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有很大的促進(jìn)作用。網(wǎng)頁型學(xué)案自主學(xué)習(xí)模式受網(wǎng)頁設(shè)計的限制，網(wǎng)絡(luò)交互性不強(qiáng)，雖然網(wǎng)頁也能設(shè)計呈現(xiàn)形式多樣的教學(xué)資源，但以這些教學(xué)資源為主的網(wǎng)頁型學(xué)案不能較好地體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)交互性的特點，學(xué)生參與的熱情得不到體現(xiàn)，從而很容易挫傷學(xué)生的積極性。Moolde學(xué)習(xí)平臺自主學(xué)習(xí)模式由于依托Moodle這一強(qiáng)大的平臺，設(shè)計學(xué)習(xí)活動的方式方法是多種多樣的，如課堂上常見的角色扮演、討論、競爭、協(xié)同學(xué)習(xí)、小組評價和問題解決等都可以利用Moodle平臺中的論壇、Blog等相應(yīng)的技術(shù)方式實現(xiàn)。
（3）在學(xué)習(xí)評價方面，兩種學(xué)習(xí)模式都是以學(xué)生為中心的教學(xué)評價，學(xué)習(xí)評價的標(biāo)準(zhǔn)不再是單一的掌握知識的多少，更重要的是能力的發(fā)展，特別是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?；诰W(wǎng)頁型學(xué)案自主學(xué)習(xí)模式中學(xué)生的作業(yè)評價方式比較單一，學(xué)生間作業(yè)評價的面也比較窄，只能采取面批或采用Ftp等傳統(tǒng)軟件上交作業(yè)，自主學(xué)習(xí)能力的提高有一定的局限性。而Moodle學(xué)習(xí)平臺自主學(xué)習(xí)模式中，對于學(xué)生上交到Moodle平臺的作業(yè)，學(xué)生之間可以相互評價，學(xué)生自己也可以查看其他同學(xué)給自己的評價，同時也可以在論壇中進(jìn)行交流，學(xué)生在這種互動交流的過程中，對信息的分析、加工和使用的自主學(xué)習(xí)能力可以得到很大的提高。正是Moodle學(xué)習(xí)平臺對教學(xué)產(chǎn)生了強(qiáng)有力的支持，促使教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生變化，變化的重點由以前的以教師為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教學(xué)的模式也由以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主，在以學(xué)為主的自主學(xué)習(xí)模式中，教師教的時間少了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間更多了，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)方式方法，選擇自己感興趣的或自己需要的知識，以自己或小組自定的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，評價的方法除了自我評價還有生生互評、師生互評等評價方式，評價的內(nèi)容更傾向于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是否得到發(fā)展，小組內(nèi)有沒有進(jìn)行相互協(xié)作學(xué)習(xí)，而不再是以掌握知識數(shù)量的多少進(jìn)行評價。
三、兩種自主學(xué)習(xí)模式的實施操作對比分析
筆者自2010年起在多方面學(xué)習(xí)了解山東“杜郎口教學(xué)模式”的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校自身的實際情況，嘗試在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中開展構(gòu)建基于網(wǎng)頁型學(xué)案的自主學(xué)習(xí)模式的研究，下面就以《正多邊形工具的使用》這一節(jié)為例進(jìn)行說明。
（1）本節(jié)主要學(xué)習(xí)使用金山文字圖形工具中的正多邊形工具，教師先利用預(yù)先設(shè)計制作的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站讓學(xué)生根據(jù)網(wǎng)站每一關(guān)的任務(wù)要求瀏覽學(xué)習(xí)網(wǎng)站完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)；（2）教師在開始上課時簡要說明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和注意事項后就放手讓學(xué)生自己根據(jù)網(wǎng)頁學(xué)案去嘗試學(xué)習(xí)，在給予學(xué)生充分的自我嘗試時間的同時也給予學(xué)生自主思考的時間，學(xué)生在嘗試過程中遇到困難就會主動查看學(xué)習(xí)網(wǎng)站上的錦囊或接受教師的指導(dǎo)尋找解決辦法，于是學(xué)習(xí)就成為學(xué)生自身的需要；（3）教師在適當(dāng)?shù)臅r間進(jìn)行精講和點撥，對于學(xué)生個人不能解決的問題，教師會引導(dǎo)學(xué)生通過個體發(fā)言、小組討論等多種方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尋求解決問題的辦法。
經(jīng)過一段時間嘗試后，筆者發(fā)現(xiàn)相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了很大轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)更加主動了，但由于網(wǎng)頁型學(xué)案存在一定局限性，人機(jī)交互功能和學(xué)生作品評價等難以實現(xiàn)，而且制作后的學(xué)案課程保存起來比較零散。自2012年起筆者嘗試探索研究使用Moodle學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)《搜索引擎的使用》這一節(jié)時，在Moodle學(xué)習(xí)平臺中設(shè)置調(diào)查問卷調(diào)查學(xué)生對搜索引擎的認(rèn)識情況，根據(jù)任務(wù)要求讓學(xué)生通過搜索引擎將搜索到的任務(wù)所需的資源素材上交到Moodle學(xué)習(xí)平臺中，學(xué)生在Moodle平臺中相互評價是否按要求完成任務(wù)，然后反饋信息。
四、兩種自主學(xué)習(xí)模式實施效果對比分析
經(jīng)過一系列的教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)兩種自主學(xué)習(xí)模式在教學(xué)實施的過程中各有優(yōu)缺點（見表2）。
五、結(jié)束語
盡管基于網(wǎng)頁型學(xué)案自主學(xué)習(xí)模式與Moodle學(xué)習(xí)平臺自主學(xué)習(xí)模式都能發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但在某種程度上，Moodle學(xué)習(xí)平臺自主學(xué)習(xí)模式更優(yōu)于基于網(wǎng)頁型學(xué)案自主學(xué)習(xí)模式。但我們也不能片面地說哪一種學(xué)習(xí)模式更好，而應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的實際情況和學(xué)校的硬件建設(shè)情況等，選擇一種更合適的學(xué)習(xí)模式，或者將兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，從而取長補(bǔ)短，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。
參考文獻(xiàn)
第4篇：研究性學(xué)習(xí)教案范文
關(guān)鍵詞： “學(xué)案導(dǎo)學(xué)” 初中信息技術(shù) 有效性
一、引言
在教育改革浪潮的推動下，對教育領(lǐng)域的關(guān)注重點已經(jīng)從新課改的理念向課程的有效實施方面轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)課程被納入初中課程體系中，是符合新課改的要求，對于培養(yǎng)社會技術(shù)型人才有重要的幫助作用，因此，信息技術(shù)課程的改革，教師要充分明確信息技術(shù)課程明顯有別于其他課程，要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、提升信息技術(shù)水平與能力為信息技術(shù)課程開展的主要目標(biāo)。因此在這一要求之下，為了使得初中信息技術(shù)課程取得良好的教學(xué)效果，在課程教學(xué)中引入“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，這一模式指導(dǎo)下實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，簡單來講就是在教師的認(rèn)知水平基礎(chǔ)之上，從學(xué)生的實際發(fā)展情況出發(fā)而編制的學(xué)案，強(qiáng)調(diào)的是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和教師的指導(dǎo)作用的一種教學(xué)模式，有利于有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高信息課程教學(xué)效率。
二、初中信息技術(shù)課程的基本特點
在初中信息技術(shù)課程教學(xué)開展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式之前，首先要做的一步就是明確信息技術(shù)這一課程的特點，由于每一門學(xué)科都有屬于自身的學(xué)科屬性，因此信息技術(shù)課程必然不同于其他課程，在教學(xué)方面也不能夠同一而用。為此，初中信息技術(shù)課程有以下幾個方面特點。
（一）以實踐為主
初中信息課程教學(xué)主要是以計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用為主，課程要求學(xué)生學(xué)會應(yīng)用和學(xué)習(xí)與實際生活相關(guān)的軟件和技術(shù)，掌握信息的處理、運用，以及學(xué)會應(yīng)用多媒體和其他相關(guān)現(xiàn)代化設(shè)備。因此，在實際教學(xué)中，教師要盡可能多地為提供學(xué)生動手實踐的機(jī)會，讓學(xué)生在問題解決的過程中學(xué)到知識。
（二）具有綜合性和層次性的特點
初中信息技術(shù)課程所面向的群體是初中生，這一階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力，因此，課程具有綜合性和層次性，所謂課程綜合性指的就是學(xué)科的教學(xué)不但包括基本的內(nèi)容，而且包括各種科學(xué)技術(shù)與人文精神的要求，綜合了各項學(xué)科技術(shù)的特點等方面，而學(xué)科具有層次性則是指教學(xué)內(nèi)容的層次性及學(xué)生基礎(chǔ)能力具有層次性。
三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)中的具體途徑
在實際的初中信息技術(shù)課程教學(xué)中，如何應(yīng)用好這一模式，可以從以下幾個方面進(jìn)行參考。
（一）精心做好導(dǎo)學(xué)案
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的第一步就是教師依據(jù)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實際情況，精心準(zhǔn)備和設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，要明確“學(xué)案”與教案是存在本質(zhì)區(qū)別的，要知道“學(xué)案”是基于學(xué)生認(rèn)知水平基礎(chǔ)，為學(xué)生專門制訂的學(xué)習(xí)方案。在精心準(zhǔn)備初中信息技術(shù)課程的“導(dǎo)學(xué)案”時，主要包括以下兩點內(nèi)容：一方面，教師要從教材內(nèi)容出發(fā)，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)中的難點與重點，比如在上到《計算機(jī)資源管理》這節(jié)課的知識點時，教師要在導(dǎo)學(xué)案中明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，也就是“了解計算機(jī)中的資源、知道我的電腦和資源管理器的作用、學(xué)會應(yīng)用這些來查找資源”，明確教學(xué)目標(biāo)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)活動起到正確的引導(dǎo)作用。另一方面，在教材基礎(chǔ)之上，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，也就意味著導(dǎo)學(xué)案中要有具體的教學(xué)步驟，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確學(xué)習(xí)，比如《計算機(jī)資源管理》教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案中要有教學(xué)過程設(shè)計，包括動手操作、習(xí)題練習(xí)、總結(jié)等板塊，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（二）利用多元化教學(xué)方法有效開展
教師在精心設(shè)計好“導(dǎo)學(xué)案”之后，就要依據(jù)自己所設(shè)計的“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容，將其引入課堂，進(jìn)行有效教學(xué)。教師從“導(dǎo)學(xué)案”的內(nèi)容出發(fā)，在進(jìn)行課程講解時可以開展多元化的教學(xué)手法，促進(jìn)學(xué)生更好地理解知識點。比如，在上到《文件與文件夾》這課的知識點時，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)，有效導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，或者可以通過問題提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，比如提出：“我們通過電腦來處理視頻、文字、圖片等多種多樣的信息，那么在電腦中又是以什么樣的形式組織在一起的呢？”除了這兩種方法之外，教師還可以利用小組合作學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)中提出相關(guān)問題，根據(jù)隨機(jī)分組把不同差異的學(xué)生分在一組內(nèi)，憑借自身能力差異分工合作，通過競賽形式得到相應(yīng)獎勵刺激學(xué)生的勝負(fù)欲，引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行討論與研究，促進(jìn)能力提升。
（三）做好評價與反思環(huán)節(jié)
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的最后一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是對教學(xué)進(jìn)行評價與反思，不能不注重這一環(huán)節(jié)，可以說，如果沒有這一環(huán)節(jié)的烘托，那么前兩節(jié)開展得再好也是在做無用功。評價包括兩個方面，分別為教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價及學(xué)生對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的學(xué)習(xí)方法的評價，而反思也是從這兩個方面出發(fā)的，開展好這一環(huán)節(jié)，對教師而言，有利于及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與方法，而對于學(xué)生而言，則有利于促進(jìn)自身發(fā)展。例如，在學(xué)到《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及應(yīng)用》這課時，教師可以從“學(xué)生是否理解網(wǎng)絡(luò)的概念、發(fā)展，是否知道網(wǎng)絡(luò)的功能與分類”這幾個角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評價，學(xué)生亦可以自我監(jiān)測下自己是否掌握好這些知識，通過評價與反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，完善教學(xué)方法。
四、結(jié)語
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，將其應(yīng)用于初中信息技術(shù)課程的教學(xué)中，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和教師教學(xué)方式的完善。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：研究性學(xué)習(xí)教案范文
李某，男、11歲。小學(xué)五年級學(xué)生，學(xué)習(xí)成績中等，身材高大，脾氣暴躁，桀驁不馴，師生心中的厲害角色，人際關(guān)系很差。父母離異，跟隨母親，母親為普通中學(xué)體育教師。
二、求助過程及情況分析
一個夏日午后，我正在辦公室批改作業(yè)，突然一個學(xué)生急匆匆地跑來對我說：“謝老師，不得了了，李某在教室里發(fā)脾氣呢?！蔽亿s到教室后，只見一片狼藉，所有的課桌椅都來了個乾坤大挪移，第一排的桌子甚至被他舉到了教室的最后，沒有一把椅子端正的放著，教室的地上滿是同學(xué)們的課本，作業(yè)本，文具……，李某正狠命地踩著。他看到我之后，頓時嚎啕大哭，扭頭沖出了教室。我一直跟著他追到校園圍墻的角落，在角落里他一直哭得很傷心，還不時用拳頭敲打、用頭撞擊墻面。一直等他冷靜下來，我和他有了如下對話：
我：孩子，你為什么哭得這么傷心呢？
李：我不小心把眼鏡摔壞了。
我：不小心摔壞了眼鏡，回家讓媽媽重新帶你去配一副，好嗎？
李：這是上周才配的新眼鏡，我媽知道了會打死我的。
我：不會的，孩子。媽媽可能會批評你不愛惜東西，但是絕不會打死你。相信我，好吧。
李：我媽媽肯定會打死我的，肯定會的。
我：那你是不是因為心里害怕媽媽打你，才會拿教室里的東西撒氣呢？
李：是的，我回去會被我媽打死，我也不讓他們好過。
斷斷續(xù)續(xù)的敘述中，我才知道他是因為新配的眼鏡摔壞了，擔(dān)心回家后被媽媽責(zé)打，所以發(fā)泄。
我心里非常不解，損壞一副眼鏡對于他的家庭經(jīng)濟(jì)承受能力來說并不是太大的難題，為何他會有如此大的強(qiáng)烈反應(yīng)呢？并且遷怒于與此毫無關(guān)系的同學(xué)們呢？
三、心理健康輔導(dǎo)目標(biāo)與方案
我從李某身上可以看出：由于他媽媽恨鐵不成鋼，用暴力方式管教孩子，使李某產(chǎn)生了嚴(yán)重愛的缺失，造成孩子個性的扭曲，久而久之，李某變得多疑、抑郁、倔強(qiáng)和古怪，并由于受到他媽媽長期打罵的不良影響，使他從小得到暗示，認(rèn)為武力是解決問題的方法，學(xué)會了以暴制暴，助長了孩子的攻擊，對自己的行為愈加不加控制，在暴力發(fā)泄中看到別人的懼怕從而找到滿足。我認(rèn)識到這就像一則寓言中的狂風(fēng)與老人，風(fēng)愈狂，而老人的棉衣裹得愈緊。如果家長和老師一味批評責(zé)罵他，不僅不會消除這種攻擊，反而會增強(qiáng)。長此下去，其認(rèn)識就愈片面，暴力傾向就愈嚴(yán)重，最終將導(dǎo)致對任何人、任何事都以暴力對待，直至不可救藥。我們應(yīng)該用尊重、寬容讓他感受到溫暖，用溫柔的力量打開他的心結(jié)，用溫柔的力量接納他，改變他。這一過程需要家長與班主任、同學(xué)的配合。我們的目標(biāo)是讓感受到來自家庭、老師和同伴的愛與尊重，逐步建立起李某的個人價值感。將攻擊轉(zhuǎn)化成心疼媽媽、熱愛班級、關(guān)愛弱小的良好品質(zhì)。
經(jīng)過與李某、李某母親、李某班主任面談與電話聯(lián)系，我們共同擬定的輔導(dǎo)方案得到大家的認(rèn)可：
1.班主任要盡量多關(guān)注李某，盡可能的發(fā)現(xiàn)他的閃光點，幫助其樹立自信。鼓勵李某多參加各項活動從而使其獲得成就感。幫助李某恢復(fù)與同伴的正常人際關(guān)系。在李某再次犯錯時，表現(xiàn)既不要漠然不理也不要過于激動生氣，盡可能以一種包容的態(tài)度去處理，然后與我聯(lián)系。
2.媽媽要徹底改變家庭教育方式。在任何情況下都不要對孩子使用暴力，與孩子平等的交流與溝通，不以體罰來懲罰李某的攻擊，當(dāng)孩子試著用和平的方式解決沖突時，一定要給予表揚。幫助孩子消除學(xué)習(xí)上的挫敗感，多關(guān)愛孩子不令其放任自流。
3.重視培養(yǎng)孩子健康向上的興趣和愛好。充分發(fā)揮孩子體魄強(qiáng)健和媽媽是體育教師的優(yōu)勢，加強(qiáng)孩子體育鍛煉，培養(yǎng)他的意志品質(zhì)。
4.共同關(guān)注孩子的日常行為表現(xiàn)。及時溝通交流。跟蹤、反饋直至完全康復(fù)。
四、心理健康輔導(dǎo)過程
第一階段：
經(jīng)過交談李某認(rèn)識到了攻擊對自己，對媽媽，對班級危害。因為我們在交談中建立起了融洽的關(guān)系，李某非常喜歡我，信任我，我充分利用他的“耿直”，言出必行的性格特征，和他及時簽訂了行為契約。行為契約的簽訂大大的約束了李某的行為。經(jīng)過一周的觀察李某無論在行為上還是在對問題的認(rèn)識上都有了很大改變。這時，一個新的問題出現(xiàn)了。
周一，李某未來上學(xué)。經(jīng)過與家長聯(lián)系，得知他周末因為未能及時完成作業(yè)而與母親發(fā)生爭執(zhí)，倔脾氣又上來了，結(jié)果被媽媽打了一頓，臉上有傷，所以不愿來上學(xué)。
第二階段：
第一步：加強(qiáng)與他媽媽的聯(lián)系。
首先說服他媽媽試著調(diào)整心態(tài)，建立合理的期望值。對孩子的期望應(yīng)與孩子能力水平、興趣愛好相符合。尤其當(dāng)孩子成績下降時，要因勢利導(dǎo)，避免粗暴行為，以免增加孩子的壓力。李某身體強(qiáng)壯，精力特別旺盛，運動可以幫助他合理釋放過剩能量，可否從這方面尋找契機(jī)，讓他在運動中產(chǎn)生積極的情感體驗，學(xué)會控制情緒，還可以引導(dǎo)孩子將精力投向外部而非自身，為孩子打開通向外部廣博世界的窗口。也希望他媽媽能擺脫自己的心理困境，不將大人之間的恩怨轉(zhuǎn)移到孩子身上。經(jīng)過多次推心置腹的交談，終于使他媽媽接受了我的建議。我還向他媽媽推薦《孩子，把你的手給我》《上帝也是單親》等單親家庭家教書籍。希望她能多給予孩子溫柔關(guān)愛，以一顆柔軟的母愛之心去溫暖孩子。經(jīng)過一段時間的交流，他媽媽的態(tài)度逐漸發(fā)生變化，她也盡量控制自己的情緒，在李某犯錯時，不再打罵了之。并帶李某參加了青少年羽毛球訓(xùn)練，請了專業(yè)老師進(jìn)行陪練。漸漸的孩子的心理發(fā)生了微妙的變化，不再像隨時爆炸的炸藥庫，漸漸地變的開朗些了，對母親的依戀與親近感也在增加。
第二步：教孩子學(xué)會表達(dá)和宣泄自己的情緒，學(xué)會調(diào)節(jié)情緒。
在我和李某談心中一般不采取責(zé)備的方式，但是對于他存在的問題，也并非避而不談。我總是讓他說，讓他發(fā)現(xiàn)自己的問題。并以朋友的口吻出主意，去幫他解決自己的問題。我發(fā)現(xiàn)他其實也很苦惱自己的壞脾氣，他說：“不知怎么我就是控制不住自己，想發(fā)脾氣。每次事后，我自己也很后悔?！闭f明他自己也想做個受人歡迎的人，所以我必須得幫他。情緒調(diào)節(jié)是個體管理和改變自己或他人情緒的過程。在這個過程中，通過一定的策略和機(jī)制，情緒在生理活動、主觀體驗、表情行為等方面達(dá)到良好的、適應(yīng)的、可管理的狀態(tài)，從而提高活動效率。學(xué)生不良情緒發(fā)生時可以通過一些行為上的改變而加以調(diào)控。在與李某交往中，我發(fā)現(xiàn)他對流行音樂和動漫卡通很感興趣。于是我給他幾點建議，在心煩意亂，想亂發(fā)脾氣的時候：
編者按
每一個學(xué)生都是一個特殊的個體，在他們身上既體現(xiàn)著發(fā)展的共同性特征，又表現(xiàn)出巨大的個體差異。我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)差異，尊重差異，善待差異，最大限度地利用學(xué)生的潛能實施有差異教學(xué)，分層教學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都得到發(fā)展。
信息技術(shù)課堂上學(xué)生差異的成因及主要表現(xiàn)
信息技術(shù)課是一門新興的學(xué)科，它是社會科學(xué)技術(shù)發(fā)展到了一定階段的產(chǎn)物。較之于其它傳統(tǒng)學(xué)科，它對學(xué)生有一種神秘感，同時也有一定吸引力。在信息技術(shù)課課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)可謂是大相徑庭，有的大膽打開電腦，開始了具體的操作；有的對著電腦，畏首畏尾不敢操作，生怕一不小心弄壞了電腦；有的按照老師的指令一板一眼地進(jìn)行操作；有的則自己進(jìn)行操作；有的很快就完成老師交給的任務(wù)；有的則到下課時也沒有完成。學(xué)生信息技術(shù)課堂的差異主要體現(xiàn)在以下方面：
1.初始能力的差異
學(xué)生的初始能力差異受到諸多方面的影響，比如城鄉(xiāng)教育發(fā)展的不平衡、家庭背景、個人愛好、家長的關(guān)注程度等。有的學(xué)生家里有電腦，平時就經(jīng)常有操作的機(jī)會，這樣在計算機(jī)操作方面就會比較熟練，而那些接觸較少的學(xué)生，相對來說就遜色得多，有的甚至連最基本操作都不是很了解。有些家長很重視小孩的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，從小就讓自己的孩子參加校外的輔導(dǎo)班，這些孩子對計算機(jī)基礎(chǔ)知識有了一定的積累，動手操作就顯得較有優(yōu)勢。
2.學(xué)生性格的差異
了解學(xué)生的性格，是做好因材施教工作的必要前提。平時性格活潑、好動、大膽的學(xué)生在信息技術(shù)課堂上表現(xiàn)活躍，他們大多悟性高，求知欲強(qiáng)，敢于嘗試，敢于操作電腦；而那些性格內(nèi)向、膽小、有自卑心理的學(xué)生往往面對電腦小心翼翼，縮手縮腳，生怕弄壞電腦，不敢操作。性格的差異直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和操作技能的差異。
3.學(xué)生興趣的差異
電子產(chǎn)品向來對中小學(xué)生有很強(qiáng)的誘惑力，絕大多數(shù)的學(xué)生都對電腦有著濃厚的興趣，但感興趣的方面大不相同，因為喜歡打電腦游戲才對電腦感興趣的學(xué)生所占的比重最大，這些學(xué)生中男生居多。其他的人有的喜歡打字，有的則喜歡繪畫。興趣的不同決定了學(xué)習(xí)動機(jī)和方式的不同，碰到感興趣的，就會去認(rèn)真聽，積極鉆研；而遇到不感興趣的內(nèi)容就會很隨便，甚至很漠然。
4.學(xué)生態(tài)度的差異
學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度分為主動型、非主動型、被動型三類。不同類型學(xué)生對待學(xué)習(xí)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況均有較大差異。如果采用“大一統(tǒng)”或“一刀切”的教學(xué)方式，勢必造成有的“吃不飽”、有的“吃不了”，或喪失對學(xué)習(xí)的興趣，或加劇厭學(xué)情緒。
差異性的教學(xué)策略
面對客觀存在的差異，信息技術(shù)學(xué)科采取差異教學(xué)手段，勢在必然。所謂差異，就是彼此間相隔的距離或存在的不同。素質(zhì)教育承認(rèn)學(xué)生個性差異和個性品質(zhì)差異，尊重差異，并把此作為實施教學(xué)的依據(jù)。差異性教學(xué)原則，就要求我們面向全體學(xué)生，實行因材施教?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，“在教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！备鶕?jù)課改要求，針對初一新生信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)手段，積極嘗試差異性教學(xué)，促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展。實踐中我采取了以下一些做法。
1.任務(wù)層次化，任務(wù)驅(qū)動式
觀照各類學(xué)生的差異，使每個學(xué)生各得其所獲得發(fā)展，教師必須深入剖析教材，深入了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)差異，精心設(shè)計分層次教學(xué)任務(wù)，分層施教，使其在原有基礎(chǔ)上有所提高。在講授電子郵件的應(yīng)用時，我先請幾個同學(xué)說一下什么是電子郵件，它是如何應(yīng)用的，使不懂的學(xué)生有了初步的了解，基礎(chǔ)好的同學(xué)發(fā)揮了積極的作用，基礎(chǔ)差的同學(xué)也掌握了最基本的知識。然后把電子郵件的應(yīng)用這一任務(wù)分成幾個步驟來完成，不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己現(xiàn)有的水平選擇從哪一步開始。
第一步，登陸新浪網(wǎng)獲網(wǎng)易申請一個免費的電子郵箱；第二步，發(fā)送一封郵件給其他同學(xué)；第三步，發(fā)送一張圖片給其他同學(xué)；第四步，發(fā)送一張賀卡給其他同學(xué)；第五步，為自己的電子郵箱做個性化的設(shè)置；第六步，用out look express收發(fā)電子郵件。不同層次的同學(xué)通過分層步驟的完成，都可以得到發(fā)展，對電子郵件一無所知的同學(xué)，通過這樣的學(xué)習(xí)過程也可以很好的掌握電子郵件的應(yīng)用。分層次教學(xué)最大限度地激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了他們的自信心和參與意識，縮小了不同層次學(xué)生之間的知識差距，教學(xué)效果明顯。同時讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生自己動手解決問題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和探索能力。興趣是最好的老師，興趣是最大的動力。
2.營造和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生得以發(fā)揮聰明才智
嚴(yán)肅僅是一種規(guī)范，自由才能釋放思維，信息技術(shù)課堂應(yīng)當(dāng)具有既規(guī)范又自由的和諧氛圍，如此，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自由自在，無拘無束，方能產(chǎn)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花。尤為重要的是讓“差生”敢于提問，讓“優(yōu)生”勇于質(zhì)疑。這樣，就能讓枯燥乏味的內(nèi)容變得生動有趣，讓簡單化操作充滿生氣，消除對電腦的“神秘感”。同時，可以采用競賽法、作品展示法、與其他學(xué)科整合法等手段，讓所有學(xué)生充分融入課堂，始終處于積極主動的活躍狀態(tài)，讓每一個學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有所獲。
3.評價分層次，建立自信心
首先，教師要做到“心中有數(shù)”，根據(jù)對學(xué)生的知識儲備情況、智力水平、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的差異，對不同水平的學(xué)生提出相應(yīng)層次的問題，力求達(dá)到預(yù)期的要求。
其次，要針對每個學(xué)生的潛能進(jìn)行富有激勵性的差異評價，使評價成為激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)的催化劑。基礎(chǔ)好、進(jìn)步快的學(xué)生，自信心比較強(qiáng)，對他們的評價要趨向嚴(yán)格，不但要求他們能夠正確解答，還要求他們用不同的方法解決問題。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)盡量地尋找他們的閃光點，用激勵的語言評價，幫助他們樹立信心，提高學(xué)習(xí)興趣，使他們時常得到成功的喜悅。
另外，要在課內(nèi)要注意發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“弱項”和“強(qiáng)項”那么，在課外輔導(dǎo)時，才可能有針對性地給基礎(chǔ)差的學(xué)生“找差補(bǔ)缺”，為優(yōu)生“開小灶”。
4.合作學(xué)習(xí)，互幫互助，共同提高
為了更好的幫助“零起點”的學(xué)生，課堂教學(xué)中，可以組織學(xué)生進(jìn)行“小組協(xié)作”學(xué)習(xí)，將不同類別和層次的學(xué)生進(jìn)行“強(qiáng)弱搭配”，分配在同一小組，以基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動和感染基礎(chǔ)差的同學(xué)，使基礎(chǔ)差的學(xué)生受到激勵，在協(xié)作中得到更多的幫助，縮小與其他同學(xué)的差異。例如教學(xué)“信息集成與信息”時，就可以把“非零起點”的學(xué)生與“零起點”的學(xué)生組合成為一個5―6人的小組，圍繞某一主題建立一個網(wǎng)站。各小組通過討論來選定自己網(wǎng)站的主題，設(shè)定作品的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，小組內(nèi)每個成員主動參與、分工協(xié)作、各盡其才、優(yōu)勢互補(bǔ)，在共同完成任務(wù)的過程中，“零起點”的學(xué)生得到了集體成員無形的幫助，完成了原本自己不能獨立完成的任務(wù)，在原有的基礎(chǔ)上獲得成功，得到發(fā)展，同時也培養(yǎng)了學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助的意識，形成互助合作的精神。
實行差異化教學(xué)的一點心得
每一個學(xué)生都是一個特殊的個體，在他們身上既體現(xiàn)著發(fā)展的共同性特征，又表現(xiàn)出巨大的個體差異。我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)差異，尊重差異，善待差異，最大限度地利用學(xué)生的潛能實施有差異教學(xué)，分層教學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都得到發(fā)展。
一學(xué)年的教學(xué)實踐證明，在信息技術(shù)學(xué)科中應(yīng)用差異化教學(xué)方式很受學(xué)生的歡迎，它利于化解有的學(xué)生畏難怕學(xué)，而有的學(xué)生卻覺得所學(xué)的內(nèi)容過于簡單這樣一種知識水平不平衡的矛盾，能有效激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮信息技術(shù)課教學(xué)動手實踐、嘗試創(chuàng)新的優(yōu)勢。
當(dāng)然，要實現(xiàn)差異化教學(xué)的信息技術(shù)教育，有大量的工作要做，包括教育法研究、教學(xué)法研究、課程標(biāo)準(zhǔn)研究、改革教育評價、關(guān)注前沿信、課外信息技術(shù)活動創(chuàng)新等等。同時在差異化教學(xué)中教師還必須清醒地認(rèn)識到差異與公平的關(guān)系，教師必須認(rèn)識到為了更好的公平，差異是必要的。因此，中小學(xué)信息技術(shù)課程教材的改革，要向著多樣化、差異化教學(xué)方向發(fā)展，要有更加科學(xué)合理的富有激勵性的差異評價體系，要讓每一個學(xué)生在信息時代都不落伍，讓每一個學(xué)生都各有一招，與眾不同。
第6篇：研究性學(xué)習(xí)教案范文
一、背景
研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于學(xué)習(xí)過程與實踐過程緊密結(jié)合，美國教育家杜威指出“教育不是一件告知和被告知的事情，而是一個主動的建設(shè)性的過程?！?即主體探索、發(fā)現(xiàn)過程。研究性學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)“灌輸”式的教學(xué)方式具有無可比擬的優(yōu)點，尤其適合高職教育。
為探索研究性學(xué)習(xí)在《幼兒園活動設(shè)計》課中的運用，以針對同一教學(xué)內(nèi)容“感受操作型科學(xué)教育活動的設(shè)計與組織”設(shè)計了兩種包含不同教學(xué)模式的課例。第一種以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)與討論式教學(xué)為主，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)；第二種以學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)為主，教師適時引導(dǎo)、支持的教學(xué)策略為主。針對兩種不同的教學(xué)模式的運用，結(jié)合課堂氛圍、學(xué)習(xí)效果兩個方面進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)：研究性學(xué)提高了學(xué)生《幼兒園活動設(shè)計》課程學(xué)習(xí)的實效性。
二、案例描述
（一）幼兒園感受操作型活動設(shè)計的課堂教學(xué)片段（改革前）
師：幼兒園感受操作型科學(xué)教育活動作為幼兒感受科技、了解科技改變生活的重要途徑，是幼兒園較為普遍的一類活動，請問大家知道哪些科技產(chǎn)品適合幼兒感受操作？
生：手電筒、電視機(jī)、熱寶……
師：這些都是家用電器，還有嗎？
生：（沉默，并小聲討論）電動玩具、小鬧鐘
師：好的，先說一說家用電器。如果選擇家用電器中的一種，比如熱寶，作為感受操作型活動的內(nèi)容，幼兒應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容？
（教師一邊介紹一邊出示熱寶，學(xué)生思考）
師：關(guān)于熱寶，幼兒可以學(xué)習(xí)什么？
生：熱寶的構(gòu)成及使用方法。
師：熱寶由幾部分構(gòu)成？每部分的名稱是什么？使用步驟和方法是什么？
生：有線，有熱寶本身。把線的一端連接在熱寶上，另一端連接在電源上。
師：熱寶各部分的準(zhǔn)確名稱是什么？它的科學(xué)原理是什么？
（生沉默）
師：在確定活動內(nèi)容后，我們應(yīng)該做好活動內(nèi)容分析。避免出現(xiàn)知識性錯誤。比如，液體電熱寶是軟軟的，有各種形狀的。是由插座、指示燈、電源組成的。電熱寶里面是由水和電解液組成的，通電之后水和電解液便可以加熱……
（課堂上教師結(jié)合教材內(nèi)容教授，針對老師提出的問題，學(xué)生只有零散幾個回饋。面對教師的小結(jié)，學(xué)生頻頻點頭，并認(rèn)真做筆記）
（二）幼兒園感受操作型科學(xué)教育活動的設(shè)計課堂教學(xué)片段（改革后）
在進(jìn)行感受操作型科學(xué)活動教學(xué)之前，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，請學(xué)生自學(xué)此部分的理論內(nèi)容，并把班級學(xué)生分為6人一組，每組以“神奇的榨汁機(jī)”為內(nèi)容設(shè)計感受操作型科學(xué)教育活動方案，也可以自選內(nèi)容。教師提供了一個可供參考的研究范例“小手暖起來”（熱寶的操作使用）。包含了教案設(shè)計的所有方面：設(shè)計意圖、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程、活動延伸。另外教師提前提醒各個小組需要分工合作，由組長分工統(tǒng)籌，組員配合完成搜集榨汁機(jī)相關(guān)知識資料、分析案例、教案設(shè)計、講解展示等任務(wù)。教師提醒小組可以通過上網(wǎng)、圖書館等各種途徑查閱相關(guān)資料，并利用幼兒園見習(xí)時間對幼兒園教師和幼兒進(jìn)行調(diào)查，最后小組需要通過PPT展示講解及模擬教學(xué)形式進(jìn)行課堂展示。
師：上節(jié)課曾給大家布置了小組合作的任務(wù)，請各個小組展示并分享你們的教學(xué)設(shè)計。
……
第三小組：（PPT展示并講解）我們小組在接到任務(wù)后，首先上網(wǎng)查找了榨汁機(jī)的構(gòu)成、工作原理及正確操作步驟等相關(guān)資料。榨汁機(jī)分為上下兩個部分，下半部分是主機(jī)，主機(jī)上有三個按鈕，分別是：開關(guān)、調(diào)節(jié)按鈕、瞬間開關(guān)（通常情況下我們都是使用左邊的開關(guān)），上半部分是溶杯，溶杯里面是刀片，上面是杯蓋，中間是攪拌棒（可以將水果快速榨成汁）；榨汁機(jī)的正確使用方法：第一步：帶上手套，打開杯蓋，將切好的水果快而倒入溶杯中。 第二步……現(xiàn)在各小組手里均有我們的活動方案，以下是我們活動過程的模擬教學(xué)，請大家提出寶貴意見……）
（學(xué)生非常準(zhǔn)確地介紹了榨汁機(jī)，在模擬教學(xué)中，生動形象地結(jié)合情境，將活動過程設(shè)計充分的通過模擬教學(xué)的形式展現(xiàn)出來，其他學(xué)生非常配合參與互動。）
師：剛才第三小組的同學(xué)們準(zhǔn)備充分，設(shè)計及組織效果明顯。設(shè)計中內(nèi)容完整、準(zhǔn)確，而且還豐富并拓展了幼兒關(guān)于榨汁機(jī)的相關(guān)知識經(jīng)驗。有請下一組。
（課堂上每個小組都精心準(zhǔn)備，并豐富地展示、分享了本組的成果。在同課異構(gòu)過程中，小組之間取長補(bǔ)短，相互借鑒，反思研究，完善設(shè)計，不僅對榨汁機(jī)這件科技產(chǎn)品有了全面準(zhǔn)確的了解，更有效地掌握了幼兒園感受操作型科學(xué)教育活動設(shè)計的要點和注意事項……）
三、點評與反思
教學(xué)改革前后的對比分析后發(fā)現(xiàn)“研究性學(xué)習(xí)”確實是一種非常有效的教學(xué)模式。教學(xué)案例中，改革前后教學(xué)效果差異明顯。案例一中的學(xué)生只是被動、片面地接受了教師的講授，學(xué)習(xí)成效有限。案例二中的學(xué)生主動探究，在有限的課時內(nèi)拓展了教學(xué)內(nèi)容，不但對理論內(nèi)容有了更豐富的了解，更重要的是學(xué)生提升了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。
在研究性學(xué)習(xí)模式下，教師應(yīng)做好以下幾點：
（一）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，明確研究內(nèi)容。
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)與一定“情境”結(jié)合會更有效，因此創(chuàng)設(shè)問題情境是組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)最重要的環(huán)節(jié)。作為教師，必須結(jié)合課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)生興趣，精心創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，明確研究內(nèi)容。
（二）提供支架式幫助，推動自主探究。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教學(xué)過程中，教師不能以“填鴨式”的教學(xué)方法把知識灌輸給學(xué)生，而是要重視學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性，以輔導(dǎo)者和合作者的身份促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)。主體性是學(xué)習(xí)者天生就有的，教師要做的就是讓學(xué)生通過解決情境性問題來有效提高他們運用知識的能力。
（三）交流有益新知，分享建立自信。
建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)是一種培養(yǎng)學(xué)生主體性的創(chuàng)造活動，學(xué)生是教學(xué)活動的積極參與者。學(xué)習(xí)過程不是簡單的信息輸入、存儲與提取，而是新舊知識經(jīng)驗之間的雙向互相作用的過程，是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動的過程。案例中，小組探究后，同伴之間分享交流環(huán)節(jié)提供了“會話”的機(jī)會，分享交流，使小組學(xué)習(xí)進(jìn)一步得到拓展。另外作為指導(dǎo)教師，應(yīng)該及時對小組研究成果進(jìn)行總結(jié)、評價，并對其中的問題進(jìn)一步拓展、延伸。
目前，研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用仍處于探索階段，但效果卻非常顯著。只有學(xué)校、教師、學(xué)生三位一體，正確認(rèn)識和理解研究性學(xué)習(xí)，不斷探索和反思研究性學(xué)習(xí)，才能真正實現(xiàn)教有所成，學(xué)有所獲。
第7篇：研究性學(xué)習(xí)教案范文
關(guān)鍵詞： 新課程標(biāo)準(zhǔn) 研究性學(xué)習(xí) 初中英語教學(xué)
基礎(chǔ)教育階段新的英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力，它包括語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面，使英語的學(xué)習(xí)過程不僅成為學(xué)生掌握知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，還成為他們拓展視野、積極思維、發(fā)展個性、提高人文素養(yǎng)的過程。為了實現(xiàn)新的課程目標(biāo)，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都要進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。因此，在英語教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)，是一種讓學(xué)生在掌握語言知識的同時開拓視野、陶冶情操、提高人文素養(yǎng)的好方法。
1 在初中英語教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的必要性
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師。初中階段，學(xué)生開始接觸英語，往往比較好奇，求知欲很強(qiáng)。但如果教師在教學(xué)中沒有加以很好的引導(dǎo)，則很容易使學(xué)生對英語產(chǎn)生一種敬畏情緒，從而影響英語的學(xué)習(xí)。為什么會這樣呢？主要是因為英語教學(xué)是介紹外國文化和習(xí)俗的前沿陣地，故英語教學(xué)內(nèi)容多具有濃厚的西方文化色彩，而我國學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成的卻多是具有本民族文化特色的習(xí)慣，對外國文化方面的知識了解甚少，在語言習(xí)慣等方面很難適應(yīng)。
從教師的教學(xué)方法上看，傳統(tǒng)的英語課教學(xué)方式單一、乏味，教師往往只是就題說題，以講解、傳授詞匯和語法知識為主。學(xué)生們在整個學(xué)習(xí)活動中只是非常被動地接受已限定的知識，對于中西方的文化差異，或是人文方面的知識知之甚少。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到障礙時，就容易產(chǎn)生厭煩情緒，或?qū)ψ约旱哪芰Ξa(chǎn)生懷疑。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，初中階段英語教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)是：能讀懂供7―9年級學(xué)生閱讀的讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能與他人合作，解決問題并報告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步增強(qiáng)對文化差異的理解與認(rèn)識。為了適應(yīng)新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，就必須使學(xué)生開闊眼界、拓展知識，提高人文素養(yǎng)，在教學(xué)活動中充當(dāng)主人的角色。教師必須在英語教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)當(dāng)中，以提高教學(xué)效果。筆者在英語教學(xué)中試著采用了研究性學(xué)習(xí)方式，旨在增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)其獨立自主、主動求索、勇于面對困難與挫折的精神和能力。
2 在初中英語教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計原則
研究性學(xué)習(xí)的含義是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種情景，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，從中學(xué)會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增強(qiáng)應(yīng)對急劇變化的環(huán)境的能力和發(fā)展創(chuàng)造力。它的實質(zhì)就是要讓學(xué)生從被動接受到主動探究，使學(xué)習(xí)新知識的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。因此，在初中英語教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，其教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循以下原則。
2.1 探索性原則
教學(xué)設(shè)計的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。因此，教案的編寫要有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，從而激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問題的重新實現(xiàn)和解決過程中體驗到成功的喜悅。
2.2 啟發(fā)性原則
教學(xué)設(shè)計中設(shè)置的問題應(yīng)富有啟發(fā)性，能充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟知識的奧妙，培養(yǎng)思維的敏捷性和頓悟性。
2.3 靈活性原則
由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，形式上應(yīng)豐富多彩，靈活多樣，內(nèi)容上也應(yīng)盡量調(diào)動學(xué)生思維的積極性。
2.4 梯度化原則
問題的設(shè)置盡可能考慮到學(xué)生的認(rèn)識水平和理解能力，由淺入深，小臺階、低梯度，讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳”能夠摘到“果子”，體驗到成功的喜悅，從而調(diào)動學(xué)生進(jìn)一步探索的積極性。
2.5 創(chuàng)新性原則
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和編寫教案時，應(yīng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
3 在初中英語教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)形式
3.1 小組合作學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的英語教學(xué)注重教給學(xué)生知識，給出問題的答案。這樣教學(xué)的結(jié)果，往往是書面考試可以得到高分，但學(xué)生卻連簡單的交際用語都不會說。因此，英語教學(xué)必須給學(xué)生大量的語言實踐機(jī)會，通過互助合作的方式，創(chuàng)設(shè)某種具體的情境，讓學(xué)生大膽地、自由地、活潑地進(jìn)行英語交際的演練，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以鍛煉他們的實際運用能力。具體實施過程中，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、個性特征、性別等，按需要把學(xué)生分成若干個小組，讓學(xué)生充分合作，展開學(xué)習(xí)。
3.2 個人研究和全班集體討論相結(jié)合
教師根據(jù)課文的總體目標(biāo)要求，并結(jié)合學(xué)生的實際，要求學(xué)生圍繞一個共同的研究課題，在一定的時間內(nèi)，獨立完成收集資源和信息的任務(wù)，屆時參加全班集體討論，獲得結(jié)論。
這種方式讓學(xué)生在自己的親身體驗中，獲得成功的愉悅感。因為班級共同創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和討論的氛圍，會激發(fā)學(xué)生的自豪感和榮譽(yù)感，從而讓學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，完成從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變過程，提高英語教學(xué)效果。
3.3 課內(nèi)和課外相結(jié)合
研究性教學(xué)的空間可以從課內(nèi)擴(kuò)展到課外。如英語角活動，要求學(xué)生有主題（社會生活中的某種情景、某種場合、某種需要等）、有目的（某種表達(dá)方式、某種交際用語等）地參與。例如：可以以旅游的形式、以購物的形式、以參觀的形式，或以競賽的形式、上課的形式展開活動，做到形式活潑多變，學(xué)生喜聞樂見。
這種方式要求教師按照教學(xué)內(nèi)容的要求組織學(xué)生的課外活動，讓他們在教師精心的指導(dǎo)下編寫出許多精彩的對話來。通過學(xué)生的親身實踐獲得的運用語言的真實體驗，可大大提高學(xué)生的想象能力、實踐能力和創(chuàng)新設(shè)計能力。
4 初中英語教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開展
課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育，開展研究性學(xué)習(xí)的主渠道。要想使教學(xué)效果達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的能力要求，教師就應(yīng)在課堂教學(xué)上做文章，把研究性學(xué)習(xí)深入課堂。筆者在近一年來的英語教學(xué)中試著采用“通過問題解決來學(xué)習(xí)”和“小組協(xié)作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法開展研究性學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)英語授課的教學(xué)模式，使學(xué)生的自主性、能動性、積極性得到充分發(fā)揮。
4.1 設(shè)置問題情景
烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將扼殺學(xué)生探究真理的愿望?！币虼耍险n以前，教師要做大量的準(zhǔn)備工作――熟悉學(xué)生的心理，搜集合適的資料，巧設(shè)問題。上課時，教師便可利用問題設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)生探究的激情。例如，學(xué)習(xí)“What do people eat?”一課。上課伊始，教師先和學(xué)生一起欣賞一段食品超市購物的錄像，使學(xué)生盡快進(jìn)入了一種好奇、渴望的境界。然后，教師提出問題：What can you see in the video? How many kinds of food do you know? What do you usually eat every day?此時，提出的問題明確了學(xué)生探究的方向。接下來，他們將結(jié)成小組進(jìn)行積極、自主的討論，提出更多新的問題。
4.2 自主參與探究
人腦中的思維活動是隱性的，只有讓學(xué)生親自實踐，主動發(fā)表個人見解，互相交流，才能充分展示其思維的準(zhǔn)確性、有效性。在英語教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷語言實踐的全過程，做課堂的主人。在這一階段，教師讓學(xué)生自由結(jié)成若干小組，學(xué)生們在小組中積極地討論，自由地發(fā)言，就錄像中創(chuàng)設(shè)的問題情景展開豐富的聯(lián)想、探究，并提出許多新問題，如What food do Americans eat? What about Japanese? What food do you think is healthy? Why do you think there are more and more fat children?等。當(dāng)然，在討論的過程中學(xué)生往往會出現(xiàn)錯誤的表達(dá)，造出病句。這時，教師不要打斷課堂的進(jìn)程，糾正學(xué)生的錯誤，而要鼓勵學(xué)生盡可能多地開口發(fā)言，表達(dá)自己的想法。通過多次的實踐―反饋―實踐，學(xué)生自然會形成正確的英語思維定勢，提高使用英語的正確率。
4.3 歸納、拓展、交流
在小組發(fā)言討論的基礎(chǔ)上，教師及時給學(xué)生們提供在班內(nèi)交流的平臺。各組把討論的結(jié)果進(jìn)行整理，推選代表在全班進(jìn)行交流。交流的過程既是語言實踐能力提高的過程，也是達(dá)成共識，拓展視野，構(gòu)成新知識的過程。之后，由教師對各組交流情況進(jìn)行評論、歸納、總結(jié)。這樣一來他們既能了解就餐用語和有關(guān)知識，掌握中西方的各種食品名稱，同時對中西方文化及風(fēng)俗的差異也會有較深的認(rèn)識。就本課而言，學(xué)生們通過搜集的資料，必然會了解到其他的食品名稱和飲食文化，如uncooked fish， fried food， McDonald， KFC， Pizza，等等。通過對語言、文化、食品知識的歸納與拓展，學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果得到充分的肯定。他們還能了解更多的有關(guān)中西方不同文化和風(fēng)俗方面的知識，豐富詞匯，加大語言的使用含量，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)對中西方文化差異的辨別能力，為今后的學(xué)習(xí)和實踐打下基礎(chǔ)。
4.4 教師的地位和作用
在英語教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，必然會導(dǎo)致教師地位和作用的改變。首先，教師要由“導(dǎo)師”向平等交流的“學(xué)友”轉(zhuǎn)變。教師要與學(xué)生共建課堂，不應(yīng)以“知識權(quán)威”自居，而應(yīng)該與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種平等的交流。這樣學(xué)生在課堂上就會變得自主起來，就會對學(xué)習(xí)有一種責(zé)任感。其次，教師要由“知識的輸出者”向“情景的創(chuàng)設(shè)者”轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在課堂上只是單方面地輸出知識，缺少師生互動和生生互動。在研究性學(xué)習(xí)課堂上，教師要把課堂變成知識交流的平臺，要促成知識在師生、生生之間多向的交流。最后，教師要由“統(tǒng)治者”向“裁判員”轉(zhuǎn)變。教師不再在講臺上居高臨下，而是與學(xué)生站在同一個平臺上互動探究，在平等的交流中作“裁判”。
以上以一堂英語教學(xué)課為例，展示了研究性學(xué)習(xí)的全過程。整個教學(xué)過程中學(xué)生自始至終參與教學(xué)，處于動態(tài)學(xué)習(xí)之中，體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)主體的研究性學(xué)習(xí)理念。通過這種學(xué)習(xí)，學(xué)生們綜合運用語言的能力提高了，自主學(xué)習(xí)的意識增強(qiáng)了，對英語學(xué)習(xí)的興趣更濃了，使學(xué)生開拓了視野，樹立了自信心，為終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
［1］應(yīng)俊峰.研究性課程［M］.天津：天津教育出版社，2001.
［2］向晶，謝利民.英語教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略［J］.課程?教材?教法，2002，11.
第8篇：研究性學(xué)習(xí)教案范文
關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué) 探究式教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 實驗教學(xué) CAI
國家新化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，對新時期教師的知識觀念及教法提出了新的要求。要切實落實新課標(biāo)的要求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面滲透到平時的化學(xué)教學(xué)之中：
一、堅持探究式教學(xué)
通過學(xué)習(xí)新課標(biāo)，廣大教育工作者應(yīng)認(rèn)識到課堂教學(xué)的重心不再是教給學(xué)生固有的知識，而是教會學(xué)生如何掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的綜合能力。
1.探究式的教學(xué)過程
教師在探究式的教學(xué)過程中，要打破以問題為起點，以結(jié)論為終點的“問題―解答―結(jié)論”的封閉式過程，構(gòu)建“問題―探究―解答―結(jié)論―問題―探究……”的探究式過程。探究式教學(xué)就是依認(rèn)識規(guī)律理順“過程”與“結(jié)論”的關(guān)系，恢復(fù)“過程”的應(yīng)有地位。在探究式格局中，注入式、教條式?jīng)]有市場，而啟發(fā)、討論、探究、實驗、質(zhì)疑、爭論、搜索信息、自主學(xué)習(xí)等才是教學(xué)的基本形式。如在講述“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”、“新型無機(jī)非金屬材料”等章節(jié)時，由于內(nèi)容與生活貼近，學(xué)生已有感性的認(rèn)識，筆者就要求學(xué)生以組為單位，共同收集資料，共同討論，并且要上交“教案”。通過對“教案”的批閱，發(fā)現(xiàn)學(xué)生所寫的“教案”不僅格式規(guī)范、重點突出，而且收集的資料也非常豐富和全面。最后，再請學(xué)生走上講臺，獨立授課。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.平等的師生關(guān)系
現(xiàn)代教育中，教師不再是“傳道授業(yè)解惑”的師道權(quán)威，而是課堂活動的參與者、組織者，平等地參與學(xué)生的討論。只有平等地參與學(xué)生討論，隨著學(xué)生的反應(yīng)變化，隨時調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)方法才能更好地適應(yīng)學(xué)生，使教師真正地從“臺前”退到“幕后”變成“導(dǎo)演”。
3.輕松的課堂氣氛
在課堂教學(xué)中，教師的表揚、鼓勵能使學(xué)生產(chǎn)生愉快的成就心理體驗，從而激發(fā)強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力。教師在教學(xué)過程中，經(jīng)常以詢問式的語氣提出問題，鼓勵學(xué)生回答，對回答正確的學(xué)生立即給予肯定；對回答錯誤的學(xué)生，不批評而是幫助其分析錯誤的原因；對回答不夠準(zhǔn)確的學(xué)生，先肯定其正確的地方，再幫助他一起完善答案或讓其他同學(xué)幫忙，這樣能使課堂氛圍變得輕松而熱烈。
二、研究性學(xué)習(xí)貫穿始終
研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者主動探究，思索和建立知識體系的學(xué)習(xí)活動，是人們建立自身的認(rèn)識事物和學(xué)習(xí)方法的主動的行為方式，是具有終身性的理念和策略。研究性學(xué)習(xí)作為我國素質(zhì)教育的突破口，是全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用所學(xué)知識能力、語言文字表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實際能力。
1.激發(fā)研究性學(xué)習(xí)的興趣
興趣是學(xué)生探究知識的巨大動力，也是創(chuàng)造發(fā)明的精神源泉。在教學(xué)中，教師巧妙地提問，能夠激發(fā)學(xué)生的疑問和驚奇，由此思維也開始活躍起來。導(dǎo)問、一題多解、“漸進(jìn)式”的問題情景等，每一個小問題，無不起到投石激浪的效果。如在“原電池”實驗教學(xué)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生將鋅片和銅片平行插入稀硫酸中進(jìn)行觀察，然后提出問題：“如用導(dǎo)線將兩金屬片連接將會有何情況發(fā)生？”以此激發(fā)學(xué)生的探究興趣，隨即追問：“任何證明電子在導(dǎo)線上通過？”討論實驗方案并實施。然后再問：“電子為什么從鋅片流向銅片，銅片上為什么會有氫氣？從氧化還原角度分析兩極上各發(fā)生什么變化？從能量轉(zhuǎn)換角度分析原電池是一種什么裝置？”最后師生共同總結(jié)出原電池的組成、原理和能量變化。可見，在教師的導(dǎo)問下，學(xué)生不僅能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
2.強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)中的合作
在當(dāng)前科技高速發(fā)展的今天，團(tuán)隊精神和協(xié)作精神顯得越來越重要。英國偉大的科學(xué)家牛頓曾經(jīng)說過：如果我比別人看得更遠(yuǎn)些的話，那是因為我站在巨人的肩膀上。故在課堂教學(xué)中，采取分小組或共同討論的合作學(xué)習(xí)方法，不但可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，能力增強(qiáng)，個性優(yōu)化，而且使學(xué)生的認(rèn)知技能和情感目標(biāo)均衡發(fā)展，充分體現(xiàn)團(tuán)隊精神，形成一種科研氛圍和競爭環(huán)境。
三、重視實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神
“觀察能力屬于動腦，動手能力屬于動手，對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，應(yīng)當(dāng)是手腦并用”。教師可把化學(xué)實驗作為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索的主要形式，因為在化學(xué)教學(xué)中用實驗方法去探求知識，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思考能力、動手能力和創(chuàng)造能力。在教學(xué)中，教師可以放手讓學(xué)生動手操作實驗，還可以引導(dǎo)學(xué)生在實驗上進(jìn)行創(chuàng)新思維。
四、CAI應(yīng)真正起到輔助教學(xué)的作用
20世紀(jì)90年代初，教育界掀起了計算機(jī)輔助教學(xué)的熱潮。但多媒體應(yīng)用與教學(xué)，也只是把多媒體技術(shù)簡單地穿插到傳統(tǒng)的教學(xué)中，把“口灌”變成“電灌”，沒有起到為教學(xué)目的服務(wù)這一主要宗旨，而走入了“電灌”的誤區(qū)。所以應(yīng)當(dāng)正確、恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w課件。如“電子核外運動”的教學(xué)，內(nèi)容抽象，學(xué)生很難理解，這時就可利用多媒體手段，模擬電子的核外運動情況，使學(xué)生能很容易理解“電子離核越近，出現(xiàn)幾率越大”的規(guī)律。再如“硫酸的工業(yè)制法”一節(jié)的教學(xué)，運用電腦技術(shù)把工業(yè)制法的三個主要流程通過動感畫面展示在學(xué)生面前，再配合激動人心的模擬燃燒音效，逼真再現(xiàn)燃燒時的“沸騰”現(xiàn)象、二氧化硫氣體的動態(tài)流向、三氧化硫的形象吸收，使學(xué)生在腦海中深刻地記住整個工藝的過程，比在黑板上枯燥的講解效果要好得多。可見優(yōu)秀的課件的合理使用，能使課堂效率大大提高。將化學(xué)中微觀、抽象的東西形象化、動態(tài)化，能使化學(xué)教學(xué)過程有更強(qiáng)的教育性、直觀性和生動性。
綜上所述，廣大化學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和領(lǐng)會新大綱的精神，大力推進(jìn)課堂教學(xué)的改革。教師不能授之以魚，而應(yīng)授之以漁，讓學(xué)生掌握方法，為他們終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
［1］中華人民共和國教育部制定.高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）［M］.北京：北京師范東西出版社，2007.
第9篇：研究性學(xué)習(xí)教案范文
[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、思想政治課
2001年6月，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》頒布，進(jìn)一步明確了“加快構(gòu)建和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”的改革目標(biāo)；同年6月，教育部制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），確定了基礎(chǔ)教育的改革目標(biāo)，研制了各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。《綱要》明確規(guī)定從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動技術(shù)教育；而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主導(dǎo)的信息技術(shù)教育和研究性學(xué)習(xí)又成為其中的亮點。
研究性學(xué)習(xí)，是指以學(xué)生的自主性、操作性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)校生活和社會生活中選擇和確定研究的專題，獨自自主開展研究，以個人或小組合作的方式進(jìn)行，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)最大的特點是注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和學(xué)習(xí)能力，改變傳統(tǒng)教與學(xué)的方式，教與學(xué)的重心不再僅僅放在獲取知識的層面上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法上，使被動地接受轉(zhuǎn)向主動地探究學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，使我們享受極大的信息資源的同時，學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了大大的改變。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)就是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為物質(zhì)手段，學(xué)生自主化學(xué)習(xí)，對需要的網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行查找、篩選、核實、分析、研究，用網(wǎng)絡(luò)信息為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)，在實踐的過程中培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和價值觀以及創(chuàng)新精神、研究精神，并學(xué)會解決生活中與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的問題?；诰W(wǎng)絡(luò)技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)正是在這樣的環(huán)境下提出的。
一、研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合的可能性與現(xiàn)實性分析
馬克思辨證唯物主義告訴我們，任何事物的發(fā)展都具有可能性與現(xiàn)實性。研究性學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都是教育科研領(lǐng)域兩個嶄新的課題，探究二者在特定學(xué)科教學(xué)中的關(guān)系，對于更好的推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展均具有積極意義。
1、國家教育行政強(qiáng)制力與政策指導(dǎo)為開展研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)提供有力保障。
2000年1月國家教育部決定，研究性學(xué)習(xí)成為《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項重要內(nèi)容，列為必修課，教育部還專門印發(fā)了《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南（施行）》，要求各學(xué)校從2001年9月開始實施，對設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的，研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)、特點，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與設(shè)計，實施、評價、管理，進(jìn)行了明確的規(guī)定。
2000年10月，教育部決定從2001年起利用5到10年的時間在全國中小學(xué)基本普及信息教育，全面實施“校校通”工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，并提出加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合。
目前，各校、各地區(qū)都在加快教育信息化，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的進(jìn)程，探索如何有效應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的信息時代的人才。信息技術(shù)與課程整合的研究，由此拉開帷幕。
2、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為研究性學(xué)習(xí)提供了必要的環(huán)境條件和豐富的教育資源
許多地區(qū)在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程中，遇到許多問題，其中教育資源的匱乏顯得尤為突出。培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力是信息時代學(xué)校教育的核心，而創(chuàng)造能力的關(guān)鍵是對信息的處理能力。
研究性學(xué)習(xí)需要更為集約豐富的共享資源，包括需要豐富的信息資源和豐富的導(dǎo)師資源，導(dǎo)師資源可以通過專門師資培訓(xùn)和能力應(yīng)用培訓(xùn)實現(xiàn)，而信息資源可以通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)作為信息技術(shù)的核心與主導(dǎo)，在應(yīng)用教學(xué)中具有如下特點：
①集約化的豐富資源。包括信息資源和智慧資源，是課程實施的堅實基礎(chǔ)。
②網(wǎng)絡(luò)資源具有共享性、大量性和廣泛傳播性的特點。
③網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，提供了更多的自由選擇的機(jī)會。建構(gòu)主義在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理過程的同時，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的“協(xié)作”和“對話”，可以使學(xué)習(xí)者對問題的理解更深入，認(rèn)識更全面；而且，資源的共享和時空的超越?jīng)Q定了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中更多自由選擇機(jī)會。
④網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的特點。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)具有圖文、音頻并茂的豐富多彩的人機(jī)界面；網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生提供符合人類聯(lián)想思維與記憶特點的、以超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識庫與信息庫，學(xué)生可以查閱和訪問分布在世界各地的多種信息源，必要時可以從該信息源復(fù)制、下載所需的軟件和資料。
3、以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)的整合能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造性
傳統(tǒng)教學(xué)中，教科書和教師的教案成為學(xué)生獲取知識、信息的主要來源、途徑，依據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論，在這種建立在“以教師為中心”靠灌輸傳授的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)的過程被理解為被動的接受外界刺激的過程。這種教學(xué)、學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢十分明顯，卻又存在嚴(yán)重的弊病：忽視學(xué)生的認(rèn)知主體作用，學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終處于被動的知識接受器的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被完全忽略，甚至被壓抑。
研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生自主性、探索性為基礎(chǔ)的新的學(xué)習(xí)方式，它注重學(xué)生動手實獨立思考，自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力。通過教與學(xué)的傳統(tǒng)方式的改變，師生共同建立起平等、民主、和諧的、教學(xué)相長教學(xué)環(huán)境，有效提高學(xué)生分析、解決問題的能力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)本身就是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的基本手段之一，它要求研究性學(xué)習(xí)的師生在學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)信息的搜索、整理、挖掘，以利于自身學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行，提高學(xué)習(xí)效率。
可見，無論是研究性學(xué)習(xí)，還是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)，一個重要的特點是，重視教學(xué)、學(xué)習(xí)主體（學(xué)生、教師）的主體性、主動性，崇尚學(xué)習(xí)過程的自主、創(chuàng)造。
二、研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中學(xué)思想政治課整合的探討
21世紀(jì)是人類全面進(jìn)入信息化社會的世紀(jì)，聯(lián)合國教科文組織國際21實際教育委員會在一份報告中指出：“新技術(shù)使人類進(jìn)入了信息傳播全球化的時代，它們消除了距離的障礙，正十分有效地參與整個明日的社會”。的確，現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為中心的現(xiàn)代教育技術(shù)，為教學(xué)方法與教學(xué)模式的變革提供了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時也給教育工作者以新的挑戰(zhàn)；如何適應(yīng)社會信息化的發(fā)展，隨時代步伐，著力教育改革，成為一個新的課題。
另一方面，全國上下興起以改革課程為中心的基礎(chǔ)教育改革方興未艾。研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)的理念、策略和方法，已經(jīng)續(xù)漸成為知識經(jīng)濟(jì)時代基礎(chǔ)教育的研究熱點。傳統(tǒng)的課程設(shè)置和課堂教學(xué)只注重確定知識傳授，“以課堂為中心，以書本為中心，以教師為中心”，培養(yǎng)的學(xué)生是一種繼承型、“知識”型人才，而非創(chuàng)造型、實踐型人才。研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的組織、單位、學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式、學(xué)習(xí)的周期、評價，教師與師生關(guān)系等教學(xué)元素發(fā)生了質(zhì)的變化，向中國傳統(tǒng)教育模式與方法沖突，推動我國基礎(chǔ)教育改革。
1、我國傳統(tǒng)思想政治課教學(xué)與現(xiàn)代教育的悖向性。
思想政治課的內(nèi)容，體現(xiàn)了國家、社會對學(xué)生個體的發(fā)展需要，從學(xué)生能否有效地接受思想政治課的內(nèi)容、理解國家社會對自己的德育要求的角度來看，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，即應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生人格的形成與發(fā)展的規(guī)律，充分考慮學(xué)生今天能否適應(yīng)社會生活。思想政治課本身又具有開放性、綜合性、時代性、前瞻性和社會性特點，與時代和社會息息相關(guān)，與個人成長息息相關(guān)，從這個角度上出發(fā)，思想政治課的組織與教學(xué)應(yīng)該是開放的、發(fā)展的，并且是使受教育者個體（學(xué)生）融進(jìn)教學(xué)環(huán)境，接觸生活、社會的過程。
思想政治課的教學(xué)目標(biāo)與塑造完整人格，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的社會、國家是一致的，而傳統(tǒng)的思想政治課“為考試而學(xué)，為考試而教”，教學(xué)的基礎(chǔ)性在歪曲目的驅(qū)動下徹底毀滅了學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性。
傳統(tǒng)思想政治課與機(jī)械“倒灌”的教學(xué)方式教學(xué)，師生關(guān)系被禁錮在輸入與輸出的簡單系統(tǒng)性，缺乏反饋、信息，學(xué)生思維僵化，實踐能力差，創(chuàng)新與創(chuàng)造能力意識薄弱，培養(yǎng)一批又一批機(jī)械的“知識”型人才。
從20世紀(jì)90年代全球第三次教育改革浪潮至今，各國教育改革此起彼伏，世界范圍內(nèi)的教育改革更是層出不窮，改革的焦點集中在課程的更新上。
在全球出現(xiàn)“教育戰(zhàn)略熱”和以“新國民精神”為主的新教育理念浪潮的大環(huán)境，我國教育以服務(wù)實現(xiàn)中華民族現(xiàn)代化為根本目標(biāo)，教育改革和發(fā)展出現(xiàn)了如下趨勢：從傳統(tǒng)教育走向現(xiàn)代創(chuàng)新教育，從產(chǎn)學(xué)研分離走向產(chǎn)學(xué)研一體化，從學(xué)歷型社會走向?qū)W習(xí)型社會，從教育國家化走向教育國際化，從封閉教育手段走向教育信息化，從教師的知識傳承走向引導(dǎo)創(chuàng)新，從辦學(xué)體制單一走向多元化，從集中統(tǒng)一模式走向非均衡發(fā)展模式。中學(xué)思想政治課教學(xué)是培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義公民，加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)的重要途徑。在新世紀(jì)的教育教學(xué)改革過程中，改進(jìn)中學(xué)思想政治課的教學(xué)方法、手段、教學(xué)理念，讓學(xué)生適應(yīng)以新科技革命為主導(dǎo)的知識經(jīng)濟(jì)、信息時代的來臨具有深遠(yuǎn)而中大的意義。
2、研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合與思想政治課的改革一致。
（1、）實施研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)符合思想政治課的時代性。在中學(xué)各門學(xué)科中，思想政治課與社會變革的聯(lián)系最為緊密，在思想政治課教學(xué)過程中，教師必須隨時關(guān)注時事、政治理論的新動向，研究性學(xué)習(xí)主張?zhí)骄可鐣睿苎杆俣苯拥刂苯恿私馍鐣?、生活的變化，學(xué)習(xí)的過程和終結(jié)又能把研究性的成果得以展現(xiàn)和評價，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新，時代性得以體現(xiàn)。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用能夠最大限度的利用網(wǎng)絡(luò)巨大的信息量，使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)能在巨大信息量的前提下開展學(xué)習(xí)活動，網(wǎng)絡(luò)的同步新聞、滾動信息保證了學(xué)習(xí)者涉足知識的時效性。
（2、）實施研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)符合思想政治課開放性的要求。一方面，當(dāng)代中學(xué)生是在改革開放不斷深入的環(huán)境中成長起來的，他們較多地接觸日新月異的現(xiàn)實收獲和紛繁復(fù)雜的社會問題；另一方面，中學(xué)德育教學(xué)注重培養(yǎng)完善人格，發(fā)展個性，而德育教學(xué)是思想政治課教學(xué)的核心和基本點。無論是中學(xué)生接觸社會社會、了解時事，分析問題，培養(yǎng)完善德育，研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)通過政策粉絲、社會調(diào)查，具體通過研究性學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開拓視野，發(fā)展興趣，完善人格。
（3、）實施研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)符合思想政治課實踐性的要求。研究性學(xué)習(xí)本身具有極強(qiáng)的實踐性，它要求在指導(dǎo)學(xué)生對研究專題（課題）的選擇和研究方案的設(shè)計，著眼強(qiáng)化學(xué)生實踐意識，提高學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗并在探究實踐中獲得積極感性體驗的機(jī)會和途徑，如社會調(diào)查、模型模具的制作和建造、熱點問題研究等等；而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)尤其是泛義上的信息技術(shù)教學(xué)，同樣需要較強(qiáng)的社會實踐活動，從教育、教學(xué)信息的收集、整理，到學(xué)習(xí)網(wǎng)站建立，資源庫、網(wǎng)絡(luò)平臺營運，都需要學(xué)生親自動手，親自參與其中，充分體現(xiàn)實踐性。
（4、）實施研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)符合思想政治課綜合性的要求。思想政治課的綜合性體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的綜合性和教學(xué)要求、目的上的綜合性。研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所涉及的面都是相當(dāng)廣泛的，既可以是傳統(tǒng)學(xué)科，也可以是新興學(xué)科；既可以是科學(xué)方面，也可以是人文方面；既可以是單科性，也可以是綜合性，充分照顧不同學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體學(xué)習(xí)條件下的不同需要。另外，研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維素質(zhì)和綜合行為素質(zhì)，在這個層面上，對思想政治課教學(xué)具有舉足輕重的作用和意義。
另外，研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)在思想政治教學(xué)學(xué)習(xí)評價體系改進(jìn)，與具體相關(guān)學(xué)科融合與綜合，推崇人本主義理念上，具有積極的意義。
3、研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)在中學(xué)思想政治課的具體運用
（1、）基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的中學(xué)思想政治課實施過程。根據(jù)研究性學(xué)習(xí)特點與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的要求，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的中學(xué)思想政治課教學(xué)模式實施的流程可以分為：研讀（初學(xué)）教材——確立課題——制定方案——指導(dǎo)并開展研究——成果表述與評價，共五個階段，具體實施簡單介紹如下：
研究教材。這是學(xué)習(xí)的起點和基礎(chǔ)，它決定著以后學(xué)習(xí)開展的內(nèi)容、手段、過程，甚至最終的成果表述。按照經(jīng)驗，研讀（初學(xué)）教材可以采取不同的方法。如朗誦、表演、圖片展示、“修改”教材等形式進(jìn)行。通過研讀教材，使學(xué)生對教材對所需要再深入學(xué)習(xí)有了一個感性的認(rèn)識，同時也能明確教材中的難點和疑點，從而研究課題奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
確立課題。選擇課題應(yīng)當(dāng)以課本知識為依托，關(guān)注社會和科技發(fā)展的趨勢與走向。一般說來，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的研究方向和手段，確定課題可以教師選題，學(xué)生選題等形式進(jìn)行。在實際的操作中，無論是教師選題還是學(xué)生選題，教師應(yīng)當(dāng)著力指導(dǎo)學(xué)生側(cè)重一個方面作為研究方向，依據(jù)具體、可行、新穎、現(xiàn)實的原則，確立學(xué)習(xí)課題。
制定方案。在確定研究學(xué)習(xí)課題之后，學(xué)生依據(jù)分組，各個課題小組結(jié)合自己的課題構(gòu)思、目的、目標(biāo)等，查詢資料、調(diào)查訪問，確定自己課題小組的具體研究內(nèi)容，寫出課題研究方案，教師對學(xué)生存在的問題和困難應(yīng)當(dāng)及時給予必要的指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，形成完整的各課題小組子課題的研究方案，以便進(jìn)行課題的開題論證與評審。
指導(dǎo)并開展研究。在前面的幾個準(zhǔn)備環(huán)節(jié)之后，便進(jìn)入了研究性學(xué)習(xí)的實質(zhì)階段，既開展學(xué)習(xí)活動。首先要向?qū)W生介紹常用的研究方法，常用的科學(xué)研究方法有觀察法、實驗法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法、咨詢法等，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要手段，開展學(xué)習(xí)。其次，要求學(xué)生制定一個學(xué)生目標(biāo)，學(xué)生就可以上述目標(biāo)和方案進(jìn)行自主研究學(xué)習(xí)。在獲取所需的信息之后，要對已獲取的信息進(jìn)行整理、分析和綜合。研究成果的表達(dá)必須堅持實事求是的原則，教師要教會學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)研究成果。
成果表述與評價。這是整個研究性學(xué)習(xí)活動的重要組成部分。通過交流研討分享成果，。在交流、研討的過程中，學(xué)生的認(rèn)識水平會因此而得到提高。常見的研究性學(xué)習(xí)的成果交流方式有研究，論文、多媒體、表演、展覽，成果可以同網(wǎng)頁（校園網(wǎng)）展示，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在研究性學(xué)習(xí)中的優(yōu)越性。
（2、）基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的中學(xué)思想政治課整合實例。研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的學(xué)習(xí)形式不僅是開放的，而且還是多種多樣的，在具體實踐過程中，最好是由學(xué)生從顯示生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出課題，教師可以指導(dǎo)，也可以推薦課題，凡是與思想政治課相關(guān)的內(nèi)容，都可以大膽地運用兩項教學(xué)技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生主動性，實施研究性與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)。
本文以“加入WTO對我市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響”為例，對在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)條件下的研究性學(xué)習(xí)作一簡單敘述。
[1]研究課題的目標(biāo)：
本課題的研究目標(biāo)主要是讓學(xué)生通過對該課題的研究，了解“入世”對我市經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、文化結(jié)構(gòu)、社會結(jié)構(gòu)的影響，尤其是讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索、網(wǎng)絡(luò)信息處理與現(xiàn)實生活的體會，著力解剖“入世”后，同學(xué)們身邊的微妙變化和對未來形勢的展望。
[2]研究課題的具體實施：
階段一：準(zhǔn)備和指導(dǎo)。專門安排一節(jié)課，介紹該課題的研究意義、程序，對于開展研究性學(xué)習(xí)較晚的學(xué)校，可請校外的專家或其他有經(jīng)驗的人員做一個專門講座，對研究性學(xué)習(xí)的基本知識做必要的輔導(dǎo)。同時，向同學(xué)們展示有關(guān)利用網(wǎng)絡(luò)開展研究性學(xué)習(xí)的成功案例，以便于同學(xué)理解和增強(qiáng)實驗信心。
階段二：設(shè)計方案，開展研究。首先，讓學(xué)生通過上網(wǎng)查找有關(guān)資料，了解我國為爭取“入世”所做的努力，“入世”后對我國經(jīng)濟(jì)的影響，“入世”我國在經(jīng)濟(jì)、教育、社會等領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)怎樣的改變與為“入世”條款做怎樣的承諾。其次，了解本市的經(jīng)濟(jì)基本概況，尤其是對本市歷年經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，要進(jìn)行深入的了解和分析（如屬于什么產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、出口和對外貿(mào)易占全市的經(jīng)濟(jì)總量是多少、國有企業(yè)的改制和效益如何等等）。最后，把收集和整理的資料進(jìn)行匯總，開展研究（研究的方法這里不作贅述，可參考有關(guān)開展研究性學(xué)習(xí)常規(guī)方法進(jìn)行），得出結(jié)論，在研究的基礎(chǔ)上，寫出研究報告。
階段三：評價與交流。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該先進(jìn)行自評，總結(jié)整個研究過程的不足與成功；然后，有條件的學(xué)校通過校園網(wǎng)上的論壇、BBS、留言板進(jìn)行交流，也可向有關(guān)媒體（如報紙、雜志、有關(guān)網(wǎng)站）投稿，盡量使成果得到最高效的展示。
