衛(wèi)生室健康教育精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的衛(wèi)生室健康教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：衛(wèi)生室健康教育范文

隨著生活水平的提高，衛(wèi)生保健事業(yè)的不斷發(fā)展，人們不僅僅滿足于疾病的治療，對(duì)獲得健康知識(shí)的需求也愈來(lái)愈迫切。圍生期健康教育是以孕產(chǎn)婦為服務(wù)對(duì)象，具有?？铺厣淖o(hù)理模式。近兩年，我們根據(jù)孕產(chǎn)婦的特點(diǎn)，充分發(fā)揮護(hù)理人員的作用，言傳身教，通過(guò)對(duì)產(chǎn)婦的健康教育、產(chǎn)程護(hù)理、產(chǎn)后宣教、吸吮訓(xùn)練、圍生期心理、母親角色的適應(yīng)等幾方面的知識(shí)耐心地傳授，有效地提高了孕產(chǎn)婦健康意識(shí)和自我保健能力，使圍生期孕產(chǎn)婦、圍產(chǎn)兒患病率明顯下降，深受孕產(chǎn)婦及家屬、社會(huì)的歡迎。

1 方法

1.1 產(chǎn)前健康教育 采取孕婦集中授課、看錄像、贈(zèng)書(shū)面資料、開(kāi)設(shè)咨詢熱線等形式，對(duì)每一位就診的孕婦，從孕期保健及自我監(jiān)護(hù)，胎動(dòng)及臥位等異常情況識(shí)別與預(yù)防，臨產(chǎn)先兆及就診時(shí)機(jī)，母乳喂養(yǎng)，乙型肝炎、艾滋病預(yù)防檢測(cè)等幾方面進(jìn)行宣教，并做好登記。

產(chǎn)婦入院后進(jìn)行必要的環(huán)境、制度、人際介紹后，應(yīng)用護(hù)理程序?qū)ζ洚a(chǎn)前認(rèn)識(shí)進(jìn)行評(píng)估，針對(duì)評(píng)估情況制定護(hù)理教育計(jì)劃實(shí)施，做好分娩的準(zhǔn)備。

1.2 產(chǎn)程中的正確護(hù)理 為減輕產(chǎn)婦的痛苦，從思想到行為上給予指導(dǎo)，讓產(chǎn)婦樹(shù)立分娩信心，進(jìn)食清淡有營(yíng)養(yǎng)流食，以補(bǔ)充產(chǎn)婦體力上的消耗，不能進(jìn)食的產(chǎn)婦給予補(bǔ)液治療，教會(huì)產(chǎn)婦呼吸，使其正確使用

腹壓，正常分娩。

1.3 產(chǎn)后宣教 幫助產(chǎn)婦充分休息，對(duì)產(chǎn)婦的創(chuàng)口及新生兒臍部細(xì)心護(hù)理。我們將產(chǎn)褥期一般知識(shí)、衛(wèi)生指導(dǎo)、母乳喂養(yǎng)等知識(shí)編成內(nèi)容豐富、條理清楚、攜帶方便的小冊(cè)子，發(fā)放給產(chǎn)婦及家屬；通過(guò)示范，讓產(chǎn)婦掌握正確哺乳姿勢(shì)及方法；母嬰同室，早吸吮、早開(kāi)奶，按需哺乳。

1.4 質(zhì)量評(píng)估 通過(guò)圍生期健康教育，孕產(chǎn)婦能順利完成“接受-認(rèn)識(shí)-參與-自覺(jué)行為”的過(guò)程，孕產(chǎn)婦、圍產(chǎn)兒患病率減少，產(chǎn)婦產(chǎn)后恢復(fù)快，母乳喂養(yǎng)率及質(zhì)量提高，護(hù)理人員素質(zhì)提高，職業(yè)意識(shí)增強(qiáng)。

第2篇：衛(wèi)生室健康教育范文

1.1為高校心理健康教育工作提供法律依據(jù)

在《精神衛(wèi)生法》正式頒布實(shí)施之前，我國(guó)高校的心理健康教育工作已開(kāi)展多年，但一直是靠政策性的文件進(jìn)行驅(qū)動(dòng)和指引，缺乏國(guó)家層面的正式立法支撐，該法的出臺(tái)實(shí)質(zhì)性地改善了這一困境?！毒裥l(wèi)生法》第16條明確規(guī)定：各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神衛(wèi)生知識(shí)教育，配備或者聘請(qǐng)心理健康教育教師、輔導(dǎo)人員，并可設(shè)立心理健康輔導(dǎo)室，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。這一條款實(shí)質(zhì)性地賦予了高校心理健康教育工作以及該工作相關(guān)從業(yè)人員相應(yīng)的法律地位。同時(shí)，該條款將高校開(kāi)展心理健康教育工作的必要性提升到法律義務(wù)層面，督促各高校切實(shí)加強(qiáng)對(duì)相關(guān)工作的重視，積極配備相應(yīng)的場(chǎng)所、設(shè)備和經(jīng)費(fèi)，招聘和培養(yǎng)專業(yè)師資以及開(kāi)設(shè)相關(guān)的公共必修課程。

1.2有利于高校心理健康教育工作從業(yè)隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)

當(dāng)前我國(guó)高校心理健康教育工作的內(nèi)容主要包括開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康課程、進(jìn)行學(xué)生個(gè)體咨詢和團(tuán)體輔導(dǎo)、開(kāi)展心理衛(wèi)生知識(shí)宣傳、組織大學(xué)生心理健康狀況普查以及培養(yǎng)學(xué)生朋輩輔導(dǎo)隊(duì)伍等，其中大部分對(duì)相關(guān)從業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)有極高的要求。20世紀(jì)末在各高校剛剛開(kāi)展心理健康教育工作之初，由于心理學(xué)和精神醫(yī)學(xué)學(xué)科背景師資的缺乏，曾廣泛采取的方法是由思政課老師教授心理健康課程、由政治輔導(dǎo)員兼任心理咨詢老師等，這種方式最大的弊端就是缺乏專業(yè)知識(shí)往往會(huì)使工作效果事倍功半，甚至南轅北轍。隨著時(shí)代的發(fā)展和心理學(xué)專業(yè)的普及，再加上相關(guān)從業(yè)資格準(zhǔn)入制度的規(guī)范化，近年來(lái)這一現(xiàn)象出現(xiàn)明顯的轉(zhuǎn)變，但仍然有高校因?yàn)橹匾暡粔蚨荒鼙ＷC心理健康教育師資的專業(yè)化建設(shè)與時(shí)俱進(jìn)?！毒裥l(wèi)生法》中第67條第2款明確規(guī)定“縣級(jí)以上人民政府教育行政部門對(duì)進(jìn)行崗前和在崗培訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)有精神衛(wèi)生的內(nèi)容，并定期組織心理健康教育教師、輔導(dǎo)人員進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)”；第23條第1款明確規(guī)定“心理咨詢?nèi)藛T應(yīng)當(dāng)提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，遵守執(zhí)業(yè)規(guī)范，為社會(huì)公眾提供專業(yè)化的心理咨詢服務(wù)”。這兩款條目在法律層面對(duì)于高校心理健康教育工作從業(yè)人員的準(zhǔn)入和自身成長(zhǎng)都提出了相應(yīng)的要求，將督促各高校聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)知識(shí)背景的專職老師，并為他們的專業(yè)技能成長(zhǎng)提供相應(yīng)的保障，如鼓勵(lì)和資助考取專業(yè)資格進(jìn)階證書(shū)、參加各類心理咨詢技術(shù)學(xué)習(xí)班等，這無(wú)疑會(huì)促進(jìn)這支隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)。

1.3為高校心理干預(yù)情境中各方權(quán)責(zé)劃分提供了基本的指導(dǎo)框架

在高校心理干預(yù)情境中，經(jīng)常需要和學(xué)生個(gè)案的家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）進(jìn)行溝通，取得他們的配合與支持。長(zhǎng)期以來(lái)，由于社會(huì)偏見(jiàn)等原因，精神和心理障礙個(gè)體及其家屬在強(qiáng)烈病恥感的驅(qū)動(dòng)下往往不愿意正視問(wèn)題。具體到高校心理干預(yù)情境中，由于擔(dān)心子女的精神/心理問(wèn)題會(huì)給他們貼上“標(biāo)簽”，影響到他們以后的就業(yè)、婚娶等人生發(fā)展軌跡，有很大一部分家長(zhǎng)對(duì)子女已經(jīng)確診的精神或心理障礙采取隱瞞的應(yīng)對(duì)方式，對(duì)子女在校發(fā)生的疑似精神/心理障礙發(fā)作采取回避、否認(rèn)甚至責(zé)難的應(yīng)對(duì)方式，這樣不但不利于個(gè)案（疑似個(gè)案）學(xué)生自身問(wèn)題的及時(shí)妥善干預(yù)，也會(huì)給校園帶來(lái)一定的安全隱患。之前面對(duì)這樣的家長(zhǎng)，校方往往只能動(dòng)之以情、曉之以理，盡量讓家長(zhǎng)理解支持?！毒裥l(wèi)生法》的實(shí)施，在一定程度上化解了此類工作的被動(dòng)和尷尬。該法第16條第4款“學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生父母或者其他監(jiān)護(hù)人、近親屬溝通學(xué)生心理健康狀況”表明了在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)精神/心理障礙（疑似障礙）時(shí)校方所需承擔(dān)的告知義務(wù)，也賦予了校方就個(gè)案學(xué)生與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流的相關(guān)權(quán)力。而該法第28條第2款“疑似精神障礙患者發(fā)生傷害自身、危害他人安全的行為，或者有傷害自身、危害他人安全的危險(xiǎn)的，其近親屬、所在單位、當(dāng)?shù)毓矙C(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)立即采取措施予以制止，并將其送往醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行精神障礙診斷”，既強(qiáng)調(diào)了監(jiān)護(hù)人對(duì)于個(gè)案學(xué)生需承擔(dān)的送治義務(wù)，也賦予了校方在進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)時(shí)采取相關(guān)措施的權(quán)力。第49條“精神障礙患者的監(jiān)護(hù)人應(yīng)妥善看護(hù)未住院治療的患者，按照醫(yī)囑督促其按時(shí)服藥，接受隨訪或者治療”則明確規(guī)定了已確診個(gè)案學(xué)生的家長(zhǎng)在其子女在校期間所需承擔(dān)的看護(hù)義務(wù)，在一定程度上規(guī)避了個(gè)案學(xué)生在校期間因精神/心理障礙導(dǎo)致的各類意外發(fā)生后校方所需承擔(dān)的損失風(fēng)險(xiǎn)。

2《精神衛(wèi)生法》對(duì)高校心理健康教育工作提出的挑戰(zhàn)

2.1高校心理健康教師工作權(quán)限界定模糊

《精神衛(wèi)生法》第23條第2款規(guī)定“心理咨詢?nèi)藛T不得從事心理治療或者精神障礙的診斷、治療”；第51條規(guī)定“心理治療活動(dòng)應(yīng)當(dāng)在醫(yī)療機(jī)構(gòu)內(nèi)開(kāi)展”。這些條目明確限制了高校心理健康教育工作的開(kāi)展范圍。一般而言，我國(guó)高校心理健康中心配備的專職心理教師大多都具備國(guó)家（二級(jí)或三級(jí)）心理咨詢師（員）從業(yè)資格認(rèn)證，僅極少數(shù)具備心理治療師從業(yè)資格認(rèn)證。加上法律對(duì)心理治療的場(chǎng)所有明確的規(guī)定（應(yīng)當(dāng)在醫(yī)療機(jī)構(gòu)內(nèi)開(kāi)展），因此在學(xué)校情境下的心理干預(yù)只能為心理咨詢，不能涉及心理治療。而在大多數(shù)心理干預(yù)的實(shí)踐中，心理咨詢和心理治療的界限并不明晰，這將使得高校心理健康教師在進(jìn)行心理干預(yù)時(shí)需要更加謹(jǐn)慎地規(guī)避可能發(fā)生的法律風(fēng)險(xiǎn)，不但不利于學(xué)校情境下的心理干預(yù)的開(kāi)展，更會(huì)將原本可以在學(xué)校情境下進(jìn)行的干預(yù)全部轉(zhuǎn)介到醫(yī)療機(jī)構(gòu)。這樣既增加了社會(huì)不必要的醫(yī)療負(fù)擔(dān)，也會(huì)使那些原本問(wèn)題輕微的學(xué)生因?yàn)椴u感而不去醫(yī)療機(jī)構(gòu)，反而錯(cuò)過(guò)了最佳的干預(yù)時(shí)機(jī)。

2.2對(duì)學(xué)生個(gè)案問(wèn)題的判斷和處理受限制

《精神衛(wèi)生法》第29條規(guī)定“精神障礙的診斷應(yīng)當(dāng)由精神科執(zhí)業(yè)醫(yī)師作出”；第三十條規(guī)定“精神障礙的住院治療實(shí)行自愿原則”。這兩條法律條款主要是致力于減少“被精神病”這一社會(huì)不公現(xiàn)象的，體現(xiàn)的是對(duì)人最基本權(quán)利的尊重和對(duì)人性的關(guān)懷。但在某些校園心理危機(jī)干預(yù)情境下，這兩條法律會(huì)在一定程度下限制問(wèn)題的處理，即在權(quán)衡如何保障問(wèn)題個(gè)案正當(dāng)權(quán)益和確保其人身安全以及校園環(huán)境安全時(shí)面臨一定困惑。當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)疑似精神障礙時(shí)，學(xué)校心理健康教師不能對(duì)其作出診斷，只能運(yùn)用相關(guān)心理和精神衛(wèi)生知識(shí)做預(yù)判，然后建議學(xué)生自己或者家長(zhǎng)陪同學(xué)生去醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行診斷。這時(shí)很有可能出現(xiàn)的情況是，學(xué)生因?yàn)椴∏榈挠绊懯プ灾Γɑ虿糠肿灾Γ亩辉敢饩歪t(yī)，家長(zhǎng)因?yàn)閾?dān)心子女被貼上“標(biāo)簽”也不配合學(xué)校的建議，這往往導(dǎo)致學(xué)生個(gè)案的問(wèn)題被拖延，不利于其及時(shí)得到妥善診治并導(dǎo)致問(wèn)題惡化，也給校園的安定帶來(lái)了潛在的威脅。

3《精神衛(wèi)生法》時(shí)代高校心理健康教育工作的調(diào)整策略

《精神衛(wèi)生法》的頒布實(shí)施，在社會(huì)層面迎合了我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀中構(gòu)建法治社會(huì)的大背景，是符合時(shí)展進(jìn)步規(guī)律的；對(duì)于社會(huì)個(gè)體而言，該法也充分體現(xiàn)了對(duì)于公民的人權(quán)尊重以及人文關(guān)懷。反映到高校心理健康教育的實(shí)務(wù)中，《精神衛(wèi)生法》對(duì)相關(guān)的工作即帶來(lái)了機(jī)遇，也提出了挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，高校應(yīng)當(dāng)積極地調(diào)整心理健康教育工作的著力方向，抓住機(jī)遇和規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，以求適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展。

3.1進(jìn)一步完善高校心理健康教育相關(guān)規(guī)章制度

當(dāng)前高校情境下的心理健康服務(wù)基本是按照各高校自己所定的規(guī)章制度來(lái)開(kāi)展的。《精神衛(wèi)生法》使得各高校在制定相關(guān)規(guī)章制度的時(shí)候，不但要考慮自己學(xué)校的實(shí)際情況，還要遵循國(guó)家法律的相關(guān)規(guī)定。這些規(guī)章制度的改進(jìn)落實(shí)到實(shí)際中表現(xiàn)為：在心理普測(cè)、心理危機(jī)干預(yù)、個(gè)體咨詢等環(huán)節(jié)上，需引入知情同意環(huán)節(jié)，并形成正式書(shū)面材料；在輔導(dǎo)個(gè)案材料的保存和呈報(bào)等環(huán)節(jié)上，需強(qiáng)化保密觀念和措施；在涉及嚴(yán)重心理障礙學(xué)生的處理中，要明確規(guī)定學(xué)校心理中心的功能只能是告知監(jiān)護(hù)人并建議轉(zhuǎn)介，而非直接干預(yù)/治療。

3.2高校心理健康教育工作的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移

一直以來(lái)，我國(guó)高校心理健康服務(wù)的內(nèi)容主要是對(duì)心理障礙學(xué)生提供專業(yè)輔導(dǎo)。隨著《精神衛(wèi)生法》對(duì)高校心理健康工作從業(yè)人員的工作權(quán)限作出了明確的限定，以前那種關(guān)注問(wèn)題解決的工作模式將發(fā)生改變。高校應(yīng)當(dāng)將心理健康教育工作的重心轉(zhuǎn)移至心理衛(wèi)生教育、心理科普知識(shí)宣傳、心理問(wèn)題學(xué)生的前期預(yù)警等，而把對(duì)專業(yè)素質(zhì)要求更高的嚴(yán)重心理障礙干預(yù)等工作移交至其他對(duì)應(yīng)的社會(huì)機(jī)構(gòu)，如醫(yī)院等。此外，在大學(xué)生心理輔導(dǎo)這一高校心理健康教育的傳統(tǒng)工作業(yè)務(wù)范疇內(nèi)，更多地推進(jìn)針對(duì)普通大學(xué)生的成長(zhǎng)輔導(dǎo)，如職業(yè)生涯輔導(dǎo)、人際交往輔導(dǎo)以及積極心理品質(zhì)養(yǎng)成等，更多地關(guān)注學(xué)生的自我成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)，這種工作重心的轉(zhuǎn)移同時(shí)也迎合了當(dāng)下心理學(xué)界從關(guān)注人們心理問(wèn)題到關(guān)注人類積極品質(zhì)的轉(zhuǎn)變的大趨勢(shì)。

3.3重新思考學(xué)生主體在高校心理健康教育中的定位

第3篇：衛(wèi)生室健康教育范文

關(guān)鍵詞：生活 教育 健康 飲食

營(yíng)養(yǎng)教育是健康教育的重要組成部分。3-6歲的幼兒正是建立健康行為方式的關(guān)鍵期。但在幼兒園中，營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩和營(yíng)養(yǎng)不良的幼兒均占一定比例。通過(guò)調(diào)查分析，我們認(rèn)為幼兒的不良飲食習(xí)慣是導(dǎo)致?tīng)I(yíng)養(yǎng)不良和營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩的根本原因?？梢?jiàn)，在幼兒園開(kāi)展早期營(yíng)養(yǎng)教育，全面改善幼兒營(yíng)養(yǎng)狀況已經(jīng)刻不容緩了。那么，如何將營(yíng)養(yǎng)知識(shí)以幼兒可接受的方式來(lái)呈現(xiàn)，從而有效地幫助幼兒獲得健康的教育和生活，養(yǎng)成有益于健康的飲食行為和習(xí)慣呢？

一、在社會(huì)“活環(huán)境”中感知體驗(yàn)食物的豐富，激發(fā)興趣

（一）充分利用社會(huì)“活環(huán)境”，引導(dǎo)幼兒感知食物的豐富，激發(fā)興趣

皮亞杰的相互理論告訴我們，兒童的認(rèn)知發(fā)展是在其不斷與環(huán)境相互作用中獲得的。正如陶先生指出的：“活的教育要用活的環(huán)境，要運(yùn)用環(huán)境里的活勢(shì)力，去發(fā)展學(xué)生的活本領(lǐng)?！痹诖死碚摶A(chǔ)上，我們努力創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境，并充分利用幼兒的生活環(huán)境，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中獲得教育所期望的經(jīng)驗(yàn)。讓幼兒參與各種家庭生活實(shí)踐活動(dòng)，如和爸爸媽媽一起商定午餐計(jì)劃，一起采購(gòu)、清洗、烹飪與品嘗，進(jìn)餐時(shí)引導(dǎo)幼兒觀察一日三餐的食物及搭配，通過(guò)真實(shí)的生活體驗(yàn)進(jìn)一步感知食物的多樣化，并在一日活動(dòng)中提供充裕的時(shí)間讓幼兒交流生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒對(duì)食物的興趣，使幼兒能主動(dòng)關(guān)注食物。我們還設(shè)置“食物大家族”展示臺(tái)，按五大類食品如糧食類、豆類、蔬菜水果類、肉魚(yú)禽蛋類、奶類提供實(shí)物或圖片，讓幼兒認(rèn)識(shí)，嘗試分類，感受食物的豐富。我們還重視把環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料收集過(guò)程作為幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓幼兒一起收集更多的食物或食物圖片。幼兒通過(guò)想、問(wèn)、看、查獲得了豐富的信息，在此過(guò)程當(dāng)中，幼兒不僅獲得食物的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還發(fā)展了探究解決問(wèn)題的能力和獲取信息資料的能力。

（二）利用家長(zhǎng)資源開(kāi)展系列親子活動(dòng)

如在“食物的本領(lǐng)”健康快報(bào)活動(dòng)中，幼兒和家長(zhǎng)一起收集資料制作通俗易懂、圖文并茂的手抄報(bào)，利用接送時(shí)間一起讀報(bào)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒和家長(zhǎng)共同豐富了均衡飲食的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。又如，在“歡樂(lè)大舞臺(tái)”上，家長(zhǎng)和孩子自編自演的親子節(jié)目——“營(yíng)養(yǎng)生活健康多”快板比賽吸引了眾人的目光。在一系列游戲如“膳食寶塔棋”“食物紅綠燈”等棋類游戲中，幼兒形象地理解了每天食物的合理攝入，學(xué)習(xí)給不同的食物貼上紅燈、綠燈等標(biāo)志。在角色游戲中，“超市服務(wù)員”為各類食品制作宣傳卡，向顧客介紹食物對(duì)人們健康的好處?！俺袕V告策劃員”創(chuàng)設(shè)“健康快報(bào)宣傳窗”，為顧客進(jìn)行購(gòu)物宣傳，各食品柜的“健康提示牌”上以紅綠燈標(biāo)志設(shè)立“溫馨提醒箱”，倡議顧客購(gòu)買健康食品。這些游戲?yàn)橛變航?jīng)驗(yàn)的整合和表征提供了豐富的形式和手段，有助于幼兒建構(gòu)具有個(gè)體化的認(rèn)識(shí)和理解。

二、在“教學(xué)做”中實(shí)踐探究，感知科學(xué)配餐的健康與快樂(lè)

（一）創(chuàng)設(shè)以生活實(shí)踐為根基的實(shí)景探究環(huán)境

生活是一種實(shí)踐、一種參與，也是一種體驗(yàn)。營(yíng)養(yǎng)教育要取得成效，必須要讓幼兒投入到真實(shí)情境中去實(shí)踐，必須要讓幼兒接觸到真實(shí)的食物，才能激發(fā)幼兒探索的興趣，才能有利于幼兒獲得生動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)體系。正如陶先生所指出的“教學(xué)做合一”，是以“做”為中心的一個(gè)整體過(guò)程。我們要在做中教，做中學(xué)。我們要注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境，讓幼兒在實(shí)景探索中積累生活經(jīng)驗(yàn)。如在“快樂(lè)廚房”“營(yíng)養(yǎng)配餐員”“小廚師”“小吃街”“美食節(jié)”等活動(dòng)中，幼兒身臨教師創(chuàng)設(shè)的生活場(chǎng)景中，通過(guò)對(duì)真實(shí)食物的操作，親身體驗(yàn)如何設(shè)計(jì)營(yíng)養(yǎng)餐點(diǎn)，嘗試從營(yíng)養(yǎng)、健康、美味等方面為自己科學(xué)配餐，進(jìn)而在家長(zhǎng)的協(xié)助下嘗試烹飪，從健康、營(yíng)養(yǎng)的角度去品嘗、從食物的外形、色彩、營(yíng)養(yǎng)等方面去全面評(píng)價(jià)、去宣傳美食，從而在真實(shí)的生活情境體驗(yàn)健康美食文化帶給人們生活的快樂(lè)與享受。這種“做中學(xué)”的方式避免了簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授和接受，給予幼兒參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使幼兒走近生活，使學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，體現(xiàn)了“生活即教育，生活即學(xué)習(xí)”的觀念。

（二）在實(shí)景探究中幫助幼兒運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題、內(nèi)化體驗(yàn)

實(shí)景探究的環(huán)境中隱含了許多幼兒最需要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及生活中的種種問(wèn)題，而探究中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程正是幼兒在教師指導(dǎo)下真正自我建構(gòu)的過(guò)程。在實(shí)景探究中，我們所開(kāi)展的一系列活動(dòng)是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層遞進(jìn)式的，需要靠幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)探索解決生活實(shí)景中的問(wèn)題。如在“小小營(yíng)養(yǎng)師”活動(dòng)中，幼兒初步掌握配餐的經(jīng)驗(yàn)。在“自助餐廳”中，幼兒能較好地調(diào)動(dòng)配餐經(jīng)驗(yàn)，嘗試運(yùn)用平衡膳食的道理解決自己的配餐問(wèn)題。在“小吃街”中，小組需要一起協(xié)商合作，制定烹飪計(jì)劃，一起采購(gòu)清洗制作品嘗，積累了均衡飲食對(duì)身體有益的生活經(jīng)驗(yàn)。在“美食節(jié)”中，幼兒需要進(jìn)一步調(diào)動(dòng)和遷移科學(xué)配餐的生活經(jīng)驗(yàn)，熟練地運(yùn)用平衡膳食的概念，調(diào)整、完善原定的計(jì)劃，將食物粗細(xì)、葷素合理搭配的均衡飲食觀念運(yùn)用到配餐活動(dòng)中。在實(shí)景探究的整個(gè)過(guò)程中，幼兒所體驗(yàn)到的經(jīng)驗(yàn)是由淺入深、由易到難螺旋式提高，每一個(gè)環(huán)節(jié)都變成幼兒學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和資源。無(wú)論是材料的準(zhǔn)備、菜譜的設(shè)計(jì)、飲料的調(diào)配，都離不開(kāi)幼兒的親身實(shí)踐。雖然在游戲的過(guò)程中不時(shí)產(chǎn)生新的問(wèn)題，不斷出現(xiàn)有沖突的情境，但幼兒都能充分運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，解決問(wèn)題和克服困難。幼兒能想、能干、能談，不僅積累了新的生活經(jīng)驗(yàn)，而且增強(qiáng)了成就感，獲得了相應(yīng)的情感體驗(yàn)和行為方式。

三、在“生活教育”中強(qiáng)化鞏固良好的飲食習(xí)慣

第4篇：衛(wèi)生室健康教育范文

2.未來(lái)取向的影響因素目前對(duì)未來(lái)取向影響因素的研究主要體現(xiàn)在以下方面：

(1)年齡和性別。對(duì)年齡段為10～30歲樣本的研究發(fā)現(xiàn)，16歲以上的個(gè)體比年少的個(gè)體有更強(qiáng)的未來(lái)取向，且其未來(lái)取向隨著年齡的增長(zhǎng)而繼續(xù)發(fā)展。性別方面，男性的未來(lái)取向一般更關(guān)注工作領(lǐng)域，而女性往往更關(guān)注婚姻家庭領(lǐng)域。

(2)人格。低自我認(rèn)同感、高拖延個(gè)性的人，未來(lái)取向程度往往較低。

(3)情緒。死亡焦慮與未來(lái)取向呈負(fù)相關(guān);孤獨(dú)的青少年的未來(lái)取向得分相對(duì)較低。

(4)自我效能感。自我效能感能有效預(yù)測(cè)青少年學(xué)生的未來(lái)教育取向，自我效能感高的學(xué)生對(duì)未來(lái)有更強(qiáng)烈、更堅(jiān)定的教育渴求。

(5)同伴因素。同伴關(guān)系會(huì)影響青少年的未來(lái)取向，積極方面，同伴在其中可起榜樣、輔助、建議的作用;消極方面，不良的同伴關(guān)系往往會(huì)導(dǎo)致物質(zhì)濫用、反社會(huì)行為、逃學(xué)和低學(xué)業(yè)成就等問(wèn)題，從而使青少年未來(lái)取向程度降低。

(6)家庭因素。消極的家庭環(huán)境會(huì)導(dǎo)致青少年對(duì)未來(lái)更悲觀，更少有職業(yè)規(guī)劃。與值得信賴的、關(guān)心人的、有能力的成年人的交往，父母的積極支持，有助于青少年積極未來(lái)取向的發(fā)展。某些環(huán)境 (如充滿暴力的、貧窮的環(huán)境)可能會(huì)限制青少年對(duì)未來(lái)的思考能力，從而抑制 對(duì)未來(lái)的希望的發(fā)展，導(dǎo)致失望感的產(chǎn)生。有研究發(fā)現(xiàn)，父母的行為 (如與孩子討論資金問(wèn)題)和取向 (責(zé)任感、未來(lái)取向)會(huì)影響孩子經(jīng)濟(jì)行為的未來(lái)取向。

(7)社會(huì)文化因素。社會(huì)文化因素，如個(gè)體生活環(huán)境下傳統(tǒng)的性別角色定位和其他規(guī)范及期待，會(huì)影響個(gè)體未來(lái)憧憬的內(nèi)容;個(gè)體的未來(lái)取向往往也反映了個(gè)體所處文化對(duì)其的定位和塑造。此外，社區(qū)因素、鄰居因素、父母工作環(huán)境、個(gè)體所處的社會(huì)階層 (經(jīng)濟(jì)地位)、所遭遇的生活事件、 對(duì)生命本身意義的體驗(yàn)等也會(huì)影響個(gè)體的未來(lái)取向。

二、如何在未來(lái)取向視野下開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育

1.恰當(dāng)開(kāi)展理想教育理想教育的有效開(kāi)展，有利于增強(qiáng)大學(xué)生的未來(lái)取向，促進(jìn)大學(xué)生的健康發(fā)展。理想作為人生的奮斗目標(biāo)，可分為生活理想、職業(yè)理想、道德理想和社會(huì)理想。生活理想是對(duì)物質(zhì)生活、精神生活的向往和追求，是最基本的理想;職業(yè)理想是對(duì)個(gè)人未來(lái)職業(yè)的期盼;道德理想是對(duì)完善人格的設(shè)想和追求;社會(huì)理想是對(duì)未來(lái)社會(huì)制度和政治結(jié)構(gòu)的預(yù)見(jiàn)、向往和追求。理想作為奮斗目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，指引學(xué)生提升自我、完善自我，故應(yīng)恰當(dāng)開(kāi)展理想教育。鼓勵(lì)學(xué)生要有理想，在樹(shù)立、追求理想過(guò)程中，既要有志存高遠(yuǎn)的胸懷，又要有腳踏實(shí)地的干勁。值得注意的是，一方面，理想教育應(yīng)結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，注意 動(dòng)之以情，曉之以理，有機(jī)結(jié)合生活理想、職業(yè)理想、道德理想和社會(huì)理想，避免過(guò)于抽象的、空洞的理想教育;另一方面，也應(yīng)注重學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，讓學(xué)生在心理健康教育活動(dòng)課、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐中通過(guò)多感官信息輸入渠道接受理想教育，從而在深刻體驗(yàn)中更有效地樹(shù)立起積極的理想信念。此外，理想教育可靈活、充分借鑒心理咨詢與治療的理論和技術(shù)。

2.強(qiáng)化職業(yè)規(guī)劃教育，了解并引導(dǎo)大學(xué)生的未來(lái)取向大學(xué)生未來(lái)取向如何，某種程度上體現(xiàn)了其職業(yè)規(guī)劃狀況，因此提升大學(xué)生的未來(lái)取向水平需要強(qiáng)化職業(yè)規(guī)劃教育。為了使學(xué)生在大學(xué)期間能保持較高的未來(lái)取向水平，建議職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)貫穿于大學(xué)生涯始終，而不能僅在新生入學(xué)教育中或僅在畢業(yè)生面臨職業(yè)選擇時(shí)進(jìn)行。同時(shí)筆者認(rèn)為，大一階段是進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育的關(guān)鍵時(shí)期，讓大學(xué)生在大一時(shí)就對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展有規(guī)劃，能有效地促進(jìn)其學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃，如該重點(diǎn)學(xué)習(xí)哪方面內(nèi)容，該選修什么課，該參加哪些實(shí)踐活動(dòng)等。此外，可通過(guò)個(gè)體心理咨詢途徑協(xié)助大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。通過(guò)與學(xué)生、任課教師的交流，觀察學(xué)生日常的學(xué)習(xí)、生活表現(xiàn)，心理測(cè)驗(yàn) (如職業(yè)傾向測(cè)驗(yàn))等途徑了解其未來(lái)取向，引導(dǎo)其樹(shù)立并堅(jiān)持正確的未來(lái)取向。對(duì)于低未來(lái)取向的學(xué)生，教師應(yīng)多與其交流，并加以引導(dǎo)，使其更好地了解自己，做好職業(yè)生涯規(guī)劃;鼓勵(lì)學(xué)生在了解自己的過(guò)程中適時(shí)調(diào)整未來(lái)的目標(biāo)，但經(jīng)過(guò)深思熟慮確定未來(lái)目標(biāo)以后，最好不要輕易改變，搖擺不定的狀態(tài)往往會(huì)使學(xué)生內(nèi)心充滿矛盾，難以安心學(xué)習(xí)。要充分發(fā)揮未來(lái)取向的積極作用，需重視培養(yǎng)學(xué)生的積極心態(tài)，使學(xué)生樂(lè)觀地看待未來(lái);重視學(xué)生務(wù)實(shí)精神的培育，使學(xué)生能腳踏實(shí)地把握現(xiàn)在。

3.增強(qiáng)大學(xué)生的積極自我認(rèn)同感和自我效能感，預(yù)防或干預(yù)大學(xué)生的拖延個(gè)性具有積極自我認(rèn)同的大學(xué)生不僅有積極的未來(lái)取向，也能在現(xiàn)實(shí)生活中尋求支持和幫助。增強(qiáng)大學(xué)生積極的自我認(rèn)同感除了需營(yíng)造良好的學(xué)校、家庭環(huán)境(如構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、親子關(guān)系與同伴關(guān)系)外，也需從以下方面著手：尊重、關(guān)愛(ài)學(xué)生，全面、客觀評(píng)價(jià)學(xué)生;培養(yǎng)學(xué)生積極的情感 (如感恩)、自信、移情能力和交往能力;對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育;鼓勵(lì)學(xué)生嘗試應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，使其在嘗試中不斷認(rèn)識(shí)自我。大學(xué)生積極自我認(rèn)同感的增強(qiáng)，有助于提高其自我效能感。此外，指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立適當(dāng)?shù)哪繕?biāo);為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì);幫學(xué)生尋找恰當(dāng)?shù)陌駱庸W(xué)習(xí)借鑒與自我激勵(lì);適當(dāng)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生;給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，為人處世之道的引導(dǎo);培養(yǎng)學(xué)生積極的歸因方式等也有助于提高其自我效能感。由于高拖延個(gè)性的人往往有較低的未來(lái)取向水平，因此提升大學(xué)生的未來(lái)取向水平，可以拖延個(gè)性為切入點(diǎn)，進(jìn)行大學(xué)生拖延個(gè)性的預(yù)防或干預(yù)方面的心理健康教育，使其及時(shí)考慮職業(yè)規(guī)劃和人生規(guī)劃問(wèn)題。具體可從以下方面著手：提高大學(xué)生的自我管理能力，尤其是自我時(shí)間管理能力和自我情緒調(diào)控能力;預(yù)防或干預(yù)大學(xué)生過(guò)于追求完美的個(gè)性;給予大學(xué)生足夠的社會(huì)支持，使其有積極的情緒體驗(yàn);培育大學(xué)生的心理韌性;適當(dāng)提高大學(xué)生的自尊水平。

4.培育大學(xué)生的自立人格從未來(lái)取向的影響因素研究可知，影響個(gè)體未來(lái)取向的因素是多方面的，而外因往往需通過(guò)內(nèi)因起作用，因此提升大學(xué)生的未來(lái)取向，除了盡量減少外在因素的不良影響外，還可從培育大學(xué)生的自立人格著手，增強(qiáng)大學(xué)生的自立性，減少其依賴性、脆弱性和受暗示性，使其能真正堅(jiān)持走自己想走的路，而不是迷失自我、隨波逐流。大學(xué)生自立人格的培育可從以下方面考慮：開(kāi)設(shè)自立人格方面的心理健康教育課程、進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)和心理健康教育宣教活動(dòng);鼓勵(lì)學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐;提升學(xué)生的自信心。

5.重視開(kāi)展生命教育生命意義感會(huì)影響個(gè)體的心理健康。同時(shí)有研究顯示， 對(duì)生命本身意義的體驗(yàn)?zāi)茌^好地預(yù)測(cè)大學(xué)生的未來(lái)取向。為了提升大學(xué)生的心理健康水平、未來(lái)取向程度及其未來(lái)取向質(zhì)量，有必要對(duì)大學(xué)生開(kāi)展生命教育。大學(xué)生生命教育的內(nèi)容可包括：自我保護(hù)意識(shí)和能力方面的教育，如生存知識(shí)、危機(jī)應(yīng)對(duì)方法、逃生的本領(lǐng)等;生命價(jià)值方面的教育，如 人的生命價(jià)值，自己活著的意義何在;挫折教育，使學(xué)生明白苦難是生命的一部分;人際交往教育，使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人和諧相處，接納他人，欣賞他人，尊重和珍愛(ài)他人的生命。大學(xué)生生命教育的開(kāi)展形式可多樣化，如開(kāi)設(shè)生命教育選修課或講座;舉辦生命教育主題的校園文化活動(dòng);組織學(xué)生參加公益活動(dòng);組織學(xué)生參觀烈士陵園、革命紀(jì)念館、名人故居等;組織學(xué)生參觀戒毒所、看守所、醫(yī)院、殯儀館等及相關(guān)知識(shí)展覽;利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展生命教育;心理咨詢中滲透生命教育。

6.注意同伴因素在大學(xué)生心理發(fā)展過(guò)程中的作用，充分發(fā)揮朋輩心理輔導(dǎo)員的作用在大學(xué)生心理健康教育過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生 近墨者黑，近朱者赤的意識(shí)，建議學(xué)生多和積極向上、職業(yè)規(guī)劃較明確的人交往，減少或不要和社會(huì)上那些 不良青年交往，從而使自己能著眼未來(lái)，積極向上;建議學(xué)生營(yíng)造積極的寢室氛圍和班級(jí)氛圍，為自身心理成長(zhǎng)營(yíng)造積極的人際環(huán)境。構(gòu)建積極、融洽的人際關(guān)系，離不開(kāi)人際交往能力的培養(yǎng)，而人際交往能力的培養(yǎng)往往是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，故學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)應(yīng)得到重視并持之以恒。朋輩心理輔導(dǎo)員一般由班級(jí)心理委員、朋輩心理輔導(dǎo)小組成員和寢室心理信息員等構(gòu)成。朋輩心理輔導(dǎo)員由于身處學(xué)生中更了解學(xué)生的所思所想，也更易進(jìn)行心理健康教育滲透和對(duì)同伴進(jìn)行心理輔導(dǎo)，因此開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育應(yīng)充分發(fā)揮其積極作用。為此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)朋輩心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn) (尤其是實(shí)務(wù)培訓(xùn))，培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括情緒管理、人際關(guān)系 (含戀愛(ài)關(guān)系)、學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理咨詢、危機(jī)干預(yù)等方面，不同年級(jí)的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)有系統(tǒng)性和漸進(jìn)性?？蛇m當(dāng)安排朋輩心理輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理咨詢中心跟隨心理咨詢師進(jìn)行心理咨詢實(shí)踐學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)朋輩心理輔導(dǎo)員的心理輔導(dǎo)實(shí)踐能力。此外，大學(xué)生心理健康教育中心可邀請(qǐng)心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生參與心理健康教育工作，這樣，不僅能協(xié)助心理健康教育工作，也有助于其學(xué)以致用、提升素質(zhì)。

7.重視社會(huì)、文化及家庭因素對(duì)大學(xué)生心理的影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和職業(yè)取向等會(huì)受到社會(huì)和文化因素的影響。在高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性往往會(huì)受挫傷，對(duì)未來(lái)可能悲觀、迷茫。女性就業(yè)受到不公平待遇，往往也使女生自我控制感缺失，降低其未來(lái)取向。因此，如何在心理健康教育中充分考慮并積極應(yīng)對(duì)社會(huì)因素對(duì)大學(xué)生的影響，是值得教師深思的問(wèn)題。同時(shí)，心理健康教育應(yīng)重視文化因素對(duì)學(xué)生未來(lái)取向的無(wú)形影響，充分發(fā)揮積極文化的作用，減少消極文化的影響，尤其是著力預(yù)防消極網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)大學(xué)生的影響。家庭因素會(huì)影響個(gè)體的未來(lái)取向，因此，應(yīng)重視家庭因素對(duì)大學(xué)生健康發(fā)展的作用。學(xué)校輔導(dǎo)員可與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，讓其意識(shí)到家庭環(huán)境對(duì)孩子未來(lái)發(fā)展的重要影響;父母不僅要言傳，更要身教，樹(shù)立起積極的榜樣，父母對(duì)于未來(lái)是悲觀失望還是積極向上，往往會(huì)影響孩子對(duì)未來(lái)的態(tài)度是憂慮還是樂(lè)觀;父母不能包辦孩子的未來(lái)，應(yīng)尊重孩子的專業(yè)選擇、職業(yè)選擇、婚戀選擇等。

8.重視對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行心理健康教育對(duì)于有自殺意念或自殺未遂史的學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)其樹(shù)立夢(mèng)想，積極期待未來(lái)，努力把握現(xiàn)在;掌握情緒調(diào)控的方法，遇到困惑時(shí)，學(xué)會(huì)求助他人。對(duì)于有行為問(wèn)題 (如欺負(fù)行為、網(wǎng)癮、酗酒等)的學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)其多思考問(wèn)題行為產(chǎn)生的不良后果，靈活運(yùn)用內(nèi)觀療法，讓其就內(nèi)觀療法的三大主題 他人為我做的;我給他人的回報(bào);我給他人帶來(lái)的麻煩進(jìn)行反復(fù)思考并記下所思所想，使其產(chǎn)生積極的內(nèi)疚感，實(shí)現(xiàn)積極的改變。對(duì)于特困生，要讓其克服自卑、自棄、自我封閉心理，樹(shù)立起奮發(fā)圖強(qiáng)的決心。對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)狀況很好的學(xué)生，要幫助其克服對(duì)未來(lái)高枕無(wú)憂的樂(lè)觀偏差，打消其 啃老想法，挖掘其潛能，培養(yǎng)其自強(qiáng)自立。對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏的學(xué)生，可通過(guò)提高其未來(lái)取向水平來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、未來(lái)取向視野下大學(xué)生心理健康教育的保障

1.高校應(yīng)給予大學(xué)生心理健康教育足夠支持，著力提高學(xué)校心理咨詢的實(shí)效性學(xué)校應(yīng)對(duì)心理健康教育中心的建設(shè)提供足夠的硬件支持和經(jīng)費(fèi)支持，保證心理健康教育課程教學(xué)、學(xué)校心理咨詢和心理健康教育宣教活動(dòng) (如心理健康教育宣傳、心理健康教育講座)的有效開(kāi)展。如保證心理健康教育課程教學(xué)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的課時(shí)和場(chǎng)地;為開(kāi)設(shè)形式多樣的心理健康教育活動(dòng)提供資金支持。心理咨詢是學(xué)校心理健康教育的專門途徑之一，但從目前來(lái)看，高校心理咨詢的實(shí)效性還有待提高。大學(xué)生對(duì)高校心理咨詢工作的認(rèn)識(shí)度還不夠，尋求心理咨詢的意愿較低。要提升大學(xué)生的未來(lái)取向，有必要充分發(fā)揮高校心理咨詢的實(shí)效性，借助心理咨詢提高大學(xué)生 (尤其是那些有心理困惑的大學(xué)生)的未來(lái)取向。而要充分發(fā)揮高校心理咨詢的實(shí)效性，需要對(duì)大學(xué)生普及心理咨詢常識(shí)，需要心理咨詢師提升自身職業(yè)勝任力，需要為實(shí)施專業(yè)化的心理咨詢創(chuàng)設(shè)條件，如優(yōu)化心理咨詢中心的設(shè)置 (含場(chǎng)地設(shè)置和設(shè)備、人員配備)等。

2.重視心理健康教育教師幽默感的提升，發(fā)揮心理健康教育教師的行為示范作用幽默感是心理健康教育教師應(yīng)具備的重要品質(zhì)。心理健康教育教師幽默感的提升，不僅能使教師自身保持樂(lè)觀，促進(jìn)自身人際關(guān)系和情緒健康，減少職業(yè)倦怠，也有助于大學(xué)生在輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍、溫馨愉悅的心理咨詢氛圍中接受心理健康教育，提升大學(xué)生心理健康教育的效果，同時(shí)還能為大學(xué)生幽默感的提升起到潛移默化的影響作用。心理健康教育教師幽默感的提升途徑有：多看幽默影視;博覽群書(shū);豐富閱歷;和幽默的人交往;多發(fā)現(xiàn)和積累日常生活中的幽默素材;了解并嘗試運(yùn)用幽默;進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。在行為示范方面，心理健康教育教師至少應(yīng)在兩方面起榜樣作用：一是積極心態(tài)的示范，心理健康教育教師在工作和生活中注意培育自己的積極心態(tài)，舉手投足間體現(xiàn)自身的良好示范作用;二是人生規(guī)劃的示范，心理健康教育教師應(yīng)有明晰的人生規(guī)劃，以更好地開(kāi)展生涯規(guī)劃輔導(dǎo)。

3.構(gòu)建良好的師生關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)作用大學(xué)生心理健康教育要取得明顯成效，需建立在良好的師生關(guān)系上，需重視日常生活中與大學(xué)生的靈活溝通，對(duì)大學(xué)生加以積極引導(dǎo)。目前部分高校的大學(xué)生心理健康教育由輔導(dǎo)員來(lái)開(kāi)展，這就需要輔導(dǎo)員在日常工作中注意構(gòu)建良好的師生關(guān)系，在開(kāi)展心理健康教育時(shí)，既要注意思想政治教育與心理健康教育的協(xié)調(diào)和有機(jī)互動(dòng)，也要注意淡化思想政治教育的色彩。良好的師生關(guān)系可為學(xué)生積極主動(dòng)參與心理健康教育課程教學(xué)、心理校園活動(dòng)等創(chuàng)設(shè)條件，學(xué)生的積極主動(dòng)參與將會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，提高心理健康教育的效果。當(dāng)然，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，需要教師創(chuàng)設(shè)多樣情境開(kāi)展心理健康教育工作，注意心理健康教育方法的多元化。

4.充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的作用高校應(yīng)重視在校園網(wǎng)中搭建心理健康教育園地(包括刊登心理文章、介紹或在線播放心理影視、設(shè)置留言版塊進(jìn)行互動(dòng))，為大學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)和心理保健方法提供良好的平臺(tái)，借助這一平臺(tái)，大學(xué)生將能了解心理健康教育的學(xué)期計(jì)劃和心理咨詢熱線、面詢安排，從而有針對(duì)性地接受心理健康教育。應(yīng)重視通過(guò)博客、微博、微信等途徑開(kāi)展?jié)B透式的心理健康教育;應(yīng)重視通過(guò)網(wǎng)絡(luò) (如電子郵箱)定期內(nèi)部發(fā)行電子心理刊物等。網(wǎng)絡(luò)不僅能有力推動(dòng)心理健康教育的開(kāi)展，同時(shí)能為師生溝通提供平臺(tái)，為構(gòu)建良好的師生關(guān)系提供渠道，也能為提升朋輩心理輔導(dǎo)員的心理輔導(dǎo)能力提供有效途徑?？傊?，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的有效開(kāi)展，不僅能拓展大學(xué)生心理健康教育的途徑，也能為大學(xué)生的心理發(fā)展構(gòu)建良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

5.整合心理健康教育師資力量高校開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及面廣，工作量大，僅憑大學(xué)生心理健康教育中心的師資力量難以勝任，需要整合心理健康教育師資力量，這些師資力量主要包括大學(xué)生心理健康教育中心教師、有心理學(xué)專業(yè)背景或職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)方向背景的其他院系教師及輔導(dǎo)員。某種程度上，有心理學(xué)專業(yè)的高校開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育有較多優(yōu)勢(shì)，如可邀請(qǐng)心理學(xué)專業(yè)教師參與大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)、大學(xué)新生心理普查、大學(xué)生心理咨詢、大學(xué)生心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練等工作;大學(xué)生心理健康教育中心的教師遇到工作困惑 (如難處理的心理咨詢個(gè)案)時(shí)也可和心理學(xué)系教師進(jìn)行交流。整合心理健康教育師資力量是高效開(kāi)展心理健康教育的保障之一。

6.引導(dǎo)大學(xué)生心理健康教育的積極化大學(xué)生的未來(lái)取向如何，與大學(xué)生自身的情緒情感狀態(tài)、心理品質(zhì)及其所處環(huán)境有關(guān)。未來(lái)取向視野下的大學(xué)生心理健康教育需要強(qiáng)化積極心理健康教育，提升大學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)，培育其積極心理品質(zhì) (如自立、自信、樂(lè)觀、感恩、希望感、心理韌性)，為大學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。為此，大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)、心理咨詢、團(tuán)體心理輔導(dǎo)和心理健康教育滲透途徑等應(yīng)強(qiáng)化心理健康教育的 積極色彩。

第5篇：衛(wèi)生室健康教育范文

摘 要 高校通過(guò)有計(jì)劃、有組織、系統(tǒng)化的健康教育，提高大學(xué)生對(duì)健康的行為習(xí)慣和生活方式的重視，減輕甚至消除影響大學(xué)生身心健康發(fā)展的危險(xiǎn)因素，提高大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)質(zhì)量，為健康成才奠定良好基礎(chǔ)。但是，目前部分高校忽視對(duì)大學(xué)生進(jìn)行健康教育，本文選取湖南省為例進(jìn)行研究，先分析湖南省大學(xué)生不良行為習(xí)慣和生活方式的具體表現(xiàn)，然后研究健康教育對(duì)大學(xué)生行為習(xí)慣和生活方式的影響，最后提出可行對(duì)策。

關(guān)鍵詞 健康教育 行為習(xí)慣 生活習(xí)慣 對(duì)策

目前，湖南省擁有普通高校106所，每年的大學(xué)生畢業(yè)生數(shù)量高達(dá)32萬(wàn)，由此可見(jiàn)，在我國(guó)湖南省屬于教育大省，對(duì)培養(yǎng)國(guó)家后備人才起著至關(guān)重要的作用。優(yōu)秀的大學(xué)生不僅僅表現(xiàn)為優(yōu)異的成績(jī)，擁有良好的行為習(xí)慣和生活方式也同等重要。但是，目前湖南部分高校仍然重視對(duì)專業(yè)課的培養(yǎng)，而有利于改善大學(xué)生不良行為習(xí)慣和生活方式的健康教育課程卻有所缺失，重視程度不夠。因此，創(chuàng)新和完善高校健康教育課程勢(shì)在必行。

一、湖南省大學(xué)生不良行為習(xí)慣和生活方式的具體表現(xiàn)

好的行為習(xí)慣和生活方式包括日常勞動(dòng)休息或者消遣，還包括飲食起居、穿著服飾等。養(yǎng)成良好行為習(xí)慣和生活方式有利于自身的調(diào)解，有利于擴(kuò)大自身對(duì)外交往，培養(yǎng)更高的理想追求。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，現(xiàn)如今湖南省大學(xué)生的不良行為習(xí)慣和生活方式令人堪憂，不利于大學(xué)生身心健康的發(fā)展，主要表現(xiàn)在：作息時(shí)間沒(méi)有規(guī)律、日常飲食沒(méi)有規(guī)律、缺乏體育鍛煉、沉溺于網(wǎng)絡(luò)不可自拔、抽煙喝酒對(duì)大學(xué)生的影響巨大。

二、健康教育對(duì)大學(xué)生行為習(xí)慣和生活方式的影響

健康是指人們?cè)谏眢w上、精神上以及社會(huì)上能夠處于完全的安逸狀態(tài)，不是沒(méi)有疾病就代表著健康，身體不適、衰弱，精神緊張、憂慮等等也是不健康的表現(xiàn)。所以說(shuō)，健康不只是單純地涉及到大學(xué)生的身體方面，還涉及到心理、社會(huì)道德等其他方面各種各樣的問(wèn)題。概括說(shuō)，健康是由生理健康、心理健康以及道德健康三方面構(gòu)成的。

大學(xué)生處于青春期，是人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成期，此時(shí)大學(xué)生的思想也不斷地趨于成熟，但是現(xiàn)階段大學(xué)生的行為習(xí)慣和生活方式極易受到外界環(huán)境的影響，因此，健康教育對(duì)大學(xué)生的行為和生活方式形成和改變具有重要的引導(dǎo)作用。

健康教育就是指高校通過(guò)開(kāi)展有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的課堂教育以及課外實(shí)踐教育活動(dòng)，使大學(xué)生能夠自覺(jué)、主動(dòng)地選擇有益于身心健康發(fā)展的行為習(xí)慣以及生活方式，減輕甚至消除不利于自身健康的各種危險(xiǎn)因素，預(yù)防疾病的產(chǎn)生，促進(jìn)大學(xué)生身心健康的發(fā)展，優(yōu)化學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)。大學(xué)開(kāi)展健康教育課程的核心目的就是幫助大學(xué)生能夠樹(shù)立健康意識(shí)，激勵(lì)大學(xué)生盡快的遠(yuǎn)離不健康的行為習(xí)慣和生活方式，養(yǎng)成有利于身心健康的良好的行為習(xí)慣和生活方式。通過(guò)開(kāi)展健康教育，幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)到哪些行為是對(duì)健康有不利影響的，并能主動(dòng)地趨利避害，選擇有益于身心健康的行為習(xí)慣與生活方式。

三、健康教育視域下大學(xué)生不良行為習(xí)慣和生活方式的對(duì)策研究

對(duì)大學(xué)生開(kāi)展健康教育是一個(gè)龐大而系統(tǒng)的工程，這是由于健康教育本身的特征決定的，因此，健康教育整體系統(tǒng)的建立應(yīng)當(dāng)從自身特征出發(fā)。高校大學(xué)生作為中國(guó)社會(huì)文化層次最高的群體，高校最為社會(huì)培養(yǎng)全面健康人才的搖籃，在高校中開(kāi)設(shè)系統(tǒng)的健康教育課程是義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，但隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會(huì)的兩極化和多元化，也引發(fā)了許多社會(huì)問(wèn)題的產(chǎn)生。如何開(kāi)展好大學(xué)生的健康教育課程，對(duì)于改善當(dāng)下大學(xué)生的不良行為習(xí)慣和生活方式，提高大學(xué)生的綜合健康水平，減少各種生理和心理疾病的產(chǎn)生有著十分重要的意義。

（一）規(guī)范高校健康教育課程，加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)健康教育內(nèi)涵的正確理解

在現(xiàn)代社會(huì)，健康教育已從單純的生理指標(biāo)提升為生理、心理以及社會(huì)適應(yīng)能力等多方面統(tǒng)一的概念。早在1990年，聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)組織（WHO）就已明確的提出“健康應(yīng)包括軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好、道德健康和生殖健康五方面都具備，才算得上是真正意義上的健康”。受到傳統(tǒng)觀念的影響，往往大多數(shù)的大學(xué)生只知道健康對(duì)自身的重要性，但不能真正理解健康教育的內(nèi)涵，盲目的認(rèn)為只要身體好、沒(méi)有疾病就是健康了，對(duì)真正健康存在理解上的偏差。要切實(shí)轉(zhuǎn)變大學(xué)生對(duì)健康的正確理解，這就需要高校更加正確的規(guī)范自身的健康教育課程，在高校中開(kāi)設(shè)有目的性強(qiáng)、有計(jì)劃、有組織的健康教育教學(xué)課程，不僅僅是包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時(shí)順序的安排，還包括規(guī)定大學(xué)生必須具備的心理健康知識(shí)、技能以及個(gè)性的階段性要求。對(duì)于努力提升大學(xué)生的自我保健意識(shí)，提升大學(xué)生的生活和生命質(zhì)量，必須規(guī)范高校健康教育課程。

（二）高校引導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，開(kāi)展培養(yǎng)健康行為的教育

開(kāi)設(shè)大學(xué)健康教育課程，課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)靈活多樣，高校教師應(yīng)注重對(duì)健康教育課程的創(chuàng)新，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使大學(xué)生自覺(jué)地認(rèn)識(shí)到充足睡眠對(duì)自身勝利功能的幫助，努力讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)到充足而且良好的睡眠可以使大腦得到充分休息，大腦細(xì)胞的能量和功能才能得到良好的恢復(fù)和儲(chǔ)備，才能更好的運(yùn)行，同時(shí)可以增強(qiáng)身體的免疫力，提升身體素質(zhì)。培養(yǎng)大學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和生活行為，使之更加愛(ài)護(hù)自己的身體，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，還可以提升自身心理素質(zhì)，以及對(duì)周邊環(huán)境的適應(yīng)能力，養(yǎng)成正確健康的生活方式，減少亞健康狀態(tài)，保證將旺盛的精力投入到更多的學(xué)習(xí)和生活中去。

（三）開(kāi)設(shè)豐富多彩的課余生活，合理安排高校大學(xué)生的課余活動(dòng)時(shí)間

在對(duì)大學(xué)生課余生活時(shí)間的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有近一半的大學(xué)生沒(méi)有對(duì)自己的課余生活以及活動(dòng)進(jìn)行合理規(guī)劃，這樣影響了大學(xué)生正常的生活規(guī)律，想玩就玩，想學(xué)就學(xué)的現(xiàn)象比較突出，更有甚者把大多數(shù)精力都放在了玩上，課余學(xué)習(xí)時(shí)間、體育鍛煉時(shí)間、課外活動(dòng)時(shí)間都沒(méi)有合理的安排。因此，高校應(yīng)注重對(duì)大學(xué)生良好行為習(xí)慣和生活方式的引導(dǎo)，高校通過(guò)組織更多的形式多樣的文體活動(dòng)，壯大學(xué)校社團(tuán)的發(fā)展，這樣可以讓大學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)之外可以更多的參加一些體育鍛煉、文體活動(dòng)，既可以在緊張的學(xué)習(xí)當(dāng)中緩解自身壓力，也可以利用一些文體活動(dòng)增加生活樂(lè)趣、陶冶情操，提高學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)大學(xué)生養(yǎng)成良好行為方式和生活習(xí)慣。

（四）引導(dǎo)大學(xué)生放開(kāi)心中顧慮，緩解大學(xué)生心理壓力

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，當(dāng)代大學(xué)生心理壓力也越來(lái)越大，例如：家庭情況、就業(yè)情況、婚姻情況等一系列問(wèn)題都會(huì)給大學(xué)生帶來(lái)巨大的壓力。在高校中開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課程，或在輔導(dǎo)員中設(shè)立心理咨詢就非常有必要。心理咨詢可以使學(xué)生減輕自身帶來(lái)的矛盾和壓力，開(kāi)發(fā)大學(xué)生身心潛能，更能幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己，更快的適應(yīng)社會(huì)大環(huán)境。有針對(duì)性的開(kāi)展心理輔導(dǎo)課程或知識(shí)講座，可以使學(xué)生放松自我，在遇到心理壓力或挫折的時(shí)候，能通過(guò)活動(dòng)調(diào)解法、激勵(lì)調(diào)解法等一系列專業(yè)方法來(lái)調(diào)節(jié)自身壓力，疏導(dǎo)不良情緒。同時(shí)要求輔導(dǎo)員要時(shí)刻關(guān)注大學(xué)生的心理狀態(tài)，盡可能的早發(fā)現(xiàn)大學(xué)生心理存在的各種問(wèn)題，使學(xué)生盡早發(fā)現(xiàn)自身的心理問(wèn)題，并正確的對(duì)待、疏導(dǎo)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上介紹，健康教育對(duì)糾正大學(xué)生不良行為習(xí)慣和生活方式，幫助大學(xué)生樹(shù)立積極向上、健康樂(lè)觀的生活態(tài)度，不僅有益于大學(xué)生自身的健康成長(zhǎng)，而且對(duì)社會(huì)的發(fā)展也有著至關(guān)重要的作用。我們必須要正視大學(xué)生健康教育的重要性、艱巨性、復(fù)雜性，正確地面對(duì)現(xiàn)階段大學(xué)生不良行為習(xí)慣和生活方式的具體表現(xiàn)，有的放矢地開(kāi)展有組織、系統(tǒng)化、科學(xué)、有效的健康教育，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，為大學(xué)生的身心健康保駕護(hù)航，為國(guó)家、為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

基金項(xiàng)目：湖南省2014年大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃立項(xiàng)資助項(xiàng)目。

參考文獻(xiàn)：

[1] 段鑫星，王靜.網(wǎng)絡(luò)德育視域下大學(xué)生心理健康教育面臨的挑戰(zhàn)及其思考[J].煤炭高等教育.2011（05）.

第6篇：衛(wèi)生室健康教育范文

【關(guān)鍵詞】聾生 語(yǔ)言教學(xué) 以口語(yǔ)為主導(dǎo)的全溝通教學(xué) 說(shuō)寫結(jié)合 語(yǔ)言能力

Research on the language teaching practice on the low-grade deaf students who are not given healthy education yet

Pan Meiying

【Abstract】Forming and developing the language for deaf students is one special and important compensatory task and is the center problem of the school education on the deaf. It will have a direct influence on the actualization of the educational object of the school for the deaf and is one of the important standards for balancing the quality of the education of a school for the deaf. In 2003, our school has established the research group------the language teaching of the school for the deaf, developed the research on the “l(fā)anguage teaching on the low-grade deaf students who are not given healthy education yet”. As a result, the expectant effect is perfect, which has offered a powerful exploration for constructing the complete-communication teaching mode with spoken language as the leading factor, pushing the teaching reform and improving the deaf students’ gift of tongues.

【Keywords】Deaf student Language teaching Complete-communication teaching mode with spoken language as the leading factor Combination of speaking with writing The gift of tongues

1．研究背景。聾童早期康復(fù)教育為我校立校之本之一。在我校，經(jīng)過(guò)學(xué)前康復(fù)教育聾生的語(yǔ)言發(fā)展，教學(xué)效果非常明顯。而在學(xué)齡段，我校的教育對(duì)象大部分為未經(jīng)學(xué)前康復(fù)教育的聾生，他們占全校學(xué)生的2/3，這部分學(xué)生“讀不懂、說(shuō)不全、寫不通”的現(xiàn)象極其嚴(yán)重，即使經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)，仍不能語(yǔ)言通達(dá)地表達(dá)自己的思想，無(wú)法與健聽(tīng)人士進(jìn)行有效溝通與交流，嚴(yán)重地影響他們回歸主流社會(huì)的發(fā)展需要。因此，有效地培養(yǎng)與發(fā)展聾生的語(yǔ)言，提高他們的語(yǔ)言能力，是一個(gè)亟待解決、意義非凡的課題。

2．研究對(duì)象?；谏鲜鲈?，本課題選取本校未經(jīng)學(xué)前言語(yǔ)康復(fù)教育的1－3年級(jí)普通班學(xué)生為研究對(duì)象（即口語(yǔ)強(qiáng)化班級(jí)和多重殘疾班級(jí)學(xué)生除外）。其中，一年級(jí)普通班級(jí)學(xué)生為重點(diǎn)研究對(duì)象。

3．研究目的及意義。積極探討提高聾生語(yǔ)言能力的各種策略與方法，通過(guò)各種有效途徑培養(yǎng)與提高聾生的語(yǔ)言能力尤其是書(shū)面表達(dá)能力，為聾生回歸主流社會(huì)，解決溝通，持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

4．研究主要內(nèi)容。

4．1 聾校普通班“以口語(yǔ)教學(xué)為主導(dǎo)的全溝通教學(xué)模式”、“說(shuō)寫結(jié)合”課堂教學(xué)模式對(duì)提高聾生書(shū)面語(yǔ)言能力的作用。

4．2 低年級(jí)主題單元教學(xué)研究。

4．3 實(shí)施“全面補(bǔ)償語(yǔ)言”教學(xué)原則對(duì)提高聾生語(yǔ)言能力的作用。

4．4 家庭教育在聾生語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要作用。

4．5 聾生語(yǔ)言水平評(píng)估的原則、方法、內(nèi)容等。

5．研究主要方法：行動(dòng)研究法（理論與實(shí)踐相結(jié)合，課題工作研究與日常教學(xué)工作緊密結(jié)合）。

6．實(shí)施步驟與預(yù)期目標(biāo)。課題研究時(shí)間：3年，2003年5月－2006年月5月，分四個(gè)階段：

6．1 第一階段：2003年5月至2003年9月

6．1．1 文獻(xiàn)回顧，確定論題，撰寫課題論證報(bào)告，制訂2003學(xué)年度工作計(jì)劃。

6．1．2 編寫一年級(jí)主題單元教學(xué)校本教材，制定一年級(jí)普通班主題單元教學(xué)實(shí)施方案。

6．2 第二階段：2003年9月至2004年7月

實(shí)施課題研究工作實(shí)施方案（即2003年度課題研究計(jì)劃），主要完成以下工作目標(biāo)：

6．2．1 初步建立聾校普通班“以口語(yǔ)教學(xué)為主的全溝通課堂教學(xué)模式”。

6．2．2 “說(shuō)寫結(jié)合”課堂教學(xué)模式初見(jiàn)成效，“全面補(bǔ)償語(yǔ)言”教學(xué)原則得到貫徹落實(shí)。學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣初步形成，語(yǔ)言能力得到提高。

6．2．3 通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校活動(dòng)，有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，提高家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)，發(fā)揮家長(zhǎng)在聾生語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要作用。

6．2．4 完成低年級(jí)主題單元教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

6．2．5 初步建立聾生語(yǔ)言評(píng)估體系：評(píng)估原則、方式、內(nèi)容等。

6．2．6 建立課題資料檔案，在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資源、經(jīng)驗(yàn)的共享。

6．2．7 撰寫第二階段的課題實(shí)施報(bào)告（中期報(bào)告），完善課題的實(shí)施計(jì)劃。

6．3 第三階段：2004年9月至2005年7月

6．3．1 總結(jié)第二階段的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)班教師撰寫中期實(shí)驗(yàn)報(bào)告，接受評(píng)估檢查；

6．3．2 在評(píng)估反饋、改進(jìn)策略的基礎(chǔ)上進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)推廣，繼續(xù)推進(jìn)課題研究；

6．4 第四階段：2005年9月至2006年5月――結(jié)題工作。

6．4．1 各主要成員撰寫分析報(bào)告。

6．4．2 總負(fù)責(zé)人撰寫課題總報(bào)告。

7．研究成果。

7．1 通過(guò)課題實(shí)施，更新了教師的教學(xué)理念，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

7．1．1 明確到未經(jīng)學(xué)前語(yǔ)言康復(fù)教育低年級(jí)聾童的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)質(zhì)應(yīng)為學(xué)前語(yǔ)言的啟蒙與補(bǔ)償教學(xué)，聾校各學(xué)科和任何教育教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)為培養(yǎng)和發(fā)展聾童的語(yǔ)言服務(wù)。

通過(guò)課題的開(kāi)展，課題組教師深刻地認(rèn)識(shí)到：聽(tīng)覺(jué)障礙導(dǎo)致的語(yǔ)言“殘疾”與溝通問(wèn)題，決定了語(yǔ)言學(xué)習(xí)是聾人任何學(xué)習(xí)階段乃至終生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，也造成溝通問(wèn)題為聾校課堂的主要問(wèn)題。只有提高聾生的語(yǔ)言能力，解決溝通問(wèn)題，聾校的教育教學(xué)質(zhì)量才有保證。其次，聾童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要性與特殊性，決定了語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)成為聾校各學(xué)科、每一個(gè)教育工作者的共同責(zé)任，決定著聾校的一切教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)為聾生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)服務(wù)。也就是說(shuō)，語(yǔ)言知識(shí)第一位，是聾校教育有別于普通教育的重要體現(xiàn)。因此，聾校未經(jīng)學(xué)前康復(fù)教育的一二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)質(zhì)應(yīng)為學(xué)前語(yǔ)言的啟蒙與補(bǔ)償教學(xué)。在學(xué)校的組織協(xié)調(diào)下，實(shí)驗(yàn)班級(jí)加強(qiáng)了德育與學(xué)科整合，以學(xué)科教學(xué)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主陣地、主渠道，同時(shí)在德育工作活動(dòng)中大力提倡學(xué)玩結(jié)合，學(xué)教結(jié)合，不讓活動(dòng)走過(guò)場(chǎng)，如各項(xiàng)評(píng)比表彰活動(dòng)、國(guó)旗下的講話、級(jí)組活動(dòng)、少先隊(duì)活動(dòng)、春游、秋游等。

7．1．2 明晰了“以口語(yǔ)為主導(dǎo)的全溝通教學(xué)”的涵義，“以口語(yǔ)為主導(dǎo)”、“說(shuō)寫結(jié)合”等教學(xué)理念與課堂教學(xué)模式初見(jiàn)成效。

在堅(jiān)持與推進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)學(xué)齡段眾多沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)前康復(fù)的學(xué)齡聾童，不少教師的信心曾經(jīng)大打折扣，課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)為“手語(yǔ)教學(xué)為主，口語(yǔ)教學(xué)為輔”。

隨著課題的深入，在我?？祻?fù)專家簡(jiǎn)棟梁老師的引領(lǐng)下，我們用實(shí)踐證明了未經(jīng)學(xué)前康復(fù)學(xué)齡聾童堅(jiān)持“以口語(yǔ)為主導(dǎo)全溝通教學(xué)”的可行性，走出了口語(yǔ)教學(xué)的誤區(qū)，進(jìn)一步明晰了“以口語(yǔ)為主導(dǎo)的全溝通教學(xué)”的涵義，初步構(gòu)建了“以口語(yǔ)為主導(dǎo)的全溝通教學(xué)”、“說(shuō)寫結(jié)合”課堂教學(xué)模式：“以口語(yǔ)為主導(dǎo)的全溝通教學(xué)”主要強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)教學(xué)在聾校各種語(yǔ)言形式中的主導(dǎo)地位，指出課本（書(shū)面語(yǔ)）是聾生學(xué)習(xí)知識(shí)、語(yǔ)言的重要依據(jù)，不排除輔助聾生理解學(xué)習(xí)語(yǔ)言的手指語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)的作用。其主要內(nèi)涵包括：教學(xué)過(guò)程中以口語(yǔ)為主要的教學(xué)語(yǔ)言，憑借書(shū)面語(yǔ)言材料，充分發(fā)揮板書(shū)、書(shū)面語(yǔ)、手指語(yǔ)、體態(tài)語(yǔ)及多媒體技術(shù)的輔助作用，幫助聾生建立語(yǔ)音思維，掌握漢語(yǔ)有聲語(yǔ)言體系（使聾童語(yǔ)言的接受與表達(dá)順序符合漢語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則），促進(jìn)聾生書(shū)面語(yǔ)言的形成與思維能力的發(fā)展，為聾生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。因此，聾校的口語(yǔ)教學(xué)并非指“純口語(yǔ)教學(xué)”，作為一種教學(xué)體系，它不以培養(yǎng)聾學(xué)生的口語(yǔ)為惟一的培養(yǎng)目標(biāo)，不盲目追求語(yǔ)音的清晰度，不把語(yǔ)音的清晰度作為惟一的說(shuō)話目標(biāo)，不以口語(yǔ)為惟一的課堂教學(xué)語(yǔ)言手段。

概念的明晰，觀念的更新，目標(biāo)的明確，為口語(yǔ)教學(xué)改革指明了方向。目前，我校低年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，可謂朗朗書(shū)聲，聲聲入耳。

7．1．3 提升了教師教學(xué)水平與科研能力，讓教師嘗試了成功的歡樂(lè)，提高了工作的積極性。

7．1．3．1、鼓勵(lì)教師借鑒普校新課程改革的先進(jìn)理念，大膽進(jìn)行聾校教學(xué)改革

7．1．3．1．1 大膽改革教材和用好教材。面對(duì)不能適應(yīng)和滿足新時(shí)期聾生學(xué)習(xí)發(fā)展需要的全日制聾校教材。學(xué)校積極借鑒新的課程改革理念：教科書(shū)不再是教學(xué)內(nèi)容的惟一，教師也是教材的開(kāi)發(fā)者與建設(shè)者，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延即生活……實(shí)驗(yàn)班教師改變過(guò)去的教材唯一論，變“教教材”為“用教材”，利用增、刪、補(bǔ)、換等方法不斷完善教材與教學(xué)內(nèi)容，使之更符合聾生的學(xué)習(xí)需要，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從而拓展了聾生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)了聾生觀察生活、表達(dá)生活的興趣與能力，提高了聾生的學(xué)習(xí)興趣。教師擁有處理教材、拓展教材的自，工作熱情與積極性更高。

7．1．3．1．2 積極開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)，加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。語(yǔ)言源于溝通與交際的需要，在溝通交際中形成。聾校的語(yǔ)文課堂更應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，通過(guò)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，積極開(kāi)展以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，用活動(dòng)的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)學(xué)生情感、態(tài)度的改變來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)班教師常用的課堂組織形式有“我當(dāng)小老師”、課文朗讀表演、小組學(xué)習(xí)等。

7．1．4 課題組成員寓課題研究為日常教學(xué)工作當(dāng)中，大膽實(shí)踐，及時(shí)反思，教學(xué)能力與研究水平得到提高，多篇論文公開(kāi)發(fā)表與交流。

三年來(lái)，課題組教師努力實(shí)踐，大膽探索，樂(lè)于展示與交流，承擔(dān)了不少科組公開(kāi)課或?qū)W校各種觀摩課和接待課任務(wù)。課題組老師外出學(xué)習(xí)匯報(bào)形式，開(kāi)創(chuàng)了學(xué)校一線教師外出學(xué)習(xí)匯報(bào)的新模式――“學(xué)習(xí)體會(huì)+課堂展示”，加強(qiáng)了教師外出學(xué)習(xí)的責(zé)任感，提高外出學(xué)習(xí)的針對(duì)性與實(shí)效性。2005年12月，在廣東省首屆聾校教師教學(xué)技能大賽中，一位課題主力教師榮獲課堂教學(xué)技能一等獎(jiǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)，多位教師榮獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。三年來(lái)，課題組教師樂(lè)于總結(jié)和反思，積極撰寫教學(xué)總結(jié)論文，多篇論文公開(kāi)發(fā)表或交流。

周延：《也談聾人的第一語(yǔ)言》（發(fā)表于《中國(guó)聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)科學(xué)雜志》2005年第1期）

鐘鳴風(fēng)：《淺談低年級(jí)聾生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)》（2005年榮獲廣州教育創(chuàng)新學(xué)會(huì)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)）

潘梅英：《堅(jiān)定信念，努力實(shí)踐“以口語(yǔ)為主導(dǎo)的全溝通教學(xué)”》（2005年6月在廣東省語(yǔ)訓(xùn)教師培訓(xùn)班作專題發(fā)言）……

7．2 通過(guò)課題研究，促進(jìn)了聾生語(yǔ)言的發(fā)展，培養(yǎng)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)信心。

“堅(jiān)持全面補(bǔ)償學(xué)生的語(yǔ)言，堅(jiān)持常用溝通語(yǔ)言進(jìn)課堂，堅(jiān)持在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，堅(jiān)持書(shū)面語(yǔ)言的大量刺激，堅(jiān)持說(shuō)寫結(jié)合、讀寫并舉，培養(yǎng)孩子的發(fā)問(wèn)意識(shí)，不讀破詞破句，正確地有感情地朗讀……”等教學(xué)要求、教學(xué)理念的提出與落實(shí)，改變了課本為聾生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)單一渠道，轉(zhuǎn)變了聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的理念與方式，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)意識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，培養(yǎng)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)信心。與過(guò)往同年級(jí)的孩子相比，他們的朗讀能力、發(fā)問(wèn)意識(shí)、書(shū)面表達(dá)意識(shí)與能力都明顯進(jìn)步，連電工職員都高興地表?yè)P(yáng)實(shí)驗(yàn)班孩子：“這些學(xué)生真可愛(ài)、真能干，教室里的電燈、電風(fēng)扇壞了，他們會(huì)寫張紙條告訴我?！?/p>

7．3課題研究有力地推進(jìn)了學(xué)校課程改革的步伐，為形成我校的辦學(xué)特色、提高我校的語(yǔ)言教學(xué)水平做出了有力探索。

7．3．1 一年級(jí)主題單元教學(xué)效果良好，是幫助未經(jīng)學(xué)前康復(fù)教育低年級(jí)聾生打好語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的一條值得堅(jiān)持和完善的好路子。

在把小學(xué)低年級(jí)尤其是未經(jīng)學(xué)前康復(fù)教育的一、二年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)明確定位為學(xué)前語(yǔ)言啟蒙教學(xué)的基礎(chǔ)上，課題組立足聾生實(shí)際，在一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中采用主題單元的教學(xué)模式，打破常規(guī)，勇于創(chuàng)新，改變?cè)械慕虒W(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)順序，有重點(diǎn)地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言――重組教材，先學(xué)大量的日常生活溝通用語(yǔ)，改變過(guò)去先學(xué)拼音再學(xué)詞句的模式，實(shí)行先學(xué)詞學(xué)句（短句）和隨機(jī)滲透拼音教學(xué)，再系統(tǒng)學(xué)習(xí)拼音；提倡語(yǔ)文先行，語(yǔ)文為重，各科教學(xué)必須以語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，圍繞其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)（語(yǔ)訓(xùn)教學(xué)尤其要圍繞語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀講的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，靈活運(yùn)用所學(xué)的詞語(yǔ)與句式）。三年來(lái)的實(shí)踐教學(xué)取得了較好的教學(xué)效益：用熟悉的語(yǔ)言帶出拼音學(xué)習(xí)的方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；學(xué)生的詞句積累豐富了，學(xué)以致用的能力提高了。最重要的是，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，教師教得快樂(lè)，付出與收獲比較成比例，融洽了師生感情，改善了師生的心理環(huán)境，培養(yǎng)了積極健康的情緒體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)后勁較足。

主題單元教學(xué)模式還促進(jìn)了我校低年級(jí)語(yǔ)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的改革，在明確定位語(yǔ)訓(xùn)教學(xué)為語(yǔ)文輔助教學(xué)的基礎(chǔ)上，語(yǔ)訓(xùn)科組圍繞語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，重新編訂了我校低年級(jí)的語(yǔ)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，確定了每個(gè)年級(jí)的教學(xué)主題。

主題單元教學(xué)的最大好處還在于推進(jìn)了各科語(yǔ)言教學(xué)工作的發(fā)展，多渠道、多角度地幫助聾生學(xué)好語(yǔ)言，加大語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重現(xiàn)幾率，形成語(yǔ)言教學(xué)合力（其中數(shù)學(xué)、美術(shù)、體育學(xué)科的語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)步明顯），提高聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的效果。其次，還加強(qiáng)了學(xué)科任課教師之間的聯(lián)系，為提高德育工作效果提供了有利條件。

7．3．2 校本教材貼近聾生生活及聾生的語(yǔ)言實(shí)際，實(shí)用價(jià)值高，操作性強(qiáng)，受到任課老師的肯定與歡迎，提高了低年級(jí)聾生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。

一年級(jí)主題單元校本教材以“我的……”為主題，以學(xué)前語(yǔ)言知識(shí)體系為藍(lán)本，融匯聾校學(xué)生日常生活耳濡目染的人、物、事，內(nèi)容貼近聾生生活及聾生的語(yǔ)言實(shí)際，實(shí)用價(jià)值高，操作性強(qiáng)，受到任課老師的肯定與歡迎，不少教師經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，從抵觸、拒絕到逐步認(rèn)可與好評(píng)。從2003年循環(huán)使用至今，逐年修改，不斷完善，配套教學(xué)資源（詞語(yǔ)卡片、掛圖等）越來(lái)越豐富，使用效果越來(lái)越好，受到老師們的肯定與歡迎。

7．3．3 為我校九年級(jí)教材的銜接工作開(kāi)拓了新思路和研究方向。

經(jīng)過(guò)三年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，本課題組的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)情況表現(xiàn)良好，經(jīng)學(xué)校教學(xué)工作會(huì)議研究，兩個(gè)班級(jí)經(jīng)過(guò)微調(diào)，其中一個(gè)班級(jí)學(xué)生成為我校本年度人教版新課標(biāo)教材的實(shí)驗(yàn)班級(jí)，計(jì)劃他們?cè)谝?、二年?jí)進(jìn)行語(yǔ)言補(bǔ)償?shù)幕A(chǔ)上，用六年的時(shí)間學(xué)習(xí)人教版新課標(biāo)1－16冊(cè)的教材，為他們能在九年級(jí)順利接軌人教版中學(xué)第一冊(cè)提供新的嘗試，開(kāi)展新的探索。

7．4 為我校參加“2004年教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重大課題攻關(guān)項(xiàng)目〈人工耳蝸術(shù)后漢語(yǔ)言康復(fù)教育機(jī)理與方法研究〉的組成部分和研究成果之一――《聾校新概念語(yǔ)文教學(xué)法》”的實(shí)驗(yàn)工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，創(chuàng)造了有利條件。

由于我們課題指導(dǎo)思想與理念與《聾校新概念語(yǔ)文教學(xué)法》一脈相承，因此為了繼續(xù)提高聾生的語(yǔ)言能力和教師的專業(yè)水平，我校于2005年8月承擔(dān)《聾校新概念語(yǔ)文教學(xué)法》在廣東地區(qū)的實(shí)驗(yàn)工作任務(wù)，成立了“聾校低年級(jí)‘強(qiáng)化口語(yǔ)，說(shuō)寫結(jié)合’語(yǔ)文教學(xué)模式研究”課題組，時(shí)值一年，實(shí)驗(yàn)效果令人滿意，并取得省“十五”科學(xué)教育科研立項(xiàng)。

7．5 通過(guò)課題研究，明確規(guī)范了教學(xué)要求，完善了教學(xué)管理制度；促進(jìn)了低年級(jí)考察內(nèi)容的變革，豐富了教學(xué)評(píng)估方法――嘗試把課本外知識(shí)列入考察范圍。

為了提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果，根據(jù)課題研究工作的需要，我們制定了“一年級(jí)普通班教學(xué)原則”、“小學(xué)部學(xué)生一日學(xué)習(xí)常規(guī)要求”；成立課題核心組成員例會(huì)制度；提出了“以口語(yǔ)為主導(dǎo)的全溝通教學(xué)”、“說(shuō)寫結(jié)合”教學(xué)模式的基本教學(xué)要求，如重視發(fā)音技能的訓(xùn)練；堅(jiān)持情景學(xué)詞學(xué)句，堅(jiān)持在生活中學(xué)語(yǔ)言；強(qiáng)化口語(yǔ)，重視書(shū)寫，堅(jiān)持說(shuō)寫并舉、讀寫并重；堅(jiān)持常用溝通語(yǔ)言進(jìn)課堂；堅(jiān)持多寫多練（每日幾句、日記）；重視學(xué)習(xí)環(huán)境的布置（教室、家庭）；重視知識(shí)的梳理歸類、積累與遷移，堅(jiān)持學(xué)以致用；加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，不讀破詞破句，積極探討提高學(xué)生朗讀興趣、朗讀能力的方法等等。

評(píng)估是導(dǎo)向，評(píng)估是指揮棒，有要求就得有檢查，有檢查才會(huì)有實(shí)效。為此我們提倡教考結(jié)合，學(xué)考結(jié)合，教得踏實(shí)，學(xué)得扎實(shí)，在期末的考察工作中，我們倡導(dǎo)適當(dāng)增加課本外的知識(shí)，如日常溝通用語(yǔ)、朗讀技巧考察等。

7．6 通過(guò)課題研究，加強(qiáng)了學(xué)校和家庭之間的聯(lián)系，提高了我校“家長(zhǎng)學(xué)?！钡馁|(zhì)量，力證了家庭配合對(duì)聾生學(xué)生語(yǔ)言的重要作用。

近三年是我校家長(zhǎng)學(xué)校工作最完善、最扎實(shí)的三年，其中對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行家庭學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方法的培訓(xùn)、把學(xué)生家長(zhǎng)請(qǐng)入課堂等舉措受到低年級(jí)家長(zhǎng)的普遍歡迎。每次家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)活動(dòng)，本課題組都承擔(dān)了家庭學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方法的培訓(xùn)任務(wù)。此外，我們還倡導(dǎo)課題組教師建立“學(xué)校――班級(jí)”的二級(jí)家長(zhǎng)培訓(xùn)工作制度，定期與家長(zhǎng)溝通，讓他們及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)情況和課題進(jìn)展情況，要求他們?cè)诩业膶W(xué)習(xí)輔導(dǎo)內(nèi)容、步伐、要求與學(xué)校保持一致，還進(jìn)行家庭學(xué)習(xí)環(huán)境布置、家庭活動(dòng)要求、家庭主要溝通手段等內(nèi)容的輔導(dǎo)，要求他們多和孩子口談筆談，為孩子設(shè)立交流本，進(jìn)行課外閱讀、日記起步的輔導(dǎo)等。通過(guò)系列循序漸進(jìn)的家長(zhǎng)學(xué)校活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)明確了聾生學(xué)習(xí)的目的與特殊性，提高了家長(zhǎng)對(duì)聾校教育教學(xué)的了解，提高了家長(zhǎng)參與學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的積極性。

8．問(wèn)題與展望。

8．1 自編教材問(wèn)題。自編教材的科學(xué)性與系統(tǒng)性有待完善，需要專家的指引和在實(shí)踐中不斷驗(yàn)證、修正與補(bǔ)充。自編教材的輔助資源和配套練習(xí)不能滿足教師的要求，增加了教師的工作負(fù)擔(dān)。

8．2 任何改革都要理念先行，首先實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變，“先培訓(xùn)后上崗”是課程改革的必要要求。對(duì)于實(shí)驗(yàn)班教師，必須加強(qiáng)培訓(xùn)指導(dǎo)工作，讓其明了教學(xué)改革要求、教材編寫目的、編寫理念和相關(guān)教學(xué)要求方法等。對(duì)于沒(méi)有擔(dān)任過(guò)教改前傳統(tǒng)教材教學(xué)的教師更需如此。

8．3 “語(yǔ)言（語(yǔ)文）教學(xué)生活化”是聾校實(shí)現(xiàn)“發(fā)展語(yǔ)言，解決溝通”之教學(xué)目標(biāo)的重要手段與方法。因此，若能在聾校低年級(jí)語(yǔ)文（語(yǔ)言）教學(xué)過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)、全天候教學(xué)，必將迅速提高聾生的語(yǔ)言能力，但目前我校的師資仍不具備此素質(zhì)與能力，它將成為我校近期一個(gè)非常重要和值得努力探索的課題。

8．4 聾生學(xué)習(xí)能力的形成更需要學(xué)校、家庭和社會(huì)資源的和諧統(tǒng)一。然而，目前由于宣傳力度和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)有限，聾生該方面的支持十分有限，學(xué)校應(yīng)同時(shí)加大力度提高家長(zhǎng)學(xué)校的質(zhì)量，爭(zhēng)取家長(zhǎng)更多的投入與支持。同時(shí)，由于聾童已經(jīng)錯(cuò)過(guò)語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期，聾生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中必須付出更多的艱辛與努力，“以口語(yǔ)為主導(dǎo)的全溝通教學(xué)”需要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解與支持。

參考文獻(xiàn)

1季佩玉、黃昭鳴主編.《聾校語(yǔ)文教學(xué)法》.華東師范大學(xué)出版社,2006.1.第一版（H）

2 朱寧波、陳旭遠(yuǎn)主編.《新課程核心概念詮解》.高等教育出版社,2005.4（G）

3 余文森、吳剛平、劉良華主編.《探索以校為本的教學(xué)研究》.華東師范大學(xué)出版社,2005.6（G）

4 顧愛(ài)玉.《聾校語(yǔ)言教學(xué)的自然性、整體性和交際性》.海盧灣區(qū)顧愛(ài)玉工作室（網(wǎng)站）（H）

第7篇：衛(wèi)生室健康教育范文

【摘要】 目的:探討持續(xù)改進(jìn)健康教育方式應(yīng)用于維持性血液透析患者的效果，旨在提高患者的生活質(zhì)量。方法 2011年1月－9月對(duì)本院維持性血液透析的48例實(shí)施持續(xù)改進(jìn)健康教育，實(shí)施前發(fā)問(wèn)卷調(diào)查一次，以后每季度對(duì)48例透析患者進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，比較實(shí)施改進(jìn)健康教育方式前后患者抑郁程度及對(duì)疾病相關(guān)知識(shí)的了解。結(jié)果 實(shí)施持續(xù)改進(jìn)健康教育實(shí)施前與一個(gè)季度后無(wú)明顯差異，隨著健康教育的重復(fù)，三個(gè)季度后患者與實(shí)施前有差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05）；疾病相關(guān)知識(shí)掌握情況一個(gè)季度后與實(shí)施前有差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05）；與三個(gè)季度后比較差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.01）。結(jié)論 通過(guò)實(shí)施持續(xù)改進(jìn)健康教育可促使患者和家屬發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與自我管理，大大減少并發(fā)癥，改善心理狀態(tài)，保持良性情緒，有效提高患者的生活質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 持續(xù)改進(jìn)健康教育方式；維持性血液透析；生活質(zhì)量

慢性腎功能衰竭尿毒癥是臨床中常見(jiàn)的疾病，血液透析是目前治療慢性腎衰竭的主要替代方法之一，但仍不能完全替代腎臟功能。在透析過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的不適癥狀，以及疾病本身引起的高血壓，貧血，納差，乏力，皮膚瘙癢，腹水，皮膚外貌的改變等癥狀和心衰、呼吸道感染等并發(fā)癥的發(fā)生，對(duì)患者的日常生活，生理、心理、睡眠均造成嚴(yán)重影響，造成生活質(zhì)量下降?，F(xiàn)代透析的觀念和目標(biāo)非常明確，一是盡量提高透析患者的長(zhǎng)期生存率，二是努力改善透析患者的生存質(zhì)量[1]。隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展和醫(yī)保報(bào)銷制度的改革，大多數(shù)患者能堅(jiān)持規(guī)律透析，對(duì)治療充滿信心，對(duì)于生活質(zhì)量的要求也隨之升高。開(kāi)展全面的健康教育，消除患者及其家屬的焦慮、抑郁思想，促使患者和家屬更好的了解疾病相關(guān)知識(shí)，增加配合治療的積極性，減少了并發(fā)癥的發(fā)生，使透析質(zhì)量達(dá)到最佳狀態(tài)，提高血透患者的生活質(zhì)量，延長(zhǎng)生存時(shí)間[2]。

1 對(duì)象與方法

1.1 一般資料 2011年1月－9月在本院維持性血液透析的患者48例，男30例，女18例，大專文化3人，初中以上文化27人，小學(xué)及以下文化18人。年齡23－73歲，平均年齡45.6歲。透析時(shí)間3個(gè)月－12年。48例患者均意識(shí)清醒，有正常的認(rèn)知功能，能正確表達(dá)。

1.2 方法

1.2 傳統(tǒng)健康教育方法：利用透析時(shí)間隨機(jī)口頭宣教和休息室出黑板報(bào)，列出含鉀高的食物。

1.2.1 在傳統(tǒng)健康教育方式的基礎(chǔ)上，根據(jù)患者的治療階段、病情變化、典型不適癥狀、生活習(xí)慣、心理狀態(tài)制定不同的護(hù)理計(jì)劃,裝訂成健康小手冊(cè)。

1.2.1.1 健康小手冊(cè)前10頁(yè)主要介紹血液透析的基礎(chǔ)知識(shí)、目的、常用藥物作用及副作用，體重控制，各種不同血管通路維護(hù)知識(shí)等。后面利用表格形式以周為單位，內(nèi)容包括患者的血壓、體重、服用藥物的用量，時(shí)間及可能出現(xiàn)的副作用，每日飲水量，蛋白質(zhì)攝入量，血管通路情況，建議參加的社會(huì)活動(dòng)，均予以說(shuō)明，教會(huì)患者和家屬填寫表格。以及出現(xiàn)不適時(shí)或有任何疑問(wèn)與工作人員聯(lián)系的電話號(hào)碼。并發(fā)下健康小手冊(cè)帶回家與家屬共同執(zhí)行。給予患者和家屬進(jìn)行系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)、連續(xù)而又針對(duì)性的健康教育。

1.2.1.2 定期舉辦專題講座，組織患者及其1－2名家屬參加學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，指導(dǎo)表格的填寫，鼓勵(lì)患者及家屬積極提問(wèn)，針對(duì)共性問(wèn)題開(kāi)展討論，并解答他們提出的問(wèn)題。同時(shí)護(hù)士也可以提出問(wèn)題讓患者及家屬回答，對(duì)于積極回答或回答正確的給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

1.2.1.3 如病情平穩(wěn)，每周評(píng)估一次，如有病情變化，則及時(shí)評(píng)估，根據(jù)病情調(diào)整健康小手冊(cè)內(nèi)容。這樣工作人員可以及時(shí)的掌握病情動(dòng)態(tài)，有力地督促與鼓勵(lì)患者和家屬堅(jiān)持遵守醫(yī)囑。充分調(diào)動(dòng)患者和家屬的能動(dòng)性，有資料顯示,在家屬的配合監(jiān)督下患者能更好地執(zhí)行醫(yī)囑。積極配合水、鹽、體重的控制，用藥管理，營(yíng)養(yǎng)搭配，作息時(shí)間，運(yùn)動(dòng)，心理調(diào)適等。

1.3 評(píng)價(jià)方法:實(shí)施持續(xù)改進(jìn)健康教育方式前1月初發(fā)問(wèn)卷調(diào)查一次，以后每季度對(duì)患者進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查問(wèn)卷包括兩部分，第一部分采取Zung抑郁量表調(diào)查，按量表的標(biāo)準(zhǔn)以總分40分判定為抑郁狀態(tài)，40分判定為無(wú)抑郁狀態(tài)。第二部分為自制表格，內(nèi)容包括飲食，飲水，體重控制、遵醫(yī)行為、藥物作用及副作用、家庭關(guān)系、血管通路維護(hù)知識(shí)等，均為選擇題。共發(fā)放問(wèn)卷192份，收回有效問(wèn)卷192份，回收率100%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 計(jì)數(shù)資料采用X2檢驗(yàn)，以P0.05為差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果 實(shí)施持續(xù)改進(jìn)健康教育抑郁情緒實(shí)施一個(gè)季度后與實(shí)施前無(wú)明顯差異，隨著健康教育的重復(fù)，三個(gè)季度后患者與實(shí)施前有差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05）；疾病相關(guān)知識(shí)掌握情況一個(gè)季度后與實(shí)施前有差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05）；與三個(gè)季度后比較差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.01）。

3 討論

3.1 持續(xù)改進(jìn)健康教育方式，使患者積極主動(dòng)參與自我管理，自我保健能力顯著增強(qiáng)。

傳統(tǒng)的健康教育缺乏針對(duì)性和能動(dòng)性，是醫(yī)護(hù)人員以灌輸?shù)男问浇o予知識(shí)教育，讓病人沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力接受，而通過(guò)持續(xù)改進(jìn)健康教育的方式，對(duì)同一問(wèn)題反復(fù)講解，為病人量身定做健康小冊(cè)子，利用簡(jiǎn)單的填表方式，讓患者和家屬參與到病情記錄中來(lái)，充分發(fā)揮病人的主觀能動(dòng)性，自己掌握病情，有問(wèn)題可及時(shí)與醫(yī)務(wù)人員聯(lián)系，及時(shí)得到指導(dǎo)。促使患者主動(dòng)了解病情及相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)自我管理能力，積極配合醫(yī)生指導(dǎo)，體重控制在理想范圍內(nèi)，可有效減少心衰、心律失常、內(nèi)瘺閉塞、透析低血壓等并發(fā)癥的發(fā)生，從而提高生活質(zhì)量。而從表中可看出持續(xù)改進(jìn)健康教育方式后患者抑郁情緒和對(duì)疾病相關(guān)知識(shí)的掌握隨著健康教育的重復(fù)性和時(shí)間的延長(zhǎng)，反復(fù)地對(duì)患者和家屬進(jìn)行教育和指導(dǎo)，可得到有效提高。

3.2 持續(xù)改進(jìn)健康教育方式，可更有利的獲得家庭支持。

通過(guò)組織家屬學(xué)習(xí)疾病相關(guān)知識(shí)，不定期的與家屬電話聯(lián)系溝通，讓其了解醫(yī)務(wù)人員對(duì)其親人的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，鼓勵(lì)他們共同參與對(duì)病人的管理，為病人提供心理支持，創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭氛圍，減輕患者的心理負(fù)擔(dān)，提高生活質(zhì)量。

3.3 通過(guò)持續(xù)改進(jìn)健康教育方式，可促進(jìn)醫(yī)護(hù)人員學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。

運(yùn)用健康小手冊(cè)，并及時(shí)給予評(píng)估，可及時(shí)發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，并針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，再反復(fù)、系統(tǒng)的指導(dǎo)患者及家屬。促使醫(yī)務(wù)人員學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，更好地為病人提供指導(dǎo)，有效的提高了健康教育的效果。

3.4 持續(xù)改進(jìn)健康教育可促進(jìn)醫(yī)患關(guān)系.

通過(guò)醫(yī)務(wù)人員反復(fù)的與患者及家屬溝通，使患者及家屬感受到醫(yī)務(wù)人員對(duì)其的關(guān)心和重視，改善護(hù)患關(guān)系，給患者營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧的透析環(huán)境。

4 小結(jié)

透析患者中抑郁是最普遍的心理問(wèn)題，且知識(shí)缺乏，通常表現(xiàn)為持續(xù)的壓抑心情、自卑、失望。心理問(wèn)題絕對(duì)影響著患者的生活質(zhì)量，透析質(zhì)量也直接影響著生活質(zhì)量[3]。通過(guò)持續(xù)改進(jìn)的健康教育方式，對(duì)患者和家屬反復(fù)地宣教，為患者和家屬提供更多的保健知識(shí)和心理支持，并鼓勵(lì)患者參與自我管理，保持良好的情緒，減少并發(fā)癥的發(fā)生，有效地提高生活質(zhì)量?？梢?jiàn)，患者的生活質(zhì)量與醫(yī)務(wù)人員的健康教育是分不開(kāi)的[4]。所以全面開(kāi)展健康教育并持續(xù)改進(jìn)，提高透析患者的生活質(zhì)量勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn)

［1］ 師愛(ài)枝，方江勝.健康教育對(duì)血液透析患者生存質(zhì)量的影響［J］.中國(guó)健康教育，2007,23(7):552

［2］ 劉彩玲，張?jiān)铝?維持性血液透析的健康教育［J］《中國(guó)健康月刊》，2010，3：49

第8篇：衛(wèi)生室健康教育范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)拓展；拓展訓(xùn)練；教學(xué)設(shè)計(jì)；大學(xué)生心理健康

一所高職院校，所培養(yǎng)的學(xué)生不僅要有扎實(shí)的專業(yè)技能，更重要的是培養(yǎng)有良好的心理素質(zhì)、健全人格的學(xué)生，這應(yīng)成為教育的第一宗旨。事實(shí)證明，具有健全的人格有助于青年學(xué)生適應(yīng)急劇變化的社會(huì)，并有效地為社會(huì)服務(wù)。從這一個(gè)意義上講，著重與人的精神體能的提高的素質(zhì)拓展訓(xùn)練，將是一項(xiàng)具有戰(zhàn)略意義的新的“希望工程”，這對(duì)促進(jìn)高校心理健康教育工作起著不可替代的作用。

一、素質(zhì)拓展訓(xùn)練的概念

拓展訓(xùn)練起源于“二戰(zhàn)”期間的英國(guó)。素質(zhì)拓展訓(xùn)練是傳統(tǒng)拓展訓(xùn)練的一種演變，以獨(dú)特創(chuàng)意和訓(xùn)練方式被推廣開(kāi)來(lái)。素質(zhì)拓展訓(xùn)練的價(jià)值所在，就是將管理心理學(xué)、組織行為學(xué)以及發(fā)展心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論融入其中，以拓展訓(xùn)練的培訓(xùn)模式為載體，研發(fā)出一套是適應(yīng)于企業(yè)規(guī)范管理和團(tuán)隊(duì)建設(shè)的課程——拓展訓(xùn)練課程。隨著拓展訓(xùn)練的發(fā)展，拓展訓(xùn)練進(jìn)入本科甚至是高職的課程設(shè)置中，其中有相當(dāng)多高校建立了大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練基地。素質(zhì)拓展注重于對(duì)人的思想、心理、意志、品質(zhì)、能力、身體以及頑強(qiáng)精神的一種磨練和考驗(yàn)。[1]現(xiàn)代素質(zhì)拓展是將傳統(tǒng)場(chǎng)地拓展訓(xùn)練與生存體驗(yàn)相結(jié)合，以在做中學(xué)為中心的全新體驗(yàn)式培訓(xùn)方式。它利用自然環(huán)境，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目達(dá)到目的，全面提高受訓(xùn)者的人格品質(zhì)、心理素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)精神。[2]

二、以素質(zhì)拓展訓(xùn)練作為項(xiàng)目化實(shí)踐內(nèi)容的必要性和可行性

中青聯(lián)發(fā)（2002）14號(hào)《關(guān)于實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃的意見(jiàn)》中指出，素質(zhì)拓展要以開(kāi)發(fā)大學(xué)生人力資源為著力點(diǎn)，進(jìn)一步整合深化教學(xué)主渠道外，有助于學(xué)生提高綜合素質(zhì)的各種活動(dòng)和工作項(xiàng)目。素質(zhì)拓展訓(xùn)練作為一種適應(yīng)當(dāng)代教育發(fā)展需要的新型教學(xué)手段被應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科中，是時(shí)展的要求。

（一）心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練對(duì)高職生心理健康的具體影響

可提升心理素質(zhì)。借助素質(zhì)拓展訓(xùn)練的體驗(yàn)性和情景性，學(xué)習(xí)者可以在設(shè)置的項(xiàng)目情景中扮演某種角色，全心投入到訓(xùn)練當(dāng)中，這對(duì)于認(rèn)識(shí)自身潛能、增強(qiáng)自信心相當(dāng)有利。真正達(dá)到知情意合一。

促進(jìn)專業(yè)技能提升。素質(zhì)拓展訓(xùn)練已經(jīng)形成一套行之有效的訓(xùn)練模式，通過(guò)形式多樣、變幻莫測(cè)的情景對(duì)青少年學(xué)生予以磨練，促使青少年克服心理惰性，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)青少年學(xué)生以積極開(kāi)拓的姿態(tài)去戰(zhàn)勝困難，提高解決問(wèn)題的主體能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的遷移能力，促進(jìn)專業(yè)技能的提升。

提升綜合職業(yè)素質(zhì)。在整個(gè)培訓(xùn)中通過(guò)每個(gè)人的發(fā)揮與自我的全面展現(xiàn)，從中更全面地認(rèn)識(shí)到每個(gè)人的特長(zhǎng)、優(yōu)點(diǎn)及潛質(zhì)所在，有助于幫助人們?cè)趯?shí)際工作中如何與他人溝通與交流，更好地發(fā)揮各自的特長(zhǎng)與潛質(zhì)及相互配合與協(xié)作、相互學(xué)習(xí)與借鑒，從而提升綜合職業(yè)素質(zhì)。

（三）將心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練納入心理健康教育的實(shí)現(xiàn)途徑

以突出職業(yè)性為原則，將心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練納入高職院校心理健康教育體系。以職業(yè)教學(xué)為中心，著重培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知能力、緩解壓力能力、人際關(guān)系能力、控制情緒的能力、自我監(jiān)控的能力、自我效能等健康的心理素養(yǎng)。以彌補(bǔ)高職院校學(xué)生存在的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、缺乏敬業(yè)精神、合作精神，責(zé)任心差、紀(jì)律觀念、集體觀念淡薄等精神體能問(wèn)題。

以拓展訓(xùn)練為落腳點(diǎn)，構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育體系的實(shí)施載體。要實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育的育人目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，僅靠理論課堂教學(xué)這一主渠道是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)拓寬心理教育的實(shí)施載體，充分利用互聯(lián)網(wǎng)快速、便捷、信息量大等優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造心理健康氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全員、全程、全方位的教育。也可以充分利用校園論壇、QQ群、博客等交流平臺(tái)，以雙向交流和溝通的方式，讓學(xué)生在對(duì)話與互動(dòng)中分析素質(zhì)拓展訓(xùn)練的心得，實(shí)現(xiàn)自我教育。

三、以素質(zhì)拓展訓(xùn)練作為項(xiàng)目化實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路

教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)生獲得知識(shí)、技能效率和興趣的技術(shù)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)思路注重學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，引導(dǎo)學(xué)生積極參與素質(zhì)拓展訓(xùn)練中，關(guān)注學(xué)生心理成長(zhǎng)、人格發(fā)展和心理素養(yǎng)。在具體教學(xué)設(shè)計(jì)中，將更強(qiáng)調(diào)四有“有目標(biāo)、有專題、有項(xiàng)目、有模塊”，來(lái)達(dá)到總體成效。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)方案

教學(xué)過(guò)程的現(xiàn)代視野將教學(xué)看成一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程。系統(tǒng)的成分包括確立教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行教學(xué)分析、確定拓展項(xiàng)目、編寫具體教學(xué)實(shí)施措施、設(shè)計(jì)與實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)。具體的見(jiàn)列表1

課程總課時(shí)是24學(xué)時(shí)，其中理論講授部分占10個(gè)學(xué)時(shí)，素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動(dòng)占14個(gè)學(xué)時(shí)，具體的教學(xué)過(guò)程中將把重心放在拓展項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上。可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、對(duì)象差異性設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)出更多的訓(xùn)練項(xiàng)目。

三、素質(zhì)拓展訓(xùn)練在大學(xué)生心理健康教育課程中的具體運(yùn)用

素質(zhì)拓展訓(xùn)練在課程教學(xué)中的具體實(shí)施，就是教師和學(xué)生共同完成各項(xiàng)具體的任務(wù)。在這種集仿真與游戲與一身的訓(xùn)練中，學(xué)生主動(dòng)積極去迎接困難，克服訓(xùn)練過(guò)程的諸如緊張、恐懼等心理難關(guān)。隨之帶來(lái)的是發(fā)自內(nèi)心的勝利感、自豪感和自我正視感，這種感覺(jué)稱之為高峰體驗(yàn)。高峰體驗(yàn)是心理健康的添加劑，心理學(xué)家Maslow認(rèn)為，高峰體驗(yàn)是一種短暫的自我實(shí)現(xiàn)。[3]這對(duì)于挖掘個(gè)人發(fā)展?jié)撃?、增?qiáng)自信心和提高自我效能都具有傳統(tǒng)教育無(wú)法帶來(lái)的推動(dòng)作用。以人際關(guān)系與交往能力這章內(nèi)容進(jìn)行的信任背摔的拓展訓(xùn)練為例，具體實(shí)施過(guò)程包括如下步驟：第一，首先進(jìn)行熱身運(yùn)動(dòng)，破冰之旅可以讓學(xué)生消除相互之間的隔閡。第二，培訓(xùn)老師先進(jìn)行情景設(shè)置，并示范背摔標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作和注意事項(xiàng)、人床搭建、輔助等動(dòng)作，學(xué)生跟做動(dòng)作。第三，根據(jù)男女比例進(jìn)行分組，每15人一組，分為三或四組。10人組成人床，4人輔助，1人輪流進(jìn)行背摔體驗(yàn)，培訓(xùn)老師做保護(hù)。第四，體驗(yàn)共享。在培訓(xùn)老師帶領(lǐng)下，全體成員進(jìn)行分享體驗(yàn)，通過(guò)反思、自省、領(lǐng)悟、交流等方式分享在訓(xùn)練過(guò)程中的表現(xiàn)出來(lái)的正性和負(fù)性的情感體驗(yàn)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生換位思考問(wèn)題，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)向?qū)嶋H應(yīng)用所做的知識(shí)遷移。

另外，在素質(zhì)拓展訓(xùn)練實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)注意把安全作為第一項(xiàng)重要責(zé)任。素質(zhì)拓展訓(xùn)練的一些訓(xùn)練項(xiàng)目隊(duì)參訓(xùn)學(xué)生在心理上具有較高的挑戰(zhàn)性。同時(shí)一些高空項(xiàng)目也存在一定的危險(xiǎn)性和安全隱患。將素質(zhì)拓展訓(xùn)練引入教學(xué)時(shí)，一定要提前周密安排項(xiàng)目安全措施，組織合理，操作得當(dāng)，以保證拓展項(xiàng)目的順利開(kāi)展，并消除學(xué)生的思想顧慮。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭洪芹.素質(zhì)拓展訓(xùn)練在高校發(fā)展性心理健康教育中的應(yīng)用[J].教育探索，2009（11）.

第9篇：衛(wèi)生室健康教育范文

一、組織健全,職責(zé)明確

成立了以專職的衛(wèi)生技術(shù)人員健康教育工作組,明確了分工,落實(shí)了責(zé)任。

二、貫徹“預(yù)防為主”方針,利用健康教育課、黑板報(bào)、宣傳窗、家庭醫(yī)生簽約服務(wù)等各種宣傳工具進(jìn)行衛(wèi)生健康知識(shí)宣傳。今年上半年衛(wèi)生院和村衛(wèi)生室更換宣傳欄3次,各個(gè)村衛(wèi)生室村衛(wèi)生室利用黑板報(bào)、貼報(bào)欄、宣傳窗每月一次進(jìn)行健康知識(shí)宣傳,培養(yǎng)村民良好的衛(wèi)生習(xí)慣,提高了村民的健康意識(shí)。

三、2021年上半年我院開(kāi)展針對(duì)流行性感冒、老年人中醫(yī)保健,健康素養(yǎng)促進(jìn)行動(dòng)等健康知識(shí)講座6期、參加人員180余人次。在各種衛(wèi)生宣傳日、健康主題日、節(jié)假日，利用會(huì)議、集會(huì)、電影放映等社會(huì)活動(dòng)，開(kāi)展特定主題的健康教育宣傳活動(dòng)和公眾健康咨詢活動(dòng)，發(fā)放健康教育宣傳資料。鎮(zhèn)衛(wèi)生院開(kāi)展公眾健康咨詢宣傳活動(dòng)14次，參加咨詢?nèi)藬?shù)為480人次。

總之,我鎮(zhèn)健康教育工作在上級(jí)衛(wèi)生部門的幫助下,經(jīng)過(guò)努力,取得了一定的成績(jī)。但對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)還有很多薄弱環(huán)節(jié)和不足之處,主要

表現(xiàn)在以下幾方面:

1、健康教育宣傳內(nèi)容面不夠廣,宣傳工具須進(jìn)一步改善;

2、健康教育課形勢(shì)單一,知識(shí)簡(jiǎn)單缺乏豐富感。