課程與教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：課程與教學(xué)范文

關(guān)鍵詞: 項(xiàng)目課程工作任務(wù)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)

項(xiàng)目課程是以工作項(xiàng)目及其任務(wù)完成過(guò)程為主線選擇和組織課程內(nèi)容、以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式,并能使學(xué)習(xí)者在實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)和有效應(yīng)用知識(shí)的一種課程模式。項(xiàng)目課程的特點(diǎn)是:(1)課程內(nèi)容:按工作任務(wù)的順序和難易程度排列,適當(dāng)兼顧學(xué)科知識(shí)的排序,并將知識(shí)有序地融入到完成任務(wù)的具體過(guò)程中;(2)課程體系:主要基于工作任務(wù)體系,而非學(xué)科體系;(3)內(nèi)容結(jié)構(gòu):由項(xiàng)目和案例作為教學(xué)內(nèi)容的主體組成;(4)知識(shí)(含理論和實(shí)踐知識(shí)):知識(shí)的隱化性(被全部或部分分解到各個(gè)項(xiàng)目或案例中)。

實(shí)施課程項(xiàng)目化必須遵循教學(xué)管理動(dòng)態(tài)化、行為標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)化、職業(yè)技能專(zhuān)業(yè)化、教學(xué)過(guò)程全真化、教學(xué)資源集約化和教學(xué)成果社會(huì)化的原則。那么如何實(shí)施項(xiàng)目課程教學(xué)呢?

一、項(xiàng)目課程確定及課程方案

1.項(xiàng)目課程門(mén)類(lèi)的劃分。

由于以前的職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)來(lái)源于學(xué)科結(jié)構(gòu),因此在形成以項(xiàng)目課程為主體的職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)時(shí),必須對(duì)課程門(mén)類(lèi)進(jìn)行重新劃分。課程門(mén)類(lèi)的劃分要以工作分析時(shí)工作任務(wù)之間的區(qū)別為邊界,而不是以知識(shí)之間的區(qū)別為邊界。課程類(lèi)別主要有職業(yè)素質(zhì)理論課程、基本能力課程、崗位能力課程和拓展課程四大類(lèi)。

2.項(xiàng)目課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

根據(jù)開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn),項(xiàng)目課程的結(jié)構(gòu)模式主要有以下幾種:遞進(jìn)式、網(wǎng)絡(luò)式、套筒式、分解式、并列式。項(xiàng)目課程需采用什么樣的結(jié)構(gòu),要根據(jù)具體情況來(lái)確定。

3.課程學(xué)時(shí)的分配。

課程學(xué)時(shí)和某一項(xiàng)目或模塊的學(xué)時(shí)分配,要以工作任務(wù)模塊的重要性和難度為依據(jù),而不能以知識(shí)的難易程度為依據(jù)。這就要求我們?cè)谶M(jìn)行工作分析時(shí),要注意根據(jù)不同工作崗位的要求,調(diào)查每個(gè)模塊的重要程度以及學(xué)生掌握它的難易程度。

二、項(xiàng)目選擇

理解項(xiàng)目課程的關(guān)鍵是理解“項(xiàng)目”。何為項(xiàng)目?在不同類(lèi)型的教育中,“項(xiàng)目”一詞的涵義不同,從而導(dǎo)致項(xiàng)目課程涵義的差別。有人把課程中的“項(xiàng)目”劃分成五種類(lèi)型:有結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目、與主題有關(guān)的項(xiàng)目、與體裁有關(guān)的項(xiàng)目、模板項(xiàng)目和開(kāi)放性項(xiàng)目。按照這一劃分,職業(yè)教育課程中的“項(xiàng)目”指的應(yīng)當(dāng)是有結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目,即具有相對(duì)獨(dú)立性的客觀存在的工作任務(wù)模塊,在這一工作任務(wù)中,要求制作出符合特定標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品,即制作的產(chǎn)品要有一定的尺寸、包含特定的材料、能發(fā)揮特定的功能、滿足規(guī)定好的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等。因此,職業(yè)教育中的項(xiàng)目課程是一種基于工作任務(wù)的項(xiàng)目課程,這是其本質(zhì)所在。我們?cè)谶x擇項(xiàng)目時(shí),應(yīng)注意以下事項(xiàng):1.依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和課時(shí)數(shù)的要求設(shè)定項(xiàng)目的內(nèi)容總量,不宜過(guò)多或過(guò)少;2.以典型產(chǎn)品或組件為載體,使工作任務(wù)具體化,產(chǎn)生具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目;3.根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程,選擇大小合適的項(xiàng)目,保證每個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容在一個(gè)教學(xué)單元中;4.項(xiàng)目可以是真實(shí),也可以是虛擬的。

三、教學(xué)條件

教學(xué)條件包括雙師型教師、項(xiàng)目實(shí)踐平臺(tái)、設(shè)計(jì)及測(cè)試或制作用的工具和設(shè)備、多媒體設(shè)備、一體化專(zhuān)用教室等。

四、課程考核

課程考核辦法可參考以下幾個(gè)方面:1.分階段、分項(xiàng)目進(jìn)行;2.實(shí)踐能力與理論知識(shí)分別考核,其中實(shí)踐能力考核應(yīng)占較大比重;3.項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果是重要的考核內(nèi)容;4.素質(zhì)表現(xiàn)也應(yīng)在考核結(jié)果中有所體現(xiàn);5.根據(jù)上述各項(xiàng)成績(jī),按比例總評(píng)得出考核成果;6.不再進(jìn)行傳統(tǒng)的期中和期末考試。

五、教學(xué)組織與實(shí)施

教學(xué)組織與實(shí)施包含教學(xué)組織形式、單元學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)成果、知識(shí)學(xué)習(xí)與工作任務(wù)關(guān)系的處理和教學(xué)方法等。

教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù),師生按照一定的要求組織的活動(dòng)結(jié)構(gòu),是師生之間的相互關(guān)系和合作形式等。常見(jiàn)的教學(xué)組織形式有班級(jí)課堂教學(xué)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、雙人學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)。項(xiàng)目課程的教學(xué)過(guò)程需要不斷地變換教學(xué)組織形式,如完成工作任務(wù)時(shí)需要采取小組形式,集體講授時(shí)需要采用班級(jí)形式,問(wèn)題討論時(shí)又需要采用小組形式。同時(shí),在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)時(shí),需要更多地模擬企業(yè)組織活動(dòng)結(jié)構(gòu),讓學(xué)習(xí)者“身臨其境”。為了適應(yīng)這種不斷變化的教學(xué)組織形式的要求,學(xué)校的教學(xué)場(chǎng)所,包括課堂桌椅都要做相應(yīng)變化;并且,與此相關(guān)聯(lián)的教師組織方式也要從傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心建立起來(lái)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)和教研組織,向教師團(tuán)隊(duì)或?qū)＜夜ぷ魇肄D(zhuǎn)變,即通過(guò)建立教師首席制、導(dǎo)師制,形成合作教學(xué)和合作研究的組織結(jié)構(gòu),從而完成個(gè)體教師無(wú)法完成的工作任務(wù),形成具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的團(tuán)隊(duì)組織形式。

學(xué)習(xí)成果可以是報(bào)告、圖紙、工藝文件、作品或軟件等。教師對(duì)項(xiàng)目課程的具體教學(xué)過(guò)程要精心組織,結(jié)合教材內(nèi)容安排,更要注重教學(xué)方法。

在目前職業(yè)教育中,接受職業(yè)教育的學(xué)生,大部分認(rèn)知特點(diǎn)是形象思維優(yōu)于邏輯思維,實(shí)踐學(xué)習(xí)強(qiáng)于理論學(xué)習(xí),動(dòng)手能力強(qiáng)于動(dòng)腦能力,但同時(shí)學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差,學(xué)習(xí)完全是“要我學(xué)”,而不是“我要學(xué)”。因此,如果我們?cè)趯?zhuān)業(yè)課教學(xué)上繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的理論和實(shí)習(xí)教學(xué)各自獨(dú)立進(jìn)行的方法,就很難實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)的目標(biāo)。于是“教什么”、“怎么教”成為一個(gè)新的研究課題。在探索教育教學(xué)方法改革的過(guò)程中,項(xiàng)目教學(xué)法引起了重視。項(xiàng)目教學(xué)法是職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)中探索創(chuàng)新的一種新的教學(xué)模式,它突破了以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象,教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,理論和實(shí)踐交替進(jìn)行,直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn);突出了學(xué)生動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng),充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,也與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。它包括以下五個(gè)步驟:

1.確定工作任務(wù)。

教師首先需給學(xué)習(xí)者講述清楚要完成的工作任務(wù)的內(nèi)容、條件和目標(biāo),如基本工作對(duì)象、重要的工作組織形式和工具以及社會(huì)、企業(yè)和顧客對(duì)該職業(yè)的期望和法律標(biāo)準(zhǔn)等,并通過(guò)對(duì)工作任務(wù)的提示,激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.嘗試完成工作任務(wù)。

在教師簡(jiǎn)單演示后,即讓學(xué)習(xí)者嘗試完成任務(wù)。在此過(guò)程中,教師應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如果學(xué)習(xí)者由于缺乏必要的知識(shí)準(zhǔn)備而難以完成任務(wù),那么其就應(yīng)當(dāng)盡快轉(zhuǎn)入第三個(gè)階段:提出問(wèn)題。

3.提出問(wèn)題。

根據(jù)學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的情況提出問(wèn)題,即如要完成這一任務(wù),需要先完成哪些任務(wù)?先獲得哪些知識(shí)?如果學(xué)習(xí)者通過(guò)模仿教師能夠基本完成任務(wù),那么就應(yīng)當(dāng)針對(duì)如何理解操作過(guò)程提出問(wèn)題;而如果學(xué)習(xí)者無(wú)法完成任務(wù),那么其所提出的問(wèn)題就應(yīng)當(dāng)是針對(duì)如何解決問(wèn)題。

4.查閱并理解和記住理論知識(shí),回歸工作任務(wù)。

教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過(guò)閱讀教材或查閱其它資料獲得回答這些問(wèn)題所需要的理論知識(shí),或通過(guò)教師講解來(lái)讓學(xué)習(xí)者獲得這些理論知識(shí),并理解和記憶這些理論知識(shí)。最后,把所獲得的知識(shí)與任務(wù)聯(lián)系起來(lái),看看在掌握了這些理論知識(shí)后,學(xué)生能否把工作任務(wù)完成得更好。這一環(huán)節(jié)既有利于加深學(xué)習(xí)者對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶,又有利于促進(jìn)知識(shí)與工作任務(wù)的整合。

六、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目教學(xué)法可以提高理論教師的實(shí)踐能力和實(shí)訓(xùn)教師的理論水平,培養(yǎng)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。這是因?yàn)橹挥薪ㄔO(shè)一支技術(shù)過(guò)硬,專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)強(qiáng)、多專(zhuān)多能的師資隊(duì)伍,擁有足夠的教學(xué)資源,具有全新的教學(xué)理念,才能真正實(shí)現(xiàn)“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)的要求,充分地展示現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本位”的價(jià)值取向。

隨著社會(huì)的日益發(fā)展,職業(yè)教育也在勃然發(fā)展,我們急需大力弘揚(yáng)項(xiàng)目式教學(xué),真正實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化,學(xué)有所用,用有所長(zhǎng),使培養(yǎng)出來(lái)的人才能夠適應(yīng)社會(huì)的需要,進(jìn)而成為企業(yè)單位的中堅(jiān)力量。

參考文獻(xiàn):

第2篇：課程與教學(xué)范文

一、雙語(yǔ)教學(xué)的定義

根據(jù)英國(guó)朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》所下的定義概括為：即能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門(mén)學(xué)科的教學(xué)。簡(jiǎn)言之，將學(xué)生的外語(yǔ)或第二語(yǔ)言，通過(guò)教學(xué)和環(huán)境，經(jīng)過(guò)若干階段的訓(xùn)練，使之能代替，或接近母語(yǔ)的表達(dá)水平。

二、雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

雙語(yǔ)教學(xué)存在兩種誤區(qū)。一種誤區(qū)是：有人認(rèn)為，只要在課堂上說(shuō)了外語(yǔ)就是雙語(yǔ)教學(xué)了。這種只是簡(jiǎn)單地在課堂上說(shuō)幾句口語(yǔ)，而大部分知識(shí)都在用漢語(yǔ)講，這不叫雙語(yǔ)教學(xué)。另一種誤區(qū)是：將學(xué)科課上成了外語(yǔ)課，只將教學(xué)內(nèi)容譯成了外文，不時(shí)地講解一些單詞，這樣學(xué)生充其量只是多記了幾個(gè)學(xué)科方面的外語(yǔ)單詞而已。這種失去學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)亦非雙語(yǔ)教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)不能將非語(yǔ)言學(xué)科課上成外語(yǔ)課的輔助課。這些將雙語(yǔ)教學(xué)簡(jiǎn)單的理解為將雙語(yǔ)教學(xué)理解為“英語(yǔ)”+“漢語(yǔ)”；“加強(qiáng)英語(yǔ)”模式是片面的,不科學(xué)的。它抽去了“雙語(yǔ)教學(xué)”的內(nèi)核，脫離了“以人為本”，推進(jìn)素質(zhì)教育的根本目的。東北師范大學(xué)張紹杰教授曾說(shuō)過(guò)：從語(yǔ)言教學(xué)角度講，雙語(yǔ)教學(xué)是指使用另一種語(yǔ)言來(lái)講授母語(yǔ)某一學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容。這是雙語(yǔ)教學(xué)的標(biāo)志。雙語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)習(xí)者能同時(shí)使用母語(yǔ)和外語(yǔ)進(jìn)行思維，能在這兩種語(yǔ)言之間根據(jù)交際對(duì)象和工作環(huán)境的需要進(jìn)行自由的切換。

三、WTO規(guī)則課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)

武漢工業(yè)學(xué)院即將推出的WTO規(guī)則課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，是我國(guó)高等教育國(guó)際化趨勢(shì)的發(fā)展需要，是培養(yǎng)具有國(guó)際化合作意識(shí)、國(guó)際交流與競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)人才的重要手段。教育部2001年頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（〔2001〕4號(hào)），明確提出本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)?！案咝录夹g(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專(zhuān)業(yè)，以及為適應(yīng)我國(guó)加入WTO所需要的金融、法律等專(zhuān)業(yè)要先行一步”。我國(guó)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)主要是以英語(yǔ)作為手段，采用原版教材，學(xué)習(xí)某些學(xué)科的前沿知識(shí)，借此加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的認(rèn)知與學(xué)習(xí)，并使其具備國(guó)際交流與合作能力，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提高。作為即將擔(dān)任此課程的教師，在借鑒外校及本校其它專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在此探討以下思路：

1、關(guān)于課程學(xué)習(xí)條件

（1）雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)因人而異，在保證學(xué)生有較強(qiáng)的外語(yǔ)能力的同時(shí)，還要保證學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)有一定的接受能力。這在雙語(yǔ)教學(xué)的試行中顯得尤為重要。如果學(xué)生的外語(yǔ)水平尚未達(dá)到一定程度，就盲目地進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，無(wú)異于拔苗助長(zhǎng)，將是事倍功半。因此該門(mén)課程的性質(zhì)定為全校公共選修課教好。對(duì)于擁有一定外語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)又掌握相應(yīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)的學(xué)生無(wú)疑將從中收益?！半p語(yǔ)教學(xué)”對(duì)教師的英語(yǔ)水平提出了挑戰(zhàn)。關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)不成功的原因有調(diào)查顯示“希望老師提高英語(yǔ)水平”和“影響專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授”并列第一。然而，教學(xué)包括“教”與“學(xué)”，學(xué)生的學(xué)是另一個(gè)更為重要的因素，大多數(shù)學(xué)生在心理準(zhǔn)備上、英語(yǔ)的聽(tīng)力和理解力，特別在缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)詞匯量的背景下，不適應(yīng)“雙語(yǔ)教學(xué)”的要求。WTO的規(guī)則綜合性是很強(qiáng)的，它涉及到世界經(jīng)濟(jì)幾乎所有的方面，學(xué)校在開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程之前應(yīng)組織學(xué)生積極參與課外“英語(yǔ)角”、相關(guān)英語(yǔ)學(xué)術(shù)講座、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的英語(yǔ)交流活動(dòng)等，創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和適宜性。

（2）基于中國(guó)入世的環(huán)境和國(guó)際化視野，推行科學(xué)的教育理念，實(shí)行多媒體教學(xué)方式，使用原版教材。雙語(yǔ)教學(xué)必須使用原版教材，沒(méi)有原版教材，雙語(yǔ)教學(xué)就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。

（3）在師資隊(duì)伍建設(shè)上，應(yīng)提高主講教師的素質(zhì)，加強(qiáng)WTO規(guī)則學(xué)術(shù)研究，建立優(yōu)勢(shì)學(xué)科梯隊(duì)，保證教學(xué)力量的完善和統(tǒng)一，促使教學(xué)質(zhì)量的提高。

2、關(guān)于教學(xué)方法和手段

在中國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)是指除漢語(yǔ)外，用一門(mén)外語(yǔ)作為課堂主要用語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，目前絕大部分是用英語(yǔ)。它要求用正確流利的英語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)的講解，不絕對(duì)排除漢語(yǔ)，避免由于語(yǔ)言滯后造成學(xué)生的思維障礙；教師可利用非語(yǔ)言行為，直觀、形象地提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，以降低學(xué)生在英語(yǔ)理解上的難度。中國(guó)不像新加坡、加拿大、印度等國(guó)家，語(yǔ)言環(huán)境并不是中外并重，所以中國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境決定了它的目的性，屬于“外語(yǔ)”教學(xué)范疇，而不是“第二語(yǔ)言”的教學(xué)范疇。WTO規(guī)則課程的雙語(yǔ)教學(xué)只能是上述界定中的“保持型雙語(yǔ)教學(xué)”。

WTO規(guī)則課程的雙語(yǔ)教學(xué)除了采用“保持型雙語(yǔ)教學(xué)”外，還應(yīng)將充分利用因特網(wǎng)上WTO組織所公布的網(wǎng)絡(luò)資源，使信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合。WTO規(guī)則的雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)尤為注重實(shí)踐和能力的培養(yǎng)，積極探索出一條適應(yīng)本科生特點(diǎn)，更具針對(duì)性的案例教學(xué)方法，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)過(guò)程的單向輸出為雙向互動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生盡快吸收世界貿(mào)易組織的精髓和基本協(xié)議，直接以英語(yǔ)為主要載體，從培養(yǎng)學(xué)生評(píng)析或解決國(guó)際貿(mào)易糾紛等方面入手，結(jié)合我國(guó)實(shí)際，力求使學(xué)生在WTO規(guī)則的基本理論、基本觀點(diǎn)、基本知識(shí)等“三基”方面融會(huì)貫通，并在此基礎(chǔ)上提高理論運(yùn)用能力，形成實(shí)踐能力。

雙語(yǔ)教學(xué)正如上海一位學(xué)校校長(zhǎng)總結(jié)的那樣，第一是簡(jiǎn)單滲透，教師上課時(shí)可以用外語(yǔ)講述重要定理和關(guān)鍵詞等，使學(xué)生多一些機(jī)會(huì)接觸外語(yǔ)；第二是整合層次，教師講課時(shí)交替使用中外文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何用外語(yǔ)表達(dá)中文內(nèi)容；第三是雙語(yǔ)思維層次，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用母語(yǔ)和外語(yǔ)來(lái)思考和解答問(wèn)題。要達(dá)到三個(gè)層次當(dāng)然需要很長(zhǎng)時(shí)間不斷努力。WTO規(guī)則課程的雙語(yǔ)教學(xué)必將任重而道遠(yuǎn)。

第3篇：課程與教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 工程力學(xué) 教學(xué)改革 實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Engineering Mechanics Course Teaching Innovation and Practice

ZHOU Ping

（Jiangxi Yuzhou Institute of Science and Technology， Xinyu， Jiangxi 338000）

Abstract According to the characteristics of the engineering mechanics course for better application of cultivating vocational college student ability to innovate， improve the teaching effect， put forward the application of engineering mechanics teaching reform practice and improvement of teaching methods， evaluation means， make the teaching efficiency and quality was improved.

Key words Engineering mechanics； teaching reform； practice

0 引言

工程力學(xué)課程是機(jī)電、土木工程等工科專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，課程主要是研究物體在力的作用下平衡的規(guī)律和材料在外力作用下應(yīng)變、應(yīng)力、剛度、強(qiáng)度、穩(wěn)定性及結(jié)構(gòu)受力、傳力的規(guī)律。課程由靜力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)三部分組成，以靜力學(xué)和材料力學(xué)為主。該課程理論知識(shí)比較抽象，和高中物理聯(lián)系較多，而職業(yè)院校學(xué)生普遍高考分?jǐn)?shù)較低，基礎(chǔ)薄弱，因而工程力學(xué)被普遍認(rèn)為是難度很大的一門(mén)課程。因此研究教學(xué)方法、探索教育創(chuàng)新，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，有重要意義。

1 教學(xué)改革與實(shí)踐

1.1 理論教學(xué)和工程實(shí)例相結(jié)合

工程力學(xué)的理論知識(shí)相對(duì)普遍缺乏工程應(yīng)用實(shí)踐的職業(yè)院校學(xué)生比較抽象，在教學(xué)基本知識(shí)和內(nèi)容的要求基礎(chǔ)上，選擇適當(dāng)?shù)墓こ虒?shí)例及生活中的力學(xué)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)這些實(shí)例的觀察、分析、建模，提出解決問(wèn)題的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)其應(yīng)用能力。

在材料力學(xué)部分的教學(xué)中，以帶式輸送機(jī)皮帶滾筒的力學(xué)分析為教學(xué)實(shí)例，首先利用有限元仿真軟件ANSYS建立滾筒三維模型，如圖1所示。

圖1 滾筒三維模型

然后對(duì)滾筒模型施加邊界條件即力的約束和位移約束，調(diào)用ANSYS軟件中的通用后處理模塊計(jì)算分析得到滾筒的應(yīng)力云圖，如圖2所示。利用軟件的三維可視性直觀形象顯示滾筒在不同的外力及約束反力條件下，不同位置的應(yīng)變、應(yīng)力、變形情況。學(xué)生通過(guò)思考和研究實(shí)例中的圖像，總結(jié)出了傳動(dòng)滾筒的應(yīng)力主要是集中在滾筒軸兩端與軸承連接處，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對(duì)理論知識(shí)的掌握和理解。

圖2 滾筒力學(xué)仿真云圖

1.2 力學(xué)思維的培養(yǎng)

在課程教學(xué)的過(guò)程中，注重引導(dǎo)學(xué)生分析各種力學(xué)問(wèn)題，掌握力學(xué)計(jì)算的方法和技巧。如在講授壓桿穩(wěn)定時(shí)，首先介紹壓桿穩(wěn)定的概念，了解細(xì)長(zhǎng)壓桿的臨界載荷，進(jìn)行穩(wěn)定安全校核，使學(xué)生掌握提高壓桿承載能力的主要途徑。在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)講授力學(xué)問(wèn)題研究方法，如靜定平面桁架結(jié)構(gòu)內(nèi)力分析方法的節(jié)點(diǎn)法、截面法、聯(lián)合法；靜定組合結(jié)構(gòu)內(nèi)力計(jì)算的截面法、節(jié)點(diǎn)法；超靜定結(jié)構(gòu)分析的位移法及連續(xù)梁的力矩分配法等。

1.3 教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

根據(jù)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案和主干課程教學(xué)大綱要求，本著必需、夠用的原則，合理安排教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)基本原理和基本公式應(yīng)用上，加強(qiáng)基本力學(xué)定理在工程實(shí)踐中的應(yīng)用教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容經(jīng)有機(jī)組合，分為上下兩個(gè)模塊。上篇包括力學(xué)基本概念、受力分析與結(jié)構(gòu)計(jì)算簡(jiǎn)圖、力系合成與分解、桿件變形形式、組合變形等內(nèi)容。下篇包括靜定結(jié)構(gòu)內(nèi)力分析、結(jié)構(gòu)位移計(jì)算、影響線、壓桿穩(wěn)定等內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能熟練對(duì)物體進(jìn)行受力分析，掌握桿件強(qiáng)度計(jì)算，了解結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法，能處理工程中的一般問(wèn)題。

1.4 課程考核方式的改革

工程力學(xué)課程的考核采用理論考核、項(xiàng)目任務(wù)考核、平時(shí)考核相結(jié)合的考核模式。（1）理論考核：采用閉卷方式對(duì)工程力學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行考核，考核的內(nèi)容主要是測(cè)試學(xué)生對(duì)力學(xué)重點(diǎn)公式及基本定理的理解和記憶，選取典型試題，考重點(diǎn)、基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)，更深入地了解學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況。（2）項(xiàng)目和任務(wù)考核：主要考核學(xué)生對(duì)工程項(xiàng)目力學(xué)實(shí)例項(xiàng)目解決理解過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、敬業(yè)精神、開(kāi)拓創(chuàng)新能力等社會(huì)能力和專(zhuān)業(yè)能力以及完成情況。（3）平時(shí)考核：采用作業(yè)、課程設(shè)計(jì)、力學(xué)實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合，考核學(xué)生平時(shí)在各個(gè)方面的綜合素質(zhì)和能力。

2 教學(xué)方法革新

2.1 研討式教學(xué)

通過(guò)工程力學(xué)專(zhuān)題研討的形式讓學(xué)生參與教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)吸收和拓展理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跳躍思維和創(chuàng)新能力。教師通過(guò)設(shè)置適當(dāng)?shù)挠懻擃}目，讓學(xué)生查找文獻(xiàn)，提出解決思路，分析和解答。研討課上學(xué)生通過(guò)圖片、多媒體等多種形式展示問(wèn)題的解決方法，期間教師與其他同學(xué)對(duì)相關(guān)疑點(diǎn)提問(wèn)討論，最后教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。研討式教學(xué)設(shè)計(jì)如圖3所示。

圖3 研討式教學(xué)設(shè)計(jì)

2.2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

選擇貼近當(dāng)前企業(yè)實(shí)際且能夠包含工程力學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)所確定的絕大部分知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求的力學(xué)設(shè)計(jì)課題作為課程的教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)生在完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目的過(guò)程中，逐步掌握工程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)方法，具備利用工程力學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)的重點(diǎn)是要制定詳細(xì)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)，其中包括：確定完成項(xiàng)目操作的步驟，制定具體的、對(duì)學(xué)生有指導(dǎo)作用的項(xiàng)目實(shí)施流程，配以必要的工程圖紙及說(shuō)明；提出實(shí)施項(xiàng)目的要求；給出符合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法等。具體項(xiàng)目教學(xué)流程如圖4所示。

2.3 啟發(fā)式教學(xué)

利用學(xué)術(shù)講座、多媒體等多種形式結(jié)合專(zhuān)業(yè)背景介紹工程力學(xué)的最新前沿知識(shí)和發(fā)展史中一些創(chuàng)新案例，讓學(xué)生了解到工程力學(xué)是推動(dòng)科技進(jìn)步的基礎(chǔ)學(xué)科，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合講授工程實(shí)例，啟發(fā)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，打開(kāi)學(xué)生的想象空間，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

圖4 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)流程

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)分析工程力學(xué)課程教學(xué)的特點(diǎn)，提出通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法，應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)手段并付諸教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握理解工程力學(xué)課程知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和動(dòng)手能力，取得較好的教學(xué)效果。

基金項(xiàng)目：江西省新余市社科課題“依托項(xiàng)目的工程力學(xué)課程高職教育模式”階段性成果。課題編號(hào)：13YGY024

參考文獻(xiàn)

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第4篇：課程與教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞] 美術(shù)素質(zhì)轉(zhuǎn)換角色多媒體教學(xué)

身在中學(xué)的美術(shù)教師，無(wú)可回避正在變化的教育環(huán)境，固有的知識(shí)、學(xué)科的思想，造成美術(shù)教育以書(shū)本、教師、繪畫(huà)、技能為中心的觀點(diǎn)，以至于美術(shù)課被人們稱(chēng)之為圖畫(huà)課，任課教師稱(chēng)之為圖畫(huà)教師。在這種觀念的主導(dǎo)下，美術(shù)教師永遠(yuǎn)就是只是畫(huà)畫(huà)的教師，學(xué)生永遠(yuǎn)就是學(xué)習(xí)繪畫(huà)技能技巧的學(xué)生。這樣很有必要去改變?cè)械牟涣冀虒W(xué)，去適應(yīng)新的課程。因此，我認(rèn)為在以下幾方面應(yīng)做出調(diào)整。

一、美術(shù)教師在新課程下應(yīng)具備的基本素質(zhì)

我認(rèn)為新課程改革不管怎么改，怎么“新”，也不能脫離教師這一最基本的要素。如果教師不具備一定的教師素質(zhì)，就不能進(jìn)入新的課程，更不能去實(shí)施新的課程。當(dāng)然也不能發(fā)揮新課程所帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)。特別對(duì)于一個(gè)美術(shù)教師來(lái)說(shuō)尤為重要，因此作為課程改革中的美術(shù)教師基本素質(zhì)面臨新課程的挑戰(zhàn)。

1.樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為中心的教育觀念

基礎(chǔ)教育課程改革首先強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教育觀念，傳統(tǒng)的教學(xué)比較習(xí)慣于以教師、書(shū)本、課堂維中心組織教學(xué)，在一定程度上脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，忽視了學(xué)生的發(fā)展需求，比如我小時(shí)候美術(shù)最常用的一種方法就是讓你一味的去臨摹。但在如今的新課程下，美術(shù)新課程要求教師立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，使他們內(nèi)在的發(fā)展需求和美術(shù)教學(xué)相吻合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心全面健康的發(fā)展。

2.構(gòu)建超越學(xué)科的生態(tài)型知識(shí)結(jié)構(gòu)

美術(shù)教師大都具有美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的常規(guī)教學(xué)勝任自如。美術(shù)新課程卻更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)美術(shù)課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人文精神和審美能力，這些要求促使我們美術(shù)教師要緊隨社會(huì)發(fā)展，學(xué)習(xí)與美術(shù)課程相關(guān)的其他新技術(shù)、新知識(shí)，學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生思維和人格發(fā)展的教育教學(xué)方法，形成開(kāi)放狀的生態(tài)型知識(shí)結(jié)構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)教師與新課程共同成長(zhǎng)。

3.掌握教師和學(xué)生共同發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)方式

在美術(shù)新課程中由于貫徹新的教育理念，格外關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，因此帶來(lái)美術(shù)課堂豐富多彩的互動(dòng)教學(xué)。為了讓學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)、更積極，美術(shù)教師要根據(jù)實(shí)際不斷創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，營(yíng)造適合學(xué)生成長(zhǎng)的課堂氛圍，滿足學(xué)生發(fā)展的需求。同時(shí)，互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)將不斷促使教師更新自己的教學(xué)方法。在美術(shù)新課程中，教師將是一個(gè)開(kāi)拓者和創(chuàng)造者，多樣化和選擇性的課程要求，使美術(shù)教師在教學(xué)中不斷地完善自己，在課程改革的實(shí)踐和探索中不斷提高思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，才能為自己走進(jìn)新課程提供最基本的、最有利的保障。

二、美術(shù)教師在新課程下應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色

教師不再是一個(gè)主導(dǎo)者，而是一個(gè)引導(dǎo)者；樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的新觀念，既要做“嚴(yán)師”又要做“人師”?？赏谡n堂中難以人為，那究竟怎么轉(zhuǎn)換角色呢？

1.教師在課堂教學(xué)中，一直都扮演“知識(shí)傳授者”的角色

表現(xiàn)在美術(shù)課堂教學(xué)中教師重視對(duì)知識(shí)的傳授，主觀上重視教學(xué)的結(jié)果，在教學(xué)方法上重視講授法、談話法，師生交流的方式是單向的，缺乏師生互動(dòng)的交流過(guò)程。按新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師將和學(xué)生一道打破課堂的寧?kù)o，經(jīng)常走下講臺(tái)、走出教室，利用學(xué)生生活中的美術(shù)教學(xué)資源，與學(xué)生共同觀察、討論、感受和體驗(yàn)。在課堂中教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的信息及時(shí)交流，建立起平等和諧的、互動(dòng)共生的師生關(guān)系。

2.在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

素質(zhì)教育提出要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展。這并不是要讓每個(gè)學(xué)生或?qū)W生在每個(gè)方面平均發(fā)展，而是要研究學(xué)生的差異，以便找到因材施教的依據(jù)，找到適合不同學(xué)生的教學(xué)方法。美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中有一個(gè)基本思想：“美術(shù)教育應(yīng)努力體現(xiàn)教育的基本特征，保證每個(gè)學(xué)生接受美術(shù)教育的權(quán)利。高中教育階段的美術(shù)教育要讓全體學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展?！薄Ｔ谖覀兊拿佬g(shù)課程中，首先要讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，然后教師要積極關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，想方設(shè)法促進(jìn)不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能有所進(jìn)步。

美術(shù)教師首先應(yīng)該做一個(gè)積極、善意的旁觀者，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，你總站在他的身邊，或輕輕點(diǎn)撥讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)，或真誠(chéng)鼓勵(lì)使學(xué)生充滿自信。

三、美術(shù)教師應(yīng)該注重多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用

一個(gè)方法得體會(huì)讓人終身受用，一個(gè)方法的失敗會(huì)讓人遺憾一輩子。新課程的實(shí)施不得不改變一些已有的教學(xué)方法，不是說(shuō)這些方法不好，只不過(guò)適應(yīng)不了這個(gè)前進(jìn)的社會(huì)。于是把原先的一些較好的教學(xué)方法保留下來(lái)，但必須補(bǔ)充新鮮的“血液”。

第5篇：課程與教學(xué)范文

消防工程是給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)課程之一，本文針對(duì)給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)消防工程課程特點(diǎn)，通過(guò)深入分析消防工程課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式與教學(xué)手段，教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)以及課程考查等方面進(jìn)行課程教學(xué)改革探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)力，提升學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，提高授課效率，改善學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：

消防工程；教學(xué)改革；強(qiáng)化實(shí)踐

隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展以及城市建設(shè)的不斷加快，各類(lèi)功能建筑層出不窮，城市規(guī)劃跟不上城市發(fā)展步伐，火災(zāi)隱患逐漸增多，城市及建筑的火災(zāi)發(fā)生率也有逐年提高的趨勢(shì)，惡性火災(zāi)事故時(shí)有發(fā)生。因此，作為預(yù)防和消除火災(zāi)的消防工程在城市建設(shè)過(guò)程中顯得尤為重要[1]。給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的消防工程課程是建筑給水排水課程的延伸，但內(nèi)容更集中、更突出，主要是在建筑給水排水課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有效拓展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐設(shè)計(jì)能力，使其充分了解消防工程的基本原理，掌握消防法規(guī)、防滅火工程技術(shù)和滅火救援等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握建筑消防各個(gè)子系統(tǒng)（建筑防火、消防給水滅火系統(tǒng)、消火栓滅火系統(tǒng)、氣體滅火系統(tǒng)、泡沫滅火系統(tǒng)、防排煙系統(tǒng)、火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)等）的主要工程內(nèi)容、技術(shù)手段、設(shè)計(jì)要求以及基本的設(shè)計(jì)參數(shù)，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性[2]。在現(xiàn)有的教學(xué)體系中，設(shè)給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的高等院校消防工程課程多為選修課程，課時(shí)較短，并且與建筑給水排水課程多有交叉，課程延續(xù)性、系統(tǒng)性不強(qiáng)，實(shí)踐能力強(qiáng)化較弱，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中存在一定的不足，亟需進(jìn)行課程教學(xué)模式的深入改革。濟(jì)南大學(xué)土木建筑學(xué)院市政工程系建筑給排水學(xué)科團(tuán)隊(duì)，針對(duì)消防工程課程教學(xué)存在的問(wèn)題，整合現(xiàn)有資源，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求為目標(biāo)，深入教學(xué)改革，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。

一、課程現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

1.給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的消防工程課程與建筑給水排水課程多有交叉，極易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，教學(xué)重點(diǎn)不明確，不能有效發(fā)揮其對(duì)建筑給水排水等課程的拓展作用。建筑消防是建筑給水排水課程的重要組成部分，建筑給水排水課程講授過(guò)程中會(huì)涉及建筑消防的內(nèi)容，如果在消防工程課程中重復(fù)講授，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生不耐煩的情緒，降低教學(xué)質(zhì)量[3]。

2.教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化不夠，偏重于理論教授，工程實(shí)踐應(yīng)用不強(qiáng)。消防工程是一門(mén)多學(xué)科交叉的課程，涉及物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、建筑、機(jī)械、電子、信息等多種自然科學(xué)學(xué)科，一些基本的滅火原理及建筑消防各個(gè)子系統(tǒng)的基本理論知識(shí)，如果學(xué)生不能全面地掌握，后續(xù)的課程內(nèi)容很難進(jìn)行下去，而大部分設(shè)給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的高等院校一般將消防工程設(shè)置為選修課程，學(xué)時(shí)數(shù)量有限，這就使得基礎(chǔ)理論知識(shí)內(nèi)容講授偏多，占用一定課時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)失去重點(diǎn)，不能很好地理論聯(lián)系實(shí)踐。

3.作為一門(mén)工程學(xué)科，隨著社會(huì)需求的不斷變化，與消防工程相關(guān)的規(guī)范不斷更新，教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)會(huì)發(fā)生變化，而現(xiàn)有的教材時(shí)效性不強(qiáng)，很難全面反映現(xiàn)行的工程技術(shù)要求。

4.對(duì)于建筑消防工程的各個(gè)子系統(tǒng)，由于設(shè)計(jì)復(fù)雜，成本較高，大部分學(xué)校不能有效地組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)生不能直觀有效地觀察和體會(huì)消防系統(tǒng)的滅火過(guò)程，很難有效地進(jìn)行理解，易導(dǎo)致教學(xué)效率不高。

5.作為一門(mén)選修課程，目前消防工程課程考查形式過(guò)于單一。多以閉卷考試或提交論文的形式進(jìn)行考查，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，往往應(yīng)付了事，很難達(dá)到有效考查學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的實(shí)際應(yīng)用能力。

二、課程教學(xué)改革措施

1.教學(xué)內(nèi)容改革。

濟(jì)南大學(xué)市政系隸屬于濟(jì)南大學(xué)土木建筑學(xué)院，建筑給水排水學(xué)科團(tuán)隊(duì)除承擔(dān)給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的建筑給水排水、消防工程等課程，還承擔(dān)了建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的消防工程及土木工程專(zhuān)業(yè)的建筑設(shè)備等相關(guān)課程。這些課程的教學(xué)內(nèi)容有很多相互交叉的地方，但是側(cè)重點(diǎn)各有不同。為了更好地優(yōu)化課程銜接，打造重點(diǎn)突出、強(qiáng)化實(shí)踐的課程體系，我團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，做到教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化配置，突出重點(diǎn)，減少重復(fù)講授內(nèi)容，有效地提高課程體系的授課效率。例如，對(duì)于給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)建筑給水排水和消防工程課程進(jìn)行有效結(jié)合，消防工程做到建筑給水排水的有效擴(kuò)充，在建筑給水排水過(guò)程中重點(diǎn)講授的消防基礎(chǔ)知識(shí)，在消防工程課程中進(jìn)行少量的回顧，重點(diǎn)進(jìn)行工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容不再拘泥于一套或幾套常規(guī)教材，以現(xiàn)行規(guī)范為主，結(jié)合工程案例，深入解讀規(guī)范條文的變化及其原由，加深學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生快速、直觀地了解和掌握消防工程相關(guān)的理論知識(shí)，結(jié)合建筑給水排水課程，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)模式與教學(xué)手段改革。

在教學(xué)過(guò)程中以多媒體教學(xué)為主，不斷完善和凝練授課課件，明確授課內(nèi)容，突出課程重點(diǎn)，使學(xué)生更容易把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，與實(shí)際相結(jié)合，綜合運(yùn)用動(dòng)畫(huà)、視頻、圖表等多媒體進(jìn)行展示，提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高授課效率。在課程伊始，播放重大火災(zāi)事故的發(fā)生及危害，火災(zāi)發(fā)生時(shí)如何逃生等和現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生深入了解課程的重要性和教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行建筑消防子系統(tǒng)的講授過(guò)程中，對(duì)各子系統(tǒng)的滅火過(guò)程進(jìn)行動(dòng)畫(huà)展示，學(xué)生的掌握程度明顯優(yōu)于單純的文字說(shuō)明。結(jié)合實(shí)際工程案例和規(guī)范條文，設(shè)置啟發(fā)式問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，展開(kāi)討論。在討論的過(guò)程中提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的認(rèn)知，同時(shí)強(qiáng)化工程思維培養(yǎng)，使學(xué)生真正從書(shū)本規(guī)范中走出來(lái)，能夠從工程實(shí)踐角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題，并能初步提出解決問(wèn)題的方法。在給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生整個(gè)本科學(xué)習(xí)階段，不斷優(yōu)化教學(xué)體系，使基礎(chǔ)課程與消防工程課程能有效地結(jié)合起來(lái)。例如，在給排水CAD課程講授過(guò)程中，教師拓展講授3D制圖以及BIM制圖技巧。在消防工程學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在課堂上掌握基本理論知識(shí)以及工程設(shè)計(jì)要求后，在課下利用課余時(shí)間采用3D制圖或BIM制圖，進(jìn)行三維建模，針對(duì)建筑消防子系統(tǒng)，對(duì)其核心部件進(jìn)行繪制，更加深入地剖析各子系統(tǒng)的構(gòu)成和連接，不僅提高了學(xué)生對(duì)建筑消防系統(tǒng)的理解，有利于今后的工程設(shè)計(jì)，還了解了管道連接，對(duì)設(shè)備安裝也有了一定的認(rèn)識(shí)，為建設(shè)施工打下了一定的基礎(chǔ)。結(jié)合學(xué)校課程網(wǎng)站建設(shè)，不斷完善和改進(jìn)課程網(wǎng)站，使其成為內(nèi)容豐富、積極互動(dòng)的第二課堂。網(wǎng)站上傳教學(xué)大綱、授課課件等，學(xué)生可以自由下載。教師授課過(guò)程中會(huì)將下節(jié)課的主要內(nèi)容告訴學(xué)生，學(xué)生通過(guò)課程網(wǎng)站可以進(jìn)行預(yù)習(xí)，有效地提高課堂效率。同時(shí)，在課程網(wǎng)站會(huì)留有課下作業(yè)及學(xué)習(xí)要求，學(xué)生通過(guò)課余時(shí)間完成作業(yè)上傳，由教師批改，壓縮學(xué)時(shí)，能夠充分地利用課堂時(shí)間進(jìn)行其他知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生還可以通過(guò)課程網(wǎng)站將疑難問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)于簡(jiǎn)單問(wèn)題教師可以通過(guò)網(wǎng)站回復(fù)，對(duì)于普遍性的、代表性的問(wèn)題，教師進(jìn)行整理后于課堂中進(jìn)行統(tǒng)一解答。濟(jì)南大學(xué)土木建筑學(xué)院市政系建筑給排水學(xué)科團(tuán)隊(duì)針對(duì)建筑給水排水、消防工程等相關(guān)課程，自主研發(fā)了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，面向給排水科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在建筑給水排水和消防工程課程開(kāi)設(shè)了實(shí)驗(yàn)課程。在消防工程課程中，實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)，使得學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)和了解了消防系統(tǒng)的工作原理和設(shè)計(jì)安裝過(guò)程，進(jìn)一步提高了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

3.教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)。

本科階段一個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的培養(yǎng)需要形成一套合理有效、前后呼應(yīng)的課程體系，這就需要優(yōu)化學(xué)科建設(shè)，形成合理的學(xué)科建設(shè)方向。濟(jì)南大學(xué)建筑給排水學(xué)科團(tuán)隊(duì)，以高級(jí)職稱(chēng)并具有較強(qiáng)工程設(shè)計(jì)能力的資深教師為團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)優(yōu)化整合課程資源和任課教師。定期召開(kāi)教學(xué)研討會(huì)，對(duì)課程體系進(jìn)行把握，有效地梳理各門(mén)課程的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)和授課內(nèi)容等。濟(jì)南大學(xué)建筑給排水學(xué)科團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮老教師的帶頭作用，積極培養(yǎng)青年教師，形成良好的“傳幫帶”教學(xué)氛圍。青年教師在擔(dān)任課程主講教師前，首先進(jìn)行一學(xué)期的聽(tīng)課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)老教師的授課技巧，以及把握課堂的能力。同時(shí)，為了切實(shí)提高青年教師的工程實(shí)踐能力，利用課余時(shí)間，安排青年教師至相關(guān)企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，有效地提高青年教師的工程設(shè)計(jì)能力。同時(shí)鼓勵(lì)青年教師參加各級(jí)教學(xué)研討會(huì)議，夯實(shí)基礎(chǔ)，不斷提升。在課程講授過(guò)程中，合理安排時(shí)間，聘請(qǐng)具有注冊(cè)設(shè)備師資格的專(zhuān)家作為兼職教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提升學(xué)生工程實(shí)踐能力。并且不定期聘請(qǐng)建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)家來(lái)校進(jìn)行講座，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，了解行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)和前沿科技，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4.課程考查。

消防工程課程由于涉及規(guī)范較多，數(shù)據(jù)復(fù)雜，傳統(tǒng)閉卷考試的考查方式很難有效地考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力和對(duì)實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力。為此，我團(tuán)隊(duì)對(duì)消防工程課程考查形式進(jìn)行了改革?？疾檫^(guò)程不再拘泥于試卷、論文，而是以實(shí)踐考查為主的多層次考查方式。首先，在課程講解過(guò)程中，針對(duì)不同重點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合工程實(shí)際和注冊(cè)考試，布置大作業(yè)，主要為計(jì)算題目和簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)題目。其次，在結(jié)課后，要求學(xué)生針對(duì)實(shí)際建筑進(jìn)行調(diào)研，繪制建筑的消防設(shè)計(jì)實(shí)際系統(tǒng)圖，并結(jié)合課堂講授內(nèi)容和規(guī)范條文，對(duì)實(shí)際設(shè)計(jì)加以分析評(píng)價(jià)，提出優(yōu)化方案。最后進(jìn)行答辯。通過(guò)這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生提高了實(shí)踐應(yīng)用能力和協(xié)作能力，普遍反映收獲很大，能夠全面有效地掌握所學(xué)內(nèi)容，并能做到深刻理解。針對(duì)消防工程課程教學(xué)存在的問(wèn)題，整合現(xiàn)有資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)手段，強(qiáng)化實(shí)踐，改革考查形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，滿足新形式下對(duì)消防工程人才的需求。

作者：謝康 邱立平 王嘉斌 張守彬 單位：濟(jì)南大學(xué)土木建筑學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

第6篇：課程與教學(xué)范文

 

關(guān)鍵詞：制藥工程制圖與CAD；教學(xué)探討；實(shí)踐能力

 

工程圖樣是工程師之間用來(lái)表達(dá)思想以及語(yǔ)言交流的工具，因此熟練掌握讀圖與繪圖是作為化工工作者的必備技能。《制藥工程制圖與CAD》是高校制藥工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)非常重要的工程技術(shù)基礎(chǔ)課程，該課程對(duì)學(xué)生的空間想象能力、動(dòng)手實(shí)踐能力以及學(xué)生對(duì)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)與執(zhí)行能力都有較高的要求，同時(shí)，該課程還為后續(xù)其他課程《制藥工程設(shè)計(jì)》《畢業(yè)設(shè)計(jì)》夯實(shí)了基礎(chǔ)[1-3]。本課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力與思維能力，利用計(jì)算機(jī)繪圖的能力，具備閱讀及繪圖的能力以及熟練地掌握國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)對(duì)繪圖的規(guī)范化與統(tǒng)一化[4,5]。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合地方院校-梧州學(xué)院對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)理念以及地方企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的市場(chǎng)需求，通過(guò)對(duì)該課程的教學(xué)反思，本文在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐手段以及考核方式四個(gè)方面進(jìn)行了相關(guān)的探究，從而保證教學(xué)質(zhì)量和提高教學(xué)效率。

 

一、教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)化

 

《制藥工程制圖與CAD》在我校的教學(xué)計(jì)劃中有51個(gè)學(xué)時(shí)，其中包括34個(gè)理論課學(xué)時(shí)和17個(gè)實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)，面對(duì)如此少的課時(shí)量安排，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精簡(jiǎn)化顯得尤為重要?！吨扑幑こ讨茍D與CAD》是在《機(jī)械制圖》的基礎(chǔ)上，利用機(jī)械制圖的基本投影原理與方法，結(jié)合制藥工程的工藝條件和特點(diǎn)，最終目的是要求學(xué)生能熟練地閱讀與繪制制藥工程圖樣，譬如制藥工程平面工藝圖、工藝流程圖、設(shè)備布置圖、管道布置圖以及制藥設(shè)備圖[6,7]。

 

針對(duì)以上學(xué)時(shí)少，內(nèi)容多的特點(diǎn)，我校制藥工程專(zhuān)業(yè)在《制藥工程制圖與CAD》這門(mén)課程上選用的是中國(guó)藥科大學(xué)于穎主編的《制藥工程制圖》，該課本主要有十三章內(nèi)容，但是經(jīng)過(guò)對(duì)內(nèi)容的精簡(jiǎn)化，最終將課本劃分為三個(gè)模塊。第一個(gè)模塊：制藥工程制圖的基礎(chǔ)知識(shí)，其中包括制圖的基本知識(shí)點(diǎn)、線、面的投影、立體的投影以及組合體的視圖及尺寸標(biāo)注，該部門(mén)內(nèi)容作為后續(xù)內(nèi)容的基礎(chǔ)要求學(xué)生必須熟練掌握和弄懂讀圖與繪圖的基本規(guī)則；第二個(gè)模塊：制藥工程制圖的表達(dá)形式，其中包括機(jī)件常用的表達(dá)方式、標(biāo)準(zhǔn)件及常用件、零件圖、裝備圖，該部分內(nèi)容難度較大，由于制藥工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)于機(jī)械類(lèi)圖樣要求不高，所以該部分內(nèi)容可以適當(dāng)?shù)慕档碗y度，主要讓學(xué)生懂得相關(guān)的表達(dá)方式和方法即可；第三個(gè)模塊：制藥工程圖樣的讀圖與繪圖，其中包括計(jì)算機(jī)繪圖、制藥設(shè)備圖以及制藥工藝圖，該部分內(nèi)容最為制藥工程制圖的重點(diǎn)內(nèi)容，也是衡量學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的有效方法，學(xué)習(xí)該部分的內(nèi)容要求學(xué)生要將理論課程與CAD上級(jí)操作進(jìn)行實(shí)踐地結(jié)合，這也是該門(mén)課程最終要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。

 

二、教學(xué)方法多元化

 

《制藥工程制圖與CAD》這門(mén)課程的實(shí)踐性比較強(qiáng)，傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的形式，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課程氣氛沉悶、缺乏興趣以及教學(xué)效率低；為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教師應(yīng)該采用多元化的方式和方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，在教授課程的之前要考慮到學(xué)生還沒(méi)有建立或者適應(yīng)空間想象能力，因此在PPT課件制作的時(shí)候可以穿插一些flash、3Dmax、AutoCAD以及錄像等多媒體手段從而使得學(xué)生能將抽象的圖形進(jìn)行具體化，這些內(nèi)容的制作就要求講授《制藥工程制圖與CAD》這門(mén)課程的老師要掌握一定多媒體軟件制作方法；其次，在課程的教授過(guò)程中如果有條件的話，可以攜帶一些小型的實(shí)物或者模型到課堂，結(jié)合“啟發(fā)-互動(dòng)”教學(xué)方法，通過(guò)教師提問(wèn)，學(xué)生討論思考的形式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)和進(jìn)步。最后，課后將學(xué)生分成若干個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)重點(diǎn)中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主的講解，即進(jìn)行一個(gè)小型的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生課后可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，譬如：慕課在線學(xué)習(xí)，超星學(xué)習(xí)通，微課堂等方式對(duì)自己組內(nèi)需要講解的知識(shí)進(jìn)行積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握，從而將被動(dòng)的聽(tīng)課轉(zhuǎn)換成主動(dòng)的授課，打破傳統(tǒng)課堂的局限性，有效地保障教學(xué)的質(zhì)量，提高教學(xué)效率。

 

三、實(shí)踐手段工程化

 

作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的地方院校，為了適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)發(fā)展的需求，《制藥工程制圖與CAD》這門(mén)課程的實(shí)踐顯得尤為關(guān)鍵，因此必須加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐性鍛煉。首先，在學(xué)期授課期間可以安排學(xué)生到藥廠見(jiàn)習(xí)，使得學(xué)生對(duì)制藥設(shè)備、廠區(qū)的平立面布置，管道分布等有初步的了解，然后通過(guò)一周的藥廠工程師的講解，要求學(xué)生手繪出該藥廠某一生產(chǎn)線的工藝流程圖、設(shè)備布置圖、管道布置圖以及重要設(shè)備的設(shè)備圖，從而真正實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合。其次，將計(jì)算機(jī)繪圖充分貫徹到實(shí)踐教學(xué)中去，從藥廠見(jiàn)習(xí)回來(lái)之后，就要求學(xué)生能將手繪的圖紙用Autocad表達(dá)出來(lái)，通過(guò)這一次的實(shí)踐練習(xí)學(xué)生對(duì)之前上機(jī)課堂Autocad的一系列命令和模塊化操作會(huì)有一次新的認(rèn)識(shí)和掌握，同時(shí)也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到《制藥工程制圖與CAD》這門(mén)課程不僅僅停留在課本上，它是與我們生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起。最后，鼓勵(lì)學(xué)生多參加制藥工程設(shè)計(jì)大賽，通過(guò)參加此類(lèi)設(shè)計(jì)大賽，學(xué)生可以將自己課堂所學(xué)的理論知識(shí)與設(shè)計(jì)中的實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。通過(guò)以上的實(shí)踐方式和方法可以真正實(shí)現(xiàn)《制藥工程制圖與CAD》理論與工程實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

 

四、考核方式多樣化

 

《制藥工程制圖與CAD》這門(mén)課程是將工程制圖理論與CAD實(shí)踐兩部分結(jié)合起來(lái)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，因此傳統(tǒng)的試卷的考核方式并不能體現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力，因此可以將本課程的考核方式進(jìn)行調(diào)整，具有表現(xiàn)在以下四個(gè)部分：⑴平時(shí)成績(jī)，包括課堂考勤、課堂表現(xiàn)以及平時(shí)作業(yè)，占總成績(jī)的20%；⑵理論考核，期末考試筆試的成績(jī)，占總成績(jī)的30%；⑶實(shí)踐考核，對(duì)CAD學(xué)習(xí)中的命令和模塊進(jìn)行出題和考核，占總成績(jī)的25%；⑷課程設(shè)計(jì)，學(xué)生從藥廠見(jiàn)習(xí)之后將藥廠的某一生產(chǎn)線的工藝流程圖、設(shè)備布置圖、管道布置圖以及重要設(shè)備的設(shè)備圖用AutoCAD進(jìn)行繪制，占總成績(jī)的25%。

 

五、結(jié)束語(yǔ)

 

結(jié)合地方院校梧州學(xué)院對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)理念以及地方企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的市場(chǎng)需求，通過(guò)對(duì)該課程的教學(xué)反思，本文從教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)化、教學(xué)方法多元化、實(shí)踐手段工程化以及考核方式多樣化四個(gè)方面進(jìn)行了相關(guān)的探究，從而保證教學(xué)質(zhì)量和提高教學(xué)效率。

 

通過(guò)教學(xué)改革，希望能培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力，使其適應(yīng)現(xiàn)代化制藥行業(yè)對(duì)新型人才的要求。

 

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第7篇：課程與教學(xué)范文

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的主要表現(xiàn)有：上課時(shí)靠后坐，甚至前幾排都是空的；上課時(shí)玩手機(jī)、聽(tīng)耳機(jī)，心思全在課堂外；上課時(shí)昏昏欲睡甚至干脆趴在桌上睡覺(jué)，下課時(shí)卻生龍活虎；上課時(shí)聊意正濃、竊竊私語(yǔ)，有的甚至說(shuō)話聲使得老師無(wú)法正常講課；上課時(shí)吃東西、隨意進(jìn)出教室等等?？偟膩?lái)看，普高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性最高，其次是職高的學(xué)生，最差的是3＋2的學(xué)生。

（二）教材編寫(xiě)偏重理論化

教材中引用的案例較少，使得相關(guān)的理論與現(xiàn)實(shí)難以緊密的結(jié)合起來(lái)；教材中陳述和介紹的管理基本理論較多，很多學(xué)生難以掌握；教材課后練習(xí)較少，特別是缺乏典型的案例分析思考題等等。教材偏重理論化，較多地介紹基本理論知識(shí)，較少地引入社會(huì)典型管理案例，使得其很難吸引學(xué)生眼球，激發(fā)起自我學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望［2］64－66。

（三）教師教學(xué)缺乏創(chuàng)新性

教學(xué)的內(nèi)容沒(méi)有做到或者沒(méi)有完全做到與時(shí)俱進(jìn)，沒(méi)有把握時(shí)代和社會(huì)的經(jīng)濟(jì)管理方面的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，使得教學(xué)的具體內(nèi)容有些陳舊；教學(xué)過(guò)程往往以自我為中心，忽視了學(xué)生群體發(fā)生的深刻較大變化；教學(xué)的現(xiàn)代化工具使用較少，不能很好地吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望和積極性；教學(xué)方法偏重于講述和自我分析，缺乏學(xué)生的積極參與和自我學(xué)習(xí)；教學(xué)中針對(duì)不同的班級(jí)，授課形式基本一致，較少考慮不同學(xué)生類(lèi)型之間的巨大差別等等。

（四）教學(xué)思路僵化較嚴(yán)重

每年面對(duì)的學(xué)生不一樣，而教學(xué)的路數(shù)還是照搬套用；不同類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能力不同，而教學(xué)的內(nèi)容卻大致相同；同班學(xué)生的各自需求不同，而教師考慮學(xué)生的個(gè)性需求較少等等。這種教學(xué)思路的僵化，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)流于形式，只是為了追求及格或是高的分?jǐn)?shù)，卻很難學(xué)到真正有用的東西。

（五）教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)

《管理學(xué)原理》的基本內(nèi)容主要包括管理概述、管理理論的形成和發(fā)展、預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃、組織、人力資源管理、領(lǐng)導(dǎo)、激勵(lì)、溝通、控制和創(chuàng)新等。這些內(nèi)容不是都要給學(xué)生講授的。該課程的教學(xué)內(nèi)容卻針對(duì)性不強(qiáng)，其主要表現(xiàn)在：對(duì)于普高、職高和3＋2三類(lèi)學(xué)生沒(méi)有做出嚴(yán)格的區(qū)分，哪類(lèi)學(xué)生具體應(yīng)該講哪些內(nèi)容，哪些內(nèi)容應(yīng)該講到何種程度；對(duì)于同類(lèi)學(xué)生沒(méi)有根據(jù)其是否為考試課，而在具體的講課中做出較大的區(qū)別；對(duì)于專(zhuān)升本考管理學(xué)和不考管理學(xué)的不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生，沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出具體的劃分等等。

（六）教學(xué)手段過(guò)度單一化

教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段經(jīng)歷了口頭語(yǔ)言、文字和書(shū)籍、印刷教材、電子視聽(tīng)設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等五個(gè)使用階段。傳統(tǒng)教學(xué)手段主要指一部教科書(shū)、一支粉筆、一塊黑板等?，F(xiàn)代化教學(xué)手段是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機(jī)、投影儀和計(jì)算機(jī)等搬入課堂，作為直觀教具應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域。然而，由于我校教學(xué)條件的限制，使得該課程的教學(xué)手段基本還停留在傳統(tǒng)階段，使得課程的教授效果有所減弱。

二、分類(lèi)教學(xué)改革的主要措施

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

對(duì)于大學(xué)生的學(xué)習(xí)，要想使其更全面、系統(tǒng)和充分地掌握所學(xué)知識(shí)，其學(xué)習(xí)的積極性是最為核心的因素。根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的普高、職高、3＋2和非經(jīng)管類(lèi)的學(xué)生，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性的方法分別如下：對(duì)于普高可以講述現(xiàn)實(shí)案例、引入經(jīng)典管理故事、坐前排平時(shí)成績(jī)加分、加強(qiáng)課中師生互動(dòng)和開(kāi)展案例式教學(xué)等方法；對(duì)于職高可以引入經(jīng)典管理故事、坐前排平時(shí)成績(jī)加分、完成課后作業(yè)和開(kāi)展案例式教學(xué)等方法；對(duì)于3＋2可以引入經(jīng)典管理故事、多做習(xí)題練習(xí)、開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)和完成課后作業(yè)等方法。

（二）教材編寫(xiě)實(shí)現(xiàn)案例化

首先，每章開(kāi)頭時(shí)引入案例，通過(guò)案例吸引學(xué)生；每章具體內(nèi)容中適當(dāng)穿插小的案例和小故事，讓學(xué)生感受到趣味性；每章內(nèi)容結(jié)束后，課后練習(xí)中也要適當(dāng)加入案例分析，并精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論，提高他們解決具體問(wèn)題的操控能力。其次，要注意不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)案例的重要性，使得教材變成了“案例”匯編，而教材中的理論知識(shí)卻支離破碎。再次，教材編寫(xiě)案例化過(guò)程中還要注意案例和理論聯(lián)系的緊密型，兩者之間一定要有較強(qiáng)的聯(lián)系，不能牽強(qiáng)附會(huì)。最后，案例的選用和分析要根據(jù)學(xué)生的不同類(lèi)型而有所區(qū)別，如對(duì)經(jīng)管類(lèi)普高學(xué)生應(yīng)采用大中型的案例，對(duì)經(jīng)管類(lèi)職高的學(xué)生應(yīng)采用中小型的案例，對(duì)3＋2和非經(jīng)管類(lèi)的學(xué)生應(yīng)采用小型案例［3］202－203。

（三）培養(yǎng)教師更具創(chuàng)新性

一是教師應(yīng)該高度關(guān)注社會(huì)和時(shí)代中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合自身的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行分析和思考，形成較新的且具有一定應(yīng)用價(jià)值的研究成果；二是重新認(rèn)識(shí)現(xiàn)在學(xué)生的巨大變化，調(diào)查并評(píng)估其主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需求是什么，以學(xué)生為中心來(lái)重點(diǎn)講述其感興趣和最需要的理論知識(shí)；三是采用更多的現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極能動(dòng)性；四是教學(xué)中針對(duì)不同類(lèi)型的班級(jí)應(yīng)采用不同的授課形式，如對(duì)經(jīng)管類(lèi)普高應(yīng)采用“講授為主、討論為輔、自學(xué)調(diào)節(jié)、練習(xí)補(bǔ)充”的授課形式，經(jīng)管類(lèi)職高采用“講授為主、討論為輔、練習(xí)補(bǔ)充”，3＋2和非經(jīng)管類(lèi)采用“討論和講授為主、練習(xí)為輔”。

（四）教學(xué)思路突破常規(guī)化

《管理學(xué)原理》是具有典型文科性質(zhì)的課程，其教學(xué)思路不能像理工科那樣形成非常固定的模式，而是要隨著學(xué)生和環(huán)境的不斷變化而有所變化的，也就是說(shuō)該課程的教學(xué)思路應(yīng)該突破常規(guī)化，形成一種相對(duì)比較靈活有效的教學(xué)模式。一是每年面對(duì)學(xué)生的不斷變化，一定要積極地調(diào)整自身的教學(xué)思路。學(xué)生的每年變化是持續(xù)不斷的，教師一定要克服自身惰性，根據(jù)學(xué)生的不斷變化來(lái)具體調(diào)整教學(xué)思路。二是根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，有針對(duì)性地講述課程內(nèi)容。對(duì)于普高學(xué)生，可以適當(dāng)增加課外管理知識(shí)的引入；對(duì)于職高學(xué)生，可以只講授課本知識(shí)；對(duì)于3＋2和非經(jīng)管類(lèi)的學(xué)生，只選擇性地講授課本內(nèi)容。三是針對(duì)一個(gè)班內(nèi)學(xué)生的不同需求，教師應(yīng)該講課時(shí)盡可能地考慮到大部分的需求就可以了。同時(shí)，對(duì)于要求較高的，可以推薦其他參考資料；對(duì)于要求較低的，可讓其抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容即可。

（五）推行教學(xué)內(nèi)容區(qū)別化

教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別化，實(shí)際上就是教學(xué)內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)化，主要是結(jié)合學(xué)生自身的專(zhuān)業(yè)和綜合素質(zhì)，以達(dá)到學(xué)以致用目的而進(jìn)行的選擇性授課方法。具體來(lái)看，針對(duì)普高、職高和3＋2三類(lèi)學(xué)生應(yīng)該講授的內(nèi)容分別是：第一，普高。其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括管理概述、管理理論的形成和發(fā)展、預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃、組織、人力資源管理、領(lǐng)導(dǎo)、激勵(lì)、溝通、控制和創(chuàng)新等十二章的內(nèi)容。其中管理概述、管理理論的形成和發(fā)展、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、激勵(lì)和控制為重點(diǎn)內(nèi)容，課時(shí)在4～6個(gè)學(xué)時(shí)；其他章節(jié)在2～3個(gè)學(xué)時(shí)。第二，職高。其教學(xué)內(nèi)容與普高相同，其中管理概述、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制為重點(diǎn)內(nèi)容，課時(shí)數(shù)在3～5個(gè)學(xué)時(shí)；其他章節(jié)課時(shí)在2～3個(gè)學(xué)時(shí)之間，甚至有些章節(jié)可以不講，如預(yù)測(cè)、溝通和創(chuàng)新等。第三，3＋2。其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括管理概述、管理理論的形成和發(fā)展、計(jì)劃、組織、人力資源管理、領(lǐng)導(dǎo)、激勵(lì)和控制等八章的內(nèi)容。其中管理概述、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制為重點(diǎn)內(nèi)容，課時(shí)在6～8個(gè)學(xué)時(shí)；其他章節(jié)課時(shí)在3～4個(gè)學(xué)時(shí)，甚至有些章節(jié)可以不講，如管理理論的形成和發(fā)展、人力資源管理等。

（六）促進(jìn)教學(xué)手段多元化

第8篇：課程與教學(xué)范文

（一）教學(xué)內(nèi)容的整合和課時(shí)分配

將混凝土結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、地基基礎(chǔ)與結(jié)構(gòu)抗震等課程有機(jī)融合在一起，打破原有學(xué)科化內(nèi)容體系，形成通用化、綜合化的工程結(jié)構(gòu)課程，體現(xiàn)工程管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)建筑施工一線的技術(shù)與管理人才這一目標(biāo)，是教學(xué)內(nèi)容整合的基本方向。課程內(nèi)容組織包括四大部分，即基礎(chǔ)知識(shí)、基本構(gòu)件計(jì)算原理、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)拓展知識(shí)、綜合應(yīng)用。課時(shí)分配要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的合理整合和取舍、教學(xué)方法和教學(xué)手段系統(tǒng)的分析［2］。筆者所在學(xué)校工程管理專(zhuān)業(yè)（本科）培養(yǎng)方案的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)安排，工程結(jié)構(gòu)課程為8學(xué)分，總教學(xué)課時(shí)為116學(xué)時(shí)（其中理論課時(shí)112學(xué)時(shí)，實(shí)踐課時(shí)6學(xué)時(shí)），根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生的生源特點(diǎn)、畢業(yè)就業(yè)情況，采用圖1所示的學(xué)時(shí)分配組織教學(xué)較為科學(xué)。

（二）抓住基本原理，橫向拓展教學(xué)內(nèi)容

在傳授學(xué)生知識(shí)技能的過(guò)程中，要緊緊抓住各類(lèi)工程結(jié)構(gòu)基本原理的核心，如混凝土結(jié)構(gòu)原理的核心是鋼筋和混凝土兩種性質(zhì)互補(bǔ)材料的粘結(jié)一級(jí)它們?cè)跇?gòu)件內(nèi)共同變形和共同受力的特征；鋼結(jié)構(gòu)原理的核心連接和鋼構(gòu)件的整體和局部穩(wěn)定性；砌體結(jié)構(gòu)原理的核心是砌體和砂漿復(fù)合材料的強(qiáng)度驗(yàn)算和砌體墻體的布置［3］。以一些典型的受力狀態(tài)作為重點(diǎn)，加以透徹的講解、練習(xí)和鞏固。針對(duì)工程管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生力學(xué)、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、材料等基礎(chǔ)薄弱，工程結(jié)構(gòu)教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)適當(dāng)拓展與相關(guān)課程緊密聯(lián)系的“相關(guān)內(nèi)容”。比如在講授混凝土、砌體、鋼受壓構(gòu)件計(jì)算原理及設(shè)計(jì)方法時(shí)，可以先用1個(gè)學(xué)時(shí)簡(jiǎn)要介紹建筑力學(xué)中強(qiáng)度、剛度、穩(wěn)定性的基本理論。介紹基本理論時(shí)，要適時(shí)補(bǔ)充三類(lèi)構(gòu)件計(jì)算方法的異同。例題分析時(shí)，要輔以材料、構(gòu)造和施工等方面的相關(guān)知識(shí)，從而最大限度地將工程結(jié)構(gòu)聯(lián)系到其他內(nèi)容的主題，淡化課程內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合國(guó)家注冊(cè)工程師考試

工程管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)如果從事建筑和房地產(chǎn)的行業(yè)、市場(chǎng)、企業(yè)、項(xiàng)目四個(gè)層次的管理工作，就會(huì)面臨著國(guó)家注冊(cè)工程師的考試。工程結(jié)構(gòu)是考試中（如注冊(cè)建造師、注冊(cè)監(jiān)理師等）重要組成部分，因此，在講授課程時(shí)，應(yīng)注意與國(guó)家注冊(cè)工程師考試相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該覆蓋國(guó)家注冊(cè)工程師考試大綱中涉及到工程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容，很多習(xí)題可借鑒或直接選取注冊(cè)考試的原題。這樣既檢查了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，又使學(xué)生今后能盡快適應(yīng)注冊(cè)考試的需要［6］。

（四）增加結(jié)構(gòu)平面整體表達(dá)法及系列圖集相關(guān)內(nèi)容

建筑結(jié)構(gòu)施工平面整體設(shè)計(jì)方法（簡(jiǎn)稱(chēng)平法）和系列圖集，是目前混凝土結(jié)構(gòu)施工圖主要表達(dá)方法。平法在建筑制圖課程略有介紹，學(xué)生在沒(méi)有結(jié)構(gòu)概念的情況下對(duì)之也只能是一知半解。識(shí)圖能力是工程管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心能力之一，而結(jié)構(gòu)施工圖的識(shí)讀是其難點(diǎn)。因此，工程結(jié)構(gòu)課程應(yīng)將“平法”作為重要教學(xué)內(nèi)容［7］。授課中，可以在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)拓展知識(shí)中增加這一部分（2學(xué)時(shí)），介紹完鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)的構(gòu)造要求和抗震設(shè)計(jì)后，可以輔以一套完整的結(jié)構(gòu)施工圖，詳細(xì)介紹各類(lèi)構(gòu)件（梁、柱、板、剪力墻）的平法施工圖和標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造詳圖。

二、教學(xué)方法的改革探索

（一）啟發(fā)式、討論式教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)采用灌輸式的封閉的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性。啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)的核心是要有問(wèn)題引導(dǎo)。教師以問(wèn)題為基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生的思維，組織學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和熱情。學(xué)生可以在課前針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，搜集問(wèn)題，然后在課堂上進(jìn)行討論。師生共同互動(dòng)、質(zhì)疑、求新，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。注重平衡課堂和課外時(shí)間，營(yíng)造學(xué)社自主學(xué)習(xí)的興趣和環(huán)境。例：在介紹鋼梁局部穩(wěn)定知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以課前提出問(wèn)題：如果鋼梁的局部穩(wěn)定不滿足要求，是否可以采用提高鋼材強(qiáng)度等級(jí)的方法？進(jìn)而讓學(xué)生搜集資料。課堂上通過(guò)給出矩形薄板屈曲應(yīng)力公式，組織學(xué)生討論、分析。最后總結(jié)影響鋼梁局部穩(wěn)定的主要因素。得出結(jié)論：采用高強(qiáng)度鋼材不能提高鋼梁的局部穩(wěn)定。這種教學(xué)方法能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果良好。

（二）類(lèi)比介紹法

工程結(jié)構(gòu)課程體系來(lái)看，主要是三大材料（混凝土、砌體、鋼結(jié)構(gòu)）設(shè)計(jì)計(jì)算方法，每種類(lèi)型構(gòu)件的設(shè)計(jì)都講透，時(shí)間上不允許，難度也很大。為此，作者提出了將課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)組合，主要將三類(lèi)構(gòu)件穿插起來(lái)講授。這樣的授課順序非常有利于類(lèi)比介紹法。每將一個(gè)概念，采用對(duì)比介紹，分析它們之間的異同，講清各自的出發(fā)點(diǎn)和適用條件，有助于學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的理解。例：在介紹三類(lèi)受壓構(gòu)件穩(wěn)定性時(shí)，可以先介紹各自基本假定、基本公式、使用條件和構(gòu)造要求。然后進(jìn)行對(duì)比分析，三類(lèi)構(gòu)件計(jì)算公式中都有影響系數(shù)，混凝土受壓構(gòu)件（矩形）的影響系數(shù)主要考慮高寬比（l0／b）；砌體受壓構(gòu)件主要考慮高厚比、偏心距和砂漿強(qiáng)度等級(jí)；鋼結(jié)構(gòu)受壓構(gòu)件主要考慮長(zhǎng)細(xì)比和鋼材強(qiáng)度等級(jí)。進(jìn)一步分析可以看出：混凝土受壓構(gòu)件主要是強(qiáng)度計(jì)算，穩(wěn)定性只是輔助問(wèn)題；而鋼結(jié)構(gòu)構(gòu)件穩(wěn)定性計(jì)算尤為重要。原因是鋼結(jié)構(gòu)是“細(xì)柔”構(gòu)件。通過(guò)一步步的對(duì)比分析，不僅可以在較短的時(shí)間將理論講清、講透，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。

（三）案例、項(xiàng)目教學(xué)法

工程結(jié)構(gòu)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)讓學(xué)生掌握基本理論，并應(yīng)用于工程實(shí)踐，是所有授課教師孜孜以求的目標(biāo)。在授課過(guò)程中，將基本理論同具體的工程事例結(jié)合分析，授課結(jié)束后，輔以工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目讓學(xué)生獨(dú)立完成。這樣，學(xué)生在工程案例聽(tīng)課中理解基本理論，在工程項(xiàng)目完成中掌握應(yīng)用理論［8］。例：在介紹預(yù)應(yīng)力混凝土理論時(shí)，可先通過(guò)生動(dòng)形象的實(shí)例介紹預(yù)應(yīng)力概念。如傳統(tǒng)的木桶制作，竹箍擰緊提供環(huán)向預(yù)拉力，木桶板產(chǎn)生的環(huán)向預(yù)壓力防止水的滲漏，學(xué)生了解預(yù)應(yīng)力概念后，引入預(yù)應(yīng)力混凝土概念。然后選取預(yù)應(yīng)力混凝土梁施工（先張法、后張）的錄像播放，讓學(xué)生對(duì)預(yù)應(yīng)力混凝土結(jié)構(gòu)材料、張拉工藝、預(yù)應(yīng)力損失等有較清晰、較直觀的認(rèn)識(shí)。最后再對(duì)具體的設(shè)計(jì)問(wèn)題作詳細(xì)的講解。理論介紹之后，將一個(gè)簡(jiǎn)單的預(yù)應(yīng)力梁設(shè)計(jì)項(xiàng)目交給學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)行材料的選擇、預(yù)應(yīng)力度的控制、預(yù)應(yīng)力損失分析、承載力計(jì)算等，并將計(jì)算結(jié)果在考慮構(gòu)造要求之后以施工圖的形式表達(dá)出來(lái)。學(xué)生在這一過(guò)程中始終處于主體地位，教師只起到指導(dǎo)作用。

三、教學(xué)手段的改革探索

在教學(xué)手段方面，現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)的教學(xué)手段（板書(shū)）孰優(yōu)孰劣一直是教育界爭(zhēng)論的熱點(diǎn)。筆者以為，任一種教學(xué)手段都有其優(yōu)、缺點(diǎn)，關(guān)鍵要同具體課程、具體教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。如工程結(jié)構(gòu)課程，理論推導(dǎo)部分如果采用多媒體教學(xué)可能學(xué)生很難接受；而一些復(fù)雜的施工工藝、構(gòu)造要求板書(shū)也無(wú)法表達(dá)。所以針對(duì)課程的自身特征，必須采用傳統(tǒng)教學(xué)手段（板書(shū)）和現(xiàn)代技術(shù)（工程照片錄像、工程圖紙、模型、CAI課件、flas）相結(jié)合的方法。例：在介紹混凝土受彎構(gòu)件時(shí)，首先采用多媒體課件回顧以前內(nèi)容；采用受彎試驗(yàn)錄像分析梁的破壞三階段和三類(lèi)梁（少筋、適筋、超筋）破壞特征；然后應(yīng)用板書(shū)方式一步一步介紹基本假定，應(yīng)力圖形，基本公式，適用條件及截面設(shè)計(jì)與復(fù)核；再用多媒體課件講述構(gòu)造內(nèi)容和例題分析；最后可以輔以梁結(jié)構(gòu)平法施工圖紙和梁結(jié)構(gòu)施工現(xiàn)場(chǎng)照片。

四、實(shí)踐教學(xué)的改革探索

（一）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

為了使學(xué)生能夠從感性上認(rèn)識(shí)工程結(jié)構(gòu)，筆者所在學(xué)校工程管理專(zhuān)業(yè)安排了三次現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，并與理論教學(xué)穿行。如介紹混凝土結(jié)構(gòu)之前，一般組織學(xué)生參觀正在施工的框架結(jié)構(gòu)，講解混凝土梁、柱、板、墻等基本構(gòu)件鋼筋的種類(lèi)、級(jí)別、鋼筋綁扎、搭接、配筋方式；再如在介紹鋼結(jié)構(gòu)基本構(gòu)件之前，一般參觀正在施工的單層工業(yè)廠房或門(mén)式剛架，講解鋼結(jié)構(gòu)梁、柱、屋架的基本形式和連接方式。學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)再聽(tīng)課，理解自然深刻了。

（二）課程設(shè)計(jì)

首先應(yīng)打破課堂教學(xué)與課程這一環(huán)節(jié)的嚴(yán)格界限，把實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容分步驟穿插在理論教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生分步完成課程設(shè)計(jì)；其次，設(shè)計(jì)過(guò)程中要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用；最后，應(yīng)重視課程設(shè)計(jì)過(guò)程中施工圖的繪制，不僅是學(xué)生從基礎(chǔ)過(guò)渡到專(zhuān)業(yè)的演練，也有利于其識(shí)圖能力的培養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

第9篇：課程與教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；變革；數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）11-233-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施至今也已不少時(shí)日，它帶來(lái)了不少變革，不少爭(zhēng)議和不少探索，也促使教育不斷的向前發(fā)展。在這種新標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下我們教師的教學(xué)需要什么？我們學(xué)生的學(xué)習(xí)需要什么？以下結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、興趣――不可或缺的動(dòng)力

什么樣的學(xué)生最喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？什么樣的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)得最好？當(dāng)然是對(duì)數(shù)學(xué)有興趣的學(xué)生。課堂上他們專(zhuān)心聽(tīng)講、積極討論、敢于質(zhì)疑、勇于表現(xiàn)，課后他們潛心鉆研、迎難而上、樂(lè)此不疲，大有“誓攀天下高！”的雄心。為什么這些學(xué)生如此喜歡數(shù)學(xué)？通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)中獲得了成功，努力的價(jià)值得到肯定，所以喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，喜歡參加數(shù)學(xué)活動(dòng)。

如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得成功，使學(xué)生的興趣常存？

1、每一個(gè)學(xué)生都渴望獲得成功，都想要證明自己的價(jià)值

但又并非每一個(gè)人都能獲得成功，表現(xiàn)自己。如何才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中獲得成功？這里就需要發(fā)揮教師的作用。教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，從學(xué)生的知識(shí)水平出發(fā)，結(jié)合平常的教學(xué)活動(dòng)每一個(gè)細(xì)節(jié)因勢(shì)力導(dǎo)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。

2、掌握扎實(shí)、完整的基礎(chǔ)知識(shí)和必要的學(xué)習(xí)技能是學(xué)生獲得成功和保持興趣的重要條件

六年級(jí)的學(xué)生到了畢業(yè)考之前，由于有了一定的學(xué)習(xí)壓力和教師對(duì)六年來(lái)數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)及詳細(xì)的指導(dǎo)，學(xué)生的知識(shí)比較完整和條理。這一階段許多原來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，更多的同學(xué)喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這樣的現(xiàn)象在其他年段也存在。這些現(xiàn)象啟發(fā)我們，如果學(xué)生掌握比較完整和扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，必然直接減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生獲得更多的成功體驗(yàn)，促使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣必須從低年級(jí)開(kāi)始重視和進(jìn)行

充分發(fā)揮外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)及其相結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)，利用新、奇的事物激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)成功的體驗(yàn)和價(jià)值的肯定保持學(xué)習(xí)的興趣。

二、自主――創(chuàng)新精神的起點(diǎn)

一個(gè)人如果不能自主，何談創(chuàng)新。創(chuàng)新是教育要培養(yǎng)的一項(xiàng)重要能力，而自主是創(chuàng)新能力的起點(diǎn)。如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？

1、為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)。首先可以從數(shù)與計(jì)算這一類(lèi)學(xué)習(xí)難度較低、前后聯(lián)系緊密的學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)始讓學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)。比如：學(xué)完乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法后學(xué)習(xí)乘數(shù)是三位數(shù)的乘法就可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。再者，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些比較直觀的知識(shí)。比如：周長(zhǎng)、面積、體積、統(tǒng)計(jì)圖等。這一階段教師可以提出一些學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)前兩階段的訓(xùn)練學(xué)生基本具有一定的自學(xué)能力和掌握一些自學(xué)方法，這時(shí)便可以讓學(xué)生自學(xué)一些比較抽象的知識(shí)。但這一階段仍然需要教師的輔導(dǎo)和學(xué)生的合作。

2、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)需要占用課堂的大部分時(shí)間，尤其是剛開(kāi)始嘗試自主學(xué)習(xí)時(shí)更需要大量的時(shí)間去適應(yīng)和探索。二節(jié)課的時(shí)間能學(xué)習(xí)一節(jié)課的內(nèi)容就算不錯(cuò)。這樣的訓(xùn)練必然影響數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度。這就要求教師要更新教育思想，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，為孩子的未來(lái)著想。為學(xué)生提供足夠的自學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生有完整的自學(xué)過(guò)程，在自學(xué)過(guò)程中豐富經(jīng)驗(yàn)、積累方法、獲得啟發(fā)。

3、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。教師要在教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生的觀察、表達(dá)、質(zhì)疑、遷移、類(lèi)推、對(duì)比、實(shí)驗(yàn)、分析、歸納、綜合等學(xué)習(xí)能力，為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高自學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。

自主不是放縱。脫離教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的也是無(wú)意義的。教師要把握好學(xué)生主體性的發(fā)揮和自己主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件。

三、實(shí)踐――素質(zhì)的升華

實(shí)踐活動(dòng)和生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)的鞏固和歸宿。沒(méi)有實(shí)踐，學(xué)習(xí)只能是紙上談兵。

1、改革教材、融入實(shí)踐

我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中要從學(xué)生的生活實(shí)際情況出發(fā)大膽地改革教材，將一些不符合或不貼近學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容改為學(xué)生生活中經(jīng)歷的內(nèi)容，從而減輕學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率！