成人教育畢業(yè)個人總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：成人教育畢業(yè)個人總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 成人教育；質(zhì)量控制；因素分析；中醫(yī)

[中圖分類號] G723.2 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2012）10（a）-0148-02

中醫(yī)成人教育是高等中醫(yī)教育的重要組成部分，它與普通高等中醫(yī)教育相互補充、協(xié)調(diào)發(fā)展，共同構(gòu)成了我國高等中醫(yī)教育的完整體系。改革開放以來，中醫(yī)成人教育發(fā)展迅速，為我國的社會進步和經(jīng)濟發(fā)展作出了巨大的貢獻。但是，由于辦學模式的開放性，辦學形式的靈活性，辦學層次的多樣性，以及因普通高等中醫(yī)教育的擴招而導致的中醫(yī)成人教育生源質(zhì)量的下降，給成人教育的教學和管理帶來一系列新難題，使中醫(yī)成人教育在實施過程中存在一些不容忽視的問題。在中醫(yī)成人教育終身化的進程中，中醫(yī)成人教育工作者應(yīng)該更加重視教育質(zhì)量的影響因素，必須強化管理，深化改革，并采取切實可行的措施加以解決。

1 影響中醫(yī)成人教育質(zhì)量的主要因素

隨著高等中醫(yī)教育的規(guī)模擴大，中醫(yī)成人教育也隨之迎來了大發(fā)展，招生方式靈活、多種辦學方式并存、多點辦學辦班并舉，辦學規(guī)?？焖贁U大，但辦學質(zhì)量并未提高，甚至部分辦學機構(gòu)的教學質(zhì)量有所下降。綜合觀察，影響中醫(yī)成人教育質(zhì)量的因素較多，目前突出因素有以下幾個方面：

1.1 辦學指導思想不端正

片面追求辦學規(guī)模和經(jīng)濟效益，不顧辦學條件，盲目追求數(shù)量與規(guī)模的發(fā)展，忽視了對教學質(zhì)量的管理，導致教育質(zhì)量的嚴重滑坡。放松對教師教學工作的管理，缺乏一支數(shù)量充足、素質(zhì)較高且相對穩(wěn)定的教師隊伍，任課教師存在教學能力不強、教學經(jīng)驗不足、臨床經(jīng)驗不高等現(xiàn)象。有些成教老師出于條件限制、能力所限，仍沿用一支粉筆、一塊黑板、照本宣科、課堂講到底等幾十年不變的灌輸式教學模式。有些教師授課內(nèi)容與臨床實際相脫離，在教學過程中往往過多地講授一些書本知識，而對臨床實際則一帶而過，對成人學生在臨床工作中產(chǎn)生的實際問題不能給予圓滿的解答。放松對學生政治思想工作的管理，不能端正學生的學習目的，對一些入學動機較復(fù)雜、學習目的性不明確的學生缺乏教育管理，導致學習紀律松散，到課出勤率普遍較低，遲到、早退現(xiàn)象普遍，考試作弊現(xiàn)象屢禁不止。

1.2 成人教育質(zhì)量缺標準

人才是社會發(fā)展的支撐力量，人才是競爭和發(fā)展的基礎(chǔ)，但是現(xiàn)在社會往往忽視了人才的可持續(xù)發(fā)展，認為經(jīng)過普通高校培養(yǎng)的專門人才，就可以終身適應(yīng)工作崗位，再不需要進行知識和能力的更新，忽視了人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展需求。21世紀成人高等教育面臨著滿足人們接受終身教育的發(fā)展趨勢，終身教育理念的提出和實施，將使每個人都成為終生接受教育的學習者[1]。為此，中醫(yī)成人高等教育在基本完成“學歷補償教育”使命情況下，將更多地擔負起繼續(xù)教育職能，適應(yīng)工作領(lǐng)域中出現(xiàn)的尖新科技?，F(xiàn)階段各類型的中醫(yī)成人學歷教育中，成人教育畢業(yè)生達到全日制同層次普通畢業(yè)生的相應(yīng)水平已成為我國中醫(yī)成人教育的質(zhì)量評價標準，在中醫(yī)成人教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)的設(shè)置、教學計劃教學大綱的制訂、課程體系的安排、教材的選用、教學組織等，逐項與全日制規(guī)章制度靠近，但由于學生素質(zhì)、學習精力、學習環(huán)境、培養(yǎng)條件及培養(yǎng)的目的均與普教相差甚遠，成教質(zhì)量標準普教化完全忽視了成教的特色，不利于中醫(yī)成人教育質(zhì)量的控制和提高，應(yīng)抓緊制訂符合中醫(yī)成人教育特點的質(zhì)量控制體系。

1.3 教學方式方法不新穎

目前我國成人教育中醫(yī)臨床課程講授方式仍然沿用傳統(tǒng)的先病因、病理，后臨床表現(xiàn)、診斷、治療的模式。這種授課方式與醫(yī)生正常臨床診斷思維方式，即先癥狀、體征、診斷，再病因、病理的過程恰好相反，造成了課堂理論與臨床實踐相脫節(jié)，不符合臨床課程的教學規(guī)律，不利于學生學習能力的培養(yǎng)，不利于學生知識運用能力的提高，也是造成中醫(yī)成教學生創(chuàng)新能力差、分析和解決問題能力低的重要原因。另外，由于部分成人教育機構(gòu)辦學條件的限制，導致教學環(huán)節(jié)過于簡單，自學環(huán)節(jié)被弱化，面授時間過度壓縮，考試、考查不夠嚴格，實驗實習壓縮嚴重甚至被取消，作業(yè)次數(shù)越來越少。這種方法陳舊、過程單調(diào)、手段落后、環(huán)節(jié)薄弱的教學實施過程也嚴重影響了中醫(yī)成人教育的教學質(zhì)量。

1.4 質(zhì)量評價機制不完善

目前尚缺乏較為統(tǒng)一的適合中醫(yī)成人教育特點和規(guī)律的質(zhì)量評估體系，對中醫(yī)成人教育畢業(yè)生的質(zhì)量也缺乏有效的監(jiān)督、評價措施。有些學校缺乏完備的教學制度，或者雖有制度卻形同虛設(shè)，管理力量薄弱，管理手段落后，質(zhì)量監(jiān)控與評估機制不健全。在日常教學過程中，缺乏對教學質(zhì)量評價的標準，很少開展對教學計劃、教案質(zhì)量、課堂教學質(zhì)量、實驗教學、試卷質(zhì)量等進行有效評價標準。有些學校因激烈的生源競爭和受經(jīng)濟利益的驅(qū)動，主觀上放松對教學質(zhì)量的評價管理，造成教學不嚴、學風不正，從而嚴重影響中醫(yī)成人教學的教學質(zhì)量。

2 提高中醫(yī)成人教育質(zhì)量的幾點思考

筆者認為，為了提高中醫(yī)成人教育的質(zhì)量，應(yīng)重點抓好以下幾個方面工作：

2.1 更新觀念，樹立全新的中醫(yī)成人教育質(zhì)量觀

面向社會，服務(wù)大眾，建立以學生為本位的教學質(zhì)量觀，在發(fā)展中求質(zhì)量是中醫(yī)成人教育事業(yè)的首要任務(wù)。為此，必須加強對中醫(yī)成人教育工作的組織領(lǐng)導，解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，堅持發(fā)展的質(zhì)量觀，在質(zhì)量基礎(chǔ)上求發(fā)展，在發(fā)展進程中求質(zhì)量。在中醫(yī)成人教育的發(fā)展的進程中要正確處理好規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益四者之間的關(guān)系，有計劃、有條件的發(fā)展是保證中醫(yī)成人教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。改變粗放的數(shù)量增長型發(fā)展為質(zhì)量和效益兼顧并以質(zhì)量為第一的集約型發(fā)展，端正經(jīng)濟效益與社會效益的關(guān)系，把培養(yǎng)高質(zhì)量人才創(chuàng)造良好社會效益作為中醫(yī)成人教育的出發(fā)點與根本目的。

適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，在新知識不斷出現(xiàn)、信息快速更新的形勢下，樹立以終身教育為理念的教育價值觀[2]?，F(xiàn)階段文憑學歷已不再是社會用人的唯一標準，中醫(yī)成人教育應(yīng)正確處理好學歷教育與非學歷教育之間的關(guān)系，把中醫(yī)成人教育看作普通高教事業(yè)的延伸，充分挖掘中醫(yī)成人教育機構(gòu)的潛力，大力提倡多元化的辦學機制，重點發(fā)展以崗位培訓等非學歷教育為主的教育模式，不斷提高中醫(yī)從業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì)。

2.2 建立健全的中醫(yī)成人教育質(zhì)量保障體系，實施全面質(zhì)量管理

按照國家規(guī)定的教學質(zhì)量的最低標準、教學質(zhì)量的論證制度、教育行政部門的規(guī)章制度等[3]。學校建立健全教學過程中的有關(guān)規(guī)章制度，包括校外教學點管理、考試管理、課堂管理、思想教育工作、學生管理、學生評優(yōu)工作、學生違紀處理、班主任管理、教材管理、實驗室管理等相關(guān)的管理制度，做到規(guī)章制度健全，辦學有章可循。重視學生思想教育，重視新生入學教育，端正學生學習目的，提高學生遵守紀律的自覺性。實行班主任、班委會制度，開展評選優(yōu)秀學生干部和優(yōu)秀學生的活動，有效地調(diào)動了學生的學習熱情。開展教學管理研究，認真總結(jié)教育教學管理、教學改革等方面的經(jīng)驗，注重教學管理各環(huán)節(jié)，提高教學質(zhì)量。嚴格制度并認真執(zhí)行有關(guān)考試管理規(guī)章制度，嚴格考場紀律，規(guī)范各教學點的考試流程，做好試卷的命題、閱卷及保密工作。規(guī)范學籍管理，建立學生學籍檔案，嚴格規(guī)定并執(zhí)行學生的休學、退學制度，制訂嚴格的成績錄入制度，對學生的補考、重修等建立嚴格的審批制度，做到學籍管理科學規(guī)范，學籍檔案準確齊全，嚴把學生畢業(yè)質(zhì)量關(guān)[4]。加強師資隊伍建設(shè)，把好教師聘任關(guān)，制度教師定期集體備課制度、實行各教學點教師教學工作準入制度，定期對各教學點教師進行有針對性地培訓，交流總結(jié)教學經(jīng)驗，建立任課教師考評機制，定期組織開展對教師課堂教學質(zhì)量、教學效果問的調(diào)查，加強對教師教學過程的監(jiān)督、管理、評價。做到師資管理規(guī)范，教師教學嚴謹認真。

2.3 深化中醫(yī)成人教育改革，不斷提高教學質(zhì)量

中醫(yī)成人教育的對象大部分是臨床醫(yī)師，他們直接接觸臨床醫(yī)療工作，具有人格特點上的多樣性、學習方式上的獨立性、知識要求上的時代性等特征。因此，在進行中醫(yī)成人教育的教學過程中時必須要遵循以下幾項原則：①以學生為中心，想學生之所想的教學特點，教學生之所需要的知識結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動學生的學習積極性，把學生吸引到課堂，保質(zhì)保量地完成教學任務(wù)；②面向臨床實際，緊跟臨床前沿，使用有較高臨床水平和教學技巧的老師進行成人教學，努力做到學以致用；③教學方法靈活多樣。目前我國中醫(yī)成人高等教育中臨床課程的講授方式仍然沿用傳統(tǒng)的先病因、病理，后臨床表現(xiàn)、診斷、治療的模式，造成了課堂理論與臨床實踐相脫節(jié)，不利于調(diào)動學生學習的積極性，為了提高中醫(yī)成人教育臨床課程教學的教學質(zhì)量，我校正在對傳統(tǒng)的中醫(yī)成人教育教學模式、教學內(nèi)容、教學形式、教學方法和手段等進行改革，把案例教學法、模擬醫(yī)院教學法和床邊教學法運用于中醫(yī)成人教育的教學過程中，充分利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學手段進行教學[5-6]，積極推行開放化的彈性教學形式，使學生在學習時間、空間、內(nèi)容和方法上有充分的自、選擇權(quán)。通過教學改革提高學生學習的積極性，提高了中醫(yī)成人教育的教學質(zhì)量。

3 小結(jié)

總之，努力提高中醫(yī)成人教育的質(zhì)量，保持中醫(yī)成人教育的豐富生命力，是當前中醫(yī)成人教育的重要任務(wù)，為此需要進行中醫(yī)成人教育的深化改革，提高中醫(yī)成人教育管理水平，樹立正確的辦學指導思想，協(xié)調(diào)處理好辦學規(guī)模和教學質(zhì)量的關(guān)系，永遠把人才培養(yǎng)質(zhì)量放在首位。

[參考文獻]

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第2篇：成人教育畢業(yè)個人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:成人教育；教學質(zhì)量；美國；啟示

一、本土溯源：我國成人教育教學質(zhì)量面臨危機

教學過程是成人教育的中心環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)教育最終目標的基本途徑。正如有學者所稱，“質(zhì)量是成人高等教育永恒不變的主題，是成人高等教育的‘生命’和‘靈魂’。”①成人高等教育是我國高等教育的重要組成部分，經(jīng)過數(shù)十年發(fā)展已取得了一定成效，成為我國全面提高國民素質(zhì)、提升國民教育水平的重要舉措，成人高等教育的全面發(fā)展標志著高等教育大眾化時代的到來。但成人教育在不斷發(fā)展、成效突出的同時，社會對成人教育教學質(zhì)量的滿意度卻逐日下降，成教畢業(yè)生在就業(yè)市場上也一直處于“二等公民”的地位，就業(yè)率低于普通高校畢業(yè)生。究其原因主要在于成人教育教學質(zhì)量水平滑坡，缺乏有效、規(guī)范、科學的管理，致使在社會公眾眼中的形象受損。因此，提高成人教育質(zhì)量，優(yōu)化教學模式，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展的合格人才，正成為目前中國成人教育事業(yè)發(fā)展中亟待解決的問題。

對于當前成人高等教育教學中存在的問題，學術(shù)界已有多方論點，比較有代表性的是以下幾條。第一，思想認識上的誤區(qū)。很多學校對成人高等教育教學質(zhì)量的理論認識都存在偏差，辦學思想也并不完全正確。比如，有些學校只強調(diào)擴大辦學規(guī)模，廣招生源，增加學生數(shù)量，卻忽略了自身辦學條件和硬軟件設(shè)施，一旦管理跟不上，就放松了對教學質(zhì)量的監(jiān)控和把關(guān)；有的學校受經(jīng)濟利益的驅(qū)使，在教學和考試中對學生不嚴格要求，也不保證完成教學時間、課程數(shù)量和教學內(nèi)容，有意無意的降低了培養(yǎng)規(guī)格；有的學校由于管理措施不力，使學生只求過關(guān)，不認真學習，嚴重影響了成人高等教育的質(zhì)量和信譽。第二，教學內(nèi)容上的不合時宜。這主要體現(xiàn)在成人高等教育課程的設(shè)置和教學內(nèi)容由于過分強調(diào)系統(tǒng)性和完整性而忽視了與日俱進，導致課程內(nèi)容缺乏時代性和實用性；重理論、輕應(yīng)用，重理論傳授、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象比比皆是，職業(yè)技能教育嚴重匱乏，實踐教學環(huán)節(jié)沒有落實，這就把成人高等教育變成了普通高等教育的翻版；教學方法單一且陳舊，沒有因材施教，缺乏針對性。教師往往將普通高等教育的教學內(nèi)容和教學方法直接移用到成人教育課堂，完全將兩種學生“一視同仁”，卻忽視了成人高等教育的特點的規(guī)律。②第三，教學管理上的偏差。教材課程設(shè)置、教學方法、監(jiān)督檢查、評價方式等環(huán)節(jié)在很多方面都沿襲著普通高校的教學和管理模式，沒有創(chuàng)新性和特色。同時，在教學過程監(jiān)控不平衡、教學質(zhì)量監(jiān)控范圍比較狹窄、教學質(zhì)量評價系統(tǒng)不完善、教學質(zhì)量監(jiān)控管理部門不夠獨立。

以上問題暴露出成人高等學歷教育教學質(zhì)量普遍不高，那么，究竟是什么原因影響成人高等教育的教學質(zhì)量，使教學改革舉步維艱呢？有學者認為，影響成人高等教育教學質(zhì)量的因素，可以分為內(nèi)部因素和外部因素兩類。③其中，高等學校把成人教育當作創(chuàng)收手段的強烈利益驅(qū)動心理、目前高等學校對成教辦學體制“路在何方”的迷惘、難以解決的教學矛盾所導致的困境，構(gòu)成了影響成人高等教育教學質(zhì)量的內(nèi)部因素；而高等教育改革與市場經(jīng)濟的不同步甚至滯后性、高校收費與市場經(jīng)濟規(guī)律的背反、政府主管部門未能根據(jù)

社會變化對高等教育類型作出調(diào)整，構(gòu)成了影響成人高等教育教學質(zhì)量的外部因素。我們認為，只有解決這些深層次因素，教學質(zhì)量的問題才能迎刃而解。

二、域外探尋：美國成人教育教學范式及啟迪

如前所述，成人高等教育的根本目的是為國家培養(yǎng)和輸送高水平、高質(zhì)量的人才。成人高等學校培養(yǎng)

的人才質(zhì)量如何，關(guān)鍵是看成人高等學校教學工作的質(zhì)量。而我國目前成人高等教育教學質(zhì)量的差強人意，為我們敲響了警鐘。對此，我們有必要考察、參酌域外成人教育教學的優(yōu)秀范式，以期從中吸取裨益。美國的成人教育教學在全世界以實用、質(zhì)高聞名，引起了學術(shù)界廣泛的研究興趣。

（一）美國成人教育務(wù)實的目標，使得美國成人教育的教學內(nèi)容具有非常明顯的實用性，辦學方式極為靈活。

對于美國成人教育目標的務(wù)實性，中西方很多學者都有所強調(diào)。美國著名成人教育學者哈倫貝克指出，成人教育的基本目的是：“使成人在知識、智慧、技能等方面保持在社會所需要的水平上……培養(yǎng)成人了解嚴重的問題（這些嚴重問題妨礙了協(xié)作社會的運轉(zhuǎn)和進步），并使他們做好準備，來參與解決這些問題；向所有的成人提供機會，以便讓他們最大限度地發(fā)展觀點、理解力、知識和提高質(zhì)量，向著更偉大的自我完善和自我實現(xiàn)之目標前進。④”還有學者總結(jié)：“美國成人教育的目標是創(chuàng)造一種美好的、完善的個人生活，造就一個完好的公民社會以及構(gòu)建一個和諧富裕的社會?！雹?/p>

基于滿足社會和個人發(fā)展的雙重實際需要，美國成人教育的教學內(nèi)容顯示出如下主要特點：一是內(nèi)容極為豐富。學習群體的復(fù)雜性和多元化，使美國社會各行各階層的群體都開辦了成人教育項目，內(nèi)容涵蓋了公共事務(wù)教育、專業(yè)繼續(xù)教育、鄉(xiāng)村成人教育、老年教育、育兒教育、跨文化教育等各個領(lǐng)域。這些內(nèi)容滿足了社會各類型的學習群體的需要，體現(xiàn)了成人教育課程內(nèi)容與美國社會的融合，促進了成人教育目標的實現(xiàn)。二是教學內(nèi)容的實用性趨勢，即注重應(yīng)用性科學技術(shù)和管理理論的學習與實際運用，培養(yǎng)學員的實際工作能力和知識的運用能力，強調(diào)采用先進科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的能力的提高、理論知識擴展能力的培養(yǎng)和跨學科專業(yè)科學技術(shù)的掌握。三是教學內(nèi)容的職業(yè)化傾向突出。在美國，科學技術(shù)的高速更新和發(fā)達的市場經(jīng)濟都要求勞動力素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，人們只有不斷地接受培訓和自我提高，才能適應(yīng)日新月異的科技發(fā)展對崗位的要求，因此，職業(yè)培訓始終是美國成人教育的重點。四是教學內(nèi)容的市場化和商業(yè)化特征明顯。美國大學所具有的面向市場自主辦學的權(quán)利，導致學校的商業(yè)氣息濃厚，它們面對市場需要自主設(shè)置專業(yè)、修訂教學計劃，隨時淘汰不合時宜的專業(yè)和內(nèi)容，隨時增補市場緊缺的課程。學生畢業(yè)后能否在社會上尋覓到適合自己的崗位，成為衡量學校教學質(zhì)量的重要指標，關(guān)系到學校的生存與發(fā)展。⑥

成人教育目標的務(wù)實也導致了美國成人教育機構(gòu)在教學方式、學習形式等方面的靈活性。一是成人教育機構(gòu)與四年制高校之間可以銜接溝通，學分互認；二是教學活動以學生為中心，注重學生的自主性和要求；三是重視和提倡自主學習。

（二）終身教育觀的盛行，使美國重視成人教育師資的培養(yǎng)，從根本上提高成人教育教學質(zhì)量。

教育是伴隨終身的過程，美國在19世紀末就普遍重視這一觀點。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展、人類知識更新速度的加快，教育和學習的終身化成為時代的特征。因此，終身教育的思潮自20世紀60年代形成以來，經(jīng)過美國社會各界的宣傳，已經(jīng)成為各國流行的國際性教育思潮。終身教育的策略被許多國家所采納。有學者認為，“終身教育，它包括教育的一切方面，指的是人們在一生中所受到的各種培養(yǎng)的總和，在時間上包括從嬰幼兒、青少年、中年到老年的正規(guī)和非正規(guī)教育和訓練的連續(xù)過程；在空間上包括家庭、學校和社會等一切可利用的教育場所和方式?！雹呙绹鴮K身教育的關(guān)注，堪稱世界之首，終身教育已經(jīng)成為美國教育法律體系中的重要組成部分。

美國是世界上最早創(chuàng)辦成人教育專業(yè)的國家。早在20世紀20年代，美國哥倫比亞大學師范學院就開設(shè)了成人教育專業(yè)的課程，到1935年開始授予成人教育博士學位。芝加哥大學和俄亥俄州立大學隨之也開設(shè)了成人教育博士課程。1949年，從美國大學獲得成人教育博士學位的有36人；1971年，這個數(shù)字上升到1 000人，同年，美國成人教育博士學位課程達到68種。⑧

美國的成人教育教師以兼職或業(yè)余為多數(shù)，但隨著成人教育體系的擴展，專職教師的需求量也不斷擴大。為了發(fā)展專職成人教育教師團隊，美國開設(shè)了多種形式的短期專業(yè)培訓班和講習班，并成立了專門的學會。許多有豐富教學經(jīng)驗、同時又愿意從事成人教育教學的老師經(jīng)過這些培訓和講習后轉(zhuǎn)入了成人教育機構(gòu)。

三、貫通中西：提升我國成人教育教學質(zhì)量的路徑選擇

在世界各國，教學質(zhì)量都是成人高等學校永恒的主題，也是成人高等學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的生命線。因此，提高教學質(zhì)量是我國成人教育學校的第一要務(wù)，也是推動我國成人教育發(fā)展的重要保障。美國成人教育教學范式的優(yōu)秀品質(zhì)為我們樹立了成功的典范，值得我們深入研討，并加以參酌借鑒，進而融會貫通，提升我國的成人教育教學質(zhì)量。我們認為，可以從以下幾個方面加以努力。

（一）把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為成人教育的首要目標

聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》中指出：“解放人們的才能，挖掘他們的創(chuàng)造力，在發(fā)展明天的世界教育的未來前景中，居于首位?！雹岢扇私逃鳛榻K身教育的重要組成部分，應(yīng)當重視開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，訓練學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。在此目標基礎(chǔ)上設(shè)置成人教育的課程、專業(yè)，安排成人教育的教學和管理。

（二）要體現(xiàn)專業(yè)設(shè)置的先進性、教學內(nèi)容的實用性、教學模式的多樣化

首先，專業(yè)設(shè)置要具備先進性、實用性，要體現(xiàn)個人價值與社會價值的協(xié)調(diào)、個人與群體的融合、質(zhì)與量的平衡。專業(yè)的設(shè)置不僅要反映社會發(fā)展和最新科技成果的需求，具有針對性和適應(yīng)性，而且要關(guān)照成人學習者的個性特征。其次，改革傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，注重教學內(nèi)容實用化。要改變傳統(tǒng)成人教育模式下非務(wù)實的一些問題，諸如過于偏重學歷教育、普教化傾向突出、成教特色不鮮明、重理論輕實踐等。在當今信息時代，成人教育不斷走向開放和創(chuàng)新，實用化成為人才培養(yǎng)模式和教學內(nèi)容的發(fā)展趨勢。美國成人教育教學的“實用化”方式就體現(xiàn)了超強的生命力，并產(chǎn)生了巨大的社會和經(jīng)濟效益。在當前新形勢下，我們的教育培養(yǎng)模式也應(yīng)該與國際接軌，應(yīng)當把實用性作為成人教育的培養(yǎng)目標，加強對學生的實際應(yīng)用和工作能力的培養(yǎng)。再次，要探索多樣化的成人教育教學模式。基于成人教育天生的實踐性和職業(yè)性，成人教育必然要開設(shè)多樣的課程、豐富的教學內(nèi)容來滿足不同的職業(yè)崗位需求，這無疑會對成人教育教學模式提出多樣化的規(guī)定性。因此，發(fā)展多樣化的模式，是提高成人教育教學質(zhì)量的必要環(huán)節(jié)。當前我國成人教育教學模式改革的基本思路是：“以教育教學思想的變革為指導，以提高受教育者的綜合素質(zhì)并使其適應(yīng)社會和個人需要為先導，以提高受教育者的素質(zhì)并使其適應(yīng)社會和個人需要為目標，促進教學方法的現(xiàn)代化和多樣化。”以此為基調(diào)，我國成人教育教學可以積極推廣和運用如下這些以能力為本位、強調(diào)學生的主體性和創(chuàng)新能力、重視實踐環(huán)節(jié)、關(guān)注成人的個性特點的教學模式：模塊式教學模式、虛擬式教學模式、案例式教學模式、微格式教學模式、開放式教學模式、“學、研、產(chǎn)”教學模式、整合式教學模式，等等。

（三）強化終身學習觀念，構(gòu)建終身教育體系

信息技術(shù)的飛速發(fā)展、人類知識更新速度的空前加快、終身教育思潮在全世界的傳播，導致傳統(tǒng)的一次性教育定終身的觀念被淘汰，取而代之的是在美國等世界許多國家得到高度重視并快速發(fā)展的終身學習、終身教育觀念。我國1995年頒布的《中華人民共和國教育法》中規(guī)定：“國家適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的需要，推進教育改革，促進各級各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展，建立和完善終身教育體系”，這就確立了終身教育在我國的法律地位，為我國的成人教育事業(yè)提供了先進的教育理念，指明了正確的發(fā)展方向，提供了充分的制度保障，鑄造了無窮的發(fā)展空間，激勵、規(guī)范、指引著我國的成人教育事業(yè)向構(gòu)建終身教育體系的教育目標不斷前進。

（四）努力提高成人教育師資水平

如前所述，美國成人教育教師由專職和兼職兩部分構(gòu)成，其中兼職教師是主體，而這些兼職教師的水平是相當強的。根據(jù)資料，美國社會學院兼職教師60%以上具有企業(yè)工程師學歷，有的教師甚至還是公司總監(jiān)。社區(qū)學院技術(shù)教師的主要來源并不是高等學校，而是社會志愿服務(wù)群體。美國常年參加社會資源服務(wù)的人數(shù)多達4 200萬人，其中66%服務(wù)年齡超過了10年以上。許多志愿服務(wù)者很樂意做成人教育機構(gòu)的兼職教師，他們受到社會的廣泛尊敬和贊譽，兼職教師看重的就是這一崇高的社會自愿服務(wù)者的聲譽，這在很大程度上保證了成人教育教師隊伍的師資水平。此外，美國對成人教育教師還定期進行培訓，推動了成人教育專業(yè)化程度。反觀我國的成人教育專職和兼職老師隊伍，雖然隊伍龐大，但層次不一，有的理論知識豐厚但教學技能欠缺，有的實踐經(jīng)驗豐富但理論功底匱乏。因此，我們要多渠道地開展規(guī)范化的師資培養(yǎng)和培訓工作，提高成人教育教師的素質(zhì)。

注釋：

①杜以德，姚遠峰，李醒東.成人教育發(fā)展縱論.中國人民大學出版社，2007，（275）.

②張忠偉，陳君.簡論承認高等教育教學質(zhì)量的提升，載中國承認教育，2007，（2）.

③張譯文.影響成人高等教育教學質(zhì)量的因素分析，載成人教育，2008，（2）.

④轉(zhuǎn)引自高志敏.進步主義成人教育理論探析，載外國教育研究，1993，（1）.

⑤⑥B12B14趙紅亞.邁向?qū)W習社會――美國成人教育思想與實踐的傳統(tǒng)和變革，中國社會科學出版社，2004.389.389-391.408.

⑦⑩肖玉梅.現(xiàn)代成人教育管理學，中國人民大學出版社，2006，267.272

第3篇：成人教育畢業(yè)個人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：成人教育；國際經(jīng)驗；啟示

世界上各國政府在成人教育方面開展了豐富的實踐活動，積累了大量的經(jīng)驗，通過對其他國家成人教育的比較研究，既可以學習借鑒好的經(jīng)驗，獲得許多有益的啟示，又可以發(fā)現(xiàn)我國成人教育發(fā)展中存在的問題，加以改進。

一、日本成人教育模式：統(tǒng)籌管理

日本的成人教育在許多方面與我國相似。雖然日本和我國一樣，沒有明確的成人教育法,但是日本在《教育基本法》《社會教育法》《學校教育法》《職業(yè)訓練法》等法律文件中都有成人教育的內(nèi)容，日本的成人教育正因為有法律提供保障，才取得了較好的發(fā)展。

根據(jù)日本法律規(guī)定,為了提高公民的基本素質(zhì)，允許普通市民主動來到校園，向市民開放校內(nèi)公共設(shè)施,幫助市民利用校內(nèi)的圖書館學習閱讀、查找資料，并舉辦 “公開講座”，以開放的形式面向社會，資源共享，開展成人教育。

日本的短期大學為成人提供在業(yè)余時間接受高等教育的機會, 其主要職能是對高中畢業(yè)生進行職業(yè)能力和實際生活能力的培養(yǎng)。短期大學和專修學校促進了日本成人教育事業(yè)的發(fā)展。日本的短期大學類似于我國的獨立設(shè)置成人高校，專修學校類似于我國的高職學院。但不同之處在于我國的高職教育屬于普通高等教育系列，招生對象僅限于中等層次學校的畢業(yè)生，成人沒有機會進入高職院校學習。

廣播電視大學是一種為成人提供高水平教育機會的新型教育方式,具有方便快捷的特點。日本于1983年開始創(chuàng)建廣播電視大學，注重與社會機構(gòu)和普通高等教育機構(gòu)的合作,作為日本成人教育的核心,極好地滿足了日本民眾對成人教育的需求。[1]

北京廣播電視大學已成立50年，比日本廣播電視大學的成立早得多。我國的中央廣播電視大學也早于日本，我國廣播電視大學以前的主要任務(wù)是成人高等學歷教育，目前采取水平測試的入學形式，學習形式有業(yè)余面授、函授或遠程學習，學員構(gòu)成與日本相同，在目前我國成人學歷教育總規(guī)模中占到30%的比例。與日本的不同之處在于，我國廣播電視大學的課程設(shè)置一直延續(xù)普通高校的培養(yǎng)模式，理論性偏強，忽視了成人學習的特點，我國廣播電視大學正在進行教學改革，力圖解決這一問題。

日本文部省的終身學習局負責推行全國終身學習體系的建設(shè)，日本在世界首創(chuàng)了這一體制，并通過了《終身學習振興法》。面對老齡化社會的到來，文部省積極鼓勵和獎勵社會教育機構(gòu)開展老年教育。

我國教育部設(shè)有職成司，負責成人教育的管理，但成人教育與普通教育系列里的職業(yè)教育比起來，顯得無足輕重，完全被邊緣化。1998年以前,教育部設(shè)有成人教育司,地方各教育主管部門均設(shè)有成人教育管理部門,此后，成人教育管理機構(gòu)與職業(yè)教育管理機構(gòu)合并。由于成人教育對象的廣泛性、內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性、區(qū)別于普通教育模式的特殊性等特點，政府部門“知難而退”，按照管理“成本最小化”的原則，對成人教育 “兼而不管”。在教育管理機構(gòu)內(nèi)部，沒有獨立設(shè)置的部門專司成人教育的管理工作，這也是我國成人教育目前地位尷尬的直接原因。

二、德國成人教育模式：職業(yè)教育

德國《勞工促進法》鼓勵個人參加職業(yè)繼續(xù)教育，并由國家和企業(yè)負擔全部費用?！镀髽I(yè)憲法》規(guī)定，企業(yè)必須資助雇員的職業(yè)技術(shù)教育。雖然各州在年齡、期限、學習課程等方面執(zhí)行的標準不完全一致，但頗具特色的《教育休假法》對雇員帶薪休假學習做出了規(guī)定。

在德國，成人教育被認為是整個教育體系的“第四支柱”，德國高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，特別注重實用型人才的培養(yǎng)。

德國特別重視成人職業(yè)教育。聯(lián)邦政府給予企業(yè)一定的資金支持，各企業(yè)均根據(jù)實際需求安排職業(yè)培訓課程，對員工進行技能和綜合職業(yè)培訓，這種由企業(yè)直接完成的實用型人才培養(yǎng)模式，為提高德國企業(yè)的競爭力奠定了堅實的基礎(chǔ)。這一點值得我國借鑒和學習。

德國聯(lián)邦政府統(tǒng)籌制定全國成人教育發(fā)展規(guī)劃，在合理規(guī)劃的基礎(chǔ)上保障成人教育發(fā)展的質(zhì)量。正因為政府的統(tǒng)籌到位，德國各級成人教育辦學機構(gòu)的積極性都很高，形成了多元化的辦學格局。德國的成人教育辦學主體以州政府為主,由各州、社會團體、私人機構(gòu)等共同組成。社會各方面教育資源的有效整合,推動成人教育的發(fā)展。[2]德國成人教育經(jīng)費來源是多渠道的，政府主要是采取補貼或免稅的方式對成人教育進行資助。

綜上所述，可以看出日本和德國的成人教育都有健全的法律保障，教育制度比較完備,執(zhí)行層面的組織運作方式有效，責任明晰,特別注重全民職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),并惠及廣大民眾。與之對比，我國應(yīng)加強成人教育的政策規(guī)范和組織機構(gòu)建設(shè)，否則成人教育難以獲得大的發(fā)展。

三、瑞典成人教育模式：成人學習圈

瑞典政府認為，成人多學點知識對社會發(fā)展有益，對社會穩(wěn)定有利。1974年，瑞典頒布了教育休假法，規(guī)定在職人員在勞動時間內(nèi)，有因為學習而休假的權(quán)利，國家可以向所有愿意接受教育的人提供額外的工資補償，個人基本上可以免費參加成人教育，不僅解決了因經(jīng)濟原因不能參加學習的問題，而且極大地促進了成人參加學習的積極性。瑞典成人教育經(jīng)費的56%由中央政府分擔，14%由郡委員會分擔，30%由市政府分擔。中央與地方政府三級分擔的機制，導致瑞典的成人教育非常發(fā)達。瑞典的《成人教育法》對“成人學習圈”的定義是：“一群朋友在有計劃的基礎(chǔ)上對預(yù)先規(guī)定的科目和課題進行共同學習。” “成人學習圈”是由瑞典的成人學習協(xié)會各分會主辦，成人自發(fā)組織，自主決定學習方式，集體研討學習的一種成人教育形式，一般有5~20人參加，集中學習的時間在一個月時間里一般不少于15個小時。這里的學習是在一種合作的氣氛中進行的，“成人學習圈”參加者互相交流啟發(fā)，互助互學，氣氛和諧。尤為特別的是，參加學習的成人損失了收入，國家按時間給予補助?！俺扇藢W習圈”是瑞典進行成人教育的重要工具，參與學習者每年有150萬~200萬人，大約75%的18~75歲的成人都參加過學習圈?！俺扇藢W習圈”使瑞典的國民素質(zhì)不斷提高，使瑞典由歐洲最貧窮落后的國家一躍成為世界上社會最穩(wěn)定的國家之一，“成人學習圈”的有效普及也促使瑞典在生活水平和生活質(zhì)量上持續(xù)提高。

成人學習圈在瑞典自由發(fā)展，它給我國的成人教育很多啟迪。我國目前在社區(qū)中就有許多居民自發(fā)組織起來，或者是在市民學校的統(tǒng)一組織下，在居委會或某一場所一起學習休閑，但參與者更多的是退休的社區(qū)居民，他們在一起練習唱歌跳舞，或?qū)W習書法，或議論時事，促進了社區(qū)的和諧，也是我國目前社區(qū)教育的主要形式。相比瑞典成人學習圈, 學習內(nèi)容可能要休閑一些。我國的社區(qū)教育還要進一步推動在職人員的參與，調(diào)動從業(yè)人員參與的積極性，實現(xiàn)知識的交流與共享，提高社會成員的整體素質(zhì)。瑞典成人學習圈對我國社區(qū)教育的發(fā)展具有很強的借鑒意義。

四、美國成人教育模式：社區(qū)學院

作為人力資源開發(fā)的一種重要手段，美國的成人教育是世界上最先進的。在美國，成人教育和正規(guī)教育之間沒有特別的界限。美國高等教育中，普通教育和成人教育之比為6∶4，2003~2004年，全美社區(qū)學院學生總數(shù)為760萬，約占大學生總數(shù)的40%。其中，已就業(yè)的成人學員占61%，1/3的學生已結(jié)婚生子。美國的許多名人都以曾經(jīng)在社區(qū)學院求學引以為自豪。現(xiàn)任總統(tǒng)奧巴馬就是在加州社區(qū)學院學習后進入哥倫比亞大學，再到哈佛大學深造的。

社區(qū)學院堅持為所在地區(qū)服務(wù)的辦學宗旨，立足社區(qū)，強化辦學功能，是美國經(jīng)濟社會發(fā)展不可或缺的人才培養(yǎng)基地。在美國大學的新生中，46%來自社區(qū)學院。社區(qū)學院把每一個學員都打造成才的同時，也為社區(qū)的經(jīng)濟文化和國家教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展做出了積極貢獻。美國有專門的社區(qū)學院協(xié)會，根據(jù)這個協(xié)會組織的統(tǒng)計，目前美國有1195所社區(qū)學院，其中，接近83％的社區(qū)學院屬于公立學院。社區(qū)學院一般由州政府舉辦，辦學經(jīng)費的38％來自州政府，15％來自聯(lián)邦政府，21％來自學院所在社區(qū)的稅收，17％來自學生繳納的學費，9％來自其他的培訓業(yè)務(wù)收入。

在我國，不僅成人教育與普通教育界限明顯，而且社區(qū)學院也沒有舉辦學歷教育的資格。例如，本文中北京石景山社區(qū)學院的運行必須依賴辦學實體——石景山區(qū)業(yè)余大學，而且超過一半的辦學經(jīng)費來源于學生繳納的學費，迫使學校追求招生規(guī)模最大化、利益最大化。與中國的情況不同，美國個別州的社區(qū)學院對其本州學生完全免費，全美的社區(qū)學院向?qū)W生收取的費用也是非常少的，只有普通高校學費的十分之一左右。

社區(qū)學院是美國高等教育體系中的重要力量，不同于傳統(tǒng)大學，它注重應(yīng)用和實踐教學，請企業(yè)參與辦學已經(jīng)成為一種趨勢。并且從社區(qū)學院出來的學生都可以成為合格的職業(yè)技術(shù)人員和各行業(yè)合格的勞動者，這也是美國社區(qū)學院受歡迎的原因。

我國在2000年左右引進美國社區(qū)學院的辦學形式，北京市也建立了十家社區(qū)學院。但直至目前，社區(qū)學院在中國還只是一個“有名無實”、沒有合法地位的“稱謂”，教育部制定的學校分類中，根本就沒有社區(qū)學院的一席之地。出現(xiàn)這樣的結(jié)果，應(yīng)該不是我們學習美國社區(qū)學院的初衷。

美國成人教育的發(fā)展得益于有效的發(fā)展機制，以及國家與社會各界的重視和參與。美國社區(qū)學院對我國成人教育的啟示可以總結(jié)為三點，一是應(yīng)明確社區(qū)學院的地位，充分發(fā)揮其服務(wù)于終身教育的功能；二是成人教育要得到政府財政的大力支持，不能將學生繳納的學費作為辦學經(jīng)費的主要來源；三是成人教育的課程設(shè)置要注重實用性，努力培養(yǎng)地區(qū)發(fā)展所需的應(yīng)用型人才。

五、啟示

對比分析國外成人教育發(fā)展情況，如美國的學歷教育基本不分成人和普通兩個系列，在終身教育方面比較突出；瑞典成人學習圈的有效開展，在社區(qū)教育方面特點鮮明；日本成人教育的多樣化發(fā)展，德國成人職業(yè)教育實效性強，這些好的經(jīng)驗都值得我們借鑒。近階段，我國成人教育的發(fā)展，尤其是成人高等學歷教育方面出現(xiàn)了許多問題。目前，我國的成人教育事業(yè)進入了一個關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折期，以務(wù)實的態(tài)度認真研究他國的發(fā)展實踐，借鑒學習，是使我國成人教育事業(yè)盡快走出困境的一種方法。

參考文獻：

第4篇：成人教育畢業(yè)個人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 內(nèi)地高校 成人教育 存在問題 解決策略

目前我國內(nèi)地高?；揪ㄆ胀ǜ叩冉逃统扇烁叩冉逃?。成人教育是終身教育的范疇，對社會的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，也是高校教育的重要組成部分。在高校當中普通高等教育發(fā)展迅速，而成人教育仍停留在學歷補償教育階段[1]，管理思想和辦學機制落后，再加上目前職業(yè)教育的競爭使高等學校成人教育問題突出，生源不足，規(guī)模萎縮。

問題的根源在于我們沒有充分把握教育最主要的服務(wù)社會的基本職能。成人教育和普通高等教育一樣是教育體系的重要組成部分，是提高全民族科學文化水平的重要措施。國家和高校對此應(yīng)該充分重視，總結(jié)成人教育存在的問題，調(diào)整制度，健全有效、規(guī)范和科學的管理體制和管理方式。高校成人教育進行全面的改革才能走出目前的困境，才能為我國的人力資源的開發(fā)和市場經(jīng)濟的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻。

1.高校成人教育存在的問題

高校中成人教育很多時候不被認為是教育的重點，重視程度不足、管理疏松、師資不足和教學內(nèi)容不符合成人教育的特點等問題十分突出。

1.1重視程度不夠，成人教育完全市場經(jīng)濟化。

我國的成人教育至今已經(jīng)走過了50年的教育歷程，卻始終沒有實現(xiàn)“全面發(fā)展成人教育”的基本目標，在社會和教育的主流平臺上占據(jù)相應(yīng)的地位[2]。這與社會和高校的重視程度不夠應(yīng)該是直接相關(guān)的。國家和高校把主要的精力都投入到全日制本科和研究生教育上，成人教育不受重視，成人教育完全引入了市場機制。一些高校僅將其作為學校創(chuàng)收的手段，片面地追求經(jīng)濟效益，不關(guān)心教育的最終質(zhì)量。成人教育學院的老師隨意安排，目前從事成人教育和管理的教師多數(shù)均是原先從事普通高等教育或者高校管理機構(gòu)的老師轉(zhuǎn)型而來，缺乏必要的專業(yè)知識和專業(yè)素質(zhì)，對成人教育心理學、成人教育管理學缺乏了解，不能真正了解成人教育學員的心理特點和實際需要[1]。社會對高校的評價也主要集中在科研能力、普通高等教育博士、碩士、本科的招生及就業(yè)能力，而不是看其成人教育的能力和水平。同一所高校其他學院的老師無論是在職稱結(jié)構(gòu)、學歷水平、教學能力和科研能力上均很受重視，學校會及時引進學科帶頭人和高學歷的年輕教師，而成教學院基本上很難引進相關(guān)專業(yè)的教師。

早在春秋戰(zhàn)國時期偉大的思想家、教育家孔子就提出“有教無類”的主張，高校和社會對待任何的教育的重視都應(yīng)該是公平一致的，而沒有理由給成人教育戴上“另類教育”的帽子，使其長期徘徊在社會結(jié)構(gòu)與教育體系的邊緣。成人教育作為一種教育形式，對人類的進步和社會的發(fā)展都是必需的，是提高全民族科學文化水平的重要措施，其發(fā)展程度直接關(guān)系國運民生，如不充分重視一定會給國家的快速發(fā)展造成嚴重障礙。從國家到教育系統(tǒng)都應(yīng)該對成人教育給予高度重視，這是我國人口素質(zhì)發(fā)展的迫切需要。

1.2管理疏松，形式主義嚴重。

成人教育由于對其重視不足和其學員學習的特殊性造成普遍管理疏松的現(xiàn)象。對于成人教育缺乏完善的法律保障，為了迎合學員混文憑的需要，學員上課隨便曠課、早退、遲到，考試時畫題、作業(yè)和考試隨便抄襲等現(xiàn)象普遍存在。據(jù)浙江廣播電視大學的統(tǒng)計顯示：成教學員中只有7.5%的學生能獨立完成作業(yè)，每次面授課僅有13.6%的學生參加，經(jīng)常請假和偶爾請假的占到80.2%[3]。雖然有的學校的數(shù)字或許能略好于該統(tǒng)計，但是成人教育學員經(jīng)常請假，作業(yè)和考試抄襲是一個不爭的事實。

管理疏松還表現(xiàn)在對教學過程缺乏有效的監(jiān)控和評估。成人教育學員的面授教學監(jiān)控范圍狹窄且教條化。教學計劃和教學秩序的監(jiān)控存在，而對執(zhí)行教學大綱、教學計劃的監(jiān)控方面很缺乏。教學質(zhì)量的監(jiān)控多為隨機性的教學檢查和對突發(fā)性事件進行管理。缺乏積極的、全程實施的保障體系。這使許多好的管理理論和方法變成了應(yīng)付檢查的空架子[4]。評價體系多是管理部門隨即檢查和學員對老師教學的評價。由于檢查本身就具有應(yīng)付性，很難對老師的授課水平做出真實評價。成教學員的特殊性和學習目的的功利性致使他們對更有利于他們作弊和不上課的老師的評價成績較高，這就使認真授課教師的積極性很難調(diào)動出來。

1.3教學內(nèi)容和手段落后。

目前，很多高校在教學內(nèi)容和教學過程等都照搬普通本、?？频姆绞?，成人教材也用普通本科的教材，教師教學大綱、教學計劃都是普通本、?？平虒W大綱和教學計劃的翻版，這對于面授時間很短的成人教育是不合適的。成人教育具有特殊性，在學習了必要的理論之后，更應(yīng)該注重實踐性和應(yīng)用性，教材應(yīng)該具有現(xiàn)實性、食用性和前瞻性，應(yīng)該能夠適合成教學生的學習能力和技能水平。許多高校利用普通高校全日制學生的教學內(nèi)容和教學方法進行成人教育是很難奏效的。

教學方法上也基本延續(xù)了普通高效全日制學生的教學方式，只是成教學員在教師的配備上水平普遍低于正規(guī)學生。教師在課堂上缺乏創(chuàng)新和與學員之間的互動，有的高校把好的教學工具均用在正規(guī)生的教學當中，成教學員上課還是黑板加粉筆的教學模式。這種教學方法和手段很難適應(yīng)成教學員需要的信息量大、解決問題能力相對強的特點，更難調(diào)動學員學習的主動性和積極性，也把學員引向不主動求知而是為了混文憑的惡性循環(huán)中。

2.解決的策略

2.1政府加強管理，健全相關(guān)法制。

目前成人教育之所以問題突出，很大程度上在于政府在推進成人教育的過程中，沒有按照公共服務(wù)型政府的要求，充分發(fā)揮政府成人教育服務(wù)與管理職能，為成人教育改革提供必要的法律法規(guī)、政策方針、財政資源的支持和社會保障，而是簡單草率地把成人教育推入變幻莫測的市場經(jīng)濟大潮，寄期望于成人教育通過自身在激烈市場競爭中的掙扎而脫胎換骨、鳳凰涅[2]，致使成人教育在建設(shè)過程中失去指導者和組織者，客觀上使成人教育陷入無序發(fā)展的境遇。在冷酷無情的市場規(guī)律杠桿的作用下，一些教育機構(gòu)為了贏得利益，把成人教育作為創(chuàng)收的手段，大辦成人教育，只重規(guī)模，不注重質(zhì)量，導致管理疏松、形式主義嚴重等一系列問題。要改變這些問題政府必須對成人教育加大調(diào)控力度，以專業(yè)審核、教學評估、課程抽考等方式，督導成人教育優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、提高教學質(zhì)量、完善育人機制，同時應(yīng)加大政府對成人教育的投資力度，并加強成人教育相關(guān)法制建設(shè)。我國臺灣、香港和澳門地區(qū)關(guān)于成人教育方面的立法很值得內(nèi)地學習和參考[5]。

2.2注重成人教育師資和教學建設(shè)。

充分重視成人教育師資隊伍的建設(shè)，應(yīng)該聘請專門從事成人教育研究的教師參與成人教育的管理，建立一支懂得成人學員特點的、有專業(yè)特長的管理隊伍。為了適應(yīng)教學管理科學化、現(xiàn)代化的需要，加強管理人員的業(yè)務(wù)和管理理論培訓，積極創(chuàng)造條件開展國內(nèi)外教學管理人員的交流，充分發(fā)揮教學質(zhì)量管理的效能，提高管理效率。

對從事成人教育教學的教師要進行必要的培訓，使其充分了解成人的心理特點和學習特點，只有這樣才能使其在教學過程中有針對性地提高面授課程質(zhì)量。提倡適合成教教學的教學改革，對成人教育的教材、教學方法、監(jiān)督管理等進行全方位的改革。成人教育的教材不應(yīng)該用全日制學生的教材，教材應(yīng)該具有前瞻性、實用性和地域性等特點，使學員適應(yīng)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需要。教學方法應(yīng)該考慮如何培養(yǎng)和提高學生的學習興趣，解決學習上的困難，增強學生學習的信心和動力。在教學工具上要充分發(fā)揮現(xiàn)代先進的教學工具的優(yōu)勢，教師課件資源要豐富，既要有文字材料，又要有大量圖片和音像資料供學員學習。成人教育還有其自學量較大的特點，師生聯(lián)系較少的特點，這要求學校完善網(wǎng)上教學平臺，教師的課件、習題的輔導等學員可以方便地在網(wǎng)絡(luò)中搜尋。

對教師教學和成人學員自學的監(jiān)控系統(tǒng)應(yīng)該加強和完善。監(jiān)控不但監(jiān)控理論教學，還應(yīng)該包括實踐教學及畢業(yè)論文、自學情況等的監(jiān)控。建立教學督導制度、領(lǐng)導聽課、教師相互聽課和評課及電子監(jiān)控等制度，促進授課教師更好地講授課程。自學情況可以通過要求學員定期交作業(yè)、自學心得和筆記等途徑對學員的自學情況進行監(jiān)督和檢查，調(diào)動學員自學的積極性和主動性。

成人學習者有著各自不同的學習風格和學習策略[6]，因此對成人學員高校教師不能采用單一的教學方法，而應(yīng)采用多樣化的教學方式，適應(yīng)不同的教師參與者的特點，從多個角度切入同一主題，應(yīng)多采用促進他們參與、思考的方法提高學員的學習熱情。

2.3培養(yǎng)學員自我學習的能力。

成人學員面授時間短，自我學習在成人教育中顯得非常重要。大學重要的不是學了什么，而是學會怎樣學。成人教育是終身教育的重要組成部分，終身學習著重從學習者的主體性出發(fā)，強調(diào)個人在一生中應(yīng)該持續(xù)地學習，以滿足個人在一生中各個階段的各種學習需求，終身學習使個人的學習主體性和主動性在一生中不斷獲得滿足與發(fā)展。成人學習實際上是一個長期的不斷提高的過程，最有效地提高學員能力的途徑就是培養(yǎng)學員自我學習的能力。培養(yǎng)學員查閱文獻的能力，培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡(luò)工具的能力等是成人教育必須加強的方面。什么時候接受過成人教育的學員不僅學會了教師教的東西，而是在今后的學習和工作當中能夠積極主動地、方便容易地獲取教師沒有教過的東西，那便是成人教育辦成功的時候。

成人教育應(yīng)該本著對國家、社會負責的態(tài)度，客觀認識發(fā)展中的不足。國家應(yīng)該高度重視，政府應(yīng)該適當扶持和干預(yù)，辦學機構(gòu)應(yīng)該獨善其身，努力提高辦學條件，不把辦學完全市場經(jīng)濟化，服務(wù)社會是高校的重要職能，成人教育在科教興國戰(zhàn)略中有重要作用。

參考文獻：

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[4]賀春意.鐘建勛.高校成人教育教學過程質(zhì)量存在的問題及建議.職成教育研究，2008，2：100-101.

[5]劉同戰(zhàn).臺、港、澳成人教育立法初探.繼續(xù)教育研究，2008，3：25-26.

[6]王福華.基于成人學習特性建構(gòu)教師繼續(xù)教育培訓模式.繼續(xù)教育，2012，6：48-49.

第5篇：成人教育畢業(yè)個人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:成人高等教育;師范類專業(yè);學分制教學計劃

收稿日期:2006―04―06

作者簡介:黃旭廣(1969-),男,漢族,廣西興業(yè)人,廣西師范學院成人教育學院講師,主要從事:教師繼續(xù)教育研究｡

龍曉虹(1974-),女,漢族,廣西南寧人,廣西師范學院成人教育學院助理館員,主要從事:教師繼續(xù)教育繼續(xù)研究｡

一､學分制教學計劃的特點

(一)新理念:尊重學員

1.選課｡實行學分制管理為學員提供選課的機會,充分體現(xiàn)了教學管理的靈活性,有利于學員發(fā)展個性｡為保證學員選課成功,教學計劃應(yīng)至少滿足以下條件:教學計劃中的“課程超市”中有學員需要的“商品”――課程;學員有條件(時間､設(shè)備)進入“課程超市”――可選;學員在一定時間內(nèi)“買”得到商品――選上并順利修讀｡

值得注意的是,不同學習形式(函授､業(yè)余､脫產(chǎn))的同一專業(yè)教學計劃也應(yīng)有所區(qū)別｡因此,在成人高等教育中實施學分制管理還必須考慮不同學習形式的特點,不宜一刀切｡

2.彈性學制｡彈性學制即是指學員可以根據(jù)自身情況選擇學習期限｡目前,成人學員大多數(shù)指望能夠盡快完成學業(yè)｡實施學分制從制度上提供了這種可能性｡從我區(qū)成人高等教育的實際情況看,彈性學制為那些因病休學或因經(jīng)費問題休學的學員提供了保證接受教育的機會｡彈性學制為學員選擇學習進程提供了可能｡同時,實施彈性學制對安排課程教學也提出了更高的要求｡

(二)指導性:促進教學

教學計劃作為學校人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件,對學員的成長具有指導作用｡這主要體現(xiàn)在對人才培養(yǎng)目標和規(guī)格要求的規(guī)定上,體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)的建構(gòu)上｡教學計劃通過設(shè)置不同的課程結(jié)構(gòu)及其課程,通過合理安排課程的教學進程,引導學員不斷學習､成長｡同樣,教學計劃也能夠促進教師全盤考慮自己的教學行為｡另外,指導性還體現(xiàn)在:盡管教學計劃一方面表明了計劃制定者的主觀愿望和要求,另一方面也為學生選擇､確定自己的發(fā)展方向提供了參考｡

(三)計劃性:規(guī)定性和靈活性

教學計劃為學員的學習提供了總體安排,規(guī)定了各專業(yè)層次的共性要求,對各門課程的學習進程提出建設(shè)性安排,也為學員提供了個性發(fā)展空間｡也就是說,教學計劃提供了統(tǒng)一的“規(guī)定計劃”,也為學員的個人選擇提供了“參考計劃”｡學分制教學計劃體現(xiàn)了辦學者的基本要求,更多的需要學員在指導寫去“計劃” 自己的發(fā)展道路｡

二､編制學分制指導性教學計劃指導思想與原則

(一)指導思想

根據(jù)成人教育“開放性､多樣化､職業(yè)化”的特點,結(jié)合我區(qū)師范院校舉辦成人高等教育的實際,筆者認為,編制學分制指導性教學計劃的指導思想是:轉(zhuǎn)變觀念,主動適應(yīng)我區(qū)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對社會成員的新要求,以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的公民為根本目標,夯實學員的現(xiàn)代教育理論,加強專業(yè)理論基礎(chǔ),提高學員的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì),強化專業(yè)能力,增強學員的社會適應(yīng)性,實現(xiàn)知識､素質(zhì)､能力全面､協(xié)調(diào)發(fā)展｡

(二)原則

1.協(xié)調(diào)性原則｡這里的協(xié)調(diào)性主要是指五個層面的銜接:一是注意普通高等教育和成人高等教育在相同專業(yè)之間的銜接,這是不同性質(zhì)高等教育之間的協(xié)調(diào);二是高升專和專升本之間的銜接,這主要是考慮同一專業(yè)不同層次之間的協(xié)調(diào);三是各種學習形式之間的協(xié)調(diào),這是在制定同一專業(yè)不同學習形式的教學計劃時必須考慮的問題;四是同一專業(yè)教學計劃中課程之間的銜接問題,即先修課程與后續(xù)課程的協(xié)調(diào);五是培養(yǎng)目標和規(guī)格與課程體系､結(jié)構(gòu)之間的協(xié)調(diào),以保證課程體系能夠充分反映培養(yǎng)目標和規(guī)格,并通過對課程的學習能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)目標｡

2.實用性原則｡《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確指出:“要本著學用結(jié)合,按需施教的原則,重視從業(yè)人員的知識更新,提高廣大從業(yè)人員的思想文化和職業(yè)技能｡”這就要求在制定學分制教學計劃時必須為學員著想,充分了解他們的學習需求,滿足他們的學習愿望,有的放矢,使他們能夠在未來就業(yè)過程中能夠運用所學知識和技能｡因此,在編制教學計劃時,必須以“學以致用”為指導,以滿足學員的需要為前提,以提高他們的生存和發(fā)展能力為最終目標｡

3.特色性原則｡我區(qū)成人高等教育學員大多是中小學在職或者已經(jīng)有明確就業(yè)傾向的,這些人和普通高等教育應(yīng)屆畢業(yè)生有著明顯的區(qū)別｡因此,編制學分制教學計劃必須從成人教育的實際出發(fā),按照成人教育的特點和規(guī)律編制教學計劃,不能簡單照搬普通高等教育的專業(yè)計劃,使之在不降低基本要求的前提下具有“成人”特色和專業(yè)特色｡

4.優(yōu)化性原則｡成人高等教育的特點決定了必須優(yōu)化課程體系和教學內(nèi)容｡主要包括課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化和課程群的優(yōu)化｡其中,首先應(yīng)合理規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)這一影響全局的核心要素｡在此基礎(chǔ)上,合理設(shè)置各類課程,發(fā)揮課程群的合力,而不僅僅關(guān)注單門課程｡單門課程的優(yōu)化應(yīng)服從課程體系的整體優(yōu)化｡為此,在研制成人高等教育學分制教學計劃時,應(yīng)特別注重學科內(nèi)容的重組和整合,提高課程綜合化程度,鼓勵采用現(xiàn)代化教育手段,在有限的教學時間內(nèi)加大課堂教學信息量｡

三､編制學分制指導性教學計劃應(yīng)處理好的幾對關(guān)系

(一)成人教育與普通教育的關(guān)系

成人高等教育和普通高等教育是我國高等教育發(fā)展的兩個重要組成方面｡發(fā)展成人高等教育是普通高等院校發(fā)展的重要任務(wù)｡雖然,成人教育在教育體制､辦學水平､教學方式和教師､學生方面都有不同于普通高等教育的地方｡但是,成人高等教育可以借鑒普通高等教育專業(yè)建設(shè)的成果,依據(jù)成人教育的特點來規(guī)定培養(yǎng)目標和設(shè)置專業(yè)教學內(nèi)容及教學形式,絕不能把成人高等教育作為普通高等教育的“復(fù)制品”｡

(二)專業(yè)教育與普通教育的關(guān)系

成人及成人教育的特點決定了成人高等教育必須以專業(yè)教育為側(cè)重點｡目前,成人教育的學習形式主要以函授為主,學員接受面授的時間較短,不可能像普通高等教育的學生一樣,有時間學習更多的課程｡因此,成人高等教育應(yīng)以專業(yè)教育為重點,著重提高學員的職業(yè)能力｡同時,加強普通教育中的重點課程教學,進一步拓寬學員的知識視野和理論水平｡

(三)統(tǒng)一要求與個性選擇的關(guān)系

鑒于當前我區(qū)成人教育以函授為主要學習形式的情況,在編制學分制教學計劃時,應(yīng)合理考慮統(tǒng)一要求和個性選擇之間的關(guān)系｡即在保證達到學歷層次基本要求的前提下,進一步擴大學員自主選擇發(fā)展方向的權(quán)利,妥善解決共性要求和個性發(fā)展的關(guān)系｡如在課程､學時､學分的安排上,精簡必修課的課程數(shù)量,適當加大選修課的比例,以適應(yīng)社會及其成員發(fā)展的多元化需求｡

(四)理論教學與實踐教學的關(guān)系

據(jù)調(diào)查,學員參加成人高等教育的動機和目的是“學以致用”｡即期望通過學習盡可能少的課程在盡可能短的時間內(nèi)畢業(yè),拿到文憑｡這也是符合成人高等教育實際的｡編制教學計劃不能脫離這一事實基礎(chǔ)｡因此,必須在充分考慮這一事實的基礎(chǔ)上,以更新他們的教育觀念,以提高他們的教學實踐能力為重點,實現(xiàn)理論教學､實踐教學齊頭并進,互相促進｡不能簡單地以“寬口徑､厚基礎(chǔ)”來要求這些成人學員｡

(五)面授教學與自學指導的關(guān)系

在以函授為主要學習形式的成人高等教育中,課程教學以學員自學為主,課堂教學為輔｡因此,在制定教學計劃,安排課程教學進程時,有必要區(qū)分輕重緩急,根據(jù)不同類型的課程特點和要求,向核心專業(yè)課程傾斜,相應(yīng)減少那些相對易于自學的課程的面授學時,以保證核心專業(yè)課程的教學質(zhì)量｡同時,必須加強對自學指導的監(jiān)督和管理,使學員的自學與課堂授課､自學指導有機結(jié)合起來,以保證課程的學習質(zhì)量｡

以上關(guān)于學分制教學計劃編制的四項原則及五對關(guān)系,是我們在成人高等教育中實施學分制教學管理的一些初步認識｡盡管經(jīng)過近兩年的實踐,我院已初步總結(jié)了學分制教學管理的若干特點,研制了初步的學分制教學計劃｡但還存在許多問題有待我們進一步思考､實踐｡比如如何進一步加強成人學員的實踐環(huán)節(jié),如何提高成人學員的學習質(zhì)量等｡我們將進一步加強學習,努力完善學分制教學計劃,為廣大學員提供更科學的專業(yè)發(fā)展指導｡

參考文獻:

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第6篇：成人教育畢業(yè)個人總結(jié)范文

(一)缺少對繼續(xù)教育的正確認識，認可度普遍偏低。繼續(xù)教育在我國是以教學能力和學歷補償為目的起步的。但是發(fā)展到今天，繼續(xù)教育仍停留在學歷教育層面而忽視“提高質(zhì)量，發(fā)展內(nèi)涵”的教育宗旨，無法可持續(xù)發(fā)展，這種明顯的功利主義傾向，已形成了繼續(xù)教育的理解誤區(qū)，進一步拉低社會對繼續(xù)教育的認可度。如大部分在職人員對在職進修的積極性不高，或參加進修的人員陷入認識誤區(qū)，他們只追求學歷的獲取，而忽視了個人在接受繼續(xù)教育后的進步和發(fā)展。甚至很多人將取得資格證書視作唯一目的，而將繼續(xù)教育視作一次性的培訓。還有為數(shù)不少的單位管理人員對員工參與繼續(xù)教育的工作不夠重視，甚至認為在職培訓既影響了公司的日常工作，又增加了經(jīng)費支出。這種種對繼續(xù)教育的模糊認識和消極態(tài)度，增加了繼續(xù)教育工作開展的難度。上述問題的出現(xiàn)，還是與社會管理階層管理觀念普遍的陳舊有關(guān)。不少管理人員和在職員工仍持有狹隘的思想，忽視了在時刻變化的時代浪潮中更新知識的必要性，因此落后于經(jīng)濟時代的歷史發(fā)展潮流。

(二)中國繼續(xù)教育行業(yè)缺少制度性的體系規(guī)范。中國繼續(xù)教育行業(yè)發(fā)展至今，始終缺少完整的體制和健全的法律規(guī)范。我國的《繼續(xù)教育法》至今還是一片空白，因此在實踐層面的體現(xiàn)是管理缺乏明確穩(wěn)定的規(guī)范依據(jù)，現(xiàn)行管理體制混亂。缺乏法律制度保障的繼續(xù)教育存在很大的隨意性與盲目性。

(三)繼續(xù)教育過程的隨意性和盲目性。在接受繼續(xù)教育的實施過程中，還存在著教學缺乏實際應(yīng)用性、培訓內(nèi)容空泛的問題。大部分在職人員參加繼續(xù)教育培訓，出發(fā)點是希望能夠通過繼續(xù)教育提高自身的業(yè)務(wù)能力，并且通過學習到的理論知識武裝自己。但是，因為培訓教師能力差，培訓內(nèi)容滯后，授課方式單一等問題，導致目前國內(nèi)的一部分繼續(xù)教育不能滿足時代與眾多在職人員的實際需要。單純地注重知識補充和技能訓練，對實際工作中的一些規(guī)律性和經(jīng)驗性的問題卻少有涉及，這樣的培訓性價比極低，難以培養(yǎng)專家型的員工并形成高瞻遠矚的氣魄。一個中國現(xiàn)行繼續(xù)教育的通病，即在培訓的過程中不能顧及到被培訓人員的心理感受，直接采用強行灌輸，機械記憶的教學方式，這就使繼續(xù)教育培訓失去活力與新意。

(四)繼續(xù)教育機構(gòu)資源分散。中國現(xiàn)階段承擔繼續(xù)教育的機構(gòu)主要分為兩類:高校自身和民辦院校兩類，其也分別代表了高低兩種不同的類型和層次。民辦院校，曾在繼續(xù)教育的初級階段，學歷補償階段做出了重要的貢獻，現(xiàn)在依然發(fā)揮著作用。但相對整體的社會變革，民辦院校因為缺少高校教育資源并且培訓項目單一，發(fā)展速度卻很緩慢，這就使得大量一線員工難以取得明顯的進修成果。

(五)關(guān)于繼續(xù)教育的經(jīng)費投入不足。部分公司對繼續(xù)教育的財務(wù)支出少，也是制約繼續(xù)教育發(fā)展的瓶頸。如部分地區(qū)的中層管理者參加培訓的經(jīng)費得不到保證，甚至有部分公司規(guī)定參加繼續(xù)教育的費用由參與者承擔。在一些經(jīng)濟不發(fā)達的內(nèi)陸地區(qū)，有些地區(qū)甚至連員工的工資都不能按時足額發(fā)放，因此繼續(xù)教育培訓更成了一件奢侈的事。而以上涉及經(jīng)費的問題，已經(jīng)逐漸影響了繼續(xù)教育的推動與發(fā)展。

二、發(fā)展繼續(xù)教育的歷史意義

(一)以成熟的學校教育為起點，大力發(fā)展成人繼續(xù)教育和在職培訓，是世界各國在布林頓森林體系時代進行的重要歷史選擇。在20世紀90年代，成人繼續(xù)教育被譽為進入21世紀的鑰匙。在聯(lián)合國教科文組織、經(jīng)濟合作與發(fā)展組織、世界銀行和歐盟等國際組織的推動下，成人繼續(xù)教育發(fā)展為面向知識經(jīng)濟時代的教育戰(zhàn)略，構(gòu)建成人教育體系、創(chuàng)建學習化社會成為世界各國教育政策的原則目標。但因各國社會經(jīng)濟文化政治和教育層等方面的需求和現(xiàn)實基礎(chǔ)不同，對繼續(xù)教育理念認識上的差異，作為教育重點的成人繼續(xù)教育在不同國家發(fā)展過程中所呈現(xiàn)出來的模式也形態(tài)各異。在歐洲各國如英、法、德等國家，成人教育已經(jīng)發(fā)展到了相當成熟的規(guī)模，將成人教育定位在職業(yè)技術(shù)培訓、工作現(xiàn)場的培訓等領(lǐng)域，并在繼續(xù)教育和學院教育體系之間建立起相互承認和資源共享機制。而另一些國家，如日本、韓國，則大力發(fā)展了在學院教育之外的繼續(xù)教育體系，強調(diào)的是精神文化生活和終生學習的狀態(tài)。進入21世紀后，為了經(jīng)濟復(fù)蘇和擴大就業(yè)，很多國家都加大了發(fā)展繼續(xù)教育的力度。自2008年國際金融危機以來，歐盟通過了提案《教育和培訓合作戰(zhàn)略框架》即《教育和培訓2020計劃》，提案中指出，信息技術(shù)革命、低碳經(jīng)濟、人口老齡化和全球競爭帶來的就業(yè)和社會結(jié)構(gòu)問題是全球范圍內(nèi)面臨的首要問題，成人教育和在職培訓必須接受挑戰(zhàn)并向新的社會問題轉(zhuǎn)變，發(fā)揮成人教育在在職員工和流動人員中的關(guān)鍵作用。在可預(yù)見的5年后，即2020年，30～35歲擁有高等教育學歷的人口將占到總?cè)丝跀?shù)的40%，而以低技能人員為主體參與成人繼續(xù)教育人數(shù)也將打到15%。在2009年2月，美國總統(tǒng)奧巴馬的國情咨文中指出，2020年，美國擁有的大學畢業(yè)生比例要居于世界首位，從占人口總數(shù)的40%提升到60%。而美國聯(lián)邦教育部公布的《2011—2014財政年度戰(zhàn)略規(guī)劃》第一個目標，就是為青年和成人提供更多中等后教育、職業(yè)技術(shù)教育和成人繼續(xù)教育。

(二)繼續(xù)教育的大力發(fā)展是提升人才市場競爭力、培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者、建設(shè)人才強國的迫切需要。只有依靠高素質(zhì)的生產(chǎn)力和人才隊伍，我國的積極發(fā)展方式才能得到盡快的轉(zhuǎn)變，堅持走中國特色新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的道路堅持走中國特色新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路，推動充分認識與全面推進依法治國，在思想上和行動上統(tǒng)一。我國在職人員基層工作者的文化素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)水平比較低，專業(yè)人才的技能水平亟待優(yōu)化，科技創(chuàng)新能力嚴重不足。目前我國人口受教育結(jié)構(gòu)還是以小學和初中為主，只有基礎(chǔ)教育水平的人數(shù)占總?cè)丝诘?5．68%，具有大專及以上受教育程度人口僅為9．7%，而2009年聯(lián)合國統(tǒng)計的25～64歲人口中接受高等教育人口所占比重達到30%，相當于我國的3倍多。隨著我國城市化的大踏步前進，大量農(nóng)村人口涌入城市尋找發(fā)展空間，根據(jù)國家統(tǒng)計局監(jiān)測數(shù)據(jù)顯示，2011年全國農(nóng)民工總量達到25278萬人，初中及以下文化程度的占77%，接受過農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓的占10．5%，接受過非農(nóng)職業(yè)技能培訓的占26．2%，既沒有參加農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓也沒有參加非農(nóng)職業(yè)技能培訓的農(nóng)民工達到68．8%。他們在城市生存和發(fā)展迫切需要通過大力發(fā)展繼續(xù)教育來充實和提高生活和職業(yè)技能。

三、建立繼續(xù)教育體系的戰(zhàn)略意義

我國的成人教育系統(tǒng)和高校系統(tǒng)分離，形成體制，優(yōu)勢不能互補，優(yōu)勢資源不能共享，不利于在職人員的終身學習和職業(yè)發(fā)展。即我國現(xiàn)行的人才培養(yǎng)和技能培訓系統(tǒng)的條塊分割，造成了基層人員職前與職后培養(yǎng)缺乏整體性與協(xié)調(diào)統(tǒng)一，其結(jié)果是形成培訓內(nèi)容的重復(fù)、資源的浪費。因而，通過建立網(wǎng)絡(luò)課程、創(chuàng)業(yè)管理、成人培訓、在職繼續(xù)教育為一體的繼續(xù)教育體系，使已有的各種培訓機構(gòu)與培訓內(nèi)容互相銜接、相互融通，最終形成一個知識覆蓋面廣的成人繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)體系勢在必行。在繼續(xù)教育體系的建立上，從學院教育到繼續(xù)教育的平行相隔離雙軌教育體系，向銜接完整的融合式終身教育體系轉(zhuǎn)變，構(gòu)建成人在職教育的課堂化，網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，完成我國終身教育概念體系的初期構(gòu)建。

近年來，隨著以成人教育為依托的終身教育的迅猛發(fā)展，終身教育已經(jīng)被視為廣義教育與學習郵寄整合的綜合性理念，是學院教育與成人繼續(xù)教育的整合，包括各個年齡階段正規(guī)、非正規(guī)和非正式的各種方式的教育。進入21世紀以來，通過成人繼續(xù)教育或非正式教育的學習獲得的記憶、知識和能力，已經(jīng)普遍的獲得認可，與完成學院正規(guī)教育課程所獲得的技藝、知識和能力一樣，通過國家學歷資格框架對個人的學習與培訓成果進行登記認證，而不再局限于培訓的形勢。學院正規(guī)教育已經(jīng)于成人技能培訓、職業(yè)教育、繼續(xù)教育、網(wǎng)絡(luò)教育等之間形成了縱向銜接、橫向溝通的立體化成人教育體系，架起了終身教育的大方針。在改革開放初期，為滿足社會意識形態(tài)的轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟的告訴發(fā)展，我國的教育事業(yè)曾經(jīng)采用雙管齊下的方針，擴大普通高等院校的教育規(guī)模和發(fā)展成人教育。成人教育的根本目的是為失去學院教育的在職人員盡可能地提供與正規(guī)教育相當?shù)慕逃龣C會和技能培訓，而成人教育的正規(guī)化成為20世紀80年代以來教育改革的重要組成部分，涉及招生、培訓、畢業(yè)和證書制度等多個環(huán)節(jié)，學院教育和成人教育的分割時中國教育體系的傳統(tǒng)模式。然而在新的形勢下，學院教育和成人教育的結(jié)合可以給雙方的教育資源帶來極大的整合。整合后的教育體系將學習者置于中心地位，并會在人生不同階段的學習和廣泛的各種不同機構(gòu)及組織中的學習之間建立強有力的聯(lián)接。建立終身學習框架下的繼續(xù)教育體系，破除普通教育與成人教育之間的壁壘，增強學校教育的開放性并充分發(fā)揮其主體作用，同時通過對非正規(guī)和非正式學習的認證、評估、積累和轉(zhuǎn)換，在繼續(xù)教育和正規(guī)教育之間建立相互承認、部門流動和資源共享的機制，構(gòu)建縱向銜接、橫向溝通的終身學習體系，為社會成員提供多次學習機會、多樣學習途徑和多種成才途徑。

四、繼續(xù)教育體系建立的策略方針

(一)完善從繼續(xù)教育到終身教育的戰(zhàn)略體系:目標任務(wù)做細做實，開展監(jiān)測評估。我國《教育規(guī)劃綱要》提出，到2020年要基本形成學習型社會，完成終身教育初步體系的建立。大力發(fā)展成人繼續(xù)教育、技能培訓、社區(qū)教育、創(chuàng)建各類學習型組織，推動繼續(xù)教育參與率大幅提升，全國從業(yè)人員年參與率超過50%。但全民成人教育與終身教育的學習型社會建立不是一蹴而就的工作，需要不斷發(fā)展和逐步提高的過程，從實踐的角度看，難點在于如何加強以成人教育為基石的終身教育，和開發(fā)與就業(yè)相關(guān)的學習機會、工作能力培訓，更加細致地關(guān)注將既定目標轉(zhuǎn)化為行動方案和對實踐結(jié)果進行系統(tǒng)評估。建立符合國情的評估體系，落實對地方推進終身學習政策的基本要求，保證最低水平實現(xiàn)目標的同時，為地方在具體實施過程中根據(jù)具體情況變化預(yù)留了空間。評估的標準包括:有參與終身學習的平等機會和權(quán)利;基本的學習時間長度或成果;一定的人均終身學習經(jīng)費等，目的是衡量各地終身學習發(fā)展情況與成效，檢查既定目標的達成程度及其影響因素，進而總結(jié)和發(fā)現(xiàn)取得的成就和出現(xiàn)的問題，從而為終身學習的持續(xù)發(fā)展指引方向。

(二)建立全方位的合作伙伴關(guān)系:借用政府主導下的社會化合作平臺，建立社會系統(tǒng)性的終身學習模式，需要教育者和受教育者的共同努力?！敦悅愋袆涌蚣堋窂娬{(diào)成人學習和教育所有利益相關(guān)方的代表權(quán)和參與是必不可少的，需要創(chuàng)建并維持使各級公共行政當局、民間社會組織、社會合作伙伴、私營部門、社會、成人學習者以及教育者組織參與制定、實施和評價成人學習相關(guān)的教育政策及計劃的機制。擁有強大的國家強制力是在我國實施成人教育和終身教育學習的政策優(yōu)勢，但這項錯綜復(fù)雜的工程不能完全依賴與政府，在實際操作中，國家在資源、財政、制度等方面缺乏實質(zhì)性的支持，地方政府主導的創(chuàng)建學習型城市，建立學習型政府，以政府工作進展和政績?yōu)橹饕u估內(nèi)容，忽略了真正的主體“學習型社區(qū)和學習型組織”。政府在發(fā)展繼續(xù)教育、建設(shè)終身學習體系的過程中，要從繼續(xù)教育的主要提供者向終身學習制度的設(shè)計者、推動者、監(jiān)督者過渡。積極培育并引入各方社會力量，社會各部門和各行業(yè)負責制定本部門本行業(yè)的發(fā)展規(guī)劃、政策制度建設(shè)、行業(yè)標準和機構(gòu)管理辦法;同時，推動企業(yè)、教育培訓機構(gòu)、社會組織、地方社區(qū)、大眾媒體及作為用戶的學習者等更大范圍地有效參與，形成個人、社會和政府共同建設(shè)學習型社會的合力。

第7篇：成人教育畢業(yè)個人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：成人學歷教育；學籍管理；流程化

1引言

教育受到越來越多的人重視，因此在社會上教育需求也逐漸擴大。高校學籍管理是學校對在學校學習學生學籍資格進行管理的統(tǒng)稱。學籍通常是按照相關(guān)規(guī)定，對于取得在學校學習資格的學生，進行注冊，登記成績，以及記錄學生在學校一切表現(xiàn)及畢業(yè)情況的材料。面對增長的生源人數(shù)，傳統(tǒng)的學籍管理方式已經(jīng)很難滿足當下成人學歷教育學籍管理工作的繁復(fù)程度。因此，學籍管理流程化迫在必行。流程化管理方式就是對學生進行注冊后的學籍及畢業(yè)后的學籍進行標準化的管理。將工作步驟規(guī)范化以及系統(tǒng)化，提高整個學籍管理部門的工作效率，以及降低在學籍管理過程中出現(xiàn)錯誤的概率。

2目前成人學歷教育學籍管理中存在的問題分析

在當下成人學歷教育學籍管理過程中，傳統(tǒng)的模式僅僅能保證工作的正常進行。但成人學歷教育學籍作用和影響均十分重大，良好的學籍管理能夠保證學校正常教學工作的進行，保障學校的教育質(zhì)量。目前的管理模式仍然存在一些問題。首先是效率問題。因為成人教育所面向的學生年齡普遍偏大，文化素質(zhì)的差別也比較大。借助于傳統(tǒng)管理模式的學校，其學籍管理的難度也比較大，學校很難及時高效地跟蹤學生的學習狀態(tài)，因此導致很多學籍不能直觀并且準確地反映學生狀態(tài)，以及很難完整無誤地記錄學生在學校的學習狀況。其次，傳統(tǒng)的學籍管理方式，并沒有完善的跨部門系統(tǒng)，容易導致學籍上多項內(nèi)容脫節(jié)，對學籍的準確性產(chǎn)生了一定的威脅。

3流程化管理模式的概述

流程化管理模式是以流程為管理主線的方法。在流程化管理模式中，工作人員需要將做事的步驟、順序和方法依次列好，并且在實際工作中逐漸規(guī)范化、系統(tǒng)化之后，在部門內(nèi)完全推廣，成為具有持續(xù)性的工作模式。流程化管理模式的重點內(nèi)容是建立一套高效率的流程體系，這對于革新陳舊的管理方式、提高效率以及提升工作效果十分重要。借助于流程化管理模式，高校學籍管理對取得入學資格的學生注冊、登記成績、記錄學生在學校的一切表現(xiàn)以及畢業(yè)資格審查等內(nèi)容都具有流程化的管理模式，能夠及時更新學生在學校中的學習狀態(tài)，并且準確記錄。在學生畢業(yè)之后，學校能夠提供給學生完整記錄他們在校學習狀態(tài)的材料，有助于學生日后的求職或其他工作的展開。

4成人學歷教育學籍管理流程化管理探究

成人教育學籍管理工作主要體現(xiàn)在兩個方面，注冊后的學籍管理和畢業(yè)的學籍管理。注冊后的學籍管理即意味著學生擁有入學資格，學校理應(yīng)在學籍管理系統(tǒng)中建立一套屬于學生的學籍材料。畢業(yè)后的學籍管理，學校需要為學生提供證明學生在學校已經(jīng)結(jié)束所有學習內(nèi)容的材料。因此，本文將主要從這兩個角度，深入探究成人學歷教育學籍管理流程化管理的主要內(nèi)容。

4.1注冊后的學籍管理

學生在取得入學資格之后，注冊后學籍管理即為流程化學籍管理的首要步驟。學籍管理的老師應(yīng)當對列出配合學生在學校學習流程的工作計劃。再由各個學院專業(yè)的成人教育學籍管理處的負責人統(tǒng)一協(xié)作，分擔每個工作步驟，將相關(guān)材料報給上級審批，再由學籍管理老師集中，對申請表或辦理學生證等工作進行集中審核。再由各個學院學籍管理工作的負責人完成學生學籍內(nèi)容及時更新的工作。

4.2畢業(yè)的學籍管理

學生畢業(yè)時，在對畢業(yè)生的學籍管理工作方面，學籍管理部門應(yīng)該完成對學生和對學校兩方面的工作。首先，對學生的工作，學籍管理部門應(yīng)當以書面形式輸出其在學校內(nèi)的所有表現(xiàn)，以及學生獲得畢業(yè)資格的證明。其次，在對學校內(nèi)的工作，學籍管理人員要準確且完整地記錄學生所有信息且留存。在環(huán)環(huán)相扣的畢業(yè)生學籍管理工作中，學籍管理處的工作人員應(yīng)當不斷復(fù)核數(shù)據(jù)，采用準確的數(shù)據(jù)形成相應(yīng)的畢業(yè)生學籍庫，完成對學生所有學習活動的記錄。

5流程化管理成人學歷教育學籍的意義

在成人學歷教育學籍管理過程中引進流程化的管理模式，能夠使學籍管理部門與學校其他教育部門的聯(lián)系更加緊密，并且形成一條高效運作的工作鏈條，貫徹落實國家教育部門對成人教育學籍管理的要求，將學校的教學計劃及教學進度，與學生的學習過程緊密聯(lián)系起來，完成對學生學習記錄的真實記載，增強學籍管理工作人員的個人素質(zhì)，提高學籍管理工作效率。

6結(jié)語

成人學歷教育學籍管理工作能夠反映學生從取得入學資格到獲得畢業(yè)資格的全過程。因此，管理工作人員需要相互協(xié)作，并且明確分工，在學籍管理上更加系統(tǒng)化和流程化，以高效率地完成對學生學習情況記完整記錄的工作。

參考文獻

[1]田方.成人學歷教育學籍管理的流程化管理模式研究[J].人才資源開發(fā),2015（6）.

[2]劉然,賀靜.以流程化管理的方式進行成人學歷教育學籍管理[J].繼續(xù)教育研究,2012（12）.

[3]任晟.天津開發(fā)區(qū)社區(qū)學院教學管理信息系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[D].天津大學,2012.

[4]符強.研究生學籍管理系統(tǒng)設(shè)計與異常數(shù)據(jù)檢測實現(xiàn)[D].東北大學,2014.

第8篇：成人教育畢業(yè)個人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞　成人高?！〗虒W檔案　檔案管理

中圖分類號：G46 文獻標識碼：A

教學檔案是學校在從事教學、科研及其他各項管理活動中記錄的很有價值的文件材料，包括了學生的個人經(jīng)歷和學習成績等資料，是學校管理工作的重要組成部分，是教學評價、畢業(yè)生報考第二學歷、補辦畢業(yè)證書等教學活動的直接信息資料的來源。①我國成人教學事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展，對成人高校教學檔案提出了更高的標準，如何強化成人高校教學檔案管理，成為進一步提高學校教學管理水平、教學質(zhì)量和辦學效益的關(guān)鍵。②③提高教學檔案在學校教學管理工作中的作用，是每個從事檔案管理工作人員必須認真研究和思考的問題。

1 成人高校教學檔案管理工作的重要性

隨著高校教育體制改革的深入，成人高校辦學模式也越來越多樣化，主要以培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，教學工作也就成了學校經(jīng)常性的中心工作，因此成人高校教學檔案在成人高校管理中占有特別重要的地位。它是教學評估工作的客觀基礎(chǔ)，通過系統(tǒng)地尋找學校教學信息，能準確地反映實際情況并進行科學的分析，在學校工作中起著承前啟后的作用，是整個教育教學管理工作中的重要環(huán)節(jié)。

1.1 成人高校教學檔案是實施教學的重要依據(jù)

教學檔案在教學過程中起著最基礎(chǔ)最直接的作用，它能夠完整、準確地反映教學活動。教育管理者可以根據(jù)以往的教學材料總結(jié)出新經(jīng)驗，改進以往傳統(tǒng)教學當中的一些欠缺，從而有針對性地對教學過程、教學方法進行改造，提高教學水平。大多數(shù)成人高校師資力量不足，聘請了大量的兼職教師，對這些兼職教師的教學指導工作就要依靠完整的教學檔案，通過這些教學檔案可以了解各專業(yè)所設(shè)課程對教學要求和教學資源的使用要求，制定完善的教學計劃，從而使學生的全部培養(yǎng)過程和教學內(nèi)容達到教學目的。

1.2 成人高校教學檔案對教師評價和學生素質(zhì)提供了原始憑證

教學檔案是教師辛勤工作的真實記載。它保存了大量教師教學方法和教學成果，為教師考核和教學提供了依據(jù)。成人高校的學生來源主要是在職人員，學生更珍惜學習過程。在教學檔案中保存有學生的學習情況，在校期間的獎懲情況等，而這些情況為學生在單位的發(fā)展提供了第一手資料，也為學生更高層次的深造提供了原始材料。

1.3 成人高校教學檔案在教育評估中具有十分重要的作用

教育評估能夠使學校工作得到積極的推進，同時也是提高學校人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學水平的良好機會。在評估過程中主要查驗的是學校教學檔案的建設(shè)情況。教學檔案是教育評估的基礎(chǔ)和依據(jù)。教學檔案是否完整、齊全直接影響到教育評估的結(jié)果。因為教學檔案能完整、真實地體現(xiàn)學校辦學定位、理念，教學方向，教學資源的配置，專業(yè)設(shè)置的科學程度及辦學的特色，形成了對教學信息的全方位反饋，從而可以客觀反映學校教學質(zhì)量和辦學水平的高低，也使教育評估結(jié)果更為準確、公正。教育評估也依賴于教學檔案，促進和加強教學檔案的建設(shè)，對教學檔案進行不斷分析、研究。總結(jié)出新經(jīng)驗，改進以往傳統(tǒng)教學當中的一些欠缺，從而有針對性地對教學方法、教學過程、教學模式進行改革，提高辦學水平，為成人高校今后的發(fā)展作出相應(yīng)的決策。

2 加強成人高校教學檔案管理的措施

2.1 做好成人高校教學檔案的收集，規(guī)范教學檔案的整理

收集是檔案工作的起點。成人高校由于學生來源廣、教育形式多樣化，教學檔案材料出現(xiàn)了復(fù)雜、數(shù)量大、難收集的現(xiàn)狀。而教學檔案材料主要產(chǎn)生于教學管理和教學業(yè)務(wù)部門，一般都是由教務(wù)處收集。因此，學校檔案部門要主動出擊，充分發(fā)揮協(xié)調(diào)、督查作用。要事先定好計劃，定期召開各系、各教學點及教務(wù)部門兼職檔案人員會議，宣傳教學檔案的重要性，強化歸檔意識，明確職責。并深入各教學點、各教學部門進行業(yè)務(wù)知識和技能的指導，督促做好教學檔案材料平時的收集工作。將收集的反映學校教學狀態(tài)、教學實踐、招生工作、學籍管理、畢業(yè)生信息及教師業(yè)務(wù)檔案等各方面不同載體的材料，根據(jù)學校制定的“三合一”制度，進行科學規(guī)范的整理，歸檔。使教學檔案為提高教學質(zhì)量，進行教學研究服務(wù)。

2.2 加強成人高校教學檔案信息化建設(shè)，提高工作效率

隨著教育的改革和發(fā)展，成人高校教學檔案的形式和載體也發(fā)生了根本變化。檔案管理人員的工作量也越來越大，為了提高教學檔案管理工作的效率，有必要應(yīng)用先進的現(xiàn)代化信息技術(shù)手段實現(xiàn)對成人高校教學檔案的資源管理信息化。首先應(yīng)當加大硬件基礎(chǔ)設(shè)施的投入，配備相應(yīng)的先進設(shè)備，加快教學檔案信息數(shù)字化的建設(shè)。檔案管理人員根據(jù)教學的管理需要，確定好各類重要的、使用頻繁的教學檔案數(shù)字資源，通過校園網(wǎng)，做到服務(wù)網(wǎng)絡(luò)化。如教師電子課件數(shù)據(jù)庫、各類試題數(shù)據(jù)庫的建設(shè)等。還可以實現(xiàn)教學檔案管理與學校教務(wù)管理系統(tǒng)相應(yīng)模塊的對接。如學生的錄取和畢業(yè)信息。當新生錄取時，教務(wù)處就將學生的姓名等相關(guān)信息錄入數(shù)據(jù)庫，再將學生在校期間的信息和成績檔案進行信息化管理，以便今后材料的提取查閱和利用，實現(xiàn)資源共享。為了適應(yīng)檔案管理發(fā)展的需要，對形成的重要文件建立紙質(zhì)文檔和電子檔案雙備份。④通過計算機電子檔案的使用，在信息傳輸和管理維護上做到快捷方便，實現(xiàn)了成人教學的電子網(wǎng)絡(luò)化，人力物力產(chǎn)生了最大的效益。

2.3 加強管理人員的隊伍建設(shè)，提高成人教學檔案管理水平

加強學校檔案管理水平，提高專（兼）職檔案人員的素質(zhì)是前提和關(guān)鍵。根據(jù)成人高校教育改革和發(fā)展形勢的需要，檔案管理人員也由行家里手型向復(fù)合精英型轉(zhuǎn)變。首先，要發(fā)揮爭取領(lǐng)導重視的能力。只有領(lǐng)導重視了才能更好地開展工作。其次，要時常開展檔案管理人員的業(yè)務(wù)培訓學習，讓他們熟悉并掌握教學檔案管理的基本工作特點和工作的各個環(huán)節(jié)和步驟，能獨立運用各種規(guī)范和標準整理教學檔案。各個成人高校之間也應(yīng)該相互交流，取長補短。從而促進各自教學檔案管理能力的提高。同時，還要讓他們具備計算機操作技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用能力，這樣能加快教學檔案工作的進度，推動教學檔案信息化的進程。檔案人員還應(yīng)該具有寫作能力。編寫檔案參考資料是檔案室提供檔案利用的一種方式，這就要求檔案人員在深入研究檔案內(nèi)容的基礎(chǔ)上對檔案文件進行編纂或撰寫，有較強的寫作能力，才能使撰寫的資料更完整、更有利用價值。

2.4 做好教學檔案的開發(fā)利用工作，為教學工作服務(wù)

隨著成人高校教學信息管理的普遍化，教學檔案被看成是一種信息資源，其利用從以往的保管收藏向開發(fā)利用和服務(wù)上轉(zhuǎn)變。首先，檔案人員將靜態(tài)的教學檔案信息轉(zhuǎn)化為動態(tài)的檔案信息。通過建立開放式的教學檔案資源信息庫這種渠道，將編寫的各種教學檔案信息，如教師教案、課件、教學方法與經(jīng)驗、學生成績信息庫、歷屆畢業(yè)生信息庫等，通過校園網(wǎng)傳播出去，以滿足利用者對教學檔案信息資源的各種需要，促進教學和科研的發(fā)展。其次，要變被動服務(wù)為主動服務(wù)。教學檔案的最終目的就是為學校教學提供利用服務(wù)，要改變以往的“等客上門”服務(wù)方式，主動了解學校各項工作和師生對教學檔案的利用需求，采取主動上門服務(wù)，主動為利用者提供多種形式的有效服務(wù)，充分發(fā)揮教學檔案的作用。

總之，成人高校教學檔案記錄了高校成人教育的原始活動，是成人在進行高校教育時重要的信息來源和教育是否合格的重要依據(jù)，更是評價現(xiàn)階段高校成人管理和教學水平的重要的依據(jù)，我們只有不斷的加強成人教學檔案管理意識，改變傳統(tǒng)的管理思維，應(yīng)用先進的科學技術(shù)做好成人檔案的數(shù)字化管理，使得成人教學檔案管理順應(yīng)檔案管理的發(fā)展趨勢，才能推動成人高校教育事業(yè)的不斷發(fā)展，更好地為成人教育教學服務(wù)。

注釋

①　李偉.關(guān)于實現(xiàn)高校教學檔案利用價值最大化的幾點思考[J].河套大學學報,2012(3):97-99.

②　石秀春,衣學勇,李文杰.高校成人教育教學檔案管理的問題及對策[J].成人教育,2005(1):52-53.

第9篇：成人教育畢業(yè)個人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 成人高等教育；教學管理；教學質(zhì)量

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）16-0259-02

0引言

成人教育是我國高等教育體系的重要組成部分,是構(gòu)建終身教育體系、建立學習型社會和推進社會主義和諧社會建設(shè)的客觀需要。如何以提高成人教育教學質(zhì)量為核心，進一步加強對成人的再教育，拓展成人教育的功能，提升成人的綜合素質(zhì)，增強社會適應(yīng)能力，努力培養(yǎng)出高素質(zhì)高質(zhì)量的人才，努力走出成人高等教育邊緣化的境遇是成人高等教育面臨的重要課題。

1成人高等教育現(xiàn)狀分析

近些年，成人高等教育遇到了“發(fā)展瓶頸”。目前，中國成人學歷教育在校生規(guī)模僅為普通高校學歷教育在校生規(guī)模的四分之一，且學生規(guī)模有逐年減少的趨勢。同時，成人高等教育在發(fā)展過程中顯露出來一些問題。主要表現(xiàn)在：①學生獲得的學歷與本身具有的知識和能力不相匹配，社會對畢業(yè)生的認可度也將越來越低。②重視學歷教育，忽視非學歷培訓，沒有突顯崗位培訓和繼續(xù)教育特色。③辦學模式缺乏創(chuàng)新。④成人教育在學校總體工作中出于邊緣化。⑤教育質(zhì)量下滑，教學質(zhì)量評價體系有名無實。以上種種現(xiàn)狀，成為成人高等教育今后面臨的現(xiàn)實問題和急需解決的問題，也是制約成人高等教育發(fā)展的“瓶頸”。

2影響成人高等教育教學質(zhì)量的外部發(fā)展環(huán)境

2.1 成人高等教育的社會認知存在偏見非正規(guī)論者認為成人教育是一種非正規(guī)的教育形式，它只是普通教育的補充，最終將被普通教育和職業(yè)教育所代替；唯文憑論者認為成人教育的目的是為了拿文憑晉級或評職稱，是一種只注重結(jié)果而不注重過程和質(zhì)量的教育。相對于普通高等教育而言，成人高等教育被放置在可有可無的尷尬境地。

2.2 成人高等教育的目標定位不夠準確在指導思想、教育特點、教學管理、成果應(yīng)用等方面還與社會需求相悖，成人高等教育特色不明顯，優(yōu)勢沒有發(fā)揮，培養(yǎng)應(yīng)用型、實踐型、適應(yīng)型人才的教學目標不鮮明，專業(yè)設(shè)置、招生、教學內(nèi)容等方面存在普教化現(xiàn)象，仍然是照搬普通教育來進行，所培養(yǎng)的人才難以符合社會發(fā)展的需要。

2.3 成人高等教育的社會聲譽不高成人教育體制不健全，教育質(zhì)量不高，辦學形式不合理，過分追求經(jīng)濟效益等自身發(fā)展中存在問題導致了成人高等教育的聲譽每況愈下，加劇了人們對成人高等教育的歧視，在選擇接受教育上，有意識地避開成人高等教育。

2.4 成人高等教育的生源嚴重不足近幾年,全國高等院校大規(guī)模擴招,使得高考的升學率大幅上升。此外,高等教育自學考試、高職院校以及各類民辦學校風起云涌,使學生學習的渠道拓寬、學習的機會增多。社會上各類職業(yè)教育、崗位培訓等的招生也使得報考成人高等教育的生源進一步分流。這些構(gòu)成了近幾年成人高等教育生源出現(xiàn)逐年下滑趨勢，發(fā)展存在內(nèi)憂外患。

3影響成人高等教育教學質(zhì)量的內(nèi)部因素

3.1 成人高等教育教學對象（學生）成人教育對象組成復(fù)雜，差異較大。成人教育的教育對象來源復(fù)雜，包含社會各個階層和各種職業(yè)，有工人、農(nóng)民、軍人、干部、商人、職員、教師，他們存在年齡的差別，經(jīng)歷的不同，閱歷的學習基礎(chǔ)、理解問題和解決問題的能力方面都有很大差異。這些人絕大部分是已經(jīng)在崗的從業(yè)人員，他們有不同的學習動因，這些動因是從生產(chǎn)、生活和工作的實際需要轉(zhuǎn)化而來的，當然有一部分會包括的為了提高學歷，爭取優(yōu)厚待遇，這樣就會缺乏學習的積極性和主動性。

3.2 成人高等教育教學主體（教師）教師對教學質(zhì)量的影響不言而喻，教師的教學活動貫穿于人人教育的每個一個環(huán)節(jié)。當前的成人高等教育缺乏專職從事成教的教師隊伍，大都是由普通高等教育的教師兼任，普遍缺少豐富的社會實踐，很多教師將主要精力和時間放在普教上，沒有對成教學生進行深入的了解，難以及時適應(yīng)普教和成教的角色轉(zhuǎn)換，在成教教學上投入有限，對成教的社會需求沒有深入調(diào)研，只能從普教中“翻版”過來，這樣很難達到理想的教學效果，“因材施教”和“按需施教”只是擺在課本上的理論，在現(xiàn)實生活中很難實現(xiàn)，直接影響了教學的質(zhì)量。同時，成人教育師資力量嚴重不足，教師教學任務(wù)十分繁重，除了要承擔全日制學生的教學任務(wù)外，業(yè)余時間還要進行成人教學，這種過度勞累的工作，直接影響教學效果，它使教師疲憊不堪，難以專心撲在工作上。

3.3 成人高等教育教學載體（教務(wù)管理）成人學習是以問題為中心，而不是以教材為中心。當前使用的成教教材缺乏特色，有些甚至使用普教教材。其專業(yè)知識落后，教學內(nèi)容陳舊，沒有充分反映最新進展的信息，缺乏針對性和實用性。在課程設(shè)置上，對專業(yè)基礎(chǔ)課重視不夠，專業(yè)課比例偏大；必修課多，選修課少，不能滿足成教學生拓展知識面的需求。

3.4 成人高等教育教學保障（教學管理）成人高等教育學生的分布具有社會性及分散性特點，不能以全日制脫產(chǎn)形式上課。為了方便學生就近接受教育的原則，現(xiàn)階段主要開辦繼續(xù)教育校外教學點，以教學點管理為主，成人高等學校負責檢查與評估工作。這就造成校外教學點以經(jīng)濟效益管理為主，盡力的去節(jié)約教學資源，往往由于校外教學點管理人員水平參差不齊，導致教學管理的一些基礎(chǔ)性工作不能組織到位，影響教學活動的開展。加之對高校成人教育的工作要求和工作標準的提高，對校外教學點的檢查與評估工作未能到位，這都對成教教學質(zhì)量產(chǎn)生不同程度的不良影響。

4加強成人高等教育教務(wù)管理，提高教學質(zhì)量的對策

4.1 加強成教學生教育，著力提高成教學生政治思想教育和綜合素質(zhì)要將政治思想教育貫穿于成人高等教育始終，通過各種教學形式織成教學生認真學習黨的路線、方針、政策以及思想政治教育的相關(guān)專業(yè)知識，引導他們提高學習理論知識的自覺性和積極性，端正學習態(tài)度，處理好工作、學習和家庭的關(guān)系，樹立信心，增強社會責任感，克服紀律渙散、遲到、早退、曠課等現(xiàn)象，堅決制止替學帶、弄虛作假行為的發(fā)生。針對社會人才需求多樣化的要求，努力培養(yǎng)提高成教學生的綜合素質(zhì)，滿足社會需求，適應(yīng)社會發(fā)展。用正確的世界觀指導學生，用學識感染成人學生，使成教學生樹立正確的思想，普遍具有優(yōu)良的品德，良好的行為，淵博的學識，并不斷自我學習，提高能力，使學生的綜合素質(zhì)得到全面提高。

4.2 加強師資力量的建設(shè)，綜合打造有成教特色的教師團隊成教絕不能是普教簡單的翻版，它有自身顯著的特點，需要加強成教教師隊伍的建設(shè)。需要一批高水平、責任心強的優(yōu)秀教師樹立“以人為本、因材施教”的理念，深入調(diào)查研究，并針對成教學生特點開展相應(yīng)的教學工作。管理部門要制定優(yōu)惠的政策，創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，加大對成教教師的培訓和政策支持力度，使教師專注成教教學工作。同時，還應(yīng)該評聘社會上相關(guān)領(lǐng)域的優(yōu)秀人才為成教兼職教師，充分利用他們在社會實踐方面的優(yōu)勢，聯(lián)合培養(yǎng)人才，綜合打造一支師資力豐富，具有成教特色的教師團隊。

4.3 加強教務(wù)活動管理，深入研究符合社會需求的教學內(nèi)容采取邊研究、邊總結(jié)、邊實施、邊改進的方法，及時優(yōu)化教務(wù)管理體系。組織專家針對成教學生的社會性、實用性等特點，在符合專業(yè)要求的教學計劃基礎(chǔ)上對陳舊、落后的教學計劃重新修訂。組織優(yōu)秀的教師改寫教學大綱，對落后、不科學的予以刪除，對最新的進展的教學內(nèi)容及時補充。本著“與時俱進”的原則，及時調(diào)整、揚棄，以適應(yīng)和滿足社會、相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展的要求和學生的職業(yè)需求。選好有特色的成教教材，組織教師編寫自學指導書和輔導材料，幫助學生更好的運用教材和掌握知識。

4.4 加強教學過程督導，保證教育目標的落實和教學質(zhì)量的提高教師的授課過程、學生精神面貌、紀律等情況都會在課堂上反映出來。通過教學督導檢查課堂教學，對教師教學水平和教學能力進行評價和指導，指出教師授課的不足及學生存在問題，提出建議，保證教育目標的落實和教學質(zhì)量的提高。成立成教督導組，定期對成教教學實行教學質(zhì)量監(jiān)督和指導，采用隨機抽查的方式，進行督導聽課和抽查教師的教案。重視教學督導信息的反饋。對督導信息進行客觀科學的分析，及時與授課教師溝通交流，提出改進的意見和建議，激活教師潛在的積極性和創(chuàng)造性，幫助教師找到適合個人特點的教學方法。

4.5 加強對校外教學點管理，建立健全科學的教學管理制度科學的管理制度是提高教學質(zhì)量的根本保證，它能使成教工作系統(tǒng)、高效、有序地運行，要按國家教育部及上級教育管理部門的有關(guān)規(guī)定，及時制定考試管理制度、學籍管理制度，以科學發(fā)展觀為指導，建全科學的教學管理制度，嚴格執(zhí)行學生考勤制度、作業(yè)的收交和批改制度。按照“寧缺毋濫”的原則加強對校外教學點管理，以促進學風、教風、考風建設(shè)。校本部應(yīng)定期檢查其教學工作、教學計劃實施情況。對教學質(zhì)量低，教學秩序混亂的提出整改措施和整改期限，對積習不改的教學點堅決予以撤銷；對校外教學點教學質(zhì)量好，管理水平高的予以表彰和支持。

成人高等學歷教育作為高等教育的重要形之一，具有其它教育形式所不能替代的重要作用?！耙ㄔO(shè)全民學習、終身學習的學習型社會”,這一偉大號召為成人高等教育提供了良好的發(fā)展機遇。但是機遇與挑戰(zhàn)同在,我們只有不斷探索成人高等教育的規(guī)律,狠抓教學管理,提高教學質(zhì)量,挖掘和擴張成人高等教育的生源,才能確保成人高等教育和諧、可持續(xù)的發(fā)展,我們要以科學發(fā)展觀為指導,不斷探索成人教育教學法規(guī)律,提高教學質(zhì)量,使我們的成教事業(yè)進入良性循環(huán),才能在提升國民素質(zhì),促進經(jīng)濟社會發(fā)展方面發(fā)揮自己應(yīng)有的貢獻。

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