語文教學(xué)模式論文精選(九篇)

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第1篇：語文教學(xué)模式論文范文

隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)集投影、幻燈、錄音、錄像、電視、多媒體計算機等多種媒體實施教育，將為教育帶來一場深刻的革命?，F(xiàn)代教育技術(shù)雖然在教育教學(xué)的各個領(lǐng)域中得到較好的應(yīng)用和發(fā)展，但是，多媒體計算機深入到課堂教學(xué)還只是停留在某個研究活動的點綴階段，它對教育改革產(chǎn)生整體作用離我們還較遙遠(yuǎn)。主要原因在于：實現(xiàn)多媒體教學(xué)的條件不夠和多媒體教學(xué)的模式還沒真正的形成，致使多媒體教學(xué)研究不能全面深入下去?，F(xiàn)代教育技術(shù)的模擬功能，是較早開發(fā)和利用的一種輔助教學(xué)功能，特別是傳統(tǒng)的電教媒體所特有的，目前學(xué)校電化教育輔助教學(xué)也基本上屬于這種教學(xué)模式。模擬教學(xué)模式，主要是利用現(xiàn)代教育媒體的模擬功能把抽象的概念，難以觀察清楚的現(xiàn)象，跨越時空的事物，不易實現(xiàn)的實驗通過動畫、錄像、投影的形式，進(jìn)行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上，進(jìn)行微觀放大，宏觀縮小，動靜結(jié)合，圖文并茂，在短時間內(nèi)調(diào)動學(xué)生多種感官參活動，使學(xué)生獲取動態(tài)信息，從而形成鮮明的感性認(rèn)識，為進(jìn)一步形成概念、上升為理性認(rèn)識奠定基礎(chǔ)。同時降低了學(xué)生對知識理解的難度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，也有利于抽象思維能力的提高。

多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中模擬教學(xué)，主要適用于跨越時空的事物再現(xiàn)。如《美麗的小興安嶺》一文中所描繪的東北小興安嶺一年四季景物變化及其豐富的物產(chǎn)。教學(xué)時，可根據(jù)各個教學(xué)重點環(huán)節(jié)，利用錄像分別再現(xiàn)春、夏、秋、冬等季節(jié)的景物特征及其重點詞語的定格畫面。像這樣運用錄像資料來展現(xiàn)其真實畫面，學(xué)生才有身臨其境之感，教學(xué)重難點的解決才有破竹之勢，學(xué)生的能力才能有更進(jìn)一步的提高。

多媒體模擬教學(xué)將從根本上改變我們的教學(xué)觀念，極大地改變了傳統(tǒng)的粉筆加黑板的單一教學(xué)手段，為學(xué)生獲取知識開辟了更寬的道路。新授課教學(xué)模式的多媒體CAI課件是以教學(xué)課題為主要線索，以強化教育重點、突破教學(xué)難點而設(shè)計，為充分利用計算機硬件資源，盡量發(fā)揮軟件的表現(xiàn)手法而編寫的。新授課教學(xué)模式是以CAI課件為主要信息傳輸

源。它以多種方式，不同的表現(xiàn)手法對新授課的內(nèi)容進(jìn)行加工處理，生動、有趣地展現(xiàn)于學(xué)生面前，起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，化抽象為直觀的作用，同時也體現(xiàn)了媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢。

如：《鵝》這首詩包含了豐富的信息：有鵝的叫聲、鵝的形象以及鵝的動作等

第2篇：語文教學(xué)模式論文范文

［論文摘要］教學(xué)藝術(shù)是教師調(diào)動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。這個“本領(lǐng)”既有對教學(xué)規(guī)律的服從，也有對教學(xué)方法創(chuàng)新性的發(fā)揮，是教師嫻熟地運用綜合的教學(xué)技能技巧，按照美的規(guī)律而進(jìn)行的獨創(chuàng)性教學(xué)實踐活動。教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在高職語文教學(xué)過程中，教師要積極營造“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式，積極營造“經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程”的語文教學(xué)模式，積極營造“開放式”教學(xué)模式，積極構(gòu)建“多媒體”教學(xué)模式，通過交流活動，達(dá)到共識、共享、共知。

一、引言

在高職語文的教學(xué)過程中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，如何提高學(xué)生的思維能力，如何使其能創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實生活中遇到的問題，是所有高職語文教師倍加關(guān)注的問題。而教育心理學(xué)理論中的“交流互動”教學(xué)模式在高職語文教學(xué)中的運用，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，發(fā)揮其創(chuàng)新潛能開辟了一條新途徑?，F(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。師生互動、學(xué)生互動是教學(xué)能夠進(jìn)行的必要前提，師生沒有交流、沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)活動。教好語文的首要條件是教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)建接觸和使用語言的環(huán)境并使其樂在其中，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活中的實際盡可能多地進(jìn)行聽、說、談、寫的仿真訓(xùn)練，使學(xué)生感到是他們?yōu)榍笾险n，是他們自己的課堂，而不是教師的課。教學(xué)藝術(shù)就是教師調(diào)動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，這個“本領(lǐng)”既有對教學(xué)規(guī)律的服從，也有對教學(xué)方法創(chuàng)造性的發(fā)揮，是教師嫻熟地運用綜合的教學(xué)技能技巧，按照美的規(guī)律而進(jìn)行的獨創(chuàng)性的教學(xué)實踐活動。從“交流互動”教學(xué)模式中我們深深體悟到語文教學(xué)的藝術(shù)樂趣，它不僅要使得學(xué)生愉快地去學(xué)習(xí)語文，而且也要使教師欣欣然地去教語文。教學(xué)藝術(shù)在關(guān)照教學(xué)對象的同時，也是對教師自身的關(guān)照。要達(dá)到這個境界，就離不開創(chuàng)造性的教學(xué)謀劃和創(chuàng)造性的教學(xué)行為。高職語文教學(xué)設(shè)計，更是教師的創(chuàng)造性思維在語文教學(xué)謀劃中的運用，教師對教材的處理藝術(shù)、對學(xué)生學(xué)習(xí)力的判斷藝術(shù)、對自我教育力的估價藝術(shù)是謀劃的科學(xué)依據(jù)。對課文教學(xué)目標(biāo)的確立與陳述、對教學(xué)方法的選擇、對教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排，直接影響了語文教學(xué)的課堂教學(xué)行為?？梢哉f“運籌于帷幄之中”，決勝于課堂之上。語文教學(xué)藝術(shù)中謀劃的物化產(chǎn)品就是教學(xué)設(shè)計方案，這是我們對高職語文教學(xué)藝術(shù)的相對靜態(tài)的認(rèn)識。而它的動態(tài)性特征則表現(xiàn)為教學(xué)的具體行為藝術(shù)。實現(xiàn)高職語文教學(xué)課堂的“交流互動”，是以就業(yè)為導(dǎo)向的必然要求，是這一行為藝術(shù)的本質(zhì)特征的外現(xiàn)和升華。

二、“交流互動”教學(xué)模式的創(chuàng)新意義與特征

“交流互動”教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中的信息不是單向和單一的，而是師生之間、學(xué)生之間、群體之間，通過各種感官全方位地參與，而構(gòu)成的認(rèn)知和情感和諧、多向互動的格局。這種格局有兩個最主要的特點：一是它交流的主客觀表現(xiàn)形式的多樣性，主要包括：師為主生為客，生為主師為客，個體為主、群體為客，群體為主、個體為客，群體為主、群體為客，等等；二是交流的互動性，也就是主客觀之間的位置是不斷轉(zhuǎn)化的，形成多向互動為主體，相互作用的交流體系，這樣才能為全體學(xué)生的探究、思考、參與提供充分的空間和充足的信息。因此，建立多向互動的交流格局是勢在必行的?！敖涣骰印苯虒W(xué)模式實際上是教師和學(xué)生的和諧共處所構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境，分為物質(zhì)環(huán)境和教學(xué)心理環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境，如校內(nèi)外的山川、草木、房屋、街道、教師、教學(xué)材料等，這是蘊藏著語文學(xué)習(xí)的信息資源，要很好地開發(fā)利用?！敖涣骰印苯虒W(xué)模式就是要求教師要充分利用這些物質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，適時適宜地向?qū)W生傳遞這種文化信息，使學(xué)生不知不覺中接受這種文化信息。教學(xué)心理環(huán)境指師生的心理交流，包括思維、情感、人格、需要、興趣的互相傳遞、接受、共鳴等。只有師生心理的相通、相知，交流互動才能真正地動起來，才是真正意義上的雙向互動?！敖涣骰印苯虒W(xué)模式具有激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、獲得身心愉快的樂學(xué)功能。語文學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生愛好并力求認(rèn)識與掌握語文的感情傾向。學(xué)生是有主動性的人，強迫學(xué)生學(xué)習(xí)是違反心理原則的，一切有效的活動都是受興趣和需要支配的。對于教和學(xué)的關(guān)系而言，過去的觀念是“你不會學(xué)習(xí)，我來教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來強制你學(xué)習(xí)”?，F(xiàn)在對高職生是“你不會學(xué)習(xí)，我來教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來吸引你學(xué)習(xí)，創(chuàng)造環(huán)境我和你一塊學(xué)習(xí)”?！皬娭啤迸c“吸引”，反映了兩種截然不同的教育觀，同時導(dǎo)致的教學(xué)效果也大不一樣?！皬娭啤睂W(xué)習(xí)，學(xué)生以學(xué)習(xí)為苦，越學(xué)越乏味；“吸引”學(xué)習(xí)，就是教師運用精湛的語文教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感到語文學(xué)習(xí)的樂趣，越學(xué)越有味，美在其中，樂在其中。總之，“交流互動”教學(xué)模式并非指一堂課或一種教學(xué)模式，而是代表一種教學(xué)思想、教學(xué)理念，體現(xiàn)出教師對教學(xué)藝術(shù)的嫻熟駕馭和教學(xué)觀念的進(jìn)步。

三、“交流互動”教學(xué)模式在高職語文教學(xué)中創(chuàng)新與運用的內(nèi)容

（一）營造“以學(xué)生為中心”的高職語文課堂教學(xué)模式

在高職語文教學(xué)中，教師應(yīng)該遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，以高超精湛的技藝適時巧妙地啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使他們在“交流互動”中輕松愉快地獲得新知識和新技能。所以教師的選材應(yīng)貼近生活、貼近行業(yè)的最新的動態(tài)，適合學(xué)生的認(rèn)知能力，以促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力，使課堂互動具有真實性和實效性，為踏上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。例如：學(xué)習(xí)《大豆》一課時，第一步教師可先讓學(xué)生自己閱讀課文，然后要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，在不改變體裁的情況下，改變課文結(jié)構(gòu)，改變寫法，改變視角，重寫《大豆》，百花齊放，各顯神通，最后教師從中選出優(yōu)秀作品與原文進(jìn)行比較。第二步可讓學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)此文后得到的啟發(fā)，學(xué)生們個個七嘴八舌，想出一個個美妙的世界。第三步由此總結(jié)說明文在當(dāng)今社會中的重要作用，讓每一個同學(xué)都要舉一個正面或反面的例子。這樣，通過師生、學(xué)生之間的交流互動，學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，而且開闊了思路，展示了思維的靈活性，并激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生了一種探求知識的欲望。對于學(xué)生中碰撞出的思想火花，教師要從正面加以肯定，以啟迪和活躍他們的思想，扶植他們的批判精神。要培養(yǎng)他們善于質(zhì)疑，善于否定，善于超越，“不唯上、不唯書、只唯實”的思想品質(zhì)，從而不斷有所創(chuàng)見。

營造“以學(xué)生為中心”的高職語文課堂教學(xué)模式，要求教師要根據(jù)學(xué)生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學(xué)生容易達(dá)到的“階梯式”教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生提出學(xué)習(xí)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及要求，通過學(xué)生自學(xué)、小組討論、組際交流等方法去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，這樣讓學(xué)生自始至終有“我是其中一分子”的感受，使學(xué)生感知到整個教學(xué)過程的強烈的教學(xué)節(jié)奏，特別是讓“學(xué)困生”沒有“被遺忘”的感覺，使每一個學(xué)生都在和諧的教學(xué)環(huán)境中長知識、增才干、大大提高語文學(xué)習(xí)效率。

（二）營造“經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程”的高職語文課堂教學(xué)模式

高職語文教學(xué)的目的不單純是為了使學(xué)生獲得多少語文知識，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷獲得語文知識和運用語文知識的過程。他們只有在經(jīng)歷這一過程的活動中，才能使才智得到發(fā)展，才能學(xué)會怎樣去發(fā)現(xiàn)問題、怎樣去分析問題、怎樣去解決問題，才能產(chǎn)生求知的欲望，獲得創(chuàng)造的能力?！敖?jīng)歷學(xué)習(xí)過程”的高職語文課堂教學(xué)模式，要求教師在課堂上采取各種教學(xué)手段，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中，使學(xué)生在課堂上唱主角。它是“交流互動”教學(xué)模式的另一種表現(xiàn)形式。事實上，隨著社會的進(jìn)步，教師一人登臺授課的弊端逐漸顯現(xiàn)，教師一人的三尺講臺最終將被學(xué)生多人表演的舞臺所替代。在高職語文教學(xué)中，如果教師多從這個角度去考慮教學(xué)策略、教學(xué)步驟、教學(xué)方法、教學(xué)手段，就能調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的潛能，這樣，就可以大大提高我們高職語文課堂教學(xué)的效率，起到事半功倍的效果。

（三）營造“開放式”的高職語文課堂教學(xué)模式

1.教學(xué)內(nèi)容的開放。即高職語文教學(xué)內(nèi)容要與廣闊的社會生活緊密相連。“語文即社會”，這是我國近代教育家陶行知的一句名言。教師要不斷地把社會生活中鮮活的東西引進(jìn)高職語文課堂，切實把握時代脈搏，正如唐朝詩人白居易所主張的“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，圍繞“時”“事”不斷變換教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生的眼光由高職語文課堂引向廣闊的社會生活，激發(fā)學(xué)生關(guān)心社會問題、思考社會問題、探討社會問題的強烈欲望。

2.教學(xué)方法、教學(xué)手段的開放。受市場化和商業(yè)性的影響，高職語文課堂的“商業(yè)經(jīng)營模式教學(xué)法”也應(yīng)運而生。隨著我國教育體制改革的深入進(jìn)行，社會對職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)注的呼聲越來越高。專家、名師明碼標(biāo)價進(jìn)課堂，吸引學(xué)生走進(jìn)課堂。事實上，無論教師知識多淵博，學(xué)生就是不去聽他的課，教學(xué)質(zhì)量也就無從談起。因此，學(xué)生的課堂到座率越來越成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，我們要采取“商業(yè)經(jīng)營模式教學(xué)法”，讓學(xué)生按照自己的“需求”，選擇自己需要的知識。

3.思維的開放。不同的人，由于所處的角度不一樣，對于同一問題的認(rèn)識程度也不一樣。在高職語文教學(xué)中，對于一些問題，可以不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，允許各種不同的觀點存在。教師要鼓勵學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)，向書本挑戰(zhàn)，向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生敢于和善于懷疑的精神，開拓創(chuàng)新的精神。

4.學(xué)科之間的開放。現(xiàn)在，許多高校（包括高職院校）在大學(xué)一年級并不分專業(yè)、不分學(xué)科，但學(xué)科是客觀存在的。高職語文應(yīng)在學(xué)科與學(xué)科之間建立起橫向的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科的綜合性的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生養(yǎng)成在更廣的范圍、更多的角度上思考問題的習(xí)慣。

（四）構(gòu)建“多媒體”高職語文教學(xué)模式

隨著我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展和多媒體教學(xué)的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的“課堂授課法”已成為歷史陳跡。“多媒體課堂”“網(wǎng)吧式課堂”“體閑娛樂課堂”已成為我國高職院校主流課堂。依據(jù)教學(xué)相長的原則，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)同教師一樣根據(jù)自己的興趣，非常方便、快捷地獲取知識，使自己的知識系統(tǒng)更具個性化，并通過信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，從而達(dá)到共識、共享、共知。

總之，實現(xiàn)高職語文課堂的“交流互動”是素質(zhì)教育的要求，高職語文課堂教學(xué)早已不僅是傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”，而是現(xiàn)代的“交流道、交流業(yè)、共釋惑”。教師應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生多方面的基本能力。高職語文課堂教學(xué)的交流互動，可以給予學(xué)生更多、更好的自由發(fā)展和思考的空間，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、知識的主人。正如王克先在《學(xué)習(xí)心理學(xué)》一書中說：“一個人的學(xué)業(yè)成績由兩個因素來決定：一是智力，二是動機。”語文教學(xué)的藝術(shù)在于能夠更好、更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機?！敖涣骰印苯虒W(xué)只是無數(shù)種能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的教學(xué)模式中的一種模式，而不是全部。因此，我們要認(rèn)真研究語文教學(xué)藝術(shù)，并通過藝術(shù)化的教學(xué)謀略與課堂教學(xué)行為，充實高職語文課堂教學(xué)。

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第3篇：語文教學(xué)模式論文范文

一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)化

良好的師生關(guān)系是良好教學(xué)氛圍關(guān)鍵所在，也是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣所不可缺少的重要條件。我國新一輪課程改革非常重視教師與學(xué)生之間的平等的“交互主體性”關(guān)系，以體現(xiàn)“以學(xué)生為本”，“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”的特點。因此，語文教學(xué)必須實行教與學(xué)民主、平等，師生彼此尊重，教學(xué)相長，從而為提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力、審美能力、探究能力，為學(xué)生學(xué)會終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而語文教師要處理好與學(xué)生的關(guān)系，建立平等的、民主的、和諧的師生關(guān)系，就要從以下幾方面入手。首先，教師要具備民主、平等意識，以及優(yōu)秀的人格品位。教師要尊重和愛護學(xué)生，要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，理智地同情、關(guān)懷、了解與輔導(dǎo)學(xué)生。在實際教學(xué)中教師應(yīng)注意觀察學(xué)生，通過調(diào)查活動、查看檔案、開家長會、與其他任課教師交流等了解學(xué)生的實際情況，并做相應(yīng)的記錄。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

興趣是求知的前提。心理學(xué)研究認(rèn)為，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使大腦與各種感官處于最活躍狀態(tài)，以最佳地接受教學(xué)信息；能促使學(xué)生自覺地集中注意力，全神貫注于學(xué)習(xí)活動；能使學(xué)生在繁重刻苦的學(xué)習(xí)過程中抑制疲勞，產(chǎn)生愉悅的體驗。因此，創(chuàng)新性語文課堂教學(xué)應(yīng)注重調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生主動參與的愿望，營造氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地提出問題、討論問題、回答問題，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文的興趣，把重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上來上，使學(xué)生學(xué)到獨立獲取知識的方法。首先，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)著意創(chuàng)設(shè)各種有效情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與到教學(xué)中來。

三、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐

合作學(xué)習(xí)是小組或團隊為了共同的任務(wù)，既有明確分工又相有互協(xié)作的互學(xué)習(xí)，是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要組織形式。它有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通，使大家在互相學(xué)習(xí)中不斷地取長補短、相互啟發(fā)，從而拓寬思維、深化認(rèn)識，在共同完成學(xué)習(xí)、工作中不斷提高學(xué)習(xí)能力與工作效率。要想在課堂教學(xué)中達(dá)到滿意的教學(xué)效果，首先教師應(yīng)充分發(fā)揮其自身的主導(dǎo)作用，研究和發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的主體性規(guī)律，探討學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的主體性特點，并通過一定的教學(xué)媒體，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，向?qū)W生傳輸教學(xué)信息，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。同時，教師還應(yīng)注重與其他教師之間的合作和交流，以減少備課過程中的重復(fù)性勞動，使教學(xué)活動更趨于優(yōu)化。其次，鼓勵小組式合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。討論是一種開放式的教學(xué)組織形式，也是一個深化和鞏固單元學(xué)習(xí)重點的過程。討論的基礎(chǔ)是傾聽，聽取反對的意見，討論的關(guān)鍵是尋找證據(jù)。教師在教學(xué)中可按照學(xué)生的個體差異，按照一定的人數(shù)編成學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組對那些有利于產(chǎn)生爭論的、有價值的且是個人難以完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論交流。第三，合作學(xué)習(xí)還有許多種方法，如小組活動比賽、交錯學(xué)習(xí)法、共同學(xué)習(xí)法、計算機輔助合作學(xué)習(xí)法等等。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，選擇適宜的教學(xué)方法進(jìn)行輔助教學(xué)，以最重實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第4篇：語文教學(xué)模式論文范文

當(dāng)前在大學(xué)階段，作文課的模式還是教師介紹各種文體的特點、常用句型，然后展示范文、學(xué)生模仿、老師點評的傳統(tǒng)模式。而且因為大學(xué)生都有英語等級考試的壓力，很多作文老師便把教學(xué)重心放在了應(yīng)試上。學(xué)生則整天熱衷于背誦范文。如果碰到?jīng)]背過的題目，則分析膚淺、論證牽強、沒有新意，更談不上有文采。這種作文訓(xùn)練無法為學(xué)生進(jìn)入職場做好充分的準(zhǔn)備，這就使得很多即使通過英語專業(yè)八級的學(xué)生連寫封英文電子郵件都無法做到格式規(guī)范、語言得體。因此有必要在幫助學(xué)生練好作文基本功、準(zhǔn)備應(yīng)試的基礎(chǔ)上，通過適應(yīng)職場需要的作文任務(wù)提升其語言實際應(yīng)用能力。

二、在作文課上采用任務(wù)型教學(xué)模式的意義

（一）杜絕抄襲任務(wù)中涉及的所有數(shù)據(jù)資料都需要學(xué)生通過親身實踐搜集、記錄、分析，杜絕抄襲或者背范文、生搬硬套的問題。

（二）提高作文積極性與以往紙上談兵、閉門造車的作文模式完全不同，作文的過程變成了在實施任務(wù)、搜集數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上分析總結(jié)。有了具體的目的，學(xué)生就可以言之有物，認(rèn)識到作文的價值和意義，自然會提高作文積極性。

（三）開闊視野，擴大詞匯量為了完成任務(wù)型作文任務(wù)，學(xué)生通常要掌握大量相關(guān)術(shù)語。要分析財務(wù)報表，就要了解經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)詞匯。要分析銷售數(shù)據(jù)，就要掌握銷售行業(yè)和統(tǒng)計圖表的專業(yè)術(shù)語?？傊?，通過這些作文任務(wù)，學(xué)生可以掌握大量與真實生活、工作相關(guān)的詞匯。而且，通過親身實踐學(xué)到的詞匯和句型記憶會更加深刻。

（四）提高邏輯思維能力要完成任務(wù)型作文任務(wù)，學(xué)生需要觀察現(xiàn)象、測量和記錄數(shù)據(jù)并針對結(jié)果進(jìn)行討論、分析和總結(jié)，之后還要把整個過程和結(jié)論描述出來。在這個過程中，學(xué)生的分析、解決問題的能力甚至思辨能力都能得到有效提高。

（五）培養(yǎng)團隊精神在完成具體任務(wù)的過程中，每個學(xué)生都要與團隊其他成員合作，全程跟蹤記錄任務(wù)進(jìn)展情況和各種數(shù)據(jù)，不斷用所學(xué)語言與他人交流信息、溝通協(xié)商，在分工與合作中培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神，提高交際能力、溝通能力甚至責(zé)任心。

（六）提升自信任務(wù)實施的過程中，學(xué)生不但可以鍛煉分析、解決問題的能力，而且每個學(xué)生都有自己的分工，體現(xiàn)自己的價值。另外，任務(wù)完成后的成果匯報展示環(huán)節(jié)既可以鍛煉學(xué)生的口語能力，更重要的是使學(xué)生產(chǎn)生成就感，提升自信，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)帶來動力。

三、操作步驟

（一）選題要選擇適合學(xué)生語言水平的任務(wù)，有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性，但不能過難。任務(wù)要求準(zhǔn)確清楚，讓學(xué)生容易理解和實施。另外，任務(wù)內(nèi)容要貼近真實的工作、生活，有趣味性。

（二）提供適時幫助選題定好后，教師可給學(xué)生提供相關(guān)專業(yè)詞匯、素材甚至范例，并在整個過程中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的困難，適時提供幫助。

（三）匯報進(jìn)展定期讓學(xué)生模擬職場的工作匯報，在課堂上或組內(nèi)介紹自己的任務(wù)完成情況，并讓其他同學(xué)提問或提出改進(jìn)建議。這樣學(xué)生們可以相互學(xué)習(xí)，取長補短。

（四）回顧總結(jié)每項任務(wù)完成后都讓學(xué)生以書面形式對整個實施過程進(jìn)行回顧和總結(jié)，自己學(xué)到了哪些專業(yè)術(shù)語、做事技巧，任務(wù)實施的各個步驟有哪些經(jīng)驗教訓(xùn)等這些反思有助于學(xué)生提高分析解決問題的能力，對他們將來進(jìn)入職場大有裨益。

（五）評估建議教師對每個學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行形成性評估，即綜合考量整個過程中學(xué)生的參與和完成情況，而不是僅僅根據(jù)最后的成果匯報評判學(xué)生的努力。另外，教師還可以設(shè)計評議表，讓每個學(xué)生對自己和同組組員的表現(xiàn)進(jìn)行評議，供教師參考。

四、案例推薦

（一）紙飛機制作大賽作文課上教師可以從紙飛機大賽這樣簡單有趣的活動開始訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。賽前教師可組織討論，讓學(xué)生了解飛機各部件英文名稱及物理學(xué)和數(shù)學(xué)范疇的相關(guān)術(shù)語。之后學(xué)生各自制作紙飛機并詳細(xì)記錄制作過程。待所有學(xué)生都完成后進(jìn)行班級大賽。教師需在比賽過程中指導(dǎo)學(xué)生記錄各飛行參數(shù)。賽后要求學(xué)生用英文介紹各自飛機的制作步驟，然后用數(shù)據(jù)說明自己的飛機與優(yōu)勝者的飛機差別在哪里，并總結(jié)自己整個制作及比賽過程中的經(jīng)驗教訓(xùn)。通過這樣游戲類的任務(wù)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)其實英文作文也是可以源于真實生活的。而且因為親自參與了整個過程，學(xué)生作文時就會言之有物，而不是紙上談兵。

（二）數(shù)據(jù)統(tǒng)計職場中，人們經(jīng)常需要對數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總、分析、制作圖表并進(jìn)行說明展示。在作文課上，教師也可以設(shè)計此類任務(wù)，讓學(xué)生積累實戰(zhàn)經(jīng)驗。例如，可以讓學(xué)生統(tǒng)計全班同學(xué)高考的英文科目成績和英語專業(yè)四級或大學(xué)英語四級的成績，分析兩者的相關(guān)性、制作統(tǒng)計圖表，然后在此基礎(chǔ)上得出自己的結(jié)論并用論據(jù)證明自己的結(jié)論。任務(wù)開始前，教師可對統(tǒng)計圖表涉及的相關(guān)術(shù)語和句型進(jìn)行指導(dǎo)。另外，也可以根據(jù)當(dāng)前熱點時事或?qū)W生的興趣選取作文題材。比如讓學(xué)生搜集數(shù)據(jù)并用圖表說明近期的油價或匯率走勢，并分析其變化原因。這樣既可以讓學(xué)生拓寬知識面，擴大詞匯量，又可以提高學(xué)生課外閱讀、了解時事的積極性。

（三）撰寫旅游計劃書或校史資料教師可讓學(xué)生在集體出游前各自用英語制定詳細(xì)的旅行計劃，包括目的地城市的景點介紹、交通以及食宿安排等。每個同學(xué)把搜集來的資料加上圖片制作成旅游計劃書在班級范圍內(nèi)推介，然后由全班同學(xué)選出最佳方案并予以執(zhí)行。因為寫出來的計劃書可能被付諸實踐，學(xué)生會更深切地感受到作文的實際價值。或者，教師也可讓學(xué)生用英語編寫校史，介紹學(xué)校每棟建筑的特色和歷史變遷。優(yōu)秀的作品可修改完善后推薦到學(xué)校有關(guān)部門作為官方校史宣傳資料。只要是跟實際生活工做密切相關(guān)、學(xué)生感興趣且難度適當(dāng)?shù)膶嶋H任務(wù)都可以用做作文課上的選題。教師也可以集思廣益，發(fā)動學(xué)生提出他們想寫的選題。有了更多的參與權(quán)，學(xué)生的積極性會更高。

五、結(jié)語

第5篇：語文教學(xué)模式論文范文

關(guān)鍵詞：社會建構(gòu)主義理論；課堂教學(xué)；環(huán)境因素；環(huán)境教學(xué)模式

一、引言

大學(xué)英語作為一門重要的基礎(chǔ)課程在高校課程體系的改革中處于舉足輕重的地位，因為眼下是一個高科技競爭和高度信息化的時代。面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)和人才的激烈競爭，英語作為一種獲取各種專業(yè)知識和信息的工具已顯得十分重要。加入WTO以后，我國的各行各業(yè)直接面對國際大市場，日益頻繁的國際交往和日新月異的科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)越來越高，如何培養(yǎng)綜合素質(zhì)高，外語交際能力強的復(fù)合型人才，這是大學(xué)英語課程改革的熱點問題，也是難點問題，值得我們認(rèn)真探索和研究。20世紀(jì)90年代中后期，我國大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷了一次較大范圍的、轟轟烈烈的改革，《大學(xué)英語教學(xué)大綱》(修訂本)于1999年頒布實行，新一代大學(xué)英語教材陸續(xù)出版。人們期望大學(xué)英語教學(xué)從“以教師為中心”、“語法為綱”的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的新的交際法教學(xué)模式，英語課堂也應(yīng)該更為“互動”。然而，實際中的大學(xué)英語課堂并沒有發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生們不能適應(yīng)強調(diào)師生互動的交際教學(xué)法，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍占主導(dǎo)地位。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因很多，教師、學(xué)習(xí)者、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)動機等都會對課堂產(chǎn)生影響，然而有一個因素不容忽視，即學(xué)習(xí)環(huán)境，本文將從社會建構(gòu)主義的角度分析學(xué)習(xí)環(huán)境對英語課堂教學(xué)的影響。

二、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀與分析

大學(xué)英語是一門把語言內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體行為能力的課程，它潛意識地把語言的學(xué)習(xí)和語言的運用結(jié)合在語言的整體行之上，它是一種特殊行為和能力的結(jié)合，是一門實踐性很強的課程。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我們愈加感到現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)費時低效，不能適應(yīng)我國現(xiàn)代化建設(shè)和國際化交流對人才素質(zhì)的要求，這一問題已引起社會的普遍關(guān)注，從小學(xué)到大學(xué)，雖然教師、學(xué)生投入了大量的時間和精力在英語學(xué)習(xí)上，但效果卻不如人意，究其原因：

1教師和學(xué)生就如何“教書”和如何“學(xué)習(xí)”都存在認(rèn)識上的誤區(qū)，重知識傳授與學(xué)習(xí)，輕能力培養(yǎng)與訓(xùn)練，結(jié)果是教師講得多，學(xué)生練得少，老師在課堂上講得再精彩，學(xué)生充其量只是裝知識的“容器”，被動地聽，被動地記筆記，學(xué)生的主觀能動性和思維創(chuàng)造性得不到充分地發(fā)揮，形成了“剃頭挑子一頭熱”的狀況，其結(jié)果是教師憤然，學(xué)生茫然。

2隨著招生數(shù)量逐年增加，生源質(zhì)量每況愈下，大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力也差。導(dǎo)致了學(xué)風(fēng)方面的種種問題。

3學(xué)習(xí)與運用脫節(jié)，導(dǎo)致了教學(xué)雙方的消極互動，使學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)失敗的消極體驗，挫傷了學(xué)生的自信心，使教學(xué)難以獲得滿意成效。

4教師的教學(xué)技能和教學(xué)手段傳統(tǒng)單一，抽象化，程式化，缺乏語言學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)不起語言學(xué)習(xí)的興趣。

5教學(xué)缺乏研究，“重教學(xué)，輕教研”的傾向在教師中普遍存在。他們只注重埋頭上課，不重視教學(xué)理論、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法的總結(jié)和研究。上述因素直接影響和制約著大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和效果。當(dāng)前，面對高等教育大眾化的形勢，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為了扭轉(zhuǎn)大學(xué)英語教學(xué)高投入、低產(chǎn)出的不良局面，我們的思考與對策必須圍繞“教”與“學(xué)”的問題展開研討，應(yīng)從教育理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)質(zhì)量管理五個方面人手深化教學(xué)改革。

三、社會建構(gòu)主義模式的環(huán)境觀

社會建構(gòu)主義是MarionWilliam和iLobeL，Burden在分析和綜合了人本主義、認(rèn)知學(xué)說、建構(gòu)主義和社會互動論(socialinteraclaontheory)之后提出來的語言教學(xué)過程的理論。他們認(rèn)為，語言的學(xué)習(xí)過程中有四個相互影響的因素：教師、學(xué)生、任務(wù)和環(huán)境。這四個因素并不是孤立存在的，它們在一個動態(tài)的過程中相互影響、相互作用。在教學(xué)過程中，教師選擇反映自己教學(xué)理念的任務(wù)：學(xué)生選擇相對于個體而言有意義的方式理解任務(wù)：任務(wù)則成為教師和學(xué)生的連接界面(interface)。此外，學(xué)習(xí)發(fā)生的環(huán)境對學(xué)習(xí)者的知識構(gòu)建過程起著重要作用，包括情感環(huán)境、物理環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、乃至更大的社會環(huán)境、政治環(huán)境和文化環(huán)境?？梢钥闯?，社會建構(gòu)主義理論認(rèn)為語言的學(xué)習(xí)過程是一個由教師、學(xué)生、任務(wù)和環(huán)境四個因素相互影響而形成的一個動態(tài)平衡，四個因素中間任何一個發(fā)生變化都會影響到其他因素，而打破整體的平衡。他們認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)所處的環(huán)境對個體的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生深刻影響。學(xué)習(xí)環(huán)境可分為三個不同的層面：首先是微觀課堂物質(zhì)環(huán)境以及課堂人際關(guān)系：其次是國家的教育體制及其教育方針；最后是宏觀的社會文化環(huán)境。本文將分別探討中國的社會文化環(huán)境和教育體制這兩個較高層面的環(huán)境因素對英語課堂教學(xué)的影響。

四、社會文化環(huán)境對課堂教學(xué)的影響

任何學(xué)習(xí)都發(fā)生在一定的文化環(huán)境中。Oxford和An-derson在1995年指出，“學(xué)習(xí)活動和文化影響同所學(xué)的內(nèi)容密不可分，而學(xué)習(xí)風(fēng)格同文化價值觀和文化需要有著直接的關(guān)系”。William和Burden指出，“學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)環(huán)境的偏好與文化背景有著密切的關(guān)系，在教學(xué)中如能考慮到這一點將會有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)”。Cook也注意到了文化與課堂的關(guān)系，她提出，“就社會而言，學(xué)生和教師對課堂的期望取決于他們的文化”。課堂教學(xué)的方式因文化而異，教學(xué)方法的選擇應(yīng)該考慮到社會的特點和適應(yīng)社會的需要。李敏在2005年以一項大學(xué)英語課堂教學(xué)的調(diào)查為基礎(chǔ)，從文化價值觀念方面對外語課堂教學(xué)做了較為全面的分析。她從三個方面剖析了中國的文化價值觀對外語課堂教學(xué)的影響：第一，較大的權(quán)力距離(LargePowerDistance)。中國文化中，教師在某種程度上扮演著父母的角色，承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)。教師是知識的化身，也是權(quán)力的化身。教師具有鮮明的榜樣和權(quán)威形象，課堂內(nèi)的等級觀念很深，在課堂上，學(xué)生習(xí)慣于安安靜靜地聆聽，接受教師所傳輸?shù)闹R，并且深信不疑。第二，群體化傾向(Collectivism)。中國屬于“集體意識”較高、“自我意識”較低的文化群落，對于中國學(xué)生來說。群體概念和歸屬意識較為強烈，在課堂上則表現(xiàn)為不愿意“拋頭露面”，而更愿意以隱蔽方式回答問題。第三，較強的不確定性回避傾向(StrongUncertaintyAvoidance)。中國文化強調(diào)不確定性因素回避，不鼓勵冒險或偏離常規(guī)。在課堂上。學(xué)生喜歡有組織、有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)，希望問題都有正確的答案，無論是教師還是學(xué)生，都非常注重對詞匯、語法等的準(zhǔn)確解釋，在他們看來，只有掌握詞匯、語法等系統(tǒng)知識。才能更好地學(xué)習(xí)外語。所有的這些社會文化因素，無疑都會影響中國學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)以及英語課堂教學(xué)。

五、教育體制對課堂教學(xué)的影響

根據(jù)社會建構(gòu)主義的環(huán)境觀，國家的教育體制會對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。很顯然，各國之間的教育體制及其目標(biāo)與方針各具特點，而處于不同的教育體制之下的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)及課堂環(huán)境自然也會有很大的差異。在我國的教育體制中，考試一直是教和學(xué)的核心。盡管近年來，在英語教學(xué)中這種情況已有所改善，開始注意從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。教師也開始嘗試一些諸如交際法、視聽法等新的教學(xué)方法，強調(diào)對學(xué)生進(jìn)行英語綜合運用能力的培養(yǎng)，特別是語言產(chǎn)出技能的實踐：大學(xué)英語四六級的考試項目也作了一些調(diào)整，增加了主觀題的類型和比例，同時在一定范圍內(nèi)實行英語口試。但從整體上看，大學(xué)英語教學(xué)并沒有完全擺脫應(yīng)試教育的負(fù)面影響。這種教育體制和應(yīng)試教育迫使學(xué)生把注意力集中在語法和詞匯等語言知識上，使他們“處于一種淺表式的學(xué)習(xí)方法”。

社會建構(gòu)主義認(rèn)為個體學(xué)習(xí)者不會被動地接受傳授給他們的知識，而是根據(jù)自己的知識和經(jīng)驗各自學(xué)習(xí)和吸收那些他認(rèn)為是有價值的東西，從而建構(gòu)自己的知識體系，因此，中國的語言學(xué)習(xí)者在英語課堂上表現(xiàn)出的諸如重視語言知識的學(xué)習(xí)、注重細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣于正規(guī)的課堂等特點都與中國現(xiàn)行的教育體制有著密切的聯(lián)系。

六、結(jié)語

第6篇：語文教學(xué)模式論文范文

關(guān)鍵詞：初中語文 五步三查 教學(xué)模式 教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G632.4

汪清縣在2014年年初提出“五步三查”高效課堂教學(xué)模式，我們學(xué)校也在2014年開學(xué)初實施了這個模式。全體教師進(jìn)一步樹立“以生為本”思想，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性。為了勘查這個教學(xué)模式的實效性，本人借助實踐法，對其實效性開展了相關(guān)方面的探究，開展這個研究是為了下一步的實踐提出參考。 “五步三查”教學(xué)模式的理念

“五步三查”課堂教學(xué)模式是在山東杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，總結(jié)形成的一套具有普適性的高效課堂教學(xué)模式。把“自主、合作、探究”加以行動闡述并加以發(fā)展，在課堂環(huán)節(jié)上轉(zhuǎn)換為“預(yù)習(xí)、展示、反饋”，在學(xué)習(xí)方式上轉(zhuǎn)化為“獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)”。要求“把學(xué)習(xí)還給學(xué)生”，讓學(xué)生動起來，直接和知識對話，致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。 “五步三查”教學(xué)模式

“五步三查”課堂教學(xué)模式是對高效課堂理念的最佳呈現(xiàn)?！拔宀健保褐刚n堂環(huán)節(jié)五個基本步驟。第一步：獨學(xué); 第二步：對學(xué)、群學(xué);第三步：組內(nèi)小展示;

第四步：班內(nèi)大展示; 第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評。三查：指課堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。一查：在學(xué)生獨學(xué)時;二查：在組內(nèi)小展示時;三查：在整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評時。

五 步

三 查

第 一 步

獨 學(xué)

一查：學(xué)生獨學(xué)時

第 二 步

對學(xué)、群學(xué)

第 三 步

組內(nèi)小展示

二查：在組內(nèi)小展示時

第 四 步

班內(nèi)大展示

第 五 步

整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評

三查：在整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評時

3、“五步、三查”教學(xué)模式的內(nèi)涵

3.1“五步”內(nèi)涵及目標(biāo)

第一步：獨學(xué)時的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生自己獨立自主地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)真識記基礎(chǔ)知識，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)自主性。

第二步：對學(xué)、群學(xué)時的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生先對學(xué)，后群學(xué)，然后深入探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生能有效地解決獨學(xué)中存在的問題，同時培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和創(chuàng)新能力。第三步組內(nèi)小展示和第四步班內(nèi)大展示的目標(biāo)設(shè)計為小組長要充分發(fā)揮組織領(lǐng)導(dǎo)的能力，給不同層次的的學(xué)生提供展示機會，合理安排展示內(nèi)容。滿足大家的心理需要，增強小組成員的自信心，強化小組的團隊意識和集體主義觀念。

對于展示的小組同學(xué)要求聲音洪亮、語言規(guī)范、盡量不照著教科書讀，脫稿最佳。學(xué)生板書要迅速、書寫要規(guī)范大方，最好是運用雙色筆，以此強調(diào)突出重點知識內(nèi)容。知識層面的目標(biāo)就是達(dá)到新知識的掌握、學(xué)習(xí)方法的總結(jié)、規(guī)律的探究、學(xué)習(xí)中的新發(fā)現(xiàn)、新感悟或者是生成新認(rèn)識等等。

第五步：整理學(xué)案后，達(dá)標(biāo)測評。此時對學(xué)生整理學(xué)案的目標(biāo)設(shè)定為對難題的整理、查漏補缺和對知識體系梳理;鼓勵學(xué)生養(yǎng)成學(xué)思結(jié)合的好習(xí)慣，在反省中不斷感悟、不斷提升自我。

3.2“三查”內(nèi)涵及目標(biāo)

一查在學(xué)生獨學(xué)時，此時教師尤其要關(guān)注潛能生，適時對他們點撥指導(dǎo)。不忽視、放棄一名學(xué)生。幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二查在學(xué)生對學(xué)、群學(xué)時，此時教師要對學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)問題做好跟蹤，協(xié)助啟發(fā)學(xué)生合作探究。引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑難問題。

三查在整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測評時，教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的檢測試題，了解學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握情況，了解學(xué)生的不足，做好課后補缺。 案例設(shè)計

4.1、本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計為：（1）了解司馬光和《資治通鑒》的文學(xué)常識內(nèi)容。（2）、熟讀課文，掌握文言字詞。（3）、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。（4）、理解本文開卷有益的主旨。學(xué)習(xí)重點是理解文章的內(nèi)容和主旨。難點是聯(lián)系課文和生活，讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。

4.2“五步三查”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

第一步獨學(xué)時的教學(xué)目標(biāo)：此環(huán)節(jié)分兩部分，一部分是學(xué)生自主預(yù)習(xí)，一部分是課上的自主學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)目標(biāo)是要求學(xué)生獨立朗讀課文，熟悉掌握課文內(nèi)容;同時掌握文學(xué)常識、課內(nèi)的生字生詞的正確發(fā)音。課內(nèi)獨學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能把握朗讀的要求;能逐句翻譯課文，掌握課文內(nèi)容。

第二步獨學(xué)群學(xué)的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生通過小組的有效學(xué)習(xí)，通過理解文意，學(xué)會分析人物形象及其性格特點，掌握文章中心思想，能聯(lián)系課文和生活，領(lǐng)悟到開卷有益的道理。

第三步組內(nèi)小展示和第四步班內(nèi)大展示的教學(xué)目標(biāo)：提高學(xué)生朗讀文言文的能力和語言表達(dá)能力，增強小組的凝聚力和戰(zhàn)斗力，同時培養(yǎng)全體學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際更深入地領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展的道理。

第五步整理學(xué)案和達(dá)標(biāo)測評的教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力，理解歸納能力，掌握學(xué)習(xí)淺顯文言文的方法。

一查時的教學(xué)目標(biāo)：我認(rèn)真巡視，檢查全體學(xué)生是否認(rèn)真完成了導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)內(nèi)容，尤其關(guān)注潛能生，適時對他們點撥指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生規(guī)范書寫漢字。

二查時的教學(xué)目標(biāo)：檢查小組長是否認(rèn)真負(fù)責(zé)、督促學(xué)習(xí)小對子之間相互檢查，是否用雙色筆互批。檢查學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)，做好跟蹤，協(xié)助啟發(fā)學(xué)生合作探究。啟發(fā)鼓勵孩子們發(fā)現(xiàn)新知，總結(jié)規(guī)律。

三查時的教學(xué)目標(biāo)：檢查學(xué)生是否認(rèn)真整理歸納導(dǎo)學(xué)案，通過達(dá)標(biāo)測評了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，是否真正達(dá)成本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5、設(shè)計反思：

第7篇：語文教學(xué)模式論文范文

莫雷諾把角色扮演看作當(dāng)事人把自己置身于一個在現(xiàn)實中不屬于自己的角色，并按這一特定角色所要求的行為方式和態(tài)度行事。20世紀(jì)20年代，美國著名社會心理學(xué)家米德（G.Mead）將角色概念引入社會心理學(xué)領(lǐng)域，稱為社會角色。他認(rèn)為，角色扮演是人際互動得以進(jìn)行的基本條件。1966年，馬克•切斯勒（MarkChesler）等人率先把其作為一種教學(xué)方法引入到學(xué)校課堂，并對其教育效果展開了實證性的探索。1967年，美國的喬治•沙夫特（GeorgeShaftel）和范尼•沙夫特（FannieShaftel）在《關(guān)于社會價值的角色扮演》一書中提出角色扮演教學(xué)模式，認(rèn)為這種模式“不僅在培養(yǎng)學(xué)生個體的社會行為和社會價值方面發(fā)揮著重要作用，還有助于解決社會問題尤其是人際交往問題”。該書的出版正式確立了角色扮演教學(xué)理論。此后，越來越多的學(xué)者對角色扮演教學(xué)從理論與實踐上進(jìn)行了更為廣泛深入的研究，角色扮演教學(xué)理論得到不斷的豐富和完善，角色扮演成為一種非常流行的教學(xué)模式被許多領(lǐng)域?qū)W科廣泛應(yīng)用于教學(xué)實踐中。體驗式學(xué)習(xí)（ExperientialLeaning）理論在1984年由美國社會心理學(xué)家大衛(wèi)•庫伯（DavidKolb）在總結(jié)了杜威、勒溫和皮亞杰經(jīng)驗學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)之上提出。他認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過經(jīng)驗的轉(zhuǎn)換創(chuàng)造知識的過程，學(xué)習(xí)并不是學(xué)習(xí)內(nèi)容的獲得和傳遞，而是在經(jīng)驗中去獲得知識，轉(zhuǎn)化知識，運用知識。體驗式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境中通過“做中學(xué)”來掌握和運用知識“，強調(diào)知行合一，注重通過學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的過程，通過自身實踐來認(rèn)識事物”，這是一種能有力激發(fā)個人潛能、提高學(xué)習(xí)效率的有效學(xué)習(xí)方式。借鑒以上兩種理論，結(jié)合高師教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，高師教育學(xué)TRE教學(xué)模式的內(nèi)涵可以界定為：教師在講授教育學(xué)基本理論的過程中，精選部分適宜情境化的章節(jié)內(nèi)容，引領(lǐng)并組織學(xué)生在虛擬的教育情境中以教師角色開展教育教學(xué)活動。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，TRE教學(xué)模式有其突出的優(yōu)勢，傳統(tǒng)教育學(xué)課程更多的是告訴職前教師在教育教學(xué)中“可以怎樣做”“應(yīng)該怎樣做”，而TRE教學(xué)模式則為學(xué)生提供一個高仿真的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生“身臨其境”去做、去體驗“當(dāng)”教師的過程。學(xué)生在體驗教師角色的過程中自主建構(gòu)知識、升華情感、發(fā)展能力，進(jìn)而獲得未來從教所需要的各種能力、意識、經(jīng)驗和智慧，全面提高綜合素質(zhì)。

二、高師教育學(xué)TRE教學(xué)模式的操作程序

1.理論學(xué)習(xí)

教育學(xué)TRE教學(xué)模式應(yīng)以教育學(xué)基本知識的傳授和知識的積累為基礎(chǔ)。因此，學(xué)生在進(jìn)行角色體驗實踐之前，應(yīng)在教師的引領(lǐng)下系統(tǒng)學(xué)習(xí)、深刻理解相關(guān)的理論知識，為理論指導(dǎo)實踐打好基礎(chǔ)。比如開展課堂教學(xué)體驗活動前，學(xué)生必須先了解備課的內(nèi)容和要求、課堂教學(xué)方法、應(yīng)當(dāng)遵循的原則、上課的技能、評課的標(biāo)準(zhǔn)等課堂教學(xué)相關(guān)理論；開展師生關(guān)系角色體驗活動前，學(xué)生要首先學(xué)習(xí)關(guān)于教師角色、教師專業(yè)發(fā)展、師生關(guān)系的相關(guān)理論知識。通過理論學(xué)習(xí)形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，利于以后觀察學(xué)習(xí)內(nèi)容的同化與順應(yīng)，提高學(xué)習(xí)信息的可感受性及傳輸效率，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。此外，角色體驗前還應(yīng)通過教育見習(xí)和觀看優(yōu)秀教育視頻的方式，讓學(xué)生體驗和目睹實際的教育教學(xué)過程，豐富感性經(jīng)驗，為他們正式體驗教師角色提供示范和樣板。

2.方案設(shè)計

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運用相關(guān)教育理論“，自主學(xué)習(xí)、獨立思考，嘗試個人解決問題并對活動過程進(jìn)行整體設(shè)計”，確定教學(xué)或活動目標(biāo)，選擇適宜的方法并撰寫可行的教育教學(xué)方案。在方案設(shè)計階段，學(xué)生要認(rèn)真鉆研教材、查閱有關(guān)參考資料，開展教學(xué)設(shè)計，撰寫教案。教師要對學(xué)生的教育教學(xué)活動方案進(jìn)行仔細(xì)嚴(yán)格的審查、修改和完善，然后要求學(xué)生在小組長的導(dǎo)控下進(jìn)行模擬演練與集體討論，為正式的體驗活動做好準(zhǔn)備。

3.角色體驗

角色體驗是TRE教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)，即學(xué)生借助于已學(xué)習(xí)的專業(yè)知識進(jìn)行全真式課堂授課或教育活動開展，完成自身的角色體驗任務(wù)。學(xué)生在體驗期間需要全身心的投入，在腦、眼、手、身等的協(xié)調(diào)與配合中及時生成經(jīng)驗、感悟體驗，體會教育情境的豐富性、多變性、生成性，關(guān)注教育現(xiàn)場中隨時發(fā)生的種種問題，綜合運用所學(xué)知識并調(diào)動其機智解決教育情境中隨時發(fā)生的各種突況，從而促進(jìn)其教育智慧的形成。而教育學(xué)教師處于指導(dǎo)者、觀察員和監(jiān)督管理人的位置，主要任務(wù)是做好現(xiàn)場秩序和氛圍的調(diào)控，及時幫助解決學(xué)生在活動中出現(xiàn)的問題，及時糾正學(xué)生偏離活動計劃的行為，保證體驗活動的順利開展。同時，要注意觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)狀況以及其中細(xì)節(jié)，為后續(xù)的評議反思做好準(zhǔn)備。

4.評議反思

評價反思是“角色體驗”教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即角色體驗完成后教師和學(xué)生共同對整個過程開展反思，內(nèi)容涉及活動設(shè)計、取得的效果、存在問題、改進(jìn)建議。首先是自我評議。每一位“教師”體驗后要對照要求，及時回顧、分析自己的教學(xué)觀念和行為，實事求是地反思優(yōu)點所在，找出需要改進(jìn)之處。其次是學(xué)生互評。組織學(xué)生交流反饋，展開深入討論，集思廣益。教師要注意引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、寬松、和諧的良好氣氛，以調(diào)動學(xué)生參與研討的積極性和主動性。最后是教師評議。教師應(yīng)該盡量客觀、全面、準(zhǔn)確地進(jìn)行評價，闡述本次角色體驗涉及的知識理論、教育教學(xué)方法和技能、訓(xùn)練目的等“，引導(dǎo)學(xué)生把在活動中的直觀、感性的體驗提升到理論的高度，實現(xiàn)理論的升華”，進(jìn)而提高運用教育理論指導(dǎo)教學(xué)實踐的意識和能力。

5.角色互換

經(jīng)過一次角色體驗活動后，小組成員對“教師”和“學(xué)生”的角色、對活動過程有了更深切的體會，這時小組成員之間進(jìn)行角色互換，每個成員都至少擔(dān)任一次教師角色進(jìn)行模擬體驗，使所有師范生都分別成為整個角色體驗訓(xùn)練的參與者、觀摩者、學(xué)習(xí)者和評價者。

三、進(jìn)一步完善高師教育學(xué)TRE教學(xué)模式的反思與建議

1.教師要樹立實踐取向的教學(xué)理念

重視實踐教學(xué)。理念是行為的先導(dǎo)，有什么樣的教學(xué)觀念必定會有什么樣的教學(xué)行為。在有些教育學(xué)教師或?qū)W者看來，教育學(xué)教學(xué)主要是形成學(xué)生系統(tǒng)的理論知識和教育理念，應(yīng)著重通過課堂講授，幫助學(xué)生理解基本概念與原理，而實踐是學(xué)科教學(xué)法課程或?qū)嵙?xí)課程的任務(wù)，所以教學(xué)始終存在著重知識傳授輕能力培養(yǎng)的傾向。因此，在當(dāng)前實踐取向的教師教育理念下，教師必須轉(zhuǎn)變舊有的教育觀念，轉(zhuǎn)變教育學(xué)課程實行中以知識為中心的傳統(tǒng)偏向，樹立實踐取向的課程教學(xué)理念，改革教學(xué)模式，注重基本理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)從重視知識傳授向重視實踐能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

2.重新合理設(shè)計、編排教育學(xué)教材

精選應(yīng)用性強的內(nèi)容開展體驗教學(xué)。高師教育學(xué)既是一門理論課程，也是一門指導(dǎo)教育實踐的應(yīng)用性課程，承擔(dān)著使學(xué)生熱愛教育事業(yè)，樹立正確的教育觀，掌握教育規(guī)律，形成一定的教育、教學(xué)的技巧和能力等多重任務(wù)。但由于課時的限制（教育學(xué)課程的教學(xué)時數(shù)一般為54課時），教育學(xué)課程往往很難在保證學(xué)生全面掌握教育基礎(chǔ)理論的同時又有時間開展角色體驗訓(xùn)練教育實踐能力，況且，教育學(xué)課程中并非所有章節(jié)的內(nèi)容都需要或適合采用TRE教學(xué)模式，如教育學(xué)與教育的產(chǎn)生和發(fā)展、教育的目的等內(nèi)容就不適合用來模擬體驗。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)需要和時間因素，對整個課程的內(nèi)容體系進(jìn)行重新梳理、再加工，調(diào)整課程的比例結(jié)構(gòu)。對教育學(xué)的基本概念和原理，如教育的本質(zhì)、教育的產(chǎn)生與發(fā)展等可通過精講使學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握，而用較為充裕的時間加大實踐操作環(huán)節(jié)，選擇適宜情景模擬化的章節(jié)內(nèi)容開展TRE教學(xué)模式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力。根據(jù)教育學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，筆者認(rèn)為可以在教師與學(xué)生、班主任工作與團隊活動、學(xué)校德育、課堂管理、教學(xué)過程這幾個章節(jié)實施TRE教學(xué)模式。

3.協(xié)調(diào)與其他教育類課程的關(guān)系

整合課程資源“。教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法與教育見習(xí)實習(xí)共同構(gòu)成體現(xiàn)師范特色的教育類課程體系，它們是一個有機整體，共同擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)教師教育教學(xué)技能的任務(wù)?！币虼私逃龑W(xué)實施TRE教學(xué)模式要與其他教育類課程互相配合，最好是成立師范生技能訓(xùn)練的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)——教師教育綜合技能訓(xùn)練中心，將教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)論等加以統(tǒng)籌安排。具體做法是：在理論講授上，對這三科教學(xué)內(nèi)容加以提煉與整合，刪除相互重復(fù)的部分。如對教育學(xué)科與心理學(xué)科都包含的“學(xué)生發(fā)展特點”內(nèi)容加以整合，對教育學(xué)科與學(xué)科教學(xué)論都包含的“教學(xué)原則、方法”內(nèi)容加以整合，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和教育資源的浪費。在實踐上，提倡教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論的任課教師均采用“角色體驗”教學(xué)模式授課并使之與教育實習(xí)、模擬課堂比賽等相結(jié)合，多學(xué)科、多途徑協(xié)調(diào)開展體驗教學(xué)。各相關(guān)課程教師應(yīng)經(jīng)常交流教學(xué)情況，協(xié)調(diào)要求，發(fā)現(xiàn)問題，聯(lián)合攻關(guān)，從不同角度尋找解決問題的策略，以達(dá)到更加完善的實踐效果。

4.改革學(xué)科學(xué)習(xí)效果評價方式

建立以實踐能力為基準(zhǔn)的課程考評范式。長期以來，由于受到理性主義課程理論的影響，高師教育學(xué)課程的評價大多采取期末書面閉卷考試的方式，考核內(nèi)容主要是基本理論和基礎(chǔ)知識，忽視能力、態(tài)度、情感尤其是實踐能力的評價，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生對實踐活動的輕視。因此，應(yīng)改革學(xué)習(xí)效果評價方式，發(fā)揮課程評價的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控功能。一方面，改變原來以理論知識為主要考核內(nèi)容甚至是唯一內(nèi)容的做法，將教育實踐能力考核納入評價范圍，對學(xué)生的角色體驗實踐進(jìn)行量化評價，并按一定的比例計入本門課程的總成績之中，實現(xiàn)理論知識與實踐操作技能并重的考核方式，以激發(fā)學(xué)生參與角色體驗訓(xùn)練的積極性。另一方面，改變原來單純由教師評價的做法，對于學(xué)生實際教育能力的考核，由學(xué)生自評、同學(xué)互評和師評相結(jié)合，讓學(xué)生參與評定過程，增強他們的自我意識和獨立性，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我調(diào)控能力發(fā)展。

四、總結(jié)

第8篇：語文教學(xué)模式論文范文

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時代；高職教育教學(xué)；新模式；探討

目前，大數(shù)據(jù)已經(jīng)充斥著各領(lǐng)域之中，高職院校教學(xué)已經(jīng)融入了大數(shù)據(jù)時代，在這一背景下，高職教育過程中設(shè)計的教學(xué)、管理等方面逐漸演變成數(shù)據(jù)化的管理模式，主要體現(xiàn)在行為以及情感方面的數(shù)據(jù)化，并且為人們的生產(chǎn)及生活創(chuàng)造了極大的便利，在此發(fā)展條件下，高職院校作為教育行業(yè)中的高等院校，應(yīng)該在這一方面順勢而為，通過對信息技術(shù)的應(yīng)用來實現(xiàn)教學(xué)模式的變革，從而對教學(xué)管理、考試評價及教學(xué)方式等方面進(jìn)行優(yōu)化。這種教學(xué)新模式能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)方面受到較為積極的影響。

一、大數(shù)據(jù)時代背景下高職教育教學(xué)過程中存在的問題

隨著大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展，高職教育在教學(xué)的過程中應(yīng)該看清信息技術(shù)在未來應(yīng)用及發(fā)展的趨向，并在教學(xué)的過程中能夠充分對其進(jìn)行利用，使其優(yōu)勢能夠得到真正的發(fā)揮，從而使教學(xué)模式得到更新和改變，進(jìn)而使教學(xué)的質(zhì)量和效率得到提高。但是從目前的狀況來講，大數(shù)據(jù)時代背景下，高職院校的教育教學(xué)過程中仍出現(xiàn)了一些問題有待去解決，這些問題具體表現(xiàn)在以下幾方面。

1.網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建缺乏具體的應(yīng)用。在大數(shù)據(jù)背景下，許多高職院校都構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)平臺，但在這些院校中，有些院校能夠充分的利用網(wǎng)絡(luò)平臺來進(jìn)行教育教學(xué)，但其中也不乏一些高職院校只是將網(wǎng)絡(luò)平臺當(dāng)作了高職院校建設(shè)的必備條件，而在實際應(yīng)用過程中，卻未能對平臺進(jìn)行充分的利用，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)平臺形同虛設(shè)，不利于其使用價值的實現(xiàn)以及應(yīng)用效率的提升，原因便在于其具體的應(yīng)用未能得到充分的發(fā)揮。

2.網(wǎng)絡(luò)后臺在應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題。網(wǎng)絡(luò)后臺是整體網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用的中樞神經(jīng)，對高職院校教育教學(xué)發(fā)揮著極為重要的作用，然而在對其應(yīng)用的過程中卻存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下方面：首先，由于網(wǎng)絡(luò)后臺的維護不夠及時以及網(wǎng)絡(luò)后臺自身存在的一些缺陷，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)后臺在進(jìn)行應(yīng)用的過程中不夠通暢，嚴(yán)重影響了對其使用的效率和整個網(wǎng)絡(luò)平臺的正常應(yīng)用；其次，通過網(wǎng)絡(luò)后臺在對相關(guān)信息進(jìn)行構(gòu)建時，未能對學(xué)生應(yīng)用方面的實際需求進(jìn)行考慮，以至于信息構(gòu)建完畢后，整個網(wǎng)絡(luò)后臺系統(tǒng)的應(yīng)用性不強，或者是根本難以應(yīng)用，從而使后臺的應(yīng)用出現(xiàn)嚴(yán)重的問題；最后，當(dāng)教師通過網(wǎng)絡(luò)后臺對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過程中，未能夠通過網(wǎng)絡(luò)后臺進(jìn)行及時的互動，從而使網(wǎng)絡(luò)后臺的應(yīng)用效率降低。

3.未能對信息資料實施及時的更新。在對資源之類的課程進(jìn)行設(shè)置的過程中，所使用的信息資料已完全不符合當(dāng)前的要求，并且有些信息資料在更新速度方面非常慢，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對這些信息資料進(jìn)行使用時，與當(dāng)前所學(xué)知識存在出入，甚至是完全不符，這種情況不僅滿足不了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實際需要，而且還會使高職院校在教育教學(xué)過程中受到重重阻礙，從而使高職院校在教育教學(xué)所使用模式方面的轉(zhuǎn)變受到嚴(yán)重影響。

二、大數(shù)據(jù)時代背景下高職教育教學(xué)構(gòu)建新模式的策略

1.應(yīng)該對高職教育教學(xué)的優(yōu)質(zhì)平臺進(jìn)行構(gòu)建。在大數(shù)據(jù)時代背景下，高職院校在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，需要將教學(xué)模式不斷的進(jìn)行更新，從而與社會的發(fā)展相適應(yīng)，而若要使教學(xué)模式得到更新和發(fā)展，還應(yīng)該對教育教學(xué)的平臺進(jìn)行良好的構(gòu)建，具體應(yīng)該做到以下幾方面：首先，應(yīng)該通過現(xiàn)代化信息技術(shù)對與教育教學(xué)資源相關(guān)的數(shù)據(jù)庫進(jìn)行完善。在以往的教育教學(xué)過程中，高職院校所掌握的各項教育教學(xué)資源比較少，并且素材較為單一，主要包含的內(nèi)容有PPT課件、教案和與教材配套的練習(xí)題。這些教學(xué)資源在內(nèi)容方面較為固定化，基本上是根據(jù)教材來進(jìn)行編排的，學(xué)生在根據(jù)這些素材學(xué)習(xí)的過程中，并不能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。所以，在對教育教學(xué)模式進(jìn)行更新和改革的過程中，應(yīng)該對教育教學(xué)的平臺進(jìn)行良好的構(gòu)建，從而推動學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到有效的提升。在對教育教學(xué)平臺進(jìn)行構(gòu)建的過程中，一定要具備創(chuàng)新意識，通過創(chuàng)新的形式來完成平臺的構(gòu)建。例如，當(dāng)前教學(xué)模式中較為前衛(wèi)的教學(xué)方式主要有微課、多媒體教學(xué)、慕課等，并且可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行線上與線下的交流與互動，從而使教育教學(xué)平臺模式得到優(yōu)化。

2.針對教育教學(xué)采取多樣化的教學(xué)模式。在大數(shù)據(jù)時代背景下，要求教師必須對教學(xué)的方式進(jìn)行更新和改革，從而使教學(xué)的觀念能夠符合當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展的要求，可以通過多樣化的教學(xué)方式來實現(xiàn)教學(xué)模式的改革和更新，多樣化教學(xué)模式可以通過翻轉(zhuǎn)課堂來進(jìn)行實踐，其具體的方式可按照如下方式進(jìn)行：首先，應(yīng)該整合并構(gòu)建教學(xué)信息資源，使學(xué)生能夠進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，在課前，教師可以根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行系統(tǒng)的分析，通過分析結(jié)果對教學(xué)信息資源進(jìn)行整合和構(gòu)建，構(gòu)建的方式主要包括對微視頻進(jìn)行創(chuàng)建、對課堂練習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計以及對課后學(xué)習(xí)實踐任務(wù)進(jìn)行。與此同時，還應(yīng)該對學(xué)生所需要進(jìn)行的前置學(xué)習(xí)進(jìn)行重視，可以通過教師創(chuàng)建的微視頻對教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)概念進(jìn)行課前了解，并使相關(guān)的概念能夠在學(xué)生的腦海中初步形成，然后教師可以通過數(shù)據(jù)信息平臺檢測學(xué)生對概念的理解和掌握程度，并以概念為基礎(chǔ)，對相關(guān)知識進(jìn)行講解。其次，應(yīng)該對教育教學(xué)的相關(guān)課堂活動進(jìn)行組織，并對平臺形成的反饋進(jìn)行重視。當(dāng)微視頻被學(xué)生觀看完畢之后，教師應(yīng)該對自身的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并對學(xué)生對知識的領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，對于學(xué)生對微視頻學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑惑，應(yīng)該給予耐心的解答，針對于學(xué)生之中常見的問題，教師應(yīng)將此類問題列為重點，并集中全體學(xué)生進(jìn)行集體解答。除此之外，教師與學(xué)生之間還應(yīng)該進(jìn)行“教”與“學(xué)”的互動，并在此過程中對學(xué)生的主體地位進(jìn)行重視，還應(yīng)該通過教育教學(xué)平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋和評價，通過平臺能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)方案進(jìn)行完善，從而使學(xué)生對所學(xué)到的知識點進(jìn)行鞏固和理解。

3.應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代化科技的教學(xué)作用。在大數(shù)據(jù)時代中，很多數(shù)據(jù)信息都是通過終端設(shè)備進(jìn)行傳輸?shù)模⑶疫@些終端設(shè)備隨著當(dāng)前科技的發(fā)展正逐漸走向智能化，并能夠通過網(wǎng)絡(luò)對數(shù)據(jù)信息進(jìn)行及時的更新，從而為教育教學(xué)工作以及學(xué)生的學(xué)習(xí)提供極大的便利。與此同時，諸如手機、平板電腦等移動智能設(shè)備還具備優(yōu)質(zhì)的互動功能，其主要是通過社交軟件來完成師生之間、學(xué)生之間的互動性學(xué)習(xí)與交流。例如，當(dāng)前所常見的社交軟件有微信、QQ、微博等，并且一些具有支付功能的軟件也對社交功能進(jìn)行了開發(fā)，并且在社交互動的過程中還能將一些視頻、圖片以及文字等信息進(jìn)行快速的傳遞，從而使學(xué)習(xí)資源能夠得到迅速的傳播，進(jìn)而促進(jìn)教育教學(xué)模式的更新與發(fā)展。因此，在現(xiàn)代化科技日益發(fā)達(dá)的時代中，高職院校應(yīng)該意識到其中的優(yōu)勢，并通過相應(yīng)的方法對其進(jìn)行應(yīng)用，通過建立平臺使教學(xué)互動得以加強，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不受時間和空間的限制，可以通過網(wǎng)絡(luò)對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和完善，從而使學(xué)習(xí)的效果和效率得到增強。

三、結(jié)語

綜上所述，高職教育教學(xué)模式的更新與發(fā)展離不開現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用，尤其是在大數(shù)據(jù)時代的背景下，這種應(yīng)用變得更為必要，因此高職院校需要對此進(jìn)行重視，并在對現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用的過程中，能夠清晰的意識到自身的問題，并采取相應(yīng)的措施進(jìn)行解決，從而使現(xiàn)代化信息技術(shù)能夠更好的應(yīng)用于高職教育教學(xué)之中，從而符合現(xiàn)代化教育教學(xué)發(fā)展的要求。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：語文教學(xué)模式論文范文

關(guān)鍵詞 語文閱讀；教學(xué)模式；新課標(biāo)理念

在閱讀教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩并養(yǎng)成習(xí)慣。課文內(nèi)容及其包含的思想要學(xué)生通過自讀自悟得出，學(xué)生的悟在于教師巧妙的、適時的引領(lǐng)。學(xué)生的水平是有限的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握的情況，對課文的重、難點有目的地給予點撥、引導(dǎo)，引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩課文布局謀篇、立意、構(gòu)思的獨到之處，深入探究領(lǐng)悟作者表達(dá)的思想感情。下面筆者談?wù)勗谡Z文教學(xué)中的體會。

一、整體感知

指學(xué)生對課文的初步的感知、領(lǐng)悟，包括對生字詞的理解和掌握，初讀課文之后對課文內(nèi)容的整體把握，具體分為兩個環(huán)節(jié)：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。導(dǎo)入新課要能激趣，時間要短，方法多種多樣，根據(jù)不同的課教師靈活掌握。低年級可以通過故事、謎語、動畫、圖片等孩子們喜聞樂見的形式，中、高年級可以通過相關(guān)視頻、人物簡介、作者簡介，或和課文內(nèi)容有關(guān)的一些資料鏈接等，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下一步學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（2）初讀課文，讀通質(zhì)疑。對于低年級的學(xué)生來說，初讀課文要讀通讀順有一定的難度，教師可以先范讀，讓學(xué)生小聲跟讀、模仿，再鼓勵學(xué)生自由讀課文。在讀課文的過程中引導(dǎo)學(xué)生借助工具書、聯(lián)系上下文等解決生字詞，對解決不了的問題或?qū)φn文不理解的地方提出質(zhì)疑。

二、深化理解

這部分是整節(jié)課的重點內(nèi)容，具體分為三個環(huán)節(jié)。

（1）小組合作，自主探究。學(xué)生初讀課文后對課文不理解的地方或通過自己的努力解決不了的問題，可以通過小組合作、探討，借助小組成員的集體力量解決問題。這一點符合新課標(biāo)的理念，有利于增強學(xué)生的合作意識，充分發(fā)揮小組的作用。

（2）小組匯報，交流體會。通過小組成員之間的充分合作，小組選派代表提出問題，全班交流，或說出自己的體會，教師可適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)。

（3）品讀賞讀，教師點撥。閱讀教學(xué)僅停留在學(xué)生自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師的點撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟為主，教師的點必須點在關(guān)鍵之處，撥必須撥在疑難之處，無疑而點不如不點。

在市小學(xué)語文新課堂評優(yōu)課中，有一位教師教的是《草船借箭》一課，教師問道：“諸葛亮是怎樣借到箭的？”有一位男同學(xué)回答：“他是通過草船騙到?！闭f完馬上又覺得不合適，教師問：“你說他是騙到箭的，那我們這篇課文為什么不叫‘草船騙箭’而叫‘草船借箭’呢？”學(xué)生紛紛發(fā)言，一位男同學(xué)說：“因為是曹操心甘情愿給的不能說騙?！边€有一位女同學(xué)說：“因為諸葛亮是一個正面人物，騙是一個貶義詞，所以不能用騙?！痹u委和老師們欣然一笑，教師在這兒的點就點出了火花，點出了學(xué)生深層次的悟。

三、拓展延伸

（1）揣摩寫法，積累運用。學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再讀課文，升華情感。低年級的學(xué)生可以聯(lián)系生活拓展思維，積累運用好詞佳句。中高年級的學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上揣摩作者的寫作方法，品味作者布局謀篇、立意、構(gòu)思的獨到之處，進(jìn)行一些小練筆等。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，拓寬情境。在創(chuàng)造的樂趣中展現(xiàn)個性，在認(rèn)識周圍世界的樂趣中開闊視野。為了更好地發(fā)揮周圍世界在兒童發(fā)展中的源泉作用，情境教學(xué)提出以下原則：由近及遠(yuǎn)，逐漸拓寬；漸次認(rèn)識，螺旋上升；由表及里，啟迪智慧；陶冶性情，涵育人文素質(zhì)。學(xué)生作為個性鮮活的生命個體，總是帶著自己已有的知識、經(jīng)驗和情感接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個性是客觀存在的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：閱讀教學(xué)應(yīng)提倡標(biāo)新立異，允許學(xué)生見仁見智地解讀作品，對作品進(jìn)行創(chuàng)造性思考。我們在創(chuàng)設(shè)情境并引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀的過程中，要讓學(xué)生獨立閱讀，讀出個味。如我在教《落花生》一文時，在學(xué)生明白了文中父親是要“我”做個像落花生那樣的人，創(chuàng)設(shè)問題情境：“落花生和蘋果、石榴兩者只能擇其一，你想做什么？”學(xué)生分成了“蘋果、石榴”和“落花生”意見相反的兩派，進(jìn)行“實話實說”辯論。通過辯論，學(xué)生更深刻地理解了做人要做有用的人，同時學(xué)生特有的看法、想法和感情也都流露出來，個性得以張揚。

（3）描繪情境，優(yōu)化情境。在活動的樂趣中增長力量，在教學(xué)過程中讓兒童活動，并不是追求形式的生動，而是讓兒童通過自身的活動，充實教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，在樂中學(xué)，趣中學(xué)，活中學(xué)，坐中學(xué)。