描寫西湖的詩句精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的描寫西湖的詩句主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：描寫西湖的詩句范文

采用以詩學(xué)詩之法，以加深對詩歌的理解，拓寬學(xué)生的視界，加強積累，增加學(xué)生的文化底蘊。使學(xué)生體會作者抓景物特征描寫的妙處，深化學(xué)生對詩歌所抒發(fā)的情感的理解。

教學(xué)目標(biāo)

1　知識和能力：①體會本詩所描寫的西湖早春的景色特征，感受西湖的美。②學(xué)會尋找重點字詞，分析重點字詞，理解詩歌的內(nèi)容。③能背誦全詩。

2　過程和方法：①用先獨立思考，后合作學(xué)習(xí)的方法學(xué)習(xí)詩歌，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。②利用詩歌引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，使他們能聯(lián)想到與之有關(guān)聯(lián)的其他詩歌，加強詩歌之間的聯(lián)系。

3　情感態(tài)度和價值觀：使學(xué)生感受到作者對西湖的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生對祖國河山的熱愛。

教學(xué)方法

1　朗讀法：在反復(fù)朗讀中加深學(xué)生對詩歌的理解，加深學(xué)生的記憶。

2　對比法：在正比和反比之中體會作者觀察的細(xì)致入微，體會如何抓事物特征描寫之法。

3　分散拓展法：在教學(xué)中，抓住文本，適時延伸，把視覺觸角伸向詩外，加強課內(nèi)外聯(lián)系和詩歌積累。

教學(xué)手段：課件

教學(xué)設(shè)計

一、導(dǎo)入

在小學(xué)里我們曾學(xué)過一首詩《草》，讓我們一起來背一背：“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！敝雷髡呤钦l?誰來說說白居易?指名回答，教師補充。關(guān)于白居易的名字有個有趣的典故。師講：白居易應(yīng)舉，初到京城，以詩拜謁顧況，顧況視其姓名說，長安米貴，居之不易；等他看完上面這首詩，隨即改口說，米價雖貴，居之易矣。白居易詩歌的成就很大，今天我們來學(xué)習(xí)他的另一首著名的詩歌《錢塘湖春行》。

[設(shè)計意圖：溫故知新，利用典故，激發(fā)興趣，讓學(xué)生帶著高昂的情緒和好奇的心理開始下面的“西湖之旅”]

二、讀詩

1　齊讀全詩。解決字詞讀音：啄zhuó沒mó白沙堤dī

2　指名讀全詩。

三、解題

1　錢塘湖是西湖的別名，西湖又名西子湖。為什么又叫西子湖呢?其名出于蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。

古往今來，文人墨客們在不斷地吟唱著具有“人間天堂”美譽的西湖。蘇軾這首詩里的“西子”就是古代美女西施，在蘇軾的眼里西湖就像一位絕代佳人，不管是淡妝還是濃抹總是那樣的楚楚動人。

2　學(xué)生觀賞西湖秀麗風(fēng)光。

[設(shè)計意圖：利用詩歌讓學(xué)生初步感受西湖誘人的美：并進行第一次分散拓展，再利用現(xiàn)代教學(xué)手段，出示西湖秀麗風(fēng)光組圖，加深學(xué)生對西湖的直觀感受，并為下文學(xué)習(xí)作好鋪墊。]

四、析詩

現(xiàn)在讓我們一起來欣賞白居易筆下的西湖。請同學(xué)們先獨立思考，后小組合作學(xué)習(xí)。

1 　學(xué)生獨立思考。

2　小組合作交流。

3　班級交流討論。

隨著學(xué)生的回答，隨機分析詩歌，分散朗讀每一句詩。重點突出以下幾個方面。

①“初平”湖水同沙堤平，即春水初漲，“低”白云重重疊疊，同湖面上的波瀾連成一片，看上去，浮云很低。

②“幾處”“誰家”突出了數(shù)量的少，“早鶯”“新燕”之“早”“新”說明時令的早。有人提議把這句改為“處處黃鶯爭暖襯，家家飛燕啄春泥”，你們認(rèn)為可以嗎?為什么?

③“淺草”“才能”說明小草還很小。引導(dǎo)學(xué)生回想朱自清的《春》：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”你認(rèn)為下面這首詩中的哪一句與本句詩有異曲同工之妙?

以上抓住時令特征“早”字深入分析，并形成板書：

[設(shè)計意圖：根據(jù)自主、合作、探究原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教學(xué)流程隨著學(xué)生的思維變化而變化，并突出重點，利用正面對比和反面對比的方法，領(lǐng)悟、探究作者用詞之妙。]

五、悟情

(1)這首詩表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?從詩中的哪些詞可以體會出來?

表現(xiàn)了作者對西湖的依戀，對杭州的熱愛，也體現(xiàn)了作者對祖國河山的熱愛。從“最愛”、“不足’可以體會到。

(2)白居易對西湖、對杭州的感情是深厚的，我們可以從他的另一首詩中得到印證。

[設(shè)計意圖：為了防止情感教育的空洞化，采用以字詞悟情的方法，并引用作者自己的詩來說明作者對杭州西湖的熱愛。]

六、背誦

(1)如此美麗的西湖，把它裝進我們的心中吧!要求學(xué)生邊讀邊想象西湖初春之景。

讀第一遍，腦中出現(xiàn)景物之輪廓。

讀第二遍，在腦中給景物著色。

讀第三遍，使景物動起來，產(chǎn)生身臨其境之感。

(2)背誦全詩。

七、作業(yè)：(選做其一)

第2篇：描寫西湖的詩句范文

古詩詞是古人為我們留下的寶貴精神財富，在悠悠的歷史長河中它們以其獨有的風(fēng)姿脫穎而出，它們是美麗的化身，是永遠(yuǎn)值得后人咀嚼、消化、回味的精神食糧。而在古詩詞的教學(xué)中，如何讓詩詞中蘊藏著的美走進學(xué)生的心靈呢？如何使學(xué)生能感悟到詩詞中的精髓，讓中華民族幾千年傳承下來的詩詞意蘊在他們幼小的心靈中深深的扎下根？對于這些問題我進行了粗略的研究，現(xiàn)就結(jié)合自己的教學(xué)實踐，將自己的一點教學(xué)見解付之于筆。

首先，對于詩詞的美感要有一個整體的感知，而這個感知要建立在讀的基礎(chǔ)上。讀詩文并非如讀課文一般逐字逐句朗讀，這里的讀指的是吟誦，即有格調(diào)、音律的讀，甚至可以讓學(xué)生仿學(xué)古人閉目想象，搖頭晃腦的讀。例如在教學(xué)《飲湖上初晴后雨》這首詩時，我讓學(xué)生在觀看了西湖的美景圖片后讓學(xué)生自由暢談觀圖后的感受，然后在圖旁賦上這首詩，讓學(xué)生采用各種方式讀，如：自由讀；跟著老師讀；閉目搖頭晃腦的讀……在吟誦時音樂不失為一個好道具，因為在音樂的感染下學(xué)生便會不知不覺的走進詩詞的意境，此時在這樣的情形下老師不用多言，詩詞的整體基調(diào)已映入學(xué)生心中，后面對詩詞的講解也是水到渠成。另外，我偶爾還會把一些詩詞譜上曲調(diào)教孩子們唱，提高學(xué)生對詩詞的學(xué)習(xí)興趣，讓他們覺得原來枯燥乏味的詩詞也可以變得這么有趣。

其次，當(dāng)我們在教學(xué)古詩詞時因把握同一主題的作品，由這單獨的一首詩而牽連出同類型的詩。如學(xué)習(xí)《飲湖上的初晴后雨》后再出示另兩首寫西湖的古詩《望湖樓醉書》、《曉出凈慈寺送林子方》同類詩詞相互比較，評味異同。同樣的景物、不同的詩人、不同的心情詩中就有不同的味道；或者相同的地點、相同的時節(jié)、相同的心情、不同的詩人描寫的景色也不同，描寫的手法也是多樣。同樣在教學(xué)某一詩人的詩詞時也可以把這一詩人的其它作品，不同時期的創(chuàng)作進行對比，以詩詞走進詩人了解詩人。如唐代詩人孟浩然，是唐代田園詩的奠基人，雖描寫田園風(fēng)情的詩詞眾多，但不同時期詩的情感色彩也不同。孟浩然一生不仕，心有不甘，在詩中多有體現(xiàn)，教學(xué)過程中可以讓學(xué)生透過詩詞看詩人，老師可以精讀一首，帶讀一組的方式有選擇性、側(cè)重點的進行教學(xué)，將散亂的詩詞內(nèi)容整合成有序的板塊，讓學(xué)生融會貫通，定能提高課堂教學(xué)效率，收到良好的教學(xué)效果。

最后，我認(rèn)為作為一名小學(xué)語言老師，在教學(xué)古詩詞時還應(yīng)該粗略的教給孩子們一些關(guān)于詩詞的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生明白為什么詩詞讀起來瑯瑯上口，明白押韻的規(guī)律。尤其是在高年級階段，當(dāng)觸擊到詩詞的教學(xué)時，老師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)詩詞的規(guī)律，例如提到為什么有的詩四句，有的詩八句，有的詩每行五字，有的詩每行七字，讓學(xué)生粗略的分清楚律詩、絕句的分類，詞與詩相比有什么不同。記得有一次在教到語文園地里的“日積月累”這一板塊時遇到幾句詩句，在以前的單元里也常遇到對詩句的教學(xué)。我想每次教學(xué)都是孩子們讀、理解、背，這次能否讓孩子們學(xué)些新鮮的東西呢？于是我出了一副對聯(lián)“一年好運隨春到，四季彩云滾滾來”問：“孩子們，你看這副對聯(lián)哪句是上聯(lián)，哪句是下聯(lián)，如果咱們在春節(jié)時把它貼在家門前應(yīng)該怎么貼呢？”學(xué)生胡亂猜測一番，最后我讓他們觀察上、下聯(lián)最后一個字，揭示其奧秘：最后一個字為“仄”的為上聯(lián)，為“平”的是下聯(lián)。然后再去讀書中的詩句并細(xì)心觀察，這樣讓孩子們在學(xué)習(xí)詩句時也明白了貼春聯(lián)的一些常識。總之在教學(xué)中慢慢的滲透一些古詩詞的相關(guān)知識，為學(xué)生以后進入初、高中古詩文的學(xué)習(xí)奠定一個好基礎(chǔ)，這是很必要的。

古詩詞是中國最早的一種文學(xué)樣式，是我們偉大民族五千年燦爛文化的結(jié)晶，是我們的寶貴財富。作為一名新時期的小學(xué)語文教師，我們有義務(wù)讓“古老”的歌謠傳唱、延續(xù)下去，讓我們借用詩的甘霖去滋潤學(xué)生的心田，讓每一個孩子都徜徉在浩瀚的詩海之中，讓他們的心智沐浴在詩風(fēng)里，使他們的思維動起來，想象飛起來，語言活起來。我們廣大語文教師要重視古詩詞的教學(xué)，把學(xué)生覺得枯燥的詩詞變得生動，讓學(xué)生把古詩詞學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂趣和享受。同時也要不斷充實自己，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，把握正確的教學(xué)方向，才能使學(xué)生熱愛古詩詞，熱愛祖國優(yōu)秀的文化。充分讓每個學(xué)生從多彩的古詩詞中去諦聽到落葉的嘆息、感受溪水的歡暢，探尋春花的芳蹤！讓孩子們在古詩文的百花園中深情誦讀唇齒留香，看盡那滿園春色！

第3篇：描寫西湖的詩句范文

1、新月生魄跡未安，才破五六漸盤桓。今夜吐艷如半璧，游人得向三更看。

2、三更向闌月漸垂，欲落未落景特奇。明朝人事誰料得，看到蒼龍西沒時。

3、蒼龍已沒牛斗橫，東方芒角升長。漁人收筒及未曉，船過唯有菰蒲聲。

4、菰蒲無邊水茫茫，荷花夜開風(fēng)露香。漸見燈明出遠(yuǎn)寺，更待月黑看湖光。

第4篇：描寫西湖的詩句范文

古典詩歌是我國珍貴的文化遺產(chǎn)，也是世界文學(xué)寶庫中的一朵奇葩。“筆落驚風(fēng)雨，詩成泣鬼神?！痹娛ザ鸥Φ脑挼莱隽斯诺湓姼璧木薮篦攘?。

吟讀古詩，讓我們感受到李白的飄逸、杜甫的沉郁、孟浩然的清新、白居易的平易通俗、王維的詩情畫意；吟讀古詩，如同面對良師益友，讓我們可以聆聽教誨，受到啟發(fā)；吟讀古詩，如同徜徉在花海，讓我們感受到藝術(shù)奇葩的芳香，得到藝術(shù)雨露的滋潤。

過年時，我們吟：爆竹聲中一歲除；春雨時，我們吟：清明時節(jié)雨紛紛；中秋時，我們吟：明月幾時有；思念時，我們吟：每逢佳節(jié)倍思親；送別時，我們吟：勸君更盡一杯酒；喜悅時，我們吟：漫卷詩書喜欲狂；感嘆時，我們吟：大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物；激越時，我們吟：憑欄處，瀟瀟雨歇……下面，讓我們一起漫步古詩苑，去感受中華詩詞源遠(yuǎn)流長的歷史風(fēng)貌，領(lǐng)略它多姿多彩的創(chuàng)作風(fēng)格，含英咀華，共同接受一次古典文化洗禮。

【活動內(nèi)容】

一、分門別類話古詩

（一）自然界的顏色豐富多彩，赤橙黃綠青藍(lán)紫。這個世界因為有了色彩，才更加美麗。現(xiàn)在我們就來填一填古詩詞中的顏色名稱。

1.岱宗夫如何？齊魯（青）未了。

2.（青）山橫北郭，（白）水繞東城。

3.（白）毛?。ňG）水，（紅）掌撥清波。

4.等閑識得東風(fēng)面，萬（紫）千（紅）總是春。

5.渭城朝雨輕塵，客舍（青）（青）柳色新。

6.接天蓮葉無窮（碧），映日荷花別樣（紅）。

（二）下面詩句中含有植物的名稱，我們來填一填古詩中的植物名稱。

1.人閑（桂）花落，夜靜春山空。

2.采（菊）東籬下，悠然見南山。

3.明月（松）間照，清泉石上流。

4.人間四月芳菲盡，山寺（桃）花始盛開。

5.最是一年春好處，絕勝煙（柳）滿皇都。

6.春色滿園關(guān)不住，一枝紅（杏）出墻來。

（三）很多同學(xué)家里都養(yǎng)過小動物，小動物既可愛又好玩，在古詩中那些動物更是活靈活現(xiàn)。下面我們來看一看這些詩句中寫的是哪些動物。

1.山光悅（鳥）性，潭影空人心。

2.坐觀垂釣者，徒有羨（魚）情。

3.舊時王謝堂前（燕），飛入尋常百姓家。

4.春（蠶）到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

5.幾處早（鶯）爭暖樹，誰家新（燕）啄春泥。

（四）南京、開封、洛陽都是大家熟悉的地名，古詩中也會出現(xiàn)地名。我們來看看下面這些含有地名的詩句。

1.（洛陽）親友如相問，一片冰心在玉壺。

2.朝辭（白帝）彩云間，千里江陵一日還。（白帝，今位于重慶市奉節(jié)縣）

3.城闕輔（三秦），風(fēng)煙望五津。（三秦，今陜西省一帶）

4.（姑蘇）城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。（姑蘇，今江蘇省蘇州）

5.故人西辭黃鶴樓，煙花三月下（揚州）。

二、成語出自古詩

1.我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。（不拘一格）

2.雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。（撲朔迷離）

3.郎騎竹馬來，繞床弄青梅。（青梅竹馬）

4.身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通。（心有靈犀）

5.春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長安花。（春風(fēng)得意）

6.去年今日此門中，人面桃花相映紅。（人面桃花）

7.老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。（老驥伏櫪）

8.無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。（無可奈何）

三、醉月賞花唱古詩

請你來點歌，男女生各選唱兩首，看誰唱得好。

歌曲1：但愿人長久（王菲）

歌詞：明月幾時有？把酒問青天，不知天上宮，今夕是何年……

歌曲2：相見時難別亦難（徐小鳳）

歌詞：相見時難別亦難，東風(fēng)無力百花殘，春蠶到死絲方盡，蠟矩成灰淚始干……

歌曲3：滿江紅（張明敏）

歌詞：怒發(fā)沖冠，憑欄處，瀟瀟雨歇。抬望眼，仰天長嘯，壯懷激烈……

四、靈活巧妙用古詩

下面是一位同學(xué)巧用古詩寫的作文片段，請結(jié)合語境補寫詩句。

（1）有幸去杭州，正趕上江南的雨季，陰雨綿綿?！癬________________，_________________”，這兩句詩提起了我的興致，竟決意去冒雨游西湖。

（參考：水光瀲滟晴方好山色空蒙雨亦奇）

（2）今年的中秋節(jié)不比往年，我是“_________________”了，古詩云“_________________”，這真是一點兒也不錯的。

（參考：獨在異鄉(xiāng)為異客每逢佳節(jié)倍思親）

【跟蹤訓(xùn)練】

一、全班分組，以小組為單位，由組長抽簽背誦相關(guān)主題，每小組背出相關(guān)主題的2首詩，就可獲得基本分100分。

1.描寫春、夏、秋、冬的詩詞。

2.抒發(fā)愛國情懷的詩詞。

3.含（寫）月的詩詞。

4.描寫離別情愁、相思苦的詩詞。

5.描寫邊塞生活的詩詞。

二、各組每輪派一人參加搶答詩歌，答題者不能重復(fù)，答對得一分，答錯不得分。

（一）猜一猜

1.唐朝虞世南有首詠物詩：“的歷流光小，飄弱翅輕?？治窡o人識，獨自暗中明。”請問此詩所寫何物？

2.表達(dá)不斷進取、對前途充滿信心的詩句，你記得有幾首？

（二）悟一悟

3.新事物終究要取代舊事物，用劉禹錫的話來說就是：_________________，_________________。

4.書讀得越多，寫起文章來就越順手，誠如杜甫所說的：_________________，_________________。

5.教師節(jié)，你和同學(xué)去看望小學(xué)老師，買了一張賀卡，要在上面寫上贊美的話。你可以用哪些詩句來表達(dá)你對老師無私奉獻(xiàn)精神的贊美之情呢？

三、默寫古詩。

1.正是江南好風(fēng)景，_________________。

2.葡萄美酒夜光杯，_________________。

3.江山代有才人出，_________________。

4.海日生殘夜，_________________。

5.深林人不知，_________________。

6.蒼蒼竹林寺，_________________。

7.國破山河在，_________________。

第5篇：描寫西湖的詩句范文

縱觀小學(xué)語文教材中安排的古詩教學(xué)，會發(fā)現(xiàn)很多地方是一課安排了兩首古詩。而被編在一起的兩首古詩，要么題材相近，要么內(nèi)容相似，都有著千絲萬縷的聯(lián)系。

那么，怎么進行兩首古詩的同步教學(xué)呢？在十三年的教學(xué)摸索中，我初步歸結(jié)了以下這樣幾種方法：

一、對比法

“世上沒有完全相同的兩片葉子。”即便兩首題材相近的詩也不會意境完全相同，且詩人的遣詞造句功夫各有千秋，每一首都值得我們?nèi)ヌ剿?。因此，可以進行對比式的同步教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找一找兩首詩有哪些相同之處，又有哪些不同之處？

就拿第五冊《古詩兩首》舉例來說吧，這一課收集了《山行》和《楓橋夜泊》兩首詩。這兩首詩都是唐代著名詩人的作品，作者分別是杜牧和張繼?！渡叫小肥且皇酌鼷悺⒊錆M生氣的秋景詩。寫的是詩人在山中小路上行走所看到的深秋時節(jié)的楓林景色，描繪了一幅美麗的山林秋色圖，表達(dá)了詩人對大自然美景的熱愛之情。而《楓橋夜泊》則寫的是一個秋天的晚上，詩人泊蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著憂愁的客子，使他領(lǐng)略了一種情味雋永的詩意美，同時也體現(xiàn)了羈旅者的孤子清廖的感受。兩首詩都是在描寫秋景，但體現(xiàn)的意境卻不同，這是為什么呢？引導(dǎo)學(xué)生了解心情不同，就算看到同樣的景物也會產(chǎn)生不同的感情，而這景物也就蒙上了不同的色彩，這就是借景抒情，把情融入景物中，情景交融。

二、自學(xué)法

自學(xué)法是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，此習(xí)慣將使學(xué)生終身受用。在教學(xué)兩首古詩時，可以一首詩為引做點撥，起到“拋磚引玉”的作用，另一首詩則可以放手讓學(xué)生以學(xué)習(xí)第一首詩的方法去自學(xué)。《游園不值》和《宿新市徐公店》是第十冊《古詩兩首》中的內(nèi)容。在教學(xué)《游園不值》這首詩時，可以引導(dǎo)學(xué)生從了解詩題、詩人開始，然后抓重點字眼理解詩句，如“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”一句中的“憐”為“愛惜”之意；“屐齒”可聯(lián)系課文插圖來認(rèn)識，而此句中最有特點的是“印”的用法，由原來的詞句用做了動詞，可以將這種用法為學(xué)生今后學(xué)古滲透。這首詩中的千古名句“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，作為重點研讀的對象，指導(dǎo)想象：滿園春色將是怎樣的一幅景象？而“滿園春色”，作者為何只寫“一枝紅杏”？推敲琢磨后，學(xué)生深有體會，這種寫法既體現(xiàn)出了這枝紅杏爭春惜春的生命力，又給讀者留以無限的想象空間，可謂是“以小見大”呀！這樣，詩的情、景、境就全都展現(xiàn)在了學(xué)生面前。

教師這時引導(dǎo)學(xué)生說一說剛才學(xué)習(xí)這首詩所用的方法——知詩人，解詩題，抓字眼，曉詩意，入詩境，悟詩情。而理解詩意時遇到不理解的重點字眼，可以采用聯(lián)系上下文、觀察插圖、查資料、加上想象等方法進行。

三、互補法

互補法適宜學(xué)習(xí)兩首從內(nèi)容上可以是互通有無，交相輝映的詩。蘇教版小語第十冊最后一組《古詩兩首》中安排了楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》和蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》兩首詩。兩詩都是寫西湖美景，但一個是晴天里西湖瀲滟令人驚艷，“無窮碧”“別樣紅”色彩艷麗，令人遐想；而另一個則是寫雨天的西湖——令人驚奇，一場驟雨，被一句“白雨跳珠亂入船”演繹得活靈活現(xiàn)。教學(xué)時，將兩首詩同步教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會晴天的西湖如一個亭亭玉立的少女般顧盼生輝，雨天里的西湖又如一個豪爽俠士般，斬釘截鐵。

由此還可在理解中鑒賞，而不只是簡單地理解詩句的意思，更可以由此拓展出詩人的文風(fēng)特點。楊萬里的詩以風(fēng)格純樸，構(gòu)思奇巧著稱；而蘇軾的詩則豪邁奔放、筆力縱橫，在這兩首詩中都可窺一斑。

以這種方法教學(xué)的還可以是《望洞庭》《峨眉山月歌》這一組，兩詩都是寫秋天月夜下的山水風(fēng)景，寫法上卻各具千秋。

第6篇：描寫西湖的詩句范文

關(guān)于清明節(jié)祭奠的詩句《冬夕書事》作者田錫

水面清圓，一一風(fēng)荷舉?！短K幕遮》

橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同

蟬吟槐蕊落，的的是愁端。病覺離家遠(yuǎn)，貧知處事難?！杜c友人會》

熹歡就不要放棄，放棄就不要后悔

莊園打開，春天在音樂中到來

母稱兒干臥，兒屎母濕眠。《勸孝歌》

爬上屬于我的那座高峰，那個夢想

離恨卻如春草，更行更遠(yuǎn)還生。——李煜清平樂

雞鳴咸陽中，冠蓋相追逐。丞相過列侯，群公餞光祿。

迢遞路回清野，人語漸無聞，空帶愁歸。——周邦彥

海上升明月，天涯共此時。liancom

生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。——【宋】李清照《絕句》

戈船破浪飛，鐵騎射日光。——《江上對酒作》陸游

人生自是有情癡，此恨不關(guān)風(fēng)與月。——《玉樓春》

春蠶到死思方盡,蠟炬成灰淚始干(李商隱)

問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

只要工夫深,鐵杵磨成針。

自矜胡騮奇絕代，乘出千人萬人愛。

我欲乘風(fēng)歸去愛恨已過黎明任我多感惆悵靜思明日晨霧

欲將此意憑回棹，報與西湖風(fēng)月知。

千帆過盡,皆不是我心所愛;三千弱水,哪一瓢知我冷暖

關(guān)于清明節(jié)祭奠的詩句精選《寒食》

(唐)韓翃

春城無處不飛花，寒食東風(fēng)御柳斜。

日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。

關(guān)于描寫清明節(jié)的詩句之一：

清明夜

【唐】白居易

好風(fēng)朧月清明夜，碧砌紅軒刺史家。

獨繞回廊行復(fù)歇，遙聽弦管暗看花。

清明日送鄧芮二子還鄉(xiāng)

【唐】戴叔倫

鐘鼓喧離日，車徒促夜裝。

曉廚新變火，輕柳暗翻霜。

傳鏡看華發(fā)，持杯話故鄉(xiāng)。

每嫌兒女淚，今日自沾裳。

清明后登城眺望-【唐】劉長卿

風(fēng)景清明后，云山睥睨前。

百花如舊日，萬井出新煙。

草色無空地，江流合遠(yuǎn)天。

長安在何處，遙指夕陽邊。

清明日曲江懷友-【唐】羅隱

君與田蘇即舊游，我于交分亦綢繆。

二年隔絕黃泉下，盡日悲涼曲水頭。

鷗鳥似能齊物理，杏花疑欲伴人愁。

寡妻稚子應(yīng)寒食，遙望江陵一淚流。

途中寒食

(唐)宋之問

馬上逢寒食，途中屬暮春。

可憐江浦望，不見洛橋人。

北極懷明主，南溟作逐臣。

故園腸斷處，日夜柳條新。

關(guān)于清明節(jié)祭奠的詩句推薦郊行即事

(宋)程顥

芳草綠野恣行事，春入遙山碧四周;

興逐亂紅穿柳巷，固因流水坐苔磯;

莫辭盞酒十分勸，只恐風(fēng)花一片紅;

況是清明好天氣，不妨游衍莫忘歸。

寒食-【唐】孟云卿

二月江南花滿枝，他鄉(xiāng)寒食遠(yuǎn)堪悲。

貧居往往無煙火，不獨明朝為子推。

清明即事-【唐】孟浩然

帝里重清明，人心自愁思。

車聲上路合，柳色東城翠。

花落草齊生，鶯飛蝶雙戲。

空堂坐相憶，酌茗聊代醉。

清明-【唐】孫昌胤

清明暮春里，悵望北山陲。

燧火開新焰，桐花發(fā)故枝。

沈冥慚歲物，歡宴阻朋知。

不及林間鳥，遷喬并羽儀。

清明日憶諸弟-【唐】韋應(yīng)物

冷食方多病，開襟一忻然。

終令思故郡，煙火滿晴川。

杏粥猶堪食，榆羹已稍煎。

唯恨乖親燕，坐度此芳年。

長安清明-【唐】韋莊

蚤是傷雨天，可堪芳草更芊芊。

內(nèi)官初賜清明火，上相閑分白打錢。

紫陌亂嘶紅叱撥，綠楊高映畫秋千。

游人記得承平事，暗喜風(fēng)光似昔年。

《途中寒食》

(唐)宋之問

馬上逢寒食，途中屬暮春。

可憐江浦望，不見洛橋人。

第7篇：描寫西湖的詩句范文

描寫春天的對聯(lián)10副落花滿地春光晚;

芳草連云暮色深。

【賞析】北宋徽宗趙佶，在位時荒腐朽，卻又是頗負(fù)盛名的書畫家，書法“瘦金體”，自成一家;工花鳥，能詩詞，又善對聯(lián)。北宋靖康二年(1127年)初，徽宗被金人俘虜北去，在失去人身自由的情況下，仍然雅好賦詩做對聯(lián)。這副對聯(lián)的上聯(lián)就是徽宗所出，下聯(lián)是莘王趙植所對。

千條嫩柳垂青瑣;

百囀流鶯入建章。

【賞析】北京頤和園的宜蕓館對聯(lián)。這里“青瑣”“建章”都是借指宮殿。

芳堤十里新晴，春態(tài)苗條先到柳;

翠疊萬山如繡，點綴風(fēng)流卻欠梅。

【賞析】此聯(lián)是明朝進士邵銳所題。上聯(lián)用細(xì)長柔美、婀娜多姿，最早變綠的柳絲，來描繪明媚宜人的春光。

下聯(lián)“翠疊萬山如繡”，更進一步美化了上聯(lián)描繪的錦繡般春光，同時又急轉(zhuǎn)，“點綴風(fēng)流卻欠梅”，一下子便把意境推向了另一境界：指出春景雖美，但卻無梅。

燕入桃花，猶如鐵剪裁紅錦;

鶯穿柳樹，恰似金梭織翠絲。

【賞析】上聯(lián)以“鐵剪”比喻“燕子”，以“紅錦”比喻“桃花”;下聯(lián)以“金梭”比喻“黃鶯”，以“翠絲”比喻“柳樹”，生動貼切。

松下圍棋，松子每隨棋子落;

柳旁垂釣，柳絲常伴釣絲懸。

【賞析】解縉是明代大學(xué)士，這副對聯(lián)的上聯(lián)是解縉的朋友所出，下聯(lián)是解縉所對。聯(lián)語表達(dá)了清凈悠閑的情趣。

東風(fēng)吹開花千樹;

占斷春光唯此花。

【賞析】這是著名的詠桃花對聯(lián)，下聯(lián)源自唐代白敏中寫桃花的詩句:“千朵秾芳綺樹斜，一枝枝綴亂云霞。憑君莫厭臨風(fēng)看，占斷春光是此花。”

云淡枝頭春意鬧;

風(fēng)輕墻外雜花紅。

【賞析】這是詠杏花的對聯(lián)。杏花有變色的特點，含苞時純紅色，開花后顏色逐漸變淡，所以說“雜花紅”;花落時變成純白色，所以說“云淡枝頭”。

綠樹青山，斜陽古道;

桃花流水，福地洞天。

【賞析】這是湖南桃源縣的桃花源對聯(lián)。桃源縣的桃花源相傳為陶淵明《桃花源記》里所記載的地方，也是我國最負(fù)盛名的桃花勝地，這里桃花滿山遍坡。

桃花飛綠水;

野竹占青霄。

【賞析】“青霄”指青天、天空。這是江蘇揚州瘦西湖的蒸霞堂對聯(lián)。揚州歷來都是江南繁華形勝之地，瘦西湖更是勝景中的勝境。在瘦西湖畔植有不少桃花。

水滴花溪，洗凈一窮二白;

第8篇：描寫西湖的詩句范文

眾所周知，不論是五言絕句還是七言律詩大都具有簡短精煉、平仄有序、風(fēng)格明朗等特點。對于古詩詞來說，之所以千年流傳，首先就在于它的韻律美，也正是因為這種韻律美才使得古今的文人墨客大都愛拿古詩詞作文章。在課堂教學(xué)上，教師要讓學(xué)生反復(fù)誦讀，讀出古詩詞的韻律美，這樣教學(xué)才能逐漸地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，并愛上我國的詩詞歌賦，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

如在教學(xué)人教版語文第八冊《獨坐敬亭山》這首詩時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者是這樣教學(xué)的：同學(xué)們，祖國的千山萬水是那么多姿多彩，那奔流不息的江河，那連綿起伏的丘陵，那直插藍(lán)天的雪峰，那遼闊的草原……真是江山如畫。今天就讓我們一起去游覽祖國的大好河山——敬亭山。在教師導(dǎo)入之后，教師再讓學(xué)生自讀古詩，為了讓學(xué)生通過朗讀，讀出古詩的韻律美、節(jié)奏美，教師鼓勵學(xué)生按照學(xué)過的劃分節(jié)拍的方法，先給古詩標(biāo)出重音與節(jié)奏：眾鳥／高飛盡，孤云／獨去閑。相看，兩不厭，只有／敬亭山。然后，再進行朗讀。這樣一來，在節(jié)奏與重音的標(biāo)注下，學(xué)生們朗讀得也越來越有趣味，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語感，并使學(xué)生感受到了詩詞所流露出的韻律美，受到了美的熏陶。

二、放飛想象，感受畫面美

自古以來，就有詩畫不分家之說，對于古詩詞來說，詩中有畫、畫中有詩就是其最明顯的特點。在古詩詞的教學(xué)上，在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生充分地放飛想象，并結(jié)合詩句想象一下古詩詞所描寫的畫面，這樣教學(xué)可以使古詩詞所描寫的意境自然浮現(xiàn)在學(xué)生頭腦中，并在畫面結(jié)合中產(chǎn)生一種美的享受。

如在教學(xué)人教版語文三年級上冊《飲湖上初晴后雨》這首古詩的時候，教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)，感悟到西湖的美，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的大好河山的情感。在教學(xué)這一課時，為了使學(xué)生能夠感受到詩詞所流露的情感，享受到美的熏陶。在教學(xué)時，結(jié)合詩句中的“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，教師讓學(xué)生邊朗讀邊想象畫面，在此基礎(chǔ)上，并讓學(xué)生說說自己想到了怎樣一幅畫面。在教師的鼓勵下，有學(xué)生說：“自己仿佛看到了小雨淅淅瀝瀝地下著，詩人打著油紙傘漫步雨中，一切看來是那么美，那么地和諧自然。”有學(xué)生說：“自己仿佛看到了在一個陽光明媚的日子里，西湖邊上的美景與水里的倒影交相輝映，形成了一幅美好的畫面。”就這樣，在想象中學(xué)生領(lǐng)悟到了詩詞所流露出的畫面美，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然很顯著。

在上述教學(xué)案例中，在古詩詞的教學(xué)上，教師主要采取了讓學(xué)生結(jié)合詩意想象的方法，使詩詞中所要描寫的畫面和表達(dá)的情感，在學(xué)生的想象中也就顯得更加立體鮮活，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果也更好。

三、巧妙鏈接，感受情誼美

對于古詩詞來說，它不僅具有韻律美和畫面美，而且由于這些古詩詞大都是作者情感的流露與心聲的表達(dá)，充滿了智慧和情誼。在古詩詞教學(xué)中，教師不光要讓學(xué)生能夠會讀，會想，還要讓學(xué)生與作者的心境巧妙地鏈接起來，從而使學(xué)生能夠真正領(lǐng)略出古詩詞的情誼之美，進而在潛移默化中受到教育，獲得美的享受。

如在教學(xué)人教版語文四年級上冊《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的時候，作為一首送別詩，表達(dá)了作者和朋友之間的深情厚誼。在教學(xué)的時候，筆者是這樣教學(xué)的：“同學(xué)們，你們都有自己的好朋友，那么，當(dāng)由于某種原因，你的好朋友不得不離開你的時候，比如他們搬家了，或者轉(zhuǎn)學(xué)等原因，你會想些什么？做些什么？和好朋友說些什么呢？那么，你知道我們熟悉的詩人李白和他的好朋友分別的時候，他又是怎樣的情感嗎？他會想些什么呢？這樣一來，在教師的鋪路搭橋下，學(xué)生對于此時詩人對好朋友的情感也有了進一步的理解與認(rèn)識。

在上述教學(xué)案例中，為了使學(xué)生能夠真正地深入文本，感受到詩人與朋友之間的濃濃情意，在教學(xué)的時候，教師主要從學(xué)生的生活經(jīng)驗人手，喚醒了學(xué)生的情感體驗，從而使學(xué)生能夠真正領(lǐng)會到詩詞所要表達(dá)的情誼美，進而得到了事半功倍的教學(xué)效果。

第9篇：描寫西湖的詩句范文

隨著課改大潮的涌來，語文教學(xué)賦予了教師們新的使命，要求語文教師必須學(xué)會轉(zhuǎn)變觀念，改進教學(xué)方法，為適應(yīng)新的教育形式而不斷改變提高自己。那么在新的課程理念下，我們該如何進行古詩詞的教學(xué)呢？我覺得需要從以下幾方面入手。

（—）個性誦讀，情感投入

一首古詩，詩人在創(chuàng)作時，有它特定的時代背景，不同的人，讀它會有不同的見解，可謂仁者見仁，智者見智，教師如果把自己的理解強加于學(xué)生是不對的，也抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的，閱讀是個性化的行為，由于每個閱讀者的生活積淀，文化底蘊，審美情趣千差萬別，這就表明，閱讀反映學(xué)生個性心理的行為。學(xué)習(xí)詩詞重在誦讀，在讀中感，在讀中悟，在讀中品。教學(xué)古詩詞時，教師需要先創(chuàng)設(shè)一種閱讀情境，營造一種閱讀氛圍。比如在教學(xué)詞時，教師可以先創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)生帶入一個詞的世界，讓他們用心去讀，去領(lǐng)悟，去與作者進行心的交流，把自己的情感投入進去。讓學(xué)生帶著激情進行個性化誦讀。這樣，誦讀前有興趣，誦讀中有激情，那么誦讀后會感受頗多。這時教師抓住時機，給他們展示自己的平臺，讓他們自由發(fā)言。有的學(xué)生談自己對詞的理解，有的學(xué)生談感悟，還有的學(xué)生提出一些尖銳的問題。教師再適時引導(dǎo)學(xué)生換種方式去讀，用心體會解決問題。從而使他們從讀中悟出很多，從說中提高語言表達(dá)能力。

（二）自主鑒賞，合作探究

新課程改革強調(diào)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師要大膽放手，倡導(dǎo)自主、合作、探究，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生潛力。

在《夢游天姥吟留別》一課教學(xué)中就可以重點引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究。下面，以其中一些典環(huán)節(jié)來簡單說明。首先可以請學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上從詩文中選出自己喜愛的詩句，用優(yōu)美的散文化的語言加以描述，然后每六人組成一個學(xué)習(xí)小組，互相交流，看看哪個同學(xué)描寫得最為精彩，然后每組推薦優(yōu)秀的作品在全班交流，比比誰寫得最出色，好在哪里，然后讓同學(xué)起來點評。在同學(xué)們充分討論鑒賞的基礎(chǔ)上，各學(xué)習(xí)小組提出問題，如：

（1）本詩中神仙世界與現(xiàn)實世界的關(guān)系何在呢？

（2）詩歌里面的夢游，是真夢還是假托呢？

（3）詩文反映出詩人李白怎樣的世界觀，人生觀，價值觀，你贊同嗎？

（4）學(xué)習(xí)本詩你感覺最大的收獲是什么？

然后學(xué)生與學(xué)生，老師與學(xué)生之間互相討論，老師不給標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生自己組織答案，真正把學(xué)生的思維充分調(diào)動起來，讓他們?nèi)硇膮⑴c到學(xué)習(xí)中來，收到了很好的效果。

（三）反復(fù)品讀，品出詩情

詩乃詩人的心聲”。“以詩抒懷”是我國古代詩人抒發(fā)感情的一種方式。“以詩言志”是我國古代詩人以詩來寄托自己在政治上的某種抱負(fù)，抒發(fā)作者愛國主義情懷。因此，我在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀，品出詩情。

抓詩眼，反復(fù)品味

詩可言志，詩亦傳情，入境后方可悟情，入境是學(xué)習(xí)古詩的根本。古詩中值得推敲的字、詞有很多，抓住古詩的“詩眼”品讀則能“著一字而境界全出”。《獨坐敬亭山》的“詩眼”無疑是“獨”。怎樣抓住“詩眼”，品出詩境呢？圍繞這個“獨”字，充分讓學(xué)生充分地品讀古詩，看從詩中哪些地方感受到李白的孤獨？這時，學(xué)生在讀古詩的過程中走近了李白的內(nèi)心，他們很快就分別找出：“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。”中的“盡”、“閑”等字品出天上幾只鳥兒高飛遠(yuǎn)去，直至無影無蹤，遼闊的長空還有一片白云，也慢慢支越飄越遠(yuǎn)這個“靜”的境界，從這種“靜”中看出詩人心靈的孤獨和寂寞。隨后，讓學(xué)生再看下一句詩，看看還能從哪些地方感覺到李白一個人的孤獨。學(xué)生從“相看”和“只有”兩個詞看出敬亭山和李白之間的深厚感情。抓住詩眼，反復(fù)品味，就能很快讓學(xué)生進入古詩的意境，走進詩人的心靈，品出詩中之情。

抓住關(guān)鍵句子，細(xì)細(xì)體味

抓住關(guān)鍵句子的品味，更能進入詩人的情感世界。如在教學(xué)《別董大》時，如何讓學(xué)生在讀中悟出這首詩所要傳送的“樂觀的人生態(tài)度”這一情感呢？首先引導(dǎo)學(xué)生交流對詩句的體會：與知己離別，他們可能怎么樣？接著出示句式：“詩人高適（ ）地說：“莫愁前路無知己，天下誰人不識君?！保瑒?chuàng)設(shè)語境，引導(dǎo)學(xué)生多元解讀詩句，進行個性化朗讀。然后借助背景資料《別董大》之二，了解詩人高適的處境，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩人的豪情。最后讓學(xué)生換位悟情，引導(dǎo)學(xué)生交流：假如你是董大，看到友人樂觀的人生態(tài)度，感受到友人濃濃的真情時，有何感受？進一步體會樂觀的人生態(tài)度。在一次又一次的研讀過程中，我們看到學(xué)生真真切切地感受到詩人樂觀的人生態(tài)度。

（四）拓展延伸，交流點評

課堂教學(xué)結(jié)束前要適當(dāng)延伸。比如在講《望海潮》時，及時問描寫西湖美景的詩句你知道的還有那些？學(xué)生紛紛做答。講《雨霖鈴》時，問學(xué)生能否從學(xué)過的詩詞中說出描寫別情的詩句，學(xué)生會答“莫愁前路無知己，天下誰人不識君” “勸君更進一杯酒，西出陽關(guān)無故人” “醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”等等。教師此時要加以小結(jié)：李商隱說過“相見時難別亦難”別有情，別有景，別有聲，別有淚，別有長度，別有重量，形形的分別貫穿一個主題：分別是痛苦的！真是“別”有一番滋味在心頭！但同是寫離別，情調(diào)上卻有著很大差異。通過此詞的學(xué)習(xí)，我們要掌握婉約詞的特點，同是積累一些名家名篇中的經(jīng)典名句，嘗試在我們的寫作中，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)運用。講《聲聲慢》時拿他前期作品和后期作品進行比較，也可放《一剪梅》的音樂，感悟前后不同的“愁”情。再進而讓學(xué)生去回顧李清照其他作品中關(guān)于“愁”的詩句。學(xué)生答出他《武陵春》、《蝶戀花》、《行香子》等作品中的名句來，并且興趣頗高。這樣，學(xué)生就會自覺參與其中，從而收到良好的教學(xué)效果。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，教材的更新，教學(xué)方法的改進，選修課的開設(shè)。教師更需努力學(xué)習(xí)，更新觀念，精心鉆研，實現(xiàn)“教師與語文課程同步發(fā)展”。教學(xué)相長，立足課堂，實現(xiàn)飛躍，全方位關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與進步，只要教師引導(dǎo)到位，學(xué)生自會投入其中，課堂上發(fā)展他們的個性，從而使我們的教學(xué)再上新臺階！

參考文獻(xiàn)：