閱讀能力論文精選(九篇)

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第1篇：閱讀能力論文范文

注重培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力是當(dāng)今時代賦予中學(xué)語文教學(xué)的重任，也是語文教學(xué)實施素質(zhì)教育的有效舉措之一。著名語文教育家葉圣陶先生說：“有人認為學(xué)習(xí)語文之目的唯在作文，而讀書為作文之預(yù)備，……。我則語之以讀書亦為目的。老師能引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀書，則其功至偉?！薄伴喿x是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切關(guān)系。單說寫作程度如何如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度?！笨梢姡芯楷F(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)和形成過程，是十分必要的。

從近幾年的語文高考試卷看，現(xiàn)代文閱讀能力測試都占有20％左右。但高考中現(xiàn)代文閱讀測試部分的平均得分率卻很低，如何才能盡快改變這種局面，切實有效地培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力呢？我們認為，關(guān)鍵是必須認識到，現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)是一個具有一定系統(tǒng)性和整體性的過程。具體而言，這一過程有四個階段構(gòu)成。

第一是基本知識的積累階段。現(xiàn)代文閱讀教學(xué)須以閱讀能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，閱讀能力的培養(yǎng)又要以具備準(zhǔn)確、敏捷的思維為關(guān)鍵。我們知道，基本知識是思維的基本因子，知識面的寬窄是閱讀思考時聯(lián)想是否豐富、思維是否活躍的關(guān)鍵。因此，現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該從狠抓基本知識的積累做起。這里的“基本知識”不僅指語文知識、文化常識、歷史常識、哲學(xué)常識、生活體驗以及音樂、雕塑、美術(shù)、建筑等藝術(shù)常識，而且還包括人文科學(xué)（如文化學(xué)、歷史學(xué)、美學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué)）領(lǐng)域和自然科學(xué)與科技應(yīng)用（如心理學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、信息論、系統(tǒng)論、控制論、現(xiàn)代通訊技術(shù)研究等）領(lǐng)域較新的研究概況，還包括邊緣學(xué)科和科學(xué)學(xué)的研究概況。在當(dāng)今的中學(xué)語文界，能全面反映這些既有時代性又有深度和廣度知識內(nèi)容的教材還很少。在這方面當(dāng)首推由谷公勝編著、由人民教育出版社和江蘇教育出版社于1995年聯(lián)合出版的高中語文選修課本《現(xiàn)代文閱讀》。近幾年語文高考試卷所選的現(xiàn)代文均具有豐富的“內(nèi)蘊”，涉及的知識既廣又深：有的涉及藝術(shù)常識和藝術(shù)鑒賞知識，如1996年全國卷第四題的選文《貝多芬之謎》；有的涉及文藝美學(xué)，如1991年“三南”卷“四／32～40”題；有的涉及思維科學(xué)和教育心理學(xué)，如1993年全國卷“四／22～28”題；有的涉及對語文教學(xué)的理性思考，如1995年全國卷第四題的選文《〈葉圣陶語文教育論集〉序》（呂叔湘著）；有的涉及中國古代文化常識，如1992年全國卷“四／26～30”題；有的涉及科技領(lǐng)域的研究新成果，如近幾年高考中連續(xù)出現(xiàn)的科技文章。然而，相當(dāng)一部分教師一味注重應(yīng)試教育而忽視素質(zhì)教育，忽視學(xué)生“基本知識”的積累和知識面的拓寬；相當(dāng)一部分學(xué)生急功近利，為了應(yīng)付高考，一心只讀教科書，很少過問課外書，對以上“基本知識”他們知之甚少或根本不知。沒有“厚積”，哪來“薄發(fā)”？基本知識積累不夠?qū)е铝藢W(xué)生知識面的狹窄，阻礙了學(xué)生閱讀理解能力的形成。因此，近幾年語文高考中現(xiàn)代文閱讀測試部分得分較低也就不足為奇了。這一教訓(xùn)提醒人們：要真正培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力，基本知識的積累和知識面的拓寬非狠抓不可。

第二是基本理論的掌握階段?，F(xiàn)代文閱讀的有關(guān)基本理論是對現(xiàn)代文閱讀能力形成過程中一系列規(guī)律的概括，是確立現(xiàn)代文閱讀基本方法的重要依據(jù)之一。因此，現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)還必須狠抓基本理論的掌握。這里講的“現(xiàn)代文閱讀基本理論”，一是指現(xiàn)代文閱讀，一般應(yīng)從文體、內(nèi)容和形式三方面進行；二是指篇有中心段，段有中心句，句有關(guān)鍵性詞語。文體不同，內(nèi)容和形式的具體要求也不同。記敘文的內(nèi)容指描敘部分（人、事、景物及其特點、與景物有關(guān)的傳說故事等）和議論抒情部分（或抒感，或揭示哲理）；議論文的內(nèi)容指論點和論據(jù)；說明文的內(nèi)容指說明對象及其特征，或指某種物品的制作過程，或指某種物品的使用方法及其注意點等。形式方面，記敘文主要是指敘述方式（順敘、倒敘、插敘、補敘）、順序依據(jù)、線索和表達方式的運用特色及其作用等；議論文主要是指論證結(jié)構(gòu)方式和論證方法；說明文主要是指說明順序和說明方法。中心段、中心句和句中關(guān)鍵詞語的確立都有規(guī)律可循，還有概括反映這些規(guī)律的有關(guān)理論。篇有中心段，記敘文的中心段一般是抒情議論性語句，往往位于篇首或篇尾，或者是幾個片斷之間的過渡性語段；議論文的中心段一般為文章的引論或結(jié)論，通常也位于篇首或篇尾；說明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，中心句的確立可通過分析段落的構(gòu)成情況來進行：若段落由一個句群構(gòu)成，段落中心即句群中心——通過分析句與句的關(guān)系所得的中心句；若段落由幾個并列關(guān)系的句群構(gòu)成，段落中心即幾個句群中心句之和；若段落由幾個主從關(guān)系的句群構(gòu)成，段落中心即為主句群的中心句。句有關(guān)鍵詞語，關(guān)鍵詞語的確立理論，可參閱人民教育出版社語文二室編定的1990年版的高中《語文》必修課本一、二冊中的有關(guān)單元知識。這是對學(xué)生進行現(xiàn)代文閱讀的一般理論指導(dǎo)，即對學(xué)生授之以現(xiàn)代文閱讀基本理論的階段，這是現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)過程中必須經(jīng)歷的第二階段。

第三是基本方法的靈活運用階段?，F(xiàn)代文閱讀能力的強弱取決于對基本方法的靈活運用程度。學(xué)生積累了一定程度的“基本知識”，掌握了上文論及的“基本理論”，我們便可引導(dǎo)學(xué)生確立具有可行性和操作性的現(xiàn)代文閱讀基本方法。根據(jù)上述第一個基本理論，我們便可確立以下基本方法和基本步驟。文章閱讀，首先要確定文體，接著須根據(jù)文體特點理解內(nèi)容。以記敘文的內(nèi)容理解為例，須以記敘部分的內(nèi)容理解為基礎(chǔ)，以議論抒情部分的內(nèi)容理解為根本。記敘部分的內(nèi)容主要是應(yīng)理解人物、時間、地點和事件過程等記敘的要素。議論抒情部分的內(nèi)容主要是應(yīng)根據(jù)表達方式的運用特色理解感受理或情，議論性語句揭示生活哲理，抒情性語句抒發(fā)作者情感。其他文體的內(nèi)容理解，也要根據(jù)文體特點進行。譬如小說，其內(nèi)容不外乎小說的三要素和主題。第三步，研究形式特點并理解其作用。這方面的操作，可根據(jù)形式方面的基本理論進行。形式特點的作用，主要是研究形式特點是如何有利于內(nèi)容表達的。根據(jù)第二個基本理論，我們便可指導(dǎo)學(xué)生從另一角度，即通過分析文章結(jié)構(gòu)層次來理解文章內(nèi)容。以議論文的內(nèi)容理解為例，篇有中心段，找到了中心段，也就把握了文章的內(nèi)容。段有中心句，這個中心句可通過分析段內(nèi)層次或句群關(guān)系找到。找到了中心句，也就把握了段落的內(nèi)容。學(xué)生如能熟練而又靈活地運用以上這些基本方法，現(xiàn)代文閱讀就不會無從下手或抓不住重點。倘若能這樣，學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力一定能得到提高。

第2篇：閱讀能力論文范文

一、課前閱讀，重在培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

課前閱讀，就是我們通常講的預(yù)習(xí)。對于預(yù)習(xí)，我們絕大多數(shù)化學(xué)教師都非常重視。然而，在實際教學(xué)工作中，則往往由于學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣而難以落實。為此，我們教師必須十分重視對學(xué)生課前閱讀的指導(dǎo)，有計劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生進行閱讀，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

首先，要創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的閱讀興趣。我們在給學(xué)生布置閱讀作業(yè)時，可結(jié)合課文，先給學(xué)生講一個故事、提幾個有吸引力的問題或做幾個現(xiàn)象十分明顯的實驗，從而創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生在心理上對要閱讀的課文產(chǎn)生興趣，并形成強烈的求知欲望。例如，在布置學(xué)生閱讀“氯氣”一節(jié)時，可先給學(xué)生講一講下面的史實：1915年4月22日，德國軍隊在比利時戰(zhàn)場第一次大規(guī)模使用化學(xué)武器——氯氣，導(dǎo)致英法聯(lián)軍1．5萬人中毒、5000人死亡。又如，在布置學(xué)生閱讀“氯化氫”一節(jié)時，可給學(xué)生觀察一瓶氯化氫氣體，并做噴泉實驗，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)氯化氫氣體產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生有了興趣，在課前就會積極主動地閱讀課文。

其次，要循序漸進，不斷地提高閱讀要求。閱讀要求要十分明確具體，不僅要使學(xué)生明確閱讀范圍，更要使學(xué)生明確通過閱讀要解決什么問題。在開始階段，可將這些要求編成具體的問題并印成講義發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生通過閱讀完成。一段時間后，可將講義縮簡成閱讀提綱，寫在小黑板上布置給學(xué)生。等學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)，就不必再發(fā)講義和布置閱讀提綱，可逐步要求學(xué)生通過歸納課文的“段落大意”、“中心思想”，從而自己提煉出閱讀提綱。

再次，要加強檢查，使學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。為了使學(xué)生在課前能認真閱讀并達到預(yù)期效果，教師的嚴(yán)格檢查是必不可少的。開始時，教師必須親自一個一個地檢查，不讓任何一位沒有完成閱讀要求的學(xué)生蒙混過關(guān)。一段時間后，教師可通過同學(xué)相互檢查、教師抽查的方式檢查學(xué)生的閱讀情況。等學(xué)生有了一定的閱讀習(xí)慣后，教師可采用學(xué)生自我檢查、教師不定期抽查的方式檢查學(xué)生的課本及閱讀筆記，也可通過課堂提問的方式檢查學(xué)生的閱讀情況。這樣，經(jīng)過一個時期的嚴(yán)格要求，學(xué)生的閱讀習(xí)慣就會逐漸養(yǎng)成。

二、課堂閱讀，重在教會閱讀方法

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生閱讀水平的關(guān)鍵一環(huán)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的思想已廣泛地被我們廣大教師所接受。那么，在課堂閱讀教學(xué)中我們又怎樣把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用呢？這就要求我們教師在課堂上必須十分重視對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。

1．要重視文字敘述，但更要重視表格、插圖。不少同學(xué)在閱讀化學(xué)課本時，往往對課本中的文字敘述十分重視，能仔細閱讀，但對課本中的表格、插圖就不太重視，眼光一掃而過。而實際上，化學(xué)課本中的表格卻十分重要，它給我們提供了大量的數(shù)據(jù)、材料，而這些數(shù)據(jù)、材料往往是說明化學(xué)概念、原理的重要依據(jù)?；瘜W(xué)課本中的插圖則由于簡單明了，突出重點，比起實物來往往更能使人一目了然，從而更能使人容易理解所學(xué)的化學(xué)知識。所以，我們教師在課堂教學(xué)中，一定要指導(dǎo)學(xué)生認真閱讀課本中的各種表格、插圖。此外，我們還應(yīng)給學(xué)生介紹各種化學(xué)工具書，并教會他們在閱讀中能正確查閱化學(xué)工具書中的各種表格、插圖。

2．要重視普遍性，但更要重視特殊性。在課堂閱讀指導(dǎo)中，我們教師要十分重視讓學(xué)生通過閱讀認識事物的規(guī)律。例如：①在學(xué)習(xí)有機化合物的物理性質(zhì)時，可指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀找出同一類有機物的密度隨著碳原子數(shù)的增多而增大這一規(guī)律；②在學(xué)習(xí)鹵族元素時，可指導(dǎo)學(xué)生找出可用金屬鹵化物與濃硫酸共熱反應(yīng)來制取氣體的一些規(guī)律。找出事物的普遍性規(guī)律十分重要，然而，對事物的一些特殊性，由于學(xué)生在閱讀時常常不十分注意，所以，我們教師在閱讀指導(dǎo)中更應(yīng)要求學(xué)生引起重視。例如，上面講的例①中，鹵代烴的密度變化就不符合上面講的一般規(guī)律，它的密度是隨著分子中碳原子數(shù)的增多而減小的。上面講的例②中，用CaF2與濃H2SO4反應(yīng)制HF時，由于HF腐蝕玻璃，所以必須在鉛皿中進行；而制HBr，HI時，由于濃H2SO4能氧化HBr，HI，而最好使用濃H3PO4。這些問題的特殊性學(xué)生往往容易忽視。所以，我們在閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)要求學(xué)生學(xué)會使用比較的方法，對同類事物不僅要比較它們的相似之處、聯(lián)系之處，更要比較它們的不同之處、特殊之處。

3．要重視結(jié)果，但更要重視過程。許多學(xué)生在閱讀化學(xué)教材時，十分重視結(jié)果而忽視過程。主要表現(xiàn)在對化學(xué)概念、化學(xué)原理能熟記，但對化學(xué)概念、化學(xué)原理的引出過程、推導(dǎo)過程不清楚；對化學(xué)實驗的結(jié)果（但對化學(xué)實驗的操作過程及操作原理記不清楚等。

例如，壓強對化學(xué)平衡移動的影響這一化學(xué)原理，學(xué)生對結(jié)果（在其他條件不變的情況下，增大壓強使化學(xué)平衡向著氣體體積縮小的方向移動，減小壓強使化學(xué)平衡向著氣體體積增大的方向移動。）記得很牢，但如果不知道壓強變化引起化學(xué)平衡移動的原因（壓強變化引起濃度變化，濃度變化引起正逆反應(yīng)相對速率的變化），那么，下面的問題往往不能正確回答。在一個密閉容器中充入1molN2和3molH2，一定條件下達到化學(xué)平衡，此時NH3的體積分數(shù)為a％，在其他條件不變的情況下，若改變下列條件，NH3的體積有何變化？①充入4molAr；②充入1molN2和3molH2。（答案：①不變；②增大。）又例如，乙醛和銀氨溶液反應(yīng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中非常重視結(jié)果——有光亮的銀鏡生成，但對銀氨溶液如何制取及為什么要這樣制取就非常模糊。又例如銅絲在硫蒸氣中燃燒這一實驗，學(xué)生對實驗結(jié)果非常清楚，但要是問他們：銅絲在伸進硫蒸氣前有沒有在酒精燈上加熱？為什么？許多學(xué)生就答不上來。這樣，學(xué)生對知識的掌握實際上是很膚淺的。所以，我們教師在閱讀指導(dǎo)中，必須要求學(xué)生十分重視對化學(xué)過程的正確理解，看書不僅要知道結(jié)果，更重要的是要知道過程。

三、課后閱讀，重在提高閱讀能力

課后閱讀是課堂閱讀的延伸，它是培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力的重要階段。我們教師同樣也要十分重視對學(xué)生課后閱讀的指導(dǎo)，并著重把握好下面三個關(guān)：

一是歸納總結(jié)關(guān)。學(xué)生課后閱讀的第一關(guān)是對已學(xué)化學(xué)知識的歸納總結(jié)。在一般情況下，學(xué)生在上完一節(jié)新課后都必須在課后認真閱讀課文，并對本節(jié)課文的知識點進行歸納總結(jié)，從而非常牢固地掌握好本節(jié)課文的知識重點、難點。在學(xué)完一章后，必須對全章知識進行由點到線、再由線到面的總結(jié)，從而使知識條理化、網(wǎng)絡(luò)化。要注意的是，我們教師在布置學(xué)生做這樣的閱讀作業(yè)時，一般不要再布置其他書面練習(xí)，要讓學(xué)生有充分的時間閱讀、思考、歸納。教師對學(xué)生歸納總結(jié)的作業(yè)本要認真批閱并寫出評語，對總結(jié)得好的同學(xué)要及時表揚和鼓勵，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二是發(fā)散思維關(guān)。學(xué)生課后閱讀指導(dǎo)的第二關(guān)是培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。這可從以下兩方面加以指導(dǎo)。一是指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提出疑點、發(fā)現(xiàn)問題。例如，稀有氣體元素的原子半徑為什么在同周期中不是最小？為什么碳碳雙鍵的鍵能不是碳碳單鍵的兩倍？對學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出的問題，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、獨立思考、集體討論等方式解決。二是指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中要多聯(lián)想、多角度思考。例如，在學(xué)習(xí)焦?fàn)t氣時，可指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到石油氣、裂解氣、高爐煤氣等，并從它們各自的來源、成份、用途等方面加以比較。在學(xué)習(xí)NH3的溶解性時，可聯(lián)想到HCl氣體的噴泉實驗，同時思考Cl2，SO2，CO2等氣體能否做噴泉實驗。這樣，通過在閱讀中提出疑點、發(fā)現(xiàn)問題、多聯(lián)想、多角度思考，提高了學(xué)生的發(fā)散思維能力，同時也使他們所學(xué)的知識在頭腦中得到增容，思維過程也逐漸立體化。

第3篇：閱讀能力論文范文

數(shù)學(xué)是一門比較抽象的基礎(chǔ)科學(xué)，要想使兒童保持有強烈的求知欲，必須激發(fā)他們的興趣，從而促進其思維發(fā)展。課堂中我們要善于抓住契機，巧妙設(shè)疑,利用學(xué)生好勝的欲望，為讀與思做好鋪墊。

例如：在教完“三角形面積的計算”后，學(xué)生對用兩個完全相同的三角形，可以拼成一個平行四邊形的方法非常熟悉。因此，在教學(xué)“梯形的面積計算”時，就可以先給學(xué)生看兩個完全一樣的梯形，引導(dǎo)學(xué)生思考可不可以用我們所學(xué)過的方法來推導(dǎo)出梯形的面積。學(xué)生們在已有知識的基礎(chǔ)上，很快就說出了自己的方法，并且急切想知道自己的看法是否正確。在這個時候我們就可以讓學(xué)生打開課本看看課本中是怎么說的？是否和自己所想的一樣？學(xué)生們此時對數(shù)學(xué)課本產(chǎn)生了濃厚的興趣，每個人都會認真閱讀課本中的新知識，驗證自己的想法是否正確。

由此可見，讀是理解的前提，疑是思維的開端。在教學(xué)中圍繞知識要點，創(chuàng)設(shè)情境，能誘發(fā)學(xué)生迫切閱讀的動機，激發(fā)閱讀興趣。

二、指導(dǎo)方法，培養(yǎng)閱讀能力。

小學(xué)生隨著識字量的增加、閱讀經(jīng)驗的積累，閱讀理解的能力也在不斷提高。但是，他們往往不能自覺地使用一些方法來提高閱讀學(xué)習(xí)的效果，更不能針對數(shù)學(xué)教材的特點，選擇合適的、符合其認知發(fā)展水平的閱讀方法來幫助學(xué)習(xí)，這就需要教師科學(xué)地、清晰地指導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)閱讀。作為教師,要把握“憤悱啟發(fā),相機誘導(dǎo)”這一原則。

1.標(biāo)重點字詞法

標(biāo)重點字詞法就是閱讀題目的同時，標(biāo)劃重點字詞并著重理解，以便盡快掌握閱讀內(nèi)容或找出解題思路的一種方法。比如：學(xué)習(xí)小數(shù)的基本性質(zhì)“在小數(shù)的末尾添上或去掉0，小數(shù)的大小不變”，可讓學(xué)生在討論歸納的基礎(chǔ)上閱讀課本的文字，并標(biāo)出重點詞——“末尾”，引導(dǎo)理解“末尾”的含義。在此基礎(chǔ)上，及時出示“去掉小數(shù)點后面的0，小數(shù)的大小不變”的文字敘述，讓學(xué)生閱讀、分析、判斷，并舉例說明。這樣，通過標(biāo)出性質(zhì)中的重點字詞和閱讀理解，學(xué)生也就能夠真正地理解掌握小數(shù)的性質(zhì)了。又如：蘇教版第十冊中“互質(zhì)數(shù)”的定義是：“只有公約數(shù)1的兩個數(shù)叫做互質(zhì)數(shù)?！苯處熢诮虒W(xué)時，要重視學(xué)生對概念的閱讀理解，抓住句子中的關(guān)鍵詞語“只有”，幫助學(xué)生理解概念，準(zhǔn)確把握概念的內(nèi)涵。

2.比較法

應(yīng)用題教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇到一些極相似的題目同時出現(xiàn)，如：（1）要修一段長875千米的路，前5天修了125千米。照這樣計算，修完全程要多少天？（2）要修一段長875千米的路，修了5天，還剩250千米。照這樣計算，修完全程要多少天？這類題目看似相同，實際上在題意和解答方法上是有很大區(qū)別的。教學(xué)時，可讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀比較，再比較閱讀，理解題目的意思，分析出各題的解答方法，從而起到舉一反三的作用。

3.總結(jié)歸納法

就是把一組學(xué)習(xí)材料劃分成若干個小單元，并通過簡約化的編碼形式，進行梳理和歸類，歸納出數(shù)學(xué)知識的基本規(guī)則、原理等，使知識整體層次和結(jié)構(gòu)一目了然，既深化理解又便于記憶。指導(dǎo)時，應(yīng)從整體閱讀、句段分析、簡縮概括等環(huán)節(jié)入手，著重引導(dǎo)學(xué)生有序、準(zhǔn)確地獲得文字所表達的意義，并把獲得的意義用恰當(dāng)?shù)恼Z言概括地表達出來。”

4.融會貫通法

數(shù)學(xué)知識是相互聯(lián)系的，新舊知識之間總保持著某種內(nèi)在的一致性，這直接關(guān)系到學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的形成。在進行數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)時，要善于從一般原理的高度去認識新知識，從知識系統(tǒng)的角度去把握新材料，融會貫通地深入思考，才能避免片言只語的膚淺印象，減少思維的盲目性，真正理解教材所包含的嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，從而提高理解的層次，增強解決問題的靈活性，并促使學(xué)習(xí)方法從單向平面化向多元立體化轉(zhuǎn)變。例如，教學(xué)蘇教版第四冊“乘加、乘減兩步計算實際問題”時，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗問題生成的過程。問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題促使學(xué)生發(fā)展，然而在教學(xué)中，由教師簡單淺顯地提問，將學(xué)生的思維引入預(yù)先設(shè)置好的圈內(nèi)是一種較為普遍的現(xiàn)象，但是學(xué)生對于這一類的問題就缺乏探究的熱情。因此，在本課教學(xué)中我讓學(xué)生反復(fù)閱讀已知條件，通過閱讀使學(xué)生理清數(shù)量之間的相互聯(lián)系，自主選擇相互關(guān)聯(lián)的條件，自己提出問題并解答。學(xué)生可以選擇其中的“大猴采了3筐，每筐12個”這兩個條件，提出“大猴采了多少個？”一步計算問題，也可以三個條件都選擇，提出“兩只猴子一共采了多少個？”“大猴比小猴多采多少個？”等兩步計算的問題。在這樣一個情境下，使學(xué)生自覺地體驗到問題的必要性，使他們的思維被激活，自覺主動的投入到學(xué)習(xí)中。教學(xué)中可以在問的過程中注意指導(dǎo)讀，在讀的同時，加強理解，從解決一個問題，自然過度到解決兩步計算的問題，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中并不感到困難。

三、優(yōu)化過程，提高閱讀技巧

數(shù)學(xué)閱讀的過程是一個積極的思考過程，教師應(yīng)根據(jù)不同的閱讀任務(wù)和性質(zhì)，合理安排閱讀時間，時間太長，影響教學(xué)進度，也不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，時間太短，學(xué)生來不及思考，閱讀也就會流于形式。教師要向?qū)W生提出閱讀要求，讓學(xué)生帶著問題邊閱讀邊思考，在閱讀過程中把眼、口、手、腦等器官充分協(xié)調(diào)共同參與，通過讀讀、畫畫、圈圈、拼拼、折折、想想等方式，使閱讀更有效。

曾聽到這樣一個片斷，教師在教學(xué)《垂直與平行》時，采用了“讀——畫——議——再讀”的方式，來組織教學(xué)。

首先是讀一讀。讓學(xué)生閱讀教材66頁例2，邊看邊想，有沒有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生很快說出了，垂直線段最短。這時，讓學(xué)生看教材上的結(jié)論：“從直線外一點到這條直線所畫的垂直線段最短，它的長度叫做這點到直線的距離”，初步體會“距離”的含義。

其次是畫一畫。這里的畫有兩層意思，一是畫圖，一是標(biāo)出重點詞語。有一些學(xué)生讀了一遍后，感覺自己已經(jīng)掌握了，就顯得有些心不在焉了，而根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗，此時學(xué)生可能只知道：“垂直線段最短”這層意思，對后一句話：“它的長度叫做這點到直線的距離?！睂W(xué)生就不以為然了，而這句話，也恰好是比較重要和關(guān)鍵的。因為這里是“這點到直線”的距離，而不是研究其他（如點到點）的距離。這時，教師組織學(xué)生一邊畫圖，一邊認真研讀這一句話，并用著重符號把自己認為重要的詞語標(biāo)注出來。學(xué)生在“畫”重點詞句的過程中，對距離意義的就有了進一步的理解。

第三是討論交流。畫出自己認為關(guān)鍵的詞語后，同桌同學(xué)互相核對畫出的關(guān)鍵詞是否相同，如果不同，可以說服對方接受自己觀點，也可以保留自己的看法。如果在討論的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的觀點錯了，可以接受別人的觀點。不管是接受還是保留，這個討論的過程對學(xué)生來說就是一個思維碰撞的過程，是生動的學(xué)習(xí)過程。

第四是再讀。這次讀與第一次讀就不同了，是建立在交流、理解基礎(chǔ)上的。要求學(xué)生大聲地讀出距離的意義，教師從學(xué)生讀的語速上判斷出學(xué)生對這句話的理解程度。如果讀的很順利、流暢，那說明他（她）基本上能夠理解;如果讀起來不順利或是斷句不準(zhǔn)確，就足以說明該同學(xué)在理解上還存在問題，教師就進一點引導(dǎo)幫助他。

經(jīng)歷了上述四步，大部分同學(xué)能夠比較深入地理解“距離”的含義，也能夠用準(zhǔn)確的語言來描述“距離”的意義了。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，閱讀起到深化理解概念的作用。學(xué)生在整個閱讀討論的過程中，不僅弄清了知識點，而且也進一步體會了閱讀的方法，討論交流的能力也同時得到增強，比單純地講授教學(xué)效果更好。

總之，為了更好地為學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)、為學(xué)生的思維發(fā)展和能力培養(yǎng)提供基石，我們每一個小學(xué)數(shù)學(xué)老師必須重視小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)

第4篇：閱讀能力論文范文

（一）提升學(xué)生的閱讀興趣

教師在進行小學(xué)生閱讀指導(dǎo)時，應(yīng)該積極提升他們的閱讀興趣，幫助他們掌握科學(xué)的閱讀技巧，在閱讀的過程中能夠把握文章的主旨思想，從而達到小學(xué)語文閱讀目標(biāo)。第一，教師要將閱讀生活化。語文知識與我們的生活息息相關(guān)，小學(xué)語文教師在教學(xué)時應(yīng)該要結(jié)合學(xué)生的生活狀態(tài)來教授相關(guān)知識，降低他們的閱讀技巧學(xué)習(xí)難度，讓他們充分感受到語文閱讀知識的魅力，能夠通過閱讀學(xué)習(xí)到更多的知識，拓展自身的視野。比如，教師在講解《圓明園的毀滅》這一課程時，就可以先讓學(xué)生去搜集一些與前后相關(guān)的歷史資料，了解當(dāng)時中國的社會背景，然后再讓他們對這些歷史問題進行分析，提高他們對當(dāng)時中國社會的認識，使其對圓明園的毀滅有更深入的了解，幫助他們把握好文章的思路，增強他們的民族情感，認識到落后就要挨打的真理，從而達到語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。第二，豐富閱讀課堂教學(xué)形式。教師在課堂上可以采用游戲、辯論、競賽等形式來增強語文課堂的吸引力，讓小學(xué)生感受到語文知識的魅力，調(diào)動他們學(xué)習(xí)閱讀的積極性。比如，教師在講解《兩小兒辯日》這一課文時，就可以為學(xué)生設(shè)置一堂辯論課，雙方就文章中的觀點進行辯論，提高學(xué)生對課文的理解，讓他們掌握文章主旨，提升他們的語文閱讀興趣。第三，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。小學(xué)生通常情況下很難把握住文章的主旨，教師在進行閱讀教學(xué)時，就要為他們創(chuàng)建相應(yīng)的情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。例如，在講解《珍珠鳥》時，教師就可以利用多媒體來為他們播放一些與鳥有關(guān)的視頻，提高他們對鳥類，對自然的認識，讓他們感受到大自然的魅力，從而降低他們對文章的理解難度，最終達到文章閱讀的要求。

（二）提升閱讀引導(dǎo)的科學(xué)性

小學(xué)語文教師在提升學(xué)生的閱讀能力時，應(yīng)該要做好科學(xué)的指導(dǎo)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，掌握更加系統(tǒng)的閱讀方法，為他們以后語文知識的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)時，首先可以為學(xué)生系統(tǒng)講解閱讀技巧，讓他們對閱讀技巧有大致的認識。然后教師可以為學(xué)生推薦一些課外閱讀書籍，讓他們在閱讀過程中將教師講解的技巧運用其中，從而增強學(xué)生對閱讀的認識，提高他們自主閱讀的能力。除此之外，教師也要提升小學(xué)生的朗讀水平，讓他們在朗讀的過程中去發(fā)現(xiàn)文章閱讀技巧，加深他們對這些技巧的印象，降低他們的學(xué)習(xí)難度。在這樣的教學(xué)中，還可以提高學(xué)生的思想情感，讓他們感受到文章中作者的情感，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀效率。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《秋思》這首詩時，教師就可以先讓學(xué)生講解一下自己對秋天的認識，然后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀該首詩，讓他們自己去體會詩人的情感，提升他們對該詩的認識。

（三）尊重不同學(xué)生的閱讀需求

教師在進行語文閱讀教學(xué)時，應(yīng)該尊重不同學(xué)生的閱讀需求，制定出比較科學(xué)的教學(xué)方案，從而提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)小學(xué)生參與閱讀的主動性和積極性。比如，一些學(xué)生喜歡閱讀中國古詩詞，教師就可以從他們的興趣出發(fā)，給予他們相應(yīng)的閱讀空間，讓他們有更多時間去學(xué)習(xí)詩歌。還有一些學(xué)生比較喜歡閱讀散文，教師就可以為他們推薦一些名家散文作品，讓他們掌握散文閱讀技巧，提高他們的閱讀質(zhì)量，同時也可以增強他們的散文寫作能力，為他們以后語文知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、總結(jié)

第5篇：閱讀能力論文范文

1.讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。如教學(xué)《爬山虎的腳》一文，我讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑來提出問題，有的問：“爬山虎是一種動物嗎？”有的問：“爬山虎的腳是怎樣爬的？”這些問題正是課文的主要內(nèi)容。再讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文并解答疑問。在小結(jié)課文的時候讓學(xué)生質(zhì)疑也是必要的，學(xué)生提出的問題可能讓你始料不及。如在教學(xué)《獵人海力布》時，學(xué)生提出“：龍王的女兒怎么會是小白蛇？“”海力布如果先把寶石吐出來，再說出發(fā)洪水的消息，他不就不用犧牲了嗎？”“龍王神通廣大，可他的女兒有難，為什么不去救呢？”學(xué)生的這些問題頗有初生牛犢不怕虎的味道。對這些問題不能粗暴地否定，打擊學(xué)生的積極性。我說“：同學(xué)們提出這些問題真是好極了！這說明同學(xué)們能認真地去讀課文，而且敢于挑戰(zhàn)課本的權(quán)威?？墒敲耖g傳說為什么要這么寫呢？是因為傳說表達了人民群眾對美好事物的憧憬，故事如此安排正是為了用這個故事教育人們分清是非，學(xué)習(xí)海力布熱心助人、舍己為人的美好品質(zhì)?！睂W(xué)生能多讀多想，正是得益于讓學(xué)生質(zhì)疑。

2.讓學(xué)生發(fā)表意見。教學(xué)過程中要多讓學(xué)生發(fā)表自己的意見，敢于發(fā)表自己的觀點，成為一個有個性、有創(chuàng)新精神的人。小結(jié)課文時，多讓學(xué)生說說自己的感想和收獲，正是讓學(xué)生發(fā)表意見的好平臺。如教學(xué)《圓明園的毀滅》時，學(xué)生有的說“：圓明園體現(xiàn)了祖國悠久的歷史和燦爛的文化。”有的說“：圓明園的毀滅是因為侵略者強盜的行徑?！庇械恼f“：作者強調(diào)了圓明園昔日的輝煌，這和它的毀滅形成了鮮明的對比，更能激起讀者強烈的愛憎之情?！庇械恼f：“作者從圓明園布局巧妙、建筑宏偉、收藏珍貴文物三方面來寫圓明園的輝煌過去，用詞優(yōu)美，是我們習(xí)作的典范?！弊寣W(xué)生發(fā)表自己的意見，既能加深學(xué)生對課文的理解，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力和創(chuàng)造性。

3.讓學(xué)生自選作業(yè)。無論在什么樣的班級，學(xué)生的接受能力、思維理解能力都不可能在同一條水平線上。讓學(xué)生自選作業(yè)正是要充分調(diào)動學(xué)生的主動性。如在教學(xué)《桂林山水》時，讓學(xué)生自由選擇方式理解課文。學(xué)生選擇的方式有的是用彩色畫面、用剪貼形式來表達；有的將課文中精彩的句子進行濃縮、添加情感體驗等動態(tài)處理；有的是用本課中的成語進行造句；有的從家里找來在桂林拍攝的影集領(lǐng)略“甲天下”的內(nèi)容；有的則有感情地誦讀課文；有的想充當(dāng)小記者用對課文提出問題向同學(xué)們采訪……從他們?nèi)绾瓮瓿勺鳂I(yè)中可以看出自主作業(yè)帶來的樂趣和學(xué)生得到的發(fā)展。

第6篇：閱讀能力論文范文

在高中語文閱讀教學(xué)中采用多元智能理論進行引導(dǎo)教學(xué)，對于學(xué)生潛能的開發(fā)、閱讀能力的提升和創(chuàng)新精神都具有非常重要的作用。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，更加強調(diào)教化功能也培養(yǎng)學(xué)生的語言，忽視了學(xué)生多元智能的發(fā)展。多元智能理論的出現(xiàn)為高中語文教學(xué)提供了豐富的養(yǎng)分，通過全新的智能觀作為理論基礎(chǔ)，并利用高中語文閱讀教學(xué)這個平臺，通過相互融合，就能有效提升高中語文閱讀教學(xué)效果。在高中語文閱讀教學(xué)過程中要充分重視多元智能理論提出的學(xué)生智能的個性化，因此老師在教學(xué)過程中需要充分考慮學(xué)生的智能基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)特點，重新組合教材內(nèi)容和教學(xué)方法，從而實現(xiàn)個性化教育，從而獲得更佳的教學(xué)效果。

二、應(yīng)用多元智能理論進行高中語文教學(xué)的實踐

（一）多角度激活引導(dǎo)個性化閱讀教學(xué)

在閱讀教學(xué)中學(xué)生常常表現(xiàn)看不懂和讀不出，這是閱讀的核心，因此老師要通過多角度的激活引導(dǎo)個性化閱讀教學(xué)。這就需要從下面幾個方面來開展：第一，排除學(xué)生心理以及思維上的障礙。在閱讀過程中學(xué)生即使有新的見解，往往也不愿意回答，因為害怕說錯被同學(xué)嘲笑，時間一長容易產(chǎn)生心理障礙。所以在閱讀教學(xué)時，要讓學(xué)生明白個體文化的差異，以及社會環(huán)境的差異，對于作品理解深度也會存在差異，要明確這種差異的正常屬性，就算是專家教科書的答案也并非唯一，通過這種激勵引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，敢于發(fā)表意見。第二，倡導(dǎo)教學(xué)民主化。民主化教學(xué)是新時代重要的教學(xué)理念，在課堂閱讀教學(xué)時，師生之間相互平等，老師能理解的內(nèi)容學(xué)生并非不能理解，學(xué)生不明白老師不一定就明白。老師在教學(xué)中獲得優(yōu)勢在于有著更多的教學(xué)資源以及專業(yè)知識，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，在教學(xué)中通過平等的對話更容易培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維。第三，構(gòu)建交流平臺。由于應(yīng)試教育更多需要以分數(shù)為保障，所以老師常常擔(dān)心閱讀教學(xué)不能到位，總想面面俱到，但是枯燥的學(xué)習(xí)方式往往讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，所以在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該通過互動交流激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要留出更多的時間讓學(xué)生進行相互探討以及和學(xué)生進行相互討論，激發(fā)學(xué)生的主動參與，從而提升教學(xué)效果。

（二）采用多元化的教學(xué)方法

教無定法學(xué)無定式，這是現(xiàn)代創(chuàng)新教育的核心觀念，在高中語文閱讀教學(xué)中沒有普遍適用的教學(xué)方式，在教學(xué)中要靈活運用不同的教學(xué)模式提升教學(xué)效果，具體可以從下面三個方面開展：

1.采用三點相連教學(xué)法。

所謂三點就是重點、難點和疑點。在這三點中包含了極為豐富的文化知識信息，能夠讓學(xué)生自由想象，激發(fā)學(xué)生閱讀潛能。在連接重點方面，要對閱讀文本的重點采用群策群力的方法進行重點教學(xué)。比如在教學(xué)《荷塘月色》時，語言技巧就是學(xué)習(xí)重點，要明確“巧”的內(nèi)涵，然后讓學(xué)生研讀文本，就會逐步發(fā)現(xiàn)比喻、通感以及疊詞等技巧。寫月光下荷花的姿態(tài)不同文化素養(yǎng)的學(xué)生會產(chǎn)生不一樣的理解，但是卻又能夠產(chǎn)生大體一致的審美趣味。在突破難點教學(xué)方面，因為相對較難，所以在閱讀中更容易體現(xiàn)出這種多元智能。所以在文本難點的解析方面要采用見仁見智的方法，允許學(xué)生在課堂上抒發(fā)胸臆、思接千載。比如在《荷塘月色》中“高處叢生的灌木、落下參差斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般”。在這里為什么朱自清會使用并不美好的詞“鬼”作為喻體？這時候?qū)W生就會憑借自身的想象和理解進行分析和感悟，從而擴展學(xué)生的想象力。在連接疑點教學(xué)方面，由于文本中會存在很多疑點，而這些疑點相對晦澀難懂，這時候就需要引導(dǎo)學(xué)生直面疑點，讓學(xué)生體會“山重水復(fù)疑無路”之后的“柳暗花明又一村”，比如《杜鵑枝上杜鵑啼》，有人就提出這個題目給人的是惆悵還是欣喜？很多人會回答是欣喜，可是杜鵑本身就是一種惆悵的詞，因此這種回答似乎又有點不簡單，所以通過學(xué)生的辨析就能獲得更多的見解。

2.三方互動教學(xué)法。

閱讀說到底就是對文本信息的感悟和發(fā)現(xiàn)，所以在閱讀時通過互動交流就能有效挖掘文本的深層內(nèi)涵。所以在閱讀教學(xué)中就需要通過學(xué)生之間的互動、學(xué)生和老師之間的互動和三位一體的互動進行教學(xué)。其中三位一體的互動教學(xué)則主要指的是文本和文本作者以及閱讀主體之間的互動，而這種深入文本以及和文本作者的潛意識的交流互動，往往會獲得意味無窮的樂趣。

3.三法互容的教學(xué)方法。

個性化思維和閱讀經(jīng)驗的積累是風(fēng)帆，而閱讀方法則是舵，因此在閱讀教學(xué)中，也要根據(jù)學(xué)生的個性化進行多元化教學(xué)方法的引導(dǎo)，比如通過聯(lián)系生活和逆向思維以及審視批判等三種方法的相互融合，促進學(xué)生閱讀個性化教學(xué)，提升閱讀教學(xué)效果。

（三）認真引導(dǎo)學(xué)生閱讀過程的獨特體驗

在新課標(biāo)中提出，閱讀是學(xué)生個性化行為，要充分重視學(xué)生的獨特的感受和理解以及體驗。在當(dāng)前紛繁雜亂的社會環(huán)境中，由于個體的稟賦和素養(yǎng)以及文化的差異，在閱讀體驗上會產(chǎn)生明顯的區(qū)別。作為老師最終的評價中，在反饋閱讀結(jié)果方面要以真誠、負責(zé)以及激勵向上的評價模式充分重視學(xué)生的獨特體驗，而摒棄傳統(tǒng)的以標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)的單一評價模式，從而促進學(xué)生個性化閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。因此要想充實重視學(xué)生獨特的個性化閱讀體驗，那就要做好“三重三輕”工作。也就是重視閱讀過程輕視結(jié)論、重視肯定閱讀輕視否定閱讀、重視閱讀發(fā)展輕視靜止閱讀。

三、結(jié)語

第7篇：閱讀能力論文范文

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀 體驗 興趣 習(xí)慣

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.010

工欲善其事，必先利其器。在閱讀教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的方法很多，比如，設(shè)計一些精巧的問題、實行自主閱讀、合作探究相結(jié)合等，以便更快地提高學(xué)生的閱讀能力。

一、指導(dǎo)閱讀方法，感知閱讀體驗

第一，巧妙地設(shè)計問題是前提。創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，可激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，能夠讓學(xué)生通過回憶聯(lián)想，建立新舊知識的聯(lián)系，提高學(xué)生運用知識解決問題的能力，進行創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性的閱讀能力。不過，設(shè)計問題應(yīng)該注意有思維訓(xùn)練的價值，要有利于學(xué)生從整體上把握閱讀的內(nèi)容，要有趣味性、靈活性和啟發(fā)性，還可以讓學(xué)生自我設(shè)計一些問題，把提問的主動權(quán)交給學(xué)生。比如學(xué)習(xí)莫泊桑的《項鏈》一文，我就啟發(fā)同學(xué)們自己設(shè)計一些問題，大家討論回答，對主人公的做法，對文章的結(jié)構(gòu)、懸念各抒己見。第二，自讀與教讀相結(jié)合，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也強調(diào)提倡自主合作探究的方式，是新的理念之一，作為教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中培養(yǎng)閱讀能力。第三，教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法。在各個學(xué)段閱讀教學(xué)中要重視朗讀和默讀，要加強對閱讀方法的指導(dǎo)，逐步讓學(xué)生學(xué)會精讀、略讀和瀏覽，還可以進行速讀和復(fù)述訓(xùn)練。

二、掃除心理障礙，培養(yǎng)閱讀信心

首先要構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)空間。這樣，學(xué)生就能從教師那里十分敏銳地感受到一種奇特的力量，從而樹立自信心。當(dāng)然，在閱讀教學(xué)中還可以用語言描繪、音樂渲染等方法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在自主參與親身體驗中提高閱讀能力，接受思想教育，獲得情感熏陶，發(fā)展思維能力。

其次，閱讀教學(xué)別要注意因材施教，教師要針對每位學(xué)生不同的認知水平，因人而異，設(shè)立適中的教學(xué)目標(biāo)讓不同層次的學(xué)生都能輕松達到既定目標(biāo)，產(chǎn)生成功的喜悅，從而形成積極的心理特征，相信自己的能力，產(chǎn)生自信心。這就要求教師在閱讀教學(xué)中要因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生辯證地分析比較，挖掘自己的閃光點，同時認識自己的不足，長處發(fā)揚光大，短處設(shè)法彌補，這樣才有利于自信心的健康發(fā)展，從而間接地促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、營造和諧氛圍，激發(fā)閱讀興趣

注意閱讀情境的設(shè)計，以激發(fā)學(xué)生個性閱讀的興趣、情趣或營造富有閱讀個性的氛圍。注意多鼓勵、多啟發(fā)、多引導(dǎo)，調(diào)動一切可發(fā)揮的情智因素，醞釀“未成曲調(diào)先有情”“山雨欲來風(fēng)滿樓”的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，學(xué)生有了閱讀的欲望和情趣，才能使其愿學(xué)、樂學(xué)。教師在閱讀教學(xué)的過程中，必須要為學(xué)生提供一個自我表現(xiàn)的空間，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，增強主體的動態(tài)過程。這樣，那些思維敏捷好表現(xiàn)的學(xué)生就會活躍起來，在良好的教學(xué)氛圍中，甚至是一些平常比較膽小的學(xué)生也會受到感染，主動地投入到閱讀活動中去，積極地思考探索，他們不但能主動地去閱讀，獲取知識信息，還能實現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。比如《變色龍》一課，我們就即興編演了課本劇，大家戴上簡易的道具，表演得維妙維肖。這樣，學(xué)生不僅加深了對課文的理解，而且激發(fā)了閱讀的興趣。

四、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，拓寬閱讀視野

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，這是解讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)給閱讀教學(xué)提出的兩大任務(wù)。一要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，幫助他們克服閱讀上的困難，使他們能堅持下去，取得成功；二要增強學(xué)生的自制力，經(jīng)常鼓勵學(xué)生要勤奮努力，及時強化這些行動，克服懶惰的心理。在浩如煙海的優(yōu)秀傳統(tǒng)作品中，蘊涵著大量中華文化的精髓、人類文明的財富、高尚的道德情操和優(yōu)美的語言文字。這些作品的選讀，對青少年的成長起著不可估量的作用，經(jīng)過大量的宣傳鼓動，許多學(xué)生的積極性得到了較大調(diào)動，所以，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，是順利開展課外延伸閱讀實驗的必要保證。我們班同學(xué)每人都買有課外優(yōu)秀名著，大家互相傳閱、討論，我們以課內(nèi)指導(dǎo)課外，把名著引進課堂，也來個“百家講壇”，收效不錯。

第8篇：閱讀能力論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué) 培養(yǎng) 閱讀能力

九年義務(wù)教育階段明確的指出了閱讀的任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著.

現(xiàn)在的學(xué)生大多迷戀網(wǎng)絡(luò)，在QQ上聊天交友,在網(wǎng)絡(luò)的帖吧里發(fā)些牢騷,也成為很多學(xué)生的愛好。能靜下心來好好拿起本書來閱讀的孩子很少。學(xué)生沒有閱讀的習(xí)慣。作為教師面對這樣的學(xué)生我們只能反?。鹤约河袥]有真正的做到新課標(biāo)里要求的少做題，多讀書？有沒有真正培養(yǎng)出學(xué)生廣泛的閱讀興趣？有沒有真正落實學(xué)生廣泛閱讀各種類型的讀物？課外閱讀，學(xué)生真正讀了嗎？這一個個的問號對于我們很多的老師來說恐怕都很難做出肯定的答案。因此培養(yǎng)學(xué)生大量的閱讀是何等的重要和迫在眉睫！

著名作家周國平在他博文《如果我是語文教師》中寫到：“我問自己一個問題：如果我是中學(xué)語文教師，我會怎么教學(xué)生？對這個問題不能憑空回答，而應(yīng)憑借切身的經(jīng)驗。我沒有當(dāng)過中學(xué)教師，但我當(dāng)過中學(xué)生。讓我回顧一下，在我的中學(xué)時代，什么東西真正提高了我的語文水平，使我在后來的寫作生涯中受益無窮。我發(fā)現(xiàn)是兩樣?xùn)|西，一是讀課外書的愛好，二是寫日記的習(xí)慣。 那么，答案就有了。如果我是語文教師，我會注意培養(yǎng)學(xué)生對書籍的興趣，鼓勵他們多讀好書，多讀好的文學(xué)作品。所謂多，就要有一定的閱讀量，比如說每個學(xué)期至少讀三本好書。我也許會開一個推薦書目，但不做統(tǒng)一規(guī)定，而是讓每個學(xué)生自己選擇感興趣的書。興趣盡可五花八門，趣味一定要正，在這方面我會做一些引導(dǎo)。我還會提倡學(xué)生寫讀書筆記，形式不拘，可以是讀后的感想，也可以只是摘錄書中自己喜歡的語句。”

閱讀又有課內(nèi)閱讀和課外閱讀，二者缺一不可。只有課內(nèi)的閱讀和課外閱讀二者結(jié)合才能培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣。使學(xué)生無論在課內(nèi)和還是在課外都有閱讀的收獲。

一、課內(nèi)閱讀習(xí)慣和閱讀興趣的培養(yǎng)是語文教師課堂上義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

我曾經(jīng)聽過一位年輕教師的公開課《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》。這位年輕的教師很用心的去準(zhǔn)備了課件。導(dǎo)入之后開始學(xué)習(xí)課文，課件上顯示了各種各樣的沙漠現(xiàn)象圖片，學(xué)生開始一幅一副的欣賞。接著有音頻資料對沙漠現(xiàn)象的介紹，各種各種的沙漠現(xiàn)象都介紹并且解釋了，等講到“鳴沙” 現(xiàn)象時老師終于提到我們課文里也介紹了請大家找找看，同學(xué)面面相覷，找不到。這時反應(yīng)快的同學(xué)才恍然大悟原來今天是上這課，然后互相告訴周圍同學(xué)。這時下課的鈴聲也響了，45分鐘就這樣過去了。這樣的一節(jié)不能叫語文課，只能叫一節(jié)鑒賞課吧！從頭到尾都沒有讀，老師沒有讀課文，學(xué)生也沒有讀課文，課結(jié)束了學(xué)生卻不知道講那篇課文。沒有讀的語文課是失敗的。

因此課內(nèi)閱讀是非常重要的。要抓好課內(nèi)閱讀培養(yǎng)出學(xué)生閱讀的習(xí)慣和興趣并提高閱讀的能力。作為語文教師要做到：①語文課上一定要舍得花時間讓學(xué)生讀，不要吝惜時間。要以學(xué)生的讀為本，著力點放在學(xué)生的讀上，讓學(xué)生真正成為一個閱讀者、思索者、探究者。②鼓勵學(xué)生自己大聲的朗讀，讀得盡興、讀得忘我。③組織學(xué)生多種形式的讀比如：默讀、精讀、泛讀、略讀和瀏覽等，全班齊讀、分組讀、男女生比賽讀、個別讀等，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學(xué)習(xí)從多角度深入解讀課文，并進行鑒賞性、研究性閱讀，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。④教師指導(dǎo)學(xué)生傾聽文本本身發(fā)出的聲音，盡可能走進作者創(chuàng)作時的心聲，讀出作者的情感，并教會學(xué)生掌握不同文體不同文章的讀法，美文美讀，要在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語感，積累語言材料。比如：節(jié)奏、語速、停頓、輕重音、感情基調(diào)等。同時鼓勵學(xué)生有自己創(chuàng)造性的讀。作到這些學(xué)生課內(nèi)閱讀的習(xí)慣慢慢就培養(yǎng)起來了。

二、培養(yǎng)學(xué)生進行大量的課外閱讀。

課外閱讀是非常重要的，如果只有課內(nèi)有限的閱讀那么學(xué)生的知識面是無法拓展的。要拓展學(xué)生的知識面就必須進行大量的課外閱讀。這一點是我們廣大的教師都明白的道理，而且都布置課外閱讀作業(yè)，老師每天都講你們一定要抽時間去進行大量的課外閱讀，說得是苦口婆心。然而我們大多同學(xué)并“不領(lǐng)情”。效果也往往不盡如人意。怎樣才能使學(xué)生對課外閱讀也有廣泛的興趣從而進行大量的課外閱讀呢？

①要使課內(nèi)培養(yǎng)的閱讀興趣在課外得到拓展和延伸。以蘇教版七年級下冊的課文為例。比如：第1課《童年的朋友》節(jié)選高爾基的《童年》里的一個片段，鼓勵學(xué)生去讀高爾基的《童年》以及自傳性的其他兩部《在人間》、《我的大學(xué)》。第2課阿累寫的《一面》，介紹與魯迅的一面之緣。那么魯迅是怎么的一個人呢？通過讀魯迅的作品來走進這個為偉人，推薦魯迅的作品讓學(xué)生去讀《朝花夕抬》、《吶喊》、《彷徨》。第3課魏巍的《我的老師》，介紹他最著名的作品《誰是最可愛的人》讓學(xué)生去讀。教師適當(dāng)?shù)闹v講所推薦數(shù)目的精彩處，吸引學(xué)生去讀。這些課外閱讀材料．都是從課內(nèi)精讀的教材出發(fā)而選的．由于學(xué)生已聽過老師對課文內(nèi)容的分析．有了這個基礎(chǔ)．他們在閱讀課外讀物時．就比較容易引起趣，而且也能收到好的效果。

②師生共同推薦新作。要使學(xué)生大量的閱讀課外讀物單靠課內(nèi)帶動課是不夠的-

內(nèi)容有限面也較窄，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生向全班同學(xué)推薦自己喜歡讀的作品，50個同學(xué)就可以推薦50部作品。我的做法是：以比賽的形式看誰看過的書多、推薦的書好！每周安排兩個同學(xué)推薦兩部作品，推薦時要求說出為什么推薦此書？推薦的理由有幾點，說出來。從而說服其他同學(xué)去閱讀。老師也可以推薦適時推薦好的作品給同學(xué)，同學(xué)可以推薦給全班同學(xué)，同學(xué)還可以推薦給老師。推薦閱讀的范圍廣泛：文學(xué)的、科學(xué)的、偵探冒險的，歷史的，還有報刊、雜志、小說等等都可以，但內(nèi)容必須是健康的、有教育意義、積極向上、有閱讀價值的作品。使全班同學(xué)和老師形成一種積極、向上、合作的好氛圍。本學(xué)期我的同學(xué)就向我推薦了好多作品，其中推薦最多的就是《窗邊的小豆豆》作者日本著名作家黑柳徹子，我細心的研讀了這本書，并查找和學(xué)習(xí)了這本書相關(guān)所有資料和作者的其他作品和同學(xué)進行了廣泛的交流。同學(xué)非常興奮、激動，通過師生互相平等的交流學(xué)習(xí)收到了非常好的效果。

三、為學(xué)生提供大量閱讀的機會和展示的平臺。

為了給學(xué)生大量閱讀的機會和平臺，我校定期開展讀書競賽，詩詞朗誦大賽，講童話神話故事賽，成語接龍、名人名言比賽等。以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴大學(xué)生面。運用好假期的大量時間鼓勵學(xué)生大量閱讀記讀書筆記。

四、掌握學(xué)生的閱讀的成效，建立有效的反饋機制。

第9篇：閱讀能力論文范文

【關(guān)鍵詞】三元理論 高考語文 閱讀測試 思維能力

高考應(yīng)注重思維品質(zhì)的考查，這在考試界已成為共識，但如何考查學(xué)生的思維品質(zhì)，哪些思維能力應(yīng)該引入考查范圍則還未有一個統(tǒng)一的認識，甚至思維能力的考查至今還沒有獨立的表述，只是在考查其他的能力專項中蘊含著思維能力考查的因素。這從歷年的考試說明和高考試卷中得到印證。從能力角度來說，考試說明規(guī)定高考語文現(xiàn)代文閱讀考查：理解―分析綜合―鑒賞評價。從19842011年高考試卷現(xiàn)代文閱讀部分分析，分析綜合能力和理解能力一直是考查的核心。這一能力傾向下所選的人才是否達到了甄別的最優(yōu)化呢？如果是，為什么學(xué)生在學(xué)校時成績最優(yōu)秀的，到了社會上往往不是最優(yōu)秀的；而社會上出類拔萃的人才，也往往不是在校時的成績最優(yōu)秀者？這是不是說明，我們學(xué)校的教育內(nèi)容與教育評價與社會的實際需要嚴(yán)重脫節(jié)？如果是，那么，脫節(jié)在何處？

創(chuàng)立三元思維理論的美國心理學(xué)家斯騰伯格認為，人的思維能力有三種：一種是分析性思維能力，一種是創(chuàng)造性思維能力，一種是應(yīng)用性思維能力。這三種思維能力各有各的用處，不能相互替代，卻可相互促進。每個人所具有的這三種能力是不一樣的，有人長于分析性思維能力，弱于創(chuàng)造性思維能力或應(yīng)用性思維能力，有人卻相反。斯騰伯格批評美國的學(xué)校教育過分關(guān)注分析性思維能力的培養(yǎng)和評價，而忽略創(chuàng)造性思維能力和應(yīng)用性思維能力的培養(yǎng)和評價，造成在學(xué)校分析性思維能力強而創(chuàng)造性思維能力或應(yīng)用性思維能力弱的學(xué)生得寵，創(chuàng)造性思維能力強或應(yīng)用性思維能力強而分折性思維能力弱的學(xué)生失寵的現(xiàn)象。而實際上，學(xué)生走出校門后，創(chuàng)造性思維能力與應(yīng)用性思維能力至少與分析性思維能力一樣重要，甚至更重要。我們中國學(xué)校教育是否也存在這一問題呢？甚至有過而無不及呢？這問題值得我們深思，更值得我們高考命題專家的深思，因為高考承載為高校選拔優(yōu)秀各級各類人才的重任，而高校又是為國家建設(shè)輸送人才的搖籃。因此高考能否選出真正國家需要的人才，各類優(yōu)秀人才能否真正在高考中被篩選出，高考命題可謂任重道遠。

斯滕伯格將分析的、創(chuàng)造的、實踐的思維能力結(jié)合起來定義為成功智力。他指出，“為了取得人生的成功，人們需要干好事業(yè)所必需的技能。然而許多教育實踐似乎只培養(yǎng)了一個方面――分析性思維能力，很少甚至沒有注意到對人生的成功恰恰是十分重要的另外兩個方面――創(chuàng)造性和實踐性思維能力，而成功人士在取得成功的過程中都運用了這三種思維能力。在某一種思維技能上的杰出，并不足以保證人生的成功。

斯滕伯格的思維三元理論認為，分析性思維涉及分析、判斷、評價、比較、對比和檢驗等思維能力；創(chuàng)造性思維包含創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、生成、想象和假設(shè)等思維能力；實用性思維涵蓋實踐、使用、運用和實現(xiàn)等思維能力。

一、學(xué)生所體現(xiàn)出的三種思維模式的特征

斯滕伯格在三元智力理論研究中證明，每個人所擁有的分析性、創(chuàng)造性、實用性三種思維模式不是平行的，總有一種較其它兩種突出，而這三種思維模式突出的學(xué)生所呈現(xiàn)出的特征也不相同（如下表所示）：

在這些特征里面，分析性思維強的學(xué)生無疑在當(dāng)前的學(xué)校中被視為優(yōu)等生，同時也可看出，傳統(tǒng)的學(xué)校教育只注重分析性思維這一種思維模式，而更多地忽視了其它兩種思維模式培養(yǎng)。這樣的思維品質(zhì)的考查就流于一維化。

在高考語文閱讀考查中，也同樣存在這種現(xiàn)象，或者說是這種現(xiàn)象的延續(xù)。對照三種思維能力模式，縱觀1984年以來的高考語文現(xiàn)代文閱讀試題，也是分析性思維能力考查一統(tǒng)天下，從考試說明的表述中我們可以看出現(xiàn)代文閱讀考查部分考查的是理解，分析綜合，鑒賞評價三大部分。其中理解、分析綜合、評價都是分析性思維的范疇，鑒賞則有創(chuàng)造性思維的成分，實用性思維的成分卻不見蹤影。

從歷年全國卷現(xiàn)代文閱讀試題分項統(tǒng)計表的分析中我們可以看出在高考現(xiàn)代文閱讀考查實踐中，思維考查的類型基本集中在理解、分析綜合兩種，應(yīng)用只是在1987年、1992年涉及一點點，評價鑒賞在1987年、1990-1992年、1998年-至今則比較穩(wěn)定，除了2002年未考查之外，每年都考查到了，但所占的分值卻只有4-6分，只占這一大題總分的13%-20%，而其中大多數(shù)還只是評價題，也屬于分析性思維能力的考查范疇，真正考查到創(chuàng)造性思維能力題的卻沒有。因此盡管考試說明提供了一些創(chuàng)造性思維能力的考查可能，卻未進入實踐操作的層面。實用性思維能力考查在1987年和1993年分別出現(xiàn)過：

如1987年全國卷：按照規(guī)定的要求改寫文中（1）a、（1）b兩處畫線的句子，改寫時要求內(nèi)容和語氣與上下文銜接。（2分）

（1）a設(shè)問改直接陳述

原文：為什么說兩道手續(xù)的看法又不完全對呢？因為語言和思想畢竟是不能割裂開來的，在運用思想時就要運用語言，在運用語言時也就要運用思想。

（1）b將“把”字句改成不用“把”（或“將”）的句子

原文：把全篇文章先打好腹稿而后把它原封不動地謄寫出來，那是極稀有的事。

又如1993年全國卷第29題：下面四句名言中。哪兩句與《青菜》的旨趣最為接近？（4分）

A.沒有美德就沒有幸?？裳?。――（法）盧梭

B.植物的生命要從它的綠葉中顯示出來。――（意）但丁

C.觀察和經(jīng)驗和諧地應(yīng)用到生活中就是智慧。――（俄）岡察洛夫

D.清水出芙蓉，天然去雕飾。――（中）李白

這兩道題，無疑都是考查學(xué)生的運用能力，從思維品質(zhì)角度看，應(yīng)屬于實踐性思維考查范疇，然而試題本身卻并不一定是著眼于這一思維來設(shè)的題目，更有可能是巧合而已。另外這兩道題也不是非常純粹實用性思維能力考查，“實用性”不是特別強，更像是半成品的加工組裝。

人們常說的有些大學(xué)生“高分低能”就是因為這類學(xué)生分析性思維很強，而其它兩種思維較弱的原因所致，因此考試成績很突出，但創(chuàng)造性思維不足，實踐應(yīng)用能力差，于是就顯得“高分低能”。我們現(xiàn)在的學(xué)校教育與評價包括考試，側(cè)重于分析性思維能力的測試，對實際工作也同樣需要甚至更需要的創(chuàng)造性思維能力與應(yīng)用性能力很少測試甚至根本不測試?，F(xiàn)在的學(xué)校教育與評價包括考試，基本上是一些實際工作中用不上的死知識。考試的題目大多是結(jié)構(gòu)良好的問題，而實際工作生活中真正的問題大多是結(jié)構(gòu)不良的問題。所謂結(jié)構(gòu)良好的問題，就是可以清晰而具體地列出一步步的解決方案，比如考試時不管多么難解的題目，都可以清晰而具體地列出一步步的解題過程。而結(jié)構(gòu)不良的問題則是無法列出這些具體步驟的。一個人適應(yīng)解決結(jié)構(gòu)良好的問題，未必適應(yīng)解決結(jié)構(gòu)不良的問題。另外，學(xué)校教育中的問題包括考試題目，不管多難的題目，解題條件都是現(xiàn)成的，甚至是不多不少地擺在你面前的，而實際工作中的問題；解題條件是要你自己去尋找的，你找來的是不是真是解題條件是需要你自己判斷的。因此，一個人適應(yīng)解決學(xué)校教育中的問題包括考試題目，未必適應(yīng)解決實際工作生活中的問題。由此可見，僅以分析性思維能力考查來選拔人才實在是不科學(xué)的，新課改背景下的語文高考要成功，非得探索出一套符合客觀實際的評價選拔辦法不可。

為此我們的考試應(yīng)讓每一位學(xué)生站在公平的起跑線上去競爭，不能只讓分析性思維強的同學(xué)在選拔考試中占優(yōu)。因此，把成功智力引入到高考語文現(xiàn)代文閱讀測試，即在現(xiàn)實中存在需要，也在理論上提供了可能，同時在實踐上斯滕伯格教授也提供了操作經(jīng)驗。

二、三種思維方式在現(xiàn)代文閱讀考查中的應(yīng)用

（一）三種思維能力在現(xiàn)代文閱讀測試中命題角度與對學(xué)生的引導(dǎo)

當(dāng)評價著重分析性能力時，命題就側(cè)重：A、比較和對比；B、分析；C、評價；D、批評；E、問為什么；F、解釋為什么；G、解釋起因；H、評價假設(shè)

當(dāng)評價著重創(chuàng)造能力時，命題就側(cè)重：A、創(chuàng)造；B、發(fā)明；C、設(shè)計；D、展示；E假設(shè)；F預(yù)測

當(dāng)評價著重實踐性能力時，命題就側(cè)重：A、應(yīng)用；B、使用工具；C、實踐；D、展示在真實世界里的情形。

（二）三種思維模式命題示例

（三）三種思維模式在現(xiàn)代文閱讀測試中運用的實證研究

對象：南康市第二中學(xué)高三（5）、（6）班兩班共計學(xué)生240人

目標(biāo)：測試學(xué)生三種思維的呈現(xiàn)結(jié)果和當(dāng)前學(xué)生學(xué)校成績之間的情況

材料：2010年全國卷（1）現(xiàn)代文閱讀試題和艾瑞恩?亨特《彩票玫瑰》

艾瑞恩?亨特《彩票玫瑰》內(nèi)容概要

喬治伯杰斯受到他的母親及其男友斯蒂夫嚴(yán)重虐待。甚至喬治的老師克瑞斯曼也認為他很愚蠢，因此用對待愚蠢的孩子的方式對待他。喬治的應(yīng)對方式是退縮進一個安全、隱秘的世界――一個長滿了美麗的美國的花園，就像他珍藏的書里所描繪的一樣。

一天，仁慈的西姆斯夫人在工作的雜貨店舉辦了一次抽彩，喬治贏了一小株玫瑰。在一次被斯蒂夫特別殘酷地毒打之后，喬治開始同西姆斯先生和夫人生活在一起。他們是喬治的鄰居，家里沒有小孩，一直喜歡他?？墒怯捎谶@對夫婦沒能力收養(yǎng)孩子，喬治只好去一個由瑪麗安杰拉姐姐開辦的“男孩之家”生活。

瑪麗安杰拉解決聰明地分派他的“公關(guān)男孩”提摩西去做喬治在學(xué)校的向?qū)?。兩個孩子成了親密的朋友。在這所學(xué)校里，喬治找到了一個種植他抽彩得來的玫瑰的理想地點――學(xué)校接對面哈伯先生的花園里。哈伯的父親克里爾先生解釋說，他的女兒可能不喜歡新種玫瑰花，因為自從一次車禍奪去了她的丈夫和兒子的生命之后，這片花園就成了她不可侵犯的避難所。果然，當(dāng)哈伯夫人在她的花園里看見喬治的玫瑰時，非常生氣，把喬治的這些玫瑰從花園里連根拔起。于是，他失去了喬治的信任。

從與瑪麗安杰拉姐姐、提摩西和克里爾先生之間的友好交往中，喬治學(xué)會了信任他人和相信自己。逐漸地，她原諒了哈伯夫人以前的憤怒，他們的關(guān)系使他們每個人得到了愛和相互理解。

針對以上小說，我為此提供了考查三種思維模式的三道試題：

1．分析性思維能力評價問題：你認為瑪麗安杰拉姐姐為什么選擇提摩西做喬治在學(xué)校的向?qū)В?/p>

學(xué)生的答案樣例：

好：我認為提摩西是一個友好的，善解人意的男孩，比起其它的男孩，他對不同的人有不同的態(tài)度。他很安靜，溫和，能夠給予需要的人無限的同情。（能看出提摩西的性格，說明有很強的分析能力）

基本答案：因為瑪麗安杰拉姐姐知道他們會成為好朋友。（每用分析來支持自己的判斷）

不完善：因為提摩西是喬治的朋友。（他們還沒成為好朋友）

2．創(chuàng)造性思維能力評價問題：假設(shè)克里爾先生給克瑞斯曼小姐寫了張便條，告訴她關(guān)于她過去的學(xué)生喬治的一些新情況，這張便條上可能會說些什么？

學(xué)生的答案樣例：

好：簡短的便條會描述喬治在學(xué)習(xí)和社交上的極大進步，而不提及他對克瑞斯曼小姐的極度憎恨。還會恰當(dāng)?shù)靥岬絾讨蔚奈膶W(xué)水平和寫作進步以及他所閱讀的書籍。（能用推理的方法對書中的描述做出引申）

基本答案：他沒有參與到班級中去。（它表明了對材料的理解，但沒有進一步延伸）

不完善：喬治做得很好，他學(xué)會了如何閱讀，每天都有很大的進步。（只反映了故事的部分和表面事實，而忽視了喬治在學(xué)業(yè)上的整體進步）

3．實踐性思維能力評價問題：怎樣幫喬治適應(yīng)“男孩之家”的新家，你對他有什么建議？

學(xué)生的答案樣例：

好：正如先前所描述的，你應(yīng)當(dāng)耐心對待你的同伴，多與別人相處，如果你得到了友誼，適應(yīng)新環(huán)境會更容易而且可能會充滿樂趣，因為這個住處比你過去的住處好得多。最重要的是，你應(yīng)該對這一個家的每一個積極方面保持樂觀，要合群。（通過描繪喬治的弱點，表明了學(xué)生對材料的充分理解）

基本答案：盡量交朋友，愛別人，回報你的將會是愛。（對材料的有基本的理解）

不完善：相信別人，不要害怕（沒有指出阻礙喬治適應(yīng)新學(xué)校的那些個性缺點）

（題目來源于斯滕伯格的《成功智力教學(xué)》――三元教學(xué)和評估的構(gòu)建）

實驗結(jié)果：學(xué)生做2011年高考現(xiàn)代文閱讀試題所得的成績和學(xué)生的平時成績相關(guān)性為95%，說明分析性思維能力培養(yǎng)在學(xué)校教育中一統(tǒng)天下，而在測試三種成功智力的現(xiàn)代文閱讀測試的三道題中，則呈現(xiàn)另外一道風(fēng)景，結(jié)果卻是：在分析性思維能力考查題中，答得好的優(yōu)等生占82%，中等生占13%，學(xué)校成績不良的學(xué)生占5%；在創(chuàng)造性思維能力考查題中，答得好的優(yōu)等生占48%，中等生占30%，學(xué)校成績不良的學(xué)生占22%；在實用性思維能力考查題中，答得好的優(yōu)等生占50%，中等生占21%，學(xué)校成績不良的學(xué)生占29%。