初高中語文教學(xué)的銜接精選(九篇)

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第1篇：初高中語文教學(xué)的銜接范文

初高中語文課程標準的不銜接表現(xiàn)在多方面，例如：

一、初中語法知識的淡化處理，為高中語文教學(xué)帶來了難度

（一）初中現(xiàn)代漢語知識的淡化

義務(wù)教育階段《語文課程標準》中關(guān)于初中語法是這樣提出“教學(xué)建議”和“評價建議”的：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識，但不必進行系統(tǒng)、集中的語法和修辭知識教學(xué)?！薄罢Z法、修辭知識不作為考試內(nèi)容?！边@樣，在初中語文課改教材中幾乎找不到關(guān)于語法知識的內(nèi)容，各地中考關(guān)于語文現(xiàn)代漢語語法知識都已作為非考試知識，于是，部分初中教師在功利主義思想影響下，就對相關(guān)的現(xiàn)代漢語知識進行了淡化處理。許多學(xué)生進入了高中，連什么是主、謂、賓都沒有聽說過，這塊知識成為了盲點，因為這塊知識的缺失使得高中的許多知識點無法講透。

（二）初中文言詞法與文言句法的淡化

義務(wù)教育階段《語文課程標準》中關(guān)于初中語法是這樣提出“評價建議”的：“評價學(xué)生古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學(xué)生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應(yīng)考察對詞法、句法等知識的掌握程度?！边@樣，各地中考對文言虛詞、詞性活用與文言句式的考查便屬隱性考查，例如借助句子翻譯試題考查學(xué)生對文言虛詞、詞性活用及文言句式的掌握情況。因此，雖然初中語文教師平時在文言文閱讀教學(xué)中都不可避免地要涉入一些文言虛、詞性活用與文言句式，在總復(fù)習(xí)時也都會有意識地進行一些歸納整理工作，但隨意性仍較大，城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間、教師之間，在這些方面的教學(xué)尺度上不統(tǒng)一，更有些教師干脆不教，使文言語法的教學(xué)淡化了。這樣，學(xué)生到了高中，教師只能生硬地將一些語法現(xiàn)象講給學(xué)生聽，而學(xué)生也無法做到真正理解，更不會舉一反三。

二、初中語文課改中重視語文學(xué)科的人文性，對工具性的重視不夠

“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”初中語文課改對培養(yǎng)學(xué)生的人文知識非常重視，重視培養(yǎng)學(xué)生的過程體驗及思想上的升華，卻忽視了對學(xué)生運用語文能力的培養(yǎng)。比如學(xué)生對一些基本的應(yīng)用文體掌握得不夠好，學(xué)生口頭表達能力較好，而書面表達能力尚不足等。這對于高中語文教學(xué)而言，又增添了負擔，學(xué)生對知識的體驗不少，但卻無法將這些體驗表達出來，這無疑沒有體現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

筆者認為，作為初中語文教師，在國家初、高中語文課程標準還沒有完全銜接之前，我們不必推卻責任，那樣不利于學(xué)生的進一步發(fā)展，我們應(yīng)緊緊抓住義務(wù)教育階段的《語文課程標準》的要求，聯(lián)系高中《語文課程標準》，吃透實質(zhì)，在教學(xué)中，促進初高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的銜接，讓學(xué)生進入高中后順利進行學(xué)習(xí)。

（一）抓住初中語文課改教學(xué)形式的多元化，為高中語文教學(xué)的課堂帶來生機。

初中語文課改就像一塊實驗田，在教育改革的大形勢下，按照《語文課程標準》來進行播種，這實際上為我們初中語文教師提供了極大的發(fā)揮空間。在這樣的教學(xué)形勢下，創(chuàng)新、多元化的教學(xué)形式便產(chǎn)生了?！敖虩o定法”，為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師利用一切行之有效的方法展開教學(xué)。比如：信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合、大眾傳媒手段的合理利用等，這其中不乏教師個性化的教學(xué)方式。可以說，這些多元化的教學(xué)形式在極大豐富初中語文課堂的同時，也為高中語文課堂帶來了生機，也為高中語文實施新《語文課程標準》帶來了良好的契機。教師就應(yīng)在新課改中進一步開拓多元化的教學(xué)形式，使得學(xué)生在形式多樣的課堂熏陶下，思維更加活躍，進入高中以后，他們也必定會促進高中語文課堂的教學(xué)形式的發(fā)展與變化，高中語文教學(xué)的課堂活躍了，才能激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)高中語文的興趣。

（二）抓住初中語文課改中師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，為高中語文教學(xué)構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

新的教學(xué)理念中，強調(diào)新型的師生關(guān)系，即教學(xué)過程中教師是教授知識的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)知識的主體。而初中課改一項很重要的內(nèi)容就是實現(xiàn)這一“雙主體”的新型師生關(guān)系。事實上，初中語文課改已經(jīng)在實現(xiàn)這一目標，學(xué)生的主體意識已被喚醒，這為高中語文課堂教學(xué)師生之間平等的對話關(guān)系奠定了良好的基礎(chǔ)，為師生研討問題，共同成長提供了一塊肥沃的土壤。學(xué)生只要在學(xué)習(xí)的過程中有疑難，教師就應(yīng)丟開功利思想，不應(yīng)完全圍繞考試轉(zhuǎn)，盡可能多地向?qū)W生傳授語文知識，如在文言教學(xué)中，我們完全可以引入語法，把相關(guān)的一些語法知識對學(xué)生進行簡單的介紹。讓學(xué)生在面對詞類活用、特殊文言句式，文言翻譯時，能運用簡單的語法知識進行分析，做到知其然，更知其所以然。

（三）抓住初中語文課改中的綜合實踐活動，激活高中語文教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)。

初中語文課改教材中出現(xiàn)了“語文綜合實踐活動”的章節(jié)，在這些活動中有許多豐富的內(nèi)容，比如：廣告設(shè)計、導(dǎo)游詞設(shè)計、模擬新聞會等。這些活動培養(yǎng)了學(xué)生探究、合作的能力，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新、發(fā)散的思維，這就為高中語文教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)做好了充分的準備。初中語文教學(xué)就應(yīng)認真地組織學(xué)生開展語文綜合實踐活動，讓學(xué)生在活動中主動參與，積極探究，合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的基本能力。這樣，在高中階段再進行研究性學(xué)習(xí)就能使學(xué)生的各種能力得到進一步的提升，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（四）抓住初中語文課改中注重學(xué)生的情感體驗，為高中語文教學(xué)中提高學(xué)生的審美、鑒賞能力提供幫助。

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》中提到：“注重情感體驗，……能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！币虼?，在初中語文教學(xué)過程中教師要重視對學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，通過一些行之有效的方法提高學(xué)生的審美、鑒賞能力，比如：進行大量現(xiàn)代文閱讀、古詩詞鑒賞閱讀等，引導(dǎo)學(xué)生分析意象，品味語言，發(fā)揮想象，感受真情，展開審美，體味現(xiàn)代文、古詩詞的表現(xiàn)手法和結(jié)構(gòu)形式等。這樣，初中打下的良好基礎(chǔ)會有力地推動高中階段學(xué)生審美、鑒賞能力的整體提高。

（五）抓住初中語文課改注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的評價，為高中語文的評價體系改革提供可參照物。

“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。”“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)?！背踔姓Z文課改注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作出評價，初中語文教師就應(yīng)不以分取人，而應(yīng)綜合評價學(xué)生的語文素養(yǎng)，為高中語文的評價體系改革提供參照。

第2篇：初高中語文教學(xué)的銜接范文

一、出現(xiàn)的問題

新入學(xué)的學(xué)生,最初一段時間基本上都能全神貫注認真做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的工作,自覺完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù),可時間一長,堅持預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的同學(xué)就少了,許多要課后完成的任務(wù)就慢慢不做了。這可以通過對學(xué)習(xí)任務(wù)的檢查來發(fā)現(xiàn)問題,第一個月筆者曾經(jīng)檢查過兩次筆記,第一次全班都能完整無誤地交上來,第二次就需要課代表催促,以后再檢查筆記都需要老師再三叮囑和反復(fù)催促了。需要課后完成的任務(wù)如果不在課上檢查或采取什么措施,就很難保證落實。

為了做到心中有數(shù),教師要對學(xué)生進行摸底測驗。測驗成績的不理想,很能說明問題。基礎(chǔ)知識部分在中考前經(jīng)過死記硬背還有些效果,但一個暑假后記得的已經(jīng)很少了;閱讀和靈活的語言運用類的題,絕大多數(shù)不會,換句話說凡是填空不是空著就是憑想象亂填。

在高一新課程改革的要求下,文言文的比例增加了,背誦的力度加大了,但學(xué)生的自覺性比較差,需要反復(fù)督促檢查才能去背。背誦過程中,缺少方法,不能理解記憶,嚴重脫離文意,又由于篇目多,畏難情緒很重。

在與幾屆學(xué)生的接觸過程中,筆者還發(fā)現(xiàn),高一的放松心理特別嚴重,語文又是需要平時積累的學(xué)科,只要數(shù)理化一緊,絕大多數(shù)學(xué)生就放松語文的學(xué)習(xí),抓緊數(shù)理化的演算;還由于貪玩等原因,非智力因素對學(xué)生影響也很大。

二、原因分析

針對種種情況,反思其中的原因,主要存在于以下幾個方面中:

1.客觀環(huán)境和心理的變化。

高一新生來自多所學(xué)校,不管是誰他們都要共同面對新環(huán)境、新教師、新同學(xué),因此學(xué)生要適應(yīng)環(huán)境,彼此還要磨合,還要努力適應(yīng)新教師和新課程,縮短適應(yīng)的時間就顯得很重要了;另一方面就是新階段自己定下的理想和目標的驅(qū)動,學(xué)生都可能靜下心來努力一陣子,但只要時間稍長,學(xué)生中就有厭煩的和跟不上學(xué)業(yè)的了,這必然會影響到學(xué)習(xí)的效果;在適應(yīng)磨合的過程中還有許多學(xué)生存在放松心理,自以為大功告成可以稍微休息了,學(xué)習(xí)自然就放松了。在高一開始,教師必須引導(dǎo)學(xué)生處理好外在因素等的變化所帶來的一些問題,盡早進入高中生的狀態(tài),做好角色轉(zhuǎn)換。

2.教材教法的變化。

初中升入高中教材的變化,也能讓學(xué)生適應(yīng)許久。初中里許多知識只是要求知道“是什么”就足夠了,但高中教學(xué)中許多知識要讓學(xué)生知道“為什么”、“怎么樣”;課本里文章的長度加大,難度也加大,寓意深刻,這就需要有深入分析思考的能力和探索的精神。再有,高中的教育是為更高層次教育做準備的,可以說初中教學(xué)是半扶半放狀態(tài),高中的教學(xué)是半放的狀態(tài),教師的引導(dǎo)應(yīng)該是與學(xué)生的自主相結(jié)合的,但高中伊始,學(xué)生們對半放手狀態(tài)不適應(yīng),許多初中的高才生就會跟不上、受不了,學(xué)習(xí)效果變差。

3.課時和學(xué)法的變化。

根據(jù)國家的要求,高中語文教學(xué)周課時要少于初中的周課時,教學(xué)時間有限,課堂的容量自然加大,課后的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容也必然加大,所以課時的變化也給初高中語文的銜接工作提出了難題。面對新課程、新標準和新要求,學(xué)生們必須調(diào)整學(xué)習(xí)方法,只靠死記硬背是遠遠不夠的。生活中充滿語文,必須做個有心人,必須多聽、多說、多讀、多寫。同時,必須做到初高中知識的銜接,課內(nèi)課外的銜接。

三、解決的策略

1.做一些準備及針對性強的工作。

做好準備工作不只是學(xué)生的事,應(yīng)該師生共同來做。教師要在開始的時候向?qū)W生們介紹高中的學(xué)習(xí)情況,簡單說明高中的學(xué)習(xí)方式方法,幫助學(xué)生建立對高中知識體系的初步認識,做好學(xué)習(xí)開始時期的心理動員。教師自己也要對新生有思想上的準備,不要過高或過低地估計評價學(xué)生。另外,做好摸底工作,將學(xué)生分出層次來,在教學(xué)中對其做有針對性的幫助指導(dǎo)。同時做好知識銜接,在初中原有知識基礎(chǔ)上,做到知識區(qū)別和聯(lián)系。在教學(xué)實踐中,筆者任課的班級一直在堅持做課前發(fā)言“說”的訓(xùn)練,每周的周記有摘抄、創(chuàng)作等項練習(xí),每周還有讀書活動。最好不定期向?qū)W生推薦一些文章,潛移默化中進行了思想教育。

2.加強學(xué)法教育,重視技巧能力的培養(yǎng)。

高中學(xué)生應(yīng)該有一定的自學(xué)能力,應(yīng)該能在教師的點撥和指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù),基于此種思考,必須在高中開始的階段教會學(xué)生自學(xué)的方法,教給學(xué)生總結(jié)反思的方法,并不斷的進行實際訓(xùn)練。還要培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作意識,在遇到困難時可以協(xié)作解決。為了加強學(xué)生處理問題的能力,在教學(xué)過程中,教師要注重講解知識的形成過程,教會學(xué)生思考方式和方法,培養(yǎng)獨立處理解決問題的技巧能力。

3.重視學(xué)生情感,喚起學(xué)習(xí)熱情。

第3篇：初高中語文教學(xué)的銜接范文

一是對初、高中語文課程標準的研究意識淡薄。只有極少數(shù)的高中教師了解初中語文課程標準；也只有少數(shù)初中教師了解過高中語文課程標準。也并非所有初高中語文教師都對初、高中各冊教材的語文知識和能力目標進行過梳理。

二是初高中閱讀教學(xué)目標不明確。閱讀教學(xué)主要指現(xiàn)代文閱讀教學(xué)、古詩文閱讀教學(xué)和課外閱讀教學(xué)。首先是現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標的重復(fù)問題。關(guān)于“理清思路――探討文章主旨”這一基本能力的培養(yǎng)本來是初中的基本培養(yǎng)目標。如果高中教師仍然把它當作每篇文章教學(xué)的重點環(huán)節(jié)，學(xué)生必然認為高中語文與初中語文沒有層次跳躍，靠吃老本也夠了。從而缺乏新鮮感和學(xué)習(xí)動力，漸漸地對高中語文失去了興趣。如果高中教師把時間過多地用于重復(fù)初中的培養(yǎng)目標，那么這必定要影響高中層次的鑒賞能力的培養(yǎng)。其次是初、高中古詩文閱讀教學(xué)的提高層次問題，相應(yīng)地若沒有進一步的鑒賞能力培養(yǎng)，也會導(dǎo)致學(xué)生興趣的喪失。

那么如何才能實現(xiàn)高一語文與初中語文閱讀教學(xué)的順利銜接呢？我認為要做到以下三點：

1.比較初高中課程標準，明確閱讀學(xué)段目標。比較初高中語文課程標準，我們會發(fā)現(xiàn)初高中閱讀教學(xué)要求有很大的差異。比如，在現(xiàn)代文閱讀方面是這樣要求的：①閱讀方法上，初中要求“熟練運用略讀、瀏覽”，高中則要求“能根據(jù)不同目的、閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面，初中要求“理解主要內(nèi)容”，高中則要求“理解作者的思想、觀點和情感”。③分析評價方面，初中要求“能提出自己的看法和疑問”，高中則要求“作出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進行闡發(fā)、評價、質(zhì)疑”。④鑒賞方面，高中更強調(diào)自己的情感體驗和思考。很明顯，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方面高中比初中要求都增強許多。只要初高中教師把握學(xué)段要求，落實到位，就不會出現(xiàn)大的偏差。我們不能憑經(jīng)驗教學(xué)，要強化對初、高中語文《課程標準》的研究意識，另外還要了解相鄰學(xué)段的教學(xué)要求和教材內(nèi)容。

第4篇：初高中語文教學(xué)的銜接范文

通過幾年多的課改實踐，我認為主要有以下幾個原因：

一是初高中教材的要求不同。初中階段英語教學(xué)要求學(xué)生掌握約1500生詞，200-300個短語以及基本的語法知識，其中常用詞語200個左右。而《普通高中英語課程標準》要求詞匯量是3300個，400-500個習(xí)慣用語或固定搭配，并能運用這些語言進行理解和表達。語法結(jié)構(gòu)也較初中明顯復(fù)雜。

二是對高中教學(xué)方式的不習(xí)慣。初中生依賴性較強，加上初中教材內(nèi)容簡單，課上練習(xí)時間比較充裕；而高中教材內(nèi)容多，課時緊，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，以自學(xué)為主，必須充分發(fā)揮積極性、主動性才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三是初高中的學(xué)習(xí)方法大相徑庭。初中的教材內(nèi)容比較簡單，無須進行詳細的或深刻的講解。而高中的教材內(nèi)容比較多，語言現(xiàn)象比較復(fù)雜，加之課時比較緊張，不可能只依靠課堂時間就能完成任務(wù)，學(xué)生必須在教師的指導(dǎo)下學(xué)會自主學(xué)習(xí)，利用課余時間充分發(fā)揮自己的積極性、主動性，與其他同學(xué)研究探討，借助詞典、參考書等工具書來解決大部分的問題，教師僅僅是適時指導(dǎo)、點撥疑難。

那么，如何引導(dǎo)學(xué)生盡快、盡早地適應(yīng)高中階段的英語教學(xué)呢？具體解決方法如下：

一、教學(xué)內(nèi)容的學(xué)段銜接

1. 詞匯

老師把高一英語（Module1）的共3個單元的單詞以每個單元為一塊，按其語音特征、結(jié)構(gòu)特征或語義特征加以集中歸類。同時把課文中的“詞匯學(xué)習(xí)”（Word study）部分提前到這個教學(xué)系列中，并有計劃地向?qū)W生介紹第一冊（Module1）中所要求學(xué)習(xí)的關(guān)于前綴、后綴、詞根、同義詞、反義詞等詞匯的知識，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)、運用和擴大英語詞匯的能力。接著，我會在每節(jié)課前進行10—15個（依每單元的單詞量和課時數(shù)而定）單詞的聽寫。

2. 聽力

為延續(xù)初中階段的訓(xùn)練要求，在高一階段，我們主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會集中注意力，捕捉特定信息的能力。

3. 語法

（1）加強概念教學(xué)，以理論指導(dǎo)實踐。

（2）由淺入深，注意銜接。

（3）聯(lián)系實際，靈活運用。

4. 閱讀

在高一上學(xué)期，我們的目標就是要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中“增強語感”，訓(xùn)練學(xué)生的外語思維能力以及閱讀技巧。

一方面，要求學(xué)生天天讀、天天背老師所推薦的短文或課文里的段落從而培養(yǎng)出“語感”。另一方面對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練。在課文閱讀過程中，要求學(xué)生做到四點： “查” “猜” “議”“問”。

同時，教師從下列兩方面加強對學(xué)生進行閱讀技巧的指導(dǎo)訓(xùn)練：略讀（Skimming），即以盡可能快的閱讀速度，通過瀏覽文章的標題、圖片、文章的首尾句，對文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)有一個整體的印象，讓學(xué)生在短時間內(nèi)了解作者的意圖或文章所要涉及的問題；查讀（Scanning），事先設(shè)計好需要尋找的信息和具體的事實，讓學(xué)生帶著問題去快速閱讀，迅速找到這些特定的信息和具體的事實。

5. 寫作

（1）對學(xué)生進行字、詞、句、段、篇的漸進式訓(xùn)練

寫作離不開初中所學(xué)的五種基本句型，高中階段較復(fù)雜的句子也只不過是這五種基本句型的展開。因此要不斷復(fù)習(xí)鞏固，鼓勵學(xué)生學(xué)好簡單句，多用簡單句，少用或不用復(fù)雜的從句。

（2）對學(xué)生進行范文式的訓(xùn)練

應(yīng)當圍繞課文，選好范文，要求學(xué)生注意模仿，促進寫作。平時還要配以寫短信、寫日記，出板報等補充習(xí)作。書面表達是英語學(xué)習(xí)的難點，要善于表揚學(xué)生，鼓勵學(xué)生，給他們信心。

二、教學(xué)方法的學(xué)段銜接

作為過渡階段教學(xué)的高一教師應(yīng)當認可原初中教師的教法，應(yīng)當理解學(xué)生對原初中教師教法的依戀性，要給學(xué)生一段足夠長的以適應(yīng)教法轉(zhuǎn)變的過渡期。在這期間，高一教師應(yīng)主動走進初中的英語課堂，了解原來教師的教法和課堂組織管理手段，再結(jié)合學(xué)生和自身的實際，實現(xiàn)教法的平穩(wěn)過渡。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)英語習(xí)慣的學(xué)段銜接

進入高中階段，面對新環(huán)境和新的學(xué)習(xí)任務(wù)，就必須要轉(zhuǎn)變部分行為方式。這時教師需發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，主動找學(xué)生談心，和原來的教師接觸，有意識地強化其中與高中學(xué)習(xí)要求相一致的學(xué)法，對于那些不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的學(xué)法，都要慢慢加以誘導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力和自主學(xué)習(xí)能力而代之。要求學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣：使用工具書、預(yù)習(xí)、閱讀課外書與摘抄等。

四、注意初高中學(xué)生的心理轉(zhuǎn)變，做好英語教學(xué)形式的銜接

1. 高中英語教學(xué)在課堂上教學(xué)節(jié)奏要加快，不能滿足于淺層次的課文分析，而應(yīng)該設(shè)計一些交際性和創(chuàng)造性都比較強的教學(xué)活動，幫助學(xué)生將所學(xué)的英語知識經(jīng)常進行比較、分析、綜合、歸納，學(xué)生就能進行各種有效的思維。

2. 現(xiàn)代高中生，在政治上追求民主，在個性上追求獨立人格，有較強的自尊心。教學(xué)要民主，要讓學(xué)生積極主動地參加教學(xué)活動，把學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位。

第5篇：初高中語文教學(xué)的銜接范文

我迅速調(diào)整了教學(xué)策略，調(diào)動了自身的知識儲備，引入了對初中第六冊巴金《燈》的知識點和教學(xué)方法的遷移和比較。從文章的表現(xiàn)主題、展現(xiàn)內(nèi)容、文章作者、體裁、表現(xiàn)手法、語言風格一一向?qū)W生進行了對比和總結(jié)。同是蜚聲文壇的大作家，同是具有象征意義的文學(xué)作品，我們?yōu)槭裁床荒芊旁谝黄疬M行比較閱讀呢？于是帶著被《燈》重新點燃的激情，學(xué)生沉浸到對新知識的學(xué)習(xí)和討論中去……兩課時的教學(xué)任務(wù)才得以順利完成。

一、循序漸進地實現(xiàn)初高中教學(xué)的有效銜接

這一教學(xué)實例告訴我們，職高起始年級的教學(xué)必須遵循循序漸進原則。從語文教材的延續(xù)性及知識點的分布看，職高與初中有很大的相關(guān)度。因此，這就要求在課堂教學(xué)中給予充分的關(guān)注，強化自身對教材知識點的捕捉能力和信息整合，及時適時地引入初中內(nèi)容，以促進初、高中內(nèi)容有效銜接和融會貫通。

從事職高語文教學(xué)，教師自身必須要有一種開放的心態(tài)。從職業(yè)教育本身來講，其辦學(xué)形式的靈活性、辦學(xué)途徑的多元化，使其他同類學(xué)校望其項背。職高的語文教學(xué)無論在課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)體系還是評價系統(tǒng)等方面都具有鮮明的特色。語文作為一門公共課程，它與其他專業(yè)課的橫向聯(lián)系尤為密切。因此，教師不僅要注重對語文學(xué)科知識體系的熟悉和把握，更要注重語文知識的滲透和縱向深入。不僅要嫻熟地掌握高中階段語文課程體系，還應(yīng)具備與之相關(guān)的初中語文基本知識，以便在教學(xué)中用初中語文的相關(guān)知識引導(dǎo)學(xué)生，完成教學(xué)任務(wù)。

二、學(xué)生主體認知規(guī)律及對教師的要求

教師要從學(xué)生的主體認識發(fā)展規(guī)律出發(fā)，充分利用各種教學(xué)資源和教學(xué)手段，注意調(diào)動學(xué)生在初中階段已有的知識儲備，指導(dǎo)學(xué)生形成主動構(gòu)建能力，從而獲得對知識較為深刻的理解和把握，增強主動學(xué)習(xí)和探究能力。有經(jīng)驗的教師善于從學(xué)生在課堂上的一舉一動來反思自身的教學(xué)行為，以便在第一時間作出正確的判斷和及時調(diào)控。傳統(tǒng)的教學(xué)觀把教師的“講”看作是決定一節(jié)課成敗的關(guān)鍵，導(dǎo)致了課堂逐漸演變成教師的“操練臺”、“表演秀”，學(xué)生淪為觀眾，甚至是道具。教師事先準備得再好，如果沒有學(xué)生的呼應(yīng)，再充分的設(shè)想也是徒勞。當學(xué)生呈現(xiàn)出與課堂不協(xié)調(diào)的情景時，教師是跳到前臺，越俎代庖，還是審時度勢，成為學(xué)生構(gòu)建知識和掌握技能的引導(dǎo)者？是授人以“魚”還是授人以“漁”，這是鑒別每一位教師是否能勝任高中新課程教學(xué)的標準。

三、開展有效銜接的可行性途徑

從職高課程設(shè)置來看，職高的專業(yè)課是主修課程，語文課不再以“老大”自居。因此，教師在善于調(diào)整心態(tài)、主動適應(yīng)的同時，還要牢固樹立“占位”意識，即語文課程在學(xué)生心目中的地位。只有學(xué)生心中有語文，教師才能深入扎根于自己的“崗位”。因此，教師要積極開辟語文教學(xué)的第二課堂，指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間，走進生活、走向社會，汲取豐富厚實的民族文化素養(yǎng)，喚起職高學(xué)生對學(xué)習(xí)中國博大精深的民族文化的興趣。

隨著職高語文課程改革的全面啟動，教師也面臨著自身知識的重組與構(gòu)建。針對初中課程中一些名家名篇，要從其主題體例、風格等各方面著手，做全面、透徹的分析和了解，以充分挖掘相關(guān)的教學(xué)資源，進行教學(xué)內(nèi)容的選擇重組與改造，加強課堂教學(xué)的藝術(shù)性，提高課堂教學(xué)中意外的應(yīng)對和調(diào)控水平，努力做到語文教學(xué)的游刃有余，收放自如，逐漸形成自身的教學(xué)風格。

四、實現(xiàn)初中與職高在作文教學(xué)上的有效對接

第6篇：初高中語文教學(xué)的銜接范文

關(guān)鍵詞： 初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接 問題 改進措施

我經(jīng)歷了由高中到初中，再由初中到高中的這種大循環(huán)的教學(xué)體制，親眼目睹了一批初中數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀的學(xué)生由于不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，在高一階段就逐步變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)困生的過程，心中替他們感到萬分的遺憾和痛心。為此，我結(jié)合高一實際，對初、高中數(shù)學(xué)銜接存在的問題及如何采取有效措施搞好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，談?wù)勛约旱捏w會和看法。

一、關(guān)于初高中數(shù)學(xué)銜接存在的問題

1.教材難度跨度大

初高中數(shù)學(xué)教材存在很大的差異性。首先，初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容通俗具體，題型少而簡單，且每一種題型的解決都有一個固定的模式；而高中數(shù)學(xué)概念抽象，定理嚴謹，邏輯性強，抽象思維和空間想象明顯提高，各種數(shù)學(xué)思想極其繁多，知識難度加大，且習(xí)題類型多，解題技巧靈活多變，計算繁冗復(fù)雜，不僅注重計算，而且注重各種數(shù)學(xué)思想的綜合運用。其次，當前初中數(shù)學(xué)教材的難度普遍降低了，而高中數(shù)學(xué)教材的難度卻沒有發(fā)生改變，并且初高中數(shù)學(xué)教材中還存在著知識脫節(jié)的現(xiàn)象。在初中數(shù)學(xué)教材中沒有進行重點講解的知識有很多都是在高中學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常用到的。如：初中教學(xué)對二次函數(shù)要求較低，學(xué)生處于了解水平，但二次函數(shù)卻是高中貫穿始終的重要內(nèi)容。這無形中就加大了初高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的難度差距。

2.課時安排差距大

在初中，由于內(nèi)容少、題型簡單，因此課時較充足，課容量小，進度慢，對重難點內(nèi)容均有充足時間反復(fù)強調(diào)，對各類習(xí)題的解法，教師有時間進行舉例示范，學(xué)生也有足夠時間進行鞏固。而到高中，由于知識點增多，靈活性加大和新工時制實行，使課時減少，高中數(shù)學(xué)由一周至少6節(jié)課變?yōu)橐恢軆H有4節(jié)課，必然導(dǎo)致課容量增大，以必修一第一、二章為例，概念、性質(zhì)、法則、定理多達五十多個，而且在這兩章中滲透了高中所有必須掌握的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，如集合與對應(yīng)、分類討論、數(shù)形結(jié)合、等價轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想，以及配方法、換元法、反證法、待定系數(shù)法等數(shù)學(xué)方法。由于課時少，進度要加快，對重難點內(nèi)容沒有更多的時間強調(diào)，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化，也使一些高一新生因不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)而影響成績的提高。

3.學(xué)習(xí)方法變化大

在初中，教師講得細，歸納得全，練得熟，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于機械性記憶的依賴性比較強，在解題過程中總是偏好于套路，對于整個數(shù)學(xué)知識體系缺乏全面的理解與認識，對于各個知識點之間的把握也不是十分到位。所以考試時，學(xué)生只要記準概念、公式及教師所講例題類型，一般都能取得好成績。這導(dǎo)致部分學(xué)生在初中三年已形成了非常機械的學(xué)習(xí)方法，善于死記硬背解題方法和步驟。而高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生勤于思考，善于總結(jié)規(guī)律和做到舉一反三。但到了高中，由于內(nèi)容多時間少，教師不可能把知識應(yīng)用形式和題型講全講細，只能選講一些具有典型性的題目，培養(yǎng)能力。因此，還有一部分學(xué)生上課注意聽講，盡力完成老師布置的作業(yè)，但課堂上滿足于聽，沒有做筆記的習(xí)慣，不善于歸納總結(jié)，遇到難題不是動腦子思考，而是希望老師講解整個解題過程，然后機械地照抄照搬；缺乏積極的思維，不善于總結(jié)數(shù)學(xué)思想和方法；不會科學(xué)地安排時間，缺乏自學(xué)、看書的能力。諸多方面的原因?qū)е峦瑢W(xué)們普遍反映數(shù)學(xué)課能聽懂但作業(yè)不會做。還有學(xué)生說，平時自認為學(xué)得不錯，考試成績就是上不去。

4.思維方式改變大

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，雖然抽象思維能力在教學(xué)中起著基礎(chǔ)性的作用，但是直觀具體的觀察也發(fā)揮著十分積極的功能。所以初中生思維主要停留在形象思維或者是較低級的經(jīng)驗型抽象思維階段。但是，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)則基本都是以抽象思維能力作為主要的思維方式，學(xué)生不僅要理解眾多的抽象概念，而且要通過觀察、類比、歸納、分析、綜合來建立嚴密的數(shù)學(xué)概念進而運用所學(xué)的概念以及定理等，進行繁雜的推理與判斷，并逐漸培養(yǎng)起辯證思維的能力。特別是高一第一學(xué)期到高二第一學(xué)期屬于理論型思維，是思維活動的成熟時期，并開始向辯證思維過渡。

二、搞好初高中銜接所采取的主要措施

1.搞好思想上的動員工作。

通過入學(xué)教育提高學(xué)生對初高中銜接重要性的認識，給學(xué)生講清高一數(shù)學(xué)在整個中學(xué)所占的位置和作用；結(jié)合實例，采取與初中對比的方法，給學(xué)生講清高中數(shù)學(xué)內(nèi)容體系特點和課堂教學(xué)特點；結(jié)合實例給學(xué)生講明初高中數(shù)學(xué)在學(xué)法上存在的本質(zhì)區(qū)別，并向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀學(xué)法；請高年級學(xué)生談體會講感受，引導(dǎo)學(xué)生少走彎路，盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。

2.搞好教材上的銜接。

剛升入高中，好多學(xué)生對初中所學(xué)的知識已經(jīng)遺忘了。因此，在講授高中新課時對初中所學(xué)的知識進行回顧，約用一個月時間補習(xí)有關(guān)的初中知識，從而把初中知識與高中教學(xué)內(nèi)容銜接起來。復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容有:

（1）函數(shù)：包括一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)。重點是二次函數(shù)；

（2）因式分解：包括提公因式法、公式法（補充十字相乘法）。重點是十字相乘法；

（3）解方程：包括一元一次方程、一元二次方程、二元一次方程組。重點是一元二次方程（補充韋達定理）；

（4）解不等式：包括一元一次不等式、一元一次不等式組（把一元二次不等式提上來講）。重點是一元二次不等式。

例如：在復(fù)習(xí)一元二次方程時要完成下列任務(wù)的探索：①十字相乘法；②一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系（韋達定理）。高一數(shù)學(xué)中有許多難理解和掌握的知識點，如求函數(shù)的值域或最值等，既是重點又是難點，講授時可通過求一些簡單的一次函數(shù)、二次函數(shù)的值域讓學(xué)生理解值域的概念。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏。

3.搞好學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

對于剛進入高一的新生，教師要加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如要求做好以下幾點：（1）課前做好物質(zhì)準備和精神準備，以使得上課時不至于出現(xiàn)書、本等物丟三落四的現(xiàn)象；（2）課前做好預(yù)習(xí)工作，這樣能提高聽課的針對性；（3）課上要養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣，因為高中課容量大，擴充內(nèi)容比較多，部分內(nèi)容需要課下進行消化；（4）作業(yè)要求及時訂正，目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成及時反思錯誤的習(xí)慣，在訂正過程中加深理解；（5）課后及時完成復(fù)習(xí)和小結(jié)工作；（6）對個別學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的弊?。ㄈ绯u作業(yè)，考試作弊，不按時交作業(yè)，上課不注意聽講，影響課堂紀律等）應(yīng)限期改正。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好高中數(shù)學(xué)的重要因素，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認真制訂計劃的習(xí)慣，合理安排時間，能使學(xué)生從盲目的學(xué)習(xí)中解放出來。

4.搞好思想方法上的銜接。

（1）函數(shù)思想與數(shù)形結(jié)合。掌握方程、數(shù)、式、函數(shù)之間的關(guān)系，利用函數(shù)的知識分析解題。（2）分類、對比、類比的思想方法。分類討論的方法在數(shù)學(xué)中應(yīng)用相當廣泛，在高一集合一章中已經(jīng)得到充分的體現(xiàn)。（3）整體和化歸思想。從整體上考慮才能抓住問題的實質(zhì)。（4）歸納、演繹思想，許多數(shù)學(xué)命題都是通過觀察、分析其特點，歸納出某種規(guī)律而得到的。

總之，在高一數(shù)學(xué)的教學(xué)初始階段，分析學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因，抓好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，能夠幫助學(xué)生學(xué)生盡快適應(yīng)新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，從而更高效、更順利地接受新知識和發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻：

第7篇：初高中語文教學(xué)的銜接范文

關(guān)鍵詞：新課程 英語教學(xué) 銜接 因素 策略

一、問題的提出

重慶市從2010年秋季拉開了高中新課程改革的序幕。在教學(xué)過程中，我深深感到當前存在的初高中英語脫節(jié)的情況，嚴重制約了高中英語教師與高一新生的教學(xué)交流。高中英語教材起點高，學(xué)生對教材、教法的改變不適應(yīng)。另外，由于心智方面，學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，教師教學(xué)策略以及學(xué)生學(xué)習(xí)策略的改變等原因，使得許多學(xué)生進入高中后非常不適應(yīng)，導(dǎo)致英語成績的波動，甚至導(dǎo)致一些英語學(xué)困生對英語學(xué)習(xí)直接失去了信心，放棄英語。

二、影響初高中英語教學(xué)銜接的因素

通過與高一新生的交流，我了解到學(xué)生對新課程背景下高中英語教學(xué)的適應(yīng)情況，發(fā)現(xiàn)了有以下因素在影響著高中英語教學(xué)。

（一）教材跨度大。

初中階段英語教學(xué)要求學(xué)生掌握1500-1600個單詞和200-300個習(xí)慣用語或固定搭配，了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和基本的語法知識。而升入高中后，高中教材內(nèi)容豐富，知識容量大，并在初中的基礎(chǔ)上注入了大量的語法點、知識點，使句子結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，同時側(cè)重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的份量，更貼近現(xiàn)代生活，時代信息較濃，而且內(nèi)容涉及文學(xué)、教育、天文、科技、金融、電腦網(wǎng)絡(luò)等諸方面，學(xué)生一下子難以適應(yīng)。

（二）初高中英語教學(xué)方法存在差異。

初中英語教材內(nèi)容形象直觀，知識單一，題型簡單，課時較充足。因此，課堂容量小，進度慢，教師在課堂教學(xué)時用大量的時間練習(xí)一個詞匯、句型或一個語法點，學(xué)生也有足夠的時間進行鞏固。而高中英語教材內(nèi)容多，知識綜合性強，課時卻減少。因此，課堂容量大，進度加快，教師對重難點內(nèi)容沒有更多的時間強調(diào)，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化。教師側(cè)重對各個知識點進行精講精練，講究系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)、歸納，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。這使高一新生開始不適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)而影響英語成績的提高。

（三）初高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法不同。

初中英語學(xué)習(xí)，學(xué)生的依靠性較強，學(xué)習(xí)進程多表現(xiàn)為被動和吸收，以機械性記憶和練習(xí)為主。而高中英語教材由于內(nèi)容多，這要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)，學(xué)生要自主學(xué)習(xí)，主動質(zhì)疑。然而，剛?cè)雽W(xué)的高一新生，往往繼續(xù)沿用初中學(xué)法，致使學(xué)習(xí)困難較多，完成當天作業(yè)都很困難，更沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及總結(jié)等自我消化自我調(diào)整的時間。這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

三、搞好初高中英語教學(xué)銜接的策略

新課程改革是否順利與成功，關(guān)鍵在于教師。作為高一英語教師，要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，使高一新生在較短的時間內(nèi)適應(yīng)高中英語教學(xué)，為今后的高中英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。為此，教師要做到以下幾個方面。

（一）轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學(xué)觀念。

由于種種原因，多年來外語教學(xué)中往往是教師主宰一切，讓學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，課堂教學(xué)基本上是滿堂灌輸語言知識，滿堂漢語講解。教師喜歡面面俱到，恨不得把自己所知道的全部知識統(tǒng)統(tǒng)植入學(xué)生的腦袋，把學(xué)生禁錮在圈好的籠子里。其結(jié)果是教學(xué)路子越來越窄，學(xué)生也往往高分低能。高一新教材的啟用，要求教師在進行課文教學(xué)時，從傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)到“素質(zhì)教育”上來。因此，教師轉(zhuǎn)變教育思想是搞好新教材教學(xué)的前提，更新教學(xué)觀念是用好新教材教學(xué)的保證。

（二）采用合適的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

初中生升到高一后，在英語學(xué)習(xí)上將會遇到許多困難，而能否保持和提高他們的學(xué)習(xí)興趣則是能否成功地進行高中教學(xué)的一個重要方面。因為興趣是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)因，所以，從高一開始一定要提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。隨著學(xué)生水平的提高，教師應(yīng)逐漸過渡到用全英語教學(xué)，最大限度地再現(xiàn)所學(xué)的知識，盡量調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生眾多的聯(lián)想，在良好的語言環(huán)境中接受新知識時有一種新鮮感。還要根據(jù)不同的課文內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法。教師創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境進行教學(xué)；要盡可能用英語進行教學(xué)，適當運用母語；要以學(xué)生為主體，面向大多數(shù)，堅持精講多練，使四會能力和諧發(fā)展，并要注入情感進行啟發(fā)教育，鼓勵為主，開發(fā)非智力因素。

（三）加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

初中生學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣大多是被動式地“跟著教師學(xué)”，而在高一起始年級，英語教師在繼續(xù)讓學(xué)生“跟著”的同時，應(yīng)特別注意培養(yǎng)學(xué)生以下學(xué)習(xí)習(xí)慣：

1.“預(yù)習(xí)——聽課——復(fù)習(xí)”的習(xí)慣。

課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，因為預(yù)習(xí)可以掃除課堂學(xué)習(xí)的知識障礙，提高聽課效果；還能夠復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)的知識，最重要的是能發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，減少對老師的依賴，增強獨立性；預(yù)習(xí)可以加強記課堂筆記的針對性，改變學(xué)習(xí)的被動局面。要指導(dǎo)學(xué)生在課堂上有一種良好的精神狀態(tài)，帶著新課要解決的主要問題和在課前自學(xué)中弄不懂的問題和詞語，集中注意力，有目的地認真聽課；上課聽講一定要理清思路。還要指導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)，加強記憶，抓住新教材中心問題，對照課本和聽課筆記，將所學(xué)的新知識與有關(guān)舊知識聯(lián)系起來，進行分析和比較，進一步弄懂新課中重點單詞和短語的用法，使知識條理化、系統(tǒng)化，加深和鞏固對所學(xué)語言知識和語言材料的理解和運用。

2.獨立作業(yè)的習(xí)慣。

要指導(dǎo)學(xué)生在獨立作業(yè)前系統(tǒng)地復(fù)習(xí)有關(guān)教材，在比較充分地復(fù)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，讀題、審題，找出聯(lián)系，總結(jié)規(guī)律，進行思維內(nèi)化，這樣得出的答案才可能正確，說出、寫出的言語才可能流暢、規(guī)范。

3.課外閱讀的習(xí)慣。

高中英語教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己水平和興趣的英語讀物，隨身攜帶，隨時閱讀，作好摘記。要對學(xué)生進行閱讀方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，把重心放在提高閱讀速度和閱讀效率上。

4.記憶的習(xí)慣。

養(yǎng)成良好的記憶方法能起到事半功倍的效果。教師要認真指導(dǎo)學(xué)生掌握英語的記憶方法。初中要求學(xué)生掌握的單詞、短語、句型，關(guān)鍵是通過機械記憶鞏固的。由于高中生積累的知識越來越多，這就要求高中生采用其他的記憶方法，如邏輯記憶法，即根據(jù)上下文記憶。以單詞為例，詞不離句，句不離段，通過句子識記單詞，透過文章加深理解。此外，還有同義詞反義詞對比法、同類詞歸納法、構(gòu)詞法等等。

5.自我反思、評價的習(xí)慣。

要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我剖析，寫體會、談經(jīng)驗、找不足，教師也可采用問卷形式來了解學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的問題，查漏補缺，達到教學(xué)相長。

總之，高中英語課程是初中英語學(xué)習(xí)的延伸。作為新課程背景下的高一英語教師，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式以適應(yīng)新一階段的英語學(xué)習(xí)，變被動的學(xué)習(xí)為主動的學(xué)習(xí)，變知識的機械記憶為積極應(yīng)用，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，為自己將來的進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。

參考文獻：

[1]國家教育部.英語課程標準[M].北京師范大學(xué)出版社，2001年

第8篇：初高中語文教學(xué)的銜接范文

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一、 現(xiàn)狀分析

在新課程的推進中，我們已經(jīng)遇到不少問題。首先迎面而來的就是初高中教學(xué)的銜接問題。初中進行新課改已經(jīng)多年，我們高中教師對此的了解卻實在是不多，初中教學(xué)的要求與以往有什么樣的不同，哪些內(nèi)容屬于初中教學(xué)要求的，哪些是需要我們高中教師來完成的，怎樣做好初高中的銜接，對我們來說，確有必要。

“初高中語文教學(xué)如何銜接”這個話題，引發(fā)了我們的一些思考，我們找一些學(xué)生談?wù)勗?，了解初中的一些語文學(xué)習(xí)情況，同時也找了幾位初中的教師聊一聊，聽聽他們的意見和建議，結(jié)合高中教學(xué)過程中的一些體會，將一些情況簡要整理如下：

1. 初中語文的一個特點是以本為本，課外知識涉及相對較少，平時考試包括中考比較重視課本，尤其是中考試題難度不大，因此初中生的語文成績普遍較好。而高中語文是根在課本題在課外，考查的重點是知識的廣度和深度，是學(xué)生對知識遷移運用的能力。因此考查的側(cè)重點不同，會讓初入高中的學(xué)生產(chǎn)生不適應(yīng)的感覺。

2. 初中淡化語法減輕了初中語文的教學(xué)負擔，到了高中卻成了一件麻煩的事，病句分析、文言文詞類活用、句式分析等阻力較大，很多學(xué)生學(xué)起來往往是一頭霧水。

3. 初中文言文篇目少且篇幅短，易解易記，高中文言篇目多，篇幅相對較長，用初中的那套讀讀記記的辦法應(yīng)付不了，多數(shù)高中生對此感到頭疼。

4. 初中對詩詞的鑒賞分析，多強調(diào)背誦和默寫，了解一下思想情感即可。到了高中，學(xué)生獨立賞析一首詩詞很難做好。

5. 初中重視課文學(xué)習(xí)，課外讀寫和訓(xùn)練相對較少，許多學(xué)生課外閱讀量偏少，沒有寫日記、隨筆的習(xí)慣，遷移運用知識的能力不足。

6. 初中課文一般篇幅較短，知識容量小、難點少、而且課時充足，教師便于教學(xué)，學(xué)生容易接受；高中課文一般篇幅較長，知識容量大、難點多、要求較高而課時緊張，教師難于操作，學(xué)生難于學(xué)習(xí)。

還有學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題。初中的知識相對比較簡單，只要上課認真聽講，完成作業(yè)，就能基本達到學(xué)習(xí)目標，進入高中后，難度加大，自主學(xué)習(xí)的要求更高，絕大部分學(xué)生沒有認識到這一點，帶來了開始階段的不適應(yīng)，語文成績有落差。

那么，初高中語文學(xué)習(xí)的差異性根源何在？或許我們可以從初、高中語文課程標準的比較中找到答案。

從初中階段到高中階段，詩歌教學(xué)的讀讀背背、了解詩歌內(nèi)容、淺層的感悟升格為高中分析意象、品味語言、發(fā)揮想象、感受真情，注重審美、鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法和語言；文言文閱讀從只要求理解基本內(nèi)容，淡化語法、句法、修辭提升到要求掌握常見的文言實詞、虛詞、句式，讀懂課文，深入理解作品的思想內(nèi)容和思想傾向；現(xiàn)代文閱讀從要求能較熟練地運用略讀、瀏覽的方法，理解主要內(nèi)容，能提出自己的看法和疑問到要求能根據(jù)不同閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，發(fā)展獨立閱讀的能力，注重個性化的閱讀，理解作者的思想、觀點和情感，作出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進行闡發(fā)、評價、質(zhì)疑；作文教學(xué)從要求根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的思想到高中基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級的更高要求。

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二、 對策思考

我省高中語文教學(xué)采用新教材后，更需要新課標理念下初高中語文教學(xué)的對接，教師必須在新課程標準的引領(lǐng)下改進自己的教學(xué)，縮短學(xué)生的適應(yīng)周期，幫助學(xué)生達到高中語文學(xué)習(xí)的目標。

1. 明確初高中語文課程標準的差異，科學(xué)設(shè)計教學(xué)梯度。

首先應(yīng)該明確初高中語文課程標準的目標及差異，因為它是判斷學(xué)生現(xiàn)階段語文學(xué)習(xí)達成水平的主要依據(jù)，也是我們完成初高中銜接，順利進行高中語文教學(xué)的依據(jù)。在教學(xué)目標、內(nèi)容上，初高中語文教學(xué)均存在明顯差異。高中語文教學(xué)是初中語文教學(xué)的繼續(xù)和深入，是語文教學(xué)質(zhì)的飛躍與提高。這個變化過程需要對學(xué)生進行素質(zhì)銜接和心理銜接，高中語文教師應(yīng)該重視初高中學(xué)習(xí)的差異，尤其是高三循環(huán)下來的教師更要降低教學(xué)起點。教學(xué)上要先易后難，先慢后快，設(shè)計好教學(xué)坡度，避免學(xué)生出現(xiàn)不適應(yīng)、不習(xí)慣、厭學(xué)等情況，從而提高高中語文教學(xué)的質(zhì)量，推動學(xué)生身心成長與發(fā)展。

2． 熟悉初高中教材，溫故而知新。

隨著新課程改革的施行，初高中語文教材都發(fā)生了巨大的變化，教師必須熟悉初高中的課文，尤其是初三和高一的教材。熟悉初中教材才能在教學(xué)中及時“溫故”?！皽毓省蹦芸s短初高中學(xué)習(xí)的不適期。

學(xué)生剛剛進入高中階段，難免產(chǎn)生畏難情緒，如果能在新課堂中聽到熟悉的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣便會大大增強。如，高一的第一單元詩歌閱讀鑒賞，在初三學(xué)生學(xué)了不少的詩詞，如《沁園春?雪》等。我們高一教學(xué)《沁園春?長沙》，雖然要求不一，但從所學(xué)的詩詞引入，不失為很好的過渡與銜接。

“溫故”也能“知新”。在教材內(nèi)容上有很多模塊是有著密切聯(lián)系的。關(guān)于學(xué)習(xí)的模塊初中有培根的《論讀書》，高中有黑塞的《獲得教養(yǎng)的途徑》。培根認為讀書的目的是娛樂、修飾自己，而黑塞認為讀書是為了增加修養(yǎng)，讓精神世界更完善。顯然黑塞的思想更上了一層。培根認為各種書都要讀，而黑塞認為重點讀經(jīng)典，但要深入地讀、精細地讀，而且是以人的性格、本質(zhì)為前提的。這兩篇文章如果我們能比較起來學(xué)，就能讓學(xué)生在人生的不同階段領(lǐng)悟到讀書的不同境界，這既是初高中教學(xué)的聯(lián)系，也是它不同的教學(xué)任務(wù)的體現(xiàn)。

對初中已經(jīng)出現(xiàn)過的篇目，如《老王》《始得西山宴游記》，可以嘗試同文異教，看似重復(fù)，但味道不同，應(yīng)該是初高中銜接的一種有效的嘗試。這是有趣的值得思考的現(xiàn)象，我們可以思考一下：

第9篇：初高中語文教學(xué)的銜接范文

【關(guān)鍵詞】初中語文 高中語文 教學(xué)銜接

引言

對于廣大中學(xué)語文教育工作者來說，做好初中語文與高中語文教學(xué)的銜接，至關(guān)重要。我們在進行教學(xué)的時候，要有初中語文與高中語文教學(xué)的“一體化”意識，提前做好規(guī)劃工作，沿著正確的教學(xué)思路，開展初高中的語文教學(xué)工作。筆者結(jié)合自己的中學(xué)語文教學(xué)實踐，認為要加強初中語文和高中語文的教學(xué)銜接，就應(yīng)當從源頭抓起，這個源頭就是初中語文教學(xué)，當然還要初中語文的教學(xué)中適當滲透高中語文知識。在高中語文的教學(xué)當中，要適時地引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)或者回顧初中語文知識的學(xué)習(xí)，便于新的語文知識結(jié)構(gòu)的建立。

一、打好基礎(chǔ)，穩(wěn)步推進

中學(xué)語文教學(xué)銜接涉及教學(xué)雙方的各個環(huán)節(jié)，值得進行深入細致的研討。初中語文教學(xué)活動的開展，可以說是高中語文教學(xué)的前奏。作為語文教師，在教學(xué)初中語文的時候，要有前瞻性，扎實推進初中語文的深度教學(xué)，給學(xué)生們打好初中語文基礎(chǔ)，為進一步的深造打好基礎(chǔ)。就實際教學(xué)來說，初中語文教師要對基本的知識點進行深入教學(xué)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，各個擊破，例如，初中教材介紹了基礎(chǔ)的語文知識，拼音、標點、修辭等等常識，這些知識的教學(xué)當中，我們一定要十分準確地教授，這是高中語文知識學(xué)習(xí)的重要基石，只有打好這些基礎(chǔ)，才有利于初中學(xué)生升入高中進一步學(xué)習(xí)語文知識，才有利于方便學(xué)生進入高中階段的語文知識理解和接受，才有利于推進高中語文教學(xué)向縱深開展，提高高考的語文成績。

二、步步為營，縱深學(xué)習(xí)

初中語文知識相對來講，比較簡單，這是針對小學(xué)升入初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的規(guī)律而設(shè)置的。在學(xué)習(xí)過程中，多少依靠教師的教學(xué)，學(xué)生的練習(xí)以及復(fù)習(xí)，加固知識，在學(xué)生自身的知識框架中，形成新的知識節(jié)點，最終形成一個大的語文知識網(wǎng)。在初中語文的學(xué)習(xí)過程中，無論教師的教學(xué)活動，抑或是學(xué)生的學(xué)習(xí)接受初中語文知識的活動，都要步步為營。在學(xué)習(xí)過程中，要及時復(fù)習(xí)所學(xué)的知識，并在實際生活中，運用自己所學(xué)的語文知識，來表達自己的思想，進行一些簡單的文學(xué)創(chuàng)作。筆者在從事中學(xué)語文教學(xué)的過程中，就要求把語文知識學(xué)會、學(xué)活、學(xué)扎實，我還積極引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們學(xué)以致用。對于初中的學(xué)生來說，我要求學(xué)生每天寫100字，這個要求是根據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，而總結(jié)出來的。對于初中學(xué)生來說，若要求其每天寫的字數(shù)超過100字，學(xué)生們就很難堅持下來。畢竟學(xué)生們是剛才小學(xué)升入初中不久，語文的學(xué)習(xí)與運用能力，還不能得到全面提升。

所以，筆者在語文教學(xué)中，鼓勵學(xué)生每天都要寫作，每天的積累來增加他們語文知識的運用水平。筆者在規(guī)定初中學(xué)生運用語文知識，每天寫作100字的時候，并沒有指定非要每天都寫日記，或是練習(xí)其他的文章體裁。我要求學(xué)生根據(jù)自己對社會、對生活、對現(xiàn)實的理解，有感而發(fā)，寫一些自己想表達的內(nèi)容。這對學(xué)生的語文能力培養(yǎng)是十分有效的，也對初中語文知識和高中語文知識的銜接十分有利。筆者所帶班級的學(xué)生，升入高中時，他們在初中養(yǎng)成的寫作習(xí)慣，促進了他們整天作文水平的提升，寫出來的文章不再是侃侃而談，而是言之有物、言之成理，讓鮮活的內(nèi)心理解和感受訴諸于文字，讓讀者也讀出了作者的真情實感。

三、加強學(xué)生的思維訓(xùn)練，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力

從知識結(jié)構(gòu)來看，初中知識比較注重基礎(chǔ)，因而，初中語文向高中語文教學(xué)的銜接，要求教師在教學(xué)過程中，不斷加強學(xué)生的思維能力訓(xùn)練，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)綜合能力。例如，筆者在對初中學(xué)生講授如何對詞語理解的時候，就適當?shù)剡M行了高中內(nèi)容的介入，并注重激發(fā)學(xué)生的思維能力。我首先要學(xué)生把遇到的新詞匯，帶入到具體的文本語境當中，讓新詞匯在語境當中，煥發(fā)自身的新涵義，便于學(xué)生思索。

之后，學(xué)生再遇到新詞匯的時候，往往不是急著找詞匯書，而是把新詞匯帶入到文本當中，仔細地推敲，這就訓(xùn)練了他們的語文思維能力，讓學(xué)生對詞匯的理解不閾限在詞匯書的范圍，而是貼近文本本身，初中學(xué)生的語文能力提升了，具體詞匯的理解也更加準確了，加強了他們的語文學(xué)習(xí)的綜合能力。

四、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)自主性

在初中語文課教學(xué)的過程中，作為初中語文教師，要用科學(xué)的教學(xué)方法，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，增強學(xué)習(xí)的自主性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打牢初中語文知識基礎(chǔ)，便于高中語文教學(xué)的銜接，促進學(xué)生高中語文知識的理解和吸收。

學(xué)生在進入初中階段的學(xué)習(xí)后，課業(yè)任務(wù)較小學(xué)的課業(yè)，有明顯加重的傾向。在實際教學(xué)過程中，要耐心地指導(dǎo)學(xué)生廣泛積累知識。有些學(xué)生因為課業(yè)的繁重，出現(xiàn)了一些上課煩躁不安的情緒。這種狀態(tài)下，我們的初中語文教師，要想方設(shè)法地找到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的“興奮灶”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，讓他們的心理狀態(tài)由畏難到堅強，由堅強到煥發(fā)熱情，以火熱的學(xué)習(xí)熱情，投入到初中語文的學(xué)習(xí)當中。對于初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，教師要有初高中語文教學(xué)“一體化”的意識，在初中語文教學(xué)當中，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣的培養(yǎng)，注重初中語文基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)鞏固。

五、結(jié)語

總之，教師要注重打好初中生語文教學(xué)的基礎(chǔ)，穩(wěn)步推進；在初中語文教學(xué)之中，對知識的教學(xué)要步步為營，引導(dǎo)學(xué)生對語文知識的縱深學(xué)習(xí)。加強初中學(xué)生的思維訓(xùn)練，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)自主性。通過以上全方位、多角度、立體化的教學(xué)活動開展，才能將初中語文與高中語文的教學(xué)銜接工作做好，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高，便于他們深入學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，為我國的經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)。

【參考文獻】

[1]石紅裊. 新課程下的初中語文教法與學(xué)法[J]. 教育教學(xué)論壇，2011（16） .