教學(xué)實踐探索精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)實踐探索范文

黎智輝（1977-），女，南京工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院講師，博士生，主要從事村鎮(zhèn)規(guī)劃研究，(E-mail)。

摘要：為了順應(yīng)專業(yè)發(fā)展對城市規(guī)劃教育提出的新要求，引導(dǎo)學(xué)生城鄉(xiāng)統(tǒng)籌觀念的形成，南京工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院城市規(guī)劃專業(yè)三年級的教學(xué)內(nèi)容增加了村莊規(guī)劃環(huán)節(jié)，并在文中對教案的設(shè)計作了詳細描述。實踐證明：通過該教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置能夠加強課程之間的銜接，并引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃視野從城鎮(zhèn)到鄉(xiāng)村、思維模式從邏輯形象到理性綜合的轉(zhuǎn)換。

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關(guān)鍵詞：村莊規(guī)劃；課程體系；教學(xué)實踐

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中圖分類號：TU984.17；G642 文獻標志碼：A 文章編號：

1005-2909(2012)01-0130-05

2005年黨的十六屆五中全會提出將“建設(shè)社會主義新農(nóng)村”作為“我國現(xiàn)代化進程中的重大歷史任務(wù)”，從而將新農(nóng)村建設(shè)列入了統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、構(gòu)建和諧社會的重要工作內(nèi)容。2007年黨的十七大報告確立了到2020年城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)互助發(fā)展機制基本形成、“社會主義新農(nóng)村建設(shè)取得重大進展”的奮斗目標，為今后十多年的農(nóng)村建設(shè)指明了方向。2008年《中華人民共和國城鄉(xiāng)規(guī)劃法》正式施行，將村莊規(guī)劃納入了法定規(guī)劃的體系中，為科學(xué)合理地指導(dǎo)鄉(xiāng)村建設(shè)發(fā)展提供了法律依據(jù)。隨后全國各地紛紛出臺有關(guān)村莊規(guī)劃的法律文件，并廣泛展開村莊規(guī)劃的編制工作，力爭將鄉(xiāng)村建設(shè)納入到規(guī)劃管理的工作體系中來，真正實現(xiàn)規(guī)劃建設(shè)管理上的城鄉(xiāng)統(tǒng)籌。

為了緊跟時代步伐，順應(yīng)專業(yè)發(fā)展對城市規(guī)劃教育工作提出的新要求，引導(dǎo)學(xué)生城鄉(xiāng)統(tǒng)籌觀念的形成，加強學(xué)生對村莊規(guī)劃及相關(guān)知識的了解和掌握，從2008-200年開始，南京工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院城市規(guī)劃專業(yè)三年級教學(xué)團隊開始了將村莊規(guī)劃設(shè)計引入到教學(xué)環(huán)節(jié)的實踐探索。

一、教學(xué)目的和作用

村莊規(guī)劃作為新的規(guī)劃類型和規(guī)劃層次，在其興起至今3年多的時間里，雖然已取得了較為豐富的實踐成果，但尚未形成成熟的理論體系，不具備作為專業(yè)理論課開設(shè)的條件。因此，在課程設(shè)置中將其作為城市規(guī)劃設(shè)計課程的一個環(huán)節(jié)，既容易入手又可作為教學(xué)改革的試點，不斷積累經(jīng)驗，為向理論教學(xué)層面拓展打好基礎(chǔ)。同時可利用村莊規(guī)劃的內(nèi)容特性，達到特定的訓(xùn)練目的，彌補現(xiàn)有課程體系的不足。

（一）現(xiàn)有設(shè)計課程體系的不足

設(shè)計課是南京工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院城市規(guī)劃專業(yè)課程體系設(shè)置中的課程主線，是該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。各年級設(shè)計題目的設(shè)置遵循規(guī)模從小到大、功能從簡單到復(fù)雜的原則。以該專業(yè)2008年本科人才培養(yǎng)計劃（表1）為例：

一年級設(shè)計課程內(nèi)容偏重專業(yè)基本技術(shù)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力；二年級設(shè)計課程注重建筑功能組織的一般方法的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握一般性公共建筑功能與空間組織的基本方法與技巧；從三年級開始安排城市規(guī)劃設(shè)計課程，對學(xué)生在建筑空間組合、功能流線組織等方面進行系統(tǒng)訓(xùn)練；從四年級開始接觸城市設(shè)計相關(guān)內(nèi)容，并開始總體規(guī)劃和控制性詳細規(guī)劃設(shè)計的訓(xùn)練。因此三年級的課程設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計對象從建筑到規(guī)劃區(qū)、設(shè)計視野從微觀到宏觀、設(shè)計思維從邏輯形象到理性綜合的過渡。而原有三年級的設(shè)計題目（表2）一直處在調(diào)整之

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社區(qū)中心規(guī)劃設(shè)計中，未形成固定成熟的體系，并且內(nèi)容與二、四年級的關(guān)聯(lián)性不強，起不到應(yīng)有的銜接作用。特別是直接從以物質(zhì)環(huán)境設(shè)計為主的詳細規(guī)劃轉(zhuǎn)向四年級以社會經(jīng)濟研究和土地利用為主的城市總體規(guī)劃，其思維模式轉(zhuǎn)換幅度過大，往往讓學(xué)生感到“難以上手”和“無所適從”。

（二）引入村莊規(guī)劃的目的和作用

為了順應(yīng)設(shè)計課程主線對三年級教學(xué)的要求，讓學(xué)生建立初步的規(guī)劃概念，實現(xiàn)教學(xué)模式從建筑設(shè)計教學(xué)到規(guī)劃設(shè)計教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容從物質(zhì)層面向社會經(jīng)濟層面的良性過渡，從2008-200年開始，學(xué)院對城市規(guī)劃三年級的課程設(shè)計題目進行了系統(tǒng)調(diào)整（表1）：第一學(xué)期從住宅設(shè)計開始，過渡到以建筑群體空間組合、道路交通組織、環(huán)境景觀設(shè)計為主要內(nèi)容的城市居住區(qū)設(shè)計；第二學(xué)期以村莊規(guī)劃設(shè)計、城市外部空間設(shè)計為

教學(xué)重點。村莊規(guī)劃設(shè)計作為教學(xué)重要的過渡環(huán)節(jié)起著承上啟下的作用。

1.銜接不同類型的設(shè)計教學(xué)

城市居住區(qū)和村莊規(guī)劃設(shè)計都涉及到空間布局、交通組織、景觀體系建構(gòu)、住宅設(shè)計等內(nèi)容，兩者的部分研究內(nèi)容以及成果表現(xiàn)形式類似。學(xué)生經(jīng)過城市居住小區(qū)規(guī)劃設(shè)計的訓(xùn)練之后，再進行村莊規(guī)劃設(shè)計就容易上手。同時由于產(chǎn)業(yè)、生活方式、環(huán)境和文化背景的不同，使得村莊這類聚落形式又與城市型居住小區(qū)有著顯著的區(qū)別。學(xué)生在觀察設(shè)計對象的同時，通過其間的對比研究能夠?qū)@兩者都有更加深刻的理解。

村民獨特的生活方式造就了不同于城市的居住空間形態(tài)，不僅讓學(xué)生對外部空間的設(shè)計與人的行為之間的關(guān)系有了初步的了解和把握，對下一步進行獨立的外部空間設(shè)計（廣場、公園等）起了鋪墊作用，也保證了從村莊公共空間設(shè)計（小尺度）—城市外部空間設(shè)計（中尺度）—城市設(shè)計（較大尺度）的詳細規(guī)劃設(shè)計教學(xué)的連續(xù)性。

村莊規(guī)劃中對于社會、經(jīng)濟、人口、交通、用地等因素的分析，對村莊產(chǎn)業(yè)規(guī)劃及其發(fā)展方向的判斷等也有利于學(xué)生加深對城鎮(zhèn)總體規(guī)劃相關(guān)內(nèi)容的理解，對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)起鋪墊作用。

2.銜接理論教學(xué)與設(shè)計教學(xué)

三年級是城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)生進行專業(yè)理論學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期。許多城市規(guī)劃專業(yè)的核心理論課程，如：城市規(guī)劃原理、城市建設(shè)與規(guī)劃史、城市設(shè)計理論與方法、城市道路與交通等均在這一學(xué)年開設(shè)。學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了相關(guān)的城市規(guī)劃理論，正是開始嘗試利用所學(xué)的理論知識研究城市和從事設(shè)計的良好時機。村莊規(guī)劃設(shè)計題目的安排承擔(dān)了引導(dǎo)學(xué)生初步運用理論知識研究設(shè)計對象的作用。根據(jù)設(shè)計要求，學(xué)生需要對村莊實體進行調(diào)查研究，通過對歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣、地理環(huán)境、地貌特征、交通運輸條件等因素的分析體會村莊形成發(fā)展的脈絡(luò)、對村莊發(fā)展趨勢進行初步判斷。同時在住宅建筑設(shè)計中更加考慮人的實際需求，如住宅特色、生活規(guī)律、戶型要求、服務(wù)設(shè)施水平、通風(fēng)朝向、特定設(shè)施（暖棚、老人會所、戲臺、教堂等）等。理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合，有利于學(xué)生更好地理解理論的重要性，糾正以往理論與實踐脫節(jié)、調(diào)研與設(shè)計脫節(jié)的問題[1]。

3.引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃視角的轉(zhuǎn)換

首先，村莊規(guī)劃設(shè)計訓(xùn)練可引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃視角從“城”到“鄉(xiāng)”的轉(zhuǎn)換。通過對村莊的研究，激發(fā)了學(xué)生對村莊現(xiàn)狀的思考，如：城市化趨勢下村莊人口的下降對村莊發(fā)展的影響，靠近城鎮(zhèn)的村莊對城鎮(zhèn)的依賴造成了村內(nèi)公共設(shè)施的發(fā)育動力不足等問題。這些現(xiàn)象均有助于他們深刻體會城鄉(xiāng)關(guān)系，開始從更廣闊的區(qū)域范圍去研究設(shè)計對象。其次，村莊問題研究的過程引導(dǎo)了學(xué)生規(guī)劃視野從物質(zhì)空間向社會、經(jīng)濟層面的轉(zhuǎn)變。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的一些問題，如：現(xiàn)狀人口構(gòu)成中外來人口比例、年齡構(gòu)成所反應(yīng)的城市化背景下農(nóng)村發(fā)展趨勢，外部環(huán)境對村莊經(jīng)濟水平和空間形態(tài)的影響（比如周邊造船企業(yè)的存在使村莊外來租住者增多、茶園經(jīng)濟的繁榮促使新聚居點的形成）等，均讓學(xué)生不再僅僅用物質(zhì)環(huán)境的眼光去對待設(shè)計，而嘗試著從社會、經(jīng)濟的視角看待問題。

二、教案設(shè)計

（一）設(shè)計對象的設(shè)定

村莊規(guī)劃的設(shè)計對象簡而言之為村莊，但在相關(guān)條件的設(shè)定中還應(yīng)結(jié)合課程實踐做出具體安排。

首先，要求提供多地塊給學(xué)生選擇。在對各地塊現(xiàn)狀進行統(tǒng)一調(diào)查之后，學(xué)生可以根據(jù)自己對地塊的理解、設(shè)計的興趣等選取設(shè)計對象。通過不同設(shè)計對象的選取，學(xué)生通過觀察、對比、總結(jié)，理解村莊生長的自然規(guī)律和趨勢，因地制宜地做出規(guī)劃設(shè)計。不同地塊的地理位置以相近為宜，便于學(xué)生結(jié)伴出行，也避免在不同地塊上的往來奔波。

其次，要求設(shè)計對象現(xiàn)狀成一定規(guī)模。這一考慮是基于訓(xùn)練內(nèi)容和圖面表達的需要：（1）訓(xùn)練內(nèi)容的需要。村莊規(guī)劃包括舊村整治和新村規(guī)劃兩部分內(nèi)容。而“整治”在以前的設(shè)計訓(xùn)練中沒有接觸過，是村莊規(guī)劃訓(xùn)練的重點。如果舊村現(xiàn)狀達不到一定規(guī)模，不易歸納其發(fā)展規(guī)律，對現(xiàn)狀的整理工作很小，達不到訓(xùn)練要求。（2）圖面表達的需要。根據(jù)慣常的成果表達要求，若要在A1圖紙幅面上1∶1 000的規(guī)劃平面圖能夠較清晰地表達出總平面設(shè)計意圖，則要求規(guī)劃地塊的面積在10~20hm2之間。根據(jù)這一要求，考慮村莊用地形態(tài)不規(guī)則，在任務(wù)書設(shè)計時，村莊規(guī)劃人口規(guī)?？刂圃? 000人左右（住宅以低層為主），用地規(guī)模控制在13~15 hm2之間為宜。

再次，要求設(shè)計對象特征要素鮮明。因自然條件、歷史古跡、風(fēng)俗習(xí)慣、區(qū)位條件和周邊環(huán)境等情況的不同，村莊在發(fā)展過程中形態(tài)各異，各具特色。而鮮明的特征要素有利于學(xué)生因地制宜地研究設(shè)計對象，做出各具特色的規(guī)劃，避免設(shè)計方案的雷同。

（二）教學(xué)進程及內(nèi)容安排

教學(xué)進程分為5個階段：前期調(diào)研（2周）、規(guī)劃設(shè)計（2周）、建筑設(shè)計（1周）、專題研究（1周）和成果表達（3周）[2]。在教學(xué)中，教師可根據(jù)總體進度調(diào)節(jié)各階段課時，總課時也可根據(jù)訓(xùn)練需要和任務(wù)量大小而調(diào)整。

1.前期調(diào)研

前期調(diào)研工作（表3）重點在于對村莊現(xiàn)狀及周邊環(huán)境的掌握。在后面的設(shè)計階段中也要求學(xué)生根據(jù)設(shè)計需要進行補充調(diào)研。

此階段教學(xué)需要注意的問題：以往居住小區(qū)實地調(diào)研主要偏重于物質(zhì)空間的勘察，對“人”的因素考慮不足。此次調(diào)研強調(diào)村民訪談，讓學(xué)生多觀察村民的生活現(xiàn)狀，了解他們的需求和習(xí)慣。此外，學(xué)生首次對有現(xiàn)狀建設(shè)的地塊進行調(diào)查，容易忽視空間細節(jié)。需要預(yù)先提醒，并要求學(xué)生多拍照片以備查閱。

2.規(guī)劃設(shè)計

規(guī)劃設(shè)計（表4）的重點在于充分理解村莊規(guī)劃和城市居住小區(qū)規(guī)劃在空間形態(tài)、用地強度、交通方式、場所精神等方面的不同，以及社會經(jīng)濟和自然環(huán)境對村莊空間形成的作用。

工作內(nèi)容

發(fā)展方向判斷及設(shè)計立意總平面布局舊村整治成果要求

梳理村莊發(fā)展脈絡(luò)，分析引導(dǎo)空間發(fā)展的動因，判斷用地拓展方向

確定方案立意，構(gòu)思立意的表達途徑（布局結(jié)構(gòu)、空間構(gòu)成、場地設(shè)計、建筑設(shè)計等）確定用地結(jié)構(gòu)、路網(wǎng)骨架、公共設(shè)施和綠地系統(tǒng)，結(jié)合地形布置住宅院落（圖1）結(jié)合現(xiàn)狀建筑質(zhì)量評價及用地結(jié)構(gòu)規(guī)劃，確定拆留改建筑，理順道路系統(tǒng)，完善院落空間，開辟公共空間1∶1 000的平面圖（在建筑設(shè)計和專題研究階段，總平面圖隨之不斷調(diào)整、深化）

此階段教學(xué)需要注意3個方面的問題：（1）任務(wù)書只給定人口規(guī)模，沒有劃定用地紅線，要求學(xué)生自行分析判斷發(fā)展方向。該任務(wù)有一定的難度?？筛鶕?jù)總體規(guī)劃編制的方法，引導(dǎo)學(xué)生進行原村莊用地拓展的分析，找尋規(guī)律，并對比不同的用地發(fā)展方向做出合理判斷。（2）學(xué)生以慣常的城市型居住小區(qū)的設(shè)計手法對待村莊，易追求平面上的構(gòu)圖、城市型的綠地廣場；同時在公共空間、道路的尺度和公共設(shè)施規(guī)模上的把握會偏大?？蛇\用城市設(shè)計中的“圖—底”分析法，幫助學(xué)生理解村莊的空間形式和尺度與城市居住小區(qū)的不同。鼓勵學(xué)生對村莊交通形式、服務(wù)設(shè)施需求、村民公共生活對空間的利用等內(nèi)容進行再調(diào)研；加深對設(shè)計對象的了解，使設(shè)計更加腳踏實地。（3）在舊村整治方面，學(xué)生通常不知如何著手。教師需要引導(dǎo)他們明確舊村整治的目的、列出需要解決的問題，從建筑質(zhì)量評定入手，在挖掘用地潛力的基礎(chǔ)上對交通及院落空間體系進行整理。

3.建筑設(shè)計

建筑設(shè)計（表5）的重點在于充分理解農(nóng)村的經(jīng)濟條件、生活方式在戶型上的反映。如：燃料的選擇、下水條件和積肥要求決定了廚房、廁所與主房的分離；養(yǎng)殖、晾曬和主輔房之間交通聯(lián)系的需要決定了房前屋后的院子等等。

此階段教學(xué)需要注意的問題：部分學(xué)生以城市型的公寓、別墅類住宅代替農(nóng)村住宅，對村民在房屋尺寸、戶型上的需求和習(xí)慣缺乏考慮。

4.專題研究

專題研究是對村莊規(guī)劃基本訓(xùn)練的進一步拓展。學(xué)生根據(jù)設(shè)計的興趣點，針對某一個方向進行深入研究，如村莊肌理、公共空間形式、院落空間（圖3）、戶型設(shè)計、市政工程等方面。此階段可組織學(xué)生綜合各自研究的問題統(tǒng)一設(shè)計問卷進行深度調(diào)研。該階段重點在于培養(yǎng)學(xué)生獨立研究問題的能力，對研究成果的形式不限制。

5.成果表達

定稿1周，用于整理設(shè)計思路，繪制各類分析圖，進行版面設(shè)計，完成定稿圖；后2周用于繪制正圖。

此階段教學(xué)需要注意的問題：學(xué)生對于分析圖的理解偏程式化,認為只要有任務(wù)書規(guī)定的交通、功能、景觀等分析圖就能滿足設(shè)計要求，對表達設(shè)計構(gòu)思和方案分析的圖紙不夠重視。而優(yōu)秀的設(shè)計必需有好的設(shè)計立意，并能夠在設(shè)計過程中通過清晰完整的設(shè)計思路加以充分表達。因此需要教師在成果要求中明確兩個層次：（1）解決基本功能要求，包括交通、日照、戶型等；（2）對村莊特征或特定的問題進行深入分析，尋找其規(guī)劃設(shè)計上的應(yīng)對。學(xué)生只有在達到基本要求的基礎(chǔ)上深入分析，規(guī)劃設(shè)計達到較好要求，才能最終獲得較好的成績。這兩個層次的要求，既可鼓勵學(xué)生在設(shè)計過程中進行創(chuàng)新，又可防止他們不顧基本功能胡亂“創(chuàng)新”[3]。

三、結(jié)語

經(jīng)過三個學(xué)年的實踐，取得了較好的教學(xué)效果。學(xué)生普遍反映對規(guī)劃有了更深刻的理解，并且在與村民和小組成員的交流與合作中，學(xué)生的社會交往、溝通協(xié)作能力均得到了加強。在村莊規(guī)劃的觀察—思考—設(shè)計的過程中，研究問題的習(xí)慣和能力也得到了培養(yǎng)。設(shè)計作業(yè)成果中反映出二、三年級的設(shè)計銜接較為平穩(wěn)、順利。學(xué)生在后讀課程中對總體規(guī)劃相關(guān)概念的理解更容易，城市設(shè)計的“上手”也更加容易。

參考文獻：

［1］郄瑞卿，李春林，聶英，等.城市規(guī)劃課程多維教學(xué)方法探析［J］.高等建筑教育，2005，14（3）：42-44.［2］吳怡音,雒建利.城市規(guī)劃初步教學(xué)改革實踐［J］.規(guī)劃師,2006,22(8):62-64.

［3］王承慧,吳曉,權(quán)亞玲,等.東南大學(xué)城市規(guī)劃專業(yè)三年級設(shè)計教學(xué)改革實踐［J］.規(guī)劃師，2005，21(4):62-64.

Teaching practice of village planning course

LI Zhi-hui

(School of Architecture, Nanjing University of Technology, Nanjing 210009, P. R. China)

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Abstract：

第2篇：教學(xué)實踐探索范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)；雙語教學(xué)；教師

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0203-02

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，是臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)和護理學(xué)等專業(yè)學(xué)生的必修課，而且是一門發(fā)展非常迅速的學(xué)科。因為其理論邏輯性極強，內(nèi)容相對抽象，知識結(jié)構(gòu)龐雜繁復(fù)，學(xué)生首次接觸時均感到免疫學(xué)比較難于理解和掌握。而雙語教學(xué)的應(yīng)用，為高等醫(yī)學(xué)院校師生掌握、傳播和交流醫(yī)學(xué)免疫學(xué)提供了一種新的手段。國家教育部要求醫(yī)科類高等院校雙語授課的課程比例應(yīng)達到所開課程的5%～10%。目前，全國大多數(shù)醫(yī)學(xué)高等院校都開展了基礎(chǔ)課程的雙語教學(xué)，部分院校開始了臨床醫(yī)學(xué)課程的雙語教學(xué)。[1]國內(nèi)外的雙語教學(xué)實踐證明，雙語教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的潛能潛質(zhì)，能夠使學(xué)生用兩種語言思考和交流。因此，在全球經(jīng)濟一體化、國際經(jīng)濟文化等領(lǐng)域的交流日益增多的今天，雙語教學(xué)成為促使高等醫(yī)學(xué)院校專業(yè)教育與國際接軌，培養(yǎng)新型醫(yī)學(xué)人才的重要手段之一。現(xiàn)在雙語教學(xué)在高等醫(yī)學(xué)院校的實施仍處于試驗性階段，這種新的教學(xué)方法的不斷完善，需要我們醫(yī)學(xué)教育工作者的相互交流與合作。本文就本教研室開展醫(yī)學(xué)免疫學(xué)雙語教學(xué)實踐談了一些體會。

一、教師備課教材的選用

目前，國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校大多選用由人民衛(wèi)生出版社出版，陳慰峰教授主編的《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》作為中文版教材。我們在雙語教學(xué)過程中參考的英文原版教材包括：Abul K.Abbas和Andrew H.Lichtman主編的《Cellular and Molecular immunology》，Charles A.Janeway等主編的《Immunobiology》以及Richard A.Goldsby等主編的《Kuby Immunology》。它們是西方國家高等醫(yī)學(xué)院校采用的經(jīng)典教材，也是國際公認的具有影響力的免疫學(xué)教材。這些教材雖然彼此之間在內(nèi)容及編排上不盡相同，但均整合了醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的基礎(chǔ)理論知識和學(xué)科前沿進展，信息量非常大。教材編寫者用原汁原味、文法優(yōu)美的英語對專業(yè)知識作出清晰準確、深入淺出的描述，而且重要的理論均有翔實的實驗方法及研究過程的介紹。這些英文版教材的另一大特點就是運用大量的照片和彩色圖解，將免疫學(xué)理論生動形象地展現(xiàn)出來，使我們的備課變得輕松。例如：B淋巴細胞對TD抗原的免疫應(yīng)答過程是免疫學(xué)的核心內(nèi)容，其中輔T淋巴細胞對B淋巴細胞的輔助作用是重點內(nèi)容，整個輔助的過程涉及很多的免疫分子間的相互作用，而且這些相互作用具有時間順序。如果整個過程只有相應(yīng)的文字敘述，則不易理解?！禖ellular and Molecular immunology》中用簡單的四幅圖將此過程清晰地展現(xiàn)在讀者面前，使教學(xué)變得更加直觀形象。盡管雙語教學(xué)的備課遠較純漢語教學(xué)工作量大得多，但由于使用了這些優(yōu)秀的英文原版教材，我們在備課過程中并沒有感到枯燥和繁雜，而是饒有興趣，免疫學(xué)專業(yè)知識增長的同時，專業(yè)英語水平及授課效果均明顯提高。

二、國外優(yōu)秀的免疫學(xué)雜志是備課教材的必要補充

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展日新月異，新的技術(shù)成果經(jīng)過專家的篩選、整理、編制成書，再出版發(fā)行，整個過程要花上多年，在學(xué)生開始使用時，有的觀點已不夠確切。[2]因此查閱近期出版的優(yōu)秀的免疫學(xué)雜志是授課教師獲取新知識的重要手段。我們在備課過程中參考的期刊包括：Annual Review of Immunology，Science，Trends in Immunology，Current opinion in Immunology，Immunity，Journal of Experimental Medicine等。我們將所閱讀的文獻及時總結(jié)，定期在教研室開展學(xué)術(shù)交流，營造了英語學(xué)習(xí)的良好氛圍的同時提高了教研室整體教學(xué)和學(xué)術(shù)水平。

三、學(xué)生教材的選用

教材是教和學(xué)的重要依據(jù)。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中及早使用英語原版教材具有重要意義，但由于其價格昂貴，不宜普及。學(xué)生用書多采用自編教材。我們教研室以《Basic Immunology》為藍本，自編教材《Outline of Immunology》。本教材共12章，前9章為基礎(chǔ)免疫的內(nèi)容，先概述免疫學(xué)的基本內(nèi)容，接下來介紹固有免疫，其后的內(nèi)容是適應(yīng)性免疫及免疫耐受；后3章是臨床免疫的內(nèi)容，涉及腫瘤和移植免疫、超敏反應(yīng)和免疫缺陷。這本自編教材將免疫學(xué)的主要內(nèi)容以圖表的形式展現(xiàn)，使免疫學(xué)抽象的理論知識形象化，輔助學(xué)生理解手中的漢語教材。但由于該教材文字表述較少，不能單獨作為學(xué)生用教材，我們?yōu)閷W(xué)生提供了電子版本的英文原版教材，他們課下也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進行相關(guān)資料的查閱。

四、注重教學(xué)策略的應(yīng)用，提高教學(xué)效果

1.師生雙方都明確雙語教學(xué)的意義和必要性，是保證教學(xué)效果的前提。我們在開展雙語教學(xué)的過程中，非常重要的一個任務(wù)就是讓學(xué)生明確雙語教學(xué)的目的，讓學(xué)生知道這種教學(xué)手段的應(yīng)用可以幫助他們在掌握專業(yè)知識的同時，提高專業(yè)英語水平，培養(yǎng)英語思維和交流的能力。教師在教學(xué)中起著很重要的主導(dǎo)作用，我們一方面鼓勵學(xué)生要有接受新知識、接受新挑戰(zhàn)的信心，在肯定他們有能力嘗試這種新的教學(xué)方法的同時也要引導(dǎo)他們在今后的學(xué)習(xí)中要付出更多的努力，面對可能會遇到的困難。盡管免疫學(xué)的專業(yè)英語詞匯相對于解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)等要簡單的多，但畢竟不是我們的母語，學(xué)生有思想顧慮很正常。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要做好工作，爭取他們的理解，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)主動性，師生雙方共同努力才能很好地完成教和學(xué)的任務(wù)。

2.在授課過程中注意充分利用雙語教學(xué)這一新的教學(xué)手段，幫助學(xué)生理解免疫學(xué)相關(guān)知識專業(yè)。例如：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)概論中首先介紹的就是免疫的概念，我們在多媒體課件的一張幻燈上同時給出兩段關(guān)于免疫的描述。一個是漢語教材上的概念：免疫（immunity）即通常所指免除疫病（傳染?。┘暗挚苟喾N疾病的發(fā)生。另一個是《Cellular and Molecular immunology》中的一段敘述：In a broader sense，immunity refers to the ability to respond to foreign substances，including microbes or molecules。講解該概念的過程中，不是簡單將此段英語論述念給學(xué)生聽，或是單純的漢譯英，而是解釋：在將學(xué)生可能不懂的個別的英文單詞解釋后，重點強調(diào)ability這個單詞，這樣使學(xué)生們理解免疫是一種能力，進而使學(xué)生可以更好地理解中文教材中免疫的內(nèi)涵。

3.授課過程中靈活運用多種教學(xué)手段。雙語教學(xué)的多媒體課件的制作和使用為醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的授課提供了必備的手段，課件中內(nèi)常加入英文圖片和教學(xué)動畫，使其內(nèi)容豐富，并且圖文并茂，生動形象，從而可以使免疫學(xué)比較抽象的專業(yè)內(nèi)容變得易于理解。但需注意，不同教材對于同一種免疫細胞、膜表面分子或者相同的免疫應(yīng)答過程的表示方法往往不盡相同。例如，輔T淋巴細胞在《Cellular and Molecular immunology》中用桔紅色表示，而在《Immunobiology》中則用藍色表示，所以為了方便學(xué)生在課上很快接受教學(xué)內(nèi)容，課件選用的圖片或者動畫最好出自同一本國外原版教材。

4.根據(jù)學(xué)生情況，雙語教學(xué)過程中逐漸增加英文比例。學(xué)生在開始階段的學(xué)習(xí)中逐漸熟悉了抗原、抗體、免疫分子及細胞等醫(yī)學(xué)免疫學(xué)基本內(nèi)容的英文術(shù)語及表述，在學(xué)內(nèi)容免疫應(yīng)答時，便可以接受大比例英文的授課，并能理解所學(xué)的知識。

五、學(xué)生反饋意見的收集

授課一段時間后通過與學(xué)生座談，同時采用發(fā)放調(diào)查問卷的形式了解學(xué)生對本教學(xué)方法的滿意程度以及意見和建議。在此基礎(chǔ)上，我們對授課進度、方法及內(nèi)容的難易度進行了及時調(diào)整?？傊p語教學(xué)是一種新的教學(xué)方法，需要不斷完善，我們教育工作者要不斷去探索和實踐。相信只要我們不懈努力，攜手前進，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)雙語教學(xué)一定會取得理想的效果。

參考文獻：

[1]徐春紅，李濤，王亮.綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)存在問題及對策[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2005，4（4）：247-249.

[2]諸葛毅，俎德玲.高等醫(yī)學(xué)教育英文原版教材與國內(nèi)教材的比較[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2006，（2）：36-39.

第3篇：教學(xué)實踐探索范文

（一）衍紙藝術(shù)的定義

衍紙又叫做卷紙，是紙藝大家族中比較獨特的一項。衍紙藝術(shù)就是以專用的工具將細長的紙條一圈圈卷起來，成為一個個小“零件”，然后組合這些形狀各有不同的“零件”來創(chuàng)作。這種風(fēng)格的紙藝術(shù)起源于15～16世紀左右歐洲修道院，被修女所掌握，用來裝飾圣物盒和神畫的。同時斯圖亞特王朝時的貴婦人和喬治王時代的閑暇時間較多的婦女也很擅長這項手工藝。

（二）衍紙藝術(shù)的由來

衍紙工藝一直被認為是紙藝中的邊沿藝術(shù)，因為其是將雕塑和繪畫技藝承載體轉(zhuǎn)換為紙，但是在藝術(shù)表現(xiàn)力方面不落后于其它藝術(shù)形式。衍紙制作的基礎(chǔ)材料是被卷曲的紙帶，自從衍紙技藝流入民間之后，不但表達方式更加的多元化，巧妙的設(shè)計本身更是將紙藝的固有的藝術(shù)氣息展現(xiàn)的淋漓盡致。衍紙像任何其它紙藝類型一樣，有其特殊的工具和專門的技術(shù)，更加吸引人的是，由于衍紙本身獨特的魅力，讓很多玩家都愛不釋手，一直都深受廣大紙藝愛好者的喜愛。

由于該畫種制作工藝容易掌握，卷紙做來相當(dāng)簡單，可以說是只要抓住要點，相信沒有比它更好學(xué)好的手工藝了，一點點耐性和創(chuàng)意，就能變出美輪美奐的作品，呈現(xiàn)出來的成品就能從原來的平面到立體的世界。引入課堂教學(xué)后，很受小學(xué)生的喜愛。

二、開展衍紙藝術(shù)教學(xué)所需要的工具材料

開展衍紙藝術(shù)教學(xué)，所需要的工具和材料如下：

工具類：小剪刀（用來剪斷紙條），手工鑷子（用來衍紙粘合、定型，圖1），卷紙棒（用于衍紙基本卷的制作；衍紙花瓣的彎曲成形等，圖2），彩色珠針（用于定位衍紙零件造型，圖3）、錐子（用于鐘形卷等衍紙卷的制作，花瓣卷邊的制作，等等，圖4），模板（匯集了衍紙藝術(shù)制作所需要的大部分圖形，方便做出大小一致的圖形，圖5）。

材料類：衍紙――專業(yè)衍紙，規(guī)格有0.5cm到1.0cm三種寬度、皮紋紙、彩色復(fù)印紙、瓦楞紙；（圖6）；白乳膠（用來粘接作品的各個部位，圖7）。

此外還要準備背景紙（圖8）（KT板也行）、硫酸紙。

三、衍紙藝術(shù)的制作方法

為了降低小學(xué)生初學(xué)者入門的難度，我根據(jù)小學(xué)生年齡特點和美術(shù)基礎(chǔ)，在創(chuàng)作當(dāng)中取消了“零件”的描畫這一環(huán)節(jié)，并且改變原先要表現(xiàn)的復(fù)雜“零件”，直接用自己的紙卷去裝飾表現(xiàn)對象。從而降低操作難度，使之更符合課堂教學(xué)需要。

通過長期的教學(xué)實踐，在最后的創(chuàng)作中，我探索出了一套行之有效的衍紙工藝制作方法：

第一步，描圖：把要表現(xiàn)的對象的大致輪廓用硫酸紙或者復(fù)寫紙印描在平整的KT板上，要求接線緊湊，線條流暢、嚴謹。

第二步，用紙條粘輪廓：用乳膠涂在描好線的板上，按照所描線的位置涂好萬能膠，然后用鑷子調(diào)整，直接用彩色珠針在板上固定好紙條的內(nèi)側(cè)立面，按照線條的形狀盡可能精確地粘在底板上（圖9）。粘好后用鑷子輕輕牢固，再用剪刀準確剪掉多余的紙條。這一步驟中，應(yīng)注意涂膠要適量，粘紙條要流暢挺拔，保持紙條的干凈。

第三步，填零件（各種形狀的紙卷）：首先根據(jù)作品的彩圖，搭配所需顏色的紙條；接著根據(jù)表現(xiàn)對象的形狀，用卷紙棒將細長的紙條一圈圈卷起來，成為一個個小“零件”。最后把這些形狀各有不同的“零件”填充到所在區(qū)域的底板上。（圖10）注意上“零件”要緊湊、平整，涂膠要適量，保持干凈。用此方法依次填滿所有區(qū)域；通常按照先小空間后大空間、先主體后背景的順序進行。

四、衍紙藝術(shù)教學(xué)模式探究

衍紙藝術(shù)是集繪畫（描稿）、工藝（卷紙）、著色（填充）為一體的創(chuàng)作形式，對綜合培養(yǎng)和提高學(xué)生細致耐心的行為習(xí)慣、審美素養(yǎng)、動手制作能力，以及藝術(shù)表現(xiàn)能力等，都有獨特的作用。

我們把教學(xué)分為幾個階段。第一階段為入門階段。主要學(xué)習(xí)衍紙藝術(shù)的工藝制作技巧，比如掌握卷紙器卷紙技巧、學(xué)會模板和彩色珠針固定的的使用技巧，以及乳膠的涂抹方法等，還包括制作中良好習(xí)慣的養(yǎng)成。內(nèi)容為制作各種形狀大小不一的衍紙“零件”，比如緊卷、松卷、開卷、淚滴卷、歪曲卷、眼形卷、葉形卷、半圓卷、箭頭卷、心形卷、三角卷、方形卷等。（圖11）

第二階段為提高階段。主要從中挑選興趣濃厚的學(xué)生，進行衍紙工藝的制作，主要以模仿為主，內(nèi)容以花卉植物系列（圖12、13、14）、小動物系列（圖15、16、17）等，這些表現(xiàn)內(nèi)容的形狀及紙卷圖案的變化較為簡單，不復(fù)雜，適合有一定基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)和制作。從中再挑選技術(shù)熟練的學(xué)生，合作模仿制作具有一定難度的3D衍紙作品（圖18）。

第三階段為創(chuàng)作階段。從中挑選技術(shù)熟練并且有團隊意識的學(xué)生，合作完成具有地方特色的創(chuàng)作。嘗試以衍紙藝術(shù)教學(xué)為載體，將本土的海洋文化轉(zhuǎn)化為小學(xué)階段實施的美術(shù)課程資源。比如指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作的海底世界（圖19），由學(xué)生自主創(chuàng)作的海洋系列。（圖20、21、22）等。

第四階段為形式拓展階段。通過教學(xué)，學(xué)生可以熟練運用衍紙工藝，嘗試制作各種主題和形式的美術(shù)作品，充分展現(xiàn)衍紙工藝的材質(zhì)所帶來的獨特視覺美感。比如用衍紙工藝來裝飾墻壁、盤子、手提袋、信封，還可以用來制作耳環(huán)、發(fā)飾（圖23、24、25、26）等。激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，把興趣和能力遷移到生活中去。

五、成效與啟示

（一）興趣日益濃厚，技能素質(zhì)日益提高

衍紙工藝興趣小組在在組建之初，只有平時手工制作好的學(xué)生愿意參加，為此，我通過班主任的班隊課中以倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生細致耐性的行為習(xí)慣去動員。經(jīng)過仔細了解，原來是因為學(xué)生有畏難情緒，而且自信心不足。通過第一階段的指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生從使用卷紙器遲慢、卷出來的圖案“零件”不平整、每一個“零件”參差不齊、擠乳膠不能很好控制。到第二階段已經(jīng)能夠熟練完成各個環(huán)節(jié)，還能獨立完成一個作品，學(xué)生的動手能力得到明顯提高。從艱難完成第一幅簡單的作品，到后來已可以嫻熟地制作第二幅作品，卷紙的速度也明顯提高，一個個“零件”也平整了許多，每一個“零件”的大小也差不多。課件，學(xué)生的動手能力，配色能力和表現(xiàn)能力都得到了很大發(fā)展。隨著制作的深入，學(xué)生的審美能力也在不斷提升。學(xué)生在完成了各種“零件”到完成第一個作品后，就產(chǎn)生了從未體驗過的成就感，到現(xiàn)在只要有空就會來畫室請教，學(xué)生們的興趣不斷高漲。越來越多的學(xué)生在同學(xué)的影響下，在學(xué)?；蛘咴诩依镆捕紕邮肿隽似饋怼?/p>

（二）了解邊沿藝術(shù)，傳承古老手工藝

在開展活動之前，學(xué)生根本不知道什么是衍紙藝術(shù)。隨著活動的逐漸深入，學(xué)生本著對衍紙藝術(shù)的好奇，查閱了資料，現(xiàn)在對衍紙藝術(shù)的歷史都有了一定的了解，也明白了衍紙藝術(shù)是一門綜合藝術(shù)，是將雕塑和繪畫技藝承載體轉(zhuǎn)換為紙，一件完整的作品是由無數(shù)個“零件”精心組合而成。學(xué)生明顯多了幾份對這優(yōu)秀古老藝術(shù)的認同和尊重。

（三）教研有主題，教師有目標

圍繞衍紙藝術(shù)，教學(xué)科研有了方向。結(jié)合海洋文化資源開展“衍紙藝術(shù)”特色教學(xué)實踐研究；利用本地海洋文化資源，不斷挖掘和拓展衍紙藝術(shù)的表現(xiàn)形式，形成校本教材。

“衍紙藝術(shù)”特色教學(xué)實踐初步計劃：

（四）以“創(chuàng)特”為突破，提升教育理念

創(chuàng)建特色，以美育德，以美啟智、以美冶情，全面育人，提高學(xué)生素質(zhì)，提升學(xué)校的社團藝術(shù)品位，這正是特色創(chuàng)建的目的和意義。

第4篇：教學(xué)實踐探索范文

一、通過多角度的品讀，培養(yǎng)學(xué)生對語言內(nèi)涵的直覺能力

常見的品讀語言的角度有修辭（比喻、擬人、排比、夸張、對偶……）、描寫（人物描寫、環(huán)境描寫、場面描寫……）、表現(xiàn)手法（對比、動靜、虛實、抑揚……）、詞語（富有表現(xiàn)力的動詞、形容詞……）、句式（節(jié)奏明快的短句、錯落有致的長短句、整齊富有氣勢的整句……），以及語言的條理、銜接、語體風(fēng)格、標點的選擇等等，這些角度可以幫助我們快速把握描寫對象的特征，體會字里行間流露的情感。

平時教學(xué)中，師生也基本上是從上述角度品讀語言文字的。但很多語文課堂進行的語言品讀常常是一問一答式的，教師往往滿足于學(xué)生從某一個角度進行的單一的品讀。但研讀名師的教學(xué)課例，我們就會發(fā)現(xiàn)名師品讀語言的巧妙之處，就在于他們不滿足于一個角度的品讀，而是會從不同的角度，帶著學(xué)生在文本中來來回回、進進出出，充分感受語言文字的魅力。我們來看李衛(wèi)東老師教學(xué)魯彥《聽潮》一課的教學(xué)實例。在品讀海的“溫柔美”這一環(huán)節(jié)中，李老師就用了非常多的賞讀形式。（1）修辭――比喻；（2）詞語――換詞法：“吻”換成“拍打”行不行？（3）表現(xiàn)手法――聯(lián)想、想象；（4）描寫――視覺、味覺；（5）模擬法――讓學(xué)生用手勢模擬“吻”“拂”“落花漂在水上”的動作；（6）朗讀法――除一般的朗讀指導(dǎo)外，還有表情朗讀等豐富的朗讀形式；（7）背誦法；（8）比較鑒賞法――視覺、聽覺相比，音樂、圖畫對照。

這樣的品讀形式豐富，手段多樣，但李老師并不是為了形式的熱鬧而追求形式的多樣。在學(xué)生從比喻的角度進行品讀時，李老師沒有止步于學(xué)生已經(jīng)“正確”的分析，而是繼續(xù)追問：作者為什么把此時的大海比作“詩人”，而不是“學(xué)者”或“戰(zhàn)士”？從而引導(dǎo)學(xué)生深入感受詩人深沉寬博的感情世界和此時海的性格的一致性，以及與“沉吟”一詞的前后照應(yīng)。對于重要的語段句子，老師如果能帶領(lǐng)學(xué)生從不同的角度深入進去，用不同的方法品讀，那么不僅能把語言品得細，品得深，品得美，品得奇，而且也打開了學(xué)生的思維，使學(xué)生不至于淪為答題的機器。學(xué)生所得到的也不僅僅是抽象的概念化的知識，而是一種有了豐富體驗之后的理性認識。

二、通過置換、比較，培養(yǎng)學(xué)生對語言隱含意義的理解能力

一位老師教學(xué)《王幾何》時，就比較多地運用了置換比較的方法進行語言的品讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

A.原句：這就是我的大名。

改句：這是我的大名。

B.原句：可是，一分鐘過去了，那矮胖老師一句話不說，像一尊笑面佛一樣，只是站在講臺上啞笑。

改句：那矮胖老師一句話不說，只是站在講臺上啞笑。

C.原句：如此喜劇的事，大家豈肯放過？

改句：如此喜劇的事，大家豈能放過？

以上三組句子，就是馬飛老師在教學(xué)《王幾何》一課時，引導(dǎo)學(xué)生通過置換比較進行的品讀。A組句子中，通過一個“就”字，學(xué)生讀出了人物的自信、爽朗。B組句子中，“一分鐘過去了”強調(diào)時間長，“像一尊笑面佛一樣”活畫出人物的形象，使其更加具體可感。C組句子中，“豈肯”與“豈能”相比，更能寫出學(xué)生們心中的不服氣。除這三組句子以外，這堂課中，馬老師還引導(dǎo)學(xué)生進行了兩處比較品讀。一處是處理人物語言的朗讀時，采用了普通話朗讀與方言朗讀的比較。另一處是對文中描寫師生笑的兩句話“眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以說，他臉上的每一個器官、每一條皺紋，甚至每一根頭發(fā)都在微笑”“大家彎腰，搖頭，擠眉，弄眼，一齊哄堂大笑”進行的標點符號頓號與逗號的比較。通過比較，不僅激發(fā)了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生的積極性，而且也讓學(xué)生真切地感受到人物的風(fēng)采神韻，體會到文章語言的妙不可言。這對學(xué)生語感的培養(yǎng)，無疑是積極有效的。

實際教學(xué)中，除了詞語、句子的比較，還可以進行句段、畫面的比較。譬如教學(xué)郭沫若的《白鷺》。課文第6、7、8三個小節(jié)，作者用大寫意的手法描寫了三幅畫面，但如何讓學(xué)生從作者的描寫中感受到白鷺的平凡而美好、樸素而清澄，卻是教學(xué)的重點和難點。在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生分別用“修飾語+動詞”的結(jié)構(gòu)給三幅畫面命名，然后從畫面內(nèi)容、意境和作者語言等角度比較三幅畫面的相同點。通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)三幅畫面中，白鷺都只是一兩只，環(huán)境“清水田”“清晨”“黃昏”也都顯現(xiàn)出靜謐美好的特點。從而得出畫面整體上是淡雅靜謐、明凈美好的，而這種淡雅靜謐、明凈美好的畫面正烘托出了白鷺淡雅清澄美好的形象。

三、通過培養(yǎng)學(xué)生的語境意識，提高學(xué)生品悟語言文字的能力

幾乎一切語言都有一詞多義現(xiàn)象，同一個意思，也往往有許多不同的語言形式，因此同樣一個詞語或短語，在不同的文本中、在不同的語境中就可能有不同的意義。就單個詞語、句子而言，我們是無法判斷它的高下優(yōu)劣的，不管是詞語，還是句子，我們認為它好或者不好，都應(yīng)該將其放到它所在的語境中去考慮。

一位教師執(zhí)教《俗世奇人》。請一個學(xué)生朗讀“楊巴的腦筋飛快地一轉(zhuǎn)兩轉(zhuǎn)三轉(zhuǎn)”一段后，教師追問：“為什么要讀這么快？”引導(dǎo)學(xué)生找到了上文與之呼應(yīng)的段落（第8自然段）：“李中堂正要嘗嘗這津門名品……猛然甩手‘啪’地將一碗茶湯打落在地，碎瓷亂飛，茶湯潑了一地，還冒著熱氣兒。”教師接著追問：“猛然”能否換成“突然”？從而讓學(xué)生明白讀得快是由當(dāng)時緊張的氛圍決定的，同時，“猛然”除了有“突然”的意思外，還有一種力度在里面，突出了李中堂當(dāng)時的盛怒。而這種情形下，楊巴還能快速應(yīng)對，更加突出了楊巴的一張“好嘴”。聽課的時候，筆者在贊嘆教者智慧的同時，又覺得稍微有些遺憾。因為，筆者認為，這里教者還可以繼續(xù)深入，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第8自然段中與“猛然”相呼應(yīng)的詞語“一落”“一皺”“頓起”“打落在地”“碎瓷亂飛”，通過語言短促的節(jié)奏感受當(dāng)時氣氛的緊張，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言表達形式和內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生對語言文字的理解建立在對文本的整體閱讀之上的時候，他們就不會孤立地看待一詞一句，而是會在理解整篇文本的基礎(chǔ)上正確地理解一詞一句的含義，而對一詞一句含義的正確理解，反過來又能促進學(xué)生更好地理解整個文本。他們在運用語言文字的時候，也會慢慢地考慮到語言文字所存在的特定語境，從而更加準確地選用恰當(dāng)?shù)谋磉_形式。

一位老師執(zhí)教《巍巍中山陵》時，讓學(xué)生說一說對中山陵的印象，一個學(xué)生立即用了當(dāng)下很時髦的一組詞語“高端、大氣、上檔次”，教師當(dāng)即明確指出這組詞語用來形容中山陵是不合適的，因為它與中山陵的莊嚴肅穆是不協(xié)調(diào)的，這里應(yīng)該選用一些莊重的詞語。教師不放過任何一個細節(jié)，久而久之，學(xué)生在選用語言的時候，必然會考慮到詞語的情感、語體色彩，以及說話人物和對象的不同等因素。當(dāng)學(xué)生具備了良好的語境意識，那么他遣詞、造句、說話、寫文章的能力必然會得到很大的提升。

第5篇：教學(xué)實踐探索范文

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院 校企合作 教學(xué) 實踐

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引言

近幾年來，隨著中國的經(jīng)濟飛速發(fā)展，針編織服裝以極快的速度迅速發(fā)展，在服裝市場上占據(jù)的比重越來越大，對于針編織設(shè)計人才的需求也越來越高，需要大量的高素質(zhì)的針編織服裝人才，同時也為我們的高校服裝專業(yè)教育提出了新的課題。

針編織服裝設(shè)計課程是根據(jù)市場需求和獨立學(xué)院服裝設(shè)計專業(yè)方向培養(yǎng)計劃所設(shè)置的一門專業(yè)主干課程。自課程設(shè)置以來，在現(xiàn)行的教學(xué)條件下，針編織服裝設(shè)計課程的教學(xué)存在著很多問題，很難較好地達到教學(xué)大綱的要求，實現(xiàn)教學(xué)目標。畢業(yè)生在就業(yè)中不能迅速實現(xiàn)學(xué)生到設(shè)計師的轉(zhuǎn)變，在學(xué)生畢業(yè)方面出現(xiàn)了“就業(yè)難”的現(xiàn)象。

一、獨立學(xué)院校企合作教學(xué)模式

根據(jù)目前針編織服裝設(shè)計教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，進行教學(xué)改革，是解決目前市場對人才需求和高校教育人才培養(yǎng)之間不能銜接的根本方法和途徑。獨立學(xué)院由于自身的特殊性和培養(yǎng)層次不同，不能完全沿用公辦院校和高職院校的教學(xué)模式和教學(xué)方法，需要探索和研究適合獨立學(xué)院自己的教學(xué)模式。

吉林大學(xué)珠海學(xué)院作為獨立學(xué)院，我們從自身的特點出發(fā)，根據(jù)學(xué)科特點和實際條件，系統(tǒng)分析市場需求和發(fā)展前景，認真思考自身辦學(xué)優(yōu)勢，對針編織服裝設(shè)計教學(xué)改革進行實踐研究，深入探討適合獨立學(xué)院人才培養(yǎng)的有效途徑，提出了針對獨立學(xué)院的校企合作教學(xué)模式。

新型教學(xué)模式內(nèi)容

針對“獨立學(xué)院”的校企合作教學(xué)模式牢牢樹立了“以學(xué)生為中心，以技能培養(yǎng)為主線，以就業(yè)為導(dǎo)向，以校企合作為途徑”的教學(xué)思路。遵循著理論+實踐+能力的培養(yǎng)路線，與企業(yè)聯(lián)合，進行課程共同開發(fā)，從教、學(xué)、做、實習(xí)、研發(fā)等多維的角度對課程教學(xué)進行“立體化”的整合設(shè)計。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)思路

在針編織服裝設(shè)計課程的設(shè)計中，教師講授理論，學(xué)生被動接受的“填鴨式”教學(xué)理念不適合獨立學(xué)院的教學(xué)現(xiàn)狀，課程教學(xué)牢牢樹立“以學(xué)生為中心，以技能培養(yǎng)為主線，以就業(yè)為導(dǎo)向，以校企合作為途徑”的教學(xué)理念，進行立體化整體培養(yǎng)。學(xué)生成為主體，教師成為主導(dǎo)，一方面，教師傳授理論知識，講授具體的工藝和操作技能；另一方面，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和實操訓(xùn)練，這樣就能更好的實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，融教、學(xué)、做于一體。

2.整合有效的教學(xué)資源

針對獨立學(xué)院的新型教學(xué)模式在空間上進行了突破，打破了由教室、實驗室、企業(yè)車間、市場調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)組成，這是一種開放式的教學(xué)形式，教師按照課程內(nèi)容的特點和需要，選擇不同的授課地點和形式，增加教學(xué)的靈活性，同時整合了企業(yè)的各種有效資源運用于教學(xué)。

3.調(diào)整教學(xué)目標，整合課程內(nèi)容

根據(jù)市場需求和獨立學(xué)院服裝設(shè)計專業(yè)方向培養(yǎng)計劃，將課程整合為針編織服裝設(shè)計，調(diào)整了課程的理論和實踐課時分配。使學(xué)生在掌握了理論知識的基礎(chǔ)上，重點培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力、實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，目標是使學(xué)生能夠把理論不斷地應(yīng)用于實踐，不斷的進行針編織服裝產(chǎn)品的設(shè)計開發(fā)和創(chuàng)新能力訓(xùn)練，逐漸成為針編織行業(yè)高級應(yīng)用型人才。

4.加強實踐教學(xué)，實現(xiàn)工學(xué)交替

針對獨立學(xué)院的新型教學(xué)模式，增加了實踐教學(xué)的內(nèi)容，并在課程的整個過程中，穿插課題研究的內(nèi)容，改變單個課程單獨設(shè)課，缺乏聯(lián)系的現(xiàn)狀，把所學(xué)的各門課程知識在課程的學(xué)習(xí)中綜合運用，使課程設(shè)置逐漸完善，遵循著理論+實踐+能力的培養(yǎng)路線。將理論與實踐，教、學(xué)、做融合為一體，理論學(xué)習(xí)與實訓(xùn)相結(jié)合、校園內(nèi)學(xué)習(xí)與實習(xí)基地學(xué)習(xí)相結(jié)合、基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)與設(shè)計制作訓(xùn)練相結(jié)合、實訓(xùn)與崗位實習(xí)相結(jié)合，實現(xiàn)了工學(xué)交替。

二、課程教學(xué)實踐

（一）教學(xué)內(nèi)容的改革與創(chuàng)新

1.以針編織服裝款式設(shè)計、結(jié)構(gòu)、工藝設(shè)計和制作為主線安排章節(jié)。

2.每一章節(jié)內(nèi)容以理論為基礎(chǔ)，以市場為導(dǎo)向，結(jié)合當(dāng)前的流行，由理論講授、市場流行和產(chǎn)品分析、市場調(diào)查和專題設(shè)計訓(xùn)練構(gòu)成能力培養(yǎng)的流程，其中市場產(chǎn)品設(shè)計分析來源于最新的時裝和秀場，以國內(nèi)外具有代表性的品牌設(shè)計為案例。并把企業(yè)的有效資源引入到課程教學(xué)中，企業(yè)的技術(shù)人員定期到學(xué)校做講座或?qū)ｎ}，講解最新的行業(yè)信息和最新的專業(yè)知識。

3.實踐教學(xué)在教室、實驗室和實習(xí)基地完成。要求學(xué)生根據(jù)課堂講授內(nèi)容，帶著針對性的題目進行設(shè)計訓(xùn)練。

4.把部分內(nèi)容的課堂搬到了企業(yè)，在實習(xí)基地的生產(chǎn)車間來進行講解。如：針編織面料及特點、橫機的操作兩部分內(nèi)容就是在毛衫基地進行的。通過現(xiàn)場的教學(xué)，學(xué)生能夠更直觀的了解面料的特點和性能，對于針編織服裝從面料到小樣，再到樣衣，有了一個直觀的體會，比在教室里的效果好很多。

5.課程內(nèi)容設(shè)置了企業(yè)實習(xí)。分為兩部分，一部分是參觀實習(xí)，通過參觀，使學(xué)生了解針編織服裝的設(shè)計、生產(chǎn)流程，了解企業(yè)文化和運營模式。另一部分是設(shè)計制作和短期企業(yè)實習(xí)，主要以完成單品的設(shè)計和制作為主，從設(shè)計開始，在教師和實習(xí)基地設(shè)計部設(shè)計人員的指導(dǎo)下，繪制出自己的設(shè)計作品，并將自己的設(shè)計在實習(xí)基地工作人員的幫助下，從紗線選擇、面料小樣的制作、制版、上機制作以及后整理全部在企業(yè)完成。

（二）教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新

創(chuàng)新教學(xué)模式將多種教學(xué)形式和教學(xué)方法根據(jù)不同的章節(jié)內(nèi)容進行了靈活運用，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，活躍課堂氣氛，使他們愿意學(xué)、主動學(xué)，提高教學(xué)效率。

1.課題式教學(xué)法

在針編織服裝設(shè)計的教學(xué)中，我們運用了課題式教學(xué)法。在課程的教學(xué)中，設(shè)置了“以小組形式對某一個服裝品牌進行以市場考察，結(jié)合當(dāng)前的流行趨勢，按照本品牌的風(fēng)格設(shè)計下一季度的針編織服裝，并選擇其中的一件制作出來?！边@個看似簡單的課題，其實它涵蓋了本課程的全部內(nèi)容，并運用到之前所學(xué)的相關(guān)專業(yè)知識，把所學(xué)的課程進行了串聯(lián)。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，能夠引導(dǎo)他們進行獨立的分析問題、研究問題、解決問題的能力，同時鍛煉了他們的團隊協(xié)作能力和溝通交流的能力，使教學(xué)效果得到顯著提高。

2.現(xiàn)場教學(xué)

我們把課程的部分內(nèi)容采取了現(xiàn)場教學(xué)的方法，把課堂搬進了企業(yè)的車間。以第五章的工藝設(shè)計里橫機的操作原理為例，我們就在企業(yè)的車間進行了現(xiàn)場教學(xué)。在車間的真實背景下，以真實的機器和程序，教師可以一邊講解理論，一邊進行示范操作，學(xué)生可以隨時進行上機操作。這樣使原本晦澀復(fù)雜的排針的工藝計算和換針以及邊口的處理這些以前作為難點的問題，在這里迎刃而解。

3.開放式教學(xué)

在本課程中的教學(xué)中，我們進行了開放式教學(xué)，把相關(guān)的課內(nèi)課外、圖書館閱覽室、實驗室、實習(xí)基地企業(yè)車間以及網(wǎng)絡(luò)等等有效的空間和資源有效利用，提高授課的靈活性和針對性。如需要進行操作練習(xí)和演示以及驗證性的上機操作內(nèi)容，我們會安排在實驗室和實習(xí)基地進行；理論研究的內(nèi)容通過課下自主學(xué)習(xí)、圖書館查閱資料以及網(wǎng)上群組討論。

4.與創(chuàng)新訓(xùn)練項目結(jié)合

在課程的教學(xué)中，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目與本門課程進行了緊密結(jié)合，申報了大學(xué)生服裝設(shè)計工作室訓(xùn)練項目。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自主完成創(chuàng)新的，符合市場要求的服裝款式。對服裝市場的流行色、款式、材料進行調(diào)研和分析，并據(jù)此針對服裝品牌風(fēng)格進行產(chǎn)品開發(fā)。我們會挑選并修改優(yōu)秀的創(chuàng)新設(shè)計在毛衫基地的ODM設(shè)計訂單中應(yīng)用。以項目的形式驅(qū)動學(xué)生進行自主研究和學(xué)習(xí)。

結(jié)論

獨立學(xué)院校企合作教學(xué)模式適合于針對獨立學(xué)院針編織服裝設(shè)計教學(xué)的創(chuàng)新型教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，進行了校企共同開發(fā)課程的嘗試，以及進行開放式教學(xué)，加強實踐教學(xué)，教、學(xué)、做融合，實現(xiàn)工學(xué)交替，在促進獨立學(xué)院人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性和適應(yīng)性方面提供了新的思路，對高校教學(xué)改革具有現(xiàn)實意義。

本課題為吉林大學(xué)珠海學(xué)院質(zhì)量工程項目基金資助

項目名稱：“校企合作教研實習(xí)基地”

參考文獻

1 徐輝、季誠鈞：《獨立學(xué)院人才培養(yǎng)的理論與實踐》，杭州，浙江大學(xué)出版社，2007-5。

2 李眾立、董發(fā)勤：《實踐出真知――西南科技大學(xué)實踐教學(xué)研討會論文集》，成都，電子科技大學(xué)出版社，2007-7。

3 李森：《課堂教學(xué)創(chuàng)新策略研究》，重慶，西南師范大學(xué)出版社，2008-10。

4 貴州大學(xué)教務(wù)處：《本科實踐教學(xué)研究與探索》，貴陽，貴州大學(xué)出版社，2008-1。

5 西南科技大學(xué)制造科學(xué)與工程學(xué)院：《教改探索》，成都，電子科技大學(xué)出版社，2007-10。

第6篇：教學(xué)實踐探索范文

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；慕課課程；翻轉(zhuǎn)課堂；個性學(xué)習(xí)

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）04-0080-02

隨著云計算、大數(shù)據(jù)及移動互聯(lián)技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+教育正在深刻地改變著教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展及教育模式的變革。MOOC（massive open online courses），即大規(guī)模的公共線上課程。2012 年是“慕課元年”，美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在網(wǎng)上提供免費課程。隨著Coursera、Udacity、edX 等三大課程提供商的興起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。2013年2月，新加坡國立大學(xué)與 Coursera 合作，加入大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺[1]。與此同時，國內(nèi)高等學(xué)府也紛紛投身 MOOC（慕課）大潮。慕課以其優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，帶來了數(shù)字信息時代新型的革命性教育范式，受到了高等教育改革者的關(guān)注，尤其在中小學(xué)、本科及研究生教育中應(yīng)用廣泛，促進了教育機會均等。

翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注課堂教學(xué)方式的改變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是從教到學(xué)的過程，而翻轉(zhuǎn)課堂則是由學(xué)到教的翻轉(zhuǎn)過程。慕課和翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在職業(yè)教育處于實踐探索和研究創(chuàng)新階段。高職院校同樣面對機遇和挑戰(zhàn)。

1基于慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)內(nèi)涵

混合式教學(xué)（Blending Learning），是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來。既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)員作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[2]。

學(xué)生課外線上自學(xué)慕課課程資源，課堂教學(xué)則是課程實施階段。教師主要負責(zé)教學(xué)交互、答疑和指導(dǎo)。從而在一定程度上將學(xué)生線上課程自學(xué)和線下教師課程導(dǎo)學(xué)相結(jié)合，實現(xiàn)了混合式的教學(xué)模式。混合式教學(xué)強調(diào)的是在恰當(dāng)?shù)臅r間應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)達到最好的學(xué)習(xí)目標[3]。混合式教學(xué)既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，兼顧了班級制教學(xué)和個性化教學(xué)的教學(xué)模式，可以最大限度地促進個性化學(xué)習(xí)，優(yōu)勢十分明顯。

2高職IT課程混合式教學(xué)的教學(xué)實施策略

以高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)《LAMP網(wǎng)站規(guī)劃與制作》課程為例，設(shè)計和實現(xiàn)課程資源，實施翻轉(zhuǎn)課堂為核心的混合式教學(xué)，整合教學(xué)實施和質(zhì)量評價方式改革。

2.1 樹立問題意識和教學(xué)實用原則

引入混合式教學(xué)模式主要要解決教學(xué)實踐中的教學(xué)矛盾。如網(wǎng)上課程設(shè)計和線下課堂實施的矛盾，教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的矛盾，過程評價的量化統(tǒng)計的矛盾等。采用拿來、自制、補錄等形式逐步完善課程內(nèi)容和課程資源，及時沉淀教學(xué)成果，避免無謂重復(fù)，使得教師集中精力用于主導(dǎo)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂效率上來。借鑒駕考理論考試模式，制作多種類型題目，完善題庫，用于課堂交互、反饋、評價等。以教學(xué)實用為原則，對于功能，堅持專而精。對于視頻資源和測試題目，堅持敏捷迭代，逐步完善的原則，以教學(xué)需要的夠用、適用為先，逐步提高質(zhì)量，打造精品。

2.2 規(guī)范課程標準，打造混合式的教學(xué)環(huán)境

依托校園網(wǎng)環(huán)境、超星泛雅平臺及配套的移動課堂APP，構(gòu)建基于慕課程和翻轉(zhuǎn)課堂為核心的混合式教學(xué)環(huán)境。以計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)核心課程《LAMP網(wǎng)站規(guī)劃與制作》作為試點，規(guī)范課程標準和制作流程，在教學(xué)目標分層，教學(xué)資源制作，教學(xué)效果評價，教學(xué)輔導(dǎo)答疑等方面。

2.3 著重評價方式改革

在教學(xué)實踐過程中，堅持測試導(dǎo)向，任務(wù)考核貫穿始終。采用通關(guān)考核、課堂練習(xí)、期考和平行任務(wù)等多種評價考核方式相結(jié)合，盡力做到課程考核評價客觀公正，同時不明顯增加教師的工作量。發(fā)揮課程組集體團隊力量，盡量以客觀題型，設(shè)計四類題目。其中，通關(guān)類測試與課程單元視頻直接相關(guān)，嵌套在視頻播放環(huán)節(jié)彈出，完成后才能繼續(xù)播放視頻。課堂練習(xí)在課堂任務(wù)結(jié)束由教師現(xiàn)場，立即反饋，教師根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容進度，仍以客觀題型為宜。期考可以從題庫中篩選不同難度和等級的題目，由客觀題、主觀實操題、調(diào)查問卷類題型組成。平行任務(wù)是團隊任務(wù)，以案例模仿為主，可以采用公開答辯，項目審查等方式進行。平時成績包括通關(guān)測試，課堂練習(xí)，約占課程成績比重40%；并行任務(wù)比重30%；期考成比重30%。

3 高職IT課程實踐混合式教學(xué)的優(yōu)勢

混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)為高職IT課程教學(xué)改革提供了新的思路。在IT課程教學(xué)中引入混合式教學(xué)模式，在分層教學(xué)，師資培養(yǎng)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)等方面具有明顯的優(yōu)勢。

3.1 有助于開展分層教學(xué)、因材施教，推進個性學(xué)習(xí)

高職學(xué)生受多種生源來源因素影響，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力千差萬別，在高職IT課程中進行分層次教學(xué)受限于師資力量、學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)條件、評價方式導(dǎo)致效果差強人意。通過引入混合式教學(xué)模式，對教學(xué)目標、教學(xué)過程進行記錄和監(jiān)控。依托科學(xué)的日志數(shù)據(jù)，教師可以及時調(diào)整課堂節(jié)律。慕課平臺對通關(guān)測試、課堂練習(xí)等多種評價手段支持，結(jié)果統(tǒng)計直觀有效，量化公平。有助于保持學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，實現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展。

3.2 有助于培養(yǎng)師資團隊、完善課程，統(tǒng)一課程標準

圍繞課程建設(shè)提升師資團隊水平。高職IT課程實踐實戰(zhàn)性強，課程內(nèi)容隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展變革頻繁，對教師業(yè)務(wù)能力和技術(shù)水平要求高。通過組建課程組，合作建設(shè)慕課課程?；谡n程，企業(yè)專家、專任教學(xué)聯(lián)合開展課程設(shè)計、資源建設(shè)、題庫建設(shè)、案例整理，凝結(jié)師資團隊智慧，積累總結(jié)課程教學(xué)成果，及時補充產(chǎn)業(yè)革新技術(shù)，不斷完善課程資源。在建設(shè)課程過程中，不斷提高師資技術(shù)水平。通過教師共同備課，實踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，提供教師導(dǎo)學(xué)能力和課堂節(jié)奏把控水平，提高教學(xué)效果。

3.3 有助于多種課堂結(jié)合、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，擴展學(xué)習(xí)維度

基于慕課課程設(shè)計教學(xué)目標，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)資源，教學(xué)評價，有助于學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)。以選修課、技能競賽和創(chuàng)新拓展課主題建設(shè)慕課課程[4]，以學(xué)生專業(yè)協(xié)會或興趣組形式，開展集體學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，擴展學(xué)生專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力。

4總結(jié)和展望

在高職IT課程《LAMP網(wǎng)站規(guī)劃與制作》的教學(xué)實踐過程中，取得了較為良好的效果。通過慕課課程建設(shè)，鍛煉了授課教師團隊的混合式教學(xué)業(yè)務(wù)能力，對產(chǎn)業(yè)新技術(shù)的應(yīng)用水平同步提高，教師教學(xué)案例資源和題庫資源豐富，課堂節(jié)律把控水平有效增強。依托慕課平臺和在線練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和任務(wù)完成率都有了明顯的提高，基本到達教學(xué)質(zhì)量的預(yù)期效果。在教學(xué)實踐中，同樣存在問題，需要后期實踐中探索研究。如資源的碎片化和知識的體系化的矛盾如何解決，主觀類、實操類任務(wù)如何客觀評價等都需要進一步的實踐和探索。

參考文獻：

[1] 王全英，丁玉波.基于MOOC教學(xué)的高職教學(xué)模式研究[J].石油教育，2014（6）：9-11.

[2] 呂靜靜.開放大學(xué)混合式教學(xué)新內(nèi)涵探究――基于SPOC的啟示[J].遠程教育雜志，2015（3）：72-80.

第7篇：教學(xué)實踐探索范文

該院的法學(xué)專業(yè)開辦二十多年來堅持探索法律人才的職業(yè)化、應(yīng)用型法學(xué)教育的開放式培養(yǎng)模式（即重視對學(xué)生法律職業(yè)化和法律事務(wù)實務(wù)能力的培養(yǎng)）在江蘇南京取得一定的影響和實效。法學(xué)專業(yè)的歷屆畢業(yè)生成為江蘇及南京地區(qū)的各級政府機關(guān)、司法機關(guān)、企業(yè)、公司、事業(yè)單位各界的中堅骨干力量，受到各級政府機關(guān)、司法行政機關(guān)法院、檢察院、律師事務(wù)所、司法行政機關(guān)、企事業(yè)等單位普遍好評。目前，根據(jù)《法官法》、《檢察官》、《律師法》的規(guī)定和我國面向21世紀的法制現(xiàn)代化，法學(xué)教育肩負重要的時代任務(wù)即為國家立法、司法、法律服務(wù)、法律監(jiān)督等法律職業(yè)部門培養(yǎng)大批高素質(zhì)的應(yīng)用型法律人才；適應(yīng)實踐依法治國略的需要，因此法學(xué)專業(yè)開辦二十年來對法學(xué)教育與教學(xué)進行一系列改革，對法學(xué)人才培養(yǎng)模式進行了有益的探索。

一、該院的法學(xué)專業(yè)創(chuàng)辦和發(fā)展現(xiàn)狀

該院的法學(xué)專業(yè)是1980年設(shè)置的重點專業(yè)，是江蘇南京高校中最早創(chuàng)辦法學(xué)專業(yè)之一（南京大學(xué)是1981年開始招收法律專業(yè)學(xué)生），這個專業(yè)當(dāng)時也是應(yīng)南京市司法界急需法律人才的需要而開辦的，本專業(yè)二十多年來一直非常重視對學(xué)生對法律實務(wù)實踐能力的培養(yǎng)，先后在校外與南京市各級法院、檢察院、律師事務(wù)所以及法律援助中心建立了長期的實習(xí)基地，并且為了體現(xiàn)我院高等法學(xué)專業(yè)應(yīng)用型特色，我們在南京市同大律師事務(wù)所、南京市法律援助中心的支持和幫助下，在校內(nèi)成立了南京同大律師事務(wù)實訓(xùn)所、南京市法律援助中心金大分部和南京市司法局法律人員培訓(xùn)基地、模擬法庭實訓(xùn)基地，既為培養(yǎng)雙師型教師提供了場所，又為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠親自處理法律事務(wù)提供了機會，以培養(yǎng)他們既熟悉法學(xué)理論有能處理法律實務(wù)的能力。我院法學(xué)專業(yè)先后培養(yǎng)750多位畢業(yè)生，其中擔(dān)任各級法院的院長、副院長4人；擔(dān)任各類審判庭的庭長、副庭長20多人；各級檢察院的檢察長、副檢察長，反貪局局長、副局長6人，擔(dān)任各類處長、副處長10多人；擔(dān)任司法局局長、副局長3人，擔(dān)任省司法廳、司法局處長6人；擔(dān)任律師事務(wù)所主任的10多人，擔(dān)任法官、檢察官、律師及法律工作者不計其數(shù)，幾乎所有的歷屆畢業(yè)生都在司法行業(yè)內(nèi)直接從事法律實務(wù)工作，成為司法、企業(yè)、事業(yè)單位各界的中堅骨干力量，受到法院、檢察院、律師事務(wù)所、司法行政機關(guān)、企事業(yè)等單位普遍好評。

只有一流的教師才能帶出一流的學(xué)生。要培養(yǎng)高素質(zhì)的法律職業(yè)化學(xué)生，必須有高素質(zhì)的法律職業(yè)化師資隊伍。本專業(yè)二十多年來一直非常重視對教師對法學(xué)教育事業(yè)的崇高使命感和強烈的工作責(zé)任心及法律實務(wù)實踐能力的培養(yǎng)，法學(xué)專業(yè)的專職教師，特別是法律專業(yè)課教師既具有副教授、講師等教學(xué)資格，同時又具有律師執(zhí)業(yè)資格的職業(yè)化能力，除應(yīng)具備寬廣厚實的專業(yè)知識功底和較強的實際操作能力外，還有忠誠和獻身于國家法學(xué)教育事業(yè)的崇高使命感和強烈的工作責(zé)任心。目前本專業(yè)已有90%教師先后具有雙師資格。本專業(yè)的現(xiàn)有專職教師9人和兼職教授若干，專職教師中4人是副教授以上的高級職稱，3人以上是講師，3人以上是法學(xué)碩士，一人是法學(xué)博士，7人獲得律師資格；數(shù)名來自于法院的高級法官、檢察院的高級檢察官、律師事務(wù)所的高級律師被聘為兼職教授，重點高校法學(xué)院的法學(xué)專家、教授擔(dān)當(dāng)客座教授。

二、該院的法學(xué)專業(yè)的教育、教學(xué)實踐

從法學(xué)專業(yè)開辦二十多年來，本專業(yè)一直堅持人才培養(yǎng)與地方法制建設(shè)需求相結(jié)合，突破傳統(tǒng)的學(xué)科性人才的培養(yǎng)局面、針對法律職業(yè)崗位群設(shè)置培養(yǎng)方向，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，緊緊圍繞理論與實踐兩條主線，實施教學(xué)大綱與實踐教學(xué)大綱并行、理論教學(xué)為實踐活動服務(wù)、建立以本專業(yè)雙師為主，司法實踐專家為輔的師資隊伍、設(shè)立既有校內(nèi)實習(xí)基地又有校外實踐基地的教學(xué)互動體系，積極探索走出去請進來職業(yè)化開放式教學(xué)的新途徑。

該院認為，法學(xué)專業(yè)?？齐A段的培養(yǎng)目標應(yīng)定位為：培養(yǎng)應(yīng)用型的高級職業(yè)化法學(xué)專門人才，即法學(xué)專業(yè)?？齐A段應(yīng)培養(yǎng)專才而不是通才。這種專才只能是應(yīng)用型的，而不是研究型的。培養(yǎng)研究型的高級法律專門人才是碩士學(xué)歷教育階段的任務(wù)，而不是?？齐A段的任務(wù)。應(yīng)用型的高級職業(yè)化法學(xué)專門人才應(yīng)當(dāng)具有多元性的知識結(jié)構(gòu)和復(fù)合型的能力，即法學(xué)專科畢業(yè)生除具有一定的法學(xué)專業(yè)理論知識的功底和很強的實際操作能力外，還應(yīng)具有相應(yīng)的人文科學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、自然科學(xué)知識，并能熟練地運用外語和計算機等。在確定法學(xué)?？齐A段的培養(yǎng)目標時，不能將專業(yè)教育與素質(zhì)教育對立起來。專業(yè)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，素質(zhì)教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的忠于法律，公平公正、創(chuàng)新精神和實踐能力，這也是法學(xué)專業(yè)職業(yè)化教育所追求的目的。

首先，本專業(yè)明確我們的培養(yǎng)目標和進行教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。

現(xiàn)代法學(xué)人才應(yīng)當(dāng)是除具備基本法學(xué)理論知識外，還要了解熟悉社會各個領(lǐng)域，從中吸取必要的營養(yǎng)。作為法律應(yīng)用型人才既具備深厚的法律專業(yè)知識，又有廣博的社會學(xué)、倫理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)以及邏輯學(xué)方面的知識的必備性。因此培養(yǎng)應(yīng)用型職業(yè)化開放式法律人才應(yīng)當(dāng)是既掌握法學(xué)專業(yè)基本理論知識，又擁有處理各種法律實務(wù)專業(yè)技能的高等應(yīng)用型人才，使其畢業(yè)后能夠直接勝任法院書記員、檢察院助理檢察員、助理公證員、企業(yè)法律顧問、律師助理等司法第一線的法律實務(wù)工作。

其次，圍繞著培養(yǎng)職業(yè)化應(yīng)用型法律人才的教學(xué)改革指導(dǎo)思想我們開展具體工作。

本專業(yè)教學(xué)改革的緊密結(jié)合法律人才需求的實際情況，以市場為導(dǎo)向，合理地確定人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格。本專業(yè)重視對司法實踐部門的市場調(diào)研，注重做好人才需求的預(yù)測工作，并在此基礎(chǔ)上成立以法院、檢察院、司法行政部門及立法部門法官、檢察官、專家、學(xué)者等組成的法學(xué)、經(jīng)濟法專業(yè)指導(dǎo)委員會，定期召開會議，就人才培養(yǎng)目標的確定、相應(yīng)的課程設(shè)置以及教學(xué)計劃的制定等工作相關(guān)問題進行研討和反復(fù)的修改，最終合理制定出突出開放式職業(yè)化特色法律人才的培養(yǎng)目標和規(guī)格、教學(xué)計劃體系以及相應(yīng)的課程設(shè)置等。

所謂實施教學(xué)大綱與實踐教學(xué)大綱并行教學(xué)就是指在教學(xué)過程中，不論理論課程還是實踐課程，都要制定教學(xué)大綱，即理論大綱與實踐大綱，按大綱的要求進行教學(xué)與實踐，并且整個實踐環(huán)節(jié)占總課時的比例不低于35%。

所謂理論教學(xué)為實踐活動服務(wù)教學(xué)，就是指教學(xué)進程緊緊圍繞理論與實踐兩條主線進行，為學(xué)生適應(yīng)司法實踐提供理論支持。

所謂建立以本專業(yè)雙師為主，司法實踐專家為輔的師資隊伍進行教學(xué)，就是指本專業(yè)開放式職業(yè)化法律人才培養(yǎng)的教師同時具有兩種資格，即具有副教授、講師等教學(xué)資格，又具有律師資格，同時又聘請司法實踐部門的司法人員以加強法律職業(yè)化教育。

所謂設(shè)立既有校內(nèi)實習(xí)基地又有校外實踐基地教學(xué)，就是指既有校內(nèi)實訓(xùn)基地，又有校外實習(xí)基地，以便更好的實施開放式教學(xué)改革的要求。目前該法律專業(yè)擁有包括模擬法庭實訓(xùn)室、法律援助中心、律師事務(wù)所等3個校內(nèi)綜合實訓(xùn)基地，擁有南京市各級法院、南京市各級檢察院、南京各級律師事務(wù)所、南京市各級法律援助中心、南京市各級公證處等多個校外實習(xí)基地。為廣大教師從事雙重素質(zhì)鍛煉提供了實踐場所。學(xué)校通過一系列引導(dǎo)、激勵措施，鼓勵教師從事實踐鍛煉。目前已有7位教師先后取得了律師執(zhí)業(yè)資格，這些教師直接受理各類民事、刑事案件，其他老師參與共同辦案，通過辦理大量的案件鍛煉了教師處理各類法律事務(wù)的能力，增加實踐教學(xué)的素材，他們通過實踐，積累了較為豐富的實踐經(jīng)驗，在進行理論教學(xué)時結(jié)合辦案實例使課堂教學(xué)生動活躍，進一步提高了該專業(yè)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供了教學(xué)品質(zhì)保證。

本專業(yè)還以法院、檢察院、律師事務(wù)所、法律援助中心等單位為依托，聘請部分校外兼職教師講授司法實務(wù)性較強的課程，請進來聯(lián)合培養(yǎng)符合司法實踐需求的職業(yè)化開放式應(yīng)用性法律人才。

近幾年來，為了確保構(gòu)建應(yīng)用型職業(yè)化法律人才的開放式培養(yǎng)模式與教學(xué)改革的開展。該專業(yè)在教學(xué)計劃的制定上，主要以培養(yǎng)職業(yè)化的高等應(yīng)用型法律人才為目標，課程設(shè)置方面突出法律實務(wù)課的設(shè)置，加大對職業(yè)化法律人才的實踐環(huán)節(jié)的課時數(shù)，注重對職業(yè)化的法律人才的處理法律實務(wù)能力培養(yǎng)。針對法律職業(yè)崗位群的需要進行組合，以達到培養(yǎng)職業(yè)化應(yīng)用型法律人才的目的。

本專業(yè)在法律專業(yè)課的課堂教學(xué)中實行互動式分析討論式案例教學(xué)，特別是庭審抗辯模擬教學(xué)（模擬法庭的庭審、庭審評析）已作為常規(guī)的教學(xué)手段，經(jīng)常性的到法院旁聽使學(xué)生保持與司法實踐部門密切聯(lián)系。受到司法實踐部門的普遍歡迎。

本專業(yè)還利用法院、檢察院、律師事務(wù)所進行定期固定的專業(yè)實習(xí)，并且利用本校的律師事務(wù)實訓(xùn)所、法律援助中心為學(xué)生提供了經(jīng)常性的實習(xí)場所，學(xué)生在校內(nèi)法律援助中心、法律事務(wù)實訓(xùn)所進行義務(wù)法律咨詢和處理法律事務(wù)，在校外實習(xí)基地參加具體辦案，提高理論聯(lián)系實際處理法律實務(wù)的專業(yè)技能，又為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠親自處理法律事務(wù)提供了機會，以培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和用所學(xué)的法學(xué)理論處理法律實務(wù)的能力。為開辦?？婆囵B(yǎng)高等應(yīng)用型法學(xué)人才、構(gòu)建法學(xué)教育開放式職業(yè)化的培養(yǎng)模式提供了良好的經(jīng)驗。

本專業(yè)依托法律、經(jīng)濟法專家指導(dǎo)委員會，不僅在其指導(dǎo)下制定了一系列切實可行的法學(xué)教育的法學(xué)教學(xué)計劃、教學(xué)實踐大綱，而且通過法律、經(jīng)濟法專家指導(dǎo)委員會組織學(xué)生廣泛參加社會法律咨詢、法律服務(wù)以提高法學(xué)專業(yè)學(xué)生處理法律實務(wù)的能力。為法學(xué)人才應(yīng)用型開放式培養(yǎng)模式提供場所。

通過對該院法學(xué)專業(yè)開辦法律?？贫陙韴猿致殬I(yè)化開放式教育的不懈努力為該院法學(xué)專業(yè)開辦?？齐A段培養(yǎng)法學(xué)高級應(yīng)用型專門人才、構(gòu)建職業(yè)化開放式法學(xué)教育的培養(yǎng)模式提供保障。我院法學(xué)專業(yè)主要有下列特點：

1、教學(xué)計劃突出職業(yè)化的應(yīng)用型的課程特色

本專業(yè)的教學(xué)計劃的制定，主要以培養(yǎng)職業(yè)化的應(yīng)用型法律人才為目標，課程設(shè)置方面突出法律實務(wù)課的設(shè)置和實踐的機會，加大對職業(yè)化應(yīng)用型法律人才的實踐環(huán)節(jié)的課時數(shù)，特別注重對職業(yè)化的應(yīng)用型法律人才的處理法律實務(wù)能力培養(yǎng)。

2、教學(xué)方法、教學(xué)手段注重實踐與理論互動性的特色

我們在課堂教學(xué)中實行互動分析討論式案例教學(xué)，特別是庭審抗辯式教學(xué)（模擬法庭、旁聽、庭審評析）已作為經(jīng)常性的教學(xué)手段，受到司法實踐部門的普遍認可與好評。

3、校外和校內(nèi)實習(xí)基地相結(jié)合的特色

我們已同法院、檢察院、律師事務(wù)所建立長期固定的校外專業(yè)實習(xí)基地，并且本院建立了律師事務(wù)實訓(xùn)所、法律援助中心為學(xué)生提供校內(nèi)經(jīng)常性的實習(xí)場所,既鍛煉學(xué)生的處理法律實務(wù)的實踐能力，又為開辦本科構(gòu)建應(yīng)用型法學(xué)人才的開放式培養(yǎng)模式提供了良好的保障。

4、師資結(jié)構(gòu)具有雙師資格、雙師素質(zhì)的特色

我們的師資結(jié)構(gòu)已具有雙師資格、雙師素質(zhì)，通過辦案實踐，積累了較為豐富的實踐經(jīng)驗，在進行理論教學(xué)時結(jié)合辦案實例使課堂教學(xué)生動活躍，提高了本專業(yè)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，高素質(zhì)師資為培養(yǎng)應(yīng)用型法學(xué)人才的開放式教學(xué)品質(zhì)和教學(xué)研究提供了保證。

5、專門建立法律、經(jīng)濟法專家指導(dǎo)委員會的特色

我們專門建立了法律、經(jīng)濟法專家指導(dǎo)委員會，并在其指導(dǎo)下制定了我們專門建立了法律、經(jīng)濟法專家指導(dǎo)委員會，并在其指導(dǎo)下制定了一系列切實可行的應(yīng)用型法學(xué)教育的法學(xué)教學(xué)計劃、教學(xué)實踐大綱，并通過法律、經(jīng)濟法專家指導(dǎo)委員會組織學(xué)生廣泛參加社會法律咨詢、法律服務(wù)以提高應(yīng)用型本科法學(xué)人才處理法律實務(wù)的能力。為開辦應(yīng)用型本科法學(xué)人才開放式培養(yǎng)模式提供可借鑒的依據(jù)。

三、該院法學(xué)專業(yè)關(guān)于建設(shè)應(yīng)用型特色法學(xué)專科的探索

（一）課程設(shè)置、教學(xué)方法上進行改革

對法學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)在加強學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的前提下，注意學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的提高。為此，在法學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置上，首先要強化學(xué)生專業(yè)課的教學(xué)和實際操作能力的訓(xùn)練，但同時又要兼顧到學(xué)生掌握其他方面的知識，從而使之成為具有多元知識結(jié)構(gòu)和多種能力的復(fù)合型、應(yīng)用型的法律專門人才。專業(yè)課的教學(xué)，除開設(shè)教育部確定的14門核心課程外，根據(jù)社會情況、市場經(jīng)濟的變化開設(shè)實踐性、技術(shù)性強的法律運用課程，如律師訴訟技巧、商務(wù)法律實用、非訴處理、談判技巧等課程，增加實踐性課程在整個教學(xué)實踐中的比重，注意保持我院法學(xué)專業(yè)已有的自己特色，即法律人才的開放式應(yīng)用型教育的培養(yǎng)模式（即重視對學(xué)生法律職業(yè)化和法律事務(wù)實務(wù)能力的培養(yǎng)）如用更多時間安排學(xué)生旁聽、觀摩庭審，進行模擬法庭，在司法實踐部門實習(xí)等。使主流教學(xué)與特色教學(xué)結(jié)合起來，避免課程設(shè)置和教學(xué)模式的僵化。

在教學(xué)中不應(yīng)忽視學(xué)生個性的發(fā)展，采用與培養(yǎng)法律實務(wù)人才相適應(yīng)的教學(xué)方法，比如案例教學(xué)法、觀摩審判、法律診所（現(xiàn)在的法律診所效果還是比較好，它成為學(xué)生們初步了解法律實務(wù)的途徑和窗口）、模擬審判，形成一整套有利于培養(yǎng)法律實務(wù)應(yīng)用型人才的法學(xué)實踐性教學(xué)法體系。當(dāng)然，這也要求相應(yīng)的改革措施跟上，比如法院判例的公開。法院判例如果不能公開，對于案例教學(xué)法和實施性教學(xué)法會形成制約。教師組織教學(xué)應(yīng)強化理解教材理論對實踐法律運用技巧的講解，采用更多、更適用的案例分析教材。

（二）模擬法庭與案例教學(xué)法------對傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)方法的挑戰(zhàn)

?？贫蔚姆▽W(xué)教育不僅是單純的知識傳授和學(xué)術(shù)培養(yǎng)，而且是一種職業(yè)訓(xùn)練。但是我國法學(xué)教育長期以來片面地強調(diào)前者，從而有意無意地忽略了后者。比如，我國的法學(xué)教育過于強調(diào)知識的灌輸和純理論的探討，忽視了分析及處理實際法律案件和糾紛的能力的培養(yǎng)。如何才能改變這種重理論、輕實踐的經(jīng)院式教育模式？如何才能彌補我國法學(xué)教育中能力訓(xùn)練和培養(yǎng)的不足呢？我院開辦應(yīng)用型法學(xué)的專科時應(yīng)當(dāng)繼續(xù)保持二十多年專、本科法學(xué)教育的經(jīng)驗與特色，同時，注意借鑒了國外法學(xué)教育的有益經(jīng)驗。在傳統(tǒng)的課程中大量地采用了案例教學(xué)法，而且專門開設(shè)了諸如"模擬法庭"、"律師實務(wù)"、"案例分析課"等以能力訓(xùn)練為目的的實踐性課程。借用美國法學(xué)院的一句格言，這些課程的宗旨是："訓(xùn)練學(xué)生像律師那樣思考"。換言之，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會如何像律師那樣思索、寫作、陳述和行為。聽、說、思、寫、辯，舉手投足都應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出法律職業(yè)者應(yīng)有的素質(zhì)、能力和才智。模擬法庭的訓(xùn)練不僅僅局限在法庭上的辯論，而是一種系統(tǒng)的、全過程的訓(xùn)練。

學(xué)生不僅要處理法律問題，而且必須處理事實問題，學(xué)生要學(xué)會如何在庭前形成法律意見和開庭時進行法庭陳述和辯論。這種能力不僅依賴于對相關(guān)法律知識的了解，而且依賴于對各種相關(guān)學(xué)科和知識的了解與應(yīng)用，比如對于當(dāng)事人、訴訟參與人以及法官的心理分析，法庭陳述和辯論的技巧，對于邏輯學(xué)熟練運用，對于與案件相關(guān)的政治、經(jīng)濟、社會等領(lǐng)域的了解，等等。因此，模擬法庭的訓(xùn)練能夠為參與者提供一種綜合的素質(zhì)訓(xùn)練。其作用遠非其他傳統(tǒng)的課程所能達到。

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（三）提高教師自身的法律運用能力和知識含量

第8篇：教學(xué)實踐探索范文

1情感激勵，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)欲望

情感是課堂的靈魂，沒有情感的課堂是難以成功的餓，尤其在小學(xué)生的英語課堂教學(xué)過程中，英語作為一門外語本身就有隔閡存在，其次由于受到學(xué)生年齡層次及心智成熟度的影響，如要使其在課堂上能夠有效的完成規(guī)定的語言學(xué)習(xí)就必須要借助情感因素的輔助，作為一項必要條件，情感因素在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，主動認知以及心理活動高度發(fā)展起著重要的作用，現(xiàn)代教育理論同時證明了，課堂教學(xué)的成功，不在于單純的知識傳輸，而是在于教學(xué)者貫穿在課堂教學(xué)中的激勵鼓舞與誘發(fā)喚醒。通過情感激勵來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，如課堂中，老師一口流利的英語，對于學(xué)生一句稱贊的話語，一個滿意的笑容等都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)中巨大的動力，一種精神作用。意志發(fā)展促進其主動積極的客服學(xué)習(xí)上的難點，增強學(xué)習(xí)自信心，由易到難的不斷的進步、成功，從而逐漸生出”想要學(xué)”的欲望。

課堂教學(xué)方式多樣，小學(xué)教學(xué)中，老師可以嘗試播放或親自演唱一些適合的英語歌曲，同學(xué)們聽后覺得很好聽，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的念頭，“我也想唱的那么好聽！”“我喜歡這首歌想唱給媽媽聽！”……激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，此時就會主動去學(xué)習(xí)歌詞里生詞的發(fā)音，意思等，為了學(xué)好會不斷的練習(xí)，一首歌下來，學(xué)過的單詞能復(fù)習(xí)，又能學(xué)到新單詞以及句子的表達，歌曲學(xué)會后學(xué)生自身還會有一種滿足、成就感。老師在選歌時要特別注意難以程度，過難的歌曲學(xué)習(xí)難度大會起反效果，讓學(xué)生有種挫敗感，影響情緒，同時歌曲選擇可以偏向比較熱門的外語動漫的主體曲，比較能被接受，歌詞上也要注意不要涉及到不良詞匯。所以老師在備課時要十分用心。

2情境帶入，激發(fā)學(xué)生的外在運用能力

語言的學(xué)習(xí)不單單是死記硬背的練習(xí)，而是為了實際的交流和運用，學(xué)習(xí)英語的樂趣不在于書本上的默寫和背誦，而是通過學(xué)習(xí)到的單詞、語法，組織運用，用另一種語言表達出自己的想法。小學(xué)高年級英語課堂教學(xué)中，因為已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，除了單一的圖像單詞練習(xí)之外，可以采用多媒體等方式，為學(xué)生創(chuàng)造一個有感染力的情境，在此情境中加強學(xué)生的情感體驗，學(xué)習(xí)如何使用英語表達自己的想法，從而進行更加豐富的語言學(xué)習(xí)，加深學(xué)生實際運用交流中的“想要學(xué)”感情，同時鍛煉學(xué)生的實際交流能力和對單詞語句的靈活運用和理解，提升學(xué)生的主體地位，擺脫被動學(xué)習(xí)的尷尬處境。

教師在課程設(shè)計上可以選著貼近學(xué)生日常生活的場景情境影片，讓學(xué)生通過影像、聲音、行為上多方位的感受，相互結(jié)合。簡單來說，在學(xué)習(xí)“Open the window”這個祈使句時，可以播放一個夏天烈日炎炎，回到家后，甲非常的熱，打開電扇并對乙說：“Oh，It’a hot oday，open the window”，此時學(xué)生就非常容易理解其含義。當(dāng)播放的畫面首先出來的是一條河，河中有條小船時，老師可以講解到：“There’s a boat in the river。”同學(xué)們很快就能知道“There”句式是如何運用在表達自己看到的內(nèi)容上的，接著當(dāng)畫面逐漸出現(xiàn)到河邊小屋的情景時，同學(xué)們就能舉一反三的表達出“There’s a house near the river?！钡鹊龋藭r當(dāng)同學(xué)們積極發(fā)言時，教師應(yīng)該給予足夠的時間和鼓勵他們踴躍發(fā)言，多樣的表達仿說句“There’s a river in front of the house。”或“Near the river there’s a house？”教師要給予積極的贊許，邊點頭邊說“Great，you’er great”，這樣同學(xué)們會勇于表達出自己的想法，不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，老師也能在同學(xué)們的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)一些錯誤的思維表達方式予以及時的糾正，讓學(xué)生在情景中自然的學(xué)會英語的表達和運用。當(dāng)被給予贊許時，學(xué)生往往會更加的積極，躍躍欲試，課堂氣氛會更加的活躍起來。

3積極反饋，增強學(xué)生的自信及積極性

課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一就是反饋評價，它是對學(xué)生掌握知識情況的一種驗收，也是檢驗教師教學(xué)目標落實與否的關(guān)鍵所在。在檢查驗收的活動中教師應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生的情趣，提高學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，讓學(xué)生在活動中獲得成功，體會成功的樂趣，實現(xiàn)自我價值。

第9篇：教學(xué)實踐探索范文

Abstract： Aiming at the problems existing in the teaching and learning of Preliminary Landscape Design in five-year higher vocational colleges， this article analyzes the students' characteristics and the request of this course， proposes means of teaching practice exploration， in order to get better teaching effect.

關(guān)鍵詞： 園林設(shè)計初步；教學(xué)實踐探索；問題

Key words： preliminary landscape design；teaching practice exploration；problem

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）17-0264-02

0 引言

《園林設(shè)計初步》課程是園林工程技術(shù)專業(yè)重要的專業(yè)必修課，是學(xué)習(xí)園林規(guī)劃設(shè)計課程的基礎(chǔ)，讓學(xué)生建立園林設(shè)計的初步概念，將制圖所學(xué)的知識運用到設(shè)計初步中，對園林整體設(shè)計、空間分配布置和園林各組成要素的表現(xiàn)，有全面基本的掌握。針對不同層次和基礎(chǔ)的學(xué)生，方法也要具體而論。如何引導(dǎo)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，真正發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，掌握該課程的基本技能，是我們高等職業(yè)教育課程改革面臨的首要問題[1]。本文主要針對五年制學(xué)生，系統(tǒng)地掌握園林規(guī)劃設(shè)計知識和技能，對于園林組成要素的表現(xiàn)、色彩、空間、構(gòu)圖及園林規(guī)劃的設(shè)計方法有全面的認識和掌握，為以后學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)，做好充實的準備。

1 《園林設(shè)計初步》教學(xué)中存在的問題

1.1 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣 近些年來，進入高職學(xué)校的學(xué)生參差不齊，基礎(chǔ)不一，尤其是五年制高職學(xué)生，文化課基礎(chǔ)普遍很薄弱，學(xué)習(xí)意識淡漠，學(xué)習(xí)興趣不大，缺乏美術(shù)和立體幾何的知識。園林制圖知識學(xué)習(xí)的不扎實，對于園林設(shè)計中的點線面和空間概念缺乏想象和表達，對園林的整體設(shè)計意識淺顯，加之有部分學(xué)生上課只看手機，不認真聽講，作業(yè)拖拉或者不完成，精神萎靡，沒有學(xué)習(xí)目標和計劃，教師不容易組織課堂教學(xué)，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果不明顯。

1.2 所用教材缺乏針對性 園林設(shè)計初步主要是講述各種園林要素的表現(xiàn)手法，各類專業(yè)圖紙的繪制要求，以及圖紙繪制過程中各種常見的表現(xiàn)手法，這些都需要教師通過組織學(xué)生進行大量的實訓(xùn)和練習(xí)來逐步積累和培養(yǎng)，從而使學(xué)生扎實地掌握園林設(shè)計的基本功。而大部分院校的園林專業(yè)開設(shè)的園林制圖課程主要講述投影、透視等，對于專業(yè)設(shè)計圖紙的繪制及園林要素的表現(xiàn)技法涉及較少；有些開設(shè)了園林設(shè)計基礎(chǔ)，園林設(shè)計基礎(chǔ)的內(nèi)容適合于學(xué)生理解和欣賞園林，沒有切實的對園林各要素的表現(xiàn)進行繪制和訓(xùn)練。

1.3 園林CAD的負面影響 隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和計算機的廣泛普及，園林專業(yè)也開設(shè)了CAD課程，這給園林行業(yè)帶來了前所未有的新發(fā)展、新變化。但不容樂觀的是，在實際教學(xué)中產(chǎn)生了另外一種極端，即重視電腦設(shè)計而輕視手工設(shè)計基礎(chǔ)的現(xiàn)象，學(xué)生過分依賴電腦，忽視了對基本功的訓(xùn)練，最終導(dǎo)致設(shè)計分析及思維創(chuàng)新能力的降低[2]。所以要讓學(xué)生合理運用計算機，加強手繪在設(shè)計中的表達，發(fā)掘?qū)W生自己的想象力和創(chuàng)新能力，活躍思維。

1.4 學(xué)生的專業(yè)口頭表達能力不足 園林是在自然的基礎(chǔ)上，通過工程手段進行的人工設(shè)計和改造，要創(chuàng)造出舒適、自然和美的意境，這種設(shè)計的意境要通過文字來表達，即設(shè)計思想或理念。由于學(xué)生的語言組織和表達能力不好，掌握的專業(yè)術(shù)語不夠，表述設(shè)計思想比較膚淺或不會表達。

2 教學(xué)過程中的實踐探索

2.1 加強手繪訓(xùn)練 針對以上存在的問題，在平時的理論教學(xué)和實踐教學(xué)就要增強對某些能力的培養(yǎng)，以使學(xué)生具備良好的專業(yè)意識，養(yǎng)成一定的職業(yè)素養(yǎng)。要想對園林設(shè)計有一定的表現(xiàn)能力，尤其要想獲得園林圖解設(shè)計的技法就必須熟練徒手繪圖，徒手繪圖訓(xùn)練不是簡單的速寫和練習(xí)，而是對現(xiàn)有的園林規(guī)劃圖進行仔細的描繪，在描畫的過程中要認真看圖，逐步熟練圖解語言和表現(xiàn)技法。也可以到實地的公園，讓學(xué)生大致手繪出規(guī)劃的平面圖，畫成圖解的形式，并相互探討文字與圖解之間的關(guān)系，以尋找交為簡練流暢的圖解表現(xiàn)技法。所以在平時每章后的實訓(xùn)要逐步加強學(xué)生的手繪能力，提高對園林整體規(guī)劃設(shè)計的思想。

2.2 隨堂實訓(xùn) 園林專業(yè)的實踐性、應(yīng)用性比較強，而園林設(shè)計初步課程又具有基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性，如果純粹的講解大量的理論知識，學(xué)生消化吸收不容易，若能進行隨堂的實訓(xùn)，理論講完理解然后動手操作實踐，既加強理解記憶，又進行了實訓(xùn)和練習(xí)。比如在第二章《立體構(gòu)成》里對點、線、面、空間的實訓(xùn)。要讓學(xué)生掌握立體構(gòu)成的基本元素，按照構(gòu)成的規(guī)律和美學(xué)法則組合出不同的立體模型和組合，能夠在園林中注意不同空間對比的使用，從而將園林空間滿足游人的視覺需要。實訓(xùn)時帶學(xué)生到附近的西北川公園，引領(lǐng)學(xué)生觀察，讓學(xué)生發(fā)掘出其中的點、線、面元素，沿著園路前行，思考分析其中的空間序列，找出空間對比并評價運用的效果，是否可用其他的空間組織形式，讓學(xué)生展開充分的想象，繪出草圖回去后再加工并分小組討論。還要通過實習(xí)，實地參觀優(yōu)秀的園林景觀，增強學(xué)生的感性認識，教師再進行講解與分析，有利于加深學(xué)生的理解[3]，也可以采用現(xiàn)場直觀教學(xué)，教師可以把課堂搬進公園、廣場、居住小區(qū)等具體的綠地中，為學(xué)生提供真實的園林空間感性認識環(huán)境，便于學(xué)生理解和接受相關(guān)園林設(shè)計的藝術(shù)原理知識[4]。

2.3 鼓勵學(xué)生口頭表述設(shè)計思想 在實地參觀并手繪草圖回到教室后，讓學(xué)生對部分區(qū)域進行重新設(shè)計，有些部分的植物也可以重新進行配置，然后讓學(xué)生自己表述修改的意圖和所要達到的效果，讓大家討論這樣的修改是否合理或者可否采用。教師要嚴格要求，每個學(xué)生的思想和具備的知識范圍都不同，所以修改結(jié)果不會一樣，所表達的設(shè)計思想也不同，應(yīng)鼓勵學(xué)生進行口頭表述設(shè)計思想，教師可以進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和評價，這樣可以活躍課堂氣氛，增加師生互動，增強學(xué)生自信心，增加對專業(yè)的興趣和敏感意識，還可以增強學(xué)生的語言組織和表達能力，逐步加強對園林整體規(guī)劃設(shè)計及周邊環(huán)境和人文因素的考慮，提高專業(yè)素養(yǎng)。

2.4 綜合實訓(xùn)與實地測繪結(jié)合 在學(xué)生掌握了園林設(shè)計的概念范圍、立體構(gòu)成、園林各組成要素的表現(xiàn)、園林色彩構(gòu)圖效果圖和設(shè)計方法入門后，在學(xué)期最后應(yīng)進行一次綜合實訓(xùn)。在郊外的荒地或附近的空地，選擇一片合適的地塊，測量地塊的大小，提出設(shè)計的要求，讓學(xué)生獨立地進行整體規(guī)劃，包括各地塊的功能，園路的布置，植物的栽植配置，山石水體的表現(xiàn)，建筑小品的表現(xiàn)等等，規(guī)劃是要強調(diào)注意路線和空間的組織，注意運用立體構(gòu)成元素點線面組織空間，植物的配置要注意因季節(jié)變換植物色彩的搭配，常綠和落葉植物的配置，針葉和闊葉的配置。

3 結(jié)語

《園林設(shè)計初步》課程是園林工程技術(shù)專業(yè)重要的必修課，是在園林制圖的基礎(chǔ)上對園林設(shè)計進行初步入門，為后續(xù)園林規(guī)劃設(shè)計打好基礎(chǔ)，本文針對五年制學(xué)生，采用以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，理論與實訓(xùn)結(jié)合，多種教學(xué)方法結(jié)合使用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和生態(tài)意識，提高了教學(xué)效果，如何制定針對不同層次學(xué)生更合理的教學(xué)方法，尚需緊跟園林專業(yè)和其他科學(xué)技術(shù)發(fā)展方向，不斷學(xué)習(xí)和探索，以期取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]趙幼琨.項目教學(xué)法在高等職業(yè)教育中應(yīng)用淺析[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（3）：80.

[2]馮麗.《園林設(shè)計初步》課程教學(xué)探析[J].熱帶農(nóng)業(yè)科學(xué)，2011，31（4）：92-95.