彩虹教案精選(九篇)

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第1篇：彩虹教案范文

一、情況分析

新的一學(xué)期又開始了，這學(xué)期我們年級(jí)組每個(gè)班級(jí)都更換了一位老師，因此我們開學(xué)初首先要讓這三位老師迅速地熟悉班級(jí)，盡快地參與到班級(jí)管理工作中去。其次，我們今年大班每班的人數(shù)都沒(méi)有超過(guò)35人，非常利于開展各種活動(dòng)，因此，本學(xué)期我們將著重開展一些幼兒參與性較強(qiáng)的主題綜合性活動(dòng)，以提高幼兒的各種能力。同時(shí)各班個(gè)根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況開展一些生成活動(dòng)。

二、目標(biāo)與措施

1、新教師盡快熟悉并參與到班級(jí)工作中去。

2、開展各種豐富的綜合性活動(dòng)，提高幼兒的各種能力。

3、加強(qiáng)新教師的培養(yǎng)。年級(jí)組集體幫帶，組長(zhǎng)經(jīng)常聽課、評(píng)課。

4、提高教師駕馭生成活動(dòng)的能力。不間斷地開展一些小型的生成活動(dòng)，以提高教師駕馭生成活動(dòng)的能力。

5、充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，積極參與教研活動(dòng)。教研活動(dòng)形式多樣，讓教師輪流主持教研活動(dòng)，充分發(fā)揮教師的主人翁的精神。

6、加強(qiáng)對(duì)子課題和彩虹屋活動(dòng)的研究。經(jīng)常在教研活動(dòng)中進(jìn)行研討，探索更適合幼兒發(fā)展的教學(xué)方法和手段，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思。每次彩虹屋活動(dòng)前，先討論，再由教師輪流執(zhí)筆完成教案，活動(dòng)中年級(jí)組長(zhǎng)做好活動(dòng)過(guò)程資料的記錄（拍照），活動(dòng)后進(jìn)行反思和修改，以便進(jìn)行更好地開展彩虹屋活動(dòng)。

三、本學(xué)期活動(dòng)安排

九月份：

1、編排新的早操和早操舞

2、討論安排一學(xué)期的主題內(nèi)容和重大活動(dòng)

3、完成各項(xiàng)計(jì)劃

4、大帶小活動(dòng)

5、各班結(jié)合中秋節(jié)開展的生成活動(dòng)

6、討論下一主題《我是中國(guó)人》的重點(diǎn)

十月份：

1、討論爸爸老師進(jìn)課堂的活動(dòng)

2、開展“祖國(guó)多美好”的展覽會(huì)

3、教研課評(píng)課活動(dòng)

4、本年級(jí)組的教研新形式的嘗試活動(dòng)

5、班級(jí)工作交流

十一月份：

1、組織幼兒秋游

2、討論有關(guān)茶葉的生成活動(dòng)

3、第二次教研課評(píng)課

4、家長(zhǎng)活動(dòng)安排

5、彩虹屋研討活動(dòng)

6、下一主題的重點(diǎn)講解

十二月份：

1、“西游記”表演會(huì)的討論

2、表演會(huì)的具體安排

3、彩虹屋研討活動(dòng)

6、評(píng)課活動(dòng)

7、下一主題的重點(diǎn)講解

8、元旦慶?；顒?dòng)的討論

一月份：

1、跳繩比賽

第2篇：彩虹教案范文

關(guān)鍵詞：探究活動(dòng)；小學(xué)科學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）15-120-02

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心”、“探究既是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！钡俏覀兘?jīng)常會(huì)看到科學(xué)課堂中，學(xué)生活動(dòng)熱鬧的場(chǎng)景，忙得不可開交，氣氛很熱烈，活動(dòng)一個(gè)接著一個(gè)，實(shí)驗(yàn)層出不窮，但背后總讓人感覺到一種憂慮，這就是探究活動(dòng)嗎？他們是怎樣探究的？探究到什么？他們的探究，思維積極參加了嗎？他們還需要些什么材料？他們對(duì)本節(jié)課的前概念又是什么等等這是我近年來(lái)注意的問(wèn)題，在教學(xué)中如何讓學(xué)生真正的開展探究活動(dòng)，有積極思維參與的探究活動(dòng)，而不是走過(guò)場(chǎng)，或形似而神非的所謂探究活動(dòng)。

一、了解學(xué)生，把握學(xué)生的起點(diǎn)。

課前要認(rèn)真分析研究學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，分析學(xué)生的已有學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)，而把握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，這是開展探究活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。

在《巖石和礦物》這一單元，我就設(shè)計(jì)了這樣的情景導(dǎo)入：同學(xué)們你們看老師今天怎么樣？有的說(shuō)：“長(zhǎng)得帥”，有的說(shuō)：“穿上新衣服挺精神的?！边€有的說(shuō)：“老師口袋里鼓鼓的，不會(huì)是錢吧？”“這位同學(xué)看的仔細(xì)，那如果不掏出來(lái)，你有什么辦法知道嗎？”同學(xué)們來(lái)勁了，提出摸、捏、聞、敲等方法，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，觀察的方法，就被我了解了。我又適時(shí)地拿出一塊碎紅磚和一塊砂巖，讓同學(xué)們識(shí)別，有的同學(xué)說(shuō)叫石頭，有的說(shuō)叫巖石，有的說(shuō)是一塊是磚，一塊是巖石。從而讓同學(xué)們自己修正前概念，也讓我掌握了他們已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后有針對(duì)性地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的觀察方法，建構(gòu)新的概念。

二、精心設(shè)計(jì)，富有智慧

1、教學(xué)設(shè)計(jì)需要有核心的，而非雜亂的探究目標(biāo)，明確通過(guò)探究要提高某一認(rèn)識(shí)，建構(gòu)某一概念，解決某一問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣和情感。目標(biāo)雜亂會(huì)影響核心目標(biāo)的達(dá)成，擠掉對(duì)核心內(nèi)容思考，修正評(píng)價(jià)的時(shí)間，使探究活動(dòng)表面化。

2、整個(gè)探究活動(dòng)環(huán)節(jié)要清晰，有層次性，要根據(jù)思考的價(jià)值和落實(shí)的方案選有代表性的活動(dòng)。像《空氣的熱脹冷縮》用兩個(gè)帶玻璃管的燒瓶，已經(jīng)很明顯地比較出空氣的熱脹冷縮嚴(yán)重多了，正因?yàn)檫@樣人們可以利用這種現(xiàn)象產(chǎn)生“噴泉”現(xiàn)象，這些探究已足達(dá)成了目標(biāo)。我認(rèn)為不需要再搞其他什么實(shí)驗(yàn)了。

3、在設(shè)計(jì)教案時(shí)，盡量挖掘每塊內(nèi)容的價(jià)值，對(duì)那些無(wú)意義或意義不大或起干擾作用或脫離學(xué)生已有知識(shí)的活動(dòng)不設(shè)計(jì)；奉行“一寸寬，一里深”的宗旨，使學(xué)生的探究活動(dòng)更為真實(shí)，更具意義和價(jià)值。

4、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。有效的探究預(yù)設(shè)與生成缺一不可。沒(méi)有預(yù)設(shè)是不負(fù)責(zé)任的課堂，沒(méi)有生成是不精彩的課堂，備課時(shí)要盡可能多的預(yù)設(shè)，挖掘教材與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的連接點(diǎn)，對(duì)學(xué)生在探究中可能會(huì)有的疑問(wèn)，見解，發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)什么樣的教案，需要的材料，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能要碰到的困難等要心中有數(shù)，要有應(yīng)對(duì)預(yù)案。對(duì)課堂上學(xué)生一些不尋常的舉動(dòng)和發(fā)現(xiàn)，老師要及時(shí)捕捉，篩選，放大那些充滿靈性富有個(gè)性的方案設(shè)計(jì)，操作實(shí)踐，感知的過(guò)程，各種發(fā)現(xiàn)和啟迪。

上《彩虹》一課時(shí)，課件打出“雨過(guò)天晴彩虹圖”，學(xué)生們迫不及待的講述了自己所看到的自然景象，我就及時(shí)抓住，吹泡泡的時(shí)候也有，對(duì)著太陽(yáng)噴水霧時(shí)也有，放大這些現(xiàn)象，很快地便提出探究的問(wèn)題：彩虹這一自然現(xiàn)象的形成究竟和什么有關(guān)呢？有的說(shuō)光線，有的說(shuō)太陽(yáng)光線，有的說(shuō)水，有的說(shuō)與光和水都有關(guān)系，這就要求教師預(yù)設(shè)各種實(shí)驗(yàn)的方案和器材，我讓他們說(shuō)出理由之后，分小組設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，由老師盡可能的提供器材，完成探究活動(dòng)。在匯報(bào)交流階段，匯報(bào)的五花八門，老師及時(shí)抓住光線和太陽(yáng)光線的區(qū)別進(jìn)行放大，及時(shí)抓住玻璃也有這種景象，在這個(gè)過(guò)程中玻璃與水起到了同樣的作用。

三、讓小學(xué)生感受這個(gè)世界遠(yuǎn)比理解這個(gè)世界更重要

小學(xué)生是一個(gè)特別的群體，他們對(duì)世界充滿著各種幻想，腦子里有許多的為什么，可以說(shuō)很想認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，但還沒(méi)有儲(chǔ)備起應(yīng)有的知識(shí)，有的連一知半解也沒(méi)有，你卻要讓他們理解這個(gè)世界，那不是空中樓閣嗎？所以我想，讓小學(xué)生感受這個(gè)世界，遠(yuǎn)比理解這個(gè)世界更重要，更切實(shí)際。

以前我上《空氣》這一課，總是讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)空氣的了解，說(shuō)出空氣的特點(diǎn)，說(shuō)出空氣對(duì)人的作用，還往往讓他們交流自己的發(fā)現(xiàn)，最后老師問(wèn)：關(guān)于空氣你們還想研究點(diǎn)什么？小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生能去研究空氣的成分嗎？所謂的探究也只是發(fā)個(gè)保鮮袋，氣球什么的，讓學(xué)生玩玩，總結(jié)一下，就是“現(xiàn)解”空氣了。其實(shí)這樣學(xué)習(xí)應(yīng)該是誤導(dǎo)，學(xué)生根本就不構(gòu)建起新的概念，學(xué)到的所謂知識(shí)，那是老師灌輸?shù)摹，F(xiàn)在我上《空氣》這一課之前，卻讓學(xué)生帶空氣到學(xué)校里來(lái)，要求只有一個(gè)，只要能證明確定有空氣就行了，并展示給同學(xué)們看。第二天同學(xué)們帶來(lái)的“空氣”可真不少，有氣球，風(fēng)車，打氣筒，雨傘，風(fēng)箏，瓶子，鼓鼓的塑料袋，小電扇電動(dòng)直升機(jī)，火柴等等。然后分組展示，說(shuō)說(shuō)空氣在其中還起到了什么作用，一堂空氣課就變成了感受空氣的課了，然后讓他們涂顏色區(qū)分哪里的空氣質(zhì)量好，那些地方的空氣可能受到污染了，最后，讓學(xué)生聞聞老師事先收集好的清新空氣和受到污染的空氣，說(shuō)說(shuō)感想。培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然反對(duì)污染空氣的行為情感。

第3篇：彩虹教案范文

【關(guān)鍵詞】生成性　教學(xué)　意外　激活　課堂

曾經(jīng)聽過(guò)一位教育專家說(shuō)過(guò)：如果一位老師直接告訴學(xué)生7+8=15，這不是真正的現(xiàn)代課堂教學(xué)，而把7+8說(shuō)成等于14才是真正的課堂教學(xué)。我乍一聽，覺得這專家有點(diǎn)標(biāo)新立異，搶人眼球。后來(lái)，我在歷史課堂教學(xué)中，慢慢摸索、反思、總結(jié)，有了一點(diǎn)感悟。原來(lái)這位教育專家想告訴我們的是：新課程改革下的今天，課堂教學(xué)已不是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，而學(xué)生積極參與課堂，課堂教學(xué)的突發(fā)性和不確定性會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的“生成性”、教學(xué)意外會(huì)不斷出現(xiàn)。這些生成或讓人頭腦一懵，或讓人印象深刻，或讓人倍感精神。如何正確處理課堂教學(xué)的生成性是對(duì)我們教師的一種挑戰(zhàn)。本人在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)實(shí)踐中獲得了一些心得與體會(huì)，現(xiàn)就課堂教學(xué)生成性問(wèn)題談一點(diǎn)自己的理解與看法。

一、生成性課堂教學(xué)的概念和特點(diǎn)

所謂生成性課堂教學(xué)是指教師的教學(xué)活動(dòng)絕不是課前設(shè)計(jì)和教案的具體展示過(guò)程，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著師生交往與對(duì)話的展開和教學(xué)活動(dòng)的深入，教師和學(xué)生的思維不斷碰撞和交流，生成新問(wèn)題，教師幫助學(xué)生解決新問(wèn)題，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中始終保持熱情，認(rèn)識(shí)和體會(huì)不斷加深，思考和感悟逐漸提升的教學(xué)過(guò)程。它是課堂教學(xué)的理想境界，也是“以生為本”、“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的具體體現(xiàn)，也是新課程改革的現(xiàn)代課堂教學(xué)觀。

著名教育學(xué)家布魯姆也說(shuō)：“人們無(wú)法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，如今的課堂正顯現(xiàn)出剛性向彈性轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)，更關(guān)注過(guò)程和體驗(yàn)，關(guān)注過(guò)程和體驗(yàn)中即時(shí)生成的東西。在動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程中出新思想、新創(chuàng)意?！?/p>

生成性課堂教學(xué)不僅是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱、教材和學(xué)生實(shí)際編寫教案、做課件，然后把教案、課件一一展示給學(xué)生看，而是要根據(jù)學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)、關(guān)心的問(wèn)題和困惑決定教學(xué)走向和推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。它有下面的幾個(gè)特點(diǎn)。

1．互動(dòng)性：動(dòng)態(tài)生成性資源是教師與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與文本等雙向和多向互動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的資源互動(dòng)是生成性課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。教學(xué)活動(dòng)是一種師生交流的雙邊活動(dòng)，需要教師和學(xué)生的積極參與，如果一節(jié)課只有教師在講臺(tái)上講得聲情并茂、手舞足蹈，而下面的學(xué)生卻睡倒一大片或也在下面講得眉飛色舞，教師對(duì)此不管不顧，只管自己講自己的，在唱獨(dú)角戲，這樣的課堂算不上是課改課，更算不上是生成性教學(xué)。一節(jié)課有著學(xué)生的積極參與，才算有價(jià)值。否則，老師的語(yǔ)言無(wú)論如何的華麗，內(nèi)容多么的深刻，手段多么的現(xiàn)代，都是一節(jié)沒(méi)有實(shí)際價(jià)值的課。而學(xué)生參與的深淺，體現(xiàn)為學(xué)生課堂上的困惑、矛盾、沖突，以及頓悟之后的心領(lǐng)神會(huì)，這才是一堂真實(shí)的，有價(jià)值的課堂，是師生一起相互啟發(fā)，相互推進(jìn)的課堂。

2.突發(fā)性：何謂生成，就是寫教案時(shí)，教師沒(méi)有事先想到、寫進(jìn)教案，而是在課堂進(jìn)展深入到一定程度，學(xué)生在課堂上，突然提出的新問(wèn)題、新創(chuàng)意，顯得有點(diǎn)突然，有時(shí)就像學(xué)生的惡作劇。曾聽過(guò)一節(jié)公開課，題目是《君主集權(quán)的強(qiáng)化》，在講到清朝的建立時(shí)，當(dāng)時(shí)熱播《宮鎖心玉》，有個(gè)學(xué)生是清劇謎，突然她發(fā)問(wèn)：“八阿哥是怎么死的？”這個(gè)老師忽然一愣，繼而哈哈大笑，說(shuō)：“你這個(gè)電視謎，我們課后再聊，好嗎？”這突然的一問(wèn)就是生成性。在歷史生成性課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生就像乘著同一艘朝著某一目標(biāo)前進(jìn)的小舟，沿途可以看到秀美的風(fēng)景，一路上有時(shí)風(fēng)和日麗，但是突然又雷聲大作或彩虹高掛；這突發(fā)的雷聲大作或彩虹高掛就像課堂教學(xué)中的生成，這葉小舟在不斷奔流的過(guò)程中浪花不斷，載歌載舞，在不停向前奔流的過(guò)程中，滋潤(rùn)兩岸，歷練自己。

3．開放性：由于生成性課堂教學(xué)尊重學(xué)生個(gè)體，以學(xué)生為主體，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師注重學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程，因此教師需要開放教學(xué)過(guò)程，不斷地啟發(fā)學(xué)生，世界可能是什么樣的，應(yīng)該怎樣想，可以怎樣去獲得知識(shí)和答案，問(wèn)題還有沒(méi)有其他的解決方案。在注重過(guò)程的教學(xué)中，教師由于打破了過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)果性預(yù)設(shè)的條條框框，創(chuàng)設(shè)了開放性的教學(xué)情境，關(guān)注了學(xué)生的思維和情感的發(fā)展及探究意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，教學(xué)中的生成因素自然增多。

二、生成性教學(xué)的必要性

每一節(jié)課都像是一列行進(jìn)的火車，這列火車在教師的操縱下有一定的方向，可以按照既定路線行進(jìn)，但是也會(huì)因?yàn)樗d的旅客不同，每一次行駛的目的不同，沿途看到的風(fēng)景不同，一路還會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的新鮮事件。 

每一節(jié)課無(wú)論內(nèi)容如何相似，也不會(huì)有完全相同的兩節(jié)課，也正因?yàn)檫@樣，課堂的鮮活，課堂的生動(dòng)才愈加吸引著我們教師去感受、去思考，吸引著學(xué)生積極參與，可是傳統(tǒng)的教學(xué)，日復(fù)一日，年復(fù)一年，每天7、8節(jié)課，雖然老師不同，科目不同，但是教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程如出一轍，沒(méi)有生成，沒(méi)有創(chuàng)新，學(xué)生自然就聽膩了、煩了，認(rèn)真學(xué)習(xí)的就聽一下，不想學(xué)習(xí)的學(xué)生就得過(guò)且過(guò)，老師你講你的，學(xué)生呢我講我的或我做我的，各不相干，可想而知，教學(xué)效果會(huì)怎么樣了。在新課程改革下，一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)之一就是看它有沒(méi)有新生成，就如春天的樹沒(méi)有新芽，沒(méi)有本來(lái)的勃勃生機(jī)。超出預(yù)設(shè)的生成不是學(xué)生的惡作劇，也不是教師的無(wú)能，是最最普通的課堂現(xiàn)象，只有正確對(duì)待這些“插曲”才是一位負(fù)責(zé)任的教師，也才是一個(gè)令學(xué)生信任，符合新課改精神的教師。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到一種親自參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件”。然而傳統(tǒng)的教學(xué)由于教師占主要地位，老師獨(dú)占課堂，主宰一切，并過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，不給學(xué)生真正參與到課堂中來(lái)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)的機(jī)器，從而使課堂變得機(jī)械、沉悶和程序化。課堂上看不到“人”，只看到“教案”；看不到智慧，只看到答案；看不到過(guò)程，只看到結(jié)果；看不到師生在教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)，只看到教師的滿堂灌輸。學(xué)生在這種教學(xué)中無(wú)法享受“親自參與掌握知識(shí)”的過(guò)程，自然也就體驗(yàn)不到“親自參與掌握知識(shí)的情感”，只會(huì)在教師的“一言堂”下死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練、簡(jiǎn)單重復(fù)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣無(wú)疑會(huì)喪失殆盡，其發(fā)展也就無(wú)從談起。

因此，我們做教師的一定要重視生成性教學(xué)，生成性教學(xué)已迫在眉睫。

三、正確把握生成，使歷史課堂五彩紛呈

在教學(xué)中，隨著教學(xué)的不斷深入和教師的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)生成新的想法和各種要求。教師面對(duì)新生成，該如何處理？置之不理？照著原來(lái)預(yù)設(shè)的教案繼續(xù)上課？還是偏離教案，跟著學(xué)生的生成走？按現(xiàn)在的教學(xué)課堂觀，在生成性的課堂上，教師應(yīng)該要根據(jù)學(xué)生的情況，理清學(xué)生的思想脈絡(luò)；看準(zhǔn)學(xué)生思想的癥結(jié)和可能的走向，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。生成性教學(xué)的突發(fā)性、開放性，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)技能提出了更新更高的要求，我們教師任重而道遠(yuǎn)。

那么，如何獲得課堂教學(xué)的生成性？教師應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)?我們接下來(lái)談?wù)勥@方面的內(nèi)容。

第一，正確處理預(yù)設(shè)與生成。課堂教學(xué)是個(gè)充滿互動(dòng)變化的過(guò)程，其教育對(duì)象和不確定性決定了課堂生成的豐富和鮮活比其他活動(dòng)更甚。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，更不能拘泥于教學(xué)設(shè)計(jì)，而是要更高層次地把握好教材并利用好教材，充分鉆研教材和認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，預(yù)猜學(xué)生可能出現(xiàn)的生成，講究教學(xué)策略，時(shí)刻關(guān)注并捕捉課堂上師生、生生互動(dòng)中產(chǎn)生的有探究?jī)r(jià)值的新信息、新問(wèn)題，在“生成”中不斷調(diào)整教學(xué)思路，把師生、生生的互動(dòng)引向縱深，讓師生、生生之間產(chǎn)生新的思維碰撞，從而讓學(xué)生在課堂上有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，促進(jìn)課堂教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。

第二，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，積極改變教學(xué)方式?！秶?guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)專輯歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。歷史課程改革應(yīng)有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。因此，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，積極改變教學(xué)方式。從“一言堂”轉(zhuǎn)為學(xué)生積極參加的課堂；從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以生為本”教師引導(dǎo)師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)，重視學(xué)生自主、合作、探究的多樣化學(xué)習(xí)方式，與學(xué)生一起共同營(yíng)造寬松的課堂環(huán)境，建立一個(gè)開放的、寬容的、學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。

第三，教師充分運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，努力提高課堂駕馭能力。生成性教學(xué)的課堂是一個(gè)開放性的變化不定的過(guò)程，課堂上可能發(fā)生很多沒(méi)料到的事。雖然課前有過(guò)程性的預(yù)設(shè)，但學(xué)生的實(shí)際生成結(jié)果卻可能多種多樣，有些還可能是教師所始料不及的，這往往會(huì)使課堂變得更加復(fù)雜而難以捉摸，如果處理不慎，教學(xué)的有效性會(huì)大大降低，學(xué)生生成的意義也會(huì)大打折扣，甚至?xí)驌魧W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這就需要教師具備教學(xué)機(jī)智的品質(zhì)，努力提高課堂駕馭能力。教師要有處變不驚的心態(tài)，要隨機(jī)應(yīng)變、恰到好處地選擇最巧妙的辦法來(lái)應(yīng)對(duì)。

第四，教師要善于做聽眾。在課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)用心傾聽。當(dāng)學(xué)生在就課本內(nèi)容發(fā)表觀點(diǎn)的時(shí)候，我們也要用心的傾聽，這樣才能從中明確學(xué)生的觀點(diǎn)并對(duì)之給以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。并在之后，進(jìn)一步的明確自己的觀點(diǎn)，與同學(xué)們進(jìn)行親切的交流，這樣才能更好的把握課堂教學(xué)。

第4篇：彩虹教案范文

為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以利今后的工作和學(xué)習(xí)，特對(duì)本學(xué)期工作作如下總結(jié)：

一、在思想上與行動(dòng)上能與黨*央保持高度一致，響應(yīng)學(xué)校號(hào)召，積極參與學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)。團(tuán)結(jié)同志，認(rèn)真學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德規(guī)范》。凡是有利于學(xué)校的事都積極參與。自覺遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，在公私利益發(fā)生沖突時(shí)，以公事為重，把集體利益放在首位，聽從學(xué)校的安排。

二、初三體育教學(xué)的基本任務(wù)是使學(xué)生掌握體育的“三基”，即體育的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)和技能。讓學(xué)生掌握科學(xué)鍛煉身體的方法。然而體育中考又是目前教學(xué)中的重中之重，它關(guān)系到千家萬(wàn)戶以及學(xué)生的前途和命運(yùn)。目前，在領(lǐng)導(dǎo)和班主任的大力支持和協(xié)調(diào)配合下，初三畢業(yè)班的同學(xué)正為體育中考進(jìn)行著艱苦訓(xùn)練，體育成績(jī)都有一定的提高，但幅度不一，成績(jī)參差不齊，部分同學(xué)還需要經(jīng)過(guò)一段艱苦的訓(xùn)練才能獲得理想的好成績(jī)。根據(jù)這一實(shí)際特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的教學(xué)、訓(xùn)練和輔導(dǎo)。從提高學(xué)生的體質(zhì)入手，加強(qiáng)體育中考項(xiàng)目的專項(xiàng)訓(xùn)練。提高教學(xué)質(zhì)量，做好差生的轉(zhuǎn)化工作，向45分鐘要效率。在課堂教學(xué)中，充分利用體育骨干及小組長(zhǎng)的帶頭作用，讓他們當(dāng)好“小先生”，起到以點(diǎn)帶面的作用。以提高帶動(dòng)普及，以普及促進(jìn)提高。教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異、年齡特征以及生理特征，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。教法上本著精講多練的原則，先學(xué)后教。把握知識(shí)點(diǎn)、要點(diǎn)。讓學(xué)生便于掌握。采用分組和競(jìng)賽的形式，提高練習(xí)密度，增強(qiáng)練習(xí)強(qiáng)度。寓教于樂(lè)，把游戲和競(jìng)賽、笑聲和掌聲有機(jī)的融于課堂教學(xué)中。

既鍛煉了學(xué)生的體質(zhì)，又讓學(xué)生體會(huì)到體育的快樂(lè)。讓健康體育、快樂(lè)體育在育才這片沃土上開花結(jié)果。

第5篇：彩虹教案范文

關(guān)鍵詞：數(shù)字彩虹工程；差異化發(fā)展；彩虹學(xué)堂；物聯(lián)網(wǎng)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）20-0031-04

2012年，杭州第十四中學(xué)著手規(guī)劃基于學(xué)?！叭荻檀匍L(zhǎng)?追求卓越”的差異化發(fā)展模式的數(shù)字彩虹工程（Digital Rainbow Project，以下簡(jiǎn)稱DRP），力求通過(guò)數(shù)字校園的建設(shè)，探索與學(xué)校教育教學(xué)深度融合的發(fā)展道路，解決大班教學(xué)下個(gè)別化有效學(xué)習(xí)問(wèn)題。近兩年的探索實(shí)踐使我們深切感受到，在網(wǎng)絡(luò)數(shù)字時(shí)代，先進(jìn)的技術(shù)手段無(wú)論對(duì)教育教學(xué)的管理，或是對(duì)教師學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展，都能起到不可或缺的作用。

一、關(guān)于數(shù)字彩虹工程

1.數(shù)字彩虹工程（DRP）的內(nèi)涵

學(xué)校規(guī)劃數(shù)字彩虹工程（Digital Rainbow Project，以下簡(jiǎn)稱DRP），通過(guò)信息化手段尊重學(xué)生的差異性，并使學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域得到最大限度的發(fā)展，弱勢(shì)智能領(lǐng)域得到盡可能的彌補(bǔ)，讓學(xué)生利用信息技術(shù)手段在自主，合作，探究等多樣化的學(xué)習(xí)方式背景下學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分利用信息技術(shù)手段在生活中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在豐富多彩的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。數(shù)字彩虹工程的建設(shè)愿景，一是通過(guò)DRP搭建一座數(shù)字彩虹橋，共享教育資源，創(chuàng)建兩校區(qū)協(xié)同發(fā)展的美好局面；二是通過(guò)DRP發(fā)展學(xué)生彩虹般的多彩個(gè)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的多元化。

2.數(shù)字彩虹工程項(xiàng)目模型

基于“容短促長(zhǎng)?追求卓越”的差異化發(fā)展模式的數(shù)字彩虹工程，學(xué)校確立了與教育教學(xué)深度融合的數(shù)字化建設(shè)方案，完善“現(xiàn)代化和諧管理”、“分層走班教學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化學(xué)習(xí)”等“容短促長(zhǎng)”教學(xué)模式，為學(xué)校深化課程改革和特色辦學(xué)的深入提供了保障，包括基礎(chǔ)管理系統(tǒng)、資源庫(kù)系統(tǒng)、直播課堂系統(tǒng)、在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)社區(qū)系統(tǒng)等子項(xiàng)目（見下圖）。我們以在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)為核心，力圖通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)交互以及在線測(cè)評(píng)等技術(shù)，采用社區(qū)化學(xué)習(xí)方式，正反饋學(xué)習(xí)機(jī)制，打造碎片化、交互式的“超級(jí)課堂”，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色。

二、數(shù)字彩虹工程建設(shè)的意義

1.數(shù)字化為實(shí)現(xiàn)教育資源共享提供支撐

目前，我校有兩個(gè)校區(qū)共72個(gè)高中教學(xué)班，其中包括6個(gè)國(guó)際AP課程班。兩個(gè)校區(qū)相距20公里，近300位一線教師，其中新建校區(qū)有三分之一是年輕教師。要讓3000多名學(xué)生都能享有最優(yōu)質(zhì)的教育資源，讓年輕教師快速成長(zhǎng)，建立數(shù)字化的平臺(tái)是有效的途徑。我們通過(guò)建立這樣的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)校區(qū)的教學(xué)互動(dòng)與交流，也實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享。

2.數(shù)字化為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供可能

我校兩個(gè)校區(qū)招生時(shí)錄取分?jǐn)?shù)的不同，客觀上形成了兩個(gè)不同的生源層次，即使同一個(gè)校區(qū)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)資質(zhì)、興趣愛好、個(gè)性特長(zhǎng)也不相同。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，不能滿足或適應(yīng)所有學(xué)生，因此，建設(shè)數(shù)字化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，至少可以彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的某些不足，可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)開辟一條新的途徑。

3.數(shù)字化讓我們更接近和發(fā)現(xiàn)真實(shí)的學(xué)生

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，讓跟蹤每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)成為可能，我們可以比任何時(shí)候都更接近和發(fā)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行多元評(píng)估，我們可以發(fā)現(xiàn)影響學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)因素，同時(shí)，通過(guò)過(guò)程性評(píng)估和校外學(xué)習(xí)軌跡的積累，為教研提供更為鮮活的素材，最終使改變教學(xué)行為成為可能。

4.數(shù)字化使高中新課程改革的需求得到滿足

近幾年，學(xué)校以“創(chuàng)造一種適合學(xué)生的教育”作為辦學(xué)宗旨，走出了一條具有十四色的課程改革之路。而實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，還有著諸多的困難，如課程選擇、編班、人數(shù)和場(chǎng)地問(wèn)題等等。因此，學(xué)校的數(shù)字化校園建設(shè)，可以通過(guò)完善數(shù)字化管理平臺(tái)來(lái)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課堂平臺(tái)，使學(xué)生可以根據(jù)興趣特長(zhǎng)和人生規(guī)劃，自主選擇選修模塊、修習(xí)年級(jí)；通過(guò)遠(yuǎn)程、網(wǎng)絡(luò)等多樣化方式讓學(xué)生跨班、跨年級(jí)、跨校選課成為可能。

三、數(shù)字彩虹工程建設(shè)的內(nèi)容

學(xué)校圍繞“一個(gè)目標(biāo)，兩個(gè)中心，三個(gè)原則，四個(gè)保障”開展數(shù)字彩虹工程建設(shè)，即以特色辦學(xué)為目標(biāo)，以教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)為中心，以建設(shè)與需求、理念與技術(shù)、課堂和課外相融合為原則，以團(tuán)隊(duì)建設(shè)、科研引領(lǐng)、全員培訓(xùn)和制度建設(shè)為保障的發(fā)展模式，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

1.建設(shè)與需求相融合，打造現(xiàn)代化和諧管理

（1）打造基于APP的德育管理模式

為了實(shí)現(xiàn)人人參與，時(shí)時(shí)管理，實(shí)現(xiàn)信息的及時(shí)有效和反饋，學(xué)校使用德育信息化移動(dòng)管理系統(tǒng)，使用智能設(shè)備，最大程度做到家校信息無(wú)縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)德育全員管理。

（2）探索基于物聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程管理模式

近年來(lái)，教育部頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出了要積極探索與推進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在校園中的應(yīng)用。隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟，積極開展物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促進(jìn)校園信息化發(fā)展的嘗試，既符合政策要求，又符合技術(shù)發(fā)展方向，并且能夠切實(shí)提高校園管理水平。

杭州第十四中學(xué)開展的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，是以宿舍管理為目標(biāo)，把物聯(lián)網(wǎng)感應(yīng)器整合到宿舍中的電力系統(tǒng)、環(huán)境系統(tǒng)等各種需要感知的系統(tǒng)設(shè)備中，如空調(diào)、電閘開關(guān)、煙霧報(bào)警、溫度感應(yīng)及紅外感應(yīng)等設(shè)備，把這些設(shè)備連接起來(lái)，形成“物聯(lián)網(wǎng)”，然后將“物聯(lián)網(wǎng)”與現(xiàn)有互聯(lián)網(wǎng)整合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理，積極打造平安校園和節(jié)約型校園。

（3）打造基于新課改的教學(xué)管理系統(tǒng)

結(jié)合浙江省特色示范學(xué)校的創(chuàng)建要求和全國(guó)高考制度的改革要求，學(xué)校開發(fā)了智能選課系統(tǒng)、選修課學(xué)分認(rèn)定系統(tǒng)、基于智慧班牌的走班教學(xué)管理系統(tǒng)（見圖2）、網(wǎng)絡(luò)選修課管理系統(tǒng)、教師滿意率調(diào)查管理等多個(gè)子系統(tǒng)，完成刷卡走班、教學(xué)過(guò)程管理等新功能的開發(fā)，為進(jìn)一步深化課程改革提供強(qiáng)大的技術(shù)保障。

高考制度的改革對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃的管理提出了新的需求。為了適應(yīng)這一需求，學(xué)校建設(shè)了學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃管理系統(tǒng)和成長(zhǎng)檔案系統(tǒng)。學(xué)生可在平臺(tái)上進(jìn)行相關(guān)職業(yè)傾向的測(cè)試，完成生涯規(guī)劃報(bào)告書，形成個(gè)人成長(zhǎng)電子檔案。任課教師或班主任等相關(guān)教師擁有查看權(quán)限，為走班教學(xué)的過(guò)程化管理打下基礎(chǔ)。

2.理念與技術(shù)相融合，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

（1）開展直播課堂教學(xué)研究

為了實(shí)現(xiàn)兩校區(qū)的師資共享，突破兩校區(qū)教研的時(shí)間限制和空間限制，促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng)，學(xué)校建設(shè)了基于兩個(gè)校區(qū)的視頻專網(wǎng)，在兩校區(qū)安裝了24套自動(dòng)錄播系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了兩校區(qū)視頻同步。教學(xué)處從教研組著手，采用循環(huán)跟進(jìn)的方式，利用視頻專網(wǎng)開展直播課堂和網(wǎng)絡(luò)教研開展專題教學(xué)研究，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

（2）開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)研究

為了進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)教育方式的變革，我校開展了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)研究。2012年，我校召開深化課程改革教育教學(xué)工作會(huì)議，會(huì)上開設(shè)了翻轉(zhuǎn)課堂公開課，并組織全體教師進(jìn)行專題研討。2013年暑假，我校開設(shè)了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)班，積極進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的探索。目前，學(xué)校AP中心已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了基于IPAD的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式，本部不少老師也正借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，利用“彩虹學(xué)堂”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效性的探索。

3.課堂和課外相融合，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)

如何解決大班化教學(xué)下個(gè)性化有效學(xué)習(xí)問(wèn)題一直我校探索的重點(diǎn)。最終，微課短、小、精和可重復(fù)播放的特點(diǎn)讓學(xué)校毅然決定利用微課來(lái)解決個(gè)性化學(xué)習(xí)問(wèn)題。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，我們決定將高一高二同步課堂中的教學(xué)重難點(diǎn)和高三的復(fù)習(xí)模塊作為微課程的建設(shè)內(nèi)容。

（1）層層落實(shí)，注重微課建設(shè)的系列化和精品化

為了提高微課的建設(shè)質(zhì)量，學(xué)校的微課建設(shè)任務(wù)通過(guò)教學(xué)處―教研組―備課組這條線層層負(fù)責(zé)，分工落實(shí)。教學(xué)處負(fù)責(zé)頂層設(shè)計(jì)，教研組進(jìn)行學(xué)科整體規(guī)劃，備課組分工合作。微課程內(nèi)容，如視頻腳本、學(xué)案、習(xí)題等由有經(jīng)驗(yàn)的老教師帶領(lǐng)年輕教師合作完成，視頻的錄制由素質(zhì)較好的年輕教師負(fù)責(zé)，備課組長(zhǎng)最終負(fù)責(zé)所有內(nèi)容的把關(guān)。

（2）數(shù)據(jù)分析，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性和個(gè)性化

①進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)選修課建設(shè)，實(shí)現(xiàn)兩校區(qū)精品選修課的共享。作為浙江省首批一級(jí)特色示范高中，我校省、市級(jí)精品課程數(shù)量名列前茅，為了更好地在兩校區(qū)實(shí)現(xiàn)選修課程的共享，教師們將各教研組的精品選修課錄制成微視頻，形成教案、微視頻、課后練習(xí)三個(gè)模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)校制定了網(wǎng)絡(luò)選修課程管理制度，規(guī)范了網(wǎng)絡(luò)選修課的管理，學(xué)生可利用課余時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)選修課的學(xué)習(xí)，通過(guò)考核的學(xué)生可獲得相應(yīng)學(xué)分。

②進(jìn)行“彩虹學(xué)堂”的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和課外自學(xué)的整合。學(xué)校力圖通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)交互以及在線測(cè)評(píng)等技術(shù)，采用社區(qū)化學(xué)習(xí)方式，打造交互式“超級(jí)課堂”，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，推進(jìn)教學(xué)方式改革，“彩虹學(xué)堂” 正是基于上述理念建設(shè)的?！安屎鐚W(xué)堂”里的課程，由視頻、學(xué)案、習(xí)題等組成，全部由學(xué)校老師利用課余時(shí)間完成?！安屎鐚W(xué)堂”按照正反饋思維、游戲化機(jī)制來(lái)設(shè)計(jì)，學(xué)生不斷接受任務(wù)，完成任務(wù)，獲得任務(wù)獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生的成就感。學(xué)生還可以通過(guò)該系統(tǒng)查看其他學(xué)生最近的學(xué)習(xí)情況，從而達(dá)到競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的目的。做錯(cuò)的題目，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)編入錯(cuò)題集，學(xué)生能隨時(shí)查看，老師也可以根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

四、數(shù)字彩虹工程建設(shè)成效

1.以微課建設(shè)為抓手，促進(jìn)教學(xué)方式變革

（1）微課建設(shè)提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)

近兩年來(lái)，學(xué)校有計(jì)劃有步驟地推進(jìn)微課體系建設(shè)，在建設(shè)的同時(shí)也促進(jìn)了教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。截至2014年8月，各教研組共開發(fā)開設(shè)了23門網(wǎng)絡(luò)選修課，73個(gè)“彩虹學(xué)堂”必修課學(xué)習(xí)模塊（見圖3）。我校數(shù)學(xué)教研組《數(shù)列與不等式》、物理教研組《高一機(jī)械能重難點(diǎn)系列》、生物教研組《聚焦染色體》等三個(gè)項(xiàng)目成功入圍浙江省教育信息化基礎(chǔ)教育微課征集活動(dòng)，并在浙江省微課平臺(tái)推廣。2015年，學(xué)校開始著手打造基于學(xué)考、選考和同步課堂的三層次網(wǎng)絡(luò)課程，各教研組正在積極研究各類課程的相關(guān)要求，進(jìn)一步利用微課建設(shè)促進(jìn)教師對(duì)新課程的理解。

（2）微課建設(shè)促進(jìn)了學(xué)生的混合學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)微課的建設(shè)不但為我校教師翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更為學(xué)生的混合學(xué)習(xí)提供了保障。截至2014年8月，兩校區(qū)共有3000多人次通過(guò)網(wǎng)絡(luò)選修課的修習(xí)取得了相應(yīng)的學(xué)分。2014年暑假，“彩虹學(xué)堂”的日均學(xué)生訪問(wèn)量更是達(dá)到了800-1200之間。學(xué)生逐漸開始適應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從單一的課堂學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)向利用課堂、網(wǎng)絡(luò)、紙質(zhì)材料等多種形式的混合學(xué)習(xí)模式，提高了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。2013年12月，華東師范大學(xué)慕課中心C20慕課聯(lián)盟培訓(xùn)班成員一行近百人來(lái)我?？疾?，對(duì)我校微課建設(shè)給予高度肯定。2014年6月，學(xué)校在浙江省微課建設(shè)培訓(xùn)會(huì)議上作經(jīng)驗(yàn)介紹。

2.以物聯(lián)網(wǎng)建設(shè)為抓手，提升智慧校園管理

學(xué)校在多年信息化發(fā)展過(guò)程中，學(xué)校一直致力于打造校園信息化基礎(chǔ)系統(tǒng)，已經(jīng)形成了辦公管理無(wú)紙化、異地管理同步化、信息管理及時(shí)化的兩校區(qū)高效順暢管理模式。為了進(jìn)一步加強(qiáng)節(jié)約型校園和平安校園的建設(shè)，在原有管理機(jī)制的基礎(chǔ)上，我校進(jìn)一步開展了物聯(lián)網(wǎng)建設(shè)探索，提升智慧管理水平（見圖4）。

（1）轉(zhuǎn)手動(dòng)管理為自動(dòng)管理

學(xué)校通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了宿舍管理員或相關(guān)教師對(duì)公寓中相關(guān)設(shè)備的控制、管理、統(tǒng)計(jì)分析等工作，從而實(shí)現(xiàn)智慧、節(jié)能、安全的管理模式。電器設(shè)備通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)連接以后，可以實(shí)現(xiàn)利用APP移動(dòng)終端或電腦遠(yuǎn)程控制宿舍中的任意用電設(shè)備，或制定相關(guān)情景模式自動(dòng)管理用電設(shè)備，免去人工手動(dòng)的繁復(fù)。

（2）轉(zhuǎn)被動(dòng)管理為預(yù)警管理

物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備可以感知環(huán)境并通過(guò)環(huán)境的變化對(duì)設(shè)備做出相應(yīng)調(diào)整，如根據(jù)設(shè)定設(shè)置空調(diào)自動(dòng)開啟和自動(dòng)關(guān)閉功能，感知到宿舍內(nèi)的人員移動(dòng)和大功率用電器后，通過(guò)信息推送的方式告知管理者，減少浪費(fèi)，消除安全隱患，并實(shí)現(xiàn)訂制管理與信息預(yù)警的結(jié)合。

3.注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)，科研成果顯著

學(xué)校利用我校青年教師素質(zhì)高的特點(diǎn)，建立各類青年教師研究小組，定期進(jìn)行培訓(xùn)交流，培養(yǎng)一批教育技術(shù)骨干。學(xué)校將教育技術(shù)培訓(xùn)列入校本培訓(xùn)，在每個(gè)教研組設(shè)立信息化聯(lián)絡(luò)員，制定了《杭十四中教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)計(jì)劃》，利用教工大會(huì)、教研活動(dòng)等時(shí)間，采用專題培訓(xùn)、微培訓(xùn)等多種培訓(xùn)方式，提高全體教師教育技術(shù)的理論和實(shí)踐水平。

在學(xué)校教科處的引領(lǐng)下，學(xué)校將科研與信息化建設(shè)緊密結(jié)合，有多項(xiàng)課題在全國(guó)、省、市立項(xiàng)。其中課題《數(shù)字彩虹工程（DRP）促進(jìn)學(xué)生差異化發(fā)展模式的實(shí)踐研究》被確立為全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2014年度重點(diǎn)課題。學(xué)校的《數(shù)字彩虹工程（DRP）促進(jìn)差異化發(fā)展》入選全國(guó)教育信息化建設(shè)與應(yīng)用典型案例。此外，學(xué)校的項(xiàng)目還成功申報(bào)2014年浙江省教育信息化優(yōu)秀應(yīng)用視頻案例。

4.注重輻射引領(lǐng)，成果推廣顯著

兩年來(lái)，學(xué)校共接待國(guó)內(nèi)外、省內(nèi)外共幾十個(gè)信息化學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，起到很好的輻射引領(lǐng)作用。2013年10月，學(xué)校在浙江省數(shù)字校園示范建設(shè)校網(wǎng)絡(luò)空間開通視頻會(huì)議上作了經(jīng)驗(yàn)介紹。2014年3月，學(xué)校在2014年全省教育技術(shù)系統(tǒng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)會(huì)議上做了題為“數(shù)字校園促進(jìn)差異化發(fā)展”的學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)經(jīng)驗(yàn)介紹。2014年10月，我校受邀參加了2014中國(guó)（杭州）國(guó)際電子商務(wù)博覽會(huì)智慧教育展覽。2015年1月，學(xué)校作為浙江省唯一一所普通高中被評(píng)為全國(guó)教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用先鋒學(xué)校。2015年3月，學(xué)校受邀參加全國(guó)中小學(xué)教育信息化應(yīng)用展演。

五、數(shù)字彩虹工程建設(shè)走向

作為學(xué)校工作的重點(diǎn)，數(shù)字化工作已經(jīng)被列入了《杭十四中五年發(fā)展規(guī)劃》，學(xué)校將以數(shù)字彩虹項(xiàng)目為抓手，推進(jìn)智慧校園建設(shè)。

1.利用信息終端，解決翻轉(zhuǎn)時(shí)間不夠的問(wèn)題

和美國(guó)的高中生相比，中國(guó)的高中生有著比較繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，他們沒(méi)有充裕的時(shí)間觀看教學(xué)視頻并進(jìn)行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)終端進(jìn)課堂不但可以適當(dāng)緩解這個(gè)問(wèn)題，還可以有效解決走班教學(xué)中作業(yè)管理等相關(guān)問(wèn)題。下一步學(xué)校將嘗試引進(jìn)學(xué)習(xí)終端，進(jìn)一步開展翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)研究，嘗試開辟一條集混合學(xué)習(xí)、家校聯(lián)動(dòng)的教學(xué)模式。

2.利用校企合作，解決教師激勵(lì)機(jī)制的問(wèn)題

我們從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師的激勵(lì)機(jī)制不夠是影響工作成效的一個(gè)重要因素。為了解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)校正在嘗試進(jìn)行校企合作，利用市場(chǎng)機(jī)制來(lái)激勵(lì)教師參與“彩虹學(xué)堂”的建設(shè)熱情。此外，我們還將繼續(xù)加強(qiáng)數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析，探索學(xué)科發(fā)展規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

六、結(jié)語(yǔ)

我們堅(jiān)信，只要方向正確，措施得當(dāng)，并切合學(xué)校的實(shí)際，那么，校園信息化建設(shè)一定會(huì)在深化教育教學(xué)改革中和特色辦學(xué)中彰顯它的能量，發(fā)揮其重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐子沛.大數(shù)據(jù)：正在到來(lái)的數(shù)據(jù)革命[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2012.

[2]焦建利，CurtisJ.Bonk.世界是開放的[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

第6篇：彩虹教案范文

關(guān)鍵詞：探究學(xué)習(xí)；小組合作；問(wèn)題意識(shí)

探究學(xué)習(xí)可以增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理性思考，有助于培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維意識(shí). 本文從分析“拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”一節(jié)教學(xué)實(shí)錄出發(fā)，充分體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)今課堂中的主體地位.

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

活動(dòng)一：

師：在初中我們學(xué)習(xí)過(guò)二次函數(shù)的圖象就是拋物線.請(qǐng)同學(xué)們思考一下，生活當(dāng)中，有沒(méi)有拋物線的的影子呢？請(qǐng)大家舉例.（學(xué)生思考片刻后，回答踴躍）

生1：拱橋、彩虹.

生2：投籃所形成的弧線.

師：很好，大家舉的例子都符合.

（課件展示圖片（大橋、彩虹、噴泉、投籃）和Flas：投籃運(yùn)動(dòng)，并配以優(yōu)美的音樂(lè)）.

師：這節(jié)課我們將從曲線和方程的角度來(lái)學(xué)習(xí)拋物線.（引出本節(jié)課題：拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程）.

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受數(shù)學(xué)來(lái)源于生活.

2.問(wèn)題引導(dǎo)，共探新知

活動(dòng)二：

師：課前讓大家思考了教材64頁(yè)“信息技術(shù)應(yīng)用”中提出的問(wèn)題.（用ppt展示）

已知：點(diǎn)F是定點(diǎn)，是不經(jīng)過(guò)點(diǎn)F的定直線，H是上任意一點(diǎn)，過(guò)點(diǎn)H作，線段FH的垂

直平分線交MH于點(diǎn)M.拖動(dòng)點(diǎn)H，觀察點(diǎn)M的軌跡，你能發(fā)現(xiàn)點(diǎn)M滿足的幾何條件嗎？

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察！（利用幾何畫板演示畫圖過(guò)程）

（學(xué)生觀察畫圖過(guò)程，積極思考并討論）

師：誰(shuí)來(lái)談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

生4：點(diǎn)M隨著H的運(yùn)動(dòng)，始終有|MH|=|MF|.也就是點(diǎn)M與定點(diǎn)F和定直線的距離相等.

生5：點(diǎn)M的軌跡是拋物線.

師：很好，你們觀察得很仔細(xì)，值得稱贊.（學(xué)生鼓掌）請(qǐng)同學(xué)們嘗試一下，給拋物線下個(gè)定義.

生5：到點(diǎn) F 的距離和到直線L 的距離相等的點(diǎn)的軌跡叫做物線.

師：這樣歸納完整嗎？

生6：平面內(nèi)到一個(gè)定點(diǎn)F 和到一條定直線L 的距離相等的點(diǎn)的軌跡叫做物線.

生7：還要注意定點(diǎn)不能在定直線上.

師：為什么??？

生8：如果這樣，就只能找到一個(gè)點(diǎn).

師：我們繼續(xù)來(lái)思考：若定點(diǎn)F恰好在定直線上，軌跡會(huì)是什么圖形？（學(xué)生積極思考，相互討論）

生8：當(dāng)定點(diǎn)F在定直線上時(shí)，滿足條件的點(diǎn)的軌跡是一條直線.

生9：且是過(guò)點(diǎn)F垂直于直線的一條直線.

師：大家覺得這兩名同學(xué)的想法可以統(tǒng)一嗎？（大家七嘴八舌，觀點(diǎn)基本一致）

師：說(shuō)得很好！這里F 叫做物線的焦點(diǎn)，定直線L 叫做物線的準(zhǔn)線.（教師板書：拋物線的定義：把平面內(nèi)與一個(gè)定點(diǎn)F和一條定直線（不經(jīng)過(guò)點(diǎn)F）距離相等的點(diǎn)的軌跡叫做拋物線.其中點(diǎn)F叫做拋物線的焦點(diǎn)，直線叫做拋物線的準(zhǔn)線.）

【設(shè)計(jì)意圖】首先利用幾何畫板動(dòng)畫演示拋物線的生成過(guò)程，可以起到化解難點(diǎn)作用.其次經(jīng)歷了一次讓學(xué)生自行歸納、完善定義的過(guò)程，使他們對(duì)拋物線的定義有更準(zhǔn)確的把握，印象更為深刻，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生類比、歸納總結(jié)的能力.

活動(dòng)三：

師：了解了拋物線的定義，接下來(lái)我們最想知道的就是拋物線的方程了，那么如何求拋物線的方程呢？

師：請(qǐng)同學(xué)們回想一下，之前我們學(xué)過(guò)的求曲線方程的基本步驟是怎樣的？

生8：建系；設(shè)點(diǎn)；列式；化簡(jiǎn)；證明.

師：很好.類比橢圓、雙曲線標(biāo)準(zhǔn)方程的建立過(guò)程，我們?cè)撊绾谓ㄏ的?？（小組討論，集中探索）

（教師巡視，一段時(shí)間后用實(shí)物投影展示學(xué)生作品）

方案（一） 方案（二） 方案（三）

師：大部分小組都是上面三種建系方案中的一種.猜想一下，哪個(gè)好呢？

生9：方案二比較簡(jiǎn)單.

生10：方案一比較簡(jiǎn)單，它是以定直線為y軸，定點(diǎn)F在x軸上設(shè)計(jì)的，結(jié)果應(yīng)該比較簡(jiǎn)單.

生11：方案三以拋物線的頂點(diǎn)為原點(diǎn)，定點(diǎn)F在x軸上，具有一定的對(duì)稱性，結(jié)果應(yīng)該更好一些.

師：看來(lái)大家的意見不是很統(tǒng)一??！那就讓我們親自驗(yàn)證一下吧！請(qǐng)同學(xué)們按照求曲線方程的步驟得出三種方案的拋物線方程.（提示：不妨設(shè)焦點(diǎn)F到準(zhǔn)線的距離為p（p>0）.）

（一段時(shí)間后，找小組代表上黑板展示過(guò)程，師生共同點(diǎn)評(píng)）

方案一 方案二 方案三

師：同學(xué)們，哪種簡(jiǎn)單??？

生眾：方案三.

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)，通過(guò)有啟發(fā)性的活動(dòng)，使學(xué)生在分析探究中，不斷獲得解決問(wèn)題的方法，有效解決教學(xué)重難點(diǎn).

師：我們把方案三得到的方程叫拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程.注意這里標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范是頂點(diǎn)在原點(diǎn)，圖象關(guān)于x 軸對(duì)稱.（教師板書：拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程）

3.新知應(yīng)用，鞏固提高

例1：求下列拋物線的焦點(diǎn)坐標(biāo)、準(zhǔn)線方程：

（1）， （2）

【設(shè)計(jì)意圖】熟悉焦點(diǎn)、準(zhǔn)線與標(biāo)準(zhǔn)方程的關(guān)系.強(qiáng)調(diào)解決拋物線問(wèn)題時(shí)要先轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)方程.

例2：請(qǐng)同學(xué)們參照上面的例題，自編一道題目.

【設(shè)計(jì)意圖】培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、發(fā)散思維.

l結(jié)語(yǔ)

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，本節(jié)采用“引導(dǎo)探究”式的教學(xué)模式，貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，探究為主線”的教學(xué)思想，通過(guò)教師的適時(shí)引導(dǎo)，生生、師生間的交流互動(dòng)，啟迪學(xué)生思維；讓學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂(lè).

參考文獻(xiàn)

第7篇：彩虹教案范文

大家好！

在這萬(wàn)物復(fù)蘇、播種希望的季節(jié)里，我們又一次相聚在美麗的龍?zhí)抖?shí)驗(yàn)校園，我作為教師代表，感到萬(wàn)分榮幸。在此，我謹(jǐn)代表學(xué)校全體教職員工向同學(xué)們致以新春的問(wèn)候與祝福。

俗話說(shuō)：“一年之計(jì)在于春?！蹦敲?，新學(xué)期無(wú)疑是師生的春天，是學(xué)習(xí)的春天。春天是耕耘的季節(jié)，更是播種的季節(jié)。耕耘和播種都需要付出艱辛和努力。而只有在春天辛勤地耕耘，秋天才會(huì)結(jié)出累累碩果。

在新學(xué)期里我們每位教師一定會(huì)開拓進(jìn)取，兢兢業(yè)業(yè)，踏實(shí)工作，我們會(huì)努力改變教育觀念，更新教育思想，切實(shí)加強(qiáng)課堂教學(xué)，向課堂教育要效益、要質(zhì)量。因?yàn)橹挥凶プ≌n堂教學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，才能掌握教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，才能奏響大面積提高教學(xué)質(zhì)量的凱歌！為了能把每一堂課上好，老師們課前都能積極鉆研教材，認(rèn)真研究教材的特點(diǎn)，在各個(gè)教研組內(nèi)采用電子教案、集體備課、相互研討的方式來(lái)積極探索出適合你們學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬你們的知識(shí)面，再根據(jù)你們不同的學(xué)習(xí)情況，備好每一節(jié)課。

愛是教育的前提，愛是教師的天職。作為教師我們一定努力做到關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生，把愛均勻撒向每位學(xué)生的心田；我們一定努力做到愛與嚴(yán)結(jié)合，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，以嚴(yán)導(dǎo)其行，以愛暖其心，積極加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，時(shí)時(shí)處處做學(xué)生的表率，爭(zhēng)當(dāng)學(xué)生滿意的教師。

時(shí)間匆匆，流年似水。同學(xué)們，請(qǐng)惜取現(xiàn)在的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，惜取你珍貴的少年時(shí)，在書山上辛勤地跋涉，在學(xué)海里快樂(lè)地行舟！要品格高尚，積極進(jìn)取；要胸懷大志，勤奮刻苦；要放飛理想，腳踏實(shí)地；要開拓創(chuàng)新，精益求精！希望你們逐漸形成堅(jiān)韌不拔的學(xué)習(xí)品質(zhì)，掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備扎實(shí)豐厚的文化素養(yǎng)。

人生非坦途。同學(xué)們應(yīng)該有充分的心理準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)中一定會(huì)有很多困難。所以，拿出你“天生我才必有用”的信心，拿出你“吹盡黃沙始到金”的毅力，拿出你“直掛云帆濟(jì)滄海”的勇氣，去迎接人生風(fēng)雨的洗禮，畢竟只有經(jīng)歷風(fēng)雨，我們才可能見到美麗的彩虹。

生活中不可能永遠(yuǎn)陽(yáng)光燦爛，必然會(huì)有風(fēng)雨陰霾！同學(xué)們，所有的二實(shí)驗(yàn)老師將隨你們乘風(fēng)破浪，用肩膀?yàn)槟銈儽ｑ{護(hù)航，擔(dān)負(fù)起教書育人的神圣使命！

大浪淘沙，方顯英雄本色；暴雨沖過(guò)，更見青松巍峨！我相信，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)的磨礪你們會(huì)更加成熟、穩(wěn)重而自信。同學(xué)們，莫等閑，白了少年頭！

回顧過(guò)去，成績(jī)斐然，我們豪情滿懷；但我們的目標(biāo)永遠(yuǎn)在前方，更美好的明天期待著我們?nèi)?chuàng)造！學(xué)校堅(jiān)持打質(zhì)量品牌的教育思想已經(jīng)正式啟動(dòng)了，全體二實(shí)驗(yàn)人只要精誠(chéng)團(tuán)結(jié)、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、奮發(fā)有為，就沒(méi)有我們達(dá)不到的目標(biāo)！

第8篇：彩虹教案范文

一、導(dǎo)入

你是否有過(guò)童年的發(fā)現(xiàn)，將你的發(fā)現(xiàn)說(shuō)給你的同桌聽。

學(xué)生甲：我發(fā)現(xiàn)蝸牛爬行后的地方都會(huì)留下一條延線。

學(xué)生乙：我發(fā)現(xiàn)小鳥在睡覺時(shí)一會(huì)兒睜眼，一會(huì)兒閉眼。

學(xué)生丙：我發(fā)現(xiàn)了彩虹。

今天我們一起來(lái)看看本文作者的發(fā)現(xiàn)吧！

二、初讀課文，理清課文的脈絡(luò)。

1．自由讀全文。思考：童年時(shí)“我”發(fā)現(xiàn)了什么？

（達(dá)爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律。）

2．查字典，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。

禍患：災(zāi)難。

情不自禁：抑制不住自己的感情。

絞盡腦汁：費(fèi)思慮，費(fèi)腦筋。

眉目：事情的頭緒。

隨心所欲：一切都由著自己的心意，想怎么做就怎么做。

妨礙：使事情不能順利進(jìn)行。阻礙。

困窘：為難。

驅(qū)逐：趕走。

3．按照課文的不同內(nèi)容給文章分段。

第一段（1、2自然段）主要講了“我”在九歲時(shí)發(fā)現(xiàn)了達(dá)爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律。然而這一發(fā)現(xiàn)卻給“我”帶來(lái)了懲罰。

第二段（3—13自然段）“我”在睡夢(mèng)中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔，問(wèn)過(guò)老師后仍沒(méi)有找到答案，“我”便自己觀察，思考發(fā)現(xiàn)了人類進(jìn)化的規(guī)律。

第三段（14—19自然段）四年后，在生物課上當(dāng)老師講到人的起源時(shí)，“我”想到了自己的發(fā)現(xiàn)便笑出了聲。老師認(rèn)為“我”的笑不懷好意，便把“我”轟出了教室。

三、細(xì)讀課文，體會(huì)課文的內(nèi)容。

1．“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的？又是怎樣找到答案的。

分小組學(xué)習(xí)，將找到的句子讀一讀，并談自己的體會(huì)。

（1）“我”是在做夢(mèng)中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔，并且發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)也具有“飛行”的天賦，于是便產(chǎn)生了好奇，想解決這個(gè)奇妙的問(wèn)題。

（2）我們一起找到老師，請(qǐng)他給我們解答。

（3）老師并沒(méi)有給我們一個(gè)滿意的答案，便激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來(lái)的。

（4）“我”想得是那樣癡迷，以至于親自抓來(lái)魚，仔細(xì)觀察，想從魚身上發(fā)現(xiàn)人應(yīng)具有的某些特征。

（5）“我”經(jīng)過(guò)思考、推算，終于找到了問(wèn)題的答案。

2．從“我”的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，看出作者是個(gè)怎樣的孩子？（他善于觀察，喜歡問(wèn)為什么，并有著執(zhí)著的精神。）

3．課文最后說(shuō)：“我明白了—世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)?！痹嚺e例說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。

（1）師簡(jiǎn)介有關(guān)史料：

布魯諾熱情地宣傳新天文學(xué)說(shuō)，被教會(huì)視為異端，教會(huì)將他押到了羅馬的宗教法庭，在監(jiān)禁的七年中他受到了殘酷的毒刑，最后被押至羅馬百花廣場(chǎng)的火刑柱下被活活燒死。布魯諾為了他的發(fā)現(xiàn)，為堅(jiān)持真理而獻(xiàn)出了生命。

（2）學(xué)生簡(jiǎn)介他們收集的資料。

4．通過(guò)學(xué)習(xí)課文，你受到了什么啟發(fā)？

在日常的生活中要養(yǎng)成緦觀察的習(xí)慣，遇到問(wèn)題要敢于動(dòng)腦思考，最為重要的是有堅(jiān)持不懈的勤奮鉆研的精神。

第9篇：彩虹教案范文

摘要：目的：觀察PBL教學(xué)法在護(hù)理本科教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：采用自身前后對(duì)照法對(duì)本校2013級(jí)護(hù)理本科生在實(shí)施PBL教學(xué)前后發(fā)放和回收問(wèn)卷，采用SPSS19.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果：PBL教學(xué)法實(shí)施前后學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力方面和對(duì)教學(xué)的總體評(píng)價(jià)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05）。Y論：PBL教學(xué)法能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)生對(duì)教學(xué)的總體評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：護(hù)理本科生；PBL教學(xué)法；效果評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）18-0154-03

PBL（Problem-based learning，PBL）教學(xué)法是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，教師為輔助，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)方法。它結(jié)合了臨床實(shí)際案例，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維、解決問(wèn)題能力及團(tuán)隊(duì)合作能力等，使得教學(xué)效果大大提升[1]。該方法是由1969年Barrows等人在加拿大McMaster University 首創(chuàng)，目前廣泛流行于世界各大高校。中國(guó)于1986年由上海第二醫(yī)科大學(xué)和西安醫(yī)科大學(xué)首次引進(jìn)[2]，隨后國(guó)內(nèi)各大高校也相繼引入并實(shí)施該教學(xué)法，并在學(xué)生自主創(chuàng)新、評(píng)判性思維等能力方面取得了良好的效果，但受國(guó)內(nèi)長(zhǎng)期使用的傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，PBL的實(shí)施和推廣受到一定的阻礙，至今仍屬于探索階段。因此，為進(jìn)一步推廣PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)本科生中應(yīng)用，總結(jié)PBL教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本研究在海南醫(yī)學(xué)院2013級(jí)護(hù)理本科學(xué)生教學(xué)中實(shí)施PBL教學(xué)法，并觀察其應(yīng)用效果。

一、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

選擇海南醫(yī)學(xué)院2013級(jí)護(hù)理本科生共219名，其中男生25人，女生194人，年齡20―25歲。課程選擇本科三年級(jí)的《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》。納入標(biāo)準(zhǔn)：接受《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》課程學(xué)習(xí)的學(xué)生；本科生；未接受過(guò)PBL教學(xué)法的學(xué)生。排除標(biāo)準(zhǔn)：專升本學(xué)生；未接受《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》學(xué)習(xí)的學(xué)生；已接受PBL教學(xué)法的學(xué)生。

（二）研究方法

1.課程設(shè)置。課程內(nèi)容為內(nèi)科護(hù)理學(xué)的呼吸、循環(huán)、消化、泌尿和內(nèi)分泌5大系統(tǒng)，輔助的課程包括健康評(píng)估、藥理學(xué)、急危重癥護(hù)理學(xué)、護(hù)理心理學(xué)等。進(jìn)行5個(gè)案例的課程學(xué)習(xí)，每個(gè)案例分2次小組討論課進(jìn)行，每次討論為5個(gè)學(xué)時(shí)，總共50個(gè)學(xué)時(shí)。具體實(shí)施方法如下：①分組學(xué)習(xí)階段：將本次研究對(duì)象分為7個(gè)小組，每組14―15人，課前確定組長(zhǎng)和記錄員各1名，組長(zhǎng)和記錄員輪換擔(dān)任。②學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段：教師創(chuàng)設(shè)臨床工作場(chǎng)景及問(wèn)題，并制定相關(guān)案例的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提前一周將案例發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)閱讀教材、查閱圖書館資料及網(wǎng)絡(luò)資源等途徑進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在此期間，學(xué)生自主組織課前討論一次，并將討論的資料以及每人提出的問(wèn)題收集送給指導(dǎo)老師批閱。③小組課堂討論階段：每個(gè)小組都設(shè)置指導(dǎo)老師一位，由小組推選的組長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)調(diào)、組織小組討論。首先，由組長(zhǎng)組織小組成員進(jìn)行案例的課堂匯報(bào)與討論并匯報(bào)案例的2個(gè)主要問(wèn)題并討論；其次，組長(zhǎng)主持每位同學(xué)積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和提出疑問(wèn)，記錄員記錄各個(gè)成員有價(jià)值的觀點(diǎn)和問(wèn)題解決情況。教師記錄每位學(xué)生表現(xiàn)、待解決的問(wèn)題和難點(diǎn)，過(guò)程中不介入討論。④總結(jié)評(píng)價(jià)階段：課堂討論結(jié)束后，小組成員進(jìn)行本次PBL學(xué)習(xí)的總結(jié)與反思匯報(bào)。教師總結(jié)本次PBL學(xué)習(xí)每位同學(xué)的亮點(diǎn)，同時(shí)對(duì)討論過(guò)程中同學(xué)的論點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充、矯正或說(shuō)明，解決討論中待解決的問(wèn)題，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行解析。最后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)本次PBL教學(xué)提出建議及要求。課后發(fā)放學(xué)生自我評(píng)價(jià)表、學(xué)生互評(píng)表和教師評(píng)價(jià)表。

2.研究工具。本研究通過(guò)查閱文獻(xiàn)[3]自行設(shè)計(jì)PBL教學(xué)法實(shí)施效果調(diào)查問(wèn)卷，并在PBL教學(xué)法實(shí)施前后對(duì)2013級(jí)護(hù)理本科生實(shí)施調(diào)查。

PBL教學(xué)法實(shí)施效果調(diào)查問(wèn)卷由對(duì)教學(xué)方案的評(píng)價(jià)、對(duì)教師的評(píng)價(jià)、對(duì)自我學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的評(píng)價(jià)四個(gè)維度組成，共25個(gè)條目。在每個(gè)條目中：“1”表示不同意；“2”表示不太同意；“3”表示不確定；“4”表示同意；“5”表示非常同意。問(wèn)卷總分為每個(gè)維度的分值和，每個(gè)維度的得分為各維度包含所有條目的總和，分值越高，表示評(píng)價(jià)越高。該問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度Cronbach's α系數(shù)值為0.89，內(nèi)容效度為0.87，說(shuō)明具有較好的信效度。

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。采用SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料采用均值±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）描述。經(jīng)正態(tài)性檢驗(yàn)，實(shí)施前后的問(wèn)卷得分均服從正態(tài)分布。因此，統(tǒng)計(jì)分析采用配對(duì)資料的t檢驗(yàn)。P≤0.05視為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

納入的219名學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)無(wú)一例退出。實(shí)驗(yàn)前后分別發(fā)放219份問(wèn)卷全部收回，有效回收率100%。

1.實(shí)施PBL前后學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)的總體評(píng)價(jià)情況。通過(guò)比較，結(jié)果顯示，實(shí)施前后學(xué)生在自我學(xué)習(xí)能力和對(duì)PBL教學(xué)總體的評(píng)價(jià)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05），結(jié)果見表1。

2.實(shí)施PBL前后，學(xué)生對(duì)自我能力評(píng)價(jià)情況。結(jié)果顯示，實(shí)施PBL后，學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)了解程度、掌握知識(shí)、獨(dú)立解決案例問(wèn)題、參與興趣程度、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題能力、推理和批判性能力、知識(shí)運(yùn)用、人際溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力八個(gè)方面與實(shí)施前差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

三、討論

1.學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)的總體評(píng)價(jià)較好。學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)的總體評(píng)價(jià)主要從教案、教師、自我學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)環(huán)境方面體現(xiàn)，從本研究結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)法的實(shí)施評(píng)價(jià)得分較高。與劉繼榮等[4]的研究結(jié)果相似，說(shuō)明學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)比較認(rèn)可。PBL作為一種新型的教學(xué)法，與傳統(tǒng)教學(xué)法不同，很大程度上引起了學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生想要嘗試的欲望。其次，PBL的案例設(shè)計(jì)接近于臨床實(shí)際病例，學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的效果；PBL討論前，學(xué)生通過(guò)自主查閱文獻(xiàn)資料來(lái)解決案例提出的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)和自主解決問(wèn)題，收集資料過(guò)程可以擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)面，在討論中，學(xué)生自行組織、安排和管理討論過(guò)程，使學(xué)生的管理能力得到鍛煉，每個(gè)學(xué)生都參與討論和發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，鍛煉了學(xué)生的人際溝通能力。

2.學(xué)生對(duì)自身能力的評(píng)價(jià)表示認(rèn)可。自我學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)主要從學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)及教案的了解和掌握程度、興趣度以及學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題能力、推理、評(píng)判性、知識(shí)運(yùn)用、人際溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力方面進(jìn)行。本研究結(jié)果顯示實(shí)施PBL后學(xué)生對(duì)自身的各項(xiàng)能力評(píng)價(jià)均提高（見表2）。可能與課前發(fā)放案例、課前討論、激發(fā)學(xué)生探索和嘗試的精神；第一次總結(jié)與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，其過(guò)程提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；課堂討論（第二次）由組長(zhǎng)組織成員進(jìn)行，其要求組長(zhǎng)合理安排討論流程、控制討論和成員發(fā)言時(shí)間、帶動(dòng)成員參與討論的積極性和均衡成員的發(fā)言機(jī)會(huì)，每次討論組長(zhǎng)和記錄員輪流擔(dān)任，使得每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)鍛煉和提升自己的領(lǐng)導(dǎo)和組織能力；討論過(guò)程學(xué)生綜合運(yùn)用了各學(xué)科的知識(shí)，對(duì)案例進(jìn)行分析和推理，逐漸培養(yǎng)學(xué)生分析和推理問(wèn)題的能力；每位學(xué)生參與發(fā)言和討論，促進(jìn)人際溝通能力的發(fā)展。

3.學(xué)生對(duì)教案及教師的評(píng)價(jià)沒(méi)有改善。學(xué)生對(duì)教案及教師的評(píng)價(jià)沒(méi)有改善的原因可能與教學(xué)案例的設(shè)計(jì)、教師自身的準(zhǔn)備及學(xué)生的個(gè)體差異性有關(guān)。教學(xué)案例的設(shè)計(jì)是PBL教學(xué)課程的輔助工具，它來(lái)源于臨床實(shí)際病例。但從本次的研究結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)教案的評(píng)價(jià)沒(méi)有改善，可能與案例設(shè)計(jì)與所學(xué)課程的緊密程度和知識(shí)擴(kuò)展程度不夠，使得學(xué)生不能很好地運(yùn)用、結(jié)合學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行分析，且使其解題思路受限。因此，案例設(shè)計(jì)可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從多個(gè)角度提出問(wèn)題。其次學(xué)生普遍認(rèn)為PBL教學(xué)設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容有難度，極大影響了學(xué)生對(duì)案例的理解和分析，同時(shí)案例對(duì)多種學(xué)科知識(shí)運(yùn)用不夠充分有關(guān)。因此，建議以后設(shè)計(jì)案例應(yīng)注重以《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》為主，多種學(xué)科穿插學(xué)習(xí)，并針對(duì)案例中涉及的難點(diǎn)進(jìn)行備注說(shuō)明。

教師在PBL教學(xué)中引導(dǎo)和輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，是不可缺少的角色，但本次調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)沒(méi)有改善，也許與教師角色轉(zhuǎn)換不到位有關(guān)。國(guó)內(nèi)許多教師長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，很難從授課者轉(zhuǎn)換為輔助者，這就要求教師對(duì)該教學(xué)法熟練掌握運(yùn)用；其次還可能與教師的知識(shí)儲(chǔ)備、臨床經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。盡管本研究在實(shí)施前，對(duì)擔(dān)任PBL教學(xué)的教師進(jìn)行了相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)，但由于其理論知識(shí)和臨床經(jīng)驗(yàn)參差不齊，е陸萄效果有差異性。因此，教師應(yīng)學(xué)習(xí)更多知識(shí)、增加臨床經(jīng)驗(yàn)，以便更好地答疑解惑，提高教學(xué)效果。

此外，學(xué)生個(gè)體差異是影響教學(xué)效果不可忽視的原因之一。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能很快地適應(yīng)PBL教學(xué)模式，對(duì)于案例的理解能力較好；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力稍差的同學(xué)，在模式的適應(yīng)和案例的理解方面存在一定的困難；少部分自律性稍差的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生厭倦的心理，從而抵觸學(xué)習(xí)，對(duì)PBL教學(xué)法也失去興趣，影響對(duì)教案以及教師的評(píng)價(jià)。

四、PBL實(shí)施現(xiàn)階段存在的問(wèn)題

PBL教學(xué)法在促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提升以及對(duì)教學(xué)總體評(píng)價(jià)效果不錯(cuò)。但在實(shí)施過(guò)程中也暴露出一些問(wèn)題：（1）PBL長(zhǎng)時(shí)間的進(jìn)行，學(xué)生積極性逐漸降低，開始敷衍了事，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。究其原因可能與PBL教學(xué)法實(shí)施時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生課后需花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生疲憊心理，進(jìn)而開始應(yīng)付了事。（2）學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生在該過(guò)程中會(huì)感到非常吃力，他們往往偏向于傳統(tǒng)教學(xué)模式，會(huì)對(duì)PBL教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。（3）學(xué)生在收集資料時(shí)，盲目相信某些網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)于那些錯(cuò)誤的信息，識(shí)別能力差，在評(píng)判性思維能力方面顯示稍弱。因此，PBL教學(xué)的改進(jìn)，應(yīng)當(dāng)注意根據(jù)學(xué)生接受程度來(lái)安排實(shí)施的時(shí)間長(zhǎng)短；此外，應(yīng)按照學(xué)生個(gè)體差異性設(shè)計(jì)案例的難易程度；最后，教師推薦正規(guī)網(wǎng)站及學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤信息，以保證知識(shí)的準(zhǔn)確性。不過(guò)，PBL教學(xué)法仍處于探索階段，需要更多學(xué)者的參與，使PBL真正適用于我國(guó)教育。

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收稿日期：2016-12-30

基金項(xiàng)目：2014年國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃立項(xiàng)項(xiàng)目基金資助 項(xiàng)目課題：醫(yī)學(xué)本科生對(duì)PBL教學(xué)法接受度調(diào)查及影響因素分析（編號(hào)：201411810052）