高中地理的案例教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：高中地理的案例教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)；提高；優(yōu)化；完善

【中圖分類號】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）38-0045-03

【作者簡介】朱學(xué)堯，江蘇省江陰高級中學(xué)（江蘇江陰，214443）教師，高級教師，無錫市優(yōu)秀教育工作者，無錫市優(yōu)秀班主任，無錫市學(xué)科帶頭人，無錫市德育帶頭人。

地理案例教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的要求，引導(dǎo)學(xué)生對具有完整情景的案例進(jìn)行剖析和研究，進(jìn)而生動呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、深刻揭示地理規(guī)律、有效訓(xùn)練學(xué)生能力的情景式教學(xué)方法。經(jīng)過廣大地理教師的種種實(shí)踐探索，案例教學(xué)已成為一種重要的地理教學(xué)模式與教學(xué)手段，并極大地豐富了地理教學(xué)內(nèi)容，提升了地理教學(xué)的水平和質(zhì)量。然而，新課程已實(shí)施多年，很多教師對于案例教學(xué)的理解和使用仍較為混亂。

為了能使案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中取得最佳的教學(xué)效益，筆者以本校高二、高三學(xué)生為調(diào)查對象，對目前高中地理案例教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放問卷200余份，問卷涉及三類問題：選編案例質(zhì)量優(yōu)劣、教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)完整性、學(xué)習(xí)評價(jià)合理度。

調(diào)查顯示，學(xué)生對高中地理課程重要性的認(rèn)知度普通較高；學(xué)生對案例教學(xué)法的內(nèi)涵有一定的理解并對在高中地理課程中實(shí)施案例教學(xué)是接受的，學(xué)生也認(rèn)同教師在案例教學(xué)中合作小組的異質(zhì)組建方式。同時(shí)，通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)目前高中地理案例教學(xué)存在三類問題。

1.選編的案例質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為評價(jià)案例優(yōu)劣的首要標(biāo)準(zhǔn)是案例的典型性，而且絕大部分學(xué)生認(rèn)為教師所選編的案例質(zhì)量一般，16%的學(xué)生認(rèn)為教師所選編的案例質(zhì)量比較差。近30%的學(xué)生認(rèn)為教師所選編案例質(zhì)量較低的原因是“教師所選編的案例背景材料復(fù)雜，缺乏典型性”，25%的學(xué)生認(rèn)為教師所選編案例質(zhì)量較低的原因是“教師所選編的案例中需要解決的問題總是缺少思維量”。

2.案例討論的準(zhǔn)備工作存在困難。50%的學(xué)生認(rèn)為案例材料應(yīng)該提前一周發(fā)放給學(xué)生做課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，而近70%的教師是在上課前才將案例學(xué)習(xí)材料發(fā)給學(xué)生做課前準(zhǔn)備工作，而事實(shí)上只有近10%的學(xué)生課前認(rèn)真閱讀了案例學(xué)習(xí)的材料。

3.案例學(xué)習(xí)評價(jià)不合理。從調(diào)查中得知，只有不到30%的學(xué)生認(rèn)為目前高中地理案例教學(xué)的筆試評價(jià)形式是合理的，超過50%的學(xué)生認(rèn)為此種評價(jià)形式不合理或很不合理；超過50%的學(xué)生認(rèn)為目前高中地理案例教學(xué)評價(jià)形式不合理的原因是筆試形式的評價(jià)過于簡單。

針對以上問題，筆者結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為教師在今后的高中地理案例教學(xué)中要做好以下工作。

一、提高案例選編質(zhì)量

案例教學(xué)的核心是高質(zhì)量的案例，案例的類型、案例的內(nèi)容和案例的特點(diǎn)決定了課堂教學(xué)中采用什么樣的課型來進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，教材所提供的案例是教師教學(xué)的首選，但在教學(xué)過程中教師經(jīng)常會面臨兩個(gè)困境：一是教材的案例與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)并不是完全匹配的；二是案例思考題的答案已經(jīng)明顯地出現(xiàn)在案例中，因此教材案例沒有太多的思考價(jià)值和討論空間。所以教師常常要自己選編案例。

那么什么是高質(zhì)量的案例呢？研究案例的著名學(xué)者（Towl A. R.）說：“一個(gè)出色的案例，是教師與學(xué)生就某一具體事實(shí)相互作用的工具；一個(gè)出色的案例，是以實(shí)際生活情景中肯定會出現(xiàn)的事實(shí)為基礎(chǔ)所展開的課堂討論?！卑咐虒W(xué)是以案例的存在為基礎(chǔ)的，而有效的案例教學(xué)是以高質(zhì)量的案例為依托的。

事實(shí)上，案例教學(xué)實(shí)施的困難之處不在于如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，而在于如何選編適合課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生認(rèn)知水平的案例。那么，教師如何才能選編出高質(zhì)量的案例呢？首先，教師選編案例的前提是吃透普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材；第二，教師要認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維能力等條件；第三，教師在選編案例時(shí)必須在案例中包含教材所闡述的地理概念和地理原理；第四，教師所選編的案例要能真實(shí)地反映社會生產(chǎn)和生活實(shí)際，以免學(xué)生通過案例所學(xué)習(xí)到的知識、技能與社會現(xiàn)實(shí)不符；第五，教師所選編的案例要能為學(xué)生解決問題提供多種可能路徑，不能用唯一的、標(biāo)準(zhǔn)的答案來束縛學(xué)生的思維；最后，教師所選編的案例要有足夠的思維量和啟發(fā)性?；谝陨狭c(diǎn)教師選編案例的大致過程是：“撰寫案例說明書、草擬案例、關(guān)鍵評估、編輯修改、配置教案、案例定稿等環(huán)節(jié)?！?/p>

二、優(yōu)化案例教學(xué)過程

案例教學(xué)實(shí)施過程包括：精心選編符合教學(xué)要求的案例，充分做好案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作，積極引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行討論分析，及時(shí)對案例教學(xué)進(jìn)行評價(jià)總結(jié)，組織學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告等五個(gè)環(huán)節(jié)。教師和學(xué)生課前的充分準(zhǔn)備是保證案例教學(xué)順利進(jìn)行不可或缺的環(huán)節(jié)。

從調(diào)查中得知，目前導(dǎo)致高中地理案例教學(xué)過程中出現(xiàn)問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作不充分。案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作，除了教師要選編符合教學(xué)要求的案例外，更重要的是學(xué)生必須做好案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作。如果學(xué)生對研討案例所包含的地理理論知識掌握不牢或根本不熟悉，課前沒有認(rèn)真閱讀和分析案例材料，對思考題沒有認(rèn)真分析和思考，要在課堂上充分發(fā)表自己對相關(guān)問題的見解是不可能的，這會嚴(yán)重影響案例教學(xué)的效果。因此，在案例教學(xué)的課前，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真閱讀教師布置的案例材料，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，圍繞教師布置的思考題寫出個(gè)人發(fā)言提綱，在此基礎(chǔ)上根據(jù)教師劃分的合作學(xué)習(xí)小組或?qū)W生自愿組合的小組進(jìn)行課堂討論前的準(zhǔn)備工作。

案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作需要學(xué)生有充分的時(shí)間做保證。目前高中學(xué)生每天可以自主安排的學(xué)習(xí)時(shí)間平均只有半個(gè)小時(shí)，而根據(jù)調(diào)查得知，學(xué)生要做好一節(jié)案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作平均需要一個(gè)小時(shí)左右。在課業(yè)負(fù)擔(dān)和高考的雙重壓力下，學(xué)生投入案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作的時(shí)間非常有限。因此，教師首先必須精簡案例的篇幅和內(nèi)容，壓縮學(xué)生閱讀案例的時(shí)間，把相關(guān)內(nèi)容納入課堂學(xué)習(xí)中；其次提前一周把案例材料發(fā)放給學(xué)生，使學(xué)有余力的學(xué)生做好充分準(zhǔn)備工作；最后給出3～4個(gè)相關(guān)問題使學(xué)生帶著問題了解案例。只有教師和學(xué)生都做好充分的準(zhǔn)備工作，案例教學(xué)才能取得良好的效果。

三、完善教學(xué)評價(jià)機(jī)制

構(gòu)建一套與案例教學(xué)法相適應(yīng)的教學(xué)評價(jià)機(jī)制是保證案例教學(xué)法取得良好教學(xué)效果的保證，但這歷來是一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)椋咐虒W(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和方式上都發(fā)生了非常大的變化。

從調(diào)查中得知，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為筆試形式不合理或很不合理，原因是筆試形式過于簡單。所以，在學(xué)生學(xué)業(yè)成績的考核與評價(jià)中，要兼顧案例知識的習(xí)得和案例問題分析與解決能力的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，將教師規(guī)定的全部學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)納入評價(jià)范圍，重點(diǎn)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核、關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的活躍度、參與度、討論的焦點(diǎn)與案例核心問題的相關(guān)度、觀點(diǎn)的深度與廣度。重點(diǎn)考查學(xué)生在案例學(xué)習(xí)過程中的分析、判斷、決策和交流溝通能力等多方面的素質(zhì)，學(xué)生的個(gè)人成績由平時(shí)成績和期末成績組成，平時(shí)成績由學(xué)生的案例準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)、討論深度及協(xié)作配合程度等構(gòu)成，期末成績由筆試成績構(gòu)成。在筆試方面，豐富考試形式，除了傳統(tǒng)的選擇、問答等題型外，選擇案例題分析作為筆試的題型，通過針對案例提出多個(gè)解決方案來考查學(xué)生對案例知識的掌握程度。如果在案例教學(xué)的評價(jià)中，充分運(yùn)用發(fā)展性評價(jià)機(jī)制，通過持續(xù)的、系統(tǒng)化的考核評價(jià)，使學(xué)生能夠不斷看到自己的進(jìn)步，學(xué)生就會更加明確今后學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。這樣會使學(xué)生素質(zhì)得到提升，教學(xué)效益和質(zhì)量得到提高。

綜上，高中地理案例教學(xué)法的優(yōu)越性是其他教學(xué)方法無法替代的，然而也并不是完美無缺的，如何在高中地理教學(xué)中優(yōu)化案例教學(xué)法，充分發(fā)揮其優(yōu)越性還需要地理教師在教學(xué)中不斷地去實(shí)踐、探索。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用會越來越廣泛，相信經(jīng)過地理教師和學(xué)生的共同努力，高中地理案例教學(xué)法會越來越完善，也必將使高中地理課堂教學(xué)更具活力和魅力。

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第2篇：高中地理的案例教學(xué)范文

【摘 要】本文從幾個(gè)方面結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，就高中地理案例教學(xué)中應(yīng)注意的問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞 高中地理；案例教學(xué)；思考探討

隨著新課改的推進(jìn)，高中地理教學(xué)理念發(fā)生了一系列的變化，地理教學(xué)手段更為豐富多樣，其中案例教學(xué)越來越受到教師的青睞，是一種極其有效的教學(xué)方法，使高中地理教學(xué)變得更為豐富多彩。高中地理案例教學(xué)是通過描述具體的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行觀察、分析、討論、實(shí)踐、思考與歸納的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)是高中地理新課改的一大特色，使教學(xué)更加貼近生活實(shí)際，打破了教學(xué)的封閉性，使教學(xué)更為開放，同時(shí)案例教學(xué)不僅傳授知識，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行指導(dǎo)，是教法與學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到了學(xué)以致用。目前，高中地理教學(xué)中采用案例教學(xué)，收到了較好的效果，但也存在不少問題亟待改進(jìn)。如教學(xué)教育教學(xué)能力不足，案例教學(xué)對教師能力提出了高要求，必須有較強(qiáng)的分析和解決實(shí)際問題的能力，但大多數(shù)教師都是由“學(xué)?！敝苯拥健皩W(xué)校”，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無法有效對案例進(jìn)行研究、判斷等，導(dǎo)致教學(xué)中運(yùn)用案例只是起補(bǔ)充作用，案例點(diǎn)評不夠深入，從而影響教學(xué)效果；使用的案例質(zhì)量不高，缺乏適用的案例，案例是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，正是在案例內(nèi)容的閱讀、思考、辯論中達(dá)到思維的碰撞，在一定程度上案例質(zhì)量會決定案例教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)前地理教學(xué)中采用的案例大都是涉及某一個(gè)知識點(diǎn)，跨知識點(diǎn)、跨章節(jié)的綜合性案例較少；一些教師搜集案例用于教學(xué)，但這些案例與實(shí)際應(yīng)用不相符，激不起學(xué)生參與案例學(xué)習(xí)的積極性，難以達(dá)到應(yīng)有的效果。那么，在高中地理教學(xué)中如何發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢呢？本文主要結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，就高中地理案例教學(xué)中應(yīng)注意的問題進(jìn)行探討。

一、案例教學(xué)應(yīng)注重案例選取

案例教學(xué)中最關(guān)鍵的是案例的選取，教師應(yīng)通過多種途徑收集整理地理案例。一般來說案例可用文字、圖像、景觀等形式顯示出來。教學(xué)實(shí)踐中，如果地理教學(xué)案例選取不當(dāng)，會適得其反。如教學(xué)《荒漠化的危害與治理》這一課時(shí)，介紹我國西北地區(qū)荒漠化問題產(chǎn)生的地理北京這一知識點(diǎn)，緊靠參考課本上的圖，會使學(xué)生難以理解。主要是因?yàn)椋鹤匀槐尘暗纳煞矫?；建立干旱成因之分析思路方面等。因此高中地理案例教學(xué)應(yīng)注重案例選取，首先案例選取要有針對性。案例不是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，而是要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，是用于啟迪學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的載體。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際，在對案例作用充分認(rèn)識的基礎(chǔ)上，廣泛收集選取最為合適的案例。其次選取的案例應(yīng)真實(shí)、客觀。教學(xué)案例應(yīng)源于現(xiàn)實(shí)生活，這樣容易讓學(xué)生信服。案例可信度高了，學(xué)生參與的積極性就會高，案例教學(xué)就會達(dá)到較好的效果。再次選取的案例應(yīng)有時(shí)效性。隨著時(shí)間的推移，案例會變得陳舊，因此原則案例時(shí)應(yīng)注重時(shí)效性，與時(shí)俱進(jìn)。最后選取的案例應(yīng)注重實(shí)用性。案例應(yīng)與生活緊密聯(lián)系，案例探究對生活實(shí)踐有著重要的指導(dǎo)意義。

二、案例教學(xué)忌拘泥學(xué)生實(shí)際

目前，地理教學(xué)中使用的案例大都是國外案例，運(yùn)用國外案例教學(xué)，教師無法掌握這些案例的內(nèi)涵，不能有效的與本國實(shí)際相聯(lián)系，達(dá)不到應(yīng)有的效果。搞好案例教學(xué)的前提是讓學(xué)生擁有相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，不然無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更不能提高學(xué)生分析與解決實(shí)際問題的能力。雖然鄉(xiāng)土案例在教學(xué)中有著諸多優(yōu)勢，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但案例教學(xué)忌拘泥于學(xué)生生活實(shí)際。鄉(xiāng)土案例對學(xué)生來說太過熟悉，學(xué)生可能會表現(xiàn)的比較積極，但不一定能達(dá)到應(yīng)有的效果。如觀摩《水污染》教學(xué)時(shí)，有教師采用了案例：2007年無錫發(fā)生了一場嚴(yán)重的生態(tài)環(huán)境惡化即太湖水體富營養(yǎng)化，曾幾何時(shí)美麗的太湖消失了，隨著大量的工業(yè)廢水、生活污水排入太湖，太湖的水質(zhì)惡化，危害了居民的身心健康。后在政府與社會各界的努力下，水質(zhì)有所好轉(zhuǎn)。問：太湖水污染的人為原因是什么？太湖水污染會帶來哪些危害？這問題對學(xué)生來說沒有探究的意義，學(xué)生不需要思考就能說出答案，失去了案例教學(xué)的意義。因此案例教學(xué)不能拘泥于學(xué)生實(shí)際，雖然案例都是源于生活實(shí)際的，但選擇的案例學(xué)生不能太過熟悉，要讓學(xué)生經(jīng)歷思考再給出結(jié)論。

三、案例教學(xué)忌羅列案例知識

案例教學(xué)目的是通過一個(gè)案例的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法以分析類似的地理知識。如果案例教學(xué)只注重知識記憶，那就偏離了案例教學(xué)的目的。如有教師教學(xué)“亞洲水稻種植業(yè)的特點(diǎn)”這一知識點(diǎn)時(shí)，設(shè)計(jì)了案例：李守銀家住在江淮平原，全家六口人，上有老，下有小。李守銀承包了半公頃土地，他和妻子做。他還與村里的另外五家合購了一頭耕牛、一臺水泵、一臺脫粒機(jī)。李守銀一般用0.3公頃土地種雙季稻，用0.1公頃土地種單季稻，余下的種其他作物。這樣每年能收稻谷約3800千克，其中2500作為口糧、飼料等，余下的1300千克出售。問：我國水稻生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)模有什么特點(diǎn)？說說理由？單位土地的產(chǎn)量如何？機(jī)械化水平如何？學(xué)生分析討論后教師給出總結(jié)：通過討論我們明白了水稻生產(chǎn)的基本特點(diǎn)，人均耕地少、機(jī)械化水平低、科技含量低等。這里的案例運(yùn)用明顯停留在知識羅列階段，沒有起到培養(yǎng)學(xué)生能力的作用。其實(shí)案例是一種方法，不是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，運(yùn)用案例教學(xué)更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，達(dá)到舉一反三的本領(lǐng)。

第3篇：高中地理的案例教學(xué)范文

一、地理案例教學(xué)法的實(shí)施

高中地理案例教學(xué)法的實(shí)施應(yīng)把握好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）地理案例的選擇是實(shí)施地理案例教學(xué)的前提

案例選擇首先要有針對性，案例是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選定的，能反映地理事項(xiàng)的典型特征和一般規(guī)律。其次是地理案例的真實(shí)性，客觀性、案例必須來自地理事實(shí)，符合客觀實(shí)際。再次是地理案例的適時(shí)性，案例能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢，符合當(dāng)代中學(xué)生的實(shí)際情況。最后是地理案例的實(shí)用性，案例須與現(xiàn)實(shí)生活緊密有關(guān)。

（二）地理案例的運(yùn)用是實(shí)施地理案例教學(xué)的重要步驟

1.提出地理案例――引導(dǎo)、確定研究主題

地理案例的提出方式多種多樣，有印發(fā)地理文案材料、教師學(xué)生描述、多媒體展現(xiàn)、模擬實(shí)際情景、現(xiàn)場參觀考察等。案例提出的動機(jī)有提供案例，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生研究，或印證知識點(diǎn)，加深理解，或引發(fā)學(xué)生拓展，培養(yǎng)地理創(chuàng)新能力。

2.分析討論地理案例――解決問題

分析案例的關(guān)鍵是將案例的內(nèi)容與相關(guān)的地理知識、地理原理聯(lián)系起來，研究討論其發(fā)展變化規(guī)律。教師的職責(zé)是啟發(fā)引導(dǎo)、組織調(diào)控、創(chuàng)造一個(gè)開放式課堂，使學(xué)生在課堂上能徹底獲得“自由”，充分發(fā)揮主體作用，以便各種能力得到充分發(fā)展。具體操作方式可以靈活多樣，有個(gè)人自主學(xué)習(xí)、小組討論、集體辯論、角色扮演等。在這里，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的思維在自由開放的氛圍中縱橫馳騁，學(xué)生根據(jù)個(gè)人價(jià)值和創(chuàng)造潛力，使課堂成為創(chuàng)造的天地，充分發(fā)揮地理案例的教學(xué)功能，提高地理教學(xué)實(shí)效。

3.評價(jià)地理案例――拓展、培養(yǎng)地理創(chuàng)新能力，這是地理案例教學(xué)的概括和升華

教師可以對地理案例討論做出評價(jià)，指明其中的關(guān)鍵問題;也可以進(jìn)行彌補(bǔ)性、提高性講解;還可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)、自我評價(jià);或引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度思考，提出發(fā)人深省的問題，讓學(xué)生開闊視野、調(diào)整視角，進(jìn)行深入思考，通過案例拓展，培養(yǎng)學(xué)生橫向、縱向等創(chuàng)新思維及綜合分析問題的能力。

二、案例教學(xué)法的特點(diǎn)和優(yōu)勢

（一）選擇“以聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)踐為基礎(chǔ)”的教學(xué)內(nèi)容

從地理教學(xué)內(nèi)看，案例都源于實(shí)際生活，與地理學(xué)科有緊密的聯(lián)系，學(xué)生通過分析、討論、探索和解決一系列地理現(xiàn)實(shí)問題，能更好地領(lǐng)悟地理理論的實(shí)質(zhì)，體會地理學(xué)科的實(shí)用性，從而也培養(yǎng)了興趣。

（二）設(shè)計(jì)“以使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和創(chuàng)造為中心”的教學(xué)方法

“教是為了達(dá)到不教”，案例教學(xué)一改原來教師動口、動手和動腦，學(xué)生聽、看和不動腦的教學(xué)方法，積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動手、動腦、動口，使教師“教”的活動完全為學(xué)生“學(xué)”的活動服務(wù)，讓學(xué)生經(jīng)歷“觀察發(fā)現(xiàn)問題──對問題進(jìn)行嘗試性解釋──通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行探索研究――獲得研究成果，并進(jìn)行拓展”的學(xué)習(xí)過程。這樣的教法使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)造。

（三）構(gòu)建“以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心”的課堂教學(xué)目標(biāo)

案例教學(xué)中，通過啟發(fā)來啟迪學(xué)生的智慧，通過討論使真理愈辯愈明。這種啟發(fā)式、討論式的教學(xué)氛圍，不僅能夠拉近師生間的距離，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，有了創(chuàng)新意識才會產(chǎn)生創(chuàng)新的動力。

三、案例教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)例

下面以有關(guān)《京都議定書》的一則案例來說明有關(guān)大氣環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容。

第一步：提出案例――引導(dǎo)、確定研究主題。

《京都議定書》是1997年12月在日本京都召開的聯(lián)合國氣候大會通過的。這一議定書規(guī)定，在2008年至2012年間，發(fā)達(dá)國家二氧化碳等6種溫室氣體的排放量要在1990年的基礎(chǔ)上平均削減5.2%，其中美國削減7%，歐盟8%，日本6%。今年3月，美國政府決定不履行《京都議定書》，并借口稱，如果發(fā)展中國家不做出削減排放量的具體承諾，美國絕不會在議定書上簽字。

啟發(fā)學(xué)生思考：材料涉及哪些地理知識？有哪些問題值得探討？學(xué)生思考、討論后，確定探究主題。

（1）論通過《京都議定書》的環(huán)境背景？為何二氧化碳增多使全球氣溫升高？

（2）二氧化碳增多原因？為何規(guī)定主要是發(fā)達(dá)國家二氧化碳等6種溫室氣體的排放量的削減？

（3）對美國政府不履行《京都議定書》，你的立場怎樣？為什么？

（4）對全球變暖的事實(shí)，你認(rèn)為人類應(yīng)該給予怎樣的態(tài)度并采取哪些措施？

第二步：討論，解決地理問題。

學(xué)生個(gè)別思考，組織學(xué)生討論交流，互相補(bǔ)充完善，最終達(dá)成共識。如問題（3）可組織學(xué)生扮演美國政府、專家、發(fā)展中國家等不同角色進(jìn)行辯論，從而展示學(xué)生才華，培養(yǎng)他們的思維和表達(dá)能力，增強(qiáng)他們的環(huán)境觀和全球觀。

第三步：拓展、培養(yǎng)地理創(chuàng)新能力。

對于“大氣保溫氣體使全球變暖”這一論題，目前存在兩種不同的看法：一是支持大氣保溫效應(yīng)增強(qiáng)的觀點(diǎn)，二是反對大氣保溫效應(yīng)增強(qiáng)的觀點(diǎn)（觀點(diǎn)列舉略）。你的看法如何呢？簡述理由。

第4篇：高中地理的案例教學(xué)范文

《全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對《自然災(zāi)害與防治》教學(xué)案例要求有：（1）結(jié)合實(shí)例，簡述自然災(zāi)害的主要特點(diǎn)。（2）運(yùn)用資料，說明人類活動對自然災(zāi)害的影響。（3）列舉蟲災(zāi)、鼠災(zāi)等生物災(zāi)害帶來的主要危害。（4）結(jié)合實(shí)例，說明我國自然災(zāi)害多發(fā)區(qū)的自然環(huán)境特點(diǎn)。（5）舉例說明地理信息技術(shù)在自然災(zāi)害預(yù)測、災(zāi)情監(jiān)測和評估中的作用。（6）以一兩種自然災(zāi)害為例，列舉適當(dāng)?shù)膽?yīng)對方法或應(yīng)急措施。（7）舉例說出中國防災(zāi)、減災(zāi)的主要成就。且在“活動建議”中提出：收集近年來我國某種自然災(zāi)害的資料，繪制其地理分布簡圖，解釋其形成原因，并說出我國已采取的防災(zāi)、減災(zāi)措施。

首先教師要精心選編案例。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的基本學(xué)情來選擇案例，一定要明確教學(xué)目標(biāo)，選取適合的案例去驗(yàn)證知識規(guī)律。選取的案例應(yīng)該通俗易懂，貼近生活，符合教學(xué)實(shí)際。教師必須對案例進(jìn)行整合，使案例更具典型性和豐富性，讓學(xué)生順利進(jìn)入特定的情境中，實(shí)現(xiàn)思維與情境交融，給每位學(xué)生都有深思、分析、討論的機(jī)會。當(dāng)然時(shí)代在不斷進(jìn)步，教師必須不斷地進(jìn)行案例更新。

其次是學(xué)生自主閱讀、分析案例。案例教學(xué)的關(guān)鍵主要是通過師生互動進(jìn)行案例的分析。新課程理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，因此要將案例分析的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動對案例進(jìn)行閱讀、分析、歸納和遷移運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神，使地理課堂變得生動活潑。而教師應(yīng)幫助學(xué)生將案例的內(nèi)容與教材知識聯(lián)系起來，揭示地理案例與地理原理之間的聯(lián)系及其變化規(guī)律。當(dāng)然要注意：案例教學(xué)不是“舉例教學(xué)”，它強(qiáng)調(diào)“教”與“學(xué)”的雙向過程。

最后應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇分析問題的角度、理解知識的內(nèi)在聯(lián)系、系統(tǒng)科學(xué)地闡述問題，并且適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行案例拓展。

例如在人教版“中國的地質(zhì)災(zāi)害” 泥石流災(zāi)害教學(xué)中，筆者首先以“2010年8月甘肅舟曲特大泥石流”案例進(jìn)行設(shè)問，分析成因及危害。

第5篇：高中地理的案例教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；新課標(biāo)；地理學(xué)科；案例教學(xué)方法；

1.前言

眾所周知，著重“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)是進(jìn)入二十一世紀(jì)以來提出的一個(gè)新課題，也是多年來都沒有度過的瓶頸問題。目前越來越多的學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，社會上也面臨著越來越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，這種種問題都表明，高中的基礎(chǔ)教育工作面臨嚴(yán)峻的形式，亟待改革。

對于高中地理學(xué)科而言，這是一個(gè)理論性很強(qiáng)，同時(shí)需要學(xué)生擁有廣闊的視野和卓越的實(shí)踐能力的專業(yè)，這就需要基礎(chǔ)教育上的雙重側(cè)重，不能只注重理論，也不能只注重實(shí)踐。在教學(xué)過程中，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是高中地理學(xué)科教學(xué)的重中之重。

2.教學(xué)的相關(guān)概念和當(dāng)前現(xiàn)狀

2.1涉及到的相關(guān)概念

2.1.1素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是與應(yīng)試教育相對的一個(gè)概念，是近年來政府和教育部門提倡的，以發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括思想水平、能力、身體和心理等各個(gè)方面的素質(zhì)，來為培養(yǎng)多方面人才打下基礎(chǔ)的教學(xué)方針和教學(xué)模式[1]。

2.1.2新課標(biāo)

新課標(biāo)是指為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的而采取的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，是整個(gè)教學(xué)活動賴以展開的最根本的標(biāo)準(zhǔn)，也是在政府和教育部門各方面專家齊心協(xié)力地努力下制定出來的，代表了我國教育發(fā)展的總要求和總方向[2]。新課標(biāo)不僅包括宏觀上的教育方針，覆蓋各個(gè)階段的教育工作的執(zhí)行，同時(shí)也包括微觀上的每一學(xué)期、每一周甚至是每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.1.3案例教學(xué)方法

案例教學(xué)的方法，是在學(xué)習(xí)西方以及總結(jié)我國長期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出來的一種教學(xué)方法。是指在課堂上，老師布置課題，同學(xué)分工合作查找資料，通過學(xué)生之間的討論和老師一定程度上的指導(dǎo)，而完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法[3]。這種教學(xué)方法真正地實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的緊密結(jié)合，老師擺脫了過去一味“灌學(xué)”的現(xiàn)象，學(xué)生也在真正意義上成為課堂的主人，提高了自身各方面的素質(zhì)，為成長為社會所需要的“應(yīng)用型人才”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2地理學(xué)科教育的現(xiàn)狀

過去在傳統(tǒng)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，學(xué)校只重視基礎(chǔ)理論的教育，課程設(shè)置古板而缺少變化，致使學(xué)生經(jīng)過專業(yè)的培養(yǎng)卻根本沒有掌握實(shí)際的能力，學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間所學(xué)習(xí)的東西卻根本沒收到成效，最終由于缺乏必要的地理學(xué)素質(zhì)而與地理無緣。

所以，針對以上問題，越來越多的學(xué)校開始在新課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，嘗試探索案例教學(xué)的新模式，致力于提高學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，然而現(xiàn)階段，我國的高中地理學(xué)科的教學(xué)工作中，案例教學(xué)的方法并沒有實(shí)現(xiàn)全方位的利用，也根本沒有收到理想的效果。

一方面，上到領(lǐng)導(dǎo)下到老師，案例教學(xué)的方法并沒有得到足夠的重視，在應(yīng)用上也不成熟，很大程度上造成了理論脫離實(shí)際、課堂陷入混亂的弊端。

另一方面，學(xué)生長期接受傳統(tǒng)的教育理念，不適應(yīng)素質(zhì)教育政策下開展的新課標(biāo)課程，案例教學(xué)方法的采用，反而使得學(xué)生不能抓住重點(diǎn)、全面地掌握地理知識，同時(shí)由于合作學(xué)習(xí)能力的缺失，也使得學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中做了很多無用功，浪費(fèi)了時(shí)間和精力卻沒有獲得應(yīng)有的成果。

3.建議措施

探索出一條理論與實(shí)際相結(jié)合的、推進(jìn)高中基礎(chǔ)教育發(fā)展的新途徑，建立合乎素質(zhì)教育政策下新課標(biāo)教學(xué)的新體系，真正將案例教學(xué)這一先進(jìn)的方法應(yīng)用到高中地理學(xué)科的教學(xué)中去，以促進(jìn)素質(zhì)教育政策的開展，是擺在政府、學(xué)校和學(xué)生面前亟需解決的難題。

3.1對于政府來說

首先，在政策上，堅(jiān)持素質(zhì)教育的理論不動搖，堅(jiān)持理論建設(shè)和實(shí)踐建設(shè)相結(jié)合的總方針不動搖，鼓勵高中在大的方向不變的基礎(chǔ)上尋求個(gè)性發(fā)展，同時(shí)結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，使學(xué)校地理教學(xué)呈現(xiàn)與現(xiàn)階段教學(xué)不同的風(fēng)貌。其次，在資金上，加大政府對學(xué)校的資金投入，為學(xué)校發(fā)展案例教學(xué)提供資金保證。

3.2對于高中自身來說

3.2.1加強(qiáng)實(shí)踐工作

地理學(xué)科可以根據(jù)新課標(biāo)對學(xué)生能力培養(yǎng)的需要，運(yùn)用案例教學(xué)法構(gòu)建與理論教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，做到知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，而能力培養(yǎng)可以貫穿于實(shí)踐教學(xué)的全過程。

3.2.2加強(qiáng)學(xué)校教師隊(duì)伍的再教育

教師要自覺地?cái)[脫應(yīng)試教育理念的影響，學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理念下新課標(biāo)的各項(xiàng)要求，增加對學(xué)生能力的要求，擴(kuò)充學(xué)生的知識視野，同時(shí)培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的能力。在這種學(xué)與教的過程中，教師的素質(zhì)水平自然也邁上了一個(gè)新的臺階。

3.3對于學(xué)生自身來說

學(xué)生必須自覺接受素質(zhì)教育的理念，提高自身的綜合素質(zhì)，根據(jù)高中地理新課標(biāo)的課程要求，自覺地將理論知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的操作結(jié)合起來，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等現(xiàn)有的一切資源，鍛煉自己的能力，使自己不但具有豐富的專業(yè)知識，同時(shí)具備卓越的合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，為成為新時(shí)代社會上最需要的應(yīng)用型人才而努力。

4.結(jié)語

綜觀全文所述，發(fā)展素質(zhì)教育是新世紀(jì)以來提出的新課題，也是基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)所在，隨著新世紀(jì)社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，以及我國現(xiàn)階段的教育政策戰(zhàn)略性調(diào)整，對于高中地理學(xué)科的教育水平提出了更高的要求。

雖然目前來說，高中地理教學(xué)中案例教學(xué)方法的使用還面臨著重重困難，但是，在政府、學(xué)校以及學(xué)生的參與和努力下，這種僵局終會被打破，理論建設(shè)和實(shí)踐建設(shè)終會尋找到融合的途徑，達(dá)成新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

【參考資料】

[1]焦莉.高中地理案例教學(xué)的理論與實(shí)踐[D].2008，（06）：2-4

[2]李端蓉.基于高中地理課程理念的案例教學(xué)研究[D].2006，（08）：2

[3]侯建成.高中地理案例教學(xué)的誤區(qū)與價(jià)值建設(shè)取向[J].地理教學(xué).2013，（01）：40

[4]王春禹，常麗.基于新課標(biāo)背景下高中地理高效教學(xué)方法探究[J].教學(xué)研討.2012，（12）：243

第6篇：高中地理的案例教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；高中階段；地理教學(xué)

在地理教學(xué)中，為了使學(xué)生更速效地了解知識點(diǎn)，實(shí)際案例的列舉來對某一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行分析、判斷和推理是很容易并且很速效的方法，從而完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。所以，案例教學(xué)的重要性顯而易見，教師應(yīng)對此有足夠高的重視，通過對教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行剖析講解，讓學(xué)生鍛煉出獨(dú)立的分析問題的方法和技巧，從而加強(qiáng)學(xué)生的對知識點(diǎn)的理解程度。案例分析的作用在地理教學(xué)中是不容小覷的。

一、案例教學(xué)法在地理教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)際意義

在地理教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容中穿插各地的風(fēng)土人情和著名的歷史史實(shí)，是很容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，并且能使學(xué)生的產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的愛國主義情節(jié)。并且，在地理教學(xué)中，學(xué)生不光可以學(xué)到課本上的固定的內(nèi)容，還能了解國內(nèi)外不容地區(qū)的地形結(jié)構(gòu)、地勢地貌和氣候特征等。但是在實(shí)際情況中往往都達(dá)不到這樣的目標(biāo)，雖然高中地理一直以來都是作為必修課來對待的，但是實(shí)際情況中，教師為了追求考試高分，采取過于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一味的要求學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單一、枯燥，以至于學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，是學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉，最終導(dǎo)致的結(jié)果反而和目標(biāo)背道而馳。案例教學(xué)法就是應(yīng)這種問題而生。案例教學(xué)法摒棄了以往的填鴨式教學(xué)，將知識點(diǎn)生硬的灌輸給學(xué)生，而是要求學(xué)生在課堂上開展自主學(xué)習(xí)，比如小組討論等，教師則在討論中起著指導(dǎo)作用，讓學(xué)生明確重要知識點(diǎn)并且激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一來可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中了解到重點(diǎn)知識點(diǎn)，二來可以讓學(xué)生在討論中學(xué)到一些課本上并沒有的知識。這樣一來，教學(xué)效果就能明顯提高，也為學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中打下扎實(shí)的基礎(chǔ)知識。

二、高中地理案例教學(xué)的具體做法

1.選編地理案例。這是實(shí)施高中地理案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。選編高中地理案例，一是學(xué)習(xí)地理案例的編寫知識；二是根據(jù)學(xué)生身邊的實(shí)際、高中地理教材和熱點(diǎn)地理問題；三是在正確的原則指導(dǎo)下，符合地理客觀實(shí)際，精選案例，切忌“信手拈來”。

2.高中地理案例的類型。根據(jù)高中學(xué)生的特點(diǎn)和教材，將所選案例分成四類：一類是講讀式，如《茫茫宇宙覓知音》、《世界農(nóng)業(yè)地域類型及分布》等；討論式如《寧啟鐵路揚(yáng)州段開通對家鄉(xiāng)的影響》、《洋流對人類活動的影響》；活動式如《城市化給我們帶來什么》、《身邊的污染及人們的反映和能做的小事》；調(diào)查式如《揚(yáng)州鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)的類型、特點(diǎn)及發(fā)展方向》、《家鄉(xiāng)河流的現(xiàn)狀、變化、原因、危害及對策》等。

3.運(yùn)用高中地理案例。這是實(shí)施案例教學(xué)的重要步驟，主要在課堂內(nèi)展開和進(jìn)行。首先是教師提供和呈現(xiàn)高中地理案例，呈現(xiàn)的方式是多樣的，有印發(fā)地理背景材料；有學(xué)生、教師描述、介紹；有電教手段放映、模擬再現(xiàn)實(shí)際情景；有學(xué)生角色扮演、記者采訪等形式。其次，分析和討論高中地理案例，教師根據(jù)給出材料和相關(guān)的條件（包括課前），提出要求，進(jìn)行師生互動分析：將高中地理案例的內(nèi)容和相應(yīng)的地理知識聯(lián)系起來，揭示高中地理案例與道理原理之間的聯(lián)系，討論其發(fā)展規(guī)律。學(xué)生經(jīng)過準(zhǔn)備，包括閱讀資料、調(diào)查訪問（課前）、構(gòu)建圖示、分析資料、討論問題、尋找方法、作出決策，進(jìn)行發(fā)言交流。

教師的職責(zé)是啟發(fā)引導(dǎo)、組織調(diào)控、創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生在寬松、自主的狀態(tài)下研討和學(xué)習(xí)、探索。在此基礎(chǔ)上，教師歸納、總結(jié)和評價(jià)：對前一階段的案例教學(xué)進(jìn)行概括和提升，即時(shí)表揚(yáng)和肯定學(xué)生們的成績，特別要鼓勵那些雖有不足或明顯錯誤但富有創(chuàng)意的發(fā)言、建議、想象等；對存在的不足和問題進(jìn)行彌補(bǔ)。最后，給學(xué)生“布白”：提一些發(fā)人深省的問題，留一段“懸念”，促使學(xué)生拓展視野、調(diào)整視角，為今后的學(xué)習(xí)打下“伏筆”。

這一程序可以看出：在案例教學(xué)法中學(xué)生必須進(jìn)行獨(dú)立的思考，略結(jié)論、重思維過程的養(yǎng)成。這與高中學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的目的之一“通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力”是異曲同工。

三、完善案例教學(xué)法

1.完善案例運(yùn)用平臺機(jī)制

案例運(yùn)用平臺機(jī)制建立與完善的一個(gè)重要因素在于案例能否營造活躍的課堂氛圍。教師在教學(xué)活動當(dāng)中運(yùn)用了一個(gè)與知識緊密相連并且生活化的好案例，那么必然能引起同學(xué)們的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂質(zhì)量，并是學(xué)生能夠及時(shí)準(zhǔn)確的掌握新知識。因此，教學(xué)在教學(xué)活動中，為了達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，往往花大部分時(shí)間在教學(xué)案例的獲取、整理以及設(shè)計(jì)上，可以說教學(xué)案例是教學(xué)工作的重要內(nèi)容。但，高中的教學(xué)是快節(jié)奏的教學(xué)，教師由于工作壓力等各方面因素的影響往往沒有那么多時(shí)間來尋找合適的案例活躍課堂氣氛，這就使完善案例運(yùn)用平臺機(jī)制成為當(dāng)下的首要任務(wù)，具體做法如下，在網(wǎng)上建立一個(gè)案例運(yùn)用平臺，使全國各地的教學(xué)者在平臺上進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流并把自己平時(shí)教學(xué)所用的案例放在平臺上，不斷的豐富案例素材，這樣教師在案例教學(xué)時(shí)直接根據(jù)自身情況引入平臺上的案例，不僅為教師節(jié)約了時(shí)間，更能很好的達(dá)到教學(xué)目的。

2.建立科學(xué)評價(jià)機(jī)制，進(jìn)行針對性的課堂指導(dǎo)

在一般教學(xué)過程中，教師往往讓學(xué)生作為課堂的主體通過案例來進(jìn)行地地理知識的講授，但忽略了教師的指導(dǎo)作用，雖然案例教學(xué)法能使學(xué)生更直觀的學(xué)習(xí)，但也不能缺少教師的正確指導(dǎo)。這就要求，教師在進(jìn)行案例教學(xué)的時(shí)候，需根據(jù)每位同學(xué)的世界情況建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，進(jìn)行針對性的課堂指導(dǎo)，這樣才能從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。在評價(jià)的過程當(dāng)中，教師要注意以下原則的運(yùn)用。一是公平性原則，即教師在評價(jià)的過程中不因個(gè)體差異而產(chǎn)生不公平評價(jià)，在整個(gè)評價(jià)環(huán)節(jié)中，要以學(xué)習(xí)效果為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，真正做到公平公正；二是差異性原則。這里的差異性主要是根據(jù)個(gè)體差異而制定的，主要是指教師在進(jìn)行評價(jià)的過程中需根據(jù)個(gè)人不不同情況進(jìn)行評價(jià)，切記不能以相同標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生一棍子打死的現(xiàn)象；三是以人為本的原則，要做到時(shí)刻為了學(xué)生，一切從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，不斷的促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

3.拓展案例用思路

第7篇：高中地理的案例教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】高中地理；案例教學(xué)法

On Case Teaching Method in the importance of high school geography teaching

Wu Dong-xia

【Abstract】With the development and implementation of the new curriculum reform， case teaching is teaching in the teaching requirements and based on the objectives， by putting in practice the formation of raw materials， case reports and other facts relevant to screening and teaching， integration， composed of factual material ， presented to the students in teaching， guiding students to observe cases， investigation， analysis， discussion， practice， thinking and induction of an open teaching methods. Use Case teaching high school geography teaching both increase students' interest， but also to train students to think independently analyze geographic problems. Introduced in high school geography teaching case method is more and more favored by classroom teachers. High school geography teachers in the new curriculum standards proposed to actively implement case teaching. In the new high school geography textbooks， but also many cases designed geography， which illustrates the case method in the importance of high school geography teaching.

【Key words】High school geography； Case Method

案例教學(xué)法起源于美國哈佛大學(xué)，也被叫做個(gè)案教學(xué)法，它是指在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，運(yùn)用具體的事例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究的教學(xué)模式。地理案例教學(xué)法，則是指通過對一個(gè)具體的地理現(xiàn)象或事件的描述，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、實(shí)踐、思考和歸納的一種開放式教學(xué)方法，它由教師與學(xué)生共同參與、共同對地理案例或疑難問題進(jìn)行分析討論。

1.案例的選擇

研究案例的著名學(xué)者托爾說：“一個(gè)出色的案例，是教師與學(xué)生就某一具體事實(shí)相互作用的工具?！卑咐牧系倪x取至關(guān)重要，它是實(shí)施地理案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

那么，選取案例時(shí)我們該注意些什么呢？

首先，必修要明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，弄清學(xué)生的基本學(xué)情以及要想讓學(xué)生掌握什么知識和原理，以便能夠選取相應(yīng)的案例去驗(yàn)證、論證知識。要注意的是教學(xué)中的案例應(yīng)該通俗易懂，貼近生活，符合教學(xué)實(shí)際。其次，教師必須對案例進(jìn)行再加工，使案例更具豐富性、遞進(jìn)性。這樣學(xué)生就能順利進(jìn)入特定的情境中，實(shí)現(xiàn)思維與情境交融，給每位學(xué)生都有思考、參與、分析、討論的機(jī)會。再次，時(shí)代在不斷進(jìn)步，所以要使案例教學(xué)跟上時(shí)代的要求，反映當(dāng)前的實(shí)際，教師必須不斷地進(jìn)行案例更新，使其與當(dāng)前的時(shí)代特征相統(tǒng)一。

我們又可以從哪些地方選取案例呢？

案例的選取來源非常廣泛，可以來自教材，也可以來自生活，還可以來自時(shí)事新聞。只要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣相關(guān)；有充分的與決策有關(guān)的資料；還能引人深思，有爭論余地；能充分體現(xiàn)解決問題所需的理論與技能的實(shí)用價(jià)值，從能而大大提高教學(xué)成效的，那么就可以作為案例引入課堂。

2.案例的課堂應(yīng)用

實(shí)施案例教學(xué)的重要步驟是案例的運(yùn)用，而這主要在課堂內(nèi)進(jìn)行。

2.1 案例的呈現(xiàn)。地理案例具有典型、直觀、形象等特點(diǎn)。地理學(xué)科的案例呈現(xiàn)是形式多樣的，可以是文字的、圖像的、圖形（地圖）的、數(shù)據(jù)的、景觀的或者其他形式。而呈現(xiàn)手段也是多樣的，有印發(fā)案例材料、教師描述、電教手段展示、模擬再現(xiàn)實(shí)際情境、學(xué)生表演等。案例在課堂中呈現(xiàn)的時(shí)間順序也可以有不同的選擇，如可以先“案”后“理”，也可以先“理”后“案”，還可以“案”“理”同步。因此，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況選擇合適的呈現(xiàn)形式、手段和時(shí)間。

在《區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展》的這節(jié)課的教學(xué)中，我所選擇的兩個(gè)案例作用不盡相同，所以在呈現(xiàn)上也有差異。

案例1----無錫的農(nóng)業(yè)發(fā)展情況，在課堂之初就直接呈現(xiàn)給學(xué)生，主要是通過多媒體投影有關(guān)無錫農(nóng)業(yè)的景觀圖片和農(nóng)業(yè)產(chǎn)品的圖片，然后由學(xué)生簡述無錫農(nóng)業(yè)情況。目的是以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)通過對此案例的簡單分析形成分析一地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的基本思路。

案例2----東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展，則是在由上述案例得出基本思路之后呈現(xiàn)給學(xué)生。呈現(xiàn)的材料主要包括概括東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的文字描述，以及與我國其他地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展比較的數(shù)據(jù)和中央的農(nóng)業(yè)政策和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的策略等，這些主要印在學(xué)案上發(fā)給學(xué)生。同時(shí)還用到了課本給出的東北地區(qū)的政區(qū)圖、地形圖、降水量和氣溫分布圖等，在分析時(shí)通過多媒體投影在黑板上。希望學(xué)生通過對東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)地理信息進(jìn)行梳理、分析、解釋，得出本地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)、發(fā)展中存在問題，及今后發(fā)展的方向。

2.2 案例的分析。案例教學(xué)的關(guān)鍵主要是通過師生互動進(jìn)行案例的分析。

新課程理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，因此要將案例分析的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生由過去的機(jī)械接受變?yōu)橹鲃拥貙Π咐M(jìn)行觀察、分析、概括和運(yùn)用，從而增強(qiáng)學(xué)生分析、概括和總結(jié)知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神，使地理課堂變得異彩紛呈、生機(jī)勃勃。而教師應(yīng)作為指導(dǎo)者、合作者參與其中，幫助學(xué)生將案例的內(nèi)容與地理知識聯(lián)系起來，揭示地理案例與地理原理之間的聯(lián)系，討論其發(fā)展變化規(guī)律。

3.案例教學(xué)的反思

傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法多采用“注入式”，使學(xué)生對地理的興趣寡然。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們更能感覺到采用案例教學(xué)法的優(yōu)勢。它能為我們創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的寬松的教學(xué)實(shí)踐情景，把真實(shí)的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生設(shè)身處地去思考、分析、討論，不同的觀點(diǎn)和解決問題的看法在課堂上共同交鋒，互相獲得反饋和啟發(fā)。由此可見這種教學(xué)方法對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極有益處；同時(shí)也加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，縮短理論和現(xiàn)實(shí)之間的差距；教學(xué)過程中更注重過程和方法，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。地理課堂教學(xué)的有效性得到了大大的提高。

第8篇：高中地理的案例教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】高中地理；案例教學(xué)法

案例教學(xué)法起源于美國哈佛大學(xué)，也被叫做個(gè)案教學(xué)法，它是指在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，運(yùn)用具體的事例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究的教學(xué)模式。地理案例教學(xué)法，則是指通過對一個(gè)具體的地理現(xiàn)象或事件的描述，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、實(shí)踐、思考和歸納的一種開放式教學(xué)方法，它由教師與學(xué)生共同參與、共同對地理案例或疑難問題進(jìn)行分析討論。

1．案例的選擇

研究案例的著名學(xué)者托爾說：“一個(gè)出色的案例，是教師與學(xué)生就某一具體事實(shí)相互作用的工具?！卑咐牧系倪x取至關(guān)重要，它是實(shí)施地理案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

那么，選取案例時(shí)我們該注意些什么呢？

首先，必修要明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，弄清學(xué)生的基本學(xué)情以及要想讓學(xué)生掌握什么知識和原理，以便能夠選取相應(yīng)的案例去驗(yàn)證、論證知識。要注意的是教學(xué)中的案例應(yīng)該通俗易懂，貼近生活，符合教學(xué)實(shí)際。其次，教師必須對案例進(jìn)行再加工，使案例更具豐富性、遞進(jìn)性。這樣學(xué)生就能順利進(jìn)入特定的情境中，實(shí)現(xiàn)思維與情境交融，給每位學(xué)生都有思考、參與、分析、討論的機(jī)會。再次，時(shí)代在不斷進(jìn)步，所以要使案例教學(xué)跟上時(shí)代的要求，反映當(dāng)前的實(shí)際，教師必須不斷地進(jìn)行案例更新，使其與當(dāng)前的時(shí)代特征相統(tǒng)一。

我們又可以從哪些地方選取案例呢？

案例的選取來源非常廣泛，可以來自教材，也可以來自生活，還可以來自時(shí)事新聞。只要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣相關(guān)；有充分的與決策有關(guān)的資料；還能引人深思，有爭論余地；能充分體現(xiàn)解決問題所需的理論與技能的實(shí)用價(jià)值，從能而大大提高教學(xué)成效的，那么就可以作為案例引入課堂。

2．案例的課堂應(yīng)用

實(shí)施案例教學(xué)的重要步驟是案例的運(yùn)用，而這主要在課堂內(nèi)進(jìn)行。

2．1 案例的呈現(xiàn)。地理案例具有典型、直觀、形象等特點(diǎn)。地理學(xué)科的案例呈現(xiàn)是形式多樣的，可以是文字的、圖像的、圖形（地圖）的、數(shù)據(jù)的、景觀的或者其他形式。而呈現(xiàn)手段也是多樣的，有印發(fā)案例材料、教師描述、電教手段展示、模擬再現(xiàn)實(shí)際情境、學(xué)生表演等。案例在課堂中呈現(xiàn)的時(shí)間順序也可以有不同的選擇，如可以先“案”后“理”，也可以先“理”后“案”，還可以“案”“理”同步。因此，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況選擇合適的呈現(xiàn)形式、手段和時(shí)間。

在《區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展》的這節(jié)課的教學(xué)中，我所選擇的兩個(gè)案例作用不盡相同，所以在呈現(xiàn)上也有差異。

案例1----無錫的農(nóng)業(yè)發(fā)展情況，在課堂之初就直接呈現(xiàn)給學(xué)生，主要是通過多媒體投影有關(guān)無錫農(nóng)業(yè)的景觀圖片和農(nóng)業(yè)產(chǎn)品的圖片，然后由學(xué)生簡述無錫農(nóng)業(yè)情況。目的是以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)通過對此案例的簡單分析形成分析一地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的基本思路。

案例2----東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展，則是在由上述案例得出基本思路之后呈現(xiàn)給學(xué)生。呈現(xiàn)的材料主要包括概括東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的文字描述，以及與我國其他地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展比較的數(shù)據(jù)和中央的農(nóng)業(yè)政策和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的策略等，這些主要印在學(xué)案上發(fā)給學(xué)生。同時(shí)還用到了課本給出的東北地區(qū)的政區(qū)圖、地形圖、降水量和氣溫分布圖等，在分析時(shí)通過多媒體投影在黑板上。希望學(xué)生通過對東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)地理信息進(jìn)行梳理、分析、解釋，得出本地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)、發(fā)展中存在問題，及今后發(fā)展的方向。

2．2 案例的分析。案例教學(xué)的關(guān)鍵主要是通過師生互動進(jìn)行案例的分析。

新課程理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，因此要將案例分析的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生由過去的機(jī)械接受變?yōu)橹鲃拥貙Π咐M(jìn)行觀察、分析、概括和運(yùn)用，從而增強(qiáng)學(xué)生分析、概括和總結(jié)知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神，使地理課堂變得異彩紛呈、生機(jī)勃勃。而教師應(yīng)作為指導(dǎo)者、合作者參與其中，幫助學(xué)生將案例的內(nèi)容與地理知識聯(lián)系起來，揭示地理案例與地理原理之間的聯(lián)系，討論其發(fā)展變化規(guī)律。

3．案例教學(xué)的反思

傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法多采用“注入式”，使學(xué)生對地理的興趣寡然。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們更能感覺到采用案例教學(xué)法的優(yōu)勢。它能為我們創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的寬松的教學(xué)實(shí)踐情景，把真實(shí)的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生設(shè)身處地去思考、分析、討論，不同的觀點(diǎn)和解決問題的看法在課堂上共同交鋒，互相獲得反饋和啟發(fā)。由此可見這種教學(xué)方法對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極有益處；同時(shí)也加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，縮短理論和現(xiàn)實(shí)之間的差距；教學(xué)過程中更注重過程和方法，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。地理課堂教學(xué)的有效性得到了大大的提高。

第9篇：高中地理的案例教學(xué)范文

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生找到探究的主題

高中地理教師應(yīng)用探究式的教學(xué)方法開展教學(xué)，首先要引導(dǎo)學(xué)生找到探究的主題。為了讓學(xué)生找到探究的主題，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境。有的地理教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)用播放多媒體的方式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境;有的地理教師為了體現(xiàn)教學(xué)的直觀性，應(yīng)用給學(xué)生看圖片的方法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境;有的地理教師為了讓學(xué)生想象出學(xué)習(xí)情境，應(yīng)用為學(xué)生講故事的方法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境……這些教師花費(fèi)了很多教學(xué)時(shí)間，有時(shí)卻不能達(dá)到良好的情境創(chuàng)設(shè)效果。那么，教師要如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境呢?現(xiàn)用一則教學(xué)案例來說明。以某教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《自然災(zāi)害與人類》這一節(jié)課為例，有一名地理教師在創(chuàng)設(shè)情境的環(huán)節(jié)給學(xué)生看了一張2014年國內(nèi)地震災(zāi)害發(fā)生統(tǒng)計(jì)表，如表1。當(dāng)學(xué)生看到這張表格以后，感到非常驚訝，學(xué)生驚訝于我國的地震災(zāi)害居然發(fā)生得如此頻繁。這名教師引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么過去我國的地震未能如此頻繁，而現(xiàn)在如此頻繁呢?學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開始思考地震災(zāi)害發(fā)生的機(jī)理是什么，于是這就確定了該次的學(xué)習(xí)主題。結(jié)合創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境案例，可以看到這名教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境有以下的特點(diǎn):第一個(gè)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)主題明晰。這名教師給出的數(shù)據(jù)表格分類直觀，學(xué)生看到表格可以立即了解該次的學(xué)習(xí)重點(diǎn);第二個(gè)特點(diǎn)，與學(xué)生的生活非常緊密。自從汶川地震、玉樹地震為人們熟知以后，學(xué)生們普遍在意我國地震發(fā)生的情況，因?yàn)閷W(xué)習(xí)主題與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，所以學(xué)生愿意探究這一學(xué)習(xí)主題;第三個(gè)特點(diǎn)，表達(dá)方式直觀。這名教師給出的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表數(shù)據(jù)直觀，學(xué)生能迅速通過分類、歸納的方式了解該次學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因?yàn)樵摻處煈?yīng)用這樣的方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，所以取得了良好的教學(xué)效果。

二、應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生克服探究的障礙

學(xué)生在探究地理知識時(shí)，有時(shí)會遇到一些學(xué)習(xí)的障礙，教師可通過應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在探究的過程中和他人交流、溝通、取長補(bǔ)短，突破學(xué)習(xí)的障礙。那么，這種教學(xué)方法又是如何實(shí)施的呢?現(xiàn)依然以一則教學(xué)案例來說明。在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《自然災(zāi)害與人類》這一節(jié)課時(shí)，有一個(gè)學(xué)習(xí)小組決定該次的探究主題為地震發(fā)生的機(jī)理。那么，要如何開展這次研究呢?學(xué)生經(jīng)過討論，決定該次的學(xué)習(xí)主題是以云南省魯?shù)榭h發(fā)生的地震為案例，這是一名學(xué)優(yōu)生提出的建議，他說這是一種從具體的案例開始研究，上升到理論構(gòu)建的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)生們決定了應(yīng)用這種方法開始學(xué)習(xí)以后，通過探討，學(xué)生們開始分工合作，共同學(xué)習(xí)。中等生的基礎(chǔ)比較扎實(shí)，兩名中等生開始繪制地震地圖，一名學(xué)困生負(fù)責(zé)搜集地震數(shù)據(jù)資料，幫助中等生整理地圖。學(xué)生在開展地理研究時(shí)，過于復(fù)雜的研究課題可能會給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的障礙。地理教師可應(yīng)用小組合作的方法讓學(xué)生共同研究一個(gè)學(xué)習(xí)課題，在此期間，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會制訂合作規(guī)則，讓學(xué)生能夠取長補(bǔ)短，共同完成學(xué)習(xí)活動。

三、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，鼓勵學(xué)生發(fā)掘地理問題