中職個人畢業(yè)總結精選(九篇)
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第1篇：中職個人畢業(yè)總結范文
關鍵詞：人才培養(yǎng)；中職；語文教學
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）09-0122
中職學校沒有升學壓力，相對于專業(yè)技術科目來說，學生對語文學科的興趣較低，沒有充分認識到語文和就業(yè)有很大的關系。由于對人才市場對人才的要求認識不足，一些中職語文教師采取“滿堂灌”的方式，應付了事，學生沒有學到真正的語文“職業(yè)味”知識，在就業(yè)工作中碰到一些非專業(yè)的技術問題時便不知所措，從而導致學生就業(yè)失敗或工作能力降低。本文試就中職語文教學與學生就業(yè)關系進行分析，探索中職語文教學適應學生就業(yè)工作需要的有效教學途徑，以供同行借鑒。
一、從學生就業(yè)工作中看中職語文的重要性
隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，改革開放的不斷深入，各行各業(yè)對人才的要求越來越高。就中職畢業(yè)生而言，除了要求具有熟練的專業(yè)技術知識之外，大體上要做好以下就業(yè)準備程序：
1. 面試。面試的核心是考核畢業(yè)生的綜合口頭表達能力，如何組合頭腦里儲存的知識，用嘴巴把它們表述出來。所謂語文即口頭為語，書面為文。中職畢業(yè)生的就業(yè)面試和語文有很重要的關系。
2. 簡歷報告的撰寫。中職畢業(yè)生就業(yè)面試的同時還準備有個人簡歷發(fā)展報告。個人簡歷發(fā)展報告撰寫水平體現(xiàn)一個中職學生的語文水平。中職教育語文同義務教育語文有所不同，側重于學生就業(yè)技能表達的培養(yǎng)，側重于應“付”實踐工作生活。
3. 工作中的語文知識需求。在企事業(yè)單位的工作中，中職畢業(yè)生會要求上交工作計劃、總結、商業(yè)合同、市場調(diào)查報告等工作材料，這些材料的結構是有固定格式的，在中職學校，語文教學一般會貫穿有這些知識材料，教師在教學過程中應改革創(chuàng)新、突破傳統(tǒng)教學模式，使學生能真正學到這些知識。
二、提升中職語文教學“職業(yè)味”的主要方式
根據(jù)中職學生的就業(yè)特點，中職語文教學應該圍繞畢業(yè)生工作的職業(yè)特性，改革創(chuàng)新教學方法，對癥下藥，抓住畢業(yè)生工作職業(yè)中常經(jīng)歷到實際問題開展教學工作，作為學校多年學生實習工作的帶隊教師，筆者認為可通過以下教學方式來提升中職語文教學的“職業(yè)味”。
1. 通過練“讀”，鍛煉提高學生的“說”。眾所周知，職業(yè)學校學生的文化素質(zhì)普遍較低，有些學生的思想還不夠成熟，為人低調(diào)，不夠大膽。上課時，教師提問不敢回答或不敢說好。在企業(yè)到學校進行招聘面試時，筆者曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)有些學生上臺面試時很拘束，說話時停時斷，導致面試失敗。究其原因，平時練“說”功夫不強，心理素質(zhì)差。所以，為了加強學生的“說”，教師應讓心理素質(zhì)較差的學生來讀課文，中國有句俗語：“一回生，二回熟”，有意識地鍛煉這些學生的朗讀，可以提升他們的心理素質(zhì)。在練習朗讀的情況下，逐步鍛煉學生“自說自話”，“說”自己的家鄉(xiāng)、親朋好友的事、“說”學習上的事等自己熟悉的事情。筆者的做法是：（1）根據(jù)班級人數(shù)，用紙條寫上序號，把所有紙條放到空盒里，每個學生輪流抽簽，按照自己順序輪流上臺說話；（2）確定50道學生易說的說話題目。由學生抽簽，抽中哪道題目就說哪道題目。公平、公正抽簽，提高學生興趣，學生積極參加，通過多次鍛煉學生的“說”，提高了學生的口頭表達能力，效果良好。
2. 作文課內(nèi)容傾向于學生的就業(yè)實踐需要。中職畢業(yè)生在校時間短，一畢業(yè)就直接走向社會就業(yè)。在就業(yè)工作之后，經(jīng)常性的寫工作計劃和工作總結等。因此，在教學當中，作文課時應該多關注學生的就業(yè)需要，帶領學生開展課外調(diào)查和勤工儉學，然后學習撰寫各種應用文文種如商業(yè)合同、市場經(jīng)濟調(diào)查等，作文課中加強學生這方面的練習，能提高學生的內(nèi)在知識素質(zhì)。
3. 采用現(xiàn)代多媒體手段，提升學生語文文字輸入效率。在任何工作崗位中，不能熟練使用計算機輸入語文文字，就不能勝任工作，這是時展需要，也是中職學生的職業(yè)內(nèi)涵。語文教學重在培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫”四大能力，其中的“寫”包含有職業(yè)味頗濃的語文文字輸入能力，通過思考的同時，能夠同時書寫，形成文章。寫得好、寫得快體現(xiàn)了一個學生的表達能力，這是任何一個單位的領導非常欣賞的。
4. 根據(jù)不同專業(yè)設計不同的教學內(nèi)容。中職學校有不同的專業(yè)，語文教學應該根據(jù)不同專業(yè)調(diào)整教學內(nèi)容。如在旅游專業(yè)和商務越南語專業(yè)語文教學工作中，筆者分別采取不同的教學內(nèi)容：酒店與旅游服務專業(yè)側重于培養(yǎng)學生的“說”的能力，帶領學生走訪憑祥市著名的旅游景點和邊貿(mào)點后，由學生扮演導游身份給游客（學生）講解旅游景點或邊貿(mào)點；而對商務越語的學生側重于中文和越文寫作的轉換練習，提高學生的知識應變能力。
三、教學過程中應注意的問題
1. 教師言傳身教。由于中職學生文化素質(zhì)較差，對寫作比較頭痛。在教學過程中，教師應做示范、做演講，以提高學生的積極性和自信心。
2. 加強教學后反思。在教學過程中，難免存在一些教學缺陷或漏洞，教師只有通過教學反思，不斷反省教學方法、手段、學生反映等等，才能不斷地提高教學水平，更好地改進教學方法。
3. 加強實踐與理論相結合。實踐是檢驗真理的唯一標準。語文教師在學生就業(yè)后，跟蹤學生就業(yè)去向，多和學生溝通，了解自己語文教學知識在學生就業(yè)工作中應用情況，可以不教哪些內(nèi)容，應該增加哪些內(nèi)容，調(diào)整教學內(nèi)容和方法，教出自己的語文教學工作“職業(yè)味”，以適應時展和學生需要。
實踐證明，以上幾種措施對于很好地實施中職語文教學有很大的幫助作用，可以促使中職學校的學生正確面對自己的就業(yè)形勢，同時也能提高語文教學的教學效率，可謂一舉兩得。
參考文獻：
第2篇：中職個人畢業(yè)總結范文
關鍵詞： 中高職生 就業(yè)取向 綜合素質(zhì)
引言
借鑒國際上的成功經(jīng)驗，中職教育的方向應是培養(yǎng)學生的專業(yè)技能為主，即向社會提供專業(yè)型、技能型人才。但由于種種原因，使得我國的中職院校仍普遍存在過于注重學生的大學升學率情況。在這樣的背景下，中職生往往處于一種“在就業(yè)與升造間徘徊，結果兩頭都顧不上”的尷尬境地，由此也導致了大部分的中職生就業(yè)取向不明確、綜合素質(zhì)低的普遍現(xiàn)象。因此，筆者認為很有必要在調(diào)查的基礎上，詳細分析中職學校學生的就業(yè)取向與綜合素質(zhì)問題，并從國家教育部、社會、學校和學生等方面深入剖析中職院校學生就業(yè)取向不明確、綜合素質(zhì)低的形成原因，并提出相應的對策建議。
一、中職院校學生就業(yè)取向和綜合素質(zhì)現(xiàn)狀概述
（一）就業(yè)取向現(xiàn)狀概述。
筆者對寧波市中職院校200名出校實習的學生以電子問卷的形式作了調(diào)查，統(tǒng)計如下：
經(jīng)過本次調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)極大部分中職院校學生畢業(yè)前的就業(yè)取向意識非常不明確，筆者根據(jù)就業(yè)取向意識的強弱將中職生分成三類：
1.就業(yè)取向意識比較強的。
即進入中職后只想在畢業(yè)后找份理想的工作，而沒有考慮過繼續(xù)升造讀大學。所以在校期間，非常注重專業(yè)技能和個人綜合素質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)。但從問卷調(diào)查數(shù)據(jù)來看，400名被調(diào)查學生中只有5%的中職生有這么明確的就業(yè)取向意識。
2.就業(yè)取向意識一般的。
這部分學生有一定的就業(yè)取向，但往往徘徊于畢業(yè)后出去就業(yè)和繼續(xù)升造去讀大學之間。就業(yè)取向不明確，處于搖擺不定的狀態(tài)。這部分學生在很大程度上缺乏自主性，對自己的未來沒有很好的規(guī)劃，沒有明確的就業(yè)取向意識。而從問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，這類學生有高達75%之多，占將近一個專業(yè)總人數(shù)的一半。
3.就業(yè)取向意識差的。
即根本不知道進入中職院校后該做什么。不僅沒有明確的就業(yè)取向，反而對自己的人生規(guī)劃一片茫然，既沒有學好理論知識，也沒有掌握扎實的專業(yè)技能，個人綜合素質(zhì)也沒能得到鍛煉。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，這類學生的比例占近20%。
就業(yè)取向意識的強弱和個人綜合素質(zhì)的高低直接影響了中職生未來的命運如何，而導致中職生就業(yè)取向搖擺不定的一個很大原因是中職教育模式的矛盾性。盡管中職教育以就業(yè)為導向，但目前由于各種原因和社會壓力，中職院校在模式上不可能有很大轉變，也就是一方面鼓勵學生在高中期間出去實習就業(yè)，另一方面不限制學生繼續(xù)考大學（本科和大專）的權利。這就使得就業(yè)取向意識一般的中職生群體人數(shù)越來越多，所影響的范圍不斷擴大。
（二）綜合素質(zhì)現(xiàn)狀概述。
中職院校學生的綜合素質(zhì)是指為人處事、開拓創(chuàng)新、適應社會的能力，創(chuàng)新實踐的能力，交際能力，應變能力等方面的素質(zhì)。經(jīng)過調(diào)查統(tǒng)計，400名被調(diào)查學生中有90%表示對自己個人綜合素質(zhì)表示擔心，尤其在交際能力、創(chuàng)新能力和適應社會的能力方面。有85%認為自己的能力和素質(zhì)一般，需要更多的鍛煉和培養(yǎng)。13%的中職院校學生認為自己能力很差，只有2%對自身能力和素質(zhì)充滿信心。另外，筆者在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學生就業(yè)取向意識的強弱與綜合素質(zhì)的高低成正相關。也就是說就業(yè)取向意識弱的學生，在綜合素質(zhì)方面也呈現(xiàn)出不足，綜合素質(zhì)偏低。相反，就業(yè)取向意識強的學生，在綜合素質(zhì)方面也比較自信。
二、就業(yè)取向意識弱和綜合素質(zhì)低的原因分析
根據(jù)筆者的深入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生就業(yè)取向意識弱和綜合素質(zhì)低是由各方面的原因造成的，總結分析如下：
（一）學生就業(yè)信心不足，沒有做好充分的就業(yè)準備。
由于中職院校定向不明確，學生往往在通過努力學習繼續(xù)考大學和學好專業(yè)技能出去就業(yè)間徘徊，規(guī)劃不明確，導致最終就業(yè)能力和信心的不足。
（二）社會和家庭的影響。
很多中職生正是由于得不到社會和家長的支持自暴自棄，放棄學業(yè)。參加問卷調(diào)查的400名中職院校學生，其中有95%認為中職生與普高生存在很大區(qū)別，有98%的學生認為社會和家長對中職院校學生有歧視現(xiàn)象。
（三）中職院校現(xiàn)存教育模式的影響。
向社會提供專業(yè)型、技能型人才是中職院校的基本任務，但由于中職院校也承擔著向高等院校輸送部分優(yōu)秀畢業(yè)生的雙重工作，而且中職院校更注重于后者，這使得大部分的中職生出現(xiàn)了就業(yè)取向不明確、綜合素質(zhì)低的現(xiàn)象。
三、相關建議
針對中職院校學生就業(yè)取向意識弱和綜合素質(zhì)低等相關問題，筆者認為需要從以下幾個方面著手解決。
（一）從教育部門的角度出發(fā)。
1.轉變觀念。
這里的“觀念”主要指的是教育部過于看重表面的高就業(yè)率數(shù)據(jù)的問題。也許高的就業(yè)率在一定程度上反映了我國經(jīng)濟社會發(fā)展對中等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才的強勁需求，但不能說明國家教育部門在中等職業(yè)教育方面的工作已經(jīng)做到位。
2.工作重心的轉移。
教育部門應該把對中職院?？己说闹匦膹目己酥械嚷殬I(yè)院校學生的就業(yè)率數(shù)據(jù)方面轉移到對其綜合能力和職業(yè)素質(zhì)考查方面，包括專業(yè)技能考核、交際能力考核、應變能力考核等，重要的是要將政策理論真正地應用于實踐操作，得以貫徹執(zhí)行。
3.模式創(chuàng)新，進行中等職業(yè)教育改革。
針對中職院校培養(yǎng)專業(yè)型人才和學生希望繼續(xù)升造去讀大學的矛盾性，筆者認為可以借鑒上世紀60年代日本短期大學的一些辦學特點，建議政府可以投資興建一些以升學為目的民辦的中職院校，或者將中職院校和普通高中院校進行縱向銜接，進一步鼓勵在中職院校開設針對性強的高考班（寧波四明職業(yè)高中就是一個很好的典范），與現(xiàn)有的既鼓勵學生升入高一級院校，又鼓勵學生畢業(yè)后出去實習就業(yè)區(qū)分開來，避免上述一系列問題的產(chǎn)生，以實現(xiàn)那部分想繼續(xù)生造學生的夢想，同時又使得中職的教育抓住準繩――更加職業(yè)化。
（二）從學校的角度出發(fā)。
1.建立學生―學校支持系統(tǒng)，積極開展中職生擇業(yè)的心理指導和咨詢活動，幫助中職生客觀認識自己，做到正視現(xiàn)實，敢于競爭，不怕挫折，放眼未來。
2.建立學生―社會支持系統(tǒng)，加強就業(yè)市場和就業(yè)法規(guī)的建設，完善市場機制，為中職生就業(yè)提供公開、公正、公平的就業(yè)環(huán)境，同時中職生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)內(nèi)容也應隨著社會的進步而不斷更新。
（三）從學生自己的角度出發(fā)。
中職院校學生首先需建立自身的自信心，認識到自身的優(yōu)勢，即在專業(yè)技能上的優(yōu)勢，同時認識到自身的不足。在認知的基礎上有針對性地強化自己的技能優(yōu)勢。
同時，中職生應在日常學習生活的點滴中培養(yǎng)職業(yè)理想，在專業(yè)學習和實習中培養(yǎng)職業(yè)興趣，在社會實踐中體驗和改進職業(yè)價值觀。
除了以上幾點外，社會及家長的鼓勵和幫助對中職生的健康成長、學生正確的就業(yè)觀的樹立及綜合素質(zhì)的發(fā)展也十分重要。
參考文獻：
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第3篇：中職個人畢業(yè)總結范文
關鍵詞：中職教育；危機；應對策略
中職教育發(fā)展面臨的危機
盲目樂觀“珠三角”地區(qū)的“技工荒”、企業(yè)高薪聘請技師、本科畢業(yè)生緣何“回爐”讀中職的報道，以及近年來相關部門對外公布的中職畢業(yè)生就業(yè)率一直在95%以上等等，讓人感到中職教育形勢大好。致使很多人對中職教育盲目樂觀，以為“世界制造中心”所需的高級技工和技師都離不開中職學校的培養(yǎng)。然而中職存在的生源素質(zhì)偏低、文化基礎薄弱等問題成為中職教育發(fā)展的障礙和瓶頸。盡管中職生的就業(yè)率很高，但大多數(shù)從事的都是簡單的機械勞動，就業(yè)質(zhì)量和工作穩(wěn)定性不高。
以短期經(jīng)濟效益為中心隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，教育事業(yè)也由公益性事業(yè)向產(chǎn)業(yè)化、市場化方向發(fā)展，各類中職學校都感到了生存危機。這種生存危機應該成為學校發(fā)展的動力。但大多數(shù)的中職學校在體制上與獨立核算、自負盈虧的經(jīng)濟實體有本質(zhì)的區(qū)別。這種壓力不但沒有充分轉化為發(fā)展的動力，反而異化為竭力擴招，片面追求短期經(jīng)濟效益的局面。許多中職學校把大量的資金用在招攬生源上，如盲目做招生廣告，到處設置招生代表等等。擁有熱門專業(yè)的中職學校生源迅速膨脹，遠遠超出了學校的辦學能力，以致到處租教學場地，外聘若干教師。學校教學條件簡陋，管理混亂，提高教學質(zhì)量成為空談。而另一些中職學校辦學經(jīng)費短缺，招生困難，處于倒閉的邊緣，更無從談發(fā)展。為了吸引生源，有的中職學校弄虛作假，夸大就業(yè)率，向社會虛假承諾。這種把短期經(jīng)濟效益放在首位，忽視長遠經(jīng)濟效益和社會效益的做法，必然會把中職教育推向更尷尬的境地。
就業(yè)至上國家明確把“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”確定為職業(yè)教育的辦學方針。隨著就業(yè)形勢的日益嚴峻，人們也開始認同職業(yè)教育的就業(yè)取向。但在“以就業(yè)為導向”的方針指引下，許多中職學校又走向了另一個極端，把職業(yè)教育當作了就業(yè)教育，片面追求就業(yè)率、簽約率，甚至有的學校和學生與用人單位合謀簽訂虛假就業(yè)合約來欺騙社會。有極少數(shù)的中職學校甚至讓學生剛入學時花幾天時間練習一下某些簡單的機械操作，便直接把學生推進工廠打工，把學生當作廉價勞力，然后美其名曰“半工半讀”。中職教育不應只是傳授一些簡單的機械操作，還應具有育人、文化傳承的功能。當今社會就業(yè)競爭激烈，行業(yè)發(fā)展迅速，僅僅學會幾項簡單的操作是無法適應社會經(jīng)濟發(fā)展的。因此，中職教育還要提升學生的綜合素質(zhì)和學習的能力，這樣才能保證學生在社會上能夠不斷超越自我，在就業(yè)競爭中勝出。
競爭力不強中職教育的競爭體現(xiàn)在行業(yè)競爭和畢業(yè)生就業(yè)競爭兩方面。中職學校中的中專學校過去曾經(jīng)是初中畢業(yè)生升學的首選，但從招生并軌，高中、大學擴招后，風光不再。甚至部分中專學校依然停留在過去的文憑教育，存在實驗設備簡陋、師資缺乏等問題，很難吸引高素質(zhì)的生源。懶散，責任心不強，缺乏基本知識和基本的操作技能等等不良的習慣和品行成為中職畢業(yè)生就業(yè)和發(fā)展的巨大障礙。以往高等教育普遍被認為缺乏操作技能，然而隨著就業(yè)競爭的日益激烈，高等教育也開始注重培養(yǎng)畢業(yè)生的操作技能。由于生源綜合素質(zhì)具有優(yōu)勢，高等教育的畢業(yè)生必然會逐漸擠占中職畢業(yè)生的就業(yè)市場，給中職畢業(yè)生的就業(yè)帶來更大的壓力。
應對中職教育發(fā)展面臨危機的策略
對中職教育進行準確定位隨著社會和經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對大量高素質(zhì)勞動者和高技能專門人才的需求日益迫切。國家多次提出要把職業(yè)教育作為教育工作的戰(zhàn)略重點來抓，并且把發(fā)展職業(yè)教育當作拓寬就業(yè)渠道，全面提高國民素質(zhì)，把我國沉重的人口壓力轉變?yōu)槿肆Y源優(yōu)勢，構建和諧社會的重要舉措。國家已經(jīng)把中職教育定位為在九年義務教育的基礎上培養(yǎng)數(shù)以億計的技能型人才和高素質(zhì)勞動者。能否把握住這一準確定位，成為中職學校能否走出困境的關鍵。當前，有些條件較好的中職學校仍在積極準備升高職。有些中職學校沒有真正落實技能教學，仍然停留在學歷化辦學上，造成了很多畢業(yè)生因缺乏實踐經(jīng)歷和過硬的技能而無法就業(yè)。還有一些職業(yè)學校盲目跟風開設所謂熱門專業(yè)，結果“生產(chǎn)”出大批無法滿足社會需求的畢業(yè)生，這樣對學生以及學校自身都是無益的。另外，有的中職學校把中職教育等同于短期培訓。中職教育應該與短期培訓區(qū)別開來，二者應該屬于不同層次的教育。如果中職教育與短期培訓沒有明顯的區(qū)別，這將是中職教育的失敗。
政府加強引導與監(jiān)控政府應從宏觀上統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，解決部門分割、多重管理、各自為政的問題，為中職教育創(chuàng)建良好的制度與政策環(huán)境，同時還要不斷地推動中職教育體制改革。在微觀上政府要給所有中職學校平等競爭的機會，要治理不按規(guī)則行事、擾亂教育市場的不正當競爭行為。政府也不能因為中職教育的市場化而弱化對中職教育的監(jiān)控，而是要制定和完善中職學校辦學條件評估和教育教學水平評估標準，對中職學校建立督導評估制度，以進行全面監(jiān)控。這樣才能實現(xiàn)中職教育的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。
整合優(yōu)化中職教育資源當前中職學校普遍存在規(guī)模小，數(shù)量多，師資力量薄弱，辦學資金不足，專業(yè)設置不合理等問題。規(guī)模小、數(shù)量多必然存在著大量的重復建設，并且各個學校會陷入惡性競爭之中，無暇顧及學校的文化建設。同時無法發(fā)揮規(guī)模優(yōu)勢，不利于師資培養(yǎng)和樹立品牌。這些問題都需要通過優(yōu)化整合職業(yè)教育資源來解決。中職教育資源重新整合的方式應該多種多樣，可以采取聯(lián)合、并購等方式，如不具備辦學條件的學?？梢灾苯油＾k。然而教學資源重新整合的最大障礙是部門利益分割問題。有些部門并不是不知道教育資源重新整合的必要性，而是因計較部門和個人得失，不愿意這樣做。中職教育資源的重新優(yōu)化整合離不開政府的干預，政府應該建立合理的利益協(xié)調(diào)機制和矛盾疏導機制，促使中職教育的產(chǎn)業(yè)化、規(guī)?；l(fā)展。政府在整合過程中應發(fā)揮主導作用，不能袖手旁觀，不能單純期待市場機制的自然調(diào)節(jié)。
追求個性化生存處于激烈競爭的環(huán)境之下，中職學校唯一出路就是追求個性化發(fā)展，突出辦學特色，打造學校的核心競爭力和品牌，否則就會陷入同質(zhì)競爭的陷阱。特色辦學的內(nèi)涵是多種多樣的。既可體現(xiàn)在治學方略、育人模式上，又可以體現(xiàn)在管理機制、教學體系上。但不管怎樣，最終都要體現(xiàn)在確保培養(yǎng)出高質(zhì)量的畢業(yè)生上。中職學校要辦出特色，最基本的前提條件是重視學習與研究。在學習型的組織文化氛圍中，才能認真思考，精心規(guī)劃，準確定位，積極實踐，然后總結提煉，升華優(yōu)化，最終形成辦學特色和個性。
第4篇：中職個人畢業(yè)總結范文
關鍵詞：自卑心理；焦慮心理；挫折心理
中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0031-02
一、中職畢業(yè)生常見的就業(yè)心理問題
1.自卑心理。大部分中職生普遍認為自己沒有考上普高，是無能的、是失敗的，認為畢業(yè)后難以找到理想的工作，甚至對未來悲觀失望。中職生通常會在以下四個方面產(chǎn)生自卑心理：（1）學歷層次低。目前，我國的就業(yè)形勢比較嚴峻，社會對人才的需求標準不斷提高，許多用人單位順勢提高就業(yè)門檻，使原本就就業(yè)難的中專學生更加困難。（2）專業(yè)知識和專業(yè)技能水平有限。中職學生大部分是學習上的學困生，有厭學情緒，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，沒有掌握正確的學習方法，在課堂上往往不聽課或者聽不懂課，以至于在校兩年的時間里沒有學好知識，也沒有掌握好專業(yè)技能。因此，他們不敢主動參與就業(yè)競爭。（3）個人綜合素質(zhì)不高。有的學生認為自己沒有什么特長，各方面表現(xiàn)一般，言語表達、人際溝通等很多能力都有所欠缺。（4）家庭條件不好。中職院校貧困生數(shù)量的急劇增長，貧困生心理問題的日益凸顯，都已成為家長焦心、學校擔心、社會憂心的重要問題。有的學生擔心自己來自農(nóng)村，沒有社會“關系”等，為了維護自尊心，就會在面試中退避三舍，表現(xiàn)出一種自卑的傾向。
2.自負心理。部分中職畢業(yè)生會因自我意識膨脹而產(chǎn)生自負心理。許多學生自我認知不客觀，認為自己的學習成績好、各方面能力強，或者因自己相貌出眾、家庭條件優(yōu)越，或者在同學中具有一定的競爭力等，產(chǎn)生一種自視過高的心理。主要表現(xiàn)為擇業(yè)期望值很高，過高地估計自己，這個單位瞧不上，那個單位也不遂心，不愿承擔艱苦的工作，對那些待遇一般、生產(chǎn)一線的崗位，不屑一顧；對外部環(huán)境的競爭壓力沒有充分的認識，對環(huán)境估計不足會出現(xiàn)坐等心理，認為自己總能找到一份理想的工作，這些具有理想化趨向的學生在觀望中很容易錯過一些良好的就業(yè)機會。
3.焦慮心理。就業(yè)是中職生離開校園邁向社會的第一步，是他們?nèi)松械挠忠淮沃卮筠D折。目前我國就業(yè)形勢嚴峻，就業(yè)競爭激烈，社會對從業(yè)者的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想素質(zhì)、科學文化素質(zhì)等提出了新的要求。中職畢業(yè)生的專業(yè)知識、認識評價能力、應試技能等發(fā)展的還不夠成熟，在面臨職業(yè)選擇時無所適從，或書生意氣，期望過高，不能腳踏實地；或只顧眼前利益，忽視職業(yè)發(fā)展前景；或希望無須付出多大的努力就能找到滿意的工作，而實際的結果往往事與愿違。因此，很多中職畢業(yè)生表現(xiàn)出惶惶不安、煩躁、心神不寧，焦慮緊張的狀態(tài)。這種焦慮狀態(tài)不但影響學生的就業(yè)，還會影響到學生的身體健康。
4.挫折心理。生活中不可能一帆風順。在校園里成長的學生，生活閱歷較少，沒有經(jīng)受過挫折的考驗，所以缺乏對待挫折的準備，心理承受能力、自我調(diào)節(jié)能力較弱。在就業(yè)過程中，他們希望順利就業(yè)，害怕失敗。當遇到挫折時，情緒波動大，情感較脆弱，往往會表現(xiàn)出一些挫折心理狀態(tài)：有的中職生感到失落、自卑，對自己、對未來失去信心，有的中職生心灰意冷，決定聽天由命、任憑發(fā)落，開始逃避，不再想主動爭取擇業(yè)機會，不再去努力，認為去什么單位都無所謂。
二、調(diào)適方法
（一）自卑心理問題的調(diào)適方法
1.認知上調(diào)整。中職畢業(yè)生要消除擇業(yè)中盲目、自卑心理，悅納自我，合理定位，樹立科學的擇業(yè)觀。三百六十行，行行出狀元。職業(yè)學校是為國家培養(yǎng)在一線工作的初、中級專業(yè)技術人才和技術勞動者，他們通過自己的努力可以成為藍領精英，也可以成為管理人才。在這個世界上，只有你自己，才能決定e人看你的眼光。
不要認為自己沒有背景，其實你就是最大的背景。天生我材必有用，每個人都有自己的弱項，也都有自己的強項，沒有必要自卑，而是應該努力去揚長避短，從而贏得別人的尊重。你也許不解數(shù)字之謎，但你卻心靈手巧，長于工藝；你可能不辨音律，但卻有高超的組織才能；你或許記不住許多外語單詞，但有一副動人的歌喉，擅長文藝；你可能不會琴棋書畫，但酷愛大自然，精于園藝。所以請你一定要自信，你就是一道風景，沒有必要仰視別人的風景。
2.行為上調(diào)整，每天照三遍鏡子。暗示自己是最自信的人；勇敢地改變可以改變的，冷靜地接納我們無法改變的；每個人都有天生的優(yōu)勢，永遠不要低估自己的潛能；昂首挺胸，快步行走；練習微笑。
（二）自心理問題的調(diào)適方法
1.正確認識、評價自己的實力。正確的自我評價是幫助我們找到正確的奮斗方向的前提。全面認識自我，既要看到自己的優(yōu)點和長處，又要看到自己的缺點和不足。優(yōu)先考慮自己適合做什么，知道了自己適合做什么工作，再根據(jù)自身的知識和能力結構、專業(yè)特長來衡量一下能否勝任這個工作。
2.就業(yè)觀的調(diào)整。中職畢業(yè)生要使自己的認識盡可能地全面些、辯證些、靈活些。天上不會掉餡餅，任何成功都浸透著就業(yè)者的心血和汗水；認清當前的就業(yè)形勢，調(diào)整就業(yè)期望值，先就業(yè)，有了立身之地，再尋求發(fā)展。
（三）焦慮心理問題的調(diào)適方法
1.認知上調(diào)整。認知療法認為：我們的痛苦不是外部事件帶來的，而是我們對這些事件的看法產(chǎn)生的。在求職過程中，被拒絕、受到挫折，感到痛苦是正常的，有焦慮情緒也是正常的。焦慮是我們生命的一部分，我們要接納它。適度的焦慮可以使我們神經(jīng)更興奮，對任務能夠更積極地準備、更高效地完成任務，同時也能增強創(chuàng)造能力和智慧。過度的焦慮會對學生的求職產(chǎn)生消極影響，會產(chǎn)生注意力難以集中、記憶力減退、心神不寧、寢食難安的現(xiàn)象，從而影響學生正常的生活和身體健康。所以在就業(yè)過程中，中職生要學會調(diào)節(jié)情緒，可以把情緒保持在一個適度的焦慮水平，但是不能讓自己處于一個過度的焦慮狀態(tài)。
2.行為上調(diào)整。（1）放松法。可以聽一些舒緩放松的音樂，伴隨著深呼吸，進行身體肌肉放松訓練，從而克服焦慮心理。（2）積極的自我暗示。我們可以想象自己過去成功的場景或者想象自己喜歡的偶像身上具有的積極特征，來應對當前的面試或談話。用積極正向的語言暗示自己：我今天會很自信，我會很好地完成任務。即使應聘不成，也只是“大路朝天，各走半邊”。（3）進行適量的體育鍛煉，不僅能釋放出一些使人“心曠神怡”的化學物質(zhì)，也能夠調(diào)整緊張情緒。（4）轉移注意力。情緒不佳可以通過轉移注意力的方法來調(diào)節(jié)，可以聽聽音樂、看看電影、逛逛街、去喜歡的地方走走等。（5）宣泄法。你可以把你的擔心講給你信任的親人或朋友，或者找一個適宜的地方，放聲大哭或大喊，以宣泄自己內(nèi)心的焦慮感。（6）接受專業(yè)心理治療。如果感到焦慮心理很嚴重，已經(jīng)干擾了正常的學習和生活，而且自己又無法調(diào)節(jié)，就得求助于心理醫(yī)生或心理老師。
（四）挫折心理的調(diào)適方法
1.不要害怕挫折。不要害怕受挫折，要勇敢面對，要充滿自信地戰(zhàn)勝一切困難。在遇到失敗，情緒低落時，可以運用一些積極的心理暗示來調(diào)節(jié)情緒，比如告訴自己：我并沒有失敗，只是暫時沒有成功。這是人生的一種歷練。我會以自信堅強的姿態(tài)面對人生。
2.讀出挫折的美麗。塞翁失馬，焉知非福。好的結果固然是件好事，但是一時的失敗未嘗就不是一種財富。從某種意義上來說，經(jīng)受的挫折越多，對未來探索的方向也就越明確，距離目標也會越來越近。
3.正確歸因，總結經(jīng)驗。跌倒了可以再站起來，關鍵是要學會從中汲取教訓，總結經(jīng)驗，為下次求職做好準備。
如果個人意愿與單位需求出現(xiàn)落差，就要調(diào)整自己的期望值或在下一次求職前學會判斷和確定適合自己的目標；如果個人在求職競爭群中處于弱勢而失敗，就要學會充分發(fā)揮優(yōu)勢，淡化或轉移不足。可以在下次求職中精心包裝自己、提前構思應試問答、不斷演練等，使自己在新的求職戰(zhàn)中增加一份獲勝的籌碼。
參考文獻：
[1]黃希庭，鄭勇.心理學十五講[M].北京大學出版社，2005.
第5篇：中職個人畢業(yè)總結范文
筆者曾對所在學校已畢業(yè)的一個計算機班的學生（42人）做過就業(yè)跟蹤調(diào)查。就業(yè)一年后還在原崗位的學生有23人，換崗的學生有12人，離職的學生有7人（在家待業(yè)至今），其中離職換崗的學生占全班總人數(shù)的45%。經(jīng)過調(diào)查，學生換崗離職的原因大致有三點：一是工資待遇、工作環(huán)境與自己的理想差距太大；二是上班時間長，單位制度嚴，自己的技能水平達不到單位要求；三是個別學生較難和領導、同事和睦相處。
其實，現(xiàn)代企業(yè)需要“綜合型”人才，即具備較高的職業(yè)素質(zhì)、較好的思想品德、扎實的基礎知識和專業(yè)技能、較強的組織觀念和良好的行為習慣，并能吃苦耐勞。
目前，中職學校生源素質(zhì)普遍不高，要培養(yǎng)出高素質(zhì)的、符合市場需要的畢業(yè)生，無疑是值得探討的問題。那么，中職學校該如何改變畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀呢？
一、加強德育，強化專業(yè)，提高素質(zhì)
1.樹立職業(yè)道德，適應未來崗位
在招生困難的形勢下，各個中職學校放低招生門欄，以致進校的學生素質(zhì)普遍不高，因此中職學校要加強對學生的道德教育，使學生在日常的學習生活中養(yǎng)成虛心好學、認真做事、嚴守規(guī)定和禮貌待人等良好的行為習慣，以便進入工作崗位后較快適應職業(yè)紀律的要求。
另外，讓學生做好適應社會、融入社會的準備。第一，讓學生學會處理人際關系。在處理人際關系時，學生應采取謙和、謙讓的態(tài)度，遇事要冷靜思考、控制情緒，以建立和諧融洽的人際關系，最終較好融入用人單位的團隊，較快適應職業(yè)環(huán)境。第二，要求學生具備團隊精神。現(xiàn)代社會的發(fā)展注重人與人之間的合作，因此學生要努力克服自身不良的行為習慣，不斷完善自我，在團隊合作中體現(xiàn)自身價值。
2.強化專業(yè)學習，成為“技能型”人才
剛進校的新生在專業(yè)定向后，就要樹立強化專業(yè)學習的意識。應讓他們明確專業(yè)目標和需要掌握的技能，調(diào)動他們學習的主動性和積極性，教導他們扎實地學好專業(yè)知識，提高專業(yè)技能，為將來就業(yè)打下堅實基礎。值得一提的是，中職學校不僅應加強專業(yè)知識教學，更要加強實踐教學、加大投入實訓設備和增加實踐課時，提高學生的實踐技能和職業(yè)能力。另外，可通過社會實踐、頂崗實習和開展技能比賽等提高學生的技能水平。
3.培養(yǎng)“復合型”人才，拓寬就業(yè)道路
隨著社會的快速發(fā)展和技術的不斷更新，用人單位對“復合型”人才的需求在大幅增加。因此，中職學校應注重培養(yǎng)以一個專業(yè)為主，兼學其他專業(yè)的、一專多能的“復合型”人才，以適應社會發(fā)展的需要。例如筆者所在學校旅游專業(yè)的學生，學校在鼓勵他們考取旅游專業(yè)技能證書的同時輔修計算機、普通話和旅游英語等課程，以考取多個技能證書，旨在拓寬學生的擇業(yè)面，增多日后晉升的機會。
二、創(chuàng)新辦學，調(diào)整結構，占據(jù)主動
1.優(yōu)化專業(yè)設置，深化“校企合作”
中職學校要積極探索教學模式，不斷優(yōu)化專業(yè)設置，深化“校企合作”。“校企合作”是培養(yǎng)學生技能水平和適應社會的有效方法。因此學校在加大實訓的同時，還要創(chuàng)新辦學模式，走“校企合作”辦學的道路。只有開發(fā)定向培養(yǎng)項目，按企業(yè)需要設立課程，才能使畢業(yè)生受到用人單位的歡迎。例如筆者所在學校的旅游專業(yè)先后和諸多大型企業(yè)聯(lián)合辦學。企業(yè)為學生實習提供基地，使學生在企業(yè)頂崗實習的機會增多，進一步培養(yǎng)學生的基本功和專業(yè)技能。
2.調(diào)整專業(yè)結構，廣開就業(yè)渠道
中職學校要正確分析市場的供求體制，適時調(diào)整專業(yè)結構，結合自身辦學能力，開設適應市場需要的專業(yè)，為學生廣開就業(yè)渠道。學校要深入了解實際用工的各類企業(yè)，對所設專業(yè)涉及的崗位進行剖析研究，搞清相關崗位需要的各種技術，既要了解上崗的基本標準和熟練標準所達到的程度，又要研究技術發(fā)展的方向。然后，學校根據(jù)掌握的信息，合理設置專業(yè)，嚴密組織教學和訓練，使學校培養(yǎng)的畢業(yè)生符合相關崗位的技術要求。例如筆者所在學校的工藝美術專業(yè)圍繞用人單位的需要重新調(diào)整課程結構，加大素描、圖案和木雕實訓課的課時，使畢業(yè)生更適應當?shù)厝瞬攀袌龅男枨蟆?/p>
此外，有些中職學校采用了“一體化”教學模式，即教學內(nèi)容和生產(chǎn)內(nèi)容一體化、理論與實訓一體化、教學環(huán)境與實訓環(huán)境一體化、教學順序與工作順序一體化。這樣的教學模式在教學實踐中收效甚佳，值得借鑒。
三、加強聯(lián)系，積極探索，尋找新路
中職學校可根據(jù)企業(yè)實際情況，將畢業(yè)實習與就業(yè)安置有機結合，有計劃地安排畢業(yè)生到相關企業(yè)實習，使企業(yè)更全面地考查畢業(yè)生的能力，也使畢業(yè)生進一步了解企業(yè)的情況，縮短進入企業(yè)后的適應期。為了進一步拓寬畢業(yè)生的就業(yè)道路，使學校辦學方針和省外就業(yè)接軌，2003年筆者所在學校的領導親自帶隊到廣東、上海、江蘇和浙江等沿海城市考察，并與深圳、東莞、珠海、上海等地的多家企業(yè)簽訂協(xié)議，每年輸送一批合格畢業(yè)生赴沿海地區(qū)就業(yè)。幾年來，已有一萬多名畢業(yè)生在沿海地區(qū)的企業(yè)扎根，有的畢業(yè)生已成為企業(yè)的骨干，為企業(yè)的發(fā)展作出貢獻。
四、轉變觀念，轉換角色，穩(wěn)定就業(yè)
1.轉變就業(yè)觀念，引導學生創(chuàng)業(yè)
創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的積極方式，一個人的創(chuàng)業(yè)可吸收若干人參加，在就業(yè)較難的情況下，能為更多人解決就業(yè)問題。因此，中職學校要加強學生就業(yè)觀念的轉變，引導畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，從而達到以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的目的。例如筆者所在學校的畜牧專業(yè)的部分畢業(yè)生，自主創(chuàng)業(yè)并獲得成功，為當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展作出貢獻。
2.加強角色轉換，樹立正確觀念
中職學校對臨近畢業(yè)的學生要加強角色轉換的指導，讓學生提前進入角色，做好就業(yè)準備。如果學生在學校時就做好“在校學生”到“職業(yè)人”的角色轉換，那么在就業(yè)后就能從容應對職業(yè)環(huán)境，站穩(wěn)腳跟，更好、更快地在職業(yè)生涯的階梯上攀登。
中職學校要引導學生正確認識自己、準確把握自己，從而正確擇業(yè)、成功擇業(yè)。特別要讓學生樹立“先就業(yè)，后擇業(yè)”的觀念。有的畢業(yè)生緊抱所學專業(yè)不放，一定要找到專業(yè)對口的工作或自己喜歡的職業(yè)，而現(xiàn)實的需要往往和他們的理想差距很大。所以，中職學校要引導和鼓勵學生把個人擇業(yè)與社會需要聯(lián)系起來。
3.增加就業(yè)信息，降低就業(yè)成本
中職學校應充分利用校園網(wǎng)給學生就業(yè)信息，以有效降低畢業(yè)生的就業(yè)成本。例如：有關就業(yè)形勢、政策和就業(yè)市場的信息，有關社會人才素質(zhì)要求的信息，有關人才供求的信息，有關求職技巧等方面的信息。
4.做好就業(yè)跟蹤管理，提高學生就業(yè)的穩(wěn)定性
中職學校畢業(yè)生入職一段時間后，學校至少應開展兩方面工作。一是積極主動地與用人單位合作，切實解決問題，提高畢業(yè)生就業(yè)的成功率。二是通過與學生保持聯(lián)系、走訪用人單位等方法對畢業(yè)學生進行就業(yè)跟蹤管理。學校應對畢業(yè)生就業(yè)后的反饋信息進行分析總結，不斷改進學校辦學條件，提高教學質(zhì)量。
第6篇：中職個人畢業(yè)總結范文
職業(yè)規(guī)劃可以幫助中職學生加強對自我的分析，使他們更加了解當前社會的就業(yè)形勢，讓他們能夠明確自己未來的奮斗目標和奮斗方向，總之，職業(yè)規(guī)劃對于中職院校會計專業(yè)學生具有極其重大的意義。教師在中職會計教學中，必須要將職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容引入會計教學課堂，要科學引導會計專業(yè)學生規(guī)劃他們的未來，將職業(yè)生涯規(guī)劃與會計教學有效地結合起來，這樣才能促進中職院校會計教育教學水平的提高。
二、中職會計專業(yè)學生的學習現(xiàn)狀
由于會計專業(yè)具有一定的技術要求，實用性也比較強，而且相對比較容易就業(yè)，因此，越來越多的中職院校學生傾向于選擇會計專業(yè)。而隨著我國會計專業(yè)畢業(yè)學生數(shù)量在逐年增長，我國對會計人才的需求也逐漸趨于飽和狀態(tài)，這對于中職會計專業(yè)學生來說是一個很沉重的就業(yè)壓力，使得他們對未來感到十分迷茫。
（一）中職會計專業(yè)學生盲目選擇專業(yè)，缺乏學習主動性
中職院校學生大多數(shù)在初中學習中，文化基礎不扎實，學習態(tài)度不端正，沒有很強的求知欲，因此，他們在進入中職院校選擇專業(yè)的時候具有盲目性。中職院校學生選擇會計專業(yè)的原因很多，有一部分學生認為會計專業(yè)比較容易就業(yè)，有一些學生是遵從父母的安排選擇了會計專業(yè)，個別學生是不明白自己的喜好隨便選擇這個專業(yè)。在他們進入中職院校之后，他們對這個專業(yè)有了一定的了解之后才發(fā)現(xiàn)這個專業(yè)并沒有自己想象的那么好或者自己并不喜歡，因此，在學習上就缺乏積極性和主動性，而且必須要在教師的監(jiān)督之下才能完成學習。
（二）中職會計專業(yè)學生對未來沒有規(guī)劃
中職會計專業(yè)學生對自己未來沒有規(guī)劃，缺乏明確的目標和方向，在專業(yè)的學習上十分被動，無心向學，為了混一張畢業(yè)文憑采用的是應付式學習，使得中職會計教學效果不高。
三、職業(yè)規(guī)劃對中職會計教學的影響
（一）職業(yè)規(guī)劃有利于加強學生對自我的分析和認識
中職會計專業(yè)學生對自己的職業(yè)生涯進行規(guī)劃，有利于他們更好地了解和認識自我，只有了解和認識自我，學生才能夠制定出明確的奮斗目標，針對自身知識的薄弱點進行加強學習，積極地參與到學校開設的各項課程中，促進學生全方位提升自我。做好職業(yè)生涯規(guī)劃的會計專業(yè)學生為了實現(xiàn)奮斗目標，不僅會主動采取各種手段去了解當前社會經(jīng)濟形勢，不斷地積累相關的知識和經(jīng)驗，而且他們還會更加積極主動地參與到課堂活動中去，以便能從課堂中學習到更多的知識。做好職業(yè)生涯規(guī)劃的學生，對自我認識更加清晰，并且會想方設法全方位地提升自我，使自己的奮斗目標更快實現(xiàn)。
（二）職業(yè)規(guī)劃能夠為學生的學習增添動力
對于部分中職會計專業(yè)學生來說，學習是一個十分沉重的負擔，他們不愿意花心思在學習上，還有一些學生認為學習是為了家長和教師，學習態(tài)度不端正，嚴重影響了中職會計教學效果。而做好職業(yè)規(guī)劃的學生清楚地知道自己是為誰在學習，就能夠在目標的驅使之下，積極主動地投入到學習當中去，盡管在學習中遇到困難，為了實現(xiàn)目標他們也會想盡辦法去克服戰(zhàn)勝這些困難。
（三）職業(yè)規(guī)劃有利于學生提高核心競爭力
當前社會的競爭已經(jīng)進入白熱化狀態(tài)，我國對會計人才的要求也在不斷拔高，中職院校會計專業(yè)畢業(yè)學生如果想要在激烈的競爭中脫穎而出，就必須做好職業(yè)生涯規(guī)劃，根據(jù)自己的目標制定明確的學習計劃，并且認真實施學習計劃，這樣才能夠有效地提升自己的核心競爭力，才能不被激烈的競爭機制所淘汰。
（四）職業(yè)規(guī)劃能夠增強學生的考證意識
做好職業(yè)生涯規(guī)劃的學生都會有一個明確的奮斗目標和方向，為了實現(xiàn)個人的目標和證實自身實力，學生就會積極考取會計證書，這在一定程度上增強了學生的考證意識，使他們能夠積極配合教師的教學要求和教學標準，認真完成教師布置的學習任務，還會致力于提高自己的專業(yè)知識和專業(yè)水平，通過考取不同等級的會計從業(yè)資格證書，使得自己在激烈的就業(yè)競爭中具有更大的優(yōu)勢。
（五）職業(yè)規(guī)劃能夠促進學生動手操作能力的提高
將職業(yè)生涯規(guī)劃引入中職會計教學當中，能夠改變傳統(tǒng)會計教學中教師填鴨式進行教學，學生機械學習的教學模式，使學生清楚自身會計技能跟企業(yè)的實際要求是存在一定的差距的，這樣學生才會在學習中不斷培養(yǎng)和提高自身的動手操作能力，親自解決學習生活中遇到的一些相關問題，這樣才能有效地促進中職會計教學水平的提高，使得中職院校培養(yǎng)出來的會計人才更加符合社會發(fā)展的需求。
四、中職會計教學如何幫助學生做好職業(yè)規(guī)劃
（一）教師要幫助學生加強自我認識
清晰地認識自我是學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的重要前提，教師在進行中職會計教學過程中要注意加強學生對自我的認識，這樣才能讓學生制定出科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。首先，教師要幫助學生了解自己的長處和短處，讓他們能夠在學習中揚長避短；其次教師要對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃進行指導和建議，幫助學生制定出適合他們個人發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃；最后，教師還要幫助和鼓勵學生掌握當前社會經(jīng)濟形勢，讓學生了解社會經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)，有利于學生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃的時候能夠根據(jù)社會經(jīng)濟的變化進行個人職業(yè)生涯規(guī)劃的調(diào)整。
（二）教師要幫助學生制定短期目標和長期目標
短期目標和長期目標是科學的職業(yè)生涯規(guī)劃必備的兩個內(nèi)容。學生初入中職院校的時候對未來都會感覺很迷茫，找不到前進的方向和目標，這就需要教師有效地利用自己的知識和經(jīng)驗對學生進行指導，引導學生走出迷茫，幫助他們制定合理的短期目標和長期目標。首先，教師要幫助學生制定短期目標，如鼓勵學生積極考取各類會計證書，為長期目標的實現(xiàn)做好扎實的基礎準備；其次，教師還要幫助學生制定一個長遠的目標，要讓他們明確畢業(yè)之后自己要往哪個方向前進，這樣才能讓學生在長期目標的指引下不斷努力奮斗。
（三）中職院校要設立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃指導中心
要做好學生職業(yè)規(guī)劃指導工作，首先學校就必須設立專門的職業(yè)規(guī)劃指導機構，讓學生在迷茫時能夠有專門的求助機構；其次，學校要加強職業(yè)規(guī)劃指導師資建設，為學生提高更加準確的職業(yè)生涯規(guī)劃建議；最后，學校還要開設相關的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，將職業(yè)規(guī)劃工作有計劃、有條理、有系統(tǒng)地開展，使學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導更加規(guī)范。
五、總結
第7篇：中職個人畢業(yè)總結范文
1．1中職學校檔案管理的主要內(nèi)容
學校以教學為中心，教學活動是學校教育工作的主體。中職學校教學檔案歸檔范圍應包括教學管理活動中形成的各種材料，其內(nèi)容主要有以下幾種類型：（1）綜合類。主要包括上級教育主管部門下達的指令性、指導性文件；學校教學改革、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)計劃、專業(yè)設置方面的規(guī)定和辦法，學校規(guī)劃、實施計劃及各種會議記錄等。（2）規(guī)章制度類。包括教學管理制度、教師管理制度、學生管理制度、教學設備管理制度等。（3）課堂教學與實踐教學類。包括教學計劃、教學大綱、授課計劃、課程建設、教案、試題庫、教學實習、實習實訓基地、畢業(yè)實習、教學質(zhì)量檢查、教師考核和教學質(zhì)量測評等材料。（4）學科、專業(yè)與實驗室建設類。包括專業(yè)設置、學科設置及實驗室建設的材料，重點學科、重點專業(yè)和精品課程的申報論證，評估及建設方面的材料以及申報國家重點學校的實驗室論證、申報和審批材料、總結等建設性材料。（5）學生學籍類材料。包括在校學生的基本情況、學籍變更、學習成績、教育實習、實驗實訓實習材料及成績、學生獎懲材料，學生入團、入黨情況，學生參加各種大賽的情況，畢業(yè)生材料等。（6）教材類。包括各專業(yè)征訂教材的情況；自編、參編、主編教材的情況；優(yōu)秀教材的比例、自編教材的比例、各科習題集、實驗報告及實習實訓指導書等。（7）招生就業(yè)類。包括招生宣傳材料和招生申報計劃、上級主管部門的材料、新生錄取材料、報到生的比例、年度招生的總結材料；畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)情況反饋等材料。
1.2中職學校檔案管理的程序
中職學校檔案的管理從流程上來講，分為檔案的收集工作，檔案的分類和保存工作，檔案的提出和運用工作，這三個環(huán)節(jié)是檔案管理中出現(xiàn)問題的主要環(huán)節(jié)，從三個環(huán)節(jié)入手分析存在的問題，有效防止問題和困難的出現(xiàn)，將檔案管理的風險降到最低，是一種科學合理的簡潔化檔案管理模式，即使出現(xiàn)了問題從環(huán)節(jié)上進行排查也能更輕易的找到問題的本質(zhì)原因。
2管理程序中存在的問題
2．1教學檔案材料的重視不夠，沒有普及教學檔案管理意識
大部分基層管理人員、教師到學校領導對教學檔案管理工作認識不足。學校重視教學工作和其他管理工作，但對教學檔案的管理投入欠缺，如機構和專兼職人員的配置，檔案管理條件的完善，管理人員的培訓等投入不夠。教師對自己教學活動中的授課計劃、教案等相關文字材料、圖片資料、證書文件等不能主動上交存檔，造成檔案材料采集困難。
2．2沒有系統(tǒng)的管理，導致檔案管理混亂
中職學校都存在檔案管理人員不足的問題，對各部門教學檔案的管理缺乏正規(guī)的指導和系統(tǒng)的規(guī)劃。管理人員和教師大多忙干日常的工作，相當一部分檔案材料散存于他們個人手中，導致教學材料不齊全、不完整。在上級教育行政部門來學校進行教學評估時，為了補充檔案材料的缺口，往往花費大量的人力、物力、財力來補全檔案，這不僅造成很大的浪費，而且給正常的教學工作帶來了一定的沖擊，同時使得檔案材料的真實性大打折扣，失去了檔案的真正意義。因為沒有系統(tǒng)的管理，各部門各自為政，為了自身利用的方便將一些重要的文件的和材料自行保管，不移交檔案管理部門，導致材料損壞或丟失而無法查找。
3如何在管理程序上降低管理風險
3.1檔案收集的制度化降低風險
檔案的收集工作主要是解決檔案的來源和集中，從中職學校檔案的內(nèi)容來說，學校檔案是一個很龐雜的系統(tǒng)，涉及到各個部門，各個組織體系，如果只依靠專職人員上門上戶式的收集整理，那是一項艱巨而困難的任務，而且非常容易出現(xiàn)收集中的失誤，造成檔案資料的流失。這時檔案報送的制度化管理就顯得尤為重要，依據(jù)制定系統(tǒng)的檔案收集制度，規(guī)定學校各部門、各組織在何時、何地、以何種形式將檔案報送具體的部門或個人，組織專職人員對檔案進行收集，簡化檔案的收集工作，同時，也能培養(yǎng)專職的檔案收集人員，有利于檔案后續(xù)的管理，達到優(yōu)化檔案管理的目的，降低管理風險。
3.2檔案保管的專業(yè)化降到風險
對檔案的重視程度不夠，人事檔案交接手續(xù)不嚴密，管理力量薄弱，管理水平不高，管理手段落后。檔案管理人員對檔案的重要性宣傳不到位，檔案管理人員對人事檔案重要性認識不足，認為只要有一份好工作就行了，檔案可有可無。這些都是檔案保存過程中管理人員對檔案管理認識不足的表現(xiàn)和中職學校檔案管理的現(xiàn)狀，如何在檔案保存的過程中加強檔案管理人員的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德就是保存程序中重點。為了達到提高管理人員專業(yè)化的目的，可以從以下幾點入手：第一，增強檔案管理人員知識面，強化通識教育，實現(xiàn)專業(yè)人員知識素質(zhì)全面。第二，樹立以人為本的服務意識，加深以提供服務為己任的認識,各項管理工作都應該首先從利用者的角度來考慮,以利用者的需求為出發(fā)點。第三，靜態(tài)管理與動態(tài)管理相結合，保存在檔案室的紙質(zhì)檔案和電子檔案本身是一種靜態(tài)的檔案，而人為的對這些檔案進行維護、分類和轉運則是一種動態(tài)的管理。第四，手工操作與電子操作相結合，隨著科學技術的發(fā)展，網(wǎng)絡的普及與應用，逐步實行中職學校檔案的現(xiàn)代化管理是大勢所趨。從以上幾方面加強檔案管理人員的專業(yè)化管理水平，才能更大程度的降低管理風險。
3.3檔案查閱的規(guī)范化降低風險
中職學校教學檔案管理的特點是來源渠道多、涉及面廣泛。形式多樣，專業(yè)性強。針對中職學校檔案管理的這些特點，學校制定規(guī)范化的查閱和審查機制，組織定期或不定期檢查或抽查。如新學期開學或期末，可以開展全校性的對上學期或本學期檔案審閱和運用方面的檢查工作，并進行評比，對個人和部門進行定性定量評價，納入教職工考核體系。設置不同管理人員針對不同部門的管理工作，規(guī)定檔案查閱和運用過程中的責任人負責制，對檔案的發(fā)放和傳送責任到人，形成規(guī)范化的傳閱形式，降低檔案丟失的風險。
4結論
第8篇：中職個人畢業(yè)總結范文
提高中職生的職業(yè)素質(zhì)，加強對其職業(yè)指導工作是職業(yè)教育主動適應新的經(jīng)濟體制的需要。隨著改革開放的深入，我國社會主義市場經(jīng)濟體制的建立與完善，學校畢業(yè)生的就業(yè)狀況發(fā)生了深刻的變化，從上個世紀國家包分配的方式已經(jīng)轉變?yōu)樽灾鲹駱I(yè)、雙向選擇的方式，如目前事業(yè)單位的招編考試，各企業(yè)單位的擇優(yōu)合同錄用及畢業(yè)生的自主創(chuàng)業(yè)等多種就業(yè)方式就是適應目前市場經(jīng)濟體制的一種就業(yè)方式的改革。這種就業(yè)方式的變革，為學校及教育主管部門提出了挑戰(zhàn)性的課題，如何讓所培養(yǎng)的學生順利就業(yè)，并適應從業(yè)的崗位，也就直接影響了學校的生源。對此教育主管部門和學校應該主動適應市場經(jīng)濟體制和勞動就業(yè)制度改革的發(fā)展需要，使所培養(yǎng)的學生能夠送出去，能夠勝任崗位工作，而不能將學生向社會一推，能否找到工作，能否勝任工作不聞不問。近年來，就業(yè)市場對技能型人才需求量加大，經(jīng)過學校的不懈努力，大部分中職生憑借著一定的專業(yè)技能訓練，能很快的進入勞動市場。但隨著用人單位對畢業(yè)生的工作適應能力、職業(yè)轉換能力提出了高標準的要求，中職學校的高就業(yè)率下暴露出一些問題，如文化知識面窄、承受挫折的能力不強，工作情緒不穩(wěn)定等。因此職業(yè)指導工作就顯得尤為重要，正確的職業(yè)就業(yè)指導，能對學生滲透職業(yè)意識，讓學生在校學習期間就主動了解社會發(fā)展趨勢、用人單位對畢業(yè)生的要求，使學生有一種宏觀把握自已職業(yè)生涯的就業(yè)理念，主動適應時代變化，掌握自我發(fā)展的主動權。同時職業(yè)指導工作作為職業(yè)學校適應市場經(jīng)濟的一項重要舉措，有利于職業(yè)學校全面貫徹黨和國家的教育方針，是學校實施素質(zhì)教育的有效途徑。而職業(yè)學校素質(zhì)教育的本質(zhì)就是要重視學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高，使學生成為適應社會發(fā)展所需要的合格人才。因此加強中職學校在校生職業(yè)指導不僅能提高學生的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，而且可以結合實際實施職業(yè)素質(zhì)教育，全面提高他們的綜合職業(yè)能力，使他們成為高素質(zhì)的勞動者。因此，中等職業(yè)學校必須加強職業(yè)指導工作，并把它作為一項長期重要的工作，由校領導親自掛帥，統(tǒng)籌各部門之間的職責，充分調(diào)動廣大教職工的積極性，使大家同心協(xié)力、密切配合，在全校營造出人人關心和積極參與職業(yè)指導的良好氛圍；加強學校與家庭、學校與社會的交流和溝通，共同把職業(yè)指導工作落到實處。
二、中職學?，F(xiàn)狀分析
1、學生素質(zhì)參差不齊
隨著教育體制改革的深入，中職學校的辦學方式也發(fā)生了根本的變化，畢業(yè)生就業(yè)全部面向市場，雙向選擇。但學生生源質(zhì)量素質(zhì)也隨之發(fā)生了變化，初中畢業(yè)成績優(yōu)秀者紛紛進入普高準備升入大學，近年來普通高中一再擴招，又加民辦普通高中的應運產(chǎn)生，普高幾乎不設門檻，只有成績不理想或家庭條件困難者才會選擇中職學校。更好的開展職業(yè)教育，解決學生的就業(yè)問題是我們面臨的新課題，它關系學校的可持續(xù)發(fā)展。
2、學生學習情緒浮躁
由于中職學校入學門檻低，學生素質(zhì)參差，文化知識基礎普遍薄弱，學習態(tài)度難端正，情緒浮躁，有些學生就是混日子，或只對某些技能課感興趣，對文化基礎課和教育理論課聽不進去，像《職業(yè)生涯規(guī)劃》學了印象也不深刻，也就使得就業(yè)職業(yè)指導工作難以落到實處。
3、職業(yè)指導意識淡漠
由于中職學校生源的素質(zhì)差，難教、難管、無成就感的教育教學現(xiàn)狀困繞著許多老師，職業(yè)指導意識也就隨之淡漠。某些科室形式上的職業(yè)生涯計劃也多流于形式；學校的班級管理也多體現(xiàn)在安全、守紀律、講衛(wèi)生等方面；老師的教學也多流于就書本而書本，就學生而學生，難體現(xiàn)在每位教師的教育教學滲透中。因此使得中職學校學生的職業(yè)指導工作不能形成合力，這樣必然影響學生的順利就業(yè)和長久的職業(yè)發(fā)展。
三、中職學校職業(yè)指導的方法
1、循序漸進，跟蹤隨訪
目前職業(yè)指導工作的誤區(qū)是在學生畢業(yè)前夕才進行，其實不然，職業(yè)指導工作應貫穿于從入學到畢業(yè)的全過程，循序漸進，同時做好畢業(yè)后的跟蹤隨訪工作。首先是學生入學后的入門教育，通過校會、班會、社團等諸多形式，讓學生認識到國家對該專業(yè)的相關政策及往屆學生就業(yè)情況及今后就業(yè)前景分析等，讓學生盡快的進入角色，步入中職基礎課及技能課的正常學習訓練軌道。其次是綜合素質(zhì)教育，主要是通過教師各科教學的教育資源的教育滲透，尤其是《職業(yè)道德與法律》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》，使學生具備從事一定的職業(yè)必備的道德素養(yǎng)，教育學生學會規(guī)劃、選擇自己的職業(yè)，實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。再次是在就業(yè)前夕做好相應的畢業(yè)生指導工作，學到了專業(yè)知識，怎樣才能更好的派上用場，怎樣更快的把自己推銷出去，必要的宣傳和包裝很是重要的，這就需要專職人員有效地指導。外塑形象，內(nèi)強素質(zhì)，既要訓練心理素質(zhì)，又要強化專業(yè)素質(zhì)。學校最好能在校內(nèi)舉行模擬招聘會，經(jīng)過鍛煉學生會信心十足。同時做好畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查工作，既體現(xiàn)了學校對他們的關懷愛護，又能總結經(jīng)驗，有利于以后就業(yè)指導工作的開展。
2、全員參與，職業(yè)滲透
市場經(jīng)濟的導向下，中職學校的可持續(xù)發(fā)展重要的環(huán)節(jié)就是學生的來源和畢業(yè)生的就業(yè)去向。因此中職學校的職業(yè)指導上應全員參與，指導對象從集體到個人，指導人員從專職教師、任課老師到班主任，適時的進行職業(yè)滲透。因為畢業(yè)生很多，這樣或那樣可能遇到的問題也就很多。學校的中心工作是圍繞學生綜合素質(zhì)提高開展扎實的文化基礎課和職業(yè)技能課教育教學。除了正常的教育教學以外，還應適合時宜的邀請已就業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生做職業(yè)生涯講座，傳達從業(yè)學生的工作經(jīng)驗，更能解決在校生的疑惑，鼓勵他們學習的士氣。就業(yè)指導的專題講座等職業(yè)指導方式應面向全體學生進行，對于個別需要特殊輔導的學生應由班主任或指定專職指導教師再做細致入微的工作，以保證了學生的整體素質(zhì)達標。而要有條不紊的進行系統(tǒng)的職業(yè)指導工作，必須有一整套的管理方案，應成立專門的職業(yè)指導機構，培訓專職人員，有專職人員再對各任課老師培訓，讓各科老師貫穿到日常的教學之中，形成全員參與，適時的職業(yè)滲透。
3、見習實習，校企結合
實習見習是職業(yè)學校課堂教育教學的延伸，將課堂所學的知識在實戰(zhàn)中進行檢驗與運用，方能練就實踐操作能力和工作的適應能力。多年的教學實習觀察發(fā)現(xiàn)，學生在實習期間，非常認真，甚至超乎我們的想象，會得到大家的的一致好評。很大的因素就是那個時侯，學生會從中感受到自己的快樂，體現(xiàn)出自己的價值，所以他們樂于付出。因此實習見習是最好的理論與實踐結合的紐帶。據(jù)此，學校可以有計劃的安排學生見習實習，經(jīng)過見習實習學生就會將課堂的知識帶到實踐，同時帶著實習中遇到新問題回歸課堂，認真深入的再學習，這樣，有目的的去學，就會注重一些理論的學習，反復探索，對理論的理解就會升華到新高度，再去指導實踐。同時學校制定嚴格的見習實習制度，校企結合，對學生進行綜合實踐職業(yè)指導，對提高學生的職業(yè)素質(zhì)更是學校單一方面所難以達到的。
4、職業(yè)升華，勝任崗位
第9篇：中職個人畢業(yè)總結范文
【關鍵詞】中職教育；高職教育；銜接模式
中職與高職教育是同類性質(zhì)的兩個不同階段和層次的教育，在經(jīng)濟社會發(fā)展需求的不同時期擔當起應用技能型人才培養(yǎng)的重任。進入21世紀，隨著中國經(jīng)濟增長方式的轉變，產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整，社會經(jīng)濟發(fā)展對人才需求結構的改變，人才需求趨向高層次已成為不爭的事實，經(jīng)濟的發(fā)展對職業(yè)技術教育提出了新的要求。在大力發(fā)展高等職業(yè)技術教育的同時，如何做好中、高職之間的銜接已經(jīng)成為關系到職業(yè)教育健康發(fā)展的重要而迫切的問題。
一、國外的中高職銜接模式
（一）德國的中職與高職銜接模式
德國職業(yè)教育的特色是“雙元制”，通過螺旋式上升的學制體系銜接和課程上實行階梯式職業(yè)課程的中高職銜接模式。高層次的職業(yè)技術教育均以較低層次職業(yè)教育為基礎。強調(diào)學生的職業(yè)實踐經(jīng)驗。經(jīng)過中職階段職業(yè)教育的畢業(yè)生，既可以進行就業(yè)，也可以去接受更高層次的職業(yè)教育。國家為每一個中職學生提供了平等的競爭條件和多條深造道路。
由于職業(yè)教育的梯次性較強，在教育分工中，較高層次的職業(yè)技術教育（包括企業(yè)及職業(yè)教育機構的培訓）均以較低層次職業(yè)教育為基礎。國家以實施雙元制為主，強調(diào)學生的職業(yè)實踐經(jīng)驗為前提。一個經(jīng)過職業(yè)教育的人員，既可以利用已經(jīng)學到的知識和技能進行就業(yè)，也可以在經(jīng)過雙元制的職業(yè)實踐以后，為謀求更好的就業(yè)機會，再去接受高層次的職業(yè)教育，方法多樣，時間靈活，完全取決于個人的意愿和條件。國家和社會為每一個中職學生提供了平等的競爭條件和多條深造道路。
（二）美國的中職與高職銜接模式
美國實行的是將中等職業(yè)教育與高中后技術準備教育緊密連接在一起的教育體制，并統(tǒng)一制定出中高職相銜接的教學大綱，采用課程體系銜接的中高職銜接模式。
依據(jù)國家頒布的《帕金斯職業(yè)和應用技術法案》規(guī)定來實施中學后技術準備教育的，以中職和高職校際間合作或簽訂合同的方式來統(tǒng)一制定并實施各層次的教學大綱和相近專業(yè)的教學計劃。
課程銜接的方法是把高中后技術教育的課程與社區(qū)學院、技術學院的實用技術課程建立起內(nèi)在的連接，隨國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展對人才的需要不斷改進銜接課程體系，開設一些技術準備課程供上高職的學生有機結合起來，注重實用性類工程技術課程。
二、我國現(xiàn)行體制下中高職銜接教育的基本模式
中高職的銜接發(fā)展絕不是中職與高職兩個系統(tǒng)的簡單鏈接，而是兩個系統(tǒng)在多種特征上兼容性的繁雜適配。經(jīng)過多年的摸索與實踐，我國在中高職銜接方面的研究已取得了一定的進展，在實際工作中也總結出了很多有效的銜接模式，從高職教育的角度來看，我國目前中高職銜接的基本模式主要有以下幾種。
（一）一貫制模式：即一個高職院校與幾個中職學校形成的銜接模式，通常叫五年一貫制，具體可分為“3+2”和“2+3”兩種形式，即學生在受完中等職業(yè)教育（3 年或2年）的基礎上再接受高職教育（2年或3年），畢業(yè)后發(fā)給相應的中職和高職文憑。一般情況下，這種模式，中職和高職學校之間是有合作協(xié)議的。在人才培養(yǎng)計劃的銜接上是有具體規(guī)定的。
（二）對口升學模式：即中職與高職各自根據(jù)自己的學制年限進行教育，部分中職畢業(yè)生（中專、技校、職高畢業(yè)生）完成三年中職學習，通過對口升學考試進入專業(yè)對口的高職院校接受二至三年的高職教育模式。中職畢業(yè)生自由選擇報考高職院校，中、高職學校沒有合作關系。
（三）直通制模式：是在一所高職院校內(nèi)部實施的模式。由高職院校直接招收初中畢業(yè)生入學，前三年按中專教學計劃實施教育，然后按三年的學業(yè)成績和綜合表現(xiàn)擇優(yōu)選拔部分學生升入專科，再學習兩年，完成高職?？茖W業(yè)，考試合格頒發(fā)專科畢業(yè)證書。
（四）高職自主招生模式：中職生參加高職院校根據(jù)不同專業(yè)要求組織的“知識+技能”的自主招生考試后取得高職的入學資格，進入高職院校學習的升學模式。
對口招生和一貫制是現(xiàn)階段我國中高職銜接的兩種主要模式。五年一貫制模式的優(yōu)勢在于中高職院校之間有協(xié)議，學校之間在課程建設、實訓建設等方面有溝通，可以避免課程內(nèi)容重復等現(xiàn)象。對口升學模式招收的是專業(yè)對口的中職畢業(yè)生，從辦學規(guī)模上看，遠超過一貫制高職，但是，由于之前缺乏中高職人才培養(yǎng)上的溝通，存在著教學內(nèi)容重復等現(xiàn)象。
三、中高職銜接的經(jīng)驗和建議
總結發(fā)達國家中高職銜接模式的經(jīng)驗，與我國中高職銜接現(xiàn)狀相比較，建議應在下列方而得到啟示并加以改進：
1.建立一套符合職教特點的高職入學制度，當下高職的招生考試幾乎等同于普通大學的入學考試，職教特點不明顯。隨著學齡人口和高校學位之間的供需缺口逐年接衡，今后中職學生升高職要逐步取消升學考試，由招生院校進行針對性知識和技能測試的做法值得借鑒。逐步推進 “寬進嚴出”管理。實行中期擇優(yōu)分流等方法，為中職畢業(yè)生繼續(xù)學業(yè)提供了廣闊空間，形成我國的職業(yè)教育與繼續(xù)教育銜接的“立交橋”。
2.實行中高職銜接的彈性學分制教學管理制度，只有建立和完善中高職銜接的教學管理機制，才能推進職業(yè)教育朝著終身教育的方向發(fā)展。學分制允許學生分段完成學業(yè)，放寬了職業(yè)教育招生和入學的年齡限制，允許學生分階段完成學業(yè)，適合于中高職培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
允許學生分段完成學業(yè)，打破了一次考試定終身及放寬了職業(yè)教育招生和入學的年齡限制，允許學生分階段完成學業(yè)，適合于中高職培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，改變單純的就業(yè)培訓觀念。實行學分制，學生可以按學分制規(guī)定選修靈活組合的模塊課程，修滿規(guī)定學分的學生可以提前畢業(yè)，修滿一定學分的學生可以申請就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，一段時間后繼續(xù)學習直到完成學業(yè)。
3.課程銜接是中高職銜接的關鍵，從而避免教育重復和資源浪費。建議由省級或者更高層級的教育主管部門牽頭，結合行業(yè)企業(yè)、中職高職院校組建專業(yè)教學體系指導委員會，牽頭開發(fā)出各專業(yè)門類得中高職的課程體系，并結合地方經(jīng)濟發(fā)展的需要形成地方特色。
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