國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告范文

小學(xué)生：我們的閱讀量很大

記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄭州市鄭東新區(qū)聚源路小學(xué)四（3）班，超過一半的學(xué)生的年均閱讀量都在10本以上，遠(yuǎn)超《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年修訂版）所要求的閱讀量。而且，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，該班學(xué)生的閱讀量處于上升態(tài)勢(shì)。

在鄭州市金水區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，該校六（1）班2015―2016學(xué)年第一學(xué)期，34名學(xué)生共讀書312本，總計(jì)約6838萬字，人均閱讀約9.18本，約201.1萬字。而根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年修訂版），整個(gè)小學(xué)階段的閱讀量為100萬字，五、六年級(jí)的學(xué)生每年的閱讀量為50萬字，該班學(xué)生一學(xué)期的人均閱讀量就超過了“課標(biāo)”規(guī)定的整個(gè)小學(xué)階段的閱讀量。

成年人、未成年人閱讀量有所增長(zhǎng)

2016年4月18日，中國(guó)新聞出版研究院公布了《第十三次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告》，報(bào)告顯示，2015年，我國(guó)成年人的大部分閱讀指標(biāo)保持了繼續(xù)上升的趨勢(shì)。（注：成年人群包括了18歲以上的所有年齡段人口。）

2015年我國(guó)成年國(guó)民圖書閱讀率為58.4%，較2014年上升了0.4個(gè)百分點(diǎn)；數(shù)字化閱讀方式的接觸率為64%，較2014年上升了5.9個(gè)百分點(diǎn)；各媒介綜合閱讀率為79.6%，較2014年上升了1個(gè)百分點(diǎn)。（注：指標(biāo)中成年國(guó)民圖書閱讀率是單指對(duì)圖書的閱讀，而各媒介綜合閱讀率則涵蓋了圖書、報(bào)紙、期刊、電子書等各種方式的閱讀。）

2015年，我國(guó)0～17周歲未成年人圖書閱讀率為81.1%，較2014年增加4.5個(gè)百分點(diǎn)，顯著上升。

綜上所述，無論是未成年人還是成年人，看書的人都多了。

通過新興媒介看書的人多了

第2篇：國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告范文

[關(guān)鍵詞]閱讀指數(shù)　圖書館　學(xué)風(fēng)　館藏建設(shè)

[分類號(hào)]G250

1　閱讀指數(shù)

閱讀指數(shù)是反映讀者閱讀情況和變化的數(shù)值,涉及閱讀方式、閱讀習(xí)慣、閱讀特點(diǎn)、閱讀取向等多項(xiàng)內(nèi)容。

從目前的公開文獻(xiàn)中可以看到,研究閱讀指數(shù)的文獻(xiàn)多是以人均閱讀量(讀書的本數(shù))、人均讀書時(shí)間、人均圖書年消費(fèi)等指標(biāo)作為閱讀指數(shù)的描述,如文獻(xiàn)[2]和[3]。或者從圖書閱讀與購(gòu)買傾向、圖書閱讀率和閱讀量、最受讀者歡迎的圖書作者排名及變化等方面描述閱讀情況和趨勢(shì),如文獻(xiàn)[4]和[5]。還有一些文獻(xiàn)是通過問卷調(diào)查的方式,從閱讀時(shí)間、閱讀途徑、閱讀傾向等方面調(diào)查得出高校學(xué)生閱讀狀況,如文獻(xiàn)[6]和[7]。

這些研究雖然從一定側(cè)面反映了閱讀的狀況,但基本都是單角度地反映閱讀狀況,沒有把這些指標(biāo)綜合起來研究閱讀指數(shù),例如,如果將閱讀量與閱讀時(shí)長(zhǎng)綜合起來考量可能會(huì)更全面地反映讀者的閱讀情況;而且以上研究的方式只能得到一次研究結(jié)果,無法得出一個(gè)連續(xù)、動(dòng)態(tài)的閱讀指數(shù),而連續(xù)性、動(dòng)態(tài)性更能全面地反映閱讀情況。另外,在公開的文獻(xiàn)中,也沒有看到從讀者的專業(yè)背景、文化背景等方面來分析閱讀指數(shù),而這對(duì)擁有固定讀者群的圖書館來說,融合了讀者群專業(yè)背景的閱讀取向研究是非常重要的,它可以極大地指導(dǎo)一個(gè)圖書館的館藏建設(shè)。

2　高校閱讀指數(shù)

圖書館作為大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的第二課堂,不僅是課堂教學(xué)的延伸和強(qiáng)化,更是課堂教學(xué)的充實(shí)和拓展。高校圖書館有大量連續(xù)的讀者閱讀記錄,并且又有著社會(huì)圖書館所不具有的群聚的閱讀特色,有詳細(xì)地反映讀者專業(yè)特色的數(shù)據(jù),因此仔細(xì)研究、分析這些閱讀記錄,通過建立在不同學(xué)科領(lǐng)域、不同圖書分類等基礎(chǔ)上的各項(xiàng)閱讀指數(shù)可以綜合反映整個(gè)大學(xué)的閱讀狀況和趨勢(shì)、直觀地反映特定讀者群體的閱讀狀況,這也很直觀地反映了大學(xué)生的學(xué)風(fēng)情況,可以以此作為高校學(xué)風(fēng)評(píng)價(jià)和測(cè)度的重要參數(shù);同時(shí),這個(gè)閱讀指數(shù)也是圖書館進(jìn)行館藏建設(shè)的重要參考依據(jù)。

將閱讀指數(shù)作為高校學(xué)風(fēng)評(píng)價(jià)和測(cè)度的重要參數(shù),相關(guān)方面的研究也不多。鄧彥在《論高校圖書館學(xué)風(fēng)指數(shù)模型的建立》一文中提出了“高校圖書館學(xué)風(fēng)指數(shù)”概念的意義及指數(shù)模型建立的過程,但是該模型過于簡(jiǎn)單,限制了其指數(shù)的客觀性和真實(shí)度。另外一些文獻(xiàn)則僅僅從高校讀者調(diào)查報(bào)告中得出單項(xiàng)的結(jié)論。

本文力求綜合、全面和動(dòng)態(tài)、連續(xù)地研究圖書館的閱讀指數(shù),編制一套能連續(xù)性、動(dòng)態(tài)性更全面的指數(shù)體系,并使之成為圖書館進(jìn)行館藏建設(shè)的重要參考依據(jù)和高校學(xué)風(fēng)評(píng)價(jià)和測(cè)度的重要指標(biāo)參數(shù)。

3　高校閱讀指數(shù)指標(biāo)的選取

閱讀在大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中占有較大比重,專業(yè)學(xué)習(xí)、文化修養(yǎng)的培養(yǎng)、興趣愛好等等都需要廣泛的閱讀。因此高校圖書館必須研究讀者的閱讀方式、閱讀習(xí)慣、閱讀特點(diǎn)、閱讀取向等多項(xiàng)內(nèi)容,科學(xué)、合理地選購(gòu)圖書,更好地為廣大師生服務(wù)。由于各院系學(xué)生數(shù)量差異很大、不同學(xué)科專業(yè)對(duì)圖書館的依賴度有所不同等因素,單純的指標(biāo)如總借閱量、人均借閱量、進(jìn)館人次和到閱覽室人次等不能客觀反映閱讀的情況。因此本文綜合不同專業(yè)(人群)的閱讀時(shí)長(zhǎng)、閱讀的內(nèi)容分布、閱讀取向、閱讀次數(shù)以及方式等,全面評(píng)估、反映高校大學(xué)生的閱讀狀況。

為了動(dòng)態(tài)、連續(xù)、客觀、直觀地反映高校閱讀現(xiàn)象的變化和趨勢(shì),筆者參考了多種指數(shù)(包括股票指數(shù)、CPI指數(shù)、房地產(chǎn)價(jià)格指數(shù)、百度指數(shù)等)。這些加權(quán)綜合指數(shù)是通過同度量因素(權(quán)數(shù)Wi),把因計(jì)量單位不同而不能直接相加對(duì)比的各種產(chǎn)品或商品的使用價(jià)值量過渡到能夠加總綜合對(duì)比計(jì)算的價(jià)值量,從而形成兩個(gè)不同時(shí)期的價(jià)值指標(biāo)值,作為分子分母對(duì)比,而計(jì)算出來的比值即為加權(quán)綜合指數(shù)。

參考加權(quán)綜合指數(shù)的定義,根據(jù)高校圖書館的閱讀特色,筆者設(shè)計(jì)了如下的高校閱讀指數(shù):

RPI={RP11,RP12}(其中,RPI為高校閱讀指數(shù),RPll為學(xué)科領(lǐng)域綜合指數(shù),RPl2圖書大類綜合指數(shù)),其中RPll:∑Wi*(∑Mi)(Mi為學(xué)科領(lǐng)域大類指標(biāo)),RP12=∑Ni(Ni為圖書大類指標(biāo))。

學(xué)科領(lǐng)域有相同專業(yè)背景學(xué)生的聚群,同一個(gè)學(xué)科有較類似的閱讀特色,不同學(xué)科由于專業(yè)不同而有較大的閱讀差異;不同大類的圖書,其擁有的讀者群是不同的。因此綜合這些特點(diǎn),筆者設(shè)計(jì)的高校閱讀指數(shù)由兩大部分組成:學(xué)科領(lǐng)域綜合指數(shù)(RP11)和圖書大類綜合指數(shù)(RP12),分別從橫向和縱向反映了某學(xué)科領(lǐng)域的閱讀內(nèi)容狀況和某類圖書的讀者群狀況。而這兩大指數(shù)又由若干小指標(biāo)組成:學(xué)科領(lǐng)域綜合指數(shù)由閱讀取向指數(shù)和閱讀量指數(shù)兩個(gè)大類指標(biāo)構(gòu)成(本文稱之為一級(jí)指標(biāo));圖書大類綜合指數(shù)由讀者分布指數(shù)、閱讀量指數(shù)、相關(guān)性指數(shù)三個(gè)一級(jí)指標(biāo)構(gòu)成。

4　高校閱讀指數(shù)模型

4.1　學(xué)科領(lǐng)域綜合指數(shù)(RP11)

學(xué)科領(lǐng)域的總體綜合閱讀指數(shù)RPll=∑Wi*(∑Mi),由閱讀取向和閱讀量?jī)蓚€(gè)大類指標(biāo)(Mi)迭加而成,Wi為其相應(yīng)的權(quán)數(shù),由學(xué)科領(lǐng)域?qū)W生人數(shù)比例確定。Mi為閱讀指數(shù)考察項(xiàng)分大類綜合指數(shù),定義為Mi=∑Pi,Pi為大類細(xì)分的小類指標(biāo)(二級(jí)指標(biāo))。二級(jí)指標(biāo)定義為:Pi=100*(報(bào)告期數(shù)值/基期數(shù)值),反映學(xué)生閱讀的情況和趨勢(shì)。其中基期數(shù)值參考百度指數(shù)基期數(shù)值的取值方法,取近三年的平均值。學(xué)科領(lǐng)域綜合閱讀指數(shù)體系框架如圖示1所示:

其中閱讀取向指數(shù)由專業(yè)圖書、人文修養(yǎng)類圖書、考證類圖書迭加而成;閱讀量指數(shù)由生均借閱冊(cè)數(shù)指數(shù)、生均借閱時(shí)間指數(shù)和借閱人數(shù)比指數(shù)合成。

4.1.1　閱讀取向指數(shù)由于專業(yè)學(xué)習(xí)、就業(yè)資格認(rèn)證等各方面的需要,與大學(xué)生學(xué)風(fēng)關(guān)系密切的圖書閱讀主要分布在專業(yè)圖書、考證類圖書和人文修養(yǎng)類圖書的閱讀三個(gè)方面。在考察閱讀取向指數(shù)時(shí),通過分析統(tǒng)計(jì)歷年各學(xué)科領(lǐng)域?qū)W生借書分布,考察當(dāng)期借書人的相關(guān)性,得出相關(guān)系數(shù),再合成指數(shù)。如:某學(xué)科領(lǐng)域歷年借書的30%處于某類書中,當(dāng)期處于該類書的比例為35%,則其指數(shù)為(35/30)*100=116.67。同理得出其他類圖書的指數(shù)。

4.1.2　閱讀量指數(shù)閱讀量是考察閱讀情況的重要指標(biāo)。在歷次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告中,閱讀量始終是個(gè)不可缺少的指標(biāo)。閱讀量包括借閱冊(cè)數(shù)、借閱時(shí)間和借閱人數(shù)比,從數(shù)量上直接反映讀者利用圖書館的情況,因此高校閱讀指數(shù)體系中閱讀量指數(shù)由以下三個(gè)指標(biāo)合成:

?生均借閱冊(cè)數(shù)指標(biāo)。

通過分析學(xué)科領(lǐng)域生均冊(cè)數(shù),考察當(dāng)期生均冊(cè)數(shù)

相關(guān)性,如某學(xué)科領(lǐng)域歷年生均冊(cè)數(shù)為30,當(dāng)期為32,則指數(shù)為:(32/30)*100=106.67。其中,生均借閱冊(cè)數(shù)=學(xué)科領(lǐng)域借閱冊(cè)數(shù)/學(xué)科領(lǐng)域?qū)W生人數(shù)。

?生均借閱時(shí)間指標(biāo)。

通過學(xué)科領(lǐng)域生均借閱時(shí)間指標(biāo)考察學(xué)生閱讀的時(shí)間和閱讀時(shí)長(zhǎng)變化,如某學(xué)科領(lǐng)域歷年為29天,當(dāng)期為29.8天,則指數(shù)為(29.8/29)*100=102.76。

?借閱人數(shù)比指標(biāo)。

衡量閱讀能力的關(guān)鍵指標(biāo)是閱讀率,考慮借書人數(shù)和總?cè)藬?shù)的比例,反映學(xué)科領(lǐng)域的閱讀率。例如某學(xué)科領(lǐng)域歷年(借書人數(shù)/總?cè)藬?shù))=80%,報(bào)告期為82%,則指數(shù)為(82/80)*100=102.5。

4.1.3　總體綜合指數(shù)　總體指數(shù)由各學(xué)科領(lǐng)域綜合指數(shù)加權(quán)求和合成,考慮各學(xué)科領(lǐng)域?qū)W生人數(shù)分布比例來決定權(quán)數(shù)。

4.2　圖書大類綜合指數(shù)(RPl2)

選取幾個(gè)借閱量大的圖書分類,分別從讀者群分布、與學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)性及閱讀量三個(gè)因子(Ni)統(tǒng)計(jì)合成該類圖書的綜合指數(shù),這三個(gè)因子分別由其下若干子因子(Qj)合成,即RP12=∑Ni,Ni=∑WjQj。指數(shù)結(jié)構(gòu)框架如圖示2所示:

根據(jù)指數(shù)模型,學(xué)科領(lǐng)域總體指數(shù)RPll=∑Wi*(∑Mi)i,學(xué)科領(lǐng)域指數(shù)Mi=∑Pi,數(shù)據(jù)如表3所示:

4.2.1　讀者分布指數(shù)　分別統(tǒng)計(jì)各學(xué)科領(lǐng)域當(dāng)期和基期該類圖書借閱人數(shù)占該類圖書借閱人數(shù)的比例,兩者求比值得到各學(xué)科領(lǐng)域的該項(xiàng)指數(shù)。根據(jù)各學(xué)科領(lǐng)域?qū)W生人數(shù)比例確定權(quán)數(shù),將各學(xué)科領(lǐng)域的指數(shù)進(jìn)行加權(quán)求和得出讀者分布指數(shù)。

4.2.2　閱讀量指數(shù)　分別統(tǒng)計(jì)各學(xué)科領(lǐng)域當(dāng)期和基期該類圖書生均借閱冊(cè)數(shù)和生均借閱時(shí)間,分別求出生均借閱冊(cè)數(shù)和生均借閱時(shí)間指數(shù)。根據(jù)各學(xué)科領(lǐng)域?qū)W生人數(shù)比例確定權(quán)數(shù),將各學(xué)科領(lǐng)域的指數(shù)進(jìn)行加權(quán)求和得出閱讀量指數(shù)。

4.2.3　相關(guān)性指數(shù)　分別統(tǒng)計(jì)各學(xué)科領(lǐng)域當(dāng)期和基期該類圖書借閱人次占該學(xué)科領(lǐng)域借書總數(shù)的比例,兩者求比值得到各學(xué)科領(lǐng)域的該項(xiàng)指數(shù)。根據(jù)各學(xué)科領(lǐng)域?qū)W生人數(shù)比例確定權(quán)數(shù),將各學(xué)科領(lǐng)域的指數(shù)進(jìn)行加權(quán)求和得出相關(guān)性指數(shù)。

4.3　閱讀指數(shù)模型

采用以上的模型,分別選取文、理、工、商、藝術(shù)、語言等相關(guān)學(xué)院作為樣本,按照教育部一級(jí)學(xué)科門類進(jìn)行學(xué)科領(lǐng)域劃分,采用2007―2009年三年平均值為基期值,2009年數(shù)據(jù)為報(bào)告期值。學(xué)生比例分別為2009年各學(xué)科領(lǐng)域?qū)W生人數(shù)和樣本學(xué)生總?cè)藬?shù)之比。我們算出2009年的總體閱讀綜合指數(shù)為RPI={581.49,3949.53},各學(xué)科領(lǐng)域綜合指數(shù)(RP11)和圖書大類綜合指數(shù)(RPl2)分別如表1、表2所示:

從表3中可以看出,2009年借閱量指數(shù)一級(jí)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)生均借閱冊(cè)數(shù)指數(shù)均小于100,說明2009年大部分學(xué)科生均借閱冊(cè)數(shù)較往年少,尤其個(gè)別學(xué)科只達(dá)到往年的八成左右。在生均借閱時(shí)長(zhǎng)指數(shù)上較多學(xué)院指數(shù)超過100,說明學(xué)生閱讀的時(shí)長(zhǎng)比以前增加了。借閱人數(shù)比指數(shù)大都超過了90,說明到圖書館借閱的學(xué)生比例維持平穩(wěn)或在增加。在閱讀取向方面,人文修養(yǎng)類圖書的指數(shù)比較高,說明學(xué)生對(duì)這方面的圖書比較感興趣,個(gè)別學(xué)科有較明顯的增幅?？甲C類圖書則較往年有所降幅,專業(yè)圖書類指數(shù)普遍在高位,說明專業(yè)相關(guān)的圖書閱讀比率較往年保持平穩(wěn)。

圖書大類綜合指數(shù)表明十類熱門圖書,無論是在讀者分布指數(shù),還是借閱量指數(shù)或者相關(guān)性指數(shù)上大都保持高位。熱門的前十類圖書,2009年較往年借閱的學(xué)生分布廣泛性平穩(wěn)或增加,特別是06和TQ大類圖書,增加的比例分別高達(dá)14.28%和22.6%,說明借閱這兩類圖書的同學(xué)分布廣泛性提高迅速。從借閱量指數(shù)可以看出1、06和TQ大類的圖書不僅借閱的學(xué)生比例增多,借閱冊(cè)數(shù)和借閱時(shí)長(zhǎng)也在增加。同時(shí)從相關(guān)性指數(shù)可以看到,F、I這兩大類圖書的借閱集中度較往年有提高。從綜合指數(shù)看,D、0、06、T0幾個(gè)大類的各項(xiàng)指標(biāo)都處于高值,這和近年來公務(wù)員考試、研究生考試持續(xù)高熱有關(guān)。

圖書大類綜合指數(shù)中的讀者分布指數(shù)、閱讀量指數(shù)、相關(guān)性指數(shù)三個(gè)一級(jí)指標(biāo)分別如表4所示:以TP大類為例,該類圖書的讀者分布指數(shù)、閱讀量指數(shù)和相關(guān)性指數(shù)分別為101.1、163.6和82.66。說明隨著社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展與普及,TP的閱讀群體分布廣泛性在提高,特別是越來越多的文科學(xué)生借閱TP類圖書。閱讀量指數(shù)由生均借閱指數(shù)和生均借閱時(shí)長(zhǎng)指數(shù)兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)合成,該類的報(bào)告期閱讀量綜合加權(quán)指數(shù)小于200,說明學(xué)生對(duì)該類圖書借閱的數(shù)量和閱讀時(shí)長(zhǎng)在減少。TP類相關(guān)性指數(shù)只有82.66,說明雖然TP類讀者的廣泛性在增加,但是讀者對(duì)該類圖書的閱讀比重反而在減少。

以上根據(jù)高校閱讀指數(shù)模型算出2009年的各項(xiàng)閱讀指數(shù),從中我們不僅可以對(duì)比不同學(xué)科領(lǐng)域各項(xiàng)指數(shù),還可以對(duì)比同一學(xué)科不同分類指數(shù)以及對(duì)比不同圖書大類的不同分類指數(shù)。根據(jù)這些具體的數(shù)據(jù),我們可以制定和修正采購(gòu)圖書的計(jì)劃,以最大化地滿足讀者的需求和提高采購(gòu)準(zhǔn)確性和針對(duì)性;同時(shí)可以以此為依據(jù)制定針對(duì)性很強(qiáng)的導(dǎo)讀服務(wù)工作,提高館藏的利用率,幫助圖書館變被動(dòng)服務(wù)為主動(dòng)服務(wù)。另外還可以根據(jù)模型算出不同年度的各項(xiàng)指數(shù)值,橫向和縱向綜合評(píng)估、反映高校大學(xué)生的閱讀狀況,動(dòng)態(tài)、連續(xù)、客觀、直觀地反映高校閱讀現(xiàn)象的變化和趨勢(shì),為學(xué)風(fēng)評(píng)價(jià)和測(cè)度提供重要參數(shù)。5結(jié)論

本文綜合高校不同專業(yè)(人群)的閱讀時(shí)長(zhǎng)、閱讀的內(nèi)容分布、閱讀取向、閱讀次數(shù)以及方式等,建立在不同學(xué)院、不同圖書分類等基礎(chǔ)上的各項(xiàng)閱讀指數(shù),綜合反映整個(gè)大學(xué)的閱讀狀況和趨勢(shì)、較直觀和客觀地反映特定讀者群體的學(xué)風(fēng)情況,以此作為高校學(xué)風(fēng)評(píng)價(jià)和測(cè)度的重要指標(biāo)參數(shù)。同時(shí)通過閱讀指數(shù),了解高校讀者的所思、所想、所需,從而有效地進(jìn)行館藏建設(shè),合理配置館藏資源。

但是在指數(shù)編制過程中關(guān)于電子閱讀的相關(guān)指標(biāo)和權(quán)數(shù)的確定還存在相當(dāng)難度,因此本文暫時(shí)未把電子閱讀納入指數(shù)的編制范圍。隨著國(guó)內(nèi)外同仁對(duì)電子閱讀利用情況的測(cè)算方法的完善,閱讀指數(shù)編制也將把它納入,從而更客觀、準(zhǔn)確的反映高校讀者的閱讀情況。參考文獻(xiàn):

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[5]張品媛“第七次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查”最終成果[2010-09-27]

[6]余皓明,廣州大學(xué)城十所高校學(xué)生閱讀狀況調(diào)查報(bào)告[2010-07-01],

[7]韓璽,顧萍,醫(yī)學(xué)生閱讀狀況與行為特點(diǎn)的現(xiàn)狀調(diào)查,圖書館淪壇,2010,35(1):151-154

第3篇：國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告范文

截至去年年底，國(guó)民傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀率已保持6年持續(xù)下滑的態(tài)勢(shì)，識(shí)字者圖書閱讀率不到一半，網(wǎng)絡(luò)閱讀率6年增加了6.5倍，這組觸目驚心的數(shù)字是第四次全國(guó)國(guó)民閱讀與購(gòu)買傾向抽樣調(diào)查報(bào)告顯示的內(nèi)容。由此引發(fā)今年伊始關(guān)于“全民閱讀”的討論尤為熱烈。

在這樣的社會(huì)背景下，“干部讀書學(xué)習(xí)”這個(gè)時(shí)時(shí)刻刻存在、卻不常被矚目的話題，也逐漸走入大眾視野。

人都有探求未知、追求真理的本能，也都需要通過讀書來提高境界，達(dá)到修身養(yǎng)性的目的。讀一本好書，如同在與一位大師對(duì)話。人們可以從讀書中找到有用的知識(shí)，在知識(shí)的積累中提高本領(lǐng)；在讀書中訓(xùn)練完善的思維；還可以從讀書中得到樂趣，完善自我，確立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。干部讀書，有助于樹立正確的權(quán)力觀、地位觀、利益觀，正確對(duì)待權(quán)力、地位、利益，正確對(duì)待領(lǐng)導(dǎo)和群眾。號(hào)召黨政干部多讀書、讀好書固然值得提倡，但我們所期待的“書香干部”絕不僅僅是書卷氣十足和唯學(xué)歷至上的領(lǐng)導(dǎo)干部，其中有三個(gè)關(guān)鍵詞值得注意：研究型、學(xué)習(xí)型、學(xué)者型。

書籍之于干部的顏色是否真的褪去？

一位部級(jí)領(lǐng)導(dǎo)在百忙中參加了中央黨校5年一次、為期兩個(gè)月的輪訓(xùn)。領(lǐng)導(dǎo)干部在黨校學(xué)習(xí)期間原則上是原有的工作量不減少，再加上額外的學(xué)習(xí)任務(wù)。

他一邊要處理工作，書桌上每天都堆著好幾摞一尺多高的文件；一邊要盡全力在學(xué)校認(rèn)真學(xué)習(xí)，完成培訓(xùn)的課程和任務(wù)。只有在周六日和晚上堅(jiān)持工作，白天如果沒有特殊情況都盡量堅(jiān)持上課。他不光認(rèn)真閱讀了教材和推薦書目，而且也想利用晚上的時(shí)間多讀一些平時(shí)想讀而沒有時(shí)間讀的書，所以只有擠占休息時(shí)間和社交時(shí)間。這樣，在為期兩個(gè)月的充電之后，他又可以帶著許多嶄新的想法回到繁忙的工作崗位中去了，雖然身體疲憊，但巨大的收獲卻使他的興奮之情溢于言表。

這是中央黨校一位從事干部培訓(xùn)工作10余年的老師講述的真實(shí)的故事。她說，每一期的干部培訓(xùn)，像這樣的干部會(huì)接觸到很多，自己也深受感動(dòng)，一些干部刻苦學(xué)習(xí)的精神也是她10多年來兢兢業(yè)業(yè)研究干部培訓(xùn)工作的巨大動(dòng)力所在。她認(rèn)為，干部對(duì)知識(shí)的渴望非常強(qiáng)烈，但是他們的學(xué)習(xí)條件并不理想，受各方面客觀條件的限制，比如繁忙的工作和社交等。

調(diào)查和采訪中接觸到一些黨政干部，他們絕大多數(shù)對(duì)知識(shí)有著強(qiáng)烈的渴望，閑暇時(shí)讀書學(xué)習(xí)也是一項(xiàng)重要愛好，但是，根據(jù)本刊編輯部和人民論壇網(wǎng)、人民網(wǎng)時(shí)政頻道的聯(lián)合調(diào)查顯示，每周累計(jì)讀書時(shí)間在10小時(shí)以下的干部占到了50.3％，70%的干部每月讀書不足3本，也就是說，平均下來有一半干部每天的讀書時(shí)間僅僅為1小時(shí)左右。愛讀書卻沒時(shí)間讀書，閱讀的習(xí)慣被誰干擾了？有調(diào)查顯示是因?yàn)閼?yīng)酬過多，工作過忙。

在讀書學(xué)習(xí)上應(yīng)當(dāng)起到模范帶頭作用的黨政干部尚且因公務(wù)和應(yīng)酬耽誤了讀書學(xué)習(xí)，第三次全國(guó)國(guó)民閱讀與購(gòu)買傾向抽樣調(diào)查報(bào)告顯示出全民習(xí)慣閱讀率不足5％也就不足為奇。

因?yàn)榉N種繁忙的確不能作為放棄閱讀的理由，工作之外可以擠出時(shí)間，應(yīng)酬也是可以推掉或者盡量簡(jiǎn)化。對(duì)書的酷愛令人感動(dòng)，幾十年間，他博覽群書的時(shí)間都是在工作之余的分分秒秒中擠出來的；馬克思流亡期間，一邊精心指導(dǎo)國(guó)內(nèi)工人運(yùn)動(dòng)，一邊擠時(shí)間研讀了90多部經(jīng)濟(jì)學(xué)著作和上千種書籍，還憑著頑強(qiáng)毅力，寫出了巨著《資本論》。

對(duì)于一些干部對(duì)學(xué)習(xí)沒有緊迫感的現(xiàn)象，重慶市委書記直言：我們有的干部在責(zé)任加重的情況下，不僅沒有緊迫感，抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)補(bǔ)課，反而自滿自足、坐享其成。我在今年的黨風(fēng)廉政會(huì)議上就指出，現(xiàn)在我們一些黨員干部的作風(fēng)令人擔(dān)憂，8小時(shí)之外疲于應(yīng)酬、沉溺玩樂，“學(xué)風(fēng)不濃、玩風(fēng)太盛”。

“書香干部”絕不僅僅是只會(huì)讀書和高學(xué)歷

“書香干部”可不是只要死讀書、教條主義的干部。我們需要的是學(xué)研究型干部、學(xué)習(xí)型干部、學(xué)者型干部?？梢詼?zhǔn)確地根據(jù)本地實(shí)際做出科學(xué)決策的高素質(zhì)干部――中央黨校的林教授在聽到“書香干部”這個(gè)新名詞后，迅速談出了自己的看法。

也有專家認(rèn)為，知識(shí)和能力是緊密聯(lián)系的，知識(shí)增加了，能力也會(huì)相應(yīng)提高。獲取知識(shí)是提高能力的一個(gè)很重要的方面和途徑。重學(xué)歷是對(duì)的，但唯學(xué)歷相當(dāng)片面。因?yàn)橹R(shí)和學(xué)歷并不等同，能力與學(xué)歷也不直接掛鉤，現(xiàn)在有許多淺學(xué)歷干部在工作中也相當(dāng)出色，他們先有的學(xué)歷和實(shí)際的知識(shí)水平和認(rèn)知水平并不是一回事，后天的積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過他的實(shí)際水平。他們都是非常有特點(diǎn)的，知識(shí)水平和認(rèn)知水平都更勝一籌。反觀之，一些很高學(xué)歷干部未必在工作中十分出色。

中央黨校培訓(xùn)部一位教授認(rèn)為，凡是有作為的干部，都是善于學(xué)習(xí)的干部，而且具有相當(dāng)?shù)闹R(shí)根底和理論功底。這是最基本的判斷。一般的渾渾噩噩的干部肯定不會(huì)有大的作為，不善于學(xué)習(xí)不善于動(dòng)腦思考，沒有相當(dāng)?shù)姆e累，想形成一個(gè)很好的工作思路，恐怕很難。知識(shí)水平很高、學(xué)歷很高，但太書生氣也未必能成為很好的干部。這里的“書生氣”，指的是太從本本出發(fā)、太教條、太死板，忽視實(shí)踐，輕視實(shí)際，片面強(qiáng)調(diào)應(yīng)該怎么樣。選拔干部，第一人品要好，其次，要有相當(dāng)?shù)闹R(shí)和能力，要相當(dāng)了解自己，第三，有實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)。

干部帶頭讀書的示范作用

今年號(hào)召干部讀書熱始于春節(jié)前夕重慶市委書記同志的倡議。年初他在黨校參加中央舉辦的省部級(jí)主要領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)《文選》專題研討班時(shí)，一邊靜下心來汲取精神食糧，一邊思考平時(shí)繁忙的工作中無暇琢磨的一些問題。思考得越多，越覺得學(xué)習(xí)的重要。這次經(jīng)歷讓他倍感領(lǐng)導(dǎo)干部多讀書、讀好書十分緊迫，愈發(fā)感到“書籍是人類智慧的結(jié)晶，只有認(rèn)真讀書，我們才能立于前人的肩膀之上，‘不畏浮云遮望眼’，站得更高、看得更遠(yuǎn)?！?/p>

倡議，領(lǐng)導(dǎo)干部要帶頭讀書，并喚起全社會(huì)的讀書意識(shí)，讓讀書成為全社會(huì)的風(fēng)尚。春節(jié)前在讀書座談會(huì)上的這席講話不僅帶動(dòng)了重慶從干部到群眾閱讀由書記推薦的《世界是平的》一書的熱潮，也為新興直轄市不斷增加著清新的書卷墨香氣息。

我們所提倡的“書香干部”

閱讀的習(xí)慣通過干部帶頭示范的途徑“飄”向廣大群眾，的確收到了應(yīng)有的效果。但是“書香”對(duì)于干部自身的涵義卻更加深刻：

我們所提倡的“書香干部”，是能夠在新媒體的浪潮中保持清醒頭腦，能夠在繁忙中沉下心來讀書學(xué)習(xí)的干部；是能勤奮學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，好讀書、樂讀書，又不拘泥于書本的學(xué)習(xí)型干部。

第4篇：國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告范文

今年適逢第十批西部計(jì)劃志愿者奔赴祖國(guó)西部服務(wù)。從2003年起，我國(guó)每年招募一定數(shù)量的普通高等院校應(yīng)屆畢業(yè)生，以志愿服務(wù)的方式到西部貧困縣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)從事為期1～3年的教育、衛(wèi)生、農(nóng)技、扶貧以及青年中心建設(shè)和管理等方面的工作。截至目前，“西部計(jì)劃”志愿者服務(wù)總規(guī)模超過了17萬人。

兩年找回“流失團(tuán)員”710萬

團(tuán)中央的消息顯示，2010年以來，共新建非公有制企業(yè)團(tuán)組織23.5萬家，社會(huì)組織團(tuán)組織3.1萬家，覆蓋35歲以下青年1576.5萬人，找回流失團(tuán)員710.8萬人。

200多萬高校畢業(yè)生應(yīng)聘大學(xué)生村官

《2012中國(guó)大學(xué)生村官發(fā)展報(bào)告》顯示，從2008年中央啟動(dòng)“一村一名大學(xué)生村官”計(jì)劃至今，全國(guó)累計(jì)有200多萬名高校畢業(yè)生報(bào)名應(yīng)聘。2011年底，全國(guó)在崗大學(xué)生村官數(shù)量超過21萬，到2015年，中國(guó)的大學(xué)生村官數(shù)量將達(dá)到40萬人，覆蓋2/3的行政村，到2020年將達(dá)到60萬人，實(shí)現(xiàn)一村一名大學(xué)生村官的目標(biāo)。

80后代表增加七成多

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在十代表中，80后代表至少有36名。與十七大相比，人數(shù)增加了七成多。80后代表第一次出現(xiàn)是在黨的十七大，總?cè)藬?shù)不足10人。從年齡層次看，而立青年是80后代表中的主力軍。85后（含1985年生人）代表嶄露頭角。據(jù)統(tǒng)計(jì)，85后代表大約有11名，最小的是來自湖南團(tuán)的紡織女工蘇玲和江蘇團(tuán)的大學(xué)生村官石磊，都生于1988年，今年才24歲，可謂后生可畏。

從26萬到58萬，全國(guó)研究生招生規(guī)模10年翻番

武漢大學(xué)中國(guó)科學(xué)評(píng)價(jià)中心完成的“中國(guó)研究生教育與學(xué)科專業(yè)評(píng)價(jià)”課題顯示，目前我國(guó)有30多所高校每年研究生的招生計(jì)劃和在校生規(guī)模都在不斷擴(kuò)大，部分已超過本科生。研究生擴(kuò)招始于2003年，當(dāng)年全國(guó)高校共招收研究生26萬人，今年高校研究生招生計(jì)劃則達(dá)584416人，10年間翻了一番。

3億青年感受數(shù)字生活

中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心的《第30次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至今年6月底，我國(guó)40歲以下（不含40歲）網(wǎng)民占82.3%，共計(jì)4.43億。其中，20～39歲的青年網(wǎng)民占網(wǎng)民總數(shù)的55.7%，達(dá)近3億人。2000年初18～35歲青年網(wǎng)民數(shù)為763.6萬，2005年，18～35歲青年網(wǎng)民數(shù)增至7326萬。以互聯(lián)網(wǎng)為代表的數(shù)字化已經(jīng)演變?yōu)楫?dāng)代中國(guó)年輕人的一種生活方式。

出國(guó)留學(xué)人數(shù)10年增10倍

2002年～2011年這10年間，我國(guó)出國(guó)留學(xué)人數(shù)至少增加了10倍。2011年中國(guó)出國(guó)留學(xué)的人數(shù)超過30萬人，增長(zhǎng)比例連續(xù)4年超過20%。專家認(rèn)為，最重要的一點(diǎn)是中國(guó)的父母?jìng)冮_始有能力支付孩子出國(guó)所需的龐大花費(fèi)。

手機(jī)閱讀人群九成為青年

第九次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告顯示，在數(shù)字閱讀中，網(wǎng)絡(luò)在線閱讀和手機(jī)閱讀發(fā)展最為迅猛。數(shù)據(jù)顯示，27.6%的國(guó)民進(jìn)行過手機(jī)閱讀，其中18～29周歲人群所占比例最大，占比為59.7%，其次是30～39周歲人群，占比為29.9%。這兩個(gè)群體幾乎占手機(jī)閱讀人群總體的九成。

92.4%的人上過微博

中國(guó)青年報(bào)社會(huì)調(diào)查中心通過清研咨詢，對(duì)全國(guó)30個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）的3282人進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示（91.6%的人不超過40歲），92.4%的人上過微博，其中45.3%的人“經(jīng)常上”。94.3%的人表示微博在改變自己的生活。 毫不夸張地說，社會(huì)生活的很多方面，正因微博而改變。

第5篇：國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告范文

當(dāng)今的知識(shí)信息時(shí)代，文化軟實(shí)力比經(jīng)濟(jì)實(shí)力更能凸顯一個(gè)國(guó)家的綜合國(guó)力、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力以及國(guó)際影響力。文化軟實(shí)力的提升建基于文化傳承，文化傳承的重要方式依賴于全民閱讀。然而，隨著經(jīng)濟(jì)全球化、政治多極化、生存數(shù)字化、文化多元化的推進(jìn)，知識(shí)的傳播途徑愈加多樣化，讀書的形態(tài)樣式愈加復(fù)雜化，國(guó)民閱讀率持續(xù)下降，文化傳承遭遇了鏈條斷裂的“閱讀危機(jī)”。這種閱讀危機(jī)會(huì)逐漸瓦解傳統(tǒng)文化及其文明秩序，一個(gè)“無根”或“斷根”的民族是沒有未來的。因此，重視并加強(qiáng)我國(guó)的全民閱讀和文化傳承刻不容緩。

1 全民閱讀在當(dāng)今遭遇了危機(jī)

《第十四次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告》顯示，2016年我國(guó)國(guó)民人均圖書閱讀量為7.86本，其中紙質(zhì)圖書閱讀量為4.65本，國(guó)民人均每天閱讀紙質(zhì)報(bào)刊時(shí)長(zhǎng)為19.76min，而人均每天手機(jī)接觸時(shí)長(zhǎng)達(dá)74.40min[1]。這份調(diào)查報(bào)告的背后表征著這樣一種現(xiàn)象：紙質(zhì)閱讀率低，數(shù)字閱讀盛行，功利閱讀嚴(yán)重等。無疑，全民閱讀在當(dāng)下遭遇了危機(jī)，尤其是經(jīng)典閱讀，究其成因主要有：

從教育與學(xué)習(xí)的視角來看，“升學(xué)”和“就業(yè)”的功利性思想深刻地影響了閱讀。對(duì)于中小學(xué)來說，分?jǐn)?shù)作為指揮棒，使得學(xué)生的日常學(xué)習(xí)成了知識(shí)的接收器，而不是文化的生發(fā)器，學(xué)生的閱讀興趣與閱讀習(xí)慣未能得到有效培養(yǎng)。大學(xué)生雖減少了升學(xué)的壓力，但卻又增加了就業(yè)的壓力，于是，對(duì)于英語過級(jí)、考研、考公務(wù)員以及各種考證“有用”的書籍成了首選閱讀對(duì)象。即便為了緩解學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)帶來的壓力，休息時(shí)間也主要是閱讀輕松休閑、娛樂消遣、時(shí)尚方面的書籍，很少閱讀經(jīng)典性、專業(yè)性或?qū)W術(shù)性強(qiáng)的書籍[2]，閱讀成了一種追求眼前利益的功利性活動(dòng)。

從家庭與社會(huì)的視角來看，“生活”和“生計(jì)”的現(xiàn)實(shí)考量深刻地影響了閱讀。從家庭的視角看，許多貧困家庭無錢為小孩購(gòu)買書籍，對(duì)孩子閱讀時(shí)間和精力投入很少，更遑論培養(yǎng)小孩的閱讀興趣了。有些富裕家庭雖然有錢買書，但不少家長(zhǎng)卻存在不知道買什么書以及如何指導(dǎo)孩子閱讀的問題，缺乏對(duì)讀物的正確選擇和閱讀的方法指導(dǎo)。就社會(huì)的角度看，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的現(xiàn)代社會(huì)使得越來越多的人不再是為感受人文精神去閱讀，而是為了獲得那些對(duì)自己當(dāng)下生存有實(shí)際幫助的各種“知識(shí)技能”去閱讀，急功近利的社會(huì)心態(tài)使得閱讀趨向“快餐化”、“功利化”、“娛樂化”、“商業(yè)化”。

從媒介與出版的視角看，“多元”的媒介與“海量”的信息深刻地影響了閱讀。隨著電子媒介資源的多元化，廣播、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等傳播媒介一方面強(qiáng)有力地分流了傳統(tǒng)的紙質(zhì)讀者；另一方面則改變了傳統(tǒng)的閱讀方式和習(xí)慣。據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）根據(jù)《第40次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，截至2017年6月，中國(guó)網(wǎng)民達(dá)7.51億，其中手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.24億，占網(wǎng)民總數(shù)的96.3%，網(wǎng)民上網(wǎng)設(shè)備進(jìn)一步向移動(dòng)端集中[3]。隨著傳播媒介技術(shù)的進(jìn)步和生活節(jié)奏的加快以及“眼球經(jīng)濟(jì)”和“快餐文化”的影響，“讀屏”與“讀圖”的趨勢(shì)使得“碎片化”的淺閱讀盛行，“有韻味”的深閱讀式微。在以休閑和娛樂為主導(dǎo)的市場(chǎng)導(dǎo)向下，雖然有圖書的海量出版，卻缺少精品，海量信息帶來的是泛閱讀困境。

2 全民閱讀是文化傳承的重要方式

文化是一個(gè)民族屹立于世界民族之林的有效“身份證”，這種身份是民族歷史文化文本化與經(jīng)典化后形成的一種文化記憶。文化記憶形成的原動(dòng)力在于書寫文化，而書寫文化的經(jīng)典化又是文化記憶最后形成的標(biāo)志。文化不僅是民族自立、自信、自覺、自強(qiáng)的根本，更是民族精神延續(xù)的載體。在民族精神延續(xù)的過程中，經(jīng)典教育意義重大。而在經(jīng)典教育中，推廣全民閱讀又是傳承文化的重要方式。

要想使一個(gè)民族的文化得到長(zhǎng)久的繼承，除了需要一部分專家對(duì)作為經(jīng)典的文本進(jìn)行保存、整理、研究和闡釋外，“還必須把這些經(jīng)典的內(nèi)容普及化和儀式化，讓它們返回到社會(huì)記憶的層面才能真正得到長(zhǎng)久的維護(hù)，持續(xù)發(fā)揮其維系民族文化認(rèn)同的功效[4]?！边@種返回到社會(huì)記憶的層面來獲得文化認(rèn)同的方式，主要靠全民閱讀經(jīng)典來實(shí)現(xiàn)。可以說民族文化的傳承，民族精神的延續(xù)，民族心理的強(qiáng)化，更多的是需要從閱讀本民族千百年來流傳至今的經(jīng)典作品中感悟和?w味[5]。正如劉夢(mèng)溪先生所言：“如果你不想完全拋棄自己的民族文化傳統(tǒng)，那么閱讀代表自己文化傳統(tǒng)的典范性文本，是承繼傳統(tǒng)的一種必要的方式[6]?！蓖ㄟ^全民閱讀，讓民族記憶滲透到每個(gè)子民的血液中去，是實(shí)現(xiàn)文化認(rèn)同與文化傳承的重要途徑。

中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，主要積淀在文字上[7]。從學(xué)理上說，語言是線性的、抽象的、邏輯的和思考性的。閱讀時(shí)的文字咀嚼能使讀者以凝神專注的理性方式長(zhǎng)久地思考一個(gè)問題，這不但給讀者以反思的可能性，而且為讀者自己的想象提供了更多空間，進(jìn)而為獲得無與倫比的閱讀與審美享受創(chuàng)造了可能。對(duì)此，作家張煒發(fā)出自己的閱讀感言：“我們從第一個(gè)層面獲得的，即來自語言，包括每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的使用，詞序的調(diào)度，文字中蘊(yùn)藏著無限意趣[8]?！遍喿x允許讀者反復(fù)地吟詠和沉思，不斷體驗(yàn)作品的深刻含義，在不斷咀嚼與回味中，讀者最后可領(lǐng)悟文字所帶來的快意與魅力。因此，推廣全民閱讀是傳承文化的有效方式。

“歷史地看，中華民族具有古老的閱讀文化，有著深厚的、足以自豪的閱讀傳統(tǒng)[9]?！比欢诋?dāng)今數(shù)字化浪潮的沖擊下，視覺文化日益興盛，閱讀文化日漸式微?！爱?dāng)文化閱讀活動(dòng)遭到新媒介的沖擊時(shí)，這不光意味著一種生活方式的漸行漸遠(yuǎn)，也意味著一種文化傳統(tǒng)遭到了損毀[10]?！币虼耍珜?dǎo)和鼓勵(lì)閱讀文化，推廣全民閱讀，就既是保護(hù)我們的精神遺產(chǎn)，也是保護(hù)我們的文化記憶。當(dāng)今世界，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)越來越體現(xiàn)為文化與科技的競(jìng)爭(zhēng)，體現(xiàn)為民族凝聚力和文化軟實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)。扎實(shí)有效地開展全民閱讀活動(dòng)可為我們民族的發(fā)展進(jìn)步提供不竭的動(dòng)力。

3 高校圖書館是推進(jìn)全民閱讀與文化傳承的重要陣地

高校圖書館作為文獻(xiàn)信息的交流中心，是促進(jìn)閱讀的重要力量。在傳承與弘揚(yáng)、培育與創(chuàng)新閱讀文化方面，高校圖書館大有作為。具體而言，高校圖書館在推進(jìn)全民閱讀與文化傳承上，可從以下方面加強(qiáng)工作。

塑造優(yōu)雅的人文環(huán)境，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。讀者愿來與想來是圖書館促進(jìn)全民閱讀的前提，因此高校圖書館要千方百計(jì)營(yíng)造便捷舒適的閱讀環(huán)境吸引讀者。比如：適合查閱的館舍布局、舒適方便的閱讀設(shè)備、完善先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、高效快捷的工作流程、以人為本的規(guī)章制度等，力爭(zhēng)讓讀者在輕松愉悅中走進(jìn)圖書館，親近圖書，使閱讀成為生活中不可或缺的一部分，進(jìn)而演化為一種良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)眾多讀者養(yǎng)成愛去圖書館閱讀的良好習(xí)慣后，文化傳承自然就水到渠成。

建設(shè)豐富的館藏資源，培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣。讀者來到圖書館后，如果找不到自己想要的圖書資料，那也會(huì)逐漸喪失來圖書館閱讀的興趣。因此要留住讀者就要加強(qiáng)文獻(xiàn)資源建設(shè)，調(diào)整和優(yōu)化館藏資源結(jié)構(gòu)，建立特色數(shù)據(jù)庫(kù)，力爭(zhēng)用豐富的閱讀材料滿足不同讀者的需求愛好。高校圖書館作為倡導(dǎo)全民閱讀的主要陣地，應(yīng)從閱讀興趣和持續(xù)性方面入手，盡可能詳細(xì)地調(diào)查讀者的閱讀需求，廣泛聽取讀者的意見，采編各種主題的圖書，有針對(duì)性地引導(dǎo)和幫助讀者培養(yǎng)閱讀興趣，避免閱讀的盲目性。

第6篇：國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告范文

通過“便利店”萌生了構(gòu)建“便利圖書館”的設(shè)想,希望利用“便利圖書館”推廣傳統(tǒng)閱讀。并對(duì)便利圖書館的理念、特點(diǎn),及如何構(gòu)建便利圖書館,更好地促進(jìn)全民閱讀的開展進(jìn)行了淺析。

[關(guān)鍵詞]

閱讀;便利;公共圖書館

[中圖分類號(hào)]G258[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號(hào)]1005-6041(2012)05-0001-03

閱讀不能改變?nèi)松拈L(zhǎng)度,但可以改變?nèi)松膶挾群秃穸?閱讀不能改變?nèi)说拈L(zhǎng)相,但可以改變?nèi)说钠肺缓蜌赓|(zhì)。一個(gè)民族的精神境界,在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。根據(jù)第九次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查,2011年我國(guó)18—70周歲國(guó)民人均閱讀圖書4.35本,識(shí)字國(guó)民人均每天讀書時(shí)長(zhǎng)為14.85分鐘。[1]雖然閱讀圖書數(shù)量較2010年增加0.1本,但每天閱讀時(shí)間減少了1.93分鐘,與發(fā)達(dá)國(guó)家的閱讀水平相比有較大差距。國(guó)務(wù)院總理在接受中國(guó)政府網(wǎng)、新華網(wǎng)聯(lián)合專訪時(shí)曾談道:“讀書關(guān)系到一個(gè)人的思想境界和修養(yǎng),關(guān)系到一個(gè)民族的素質(zhì),關(guān)系到一個(gè)國(guó)家的興旺發(fā)達(dá)。一個(gè)不讀書的人是沒有前途的,一個(gè)不讀書的民族也是沒有前途的?！盵2]可見,閱讀不僅與個(gè)人密切相關(guān),更關(guān)乎國(guó)家的命運(yùn)和前途。聯(lián)合國(guó)教科文組織在1972年向全世界發(fā)出“走向閱讀社會(huì)”的召喚,要求社會(huì)成員人人讀書,讓圖書成為生活的必需品,讀書成為每個(gè)人日常生活不可或缺的一部分。公共圖書館是集服務(wù)性、專業(yè)性、技術(shù)性、科研性于一體的公共文化服務(wù)機(jī)構(gòu),承擔(dān)了閱讀推廣的重要職責(zé)。要充分發(fā)揮公共圖書館普及社會(huì)閱讀的作用,需要順應(yīng)時(shí)展,構(gòu)建迎合現(xiàn)代生活方式的閱讀環(huán)境。

1 現(xiàn)代社會(huì)普遍閱讀特點(diǎn)為“碎片化”閱讀

在緊張的工作、生活節(jié)奏下,現(xiàn)代人的閱讀時(shí)間被“碎片化”,越來越多的人通過看手機(jī)報(bào)、讀電子小說、利用閱讀器閱讀等數(shù)字閱讀方式在公交、地鐵,甚至喝咖啡和上衛(wèi)生間的“時(shí)間碎片”里盡享閱讀的樂趣?！八槠遍喿x之所以會(huì)被人們所接受,正是由于它的隨意性、便利性,尤其是在數(shù)字閱讀普及之后。在連續(xù)九年的全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查中,我們不難發(fā)現(xiàn),數(shù)字閱讀接觸率呈強(qiáng)勁增長(zhǎng)態(tài)勢(shì),但紙質(zhì)閱讀仍是主力。據(jù)第九次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查顯示:國(guó)民人均閱讀圖書、報(bào)紙和期刊分別為4.35本、100.70期(份)、6.67期(份),閱讀電子書為1.42本;紙質(zhì)讀物閱讀仍是七成以上國(guó)民偏好的閱讀形式;有六成以上國(guó)民希望當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門舉辦閱讀活動(dòng)。同時(shí)手機(jī)閱讀群體超過半數(shù)是農(nóng)村居民,一半以上的手機(jī)閱讀群體集中在26周歲及以下,而且電子閱讀主要以“淺閱讀”為主。盡管網(wǎng)絡(luò)閱讀、電子書等新媒體不斷崛起,正逐漸改變著人們的閱讀方式。但是,紙質(zhì)閱讀仍是目前最重要的獲取知識(shí)的方式,是獲取知識(shí)的最佳途徑。英國(guó)的一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告也顯示,面對(duì)電子書的沖擊,紙質(zhì)書籍仍是大學(xué)生獲取知識(shí)的主要媒介。公共圖書館除了繼續(xù)加強(qiáng)數(shù)字閱讀的推廣外,在傳統(tǒng)閱讀中仍要為公眾提供更多的便利。構(gòu)建“便利圖書館”,可以方便市民收集瑣碎時(shí)間進(jìn)行閱讀,能夠進(jìn)一步促進(jìn)全民閱讀的開展。

2 “便利圖書館”的萌生、理念、特點(diǎn)及實(shí)踐基礎(chǔ)

2.1 “便利圖書館”的萌生來自“便利店”

“便利店”是一種用以滿足顧客應(yīng)急性、便利性需求的零售業(yè)態(tài)。[3]它是位于居民區(qū)附近,以經(jīng)營(yíng)即時(shí)性商品為主,以滿足便利性需求為第一宗旨,采取自選式購(gòu)物方式的小型商品零售店。其興起緣于超市的大型化與郊外化,使得想購(gòu)買少量商品或滿足即刻所需的購(gòu)物者深感不便,于是一種能夠滿足人們少量或即時(shí)購(gòu)買需求的小超市——便利店隨之產(chǎn)生,并隨著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的不斷發(fā)展顯示出其強(qiáng)大的生命力。

公共圖書館作為普及社會(huì)閱讀的重要場(chǎng)所,如果能像便利店一樣遍及人們生活中的各個(gè)角落,把書籍送到每個(gè)有閱讀需求的地方,打造立體的、覆蓋面廣的閱讀服務(wù)網(wǎng)絡(luò),方便市民借閱圖書,一定會(huì)在促進(jìn)社會(huì)閱讀中起到積極推動(dòng)作用。2005年底,香港公共圖書館在“團(tuán)體借閱服務(wù)”基礎(chǔ)上推出了“便利圖書館站——社區(qū)圖書館伙伴計(jì)劃”(Libraries@neighbourhood——Community Libraries Partnership Scheme),[4]務(wù)求在加強(qiáng)與社區(qū)團(tuán)體的合作關(guān)系上,建立起一個(gè)特別的閱讀社區(qū),就是一種類似“便利圖書館”的模式,也是將公共圖書館的服務(wù)延伸的有效途徑。

2.2 “便利圖書館”的理念為“用閱讀填補(bǔ)空閑”

美國(guó)便利店的營(yíng)銷核心和經(jīng)營(yíng)理念是“Get what you forget”(買到你在超市忘記買的東西)。便利店不同于超市之處在于其貼近生活的場(chǎng)所,更靠近消費(fèi)者,陳列商品突出即時(shí)性消費(fèi)、容量小、急需性強(qiáng)等特點(diǎn)。便利店雖然商品品種少,但陳列明了,方便顧客尋找商品,為顧客節(jié)省了時(shí)間。便利店?duì)I業(yè)時(shí)間長(zhǎng),全年無休。便利圖書館可以借鑒便利店的運(yùn)營(yíng)方式,作為現(xiàn)代圖書館的一種補(bǔ)充,以普及閱讀為主要目的,將“用閱讀填補(bǔ)空閑”作為其服務(wù)理念,即在空間距離和時(shí)間上為市民提供方便,讓更多的人能夠在空閑時(shí)間里走進(jìn)圖書館進(jìn)行閱讀。

第7篇：國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：名著導(dǎo)讀 特點(diǎn) 建

中國(guó)新聞出版研究院公布全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告2015年我國(guó)國(guó)民人均紙質(zhì)圖書閱讀量4.58，面對(duì)較低的閱讀水平，全民閱讀被提上日程。對(duì)中學(xué)生的語文教學(xué)中，“名著導(dǎo)讀”的作用需要越來越受到重視。我們?nèi)巳硕夹枰x書，時(shí)時(shí)都需要閱讀，而作為高中生的語文學(xué)習(xí)，更需要廣泛而富有成效的課外閱讀。

一、名著導(dǎo)讀的選文以及結(jié)構(gòu)

由于篇幅限制，考慮到學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，每?jī)?cè)必修教材中安排兩部“名著導(dǎo)讀”，基本上中外各一部，共計(jì)10部：分別是《論語》《大衛(wèi)?科波菲兒》《家》《巴黎圣母院》《紅樓夢(mèng)》《堂?吉訶德》《談美書簡(jiǎn)》《莎士比亞戲劇》《三國(guó)演義》《復(fù)活》。

“名著導(dǎo)讀”分為三個(gè)部分：背景介紹、作品導(dǎo)讀、思考與探究。

“背景介紹”主要是介紹作者情況和作品產(chǎn)生的主要社會(huì)、歷史背景以及在文化或文學(xué)史上的地位。如《巴黎圣母院》的就介紹了作者雨果的生平、主要作品和創(chuàng)作風(fēng)格，另外還有《巴黎圣母院》的創(chuàng)作經(jīng)過，以及中譯本的情況。

“作品導(dǎo)讀”部分內(nèi)容比較豐富。首先是對(duì)全書內(nèi)容的簡(jiǎn)要概括，小說等則簡(jiǎn)要介紹一下情節(jié)，然后是對(duì)全書思想和藝術(shù)價(jià)值的深入分析，如巴金的《家》就介紹了覺慧、覺新等主要人物形象和他們的性格特征，分析了小說的藝術(shù)結(jié)構(gòu)。

“思考與探究”一般包括2～3道思考題。這些思考題有的側(cè)重于對(duì)作品思想內(nèi)涵的理解，有的側(cè)重于對(duì)作品藝術(shù)表現(xiàn)方法的探究，有的側(cè)重于結(jié)合現(xiàn)實(shí)，深入理解名著的文化內(nèi)涵。學(xué)生可在讀完全書之后，通過獨(dú)立思考，得出自己的結(jié)論。

二、名著導(dǎo)讀的特點(diǎn)

（一）選文具有經(jīng)典性

名著是不同國(guó)家和時(shí)代人類智慧的結(jié)晶與文明成果的標(biāo)志，是經(jīng)過歷史長(zhǎng)河的大浪淘沙留下來的優(yōu)秀作品，往往有著深刻的思想內(nèi)涵和巨大的藝術(shù)魅力。在青少年階段讀經(jīng)典名著，可以給他們血液中融入文化因子，成為他們精神面貌或品質(zhì)內(nèi)涵的一部分。

（二）與教材選文銜接和互補(bǔ)

如必修3第一單元選了《林黛玉進(jìn)賈府》，名著導(dǎo)讀部分就專門對(duì)《紅樓夢(mèng)》全書進(jìn)行了介紹，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀。必修4第一單元有戲劇單元，課外就對(duì)英國(guó)最偉大的劇作家莎士比亞進(jìn)行了全面而詳實(shí)的介紹。而像《大衛(wèi)?科波菲爾》等作品，則兼顧了閱讀的視野，有利于豐富青少年的閱讀結(jié)構(gòu)?！墩撜Z》雖然在初中語文教科書中學(xué)過一些，但這次是推薦學(xué)生閱讀全書，也為選修階段的《先秦諸子選讀》和《中國(guó)文化經(jīng)典論著研讀》的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，有著更深層的文化意義。

（三）外國(guó)名著比例占上

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出語文課工具性與人文性兼顧，強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生樹立多元文化價(jià)值觀。而學(xué)生接觸的外國(guó)作品，一般是經(jīng)過翻譯的，從工具性的要求來說，語文課主要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和熟練運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力，所以外國(guó)作品在課內(nèi)不宜過多選入，一般占三分之一；但是從人文性的要求來說，要讓學(xué)生樹立多元文化價(jià)值觀，又必須讓學(xué)生盡可能多地接觸外國(guó)名著。所以在“名著導(dǎo)讀”中，外國(guó)名著占二分之一，尤其是有“百科全書”之稱的小說.

三、關(guān)于名著導(dǎo)讀的建議

（一）擴(kuò)寬選文范圍

從“名著導(dǎo)讀”的選文地域來看，我國(guó)的作品多選于大陸，對(duì)港澳臺(tái)作家的作品選擇幾乎沒有，外國(guó)的作品多選于英國(guó)、法國(guó)，對(duì)其他國(guó)家優(yōu)秀作品的收錄甚少，所以應(yīng)該擴(kuò)寬名著的選文范圍；從選文體裁來看，大部分都是小說、戲劇，沒有詩(shī)歌、散文集等，所以在種類上應(yīng)該更加豐富；從作者來看，選文都來自男性作家，女性作家的作品沒有受到關(guān)注，在將來應(yīng)該加大對(duì)女性作家作品的關(guān)注和學(xué)習(xí)。

（二）增強(qiáng)導(dǎo)讀的趣味性

在“名著導(dǎo)讀”的編排中，每部作品都從“背景介紹”“作品導(dǎo)讀”“思考與探究”三個(gè)方面來介紹，全部這樣的模式會(huì)使學(xué)生看起來乏味，而且都是介紹作品的背景和內(nèi)容會(huì)使學(xué)生混淆作品的內(nèi)容，對(duì)作品的重要性不要作過多的闡述，對(duì)文章的經(jīng)典語段應(yīng)加以分析， 所以導(dǎo)讀的編寫多注重多樣化，不拘 內(nèi)容摘要：新課改對(duì)高中學(xué)生課外閱讀的要求在教材中體現(xiàn)在第四個(gè)模塊“名著導(dǎo)讀”，目的是能夠提高學(xué)生的課外閱讀興趣，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)和價(jià)值觀，“名著導(dǎo)讀”必須越來越受到大家的重視，逐步改進(jìn)其中存在的不足。

關(guān)鍵詞：名著導(dǎo)讀 特點(diǎn) 建泥于形式，增加學(xué)生閱讀的趣味，

第8篇：國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告范文

Abstract: On the basis of analyzing current situation and being problems of the research on reading promotion in China, the article points out advantages of the development of reading promotion in university libraries, and discusses the mode of reading promotion led by university libraries in China. The suggestions are also put forward.

關(guān)鍵詞： 高校圖書館；閱讀推廣；現(xiàn)狀；問題；模式

Key words: university libraries；reading promotion；current situation；problem；mode

中圖分類號(hào)：G252文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2011）28-0158-02

0 引言

近年來，世界各國(guó)尤其發(fā)達(dá)國(guó)家都把閱讀推廣活動(dòng)作為提高國(guó)家未來競(jìng)爭(zhēng)力的必要手段，政府及民間都致力于閱讀推廣，有些國(guó)家元首也親自參加閱讀活動(dòng)。卓有成效的如，美國(guó)國(guó)會(huì)立法通過成立的國(guó)會(huì)圖書館閱讀中心及該中心發(fā)起的“國(guó)家閱讀推廣伙伴”計(jì)劃，英國(guó)的圖書信托基金會(huì)及其發(fā)起的“閱讀起跑線計(jì)劃”，德國(guó)促進(jìn)閱讀基金會(huì)、日本官民協(xié)力啟動(dòng)2010讀書年等。[1][2][3]

我國(guó)也早在1997年就由、文化部等九個(gè)部門共同組織實(shí)施了“知識(shí)工程”，以“倡導(dǎo)全民讀書，建設(shè)閱讀社會(huì)”為宗旨，目的就是要努力提高國(guó)民素質(zhì)，為知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作貢獻(xiàn)。中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)響應(yīng)中央關(guān)于全民閱讀的倡議成立了閱讀推廣專門工作委員會(huì)，旗下15個(gè)專業(yè)委員會(huì)，200余位專家學(xué)者，策劃了諸如“4.23”廣場(chǎng)活動(dòng)、全國(guó)少年兒童閱讀年、濕地中國(guó)行、綠色閱讀、建筑圖書獎(jiǎng)、閱讀與健康科普博覽會(huì)、全民閱讀論壇等，取得了很多可貴的經(jīng)驗(yàn)。[4]

1 我國(guó)國(guó)民閱讀現(xiàn)狀

由中國(guó)新聞出版研究院組織實(shí)施的全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查項(xiàng)目，到目前為止已經(jīng)持續(xù)開展了八次。第八次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查覆蓋了我國(guó)29個(gè)省、市、自治區(qū)和直轄市。近三年的“全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告”表明：我國(guó)18-70周歲國(guó)民的綜合閱讀率從69.7%到72%再到77%，呈持續(xù)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。我國(guó)2010年人均閱讀圖書4.25本，讀書讀報(bào)時(shí)長(zhǎng)增加。這些都得益于全民閱讀活動(dòng)的開展，政府部門重視閱讀推廣并把它作為老百姓的實(shí)事來抓。一些公共圖書館的閱讀推廣活動(dòng)和新聞媒體的宣傳對(duì)全民閱讀起到了一定的示范和帶頭作用。另外，數(shù)字化閱讀明顯增長(zhǎng)，報(bào)紙為傳統(tǒng)媒體閱讀量之最，0-8歲兒童陪讀率上升。但結(jié)果也顯示：期刊閱讀下降；近六成國(guó)民自認(rèn)讀書量少，三成以上不滿自己讀書現(xiàn)狀，未成年人的圖書閱讀量明顯高于成年人，“該讀書的人不讀書、該讀書的時(shí)間不讀書、該讀的書不讀”現(xiàn)象仍然存在。[5]

2 我國(guó)目前閱讀推廣及研究存在的問題

我國(guó)目前閱讀推廣活動(dòng)總體偏少，且受國(guó)情影響存在地域差異，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①地域上不平衡，東南沿海地區(qū)和城市閱讀推廣活動(dòng)相對(duì)多，西部地區(qū)和農(nóng)村少；②形式、內(nèi)容單一，主要以書目、新書推薦、世界讀書日活動(dòng)等為主；內(nèi)容限于專業(yè)書、考試用書、經(jīng)典文學(xué)名著等；③推廣范圍有限，高校圖書館多限于師生讀者，很少參與全民閱讀推廣，公共圖書館也多面向城區(qū)讀者；④模式方面，嘉年華式推廣活動(dòng)多，持續(xù)性、培養(yǎng)型推廣模式少；⑤研究方面，對(duì)活動(dòng)項(xiàng)目的介紹評(píng)議多，也有對(duì)單一主題式模式的研究，但是缺乏對(duì)可復(fù)制推廣模式的研究。

3 高校圖書館開展閱讀推廣的優(yōu)勢(shì)

高校圖書館以其專業(yè)性、權(quán)威性和豐富的文獻(xiàn)信息資源，成為讀書活動(dòng)的主要陣地，也是倡導(dǎo)全民閱讀的主要力量，以高校圖書館為主導(dǎo)開展閱讀推廣具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)：

3.1 高校圖書館不僅具有豐富的館藏紙版資源,而且還擁有大量的電子資源，這些都為閱讀推廣奠定了豐厚的資源基礎(chǔ)。[6]

遠(yuǎn)程訪問技術(shù)的發(fā)展為校外讀者提供了方便，也大大拓展了高校圖書館的讀者群。為開展閱讀活動(dòng)提供了方便。只要有網(wǎng)絡(luò)的地方，讀者就可以通過遠(yuǎn)程賬號(hào)檢索圖書館的數(shù)字資源。另外，一些高校圖書館手機(jī)服務(wù)功能的開通，也為邊遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村居民提供了條件。

3.2 高校圖書館造就了大量閱讀推廣經(jīng)驗(yàn)豐富的圖書館員，高素質(zhì)的大學(xué)生讀者和各學(xué)科教授專家等人力資源。

圖書館員不僅熟悉本館的紙版館藏資源，還能掌握本館和網(wǎng)上免費(fèi)的數(shù)字資源，可為閱讀推廣的倡導(dǎo)者，提供并有針對(duì)性地組織大量多載體的有用資源，量體裁衣為推廣對(duì)象提供資源服務(wù)，指導(dǎo)閱讀活動(dòng)的實(shí)施。大學(xué)生的學(xué)科齊全，而且年輕有激情，可成為閱讀推廣的中堅(jiān)力量，成為有力的組織者和推廣者。各學(xué)科的教授專家掌握著各自最權(quán)威、最前沿的知識(shí)和信息，他們可為閱讀推廣活動(dòng)提供學(xué)科專業(yè)方面的咨詢和指導(dǎo)。

3.3 高等院校的暑期實(shí)踐活動(dòng)，及師范院校的教育實(shí)習(xí)基地等條件,給在基層開展閱讀推廣提供了有利途徑。高校圖書館利用大學(xué)生的暑期活動(dòng)和實(shí)習(xí)基地開展閱讀推廣，讓大學(xué)生參與閱讀推廣活動(dòng)的宣傳和組織，既提升了大學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)了大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)他們的社會(huì)價(jià)值，也拓展了高校圖書館的服務(wù)范圍，實(shí)踐了高校圖書館的教育功能和知識(shí)傳播價(jià)值。全世界全社會(huì)都在日益關(guān)注全民閱讀水平，而我國(guó)國(guó)民閱讀能力卻不容樂觀；高校圖書館作為知識(shí)傳播的主要機(jī)構(gòu)之一，具有推廣閱讀的優(yōu)勢(shì)條件，以高校圖書館為主導(dǎo)開展閱讀推廣具有很大必要性和可行性，研究以高校圖書館為主導(dǎo)的閱讀推廣模式，并加以推廣，對(duì)縮小東西部及城鄉(xiāng)差距，對(duì)提高全民素質(zhì)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

4 以高校圖書館為主導(dǎo)的閱讀推廣模式探討

4.1 以高校圖書館為主導(dǎo)的三種閱讀推廣模式 ①階段式：即利用大學(xué)生每年假期實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)大學(xué)生成為基層閱讀推廣活動(dòng)的執(zhí)行者。高校圖書館員理應(yīng)擔(dān)當(dāng)起培訓(xùn)學(xué)生的義務(wù)，利用學(xué)生課余時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括:閱讀推廣的意義，了解推廣對(duì)象閱讀現(xiàn)狀的問卷調(diào)查方法，常見的閱讀推廣途徑和相應(yīng)的活動(dòng)，推廣活動(dòng)的常見問題和解決辦法，如何有針對(duì)性地實(shí)施推廣活動(dòng)等等。通過讓大學(xué)生調(diào)查掌握推廣對(duì)象的閱讀需求，了解其目前的閱讀現(xiàn)狀，才能有效開展閱讀推廣活動(dòng)。高校圖書館應(yīng)該把這種閱讀推廣作為每年的常規(guī)性工作來做。②基地式：即依托師范院校教育實(shí)習(xí)基地開展的閱讀推廣模式；師范院校的教育實(shí)習(xí)基地，無疑是開展常規(guī)閱讀推廣的絕好途徑，從大學(xué)生所在的實(shí)習(xí)學(xué)校的中學(xué)生，到中學(xué)生的家庭、社區(qū)，都可以是閱讀推廣的對(duì)象范圍。而且教育基地是相對(duì)比較固定，這種閱讀推廣模式在師范院校具有普遍推廣意義。③本土式：即以當(dāng)?shù)貓D書館（室）或文化館為主體，高校圖書館協(xié)助開展的閱讀推廣模式。這種閱讀推廣模式是館際合作、城鄉(xiāng)合作、東西合作的新途徑，為開展館際“一對(duì)一”幫扶開拓了新思路，對(duì)縮小城鄉(xiāng)及東西部地區(qū)差距具有重要意義。

4.2 實(shí)施步驟 ①高校圖書館員需要在即將實(shí)習(xí)的學(xué)生中選擇、培訓(xùn)自愿參與閱讀推廣的大學(xué)生，使其充分了解閱讀推廣的意義，掌握問卷調(diào)查和閱讀推廣的相關(guān)方法。②確定調(diào)查對(duì)象。包括大學(xué)生實(shí)習(xí)基地、暑期實(shí)踐場(chǎng)所以及大學(xué)生家庭所屬社區(qū)等范圍的學(xué)生和民眾。針對(duì)閱讀推廣地區(qū)的特點(diǎn)和受眾需求，共同設(shè)計(jì)合理的閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問卷。③由大學(xué)生向閱讀推廣對(duì)象發(fā)放調(diào)查問卷，做好調(diào)查問卷的回收工作，統(tǒng)計(jì)、分析調(diào)查結(jié)果，充分了解該地區(qū)閱讀推廣對(duì)象的閱讀現(xiàn)狀和閱讀需求。④根據(jù)推廣對(duì)象的需求、現(xiàn)狀和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合當(dāng)?shù)噩F(xiàn)狀的閱讀推廣內(nèi)容及多姿多彩的活動(dòng)形式。最后，全程跟蹤、監(jiān)控活動(dòng)，檢驗(yàn)推廣成效。通過走訪、電話問談、發(fā)放調(diào)查問卷等方式檢查閱讀推廣的成效，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行修正，以養(yǎng)成受眾的閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)受眾的閱讀能力。并將推廣對(duì)象閱讀推廣前后的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行對(duì)比研究。

5 閱讀推廣中需要解決的難題

5.1 基層或郊縣居民圖書消費(fèi)能力低，閱讀資料匱乏 大學(xué)生假期社會(huì)實(shí)踐的地域不同，決定著閱讀推廣對(duì)象的文化層次復(fù)雜多樣。尤其是基層農(nóng)村的圖書資料匱乏，居民閱讀水平較低，都是閱讀推廣的不利因素。高校圖書館員和大學(xué)生們可以利用自己圖書館豐富的文獻(xiàn)資源，如可將圖書館部分紙版圖書短期出借或捐贈(zèng)給基層單位或社區(qū)，尤其是那些大學(xué)生讀者利用率不高，但適合農(nóng)民、中小學(xué)生閱讀的資料；有條件上網(wǎng)的地方，還可以推薦部分免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)資源等；還可以倡議大學(xué)生或發(fā)達(dá)地區(qū)中學(xué)生捐出自己的部分圖書資料；或在有利于閱讀推廣宗旨的情況下為一些出版媒體做宣傳，向他們倡議贊助基層；申請(qǐng)當(dāng)?shù)氐恼С值?。[7]

5.2 基層居民相對(duì)缺乏閱讀習(xí)慣、閱讀意識(shí)，難以組織動(dòng)員 可以借鑒大連創(chuàng)建文明城市時(shí)“小手拉大手”的做法，以中小學(xué)、幼兒園學(xué)生為中心，利用家長(zhǎng)望子成龍的心理，動(dòng)員中小學(xué)生和幼兒，讓他們督促其家庭成員參與閱讀活動(dòng)；宣傳閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)閱讀能力對(duì)孩子一生的重要意義，通過典型案例，宣傳“親子共讀”p“家庭共讀”對(duì)培養(yǎng)和教育子女的好處，打動(dòng)家長(zhǎng)遠(yuǎn)離麻將，親近閱讀；還可以利用班會(huì)、班級(jí)板報(bào)、校報(bào)等課外活動(dòng)或刊物，定期舉辦“親子讀書報(bào)告會(huì)”，[8]由學(xué)生與家長(zhǎng)共同參加，渲染讀書快樂的氛圍；動(dòng)員離退休教師、愛好閱讀的居民骨干或文化程度較高的積極分子，對(duì)他們進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，以其模范帶頭作用來影響他人。

5.3 推廣對(duì)象的閱讀能力普遍較低 利用在教育實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)的師范生、假期社會(huì)實(shí)踐的大學(xué)生，定期對(duì)推廣對(duì)象特別是積極分子進(jìn)行培訓(xùn)；以離退休教師和積極分子為核心組成各種讀書會(huì)或讀書小組，邀請(qǐng)相關(guān)專家舉辦講座，定期集中討論交流，相互督促，提升閱讀能力；對(duì)閱讀能力短期難以提高的人群，開展為其讀書、聽廣播或磁帶等“聽書”活動(dòng)；培訓(xùn)活動(dòng)的間歇期仍堅(jiān)持以多種方式長(zhǎng)期跟蹤指導(dǎo)，以養(yǎng)成他們的閱讀習(xí)慣和獨(dú)立閱讀能力；邀請(qǐng)出版發(fā)行界的積極參與，舉辦一些活動(dòng)以起到推波助瀾的作用。但是一切以有利于閱讀推廣宗旨為目的，力求避免轟轟烈烈開始一哄而散結(jié)束的嘉年華式活動(dòng)，力求避免弱化閱讀推廣意義的一切物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

高校圖書館憑借著自身的資源和人力優(yōu)勢(shì)，理應(yīng)成為閱讀推廣活動(dòng)的中間力量。三種閱讀推廣模式的提出，為高校圖書館開展閱讀推廣活動(dòng)提供了可借鑒的模式，對(duì)縮小東西部及城鄉(xiāng)差距，對(duì)提高全民閱讀能力，提升全民素質(zhì)，建立學(xué)習(xí)型社會(huì)、和諧社會(huì)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告范文

[關(guān)鍵詞]公共圖書館；大眾閱讀；閱讀服務(wù)

1 我國(guó)國(guó)民閱讀現(xiàn)狀

中國(guó)新聞出版研究院組織實(shí)施的全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查顯示，從1999-2009年，我國(guó)國(guó)民圖書閱讀率連續(xù)6年持續(xù)走低。2012年“第九次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查”初步成果顯示，2011年中國(guó)18—70周歲國(guó)民各媒介綜合閱讀率為77.6%，比2010年增加0.5個(gè)百分點(diǎn)。其中，圖書閱讀率為53.9%，比2010年增加1.6個(gè)百分點(diǎn)[1]。雖然有所增長(zhǎng)，但與國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)國(guó)民閱讀熱情還相對(duì)比較低；猶太人4500人就擁有一個(gè)圖書館；以色列人平均6個(gè)人就訂一份英文報(bào)紙。俄羅斯人每個(gè)家庭平均藏書近300冊(cè)。中國(guó)平均公共圖書館擁有量為46萬人1座，人均藏書0.27冊(cè)。面對(duì)我國(guó)國(guó)民不好讀書的社會(huì)傾向，公共圖書館有責(zé)任肩負(fù)起為大眾閱讀服務(wù)的責(zé)任和義務(wù)。

2 為大眾閱讀服務(wù)：公共圖書館的使命

雖然調(diào)查報(bào)告顯示我國(guó)國(guó)民閱讀現(xiàn)狀有了顯著的改變，但由于現(xiàn)在許多國(guó)民首選物質(zhì)主義，遠(yuǎn)離經(jīng)典、疏于閱讀。而閱讀作為國(guó)民生存和發(fā)展的一種能力，又需要圖書館能給以正確的指導(dǎo)和培養(yǎng)，也是公共圖書館一項(xiàng)義不容辭的社會(huì)責(zé)任?！秶?guó)家“十一五”時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出，圖書館要完成兩個(gè)主要任務(wù)，一是推進(jìn)社會(huì)信息化進(jìn)程，二是積極推進(jìn)閱讀社會(huì)的形成，為公共圖書館的服務(wù)指明了方向。因此為大眾閱讀服務(wù)公共圖書館肩負(fù)著不可推卸的責(zé)任與使命。

為大眾閱讀服務(wù)公共圖書館理所應(yīng)當(dāng)。目前我國(guó)組織、倡導(dǎo)、實(shí)施全民閱讀活動(dòng)的主要力量有政府、圖書館、出版商、書店、協(xié)會(huì)（或?qū)W會(huì)）、傳媒機(jī)構(gòu)和民間機(jī)構(gòu)等。其中作為面向大眾開放的公共圖書館，既是精神文明建設(shè)的重要陣地，也是一個(gè)城市的主要文化服務(wù)中心，它的形成機(jī)制賦予了自身特殊的職能。它有著豐富的文獻(xiàn)信息資源，它在保存優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、引領(lǐng)文明潮流、開展終身教育等方面是社會(huì)其他機(jī)構(gòu)所不能替代的。其經(jīng)費(fèi)來源主要是國(guó)家撥款或社會(huì)捐助，在社會(huì)活動(dòng)中扮演和承擔(dān)特有的社會(huì)責(zé)任。理應(yīng)肩負(fù)起為大眾閱讀服務(wù)的使命。

公共圖書館有著豐富的資源作為物質(zhì)保障。具備免費(fèi)提供讀物、安靜舒適的閱讀空間、專業(yè)的服務(wù)、濃厚的讀書氛圍等優(yōu)勢(shì)。隨著圖書館多元化服務(wù)的提升，不僅使讀者可到實(shí)體圖書館內(nèi)享受到人性化的服務(wù)，還可使讀者通過服務(wù)平臺(tái)享受到免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)閱讀服務(wù)。這是其它單位和組織所無法比擬的。為此圖書館更應(yīng)當(dāng)利用自身的優(yōu)勢(shì)，為國(guó)民大眾提供閱讀便利。

3 公共圖書館為大眾閱讀服務(wù)的策略

3.1加強(qiáng)館藏資源建設(shè)，滿足大眾閱讀需求

讀者問卷調(diào)查“圖書館的認(rèn)知和使用情況”，當(dāng)被問及“不去圖書館最主要的原因”時(shí)，“館藏不夠豐富”成為最大阻礙，近七成（66.9%）的讀者選擇了此項(xiàng)。與存在的問題相對(duì)應(yīng)，“豐富館藏”成了讀者最希望圖書館改進(jìn)的地方，有65.3%的人選擇了此項(xiàng)[2]。隨著公共圖書館免費(fèi)開放，曾一度出現(xiàn)讀者數(shù)量劇增，原有館藏資源不能滿足讀者需求等一系列問題。圖書館要想更好地為大眾閱讀服務(wù)，只有保證豐富的館藏資源才能保障各種閱讀人群的需求。這就需要國(guó)家財(cái)政加大投入比例，特別是對(duì)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館或不發(fā)達(dá)地區(qū)圖書館的經(jīng)費(fèi)投入，同時(shí)還需要社會(huì)各界人士的鼎力支持。使讀者不但要有足夠的圖書，還要有源源不斷的新書、新文獻(xiàn)，滿足大眾基本和多元化的閱讀需求。極盡可能地根據(jù)讀者需求，增加文獻(xiàn)資源數(shù)量，保證文獻(xiàn)資源質(zhì)量?？茖W(xué)合理地加強(qiáng)館藏資源建設(shè)，不斷開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，保障讀者的閱讀需求。

3.2經(jīng)常舉辦閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)大眾閱讀

第九次全民閱讀調(diào)查，接近六成的18—70周歲國(guó)民認(rèn)為自己的閱讀數(shù)量較少或一般，有62.6%的18—70周歲國(guó)民認(rèn)為有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)舉辦讀書活動(dòng)或讀書節(jié)，其中城市居民認(rèn)為當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門應(yīng)該舉辦閱讀活動(dòng)的比例為60.6%，農(nóng)村居民中這一比例為64.0%。農(nóng)村居民的期望程度要高于城鎮(zhèn)居民[1]。為此，公共圖書館要想更好地激發(fā)國(guó)民的閱讀熱情，就必須經(jīng)常舉辦有特色的閱讀活動(dòng)。向大眾宣傳圖書館，推介閱讀，培養(yǎng)大眾的閱讀興趣，引導(dǎo)大眾由被動(dòng)閱讀變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。

公共圖書館應(yīng)積極以世界讀書日、圖書館服務(wù)宣傳周、兒童節(jié)、國(guó)慶節(jié)等為契機(jī)開展各種形式的閱讀活動(dòng)，激發(fā)大眾的閱讀熱情，引導(dǎo)大眾的有效閱讀。在各種活動(dòng)的組織實(shí)施中，應(yīng)特別注重實(shí)效，一定不要流于形式，雷聲大雨點(diǎn)小，只要數(shù)量不要質(zhì)量。要做到內(nèi)容豐富、形式多樣、富有新意、涉獵面廣。中國(guó)14—17周歲、9—13周歲、0—8周歲人群三個(gè)年齡段未成年人的人均圖書閱讀量均超過了18—70周歲成年人。因此圖書館在為大眾閱讀服務(wù)中應(yīng)重視服務(wù)小讀者。像牡丹江市圖書館針對(duì)少年兒童的心理和生理特點(diǎn)開展的“少兒閱讀大禮包”系列活動(dòng)，集思想性、趣味性為一身，深受少年兒童的歡迎。自2009年創(chuàng)辦以來，已舉辦86次活動(dòng)，服務(wù)小讀者2.38萬人次，深受社會(huì)各界的好評(píng)。 “家庭閱讀知識(shí)與技能大比武”具有創(chuàng)新性的活動(dòng)，由一個(gè)孩子帶動(dòng)一個(gè)家庭閱讀，由一個(gè)家庭帶動(dòng)整個(gè)社會(huì)閱讀，在社會(huì)上產(chǎn)生了非常好的影響。“同在藍(lán)天下，共同成長(zhǎng)進(jìn)步”農(nóng)民工子女快樂閱讀活動(dòng)，讓農(nóng)民工子女和城里孩子一樣享受到圖書館的公共文化服務(wù)。而“倡導(dǎo)閱讀風(fēng)尚，構(gòu)建人文家園”主題系列活動(dòng)，內(nèi)容豐富，形式新穎，適合全市不同年齡、不同層次的人群。自2007年開展以來，積極開展“書香濃，夕陽紅”老年讀者讀書活動(dòng)、“知識(shí)因傳播而美麗”圖書漂流等150多次讀者活動(dòng)，近3萬人次的讀者參與其中。吸引更多市民走進(jìn)圖書館，在全社會(huì)形成了濃厚的讀書氛圍。2012年牡丹江人文公益大講堂針對(duì)市民的閱讀需求開展牡丹江地域文化系列講座，掀起地域歷史文化宣傳熱潮，讓市民在想了解家鄉(xiāng)的同時(shí)引導(dǎo)市民讀書。

3.3做好書目推薦工作，指導(dǎo)大眾閱讀

圖書館的書目推薦對(duì)于讀者獲取文獻(xiàn)，掌握和理解文獻(xiàn)內(nèi)容，進(jìn)而利用文獻(xiàn)資料都是十分重要的。因此，圖書館應(yīng)開展和重視對(duì)讀者的閱讀指導(dǎo)工作。圖書館所收藏的圖書數(shù)量大、種類多、涉及面廣，大多讀者想要獲得相關(guān)信息，又對(duì)館藏圖書不熟悉，不知該借哪些書，知道的又不知從何下手等情況，很需要有關(guān)閱讀方面的指導(dǎo)與幫助。

3.3.1圖書館員要成為圖書的最先使用者

館員首先要識(shí)書、讀書、懂書，并從中受到啟發(fā)和感染，才能愿意與讀者分享，更好地指導(dǎo)讀者閱讀。同時(shí)要（下轉(zhuǎn)第162頁）（上接第155頁）結(jié)合自身的館藏資源、地方特色及大眾的個(gè)性需求，努力編撰適應(yīng)不同讀者需要的優(yōu)秀推薦書目，指導(dǎo)大眾閱讀。如通過“推介書目”和“解讀經(jīng)典”將圖書評(píng)價(jià)和指導(dǎo)閱讀相結(jié)合。使讀者在短時(shí)間內(nèi)就能了解全書的概貌、思想觀點(diǎn)、文學(xué)價(jià)值，激發(fā)讀者閱讀動(dòng)機(jī)，進(jìn)而縱覽全書。充分發(fā)揮館員的導(dǎo)讀作用。從牡丹江市圖書館圖書流通率統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，每月被推薦的圖書利用率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它圖書利用率。

3.3.2要針對(duì)讀者的閱讀需求推薦書目

圖書館指導(dǎo)大眾閱讀時(shí)一定要考慮讀者的特殊性包括年齡、性別、知識(shí)背景、文化層次專業(yè)方向等，協(xié)助讀者選擇適合的讀物。主動(dòng)與讀者交流閱讀，培養(yǎng)讀者的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。在了解和研究大多讀者需求的基礎(chǔ)上，針對(duì)其閱讀目的、內(nèi)容和方法，結(jié)合館藏情況，科學(xué)地開展優(yōu)秀書目推薦、圖書互薦、你選書我買單等活動(dòng)。為此，牡丹江市圖書館要求工作人員在每天借還書工作中，加強(qiáng)與讀者的交流，了解讀者的閱讀興趣和需求，在工作日志中詳細(xì)記錄讀者閱讀傾向及讀者所需圖書，然后定期推薦書目。針對(duì)少年兒童推薦“少兒經(jīng)典閱讀推薦書目”、針對(duì)殘疾人推薦“殘疾人讀物推薦書目”、針對(duì)老年人推薦“健康讀物推薦書目”等；還有一些適時(shí)熱門推薦，比如讀者經(jīng)常關(guān)注的房產(chǎn)、保健、安全、就業(yè)等；每逢節(jié)日、紀(jì)念日推薦節(jié)日的由來，紀(jì)念日的產(chǎn)生等。這樣有針對(duì)性地推薦書刊和資料，指導(dǎo)讀者有計(jì)劃、有目地的讀書，節(jié)省了讀者查尋和借閱的時(shí)間。使更多讀者愿意走進(jìn)圖書館，利用圖書館。

總之，公共圖書館要想改變國(guó)民閱讀現(xiàn)狀，長(zhǎng)期為大眾閱讀服務(wù)，就要不斷加強(qiáng)資源建設(shè)，滿足讀者閱讀需求；經(jīng)常舉辦閱讀活動(dòng)，正確引導(dǎo)國(guó)民閱讀；做好書目推薦，鼓勵(lì)和指導(dǎo)大眾閱讀。讓更多人有興趣、有時(shí)間讀書，在全社會(huì)形成良好的閱讀氛圍。

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[2]圖書館陷入轉(zhuǎn)型之困：——《人民日?qǐng)?bào)》2010年11月4日.