指導方法論文精選(九篇)
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第1篇：指導方法論文范文
從發(fā)展機遇來看，目前服務外包是國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的一個發(fā)展趨勢，發(fā)達國家的一些企業(yè)為了節(jié)約成本，紛紛將服務外包給人力資本價格更低的發(fā)展中國家，由此導致服務外包的行業(yè)規(guī)模越來越大，這對于江蘇省而言是一個巨大的發(fā)展機遇。另外一方面自從2001年中國加入世貿(mào)組織以后，隨著越來越多的國家承認中國的市場經(jīng)濟地位，江蘇省與發(fā)達國家之間的經(jīng)貿(mào)往來日益頻繁，這對于江蘇省服務外包的發(fā)展也是一個巨大的利好。
從外部挑戰(zhàn)來看，目前服務外包行業(yè)競爭激烈，不僅僅是一些國家憑借先發(fā)優(yōu)勢或者技術(shù)優(yōu)勢已經(jīng)形成了品牌優(yōu)勢，舉例而言，印度的服務外包行業(yè)就比中國要發(fā)達的多，同時中國北京、上海等地區(qū)的服務外包也比較發(fā)達，而隨著服務外包行業(yè)規(guī)模的不斷膨脹必然會有更多的發(fā)展中國家以及中國其它地區(qū)介入這一行業(yè)，從而給江蘇省的服務外包的發(fā)展帶來極大的沖擊。另外一方面就是隨著國際金融危機的蔓延，西方發(fā)達國家的企業(yè)紛紛削減了服務外包的數(shù)量，加上國內(nèi)企業(yè)之間開展了惡性的價格競爭損害到了江蘇省服務外包行業(yè)的健康發(fā)展。
從內(nèi)部優(yōu)勢來看，目前江蘇省發(fā)展服務外包的軟件以及硬件環(huán)境良好，具體有以下幾個方面優(yōu)勢：一是江蘇省具有豐富的高素質(zhì)人力資源，對于服務外包而言，最重要的是人力資源，沒有人力資源，服務外包也就無從談起，江蘇省這些年高等教育發(fā)展迅猛，目前高校在讀人數(shù)在中國數(shù)一數(shù)二，尤其是計算機、軟件等IT行業(yè)的高素質(zhì)人才比較充足，這就為江蘇省服務外包的有效開展夯實了人力資源基礎。與此同時，江蘇省高素質(zhì)的人力資源價格相對廉價，與其它國家相比具有人力成本方面的優(yōu)勢，這也是發(fā)展服務外包的一個優(yōu)勢；二是良好的信息基礎環(huán)境，這些年來江蘇省信息基礎設置建設一直保持了一個較快的增長態(tài)勢，服務外包對于網(wǎng)絡的依賴性很強，江蘇省良好的信息基礎設施尤其是一些大城市，信息基礎設施的建設已經(jīng)達到或者接近發(fā)達國家的水平，依賴于這些信息基礎設施，給江蘇省開展服務外包提供了良好的條件；三是國家以及江蘇省政府對于服務外包產(chǎn)業(yè)的政策支持，江蘇省對于服務外包非常重視，寄希望于通過大力發(fā)展服務外包產(chǎn)業(yè)來轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式，改變目前第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展滯后的問題，江蘇省出臺了一系列的優(yōu)惠扶持政策來支持服務外包的發(fā)展。
第2篇：指導方法論文范文
[關鍵詞] 高中語文；議論文；寫作教學
在新課標指導下教學改革不斷深化拓展的背景下，高中語文作文教學有了新的變化，除了基本的寫作方法與技巧教學外，更加強調(diào)對于學生思辨能力與思維水平的提升。長久以來，高中語文寫作教學的側(cè)重點在敘述文方面，對于議論文的關注相對不足，造成了學生議論文寫作能力薄弱的問題。針對高中議論文寫作教學指導，筆者在此通過相應實例進行簡要闡述分析。
一、寫作角度選取的指導
寫作角度的選取是進行議論文寫作的基礎環(huán)節(jié)，所謂寫作角度選取也就是常說的立意，根據(jù)作文寫作材料提取關鍵信息，形成自己的觀點與看法，在此基礎上確定寫作框架、準備佐證素材以及論證寫作。常見的作文題目通常由一個小故事或某個實例為依據(jù)，素材展示傳遞出的信息較為明確，供學生選擇的切入角度也較為相近，學生只要不對題目內(nèi)容有較大的理解偏差，通常不會存在立意問題?，F(xiàn)階段高中作文題目的形式呈現(xiàn)出了開放性的特點，題目隱含信息層次較為豐富，學生的可選角度更多，這就涉及寫作角度選擇準確性的問題。如何提升學生議論文寫作角度準確性，可從內(nèi)外兩個方向加以考慮。就立意的外部要素而言，其根本還是題目信息的提取，要求學生精讀題目內(nèi)容，能夠由表及里的感知寫作資料傳遞的信息。而內(nèi)部要素則強調(diào)學生對于立意的駕馭能力，對相關論點、論據(jù)的熟悉程度。學生的立意通常從自己主觀感受或見解出發(fā)，具有一定的隨意性，這種主觀性的表達通常在層次把握上不夠成熟，教師應引導學生自主立意，有效謀劃，協(xié)調(diào)好寫作角度選取與文章寫作能力的關系。
以2015年新課標II卷高考作文題“誰最有風采”為例，題目中寫道：“一個是生物技術(shù)研究的，一個是搞焊接的，一個是攝影師，都是卓有成就的人，選你認為最有風采的！”題目為學生提供了三個明顯的寫作角度，按照議論文的基本寫作范式，學生確定選擇對象后開始論證該職業(yè)的魅力之處?？梢允菣M向比較性的論述，即通過與其他兩個未選職業(yè)的對比論證所選職業(yè)的獨特風采與價值；同時也可以是縱向深入性的論述，分多個層面證明該職業(yè)的風采與價值，抑或橫縱綜合論述。這一層面角度選取可以算作最表層的立意，作文水平也為最基本的層面，而提升學生的立意深度應對三種職業(yè)的內(nèi)涵進行挖掘?？梢钥吹?，“誰最有風采”這個作文題目中給出的三種職業(yè)代表了當前社會的三種群體。教師應幫助學生更好地理解“科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力”“工匠精神”“中國夢”“社會主義核心價值觀”等一系列時代內(nèi)涵，將寫作對象職業(yè)的選取拓展到國家與世界的層面上進行考慮，從而提升議論文寫作角度與立意的深度。
二、寫作邏輯構(gòu)建的指導
高中議論文寫作最強調(diào)的是行文邏輯體系的嚴謹性，即文章整體立論與分論點之間聯(lián)系的緊密型，各分論點之間的遞進關系，各分論點論證素材的充分性等。議論文寫作邏輯的構(gòu)建是決定文章寫作水平的關鍵環(huán)節(jié)，盡管學生邏輯思維的形成與培養(yǎng)是一個長期性的過程，在議論文寫作環(huán)節(jié)是業(yè)已形成的固化內(nèi)在邏輯性，但依然可通過科學的指導對議論文寫作進行結(jié)構(gòu)優(yōu)化。首先，教師應幫助學生學習從立意出發(fā)進行發(fā)散性思考，將寫作角度細化為若干層次或局部角度，從而確定相應的分論點。然后對發(fā)散思考獲得的分論點進行梳理，按照遞進層次進行排列，結(jié)合梳理結(jié)果二次思考是否存在新的分論點，通常學生二次思考獲得的分論點都具有一定的獨特性，能夠作為議論文的亮點部分。在確定分論點后，論證部分同樣應按照邏輯展開，基本依據(jù)提出論點、引申闡述論點、論證論點、提升拓展總結(jié)的基本框架來行文寫作。
以2016年高考全國卷Ⅰ的作文題“獎懲之后”為例，作文題目給了一張漫畫圖片，圖片中刻畫了兩個前后分數(shù)不同學生獲得的評價，低分學生分數(shù)提高了獲得了鼓勵的唇印，而原本分數(shù)高的學生稍有退步便得到批評的巴掌印。那本文應該如何構(gòu)建寫作邏輯呢？首先，應對本文漫畫中傳遞出的信息進行基本型的描繪，可直接拋出中心論點，闡明對于漫畫描述內(nèi)容的看法。在提出中心論點后，可從兩個學生的不同待遇進行展開，分別描述他們獲得的獎懲與自身實際表現(xiàn)之間的聯(lián)系，詳細論述出現(xiàn)這一現(xiàn)象的根源，列舉出幾項主要成因作為分論點展開論述。
三、寫作素材使用的指導
議論文寫作素材的種類較多，基本上生活中學生能夠接觸到的各種信息都能作為寫作素材。而議論文強調(diào)思辨邏輯，重視論據(jù)對論點的支撐，因此寫作素材大致可分為論點類與論據(jù)類兩種。所謂論點類素材是指一些較為成熟的觀點或看法，常見的是名人名言或名家名篇段落等，這些內(nèi)容經(jīng)過了時間的驗證，有較高的說服力。而論據(jù)類素材指的是一些社會上發(fā)生的熱點事件、熱門資訊等，這些內(nèi)容都是真實發(fā)生的，在議論文中使用能夠起到實證的效果。高中議論文寫作素材使用涉及收集與使用兩個環(huán)節(jié)。其中寫作素材的收集是一個長期性的積累過程，學生日常生活中閱讀、接納的各類外界信息都可以參與到素材的積累當中，素材積累是否具有典型性、正面積極意義以及反面警示性等都是素材積累中要考慮的要點，這些標準決定了素材積累的實際價值。而素材使用則要考慮素材與論點的契合性，是否能夠真正印證觀點，是否具有可拓展性，能夠?qū)⒄擖c提升到新的層次進行探討。在高中議論文寫作素材指導中，教師應幫助學生養(yǎng)成良好的觀察與記錄習慣，樂于搜集熱點內(nèi)容、重視生活經(jīng)驗的積累，在素材使用匯總言之有物，能夠使閱讀對象感同身受，提升文章說服力。
以2014年新課標全國Ⅱ卷作文題“喂食動物失覓食能力”為例，該題目的內(nèi)容來源與生活情境，學生中去過自然保護區(qū)的可以根據(jù)自身實際經(jīng)歷展開闡述，而沒去過的也可以從動物園進行發(fā)散聯(lián)想。
四、寫作優(yōu)化創(chuàng)新的指導
議論文寫作化創(chuàng)新是當前新課改對于學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要要求，同時也是使學生適應信息化社會話語表達與信息傳遞方式變化的實際需求。具體而言，高中議論文寫作優(yōu)化創(chuàng)新可從形式創(chuàng)新與思路創(chuàng)新兩個層面加以考慮。就形式創(chuàng)新而言，可在保留議論文基本觀點與論述的寫作內(nèi)核基礎上進行一定的變化，將單向的說服式的觀點闡述，通過變化形成交流式的內(nèi)容展示。例如有的學生選擇戲劇、劇本的形式進行作文寫作，借助人物對話講述了大量的觀點與看法，這種創(chuàng)新在表面上看是戲劇、劇本寫作，但其內(nèi)核依然是以觀點論述為主的議論文。戲劇營造的交流情境能夠充分提升文章的感染力，使讀者身臨其境，觀點往往與人物的命運相聯(lián)系，話題闡述的拓展空間更大。而思路創(chuàng)新則強調(diào)的是對于傳統(tǒng)議論文觀點展開層次的改變，改變原有的線性闡述模式，變成更加立體，相互交叉印證的模式，局部設置懸念或后置觀點的寫作方法能夠使局部觀點得到有效的突出，獲得特殊的議論文寫作效果。
此外，高中階段學生正處于世界觀、人生觀、價值觀逐步成熟的人生階段，議論文中闡述的觀點多為其該階段自身思想的折射。教師面對學生在議論文寫作中闡述的個性化觀點時，不能按照統(tǒng)一的標準評判高下，而應站在學生的角度思考這種看法的根源，采取動態(tài)化評價的方式，對學生在寫作中的表現(xiàn)進行更為準確真實的評價，給予學生更多的認可與鼓勵，讓學生樂于進行議論文寫作，積極研習議論文寫作，提高寫作能力。
參考文獻
[1]梁昊.新高中語文議論文寫作的有效教學和實踐研究[J].中國培訓，2016，（06）：268.
第3篇：指導方法論文范文
【關鍵詞】中職舞蹈；教學；情感教育；方式分析
在中職學校中，舞蹈作為一種美學教育，必須要有情感的滲透，有了情感的舞蹈才會更具魅力，情感便是舞蹈的靈魂。舞蹈教師必須要根據(jù)實際教學的情況，創(chuàng)新和豐富情感教學的方式，來進一步強化中職舞蹈教學的效果，全面提升學生的舞蹈功底和表現(xiàn)能力。以下是我結(jié)合自己多年的相關工作經(jīng)驗，就當前比較重要的幾種情感教學的方式方法提出自己的幾點看法和建議。
一、關于中職舞蹈教學中，影響情感教育的因素分析
在當前的中職舞蹈情感教學的過程當中，教師與學生之間的認知狀況是一項非常重要的影響因素。一個完整的課堂教學活動，必須要有三個基本的構(gòu)成要素，分別是教學的主體、教學的對象以及教學環(huán)境。在實際的情況下，無論是教師還是學生，都是具備充沛情感的主體，而舞蹈就是搭建他們情感橋梁的重要基石，因此，教師必須要積極主動地與學生進行交流與溝通，拉近彼此之間的關系，漸漸將彼此的情感交融為一體。
二、如何創(chuàng)新與優(yōu)化中職舞蹈教學中的情感教育
(一)舞蹈教師要擺正自己的位置，明確教學的方向
隨著社會各界對于教育行業(yè)的關注力度越來越大，舞蹈教師必須要認識到自己肩上所承擔的教學任務的重要性和艱巨性，在實際的教學過程中，必須要確保自己的舞蹈教學與中職學生的生理特點有著高度的一致性，要不斷創(chuàng)先傳統(tǒng)單一的教學方式，逐漸樹立起多維度的舞蹈教學觀念，不僅僅要關注學生的生理素質(zhì)，更要關注到學生的心理素質(zhì)和心理需求。在實際的教學過程當中，要留給學生足夠的自我表達和展現(xiàn)的空間，鼓勵學生們表達自己的想法，激發(fā)學生的情感力量，為學生們營造出一份輕松、愉悅的學習環(huán)境與學習氛圍。
(二)借助情感教學，樹立榜樣形象
對于一名中職學生而言，他們學習的最重要對象就是自己的舞蹈老師，所以，舞蹈老師必須要為學生們樹立起榜樣，充分發(fā)揮出榜樣的力量。通常情況下，進入到中職學校學習舞蹈的學生，一般都已經(jīng)具備了一定的舞蹈功底，面對這樣的學生群體，舞蹈教師必須要對自己提出更高的標準與更嚴的要求，確保課前準備的充足性與課上表達的精確性，讓學生們真正感受到，原來自己與教師的水平差距非常大，讓學生感受到教師身上有他們需要努力學習的東西，這對于學生來說會是一種非常鼓舞和振奮人心的力量。
(三)情感教學的具體措施分析
1.尊重學生的課堂主體地位，提高互動頻率。作為一名舞蹈教師，要明白自己的教學對象就是學生，學生在舞蹈課上才是真正的學習主體。在實際的教學過程中，一定要謹記這一點，尊重學生的課堂主體地位，時時刻刻以學生的學習和感受為主，要根據(jù)學生的實際學習需求，來制定學習方案。2.充分發(fā)揮情感的催化劑作用。情感是一種無形的東西，但是，其中卻包含著非常強大的潛在力量，舞蹈教師必須要學會如何應用情感這一學習的催化劑，將其作用發(fā)揮得淋漓盡致，充分調(diào)動起學生的非智力因素，全面提高舞蹈課堂的教學效率。在此之外，舞蹈教師必須要轉(zhuǎn)變自己的教學理念，正視學生在學習舞蹈的過程中存在的問題，并且始終保持一種積極面對的勇敢態(tài)度。3.充分發(fā)揮眼神與語言的作用。第一，眼神。俗語有云，眼睛是心靈的窗戶，眼睛所傳遞出來的感情是最真摯，也是最不可替代的，舞蹈教師必須要充分發(fā)揮眼神的作用，與學生進行互動。在這里，我要提的一點是，在教學的過程中，舞蹈教師必須要學會適時適當?shù)厥褂孟麡O的眼神，一旦學生犯了錯或者出現(xiàn)了問題，教師必須要學會用眼神進行示意，讓學生們自行去認識自己的錯誤，進而在無形中去改正，這種方式要比直言不諱的批評教育，效果更加理想。第二，語言。在實際的教學過程中，語言是舞蹈教師必須要借助的一項教學工具，舞蹈教師需要努力做到的是，對語言、語音、語氣以及語調(diào)的準確拿捏，要學會應用最科學最有力量的語言來進行教學，讓學生更加容易接受。
三、結(jié)束語
綜上所述，舞蹈既是情感的載體，更是情感的詮釋方式，舞蹈是對人體動作的美化與加工，其與舞者的情感渾然一體，一段成功的舞蹈，其不僅僅有著精湛的舞蹈技巧，同時也能夠真正展現(xiàn)出人類的豐富且多元化的情感，中職學校作為培養(yǎng)優(yōu)秀舞者的沃土，必須要高質(zhì)量地完成好這份教學重任。
參考文獻：
[1]關宇.運用情感教育法,中職舞蹈教學充盈活力[J].教育藝術(shù),2016,(10):45.
[2]趙雪榮.對學前教育專業(yè)舞蹈課教學中情感教育的初探[J].宿州教育學院學報,2016,19(4):150-151.
[3]彭蓮軍.融入情感,讓中職舞蹈教學活力四射[J].中華少年,2016(25).
第4篇：指導方法論文范文
[關鍵詞]螺紋連接 螺栓 擰緊方法
螺紋連接是鉆井行業(yè)中應用最廣泛的可拆卸連接之一，尤其在井控設備，存在較高壓力，螺栓、螺柱等在設備連接中起到的作用不容忽視。由于震動及交變的載荷，以及溫度的影響，使螺紋連接常發(fā)生自動松脫現(xiàn)象。可以用彈簧墊圈、雙螺母、開口銷、串鋼絲等防松辦法，但這些辦法既增加成本，又導致加工與裝配工藝的復雜性。因此在日常工作中，螺栓連接的可靠性、穩(wěn)定性及螺栓緊固方法的合理性就顯得越來越重要。
1螺栓連接理論
1.1 螺栓連接傳統(tǒng)理論
以往的螺栓擰緊標準中，在螺栓擰緊時，連接與被連接件的變形與預緊力關系均假定為線性關系，并假定螺栓在工作時是處于類似純拉伸時的均勻受力狀態(tài)。傳統(tǒng)理論導致以下重要結(jié)論：一是螺栓與被連接件之間的剛度比非常重要，并且建議采用細長桿螺栓，因此可以獲得較小的應力峰值，提高螺栓的疲勞強度。二是預緊力的太小只影響平均應力。只要殘余預緊力大于零，就不會影響應力幅值。也就是說，預緊力在連接中對疲勞強度不起重要作用。上述結(jié)論，在很多情況下是不正確的。
1.2螺栓連接新理論
與傳統(tǒng)看法不一樣，新理論認為螺栓連接件的受力狀態(tài)，并不是單純受拉的模式，而是一種十分復雜的模式，其作用載荷的中心線并不與螺栓中心線相重合，而是一種偏心載荷，在受到外力作用時，由于軸線的不重合，而產(chǎn)生一個杠桿作用，使螺栓受到一個附加扭矩，該扭矩改變了按傳統(tǒng)假設的螺栓受力狀況：
（1）螺栓內(nèi)側(cè)所承受的應力大于平均應力，且隨著預緊力在一定范圍內(nèi)的提高而明顯降低。因為當采用扭矩控制法時，最小預緊力的值均以確保螺栓受拉伸時，連桿及連桿蓋不致于分離為條件來確定的，而在實際狀態(tài)中，連桿體的接合面已經(jīng)分離，迫使螺栓的應力大大增加，造成螺栓斷裂。因此，較低的預緊力是非常危險的。
（2）當采用屈服點控制法時，預緊力得到提高，螺栓所承受的交變應力范圍大大縮小 ，也就是說提高了約80%的安全系數(shù)。這正說明了現(xiàn)在高精度螺栓擰緊中，屈服點控制法和旋轉(zhuǎn)角度控制法逐步取代扭矩控制法的原因。
2.幾種螺栓擰緊方法的分析
2.1 扭矩擰緊法
通過螺栓扭矩值來控制被連接件的預緊力。這是最常用的擰緊方法，操作簡單、直觀。擰緊螺栓時的預緊力與擰緊力矩見公式1-1：Q0=M
Ktd×10-3 （1-1），式中 Q0——預緊力，N；Kt——計算系數(shù)；d——螺栓的公稱直徑，mm
系數(shù)Kt與螺紋表面及接觸面的光潔度、狀況、擰緊速度、所用擰緊工具以及反復擰緊時的溫度變化有關，通常在0.1～0.3之間變化，導致預緊力Q0也發(fā)上較大變化，變化范圍大約在40%左右。所以，使用扭矩擰緊法擰緊螺栓，其優(yōu)點主要是可選用各種扳手，扭矩參數(shù)容易測量，螺栓可以重復使用，且各國均經(jīng)過了大量試驗，各種扭矩參數(shù)估計的經(jīng)驗已十分豐富，便于產(chǎn)品和工藝設計時的選擇。由于可以滿足二級以及以下精度的螺栓連接質(zhì)量，故可以用于絕大多數(shù)的螺栓連接。其主要缺點是連接螺栓預緊力Q。的離散度很大，精度不易得到控制，為了獲得相對高一點的擰緊精度，必須對扭矩系數(shù)進行大量的試驗，并相應建立較繁雜的應用標準，而且增加了一些工作量，工作效率降低，操作者不喜歡使用。
2.2 彈性區(qū)域旋轉(zhuǎn)角度擰緊法
螺栓擰緊時的旋轉(zhuǎn)角與螺栓伸長量和被擰緊件松動量的總和大致有比例關系，因而可采用按規(guī)定旋轉(zhuǎn)角度來達到預定預緊力的方法。在最初擰緊時，先要確定極限扭矩（即連接密合的扭矩），把螺栓一直擰到極限扭矩，在轉(zhuǎn)過一個預定的角度，即為彈性區(qū)域旋轉(zhuǎn)角度擰緊法。螺栓伸長量ΔL與預緊力Q0的關系見式1-2：Q0=ΔL
LEA （1-2），式中L——螺栓全長，mm；ΔL——螺栓變形伸長量，mm；E——彈性模數(shù)，MPa；A——螺栓的平均截面積，mm2
由于彈性區(qū)域內(nèi)ΔL正比于螺栓的回轉(zhuǎn)角度θ角，所以Q0僅表示變量θ角的函數(shù)式，只要準確的控制螺栓回轉(zhuǎn)角度，便可準確控制預緊力。彈性區(qū)域轉(zhuǎn)角法的優(yōu)點在于預緊力分散度較小，其平均值可提高到屈服極限的（70～80）%，即提高了材料的利用率，也比較可靠。摩擦力的影響僅在開始點以前存在，并將其影響延續(xù)到最后。而在計算轉(zhuǎn)角之后，摩擦力對其影響已不復存在，基本上可以避免因摩擦力不同而給扭難控制法帶來的苦惱，但彈性系數(shù)的影響仍然存在。旋轉(zhuǎn)角度擰緊法主要缺點則是必須配備較昂貴的帶扭矩、轉(zhuǎn)角以及扭矩斜率等綜合控制與監(jiān)視功能的扳手。此外螺栓一般不能重復使用。
2.3屈服點控制法
利用螺栓的塑性變形量，通過旋轉(zhuǎn)角度，把螺栓擰到材料屈服點以后，這就是屈服點控制法。屈服點控制法的優(yōu)點則主要表現(xiàn)在擰緊精度非常高。應用屈服點控制法時， 應對其形狀、硬度和緩慢破壞等方面要有新的認識。為了充分保證螺栓不被破壞，并具有再使用性能。必須加長擰緊螺紋部分的長度和自由螺紋部分長度，還要使用有充分變形量的螺栓；不同硬度大小的螺栓，其硬度會引起預緊力的變化；螺栓抗拉強度在1177MPa以上時，由于鋼的氫脆往往會發(fā)生緩慢破壞，尤其是電鍍、酸洗螺栓；為了獲得大的預緊力，應提高墊圈的硬度，增大底座接觸面積。目前趨向于將墊圈和螺栓連成一體來解決大話問題，并通過對采樣數(shù)據(jù)的平均處理來解決判斷數(shù)據(jù)的不穩(wěn)定性。
3.結(jié)語
第5篇：指導方法論文范文
一、用“五步教學法”教學，利于激發(fā)學生的學習興趣，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性
由于在編排體系中貫徹了結(jié)構(gòu)主義的語言教學理論，因此現(xiàn)行初中英語課本在第一冊就明確提出了“外語是一種工具課”，而掌握工具的重要途徑則是練。操練是“五步教學法”的中心環(huán)節(jié)。在對一個語言項目的操練過程中教者可以采用多種多樣的形式，學生就能夠從不同角度接受語言技能操練。運用“簡筆畫”揭示語言與事物之間的聯(lián)系，使學生在熱烈的發(fā)言中不知不覺地操練所學的語言項目。運用“唱歌”使學生的思維與語言的固有頻率引起共振，從而促進記憶。現(xiàn)行初中英語教材中科學地安排了興趣很濃的英語歌曲，其目的恐怕也就在于此。運用“表演”的方式使學生熟練地掌握課文，增強運用所學詞句的能力，提高學生的口語表達水平。運用“玩”使學生可以變被動的學為主動的學；乏味的學為有趣的學。如“接龍游戲”、“張冠李戴”等等，通過這些活動激發(fā)和培養(yǎng)了學生學習外語的興趣。
二、運用“五步教學法”進行外語教學，利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣和自學能力
“五步教學法”的首要環(huán)節(jié)就是復習。復習的內(nèi)容多是日常交際用語，語音、語法、詞匯等學過的語言材料。方式多是采用提問，通過復習無疑會使學生要勤動口、動腦、動手等，使其良好的學習習慣在學習過程中形成?！拔宀浇虒W法”的中心環(huán)節(jié)是操練，教師會經(jīng)常地在那些由教師安排或自然形成的操練小組、小隊中指導學生進行操練活動，這樣久而久之就會使大多數(shù)學生專心聽講、勤于動腦、積極參與課上的各種活動?！拔宀浇虒W法”的第二環(huán)節(jié)是介紹新材料，而介紹新材料又常常運用“實物聯(lián)系、圖片提示、動作演示”等方式進行。課堂上若能積極、主動地在教學的指導下學習新的語言材料，學生就必須在課外進行充分的預習和自習，才能使學習收到良好的學習效果。因此，科學地利用“五步教學法”進行教學，利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣和自學能力。
三、運用“五步教學法”教學，利于大面積提高全體學生的學習質(zhì)量
“五步教學法”的核心是通過大量的語言技能操練使學生接受語言知識，達成語言技能。操練方式多是波浪式的、連鎖式的頻率快的活動，而又多是在已形成的隊、組中間進行。要求每一組、每隊的各個成員全部參與活動，使每個學生都能在操練活動中得到動口、動腦、動手的機會。再加之操練活動的多樣化、趣味濃，因此大多數(shù)學生都會樂于學外語，并在學習過程中呈現(xiàn)出極大的學習積極性。這對于學生掌握語言知識，形成語言技能，進而提高學習質(zhì)量無疑會產(chǎn)生巨大的推動作用。
第6篇：指導方法論文范文
關鍵詞: 教育研究 教育研究方法 文獻研究
進入二十一世紀后,我國高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展,教育研究成果日益豐富,研究的水平和層次也不斷得到提升。然而,作為工具手段的教育研究方法卻仍處于落后水平,文獻法、經(jīng)驗總結(jié)法等理論方法仍占多數(shù),定性定量相結(jié)合方法雖日益被重視但仍占少數(shù),相比于西方尤其美國的多種多樣、多元跨學科研究有很大差距。本文對二十一世紀以來高等教育研究方法領域進行文獻分析,從期刊文獻的角度了解了我高等教育研究方法的研究現(xiàn)狀,以發(fā)現(xiàn)不足,尋求改進。
一、二十一世紀教育研究方法研究的歷史回顧
縱觀教育研究方法的歷史,自改革開放以來,經(jīng)歷了從重視教育實驗研究,到強調(diào)教育行動研究,最后在二十一世紀初提倡教育研究“范式”的爭論中質(zhì)的研究方法被引入了教育研究。與此同時,越來越多的問題被研究者所關注,如教育研究方法的發(fā)展、教育研究方法的應用、質(zhì)的研究的理論基礎、分類及質(zhì)的研究與量的研究相結(jié)合、混合范式等問題。教育研究方法不斷從經(jīng)驗走向理論,從單純定性走向定性定量分析相結(jié)合[1]。調(diào)查研究和實驗也有了較好的發(fā)展,建立了多元的教育研究方法體系,對這門學科的研究也有了一定的成果。
在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中以“教育研究方法”為精確提名或關鍵詞能搜索到有關教育研究方法論文127篇,其中2000年到2008年的論文103篇。下面對全部論文進行分系比較。
1.時間
在2000年3月到2010年3月10年間,中國期刊全文數(shù)據(jù)庫內(nèi)收錄的有關教育研究方法的論文篇數(shù)總趨勢是增加的,并且自2004年以來,研究者對教育研究方法的研究興趣一直較高。2005年到2010年間發(fā)表的論文數(shù)占二十一世紀以來總量的69%。
表1 教育研究方法論文年份分析
2.刊物
將論文分為教育類全國核心刊物、大學學報和其他三類期刊,可以分析出研究教育研究方法領域所發(fā)表的文章在全國核心刊物(根據(jù)2008年《北大中文核心期刊要目總覽》)的劃分中占了1/3以上,層次較高。
表2 教育研究方法刊物分析
3.論文研究內(nèi)容
對這103篇論文的內(nèi)容進行分析,可以大致分為教育研究方法的現(xiàn)狀分析內(nèi)容比較類、教育研究方法及方法論的探討、教育研究方法文獻綜述、教育研究方法在實踐應用中的反思總結(jié)、教育研究方法創(chuàng)新、教育研究方法的價值意義和其他一些內(nèi)容。對比分析可以看出:第一,基于二十一世紀初的關于教育研究方法范式和方法論的爭論的激烈及研究者對教育研究方法的實踐應用的關注,所中一半以上是關于這兩個問題;第二,關注教育研究方法的中外分析、內(nèi)容比較及歷史沿革和未來發(fā)展趨勢的文獻綜述的研究者多于1/4以上,而這幾方面均有在核心刊物上發(fā)表相關論文,取得了一定成果。
表3 教育研究方法論文內(nèi)容分析
二、二十一世紀我國教育研究方法研究中仍然存在的問題
首先,對教育研究方法的分類作出定義。眾所周知,教育是培養(yǎng)人的活動,它是一個復雜的多層結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng),因此,作為工具手段的研究方法也呈現(xiàn)出多種形態(tài)。如文獻法、數(shù)模分析的方法、調(diào)查法、實驗法、個案研究、歷史方法、比較的方法等[2]。然而有關方法的分類似乎沒有一個比較清楚、統(tǒng)一的標準,在這里,我姑且將它分為思辨的方法和實證的方法,思辨的方法多用于一些文獻綜述的論文中,而實證的方法包括定量、定性和混合研究。具體來說,定量研究包括:描述統(tǒng)計、經(jīng)驗和方差分析、多因素方差分析、多元回歸分析、獨立卡方檢驗、結(jié)構(gòu)方程模式等;定性研究方法有:訪談、重點小組討論、觀察法、文獻內(nèi)容分析等。同時定性定量相結(jié)合混和研究方法也越來越被重視[3]?；谏鲜龇诸?我們可以再看一下二十一世紀以來的研究成果,會發(fā)現(xiàn)我國教育研究方法領域還存在著眾多問題:
1.具體實踐中存在方法單一的問題
從內(nèi)容分析上來看思辨類的文獻綜述文章占10.68%,加上現(xiàn)狀分析內(nèi)容比較和實踐問題反思總結(jié)、方法論探討等定性研究文章更是占據(jù)了幾乎全部研究結(jié)果,而定量研究、混合研究少之又少,定量中描述研究、試驗研究等研究的文章幾乎為零。實踐問題反思總結(jié)更多的是一種經(jīng)驗性總結(jié)發(fā)現(xiàn),相比于國外的教育研究方法領域,我國學者做的大多都是論辯、綜述的文章,缺少擁有第一手資料、原始數(shù)據(jù)的實證性文章,研究方法單一[4]。
2.沒有建立完整有特色的研究方式體系
在關于方法的探討上,很多文章所出現(xiàn)的關鍵詞,如混合方法研究、多學科研究、教育敘事研究等都是一些“泊來詞”。我國教育研究還處于學習借鑒階段,在教育實踐中,大多仍常用文獻法、觀察法等傳統(tǒng)手段,并且,作為一個完整的研究方法的體系的三個層面:方法論、研究方式或者具體策略,在這103篇論文中都有涉及但并不系統(tǒng)深入,也沒有一個公認的有特色的體系結(jié)論。
3.教育研究方法論仍沒有喚起教育界普遍重視
相比于國外教育,我國對方法論的研究仍然顯得不夠深入,追溯下來,部分原因可以歸結(jié)為我國高校對教育學研究生的方法論教育不夠重視。在對廈門大學高教所、華東師大高教所、華中科技大教科院、北京大學教育學院四所大學高等教育學專業(yè)博士研究生培養(yǎng)方案的調(diào)查[5]中發(fā)現(xiàn),在研究方法課程設置上,僅華中科技大教科院開設教育哲學選修課程,北大教育學院開設有教育研究方法論專題,其它兩所院校均沒有設置相關研究方法方面的課程。同樣,我作為高等教育學碩士在學習過程中便發(fā)現(xiàn)了這個問題?？梢钥闯鑫覈皩ρ芯糠椒ㄅc技術(shù)類課程重視不夠、設置不多,其結(jié)果就使得學生對研究方法的知識知之不多,對研究所需要的具體技術(shù)掌握不夠。勢必導致在研究過程中正確使用研究方法與技術(shù)的能力欠缺”。[6]我國這樣的研究者培養(yǎng)狀況也必定導致教育研究方法的以上種種問題。
三、我國教育研究方法領域的展望
二十一世紀對科技、人才的重視必將引起教育的競爭和進步,教育研究方法也必定會隨之得到長足的發(fā)展,在不斷反省、批判,以及對傳統(tǒng)或新興教育研究方法理論的審視基礎上,不斷揭示出適合于教育研究的具體方法及基本特征,不斷推進教育研究的發(fā)展,最終為教育的研究服務。從相關研究成果中可以看出我國進入二十一世紀以后教育研究領域的發(fā)展趨勢。
1.教育研究方法的研究日益科學化
二十一世紀以來,教育研究中的經(jīng)驗化描述、單一化手段在逐步改變,研究者們在不斷進行定性與思辨研究結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,不斷尋求定量與實證研究的加強,以及不斷發(fā)展對于混合范式的研究[7]。從103篇論文中占到14.56%的關于現(xiàn)狀分析內(nèi)容的文章中,可以看到,各類研究者在嘗試使用更科學的方法進行研究,包括用多媒體技術(shù)來收集資料,有幾篇使用SPSS等軟件來分析相關數(shù)據(jù),用結(jié)構(gòu)樹的邏輯來闡述問題和從思辨實證相結(jié)合的角度來分析解決問題。教育研究手段不斷深入、具體,向著科學化的方向發(fā)展。
2.教育研究方法論系統(tǒng)的深入探討
研究者越來越重視對教育研究方法論的各個層面進行構(gòu)建,突破以往大而泛的以為指導的認識,細致到哲學世界觀和方法論、教育方法及教育研究中具體使用的各種方式、方法和手段的層面,在103篇文章中從教育研究方法論的探討、各種范式的爭議到具體出現(xiàn)例如《敘事研究》這樣的論文,可以看出二十一世紀教育研究方法必定會不斷細化,具有中國特色,方法論不斷建立、填充和完善。
3.教育研究方法的多元化發(fā)展趨勢
首先,教育研究方法與多學科融合,越來越多的教育研究采用了其他學科的概念、視角和方法,如2000年發(fā)表于教育試驗與研究的《從復雜科學視角反思教育研究方法》、2006年發(fā)表于江蘇高教的《學科語境:教育研究方法的新視角――以“高等教育產(chǎn)業(yè)化”論為例》等核心刊物的高水平論文。其次,教育研究趨向多元,如實踐取向、人本取向、系統(tǒng)取向等,越來越多的研究者應用教育研究方法來審視各學科教育中的問題,在23篇關于實踐問題反思總結(jié)的論文中涉及了數(shù)學、生物、醫(yī)學、政治、教育技術(shù)等不同學科,以及教師、農(nóng)民等不同人群的教育和社會、家庭的不同教育問題。再次,在具體方法上,各種方法在不斷整合,定性定量混合研究研討增多,展示出以多元的方法論去指導教育研究方法,促使我國教育研究的盡快發(fā)展。
綜上所述,我國教育研究方法的研究仍處于發(fā)展狀態(tài),任務還十分艱巨,然而它的意義卻十分重大,其研究成果能使教育研究更加科學有效。目前我國這個領域雖存在著種種問題,但二十一世紀其研究前景必將出現(xiàn)一個科學化、系統(tǒng)化、多元化、個性化的方法體系。
參考文獻:
[1]鄭日昌,崔麗霞.二十年來我國教育研究方法的回顧與反思[J].教育研究,2001/06.
[2]丁潔.我國高等教育現(xiàn)行研究方法分析[J].高教探索,2005/04.
[3]曹如軍.高等教育多學科研究與混合方法研究之比較――兼與田虎偉博士商榷[J],2008/04.
[4]潘懋元,劉小強.21世紀初我國高等教育研究的進展與問題[J].國家教育行政學院學報,2006/08.
[5]田虎偉.中美兩國高等教育研究方法現(xiàn)狀的比較分析[J].中國高教研究,2008/04.
第7篇：指導方法論文范文
一、翻譯實證研究的概念
實證研究是通過實驗，觀察收集數(shù)據(jù)和實施論據(jù)對理論假設證實、證偽或提出新假設的過程。正如圖里所說，實證研究方法的引進是翻譯學“發(fā)展過程中的一個里程碑”，它為“探究那些影響、制約翻譯過程和進度、譯本和翻譯功能的諸因素之間的相互聯(lián)系提供了可能”。在實證研究中，研究者通過觀察?？辈斓韧緩将@得研究對象自然情景中的研究數(shù)據(jù)，然后通過歸納，統(tǒng)計與概括提出理論假設；或首先提出理論假設，通過實驗等方法獲得經(jīng)驗數(shù)據(jù)，最后對假設進行證實或偽證。實證翻譯研究不只分析文本、描述翻譯現(xiàn)象，更是通過觀察、實驗等方法，概括“總結(jié)制約譯者翻譯行為的經(jīng)驗變量和翻譯規(guī)范，闡釋說明這些變量間內(nèi)在關系的規(guī)律性，最后建立關于翻譯現(xiàn)象，翻譯行為的解釋性和預測性原理和規(guī)則。
二、實證研究的分類
關于實證研究，外國學者將其分為自然性研究和實驗研究兩種。所謂自然性研究，指研究者在現(xiàn)實生活和自然情境中對某種現(xiàn)象或過程進行觀察，在此過程中研究者沒有對該現(xiàn)象或過程作任何干擾，只是對研究獨享顯現(xiàn)的特征作了記錄。姜秋霞。楊平將實證研究分為描述性研究和實驗性研究，描述性研究可以使綜合的，也可以是分析的；既可以采用歸納式，又可以采用演繹式；既可以檢查已有的假設，又可以用來提出假設；既可以使用定型數(shù)據(jù)，也經(jīng)常使用定量的數(shù)據(jù)。
三、2007―2016翻譯實證研究論文調(diào)查
從2007―2016年，發(fā)表在CNKI有關翻譯實證研究的論文總共為610篇，其中可以分為三大類，一是翻譯實證研究的理論研究；二是翻譯實證研究的實踐研究；三是用翻譯實證研究的方法研究文學翻譯。在這近十年間，對翻譯實證研究理論更加深入地拓展，應用翻譯實踐研究的方法指導實踐，研究不同翻譯方法，媒介，以及文學翻譯譯本，得出不同的結(jié)論，對我國翻譯理論研究的理論發(fā)展，科學性，前沿性和應用型有著深遠影響。
1.有關實證翻譯研究數(shù)量
從2007年開始，有關翻譯實證研究的論文數(shù)量開始逐年遞增，到2012年達到頂峰，為100篇。從2014―2016年，每年論文數(shù)量達到一個較為穩(wěn)定的狀態(tài)。
2.有關翻譯實證研究論文的類型
（1）實證翻譯理論研究
這類研究是在三者類型中所占比最少的一種，在選取的四篇實證翻譯理論研究的論文中，包括《翻譯實證研究―理論，方法，與發(fā)展》《西方翻譯實證研究二十年》《簡述實證研究中翻譯實證研究方法的應用》以及《實證研究方法體系構(gòu)建》，這四篇論文都是從西方實證翻譯理論的歷史，基礎，方法論，新的發(fā)展及方向，這幾個方面展開，最后得出自己的結(jié)論。
（2）翻譯實證研究的實踐研究
這類研究主要是用實證翻譯研究的方法去檢測或指導實踐，如用此方法對北京市進出口產(chǎn)品商標翻譯進行研究，網(wǎng)絡輔助課程與翻譯教學進行研究，翻譯過程的TAPs的實證研究，對翻譯教學的實證研究等。在《公示語漢英翻譯實證研究》一文中，作者通過問卷調(diào)查和訪談的形式了解母語為英語的外國受眾對漢語公示語英語譯文的反應和接受程度.旨在檢驗功能翻譯理論指導公示語翻譯實踐的有效性，從而為改進公示語漢英翻譯提供可靠依據(jù)。通過對484名受訪對象的實證調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，研究結(jié)果表明功能翻譯理論指導公示語翻譯實踐是可行的、有效的。文章在此基礎上提出了恰當?shù)姆g策略和翻譯原則，同時也討論了公示語翻譯實踐中出現(xiàn)的問題。
（3）翻譯實證研究方法的文學類研究
有的作者采用翻譯實證研究的方法，對《紅樓夢》的英譯版本進行描述性翻譯研究，或者對《西游記》的不同英譯版本進行描述性翻譯研究，在者例如對《傲慢與偏見中》模糊語言翻譯策略的實證研究等，這些都是學術(shù)性翻譯實證研究，多見于碩士博士論文中。
在過去20多年中，西方翻譯研究發(fā)展了實證研究模式，其理論研究與應用研究相互影響，相互作用，其內(nèi)容至今已成為西方翻譯研究的前沿性課題。翻譯實證研究的論文主要講述述了西方翻譯實證性研究的理論依據(jù)、方法論、研究內(nèi)容、研究狀態(tài)與重要意義，旨在中國翻譯理論界開展實證研究模式，建立翻譯學的科學研究方法。
參考文獻：
[1]朱崇高.簡述翻譯研究中實證研究法的應用[J].科技視界，2016，（18）：143.
第8篇：指導方法論文范文
關鍵詞：創(chuàng)新能力培養(yǎng) 畢業(yè)論文訓練 網(wǎng)絡學習平臺 本科生
1、本科生畢業(yè)論文撰寫面臨的問題與原因
由于缺乏系統(tǒng)的科學研究訓練，缺少有效的研究思維和研究方法指導，本科學生知識綜合運用能力、自學能力尚存不足，學生創(chuàng)新能力有待提高。因此，在畢業(yè)論文撰寫階段面臨不少問題。
（1）畢業(yè)論文選題困難。本科生較難通過對專業(yè)學習的理解，對社會問題的分析與探索進行選題。自己選題往往覆蓋范圍過大，不能從某一具體角度、利用某一方法對問題進行深入分析與研究。[1]其原因主要在于本科學習期間課堂教學仍以“教師講授”為主，學生自主學習領域知識的積極性和探究現(xiàn)實問題的興趣被沖淡。
（2）欠缺基本的研究能力。本科生缺乏必要的研究思維的系統(tǒng)訓練，創(chuàng)新能力往往是在不同教師不同課程的教學過程中潛移默化下得以提升的。而且，本科生不能對自己專業(yè)課程設置給以深刻理解，阻礙了學生在拓展自身的研究思路、培養(yǎng)思維方式、提升創(chuàng)新能力等方面進步。
（3）存在資料搜集與利用困境。本科生面對研究性問題時，由于缺乏信息敏感度，面對學校圖書館和互聯(lián)網(wǎng)絡提供的大量信息資料無從下手，無法針對論文選題進行擴展性資料采集。同時，難以將別人觀點融入自己的研究內(nèi)容中，導致畢業(yè)論文出現(xiàn)較大篇幅抄襲、拼湊現(xiàn)象。
（4）缺乏對創(chuàng)新的深入理解。本科生由于缺少研究個性發(fā)展和創(chuàng)新意識培養(yǎng)，在獲取資料后，不能將別人的理論、思想融入到自己的研究中，造成資料的大量復制與拼湊。且本科階段大班集中授課的教學模式，本科院校創(chuàng)新情境構(gòu)建不完善，無法顧及學生研究個性并提供一個合適的知識創(chuàng)新的互動指導平臺。
2、畢業(yè)論文階段創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略
（1）加強教學過程的互動性。畢業(yè)論文指導中需要提高教學過程中的師生互動，促使學生自發(fā)提出問題、思考問題、解決問題。互動開放的學習環(huán)境使得不同學生和各個指導老師之間均可以進行自由交流協(xié)作[2]。在互動教學中，師生針對畢業(yè)論文撰寫形成協(xié)作關系，具有博弈性和動態(tài)性的協(xié)同效應[3]。在此基礎上，學生培養(yǎng)了自主學習能力，感知專業(yè)領域前沿熱點問題，提出個人見解。
（2）強化創(chuàng)新思維和研究方法的訓練。在缺乏方法論系統(tǒng)訓練的基礎上，一般不易展開邏輯條理清晰的思維，更談不上得出恰當?shù)姆治鲅芯拷Y(jié)果[5]。創(chuàng)新思維和研究方法的訓練有利于學生正確看待客觀事物的發(fā)展變化。研究思維及方法論的訓練方法及過程的設計必須符合本科生的認知能力，從方法模擬到靈活應用可采取漸進式的教學方法。
（3）信息能力的培養(yǎng)與提高。一個人信息能力的高低在很大程度上決定著他的社會活動能力和工作能力。[4]信息能力包括信息認知能力、信息需求確定能力和信息獲取利用能力。在畢業(yè)論文撰寫階段，學生需要不斷增強信息意識，善于通過多種方法和渠道獲取信息，進而把信息優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為決策優(yōu)勢。
3、面向?qū)W生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的畢業(yè)絡學習平臺
本科生畢業(yè)論文訓練如還遵循傳統(tǒng)思路將無法高效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。具有開放性、交互性和社會性等特點的畢業(yè)絡學習平臺能使學生、教師憑借該平臺密切溝通，學生能獲取大量學習信息和接受更多教師的指導，并接觸到相關企業(yè)發(fā)展中的具體問題，加強產(chǎn)學研實踐，促使學生在研究現(xiàn)實問題的過程中提高創(chuàng)新能力。
3.1畢業(yè)絡學習平臺的特點
針對本科生認知特點和創(chuàng)新能力培養(yǎng)需求，本科生畢業(yè)絡學習平臺具有開放性、交互性和社會性等特點。
（1）開放性。畢業(yè)絡學習平臺的開放性首先表現(xiàn)在學習資源的共享上。共享信息包括專業(yè)理論知識、相關文獻資料、領域最新進展、案例實踐內(nèi)容等。另外，開放性還表現(xiàn)在創(chuàng)新思維方面。任何教師或?qū)W生都可以將自己在指導或撰寫畢業(yè)論文時的經(jīng)驗、教訓、思考和問題到該網(wǎng)絡平臺上。
（2）交互性。學生在畢業(yè)論文階段的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是漸進性的。該網(wǎng)絡學習平臺能夠向師生提供即時交互功能，可以在教學過程中，實現(xiàn)教師與教師之間、教師與學生之間、學生與學生之間圍繞某一或某些畢業(yè)論文撰寫相關問題進行討論與疑難解答。同時，利用平臺的交互功能，學生可以充分提高其社會溝通能力。
（3）社會性。畢業(yè)絡學習平臺的所有用戶之間可隨時利用整合在平臺中的各種網(wǎng)絡流行的社會化媒體工具進行社會化交流以解決問題。學生在創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，還需思維指導、能力指導、行為指導等，這種通過社會化媒體實現(xiàn)多位導師對多位學生的畢業(yè)論文學習指導方式，使學生在寬松的社會化信息交流環(huán)境中自發(fā)、即時進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
3.2絡學習平臺框架構(gòu)建
在畢業(yè)絡學習平臺中能夠體現(xiàn)出開放性、交互性和社會性的特點。教師、學生、院校、企業(yè)等作為網(wǎng)絡學習平臺的主體，可通過該平臺隨時信息、尋求問題解決方案。該平臺一方面提供不同主體需要的各種資源，另一方面，成為連接各主體的紐帶，使其利用學習平臺實現(xiàn)即時交互、問題討論、資料獲取等，使之形成一個思維活躍的創(chuàng)新社區(qū)。面向?qū)W生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的畢業(yè)絡學習平臺可主要分為以下四大模塊。（如圖1）
圖1 面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的畢業(yè)絡學習平臺框架
（1）專題討論模塊。該模塊可以隨時各種學生畢業(yè)論文撰寫過程中的問題、教師指導過程中的問題、企業(yè)有待解決的相關問題、學科領域研究進展與熱點問題等。同時，便于教師相互解決畢業(yè)論文指導過程中的問題、了解國內(nèi)外理論與實踐的發(fā)展狀況，使指導老師的指導工作能夠更貼近社會現(xiàn)實問題，提高指導效率。
（2）畢業(yè)論文撰寫指導模塊。該模塊可以采用多種社會化交互工具，在網(wǎng)絡學習平臺各主體之間建立暢通的信息交流。根據(jù)撰寫需要隨時調(diào)整指導方式，可一對一、多對一或多對多。這能夠彌補任意一個指導老師的能力盲點，使學生得到完善的、個性化的學習指導。
（3）研究方法與案例分析模塊。該模塊集中畢業(yè)論文撰寫過程需要的多種參考知識和工具應用指南。比如科學研究相關方法介紹與實例討論，各種網(wǎng)絡交互工具、數(shù)據(jù)分析軟件、論文撰寫相關軟件的應用技巧介紹，畢業(yè)論文撰寫學習實踐案例、科學研究創(chuàng)新思維案例等。
（4）信息搜索與模塊。該模塊主要針對不同信息來源的各種文獻資料、數(shù)據(jù)信息進行廣泛搜索與匯集，統(tǒng)一提供相關網(wǎng)絡文獻數(shù)據(jù)庫的鏈接入口、網(wǎng)絡免費資源、各行業(yè)研究報告、各層級統(tǒng)計數(shù)據(jù)等。同時，集中學校各級主管部門針對畢業(yè)論文階段的相關通知、政策文件、更新通告、文檔下載等，供師生隨時下載查閱。
參考文獻：
[1] 王秋云.在本科畢業(yè)設計（論文）中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.揚州大學學報：人文社會科學版，2010，（6）：149-151
[2] 李江，趙云峰，張福勇.在開放式教學中培養(yǎng)工作技能與創(chuàng)新思維.遼寧教育行政學院學報，2007，（6）：146-147
第9篇：指導方法論文范文
區(qū)位理論來源于經(jīng)濟學，后在地理學領域得到一定發(fā)展。因而早期區(qū)位研究深受經(jīng)濟學方法論的影響，多采用抽象、演繹的思維方式，通過一定的合理假設，探求事物的最佳區(qū)位和空間的最優(yōu)組合。微區(qū)位是區(qū)位在微觀尺度上的研究。該尺度上，距離意義明顯淡化，區(qū)位周邊生態(tài)環(huán)境、人文環(huán)境、交通環(huán)境、產(chǎn)業(yè)環(huán)境等成為微區(qū)位選擇的重要影響因素。
從另一角度看，微區(qū)位研究涉及共性和個性研究兩方面。前者主要涉及城市空間、環(huán)境結(jié)構(gòu)、區(qū)域場勢等背景基礎研究，后者則結(jié)合區(qū)位主體的自身性質(zhì)，上海師范大學碩士學位論文城市商業(yè)微區(qū)位關聯(lián)效應研究探討不同主體的區(qū)位選擇特征。本文以商業(yè)區(qū)位研究碩士論文為切入點，探討區(qū)位關聯(lián)問題；其中既包括區(qū)位關聯(lián)本質(zhì)、形成機理等共性的探討，也對商業(yè)區(qū)位中的關聯(lián)類型及其特征、不同關聯(lián)類型間的相互聯(lián)系等個性問題進行分析。
首先，從邏輯實證主義角度入手，應用地理信息系統(tǒng)手段，利用MapInfo制圖功能，對商業(yè)研究樣本進行空間定位，直觀反映出不同商業(yè)行業(yè)的空間分布特征；并結(jié)合Excel、SPSS10.0等通用統(tǒng)計軟件，對數(shù)據(jù)進行整理，從中觀層面對各商業(yè)行業(yè)研究樣本進行系統(tǒng)、高效的研究分析。
其次，以結(jié)構(gòu)主義方法論為指導，從城市空間結(jié)構(gòu)、商業(yè)網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)的背景入手，通過對微區(qū)位共性研究的背景影響因素探討，研究分析在城市空間，這一差異場勢平臺下，商業(yè)區(qū)位的空間分布特征。并引入經(jīng)濟學中的外部經(jīng)濟理論，對區(qū)位關聯(lián)的本質(zhì)及形成機理進行理論分析。
再次，在共性研究的基礎上，同樣注重個性研究。不同區(qū)位主體，其區(qū)位選擇特征也不同，不存在超脫于主體的共同區(qū)位理論。盡管本文僅以商業(yè)為研究對象，但不同商業(yè)行業(yè)間，在經(jīng)營門檻限制、店鋪規(guī)模、行業(yè)自身空間結(jié)構(gòu)等內(nèi)容上依然存在較大差異。研究注重案例收集，在對微區(qū)位關聯(lián)類型進行劃分時，通過對同類案例的分析，歸納總結(jié)不同關聯(lián)類型的特征表現(xiàn)，探討各關聯(lián)類型間的發(fā)展聯(lián)系。避免與實踐脫節(jié)、實用性差等研究缺陷，進一步加強本研究的實際指導意義。
最后，關注現(xiàn)代居民消費行為特征，從人本主義角度，研究不同亞文化人群消費行為差異所引起的商業(yè)微區(qū)位關聯(lián)現(xiàn)象。一方面，對亞文化人群密集區(qū)域周邊的不同商業(yè)區(qū)位關聯(lián)進行分析；另一方面，對已具備一定規(guī)模的商業(yè)中心（街），因主體消費群的社會文化類型不同，所引起商業(yè)中心（街）購物消費文化差異，而最終導致新入駐商家文化定位的關聯(lián)效應也進行了探討。
商業(yè)區(qū)位研究，相對于其他區(qū)位主體研究，較為成熟。但以往商業(yè)區(qū)位相關研究多為對傳統(tǒng)區(qū)位理論的驗證與補充，或利用商業(yè)經(jīng)營理論，對商鋪區(qū)位選址過程進行探討。其中較注重碩士論文商業(yè)集聚效應對區(qū)位選擇的影響分析，對于城市微觀環(huán)境下各商業(yè)經(jīng)營單位由于經(jīng)營內(nèi)容、行業(yè)性質(zhì)、銷售特征等引起的相互聯(lián)系及其空間區(qū)位效應尚缺乏深入研究。
本文以人本主義方法論為指導，從消費者購物行為偏好入手，借鑒近年來城市地理學及區(qū)位論研究中科學、有效的研究方法，結(jié)合不同商業(yè)行業(yè)區(qū)位選擇特征，試圖較為深入、全面地探討商業(yè)區(qū)位關聯(lián)效應這一論題。
三、具體研究手段
