學(xué)習(xí)與發(fā)展學(xué)習(xí)心得精選(九篇)

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第1篇：學(xué)習(xí)與發(fā)展學(xué)習(xí)心得范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；發(fā)展；體育教學(xué)；身心

一、大學(xué)體育教學(xué)創(chuàng)新改革中存在的問(wèn)題

隨著高校課程教育的改革，大學(xué)體育教學(xué)也在逐步淘汰傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方法。在體育教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展中確立了以“健康第一”為學(xué)校教育的指導(dǎo)思想，并在一定程度上取得了顯著效果，但還處于發(fā)展中的體育教學(xué)改革仍然面臨著諸多問(wèn)題，阻礙了教學(xué)改革創(chuàng)新和發(fā)展的可持續(xù)進(jìn)行，本文就教學(xué)改革發(fā)展過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題提出了相對(duì)應(yīng)的解決措施。

1.教師缺乏理論知識(shí)及落后的教學(xué)觀念

（1） 缺乏對(duì)教學(xué)理論知識(shí)的重視。在體育教學(xué)改革中，部分大學(xué)體育教師缺乏足夠的教學(xué)理論知識(shí)，以及對(duì)教學(xué)理論的重視程度不夠，嚴(yán)重阻礙了教師的教學(xué)質(zhì)量水平的提高，也在一定程度上阻礙著大學(xué)體育教學(xué)改革發(fā)展的有效進(jìn)行。在教學(xué)理論上，缺乏系統(tǒng)性與科學(xué)性的理論指導(dǎo)影響著當(dāng)前體育教學(xué)改革創(chuàng)新的全面有序發(fā)展。

（2）體育教學(xué)觀念落后。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以身體鍛煉為目的，以灌輸式理論教學(xué)作為單一的教學(xué)手段，不僅抑制了學(xué)生的積極主動(dòng)性，而且嚴(yán)重偏離了對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)為目的的教學(xué)理念。這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，忽視了對(duì)學(xué)生參與體育實(shí)踐活動(dòng)的興趣培養(yǎng)以及主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

2.體育教學(xué)課程設(shè)置單一，缺乏綜合素質(zhì)培養(yǎng)理念

（1）體育項(xiàng)目傳統(tǒng)化。當(dāng)前部分大學(xué)體育教學(xué)的課程設(shè)置仍存在單一性的問(wèn)題，教學(xué)的內(nèi)容主要還是球類與田徑等傳統(tǒng)項(xiàng)目，對(duì)于能提高學(xué)生心理素質(zhì)和耐心程度的體育項(xiàng)目“游泳”等沒(méi)有足夠的重視。

（2）缺乏綜合素質(zhì)培養(yǎng)理念。綜合素質(zhì)人才是新時(shí)期背景下社會(huì)對(duì)大學(xué)教學(xué)培養(yǎng)人才的基本要求。當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法過(guò)于單一，忽視了對(duì)大學(xué)生的身心健康和運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)。從而導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有足夠的興趣去主動(dòng)參加體育課程，嚴(yán)重阻礙了對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，違背了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)精神。

二、體育教學(xué)改革創(chuàng)新與發(fā)展的方向及解決問(wèn)題的對(duì)策

1.提高教師的理論認(rèn)知和教學(xué)水平，改變教學(xué)模式

體育理論知識(shí)在體育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中起到了指導(dǎo)性和補(bǔ)充講解的作用，通過(guò)教師理論知識(shí)的講解讓學(xué)生對(duì)每個(gè)體育項(xiàng)目的技術(shù)要領(lǐng)、歷史發(fā)展背景及比賽規(guī)則等知識(shí)有足夠的了解，從而提高了學(xué)生對(duì)體育的積極主動(dòng)性。

第一，教師要摒棄陳舊傳統(tǒng)的教學(xué)思想，積極主動(dòng)探索新的教學(xué)思想來(lái)豐富自己的教學(xué)理論，從而能夠利用先進(jìn)的理論知識(shí)更好地指導(dǎo)體育教學(xué)實(shí)踐。

第二，教師要改變教學(xué)模式，積極尋找與教學(xué)創(chuàng)新相符合的教學(xué)模式，提高自身的邏輯分析和總結(jié)能力，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)體育知識(shí)和競(jìng)技活動(dòng)的濃厚興趣，用各種不同的教學(xué)方式積極引導(dǎo)和提升大學(xué)生的道德素質(zhì)，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了充分的發(fā)展。

教師在教學(xué)方式上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的理論性與體育實(shí)踐活動(dòng)多樣性，積極樹(shù)立與新時(shí)期體育教學(xué)相符合的教學(xué)觀念，有效保證我國(guó)的大學(xué)體育教學(xué)改革的有效發(fā)展。

2.課程內(nèi)容設(shè)置豐富化

體育課程是促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展，集思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于身體活動(dòng)并有機(jī)結(jié)合的教育過(guò)程；是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑。

因此，院校要根據(jù)自身的情況增加體育項(xiàng)目設(shè)施，不斷地豐富和深化大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)手段，重視傳授體育理論知識(shí)的同時(shí)還要針對(duì)大學(xué)生生理、心理特點(diǎn)開(kāi)設(shè)的課程，以此來(lái)提高大學(xué)生的身體素質(zhì)，倡導(dǎo)師生以“健康第一，終身體育”為教學(xué)改革中的指導(dǎo)思想。

在合理科學(xué)地安排課程的同時(shí)，要使教學(xué)過(guò)程更加具有計(jì)劃性和系統(tǒng)性，從而提高大學(xué)體育課堂的教學(xué)效率，進(jìn)而提高我國(guó)大學(xué)體育教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)我國(guó)大學(xué)體育教學(xué)改革的深入研究，正確認(rèn)識(shí)了體育教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題提出了解決措施，確立了以“健康第一”為指導(dǎo)原則，為教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)的發(fā)展指明了方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖 園.體育教學(xué)改革的創(chuàng)新與實(shí)踐研究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊， 2013（17）.

第2篇：學(xué)習(xí)與發(fā)展學(xué)習(xí)心得范文

[論文關(guān)鍵詞]美國(guó)；學(xué)校心理健康教育；學(xué)校心理學(xué) 

 

我們首先要知道美國(guó)學(xué)校心理學(xué)對(duì)自己專業(yè)的定義。他們認(rèn)為學(xué)校心理學(xué)是一個(gè)關(guān)注兒童、青少年、家庭各年齡段的所有學(xué)習(xí)者和為在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程提供專業(yè)心理健康服務(wù)的專業(yè)。學(xué)校心理學(xué)家經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)教育學(xué)和學(xué)校心理學(xué)的培訓(xùn)可以提供心理評(píng)價(jià)、心理干預(yù)、問(wèn)題預(yù)防、促進(jìn)健康的活動(dòng)和項(xiàng)目設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的服務(wù)，主要專業(yè)重點(diǎn)是學(xué)校、家庭和其他范圍內(nèi)的兒童和青少年的成長(zhǎng)與發(fā)育過(guò)程。學(xué)校心理學(xué)家至關(guān)重要的作用是綜合發(fā)展機(jī)制和環(huán)境的信息，把它們“翻譯”給在廣泛的教育體系中促進(jìn)兒童和青少年發(fā)展與成長(zhǎng)的負(fù)責(zé)人們。大多數(shù)學(xué)校心理學(xué)家在學(xué)校工作，但他們也可以在很多不同的工作環(huán)境中工作，例如，公立或私立學(xué)校系統(tǒng)、校內(nèi)保健中心、醫(yī)務(wù)室、咨詢室、醫(yī)院、私人診所、大學(xué)、社區(qū)和州立組織，還有其他機(jī)構(gòu)。 

 

美國(guó)學(xué)校心理學(xué)的“混合期”(1890～1969年) 

 

美國(guó)學(xué)校心理學(xué)發(fā)展史可被分為兩個(gè)大的發(fā)展階段——混合期和統(tǒng)一期?；旌掀诖蠹s從1890年延續(xù)到1969年。在這八十年的歷程里，美國(guó)學(xué)校心理學(xué)從完全不存在發(fā)展到了擁有一個(gè)全國(guó)性的專業(yè)組織，可以說(shuō)這個(gè)變化是翻天覆地的。 

要了解學(xué)校心理學(xué)在美國(guó)的發(fā)展，我們需要了解美國(guó)19世紀(jì)末和20世紀(jì)初的社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r。這一時(shí)期在美國(guó)歷史上被稱為“進(jìn)步年代”(progressive era)。19世紀(jì)末，美國(guó)城市化和工業(yè)化的迅速發(fā)展和擴(kuò)張導(dǎo)致一系列的社會(huì)問(wèn)題，如，工人在無(wú)勞動(dòng)保護(hù)條件下工作，社會(huì)嚴(yán)重的貧富差距，以及壟斷集團(tuán)對(duì)國(guó)家政治的控制。20世紀(jì)初，當(dāng)時(shí)新上任總統(tǒng)西奧多·羅斯福(theodore roosevelt)為此進(jìn)行了一系列的制度改革，制定和實(shí)施了促進(jìn)公平競(jìng)爭(zhēng)，反對(duì)壟斷和保護(hù)勞工利益的法律。其中有一系列保護(hù)婦女和未成年人的法律，包括禁止雇傭童工、未成年人看守所、職業(yè)輔導(dǎo)和未成年人的義務(wù)教育。美國(guó)現(xiàn)有的公立學(xué)校系統(tǒng)就是從那時(shí)開(kāi)始慢慢形成的。公立學(xué)校的許多標(biāo)準(zhǔn)元素和基本系統(tǒng)結(jié)構(gòu)也都是在那時(shí)形成的，包括義務(wù)教育、幼兒園的成立、以年齡為基礎(chǔ)的小學(xué)(6、7歲開(kāi)始上學(xué))、教師的專業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)訓(xùn)練、家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)、學(xué)校護(hù)士等。1910年左右，美國(guó)許多城市和有些農(nóng)村地區(qū)開(kāi)始出現(xiàn)特殊教育，特教服務(wù)的出現(xiàn)意味著社會(huì)對(duì)這方面專業(yè)人員的需求。這些專業(yè)人員需要知道如何篩選和安置需要特教服務(wù)的孩子們。由此美國(guó)學(xué)校心理健康教育教師們被稱為特教的“看門者”。1918年義務(wù)教育法案正式出臺(tái)，導(dǎo)致大規(guī)模的不同背景的孩子們同時(shí)進(jìn)入學(xué)校。其中的很多學(xué)生染有疾病，還有一些先天性學(xué)習(xí)障礙者，所以學(xué)校急需給學(xué)生們做身體檢查和心理測(cè)試，以便找出這些需要特教的孩子們，妥善地將他們安置到特教班中。 

美國(guó)最早的學(xué)校心理健康教育模式是把賴特納·韋特默(lightner witmer)和斯坦利·霍爾(g.stanley hall)的心理學(xué)研究成果結(jié)合后形成的。韋特默通常被稱為“學(xué)校心理學(xué)之父”。他主要注重特殊式(idiographie)臨床模式，關(guān)注并試圖去了解某一事件或某一個(gè)人，為人們提供心理輔導(dǎo)和咨詢。早在1896年，他在賓夕法尼亞大學(xué)成立了全美第一所心理學(xué)診所。韋特默的診所為來(lái)訪者提供綜合教育和臨床干預(yù)的心理服務(wù)，并且對(duì)學(xué)習(xí)與心理上有問(wèn)題的學(xué)生和兒童進(jìn)行咨詢與治療，并同時(shí)也對(duì)教師們進(jìn)行了心理學(xué)方面的培訓(xùn)。斯坦利-霍爾是美國(guó)心理學(xué)會(huì)的創(chuàng)始人，也是第一任會(huì)長(zhǎng)。在他的研究中主要運(yùn)用的是律則式(nomothetic)模式，尋找各程序和方法的特點(diǎn)，并從中找出規(guī)律。他整個(gè)職業(yè)生涯都在研究?jī)和某砷L(zhǎng)、發(fā)展和進(jìn)化論，試圖找出這一群體的規(guī)律性特點(diǎn)。韋特默和霍爾的學(xué)生們慢慢將他兩人的研究方式和成果結(jié)合，打造了今天美國(guó)學(xué)校心理學(xué)的基礎(chǔ)，尤其是為以后的心理測(cè)試運(yùn)動(dòng)(test movement)奠定了基礎(chǔ)。 

美國(guó)心理測(cè)試運(yùn)動(dòng)是指在第一次世界大戰(zhàn)前后的一段時(shí)間內(nèi)，西方心理學(xué)界對(duì)心理測(cè)試和測(cè)量工具非常重視，并且有重要的發(fā)明和創(chuàng)新。阿爾弗雷德·比奈(alfred binet)是這一運(yùn)動(dòng)的開(kāi)創(chuàng)者。他和西奧多·西蒙(theodoore simon)在法國(guó)共同研究出了世界上第一套實(shí)用性強(qiáng)的智力測(cè)試工具——西蒙—比奈智商測(cè)試(simon-binet iq test)。1916年美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)家們把它標(biāo)準(zhǔn)化后改名為斯坦?！饶沃橇α勘?stanford-binet intenigence scale)，至今它還在廣泛地運(yùn)用。第一次世界大戰(zhàn)期間還有其他小組式標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試。這些測(cè)試的運(yùn)用在當(dāng)時(shí)受到了社會(huì)的關(guān)注和接受。智商測(cè)試的發(fā)明與發(fā)展為最早的學(xué)校心理學(xué)家們提供了最主要的角色定義。這些測(cè)試則在學(xué)校里被心理健康教育者們用于區(qū)分擁有不同能力和成績(jī)水平的學(xué)生，成為學(xué)校心理學(xué)家們的主要工具。 

這一測(cè)試運(yùn)動(dòng)推動(dòng)了整個(gè)心理學(xué)界，同時(shí)也推動(dòng)了學(xué)校心理健康教育在美國(guó)的發(fā)展。1925年，美國(guó)第一個(gè)學(xué)校心理學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目在紐約大學(xué)成立，包括本科和碩士項(xiàng)目。1930年，出現(xiàn)了第一個(gè)學(xué)校心理學(xué)的博士項(xiàng)目，并且美國(guó)政府首期在紐約州和賓夕法尼亞州批準(zhǔn)了學(xué)校心理學(xué)家證書(shū)。 

第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后，新的心理學(xué)理論和心理治療與干預(yù)方式陸續(xù)被推出和運(yùn)用。因此，心理學(xué)在美國(guó)慢慢發(fā)展起來(lái)，并且被政府和整個(gè)社會(huì)所認(rèn)可，受到了多方面的支持。在第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，美國(guó)心理學(xué)會(huì)的第十六分會(huì)——學(xué)校心理學(xué)分會(huì)(apa-division 16)在1945年正式成立。這代表了學(xué)校心理學(xué)在美國(guó)心理學(xué)界正式被公認(rèn)和接受。美國(guó)心理學(xué)會(huì)學(xué)校心理學(xué)分會(huì)的成立給其他學(xué)校心理健康教育組織的成立起了開(kāi)頭的作用。1969年，美國(guó)全國(guó)學(xué)校心理學(xué)家協(xié)會(huì)(national association of school psychologists或nasp)正式成立。它把全美的學(xué)校心理健康教育者召集起來(lái)，正式給予這一專業(yè)團(tuán)體一個(gè)穩(wěn)定的身份和定位，并鞏固了這方面專業(yè)人員的職業(yè)認(rèn)同。美國(guó)全國(guó)學(xué)校心理學(xué)家協(xié)會(huì)的成立結(jié)束了美國(guó)學(xué)校心理學(xué)發(fā)展史上的混合期，并為此專業(yè)打開(kāi)了一個(gè)新的歷史篇章。 

美國(guó)學(xué)校心理學(xué)的“統(tǒng)一期”(1970年至今) 

 

美國(guó)學(xué)校心理學(xué)的統(tǒng)一期從1970年開(kāi)始一直延伸到今天。這一時(shí)期的主要特點(diǎn)是學(xué)校心理健康教育學(xué)科的統(tǒng)一，與其他心理學(xué)分支的區(qū)分，專業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目的增多，專業(yè)人員和專業(yè)機(jī)構(gòu)數(shù)目的不斷增長(zhǎng)，規(guī)章制度和專業(yè)結(jié)構(gòu)的完善化，學(xué)術(shù)和研究方面的擴(kuò)展和深入等，所有這些為學(xué)校心理學(xué)專業(yè)體系的穩(wěn)定做出了貢獻(xiàn)。 

1975年，美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)了障礙兒童普及教育法(education for all handicapped children act)或稱公共法律94-142(public law 94-142或p.l.94-142)。此法規(guī)定所有公立學(xué)校必須為所有兒童、青少年(3至21歲)，包括有各種障礙的兒童提供義務(wù)的、適當(dāng)?shù)墓步逃?。這包括很大范圍的障礙，如身體殘疾，智力低下，語(yǔ)言、聽(tīng)力和視力問(wèn)題，情緒和行為問(wèn)題，其他學(xué)習(xí)障礙癥狀等。這一法律的通過(guò)引起了學(xué)校心理學(xué)的熱潮，導(dǎo)致學(xué)校心理健康教育者人數(shù)的大幅度增長(zhǎng)，從1970年的5000人到1988年的兩萬(wàn)人。如今全美有大約兩萬(wàn)五千多位學(xué)校心理學(xué)家。隨著專業(yè)人士人數(shù)的增長(zhǎng)，專業(yè)組織和機(jī)構(gòu)的數(shù)目也同時(shí)增多，從1970年到1989年州級(jí)學(xué)校心理學(xué)組織從17個(gè)增長(zhǎng)到了48個(gè)，至今已有53個(gè)州級(jí)或地區(qū)性專業(yè)組織。 

1970年至1990年這20年中，美國(guó)學(xué)校心理學(xué)體系經(jīng)過(guò)不斷地改革，雖然教師群體的資格鑒定系統(tǒng)還不完善，并且傳遞方式的變異性和不統(tǒng)一性居高，但已逐步全國(guó)性地推廣學(xué)校心理服務(wù)。與此同時(shí)，美國(guó)全國(guó)學(xué)校心理學(xué)家協(xié)會(huì)也開(kāi)始擔(dān)任起決定教育、培訓(xùn)和專業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)的職責(zé)，并且引導(dǎo)整個(gè)專業(yè)由反應(yīng)模式慢慢改變?yōu)橹鲃?dòng)性強(qiáng)的角色。也就是說(shuō)，從對(duì)外界機(jī)構(gòu)的信息和建議有簡(jiǎn)單的反應(yīng)到試著去影響和引導(dǎo)外界組織的一些決定。nasp現(xiàn)有一季刊雜志——《學(xué)校心理學(xué)評(píng)論》(the school psychology review)，還出版過(guò)許多對(duì)學(xué)校心理健康教育者們有幫助的刊物、書(shū)籍和其他產(chǎn)品。美國(guó)全國(guó)學(xué)校心理學(xué)協(xié)會(huì)還負(fù)責(zé)認(rèn)可學(xué)校心理學(xué)高等學(xué)位項(xiàng)目(博士以下的高等學(xué)位項(xiàng)目，如碩士和本科項(xiàng)目。美國(guó)心理學(xué)會(huì)則負(fù)責(zé)認(rèn)可學(xué)校心理學(xué)博士項(xiàng)目)。nasp還負(fù)責(zé)頒發(fā)學(xué)校心理學(xué)家的執(zhí)照。 

20世紀(jì)80年代后，美國(guó)學(xué)校心理學(xué)逐漸從集中重視學(xué)生的“評(píng)估和安置”轉(zhuǎn)變到以“優(yōu)先評(píng)估、干預(yù)和至少為高風(fēng)險(xiǎn)群學(xué)生們做二級(jí)預(yù)防”為中心理論的角色和功能。自從智商測(cè)試被推廣后，學(xué)校心理健康教育者們的主要工作內(nèi)容包括給予學(xué)生們這些心理測(cè)試和解譯測(cè)試結(jié)果。學(xué)校心理學(xué)角色和功能的這一變化是為了能為所有學(xué)生、家長(zhǎng)、其他教師和整個(gè)社區(qū)提供學(xué)校心理健康服務(wù)。今天的學(xué)校心理健康教育者們的工作內(nèi)容，則容納了與其他教師和家長(zhǎng)咨詢和商議學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、情緒和行為方面的問(wèn)題和障礙，并且需要設(shè)計(jì)治療方案。 

在美國(guó)心理學(xué)會(huì)學(xué)校心理學(xué)分會(huì)的帶領(lǐng)下，除美國(guó)全國(guó)學(xué)校心理學(xué)家協(xié)會(huì)以外，還出現(xiàn)了其他重要的學(xué)校心理健康教育組織。如，美國(guó)學(xué)校心理學(xué)委員會(huì)(american board of school psychology或absp)、美國(guó)學(xué)校心理學(xué)研究院(ameriean academy of school psychology或aasp)、學(xué)校心理學(xué)研究協(xié)會(huì)(society for the study of school psychology或sssp)、學(xué)校心理學(xué)項(xiàng)目主任委員會(huì)(council of directors of school psychology program或cdspp)、國(guó)際學(xué)校心理學(xué)會(huì)(the intemational school psychology association或ispa)等。接下來(lái)，筆者簡(jiǎn)要介紹一下以上一些美國(guó)學(xué)校心理健康教育組織的特點(diǎn)。 

美國(guó)心理學(xué)會(huì)學(xué)校心理學(xué)分會(huì)于1945年正式成立，其最終目標(biāo)是提高兒童、青少年和成人在學(xué)校、家庭與社會(huì)中作為學(xué)習(xí)者和有工作能力的國(guó)民的地位。學(xué)校心理學(xué)分會(huì)的主要目的就是促進(jìn)和保持學(xué)校心理學(xué)專業(yè)的職業(yè)教育與培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)，擴(kuò)展適當(dāng)?shù)目茖W(xué)和學(xué)術(shù)知識(shí)；提高專業(yè)事務(wù)的效率與效應(yīng)；支持這一專業(yè)的道德和社會(huì)責(zé)任；對(duì)專業(yè)的地區(qū)性、全國(guó)性和國(guó)際性出版刊物、交流和會(huì)議給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)。 

美國(guó)學(xué)校心理學(xué)委員會(huì)成立于1992年，是頒發(fā)學(xué)校心理學(xué)專家證書(shū)(board certification)的組織。該專家證書(shū)是通過(guò)美國(guó)學(xué)校心理學(xué)研究院設(shè)計(jì)的專業(yè)考試后獲得的，它和學(xué)校心理學(xué)的其他執(zhí)照意義相同，代表著持執(zhí)照人的專業(yè)水平和教育背景。 

學(xué)校心理學(xué)研究協(xié)會(huì)成立于1993年，這一組織學(xué)術(shù)性強(qiáng)，主要目的是促進(jìn)學(xué)校心理學(xué)所有方面的基礎(chǔ)和臨床科學(xué)研究；將關(guān)于學(xué)校心理學(xué)的重要研究結(jié)果普及給公眾、科學(xué)家們、學(xué)術(shù)界人士和從業(yè)人員；并促進(jìn)關(guān)于專業(yè)學(xué)校心理學(xué)的交流和溝通。 

學(xué)校心理學(xué)項(xiàng)目主任委員會(huì)創(chuàng)立于1977年，是幫助提高學(xué)校心理學(xué)博士項(xiàng)目的專業(yè)機(jī)構(gòu)。 

第3篇：學(xué)習(xí)與發(fā)展學(xué)習(xí)心得范文

關(guān)鍵詞：3-6歲兒童；學(xué)習(xí)；發(fā)展；指南

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-168-01

通過(guò)聆聽(tīng)名師對(duì)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的解讀，讓我更了解幼兒的心聲，園長(zhǎng)說(shuō)：“不管是上小學(xué)、初中、高中，他們的基礎(chǔ)都是從幼兒園開(kāi)始的，所以培養(yǎng)幼兒的常規(guī)很重要。讓我回想到以往的教育教學(xué)中的一些教育理念和實(shí)施方法，通過(guò)對(duì)比也發(fā)現(xiàn)了一些不足以及需要改正的地方，以往我們會(huì)結(jié)合《綱要》中的容進(jìn)行教育教學(xué)，但是由于我們對(duì)每個(gè)年齡段的幼兒知識(shí)技能發(fā)展沒(méi)有深入的了解，總是尋找不到適合的教育方式和方法，在各個(gè)領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計(jì)中目標(biāo)的定位更是尤顯困難，所以在本次講座中范老師詳細(xì)的介紹了《指南》中每個(gè)領(lǐng)域的細(xì)分目標(biāo)和內(nèi)容，并針對(duì)不同年齡段的幼兒表現(xiàn)進(jìn)行相關(guān)的舉例說(shuō)明，她在解讀《指南》中還融入了自己的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特見(jiàn)解，讓我對(duì)3-6歲的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)有了全新的認(rèn)知！

《指南》中針對(duì)幼兒的能力發(fā)展水平的確定并不是隨隨便便的，有些語(yǔ)句雖然意義大致相同，但在言語(yǔ)或數(shù)字上的界定卻更加規(guī)范了，例如在動(dòng)作發(fā)展中就有規(guī)定3～4歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳2米左右；4～5歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳5米左右；5～6歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳8米左右，表面上看是一些不同的數(shù)字，但卻是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)層層遞進(jìn)的，不就是體現(xiàn)了不同年齡階段孩子的水平能力發(fā)展差異嗎？也正是這些小小數(shù)字上的差異，讓我們教師對(duì)于如何根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)來(lái)制定學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃等，讓孩子在不同年齡階段得到更好的發(fā)展和成長(zhǎng)。

因?yàn)楹⒆邮羌彝サ南Ｍ?，祖?guó)的未來(lái)。要把我們的“未來(lái)之星”打造好，讓他們更加閃爍，并不是一件容易的事情。現(xiàn)在有了《指南》的引領(lǐng)，在我們和孩子一起生活、學(xué)習(xí)時(shí)，作為教師的我們，首先要了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，一切從有利于孩子的發(fā)展角度出發(fā)，俯下身子，傾聽(tīng)孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關(guān)愛(ài)。在學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)其中講到的每一點(diǎn)內(nèi)容都是我們現(xiàn)在日常工作中所做、所學(xué)、所研究的事情，只有將每件事情真正的落實(shí)到位、認(rèn)真負(fù)責(zé)完成，才能使我們的自身素質(zhì)、工作經(jīng)驗(yàn)有所提高，教學(xué)效果會(huì)更好。

讓我最印象深刻的是每個(gè)領(lǐng)域中的教育建議，如“鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事情，在我們的常規(guī)教育中得到了更好地體現(xiàn)，比如，讓孩子們學(xué)會(huì)自己上廁所、按正確的方法洗手、自己端飯菜、會(huì)收拾各個(gè)區(qū)域的玩具等等，不論幼兒做得好壞都要給與適當(dāng)?shù)目隙?，不因做不好或做得慢而包辦代替，以免剝奪他發(fā)展自理能力的機(jī)會(huì)”、 “利用傳統(tǒng)節(jié)日讓幼兒共同參與當(dāng)?shù)氐拿耖g民俗文化活動(dòng)，如“親近五一”我們就帶領(lǐng)有看望其他學(xué)校的老師，慰問(wèn)武警官兵，為他們送上自己親手做的一杯果汁，“重陽(yáng)節(jié)”我們帶領(lǐng)幼兒去看望福利院的爺爺奶奶，為他們送上牛奶，衣物以及自己做的手工作品，“注意語(yǔ)言的文明，為幼兒做出更好的表現(xiàn)”等等，這些建議每一個(gè)都很具體，更具有實(shí)效性，而且還關(guān)注到各個(gè)方面的細(xì)節(jié)，每一條都是我們?cè)诠ぷ髦兄鴮?shí)切實(shí)可行的，而且可操作性非常的強(qiáng)。

與《綱要》相比較，《指南》更加具體、細(xì)化，更有指向作用?！吨改稀凡粌H將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展橫向分健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域展開(kāi)。而且每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別三個(gè)年齡段幼兒應(yīng)該知道些什么、能做些什么，以及能達(dá)到什么發(fā)展水平都提出了合理預(yù)期目標(biāo)。這樣細(xì)致地縱向深入，讓我們?cè)谟變簯?zhàn)線上的老師在實(shí)施各領(lǐng)域教學(xué)時(shí)，有了比較系統(tǒng)的理論依據(jù)。

在《指南》領(lǐng)域的劃分中，并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)或突出某一方面，而是更關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，更關(guān)注幼兒的生活能力、心理健康、社會(huì)往、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的綜合培養(yǎng)，同時(shí)也更強(qiáng)調(diào)“自主”二字。比如“支持幼兒自發(fā)的觀察活動(dòng)，對(duì)孩子的發(fā)現(xiàn)表示贊賞和肯定”、“支持、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用適宜的方法探究和解決問(wèn)題，或?yàn)樽约旱南敕ㄊ占C據(jù)，如想知道院子里有多少種植物，可以進(jìn)行實(shí)地調(diào)查”、“幼兒園和班級(jí)里的重大事情和計(jì)劃，請(qǐng)幼兒集體討論決定”、“鼓勵(lì)幼兒嘗試自己設(shè)計(jì)有規(guī)律的花邊圖案，創(chuàng)編有一定規(guī)律的動(dòng)作，或者按某種規(guī)律進(jìn)行搭建活動(dòng)”等等，《指南》不僅將幼兒生活與學(xué)習(xí)上的活動(dòng)鎖定在自主能力的發(fā)展上，還根據(jù)不同的領(lǐng)域給出了有效的引導(dǎo)方法，“鼓勵(lì)”、“支持”、“和幼兒一起”這樣的字眼隨頁(yè)都可看到，讓一件件學(xué)習(xí)中的小事都變得瞬間靈動(dòng)了起來(lái)，幼兒的思維需要發(fā)散，《指南》讓我看到了教育的無(wú)限可能性。

第4篇：學(xué)習(xí)與發(fā)展學(xué)習(xí)心得范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)教學(xué)；信息技術(shù)；物聯(lián)網(wǎng)

隨著移動(dòng)信息技術(shù)和智能電網(wǎng)的發(fā)展，自動(dòng)化和智能化的理念深入千家萬(wàn)戶，對(duì)中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)也產(chǎn)生了巨大的影響。隨著智能家居在家庭的普及和應(yīng)用，中學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸到移動(dòng)信息技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)。因此，新的發(fā)展形勢(shì)下，應(yīng)該積極研究中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)與物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的融合。

一、新時(shí)期下物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展

隨著第三次科技革命的來(lái)臨，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲得了迅猛發(fā)展，成為移動(dòng)信息時(shí)代的標(biāo)志性技術(shù)。物聯(lián)網(wǎng)（“The Internet of things”）顧名思義，意為“物物相連的互聯(lián)網(wǎng)”?？梢詮囊韵聝蓚€(gè)方面理解物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)：

首先，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)依然是物聯(lián)網(wǎng)的核心，物聯(lián)網(wǎng)是在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上不斷發(fā)展和延伸的，是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與智能感知技術(shù)、智能識(shí)別技術(shù)、泛在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的融合；其次，物聯(lián)網(wǎng)以“感知物體、信息傳輸、智能應(yīng)用”為三大特征，將信息的交換拓展到了任何物品與物品之間。目前，物聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)在智能家居、智能電網(wǎng)、智能醫(yī)療、智能交通、智能物流等方面獲得了廣泛的應(yīng)用。

二、中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)與物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的融合

物聯(lián)網(wǎng)作為繼計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)之后的世界信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展第三次浪潮，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果逐步改變著居民的日常生活，并日漸深入中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的課堂。信息技術(shù)教學(xué)是帶領(lǐng)中學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、探索科學(xué)的平臺(tái)，要做好中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，必須加深學(xué)生對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的認(rèn)識(shí)。

（一）科學(xué)引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生暢游知識(shí)課堂

要在信息教學(xué)課堂融合物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，離不開(kāi)教師的科學(xué)引導(dǎo)。中學(xué)生正處于學(xué)習(xí)知識(shí)的黃金時(shí)間，他們對(duì)外界充滿好奇，具有蓬勃的求知欲，且對(duì)外界的變化反應(yīng)敏捷，興趣一旦得到激發(fā)，能夠獲得事半功倍的教學(xué)效果。

教師在日常教學(xué)中，可以將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)分為多個(gè)與生活實(shí)際結(jié)合緊密的知識(shí)點(diǎn)，如網(wǎng)絡(luò)電話、智能小區(qū)、網(wǎng)上銀行、數(shù)字化城市等，并對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)采取圖文并茂的方式進(jìn)行教學(xué)。在講解“智能小區(qū)”時(shí)，可以通過(guò)播放動(dòng)畫(huà)的方式，向?qū)W生展示智能家居的技術(shù)魅力，包括通過(guò)觸摸屏、語(yǔ)音、無(wú)線遙控器、電話、互聯(lián)網(wǎng)等方式直接控制家用設(shè)備并執(zhí)行相關(guān)操作；此外，智能小區(qū)內(nèi)部的各個(gè)設(shè)備還能夠相互通訊進(jìn)行互動(dòng)，借助動(dòng)畫(huà)的播放聲音、光影、色彩方面的圖文并茂、直觀易懂的效果，能對(duì)學(xué)生起到良好的引導(dǎo)作用。

（二）巧設(shè)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)物聯(lián)網(wǎng)興趣

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，要加深學(xué)生們對(duì)物聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)識(shí)，僅僅通過(guò)理論學(xué)習(xí)和講解還不夠，必須幫助他們動(dòng)手親自實(shí)踐，在查閱資料、調(diào)研情況、切身體會(huì)的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)習(xí)物聯(lián)網(wǎng)的興趣，甚至能夠自己動(dòng)手去研究和探索。

如在介紹“計(jì)算機(jī)信息安全與物聯(lián)網(wǎng)”內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生理解計(jì)算機(jī)病毒的危害，并掌握預(yù)防計(jì)算機(jī)病毒的方法，教師通過(guò)分組教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，進(jìn)行了以下教學(xué)設(shè)計(jì)：在信息技術(shù)教學(xué)的機(jī)房中，將學(xué)生們分為四個(gè)小組，每個(gè)小組指定一臺(tái)電腦，該電腦中已經(jīng)有教師預(yù)先拷入的病毒文件，教師分別向幾個(gè)不同的小組分配任務(wù)：

（1）“亡羊補(bǔ)牢”小組，其任務(wù)為安裝補(bǔ)丁程序，進(jìn)行系統(tǒng)修復(fù)。

（2）“狙擊到底”小組：負(fù)責(zé)尋找有效的殺毒軟件，將病毒進(jìn)行隔離和刪除。

（3）“保駕護(hù)航”小組：為電腦安裝防火墻，應(yīng)對(duì)電腦黑客的攻擊。

（4）“未雨綢繆”小組：調(diào)研物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識(shí)，探討智能分析技術(shù)，制定安全預(yù)防計(jì)劃。

這四個(gè)小組的任務(wù)各自獨(dú)立，難度層層深入，在相關(guān)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生自發(fā)的進(jìn)行探討和學(xué)習(xí)，既鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，也培養(yǎng)了探索精神，在學(xué)習(xí)和探討的過(guò)程中，逐步認(rèn)識(shí)到電腦病毒的危害以及對(duì)其解決的辦法，進(jìn)一步了解到物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在應(yīng)對(duì)電腦病毒中的應(yīng)用，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（三）貼近生活，豐富信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容

隨著教育制度改革的不斷推進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“以人為本”、“理論結(jié)合實(shí)踐”，提倡課堂教學(xué)應(yīng)該理論結(jié)合實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)魅力課堂。在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，基于計(jì)算機(jī)、手提電腦、IPAD等在現(xiàn)代家庭已經(jīng)普及，教師可以通過(guò)新的信息傳播方式，如微信、微博、QQ群等方式，定期信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)，設(shè)立“物聯(lián)網(wǎng)”的相關(guān)板塊，學(xué)生們通過(guò)微信訂閱的方式進(jìn)行接收，這樣，教師可以將最新的物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)前沿技術(shù)及時(shí)傳播給學(xué)生。而從另一方面來(lái)看，微信、微博等年輕時(shí)尚的網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)也深受學(xué)生們的喜愛(ài)，通過(guò)這種方式也能夠利用學(xué)生們的業(yè)余時(shí)間，達(dá)到“寓教于樂(lè)”的教學(xué)效果。

第5篇：學(xué)習(xí)與發(fā)展學(xué)習(xí)心得范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)校體育；大學(xué)生；體育活動(dòng)；心理健康

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2015）12-0182-02

當(dāng)今社會(huì)由于競(jìng)爭(zhēng)壓力不斷增加，使得世人倍感壓力。大學(xué)生作為社會(huì)人群的一部分也會(huì)受到來(lái)自就業(yè)、學(xué)業(yè)等方面的壓力，使得在當(dāng)前高校自殺、自虐的大學(xué)生數(shù)量逐年增加。如何解決當(dāng)前大學(xué)生的心理問(wèn)題已經(jīng)成為時(shí)下教育界的主要課題之一。當(dāng)前我國(guó)高校除設(shè)立相應(yīng)的發(fā)泄室、開(kāi)設(shè)心理咨詢等手段以外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)干預(yù)也成為當(dāng)前較為前沿的研究?jī)?nèi)容。

體育運(yùn)動(dòng)主要是在室外進(jìn)行肢體活動(dòng)，室外相對(duì)于封閉的室內(nèi)環(huán)境，可以更加舒緩學(xué)生的心情，加之室外綠植較多，能夠給大學(xué)生更多美的感受，因此，體育運(yùn)動(dòng)能夠更好解決大學(xué)生的心理問(wèn)題。再就是體育運(yùn)動(dòng)自身特點(diǎn)也決定了其對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題的舒緩。體育運(yùn)動(dòng)特別是開(kāi)放性體育運(yùn)動(dòng)，能夠起到發(fā)泄壓力、排泄不滿情緒等作用，將學(xué)生的不正常心理及時(shí)通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)發(fā)泄出去，進(jìn)而使心情愉快。再就是根據(jù)最新的國(guó)內(nèi)研究，運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中大腦皮層能夠分泌一種內(nèi)啡肽這一物質(zhì)，其能夠刺激大腦皮層，產(chǎn)生愉悅和美的感受，從而有利于學(xué)生健康心理的培養(yǎng)。下面筆者將結(jié)合多年的體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與各位同仁共同探討學(xué)校體育對(duì)于學(xué)生心理健康的作用與意義。

一、體育運(yùn)動(dòng)能夠調(diào)節(jié)大學(xué)生不良情緒、緩解學(xué)生心理壓力

不良情緒與壓力是較為常見(jiàn)的心理問(wèn)題，很多嚴(yán)重的心理疾病都是由于這一問(wèn)題引起的。情緒主要是個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)的外界事物產(chǎn)生的相對(duì)不好的感受而滋生的心理現(xiàn)象。壓力則是外部現(xiàn)實(shí)環(huán)境給予個(gè)體內(nèi)心的壓迫。在現(xiàn)實(shí)的大學(xué)生生活中，情緒與壓力普遍存在于大學(xué)生這一群體內(nèi)。如果不能夠及時(shí)將這些不良情緒帶離身體，則很容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。體育鍛煉可以改善不良情緒，鍛煉時(shí)大腦處于較強(qiáng)的活動(dòng)狀態(tài)，體溫升高，血流加快，釋放內(nèi)啡肽等可以降低焦慮，消除憂郁、分散注意力，緩解壓力。體育活動(dòng)本身還可以開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)造力，還可以促進(jìn)學(xué)生大腦發(fā)育，改善神經(jīng)系統(tǒng)的工作能力，改善大腦供血和供氧情況。大學(xué)生在體育活動(dòng)的過(guò)程中，將注意力全部集中于體育活動(dòng)本身，將一些不良的情緒與壓力舒緩，從而有利于好情緒的重新樹(shù)立，對(duì)現(xiàn)實(shí)大學(xué)生心理健康能夠起到積極的促進(jìn)作用。

二、體育運(yùn)動(dòng)能夠有助于調(diào)節(jié)大學(xué)生情感的發(fā)展

大學(xué)生的情感主要是指大學(xué)生對(duì)一些事物的態(tài)度。由于大學(xué)生尚未常年，對(duì)于很多事情或者事物的態(tài)度尚不成熟，因此，也會(huì)由于這些問(wèn)題使得在學(xué)習(xí)與生活過(guò)程中，大學(xué)生很難控制自身的情感。大學(xué)生在面對(duì)很多事情時(shí)，往往會(huì)由于不如意，而滋生不良情感，像悲觀、消極、痛苦、難受等等這些均屬于不良情感范疇，這些情感的存在干擾了大學(xué)生正常學(xué)習(xí)與生活的進(jìn)行，使大學(xué)生整日處于不良情感的困擾中，很多學(xué)生由于對(duì)情感的自控能力相對(duì)較差，從而在不良情感的作用下做出一些極端事情，如云南的馬加爵和復(fù)旦大學(xué)投毒的林森浩等，都是由于長(zhǎng)時(shí)間處于不良情感的圍繞中，而做出一些有損于同學(xué)和社會(huì)利益的行為。

體育鍛煉除能夠增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)外，還能夠改善學(xué)生不良情感，讓學(xué)生建立愉快、樂(lè)觀、有愛(ài)、同情等多種優(yōu)良情感。這些優(yōu)良情感的建立，可以幫助大學(xué)生以正常的心態(tài)去面對(duì)社會(huì)問(wèn)題，即使在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)與生活中遇到一些困擾，也會(huì)由于自身良好情感的存在，而對(duì)現(xiàn)實(shí)發(fā)生的事情持有正確的態(tài)度。體育運(yùn)動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生相互幫助，熱愛(ài)集體的情感，讓學(xué)生更好地融入群體，減少交往障礙等心理問(wèn)題，體育運(yùn)動(dòng)還可以培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、勇敢、樂(lè)觀、堅(jiān)毅等情感，能夠讓大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活與學(xué)習(xí)過(guò)程中，勇敢面對(duì)困難，正視挫折，從而不至于滋生輕生等現(xiàn)象。

三、體育運(yùn)動(dòng)有助于大學(xué)生形成健康個(gè)性

個(gè)性主要是個(gè)體傾向性，個(gè)性往往表現(xiàn)于與他人不同的層面，現(xiàn)實(shí)社會(huì)中也有人稱之為非主流。在大學(xué)生的生活中很多學(xué)生由于個(gè)性過(guò)于突出，很多事情均表現(xiàn)出不愿意與人交往或合作，不愿意與同學(xué)或室友共同相處，不相信身邊的同學(xué)或朋友等等。由于不良個(gè)性的存在使得很多大學(xué)生缺少真心朋友，很多事情均需要獨(dú)自面對(duì)。這部分大學(xué)生在面對(duì)社會(huì)中的一些困難時(shí)，沒(méi)有人進(jìn)行傾訴，缺少朋友的幫忙，使得在苦難與問(wèn)題之間，讓部分大學(xué)生滋生不良心理問(wèn)題。

體育鍛煉的過(guò)程從某種角度來(lái)說(shuō)也是克服困難的過(guò)程，經(jīng)常從事體育鍛煉也能夠培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌、拼搏的意志品質(zhì)和增強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)取心。體育鍛煉過(guò)程中學(xué)生可以得到成功的喜悅和被尊重的心理滿足，證明自己的能力，增強(qiáng)自信心與自尊，使個(gè)性得到發(fā)展，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。在現(xiàn)實(shí)的體育活動(dòng)過(guò)程中，有很多活動(dòng)均屬于團(tuán)體項(xiàng)目，需要與其他同學(xué)進(jìn)行配合和交流，在交流與合作的過(guò)程中，可以將自身的想法表述出來(lái)，在交換意見(jiàn)的同時(shí)更好的了解對(duì)方心理的真實(shí)想法，更好地接受和理解對(duì)方，更好地學(xué)習(xí)到對(duì)方的一些心理態(tài)度，從而增加交流，建立友誼關(guān)系。

四、體育運(yùn)動(dòng)有利于大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，建立自我概念

自我概念是個(gè)體主觀上對(duì)自己的身體、思想和情感等的整體評(píng)價(jià)，它是由許許多多的自我認(rèn)識(shí)所組成的，包括“我是什么人”、“我主張什么”、“我喜歡什么”，“我不喜歡什么”等等。體育運(yùn)動(dòng)能使人正確認(rèn)識(shí)自我。人在運(yùn)動(dòng)中對(duì)自己身體的滿意可以增強(qiáng)自信，提高自尊；競(jìng)爭(zhēng)又使自己的社會(huì)價(jià)值被認(rèn)可。由于堅(jiān)持體育鍛煉可使體格強(qiáng)健、精力充沛，因而，體育鍛煉對(duì)于改善人的身體表象和身體自尊至關(guān)重要。

五、體育鍛煉有利于學(xué)生形成優(yōu)良的意志品質(zhì)

在體育鍛煉中要不斷克服客觀困難（如氣候條件的變化、動(dòng)作的難度或意外的障礙等）和主觀困難（如膽怯和畏懼心理、疲勞和運(yùn)動(dòng)損傷等），鍛煉者越能努力克服主、客觀方面的困難，也就越能培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。體育運(yùn)動(dòng)能培養(yǎng)人的意志。參加體育運(yùn)動(dòng)有助于培養(yǎng)人勇敢頑強(qiáng)、堅(jiān)持不懈的作風(fēng)，團(tuán)結(jié)友愛(ài)的集體主義精神與機(jī)智靈活、沉著果斷的品質(zhì)，還有使人保持積極向上的心態(tài)。大學(xué)生從鍛煉中培養(yǎng)起來(lái)的堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)能夠遷移到日常的學(xué)習(xí)、生活和工作中去

六、結(jié)束語(yǔ)

在大學(xué)生的日常生活過(guò)程中，體育運(yùn)動(dòng)是很多大學(xué)生日常生活的重要組成部分，但是也存在很多大學(xué)生漠視體育的態(tài)度。因此，修正大學(xué)生的體育觀，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉已經(jīng)成為時(shí)下高校體育教師的教學(xué)任務(wù)之一。其實(shí)體育教學(xué)的作用不僅僅表現(xiàn)于物理層面身體素質(zhì)的增強(qiáng)，也表現(xiàn)于精神層面對(duì)學(xué)生心理健康的促進(jìn)，學(xué)校體育對(duì)于大學(xué)生心理健康發(fā)展的作用主要表現(xiàn)于：體育運(yùn)動(dòng)能夠調(diào)節(jié)大學(xué)生不良情緒、緩解學(xué)生心理壓力；體育運(yùn)動(dòng)能夠有助于調(diào)節(jié)大學(xué)生情感的發(fā)展；體育運(yùn)動(dòng)有助于大學(xué)生形成健康個(gè)性；體育運(yùn)動(dòng)有利于大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，建立自我概念；體育鍛煉有利于學(xué)生形成優(yōu)良的意志品質(zhì)等五個(gè)方面。在日常的體育鍛煉過(guò)程中凈化了學(xué)生心靈，發(fā)泄了不良情緒，使學(xué)生處于心理健康狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：學(xué)習(xí)與發(fā)展學(xué)習(xí)心得范文

         

        從以上對(duì)比中可以看出，傳統(tǒng)課程的確定性比較明顯，從課程的內(nèi)容、教材、標(biāo)準(zhǔn)到考試都是統(tǒng)一的，全國(guó)各地沒(méi)有多大差別。而新課程的不確定性大大增加了。它不但允許學(xué)生在知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀方面有多元表現(xiàn)；而且不使用統(tǒng)一的規(guī)格和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，不同年齡的學(xué)生也可以在一起上課；課程的綜合性加大，教材為教師留有很大的余地；教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇與使用教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程中教師可支配的因素增多，教師要花很多時(shí)間查資料，補(bǔ)充教材的內(nèi)容。正是新課程在教學(xué)過(guò)程中留下了這些不確定性和可變換的彈性目標(biāo)、空間和時(shí)間，課堂教學(xué)才煥發(fā)出了光彩，才更可能貼近每個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，這種復(fù)雜多變的教學(xué)要求教師具有良好的專業(yè)素質(zhì)，尤其強(qiáng)調(diào)教師要具有對(duì)教學(xué)起實(shí)質(zhì)性作用的“實(shí)踐智慧”。

        由于教師能力素質(zhì)的高低決定了教育教學(xué)活動(dòng)的最終效果以及教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。因此可以說(shuō)，能力是影響教師教育教學(xué)效果的最直接、最基本的因素。在新課程改革的背景下，教師能力發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義更加凸顯。有學(xué)者指出，教師的能力發(fā)展是新課程改革能否順利推進(jìn)的重要因素。而當(dāng)前我國(guó)教師的能力發(fā)展存在不少問(wèn)題，必須盡快實(shí)施新課程改革，以適應(yīng)新課程的要求。為此，必須采取有效措施，努力推動(dòng)教師的能力發(fā)展。我認(rèn)為新課程下教師角色觀主要有以下幾種。 

        (一)教師既是知識(shí)的輸出者又是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

        教師作為教學(xué)人員，一個(gè)重要的職責(zé)就是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)，教師仍然是知識(shí)的輸出者和重要的源泉。但隨著信息社會(huì)的到來(lái)，自主學(xué)習(xí)將成為學(xué)生獲取各種知識(shí)的重要手段，教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一源泉，教師角色應(yīng)適時(shí)地進(jìn)行轉(zhuǎn)換。教師實(shí)際上既是知識(shí)的輸出者，又是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，其主要作用在于：為學(xué)生整合和優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供各種便利條件；同時(shí)，教師應(yīng)扮演“學(xué)生的導(dǎo)航者”的角色，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)中遇到的各種困惑等。

        （二）教師是學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)者

        信息社會(huì)里，教育的一個(gè)最主要任務(wù)就是激發(fā)所有學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)所有學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓創(chuàng)新成為每一個(gè)人的基本生活態(tài)度，進(jìn)而成為整個(gè)民族的基本品質(zhì)和整個(gè)國(guó)家走向強(qiáng)盛的根本推動(dòng)力量。因此，教師必須變書(shū)本知識(shí)的復(fù)制者為學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)者。要順利完成這個(gè)角色轉(zhuǎn)換，就必須從自己做起，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)和能力，以自己的創(chuàng)造性工作為學(xué)生樹(shù)立榜樣，并且想方設(shè)法改善自己的教育教學(xué)，讓學(xué)生更多地參與創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力。

        （三）教師是知識(shí)的給予者，更是學(xué)習(xí)方法的給予者

        終身教育理念的提出使教育發(fā)生了巨大變化，傳統(tǒng)教育的內(nèi)涵與外延被大大地拓展了。終身教育把學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人作為每一個(gè)人一生中的知識(shí)支柱。人的一生都要學(xué)習(xí)。學(xué)生只有擁有了終身學(xué)習(xí)的方法，才能在自己的職業(yè)生涯中持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，才能真正自主地踏上學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的征途。為適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的要求，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的僅作為知識(shí)傳授者的角色意識(shí)，做到是知識(shí)的給予者，更是學(xué)習(xí)方法的給予者。作為學(xué)習(xí)方法的給予者，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的重要性，在幫助學(xué)生形成合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，特別注意使學(xué)生成為掌握學(xué)習(xí)方法并能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的人。

        （四）教師是因材施教者

        當(dāng)今社會(huì)，個(gè)性化教育取代整齊劃一的教育，不僅是必要的，而且也是可能的。信息社會(huì)是一個(gè)以人的個(gè)性化為基礎(chǔ)的社會(huì)，它需要的人才是多個(gè)方面、多種類型和多種規(guī)格的。適應(yīng)個(gè)性化教育的要求，教師必須轉(zhuǎn)換角色，由原來(lái)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性的教育者轉(zhuǎn)化為真正意義上的因材施教者。教師必須能夠根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)進(jìn)度等來(lái)安排教學(xué)，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都得到適合自己特點(diǎn)、類型和風(fēng)格的最大化和最優(yōu)化的發(fā)展。

        （五）教師是終身學(xué)習(xí)者

        教師應(yīng)該成為終身學(xué)習(xí)者，這不僅是信息社會(huì)對(duì)教師提出的要求，而且也是自身專業(yè)成長(zhǎng)的要求。教師的成長(zhǎng)不是一蹴而就的，而是呈現(xiàn)出階段性特征。教師的專業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿其整個(gè)職業(yè)生涯和生命過(guò)程。

        教師的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展究竟有哪些具體內(nèi)容呢？我認(rèn)為教師在終身學(xué)習(xí)中應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：不斷學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高政治思想水平；不斷學(xué)習(xí)新的科技知識(shí)，適應(yīng)教育改革與發(fā)展的需要；堅(jiān)持學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理論，努力提高教育創(chuàng)新能力。

        （六）教師是反思者和研究者

第7篇：學(xué)習(xí)與發(fā)展學(xué)習(xí)心得范文

趙保佑等認(rèn)為信息社會(huì)學(xué)雖是一門交叉性的學(xué)科，但因其更多地涉及社會(huì)學(xué)的內(nèi)容，又主要以信息與社會(huì)的關(guān)系相互相影響為研究對(duì)象，所以在學(xué)科的大類劃分中，信息社會(huì)學(xué)應(yīng)屬于社會(huì)科學(xué)研究的范疇[6]。謝俊貴認(rèn)為信息社會(huì)學(xué)是一門信息時(shí)代的社會(huì)學(xué)，它是對(duì)工業(yè)時(shí)代社會(huì)學(xué)的一種全面超越和整體發(fā)展。盡管信息學(xué)知識(shí)是信息社會(huì)學(xué)研究中必不可少的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，但信息社會(huì)學(xué)的母體學(xué)科應(yīng)當(dāng)是社會(huì)學(xué)[5]。符福峘認(rèn)為信息社會(huì)學(xué)這門新興學(xué)科是在已有分支學(xué)科的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要而發(fā)展起來(lái)的，是信息科學(xué)、社會(huì)學(xué)和行為科學(xué)等學(xué)科的交匯點(diǎn)，屬于社會(huì)學(xué)科體系，信息社會(huì)學(xué)屬于應(yīng)用社會(huì)學(xué)的范疇[7]。魏秋玲則認(rèn)為從目前科學(xué)的多元整合趨勢(shì)來(lái)看，信息社會(huì)學(xué)可歸屬信息科學(xué)和社會(huì)學(xué)兩大學(xué)科范疇。信息社會(huì)學(xué)是工業(yè)時(shí)代社會(huì)學(xué)向信息時(shí)代社會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變的前導(dǎo)，信息社會(huì)學(xué)承擔(dān)了自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和工程技術(shù)“三不管”地帶的大量課題[8]。信息社會(huì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)已經(jīng)較為明確，雖然這是一門具有交叉性質(zhì)的學(xué)科，但眾多學(xué)者較為一致地認(rèn)為其還是應(yīng)該歸屬于社會(huì)學(xué)的范疇。

2關(guān)于研究意義

謝俊貴認(rèn)為信息社會(huì)學(xué)研究的目的不只是研究某種關(guān)系、某種特征，還需要研究信息社會(huì)的社會(huì)規(guī)劃、社會(huì)規(guī)范和社會(huì)管理問(wèn)題。如果沒(méi)有這些研究，信息社會(huì)學(xué)就不能成為一門學(xué)科，而只能成為一項(xiàng)課題或一個(gè)問(wèn)題[5]。胡昌平[3]認(rèn)為信息社會(huì)學(xué)的研究必將豐富信息、情報(bào)科學(xué)的研究?jī)?nèi)容，開(kāi)拓新的研究方向。其研究成果正作用于社會(huì)學(xué)及信息、情報(bào)科學(xué)領(lǐng)域；從發(fā)展觀點(diǎn)看，其意義已經(jīng)超出了成果本身的價(jià)值。趙保佑等人則認(rèn)為研究情報(bào)社會(huì)學(xué)的理論意義包括兩個(gè)方面：一則有助于豐富和發(fā)展社會(huì)學(xué)理論，二則為情報(bào)學(xué)研究的深入提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。研究情報(bào)社會(huì)學(xué)的實(shí)踐意義表現(xiàn)在促進(jìn)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面，對(duì)我國(guó)物質(zhì)文明與精神文明建設(shè)具有現(xiàn)實(shí)意義。研究情報(bào)社會(huì)學(xué)的教育意義在于情報(bào)是一種重要的智力資源，是人類的寶貴財(cái)富[6]。無(wú)論是從社會(huì)學(xué)角度還是信息學(xué)角度來(lái)進(jìn)行信息社會(huì)學(xué)的研究，對(duì)人類社會(huì)運(yùn)行和發(fā)展均具有一定的指導(dǎo)意義。通過(guò)對(duì)我國(guó)信息社會(huì)學(xué)研究近況的了解和研究，也不難發(fā)現(xiàn)一些諸如在研究方面更注重理論而輕實(shí)踐、內(nèi)容仍有待于進(jìn)一步深化等問(wèn)題。這些都是信息社會(huì)學(xué)在今后的發(fā)展過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題。

3信息社會(huì)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

3.1信息社會(huì)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

3.1.1信息社會(huì)學(xué)的發(fā)展速度加快

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息向社會(huì)的傳播是全方位的。目前世界上最大的互聯(lián)網(wǎng)已連接了170多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，各國(guó)政府以至私人公司都建立了自己的網(wǎng)站以公布、獲取和傳播信息，網(wǎng)上信息資源的數(shù)量正在迅速增長(zhǎng)。在這種形勢(shì)下，信息社會(huì)化的理論研究將得到普及，社會(huì)信息意識(shí)普遍提高，從而把信息社會(huì)學(xué)的研究與發(fā)展推動(dòng)到前所未有的階段，且這一浪潮還將繼續(xù)不斷地向前發(fā)展。

3.1.2信息社會(huì)學(xué)理論體系走向完善和成熟

信息社會(huì)的實(shí)質(zhì)是高新技術(shù)社會(huì)，它的發(fā)展和成熟需要各個(gè)領(lǐng)域高新技術(shù)的協(xié)同支持。因此，信息技術(shù)革命將把全球高新技術(shù)的發(fā)展推向一個(gè)嶄新的發(fā)展階段，并引發(fā)一場(chǎng)巨大的產(chǎn)業(yè)革命，有力地推動(dòng)社會(huì)和生產(chǎn)力的發(fā)展。目前信息社會(huì)學(xué)正在總結(jié)社會(huì)信息實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從感性認(rèn)識(shí)不斷升華為理性認(rèn)識(shí)，理論體系已基本形成，并不斷走向完善和成熟。

3.1.3信息社會(huì)學(xué)研究向理論與實(shí)踐結(jié)合的方向發(fā)展

理論與實(shí)踐緊密結(jié)合是科學(xué)研究取得成效的基本方式。信息社會(huì)學(xué)理論作為科學(xué)技術(shù)知識(shí)體系的一個(gè)組成部分，在實(shí)踐中已成為促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素。在全球網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下，信息社會(huì)實(shí)踐正以科學(xué)理論為指導(dǎo)，從而確保信息社會(huì)實(shí)踐的科學(xué)性和方向性，不斷地推進(jìn)信息社會(huì)學(xué)理論向著更加完善、系統(tǒng)和成熟的方向邁進(jìn)，為人類科學(xué)技術(shù)的研究與發(fā)展提供新的發(fā)展模式。

3.2我國(guó)信息社會(huì)學(xué)研究進(jìn)展

3.2.1研究主體趨于成熟

目前，我國(guó)信息社會(huì)學(xué)研究存在著研究主體成分單一、結(jié)構(gòu)松散、興趣不夠?qū)Ｒ坏热焙丁＿@些情況明顯制約著我國(guó)信息社會(huì)學(xué)研究的深入開(kāi)展。隨著社會(huì)信息化進(jìn)程的不斷加快，我國(guó)信息社會(huì)學(xué)研究在下一階段必將受到我國(guó)信息學(xué)界和社會(huì)學(xué)界的廣泛重視，信息社會(huì)學(xué)研究主體在多方面推力的作用下，必將逐步走向成熟，并具有研究主體成分齊備化、研究主體單位組織化、研究主體成員逐步專業(yè)化等特點(diǎn)。

3.2.2研究?jī)?nèi)容趨于深化

盡管我國(guó)信息社會(huì)學(xué)研究取得了重要發(fā)展，但目前的研究?jī)?nèi)容仍不夠深入，其主要原因是我國(guó)信息社會(huì)學(xué)尚處于初建階段，且我國(guó)信息社會(huì)學(xué)研究對(duì)象尚不成熟。下一階段，我國(guó)信息社會(huì)學(xué)必將其研究?jī)?nèi)容的深化作為研究的主要任務(wù)，深化和務(wù)實(shí)研究將成為一種迫切的社會(huì)需要。我國(guó)信息社會(huì)學(xué)研究經(jīng)過(guò)10多年的實(shí)踐，已經(jīng)積累了一定的研究經(jīng)驗(yàn)，信息社會(huì)學(xué)研究已經(jīng)有了深化發(fā)展的可能，務(wù)實(shí)性、具體性、實(shí)用性的研究將迅速增多。

3.2.3研究方法趨于多樣化

通過(guò)分析過(guò)去10多年我國(guó)信息社會(huì)學(xué)研究的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，信息社會(huì)學(xué)研究方法不無(wú)缺憾。這些缺憾主要集中在文獻(xiàn)研究者多，實(shí)地研究者少；定性研究者多，定量研究者少；主觀理解者多，客觀解釋者少。這些缺憾必然嚴(yán)重影響我國(guó)信息社會(huì)學(xué)研究的發(fā)展。我國(guó)信息社會(huì)學(xué)研究方法在下一階段必將呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢(shì)。屆時(shí)，各種信息社會(huì)學(xué)基本方法將結(jié)合使用。

3.2.4研究進(jìn)展趨于加速

第8篇：學(xué)習(xí)與發(fā)展學(xué)習(xí)心得范文

【關(guān)鍵詞】新課程;學(xué)生;發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1001-4128(2010)08-0163-02

新課程的核心理念是一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展,學(xué)生的發(fā)展需要自由。我們所說(shuō)的自由,是學(xué)生主體精神的煥發(fā)、思想的解放、創(chuàng)造心靈的飛動(dòng)。但當(dāng)下的教育,嚴(yán)格控制有余,讓學(xué)生自由不夠,給學(xué)生心靈以自由更不夠。如何讓學(xué)生在自由的狀態(tài)下得到健康發(fā)展,實(shí)際上,早在60年前,陶行知先生就大聲疾呼:解放小孩子的頭腦,解放小孩子的雙手,解放小孩子的嘴,解放小孩子的空間,解放小孩子的時(shí)間。要實(shí)現(xiàn)這“五大解放”,教師有著不可推卸的責(zé)任,教師必須解放思想,給學(xué)生自由的成長(zhǎng)空間,讓孩子的心靈和夢(mèng)想自由地翱翔。

筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及與學(xué)生的接觸,有一些感觸,愿與大家分享。

1 給學(xué)生自由空間,首先應(yīng)該給學(xué)生選擇的自由

作為教師,尊重學(xué)生的選擇,哪怕那是多么的錯(cuò)誤與愚蠢。因?yàn)槊總€(gè)人都希望自己有選擇的權(quán)利。只有給孩子選擇的自由,才能使孩子每天的生活中的每件事都蘊(yùn)涵著無(wú)限的動(dòng)力,充滿著無(wú)窮的樂(lè)趣。

遺憾的是許多教師低估了孩子的能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的需要,他們或充當(dāng)“指揮員”的角色,總是對(duì)學(xué)生的活動(dòng)作過(guò)于周到的安排,硬要學(xué)生按成人的要求去玩;或充當(dāng)“救生員”的角色,容不得學(xué)生思考,看到孩子做題慢或不能做出來(lái)而搶先把學(xué)生從思考中“搶救”出來(lái),為他們提供唾手可得的答案。上述做法的共同點(diǎn)是不相信學(xué)生的能力,不尊重學(xué)生的需要,對(duì)學(xué)生過(guò)度保護(hù)、過(guò)分庇護(hù)。這種教養(yǎng)方式的結(jié)果必然剝奪了學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì),使他們的表現(xiàn)欲受到挫折,體會(huì)不到努力的樂(lè)趣,享受不到成功的喜悅,還助長(zhǎng)了他們依賴、脆弱或?qū)埂拹旱男睦?。所?教師最好不要輕易地介入學(xué)生的活動(dòng),即使是學(xué)生提出要求需要幫助,教師也要盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生自己思考、克服困難、解決問(wèn)題。教師在教育學(xué)生的過(guò)程中應(yīng)多看、多聽(tīng)、多感受而少說(shuō)話,要及時(shí)鼓勵(lì)那些“與眾不同”、“標(biāo)新立異”的行為,并要向全體學(xué)生展示.在心里記下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,在必要時(shí)給學(xué)生諸如微笑等支持和鼓勵(lì),為學(xué)生提供盡可能多的創(chuàng)新機(jī)遇和氛圍.這樣學(xué)生才不會(huì)過(guò)分依賴教師,他們的積極性才能得到更好的發(fā)揮。

給學(xué)生選擇的權(quán)利,還包括選擇放棄的權(quán)利。學(xué)會(huì)放棄,是讓人于思考與正視中分辨真?zhèn)?讓人對(duì)待事物時(shí)能掂量輕與重,更能讓人分清黑與白。學(xué)會(huì)放棄,是一種成熟,更是一種智慧,更是你最好的選擇。

2 給學(xué)生自由空間,實(shí)際上也是給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明:人在高度自由、高度放松的氛圍中思維便會(huì)進(jìn)入一種更高級(jí)的自發(fā)組織、自我調(diào)節(jié)的狀態(tài),認(rèn)知結(jié)構(gòu)便會(huì)得到相應(yīng)的發(fā)展。而現(xiàn)在的學(xué)生“被動(dòng)”的東西太多:在學(xué)校聽(tīng)老師的,回到家里聽(tīng)家長(zhǎng)的。聽(tīng)課、自習(xí)、作業(yè)、興趣班,忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn),沒(méi)有時(shí)間去讀書(shū),更沒(méi)有時(shí)間去獨(dú)立思考,這點(diǎn)是可怕的。如此被動(dòng)的人生,有何幸福感而言?沒(méi)有自己的思考,有何創(chuàng)造力可言?“帶著問(wèn)號(hào)進(jìn)學(xué)校,帶著句號(hào)出學(xué)校”怪現(xiàn)象的重要原因,就使學(xué)生在忙碌中逐漸喪失了獨(dú)立思考的習(xí)慣。

作為教師總是無(wú)法忍受學(xué)生有空閑的時(shí)候。學(xué)生失去了仰望藍(lán)天,享受陽(yáng)光的快樂(lè),甚至學(xué)習(xí)的時(shí)候,筆一停都要招來(lái)教師的批評(píng)。這些教師根本不知道在教育學(xué)生的時(shí)候,給他們自己思考的時(shí)間是多么重要。不只如此,總是處在教師的監(jiān)視之下,學(xué)生會(huì)變得做事畏手畏腳,對(duì)世界有著極端的看法。學(xué)生需要自己進(jìn)行思考,塑造自己。只有給了學(xué)生適當(dāng)自由的時(shí)間,學(xué)生才能擁有更大的創(chuàng)造性。教師不能剝奪學(xué)生思考的自由,更不能去強(qiáng)加管制。無(wú)論誰(shuí)都有決定自己人生的權(quán)利。

3 給學(xué)生自由空間,實(shí)際上也是給學(xué)生自由嘗試的時(shí)間

有了思考與決策的自由,每個(gè)學(xué)生還需要嘗試的自由,無(wú)論是事物還是人生,放手讓學(xué)生自己去品嘗,對(duì)他自己來(lái)說(shuō)這將比父母的經(jīng)驗(yàn)教育更有震撼力,也更容易被他自己記住。

讓學(xué)生自由嘗試,首先鍛煉的正是學(xué)生的自理能力。人生的道路很長(zhǎng),父母和教師不可能陪伴終生,早給學(xué)生自由空間,早讓學(xué)生雛鷹出谷,自由飛翔;讓學(xué)生自由嘗試,還要讓學(xué)生有更多接觸外界的空間,學(xué)生就會(huì)明白大自然有多美麗,明白人世間有多美好。就會(huì)明白自己應(yīng)該怎樣生活,應(yīng)該如何為人處世,有了問(wèn)題該怎樣尋求解決,當(dāng)學(xué)生自行把問(wèn)題一個(gè)個(gè)解決,學(xué)生就真正長(zhǎng)大了。

當(dāng)然,給學(xué)生自由,并不意味著教師放手不管。學(xué)生由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足、年齡太小等原因,往往不能很好地處理自己的事情,這時(shí)就用到了“野生動(dòng)物保護(hù)區(qū)” 的政策――“有保護(hù)的放養(yǎng)”,既讓他們?cè)谧匀坏沫h(huán)境里自由地成長(zhǎng),又進(jìn)行必要的跟蹤保護(hù);既不是放任自流,又不是管得面面俱到。

有一位作家說(shuō)的很好:你要種的是一棵枝繁葉茂的快樂(lè)樹(shù),而不是一棵被修建捆綁得傷痕累累的盆景。真正給學(xué)生自由的空間,讓他們的生活少一些約束和羈絆,多一份理解和信任,讓學(xué)生帶著自己的生活體驗(yàn)和獨(dú)特感受,走進(jìn)課堂,同教材、教師和同學(xué)對(duì)話,在參與中張揚(yáng)個(gè)性,在合作中更新發(fā)展。這將是我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中不斷探索研究的方向。

參考文獻(xiàn)

第9篇：學(xué)習(xí)與發(fā)展學(xué)習(xí)心得范文

利用網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)展課題研究

2007年，學(xué)校開(kāi)展【中央電化教育館“十一五”全國(guó)教育技術(shù)研究重點(diǎn)課題】《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下隱性知識(shí)管理與教師專業(yè)化發(fā)展研究》之子課題《中小學(xué)課堂“一課多講”的實(shí)踐與效果分析》課題研究工作。在中小學(xué)教師知行同盟（e友學(xué)習(xí)網(wǎng)）等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行“一課多講”課題實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，教師利用平臺(tái)建立個(gè)人空間，上傳教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、研究成果等，初步形成屬于教師個(gè)人的資源積淀，教師的廣泛、積極參與為教育博客的應(yīng)用研究奠定了基礎(chǔ)。教師在同伴的欣賞與互勉中，專業(yè)發(fā)展意識(shí)不斷激發(fā)與強(qiáng)化，通過(guò)專題研討、教學(xué)研究等形式，將個(gè)體行為變成群體行為，將自發(fā)行為變成自覺(jué)行為，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)教師專業(yè)水平的發(fā)展。

2012年，北山小學(xué)在e友學(xué)習(xí)網(wǎng)（）開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)課題《網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)促進(jìn)課堂教學(xué)效果的個(gè)案研究》的研究。通過(guò)這一途徑，探索協(xié)作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)過(guò)程中的作用，協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)產(chǎn)生的影響，協(xié)作學(xué)習(xí)在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)與存在的問(wèn)題，如何實(shí)現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)促進(jìn)課堂教學(xué)效果”的有效方法等。以研究報(bào)告、論文、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)等形式反映研究成果，為提升教師自身素質(zhì)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有效促進(jìn)校際協(xié)作學(xué)習(xí)提供借鑒。

開(kāi)展學(xué)生課題研究

《基于網(wǎng)絡(luò)的多元化校際協(xié)作促進(jìn)有效學(xué)習(xí)》課題研究是學(xué)生校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，是以科學(xué)課《溶解》一課為研究?jī)?nèi)容的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，整個(gè)活動(dòng)通過(guò)網(wǎng)上在線討論生成子主題，用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證子主題，參與其他子主題的形式，對(duì)其他小組的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)論，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)日記上傳空間。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生動(dòng)手查找資料、做實(shí)驗(yàn)、提問(wèn)題，小組成員共同完成實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。

在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生家長(zhǎng)也參與其中，與學(xué)生共同研究，每天晚上在線討論，交流互動(dòng)，打破了以往合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，形式單一，學(xué)生厭倦的現(xiàn)象，也讓學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)有了近距離了解，增進(jìn)家校間的聯(lián)系。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為師生創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，成為教師和學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。在這個(gè)課題研究中，靈活選用有效的合作方式，營(yíng)造適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使教與學(xué)的過(guò)程變成一個(gè)合作、互動(dòng)、民主、開(kāi)放的過(guò)程，讓合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生知識(shí)的共享與創(chuàng)新，豐富和補(bǔ)充課堂教學(xué)，進(jìn)而提升教師和家長(zhǎng)的教育水平，提高學(xué)生素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

教育博客在課題研究中的作用

教育博客是一個(gè)進(jìn)行知識(shí)管理、行動(dòng)研究、專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助的平臺(tái)，教師將自己日常的生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)等上傳發(fā)表，超越傳統(tǒng)時(shí)空局限，使教師學(xué)生的隱性知識(shí)顯性化。教育博客從內(nèi)容到形式都便于管理、查閱、交流，它是教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的有效載體和工具。因此，北山小學(xué)開(kāi)展了《利用教育博客，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展研究》的課題研究活動(dòng)，建立班主任、科任和學(xué)生家長(zhǎng)qq群，建立北山小學(xué)博客圈和校園網(wǎng)站；完善學(xué)校博客平臺(tái)、博客欄目；以教研組為單位進(jìn)行研討。為了促進(jìn)課題向縱深發(fā)展，組織開(kāi)展“網(wǎng)絡(luò)博客”研討課、課題展示課、骨干示范課等活動(dòng)；組織教師參與博客評(píng)選活動(dòng)；組織教師參加國(guó)家、市、區(qū)各級(jí)的技能競(jìng)賽；利用博客開(kāi)展繼續(xù)教育和校本培訓(xùn)；在博客圈子中開(kāi)展講座、論壇、組織教師進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)課等。

在課題研究過(guò)程中，教師們利用信息技術(shù)備課，收集、整理、歸納相關(guān)信息，有計(jì)劃、有目的地把這些充實(shí)到教學(xué)中，豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓展了教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，優(yōu)化了學(xué)校教學(xué)資源，形成了具有北山小學(xué)特色的教師專業(yè)成長(zhǎng)模式和開(kāi)拓創(chuàng)新的新型教師隊(duì)伍，提高教師專業(yè)技能，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

促進(jìn)校際協(xié)作與交流

學(xué)校組織課題組成員定期開(kāi)展與不同學(xué)校、不同層次的教師交流研討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。通過(guò)“e友學(xué)習(xí)網(wǎng)”平臺(tái)與湖南、重慶、新疆、江蘇等全國(guó)各地學(xué)校開(kāi)展校際教師與學(xué)生的交流活動(dòng)，還與縣域、區(qū)域內(nèi)的學(xué)校進(jìn)行校際協(xié)作學(xué)習(xí)，增進(jìn)了校校之間的友誼，促進(jìn)了校際間的協(xié)作與教師專業(yè)發(fā)展。