對中學(xué)歷史教學(xué)的認(rèn)識精選(九篇)

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第1篇：對中學(xué)歷史教學(xué)的認(rèn)識范文

一、什么是科學(xué)探究

在現(xiàn)行的《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一，將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，使學(xué)生從被動(dòng)地接受知識向主動(dòng)地獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神。何謂“科學(xué)探究”？就是在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行的物理教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組和集體等多種解難釋疑的嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)的知識用于解決實(shí)際問題的一種科學(xué)的教與學(xué)的組織形式。學(xué)生在科學(xué)探究的過程中可以體會(huì)與科學(xué)工作者相類似的過程，學(xué)習(xí)物理知識和技能，體會(huì)科學(xué)探究的方法、過程、困難和樂趣，領(lǐng)悟科學(xué)的方法和思想。

二、科學(xué)探究有何價(jià)值

1. 有利于激發(fā)并保持學(xué)生獨(dú)立而又持久的探索興趣。興趣是學(xué)習(xí)和研究最好的動(dòng)力源，科學(xué)探究可以激發(fā)并保持學(xué)生與生俱來的探索興趣，使它不會(huì)因后天繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)而喪失，使這種發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以至有所創(chuàng)新的心理品質(zhì)得以保留甚至發(fā)展。

2. 有利于豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)過程?？茖W(xué)探究關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，相對簡化了課堂知識的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中深刻的、科學(xué)的探索過程和體驗(yàn)。

3. 有利于養(yǎng)成合作與共享的個(gè)性品質(zhì)?？茖W(xué)探究立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要、動(dòng)機(jī)和興趣的強(qiáng)化，通過小組學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在與他人共同探討中養(yǎng)成合作與共享的個(gè)性品質(zhì)。

4. 有利于增進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。科學(xué)探究確定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，各種探究活動(dòng)的展開都以學(xué)生為主體，教師居于輔導(dǎo)地位，這樣的學(xué)習(xí)方式有利于增進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

5. 有利于幫助學(xué)生構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度?？茖W(xué)探究打破了學(xué)科教育的界限，讓學(xué)生在開放的、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲取知識，有助于各科知識之間的聯(lián)系和融合，便于建立合理的知識結(jié)構(gòu)；而且在運(yùn)用已有知識進(jìn)行探究的過程中，直觀的事實(shí)和親身的經(jīng)歷更有助于學(xué)生養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

三、教師如何適應(yīng)科學(xué)探究的教育方式

教師要改變知識持有者的態(tài)度，和學(xué)生一起探究，體會(huì)學(xué)生探究的樂趣。在探究式的教學(xué)中，教師的任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生共同去探索“新領(lǐng)域”。為此，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生有著一樣的好奇之心和渴求之欲，不應(yīng)以自己的情緒影響學(xué)生的探究熱情，而應(yīng)對學(xué)生點(diǎn)滴的成功表現(xiàn)出莫大的喜悅，對學(xué)生每個(gè)小小的發(fā)現(xiàn)都產(chǎn)生極大的新奇感，和學(xué)生探究同趣，與學(xué)生成功同樂。

教師要善于運(yùn)用學(xué)習(xí)的思維策略，引導(dǎo)、啟發(fā)并呈現(xiàn)給學(xué)生。教育中的思維策略就是教給學(xué)生“是什么”、“為什么”、“怎么做”、“如果那樣或這樣，會(huì)怎么樣”等思維方式。如探究阿基米德定律時(shí)，教師可以與學(xué)生進(jìn)行如下的探討：

教師：當(dāng)你躺在浴缸里時(shí)，你自己有何感覺？浴缸里的水面有何變化？

學(xué)生：人感覺變輕了，水面升高了。

教師：你能將兩者聯(lián)系起來，提出一個(gè)探究浮力的問題嗎？（引導(dǎo)各小組的學(xué)生討論）

學(xué)生：人變輕是因?yàn)槿耸艿剿母×Γ凰簧呤且驗(yàn)槿梭w排開了一部分水，我想知道人排開水越多時(shí)，人受到的浮力是否越大？

教師：你認(rèn)為浮力跟物體所排開液體的哪個(gè)量有直接的關(guān)系呢？

學(xué)生：可能跟物體排開液體所受到的重力有關(guān)。

教師：為什么？

學(xué)生：兩者都是力，可能有關(guān)。

教師：你有判斷的依據(jù)嗎？

學(xué)生：沒有。

教師：沒有依據(jù)的判斷是假說，假說正確與否要靠實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)它。你認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)要測量哪些量？怎樣測量？存在哪些困難？

學(xué)生：需要測量浮力與物體排開液體的體積，只要測出體積，便可算出質(zhì)量和重力，浮力可以直接用測力記測

量，液體的體積可以用量筒測量，困難是怎樣測量物體排開的那部分液體的體積。

四、如何充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在科學(xué)探究中的作用

科學(xué)的核心是探索，而實(shí)驗(yàn)作為科學(xué)探究的重要手段，可以讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程，從而學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)科學(xué)探索的精神與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。如何才能充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在科學(xué)探究中的作用呢？本人認(rèn)為可以從以下幾方面來思考：

1. 挖掘?qū)嶒?yàn)中的史實(shí)內(nèi)容，給學(xué)生更多的啟發(fā)和教育。如引導(dǎo)學(xué)生探究運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系時(shí)，可以介紹伽利略對運(yùn)動(dòng)和力的研究經(jīng)歷，他的實(shí)驗(yàn)和推理方法會(huì)給學(xué)生更多的啟示。

2. 因地制宜，合理思考，改變實(shí)驗(yàn)條件，提高學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法解決實(shí)際問題的能力。教材實(shí)驗(yàn)很典型，但在實(shí)驗(yàn)方法、結(jié)論等方面有著現(xiàn)成性和封閉性的缺點(diǎn)，因而在拓展學(xué)生的思維空間，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性上有一定的缺陷，所以，各?？梢愿鶕?jù)本校的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生因地制宜，結(jié)合自己身邊的實(shí)際，合理思考，因陋就簡，就地取材，這樣既可以達(dá)到實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)目的，又可以提高學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法解決實(shí)際問題的能力。

3. 改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，按照“提出問題――作出假設(shè)――制定計(jì)劃――實(shí)施實(shí)驗(yàn)并收集數(shù)據(jù)――分析論證――交流評估”的模式，提高學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究的水平。如探究“決定導(dǎo)體電阻因素”的實(shí)驗(yàn)，就可以這樣實(shí)施：

（1）向?qū)W生提問：導(dǎo)體電阻的大小與哪些因素有關(guān)呢？（提出問題）

（2）學(xué)生討論，作出假設(shè)：可能與導(dǎo)體的材料、長度、粗細(xì)等因素有關(guān)。（作出假設(shè)）

（3）組織學(xué)生討論：怎樣定性地比較電阻的大小與某一因素之間的關(guān)系呢？（制定計(jì)劃）

（4）給學(xué)生提供方案中所需的器材，與學(xué)生一起實(shí)驗(yàn)，在電路中分別使用不同材料、長度、粗細(xì)的導(dǎo)線，觀察并紀(jì)錄燈泡的亮度變化情況，并強(qiáng)調(diào)控制變量的研究方法。（實(shí)施實(shí)驗(yàn)并收集數(shù)據(jù)）

第2篇：對中學(xué)歷史教學(xué)的認(rèn)識范文

【關(guān)鍵詞】《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)知元認(rèn)知啟示

【中圖分類號】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）3-0117-01

長期以來，我國的英語教育尤其在農(nóng)村英語教育中是以應(yīng)試教育為中心，在教師教學(xué)甚至是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中形成了"學(xué)英語就是為了升學(xué)考試"這一指導(dǎo)思想，重視單詞、語法的識記，解題技能的傳授，忽視英語知識建構(gòu)的過程與特點(diǎn)，忽視英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的情感認(rèn)知等因素。

新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》可以說是在原"英語教學(xué)大綱"基礎(chǔ)上所進(jìn)行的一場全新的革命，它對新課程背景下的英語教學(xué)提出了更明確更高的要求，也勢必要求廣大英語教師重建教育觀念、重新認(rèn)識英語教學(xué)的地位和作用、重新審視自己的教學(xué)方法和模式。

一、認(rèn)知心理學(xué)對英語教學(xué)策略的支持

眾所周知，瑞士心理學(xué)家J?皮亞杰受結(jié)構(gòu)主義哲學(xué)思想的深刻影響，創(chuàng)立了一套完整的"認(rèn)知――結(jié)構(gòu)"理論，被稱之為"認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展心理學(xué)"。近年來，越來越多的一線教師也在中學(xué)英語教學(xué)中有意識地運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)的原理。

但是，我們也應(yīng)該清醒地意識到，由于受中國傳統(tǒng)教學(xué)觀念的深度影響，教師在運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)原理展開教學(xué)的過程中，仍然忽視了學(xué)生認(rèn)知的自主性。皮亞杰的認(rèn)知心理對教學(xué)活動(dòng)提出兩點(diǎn)建議，一方面就學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須通過自己的學(xué)習(xí)動(dòng)作獲得外部知識――對獲得的知識加以審視、判斷、篩選、積淀――在理解或運(yùn)用的過程中形成自己的觀點(diǎn)或經(jīng)驗(yàn)；另一方面就教師的教學(xué)活動(dòng)而言，組織展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要求教師運(yùn)用一定的認(rèn)知策略，指導(dǎo)學(xué)生的感知、注意、記憶、思維的認(rèn)知過程的內(nèi)部技能，讓學(xué)生獲得認(rèn)知策略的觀念，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)并檢索、修正并改善他們自己的知識。近些年出現(xiàn)并逐漸被廣泛采納運(yùn)用的英語教學(xué)法理論，都很好地尊重了這一認(rèn)知原理，使學(xué)生具有自主的學(xué)習(xí)態(tài)度和自學(xué)自修的方法，或者強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的英語情境中通過英語交際過程獲得自我習(xí)得。

二、從元認(rèn)知觀點(diǎn)看學(xué)生的認(rèn)知過程

從元認(rèn)知角度來考慮，學(xué)習(xí)不僅是對所學(xué)知識的識別、加工和理解的認(rèn)識過程，它同時(shí)是對認(rèn)知過程積極地監(jiān)控、調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過程。強(qiáng)調(diào)從過程的角度深入分析學(xué)習(xí)過程，特別是學(xué)習(xí)過程主體積極監(jiān)控、調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維過程。從這一觀點(diǎn)出發(fā)，學(xué)習(xí)能力應(yīng)包括認(rèn)知能力和元認(rèn)知能力兩個(gè)方面。

因此，筆者得出這樣的結(jié)論，教師教學(xué)過程中，不僅關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)策略、評價(jià)機(jī)制的制定，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)生認(rèn)知過程中認(rèn)知策略的應(yīng)用，更要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知過程中元認(rèn)知策略的運(yùn)用。

三、元認(rèn)知理論對于英語教學(xué)的啟示

1.教學(xué)計(jì)劃、任務(wù)、目標(biāo)等認(rèn)知目標(biāo)的確定

在實(shí)際課程教學(xué)中，一個(gè)富有責(zé)任和經(jīng)驗(yàn)的教師在組織教學(xué)過程之前，通常依據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特征，構(gòu)想出各種解決問題的可能方法，并預(yù)計(jì)其有效性。但這僅僅是教師對于自身教學(xué)任務(wù)的元認(rèn)知知識或元認(rèn)知體驗(yàn)，往往忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主置，學(xué)生習(xí)得的往往是知識或者基本的技能或者解決問題的策略。這樣的習(xí)得，并沒有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

筆者通常把自己對于教學(xué)任務(wù)的這種元認(rèn)知體驗(yàn)過程作為一種"認(rèn)知目標(biāo)的模式"教給學(xué)生，通過一定的實(shí)踐，使學(xué)生對于這一"模式"有個(gè)清晰的認(rèn)識，并形成習(xí)慣，形成學(xué)生對于自身學(xué)習(xí)任務(wù)的元認(rèn)知體驗(yàn)，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性一定會(huì)加強(qiáng)。

2.監(jiān)控與補(bǔ)救手段的實(shí)施

元認(rèn)知策略要求學(xué)生在老師傳授知識、習(xí)得解決問題的策略的基礎(chǔ)上，再通過反省的途徑，去理解獲得知識的過程（如何獲得知識），同時(shí)在反省過程中修正自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)策略等，從而對自己習(xí)得的知識、方法策略形成深刻的印象，遇到相似的情境進(jìn)行自覺運(yùn)用。這個(gè)過程，如果教師在教學(xué)中能夠有意對學(xué)生加以訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)知的自我監(jiān)控。

總之，在教與學(xué)的傳遞過程中，教師采取的策略選擇、效果評價(jià)、及時(shí)反饋并修正等方式，幫助學(xué)生提高元認(rèn)知過程運(yùn)行水平的程度，最終決定學(xué)生認(rèn)知過程的有效性。教師在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極傳授給學(xué)生元認(rèn)知思維的模式并在教學(xué)過程中加以訓(xùn)練，使之形成學(xué)習(xí)、思考的心理習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自覺性和自主探究問題的能力。在英語教學(xué)過程中重視元認(rèn)知在學(xué)生個(gè)體成長與學(xué)習(xí)中的作用，無疑對于新課標(biāo)的實(shí)施有著積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：對中學(xué)歷史教學(xué)的認(rèn)識范文

一、正確面對學(xué)生的數(shù)學(xué)錯(cuò)誤

雖然大家都認(rèn)為：錯(cuò)誤是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的必然產(chǎn)物，是因他們的思維方式等畢竟與成人有很大的區(qū)別. 所以，我們不應(yīng)刻意追求數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的“完美”，而是對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，努力去追求一種主動(dòng)的應(yīng)對的理念和策略.

第一、務(wù)實(shí)面對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的錯(cuò)誤. 學(xué)生的錯(cuò)誤是他們在知識學(xué)習(xí)后的第一反饋，它蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源. 所以，我們教師應(yīng)務(wù)實(shí)的面對，真誠的去尊重、接納，同時(shí)欣賞、鼓勵(lì)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，這樣才能給學(xué)生一種學(xué)習(xí)心理安全感. 這樣的做法堅(jiān)持下去，我們的學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中也一定能夠正確面對、認(rèn)識自己的錯(cuò)誤，并且勇于暴露自己的數(shù)學(xué)思考，使他們的錯(cuò)誤漸漸的成為他們數(shù)學(xué)發(fā)展的階梯.

第二、認(rèn)真“領(lǐng)會(huì)”學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的錯(cuò)誤. 這是非常關(guān)鍵的一步，因?yàn)橹挥小邦I(lǐng)會(huì)”了學(xué)生的錯(cuò)誤，我們才能判斷出學(xué)生錯(cuò)誤的類型，是習(xí)慣性錯(cuò)誤呢，還是概念性錯(cuò)、認(rèn)知干擾錯(cuò)呢？是學(xué)生個(gè)性錯(cuò)誤還是共性錯(cuò)誤？有無使用價(jià)值，是否需要重點(diǎn)“解剖”？等等. 這樣，才利于教師自己對癥下藥，并采取相應(yīng)的、有效的解決策略.

第三、嚴(yán)謹(jǐn)選用學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的錯(cuò)誤. 學(xué)生的數(shù)學(xué)錯(cuò)誤是他們通向知識理解、掌握的臺(tái)階，也是他們認(rèn)知水平的真實(shí)反映. 所以，我們該慎重對他們的錯(cuò)誤進(jìn)行篩選、利用，促使學(xué)生積極思考，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑、善于爭辯、主動(dòng)修正的良好習(xí)慣，同時(shí)也讓他們自己的錯(cuò)誤“活”在自主的探究和體驗(yàn)之中，從而有效的幫助他們習(xí)得正確的數(shù)學(xué)思想. 二、有效利用學(xué)生錯(cuò)誤

面對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各種錯(cuò)誤，我們應(yīng)用智慧的眼光和有效的策略去開發(fā)、去利用，這樣才有價(jià)值，才能引領(lǐng)學(xué)生走向有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

第一、讓學(xué)生“悟錯(cuò)增智”，促進(jìn)他們自主感悟. 學(xué)生犯錯(cuò)后，應(yīng)讓學(xué)生自己去反思，教師絕不能強(qiáng)制，絕不能過分的去反復(fù)講解或直接給學(xué)生點(diǎn)出來，這樣的話，學(xué)生自知犯錯(cuò)了，卻沒有自己參與糾錯(cuò)，學(xué)習(xí)效果是低下的. 我們只有讓他們自己去獨(dú)立思考，去“回頭看”，去檢驗(yàn)、復(fù)查，去質(zhì)疑、探討，才能使他們對所犯錯(cuò)誤有一個(gè)新的認(rèn)識，認(rèn)識才能深刻.

第二、讓學(xué)生“辯錯(cuò)明理”， 促進(jìn)他們理性選擇. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)我們“領(lǐng)會(huì)”了學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，要針對他們的不同看法和想法，給他們提供相互辯一辯、議一議的足夠的時(shí)空，讓學(xué)生間正誤雙方的思維在對話中碰撞，在激烈的碰撞中明辨、調(diào)整，最終使錯(cuò)誤的學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我調(diào)控?cái)?shù)學(xué)思維的方向.

第三、讓學(xué)生“自糾析因“，促進(jìn)他們自覺反思. 反思，才有進(jìn)步，這是做好任何事情的一種良策. 小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也一樣. 讓他們對自己的錯(cuò)誤進(jìn)行反思，是促進(jìn)他們有效學(xué)習(xí)提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要途徑之一. 所以，在學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中犯錯(cuò)時(shí)，我們應(yīng)緊扣他們犯錯(cuò)的本質(zhì)和問題的中心，瞄準(zhǔn)問題的突破口對他們進(jìn)行“反問”，讓他們透過“錯(cuò)誤”進(jìn)行細(xì)致的比較和明朗的辨析，從而發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的原因和錯(cuò)誤的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，加深對知識內(nèi)涵的理解和概念的掌握，從而有效的構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò). 如在教學(xué)“解決問題的策略――倒推”時(shí)，我給學(xué)生視頻動(dòng)畫展示：小華手拿一些郵票，從中拿出一半少1枚遞給小紅，這時(shí)他手中還剩28枚，試問：小華原有多少張郵票？練習(xí)后，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們有兩種方法及答案：（28 - 1） × 2 = 54（枚）；28 × 2 - 1 = 55（枚）. 多數(shù)學(xué)生認(rèn)為第一種是對的，少數(shù)學(xué)生認(rèn)為第二種做法是正確的. 這就說明學(xué)生出錯(cuò)的原因是他們沒有能夠真正理解、感悟逆推數(shù)學(xué)思想和方法. 在點(diǎn)評、總結(jié)時(shí)，我們選擇了后面的一種方法，讓學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)去自我糾錯(cuò)，探究錯(cuò)因，讓他們進(jìn)行反思和調(diào)整計(jì)算的策略. 結(jié)果，有的學(xué)生用按照題意順向檢驗(yàn)的方法進(jìn)行檢驗(yàn)，確定答案是錯(cuò)的；有的學(xué)生分析發(fā)現(xiàn)是因?yàn)樗麄儧]有按照題目中的順向反向推導(dǎo)；還有的學(xué)生用畫線段圖的方法來分析正誤. 至此，我讓犯錯(cuò)的學(xué)生說說自己的錯(cuò)因，進(jìn)一步提升他們對知識的理解程度.

第4篇：對中學(xué)歷史教學(xué)的認(rèn)識范文

【關(guān)鍵詞】初中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 激發(fā)興趣 作用

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0151-02

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。而對于初中學(xué)生，正處在興趣的發(fā)展時(shí)期，懷有強(qiáng)烈的好奇心。他們對物理實(shí)驗(yàn)課，特別感興趣。因此物理教師可以通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)，并自己動(dòng)手理解物理規(guī)律，掌握各種技能。所以，每一位物理教師都應(yīng)該緊跟時(shí)代的要求，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這也是進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，完成新課標(biāo)要求的必要途徑。下面筆者就對物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)中的作用和如何做好物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識。

一、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用

1.物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

俗話說興趣是最好的老師，興趣是推動(dòng)人認(rèn)識活動(dòng)行為的重要?jiǎng)訖C(jī)，而且是內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在物理課堂教學(xué)中，沒有什么能比實(shí)驗(yàn)對他們更具有吸引力了。實(shí)驗(yàn)本身是一種有目的的操作行為，中學(xué)生好動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)觀察的基礎(chǔ)上，自然會(huì)產(chǎn)生一種自己操作的欲望，極易引起他們學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)他們的求知欲。

2.物理實(shí)驗(yàn)?zāi)転閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)物理的認(rèn)識環(huán)境

物理實(shí)驗(yàn)是展示物理教學(xué)魅力的有效手段。它能夠使學(xué)生清楚的觀察到不同物理現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，比較直觀的理解這些相互聯(lián)系的物理現(xiàn)象，進(jìn)而鞏固和加深學(xué)生對物理規(guī)律的認(rèn)識。例如，在探究電與磁之間的關(guān)系時(shí)，教師可以重現(xiàn)奧斯特實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象中展現(xiàn)出小磁針偏轉(zhuǎn)是受到空間某一磁場的影響，從而使學(xué)生理解電流周圍存在著磁場。這樣的話，看不見，摸不著的磁場就可以在比較直觀、生動(dòng)、形象的環(huán)境中展現(xiàn)在同學(xué)們面前。

3.物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理最基本的方法，所以觀察能力是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的必備能力之一。初中物理教材中的實(shí)驗(yàn)是最直觀的感性教材。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過有效的引導(dǎo)，使學(xué)生有順序，有比較地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識事物，理解概念，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取知識，從而提高學(xué)生的觀察能力和解決問題的能力。

4.物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的一種嚴(yán)謹(jǐn)方法，實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該有科學(xué)的態(tài)度。每個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，井然有序地進(jìn)行每一步操作，用科學(xué)的方法去觀察和操作，并記錄數(shù)據(jù)，憑空想象而得到的記錄及結(jié)果是不真實(shí)的，錯(cuò)誤的，必須如實(shí)的記錄，找出規(guī)律并得到結(jié)論，這對培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度是有好處的。

可見，物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的作用不可忽視。那么，如何能把物理實(shí)驗(yàn)的作用在教學(xué)中發(fā)揮到最佳狀態(tài)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

二、如何做好物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1.重視演示實(shí)驗(yàn)，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量

俗話說“百聞不如一見，百看不如一做”。物理教學(xué)注重理論聯(lián)系實(shí)際，教師充分利用演示實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)物理情景，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此演示實(shí)驗(yàn)要貼近學(xué)生生活，才能活躍課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。要想作好演示實(shí)驗(yàn)，教師的首要任務(wù)就是盡一切可能，在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)出豐富多采的物理現(xiàn)象和活生生的物理情景。例如，雞蛋、鹽、水、玻璃杯等是日常生活的必需品，可以用來做慣性、壓強(qiáng)、浮力、浮沉條件等實(shí)驗(yàn)。

2.做好分組實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐操作能力

新課程改革后中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開展的主要目標(biāo)是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)研究的工作方法。并且通過長期的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，逐步提高。

3.重視小實(shí)驗(yàn)、小制作的教學(xué)

在教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到，重視初中教材中小實(shí)驗(yàn)、小制作的教學(xué)，既有利于鞏固知識，提高能力，還容易引起學(xué)生的興趣，這對全面提高物理教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。教師若能在改進(jìn)課堂教學(xué)的前提下，把握住對小實(shí)驗(yàn)教學(xué)的機(jī)會(huì)，通過學(xué)生親自制作和實(shí)踐，從而激起學(xué)生學(xué)好物理的信心。

4.自制和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)儀器，增強(qiáng)演示效果

第5篇：對中學(xué)歷史教學(xué)的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞： 人本主義 中學(xué)英語教學(xué) 啟示

1.人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論是建立在人本主義心理學(xué)的基礎(chǔ)之上的。對人本主義學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的有兩個(gè)著名的心理學(xué)家，分別是美國心理學(xué)家馬斯洛（A.Maslow）和羅杰斯（Carl R.Rogers，1902―1987）。人本主義學(xué)習(xí)理論形成于20世紀(jì)60年代，它強(qiáng)調(diào)人的自主性、整體性和獨(dú)特性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)人自主發(fā)起的、使個(gè)人整體投入其中并產(chǎn)生全面變化的活動(dòng)，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感活動(dòng)極為重要；個(gè)人對學(xué)習(xí)的投入不僅涉及認(rèn)知方面，而且涉及情感、行為和個(gè)性等方面；學(xué)習(xí)不僅對認(rèn)知領(lǐng)域產(chǎn)生影響，而且對行為、態(tài)度和情感等多方面產(chǎn)生作用。在教學(xué)方法上，主張以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)。人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人的潛能、個(gè)性與創(chuàng)造性的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)自我實(shí)現(xiàn)、自我選擇和健康人格作為追求的目標(biāo)。

2.羅杰斯的自我實(shí)現(xiàn)人格論與患者中心療法

人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，人的成長源于個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要是人格形成發(fā)展的驅(qū)力。人格發(fā)展的關(guān)鍵就在于形成和發(fā)展正確的自我概念。而自我概念的正常發(fā)展必須具備兩個(gè)基本條件：無條件的尊重和自尊。無條件的尊重是自尊產(chǎn)生的基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥袆e人對自己尊重，自己才會(huì)對自己有好感。如果自我正常發(fā)展的條件得以滿足，就能真正實(shí)現(xiàn)自我的潛能，成為自我實(shí)現(xiàn)者。羅杰斯認(rèn)為患者有自我實(shí)現(xiàn)的潛能，這種潛能不是被治療家所創(chuàng)建的，而是在一定條件下自己釋放出來的，故采用“患者中心療法”。而有效地運(yùn)用患者中心療法，使患者潛在的自我得到實(shí)現(xiàn)，必須具備三個(gè)基本條件：（1）無條件的積極關(guān)注。治療者對患者應(yīng)表現(xiàn)出真誠的尊重、關(guān)心、喜歡和接納，即使當(dāng)患者敘述某種可恥的感受時(shí)，也不表示冷漠或鄙視，即“無條件尊重”。（2）真誠一致，不能虛偽做作。（3）移情性理解。治療者要深入了解患者經(jīng)驗(yàn)到的感情和想法，設(shè)身處地地了解和體會(huì)患者的內(nèi)心世界。

3.羅杰斯的學(xué)習(xí)觀

所謂有意義學(xué)習(xí)（significant learning），不僅僅是一種增長知識的學(xué)習(xí)，而且是一種與每個(gè)人各部分經(jīng)驗(yàn)都融合在一起的學(xué)習(xí)，是一種使個(gè)體的行為、態(tài)度、個(gè)性以及在未來選擇行動(dòng)方針時(shí)發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)。在這里，我們必須注意羅杰斯的有意義學(xué)習(xí)（significant learning）和奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)（meaningful learning）的區(qū)別。前者關(guān)注的是學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)人之間的關(guān)系；而后者則強(qiáng)調(diào)新舊知識之間的聯(lián)系，它只涉及理智，而不涉及個(gè)人意義。因此，按照羅杰斯的觀點(diǎn)，奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)只是一種“在頸部以上發(fā)生的學(xué)習(xí)”，并不是羅杰斯所指的有意義學(xué)習(xí)。

對于有意義學(xué)習(xí)，羅杰斯認(rèn)為主要具有四個(gè)特征：（1）全神貫注：整個(gè)人的認(rèn)知和情感均投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中；（2）自動(dòng)自發(fā)：學(xué)習(xí)者由于內(nèi)在的愿望主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)和了解事件的意義；（3）全面發(fā)展：學(xué)習(xí)者的行為、態(tài)度、人格等獲得全面發(fā)展；（4）自我評估：學(xué)習(xí)者自己評估自己的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)是否完成等。因此，學(xué)習(xí)能對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生意義，并能納入學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)之中?？傊坝幸饬x的學(xué)習(xí)結(jié)合了邏輯和直覺、理智和情感、概念和經(jīng)驗(yàn)、觀念和意義。若我們以這種方式來學(xué)習(xí)，便會(huì)變成統(tǒng)整的人”。

4.以上理論對中學(xué)英語教學(xué)的啟示

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。并且以“平等對話”揭示課堂教學(xué)中師生的民主關(guān)系，強(qiáng)調(diào)要尊重和發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

新課程環(huán)境中的教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，教師要有更大的適應(yīng)性和靈活性來面對他們的工作。教師是學(xué)校發(fā)展的引導(dǎo)者，因?yàn)閷W(xué)生素質(zhì)的形成，是一個(gè)主體的建構(gòu)過程，不是在整齊劃一的批量加工中能完成的。教師要尊重差異性、多樣性、尊重創(chuàng)造性。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

在課堂教學(xué)中，教師要努力把先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)知識傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、研究者的轉(zhuǎn)變，積極構(gòu)建民主平等的英語課堂。

4.1在思想上

教師要時(shí)刻充滿對學(xué)生的關(guān)注和期待，滿腔熱情地參與教學(xué)全過程，與學(xué)生平等交往、平等對話，建立一種平等的伙伴關(guān)系。教師的舉手投足、臉部表情和目光交流都會(huì)恰好地作用于學(xué)生，給他們好的影響，給他們鼓勵(lì)、勇氣的暗示。教師的滿腔熱情能激發(fā)起學(xué)生對教師產(chǎn)生親切感，從而進(jìn)一步升華為愛和信賴;這種積極的情緒情感會(huì)大大激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，以致課堂上專心聽講，默契配合，樂于為他們喜歡的“英語老師”而努力學(xué)習(xí)。

4.2要面向全體學(xué)生

素質(zhì)教育的一個(gè)重要特征是提高全民族的整體素質(zhì)。成功的教學(xué)應(yīng)該是讓每一個(gè)同學(xué)通過每一節(jié)課都能在各自原有的基礎(chǔ)上有所提高，使每一個(gè)受教育者都能體會(huì)到成功的快樂，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的積極性和克服困難的自信心。在課堂上，全體學(xué)生都是教學(xué)對象，所以課堂活動(dòng)要面向全體學(xué)生，只有這樣的活動(dòng)，才能吸引全體學(xué)生，讓他們在不同程度上都得到鍛煉。如果教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)只能讓少數(shù)學(xué)生參與，而大部分學(xué)生都在做觀眾、聽眾，消極的情緒就會(huì)油然而生，這必然導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)英語的興趣減弱，學(xué)習(xí)積極性和自覺性降低，因此課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)置要重視訓(xùn)練面，應(yīng)盡可能讓全體學(xué)生都參與。作為一個(gè)有獨(dú)立人格的人，學(xué)生渴望受到尊重，渴望與老師的平等交流，渴望自由地發(fā)表意見。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生的這一心理需要，在課堂上給學(xué)生完全的尊重。

4.3要學(xué)會(huì)激發(fā)

俗語說：“水不激不活，人不激不奮?！眳问逑嬲f過，“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n激活了”。而激活實(shí)際上是激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，它能使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一件樂事，當(dāng)成一種需要，全身心投入，事半功倍，也有利于克服自身學(xué)習(xí)上的缺陷，揚(yáng)長避短，重新認(rèn)識自己，樹立信心。

阿特金森成就動(dòng)機(jī)理論要求在教育實(shí)踐中對力求成功者，應(yīng)通過給予新穎而且有一定難度的任務(wù)，安排競爭的情境、嚴(yán)格評定分?jǐn)?shù)等方式來激起其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而對于避免失敗者，則要安排少競爭或競爭性不強(qiáng)的情境，若取得成功則及時(shí)表揚(yáng)予以強(qiáng)化，評定分?jǐn)?shù)時(shí)要求稍稍放寬些，并盡量避免在公眾場合下指責(zé)其錯(cuò)誤。

4.4要尊重學(xué)生的權(quán)利

尊重學(xué)生的權(quán)利，包括尊重選擇、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，甚至學(xué)生出錯(cuò)的權(quán)利。讓學(xué)生去探索學(xué)習(xí)，主動(dòng)接納，不要怕學(xué)生出錯(cuò)，要知道每個(gè)人都是在不斷地摔跤中學(xué)會(huì)走路的。當(dāng)學(xué)生回答出現(xiàn)困難時(shí)，應(yīng)先了解學(xué)生的意愿，再?zèng)Q定如何循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)他想說的話，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造出老師意想不到又有創(chuàng)意的句子和對話，這樣達(dá)到“語言是用來表達(dá)思想”的目的。

4.5在教學(xué)形式上

教師不要老是站在高高的講臺(tái)上，為完成教學(xué)任務(wù)而教，為完成板書而教;要多深入學(xué)生中間，與學(xué)生一起自學(xué)、一起討論、一起操作。教師可根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自由找座位，要有利于學(xué)生的交流。必要時(shí)教師和學(xué)生換位置，讓學(xué)生登上講臺(tái)表演。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，課堂中以學(xué)生動(dòng)為主，教師只是導(dǎo)演。

4.6對教學(xué)語言的啟示

一要有情感性，情感是一種很強(qiáng)的內(nèi)動(dòng)力。從心理學(xué)的角度看，人的心理活動(dòng)具有雙向性。愛是學(xué)生的基本心理需求。教師要重視情感交流、理解，尊重學(xué)生的情感，要以真摯的愛喚起學(xué)生的共鳴，把愛的暖流送到學(xué)生的心田，使之感受到學(xué)習(xí)英語的快樂，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動(dòng)力。二要有啟發(fā)性，多講一些成功人士的成功之道，比如瘋狂英語的創(chuàng)始人李陽如何突破英語、超越自我，引起學(xué)生的思考；三要體現(xiàn)平等性，教師不要出口閉口自己是權(quán)威，好像教師的一切言行舉止都是正確的。教師犯錯(cuò)誤時(shí)學(xué)生可以直言不諱。這樣也可以促進(jìn)教師提高自身素質(zhì)，注意自己的言行舉止。在信息化的今天，學(xué)生獲取知識的途徑已不僅僅限于教材。誰先獲得了知識誰就有發(fā)言權(quán)，真正體現(xiàn)民主平等。教師要對每一位有知識的質(zhì)疑和對老師的超越的學(xué)生給予積極的肯定。教師還應(yīng)注意避免使用刺激性、挖苦性的不良語言及旁敲側(cè)擊去傷害學(xué)生，更不能以漠視的態(tài)度去對待學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，應(yīng)平等對待每一個(gè)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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［2］郭躍進(jìn).初中英語新課程教學(xué)法［M］.長春：東北師范大學(xué)出版社，2004.

［3］新課程創(chuàng)新教法與經(jīng)典案例解說［M］.北京：中國少年兒童新聞出版總社，2007.

第6篇：對中學(xué)歷史教學(xué)的認(rèn)識范文

1. 拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

發(fā)散思維能引發(fā)創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。一是在教物理規(guī)律、概念時(shí)多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方位思考、論證，從而使得學(xué)生在思考問題時(shí)不再拘泥于一種方式。二是在習(xí)題教學(xué)中通過一題多變、一題多解，或者在習(xí)題中設(shè)置各種模糊、不確定的物理情景，讓學(xué)生對問題進(jìn)行全面思考，在思考的過程中靈活運(yùn)用知識，進(jìn)行多向思維。三是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中多采取一個(gè)實(shí)驗(yàn)多種操作的方式，以培養(yǎng)學(xué)生能夠以多種途徑來解決問題的思維方式，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生在解決實(shí)際動(dòng)手問題時(shí)不會(huì)因?yàn)閯?dòng)過手而心里緊張。

發(fā)散思維能幫助學(xué)生思考出解決問題的新路徑、新方法，但是對于眾多的新的途徑、方法，究竟哪條路徑較快捷？哪種方法更實(shí)用？究竟如何選擇才能更好的解決問題？對于這些，僅靠發(fā)散思維是得不出答案的。這時(shí)候，就要靠收斂思維來幫忙。收斂思維又叫集中思維，是指從解決問題的多種設(shè)想、方案中，做出最佳選擇的思維方法。創(chuàng)新思維往往要先發(fā)散，再收斂；發(fā)散是收集材料，收斂是精煉材料。正是思維的發(fā)散與收斂的對立統(tǒng)一，才能建立起科學(xué)的物理概念和結(jié)論。在教學(xué)中對學(xué)生收斂思維的培養(yǎng)，可從兩個(gè)方面進(jìn)行。一是訓(xùn)練學(xué)生在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，能夠通過現(xiàn)象抓本質(zhì)，運(yùn)用比較、分析、綜合、抽象、概括等邏輯方法，得到物理問題的規(guī)律或結(jié)論。二是會(huì)比較不同的解決問題方法的優(yōu)劣，并能夠思考得出在什么條件下，哪種方法最方便、簡捷，從而使學(xué)生在遇到實(shí)際問題時(shí)能夠迅速準(zhǔn)確地找出最佳的解決途徑。

2. 教師要博學(xué)多識，提高專業(yè)素質(zhì)

新課程改革是我國基礎(chǔ)教育的一次革命性變化，新課程不僅僅改變了教材內(nèi)容，更是改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了很高的要求。教師是課程改革成功的關(guān)鍵，教師的素質(zhì)水平?jīng)Q定著新課程實(shí)施的程度。新課程改革要求高中物理教師素質(zhì)是：物理教師的教育教學(xué)科研素質(zhì)、課程資源開發(fā)利用素質(zhì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)素質(zhì)、現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)和教學(xué)評價(jià)素質(zhì)。

為了適應(yīng)這些特殊素質(zhì)要求，教師應(yīng)從學(xué)科專業(yè)性知識與教育專業(yè)性知識兩方面加強(qiáng)自身修改。使自身在學(xué)科專業(yè)性知識方面 具有廣博的物理基礎(chǔ)知識、應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)知識、物理學(xué)史以及廣義的科學(xué)技術(shù)發(fā)展史知識、跨學(xué)科及邊緣學(xué)科的知識。在教育專業(yè)性知識方面具有相關(guān)的教育的政策法知識、教育理論知識、學(xué)科教學(xué)論與學(xué)習(xí)論知識、教學(xué)評價(jià)知識、教育科研方面的知識。

3. 更新教育理念，改變教學(xué)模式

高中物理教學(xué)的“2+1”模式指的是在高中三年教學(xué)中，用2年的時(shí)間教完高考所要求考查的內(nèi)容，用1年的時(shí)間總復(fù)習(xí)。這給新課程的推進(jìn)帶來了很大阻力。有人說，這種模式可以提高高考物理成績，而事實(shí)上，2003、2004及2005年三年理科綜合中物理部分的得分呈逐年下降的趨勢。究其原因，不是考試題目難了，而是應(yīng)付考試需要的是學(xué)生靈活綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力，而在“題?！敝小芭荽蟆钡膶W(xué)生，他們的能力已淡然無存。認(rèn)真分析一下近年學(xué)生的答題情況后發(fā)現(xiàn)，每年計(jì)算題的得分率都很低，很多學(xué)生只能完成物理考試的選擇題部分。難怪有人說：我們高中三年教學(xué)就是為了高考的幾道選擇題。為了最后能用一年的時(shí)間總復(fù)習(xí)，很多教師在高一、二就趕進(jìn)度，本該做的實(shí)驗(yàn)沒做，本該探究的沒探究，將物理教學(xué)等同于物理知識，又等同于物理題目，從而失去了物理課程原本所就具有的功能，失去了借助物理教學(xué)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)及培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)會(huì)，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。

4. 探索新穎的教案設(shè)計(jì)

實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道在課堂，而真正上好一節(jié)課必須要有一個(gè)設(shè)計(jì)科學(xué)、思路創(chuàng)新的好教案。素質(zhì)教育下的課程改革和教材變革帶動(dòng)了課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵使課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的創(chuàng)新。因此新課程要求教師要由過去的一言堂變?yōu)楝F(xiàn)在的師生互動(dòng)大課堂，過去的以知識為中心要轉(zhuǎn)換成今天的能力立意。要求教師做到在教案中要滲透先進(jìn)的教育思想，充分展現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率。整個(gè)教案體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，以學(xué)生發(fā)展為中心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式及思維能力的培養(yǎng)。要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，優(yōu)化45分鐘全程，充分體現(xiàn)教學(xué)進(jìn)程的導(dǎo)入、推進(jìn)、、結(jié)束幾個(gè)階段，重在教學(xué)思路的啟發(fā)教學(xué)思路的創(chuàng)新。要重視技能技巧的傳授，由課內(nèi)到課外，由知識到能力，追求教學(xué)的藝術(shù)性和高水平，突出研究性、開發(fā)性課題的設(shè)計(jì)。

5. 搞好物理實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生實(shí)踐能力

（1）進(jìn)行多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，建立立體交叉體系的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系才能取得。

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)要素分為由課內(nèi)到課外，由演示實(shí)驗(yàn)到學(xué)生自制教具和學(xué)具等六 個(gè)方面。在實(shí)驗(yàn)中，我們把這六個(gè)要素進(jìn)行綜合分析，認(rèn)為課堂教學(xué)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、教具學(xué)具的制作、小發(fā)明和小創(chuàng)造、實(shí)驗(yàn)競賽、專題講座六個(gè)要素組成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的總功能不是各個(gè)部門各自直接地、單獨(dú)地體現(xiàn)出來的。而是通過它們之間的特殊聯(lián)系間接地、綜合地表現(xiàn)出來。

（2）抓好課堂內(nèi)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，寓實(shí)驗(yàn)課改革于趣味之中。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)能否達(dá)到最優(yōu)目的，系統(tǒng)各部分能否協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，關(guān)鍵的問題是看我們在課堂教學(xué)中能否引起學(xué)生較大的興趣。如果學(xué)生對實(shí)驗(yàn)感到乏味，那是難以達(dá)到目的的。興趣的培養(yǎng)必須是通過多種途徑，多種形式綜合進(jìn)行。

（3）以學(xué)生實(shí)驗(yàn)為主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)風(fēng)。

由于課堂時(shí)間限制只能吸收少數(shù)參加。在這種情況下，學(xué)生對學(xué)生實(shí)驗(yàn)就非常重視了。我們除了讓學(xué)生做完課本上的學(xué)生實(shí)驗(yàn)外，還通過制作教具、學(xué)具，把許多演示實(shí)驗(yàn)也改成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供了自己動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。

第7篇：對中學(xué)歷史教學(xué)的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：物理概念；巧妙引入；概念形成；鞏固

事實(shí)說明，很多學(xué)生在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)上不能按照教師設(shè)想的那樣順利地發(fā)展，常常是因?yàn)樗麄冊趯W(xué)習(xí)物理概念時(shí)遇到了困難，這是由于初中物理教材中的概念數(shù)量多，而且涵蓋面廣，在《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中，將認(rèn)知性的物理概念分成三個(gè)水平：（一）了解，是對概念的初步認(rèn)識，只要求說出概念的要點(diǎn)、大意，在有關(guān)的問題中能識別它們；（二）認(rèn)識，是對概念的進(jìn)一步認(rèn)識，除了包含了解的要求外，強(qiáng)調(diào)應(yīng)知道概念的確切含義，要會(huì)用它來分析解釋簡單的物理現(xiàn)象，進(jìn)行簡單的計(jì)算；（三）理解，除了包含認(rèn)識的要求外，主要是運(yùn)用知識的要求更高一些。因此，要想更好地做好物理概念的教學(xué)，研究物理概念的教學(xué)是初中物理教師面臨的重要任務(wù)，下面筆者結(jié)合自己教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，談?wù)剬Τ踔形锢砀拍罱虒W(xué)的一點(diǎn)認(rèn)識。

一、重視物理概念的引入過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一個(gè)物理概念的教學(xué)能否成功，引入是關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。用一開頭就抄黑板寫定義的方法，是注定不會(huì)收到好的教學(xué)效果的，若教師能下點(diǎn)工夫，做點(diǎn)功課，用新穎的方式引入物理概念，吸引學(xué)生的興趣，則能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.精心設(shè)計(jì)生動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)，刺激學(xué)生感官神經(jīng)

在講授新概念之前，教師要千方百計(jì)從生動(dòng)入手。生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)往往更能吸引學(xué)生注意，也可以增加學(xué)生的好奇心和求知欲，在這方面多費(fèi)點(diǎn)精力是值得的。例如上《靜電現(xiàn)象》這一課，講到摩擦起電的概念時(shí)，我用一塊事先使之帶電的泡沫塑料塊放在一個(gè)同學(xué)頭上吸引該同學(xué)的頭發(fā)，同學(xué)們很快被吸引住了，發(fā)出“咦……”“啊……”的聲音，當(dāng)我看到同學(xué)們瞪大的眼睛、張大的嘴巴時(shí)，我就知道我這節(jié)課已成功了一半。

2.精心組織學(xué)生自主活動(dòng)，引導(dǎo)初建物理概念

新課改的課程理念要求以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)就是以人為本的教育思想的體現(xiàn)，以學(xué)生活動(dòng)引入概念教學(xué)，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如在引入“摩擦力”概念時(shí)，我讓一位同學(xué)用兩只手壓住同座位同學(xué)的一只手，被壓住的同學(xué)用力抽手，兩個(gè)同學(xué)都能體驗(yàn)到手之間產(chǎn)生的力，從而引入“摩擦力”。學(xué)生活動(dòng)除了動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)外，也可以用問題討論的形式，通過教師提出問題，學(xué)生參與討論，最終引入物理概念，使課堂氣氛活躍，學(xué)生積極思考。

3.利用學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，從生活走進(jìn)物理

對于初中學(xué)生，從日常生活中感知到的大量的、豐富的物理現(xiàn)象是他們認(rèn)識物理概念的必要的感性材料，這些感性材料為他們創(chuàng)造了一個(gè)良好的物理環(huán)境，教師利用好這些生活素材往往能起到事半功倍的效果。如引入“慣性”概念時(shí)，讓學(xué)生觀察剎車、加速、轉(zhuǎn)彎時(shí)乘客的表現(xiàn)，結(jié)合自己生活中的經(jīng)驗(yàn)，從而引入慣性，貼近生活，學(xué)生比較容易接受。

4.合理使用信息技術(shù)手段，巧妙引入物理概念

概念引入的方法多種多樣，而在信息化高速發(fā)展的今天，教師也不能忽略現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的重要作用。教師可以用一段錄音、錄像、圖片、動(dòng)畫等，將抽象的概念形象化，靜態(tài)的概念動(dòng)態(tài)化，使教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，富有吸引力。如在引入“速度”概念時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)動(dòng)畫，一只大公雞和一只蝸牛同時(shí)從起點(diǎn)出發(fā)，慢慢地大公雞會(huì)走到蝸牛的前面，學(xué)生能夠直觀地了解到將要學(xué)習(xí)的概念是表示物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量。

物理概念的巧妙引入，一方面能引起聽課學(xué)生的注意，明確概念學(xué)習(xí)的目的，概念用來解決的問題，另一方面又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而概念引入方式有多種多樣，要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的具體情況，采用最恰當(dāng)?shù)囊敕绞剑拍苋〉昧己玫慕虒W(xué)效果。

二、關(guān)注物理概念的形成過程，注意教法的多樣化

1.應(yīng)用各種物理研究方法，幫助形成物理概念

初中物理中涉及許多研究方法，諸如“類比法”、“對比法”等都對物理概念的教學(xué)有一定的作用。如在定義“速度”、“功率”、“密度”等概念時(shí)，思路是完全相同的，即通過兩個(gè)物理量的比值反映物體本身的某種屬性，對這些概念，教師通過類比，使學(xué)生能夠達(dá)到融會(huì)貫通。

2.重視學(xué)生對概念的錯(cuò)誤認(rèn)識，建立正確的物理概念

在概念形成的初期，學(xué)生對概念的理解往往不全面、不深刻，甚至還存在某些錯(cuò)誤的認(rèn)識，教師在物理概念教學(xué)中對學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤應(yīng)高度重視，切不可視而不見或一帶而過。例如，當(dāng)像如圖那樣截去一半后，長方體密度將如何變化？或許有學(xué)生回答質(zhì)量減少一半后密度也減小為原來的一半了。針對這種錯(cuò)誤認(rèn)識，我們要引導(dǎo)學(xué)生分析，截去一半后，長方體質(zhì)量m如何變化？體積V如何變化？那根據(jù)公式ρ=m/V可知，密度ρ如何變化？最后再加以強(qiáng)化，密度是物質(zhì)的一種屬性，雖然可以由質(zhì)量和體積進(jìn)行計(jì)算得到，但與質(zhì)量和體積均無關(guān)系。通過錯(cuò)誤能夠加深學(xué)生的印象，豐富學(xué)生對概念內(nèi)涵的認(rèn)識，也有利于對思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生在這種不斷釋誤，理解和反復(fù)認(rèn)知的過程中，將會(huì)促進(jìn)自身對物理知識的深度理解和長久記憶。

3.注重物理知識前后遷移，分析概念間的相互聯(lián)系

很多同學(xué)對每節(jié)課的單個(gè)概念能夠理解到位，卻從不善于把這些概念有機(jī)地聯(lián)系起來，不能把相關(guān)概念綜合成一個(gè)相連相容的概念網(wǎng)絡(luò)，也就不能把它們應(yīng)用于各種物理場合。事實(shí)上，初中物理的許多概念前后都有聯(lián)系，只要教師精心設(shè)計(jì)，對概念規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系加以挖掘，可以使學(xué)生的知識形成系統(tǒng)化，從而收到一石數(shù)鳥之效。

三、運(yùn)用概念解決實(shí)際問題，鞏固所學(xué)的物理概念

學(xué)生對物理概念的理解往往停留在表面的認(rèn)識上，深入不下去，只有通過運(yùn)用、練習(xí)，才能加深理解，使新學(xué)概念與已有的其他知識鏈接起來?？紤]到學(xué)生的接受能力，一般應(yīng)采取循序漸進(jìn)、逐步加深的教學(xué)方法，具體可分為三個(gè)梯度，下面以“杠桿平衡條件”為例，簡述這三個(gè)梯度：1.初步的直接運(yùn)用，如直接運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算，運(yùn)用概念和規(guī)律對物理性質(zhì)直接判斷等。2.逐步提高的間接引申，如公式的變形使用，隱含條件的挖掘，推論的形成等。3.與其他物理概念和知識的交叉和整合，如利用其他知識為本概念、規(guī)律提供條件或運(yùn)用本概念、規(guī)律為其他知識提供條件。一般在章節(jié)復(fù)習(xí)或總復(fù)習(xí)中提出，應(yīng)在學(xué)生有一定的基礎(chǔ)時(shí)進(jìn)行。

第8篇：對中學(xué)歷史教學(xué)的認(rèn)識范文

對未知世界的好奇心是人本來就有的一種可貴品質(zhì)，物理課中要增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)的求知欲，使學(xué)生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的科學(xué)道理，勇于探索新事物的科學(xué)原理。興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)物理的強(qiáng)大動(dòng)力，興趣是開啟智慧大門的鑰匙。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)?！痹谖锢碚n堂上教師必須設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)那榫常ぐl(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生最容易被內(nèi)容新穎、方式獨(dú)特、活動(dòng)形式多樣的事物吸引，一個(gè)有趣、充滿創(chuàng)意的情境往往能起到意想不到的作用，它不僅能在上課之初就緊緊抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生求知的期待，而且能為后續(xù)教學(xué)開展鋪設(shè)良好的開端。如我在上第一節(jié)物理課“去物理之海沖浪”時(shí)，做了“自動(dòng)上升的小試管”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生多認(rèn)為小試管會(huì)下落或被吸住不動(dòng)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)小試管自動(dòng)上升了，與學(xué)生原先的設(shè)想出現(xiàn)了較大差異，在驚訝的同時(shí)學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來。如上光的折射課時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的實(shí)驗(yàn)：玻璃槽中裝水，水中插一個(gè)泡沫塑料，在泡沫塑料上粘貼一條塑料紙魚，讓學(xué)生用鋼絲刺“魚”。提起泡沫片時(shí)，發(fā)現(xiàn)鋼絲都落在“魚”的上方，這樣的結(jié)果讓學(xué)生覺得很奇怪，好奇心和學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，迫不及待地想知道怎么回事。精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，第一時(shí)間抓住學(xué)生的注意力，激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，無疑對教學(xué)起到事半功倍的作用，為下一步教學(xué)創(chuàng)造良好條件。

2.重視養(yǎng)成讀題習(xí)慣，尋找學(xué)生思維的突破口

教師了解了學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，從而確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，再根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，選擇習(xí)題。一般教師在講解物理題時(shí)，出示題目后，就抑揚(yáng)頓挫地朗讀，雖然教師的語音傳遞的信息有利于啟發(fā)學(xué)生分析問題，但是也助長了學(xué)生的“思維惰性”，容易使學(xué)生養(yǎng)成審題依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣。而從近幾年的中考題看，難點(diǎn)不是所涉及的物理知識，而是情境。而經(jīng)常有學(xué)生遇到較長的題目或者較復(fù)雜的說明時(shí)，在心理上就或多或少產(chǎn)生畏懼感，學(xué)生就很難獨(dú)自讀通讀懂題目。在上習(xí)題課時(shí)，在呈現(xiàn)題目后，就組織學(xué)生自己讀題、自己分析，讓學(xué)生明白，根據(jù)“分號和句號”的位置，把一個(gè)復(fù)雜的物理過程分解成幾個(gè)簡單的問題。準(zhǔn)確找出物理習(xí)題中的關(guān)鍵詞，就可以建立正確的物理模型，就可以讓學(xué)生根據(jù)定律、原理解題，比如平衡、光滑、靜止、勻速、恰好、最大（最小、最高）、水平等。

3.科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)

初中物理教學(xué)可以歸納為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)相互滲透、有機(jī)聯(lián)系的維度，新課程的價(jià)值追求，是知識與技能，過程與方法，以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定可依據(jù)教學(xué)大綱與新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。這就要求我們認(rèn)真學(xué)習(xí)《九年義務(wù)教育初中物理教學(xué)大綱》與《初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》，體會(huì)其中的有關(guān)精神。知識目標(biāo)分為三個(gè)層次：了解水平、認(rèn)識水平、理解水平。例如：探究凸透鏡成像的規(guī)律這節(jié)課，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：探究并知道凸透鏡成像的規(guī)律。顯然要求不但知道結(jié)論還要進(jìn)行探究，掌握方法。同時(shí)對凸透鏡成像的規(guī)律要達(dá)到知道的程度。這樣我們可將本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：（1）知識與技能：知道凸透鏡成像的規(guī)律；（2）過程與方法：①能夠在探究活動(dòng)中初步獲得提出問題的能力，②通過探究活動(dòng)體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程和方法，③學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法；（3）情感態(tài)度價(jià)值觀：①具有對科學(xué)的強(qiáng)烈求知欲，②培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及探究創(chuàng)造的心理品質(zhì)，③樂于參與觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)實(shí)踐。本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)：理解凸透鏡成像的規(guī)律，通過探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程和方法。難點(diǎn)為：學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。這樣的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，符合新課改的理念，不僅注重知識的掌握，更注重過程與方法，注重情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。要求學(xué)生既掌握知識又提高能力，進(jìn)一步提高物理素養(yǎng)。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)注意：教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的最低要求，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不能局限于課堂，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該既全面又兼顧重點(diǎn)，要把握好目標(biāo)設(shè)計(jì)的層次性。

第9篇：對中學(xué)歷史教學(xué)的認(rèn)識范文

通過反復(fù)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書，再加上幾年來的教學(xué)實(shí)踐，本人對教材中的案例及案例教學(xué)有了一些初淺的認(rèn)識和體會(huì)。在結(jié)合當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土地理環(huán)境特征和本校學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上做了一些嘗試，在此拋磚引玉，希望得到各位同仁的指導(dǎo)和幫助。

一 高中地理必修3是案例導(dǎo)向的課程，教學(xué)方法也應(yīng)以案例教學(xué)為導(dǎo)向

2003年頒布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》，在地理必修3部分提出：“'區(qū)域可持續(xù)發(fā)展'部分，選擇符合'標(biāo)準(zhǔn)'主題的區(qū)域，采取案例分析方式編寫教科書和開展教學(xué)。至少選擇3個(gè)中國案例、1個(gè)外國案例。”在現(xiàn)行的教材中，共選取了5個(gè)中國案例、3個(gè)外國案例作為主案例，與每一個(gè)主案例相對應(yīng)，至少有1個(gè)拓展案例?，F(xiàn)將必修3中每一主題下的案例歸類如下：

主題 主要分析區(qū)域/事件 延伸地區(qū)/事件

荒漠化的防治 我國西北地區(qū) 非洲撒赫勒地區(qū)、前蘇聯(lián)墾荒區(qū)

森林保護(hù)和開發(fā) 亞馬孫熱帶雨林 我國西雙版納雨林生態(tài)農(nóng)業(yè)

能源資源開發(fā) 我國山西省 我國內(nèi)蒙古東部地區(qū)

流域的綜合開發(fā) 美國田納西河 澳大利亞墨累-達(dá)令河、俄羅斯伏爾加河

區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展 我國東北地區(qū) 我國長三角、珠三角、美國玉米帶

區(qū)域工業(yè)與城市化 我國珠江三角洲 我國長三角、全國其他地區(qū)的城市化模式

資源的跨區(qū)調(diào)配 我國西氣東輸工程 我國西電東送工程、南水北調(diào)

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移 東亞地區(qū)

上表中，每一主題后主要分析區(qū)域或事件為主案例，延伸地區(qū)或事件為拓展案例。主案例是分析的基礎(chǔ)，教材以主案例的展開來實(shí)現(xiàn)每一個(gè)主題的教學(xué)，地理原理、規(guī)律、方法等蘊(yùn)藏在案例中。而拓展案例則為知識和能力的遷移提供平臺(tái)，同時(shí)還可避免單一具體案例的局限性。高中地理必修3是案例導(dǎo)向的課程，當(dāng)然教學(xué)方法也應(yīng)以案例教學(xué)為導(dǎo)向。新課程標(biāo)準(zhǔn)中，與“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”相關(guān)的“標(biāo)準(zhǔn)”有：第5條：以某區(qū)域?yàn)槔?，分析該區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題，諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生的原因，森林、濕地等開發(fā)利用存在的問題，了解其危害和綜合治理保護(hù)措施。第8條“標(biāo)準(zhǔn)”：以某區(qū)域?yàn)槔治鲈搮^(qū)域能源和礦產(chǎn)資源的合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系。第6條“標(biāo)準(zhǔn)”：以某流域?yàn)槔?，分析該流域開發(fā)的地理?xiàng)l件，了解該流域開發(fā)建設(shè)的基本內(nèi)容，以及綜合治理的對策措施。第7條“標(biāo)準(zhǔn)”：以某區(qū)域?yàn)槔?，分析該區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件、布局特點(diǎn)和問題，了解農(nóng)業(yè)持續(xù)發(fā)展的方法與途徑。第9條“標(biāo)準(zhǔn)”：以某經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域?yàn)槔?，分析該區(qū)域工業(yè)化和城市化的推進(jìn)過程，以及在此過程中產(chǎn)生的主要問題，了解解決這些問題的對策措施。第4條：舉例說明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對區(qū)域地理環(huán)境的影響。以上“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)” 教學(xué)目標(biāo)行為化的表達(dá)： “結(jié)合/運(yùn)用實(shí)例，分析/了解……” “舉例說明……”“以……為例，說明/分析……”等。這些都表明新課程極力倡導(dǎo)案例教學(xué)。

二 對案例教學(xué)的認(rèn)識與嘗試

什么是案例教學(xué)呢？李晴老師在《試論地理案例教學(xué)》一文中指出：“地理案例教學(xué)是通過對一個(gè)具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行討論的一種地理教學(xué)方法。具體地說，即在教師的引導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力?！币虼?，案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)是從個(gè)別到一般，再從一般到到個(gè)別的教學(xué)過程。從思維的邏輯順序看，其實(shí)質(zhì)首先是運(yùn)用歸納法從案例中獲取同一類事件的地理原理、規(guī)律與分析方法，這是對案例提煉的過程；然后，再用演繹法將已獲得的原理、規(guī)律和方法，拓展運(yùn)用于其他個(gè)案的研究中去。

在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，切忌“教案例、學(xué)案例、背案例”。要充分引導(dǎo)學(xué)生對主案例中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析思考、討論交流，在溝通與合作中探求結(jié)論或解決問題，挖掘出案例所體現(xiàn)的地理原理、規(guī)律，并將習(xí)得的方法運(yùn)用到其他類似的案例（如：教材中的拓展案例）研究中去。從而真正做到舉一反三，觸類旁通，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)減負(fù)增效，事半功倍。例如：通過對我國山西煤炭資源的開發(fā)這一主案例的學(xué)習(xí)，總結(jié)、提煉出分析某區(qū)域某種資源開發(fā)問題的一般規(guī)律與方法：

第一：分析區(qū)域資源開發(fā)的背景條件（資源結(jié)構(gòu)、地理區(qū)位、地理環(huán)境狀況），找出其優(yōu)勢條件和制約因素。

第二：針對優(yōu)點(diǎn)確定區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的方向；根據(jù)缺點(diǎn)探究可持續(xù)發(fā)展面臨的主要矛盾。

第三：探尋該區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的最優(yōu)戰(zhàn)略和具體策略。

再如：資源的跨區(qū)域調(diào)配（以西氣東輸為例），課標(biāo)的相關(guān)要求是“舉例說明資源跨區(qū)域調(diào)配對區(qū)域地理環(huán)境的影響?！闭f明了影響是核心問題。這種影響要從“調(diào)入地、調(diào)出地與沿線地區(qū)”“有利影響和不利影響”這兩組不同角度去探討，體現(xiàn)一分為二的觀點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，本人嘗試按照課標(biāo)的活動(dòng)建議要求，開展“學(xué)生模擬對話活動(dòng)”，讓學(xué)生扮演不同角色，利用資料、數(shù)據(jù)討論、辯論“西氣東輸”對“輸入地、輸出地與沿線地區(qū)”影響，從而培養(yǎng)學(xué)生舉例說明的能力，運(yùn)用、分析資料、圖表的能力。最后總結(jié)、歸納出資源的跨區(qū)域調(diào)配類問題的分析思路：

第一步：探究調(diào)配的背景原因，即為什么要調(diào)？

第二步：論證調(diào)配的可行性，即能不能調(diào)？

第三步：設(shè)計(jì)調(diào)配的方案，即如何調(diào)？