地理教學(xué)方案的設(shè)計精選(九篇)
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第1篇：地理教學(xué)方案的設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；雙動兩案；地理教學(xué)
中圖分類號：G633.55 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）28-0062-03
伴隨著新一輪的高中地理新課程改革，對地理教學(xué)提出了新的更高的要求。高中地理教學(xué)若要提高教學(xué)的科學(xué)性和有效性，就要改變傳統(tǒng)以教案為指導(dǎo)的單一的教案教學(xué)模式，教學(xué)過程中不僅要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，更要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在此基礎(chǔ)上，一種新型的地理教學(xué)模式——地理“雙動兩案”教學(xué)模式應(yīng)運而生。地理“雙動兩案”教學(xué)模式，作為一種新型的教學(xué)模式，和其他的新生事物一樣，都有其進步的一面，同樣也都存在著不足。無論其理論性還是實踐性都缺乏足夠的基礎(chǔ)鋪墊。因此，要從理論和實踐兩個方面為該教學(xué)模式的推廣和應(yīng)用做完備的基礎(chǔ)工作，在完善的基礎(chǔ)上綜合創(chuàng)新。
一、地理“雙動兩案”教學(xué)模式的內(nèi)涵
地理“雙動兩案”教學(xué)模式概念的設(shè)定，是在地理教學(xué)模式概念的基礎(chǔ)上在具體的思想理論指導(dǎo)下形成的。具體界定為是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、元認知理論、地理學(xué)習(xí)理論和地理教學(xué)理論等的指導(dǎo)下建立起來的，以學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方案（以下簡稱學(xué)案）與教師的地理教學(xué)設(shè)計方案（以下簡稱教案）為媒介，以學(xué)生學(xué)習(xí)活動、教師教學(xué)活動為手段，以提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)，提高地理教師教學(xué)能力為目標(biāo)，完整的地理學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程有機結(jié)合的教學(xué)策略體系。
地理“雙動兩案”教學(xué)模式中的“雙動”是指在地理教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與教師的教學(xué)活動，二者呈交流互動的關(guān)系。即強調(diào)學(xué)習(xí)活動過程與教學(xué)活動過程的合理安排、交流互動。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位、自學(xué)能力的培養(yǎng)與教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用、學(xué)法指導(dǎo)等有機結(jié)合，突顯“雙動”。
地理“雙動兩案”教學(xué)模式中的“兩案”是指學(xué)生的學(xué)案與教師的教案，它是師生交流分享的媒介。學(xué)案是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，它要回答的是學(xué)什么、為什么學(xué)和如何學(xué)的問題，即學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。教案是教師的教學(xué)設(shè)計方案，它要回答的是教什么、為什么教和如何教的問題，即教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)思維的體現(xiàn)，教案是教師教學(xué)思路的體現(xiàn)。通過學(xué)案將學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)過程記錄下來，落實到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動中；通過教案將教學(xué)方法與教學(xué)過程記錄下來，落實到教師的日常教學(xué)活動中。
二、地理“雙動兩案”教學(xué)模式的特點及功能
1.地理“雙動兩案”教學(xué)模式的特點。地理“雙動兩案”教學(xué)模式除了具有整體性、中介性和操作性等一般教學(xué)模式的共同特點外，還具有其自身的特殊性，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）活動性。地理“雙動兩案”教學(xué)模式強調(diào)地理學(xué)習(xí)活動與地理教學(xué)活動協(xié)調(diào)統(tǒng)一，既強調(diào)學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)過程，又強調(diào)教師地理教學(xué)方法與教學(xué)過程；強調(diào)學(xué)習(xí)過程，即課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)是一個完整的學(xué)習(xí)過程；既注重地理教學(xué)活動的設(shè)計，更注重學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。
（2）設(shè)計性。地理“雙動兩案”教學(xué)模式實施的目標(biāo)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會設(shè)計學(xué)習(xí)過程與方法，教師在教學(xué)過程中學(xué)會教學(xué)、學(xué)會設(shè)計學(xué)與教的方案。二者目標(biāo)的實現(xiàn)均依托于地理學(xué)案與地理教案，因此，學(xué)案、教案的設(shè)計顯得尤為重要，不僅要明確學(xué)的內(nèi)容與教的內(nèi)容，而且要勾勒出清晰的思維軌跡，體現(xiàn)認識過程發(fā)展規(guī)律，重視學(xué)與教的過程與方法設(shè)計。
（3）開放性。地理“雙動兩案”教學(xué)模式最大限度地兼容并吸收其他教學(xué)模式的優(yōu)點，與此同時它內(nèi)部各要素的設(shè)計也是開放的。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與教師的教學(xué)活動是互相開放的，也是向其他所有教學(xué)媒體開放的。學(xué)案與教案的設(shè)計和編制充分體現(xiàn)了開放性與適度的彈性原則。
（4）多功能性。地理“雙動兩案”教學(xué)模式的多功能性主要體現(xiàn)在以下三個方面：首先，它一方面關(guān)注學(xué)生與教師的成長，學(xué)生既學(xué)會了知識又學(xué)會了學(xué)習(xí)；教師既傳授了知識又學(xué)會了教學(xué)，另一方面關(guān)注了地理教學(xué)的整體功能、努力實現(xiàn)地理課程三項教學(xué)目標(biāo)。其次，多功能性還體現(xiàn)在該教學(xué)模式學(xué)科的廣適性。這種邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的學(xué)習(xí)模式在潛移默化中讓學(xué)生領(lǐng)會到一種處理知識與信息的方法，學(xué)生可以把這種方法遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中及日常生活中，這會逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)及自我教育的能力。這種學(xué)會學(xué)習(xí)的理念將會對學(xué)生終身受益。第三，多功能性還體現(xiàn)在“兩案”的設(shè)計上，具有激勵作用。
（5）學(xué)科性。從教學(xué)模式類型上看，地理“雙動兩案”教學(xué)模式屬于地理學(xué)科教學(xué)模式，具有地理性。該教學(xué)模式以完成地理課程目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)和教師地理教學(xué)能力為宗旨，在學(xué)案與教案實施的過程中，通過師生之間的交流互動，緊扣區(qū)域，突出地理學(xué)科的綜合性特點；圖文并茂，凸顯地理學(xué)科的空間性特點，學(xué)生在潛移默化中學(xué)會從地理的角度來認識社會，并形成正確的人地觀，發(fā)揮了地理學(xué)科育人的獨特功能。
2.地理“雙動兩案”教學(xué)模式的功能。
（1）有助于提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的效率和效果。通過學(xué)生參與教學(xué)過程、實施“先學(xué)后教”策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動性和積極性，訓(xùn)練學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，從而提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的效率和效果。
（2）有助于地理教師教學(xué)能力的提高。通過有效的構(gòu)建和實施地理“雙動兩案”教學(xué)模式，教師能夠掌握一套針對地理的有效教學(xué)策略體系，進而掌握地理認知方法、媒體使用方法和組織方法，從而提高地理教學(xué)能力。
（3）有助于學(xué)生地理學(xué)習(xí)活動和教師教學(xué)活動的開展。通過實施地理“雙動兩案”教學(xué)模式，不斷積累學(xué)案和教案，為以后學(xué)生開展自主探究、研究性學(xué)習(xí)提供必要條件，為教師改進傳統(tǒng)教學(xué)方式，積累教學(xué)資源提供有效的保證?？傊?，通過實施地理“雙動兩案”教學(xué)模式，不僅可以促進學(xué)生和教師的共同發(fā)展，而且還有助于學(xué)生地理學(xué)習(xí)效率與教師教學(xué)效率的提高，并最終實現(xiàn)提高地理教學(xué)質(zhì)量的目的。
三、地理“雙動兩案”教學(xué)模式存在的不足
任何一種新的教學(xué)模式都不是完美無缺的，其在實踐過程中都會受到不同方面的影響，并不斷暴露出不足、不完善之處，這都要求其在實際應(yīng)用過程中不斷吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗，最終趨于完善。地理“雙動兩案”教學(xué)模式作為一種新的科學(xué)，有效的教學(xué)模式，其實施過程中也必然存在許多不足之處，需要不斷的完善。
1.地理“雙動兩案”教學(xué)模式理論研究不夠深入。地理“雙動兩案”教學(xué)模式自提出以來，雖然做了大量的理論探索和專題研究，并開展了學(xué)案、教案教學(xué)實地考察調(diào)研，但其基本理論體系尚不夠完善，缺乏必要的創(chuàng)新，同時缺少相關(guān)的學(xué)術(shù)論文和著作進行論證。
2.缺乏地理“雙動兩案”教學(xué)模式實踐研究。在傳統(tǒng)教學(xué)模式占統(tǒng)治地位的當(dāng)代教育背景下，地理“雙動兩案”教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，在實踐過程中遇到許多的困難和阻力，實驗學(xué)校范圍窄、樣本少、代表性差等都不利于其大范圍、快速地推廣和實踐應(yīng)用。
四、推廣地理“雙動兩案”教學(xué)模式的策略
為了加快推進地理“雙動兩案”教學(xué)模式的實踐應(yīng)用，以下幾個方面需引起重視：
1.深化地理“雙動兩案”教學(xué)模式理論研究，定性與定量相結(jié)合，構(gòu)建完善的理論體系。要從定性與定量相結(jié)合的角度出發(fā)，深入探討學(xué)案和教案的關(guān)系，進一步研究地理學(xué)習(xí)規(guī)律和地理教學(xué)規(guī)律，并且進行課程資源的建設(shè)、作業(yè)的設(shè)計、教學(xué)原理和運行機制等研究。在大量專題研究的基礎(chǔ)上進行綜合創(chuàng)新，不斷發(fā)展并完善地理“雙動兩案”教學(xué)模式基本理論體系。并在系統(tǒng)總結(jié)多年來地理“雙動兩案”教學(xué)模式研究成果的基礎(chǔ)上，編寫出版學(xué)術(shù)著作。
2.以學(xué)習(xí)“有用的地理”為指導(dǎo)，全面培養(yǎng)學(xué)生的地理技能。地理“雙動兩案”教學(xué)模式只有適應(yīng)和滿足中學(xué)地理教學(xué)工作的需要，為學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)和地理教師教學(xué)能力的提高提供良好的技術(shù)和方法，讓學(xué)生學(xué)以致用并意識到人地關(guān)系和諧的重要性，才能在社會上發(fā)揮作用，并使自身得到長足發(fā)展。因此，要加強地理“雙動兩案”教學(xué)模式的實用性研究，逐步擴大實驗學(xué)校的范圍，為中學(xué)實際教學(xué)提供切實可行的理論依據(jù)和技術(shù)手段。
五、結(jié)語
地理“雙動兩案”教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，相比傳統(tǒng)的以教案為主的單一教學(xué)模式有很大的優(yōu)勢，它以學(xué)案和教案為主，不僅注重教師的主導(dǎo)作用，更注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與教師的教學(xué)活動有效的結(jié)合，促進了學(xué)生和教師的共同發(fā)展，是一種科學(xué)、有效的教學(xué)模式，因此我們應(yīng)該大力推廣地理“雙動兩案”教學(xué)模式，使其在中學(xué)地理教學(xué)中占有一席之地，充分發(fā)揮其在地理學(xué)科教學(xué)中的優(yōu)勢，并逐漸向其它學(xué)科推廣。
參考文獻：
[1]徐寶芳.地理“雙動兩案”教學(xué)模式研究與實踐概述[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2010，（Z1）.
[2]徐寶芳，裴亞男，陳萍，王香東，孫俊梅.高中地理“雙動兩案”教學(xué)模式的構(gòu)建[J].地理教育，2007，（2）.
第2篇：地理教學(xué)方案的設(shè)計范文
[關(guān)鍵詞]同課異構(gòu)地理教學(xué)新課標(biāo)
[中圖分類號]G633.55[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）340116
“同課異構(gòu)”的教學(xué)理念為現(xiàn)代教研方式帶來了新的思路。針對地理教學(xué)實際，“同課異構(gòu)”立足于教師集體備課，將教學(xué)設(shè)計、教學(xué)行為進行再次自我設(shè)計，重點突顯創(chuàng)新性設(shè)計，重新呈現(xiàn)出獨特的教學(xué)特征、教學(xué)理念、教學(xué)方式，適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的興趣特點及知識構(gòu)造，達成自主性、創(chuàng)造性教學(xué)目標(biāo)，形成深受學(xué)生喜歡的、指導(dǎo)教師教學(xué)的地理教學(xué)方案，體現(xiàn)教師對新課程、新理念的獨特理解。
一、同課異構(gòu)的理論和現(xiàn)實依據(jù)
1.新課程改革的理念
隨著新課程改革的發(fā)展，原有的地理教學(xué)理念已不能完全適用于現(xiàn)代教學(xué)機制，重組教學(xué)機制、創(chuàng)新教學(xué)模式成為當(dāng)下地理教學(xué)的要務(wù)?！巴n異構(gòu)”教學(xué)理念融入地理教學(xué)活動，解決新課程實施中“來源于課堂、根植于課堂、還原于課堂、運用于課堂”的實際問題，充分尊重學(xué)生的主觀能動性，采用“以生為本”、“直面問題”、“課例教研”等實施策略，開展具有實效的教學(xué)研究活動。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點
在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中，明確提出現(xiàn)代教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生的視角來考慮實際問題，綜合考慮學(xué)生的原有知識結(jié)構(gòu)及主觀感受，創(chuàng)設(shè)更具人性化的教學(xué)模型，便于提升課堂教學(xué)效益。在地理教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點來考慮教學(xué)方式，以學(xué)生對知識點的理解程度、應(yīng)用能力為綜合考慮要素，教學(xué)設(shè)計也應(yīng)從學(xué)生的基本學(xué)情入手，根據(jù)學(xué)生的已知和未知（對待某一課程知識點的自我掌握能力及理解情況）進行不同的教學(xué)設(shè)計，避免將學(xué)生置于“零起點”進行課堂預(yù)設(shè)。
3.地理教師的個體差異
在地理教學(xué)過程中，學(xué)生的主觀因素及教師的個體差異直接影響地理教學(xué)效益。其中，地理教師的個體差異主要是基于地理課程理解程度，體現(xiàn)在課程內(nèi)容挖掘、教學(xué)策略選擇、教學(xué)問題設(shè)計、課堂氛圍營造等方面。造成個體差異的基本成因與教師的教育認知、專業(yè)知識、課堂管理、性格特征等因素具有密切聯(lián)系，對學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)也會有所影響。在教學(xué)實踐中，不同教師對同一問題的理解程度各不相同，造成課程內(nèi)容設(shè)計、專業(yè)知識傳授等方面也會呈現(xiàn)出不同。
二、同課異構(gòu)的基本策略
1.研究教材，人人初備
在個人備課階段，教師應(yīng)認真研究地理教材，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)、教師用書、高考考試說明以及其他相關(guān)資料，從學(xué)生的主觀能動性方面來考慮如何教學(xué)（注重非智力因素的影響，比如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等），注重培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力及應(yīng)用能力，擬定合理化的教學(xué)目標(biāo)及備課方案。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（如優(yōu)差生的等級劃分），標(biāo)注教學(xué)重難點及教學(xué)策略，設(shè)計合理的學(xué)生自主探究活動方案。
2.研討教法，集思廣益
教師需要注重“教法、學(xué)法、練法”，基于合理化的教學(xué)目標(biāo)及實踐方案，為學(xué)生提供科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)方案。教師要“心中有書”，考慮“教師怎么教”、“學(xué)生怎么學(xué)”等問題；結(jié)合地理課程標(biāo)準(zhǔn)，深入學(xué)生內(nèi)部，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，依據(jù)學(xué)生實際情況，設(shè)計教學(xué)方法、板書、作業(yè)等，并指明課程重點內(nèi)容；結(jié)合學(xué)生的心智水平、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等實際情況，適時提供有效指導(dǎo)，配合課堂提問（設(shè)問）、試題分析、練習(xí)說明等，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍及思考環(huán)境，逐步改正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生動腦，強化學(xué)生記憶，實現(xiàn)知識遷移，培養(yǎng)學(xué)生能力。
3.創(chuàng)新設(shè)計，個性教學(xué)
個性化教學(xué)應(yīng)有以下內(nèi)涵：一是注重教師個性化教學(xué)風(fēng)格。教師作為教育教學(xué)活動的主要引導(dǎo)者，采用何種教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定程度的影響。在教學(xué)中，教師需要利用自身專業(yè)知識，融合創(chuàng)新教學(xué)方法，滿足創(chuàng)造性教學(xué)需求，形成教學(xué)性，這也是教師教學(xué)工作的重要任務(wù)之一。二是注重滿足學(xué)生個性化的“學(xué)”。在教學(xué)中要以學(xué)生的個別差異為基礎(chǔ)，促進學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，幫助學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)模式與方法。三是注重促進學(xué)生人格的健康發(fā)展?！耙匀藶楸尽本褪菑娬{(diào)要強化人的素質(zhì)，教學(xué)工作必須為素質(zhì)教育服務(wù)，而素質(zhì)教育追求的是個性的解放和發(fā)展，我們要在個性化教學(xué)中使學(xué)生個體的人格得到健康完整的發(fā)展。四是注重學(xué)生自身學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成。教學(xué)中不能讓所有學(xué)生按照同一學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)策略進行學(xué)習(xí)，只有幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，才有助于學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力的提高。
4.教后反思，感悟升華
教師的成長=經(jīng)驗+反思。對于地理教學(xué)而言，課后思考與課前設(shè)疑、課堂提問占據(jù)同等地位。在地理教學(xué)中，當(dāng)教師完成備課、課堂教學(xué)等流程后，應(yīng)進行及時、有效的課程反思、分析、研究、總結(jié)，為接下來的課程教學(xué)活動提供參考。
三、同課異構(gòu)要處理好兩個關(guān)系
1.處理好集體備課與個人教學(xué)特色的關(guān)系
考慮集體備課資源共享效益，整合個體教師對待教學(xué)設(shè)計的主觀意見，注重引入集體交流、課程整體把握環(huán)節(jié)，就教學(xué)問題達成共識。既要體現(xiàn)教師的集體智慧、互幫互助的功效，也需注重個性化教育色彩，協(xié)調(diào)兩者的關(guān)系，便于提升地理教學(xué)設(shè)計效益。
2.處理好“求同”、“存異”兩者的關(guān)系
依據(jù)教師與學(xué)生的實際情況，同課異構(gòu)既要追求教學(xué)理念的一致性，又要充分肯定不同的個性化的教學(xué)風(fēng)格。
四、同課異構(gòu)的實踐反思
1.經(jīng)由“同課異構(gòu)”教學(xué)模式，讓參與同課異構(gòu)的教師共同成長
在此期間，強調(diào)“同中求異、異中求同”，引入不同的教學(xué)策略及實踐方案，為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)方法及參考標(biāo)準(zhǔn)，在突顯教學(xué)個性化需求及實踐性要求的基礎(chǔ)上，做到資源共享、優(yōu)勢互補，批判性繼承不同教學(xué)方案的優(yōu)勢和價值，從而提升課堂教學(xué)效益。
2.同課異構(gòu)優(yōu)化了教研方式，提高了地理教師集體備課的熱情
同課異構(gòu)能讓全體地理教師共同參與同一課題的教學(xué)與研究?；诖?，教師需要適時轉(zhuǎn)變以往的備課方法，認識到上一堂好課不僅跟自己有直接的關(guān)系，還會影響其他教師，于是努力備課，積極思索，竭力找出與其他教師上課時的不同點，來突出自己教學(xué)的特點和風(fēng)格。
第3篇：地理教學(xué)方案的設(shè)計范文
【關(guān)鍵詞】地理教師 職業(yè)能力 教學(xué)目標(biāo)
一、引言
地理教師作為一種職業(yè)，是參與社會分工，利用特有的地理知識和技能，為教育甚至社會創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富，滿足自身精神需求并獲取合理報酬作為物質(zhì)生活來源的工作。職業(yè)能力發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的一個重要部分，與基礎(chǔ)能力和自我完善能力共同組成了教師專業(yè)發(fā)展能力維度。地理教師職業(yè)能力發(fā)展包括地理教師的教學(xué)設(shè)計能力、課堂教學(xué)組織與管理能力、教育技術(shù)能力和教學(xué)評價能力等。
二、教學(xué)設(shè)計能力
地理教學(xué)設(shè)計是地理教師在明確地理教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，選擇合理的地理教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，為師生提供給可操作的教學(xué)實施方案的過程。地理教學(xué)目標(biāo)對地理教學(xué)設(shè)計具有指引和導(dǎo)向作用；地理教學(xué)模式設(shè)計是對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情境的具體實施；地理教學(xué)情境設(shè)計是實現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)的重要保障。它們相輔相成，共同地位地理教學(xué)的順利進行提供技術(shù)支撐。
1.地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能力
教學(xué)目標(biāo)表述的誤區(qū)：
(1)以教育目的代教學(xué)目標(biāo)。如“把學(xué)生培養(yǎng)成良好的公民”；“使學(xué)生成為德、智、體全面發(fā)展的人”等。
(2)含糊其辭，難以評價。如“提高學(xué)生的寫作技巧”、“學(xué)生能正確解決應(yīng)用題”等。
(3)行為的主體是教師，而不是學(xué)生。如“拓寬學(xué)生的知識面”、“培養(yǎng)和提高學(xué)生的動手能力”等。
在對地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確拿捏下制定初步地理教學(xué)目標(biāo)，針對地理教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)目標(biāo)進行修改，再結(jié)合學(xué)生地理學(xué)習(xí)情況修改并制定最終的準(zhǔn)確、具體、切實可行的地理教學(xué)目標(biāo)。在對地理教學(xué)目標(biāo)的表述時應(yīng)注意運用恰當(dāng)?shù)男袨閯釉~。在知識方面根據(jù)學(xué)生要達到的行為水平。正確運用“說出”“列舉”“辨認”“區(qū)別”“歸納”“運用”“設(shè)計”等；在技能方面準(zhǔn)確把握“模仿”“測量”“試驗”“轉(zhuǎn)換”“舉一反三”等；在制定過程與方法目標(biāo)時巧用“嘗試”“說明”“運用”“掌握”等動詞；在情感態(tài)度與價值觀上正確把握“反對”“關(guān)注”“養(yǎng)成”“追求”等行為動詞。
2.地理教學(xué)模式設(shè)計能力
將“模式”一詞最早引入教育教學(xué)領(lǐng)域并加以研究的人，當(dāng)數(shù)美國教育學(xué)者喬伊斯和韋爾，其著作《教學(xué)模式》一書中認為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種規(guī)范或計劃?！钡乩斫虒W(xué)模式的建立需要在地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念指導(dǎo)下，對照地理教學(xué)目標(biāo)，參考地理教材，針對學(xué)生地理學(xué)習(xí)情況而選擇建立。地理教學(xué)模式的選擇應(yīng)有正確的地理教學(xué)指導(dǎo)思想i要樹立完整的地理教學(xué)觀點；以培養(yǎng)學(xué)生的制動性為本。
(1)課堂講授型地理教學(xué)模式。課堂講授型地理教學(xué)模式是一種運用比較廣泛、發(fā)展歷史比較悠久的地理教學(xué)模式。此模式強調(diào)對舊課知識的復(fù)習(xí)、引入新課、激發(fā)動機、講授新課的過程。課堂講授型地理教學(xué)模式注重新舊知識的聯(lián)系和內(nèi)在結(jié)構(gòu)，通過對學(xué)生情況的了解進行教學(xué)設(shè)計并講授。
(2)自主探究型地理教學(xué)模式。地理新課程理念注重對地理問題的探究，提倡以學(xué)生為中心的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。自主探究型地理教學(xué)模式的建立由教師創(chuàng)設(shè)地理情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進入主題并提出假設(shè)驗證假設(shè)，建立模型理解模型，知識內(nèi)化拓展運用。地理教師在創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)點撥、探索評價、形成結(jié)論中起著指導(dǎo)、引導(dǎo)的作用；學(xué)生則表現(xiàn)出了他們自主學(xué)習(xí)、探究合作的中心作用。自主探究型地理教學(xué)模式將自、話語權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的獨立思考、自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。
(3)地理教學(xué)情境設(shè)計能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)不是外部刺激的結(jié)果，是外部環(huán)境與認知主體內(nèi)部相互作用的結(jié)果。部分學(xué)者倡導(dǎo)在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，把真情實景創(chuàng)設(shè)看作是達成“意義建構(gòu)”這一最終目標(biāo)的必要前提。地理教學(xué)情境的設(shè)計有助于激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)更加有效。教學(xué)情境的設(shè)計應(yīng)當(dāng)基于地理學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生生活經(jīng)驗、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過提出地理問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；講述地理故事，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；組織地理活動，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等。
三、課堂教學(xué)組織與管理能力
地理教師作為地理教學(xué)目標(biāo)的擬定者、地理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者、地理教學(xué)模式的選擇者，是地理教學(xué)活動的重要實施成員。不管在課堂講授上、自主探究活動以及相關(guān)的地理活動中，地理教師不僅要起到指引、向?qū)У淖饔猛?，還要起到協(xié)調(diào)組織管理課堂和活動的作用。地理新課程理念對地理教師的組織管理能力又提出了新的挑戰(zhàn)。
四、教育技術(shù)能力
地理教育技術(shù)能力包括多媒體使用技術(shù)、辦公軟件操作技術(shù)、地理學(xué)科軟件使用技術(shù)(Arc GIS、Map Info、Auto CAD)等。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)深入各行各業(yè)。由GIS(地理信息系統(tǒng))、GPS(全球定位系統(tǒng))、RS(遙感系統(tǒng))組成的3s技術(shù)已經(jīng)漸漸進入地理教學(xué)中。教育技術(shù)的應(yīng)用都是為了給學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件和氛圍，使學(xué)生充分認知了解所學(xué)內(nèi)容并加強對未知的世界探討的決心和希望。
五、教學(xué)評價能力
地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的結(jié)合，地理教師必須從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度和自身教學(xué)的角度對整個地理教學(xué)活動作出準(zhǔn)確、合理的評價。地理教學(xué)目標(biāo)是否達到?學(xué)生接受知識引導(dǎo)以及自主學(xué)習(xí)的動機是否獲得滿足?如何在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生各種地理能力和素養(yǎng)?對地理教學(xué)評價的改進和探索必須由傳統(tǒng)的“目標(biāo)取向”逐步過渡到“過程取向”和“主體取向”，建構(gòu)以培養(yǎng)學(xué)生自主、全面化發(fā)展、多元、多渠道的科學(xué)評價體系。
參考文獻：
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第4篇：地理教學(xué)方案的設(shè)計范文
像地球運動、大氣環(huán)流運動、洋流、宇宙行星等都被稱為高考難點，就是因為其脫離人們實際生活，學(xué)生對其無法發(fā)揮豐富的想象力，教師課堂講解起來費勁，學(xué)生接受起來也是難。多媒體地理教學(xué)，在教學(xué)過程中能夠通過真實有效的圖片引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，加深知識點的拓展，增強學(xué)生的接收能力，促使學(xué)生的想象空間更寬廣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的綜合素質(zhì)。
2多媒體地理教學(xué)中出現(xiàn)的問題及相對應(yīng)的解決策略
制作的地理教學(xué)課件存在問題現(xiàn)在大多數(shù)地理教學(xué)課件設(shè)計得過于簡單，只是對于教材內(nèi)容的文字、圖畫的重現(xiàn)，有的就是下載一些影視小短片播放給學(xué)生看。盡管是把多媒體運用到日常教學(xué)中，但是這時候的多媒體充當(dāng)了“電影”“電視”的角色，學(xué)生只為看個熱鬧，根本弄不清要學(xué)習(xí)的地理知識在哪里。這時候的學(xué)與教的關(guān)系也是顛倒的，學(xué)生是被動地去觀看多媒體內(nèi)容，而教師只是一個播放者，二者之間的交流非常少，這已經(jīng)成為多媒體教學(xué)的通病。成功的教學(xué)課件，不僅僅是涵蓋教材內(nèi)容，而且教師要通過這些教材內(nèi)容與學(xué)生溝通，進而讓學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)能力，理解并掌握更多的地理知識。
地理課件的設(shè)計制作是非常煩瑣的，地理教師要設(shè)計出品質(zhì)極佳的地理教學(xué)課件，首先一定要熟練掌握計算機操作技能，要能夠熟練使用Office辦公軟件來制作教學(xué)課件。當(dāng)然制作地理教學(xué)課件最重要的是要查找大量的素材，不管是文字類的還是圖畫類的，當(dāng)然還有聲音類的，等等，這些素材都是制作地理課件的必備要素。其次，培養(yǎng)制作課件的技能與所需素材的準(zhǔn)備需要教師投入的精力是很大的，地理教學(xué)課件設(shè)計的效果與教師的投入精力是成正比的，為此，教師在課件的設(shè)計上要兢兢業(yè)業(yè)才是。再次，一個完美課件的出爐是極其不容易的，地理教師也不要怕自己的勞動成果被挪用，互相交流才能更好地提高自己的教學(xué)水平；再次，各個學(xué)校之間的地理教師要建立一個課件庫，把自己制作設(shè)計的地理課件放入庫中，供大家互相學(xué)習(xí)之用，資源共享的平臺能夠更好地提高地理教學(xué)質(zhì)量。最后，教師在設(shè)計制作地理課件的時候，不要盲目地追求數(shù)量，要精益求精地設(shè)計出高品質(zhì)的地理課件。教師的教學(xué)是一個長期的過程，前期的基礎(chǔ)打好了，對以后教學(xué)水平的提升是非常有幫助的。多媒體地理教學(xué)中幻燈片的使用也存在問題幻燈片的切換比較迅速，學(xué)生在此期間的筆記不好記錄。而且幻燈片中的圖畫有時候跟文字不在一張幻燈片上，這會破壞學(xué)生頭腦中圖文結(jié)合的記憶效果。多媒體地理教學(xué)中主要是利用PPT設(shè)計的幻燈片或者是運用Flash軟件設(shè)計的動畫來進行課堂教學(xué)，而在課堂講解時，學(xué)生往往注意到圖畫就忘記去注意文字，筆記就記錄得不完整；圖畫與文字之間的變換又破壞了學(xué)生的圖畫記憶效果，這也是多媒體地理教學(xué)中急需解決的問題。
現(xiàn)代化的多媒體地理教學(xué)還要跟傳統(tǒng)的黑板式地理教學(xué)結(jié)合起來，教師把地理課堂中重難點的知識點板書寫到黑板上，然后在幻燈片上播放相對應(yīng)的圖畫，這樣方便學(xué)生筆記的記錄，也可以讓學(xué)生抓住重難點，并且不會破壞其圖畫一體的記憶效果。多媒體地理教學(xué)中存在依賴的問題多媒體地理教學(xué)需要用到很多現(xiàn)代化設(shè)備，如電腦、投影儀、錄像機、電視機等，這些設(shè)備都是需要電的?，F(xiàn)代社會對于電的需求量越來越大，當(dāng)電超負荷時就會斷電。教師如果只有多媒體教學(xué)這一種教學(xué)方案，當(dāng)發(fā)生斷電的情況，當(dāng)堂的地理教學(xué)就面臨“空窗期”。教師為了上完這節(jié)課，就會在毫無準(zhǔn)備的情況下，照本宣科地講解本節(jié)課的地理知識，會大大影響地理課堂的教學(xué)效果。
第5篇：地理教學(xué)方案的設(shè)計范文
【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué)；現(xiàn)代化教育；新課程改革
教學(xué)特點即：學(xué)案與導(dǎo)學(xué)密切結(jié)合，學(xué)案指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)依據(jù)學(xué)案，重點在“導(dǎo)”，變傳統(tǒng)的講授式的“要我學(xué)”為學(xué)生積極主動參與式的“我要學(xué)”。所以要想把整堂課“導(dǎo)”好“導(dǎo)”活，讓學(xué)生真正學(xué)到知識，提高能力，一是要求學(xué)案的編寫要能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，充分體現(xiàn)“學(xué)為主體教為主導(dǎo)”的思想，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生；二是教師要會“導(dǎo)”，要把握住導(dǎo)學(xué)的時機，采取有效的手段，真正調(diào)動學(xué)生的積極性。[1]
一、學(xué)案的編寫
學(xué)案是導(dǎo)學(xué)的載體，二者相輔相成，差的學(xué)案只能加重學(xué)生負擔(dān)，重蹈傳統(tǒng)教育。
1、教學(xué)目標(biāo)的編寫。
教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)教師對教育本質(zhì)和目的的正確把握。教學(xué)目標(biāo)是一種全新的知識觀，這種新的知識觀不是現(xiàn)成的真理和結(jié)論，而應(yīng)是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理和獲得結(jié)論的過程，并展現(xiàn)其創(chuàng)造力。
教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是為了提高學(xué)生對知識上的空白點、遺漏成分、矛盾問題的感性上的認識和為了發(fā)展相應(yīng)能力而設(shè)的學(xué)生必須學(xué)會的目標(biāo)。所以設(shè)置要有梯度，按學(xué)生能力發(fā)展的不同層次可將教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)目標(biāo)，一般能力目標(biāo)和創(chuàng)新目標(biāo)。[2]
2、學(xué)案內(nèi)容的編寫。
學(xué)案內(nèi)容要使學(xué)生建立牢固的基礎(chǔ)知識和基本技能。內(nèi)容的編寫要緊扣教學(xué)目并標(biāo)符合學(xué)生的認知層次，謹防知識點的單一重復(fù)。應(yīng)采用啟發(fā)式，使學(xué)生“跳跳摘桃子”，在獲取知識的過程中能發(fā)現(xiàn)各種知識之間的聯(lián)系，受到啟發(fā)，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移和鏈接，形成新的觀點和理論，達到認識上的飛躍。[3] [4]
學(xué)案內(nèi)容的編寫具體地講要注意以下幾個方面：
（1）根據(jù)具體情況對課本內(nèi)容刪減、合并、重組；
（2）創(chuàng)設(shè)問題情景，給學(xué)生留有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間；
（3）能體現(xiàn)跨學(xué)科的滲透；
（4）要廣泛地聯(lián)系社會生活。
學(xué)案內(nèi)容要呈現(xiàn)思維梯度，不能僅僅局限于教材內(nèi)容的填空、習(xí)題的堆積。學(xué)案的編寫大有文章可做，而且好的學(xué)案決不是一蹴而就、一朝一夕之功，必須潛心研究，分類專項突破，以挖掘?qū)W案之潛力。決不能把學(xué)案當(dāng)成變相練習(xí)，這不但起不到應(yīng)有的效果，反而會加重學(xué)生負擔(dān)，與素質(zhì)教育相違背。
二、教師的“導(dǎo)”
導(dǎo)，即開導(dǎo)、啟迪之意，是啟發(fā)式教學(xué)的精髓。一個“導(dǎo)”字充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。心理學(xué)原理告訴我們，人在認知過程中，適當(dāng)?shù)膯栴}，能激發(fā)學(xué)習(xí)動機。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，教師進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不僅能使學(xué)生不斷的體驗成功，維持持久的學(xué)習(xí)動力，而且學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，也能縮短獲取知識的時間，提高學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)探索問題的能力。
1、把握誘導(dǎo)的時機。
“不憤不啟，不悱不發(fā)”是教育家孔子的論述。它恰如其分的點明了學(xué)生需要啟發(fā)的最佳時機。即是說當(dāng)學(xué)生討論熱烈，對問題似懂非懂，想說卻又說不清楚，正是渴望啟發(fā)的最強烈之時，教師要善于捕捉這種時機，給予適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)和點撥，將起到最佳的學(xué)習(xí)效果。
2、導(dǎo)學(xué)要講究藝術(shù)。
教學(xué)是一門藝術(shù)，我們變教為導(dǎo)更要講究藝術(shù)，任何拙劣的導(dǎo)學(xué)，不僅不能誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的思路，反而會使學(xué)生的思維僵化，甚至退化。這就要求教師要深刻地理解學(xué)生，了解學(xué)生的能力、動機、興趣、態(tài)度，要尊重學(xué)生的人格和權(quán)利，放下老師的架子，完全進入和學(xué)生的交流過程，始終與學(xué)生要表達的思想合拍，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我。教師既要跟上學(xué)生的
思路，又要引導(dǎo)學(xué)生的思路。對任何疑難問題不能直接講授給學(xué)生，要創(chuàng)設(shè)不同梯度的問題情景，使學(xué)生真正領(lǐng)悟、掌握。不能把自己的思路強加給學(xué)生，使其硬性接受。[5]
3、導(dǎo)學(xué)方式的靈活性。
導(dǎo)學(xué)具有靈活性和多樣性，長時間單一的引導(dǎo)方式會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣?！熬又ヌm之室，久而不聞其香”就是這個道理。導(dǎo)學(xué)與學(xué)案是密不可分的，好的學(xué)案是教師有一堂好的導(dǎo)學(xué)課的先決條件，但教師決不能僅僅局限于己設(shè)計好的學(xué)案，因為再好的學(xué)案也不能把課堂上的所有情景都設(shè)計到。所以教師在教學(xué)過程中要依據(jù)課堂上的不同情形，迅速且不斷地搜集學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，進行多元化備課，對學(xué)案進行添加、修改使其進一步完善，而不能受其固定思維框架的束縛。靈活多樣的導(dǎo)學(xué)方式，可以給學(xué)案注入活化劑，從而極大的提高學(xué)習(xí)效率。
另外，導(dǎo)學(xué)并不專屬于教師。學(xué)生之間存在著差異，教師應(yīng)當(dāng)充分利用這個差異，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生充當(dāng)教師的角色，教師在旁邊進行適當(dāng)引導(dǎo)，同樣可以達到良好的效果。
三、適時借鑒
1、“問題驅(qū)動，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式。
也有學(xué)者提出“問題驅(qū)動，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”理論，就是在地理教學(xué)過程中，以教學(xué)案為載體，學(xué)生在課前通過導(dǎo)學(xué)案先行預(yù)習(xí)，教師在預(yù)批學(xué)案的基礎(chǔ)上，針對學(xué)案中反饋較多的問題引入或創(chuàng)設(shè)一些問題來引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑、思考，發(fā)揮學(xué)生的能動作用，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生在問題的解析過程中自主學(xué)習(xí)、合作探究、啟迪思維、體驗情感，使課堂教學(xué)成為師生有效互動、共同建構(gòu)知識和發(fā)展能力的過程，從而促進學(xué)生心智和諧發(fā)展的一種教學(xué)模式。
2、“雙動兩案”模式。
針對地理教學(xué)模式，即是指在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的，比較穩(wěn)定的地理教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)程序以及實施地理教學(xué)方法的教學(xué)策略體系。據(jù)此有學(xué)者提出“雙動兩案”教學(xué)模式：它是指在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、元認知理論、地理學(xué)習(xí)理論和地理教學(xué)理論等理論的指導(dǎo)下建立起來的，以學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方案（學(xué)案）與教師的地理教學(xué)設(shè)計方案（教案）為媒介，以學(xué)生學(xué)習(xí)活動、教師教學(xué)活動為手段，以提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)，提高地理教師教學(xué)能力為目標(biāo)，完整的地理學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程有機結(jié)合的教學(xué)策略體系?！半p動兩案”形式上是地理教學(xué)過程的抽象概括，實質(zhì)上隱含了學(xué)會地理學(xué)習(xí)與學(xué)會地理教學(xué)的學(xué)與教的理念。[6]
總之，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的研究前景還很廣闊，需要我們不斷的認真細致的研究，挖掘出“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的巨大潛力，使“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”適應(yīng)現(xiàn)代教育的不斷改革，從而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。
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第6篇：地理教學(xué)方案的設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；初中地理教學(xué)；應(yīng)用
在初中地理學(xué)習(xí)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，也不能充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教學(xué)質(zhì)量不高。通過應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方法，教師對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生充分思考，在獲取知識的同時體會到學(xué)習(xí)帶來的樂趣。為此，在初中地理教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案具有重要的現(xiàn)實意義。本文主要分析了導(dǎo)學(xué)案在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用價值以及導(dǎo)學(xué)案的實際應(yīng)用。
一、導(dǎo)學(xué)案在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用價值
1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
導(dǎo)學(xué)案打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性和枯燥感，有利于營造更好的學(xué)習(xí)氛圍，引起學(xué)生的注意力，進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。此外，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法還有利于提高學(xué)生的理解力，增強知識記憶力，促使學(xué)生摒棄死記硬背學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)習(xí)方式變得更加靈活有效。
2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維分析能力
地理是一門較為復(fù)雜的學(xué)科，對學(xué)生的空間感要求比較高。在日常的學(xué)習(xí)過程中，教師不僅要正確指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)地理知識，還要從學(xué)生的特點以及能力出發(fā)，充分應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，給予學(xué)生更多的思考空間，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中累積經(jīng)驗和方法，形成較好的空間感和邏輯思維，并學(xué)會舉一反三，不斷發(fā)揮發(fā)散性思維，達到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維分析能力的目的，符合當(dāng)前素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。
二、導(dǎo)學(xué)案在初中地理教學(xué)中的實際應(yīng)用
初中生有好奇、喜歡新鮮事物的特點，若是教學(xué)環(huán)境太過于枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情低，久而久之還會出現(xiàn)消極情緒。因此，積極應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方法，打破過去傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的乏味感，給課堂注入一股活力，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和能動性，達到事半功倍的教學(xué)效果。
例如，在學(xué)習(xí)“北方和南方區(qū)別”這個章節(jié)內(nèi)容的時候，教學(xué)活動方案可設(shè)計如下：在教學(xué)前一天，教師首先制作好導(dǎo)學(xué)案，并編印好發(fā)放給學(xué)生，一人一份，或者是以小組合作的形式，每個小組一份。在導(dǎo)學(xué)案中，教師要明確提出學(xué)習(xí)的內(nèi)容、問題、方法等，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的設(shè)計方案結(jié)合教材，提前進行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中學(xué)生要獨立思考，能自己解決的問題盡力自己解決，若無法解決的問題可用筆圈出，與其他學(xué)生共同探討，若依然無法解決，則可在課堂中向教師提問，教師把該內(nèi)容作為課堂重點。學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)，對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個大概的了解，有助于教師引導(dǎo)學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂上，教師充分借助多媒體技術(shù)，給學(xué)生展示北方和南方不同地區(qū)的地理特征、人文、風(fēng)俗習(xí)慣等。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對北方與南方有了初步的了解，加上圖片直觀欣賞，進一步增強記憶力，大大降低了學(xué)習(xí)難度。
課堂中，教師把導(dǎo)學(xué)案中的問題向?qū)W生提出：北方和南方的氣候有哪些特點？北方和南方的人文生活習(xí)慣有哪些不同？學(xué)生先前已對相關(guān)問題進行探討，結(jié)合課堂中D片提供的信息，可快速作答。教師對學(xué)生討論過程中無法解決的問題給予詳細解釋。
通過導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法，教學(xué)活動可迅速、有序地展開，不但充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，還培養(yǎng)了學(xué)生獨立分析、創(chuàng)造思維的能力，從根本上提升了教學(xué)實效性。最后，教師還可播放黑龍江“冰天雪地”與海南島的“沙灘陽光”，讓學(xué)生感受到祖國的大好河山，達到情感上的升華，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。
三、結(jié)束語
導(dǎo)學(xué)案是一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式，將其應(yīng)用在初中地理教學(xué)中，有利于教師對學(xué)生做出更加充分的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生利用已儲備的知識去解決問題，降低學(xué)生學(xué)習(xí)地理的難度，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中形成較好的空間感，掌握一套學(xué)習(xí)地理的有效方法，意識到學(xué)習(xí)地理的重要性，并為高中學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
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第7篇：地理教學(xué)方案的設(shè)計范文
在分析高中地理微課資源整合類型的基礎(chǔ)上，從高中地理微課資源整合與高中地理微課資源建設(shè)兩個方面，闡述高中地理微課資源整合的路徑。
關(guān)鍵詞
高中地理；微課資源；教學(xué)模式
1前言
微課作為一種新型教學(xué)模式，因其時間短、規(guī)模小、針對性強、圖文并茂、音視頻兼具等優(yōu)勢，已經(jīng)得到高中廣大地理教師的普遍使用。微課在高中地理教學(xué)中的運用要達到預(yù)期效果，必須要基于微課教學(xué)模式，進行有效的微課資源整合，以發(fā)揮微課教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的最大效應(yīng)。
2高中地理微課資源整合類型
高中地理微課資源不同于傳統(tǒng)課程資源，但是它是在繼承傳統(tǒng)地理課程資源基礎(chǔ)上的再發(fā)展與再創(chuàng)造，高中地理微課教學(xué)是新的教學(xué)模式。微課資源主要在地理教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)素材、教學(xué)反饋、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等多種資源的基礎(chǔ)上，又根據(jù)在高中地理教學(xué)中的運用價值與運用領(lǐng)域，主要分為三大類型。
2.1知識型資源
知識型微課資源是以傳授地理知識為主要目的的微課教學(xué)資源。教師圍繞地理教學(xué)的某一知識點，進行微課資源的開發(fā)與建設(shè)，發(fā)揮教師在地理教學(xué)中的主導(dǎo)作用，通過微課資源的利用，組織學(xué)生通過討論、啟發(fā)等學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生掌握高中地理教學(xué)中的基本知識與知識重點、難點，幫助學(xué)生有效突破教學(xué)難點?？傊?，知識性微課資源以傳輸知識、培養(yǎng)學(xué)生地理知識構(gòu)建能力為主要任務(wù)。
2.2活動型資源
活動型微課資源主要是圍繞高中地理學(xué)習(xí)活動與實踐活動而開發(fā)的教學(xué)資源。為了推動學(xué)生課堂活動的有效、有序進行，教師借助微課資源，對學(xué)生進行適當(dāng)引導(dǎo)。學(xué)生在微課資源的引導(dǎo)下，開展自主與合作學(xué)習(xí)活動；為了提升學(xué)生地理應(yīng)用能力，地理教師往往借助微課，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中以實踐活動為主線，采用體驗法、參與法、置換法、演示法等實踐活動方式，通過有效的實踐活動促進學(xué)生地理知識的吸收與內(nèi)化，提升學(xué)生運用地理知識解決實際問題的能力。
2.3輔助型資源
輔助型微課資源主要是指在地理教學(xué)中發(fā)揮輔助作用的微課教學(xué)資源，它著眼于拓展學(xué)生地理知識面，幫助學(xué)生進行有效的自主性學(xué)習(xí)。輔微課資源盡管不是直接作用于學(xué)生的地理課堂學(xué)習(xí)，但是對學(xué)生地理學(xué)習(xí)起著重要的促進與輔助作用。如教師為了引導(dǎo)學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)，可以利用微課幫助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)；同時在地理教學(xué)中，教師也可以借助鏈接型微課資源，幫助學(xué)生開闊地理認知視野，對高中地理教學(xué)起到有效的補充與拓展作用。因此，輔助型微課資源也是高中地理微課資源的有機組成部分。
3高中地理微課資源整合建設(shè)路徑
高中地理微課資源只有通過有效的資源整合，才能充分實現(xiàn)其價值與效益。
3.1高中地理微課資源整合路徑
高中地理微課資源是針對微課這一新型教學(xué)模式的開展進行的資源整合，是高中地理教學(xué)資源的一個有機組成部分。因此，高中地理教師必須要具有強烈的資源整合意識，推動地理微課資源體系與學(xué)科資源的有效整合。
1）新舊教學(xué)資源整合。鑒于高中地理微課資源是整個地理教學(xué)資源中的一種新的資源，高中地理教師必須要加強地理新資源與舊教學(xué)資源之間的整合，使微課資源更好地豐富地理教學(xué)資源庫，形成相對完善的、持續(xù)的地理資源體系。微課資源與舊資源的整合，首先，要繼承與發(fā)揚傳統(tǒng)資源的優(yōu)勢；其次，微課資源要創(chuàng)造性地開發(fā)新的地理教學(xué)資源。要充分發(fā)揮微課教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的優(yōu)勢，就要通過資源整合的方式，提高新舊教學(xué)資源整合的整體效益。如教學(xué)“區(qū)域發(fā)展差異”這一課，為了幫助學(xué)生進一步強化區(qū)域發(fā)展差異，對教學(xué)資源進行再整合。把傳統(tǒng)的多媒體課件有機融合在微課中，使之成為微課的一個有機構(gòu)成部分，這樣既發(fā)揮了傳統(tǒng)地理課件教學(xué)資源的作用，又通過微課模式，凸顯微課的教學(xué)優(yōu)勢，實現(xiàn)傳統(tǒng)課件資源升值[2]。
2）不同類型資源整合。高中地理微課資源具有類型多等特點，不同類型的微課資源在不同的教學(xué)中發(fā)揮著不同的作用，較好地體現(xiàn)高中地理教師的教學(xué)智慧與教學(xué)藝術(shù)。那么高中地理教師如何才能實現(xiàn)不同類型地理微課資源的最大價值呢？整合無疑是一個有效的途徑。高中地理教師要根據(jù)地理教學(xué)的需要，加強不同類型的地理課程微課資源的整合設(shè)計，使不同類型地理微課資源有機結(jié)合。這樣就能避免微課因時間短小帶來的容量劣勢，更好地突出微課針對性強的優(yōu)勢，做到互為補充、互相支撐。如在高中地理教學(xué)中，“活動型資源”可以結(jié)合“知識型資源”，使“活動型資源”緊緊圍繞“知識型資源”展開設(shè)計與開發(fā)，促進學(xué)生地理知識的吸收與運用；“輔助型資源”又緊密圍繞“知識型資源”“活動型資源”展開設(shè)計，從而形成一個相對完整的微課資源鏈，實現(xiàn)課內(nèi)向課外、知識傳輸向知識運用的有效延伸。
3）不同學(xué)科資源整合?，F(xiàn)代教育理論注重構(gòu)建開放的教育教學(xué)模式，高中地理微課資源整合也要堅持開放性原則，以一種開放的姿態(tài)將微課資源與其他學(xué)科資源有機整合，實現(xiàn)不同學(xué)科知識之間的融會貫通。同時，這種整合既要立足于地理課程教學(xué)實際，又要充分考慮地理學(xué)科與其他學(xué)科之間的關(guān)系，抓住地理學(xué)科與其他學(xué)科的整合點，這樣才能發(fā)揮資源整合的優(yōu)勢。地理微課資源與其他學(xué)科微課資源的整合將進一步豐富高中學(xué)校教學(xué)資源庫，推動學(xué)生在不同學(xué)科之間的學(xué)習(xí)遷移，進一步促進學(xué)生思維的發(fā)展。如高中地理學(xué)科與高中歷史、高中政治等學(xué)科具有一定的關(guān)聯(lián)性，知識互相交叉、互相滲透。高中地理微課資源可以嘗試與高中歷史、政治學(xué)科微課資源進行有機整合、互為補充，通過不同學(xué)科微課資源的整合，促進教師教學(xué)思維的發(fā)展，用聯(lián)系的教學(xué)思維提升高中地理微課資源的含金量。
3.2高中地理微課資源建設(shè)路徑
高中地理微課資源建設(shè)是一項系統(tǒng)工作，高中地理教師必須要在學(xué)校課程資源建設(shè)思路和總體方案引導(dǎo)下，結(jié)合高中地理教學(xué)和學(xué)生實際、微課教學(xué)特點，有序、有效推進高中地理微課資源建設(shè)。
1）合理規(guī)劃。為了提升高中地理微課資源建設(shè)的效率，避免微課資源建設(shè)中的資源浪費與重復(fù)建設(shè)，高中地理微課資源建設(shè)必須要進行合理規(guī)劃[3]。地理微課資源建設(shè)首先要根據(jù)高中學(xué)校的統(tǒng)一要求，具體由高中地理備課組為實施主體。各位地理教師在備課組長的領(lǐng)導(dǎo)下，對高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)以及高中地理考試大綱進行深入解讀，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與考綱要求，制定地理微課資源建設(shè)方案與建設(shè)流程，尤其要把微課資源合理定位，使微課資源能夠貼近教材，緊扣地理知識點；貼近學(xué)情，充分考慮微課背景下學(xué)生認知特點與學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣等，將微課與地理課程教學(xué)緊密結(jié)合起來，更好地發(fā)揮微課在高中地理教學(xué)中的優(yōu)勢。
2）搭建平臺。平臺是微課資源價值實現(xiàn)的物質(zhì)基礎(chǔ)，高中地理微課資源建設(shè)離不開資源平臺建設(shè)。高中地理要根據(jù)“三通兩平臺”（即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、教學(xué)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，教育資源公共服務(wù)平臺、教育管理公共服務(wù)平臺）的建設(shè)要求，強化互聯(lián)網(wǎng)平臺建設(shè)，推動高中地理教師之間的微課資源開發(fā)與建設(shè)互動，互相借鑒、互相促進。此外，還要善于借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，開展地理教師基于微課的多種形式的比賽活動，如微課大賽、微課題研究等，激發(fā)高中地理教師微課資源開發(fā)熱情，提升教師微資源開發(fā)與研究水平，使平臺真正發(fā)揮出輻射作用，建構(gòu)起地理教師之間微資源建設(shè)的橋梁，營造出融合“微課建設(shè)、管理、資源開發(fā)與應(yīng)用”的立體化服務(wù)環(huán)境。
3）微課制作。高中地理微課資源建設(shè)的關(guān)鍵是微課制作，它是一項十分復(fù)雜的工作，不僅需要高中地理教師具有精湛的教學(xué)技術(shù)，還需要教師具有較高的信息化素養(yǎng)。高中地理微課制作要重點突出“三性”，即科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性。首先，微課制作要具有科學(xué)性。按照高中地理知識與能力發(fā)展的需要，科學(xué)地制作微課，符合學(xué)生的認知規(guī)律與認知特點。其次，微課制作要體現(xiàn)技術(shù)性。高中地理微課制作必須要合理運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，制作出具有一定技術(shù)含量的微課資源，以確保微課資源的教育教學(xué)價值，有助于凸顯微課優(yōu)勢。最后，微課制作要具有一定的藝術(shù)性。為了更好地展示微課的魅力，需要高中地理教師優(yōu)化微課設(shè)計，融入藝術(shù)元素，使學(xué)生在獲得知識的同時獲得審美享受。
4）應(yīng)用改進。微課資源建設(shè)的最終目的在于應(yīng)用，為了推動高中地理微課資源的應(yīng)用，高中地理教師要通過互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)資源共享。這不僅有助于實現(xiàn)資源的價值，更有助于推動高中地理微課資源的改進。在共享的過程中，教師將根據(jù)自身對地理教學(xué)的理解與自己積累的教學(xué)經(jīng)驗，提出改進意見，提升高中地理微課資源建設(shè)水平[4]。此外，高中地理微課資源改進還要善于借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，通過同行點評、專家點評等形式，推動微課資源建設(shè)更大范圍內(nèi)的互動，促進高中地理微課資源建設(shè)水平的再提升。
4結(jié)語
總之，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，高中地理教師要深刻地認識到微課教學(xué)是一種必然趨勢，微課在高中地理教學(xué)中的運用必將推動地理教學(xué)的新發(fā)展、新突破。高中地理教師必須要強化實踐探索，基于微課教學(xué)模式積極探索地理微課資源整合建設(shè)路徑，更好地發(fā)揮微課在提升地理教學(xué)效率中的積極作用，為高中地理教學(xué)增添更精彩的一筆。
作者：張正勇 單位：青島市城陽第一高級中學(xué)教科室
參考文獻
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第8篇：地理教學(xué)方案的設(shè)計范文
關(guān)鍵詞:經(jīng)濟地理;教學(xué)體系;構(gòu)建;開放
一、開放性經(jīng)濟地理教學(xué)體系核心內(nèi)容
第一,開放性教學(xué)體系的建構(gòu),是針對當(dāng)前職業(yè)教育中存在的僵化和封閉的弊端提出來的。開放式教學(xué)是以目標(biāo)開放、內(nèi)容開放、過程開放、思維空間開放、教學(xué)評價開放為途徑,以疏通所有教學(xué)信息通道為方法,以充分關(guān)注并發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能、張揚學(xué)生個性為目的的一種教學(xué)模式。我們正處在新舊世紀(jì)之交,這是一個開放的時代,是一個充滿競爭的社會,而這種競爭實質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)的競爭和民族素質(zhì)的競爭,歸根到底是教育的競爭。
第二,經(jīng)濟地理學(xué)是地理學(xué)的重要分支學(xué)科之一,也是研究經(jīng)濟活動分布規(guī)律和相互作用的一門應(yīng)用學(xué)科。它主要研究人類經(jīng)濟活動產(chǎn)生和發(fā)展的地域表現(xiàn),運用綜合區(qū)域的觀點,從自然、技術(shù)、經(jīng)濟、社會的相互聯(lián)系以及市場需求和變化等方面,研究經(jīng)濟活動與生產(chǎn)布局的規(guī)律,涉及到有關(guān)經(jīng)濟活動全球化、新產(chǎn)業(yè)區(qū)、新經(jīng)濟地理學(xué)、可持續(xù)發(fā)展、區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)等諸多方面。
第三,現(xiàn)代教育是影響社會經(jīng)濟發(fā)展的一個極其重要的因素,現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展反過來又對教育起促進和制約作用。地理教育與經(jīng)濟發(fā)展關(guān)系密切,人類社會所面臨的人口問題、資源問題、環(huán)境問題的解決也同地理教育關(guān)系密切。一國的經(jīng)濟發(fā)展不斷對地理教育提出新要求、新內(nèi)容、新問題,使地理教育因為人類社會的發(fā)展處于不斷變革中。
為適應(yīng)經(jīng)濟地理學(xué)發(fā)展以及在教學(xué)上更好地反映經(jīng)濟地理學(xué)領(lǐng)域的最新研究成果和學(xué)科發(fā)展動態(tài),培養(yǎng)創(chuàng)造型專業(yè)人才,這就要求經(jīng)濟地理教學(xué)要不斷創(chuàng)新,不僅包括教學(xué)內(nèi)容,也包括教學(xué)方式方法以及教學(xué)資源構(gòu)建等。伴隨著人類經(jīng)濟活動的變化,作為解釋人類經(jīng)濟活動的學(xué)科――經(jīng)濟地理學(xué)的理論和方法也隨之變化,體現(xiàn)出新理論、新方法、新秩序和新領(lǐng)域這樣一些基本特征,這種變化構(gòu)成21世紀(jì)經(jīng)濟地理學(xué)的發(fā)展背景。因此,經(jīng)濟地理學(xué)教學(xué)必須向?qū)W生講授內(nèi)容不斷變化的經(jīng)濟地理學(xué),既要符合教育服務(wù)地方經(jīng)濟的需要,又要反映學(xué)科的新進展。
二、開放性經(jīng)濟地理教學(xué)模式設(shè)計
(一)多元化的教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)計是指為了達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),運用系統(tǒng)觀點和方法,遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律,對教學(xué)活動進行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。相對傳統(tǒng)的封閉式地理教學(xué)而言,注重學(xué)生課堂參與,突出學(xué)生主體地位的開放型教學(xué)模式應(yīng)運而生,它強調(diào)“以人的發(fā)展為本”,要求學(xué)生通過不同的角度積極探索,多向思維,自己去獲取與鞏固知識。在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐中注重提煉開放性教學(xué)的基本要素,注重研究開放性問題解決的思維策略。
(二)“發(fā)展性”與“契合性”相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動的主體在具體的教學(xué)活動中所期望達到的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的中心,在課堂教學(xué)中主導(dǎo)教與學(xué)的方法與過程。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以知識目標(biāo)為本位,教師在教學(xué)中過于注重知識目標(biāo)的達成,而忽視了對學(xué)生能力、興趣、情感、態(tài)度、價值觀等方面的培養(yǎng)。職業(yè)教育則充分體現(xiàn)為社會、為企業(yè)的需要服務(wù),培養(yǎng)高技能人才。人才培養(yǎng)方案是教學(xué)基本規(guī)格及培養(yǎng)過程和方式的總體設(shè)計。職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的規(guī)劃相當(dāng)重要,它決定了人才培養(yǎng)規(guī)格是否準(zhǔn)確定位,能否確立“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)教結(jié)合、企校合作改革的發(fā)展之路”方向。
教學(xué)的最終目標(biāo)不是應(yīng)試,而是培養(yǎng)思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、勞動審美素質(zhì)等全面發(fā)展和具有創(chuàng)新精神、富有個性特征的一代新人,“發(fā)展性”要求教學(xué)目標(biāo)的高低程度要適合學(xué)生的發(fā)展需要,過高或過低的教學(xué)目標(biāo)都不能滿足學(xué)生的發(fā)展需要,只有處于“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)目標(biāo)才能發(fā)揮教學(xué)的最大效益,促進學(xué)生的最大發(fā)展。“契合性”要求教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等教學(xué)要素相契合。
(三)“問題性”與“應(yīng)用性”統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容開放是開放式教學(xué)最核心的要素,是過程開放、思維開放的基礎(chǔ),是達成課堂理想預(yù)設(shè)、良好的師生互動與有效生成的重要前提。
“問題性”是指教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以問題為中心來組織。體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的問題應(yīng)具有信度、效度、難度和梯度。信度關(guān)注問題的趣味性;效度關(guān)注問題對教學(xué)目標(biāo)的達成性;難度關(guān)注問題對學(xué)生的挑戰(zhàn)性;梯度關(guān)注問題的層次性?！皯?yīng)用性”是指教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與實踐應(yīng)用相結(jié)合。教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W生實踐應(yīng)用能力的形成,教學(xué)內(nèi)容圍繞學(xué)生實踐應(yīng)用能力的提高有效組織。教學(xué)內(nèi)容與實踐應(yīng)用的結(jié)合主要有兩種方式,即“應(yīng)用問題教學(xué)化”和“教學(xué)內(nèi)容實踐化”。教學(xué)內(nèi)容與實踐應(yīng)用的融合,有利于學(xué)生在真實情境中掌握教學(xué)內(nèi)容,學(xué)會運用知識解決問題。
由于教材具有相對的穩(wěn)定性,而社會生活和科學(xué)知識卻不斷地迅猛發(fā)展,也還是需要通過教學(xué)內(nèi)容的開放,及時給學(xué)生補充最新的信息,注重向生活實踐延伸。社會生活是一個豐富多彩的大世界,有著千變?nèi)f化的事物和現(xiàn)象,本身就是一個大課堂。及時將社會信息和學(xué)生日常生活信息引進課堂,豐富和補充現(xiàn)有教材,特別是將現(xiàn)代科技信息和重大時事有機地融入課堂教學(xué)內(nèi)容。這樣,賦予教學(xué)內(nèi)容以廣闊的現(xiàn)實背景,從而引導(dǎo)學(xué)生在開放學(xué)習(xí)中關(guān)注生活,研究生活,拓寬知識背景,完善認知結(jié)構(gòu)。
例如,在全球應(yīng)對氣候變化的背景下,低碳經(jīng)濟和低碳城市的概念應(yīng)運而生。其核心為降低能源消耗、減少二氧化碳排放,揭示低碳經(jīng)濟是世界發(fā)展的趨勢,低碳城市是低碳經(jīng)濟發(fā)展的必然過程。在設(shè)計經(jīng)濟地理教學(xué)時立足于低碳經(jīng)濟這一趨勢對城市住宅區(qū)的規(guī)劃設(shè)計的基本要求,讓學(xué)生圍繞低碳生活住宅區(qū)的環(huán)境規(guī)劃、住宅區(qū)綠化道路系統(tǒng)規(guī)劃等方面探討低碳經(jīng)濟型城市住宅區(qū)的規(guī)劃設(shè)計,并完成規(guī)劃方案。學(xué)生通過上網(wǎng)查找資料、實地調(diào)研、問卷調(diào)查等方法,完成了略顯粗糙、甚至帶有虛幻色彩規(guī)劃方案。學(xué)生通過自己的實踐更能深入地理解發(fā)展低碳經(jīng)濟,一方面是積極承擔(dān)環(huán)境保護責(zé)任,完成國家節(jié)能降耗指標(biāo)的要求;另一方面是調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu),提高能源利用效益,發(fā)展新興工業(yè),建設(shè)生態(tài)文明。
此外,開放性教學(xué)還要注重學(xué)科之間的融合。經(jīng)濟地理是一門活躍的交叉學(xué)科,與其他各學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系,游走于各科學(xué)領(lǐng)域的邊緣,這為經(jīng)濟地理教學(xué)開辟了更為廣闊的空間,思維的拓展將極大地發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性,有利于提高學(xué)生分析和解決問題能力,培養(yǎng)學(xué)生人文精神,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
(四)動態(tài)、開放的課堂教學(xué)設(shè)計
動態(tài)、開放的生成性教學(xué)對教學(xué)過程的重視甚于教學(xué)結(jié)果的關(guān)注。由于教學(xué)思維方式的轉(zhuǎn)換,生成性教學(xué)認為教學(xué)不再是單一的“教、受”過程,而是教學(xué)中多因素互動的過程。互動,既是生成性教學(xué)的表現(xiàn)――在生成性教學(xué)中,存在著大量的多邊互動,也是生成性教學(xué)的原因――因為互動,所以才有新的信息、資源的生成。注重強化課堂討論等交互式教學(xué)方法的使用,要求教師不僅僅是知識的傳播者,更是交互式教學(xué)的組織與主持者,形象地講授,是經(jīng)濟地理學(xué)這一“節(jié)目”的主持人。加強學(xué)生的課間實習(xí),布置分析經(jīng)濟現(xiàn)象相互關(guān)系的調(diào)查與作業(yè)等,使學(xué)生真正能夠?qū)W以致用,理論與實踐結(jié)合,課本與社會結(jié)合。
互動教學(xué)是師生交往、合作的教學(xué)。早在1983年,極端建構(gòu)主義代表人物馮?格拉賽斯費爾德就指出:“我們應(yīng)該把知識與能力看作是個人建構(gòu)自己經(jīng)驗的產(chǎn)物,教師的作用將不再是單純講授‘事實’,而是幫助和指導(dǎo)學(xué)生在特定領(lǐng)域中建構(gòu)自己的經(jīng)驗”。可見教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程,師生的互動是要借助于知識的傳播來實現(xiàn)的,在這個過程中,教師是學(xué)生心智的培育者,承擔(dān)著對來自書本、社會實踐的知識經(jīng)驗進行篩選、加工,整合、講解、傳授的重任,進而達到促進學(xué)生各方面發(fā)展為最終目標(biāo)的。而學(xué)生是認識的主體,發(fā)展的主體?；咏虒W(xué)也是師生民主、平等的教學(xué),強調(diào)教師與學(xué)生之間在人格上的獨立與平等,強調(diào)教師與學(xué)生的相互尊重與信任。事實上,師生互動的本質(zhì)上就是通過知識的傳播、信息的傳遞、道德的傳頌、意志的傳達、文化的傳承來創(chuàng)造與造衍生出一種新的教學(xué)范式,進而推進師生之間生命的互動、生活的互通。
三、開放性經(jīng)濟地理教學(xué)模式應(yīng)注意的幾個問題
第一,要正確處理好在職業(yè)教育中經(jīng)濟地理教學(xué)為“就業(yè)”服務(wù)和為“升學(xué)”服務(wù)的關(guān)系,堅持以就業(yè)為導(dǎo)向。職業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才,這一目標(biāo)決定了經(jīng)濟地理教學(xué)必須強化開放的、突出實踐的教學(xué)。這就使經(jīng)濟地理教學(xué)與當(dāng)前世界經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀要緊密結(jié)合,注重強化職業(yè)能力培養(yǎng)。
第二,地理教學(xué)的軟、硬件亟待更新。傳統(tǒng)經(jīng)濟地理教學(xué),主要講授的是經(jīng)濟活動的選址及相互作用,以及區(qū)域經(jīng)濟增長模式等內(nèi)容。隨著世界科技的進步,經(jīng)濟全球化的發(fā)展,隨著我國從傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)變,現(xiàn)代社會的市場需求、消費模式的巨變,經(jīng)濟活動的組織規(guī)律和作用過程發(fā)生巨大變化,為經(jīng)濟地理學(xué)的發(fā)展提出了許多新課題,對傳統(tǒng)經(jīng)濟地理教學(xué)理論提出了新的挑戰(zhàn)。因此,在經(jīng)濟地理學(xué)教學(xué)中如何做好傳統(tǒng)基礎(chǔ)理論和新現(xiàn)象的銜接極為重要。這就要求經(jīng)濟地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容更要理論聯(lián)系實際,不斷更新、修正,有勇于顛覆傳統(tǒng)的勇氣。
由于教學(xué)理念和手段的限制,傳統(tǒng)經(jīng)濟地理教學(xué)中存在諸多困難。例如,在區(qū)域經(jīng)濟地理教學(xué)中,區(qū)域經(jīng)濟地理的空間事項包羅萬象,不同地區(qū)、不同經(jīng)濟活動類型的空間現(xiàn)象千差萬別。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師依據(jù)三大件:一張嘴、一支筆、一幅圖進行授課,不利于空間概念的構(gòu)建,這就妨礙了學(xué)生認知過程由感性上升到理性的發(fā)展。
運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),在很大程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的困難。它以形象生動的畫面、翔實的素材、明晰的圖表、直觀的空間變化,動靜結(jié)合,增強了可視度,通過動畫模擬、局部放大、過程演繹等手段解決難以表達、學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜的變化過程、細微的結(jié)構(gòu)等,還可以形象、快捷地將各發(fā)展階段的空間現(xiàn)象展示,并從中顯示其變化規(guī)律,使學(xué)生更直觀、有效地掌握空間知識。
第三,注意加強鄉(xiāng)土地理教學(xué),突出地理學(xué)在發(fā)展本地區(qū)經(jīng)濟中的重要地位。目前我國職業(yè)教育的地方性很強,幫助學(xué)生認識學(xué)校所在地區(qū)的生活環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用,培養(yǎng)學(xué)生實踐能力,樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念,增強愛國、愛家鄉(xiāng)的情感。
鄉(xiāng)土地理講的是學(xué)生家鄉(xiāng)的自然環(huán)境和社會環(huán)境,是學(xué)生熟識的,更加貼近學(xué)生生活,使學(xué)生可以走出去,開展綜合或?qū)ｎ}的研究,緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)厣鐣徒?jīng)濟建設(shè)的實踐,從而能有力促進課本知識與實踐活動的聯(lián)系,將感知提升為理性認識。打破了“封閉式”的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,不僅有助于培養(yǎng)、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,而且還可在考察、調(diào)查等實踐中,培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、同他人合作共事的精神、實事求是的科學(xué)態(tài)度等。
總之,構(gòu)建開放性經(jīng)濟地理教學(xué)體系,就是在經(jīng)濟與地理之間搭建起聯(lián)系與橋梁,在教與學(xué)中構(gòu)建和諧,避免學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟地理課程時出現(xiàn)有“地”無“理”狀況。在教學(xué)實踐中,不斷引入國內(nèi)外學(xué)科的最新進展,及時歸納總結(jié)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的成功經(jīng)驗,整合中外經(jīng)濟地理知識,促成經(jīng)濟地理教學(xué)體系化,符合教育服務(wù)地方經(jīng)濟的需要,也為地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)后備人才。
參考文獻:
1、李小建.經(jīng)濟地理學(xué)[M].中國人民大學(xué)出版社,2000.
第9篇：地理教學(xué)方案的設(shè)計范文
一、教學(xué)內(nèi)容的序列化
縱向銜接要求從整體上進行教學(xué)設(shè)計，要使各年級、各階段地理教學(xué)諸要素有機聯(lián)系，有序銜接，形成序列化的體系。探索地理教學(xué)內(nèi)容的“序列”，可從以下兩個方面入手。
1.序列分解。
地理教學(xué)內(nèi)容序列化首先要有序。如城市與城市化總體的脈絡(luò)：從城市個體來看，每個城市都有自己的形態(tài)，而且在每個城市內(nèi)部都有不同的功能分區(qū)，以及各具特色的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)。從城市群體來看，每個城市都為一定的區(qū)域提供服務(wù)，不同規(guī)模城市的服務(wù)功能和范圍是不同的。隨著城市化的發(fā)展，原有的城市在擴大，新的城市不斷出現(xiàn)，與此同時，地理環(huán)境也影響城市化格局。
其次要有列，即每個教學(xué)階段的層次安排。如城市與城市化教學(xué)分兩個層次：城市地域的宏觀層次——城市是一種中心地，城市之間在規(guī)模、等級和數(shù)量等方面的聯(lián)系；城市地域結(jié)構(gòu)的微觀層次——城市內(nèi)部的功能分區(qū)及原因、功能分區(qū)的模式，以及功能區(qū)之間的合理規(guī)劃等。序列分解，是對地理教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、能力等構(gòu)成因素進行有機的梯次細化和分解，體現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、能力等內(nèi)部聯(lián)系性和發(fā)展的階段性。
由于教材、教學(xué)內(nèi)容的序列化，在教學(xué)過程中，要使每冊、每章、每節(jié)的教學(xué)都成為序列化教學(xué)中的有機組成部分，就必須處理好局部與整體的關(guān)系。
2.作業(yè)設(shè)計。
教學(xué)內(nèi)容的序列性不僅體現(xiàn)在教師的教學(xué)上，還可以體現(xiàn)在學(xué)生的練習(xí)上。練習(xí)設(shè)計包括練習(xí)項目設(shè)置（如讀圖思考、活動、問題研究等）和練習(xí)“量”“度”的限定。
不同的班級，學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受能力是不同的，教師在進行練習(xí)設(shè)計時要盡量避免“一刀切”。一般情況下，可將練習(xí)分為必做、選做和思考題三種類型，以適應(yīng)各類學(xué)生的“口味”。必做題起點低，保證所有學(xué)生能做；選做題有一定難度，成績落后點的學(xué)生可不作要求；思考題可讓優(yōu)生產(chǎn)生興趣，盡力去完成，真正讓全班學(xué)生都練有所獲，練有所樂。如“地租與城市土地利用空間結(jié)構(gòu)”的練習(xí)設(shè)計從以下知識點入手，必做題：城市功能區(qū)成因、類型和特點，各類土地利用付租能力隨距離遞減規(guī)律；選做題：城市地租立體空間分布規(guī)律與功能分區(qū)，不同發(fā)展時期城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成和變化；思考題：某城市不同規(guī)劃方案的利弊比較。
在處理地理教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容時，不僅要重視知識的邏輯序列，還應(yīng)重視學(xué)生的心理序列。地理知識序列要按照自然地理、人文地理和區(qū)域地理本身的內(nèi)在邏輯來組織，心理序列根據(jù)學(xué)生認識過程的客觀規(guī)律來安排。地理學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下有目的、有計劃地掌握地理知識、技能，形成能力和態(tài)度的過程，在這個過程中充滿著錯綜復(fù)雜的心理現(xiàn)象，學(xué)生在感知地理教材、理解地理教材、鞏固地理知識和運用地理知識的環(huán)節(jié)中，要經(jīng)歷分析、綜合、比較，抽象、概括、判斷、推理及獲得概念、解決問題、創(chuàng)造性思維等一系列復(fù)雜的認識過程。因此，建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的序列必須符合學(xué)生的心理規(guī)律，引發(fā)學(xué)生正確的動機，燃起興趣的火花。
二、教學(xué)過程體現(xiàn)差異性
地理教學(xué)的縱向銜接策略要求教師在教學(xué)設(shè)計時考慮年級與年級、階段與階段之間的差異性。各年級、各階段地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要有側(cè)重點，不能處于同一層次、同一水平上。如在“雨帶推移”的教學(xué)設(shè)計中，初中階段要讓學(xué)生明確“4月-5月、6月中旬-7月中旬、7月-8月、9月、10月雨帶停留地區(qū)的位置”；高中教學(xué)要讓學(xué)生明確“冷鋒、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒過境前、過境時、過境后的天氣，梅雨天氣的形成，在同一時期我國東部不同地區(qū)的天氣特征，鋒面雨帶的進退與副熱帶高壓強弱的關(guān)系，分析我國東部、南北方旱澇災(zāi)害與鋒面雨帶的關(guān)系，分析雨帶與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之間的關(guān)系”。
不同年級、不同階段學(xué)生的視覺、觸覺、聽覺、情感偏愛以及思維水平會存在差異，當(dāng)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、思維水平相適應(yīng)時，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向的學(xué)生產(chǎn)生“期”，這時學(xué)才最為有效。教與學(xué)二者適應(yīng)程度越高，學(xué)生就越能從教師的教學(xué)活動中接受一系列有效刺激，從而使教學(xué)收到好的效果。因此，針對學(xué)生的差異，結(jié)合學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力，教師要梯次細化和分解三維目標(biāo)，然后分散到各冊、章、節(jié)，再分配到各課時，目標(biāo)梯次細化和分解就是將原來單一性教學(xué)目標(biāo)改為因年級、階段而異的彈性目標(biāo)，彈性目標(biāo)可大體分為基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)。一般說來，低年級學(xué)生學(xué)習(xí)從基礎(chǔ)性目標(biāo)開始，完成之后進行提高性目標(biāo)，進而是發(fā)展性目標(biāo)，高年級的學(xué)生一般從提高性目標(biāo)開始，甚至直接按發(fā)展性目標(biāo)學(xué)習(xí)。如“農(nóng)業(yè)”教學(xué)目標(biāo)可分解為——
基礎(chǔ)性目標(biāo)：運用資料并聯(lián)系當(dāng)?shù)貙嶋H，說出我國主要糧食作物（小麥、水稻和玉米）、經(jīng)濟作物（甜菜、甘蔗、棉花）的分布概況、畜牧業(yè)分布及主要畜種，并舉例說明因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的必要性。
提高性目標(biāo)：從自然、社會經(jīng)濟分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型（季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)、商品谷物農(nóng)業(yè)、大牧場放牧業(yè)、乳畜業(yè)、混合農(nóng)業(yè)）的特點、形成條件和發(fā)展措施。收集當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)資料，判斷農(nóng)業(yè)地域類型，評價農(nóng)業(yè)區(qū)位條件。
發(fā)展性目標(biāo)：市場需求和交通運輸對農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響；根據(jù)地價、單位產(chǎn)值、需水情況、交通等綜合安排某地農(nóng)業(yè) 生產(chǎn)。
教學(xué)實踐表明，以縱向銜接序列化的方式設(shè)計各年級、各階段地理教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，能較好地使地理教學(xué)規(guī)避條塊分割設(shè)計的不良影響，促進地理教學(xué)校本課程資源開發(fā)和校本教研，同時還對地理教學(xué)常態(tài)化實施有較大價值，值得深入探討?！?/p>
【參考文獻】
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