項目驅(qū)動教學(xué)法精選(九篇)

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第1篇：項目驅(qū)動教學(xué)法范文

項目驅(qū)動教學(xué)法作為教育領(lǐng)域中一種比較新的教育教學(xué)方法，近年來我國教育界開始吸收并實踐這一教學(xué)方法。針對學(xué)院培養(yǎng)“合用、頂用、好用”的素質(zhì)技能型高級專門人才的方針，結(jié)合《C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》課程利用項目驅(qū)動教學(xué)模式，以質(zhì)的教育研究法作為指導(dǎo)思想，不斷地獲取和研究學(xué)生的反饋信息，不斷地修正教學(xué)的內(nèi)容和方法，真正體現(xiàn)“因材施教”的教育理念。同時，提高了學(xué)生的參與性和系統(tǒng)觀念，為將來的就業(yè)打下良好的實踐基礎(chǔ)。

一、項目驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵

所謂項目驅(qū)動教學(xué)法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學(xué)活動，它既是一種課程模式，又是一種教學(xué)方法。這里的項目，是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。可以看出，項目教學(xué)都是實踐導(dǎo)向的和任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)，反之實踐導(dǎo)向的和任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)卻不一定都是項目教學(xué)，這取決于教學(xué)實踐和任務(wù)的“質(zhì)量”。

項目驅(qū)動教學(xué)法來源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，與其相適應(yīng)的項目驅(qū)動教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，教師在整個教學(xué)過程中起組織和指導(dǎo)的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。”在這種模式中，教學(xué)關(guān)注的重點是學(xué)生達到的程度，指導(dǎo)教師的任務(wù)是根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗、知識、水平和興趣來選取適合他們的項目，使學(xué)生置身于探索知識的情境之中，從根本上將傳統(tǒng)課堂中老師滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。

二、項目驅(qū)動法在《C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》教學(xué)中的應(yīng)用

實施項目驅(qū)動教學(xué)法，教師為主導(dǎo)，也就是教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)先準備一個或多個項目；學(xué)生為主體，也就是以項目工程的研發(fā)過程為引導(dǎo)，采用小組方式與獨立工作相結(jié)合的教學(xué)形式，組織學(xué)生進行討論并開展實踐性活動，在活動過程中進行學(xué)生互評、教師點評，最后結(jié)合成功的項目給予演示。這樣，學(xué)生不僅學(xué)到了知識點，還通過項目將這些知識點連成一條線，開拓了思路，掌握了知識，達到了面向崗位的職業(yè)教育培訓(xùn)目標。下面我們以《C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》作為課程平臺，來講述項目驅(qū)動教學(xué)模式的過程。

1、設(shè)計項目階段。這一階段對教師綜合水平提出了較高要求，即要求教師應(yīng)該具有比較豐富的項目開發(fā)經(jīng)驗。當(dāng)然，只有教師擁有強大的項目整合能力，才能有策略地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到成熟的項目開發(fā)經(jīng)驗。設(shè)計項目時，教師要把本課程的主要知識點提取出來，并融入到每個具體的項目中，這樣師生的教與學(xué)都圍繞這些項目的實施展開，并且在場景上引入企業(yè)化的背景，整個教學(xué)活動最終模擬成“在企業(yè)中完成特定工作項目”。

《C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》課程中我們以所學(xué)C++面向?qū)ο蟪绦虻闹R設(shè)計了一個校園信息管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)具有良好程序界面，具備管理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)兩大功能。根據(jù)該項目涉及到的內(nèi)容，合理分解為控制臺人機界面的設(shè)計（項目設(shè)計1）、預(yù)處理及多文件結(jié)構(gòu)的編譯（項目設(shè)計2）、類在校園信息管理系統(tǒng)中應(yīng)用（項目設(shè)計3）、類的組織結(jié)構(gòu)在校園信息管理系統(tǒng)中應(yīng)用（項目設(shè)計4）、多態(tài)在校園信息管理系統(tǒng)中應(yīng)用（項目設(shè)計5）、順序表模板在校園信息管理系統(tǒng)中應(yīng)用（項目設(shè)計6）、校園信息管理系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)存儲（項目設(shè)計7）共七個子項目模塊，每個子項目并不是孤立的，都是可以作為最終項目的一個組成部分，并穿插在教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)知識點中。

2、搜集項目信息階段。這一階段的目的是使學(xué)生熟悉相關(guān)項目。教師設(shè)計好項目后，每位學(xué)生根據(jù)研究項目的工作要求，利用自己掌握的專業(yè)知識，獨立收集、分析和整理項目相關(guān)信息，然后獨立確定各自的設(shè)計工作計劃，包括：工作步驟、工作時間、檢驗計劃和實施計劃等。

3、確定階段。學(xué)生分組討論，確定最佳方案。采取獨立工作與小組方式相結(jié)合方式，事先做好個人計劃后，進行小組討論，每個小組成員都要提出自己的見解和工作計劃，最終確定最優(yōu)解決方案。這一過程中，在教師指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，充分挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

4、實施階段。學(xué)生按選定的最終工作計劃，以組為單位，各自獨立完成自己的工作任務(wù)。學(xué)生經(jīng)過組內(nèi)討論，對項目進行全面分析后，組長擔(dān)當(dāng)項目經(jīng)理的角色，對任務(wù)進行劃分，組內(nèi)成員每人按各自角色負責(zé)不同的模塊，并獨立完成自己的工作任務(wù)。

5、檢查階段。學(xué)生對項目結(jié)果進行檢查，教師對項目質(zhì)量進行檢查。工作結(jié)果要按照預(yù)定的目標來進行自我和相互的檢查并判斷達到的效果如何。此過程鍛煉學(xué)生的責(zé)任心、質(zhì)量意識及評估方法。同時，教師除對工作計劃以內(nèi)的內(nèi)容進行檢查外，還應(yīng)對質(zhì)量保證情況進行檢查。

6、評估階段。學(xué)生完成工作評定，教師完成最終評估。首先學(xué)生自己對所做的工作進行工作評定，包括項目的準備、項目實施過程中解決的各種疑難問題、自己所負模塊的效果等各方面進行總結(jié)；然后指導(dǎo)教師進行最后的工作總結(jié)、成績評定，并找出差距和改正辦法。

三、項目驅(qū)動法在《C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》實施時應(yīng)注意的幾個問題

1、以學(xué)生為主體，教師起指導(dǎo)作用。在傳統(tǒng)教育中，教師是主角，學(xué)生是觀眾，教師在想盡一切辦法使知識易于被理解和接受，學(xué)生被教師要求認真聽講，學(xué)生的地位是被動的。要想使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位變被動為主動，教師一定要從“前臺”退到“后臺”，不要害怕學(xué)生理解不了課本的內(nèi)容，就算理解不了，也讓他們試一試，不要輕易讓他們吃“咀嚼過的東西”，那樣的東西誠然很容易消化，但就怕他們習(xí)慣如此之后，再也不愿意或不敢啃硬骨頭了。

2、建立有效的項目管理機制。項目驅(qū)動教學(xué)法的前提是項目。項目的好壞直接影響項目驅(qū)動教學(xué)法成敗的關(guān)鍵。項目設(shè)計應(yīng)該以系部教研組為單位開展教研活動，經(jīng)過大家群策群力，共同確定相關(guān)課程所采用的項目，并將其納入到系部教學(xué)資源庫中進行規(guī)范化管理。這樣，既能集思廣益，又能有效地集中和共享資源，避免了教師個體化立項所帶來的重復(fù)性。同時，作為一項長期工程，課程項目應(yīng)該及時調(diào)整，不斷完善，使之更能貼近當(dāng)前市場變化的需求。

3、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境是教師最主要的工作。開展工作過程導(dǎo)向的項目驅(qū)動教學(xué)，首先應(yīng)當(dāng)設(shè)計一個盡量真實的工作環(huán)境（同時也是學(xué)習(xí)環(huán)境），在這個工作（學(xué)習(xí)）環(huán)境中給學(xué)生一個具體的工作任務(wù)，要求學(xué)生取得一個特定的工作成果（產(chǎn)品或服務(wù)）。為此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)進行滿足專業(yè)要求的工作活動，這需要學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，需要使用工具，需要與工作人員（包括顧客、師傅和車間主任等管理人員）進行合作與溝通。在此，缺少了任何一項，就無法經(jīng)歷完整的工作過程，也就很難稱作工作過程系統(tǒng)化的課程。在《C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》課程中，我們通過體驗式實訓(xùn)模式，讓學(xué)生經(jīng)歷企業(yè)全真軟件開發(fā)的全過程，使學(xué)生在走出校門之前就具備了一項實際、正規(guī)的軟件開發(fā)項目的經(jīng)驗。具體采取如下措施：（1）按照企業(yè)管理模式建立開發(fā)體制，營造企業(yè)工作氛圍（上下班記考勤、不規(guī)定課間休息時間、嚴格請假制度等）；（2）要求學(xué)生在規(guī)定的工期內(nèi)完成分配的任務(wù)，每天匯報進度，未完成當(dāng)天作業(yè)者必須加班；（3）嚴格檢查程序質(zhì)量和測試質(zhì)量（BUG率記入成績單）。

4、要以學(xué)生完成項目的情況來評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)，而不是教學(xué)目標。教學(xué)不是圍繞教學(xué)目標進行，而是圍繞完成項目設(shè)計、達到意義建構(gòu)這一中心來展開的，所以評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果應(yīng)以完成項目的情況來評定。

第2篇：項目驅(qū)動教學(xué)法范文

1 “校企合作”模式

“校企合作”是大專院校謀求自身發(fā)展，與市場需求接軌，通過與企業(yè)緊密合作，針對性培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線專門人才，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、家長多贏的培養(yǎng)模式。深化校企間的合作，能為企業(yè)“量體裁衣”，提高職生的競爭力，為高等職業(yè)教育開辟一條新的發(fā)展道路。

2 項目驅(qū)動教學(xué)法

項目驅(qū)動教學(xué)法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學(xué)活動，它既是一種課程模式，又是一種教學(xué)方法。項目驅(qū)動教學(xué)法來源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，與其相適應(yīng)的項目驅(qū)動教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，教師在整個教學(xué)過程中起組織和指導(dǎo)的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的?！痹谶@種模式中，教學(xué)關(guān)注的重點是學(xué)生達到的程度，指導(dǎo)教師的任務(wù)是根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗、知識、水平和興趣來選取適合他們的項目，使學(xué)生置身于探索知識的情境之中，從根本上將傳統(tǒng)課堂中老師滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo),教、學(xué)、做合一”的教學(xué)模式。

3 “校企合作”模式下的“項目驅(qū)動教學(xué)法”研究的必要性

3.1是滿足企業(yè)用人需求定向培養(yǎng)的必然選擇

3.1.1企業(yè)的發(fā)展對高等職業(yè)院校學(xué)生提出新的專業(yè)需求。除了企業(yè)自身技術(shù)方面的實力外，技能人才隊伍現(xiàn)在已經(jīng)成為提高企業(yè)核心競爭力的迫切需要，一些有精湛技藝和創(chuàng)新意識的高技能人才，在解決重大工作難題時起到了關(guān)鍵作用。一方面，隨著新生產(chǎn)線、新工藝的不斷引進，企業(yè)需要員工能以最快的速度熟練掌握新的操作流程，成為“一專多能”的技能人才，推動技術(shù)創(chuàng)新，加快科技成果轉(zhuǎn)化。另一方面，企業(yè)的發(fā)展不僅需要員工有高超的技能，還要有誠信意識、團隊協(xié)作精神、敬業(yè)品格等基本職業(yè)素養(yǎng)，因此，如何將學(xué)生培養(yǎng)成職業(yè)化的高技能人才，是職業(yè)院校和企業(yè)應(yīng)該共同研究的課題。

3.1.2 企業(yè)的發(fā)展要求高職專業(yè)教學(xué)要貼近生產(chǎn)實際。高等職業(yè)院校的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)方向只有與企業(yè)的實際相輔相成，培養(yǎng)出來的學(xué)生才能勝任企業(yè)里所能提供的工作崗位要求。

3.2是適應(yīng)高職院校發(fā)展現(xiàn)狀的必然選擇

3.2.1高等職業(yè)院校的教師實踐能力弱、師資結(jié)構(gòu)不合理、“雙師”型教學(xué)人才缺乏局限了項目驅(qū)動教學(xué)法的實施。高職院校專業(yè)課教師來源大部分以院校畢業(yè)生為主，缺乏實際動手操作能力，不能勝任培養(yǎng)技能型人才的教學(xué)方法、課程改革。而且，課堂教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)存在差異，教師對企業(yè)發(fā)展的實際情況的認知程度也是實施教學(xué)方法改革的限制因素。

3.2.2高等職業(yè)院校教學(xué)研究工作難以突破傳統(tǒng)理論研究模式，需要有企業(yè)專家引進先進的、符合生產(chǎn)需要的、解決工作實際問題的新思路新方法。高等職業(yè)院校的課改、教改研究往往局限于在校內(nèi)、校與校之間，而且教研活動的內(nèi)容和形式、教研課題的制定、開展到結(jié)題等，都是從學(xué)校層面開展，缺乏與社會需求有結(jié)合，忽略這些“任務(wù)”本身對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高、對教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提高的真正價值，特別是與企業(yè)的融合度?；谛Ｆ蠛献鬟M行教學(xué)方法的研究是解決這一問題的有效途徑。

3.2.3高等職業(yè)院校的推進項目驅(qū)動教學(xué)法需求符合現(xiàn)代化企業(yè)生產(chǎn)需求，幫助學(xué)生提高動手能力的實驗實訓(xùn)條件。當(dāng)前，很多高等職業(yè)院校的教學(xué)實訓(xùn)條件由于學(xué)校經(jīng)費不足，重視程度不高，普遍存在這樣的問題：實訓(xùn)條件和設(shè)備的高新技術(shù)含量不多，教學(xué)方法手段落后，智能化、信息化的設(shè)備缺乏，沒有真正形成以提高學(xué)生高新技術(shù)運用能力和創(chuàng)新能力為中的實訓(xùn)教學(xué)模式。引企入校，運用企業(yè)現(xiàn)有的技術(shù)、設(shè)備、場地能夠有效的幫助高職院校從硬件設(shè)施上解決教學(xué)方法運用用所遇到的難題。

3.3是提高學(xué)生職業(yè)能力的必然選擇

目前，在高等職業(yè)院校學(xué)生的崗位勝任情況調(diào)查中得到只有46.4%的企業(yè)專家認為高職層次的學(xué)生能夠符合企業(yè)對人才的需求，因此高職學(xué)生就業(yè)的情況普遍不理想。而學(xué)生的職業(yè)能力來源于兩個方面，一是知識與工作任務(wù)的聯(lián)系，二是職業(yè)心態(tài)與工作習(xí)慣的聯(lián)系。那么職業(yè)能力并非僅僅取決于獲得大量理論知識，如果這些知識是在與工作任務(wù)、職業(yè)心態(tài)相脫離的條件下獲得那僅僅是靜態(tài)的知識，無法形成學(xué)生的職業(yè)能力。

因此，要有效的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，就必須建立知識與工作任務(wù)、職業(yè)心態(tài)的聯(lián)系，以工作任務(wù)與職業(yè)要求為依據(jù)設(shè)計職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法。而這種轉(zhuǎn)變的實現(xiàn)，只依靠學(xué)校、教師的力量是無法完成的，必須依賴企業(yè)專家的優(yōu)勢、特長和經(jīng)驗。教師和企業(yè)專家共同進行項目驅(qū)動教學(xué)法的研究可以更好的滿足學(xué)生的需要、興趣和能力，把學(xué)生在校所掌握的專業(yè)知識和職業(yè)技能、職業(yè)心態(tài)與所對應(yīng)的職業(yè)崗位緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠更好勝任崗位需要。

4 “校企合作”模式下“項目驅(qū)動教學(xué)法”的實施

4.1“項目驅(qū)動教學(xué)法”實施的主體是教師，學(xué)校應(yīng)借助合作企業(yè)的人才資源，內(nèi)培外引，提高教師隊伍水平。

4.1.1學(xué)校應(yīng)該突出對教師的實踐技能和社會經(jīng)歷的要求，更要將終身教育的思想貫穿到職教教師教育之中，規(guī)定教師定期到企業(yè)參加崗位培訓(xùn)，有資歷的高職教師也應(yīng)該要求有多年的崗位經(jīng)驗，注重實踐技能和社會經(jīng)歷，為成為“雙師型”教師做準備。

4.1.2學(xué)校應(yīng)建立專門課程教學(xué)方法改革的研究隊伍，深入企業(yè)，走訪調(diào)研企業(yè)，全面了解企業(yè)對學(xué)校的辦學(xué)要求和技術(shù)合作需求，為教學(xué)方法的改革提供信息服務(wù)。建立校企聯(lián)動機制，召開校企合作教研例會，加強溝通與交流，定期學(xué)校應(yīng)用研究與科技開發(fā)成果及研究優(yōu)勢，同時及時解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

4.1.3企業(yè)要派遣具備實戰(zhàn)經(jīng)驗的優(yōu)秀高技能人才、專業(yè)技術(shù)人員和企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任、能工巧匠擔(dān)任課程教師，實訓(xùn)教師，與專業(yè)教師共同設(shè)計系統(tǒng)全面符合企業(yè)需求提升學(xué)生能力適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)要求的以項目任務(wù)為中心教學(xué)方法。

4.2“項目驅(qū)動教學(xué)法”實施的重要輔助工具是教學(xué)條件，學(xué)校要做到與企業(yè)“資源互補、效益最大化”。

項目驅(qū)動教學(xué)法的實施是學(xué)校和企業(yè)在教育、教學(xué)、技術(shù)、實訓(xùn)的過程中，將畢業(yè)上崗，能力與崗位匹配相融合的一種教學(xué)方法改革，雙方要根據(jù)合作專業(yè)和合作內(nèi)容，不斷完善學(xué)習(xí)、實訓(xùn)條件。企業(yè)要向?qū)W校提供設(shè)備、技術(shù)人員支持，為學(xué)生和教師提供真實的專業(yè)培養(yǎng)和項目技能訓(xùn)練環(huán)境，使學(xué)生在企業(yè)真實的工作氛圍中，通過專業(yè)化的知識和技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和動手能力。而并非教師布置虛擬教學(xué)任務(wù)，空泛不切實，失去以項目驅(qū)動教學(xué)的真實意義。

4.3“項目驅(qū)動教學(xué)法”實施的核心是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，要以真實工作項目為中心依托企業(yè)資源設(shè)計符合學(xué)生實際情況的教學(xué)內(nèi)容。

4.3.1充分了解學(xué)生，找到工作“項目”的關(guān)鍵點。

充分了解學(xué)生是校企結(jié)合模式下應(yīng)用好“項目驅(qū)動教學(xué)法”中的前提。在應(yīng)用項目驅(qū)動教學(xué)法的時候，很多教師會遇到下列問題：一是，教師精心設(shè)計項目任務(wù)，但學(xué)生學(xué)得費力、被動甚至難以完成項目任務(wù)；二是，教師降低對項目任務(wù)要求，學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，不屑于完成和回答。這都是教師沒有或不夠充分了解學(xué)生的前提下設(shè)計的教學(xué)任務(wù)。只有充分了解學(xué)生現(xiàn)有知識情況、理解能力和興趣愛好才可能為學(xué)生量體裁主，設(shè)置出適合學(xué)生的任務(wù)。教師針對了學(xué)生的實際，同時結(jié)合工作實際狀況，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作興趣，是應(yīng)用項目驅(qū)動教學(xué)法的首要關(guān)鍵。

4.3.2企業(yè)之所求，教學(xué)之所需：校企結(jié)合背景下對課程整體規(guī)劃與任務(wù)設(shè)計。

設(shè)置任務(wù)時，任務(wù)在內(nèi)容上應(yīng)與企業(yè)需求接軌，“想企業(yè)之所想、急企業(yè)之所急”，唯有如此才能培養(yǎng)企業(yè)所需的人才。為了滿足現(xiàn)代企業(yè)的需要，讓學(xué)生步入社會后更好更快地適應(yīng)企業(yè)的要求，從企業(yè)的需要出發(fā)，任務(wù)內(nèi)容的設(shè)置盡量與企業(yè)的現(xiàn)實接軌，這樣，我們的學(xué)生進入企業(yè)后就能較快地融人企業(yè)。

4.3.3項目任務(wù)的設(shè)置要貼進行業(yè)與企業(yè)發(fā)展區(qū)。

蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基(1896-1934)就教學(xué)與發(fā)展問題，提出了“最近發(fā)展區(qū)”之說，兒童發(fā)展可能性的思想，歸結(jié)為“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”的結(jié)論。關(guān)于教學(xué)作用于兒童發(fā)展的途徑，由于維果茨基引進了區(qū)分兒童發(fā)展的兩種水平的原理而揭示出一個清楚的觀念。第一種水平是現(xiàn)在發(fā)展水平，由已經(jīng)完成的發(fā)展程序的結(jié)果而形成，表現(xiàn)為兒童能夠獨立解決智力任務(wù)。維果茨基把第二種水平稱為最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)說明那些尚處于形成狀態(tài)，剛剛在成熟的過程正在進行。這一水平表現(xiàn)為：兒童還不能獨立地解決任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中、通過摹仿，卻能夠解決這些任務(wù)。兒童今天在合作中會做到，到明天就會獨立地做出來。我國傳統(tǒng)教學(xué)中也有“跳一跳、摘果子”的優(yōu)秀經(jīng)驗，實踐證明，只有針對最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，才能促進學(xué)生的發(fā)展，而停留在現(xiàn)在發(fā)展區(qū)的教學(xué)，只能阻礙學(xué)生的發(fā)展。發(fā)展的過程就是不斷把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的過程，即把未知轉(zhuǎn)化為已知、把不會轉(zhuǎn)化為會、把不能轉(zhuǎn)化為能的過程。在教學(xué)中我是通過設(shè)計具有層次性的任務(wù)來貼進不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。將任務(wù)分為基本任務(wù)和擴展任務(wù)兩塊：基本任務(wù)立足于本節(jié)課的基礎(chǔ)知識和基本技能，難度較小，面向全體學(xué)生，要求每位學(xué)生必須要完成的；擴展任務(wù)在基本任務(wù)的基礎(chǔ)上拓寬加深，難度較大，面向?qū)W有余力的學(xué)生，滿足他們的發(fā)展。通過設(shè)置基本任務(wù)與拓展任務(wù)的方式進行分層教學(xué)，符合絕大部分學(xué)生的認知規(guī)律，使得基本任務(wù)貼進大部分學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，拓展任務(wù)滿足部分程度較好的學(xué)生的需求，因此，教學(xué)效果是比較不錯的。

4.3.4目標是唯一的，方法是多樣的，培養(yǎng)學(xué)生運用多種方法解決問題的能力。

在項目任務(wù)的完成過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。設(shè)計任務(wù)時注意任務(wù)不僅能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)意識，同時讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中從多個角度不同層面思考問題的習(xí)慣。使學(xué)生在任務(wù)的完成中不僅僅掌握了任務(wù)完成的方法，同時通過親身體驗選擇較優(yōu)的方法。此外，久而久之，養(yǎng)成從多個角度思考問題解決問題的習(xí)慣，較好地形成了發(fā)散性思維能力。

第3篇：項目驅(qū)動教學(xué)法范文

1.項目選取和布置的注意點。

項目的選取范圍應(yīng)覆蓋課程的重點內(nèi)容，可以通過一個大項目覆蓋所有重點內(nèi)容，也可通過幾個小項目涉及幾個重點內(nèi)容。項目的難易度適中，應(yīng)使學(xué)生覺得項目有點難度但自己通過努力可以完成，這樣的項目是比較好的。項目的選題還需要與實際應(yīng)用相關(guān)，有了應(yīng)用背景，學(xué)生做項目的興趣度也會提升。項目布置時，應(yīng)明確設(shè)計要求、設(shè)計任務(wù)和設(shè)計的關(guān)鍵點，這樣學(xué)生才會有的放矢，從而順利地完成項目。

2.項目分組的注意點。

小組規(guī)模是影響學(xué)生參與的一個重要變量，如果小組規(guī)模較大，部分學(xué)生的分工會出現(xiàn)重復(fù)或是任務(wù)不足，如果小組規(guī)模較小，組內(nèi)成員的任務(wù)過于繁重，有時導(dǎo)致項目不能順利完成。教師應(yīng)設(shè)定小組規(guī)模的范圍（一般2~5人一組為宜），讓學(xué)生們自由組合。

3.鼓勵實驗測試和實物加工。

機械專業(yè)對學(xué)生的動手能力要求較高，實驗測試和實物加工是鍛煉學(xué)生動手能力的一個重要途徑。常常出現(xiàn)紙上設(shè)計的機構(gòu)，看起來合適，實際做起來是不合適的，因此在學(xué)生實施項目過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生完成實驗測試和實物加工，從而檢驗機構(gòu)設(shè)計的合理性。

4.項目的考核。

項目的考核是檢驗學(xué)生完成項目的一個重要總結(jié)，項目的考核應(yīng)包含設(shè)計文檔、口頭報告、實物或?qū)嶒炚故具@三部分。設(shè)計文檔鍛煉了學(xué)生總結(jié)設(shè)計過程的文字撰寫能力；口頭報告鍛煉了學(xué)生口頭匯報的能力，口頭報告還應(yīng)包含教師和學(xué)生提問環(huán)節(jié)，檢驗學(xué)生的完成情況，鍛煉學(xué)生思考的能力；實物或?qū)嶒炚故局庇^地反映學(xué)生項目完成的效果，同時增強學(xué)生的動手能力。

二、項目驅(qū)動教學(xué)法在“電子精密機械設(shè)計”中的應(yīng)用實例

下面以“陶瓷放電管全自動打印機”為例介紹如何開展項目驅(qū)動教學(xué)法。

1.知識點的講解。

由于陶瓷放電管全自動打印機涉及上料機構(gòu)、打印機構(gòu)、供墨機構(gòu)、傳動機構(gòu)（凸輪機構(gòu)）、下料機構(gòu)的設(shè)計，因此布置項目之前，教師應(yīng)大概講解凸輪機構(gòu)、上料機構(gòu)、下料機構(gòu)、控制系統(tǒng)等相關(guān)章節(jié)，為學(xué)生的項目實施掃清未了解知識的障礙。

2.項目選取和布置的注意點。

“陶瓷放電管全自動打印機”項目與實際緊密聯(lián)系，難度適中，學(xué)生在了解了相關(guān)知識點后不會出現(xiàn)看到題目而不知所措的現(xiàn)象。接下來，教師應(yīng)明確項目的要求。該項目要求學(xué)生完成打印機的整機設(shè)計，包括上料機構(gòu)、打印機構(gòu)、供墨機構(gòu)、傳動機構(gòu)（凸輪機構(gòu)）、下料機構(gòu)等的設(shè)計，使該設(shè)備滿足打印質(zhì)量要求，其中自動上料機構(gòu)保證放電管的供料率；打印機構(gòu)實現(xiàn)陶瓷放電管的打印，要求保證打印質(zhì)量；凸輪傳動機構(gòu)驅(qū)動打印機構(gòu)，使其完成打印任務(wù)；供墨裝置是為印章提供油墨的機構(gòu)，要保證油墨厚度均勻。教師還應(yīng)指出項目實施的關(guān)鍵點，例如陶瓷放電管對自動上料的特殊要求：一方面該類放電管的形狀和尺寸使放電管在振動排料時出現(xiàn)多種姿態(tài)，給自動上料帶來一定難度，因此自動上料機構(gòu)的設(shè)計必須保證放電管的供料率。另一方面，放電管在振動料斗中的振動，會造成放電管之間的碰撞和摩擦，進而影響放電管的外觀甚至質(zhì)量，進而影響打印質(zhì)量，因此要優(yōu)化振動料斗的機構(gòu)以減少放電管間的碰撞和摩擦?！疤沾煞烹姽苋詣哟蛴C”是一個較為復(fù)雜的系統(tǒng)，因此需要向?qū)W生說明設(shè)計的要求和設(shè)計的關(guān)鍵點，同時鼓勵學(xué)生組隊合作完成，培養(yǎng)他們的團隊精神。

3.實物的加工和實驗測試。

要求依據(jù)設(shè)計圖紙，加工陶瓷放電管全自動打印機。加工之前可通過多次文檔報告或口頭報告，不斷改進設(shè)計，從而使得加工出來的實物是可行的，實物的完成會讓學(xué)生有成就感，讓他們對學(xué)習(xí)《電子精密機械設(shè)計》增添興趣。

4.項目的考核。

項目的考核綜合設(shè)計文檔、口頭報告、實物或?qū)嶒炚故具@三部分，分別占40%、30%和30%。設(shè)計文檔應(yīng)注意規(guī)范性，圖紙是否規(guī)范、合理；文字描述是否正確、翔實；圖標是否清晰等等?？陬^報告應(yīng)注意學(xué)生表述是否明朗、思路是否清晰，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思路有誤，應(yīng)及時糾正，防止后續(xù)工作的中斷。實物或?qū)嶒灥恼故臼浅晒钪苯拥捏w現(xiàn)，教師應(yīng)對完成的實物或?qū)嶒灉y試提問，掌握學(xué)生從項目實施過程中遇到的關(guān)鍵問題，以及他們解決的思路。

三、結(jié)語

第4篇：項目驅(qū)動教學(xué)法范文

在新聞學(xué)應(yīng)用型本科教育中，新聞評淪課程運用項目驅(qū)動教學(xué)法可以改變傳統(tǒng)重理論輕實踐、重知識輕創(chuàng)新的教學(xué)方式，對于突出實踐教學(xué)具有良好效果?！绊椖框?qū)動教學(xué)法是實施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的新方法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境卜，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)既是對新知識意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組?！?/p>

大多數(shù)新聞評論教學(xué)法都屬于知識講授型教學(xué)法，以教師為中心、以課本為主線，學(xué)生的知識多來源于書本和教師講授，學(xué)生們雖然獲得了較為系統(tǒng)的知識，但對知識的認知多停留在紙面，單一的課后作業(yè)對學(xué)生實踐能力的鍛煉不足，未能通過參與實踐的方式來對新聞評論課程獲得深入理解，并轉(zhuǎn)化為專業(yè)的新聞評論思維及邏輯表達能力。

而基于建構(gòu)主義的項目驅(qū)動教學(xué)法以學(xué)生為中心，以項目為主線組織學(xué)生自主探索、互助協(xié)作，分階段設(shè)計與實施項目，創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，從被動接受變成主動實踐。全程參與一個綜合項目運作的過程充滿樂趣與挑戰(zhàn)，學(xué)生被卷入其中，在推進項目、解決問題的驅(qū)動下主動學(xué)習(xí)，并進行實踐操作，從而加深了對新聞評論學(xué)原理和理論的理解，體驗到新聞評論在實際應(yīng)用中的復(fù)雜性與深刻性，充分發(fā)揮了主體意識和創(chuàng)新精神，切實增強了新聞評論的專業(yè)實踐能力。

項目驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于新聞評論課程，需要從課程培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容安排、師生互動關(guān)系、實戰(zhàn)項目引入、分段過程考核等多方面進行設(shè)計與實施。

明確課程目標，突出實踐能力

運用項目驅(qū)動教學(xué)，課程設(shè)計是整個教學(xué)的關(guān)鍵。新聞評論課程重在說理，思辨性較強，以思想深度取勝，因而整個新聞評論課程目標除了使學(xué)生較系統(tǒng)地掌握新聞評論的基本理論與原理外，應(yīng)著重通過項目驅(qū)動、增加實踐課時來培養(yǎng)學(xué)生分析新聞事件的能力，增強自主思考、系統(tǒng)思維、邏輯表達等多方面的能力。

針對新聞評論課程培養(yǎng)目標，教師應(yīng)使學(xué)生明確本課程的學(xué)習(xí)方向不是為了完成教材學(xué)習(xí)，而是要完成項目。教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在涵蓋基本知識點的基礎(chǔ)上，優(yōu)先考慮與媒體機構(gòu)對接，重視新聞評論的媒體個性，而不僅僅重視其于理論研究中的貢獻。所以，在有限的教學(xué)課時中，課程內(nèi)容可考慮結(jié)合業(yè)界新聞評論撰寫的規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生通過課程設(shè)計和項目實踐來學(xué)習(xí)。此外，教學(xué)內(nèi)容先后的安排也基本按照業(yè)界新聞評論撰寫的流程來組織。

為了使課程與媒體緊密結(jié)合，教師需要對項目運作有深入的了解，及時了解各類媒體機構(gòu)新聞評論撰寫流程、思維訓(xùn)練、表達規(guī)范，不斷吸收業(yè)界最新的專業(yè)成果和專業(yè)發(fā)展動態(tài)，將業(yè)界的優(yōu)秀案例和培訓(xùn)資料運用于教學(xué)。同時注意課程的系統(tǒng)性和整體性，做到既照顧全局又突出重點，指導(dǎo)學(xué)生切實理解新聞評論撰寫的全流程以及各個程序之間的相互關(guān)系和訓(xùn)練方式，幫助學(xué)生將理論知識與業(yè)界實際相結(jié)合。

課程項目驅(qū)動，轉(zhuǎn)變師生角色

項目驅(qū)動的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生的角色。教師是主導(dǎo)，其作用不完全是教授者，更多的時候是組織者和指導(dǎo)者；學(xué)生是主體，是項曰自發(fā)的推動者和實踐者。新聞評論課程以項目驅(qū)動，轉(zhuǎn)變了教師講授為主的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體、團隊合作，運用課程設(shè)計的方式，引導(dǎo)學(xué)生在一個學(xué)期的課程中圍繞新近發(fā)生的新聞事件進行深度探索。

比如，項目可以由學(xué)生自擬選題，通過自我思考和團隊討論來推進項目的實施，自主進行新聞評論撰寫方案的設(shè)計、實際寫作和成果展示。在完成項目的驅(qū)動下，學(xué)生需要以主動實踐的方式運用所學(xué)來解決新聞評論寫作實踐過程中遇到的問題，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。而整個過程，教師的角色更像是一個教練，主要工作是給學(xué)生提供必要的資源、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生選擇難度適巾的新聞評論選題，設(shè)計具有可行性和可操作性的方案，對學(xué)生新聞評論寫作進行督導(dǎo)和質(zhì)量控制，啟發(fā)學(xué)生將系統(tǒng)思維及邏輯表達等子項目鏈接起來，及時糾正學(xué)生新聞評論撰寫過程中的偏差，并引導(dǎo)學(xué)生對項目成果以及自身的撰寫過程進行反思與評價。

與媒體合作，引進實戰(zhàn)項目

項目驅(qū)動教學(xué)不僅可以運用在課堂中，還可以運用在課堂外。教師通過加強與媒體合作、建立校外課程實踐基地等途徑，使學(xué)生了解新聞評論在業(yè)界一線的實際用途，親身體驗新聞評論撰寫的工作流程，通過實戰(zhàn)將所學(xué)轉(zhuǎn)化為實際的專業(yè)能力。在一線實踐的同時，學(xué)生也感受了專業(yè)媒體的環(huán)境與文化，了解到行業(yè)中的崗位需求和對專業(yè)人員的素質(zhì)要求，為規(guī)劃自身的職業(yè)定位與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

多維空間教學(xué)，分段考核

第5篇：項目驅(qū)動教學(xué)法范文

[關(guān)鍵詞]工程材料；項目教學(xué)法；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；船舶與海洋工程

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）02-0006-03

船舶制造是發(fā)展國民經(jīng)濟的重要組成部分，海洋工程建設(shè)是發(fā)展我國海洋開發(fā)戰(zhàn)略的基礎(chǔ)之一，船舶與海洋工程是對國防建設(shè)和國民經(jīng)濟發(fā)展具有重要意義的工程領(lǐng)域，船舶與海洋工程專業(yè)主要關(guān)注海洋資源開發(fā)、海洋工程設(shè)計建造和水上交通運輸。

工程材料課程是開設(shè)于船舶與海洋工程專業(yè)大二下學(xué)期的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課，是該專業(yè)連接機械制圖、船舶設(shè)計原理等基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)與其他專業(yè)課程的橋梁。學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，掌握各種船舶與海洋工程常用工程材料的化學(xué)成分、顯微組織、使用性能、鋼的熱處理工藝以及實際應(yīng)用等方面的基本理論和基本知識，從而為后續(xù)課程教學(xué)及學(xué)生專業(yè)技能的掌握奠定基礎(chǔ)，為將來從事船舶與海洋工程結(jié)構(gòu)的設(shè)計、制造、使用和維修提供有關(guān)正確選材、合理用材的必要理論指導(dǎo)和實際幫助。

在船舶與海洋工程專業(yè)所有課程中，工程材料為唯一的一門專門全面論述材料的課程，在課程框架設(shè)計上以“成分、工藝―組織結(jié)構(gòu)―性能”間的關(guān)系為主線，加強材料學(xué)理論知識與工程應(yīng)用的相互滲透、相互聯(lián)系和相互糅合。課程主要內(nèi)容包括材料學(xué)基礎(chǔ)、材料成形方法及工藝、常用船舶與海洋工程材料介紹、船舶與海洋工程相關(guān)構(gòu)件的失效分析及相關(guān)材料的選用等四大部分，需要理解金屬、陶瓷、高分子和復(fù)合材料四大類常用工程材料的“成分與工藝―微觀結(jié)構(gòu)―性能”之間的關(guān)系。課程概念，專業(yè)術(shù)語、名詞繁多，且內(nèi)容龐雜，加之有些微觀結(jié)構(gòu)十分抽象，導(dǎo)致學(xué)生普遍反映該課程難理解，難記憶，學(xué)習(xí)困難，抓不住重點，提不起學(xué)習(xí)興趣。有些學(xué)生在剛開始接觸這門課時，勉強能跟上，后期只能靠死記硬背的方法來應(yīng)付，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)已有知識點能力強，但很難在課程學(xué)習(xí)完畢后，將所學(xué)具體知識融會貫通，構(gòu)建該門課程乃至整個學(xué)科的整體學(xué)習(xí)和研究思路，對所學(xué)知識的靈活運用能力嚴重不足，更難進一步創(chuàng)新。如此學(xué)習(xí)模式與工程材料課程教學(xué)中突出理論知識與實際應(yīng)用的緊密結(jié)合，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，加強學(xué)生創(chuàng)新思維、解決問題能力的培養(yǎng)的基本理念大相徑庭。因此，如何增強船舶與海洋專業(yè)工程材料課程的授課效果成為每位該課程教師面臨的重要問題。目前，很多任課教師都對非材料專業(yè)的工程材料相關(guān)課程進行了研究，黑龍江大學(xué)的趙霞等提出，在材料科學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)過程中可通過改革教學(xué)方式及考核方式來提高授課質(zhì)量[1]；貴州師范大學(xué)的陳昌禮提出可“以研促教”來提高土木工程材料課程的授課質(zhì)量[2]；河南理工大學(xué)的張建新結(jié)合案例將抽象理論具體化，運用實例來激發(fā)專業(yè)激情[3]；成都大學(xué)宋慧瑾等從緒論課、學(xué)科前沿、實踐過程各方面總結(jié)了提高材料科學(xué)基礎(chǔ)課程授課質(zhì)量的途徑。[4]

針對我校船舶與海洋工程專業(yè)工程材料課程的設(shè)置目標，以及學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題，我們做了一些有益的探索，提出了在工程材料課程中同時應(yīng)用項目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，實施后取得了較好的教學(xué)效果。

一、項目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本特征

在項目教學(xué)法教學(xué)過程中，學(xué)生自己處理一個相對獨立的項目。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己收集信息，設(shè)計方案，具體實施及最終評價。通過該項目的實施，學(xué)生可了解并把握整個過程以及其中每一環(huán)節(jié)的基本要求。[5]項目教學(xué)法為注重理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法，具體特點可歸結(jié)為：以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體。其中，目標指向具有多重性，且可控性好。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法相對項目教學(xué)法更易實施。在實施過程中，教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的教學(xué)任務(wù)，具體內(nèi)容的教學(xué)以任務(wù)驅(qū)動而進行。[6]任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，教師以具體實例為先導(dǎo)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生通過學(xué)和做掌握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，達到教學(xué)目標的要求。

項目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在工程材料教學(xué)過程中各有利弊。在船舶與海洋工程的學(xué)歷教育中，對于剛接觸專業(yè)課的學(xué)生來說，要獨立完成一個教學(xué)項目較難，僅在教學(xué)過程中實施項目教學(xué)法容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生有挫敗感。如果教師能將“項目”分解成相對簡單的“任務(wù)”，并在講授相關(guān)內(nèi)容前將“任務(wù)”布置給學(xué)生，則整個項目相對更容易完成。根據(jù)上述項目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特點，設(shè)計項目教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)相結(jié)合的基本實施過程如圖1所示。

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圖1 實施項目教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)相結(jié)合過程圖

二、項目教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)相結(jié)合實例

船舶與海洋工程專業(yè)工程材料課程的教學(xué)任務(wù)是從船舶制造和海洋工程領(lǐng)域的實際應(yīng)用出發(fā)，闡明材料學(xué)的基本理論，了解四大類船舶與海洋工程常用工程材料的“化學(xué)成分和加工工藝―微觀組織結(jié)構(gòu)―性能”之間的關(guān)系，介紹常用的船舶與海洋工程材料及其應(yīng)用方面的基本知R。由于該門課程具有很強的專業(yè)背景，與工程應(yīng)用聯(lián)系緊密，在學(xué)習(xí)熱處理、合金鋼、有色金屬、合理選材和塑性成形相關(guān)章節(jié)時實施項目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)方法。項目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法相結(jié)合教學(xué)設(shè)計內(nèi)容包括設(shè)計教學(xué)項目、將項目分解成相關(guān)的任務(wù)、分組實施、課堂任務(wù)的完成和點評、總結(jié)所有任務(wù)及引導(dǎo)項目方案設(shè)計、項目方案的整體設(shè)計和實施、小組互評和教師點評、學(xué)生補充完善報告、教師評分及反饋9個方面。

1.設(shè)計不同的教學(xué)項目。項目是項目教學(xué)的起點，決定項目教學(xué)法實施的成敗。在設(shè)計項目之前要明確具體的項目教學(xué)目的，制訂具體且詳細的教學(xué)計劃，精心設(shè)計項目，仔細分析項目材料，提出思考題，選擇合適的參考文獻。在設(shè)計項目時可選用具有專業(yè)代表性的項目，也可根據(jù)自己的科研課題，結(jié)合專業(yè)特點，設(shè)計學(xué)科研究熱點和難點相關(guān)的項目。在船舶與海洋工程專業(yè)的工程材料課程學(xué)習(xí)過程中，以船舶中常用的船板、傳動軸、齒輪、彈簧、艉軸、發(fā)動機活塞、螺旋槳等零部件作為教學(xué)項目，根據(jù)這些零部件的服役情況及背景條件，選定合適的材料，制訂相關(guān)的制作工藝路線，并利用金工實驗室和工程訓(xùn)練中心組建的實踐俱樂部制作出具體零部件，并驗證零部件的使用性能。

2.將項目分解成不同的任務(wù)。對于剛接觸專業(yè)課的學(xué)生來說，要完成相關(guān)零部件的制作較難，且所需時間較長。因此，教師可以根據(jù)工程材料課程的知識點，將每個項目都分解成不同的任務(wù)，這些任務(wù)包括零部件的選材、熱處理工藝的制訂、成形工藝的制訂等，以便于學(xué)生在相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)時完成不同的任務(wù)。通過不同任務(wù)的完成，逐步完成整個項目，從而減少整個項目的難度。

3.分組實施。根據(jù)學(xué)生人數(shù)和平時課堂表現(xiàn)，按自愿與教師制訂相結(jié)合的原則確定4-5個組長，組長自己組合6-8個學(xué)生成一個學(xué)習(xí)小組，再確定各自組內(nèi)人員的任務(wù)和分工。留給學(xué)生2周左右的準備時間，在這期間利用課余時間查閱文獻資料，進行充分思考和討論，集思廣益，熟悉所選項目中相關(guān)零部件的服役情況及背景條件。多數(shù)小組能根據(jù)項目中相關(guān)零部件的服役情況和背景條件反推出零部件的性能要求，從而對基本選材具有一定的指導(dǎo)作用。

4.課堂任務(wù)的完成和點評。例如在學(xué)習(xí)合金鋼部分相關(guān)知識點之前，給各小組布置各項目中的選材任務(wù)。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中積極活潑，參與度非常高，會將所學(xué)的知識點帶入自己小組的任務(wù)中，采用對號入座的方法為自己小組的零部件選材。除了發(fā)動機活塞和螺旋槳的選材沒有確定外，其他小組都提出了本項目中的選材，并通過學(xué)生互評和教師評價相結(jié)合確定了項目中的選材。選發(fā)動機活塞和螺旋槳的小組也通過排除法確定了合金鋼不適合自己小組的項目，從而更期待學(xué)習(xí)有色金屬相關(guān)知識，其他小組也對有色金屬的基本特性有了初步的認識。在整個合金鋼部分相關(guān)知識點的教學(xué)過程中，運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，教學(xué)效果良好。此外，在熱處理、熱加工和有色金屬相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中也采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，有助于各小組制訂項目相關(guān)的熱處理方案和成形方案。

5.總結(jié)所有任務(wù)及引導(dǎo)項目方案設(shè)計。完成上述各任務(wù)并學(xué)習(xí)完相關(guān)知識點后，教師對所有任務(wù)的完成情況進行總結(jié)，并梳理所有相關(guān)知識點，同時介紹學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)項目方案設(shè)計。此外，還可根據(jù)項目中的重難點，留一些思考題給學(xué)生，如針對零部件服役過程中的失效原因分析，考慮如何全方位完善零部件的生產(chǎn)加工工藝。通過該思考題，學(xué)生也可進一步強化合理選材、正確用材的觀念。

6.項目方案的整體設(shè)計和實施。在各項任務(wù)完成后，進入整個項目教學(xué)的重難點環(huán)節(jié)，即項目方案的整體設(shè)計和實施。這一環(huán)節(jié)主要由學(xué)生完成。各小組可將整個項目方案設(shè)計和實施的不同階段交給不同的學(xué)生具體負責(zé)。每個階段的方案設(shè)計完成后，經(jīng)由整個小組內(nèi)的學(xué)生共同討論確定。然后再依托學(xué)校的金工實驗室和工程訓(xùn)練中心組建的實踐俱樂部，由整個小組內(nèi)學(xué)生協(xié)同完成項目中零部件的生產(chǎn)制備，同時設(shè)計相關(guān)實驗，檢驗所制備的零部件的使用性能。

7.小組互評和教師點評。安排專門的學(xué)時對各小組完成的項目進行課堂匯報。在匯報過程中，教師和其他小組成員可對報告內(nèi)容提出質(zhì)疑，并要求匯報小組的成員回答。集中討論的過程以學(xué)生為主體，教師僅充當(dāng)組織者和主持人的角色，此集中討論過程也是深化學(xué)生對項目理解程度的過程。通過集中討論及教師的引導(dǎo)，學(xué)生明確了一般船用零部件乃至所有零部件的制備都包括選材、下料、預(yù)備熱處理、粗加工、最終熱處理、精加工這幾個基本步驟。具體零部件的制備根據(jù)材質(zhì)和初始微觀組織的不同，各步驟有所添加和減少，且各零部件服役過程中的失效分析和性能改善也可從以上步驟著手。

8.學(xué)生補充完善報告。根據(jù)小組互評和教師點評的情況，各小組完成項目的書面報告并提交任課教師。通過書面報告的完善，學(xué)生對相關(guān)知識點掌握更牢固，對船體各零部件加工、使用及用后的失效分析都有了更深的認識，且有助于學(xué)生書面表達能力的提高。

9.教師評分及反饋。綜合考慮各小組的方案設(shè)計、實施情況和所提交的書面報告，教師對各項目進行綜合評價并反饋給學(xué)生。

三、結(jié)束語

在船舶與海洋工程專業(yè)工程材料的教學(xué)過程中，采用項目教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)塑性成形、熱處理、合金鋼、有色金屬和合理選材相關(guān)知識時取得了較好的教學(xué)效果。利用項目教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)方法，能夠充分調(diào)動學(xué)生探究與學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生不僅掌握了工程材料課程的理論知識，而且有助于將所學(xué)知識運用于具體工程實踐。這樣為后續(xù)課程教學(xué)及學(xué)生專業(yè)技能的掌握奠定了一定的基礎(chǔ)，為將來從事船體工程結(jié)構(gòu)、船舶動力及船體機械零件等的設(shè)計、制造、使用和維修提供有關(guān)正確選材、合理用材的必要理論指導(dǎo)和實際幫助。此外，項目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)模式能推廣到其他課程的教學(xué)過程中。

[ 參 考 文 獻 ]

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第6篇：項目驅(qū)動教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；機械CAD；教學(xué)方法；職業(yè)技能

機械CAD設(shè)計基礎(chǔ)課是機械類專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課，同時也是高職高專機械類專業(yè)學(xué)生必修的技能課。本課程兼具工程制圖與計算機應(yīng)用類課程的特點，是一門集知識與技能于一體的實驗性很強的課程。其基本教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生了解機械CAD制圖的一般方法，基本掌握AuToCAD繪圖軟件的基本繪圖操作環(huán)境，熟練掌握繪圖命令、編輯命令、尺寸標注、圖層使用、圖塊使用及三維命令的一般操作，重點掌握工程圖的繪圖方法并能應(yīng)用于企業(yè)工程制圖的實際。通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能成為具有應(yīng)用性技能的人才。為了更好的實現(xiàn)這一目的，本人根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，采用項目驅(qū)動教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

一、 項目驅(qū)動教學(xué)法的實施

1、項目驅(qū)動教學(xué)法的特點：是以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體的方式，改變了以往“教師講、學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式。創(chuàng)造了學(xué)生學(xué)習(xí)主動參與、自主協(xié)作的探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。它適用于學(xué)習(xí)各類實踐性和操作性強的課程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。

2、項目驅(qū)動教學(xué)法的方式：根據(jù)教材的內(nèi)容、學(xué)生的實際水平設(shè)計和制定工作項目，以實際項目來驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)。把基本知識和練習(xí)題用項目聯(lián)在一起，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和完整性。

3、科學(xué)的設(shè)定項目：把本課程的主要知識點提取出來并融入到每個項目中，（注意分散難點、重點），師生都圍繞著項目開展。并對每個項目進行任務(wù)要求、教學(xué)內(nèi)容、技能目標及學(xué)時分配等方面進行整體設(shè)計。具體設(shè)計如下：

二、項目驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)過程

1、設(shè)計教學(xué)案例和工作任務(wù)：教學(xué)案例和工作任務(wù)的選定、編排是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵問題。項目設(shè)計要有總體目標，工作任務(wù)的設(shè)定要符合學(xué)生的實際水平，要考慮知識點含量、任務(wù)的連續(xù)性等多方面因素。在設(shè)置教學(xué)案例時，要根據(jù)學(xué)生的工作任務(wù)，選擇知識點、難點類似的圖形，盡量選擇配有真實零件的工業(yè)圖紙，按照繪制工程圖紙的標準要求學(xué)生，使學(xué)生如同在進行工作一樣，有真實感，并能盡快熟悉企業(yè)環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能。本課程結(jié)合專業(yè)特點、突出專業(yè)性和職業(yè)化來設(shè)置工作任務(wù)，如把機用虎鉗作為項目的主線，根據(jù)組成機用虎鉗零件的復(fù)雜程度不同，分別設(shè)置在不同的工作任務(wù)中。如銷釘、墊圈這些比較簡單的零件設(shè)置在平面圖形中，固定鉗身放在箱體類零件圖項目中。在前三個項目教學(xué)完成后，由學(xué)生根據(jù)自己完成的工作任務(wù)（組成機用虎鉗的11個零件圖）組成裝配圖。這樣的設(shè)置既考慮知識的系統(tǒng)性和連續(xù)性，也使學(xué)生在最后完成任務(wù)時有成就感。

2、教學(xué)模式：根據(jù)高職學(xué)生的特點，采用在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)課程知識，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力。在實施教學(xué)的過程中，由教師帶領(lǐng)學(xué)生分析例圖，讓學(xué)生了解教學(xué)目標、工作任務(wù)、基本命令的使用，掌握繪圖的基本方法，然后在教師的指導(dǎo)下，獨立完成工作任務(wù)。目的是在教學(xué)中，把基本理論知識與實際操作有機的結(jié)合起來，發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力，并拓展學(xué)生思考問題的深度和廣度。具體教學(xué)案例如下：

教學(xué)案例1

項目名稱：組合體—平面圖形

工作任務(wù)：銷的主視圖

教學(xué)內(nèi)容：了解AuToCAD軟運行環(huán)境

技能目標：掌握軟件的啟動工作界面、功能鍵和控制鍵、命令的啟動方式、了解AuToCAD設(shè)計的一般方法、初步了解直線命令的基本操作方法。

教學(xué)案例2

項目名稱：零件圖—軸類零件圖

工作任務(wù)：螺桿的主視圖

教學(xué)內(nèi)容：復(fù)習(xí)并熟練掌握繪圖命令的基本操作學(xué)習(xí)并熟練掌握編輯命令的基本操作學(xué)習(xí)標注命令、圖層與圖塊使用操作

技能目標：掌握軸類零件圖的畫法、尺寸標注、技術(shù)要求

三、 通過項目教學(xué)法的教學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力：在完成本課程的學(xué)習(xí)任務(wù)后，由教師與學(xué)生共同總結(jié)、回顧探討學(xué)習(xí)方法，總結(jié)經(jīng)驗，為以后自學(xué)打下基礎(chǔ)。

1、培養(yǎng)綜合分析問題的能力：本課程的學(xué)習(xí)目的是使學(xué)生利用AuToCAD軟件，熟練繪出工程圖。但是，只掌握繪圖技巧是遠遠不夠的，要準確畫出工程圖紙，必須具有工程制圖、計算機基礎(chǔ)、金屬工藝學(xué)、公差與配合、金屬加工等一系列知識，必須具有一定的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。在本課程的學(xué)習(xí)過程中，教師有意識的融合相關(guān)知識，開闊學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2、培養(yǎng)自學(xué)能力：AuToCAD是一款計算機輔助設(shè)計軟件，它的特點是二維繪圖功能強大，性能優(yōu)越、簡單易學(xué)、體系結(jié)構(gòu)開放等。同時，它具有這類應(yīng)用軟件共同的特點。（1）計算機軟件通用的工作界面（標題欄、下拉菜單、工具欄、通用存儲命令等）。（2）通用的操作方式。點擊圖標啟動命令，輸入?yún)?shù)執(zhí)行命令等。（3）軟件特有的繪圖功能。在清楚的了解軟件的特點后，掌握學(xué)習(xí)方法，為今后學(xué)習(xí)SolidWorks、UG等軟件打下基礎(chǔ)。

四、考核方式：基于項目驅(qū)動教學(xué)法的特點，注重工作過程的考核及評價。在《機械CAD》課程考核中，設(shè)置常規(guī)考核和職業(yè)技能證書考核。常規(guī)考核是根據(jù)每個項目完成情況，給出相應(yīng)的分數(shù)，占總評成績的大部分，其中，四個項目成績占百分之六十，期末考核占百分之二十。職業(yè)技能證書考核是指在平時教學(xué)中，融入職業(yè)資格考試標準規(guī)定的知識和能力，鼓勵學(xué)生參加職業(yè)技能證書考試。職業(yè)技能證書成績占百分之二十。

實踐證明，采用項目驅(qū)動教學(xué)法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷獲得成就感，極大地激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，提高了學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立分析問題和解決問題的能力。為學(xué)生盡快適應(yīng)工作崗位打下基礎(chǔ)。

[參考文獻]

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第7篇：項目驅(qū)動教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：高職課程改革；項目驅(qū)動教學(xué)；教學(xué)模式；角色定位

我國高等職業(yè)教育始于20世紀80年代初，在90年代中期確立地位，大規(guī)模發(fā)展開始于90年代末。在這20年的時間里，高等職業(yè)教育課程已悄然經(jīng)歷了三次具有歷史意義的改革和創(chuàng)新：第一次課程教學(xué)改革強調(diào)兩條：一是理論課程以“必需、夠用”為度的原則，縮減學(xué)時并進行同類課程的適度整合；二是在教學(xué)計劃中增加了實踐教學(xué)學(xué)時，尤其是集中實訓(xùn)環(huán)節(jié)。第二次課程教學(xué)改革強調(diào)：以培養(yǎng)就職能力為導(dǎo)向，實施課程內(nèi)容綜合化，把學(xué)科式課程的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課改造成適應(yīng)職業(yè)教育的“基礎(chǔ)、定向、專長”的三段式課程，在學(xué)分制的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生在一定程度上靈活選擇課程，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。第三次課程教學(xué)改革強調(diào)：課程設(shè)計要基于工作過程，充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的特點，以真實的工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體來實施課程整體設(shè)計，這種改革方法主要借鑒德國的工作過程為導(dǎo)向的整體化工作任務(wù)分析法(BAG)。

基于高職過程為導(dǎo)向的項目驅(qū)動教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，并能夠盡快地在以后的工作中真正具備分析和解決實際問題的能力，我們在項目管理課程教學(xué)中，要以真實項目為主線，以工作過程為向?qū)нM行教學(xué)組織與施行。

一、項目驅(qū)動教學(xué)法的設(shè)計與創(chuàng)新

項目驅(qū)動教學(xué)法是以工作過程為導(dǎo)向，既注重最終的實踐結(jié)果，更注重完成項目的過程。學(xué)生在項目實踐過程中，應(yīng)該深刻理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。

項目驅(qū)動教學(xué)法的核心是：不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過組成團隊去尋找得到結(jié)果的途徑，從而最終獲得這個結(jié)果，并進行展示和自我評價。學(xué)習(xí)的重點在于學(xué)習(xí)工作過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，在工作過程中鍛煉團隊協(xié)作、與人溝通等各種能力。教師已經(jīng)不是教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而成為學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。這種模式旨在把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成的過程中，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，自主進行知識的建構(gòu)，以現(xiàn)實的、學(xué)生生成的知識和培養(yǎng)起來的能力為最高成就目標。

項目驅(qū)動教學(xué)法把整個學(xué)習(xí)過程分解為一個個具體的工作過程，設(shè)計出一個個項目教學(xué)方案，按行動回路設(shè)計教學(xué)思路，有效地建立了課堂與社會生活的聯(lián)系，整個過程活動都是真實的，是現(xiàn)實生活的一種反映。筆者主要在以下幾個方面進行了《項目管理》課程的教學(xué)設(shè)計和創(chuàng)新：

(一)創(chuàng)造項目實踐環(huán)境，按照項目時間流程組織教學(xué)與實踐

根據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)目標和典型的工作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生組成團隊、選擇項目、制定項目目標和主要進度計劃，學(xué)生在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，一邊進行專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，一邊進行實際的應(yīng)用項目開發(fā)。學(xué)生在實際項目的驅(qū)動下，帶著問題學(xué)習(xí)理論知識和開發(fā)技術(shù)，學(xué)習(xí)導(dǎo)師在項目實踐中的思維能力、問題求解能力和處理復(fù)雜任務(wù)的能力。通過這個教學(xué)過程，學(xué)生的專業(yè)技能、開發(fā)素養(yǎng)將隨著問題的求解和任務(wù)的完成得到整體提升。

(二)自愿組隊和隨機組隊相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的團隊合作能力

根據(jù)以往實施項目驅(qū)動教學(xué)法的實際教學(xué)效果，在二年級學(xué)生組織團隊中，以自愿組隊方式為主，以鍛煉學(xué)生利用團隊解決實際問題的能力；三年級畢業(yè)班則采取隨機組隊的方式進行教學(xué)，以鍛煉學(xué)生與自己不熟悉、不喜歡的人一起合作，共同完成項目，為學(xué)生走向社會、適應(yīng)社會大環(huán)境打下基礎(chǔ)。通過自由討論和展示技術(shù)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達能力。項目驅(qū)動教學(xué)法中分組學(xué)習(xí)的組織形式，使小組成員之間的頻繁交流成為必然，學(xué)生在與組員的討論甚至激烈爭辯的過程中，學(xué)會如何與他人交流、如何解決矛盾，通過掌握傾聽、訴說和談判的技巧，培養(yǎng)了溝通表達能力。

(三)教師成為導(dǎo)師，注重角色互換

在項目驅(qū)動教學(xué)法中，應(yīng)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。教師從講授、灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)；從講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論。教師必須明確自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，認識到學(xué)生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動建構(gòu)起來的。在整個教學(xué)過程中，教師首先扮演著“信息庫”的作用，學(xué)生接受項目后，教師除隨時給學(xué)生補充必要的理論和技能知識信息外。更重要的是在整個項目開發(fā)過程中，適時啟發(fā)、解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐過程中存在的各種個體問題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造熱情，引導(dǎo)學(xué)生盡快進入角色和狀態(tài)。教師要充分地了解學(xué)生，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，能為學(xué)生搭起支架；在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動時，應(yīng)及時提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究；在學(xué)生完成基本項目后，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作欲望，進一步完善項目創(chuàng)作，在項目完成后及時做好評價工作。

(四)創(chuàng)設(shè)和利用困難情境，培養(yǎng)學(xué)生的挫折耐受能力

當(dāng)今社會真實的項目環(huán)境復(fù)雜多變，通過模擬或真實的困難情境，可以磨練學(xué)生的挫折耐受力。

二、項目驅(qū)動教學(xué)法的具體實施過程

(一)課前準備

包括兩個方面，一是教師的課前項目準備，主要是針對項目教學(xué)的目標和要求，搜集相關(guān)資料，分析預(yù)測可能出現(xiàn)的問題，對如何組織教學(xué)進行過程設(shè)計。教師在項目準備時應(yīng)注意，項目設(shè)計，應(yīng)注意與其他專業(yè)課程的配套、內(nèi)容的整合。同時，此過程不僅注重對學(xué)生進行系統(tǒng)知識的傳輸，而且也關(guān)注學(xué)生對于實際問題的探究，由此，使學(xué)生澄清對于某些概念和原理的模糊認識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并在探究中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生運用課程理論知識獨立思考、判斷、分析和解決問題的能力。二是學(xué)生的準備。學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的安排認真閱讀項目要求，查閱相關(guān)資料，對有關(guān)問題進行思考分析，并為課堂討論做好準備。若是分小組的討論，要集體準備。

(二)進行分組

分組人數(shù)應(yīng)該控制在4～6人，每個小組教師要根據(jù)學(xué)生情況適當(dāng)分配。當(dāng)該小組表現(xiàn)比較好時，那么全組人員都受到表揚，即使在這一項目中他的知識掌握不是十分理想，但相信在下一項目他就會更投入用心去學(xué)了。分完組，然后以小組為單位制定計劃，組員進行分工，并進行理論學(xué)習(xí)。同一小組的學(xué)生必然互相幫助，互相討論，就可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使教學(xué)變成以學(xué)生為主體。而教師對每個小組進行指導(dǎo)，解決他們遇到的問題，起指導(dǎo)作用。

(三)項目設(shè)計

老師根據(jù)教學(xué)進度和教學(xué)計劃，選擇難度適中的項目，根據(jù)工作過程將該項目分成若干相對獨立的子

項目分配給學(xué)生，并圍繞項目準備好相關(guān)的理論知識、領(lǐng)域知識和技術(shù)知識等。

(四)實施形式

學(xué)生在經(jīng)過一兩年的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識學(xué)習(xí)后，自主學(xué)習(xí)不是由導(dǎo)師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由導(dǎo)師向?qū)W生提供解決該問題的方法和技巧。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，教會學(xué)生如何通過電話、電子郵件等方式與同學(xué)、導(dǎo)師甚至社會進行探討和交流，特別要教會學(xué)生如何到浩瀚的Internet網(wǎng)絡(luò)中去搜索、查詢自己需要的資料。協(xié)作學(xué)習(xí)是在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行小組協(xié)商、交流、討論等，并通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。通過這種合作和溝通，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對知識產(chǎn)生新的洞察。要特別提倡啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己去糾正錯誤和補充不足，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。

(五)成績評定

學(xué)習(xí)成績評定體系在評定內(nèi)容上應(yīng)該重視學(xué)生解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力、實踐和動手能力的體現(xiàn)，應(yīng)該重視學(xué)生良好的心理素質(zhì)、科學(xué)精神、認真負責(zé)的工作態(tài)度、積極向上的學(xué)習(xí)熱情等方面的表現(xiàn)。對于學(xué)生中出現(xiàn)的閃光點，導(dǎo)師更應(yīng)積極評價并加以肯定。

第8篇：項目驅(qū)動教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞： 項目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法工程項目管理課程實踐教學(xué)

在講授工程項目管理課程中，以項目任務(wù)驅(qū)動為出發(fā)點，提出在工程項目管理課程教學(xué)中采用項目管理軟件進行任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)法模式，通過提出項目案例、分析項目任務(wù)、應(yīng)用項目管理軟件實現(xiàn)目標與評價效果等環(huán)節(jié)的模擬，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)工程項目管理活動與真實的工程項目任務(wù)實踐相協(xié)作的實際能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)工程項目管理課程的濃厚興趣，靈活掌握并應(yīng)用理論知識，通過項目任務(wù)的不同計算機模擬結(jié)果舉一反三，實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)目標。

1.工程項目管理課程教學(xué)中的項目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。

在傳統(tǒng)工程項目管理課程教學(xué)法中，課程知識點應(yīng)被看成是從項目管理實踐中抽象出來的獨立于項目任務(wù)的理論體系，這些理論主要通過教師在課堂上的講解，在純粹理論層面上采取與實際項目的工作任務(wù)相獨立的方式進行，這些理論知識的價值實際上是要通過學(xué)習(xí)者把它們應(yīng)用到實踐中之后，才能理解和掌握，光靠理論講解學(xué)生只會背概念，很難融會貫通。

工程項目管理課程項目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)法是以項目工作任務(wù)為核心，通過訓(xùn)練專業(yè)技能引入并構(gòu)建專業(yè)理論知識的教學(xué)法?！盎陧椖抗ぷ魅蝿?wù)”是這種教學(xué)法的核心思想。它是以“完成項目任務(wù)”作為理論指導(dǎo)的教學(xué)方法，就是在整個工程項目管理課程的學(xué)習(xí)過程中，堅持以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)的原則，憑借教師的組織、指導(dǎo)和促進，輔以項目管理軟件教學(xué)情境仿真模擬，通過改進師生協(xié)作、學(xué)生討論等諸多要素，重組原有的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而建構(gòu)起新的知識體系。［1］它的主要特點是“項目任務(wù)驅(qū)動”和注重“項目管理軟件的模擬實踐”。前者是指在教學(xué)過程中設(shè)置適合的“項目任務(wù)”，以完成“任務(wù)”為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立分析與解決問題的能力?！白⒅啬M實踐”就是要求教師在教學(xué)過程中始終強調(diào)實踐性在教學(xué)中的重要意義，通過項目管理軟件進行工程項目管理任務(wù)的模擬實踐，把工程項目管理理論與計算機項目管理軟件的仿真有機結(jié)合起來，達到兩門課程在教學(xué)中的綜合互補效果。

要進行工程管理課程教學(xué)模式改革，是因為傳統(tǒng)的工程項目管理課程分項目管理軟件課程教學(xué)存在一些弊端。在傳統(tǒng)的工程項目管理和項目管理軟件教學(xué)中，絕大多數(shù)的教學(xué)模式仍然沿用“教師課堂理論知識講授—學(xué)生機房上機練習(xí)”的刻板教學(xué)方法，陷入了僵硬的授受教學(xué)模式，是典型的陳規(guī)教學(xué)，學(xué)生只能被灌輸理論知識，簡單模仿，被動練習(xí)，死記硬背，理論與實踐明顯脫節(jié)，學(xué)生的主觀能動性根本不能得到充分發(fā)揮，無法“學(xué)以致用”，以致形成部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力削弱，畢業(yè)工作后不能動手干事，實踐能力弱的被動局面。

項目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法模式就是針對于此的一種教學(xué)改革。它通過教學(xué)中不同階段不同教學(xué)項目任務(wù)的設(shè)立，把工程項目管理課程的教學(xué)內(nèi)容與項目管理軟件應(yīng)用課程的內(nèi)容結(jié)合起來，通過兩門課程共同完成工程項目管理任務(wù)，從而增強學(xué)生在教學(xué)中動手參與的意識，將課堂所學(xué)的內(nèi)容從廣度與深度延伸到課堂之外的實際工程項目，利用工程項目管理軟件在計算機實戰(zhàn)模擬鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和團隊精神。

項目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是把講解和操練的教學(xué)對象形象地設(shè)置成計算機模擬的具體項目任務(wù)。在上課時，教師首先在課堂上向?qū)W生展示一個完整的工程項目任務(wù)，其目的是讓學(xué)生對整個工程管理任務(wù)有一個初步的具體的印象；其次，教師通過項目管理軟件對學(xué)生講解分析這項工程項目管理的詳細結(jié)構(gòu)。例如，哪部分是項目計劃，哪些地方需要創(chuàng)建工作分解結(jié)構(gòu)（WBS）、項目資源，根據(jù)哪些項目成本對工程項目任務(wù)進行分配，優(yōu)化計算等。這樣就避開了為講授概念而講授概念的枯燥乏味教學(xué)，直觀形象地輸入了各種工程項目管理概念；再次，教師通過演示講解項目資源中甘特圖的分配、理解各個任務(wù)資源的具體分配、過度分配等各部分調(diào)整的具體操作方法；最后，教師讓學(xué)生通過項目管理軟件自主完成這些工程項目管理任務(wù)，但又不限定具體方法和思路。這種教學(xué)模式通過計算機軟件模擬的緊密結(jié)合，使學(xué)生能多快好地掌握知識，學(xué)習(xí)理論問題不再是被動的，而是通過師生或同學(xué)間的相互交流，在計算機上模擬獲得工程項目知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生經(jīng)由自己動手體會到完成工程項目的成就感，就能更充分地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.工程項目管理課程教學(xué)中實施項目驅(qū)動任務(wù)教學(xué)法的具體措施。

在工程項目管理課程教學(xué)中，實施項目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法需從以下三個方面入手：

（1）要結(jié)合工程項目管理課程章節(jié)的實際精心設(shè)計好各章節(jié)的“項目任務(wù)”。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，顧名思義，要以“項目任務(wù)”為主線，“項目任務(wù)”是這種教學(xué)法的重中之重，它可以影響和決定教學(xué)效果，“是教學(xué)法改革成敗的關(guān)鍵”。［2］對于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法而言，“工程項目任務(wù)”的提出首先要有較強的可操作性、可實踐性，項目任務(wù)主題突出，不能太大，最好是能貫穿課程始終的項目；其次，這個“項目任務(wù)”還要有綜合性，需組合此前所學(xué)與將要學(xué)的知識，新舊知識相結(jié)合，互通有無；再次，“項目任務(wù)”更要具備吸引力。興趣是最好的老師。興趣的有無決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和有效性的高低，如果學(xué)生對“這些項目任務(wù)”無興趣，那么可以說這種教學(xué)法的臨場應(yīng)用就是失敗的；最后，“任務(wù)”還要有創(chuàng)新性，“任務(wù)”創(chuàng)新與否是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，不僅如此，教師在設(shè)計任務(wù)時還需要顧及學(xué)生的創(chuàng)新意識，要給他們留下一定的創(chuàng)新空間和發(fā)揮場所，因為只有這樣才能讓學(xué)生在實踐中形成創(chuàng)新意識。

第9篇：項目驅(qū)動教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞:項目驅(qū)動;項目實訓(xùn);課程設(shè)計

中圖分類號:G424.1文獻標識碼:A文章編號:1672-3198(2009)18-0225-01

《離散數(shù)學(xué)》是計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程,在計算機科學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。它是學(xué)習(xí)很多計算機專業(yè)核心課程的必備基礎(chǔ),對學(xué)生邏輯能力和抽象思維能力的培養(yǎng)有著重要的作用。因此,本文采取項目驅(qū)動式教學(xué)方法,不僅提高了《離散數(shù)學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平,而且對學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和動手能力的培養(yǎng)有著重要的意義。

1 《離散數(shù)學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀

隨著計算機技術(shù)日新月異的發(fā)展,各行各業(yè)對計算機人才的需求量日益增大,對計算機人才的質(zhì)量要求也越來越高,同時計算機研究與開發(fā)的起點也在不斷提高。目前,在計算機研究與實踐中出現(xiàn)的很多大問題表明,這些問題不僅是技術(shù)問題,而且是理論問題,至少是技術(shù)方面的理論問題。因此,《離散數(shù)學(xué)》的理論教學(xué)和實踐教學(xué)是同等重要的,偏廢任何一方都是不妥當(dāng)。而目前《離散數(shù)學(xué)》的教學(xué)中卻存在著重理論輕實踐,或兩者都不重視的現(xiàn)象,主要表現(xiàn)在以下兩個方面:

(1)從學(xué)生的角度上看,一部分學(xué)生認為《離散數(shù)學(xué)》的理論課程不重要,認為計算機專業(yè)的學(xué)生就應(yīng)該重視動手能力的培養(yǎng),要會編程,學(xué)習(xí)理論對編程沒有幫助,而且理論學(xué)習(xí)枯燥、乏味,概念又多又抽象,難于理解。于是這部分學(xué)生放松甚至放棄理論課程的學(xué)習(xí)。另一部分學(xué)生很重視理論課程的學(xué)習(xí),但是不注意實際應(yīng)用,一遇到實際問題的求解時,就束手無策,不知道該采用什么理論知識來解決這個問題。

(2)從教師的角度上看,首先,授課老師講課時還是站在純數(shù)學(xué)的角度來講授學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容,不能從計算機專業(yè)的角度來講述所授內(nèi)容,導(dǎo)致學(xué)生不能把所學(xué)習(xí)的內(nèi)容跟實際應(yīng)用聯(lián)系起來,更不會用計算機技術(shù)去解決實際問題。其次,教學(xué)過程中沒有改變老師的主體地位,老師講授,學(xué)生被動的接受,沒有調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。因此,改變《離散數(shù)學(xué)》的教學(xué)方法是很有必要的。

2 項目驅(qū)動式教學(xué)方法的應(yīng)用

2.1 項目驅(qū)動式教學(xué)方法

項目驅(qū)動式教學(xué)法,是德國職業(yè)教育在20世紀80年代開始大力推行的一種“行為引導(dǎo)式的教學(xué)形式”,這種以項目為主體的職業(yè)行業(yè)為引導(dǎo)的教學(xué)方式,是一種通過組織學(xué)生參加項目設(shè)計(包括模擬項目)、履行和管理,完全在項目實施過程中完成教學(xué)任務(wù)的過程。它是一種以現(xiàn)代企業(yè)的行為為目標,強調(diào)對學(xué)生綜合能力作全面培養(yǎng)的一種教學(xué)方式。是高校學(xué)生就業(yè)實現(xiàn)零距離上崗的一條很好的學(xué)習(xí)途徑。由于項目驅(qū)動式教學(xué)強調(diào)項目的現(xiàn)場性、知識的綜合性和學(xué)生全面能力的培養(yǎng),其形式、內(nèi)容與傳統(tǒng)教學(xué)課程有較大差異。

項目驅(qū)動式教學(xué)方法的特點是以項目和案例為核心。項目和案例都是學(xué)生能夠直接感受到的東西,因此學(xué)生能夠很快理解教學(xué)內(nèi)容。這區(qū)別于傳統(tǒng)的知識驅(qū)動式教學(xué)法,知識驅(qū)動教學(xué)法是以知識為核心,由于很多知識是抽象的,所以有的時候?qū)W生很難理解各個知識點。由于強調(diào)了項目的參與性,一開始就能夠引起了學(xué)生的極大興趣,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在項目實訓(xùn)中,強調(diào)學(xué)生跟著教師共同學(xué)習(xí)和探討。要求學(xué)生根據(jù)項目任務(wù)書的需求參與設(shè)計,并以學(xué)生小組討論方案,以培養(yǎng)學(xué)生的合作與協(xié)調(diào)能力。在逐步的展示和分析中讓學(xué)生跟著工程的進度學(xué)習(xí)和思考,課程快結(jié)束時,教師再從企業(yè)的角度介紹情況,評議學(xué)生的設(shè)計,讓學(xué)生感到所學(xué)知識的實用性,與社會、企業(yè)的零距離接觸感。

2.2 項目驅(qū)動式《離散數(shù)學(xué)》課程中的教學(xué)過程

根據(jù)項目驅(qū)動式教學(xué)方法的原理,通過教學(xué)研究和任課老師的之間的協(xié)作,我們研究出了適合學(xué)生學(xué)習(xí)《離散數(shù)學(xué)》的項目驅(qū)動式教學(xué)方法。該方法的實施,大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的興趣,極大的促進了教學(xué)質(zhì)量的提高。項目驅(qū)動式教學(xué)方法的教學(xué)過程分三個階段:理論教學(xué)階段、項目實訓(xùn)階段和項目檢驗階段。

(1)理論教學(xué)階段。

該過程的主要任務(wù)是根據(jù)學(xué)生實際,設(shè)計出合理的教學(xué)大綱和教學(xué)進度表,然后根據(jù)大綱和進度表的進程,講授所學(xué)內(nèi)容。我們設(shè)計出的這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有:命題的邏輯推理、謂詞演算、集合論、抽象代數(shù)論和圖論,共五個部分。教師可以選擇靈活的教學(xué)方法,讓學(xué)生充分吸收所學(xué)的知識,并通過上機實驗鞏固練習(xí),為項目實訓(xùn)階段做好準備。這一階段的教學(xué)效果可以通過學(xué)生的平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)和上機演練來檢驗。

(2)項目實訓(xùn)階段。

項目實訓(xùn)階段的關(guān)鍵是根據(jù)每一章節(jié)的內(nèi)容,設(shè)計出科學(xué)合理的分項目,該階段主要由項目準備、項目分析和講授、分組實踐操作三部分組成。項目準備的主要任務(wù)包括項目的設(shè)計和在項目開始之前對學(xué)生進行分組,根據(jù)每個項目的特點和每組學(xué)生的特點任命組長,其中項目設(shè)計很重要,要有該課程組老師認真研究設(shè)計;項目分析和講授主要是對各個分項目的意義和項目的內(nèi)容、重難點進行說明,激發(fā)學(xué)生的興趣,考慮到學(xué)生的實際情況和課程的難度,在項目實施前,要有教師現(xiàn)將每個分項目演示一遍給學(xué)生看,然后再帶領(lǐng)學(xué)生一起做;分組實踐操作環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,由組長帶著組內(nèi)成員合作完成分項目,這一環(huán)節(jié)要充分調(diào)動組內(nèi)和組間的合作,培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力。并且教師要在學(xué)生做的過程中指導(dǎo)學(xué)生開發(fā),不能讓學(xué)生覺得看了演示過程后還是無從下手,確保每個學(xué)生都能親自動手去做。所以這階段的教學(xué)效果可以通過觀察學(xué)生的編程情況和學(xué)生書寫的項目報告書來檢驗。

(3)項目檢驗階段。

在第二階段,老師已經(jīng)把每個項目做出來了,學(xué)生只是模仿了一遍,為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,在第三階段,可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容,自己選擇開發(fā)平臺,多方收集資料,完成一個項目的開發(fā),也可由老師提供項目,學(xué)生自己獨立完成。

3 結(jié)語

教學(xué)研究要解決的核心問題之一就是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而提高教學(xué)質(zhì)量。對于理論性和抽象性都很強的《離散數(shù)學(xué)》課程,通過項目驅(qū)動式教學(xué)方法在《離散數(shù)學(xué)》課程中的實施,一方面解決學(xué)生學(xué)習(xí)的為難情緒,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,使得學(xué)生由被動的接受,變成主動學(xué)習(xí),提高了教學(xué)質(zhì)量。另一方面,提高了學(xué)生的實踐動手能力,培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作能力,實現(xiàn)了學(xué)生就業(yè)時與社會的零距離接觸。

參考文獻

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