初一開學周記精選(九篇)

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第1篇：初一開學周記范文

轉眼間，新學期已經過去兩個星期了，這兩個星期看似很短，卻如此飛快，還未來及品味，卻以散去余音。所以，還是記一下這一周的學習生活，保存記憶。

上了初一，再有的感覺便是緊張。在中學里，尤其是優(yōu)秀的中學，學習的競爭相當激烈，從而也會有一定的壓力。稍不留神成績就拉在隊伍后面，所以絲毫不能放松，要時時都處在學習狀態(tài)。我們必須要適應這種緊張的氣氛才能在三年取得好成績。

第二天，來到學校，不想以前那樣嬉皮笑臉，浪費了早上的大好時光，課上課真聽著老師講的每句話，絕不會漏掉一點兒；告別精彩的電視，我開始努力學習，認真地過好初一的每一天，我向著自己的夢想堅定，一步步的走著，總會步入成功的大門。

因為上了初一了，我感覺自己被一種壓抑所包圍，空間在不斷地變小，但是，我不會介意，為了自己所期待的學校，所以無論面對怎樣的困難，我也要想一辦法來解決，在以后的日子里，等著我的還有一份考驗，一份辛苦；我要有一份執(zhí)著，一份勇氣，一份汗水……

初一:吳文鑫

第2篇：初一開學周記范文

星期五張老師總結了這個星期同學們的表現(xiàn)，并提名以下同學有進步:鄭辰煜、趙瑞琳、湯逸虎、胡宇琳……那時，我的心情是無比的自豪。欣喜、甜蜜、激動，一齊涌入我的心窩，雖然我有一點點進步，但是不能驕傲自滿，應該繼續(xù)努力!

當然，除了令人振奮的事情以外，新學期也有一些讓人難過的經歷!

開學的第一天里，我的作業(yè)用了3個小時才完成，媽媽狠狠地打了我一頓，當時我心想:可惡的媽媽，為了一點錯誤，就這樣嚴厲地批評我。但是回頭一想，媽媽都是為了我好，我怎么能夠這樣罵媽媽呢?

學習上的事有喜有憂，生活中也發(fā)生了一件讓我刻骨銘心、深受教育的事情。星期四，潑墨一樣的天空下起了淅淅瀝瀝的小雨，那是只聽見“叮、叮，叮、”的上課鈴聲，同學們陸陸續(xù)續(xù)地進入了教室。這時劉曉敏故意把我撞了一下，當時我十分生氣，用力一推，劉曉敏身子一歪，腳一滑，跌倒在地上?！班亍钡囊宦?，頭撞到了地板上，我一下子驚慌失措，大腦一片空白……劉曉敏終于忍不住哭了起來，周圍有幾個同學看著劉曉敏痛苦地抱著頭，趕緊把她送到張老師辦公室，我也緊張地跟著去了。

悲傷和內疚緊緊地攫住了我的心，恐懼就如同一根無形的鞭子在抽打著我 ，我揣揣不安地跟在劉曉敏的后面。我大氣不敢踹，神經像拉滿了的弓一樣，繃的緊緊的，心撲通撲通地跳著，仿佛一張嘴，心就會從嗓子眼跳出來……

終于我們倆站到了張老師面前，張老師詢問了前應后果，教導我們;同學之間應該互相謙讓，平等友愛，碰到什么問題應當心胸寬廣。聽了張老師的教導，我們也漸漸和好起來。

第3篇：初一開學周記范文

開學第一天周記400字一

昨天，我們成師附小開學了，也就是正式上課了。今天我7：50分來到了學校，雖然過了一個暑假沒有見到同學們有點緊張，不過一會兒就恢復了，然后我們雙去參加了開學典禮。過了10—20分鐘開學典禮完畢了，中午也快到了。

回到教室上了幾節(jié)課，吃完飯之后，誰也沒有到操場上去地玩，因為我們都知道四年級要舉行“大手牽小手”活動。過一會兒，我們就會去對應的一年級三班交一個好朋友，并幫助他們熟悉校園，文明玩耍。

最重要的一點我還沒有說到：“那就是還要互相介紹呢！”我想著，李老師來了，她帶領我們來到一年級三班，按小組的順序，我來到一個小女生旁。雖然我看不見她的臉，但我肯定她是一個很聽話的女孩子，因為在所有人當中只有她一個人在靜息，其他人都在吵吵鬧鬧的，她卻默默地等待老師說話。李老師把所有學生安頓好之后，說：“可以介紹了。”她也終于抬起頭來了，“哇！她的眼睛大得無法形容！”我心想。然后，我問她：“你叫什么名字？”，“高語璐”她回答到。她聲音太小了，我根本聽不見?！皼]事的，大聲一點好嗎？”我說道。然后，她的聲音大一點了說道：“我叫高語璐，6歲了，我的愛好是游泳和畫畫??”，她一一地介紹起來。我很吃驚，這么小就會自我介紹了，我的自我介紹都沒有她好。

接著我又帶她去玩了，我先帶她到風雨操場走了幾圈，因為外面在下雨，所以不能出去玩，接著我問她想玩什么？她想了一會兒說：“不知道，她看著外面的瓢潑大雨”，她那樣子，是很不高興。不是可以圍著一根柱子我躲貓貓嗎？可以看誰先抓到誰。于是，我給她說了我的想法，她立刻綻開了笑容。于是，我們便玩了起來。你抓我，我抓你，好像外面的大雨與我們毫無關系。不知不覺上課鈴響了，我把她送到一年級三班之后，我們戀戀不舍的分開了。

在這個課間里，我學會了如何與小朋友交流，學會了怎樣交朋友。怎樣幫助他們是我最大的收獲！

開學第一天周記400字二

轉眼，又是一年開學日，一個多月又過去了，盎然回首，發(fā)現(xiàn)時間的流逝已經到了不容人放松的地步，一晃眼，它便離開了我們。

今日，在校與同學相逢，士別多日，能否當刮目相看？與同學相逢相互道一聲：“安否？安否？”

上課鈴響之，見人群奮勇無敵：“老師來了！讓我進去！”“別叫了，已無用矣?！痹瓉?，人群擁擠，卻卡在門框中，進不得，退不已。眼見老師越走越近，越發(fā)無奈。不料隔壁班的班主任把老師叫去，說是有事要商量，我等才躲過一劫。

忽然被拉入教室，張口欲呼，卻發(fā)現(xiàn)是班長：“快點，待會老師又回來了！”于是便回到座位上專心讀書。忽見書上有一文，曰：“白鰭豚的滅絕，是由于人類對環(huán)境的肆意破壞造成的，長江水質被污染因而導致白鰭豚的種族滅絕，最后一只白鰭豚?淇淇?在北京?白公館?逝去……”

不知不覺，一節(jié)課的時間過去了，還是沒見到老師的影子。

下課鈴一響，操場頓時有了生氣，處處有同學在嬉戲打鬧，雖說是第一天，但同學們很快便打成一片，有的后來的同學也很快與大家打成一片，但是上課鈴一打，操場便又失去了生氣。

一節(jié)課又一節(jié)課，老師還是沒來，我們只得自己看書了，有幾個同學趁老師不在，偷偷看了看課程表，又對了對時間，告訴大家：“快放學了，拿好飯票準備好飯碗，向食堂預備沖鋒！倒計時一分鐘！……10！9！8！7！6！5！4！3！2！1！0！”“叮鈴鈴鈴鈴鈴……”聽到鈴聲響起，我等人士皆向食堂沖刺，原以為會第一個打飯，結果初三學長們早已在窗口大排長龍，我等初一新生只得排在最后，也有幾個靠插隊搶到飯的，可還是得等，因為食堂坐滿了人，根本找不到位置。

等了半天，還是沒有位置，無奈，只得拿到教室去吃了。

下午第二節(jié)課，老師才到教室來。

坐在走廊邊的同學向我們發(fā)出了信號：“咕——咕咕——咕咕咕——”我們立刻安靜下來，拿著書看起來，就像一開始就是這樣的，連自己都覺得有點假。之后我們終于正常上課了。

今天是開學第一天，這一天我體會到了小學體會不到的事情也漸漸體會到讀書的趣味。

開學第一天周記400字三

結束了5年難忘的小學生活，轉學來到一中，對新的開始好奇又期待。

剛開學，軍訓是必須滴！可偏偏今天我的腿很疼，給我?guī)硪恍┞闊?。站軍姿是不能動的，哦天哪！我的腿疼??！還有一些飛蟲、好癢?。〉莵y動會挨罰，忍一忍吧，直到教官說解散！終于能休息了。再看看別的班我們的教官還是不太嚴厲的。我一定要好好表現(xiàn)。

站完軍姿，我們又把稍息、立正做了好幾遍。教官一說，就要趕緊做，不然就慢了，不能走神。有幾次我就做慢了，但我在努力、改正，所以教官就原諒我了。

向左向右轉，我都快暈了 有時我一緊張，分心，就轉錯了－ 呵呵，有點丟臉?。?/p>

第4篇：初一開學周記范文

2012年9月我當媽媽了，在當上媽媽的那一剎那，我意識到了一個問題，孩子將占據我絕大多數(shù)時間，包括我的睡覺時間，有了寶貝女兒就意味著至少在近3年的時間里，晚上不會有完整的睡眠。隨著寶貝女兒一天天地長大，給整個家庭帶來的歡樂是不言而喻的，她帶給我的幸福感早已沖淡了我對班級工作的沮喪與后悔；陪著寶貝女兒玩鬧，慢慢讓我體會到每個孩子都需要鼓勵，需要表揚，更需要關愛。

我開始反思班主任工作，我為什么從來沒有在班主任工作中體會到快樂呢？是現(xiàn)在這個班的學生給了我機會，讓我重新認識了自己。那是一個周二的第八節(jié)課，我像往常一樣在5班上課，對面的我們班是自習課，每星期的這節(jié)課我都比較頭疼，一上自習課，我們班就像自由市場一樣，我很多次不得不停下正在講的課，去自己的班維持紀律。這節(jié)自習課格外鬧騰，從上課到下課，我到班級維持了三次紀律，最后一次我終于忍不住爆發(fā)了，狠狠地批了他們一頓，并讓他們放學后留下來。批完學生我的心情久久不能平復，這是我想要的結果嗎？這是第一次對他們發(fā)這么大的火，這樣下去是不是還會有下一次，下下次，那我以后的班主任工作豈不是會很痛苦?；叵胍郧八鶐У陌啵可硇亩挤旁诤蛯W生玩“圍、追、堵、截”的游戲上，學生占了上風就一頓狂批，結果自己氣得半死。試想狠批一頓學生能解決全部問題嗎？有時候自己還難受得不行，學生早跟沒事兒人一樣，明知山有虎，偏向虎山行。另一件促使我不斷思考的事情就是我們班的楊某某同學，初一開學沒多久，任課老師都對我說：“這孩子可是個調皮鬼呀，你只要把他管住，你們班就好管理了?！庇谑俏也扇×死蠎?zhàn)術――嚴防死盯，果然他天天都犯錯誤，每天都來辦公室好幾次，回去還是照樣該干什么干什么，我意識到再這樣下去，他肯定會越來越不聽話，一味地批評，要是自己也不喜歡。這兩件事情對我的觸動很大，如果再這樣下去，我這個班主任又要重走以前的老路，這不是我希望看到的。

首先我要改變，調整好心態(tài)，不能動不動就發(fā)火，不能老看到學生的缺點。在深思熟慮了幾天后，針對本班的問題，我召開了“愛――可以換一種方式”的主題家長會，在家長會上我首先向家長說了我的一些想法，然后分析了我們班目前存在的問題，最后與家長共同探討班級問題的解決辦法，我們達成一致――變批評為鼓勵。具體措施包括：1.針對本班最大問題――紀律，實行“班級紀律之星”評比制度，將本班學生按成績、行為習慣分為四組，每組綜合一周紀律情況，評選出兩到三名“紀律之星”，由科任老師頒發(fā)本周的“紀律之星”獎狀。2.成立家長QQ群，及時和家長交流孩子在學校的表現(xiàn)。3.建立校訊通，及時表揚和提醒家長哪些方面做得好，哪些方面需要改進，或是需要監(jiān)督。通過半學期的實施，我們班的紀律有了一些改變，雖然沒有達到最初的期望值，但至少我的心可以放下來了，通過這樣的鼓勵教育，楊某某不再被認為是“定時炸彈”了，現(xiàn)在處在可控制的范圍內了。

第5篇：初一開學周記范文

【關鍵詞】班集體的凝聚力 形成

班集體是學校教育、教學的基本單位，是學生的小社會。班集體是否有凝聚力，關系到教育、教學的成敗，關系到學生的健康成長。

所謂班集體的凝聚力，是指班集體的成員有一種動力，自覺地圍繞班集體的目標行動，直到實現(xiàn)目標。班集體的凝聚力又體現(xiàn)在成員對集體的依賴心理、集體對成員的同化作用。

如何才能形成班集體的凝聚力呢？筆者在實踐中體會到，作為班主任必須注意以下幾點：

一、認可目標

要形成班集體的凝聚力，一定要有班級目標。沒有目標就難以凝聚班級的力量，因此不能形成班集體的凝聚力，而且要認可目標。目標要同學認可，一定得眾望所歸。眾望所歸的目標能對集體成員起導向、激勵的作用，會加快形成班集體的凝聚力。在這方面，我們班的教訓沉重：初一時，我們班以爭創(chuàng)學校“文明班”為目標，但卻因個別后進生（搗亂課堂、抽煙、打架）而一直沒有實現(xiàn)目標。為什么后進生不為班級目標而努力？原因就是后進生沒有認可目標。要他們打從心里認可目標并沒有那么容易！需要磨練。

那年十月，因梁家琪搗亂課堂，而未被評上“文明班”，找他談心：“沒評上‘文明班’，你什么感受？很光榮？”他回答說：“宣布當時不好受，其他班高高興興領流動紅旗，而我們冷冷清清，也覺得同學都在指責我，無地自容”。我隨后在班上開展了“要不要爭創(chuàng)學?！拿靼唷钡挠懻摃??！耙∫驗椤拿靼唷且粋€光榮的稱號”，“雖然我的成績不好，表現(xiàn)也不是那么積極，但我說一定要！如果我們班不是‘文明班’，我們就會被別的班同學瞧不起，所以我說一定要！”，“因為爭創(chuàng)學?！拿靼唷龠M了我們的學習，所以我會堅決地說：要！”。之后幾個后進生也漸漸地認可了這一目標。張俊飛主動問我：“老師，您不是說過，要我管理班里的一些事嗎？”我說：“是啊，老師希望你能為班里承擔一點責任，為班級出力，早點成為我們班集體的一員?，F(xiàn)在告訴我，你擅長做什么？”“我擅長管紀律”，我興奮地說：“好啊”。后來我向全班同學說：“今天很高興跟同學們宣布：張俊飛同學今天用行動回答我們，他主動為班級承擔管紀律的工作，今后的自習課紀律由他管”，全班同學鼓掌。之后又出現(xiàn)尹嘉怡同學，在周記中寫道：“今天我看到張俊飛自愿做班干部，我也有點想做，能為自己班爭光、為爭創(chuàng)‘文明班’創(chuàng)造條件，那是很光榮的。想一想，衛(wèi)生最重要，所以我就提出，我來管理班里的衛(wèi)生。誰亂丟垃圾，就叫誰撿，不撿我就記他違紀?，F(xiàn)在我要做一個好學生了”。這就是差生認可目標后的作用，所以做好工作，讓所有成員（尤其差生）認可目標，對形成班集體的凝聚力起著決定性的作用。

二、制定班規(guī)

沒有紀律的班級，就象沒有水泥的沙石，隨時散失，更不會有凝聚力了。現(xiàn)在的中學生，對貼在墻上的《中學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》總是視而不見，對老師的教育聽而不聞。我認為這就需要他們自己制定班規(guī)班紀――班規(guī)公約。比如想要晚上的自習課安靜，由大家約定：第一次講閑話，在黑板上公布其座號，之后不再講話，不作違紀，否則記違紀一次，由班干部輪流值日執(zhí)行。因為我們班還與《進步圖表》掛鉤，效果很好。值日的老師，一再夸我們班的晚自習紀律變得快而且好。因為這是他們自己的約定，執(zhí)行起來會比較順利。長期以來，便增強了同學們的組織性與紀律性，把“一盤散沙”變成了堅固的“混凝土”。紀律為班集體的凝聚力，起到了“水泥”的凝固劑作用。

三、培養(yǎng)班干部

馬卡連柯說：“干部和積極分子是集體的核心”。班干部是“鋼筋”，是班集體凝聚力的關鍵。班干部尤其得力的班干部不是現(xiàn)成的，也不是自發(fā)形成的，這需要班主任去挖掘和培養(yǎng)。如我們班的吳奕嫦、范浩婷、卓慧婷、廖亮彬、黃海珍、朱合福等同學，一開學就主動跟我交流，而且有熱愛集體的行動。經過一段時間的觀察，結合他們各自的長處，我讓這些同學都擔任了班干部，他們如魚得水。再加上我給予他們充分的機會，讓班干部得到鍛煉。之后，班里日常事務處理得有條不紊，好辦法也都來自他們。因有范浩婷、卓慧婷、廖亮彬、周潔純這些班干部頂尖的學習成績，足讓同學們羨慕、佩服。班干部工作自然得到同學們的支持。得力的班干部隊伍，又提高了同學們的信心，班干部成了班集體的核心人物，無疑大大有利于班集體凝聚力的形成。

四、培植輿論

班集體輿論是集體中占優(yōu)勢、為多數(shù)人贊同的言論與意見。它以議論或褒貶的形式，規(guī)范著人們的言行，是控制個人或集體的一種力量。班集體的輿論對學生的影響，往往比班主任個人的力量大許多，有些學生，不是怕班主任的批評，而是怕輿論譴責。所以培植健康的班集體輿論，對形成班集體的凝聚力很重要。健康的班集體輿論需要培植。我為了培植好的班集體輿論，凡是在德育周記中好的言論，我都一一宣讀。生活中有好人好事都上榜表揚。值得提示的是，要多借助于同學們的口，去表揚熱愛班集體的人與事；多借助于同學們的手，寫文章、出板報去贊揚熱愛班集體的人與事。等到非正式集體都夸贊熱愛班集體的人與事時，健康的班集

體輿論已經形成。此時，不愁不能形成班集體的凝聚力。正可謂“待到山花爛漫時，我在叢中笑”。

五、不生產、積累消極情緒

這里所說消極情緒，是指不利于班集體形成凝聚力的學生情緒。一般來自于學生對班主任、班干部或班集體的意見。千里之堤，潰于蟻穴。有這種情緒的學生不跟班主任、班干部或班集體合作，而且時機一旦成熟就會爆發(fā)出來，嚴重影響班集體榮譽，阻礙凝聚力的形成。所以班主任需講究工作方法和態(tài)度。學生犯錯是學生自身的思想認識問題，班主任老師用不著惱怒或體罰、罵人。用道理和關愛去矯正學生的錯誤認識，讓學生認識錯誤、改正錯誤。學生錯誤要處理徹底，不要匆匆了結，否則會累加抵觸、不滿等消極情緒，已有的消極情緒也要及時解決。不然時機一但成熟，就要犯更嚴重的錯誤。所以班主任在處理學生錯誤時要慎重，不要生產、積累學生的消極情緒，才不致以阻礙形成班集體的凝聚力。

六、舉行有益活動、爭得榮譽

10月10日（農歷9月初9）――重陽節(jié)前一天，我們班組織了一次爬山，細心的我發(fā)覺平時表現(xiàn)不怎么好的學生，也不時地承擔幫助同學的責任，同學們沉浸在友誼的歡樂之中。自從12月榮獲“文明班”以來，學生們都聽話了很多。所以開展豐富多彩的集體活動，幫助其取得榮譽，有利于形成班集體的凝聚力?；顒舆€為每個學生，發(fā)揮其特長、獲得成功提供了機會，帶給學生快樂的心理滿足，是一塊屬于學生自己的樂土，能加強交往，增進團結與友誼，有利于形成班集體凝聚力。

下面摘錄幾個同學寫的周記，以示上述方法，對形成班集體凝聚力有不可或缺的作用。

孫翠妮同學寫道：“這段時間我有一個感受：我們這個班真不錯，經過同學們的努力，班級有了很大的變化，真高興，相信全班同學和我一樣高興。”

黃海珍同學寫道：“我喜歡這個班，同學之間總是互相幫助。那一次數(shù)學作業(yè)我遇到問題，周潔純、卓慧婷都過來細心地為我講解。有一次周潔純沒有本子做作業(yè)，我毫不猶豫地遞給她一本新本子。她說：‘謝謝’，我說：‘不用謝’，她望望我，我望望她，都甜蜜地笑了，我感到班集體真溫暖”。

第6篇：初一開學周記范文

【關鍵詞】初中數(shù)學 學生成長 記錄袋 評價

一、科學地構建初中數(shù)學成長記錄袋

初二年級學生成長記錄袋的建立是按照美國南卡羅大學教育學院教育心理學教授格萊德，以檔案袋的不同功能為標準與我校實際情況，把學生成長檔案袋分為：展示型、文件型、研究型。

1.建構展示型成長記錄袋。譬如：學生將自己平時對教師所提問題的最佳解答；對數(shù)學問題最佳評價或寫的數(shù)學家傳記；對數(shù)學問題解決的最佳解決過程；學生探究過的數(shù)學理念的一張照片，圖解或概念圖，最優(yōu)秀的作業(yè)、測試題、數(shù)學作品、手抄報、數(shù)學小論文、自己特有的解題方法等收集，然后在家長會上展示，每個學生都可以選擇參加展示，但是，過去一年多做的過于簡單，只是在每班自己展示，展示的次數(shù)也不夠，學生也沒有自我反省及說明。因此，本學期我們準備于中段考前后及期末作兩次全年級性質的展示會，讓每一位同學收集自己選出的最好的或最喜歡的作品，且要求學生對作品有自我反省與選擇標準的說明，然后請家長和學校領導及其他科任老師參觀。目的給家長和其他人參加的展覽會提供學生作品的范本，從而通過展示成果，關注學生的個體差異。讓每個學生都有機會展示自我，增加自信與學習的興趣。學生通過全員參與，學會了反思和判斷自己的進步與努力，特別是在作品展示或記錄過程中，由學生自己負責判斷提交作品或資料的質量和價值，從而擁有了判斷自己學習質量和進步，努力情況。

2.文件型成長記錄袋。根據一些學生反映以及教師的評價、觀察、考查、秩事、成績測驗等得出的學生進步的系統(tǒng)性、持續(xù)性記錄。目的以學生的作品、量化和質化評價的方式，提供一種系統(tǒng)的記錄。過去一年多，我們在這方面所做的工作是，要求學生每天做好課前預習筆記，培養(yǎng)學生自學能力及提出問題的努力。每節(jié)課或每一階段單元給一定的時間學生交流他們預習碰到的問題。在一單元結束 ，要求學生重新溫習，再寫出一份小結。教師要監(jiān)控課堂，跟蹤測試，要求學生對課堂記錄、每次測試有一個反思小結，這是學生對自己學習的評估過程。

3.研究型成長記錄袋的建立。記錄學生研究型學習情況：一是研究方案設計過程的資料，包括課程研究方案、調查方案、實驗方案等資料，二是收集信息和研究過程資料，包括活動進程、周記、中期匯報、收集的參考資料等；三是研究成果包括結題報告表及各種形式的報告成文等；四是指導教師指導記錄；五是評價方面的資料，包括學生自評，指導教師評，成果評審，成果答辯等資料。目的培養(yǎng)學生之間的合作意識，激勵成員齊心協(xié)力，為共同的目標努力。為學生可持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎。初一以及初二上學期我們布置學生所收集的作品中，我們要求學生自主辦數(shù)學園地，學生按小組為單位出板報。學生自己找資料，自己設計，查閱了大量書籍和資料，充分發(fā)揮小組合作精神，運用數(shù)學知識設計出我們教師想象不到版面和內容。他們還拍成照片報存下來，每個人自己的資料也自我保存，并進行評比。但是，要求學生在現(xiàn)實生活實踐中尋找與運用學過的數(shù)學等方面收集的資料不夠多，跟蹤不到位，做的不夠好。因此，本學期一開學就給學生這樣一個內容：要求學生在現(xiàn)實生活實踐中尋找與運用學過的數(shù)學（不等式的應用，分式的應用，數(shù)據的收集與處理，相似圖形等）。并提出要求：（1）獨立地計劃和創(chuàng)建；（2）內容及數(shù)量自己定，但必須能代表自己在上述學習內容上掌握與應用的水平；（3）對作品要說明理由（產生過程的說明，優(yōu)點及存在問題，可能作進一步的改進的建議；（4）可以與家長及同伴對作品內容提出反饋及改進建議。

二、提高對數(shù)學新課程的教學評價的認識

新課標中，學生的學習評價標準有相當大的變化，如書面考試，口試，作業(yè)分析，課堂觀察，課后訪談，建立教學成長記錄，撰寫小論文和活動報告等，作為考查學生的標準。

倡導“立足過程、促進發(fā)展”的課程評價，課程評價對課程的實施起著重要的導向和質量監(jiān)控的作用。我們認為評價要：

1.重視發(fā)展，淡化選拔，實現(xiàn)評價功能轉化。由單一考試成績評價，擴展到學習態(tài)度以及健康的心理品質等多方面的綜合發(fā)展，為學生終身發(fā)展奠定基礎；

2.重視綜合評價，關注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化。即從過分關注學業(yè)成就逐步轉向對綜合素質的考查；

3.強調質性評價，定性與定量相結合，實現(xiàn)評價方法的多樣化。即從過分強調量化逐步關注質的分析與把握。如“成長記錄袋”、“學習日記”和“情景測驗”等質性評價方法；

4.強調參與和互動、自評與他評相結合，實現(xiàn)評價主體的多元化。即被評價者從被動接受逐步轉向主動參與評價。學生自評、群體互評、家長督評等。

5.注重過程、終結性評價與形成性評價相結合，實現(xiàn)評價重心轉移。即從過分關注結果逐步轉向對過程的關注。

總之，在教學評價中教師要在思想上強化“四個樹立”和“三個轉變”：

第7篇：初一開學周記范文

關鍵詞： 高職院校 英語詞匯水平 詞匯教學策略

一、引言

詞匯是組成語言的基本要素之一，任何一種語言都是由詞匯和語法有規(guī)律組織起來的體系。正如廣為引用的英國語言學家George Wilkins（1976）的名言：“要是沒有語法，很多東西無法表達；要是沒有詞匯，什么東西也無法表達。”由此可見詞匯在外語教與學中的重要性。對于外語學習者來說，掌握所學語言的詞匯，是提高外語水平的一個重要方面；對于外語教學者來講，了解學生的外語詞匯水平，對外語教學過程更加有效地引導學生提高外語詞匯水平具有宏觀的指導意義。

我國外語教學研究領域對學生英語詞匯水平的調查研究始于19世紀80年代，1982—1983年《大學英語教學大綱》設計組對全國多所大學學生進行調查；之后，馬廣惠（2001）、邵華（2002）等，他們的研究對象主要是本科院校的大學生；近年來，陸續(xù)有人對高職院校及中學學生進行調查研究，如趙春玲（2006）、趙尊霞（2006）、余中倫（2007）等。他們的研究均為了解我國學生英語詞匯水平提供了可靠的科學依據。

我國學生英語的正式學習一般開始于小學階段，高職院校小學教育專業(yè)學生的英語水平對我國學生英語的起步教學就有很大的影響，因此，有必要對高職院校小學教育專業(yè)學生的英語詞匯水平進行調查研究。本研究要解決的問題主要是：（1）高職院校小教專業(yè)學生的英語詞匯水平現(xiàn)狀如何？（2）學生三年的英語詞匯水平發(fā)展情況如何？（3）學生對基礎詞匯和中級詞匯的掌握水平比較；（4）不同性別學生的英語詞匯水平比較。

二、研究設計

（一）研究對象

高職小教專科生是以初中畢業(yè)生為起點，前三年學習高中英語教材，后兩年學學英語教材。本次研究對象為某市一所高等師范學校小教專業(yè)前三個年級的學生393人。從一到三年級中各隨機抽取三個自然班參加測試。其中，一年級129人，二年級138人，三年級126人。男生共59人，女生共334人。采用共時性研究法，對師范小教專業(yè)學生英語詞匯水平進行調查研究。

（二）測量工具

測量工具為英語詞匯水平測試卷。測試涉及詞匯由南京師范大學外國語學院馬廣惠教授設計，設計根據《大學英語教學大綱通用詞匯表（1—4級）》和《大學英語教學大綱》（文理科本科用）詞匯中的5—6級詞匯部分，從9023個詞匯中隨機等距抽詞組成試卷，測試卷共有70個英語單詞。測試的第1～31個單詞為中學課程標準詞匯，屬于基礎詞匯，第32～70個單詞是大學課程標注詞匯，屬于中級詞匯。測試卷如表1所示。

表1：英語詞匯水平測試卷

英語詞匯水平測試

姓名：？搖？搖？搖 ？搖 性 別： 男 女 學 校：？搖？搖 ？搖？搖

年 級：小學6級 初一 初二 初三 高一 高二 高三 大一 大二 大三 大四/

1.如果選A或B，請在相應的方框內打√，如A 或 B

2.如果選C，請用中文寫出該詞的一個詞義，如book，C.？搖書？搖

3.如果選D，請用中文寫出該詞的多個詞義，如book：D.1）？搖書？搖 2）？搖 預訂 ？搖。最多可寫四個詞義。

A.我不記得以前見過這個詞。

B.我以前見過這個詞，但不知它的詞義。

C.我以前見過這個詞，它的意思是？搖？搖？搖？搖。

D.我知道這個詞的多個詞義，如1）？搖？搖 ？搖？搖2）？搖？搖 ？搖？搖3）？搖？搖 ？搖？搖 4）？搖 ？搖？搖？搖

（三）測試及閱卷過程

為確保測試的信度，測試在第二學期開學的第一個月進行，測試隨堂進行，時間為25分鐘；為保證對詞匯意義把握的一致性，閱卷工作均由筆者一人完成。

（四）數(shù)據收集整理

在數(shù)據的收集和整理過程中，運用“社會科學統(tǒng)計軟件包”（SPSS）對數(shù)據進行統(tǒng)計分析。計算學生詞匯量采用的公式：詞匯量=詞匯總數(shù)/測試詞匯數(shù)*答對數(shù)，該詞匯量計算公式已被廣泛運用和認可，具有一定的信度。

三、研究結果

（一）師范院校小教專業(yè)前三年學生英語詞匯水平

根據測試和統(tǒng)計結果計算出的測試可靠系數(shù)為0.84，說明詞匯測試是可靠的。

表2：師范院校小教專業(yè)前三年學生英語詞匯水平（N=393）

表2是對393名高職院校小教專業(yè)學生前三年英語詞匯習得情況的測試統(tǒng)計結果。結果顯示，一年級學生的詞匯總量為1200.6個，其中知道一個詞義的為1078個，知道多個詞義的為122.7個。二年級學生的詞匯總量為1454.5個；其中知道一個詞義的為1278.7個，知道多個詞義的為175.8個。三年級學生的詞匯總量為1659.5個；其中知道一個詞義的為1517.6個，知道多個詞義的為262.7個。

以上統(tǒng)計結果說明：三個年級學生詞匯量存在差異，高年級學生詞匯水平高于低年級，并且知道一個和多個詞義的詞匯數(shù)量也大于低年級學生，年級間差異基本均衡。

（二）前三年學生英語詞匯水平發(fā)展情況

從表2還可以看出，高職院校小教專業(yè)學生的英語詞匯量從一年級到三年級一直處于增長狀態(tài)，其增長速度基本一致，大約為每年200～260個詞，增長速度較為緩慢。

（三）學生對基礎詞匯和中級詞匯的掌握水平比較

表3：學生基礎詞匯和中級詞匯的掌握水平

從表3學生基礎詞匯和中級詞匯的掌握水平測試結果比較來看，基礎詞匯測試的成績顯著高于中級詞匯，即學生的基礎詞匯量大于中級詞匯量。因此，該測試具有一定的效度和信度。

（四）不同性別學生的英語詞匯水平比較

表4：師范院校小教專業(yè)前三年男女生英語詞匯水平

男女生詞匯量存在顯著差異，男生平均詞匯量是1238.7個詞，女生平均詞匯量是1738.8個詞，女生的詞匯量顯著大于男生，統(tǒng)計結果符合許多語言研究者提出的女生在二語習得方面優(yōu)于男生的理論。

四、數(shù)據分析討論

（一）結論分析

1.關于高職院校小教專業(yè)學生的詞匯量問題。

本次研究所得出的高職小教專業(yè)學生前三年的詞匯量分別為1200.6、1454.5和1659.5個詞，其詞匯量遠遠低于國家教育部于2004年1月頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》中所推薦的4500個單詞的詞匯量標準。

造成高職院校小教專業(yè)學生詞匯水平較低的原因可能是：

第一，許多學生不注重平時對英語詞匯的記憶和積累，習慣到考前才突擊背單詞，這種臨時抱佛腳的方法不符合記憶規(guī)律，不利于詞匯水平的真正提高。

第二，高職小教專業(yè)的英語教學學時有限，詞匯教學方式過于單一。

在學生詞匯水平基礎較低的情況下，詞匯教學更應全方位進行，在有限的學時內，使詞匯教學充分體現(xiàn)在聽、說、讀、寫、譯的教學過程中，有效地提高學生英語詞匯水平，提高高職小教專業(yè)的英語教學質量。

2.學生詞匯量增速緩慢，但自主學習仍起重要作用。

由于就業(yè)壓力日趨嚴峻，學生更體會到英語的重要性，部分學生參加了英語考級、自考、專升本等，能自主學習擴大詞匯量，雖然還不能很好地運用單詞記憶的策略和方法，詞匯總量還未達到大綱要求，但仍呈逐年增長的趨勢。這正如文秋芳所指出的：“可控因素中的‘努力程度’和‘生成動機’在學生的自主學習中起重要作用?！?/p>

3.學生滿足于掌握基礎詞匯，中級詞匯學習意識不強。

學生基礎詞匯掌握程度高于中級詞匯，由此可看出，學生使用中級詞匯的意識還不強。不少學生一直沒能掌握行之有效的學習英語、擴大詞匯量的方法。測試結束后，通過對部分學生的訪談了解到，大多數(shù)學生僅僅滿足于已有詞匯，學新單詞的方法就是把單詞表背背，應付上課和考試，在學習過程中很少注意構詞、一詞多義多用等，也沒有意識到要通過廣泛閱讀擴大詞匯量，更沒有意識到要通過運用這些中級詞匯提高英語詞匯水平。

4.女生詞匯量顯著大于男生，詞匯水平與性別有一定關聯(lián)。

本研究關于女生的詞匯量顯著大于男生的發(fā)現(xiàn)，與馬廣惠、邵華研究的結果一致，再一次證實了女生在語言學習方面總體優(yōu)于男生的理論。造成男女生語言習得差異的原因可能是男女智力生理結構的差異。女性擅長形象思維，而男性擅長抽象思維。一般說來，女生的口語發(fā)展比男生早，在言語流暢及聽說讀寫方面占有優(yōu)勢，這從生理機制上證明了女生詞匯量大于男生的可能性。當然對語言習得性別差異方面的研究，還缺乏定性的比較研究，這點筆者將在今后深入探討。

（二）教學啟示

統(tǒng)計結果表明，高職小教專業(yè)學生的詞匯量遠沒有達到大綱要求?？陀^地講，英語教師的教學過程仍受到傳統(tǒng)的“以詞匯為主，以詞匯為中心”的考試模式影響，雖然教師很重視學生的詞匯教學，絕大多數(shù)學生在詞匯學習上也下了不少工夫，但效果仍不理想。這反映出了教學中仍存在著制約詞匯發(fā)展的因素。因此，教師必須不斷改進教學方法和策略，使詞匯教學事半功倍。

1.明確高職院校小教專業(yè)英語詞匯量的要求。

英語教學大綱對學生的聽、說、讀、寫、譯這五個方面有一定要求，要提高這五項基本技能，英語詞匯量是基礎，達到教學大綱要求的英語詞匯量是師生的共同目標。因此，英語詞匯教學一開始就要向學生明確大綱要求的詞匯量，幫助學生制訂英語詞匯學習計劃，這些能對學生樹立正確的學習態(tài)度和自如運用自主學習策略起到推動作用。

2.改進英語詞匯教學策略和方法。

教學需因材施教，學生的英語詞匯水平不同，在詞匯自主學習策略的使用上也存在差異，因此在教學過程中，教師應根據不同學生的特點，采用不同的教學策略和方法。一方面，在學生已有詞匯水平和習得習慣的基礎上，加強新舊詞匯的聯(lián)系，另一方面，根據學生習得動機，幫助學生樹立遠大的學習目標，調動學習的積極性和主動性，并幫助其培養(yǎng)自主學習和增加詞匯量的能力。

3.介紹英語詞匯的記憶方法。

詞匯水平的提高是一個漫長的過程，“授人以魚，不如授人以漁”，應著重教會學生自主記憶詞匯的方法。例如，聯(lián)系新舊詞匯記憶；運用音、形、義聯(lián)想記憶；將復雜單詞分解記憶；放到具體語境中記憶；利用單詞卡記憶；堅持每天定時集中記憶；課堂上多用英語交流；閱讀英文小說和報紙雜志，聽唱英語歌曲，看英文電影；寫英文日記、周記、讀后感等。這些詞匯記憶方法都將促進學生英語詞匯水平的不斷提高。

五、結語

本研究結果表明，我國高職院校小教專業(yè)學生的英語詞匯水平現(xiàn)狀不容樂觀?？偟膩碚f，學生入學時的詞匯水平低，入學后詞匯量增速緩慢，詞匯總量沒有達到大綱要求，還存在較大的差距，中級詞匯掌握不夠，不同性別學生的詞匯量存在差別。

因此，高職院校英語教學更應加強詞匯教學的策略和方法，對學生自主學習和提高詞匯水平的方法加以指導，為學生營造良好的語言環(huán)境，使學生能充分理解、熟練運用所學詞匯，從而對詞匯擁有更持久的記憶，并進一步提高英語能力。

需要指出的是，本研究也有其不足之處，比如研究的詞匯總體僅為9023個詞匯，測試選用70個詞的詞量相對較少，對詞匯深度的測試還不夠，并不能完全反映學生整體的英語詞匯水平。因此要了解學生整體詞匯水平，需在以后的研究中進一步改進。

參考文獻：

[1]Wilkins，D.A.Linguistics in Language Teaching[M].London：The English Language Book Society & Edward Arnold，Ltd，1978.

[2]馬廣惠.理工科大學生英語詞匯水平研究[J].外語教學，2001（2）.

[3]邵華.普通高師院校學生大學英語四級階段詞匯水平實證研究[J].外語教學與研究，2002（2）.

[4]趙春玲.高職院校學生英語詞匯水平比較研究[J].河北軟件職業(yè)技術學院學報，2006（8）.