關(guān)于春天的古詩(shī)詞精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于春天的古詩(shī)詞范文

一、初中語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞教學(xué)中所存在的主要問(wèn)題

1.初中語(yǔ)文中的古詩(shī)詞缺少鑒賞分析

在我國(guó)悠久的歷史文化中，留下了名師大家們數(shù)量很多的經(jīng)典古詩(shī)詞，有很多的古詩(shī)詞作品值得當(dāng)代的文學(xué)界去研究和鑒賞，但是當(dāng)前只是在文學(xué)層面對(duì)很多的古詩(shī)詞進(jìn)行了研究，對(duì)初中語(yǔ)文課文中的古詩(shī)詞缺少鑒賞分析，導(dǎo)致很多初中語(yǔ)文教師缺少參考資料去認(rèn)真?zhèn)湔n，指導(dǎo)學(xué)生存在困難。

2.缺乏激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣

有很多初中學(xué)生在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中，難以對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，總認(rèn)為古詩(shī)詞理解困難、語(yǔ)言拗口、枯燥乏味、難以記憶，在有參考釋義的情況下也難以理解全文的意思；但是現(xiàn)代文章采用的是白話文的語(yǔ)言方式，語(yǔ)言表達(dá)直白明了、簡(jiǎn)單易懂。還有一部分學(xué)生在認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，認(rèn)為古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付升學(xué)考試而去學(xué)習(xí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，不去體會(huì)古詩(shī)詞中的深刻涵義，難以從古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中提升自身的人文素養(yǎng)及文化品質(zhì)。

二、提高初中語(yǔ)文教師古詩(shī)詞教學(xué)的措施

1.將意境想象融入古詩(shī)詞教學(xué)

初中語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，要將意境想象融入古詩(shī)教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。例如：在元曲作家馬致遠(yuǎn)所作的《天凈沙·秋思》教學(xué)過(guò)程中，教師可以依據(jù)課文內(nèi)容的意境和情境制作PPT，然后在課堂上播放，讓學(xué)生看到直觀的、生動(dòng)的意境，播放過(guò)程中可以配上一段古典音樂(lè)，將學(xué)生慢慢引入內(nèi)容所描述的情境。在教學(xué)的過(guò)程中，教師描述出一些關(guān)于枯藤、老樹(shù)、小橋、夕陽(yáng)等事物的特征，引導(dǎo)學(xué)生去思考，激發(fā)學(xué)生的思維。配合教學(xué)PPT，讓學(xué)生慢慢體會(huì)作者在作品創(chuàng)作過(guò)程中的心情和意境，以更好地去學(xué)習(xí)和鑒賞，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。

2.在教學(xué)過(guò)程中有機(jī)融入實(shí)際情境

初中語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，可以將對(duì)學(xué)生古詩(shī)詞的教學(xué)有機(jī)地融入實(shí)際情境，改進(jìn)教學(xué)方式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。比如在唐代詩(shī)人王灣所著的《次北固山下》教學(xué)過(guò)程中，可以把這首詩(shī)進(jìn)行分解，指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，講授要將“雁”作為分析的切入點(diǎn)，大雁的生活習(xí)性是春天飛到北方，冬天飛回南方，到春天，大雁不是不愛(ài)戀美麗的南方，而是留戀它北方的故土。所以說(shuō)，大雁象征著思鄉(xiāng)，有很多詩(shī)人將大雁比喻為自己，將思鄉(xiāng)之情濃濃的表達(dá)出來(lái)。在詩(shī)中，所描寫(xiě)的青山、綠水情境也是大家經(jīng)?？吹降?，盡管看上去在作詩(shī)時(shí)，作者的心情比較平靜，但是從實(shí)際描述的事物中可以讀出詩(shī)人的心情顯得比較惆悵，詩(shī)中多選用行舟、客路等實(shí)際情境，真實(shí)地將作者內(nèi)心情感表露出來(lái)。采用融入實(shí)際情境的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生深刻地理解古詩(shī)詞的涵義，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高人文素養(yǎng)。

3.鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

初中語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，要不斷鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)古詩(shī)詞的意境展開(kāi)充分想象，以更好地體會(huì)意境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。仍然以馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》一文為例，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，對(duì)所想象的情境用語(yǔ)言描述出來(lái)，教師可以做最后的總結(jié)評(píng)價(jià)。比如可以將文章的意思描述為：干枯的樹(shù)藤緊緊地纏繞在枯老的大樹(shù)上，瑟瑟的秋風(fēng)吹動(dòng)著枯葉。在昏暗的空中，傳來(lái)了寒鴉一陣陣的叫聲，帶來(lái)了些許的悲涼。在小橋下，平靜的水面被陣陣秋風(fēng)吹過(guò)，波瀾泛起，慢慢地流向炊煙裊裊升起的普通人家。在悲涼的秋風(fēng)中，街道顯得那么的孤獨(dú)寂寞，孤獨(dú)的游子在瘦馬上，眼看太陽(yáng)即將下山，在僅留的余暉里，伴著孤獨(dú)寂寞慢慢向前走著。通過(guò)學(xué)生們的發(fā)散思維，能夠在想象中體會(huì)詩(shī)人的心情和作詩(shī)時(shí)的意境。采用這種想象和聯(lián)想的方法去體會(huì)詩(shī)人的寫(xiě)作意境，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

第2篇：關(guān)于春天的古詩(shī)詞范文

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)言特征 形式豐富 方法小結(jié)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0122-01

古典詩(shī)詞作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。隨著現(xiàn)代生活文化的發(fā)展，語(yǔ)言越來(lái)越豐富的時(shí)代，我們這一瑰寶還再閃耀著其魅力。但是，由于古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)有相當(dāng)?shù)碾y度，現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)前教育、小學(xué)教育，對(duì)古詩(shī)詞的教授，大都停留在記誦之層面，所以大多數(shù)學(xué)生的文言功底較薄弱。對(duì)稍有難度的詩(shī)詞，就望而卻步。這一現(xiàn)象導(dǎo)致孩子們對(duì)古詩(shī)詞失去興趣，那么孩子們對(duì)古典詩(shī)詞的賞析能力就可想而知了?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣?！冻踔挟厴I(yè)考試說(shuō)明》中關(guān)于古詩(shī)詞的考察要求：能篩選并提取文中的信息，分析概括評(píng)價(jià)作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度，能領(lǐng)悟內(nèi)涵并品味語(yǔ)言。

一、認(rèn)識(shí)古典詩(shī)詞的魅力――從古典詩(shī)詞語(yǔ)言特點(diǎn)入手

通過(guò)《走進(jìn)古典詩(shī)詞》的專題講座，教師帶領(lǐng)學(xué)生從語(yǔ)言本身的特點(diǎn)領(lǐng)悟詩(shī)詞的魅力。

1、改變?cè)~性，言簡(jiǎn)意豐。

詞性的改變，是古人煉字、用韻、達(dá)意的需要。改變句中的某個(gè)詞的詞性，有時(shí)會(huì)給整首詩(shī)詞起到畫(huà)龍點(diǎn)睛之效果。這個(gè)詞就可能是“詞眼”或“詩(shī)眼”。例如：

“山光悅鳥(niǎo)性，潭影空人心”――唐?常建《題破山寺后禪院》

“春風(fēng)又綠江南岸”――宋?王安石《泊船瓜洲》

“悅”、“空”、“綠”都是形容詞的使動(dòng)詞用法：“山光悅鳥(niǎo)性，潭影空人心”描繪了陽(yáng)光普照，清晨古寺山林清幽的美景，讓鳥(niǎo)兒歡悅起來(lái)；望著寺中清澈的潭水，滌蕩人心，所有的凡塵往事都可以拋向腦后，頓時(shí)讓人的心靈得到凈化、安寧。詩(shī)人的曠遠(yuǎn)淡泊的胸襟和追求山林之樂(lè)的隱逸情懷溢于言表。王安石在路過(guò)瓜洲，懷念金陵故居時(shí)寫(xiě)到“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，反復(fù)刪改了十幾次，最后才選到了這個(gè)“綠”字。這里，一個(gè)“綠”字，把春天江南色彩以及它與春風(fēng)的關(guān)系，非常巧妙、確切而又形象的表達(dá)出來(lái)了，也傳達(dá)出詩(shī)人的欣喜之情。

詞語(yǔ)活用的妙用，增強(qiáng)了詩(shī)詞的表現(xiàn)力、感染力，起到了化腐朽為神奇的力量。

2、把握詩(shī)詞的色彩，構(gòu)筑詩(shī)情畫(huà)意。

古人常把詩(shī)詞畫(huà)融為一體，以求詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)的境界。詩(shī)中鮮明的畫(huà)意，要調(diào)動(dòng)讀者的感官，尤其是視覺(jué)效應(yīng)。而觸及視覺(jué)的文字應(yīng)屬于表達(dá)色彩的詞了。例如：

“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”――唐?白居易的《憶江南》

“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”――宋?楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》

“紅”、“綠”、“藍(lán)”三個(gè)詞，江南的春天來(lái)了，紅彤彤的太陽(yáng)，照在江花上，讓花像一團(tuán)團(tuán)火焰在燃燒。清澈的江水在花草的襯托下，映著天空，江水變成了藍(lán)色.色彩表勝景，色彩含心情。我們從色彩組合的字眼中體會(huì)到鮮明的節(jié)奏與濃郁的畫(huà)意和情感。

3、實(shí)詞、虛詞結(jié)合，融情于景。

這里主要說(shuō)古詩(shī)詞中的連詞、副詞與具有實(shí)在意義的動(dòng)詞、名詞、形容詞等組合，有強(qiáng)化表意或傳情的效果。

“萬(wàn)籟此都寂，但余鐘磬音”中“都”強(qiáng)調(diào)了大自然的“寂”，而“但”連接出了“鐘磬音”，以動(dòng)襯靜，更襯托古寺的寂靜?！皝y花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄”中的“漸”“才”，也能突出詩(shī)人描繪的是西湖初春的景象。

由此可知，抓住詩(shī)詞中能粘合情與景的實(shí)詞、虛詞，以“融合”詩(shī)詞的情與景，也能很好的體會(huì)詩(shī)詞的意境。

4、語(yǔ)序顛倒，特別強(qiáng)調(diào)。

古典詩(shī)詞中，大部分詩(shī)詞的句式結(jié)構(gòu)是按常規(guī)語(yǔ)序安排的，但由于表達(dá)的需要或韻律的需求，出現(xiàn)了一些特殊的句式結(jié)構(gòu)。

古典詩(shī)詞的句式是復(fù)雜的、靈活而多樣的。唯其靈活而多樣，才呈現(xiàn)出古典詩(shī)詞的豐富多彩。因此，了解古典詩(shī)詞的一些特殊句式結(jié)構(gòu)，對(duì)于我們學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞是大有益處的。

二、課外拓展，讓古詩(shī)詞從課堂走進(jìn)學(xué)生的活動(dòng)

教師采用多種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，尋找古典詩(shī)詞中的樂(lè)趣。

1、舉行語(yǔ)文活動(dòng)，搜集整理自己喜歡的詩(shī)詞資料。

2、書(shū)法大賽。

3、利用寒暑假出游的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生尋找景點(diǎn)中有關(guān)對(duì)聯(lián)、古詩(shī)詞背后的故事。增加見(jiàn)識(shí)。開(kāi)展故事大會(huì)。整理成集，發(fā)給學(xué)生。

4、寒假前，教給學(xué)生對(duì)聯(lián)的知識(shí)，然后讓學(xué)生試著給家里自創(chuàng)對(duì)聯(lián)。

三、方法小結(jié)

1、培養(yǎng)學(xué)生興趣。

首先，讓學(xué)生在生活中尋找古詩(shī)詞。比如店名、廣告語(yǔ)、電影名稱，學(xué)生們喜歡的歌詞，作文中的古詩(shī)詞。讓學(xué)生感受到古典詩(shī)詞在我們的生活中無(wú)處不在。古典詩(shī)詞的言簡(jiǎn)意長(zhǎng)，筆墨精煉，形象生動(dòng)，節(jié)奏鮮明，音韻和諧這一鮮明特點(diǎn)被廣泛的應(yīng)用于現(xiàn)代生活中。

其次，選取學(xué)生熟悉的詩(shī)詞，通過(guò)專題講座，從語(yǔ)言的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解古詩(shī)詞。古代詩(shī)詞對(duì)語(yǔ)言的變形，在語(yǔ)法上主要表現(xiàn)為：改變?cè)~性、詞的色彩、詞的虛實(shí)結(jié)合、顛倒詞序、省略句子成分等等，主要目的是建立格律以造成音樂(lè)美，給讀者留下藝術(shù)想象和再創(chuàng)造的空間。教師引導(dǎo)學(xué)生初步感知、了解詩(shī)歌語(yǔ)言的組織規(guī)律，使學(xué)生大致從語(yǔ)言本身的特點(diǎn)體悟古詩(shī)詞的魅力。走進(jìn)本質(zhì)的東西，學(xué)生會(huì)印象深刻。

最后，把學(xué)生自己創(chuàng)作的成果進(jìn)行匯總、整理，放進(jìn)成長(zhǎng)記錄帶。比如，《我喜歡的――詩(shī)詞》作文，大家搜集的有趣的對(duì)聯(lián)、古詩(shī)詞背后的故事。了解古代詩(shī)詞名人的資料、手抄報(bào)。

2、抓住有效的課堂，增加學(xué)生古詩(shī)詞量的積累，提高學(xué)生的鑒賞能力。

首先，從日積月累開(kāi)始。布置課下背誦，在早讀或課堂進(jìn)行檢查、督促。達(dá)到量的積累。

其次，課堂點(diǎn)面結(jié)合的講解，讓學(xué)生掌握基本的賞析方法。運(yùn)用習(xí)題，訓(xùn)練學(xué)生達(dá)到潛移默化，舉一反三的能力。

最后，施行獎(jiǎng)懲機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的積極性。初一的學(xué)生，大多數(shù)好表現(xiàn)，參與活動(dòng)的積極性高。于是筆者就借助政教處考核學(xué)生的德育量化積分，在語(yǔ)文科目上也采取了與考核掛鉤的措施。從初中第一堂語(yǔ)文課開(kāi)始，就告訴他們要提高課堂效率，最佳的辦法就是多說(shuō)、多思考。只要你思考過(guò)的，無(wú)論表達(dá)正確與否，都會(huì)被獎(jiǎng)勵(lì)一顆星。小星換大星，大星換積分。因此，課堂收效甚好。

四、總結(jié)

實(shí)踐證明，應(yīng)用于生活的內(nèi)容，才容易滲入學(xué)生的意識(shí)，無(wú)形中也會(huì)提高學(xué)生古典文化的修養(yǎng)。讓我們的古典詩(shī)詞從課堂走向生活。讓孩子們承擔(dān)起文化傳承的責(zé)任。一個(gè)小小的力量，匯集到一起，就是一代人的力量。那么在未來(lái)的日子，古人留下的古典詩(shī)詞――這一文化瑰寶，還會(huì)繼續(xù)發(fā)揮它的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》2013年修訂版

第3篇：關(guān)于春天的古詩(shī)詞范文

最著名的當(dāng)數(shù)李白的《長(zhǎng)干行》中的詩(shī)句，“郎騎竹馬來(lái)，繞床弄青梅，同居長(zhǎng)干里，兩小無(wú)嫌猜”，由此還誕生了兩個(gè)象征真摯、純潔感情的成語(yǔ)“青梅竹馬”與“兩小無(wú)猜”，至今仍廣泛運(yùn)用。

古詩(shī)詞中也再現(xiàn)了許多兒童游戲場(chǎng)景，如釣魚(yú)、捕蝶、捉知了、放風(fēng)箏等。胡令能的詩(shī)句“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人”，活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出了小兒垂釣時(shí)的情景。楊萬(wàn)里的詩(shī)句“籬落疏疏一徑深，樹(shù)頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋”中，盎然春意和孩童奔忙疾走的場(chǎng)面，相映成趣，讓人不由心生向往。袁枚的詩(shī)句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”，猶如一部簡(jiǎn)短電影，傳神而有趣地再現(xiàn)了牧童捉知了的情景。高鼎的“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”，刻畫(huà)出了孩子們的天真爛漫，也映襯出了春天的勃勃生機(jī)。

施肩吾的“才六歲，未知巧與拙。向夜在堂前，學(xué)人拜新月”，崔道融的“籬外誰(shuí)家不系船，春風(fēng)吹入釣魚(yú)灣。小童疑是有村客，急向柴門(mén)去卻關(guān)”，選取的都是兒童日常生活細(xì)節(jié)，使人讀了之后頓生憐愛(ài)之意。

第4篇：關(guān)于春天的古詩(shī)詞范文

一、優(yōu)化朗讀，啟動(dòng)學(xué)生情感引擎

優(yōu)化朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多朗讀形式，不僅能夠激活學(xué)生主動(dòng)參與朗讀的熱情，對(duì)其情感發(fā)動(dòng)也有重要推進(jìn)力。

1.精選朗讀形式

強(qiáng)化古詩(shī)詞朗讀，這是古詩(shī)詞教學(xué)的共性認(rèn)知。為提升學(xué)生朗讀古詩(shī)詞的主動(dòng)性，教師需要對(duì)朗讀形式進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，自由朗讀、同桌對(duì)讀、小組內(nèi)輪讀、小組內(nèi)競(jìng)賽讀、班級(jí)內(nèi)示范朗讀、自制配樂(lè)朗讀音頻等，都屬于古詩(shī)詞朗讀形式，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際作出合理選擇，以提升古詩(shī)詞教學(xué)感知度?！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！薄白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！边@些說(shuō)法不無(wú)道理，加強(qiáng)古詩(shī)詞朗讀勢(shì)在必行。

2.強(qiáng)化朗讀情感

教師要求學(xué)生展開(kāi)古詩(shī)詞朗讀時(shí)，需要關(guān)注情感投入。古詩(shī)詞要講究抑揚(yáng)頓挫的朗讀技巧的把握，而情感投入是關(guān)鍵因素。古詩(shī)詞描繪的特定意境，需要學(xué)生在朗讀過(guò)程中逐漸體驗(yàn)和感知，只有賦予豐富的情感，才能提升朗讀技巧。古詩(shī)描繪意境不同，需要讀者給出不同的情感，探索詩(shī)詞情感基調(diào)，這對(duì)提升朗讀品質(zhì)有重要意義。

小學(xué)生朗讀古詩(shī)時(shí)，很容易陷入一種固化的節(jié)奏中，教師要有針對(duì)性地給出朗讀指導(dǎo)。如《詠柳》朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師先進(jìn)行示范朗讀，并讓學(xué)生討論老師朗讀的特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)言踴躍，有學(xué)生認(rèn)為，老師朗讀情感豐富，聲音響亮；也有學(xué)生說(shuō)，老師朗讀重音、節(jié)奏把握都很到位，聲音具有穿透力。教師讓學(xué)生自由展示朗讀，并將學(xué)生分成幾個(gè)小組，在小組內(nèi)展開(kāi)輪番朗讀，組長(zhǎng)組織成員進(jìn)行集體評(píng)價(jià)活動(dòng)。教師巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)給出引導(dǎo)幫助?；顒?dòng)結(jié)束后，教師抽查學(xué)生朗讀情況，學(xué)生大都表現(xiàn)良好，能夠很好地把握朗讀節(jié)奏、重音、語(yǔ)速、情感等要素，朗讀訓(xùn)練效果顯著。

教師給學(xué)生示范朗讀并發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)討論，這是非常必要的。教師朗讀肯定是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，從哪些地方展開(kāi)學(xué)習(xí)，如何操作，這是學(xué)生大多不清楚的。通過(guò)集體討論，學(xué)習(xí)方向逐漸明確，學(xué)習(xí)效果也會(huì)展現(xiàn)出來(lái)。教師讓學(xué)生分組展開(kāi)輪讀，給每一個(gè)學(xué)生都提供展示機(jī)會(huì)，這對(duì)提升學(xué)生朗讀技巧有一定的促進(jìn)作用，對(duì)深度理解古詩(shī)內(nèi)涵也有積極作用。

二、創(chuàng)新情境，激活學(xué)生感知思維

古詩(shī)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師利用多種媒體手段豐富教學(xué)情境，可以為學(xué)生展開(kāi)多元思維創(chuàng)造環(huán)境，順利啟動(dòng)學(xué)生多元認(rèn)知意識(shí)。

1.豐富教學(xué)情境

古詩(shī)詞情境性較為鮮明，如果教師在具體施教中，能夠借助多種媒體手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，這對(duì)提升學(xué)生感知品質(zhì)有積極幫助。教師示范朗讀、生動(dòng)講解、故事導(dǎo)入、多媒體展示等，都可以創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境，特別是多媒體能夠展示豐富圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)、文字等信息材料，為學(xué)生多種感官提供激發(fā)力量，促使學(xué)生快速調(diào)整情感投放策略，為課堂教學(xué)提供豐富正面能量。

2.關(guān)注個(gè)性差異

學(xué)生存在個(gè)體差異，這是最為普遍的現(xiàn)象。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)悟性、學(xué)習(xí)習(xí)慣都存在一定差距，對(duì)古詩(shī)詞的感知也呈現(xiàn)多元化，教師要關(guān)注不同群體學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)設(shè)計(jì)，以提升課堂教學(xué)的覆蓋面。古詩(shī)為我們展示豐富學(xué)習(xí)感知視野，教師要展開(kāi)個(gè)性化設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)動(dòng)情感力量，深入古詩(shī)內(nèi)質(zhì)核心地方，探索作者情感縱深，以引發(fā)更為廣泛的情感共鳴，為古詩(shī)教學(xué)順利進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)《春日》這首詩(shī)時(shí)，教師先利用多媒體展示一組圖片信息：和煦的春風(fēng)、明媚的春日、多彩的花朵，多種春色春景的匯集，給學(xué)生帶來(lái)愉悅的情緒。教師發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集關(guān)于“春”的詞語(yǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒頓時(shí)被點(diǎn)燃，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言：早春、新春、春風(fēng)、春雨、春色、春草、春雷、迎春花、春回大地、春到人間、春風(fēng)送暖、春暖花開(kāi)、春意盎然、春色滿園。教師繼續(xù)發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集關(guān)于“春”的佳句名詩(shī)，學(xué)生參與熱情更為高漲。有學(xué)生展示：春雨貴如油；一年之計(jì)在于春；春色滿園關(guān)不?。淮猴L(fēng)又綠江南岸；二月春風(fēng)似剪刀……教師引入《春日》學(xué)習(xí)，學(xué)生先自主閱讀，教師給出重點(diǎn)講解，很快就形成誦讀，學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)涵有了較為清晰的把握。

從學(xué)生表現(xiàn)可以看出，教教學(xué)設(shè)計(jì)是適當(dāng)?shù)?。先利用多媒體展示相關(guān)圖片信息，為學(xué)生思維啟動(dòng)創(chuàng)造條件。教師引導(dǎo)學(xué)生搜集關(guān)于春天的詞語(yǔ)名句，為文本學(xué)習(xí)形成良好鋪墊。因?yàn)椤洞喝铡访枥L的景色都是怡人的，前期展開(kāi)準(zhǔn)備是必要的，不僅豐富了學(xué)生情感維度，也增加了學(xué)生認(rèn)知積累，為下面學(xué)習(xí)提供了良好的切入機(jī)會(huì)。

三、升級(jí)訓(xùn)練，塑造學(xué)生詩(shī)情畫(huà)意

升級(jí)古詩(shī)教學(xué)課堂訓(xùn)練，擴(kuò)大學(xué)生古詩(shī)積累域度，能夠豐富學(xué)生古詩(shī)認(rèn)知視野，塑造學(xué)生詩(shī)情畫(huà)意情感維度。

1.描繪文本情境

小學(xué)語(yǔ)文教材選入的古詩(shī)，或充滿童趣、或蘊(yùn)含深意、或靈動(dòng)描繪、或情感豐富，為讓學(xué)生獲得更為深刻的學(xué)習(xí)認(rèn)知，教師不妨發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)描繪文本活動(dòng)，針對(duì)古詩(shī)描繪，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)、繪一繪，用學(xué)生眼光解讀古詩(shī)內(nèi)涵，發(fā)動(dòng)學(xué)生想象思維，對(duì)古詩(shī)展開(kāi)個(gè)性解讀，學(xué)生學(xué)習(xí)思維自然啟動(dòng)，思想情感自然投入，從實(shí)踐中形成學(xué)習(xí)感知，其學(xué)習(xí)認(rèn)知自然呈現(xiàn)靈動(dòng)性、深刻性。

2.拓展積累域度

小學(xué)教材古詩(shī)內(nèi)容有限，教師要求學(xué)生熟記背誦之后，還要繼續(xù)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生課外搜集整理古詩(shī)學(xué)習(xí)資源，并進(jìn)行一定量的背誦積累，這對(duì)提升學(xué)生古詩(shī)感知品質(zhì)有重要幫助。小學(xué)生在幼兒園時(shí)，家長(zhǎng)大多會(huì)讓其背誦古詩(shī)，這說(shuō)明學(xué)生古詩(shī)基礎(chǔ)是比較豐實(shí)的。教師要針對(duì)性發(fā)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)古詩(shī)背誦記憶，通過(guò)量的積累，最后達(dá)成質(zhì)的改變，豐富學(xué)生古詩(shī)積累，為學(xué)生情感升華提供有力支持。

在學(xué)習(xí)《望洞庭》這首詩(shī)時(shí)，教師先讓學(xué)生搜集相關(guān)資料介紹洞庭湖。學(xué)生很快就做好了準(zhǔn)備，有學(xué)生這樣介紹：洞庭湖位于湖南省的北部，是我國(guó)第二大淡水湖，關(guān)于洞庭湖美景，范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》介紹得相當(dāng)精彩：“朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千”“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”成為經(jīng)典名句。教師引入《望洞庭》詩(shī)句：“湖光秋月兩相和，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨?！苯處熖釂?wèn)，如何從視覺(jué)角度來(lái)理解呢？學(xué)生積極討論，并給出自己的見(jiàn)解：“秋天的夜晚，月光如水，水映月光，二者融為一體，顯得和諧溫馨。”教師讓學(xué)生搜集關(guān)于秋月的古詩(shī)句，學(xué)生有課前準(zhǔn)備，快速進(jìn)行展示：“唯見(jiàn)江心秋月白”“秋月春風(fēng)等閑度”“秋月春花”。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感知詩(shī)句內(nèi)涵，并進(jìn)行拓展積累。

教師發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集資料介紹洞庭湖情況，給學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。學(xué)生手中占有一定信息資源，如教輔書(shū)籍、教材文本、網(wǎng)絡(luò)資源等，如果教師能夠先期發(fā)動(dòng)，勢(shì)必能夠形成重要教學(xué)激發(fā)動(dòng)力，點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。教材文本古詩(shī)內(nèi)容較少，教師有了拓展意識(shí)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供思維實(shí)踐機(jī)會(huì)，還能夠成功調(diào)動(dòng)學(xué)生情感參與實(shí)踐認(rèn)知，塑造學(xué)生詩(shī)情畫(huà)意。

第5篇：關(guān)于春天的古詩(shī)詞范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;經(jīng)典誦讀;滲透

經(jīng)典名著是中華民族的語(yǔ)言精品，蘊(yùn)涵著深厚的民族文化，是我們民族的血脈和精神底蘊(yùn)。因此，經(jīng)典誦讀對(duì)于學(xué)生情感的熏陶、精神的提升、習(xí)慣的養(yǎng)成、人格的塑造將起到無(wú)可估量的作用，特別是對(duì)于廣大中學(xué)生，其意義更是非凡。如何有效地開(kāi)展好學(xué)生誦讀經(jīng)典活動(dòng)，是我們每一位語(yǔ)文教師迫切需要研究和解決的問(wèn)題。

一、在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透國(guó)學(xué)教育的意義

20世紀(jì)八九十年代以來(lái)，改革開(kāi)放政策和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶給我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)和文化空前的繁榮，但也帶來(lái)了種種負(fù)面影響，尤其是文化領(lǐng)域受到了西方強(qiáng)勢(shì)文化的沖擊，很多學(xué)生對(duì)西方文化趨之若鶩，卻對(duì)本土文化一臉茫然，對(duì)圣誕節(jié)、情人節(jié)等西方節(jié)日如數(shù)家珍，卻不了解清明、端午是什么時(shí)候與何等內(nèi)容，所有這些不能不令我們反思和警醒。而以國(guó)學(xué)為主要載體的傳統(tǒng)文化在語(yǔ)文教科書(shū)中也得到了應(yīng)有的體現(xiàn)，不論是經(jīng)典名著，人物故事，亦或是建筑、繪畫(huà)、諺語(yǔ)民俗，都是學(xué)生了解我們的傳統(tǒng)文化的重要窗口。通過(guò)這個(gè)窗口，我們的學(xué)生可以了解祖國(guó)的傳統(tǒng)文化，而通過(guò)了解傳統(tǒng)文化，我們的民族文化才有可能被繼續(xù)傳承并發(fā)揚(yáng)光大。

二、在語(yǔ)文教學(xué)中滲透“典送誦讀”的做法

（一）課前誦讀，營(yíng)造氣氛。課前三分鐘是每節(jié)課開(kāi)始的“序幕”。作為一名語(yǔ)文教師，靈活地處理好這“三分鐘”，往往能夠?yàn)檎?jié)語(yǔ)文課起到推波助瀾的作用。我經(jīng)常要求學(xué)生進(jìn)行三分鐘的古詩(shī)詞誦讀。除了誦讀書(shū)本上要求背誦的古詩(shī)詞外，我還時(shí)常根據(jù)上課的內(nèi)容讓學(xué)生準(zhǔn)備一些與單元主題相適應(yīng)的古詩(shī)詞來(lái)進(jìn)行誦讀。 在我的語(yǔ)文課前，我都會(huì)讓學(xué)生利用一分鐘教他們背誦一段《弟子規(guī)》：“弟子規(guī)，圣人訓(xùn)，首孝弟，次謹(jǐn)信，泛愛(ài)眾，而親仁……”朗朗上口的文字，讀起來(lái)容易記憶，比一般的說(shuō)教更易深入學(xué)生心理?？赡茉趯W(xué)生心里這只是一個(gè)小小的觸動(dòng)，但最起碼也是個(gè)觸動(dòng)。潛移默化的作用，我想在以后的生活實(shí)踐中會(huì)慢慢顯現(xiàn)。“父母呼，應(yīng)勿緩，父母命，行勿懶，父母教，須敬聽(tīng)，父母責(zé)，須順承”。這些經(jīng)典的教誨，不也正是我們家長(zhǎng)和教師需要教給孩子們的嗎？即使再過(guò)多少年，也不會(huì)過(guò)時(shí)！再如，我在上《土地的誓言》、《春酒》等以思鄉(xiāng)為主題的課文時(shí)，就讓學(xué)生課前準(zhǔn)備一些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩(shī)詞進(jìn)行誦讀;我在上《春》《濟(jì)南的冬天》《秋天》等課文時(shí)，就讓學(xué)生準(zhǔn)備一些與四季有關(guān)的古詩(shī)詞進(jìn)行誦讀。這樣，教師帶領(lǐng)學(xué)生在輕松愉快沒(méi)有壓力的氛圍下進(jìn)行誦讀，不僅有利于學(xué)生積累古詩(shī)詞，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，還在書(shū)聲瑯瑯中營(yíng)造一種課堂上應(yīng)有的活躍氣氛，有利于學(xué)生注意力的集中，以更好地狀態(tài)投入到語(yǔ)文課堂中去。同時(shí)，每天三分鐘的經(jīng)典誦讀，會(huì)潛移默化的讓學(xué)生受到熏陶感染，從而更好地培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（二）課堂延伸，品讀經(jīng)典。在語(yǔ)文教學(xué)中，利用經(jīng)典詩(shī)文與課文在內(nèi)容上的聯(lián)系，將它們適當(dāng)?shù)囊氲浇虒W(xué)環(huán)節(jié)中去，可以作為課文學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延伸。這樣，一方面有利于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，另一方面也把經(jīng)典誦讀引入了課堂。如在教學(xué)琦君的《春酒》時(shí)，我在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置了一個(gè)“名作賞析”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生誦讀余光中的《鄉(xiāng)愁》，讓他們?cè)谡b讀中去感受另一種思鄉(xiāng)之情。這樣，既通過(guò)對(duì)比閱讀，讓學(xué)生體會(huì)到兩種不同情境下的“思鄉(xiāng)”之情，又讓學(xué)生在課堂上完成了對(duì)經(jīng)典名作的誦讀和賞析。

（三）主題活動(dòng)，分享經(jīng)典。在進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，最讓學(xué)生感興趣的就是圍繞單元主題，開(kāi)展一系列豐富多彩的活動(dòng)。作為語(yǔ)文教師，我們可以抓住這個(gè)契機(jī)，讓學(xué)生圍繞活動(dòng)的主題，去搜集經(jīng)典名著，在這基礎(chǔ)上開(kāi)展一些形式多樣的活動(dòng)來(lái)分享經(jīng)典。如在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)《尋覓春天的蹤跡》教學(xué)時(shí)，我們可以開(kāi)展一個(gè)以“春天的贊歌”為主題的朗誦會(huì)，讓學(xué)生一起分享關(guān)于“春”的詩(shī)歌、散文;在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)《黃河，母親河》教學(xué)時(shí)，我們可以開(kāi)展一次“我愛(ài)黃河”的古詩(shī)文的知識(shí)競(jìng)賽，讓學(xué)生掌握一些關(guān)于“黃河”的詩(shī)文。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)開(kāi)展一些精彩紛呈的主題活動(dòng)，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中既積累了語(yǔ)文知識(shí)，又分享了經(jīng)典詩(shī)文。

第6篇：關(guān)于春天的古詩(shī)詞范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；自主性閱讀；策略

初中語(yǔ)文課本中包含了很多有趣的故事和優(yōu)美的文章，教師積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可以有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。但是在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)中，學(xué)生興趣較低，不僅降低了課堂的效率，更是阻礙了學(xué)生在語(yǔ)文上的發(fā)展。而且遇到美好的文章的時(shí)候，教師都會(huì)積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這使得學(xué)生的思維受到了教師的干擾，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越來(lái)越差，對(duì)他們今后的發(fā)展非常不利。就構(gòu)建初中生自主性閱讀課堂提出自己的對(duì)策。

一、美文美講

在初中語(yǔ)文課堂上，當(dāng)教師碰到優(yōu)美的文章的時(shí)候，不會(huì)進(jìn)行積極的研究探索，而是依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，造成了很大的資源浪費(fèi)，編者在一本書(shū)中加入優(yōu)美文章就是為了讓學(xué)生可以通過(guò)自己的閱讀和教師的引導(dǎo)感受到語(yǔ)文的魅力，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生可以更加積極地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。所以，教師碰到優(yōu)美文章的時(shí)候，要采取科學(xué)的辦法對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的講解。比如，學(xué)習(xí)朱自清的《春》的時(shí)候，教師可以先在班級(jí)播放一首關(guān)于春的輕音樂(lè)，讓學(xué)生閉上雙眼，聽(tīng)從教師的講解，使學(xué)生可以對(duì)作者的春天進(jìn)行聯(lián)想，接下來(lái)教師鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己想象的畫(huà)面，大家進(jìn)行互相交流。然后學(xué)生自己在下面跟隨音樂(lè)進(jìn)行誦讀，嘗試體會(huì)別的同學(xué)腦海中的畫(huà)面。教師緊跟著利用多媒體設(shè)備播放一些有關(guān)春天的圖片或者影像，讓學(xué)生最大限度地體會(huì)文章中的美好，教師進(jìn)行文章講解的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)文章中寫(xiě)得好的句子，并且摘抄到自己的筆記本中，幫助學(xué)生形成記錄美文美句的習(xí)慣。最后下課的時(shí)候，向?qū)W生推薦幾本有關(guān)春天的文章，讓學(xué)生在課下進(jìn)行自主閱讀，帶動(dòng)他們形成樂(lè)于閱讀的良好習(xí)慣。

二、詩(shī)文擴(kuò)講

初中語(yǔ)文涉及很多古詩(shī)詞和文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文無(wú)聊乏味很大程度上都與這些文章有關(guān)，因?yàn)樗麄儗?duì)于古代的文章缺乏一定的了解，自身的理解能力不足，使得他們學(xué)習(xí)古詩(shī)文的時(shí)候非常吃力，這時(shí)教師如果不能給予積極的引導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是一味地主抓背誦，最后就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生討厭古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，這對(duì)于他們語(yǔ)文能力的成長(zhǎng)非常不利。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，不能因?yàn)榭荚嚮蛘呤菍W(xué)生能力不足就消極地進(jìn)行古詩(shī)文的講解。恰恰相反，應(yīng)該更加重視古詩(shī)文的講解，讓學(xué)生體會(huì)古代文人墨客筆下的美好，帶動(dòng)他們熱愛(ài)我國(guó)的歷史。積極地對(duì)課堂進(jìn)行研究，尋找科學(xué)的教學(xué)方式。比如，講述陶淵明的《桃花源記》時(shí)，教師首先介紹作者寫(xiě)作的背景，發(fā)掘當(dāng)時(shí)社會(huì)的現(xiàn)狀，然后讓學(xué)生自己閱讀文章，讓學(xué)生思考作者寫(xiě)作的目的，并讓他們說(shuō)出自己閱讀的感受。接下來(lái)就是教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者當(dāng)時(shí)寫(xiě)作的心情。利用歌曲在班級(jí)營(yíng)造作者寫(xiě)作的氛圍，讓學(xué)生再次在音樂(lè)中進(jìn)行誦讀，加深他們對(duì)于文章和作者的了解。接下來(lái)讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)文章中句子的疑問(wèn)，由其他學(xué)生進(jìn)行講解，當(dāng)全班學(xué)生都不懂的問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，教師給予重點(diǎn)講解。這種課堂的教學(xué)方式可以有效地提升學(xué)習(xí)的積極性，推動(dòng)他們積極地進(jìn)行自主閱讀，為其今后學(xué)習(xí)古詩(shī)詞和文言出積極的鋪墊。

三、故事精講

初中語(yǔ)文課本中編者為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀積極性，在其中添加了很多故事短文，這些文章在一定程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但正是因?yàn)閷W(xué)生喜歡閱讀故事性文章，教師對(duì)這些文章的講解不夠深入，使得學(xué)生只是讀完感受到故事的樂(lè)趣就結(jié)束了文章的學(xué)習(xí)。學(xué)生的這種學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于他們以后的學(xué)習(xí)非常不利，因?yàn)榭荚囍械拈喿x題大都是記敘文，這種學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣對(duì)于學(xué)生成績(jī)的提高很容易產(chǎn)生不利影響，間接地削弱了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。因此，教師對(duì)于故事性文章的講解也要加以重視，引導(dǎo)學(xué)生一起發(fā)掘文章的寫(xiě)作背景，研究作者想要借此表達(dá)的情感，并積極地發(fā)現(xiàn)文章中的寫(xiě)作亮點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)研究課文的能力，幫助他們?cè)诮窈笕〉酶玫陌l(fā)展。

除此之外，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，讓他們自己閱讀的時(shí)候可以體會(huì)到更多關(guān)于文章的美好。積極地進(jìn)行小組閱讀，這樣不僅可以讓學(xué)生互相討論解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，還可以讓他們互相交流閱讀的樂(lè)趣，使得他們更加喜歡閱讀。

只有教師針對(duì)初中課本中不同的文章進(jìn)行積極的講解，才可以讓學(xué)生在每堂語(yǔ)文課都會(huì)有所收獲。對(duì)于他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性和閱讀興趣的增長(zhǎng)有著積極的推動(dòng)作用，有利于學(xué)生自主高效閱讀課堂的構(gòu)建，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：關(guān)于春天的古詩(shī)詞范文

初中語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的要求是“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累，感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，從小學(xué)的“初步情感體驗(yàn)，體味作品內(nèi)容和情感”到初中的“提高欣賞品位和審美情趣”的教學(xué)要求，向我們提出了這樣一個(gè)課題：初中階段，教師在教學(xué)古詩(shī)中如何注意引導(dǎo)學(xué)生把握其美的內(nèi)容和特點(diǎn)，提高學(xué)生的審美意識(shí)，讓學(xué)生在美的氛圍中享受到美的情趣。

一、在景物中感受意境美

古詩(shī)詞特別強(qiáng)調(diào)意境，文學(xué)批評(píng)家常以意境的高下衡量作品的優(yōu)劣。古詩(shī)詞的意境，是意和境的統(tǒng)一，是所描繪的自然景物和表現(xiàn)的思想感情相融合而形成的一種藝術(shù)境界。如辛棄疾的《西江月》，初夏的夜晚，行走在農(nóng)村的田野里，清風(fēng)，明月，樹(shù)枝，鵲聲、蟬聲、人聲、蛙聲，都成了詩(shī)人的描寫(xiě)對(duì)象，對(duì)于夜行黃沙道中的作者來(lái)說(shuō)，他所看到、聽(tīng)到、嗅到、觸到、感覺(jué)到的一切，都是令人心情舒暢、歡欣鼓舞的。這是一副多么優(yōu)美幽靜有著美好期望的鄉(xiāng)村田園圖?？梢宰層蓄愃妻r(nóng)村生活經(jīng)歷的學(xué)生講一講他認(rèn)為鄉(xiāng)下美麗的農(nóng)村風(fēng)光是怎樣的，哪些地方值得他流連。背誦《西江月》，進(jìn)而讓學(xué)生腦中出現(xiàn)一個(gè)個(gè)畫(huà)面，一種種場(chǎng)景，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)美好自然、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國(guó)。再如劉禹錫的《烏衣巷》，此詩(shī)前兩句寫(xiě)靜態(tài)景，后兩句寫(xiě)動(dòng)態(tài)景，特別是通過(guò)飛燕的畫(huà)面，把兩個(gè)不同的時(shí)代聯(lián)系起來(lái)，使人體會(huì)到存在于景物之外的一種意思，而產(chǎn)生新廢之感。

二、在聯(lián)想想象中品嘗圖畫(huà)美

古詩(shī)由于受字?jǐn)?shù)的限制，內(nèi)容高度濃縮。根據(jù)這個(gè)情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，想象詩(shī)中沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)的東西，體會(huì)詩(shī)歌的弦外之音。如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首送別詩(shī)。學(xué)生可以無(wú)拘無(wú)束地遐想：春光明媚的三月，黃鶴樓邊的長(zhǎng)江岸邊，李白滿懷眷戀之情送別好友去繁華的揚(yáng)州?！肮路h(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”。樓頭話別，好友登舟啟程，只見(jiàn)孤舟破浪前進(jìn)。好友漸遠(yuǎn)，而他依然佇立江邊。孤帆漸漸地消失在云水之間，只有一江洶涌的波浪奔向碧云盡處，仿佛是追趕好友……整個(gè)畫(huà)面空曠遼闊，送行人形影相吊，讀者不禁感到絲絲孤獨(dú)悲涼。在聯(lián)想中抒發(fā)眷戀之情，能使人讀后產(chǎn)生無(wú)窮的余韻。

想象是審美實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，沒(méi)有想象，便沒(méi)有真正的閱讀，更談不上從作品中得到美的享受。葉圣陶老先生曾說(shuō)：“要鑒賞文藝，必須驅(qū)遣我們的想象?！痹偃缍拍恋摹督洗骸?，這首詩(shī)一下筆就是“千里”像一幅色彩絢麗的油畫(huà)，用如椽的大筆繪出壯闊的圖景。千里鶯啼，天邊綠葉襯映著紅花，“春”有聲、有色、生氣勃勃，水濱的村莊，山邊的城鎮(zhèn)，丘陵綿亙，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，人煙稠密。在花明柳暗的襯景中，到處有賣酒人家，酒旗在春天的和風(fēng)中輕輕招展……江南的春天多么誘人。兩句話，十四個(gè)字，就描畫(huà)出江南壯闊的春景……教師用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪詩(shī)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，啟發(fā)學(xué)生想象。

三、在音樂(lè)中享受音韻美

配樂(lè)詩(shī)朗誦是一種文藝表演形式。在朗誦過(guò)程中配以相當(dāng)?shù)囊魳?lè)，常起到烘托作用，達(dá)到動(dòng)人心弦的效果。一曲《滿江紅》表達(dá)了岳飛的壯懷激烈的愛(ài)國(guó)熱情，磅礴氣勢(shì)，令人感情激蕩。蘇軾的《水調(diào)歌頭》則是對(duì)月亮的奇思妙想，讓人盼望圓月和歡聚，讓人難以入睡。

因此，在中學(xué)古詩(shī)教學(xué)中，根據(jù)古詩(shī)的內(nèi)容，配以相適應(yīng)場(chǎng)景的音樂(lè)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，在音樂(lè)中享受到古詩(shī)的音韻美、語(yǔ)言美、修辭美，進(jìn)而體會(huì)到古詩(shī)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)形式和完美的藝術(shù)形象。如教陶淵明的《歸園田居》，教師在范讀時(shí)就可以配上《高山流水》樂(lè)曲，悠揚(yáng)的樂(lè)曲表現(xiàn)了優(yōu)美的自然風(fēng)光，讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)中抒發(fā)了陶淵明熱愛(ài)田園生活的高尚感情。

四、在品味中體驗(yàn)語(yǔ)言美

沈德潛先生說(shuō)：“只眼前景、口頭語(yǔ)，而又弦外音、味外味，使人深遠(yuǎn)。”溫庭筠的“雞聲茅店月，人跡板橋霜”，馬致遠(yuǎn)的“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下”，斷腸人在天涯并沒(méi)有把游子在旅途中的艱辛說(shuō)盡，但道路之坎坷，途中之苦思，洋溢于字里行間，應(yīng)細(xì)細(xì)品味?！凹t杏枝頭春意鬧”，春意本是不鬧的，然而，紅杏爬滿枝頭，便仿佛顯出一種鬧意來(lái)；“山光物態(tài)弄春暉”中的“弄”字，寫(xiě)出了爭(zhēng)奇斗妍的花朵，隨風(fēng)擺動(dòng)的柳枝，百鳥(niǎo)婉轉(zhuǎn)的歌喉，淙淙流淌的小溪……詩(shī)人就是用了一個(gè)“弄”字給讀者留下了無(wú)窮無(wú)盡的想象余地，在品味中我們才能深入字里行間的深處，把隱藏在里面的東西挖掘出來(lái)。

五、在節(jié)奏中陶醉情感美

學(xué)詩(shī)詞當(dāng)然要從讀開(kāi)始，教師應(yīng)重視這一環(huán)節(jié)，所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，“三分詩(shī)七分吟”，可見(jiàn)誦讀是培養(yǎng)感受力的一個(gè)重要方面。在課堂中，要盡可能讓學(xué)生多讀，通過(guò)讀去體味詩(shī)詞中的韻味。當(dāng)然，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。而指導(dǎo)朗讀時(shí)應(yīng)注意強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：一是要學(xué)生在朗讀時(shí)放得開(kāi)，盡情投入；二是要讀出詩(shī)詞的節(jié)奏，當(dāng)然老師要講解一些關(guān)于節(jié)奏的知識(shí)，如從音節(jié)和意義上劃分，五言七言朗讀的一般規(guī)律，等等；三是要融入感情，讀出作者要表達(dá)的情感。

陸機(jī)說(shuō)：“詩(shī)緣情而綺靡?！睕](méi)有情感就沒(méi)有詩(shī)。情感是詩(shī)的靈魂，是詩(shī)的生命。古詩(shī)，有的雖然只有短短的幾行，或愛(ài)，或恨，或喜，或憂，感情的表達(dá)總是淋漓盡致的。杜甫《登高》的“親朋無(wú)一字，老病有孤舟”，傾訴了常年漂泊、老病孤愁的復(fù)雜感情，寫(xiě)得慷慨悲涼、動(dòng)人心弦，李白《行路難》的“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！憋@現(xiàn)了作者壯闊的胸襟和豪放的氣魄。古典詩(shī)詞，只有經(jīng)過(guò)反復(fù)誦讀，方能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，而在這個(gè)整體把握的過(guò)程中，對(duì)所涉及的語(yǔ)音、文字、詞語(yǔ)、句子等的品味和琢磨，便是一種不知不覺(jué)的訓(xùn)練。要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)體驗(yàn)，該激昂處還它個(gè)激昂，該委婉處還它個(gè)委婉，該悲涼處還它個(gè)悲涼，使文中之意皆出我之口，文中之情皆出我之心。反復(fù)吟詠，熟記背誦，理解意境，美味無(wú)窮，小時(shí)讀背的古詩(shī)到老還能牢記，那恐怕是古詩(shī)意境優(yōu)美讓人不能忘懷的緣故。

六、在鑒賞中把握理趣美

第8篇：關(guān)于春天的古詩(shī)詞范文

北京市豐臺(tái)區(qū)云崗第二小學(xué) 五年級(jí)二班 張子安 指導(dǎo)老師： 李麗穎

我家有個(gè)“神經(jīng)”哥哥。

我的“神經(jīng)”哥哥是個(gè)初中生，雖然有一個(gè)大大的腦袋，人卻瘦瘦的，樣子很可笑，他的行為更加怪異，每天都發(fā)神經(jīng)。哥哥發(fā)神經(jīng)的高峰期是在早上，一到六點(diǎn)，哥哥就像上了發(fā)條似的鬧鐘，一下子穿好衣服，拿著《古詩(shī)文選》在臥室門(mén)口大聲朗誦起古詩(shī)，把我爸爸，我媽媽從美好的夢(mèng)境中硬拖出來(lái)，還說(shuō)什么背不出一句描寫(xiě)春天的詞句就不許出門(mén)。我頓時(shí)靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)；“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。”哥哥搖搖頭說(shuō)；“不行!我忘說(shuō)了！是背我手中的古詩(shī)詞句。”天吶！讓我這個(gè)小學(xué)生背這些初中生學(xué)習(xí)的古詩(shī)，這也太離譜了吧！可這有什么辦法呢？哥哥是顆子彈也打不透的硬漢子，態(tài)度僵硬得很，我只好恭敬不如從命了。

第9篇：關(guān)于春天的古詩(shī)詞范文

【關(guān)鍵詞】蘇教版；小學(xué)語(yǔ)文；教材；素質(zhì)教育

【中圖分類號(hào)】G622 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

一、前言

對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元文化思想的教育，課程是最有效的途徑，課程由教材來(lái)體現(xiàn)。在教材中進(jìn)行多元文化思想的滲透，有利于培養(yǎng)學(xué)生平等對(duì)待不同文化的態(tài)度?，F(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材體現(xiàn)出不同的文化特色，對(duì)今后小學(xué)語(yǔ)文教材建設(shè)和語(yǔ)文課程改革起到了積極的促進(jìn)作用，國(guó)內(nèi)語(yǔ)文教材研究的質(zhì)量停留在初級(jí)水平上。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材編排思路新穎、結(jié)構(gòu)體系合理、貼合新時(shí)代人文主義教學(xué)精神。但因小學(xué)生教育需求不同，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材的“弊端”逐漸顯現(xiàn)。本文從教師授課的角度分析蘇教版教材中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出幾點(diǎn)措施，能為蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)起到積極作用。

二、蘇教版小學(xué)語(yǔ)文出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）選材問(wèn)題的分析思考

首先是教材中詩(shī)歌內(nèi)容的選材。蘇教版小學(xué)詩(shī)歌部分存在問(wèn)題，有教材編排偏重古詩(shī)詞，沒(méi)有選取兒歌進(jìn)行均衡。另外，不同風(fēng)格、不同層次的古詩(shī)詞應(yīng)配合引入和解析，如《宿新市徐公店》，可以簡(jiǎn)單語(yǔ)句帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入籬笆、大樹(shù)、落花、飛蝶的美妙意境之中，而《示兒》這樣背景復(fù)雜的詩(shī)詞，要在詩(shī)詞之前附上詳細(xì)的時(shí)代背景介紹及人物介紹，幫助學(xué)生了解詩(shī)詞背景。其次是童話內(nèi)容選材。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，童話內(nèi)容占有一定比例，但多分布于低年級(jí)，中高年級(jí)則多是紀(jì)實(shí)、景色、風(fēng)土人情之類內(nèi)容。最后是寫(xiě)作內(nèi)容的選材與分析。蘇教版教材中的寫(xiě)作部分以人文話題為主，主要以日常生活、自然風(fēng)景、內(nèi)心感受為主，跳出了形式化的怪圈。但教材對(duì)學(xué)生寫(xiě)作欲望的激發(fā)與寫(xiě)作思想的引導(dǎo)不足，對(duì)學(xué)生思維形成約束。如四年級(jí)關(guān)于描寫(xiě)植物的寫(xiě)作部分要求學(xué)生寫(xiě)對(duì)植物生長(zhǎng)的觀察與發(fā)現(xiàn)，若教師引導(dǎo)不當(dāng)，將學(xué)生的寫(xiě)作思維局限在植物生長(zhǎng)特點(diǎn)的范圍內(nèi)。教材應(yīng)去除約束性的寫(xiě)作引導(dǎo)，強(qiáng)化“以讀促寫(xiě)”式寫(xiě)作教學(xué)，增加每一部分寫(xiě)作教學(xué)的范文數(shù)量、種類，多角度、多層次給予學(xué)生點(diǎn)撥。

（二）細(xì)節(jié)性問(wèn)題有待推敲

小學(xué)語(yǔ)文教材有細(xì)節(jié)要妥善處理。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中有一些地方表述欠妥、語(yǔ)病等問(wèn)題，如《船長(zhǎng)》中有句話：“第20分鐘到了，輪船沉沒(méi)了。”根據(jù)實(shí)際內(nèi)容，大副回答船長(zhǎng)輪船能堅(jiān)持大概20分鐘，只是理論推斷，不能作為準(zhǔn)確的依據(jù)，后邊的“第20分鐘”強(qiáng)調(diào)了這種預(yù)測(cè)的精確性，不科學(xué)，易引導(dǎo)學(xué)生盲目相信推測(cè)。另外，教材中存在語(yǔ)病。小學(xué)生有極強(qiáng)的觀察力與模仿力，教材中問(wèn)題具有負(fù)面影響。未來(lái)教材編纂要消滅語(yǔ)病，精化遣詞用句。

（三）有些語(yǔ)病問(wèn)題的出現(xiàn)

蘇教版教材出現(xiàn)的語(yǔ)病問(wèn)題如《番茄太陽(yáng)》（四年級(jí)下冊(cè)）中語(yǔ)句：“小女孩叫明明，生下來(lái)眼睛就看不見(jiàn)。聽(tīng)親戚說(shuō)城里大醫(yī)院可以換角膜，為了讓孩子復(fù)明，父母就帶著孩子到城里來(lái)了?！t(yī)生說(shuō)復(fù)明的機(jī)會(huì)很大。”這里“復(fù)明”不當(dāng)?！皬?fù)明”是指眼睛原本是好的，治愈后復(fù)見(jiàn)光明。孩子“生下來(lái)眼睛就看不見(jiàn)”，顯然是先天性的，不存在“復(fù)明”一說(shuō)。如果用“復(fù)明”，就等于告訴人們小女孩原先是看見(jiàn)的，當(dāng)然也見(jiàn)過(guò)再普通不過(guò)的太陽(yáng)，怎么存在下文爸爸挑了一個(gè)番茄放在小女孩手上說(shuō)“太陽(yáng)就是這樣的，你摸摸看?！备淮嬖凇胺烟?yáng)”一說(shuō)，否則整篇課文都前后矛盾，難以自圓其說(shuō)。同時(shí)，人們常說(shuō)“開(kāi)卷有益”，其實(shí)讀春聯(lián)是一種很好的學(xué)習(xí)?！洞郝?lián)》（四年級(jí)下冊(cè)）無(wú)主語(yǔ)，句中應(yīng)加“他”。“一種學(xué)習(xí)”因?yàn)樯俪煞郑斐稍~語(yǔ)不搭配?？筛臑椤耙环N學(xué)習(xí)方式”。教材語(yǔ)言應(yīng)規(guī)范。

三、蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材的思考

（一）教師要多引導(dǎo)孩子說(shuō)語(yǔ)文

低年級(jí)學(xué)生注意力不夠集中，教師要從學(xué)生感興趣的話題入手，激起學(xué)生興趣。如學(xué)完《春雨》、《春曉》兩首古詩(shī)后，我告訴小朋友“春天已悄悄地來(lái)到了我們的身邊，你找到春天了嗎？從哪兒找到春天的呢？”學(xué)生有的說(shuō)花園里，有的說(shuō)小河旁……接著我宣布在這美好的春天開(kāi)一個(gè)故事會(huì)。學(xué)生紛紛發(fā)言，感受到了春天的美麗，提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）突出過(guò)程與方法特征，改變語(yǔ)文教材文選式的格局

語(yǔ)文教材自古是文選式，后來(lái)有了單元式編排，形式還是文選式，是把大致相同的文章編在一起，按順序排列。新課程的幾種語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材和以往以文體為單元的教材相比有了變化，雖然以主題為單元選編課文，形式上仍是文選式，文選式教材格局難以打破的原因就是教材中心占主導(dǎo)地位，以為學(xué)語(yǔ)文是學(xué)文章，學(xué)文體形式，學(xué)主體內(nèi)容。如果編制教材時(shí)，以學(xué)生為中心來(lái)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，就會(huì)出現(xiàn)全新的語(yǔ)文教材形式。語(yǔ)文教材展示的是學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的全過(guò)程，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的發(fā)現(xiàn)、掌握與運(yùn)用過(guò)程，所選的學(xué)習(xí)材料是為過(guò)程和學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，這是新課程期待的教材形式。

（三）設(shè)計(jì)反饋性學(xué)習(xí)，改變語(yǔ)文教材低功效的教學(xué)效果

語(yǔ)文教學(xué)效率低的原因是教科書(shū)沒(méi)有設(shè)計(jì)反饋性學(xué)習(xí)程序。反饋性學(xué)習(xí)程序有學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后等多種反饋性學(xué)習(xí)方式，綜合運(yùn)用這些反饋方式能提高學(xué)習(xí)效率。新課程理念注重形成性學(xué)習(xí)與形成性評(píng)價(jià)，這一理念轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行為的有效方式，就是在教材課文與單元中增加反饋性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，這種反饋性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要照應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)探究精神。沒(méi)有設(shè)計(jì)反饋性學(xué)習(xí)內(nèi)容的教科書(shū)，就不能提高學(xué)習(xí)效率。

四、總結(jié)

語(yǔ)文教育改革雖取得了可喜的成績(jī)，語(yǔ)文教材是其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。有了體現(xiàn)國(guó)家教育方針和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)新觀念的語(yǔ)文教材，決定性的環(huán)節(jié)在廣大語(yǔ)文教師，成功的標(biāo)志是廣大小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提高了，寫(xiě)作和口語(yǔ)交際能力加強(qiáng)了，學(xué)生的文化品味、審美情趣提升了。按照新課標(biāo)編寫(xiě)的新教材，對(duì)語(yǔ)文教師提出的要求更加明確了；課堂語(yǔ)文教學(xué)主要任務(wù)是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，形成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]顧娟.小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)教材比較分析――以蘇教版和人教版為例[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2011（20）：131-133.