學(xué)生自評精選(九篇)

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第1篇：學(xué)生自評范文

在作文批改中讓學(xué)生處于主動地位，教師只給學(xué)生引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改，讓學(xué)生自己去考慮，養(yǎng)成自己批改作文的良好習(xí)慣，這樣將會受益終身。教是為了不教，這在作文教學(xué)中得到充分的體現(xiàn)。

一、演示培訓(xùn)法

教師把學(xué)生寫好的作文，進(jìn)行課堂演示批改給學(xué)生看。可以用投影儀把學(xué)生作文展示出來或者復(fù)印要批改的作文，發(fā)給每一個學(xué)生。在演示批改的過程中，教師要啟發(fā)學(xué)生提出各自的修改意見，大家共同討論。經(jīng)過師生共同協(xié)作配合，反復(fù)進(jìn)行批改作文的課堂訓(xùn)練和嘗試，讓學(xué)生掌握批改作文的方法。其間，要教給學(xué)生：1.是否圍繞中心，是否緊扣題目，開頭、中間、結(jié)尾是否相互照應(yīng)；2.記敘文的敘述描寫是否恰當(dāng)，議論文的說理分析是否充分有力；3.文章的結(jié)構(gòu)是否完整，層次是否清晰；4.語言是否通順，表達(dá)是否準(zhǔn)確。至少要從這四個方面入手批改作文。用這種“演示培訓(xùn)”的方法不斷訓(xùn)練學(xué)生批改作文的基本功，學(xué)生就一定能對批改作文從陌生到熟練，從害怕作文到喜歡作文。

二、誦讀感悟法

作文批改需要誦讀。葉圣陶說過：“文章寫完之后，最好是念一兩遍。這也是個好習(xí)慣。怎么個念法呢？要跟平常說話一樣地念，而不是像有些同志在會上做報(bào)告念稿子那樣念法。要念起來上口，聽起來順耳。”批改作文時(shí)出聲地讀一讀，是非常重要的。如果批改時(shí)只用眼睛看，一些毛病會從眼底溜過；如果用嘴出聲地讀一讀，語感就會有了，也就能察覺出不當(dāng)之處了。

三、自我評改法

文章要盡可能自己改，學(xué)生只有學(xué)會了自己評價(jià)作文的本領(lǐng)，才能把文章寫好。首先明確學(xué)生作文一般有兩類毛?。阂活愂菍忣}不清，中心不明，選材不當(dāng)，結(jié)構(gòu)混亂；另一類是文句不通，詞不達(dá)意，銜接不緊。怎樣修改呢？前類毛病主要靠預(yù)防，即寫前列提綱，打好腹稿；后一類毛病則要求成文后，字斟句酌，認(rèn)真修改。就局部來說，可采用“增、刪、改、調(diào)”的方法，并教給學(xué)生一些常見的評改符號，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“自我評價(jià)”的方法。

四、小組互評法

批改作文時(shí)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。全班分成四人或六人的學(xué)習(xí)小組，每組都應(yīng)包含寫作好、中、差的學(xué)生。在小組內(nèi)，由組長主持，每兩人互相交換作文，由非作者在小組里輪流朗讀作文后，接著作者說明自己審題立意、謀篇布局和重要語段的寫法（這些要在小組評改之前做好準(zhǔn)備）。組員根據(jù)作者的自述和自己的感受，交流個人的見解，指出每個同學(xué)文章的優(yōu)缺點(diǎn)。人人參與，個個發(fā)言，討論交流，達(dá)成共識。組長綜合組員的意見給每篇作文寫評語。這樣，才能達(dá)到每個同學(xué)快速提高寫作水平的目的。

五、典型審評法

在學(xué)習(xí)小組評改的過程中，教師要強(qiáng)化指導(dǎo)，注意不要挫傷學(xué)生寫作和批改的積極性。教師既要捕捉同學(xué)們寫作和評改的情況，又要查看組長的評價(jià)記錄，抓住典型，突出共性的方面，并做好必要的更正、補(bǔ)充，以便調(diào)整、充實(shí)作文講評課的教案。把學(xué)生寫得較好的章節(jié)或文章選取兩篇典型的進(jìn)行講評，肯定同學(xué)們的成績，指出作文訓(xùn)練中存在的普遍性問題和今后應(yīng)該注意的事項(xiàng)。這樣的批改和講評才可能提高學(xué)生的寫作能力。

六、擱置冷卻法

有些時(shí)候，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)不了作文存在的問題，或者對別人的批改又不以為然，或者覺得雖有道理，但難以割愛，這也是學(xué)生批改作文時(shí)常有的事。不妨把習(xí)作擱置一邊，讓自己的大腦冷卻一段時(shí)間，其間讀書、看資料、與人交談以及參加各種社會活動，對認(rèn)識的深化無不產(chǎn)生重要的影響。習(xí)作者的認(rèn)識提高了，再回頭看原先那篇“找不出毛病”的作文，就感到不滿意了，會發(fā)現(xiàn)其中的一些問題了。平時(shí)筆者就要求學(xué)生經(jīng)常回頭看自己寫過的作文，認(rèn)真研讀。學(xué)生的寫作能力就會在這種擱置冷卻中得到提高。

七、寫作后記法

第2篇：學(xué)生自評范文

但是在自評和互評作文的過程中同樣產(chǎn)生出了許多不容忽視的問題：如缺少正確理論的指導(dǎo)，教師不知如何去操作；學(xué)生不重視，評改質(zhì)量得不到保證；盲目放手給學(xué)生，教師的評價(jià)地位容易喪失。以上問題的出現(xiàn)，導(dǎo)致評價(jià)的效果不佳，筆者對這種評價(jià)方式也實(shí)踐了多年，在這段時(shí)間里，摸著石頭過河，吃了一些苦頭，但經(jīng)過一段時(shí)間的探索，也總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在講出來，以期和大家一起努力改善學(xué)生自評互評作文的效果。

一、講清自評互評作文的合理性

長期以來，作文評改主要由教師包辦，受這一風(fēng)氣的影響，學(xué)生容易產(chǎn)生評改作文就是教師的事情這樣的思維定勢。因此，有必要在一開始的時(shí)候就講清學(xué)生自評互評作文的合理性，這樣才能改變學(xué)生認(rèn)為是教師 “偷懶”的錯誤觀念，逐漸消除學(xué)生的抵觸情緒?？梢圆扇∵m當(dāng)?shù)霓k法：

一是給學(xué)生講一些著名的教育家的觀點(diǎn)，為這種做法找到理論的依據(jù)。如葉圣陶、朱自清等人對于學(xué)生自評互評作文的闡述，讓學(xué)生認(rèn)識到原來這事情早就有人倡導(dǎo)過。

其次是進(jìn)行范例的引導(dǎo)。教師可以在各地找一些在學(xué)生自評互評作文方面取得較好效果的學(xué)?；蛘呓處?，進(jìn)行范例的引導(dǎo)，這樣可以讓學(xué)生開闊眼界，認(rèn)識到原來事情真可以這樣做，而且還可以做的很好，讓學(xué)生從具體事件中感受到這種評改方式的合理性。

教師還可以講講自己以前的經(jīng)驗(yàn)等，通過以上的做法，先消除學(xué)生的錯誤認(rèn)識，讓學(xué)生把自評互評作文當(dāng)作一件嚴(yán)肅的事、重要的事情來對待，打好學(xué)生自評互評作文的思想基礎(chǔ)。

二、提前進(jìn)行做好作文評改的示范性工作

學(xué)生自評互評作文最好不要在學(xué)期的開始就出現(xiàn)，因?yàn)樵谶@之前，教師應(yīng)該先對學(xué)生作文認(rèn)真批閱1—2次，這樣做的作用是對每個學(xué)生的作文水平有一個簡單的了解，對學(xué)情有所把握，為下面制定出切合實(shí)際的評改標(biāo)準(zhǔn)作準(zhǔn)備，其次是為了給下面的學(xué)生自評互評作一個示范，讓他們在評改的過程中能有一個鮮活的例子進(jìn)行模仿，有所依傍，迅速地進(jìn)入評改的角色。

三、設(shè)置切合實(shí)際的評改標(biāo)準(zhǔn)

作文的評改，教師可以放手給學(xué)生，但這種放手又不能“全放”，這里所說的不全放，是指教師應(yīng)給予學(xué)生必要的指導(dǎo)。雖然前面有幾篇教師評改的范例，但是學(xué)生還是比較盲目，因此，應(yīng)從以下幾個方面給學(xué)生提出具體的要求：

首先，告訴學(xué)生要縱觀全篇，整體評判。因?yàn)閷W(xué)生最容易犯的錯誤就是過于關(guān)注細(xì)節(jié)，忽視了整體的評價(jià)。他們往往從某個小的方面出發(fā)，“以偏概全”，就評出作文的優(yōu)劣，所以，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生首先要從宏觀把握，這種宏觀包括中心、選材、結(jié)構(gòu)、抄寫等方面結(jié)合在一起的綜合表現(xiàn)。

其次，看局部有無亮點(diǎn)，包括表達(dá)方式、修辭手法、語言及標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用等。

第三，查看上次目標(biāo)的完成情況。一般來說，上一次作文課都會講評一個重點(diǎn)，然后讓學(xué)生在這一次的作文中體現(xiàn)出來，所以，現(xiàn)在批改的時(shí)候，就要關(guān)注這個重點(diǎn)，看看各人在這方面做得怎么樣。

最后，教師若能從自己的實(shí)踐中總結(jié)出一些基本的評判標(biāo)準(zhǔn)，那將會大大提高自評和互評的效果。筆者參照了一些專家的見解，并結(jié)合自己的實(shí)踐，總結(jié)了一套學(xué)生自評和互評的評判標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生作文自評互評評價(jià)表

這樣的評價(jià)表，基本上列舉了好作文的一些標(biāo)準(zhǔn)，抓住了評改的重點(diǎn)，而且條分縷析，容易操作，讓自評和互評作文變得“有法可依”，有的放矢，減少批改的盲目性。同時(shí)，改變了過去作文評改標(biāo)準(zhǔn)由教師“一手把持”，學(xué)生只知道自己的作文得分，但不知得分如何而來的窘?jīng)r。學(xué)生在這樣的理論的引導(dǎo)下，也會在今后的作文中趨利避害，減少自己作文的失誤，所以，評改的過程，也是學(xué)習(xí)寫作知識和經(jīng)驗(yàn)的過程，有助于他們在今后的寫作中根據(jù)具體的要點(diǎn)進(jìn)行斟酌、錘煉自己的作品，提高寫作的質(zhì)量。

四、對課堂進(jìn)行有效的組織

第3篇：學(xué)生自評范文

關(guān)鍵詞 學(xué)生自我評價(jià) 自評積極性 師范評價(jià)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.02.082

Guide Students' Self-evaluation and Improve Self-assessment Initiative

WANG Li[1]， LIU Jingyi[2]

（[1] Yunnan Normal University Business School， Kunming， Yunnan 650106;

[2] College of Education， Central China Normal University， Wuhan， Hubei 430079）

Abstract The current single situation of student evaluation， "Basic Education Curriculum Reform （Trial）" proposed to achieve the "evaluation of the main diversification"， which requires both allow students to participate in the evaluation process as evaluators， emphasis on student self-evaluation. However， in actual operation， as an evaluation of the student body did not show a highly motivated. This paper analyzes the causes of this situation for student self-assessment are not enthusiastic， and provides corresponding recommendations for improvement.

Key words student self-evaluation; self-assessment initiative; normal evaluation

學(xué)生評價(jià)是教育評價(jià)最為重要的組成部分，是教育評價(jià)的核心?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！毙抡n程評價(jià)的基本理念在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，發(fā)展性學(xué)生評價(jià)是當(dāng)代課程改革倡導(dǎo)和傳播的學(xué)生評價(jià)新模式。而評價(jià)主體的多元化是發(fā)展性評價(jià)的一個重要特征，即發(fā)展性教育評價(jià)強(qiáng)調(diào)將學(xué)生自我評價(jià)納入到評價(jià)體系之中。

1 學(xué)生自我評價(jià)的涵義

學(xué)生自我評價(jià)是基于事先設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的定性評價(jià)。①對這一定義可以從以下三個方面理解：（1）學(xué)生自我評價(jià)是一種“定性評價(jià)”。即自我評價(jià)不是僅僅給出一個分?jǐn)?shù)的定量評價(jià)。它關(guān)注的不是分?jǐn)?shù)，而是學(xué)生能從自我評價(jià)的過程中認(rèn)識到自己的成功之處，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足。（2）學(xué)生自我評價(jià)是一種對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)。許多學(xué)者將自我評價(jià)僅僅定義為對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)。然而自評同樣發(fā)生在學(xué)生監(jiān)控自己學(xué)習(xí)活動的過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中便會使用事先制定的標(biāo)準(zhǔn)去判斷自己的學(xué)習(xí)活動是否符合要求，并會作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。（3）學(xué)生自我評價(jià)需要事先制定好評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。清晰明確的標(biāo)準(zhǔn)能夠幫助學(xué)生更有效、更全面地進(jìn)行自我評價(jià)。自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定有三種方式：一是由教師制定標(biāo)準(zhǔn);二是由師生共同商定標(biāo)準(zhǔn);三是由學(xué)生自定標(biāo)準(zhǔn)。②

2 學(xué)生自我評價(jià)的意義

根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)中的自我調(diào)節(jié)是最重要的，其核心就是自我評價(jià)能力的形成。自我評價(jià)是元認(rèn)知的主要組成部分，它對學(xué)生智力和非智力因素的發(fā)展都起著重要作用。

（1）學(xué)生自我評價(jià)是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的有效途徑。學(xué)生只有成為一個積極的自我評價(jià)者，才有可能成為一個主動的學(xué)習(xí)者。齊默爾曼將自主學(xué)習(xí)分為三個階段即計(jì)劃階段、行為或意志控制階段和自我反思階段。而自我評價(jià)即為自我反思中的重要一環(huán)。自我評價(jià)是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果，判斷自己是否完成了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生能夠根據(jù)評價(jià)結(jié)果改進(jìn)和制定接下來的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動因，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生自我評價(jià)能夠幫助教師全面了解學(xué)生。傳統(tǒng)的學(xué)生評價(jià)往往以教師為評價(jià)主體，評價(jià)是教師根據(jù)學(xué)生的一些外顯行為作出的外在判斷，無法關(guān)注到學(xué)生的內(nèi)心世界。而學(xué)生自我評價(jià)能夠反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)部發(fā)展情況，有利于教師不僅從學(xué)生的外部表現(xiàn)，而且從學(xué)生的內(nèi)部發(fā)展情況關(guān)注學(xué)生的個體差異，全面了解學(xué)生，同時(shí)能夠反思自己對學(xué)生的評價(jià)，從而更好地監(jiān)控和指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展過程。

3 當(dāng)前我國學(xué)生評價(jià)現(xiàn)狀

當(dāng)前我國的學(xué)生評價(jià)仍是以學(xué)校、教師等管理者作為評價(jià)主體，學(xué)生往往處于被動、消極的被評價(jià)者的地位。隨著新課程倡導(dǎo)“評價(jià)主體多元化”，不少學(xué)者對學(xué)生自我評價(jià)的相關(guān)問題作了研究，部分學(xué)校也在課堂評價(jià)中加入了學(xué)生自我評價(jià)的環(huán)節(jié)，然而總體來說，學(xué)生的自我評價(jià)仍只在很小的范圍里使用，并且使用情況也不理想?？傮w表現(xiàn)作為評價(jià)主體的學(xué)生并沒有表現(xiàn)出很高的積極性。

4 學(xué)生自我評價(jià)積極性不高的原因

4.1 教師的重視度不夠

大部分教師沒有清晰的認(rèn)識到自我評價(jià)對學(xué)生發(fā)展的重要性，在教學(xué)過程中仍以自己的外部評價(jià)為主，給予很少的機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，并且往往只是讓學(xué)生簡單的用百分制或十分制作出評判，流于形式。教師沒有足夠的重視，學(xué)生更是無法了解自我評價(jià)的重要價(jià)值，自然失去了自我評價(jià)的積極性。

4.2 沒有清晰明確的自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

目前的自我評價(jià)基本上是讓學(xué)生對自己完成的學(xué)習(xí)任務(wù)給予一個口頭分?jǐn)?shù)的定量評價(jià)，且分?jǐn)?shù)也不是基于清晰明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，評價(jià)過于主觀，且隨意性較強(qiáng)。這樣的自我評價(jià)無法全面、有效反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程中的成功與不足，學(xué)生無法從自我評價(jià)中獲得成效。

4.3 學(xué)生沒有獲得及時(shí)的反饋

反饋是評價(jià)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！督逃栽u價(jià)》中指出：“反饋不只是有用的。它是每個完整學(xué)習(xí)中的一個核心部分?！雹鄯答伳軌蜃尡辉u價(jià)者得到具體的信息，能夠評價(jià)結(jié)果以及從相應(yīng)的描述中得到啟發(fā)。而自我評價(jià)由于評價(jià)主體（學(xué)生）自身認(rèn)知的局限性以及自我評價(jià)本身的主觀性，評價(jià)存在片面性且不一定完全正確，因此自我評價(jià)結(jié)束后需要教師給予一定的反饋?zhàn)寣W(xué)生了解評價(jià)是否全面客觀正確，即獲得一個“評價(jià)的評價(jià)”。這樣的反饋一方面能夠提高學(xué)生的自評能力，另一方面也有利于平等的師生關(guān)系的形成。然而在實(shí)際操作中，教師往往忽略了反饋的環(huán)節(jié)，學(xué)生陳述的結(jié)束就意味著自我評價(jià)的結(jié)束，學(xué)生既無法了解到自我評價(jià)是否合理且沒有依據(jù)自我評價(jià)結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)過程中存在的不足。

4.4 獲得成效耗時(shí)較長

有效的自我評價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績。但是有效的自我評價(jià)是建立在良好的自評能力基礎(chǔ)上的，而學(xué)生自評能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是在反復(fù)的實(shí)際操作練習(xí)中慢慢得到提高，除此之外，自我評價(jià)對提升學(xué)業(yè)成績的積極影響也不是立竿見影的，而是一個耗時(shí)較長的過程。

5 改進(jìn)學(xué)生自我評價(jià)的建議

5.1 制定清晰明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在讓學(xué)生自評之前，應(yīng)該事先制定一套評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生了解應(yīng)該從哪幾個方面進(jìn)行評價(jià)，這樣能使得自評結(jié)果更加全面，便于學(xué)生通過自評找出自身存在的不足，更具針對性。

而學(xué)生自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)該由教師和學(xué)生共同討論商定，學(xué)生是自我評價(jià)的主體，自評標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定應(yīng)該從學(xué)生的角度的出發(fā)，讓學(xué)生參與到自評標(biāo)準(zhǔn)的制定中，這樣能夠充分調(diào)動學(xué)生自我評價(jià)的積極性，同時(shí)也能讓自評標(biāo)準(zhǔn)更容易被學(xué)生接受以及內(nèi)化。而自評標(biāo)準(zhǔn)的制定需要根據(jù)不同的評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式而有所區(qū)別。（1）根據(jù)評價(jià)方式的不同：如課堂上讓學(xué)生進(jìn)行的口頭自評的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該設(shè)計(jì)得簡單籠統(tǒng)一些，便于課堂操作。而課后進(jìn)行的單元小結(jié)式的筆頭自評標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該設(shè)計(jì)得細(xì)致一些。（2）根據(jù)評價(jià)內(nèi)容的不同，主要是指要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同制定相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

5.2 教師進(jìn)行示范評價(jià)

示范是教師指導(dǎo)學(xué)生所采用的最為廣泛的一種方式。示范評價(jià)是教師給予學(xué)生一個成功的樣本，再讓學(xué)生參照樣本評價(jià)自己。為了使這種方式更有效，樣本應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣能讓學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)任務(wù)完成時(shí)應(yīng)該達(dá)到的水平，有利于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能參照樣本有效監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為。成功的樣本同樣應(yīng)該建立在師生共同商議的基礎(chǔ)之上，教師呈現(xiàn)一個成功樣本，對照事先制定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，師生共同探討該樣本的成功之處在哪里。這樣學(xué)生就知道自己在完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)后應(yīng)該達(dá)到的水平。在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后就能通過自我評價(jià)了解自己目前的水平和應(yīng)該達(dá)到的水平的差距。從而反思自己以后應(yīng)該從哪幾個方面改進(jìn)和提高。

5.3 教師對學(xué)生的自我評價(jià)給予及時(shí)有效的反饋

由于學(xué)生自我評價(jià)存在片面性且不一定完全正確，需要教師給予反饋?zhàn)寣W(xué)生了解自己的評價(jià)的成功和不足，對自己有一個更加客觀公正的認(rèn)識。筆者認(rèn)為，教師反饋需要滿足三個方面的要求。

（1）及時(shí)性。反饋要及時(shí)，尤其是針對口頭自我評價(jià)的反饋，不管是教師還是學(xué)生，對于口頭評價(jià)的記憶往往是暫時(shí)性的，如果反饋不及時(shí)，教師和學(xué)生可能都已經(jīng)遺忘了自我評價(jià)的內(nèi)容，那么這樣的反饋無疑是無效的。所以，反饋要及時(shí)，讓學(xué)生及時(shí)了解自我評價(jià)存在的不足，調(diào)節(jié)對自己的認(rèn)識，有利于接下來學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定。

（2）有效性。教師的反饋不應(yīng)該僅僅停留在籠統(tǒng)的建議、批評或表揚(yáng)上，這樣的反饋是無效的，因?yàn)閷W(xué)生并不能從教師的反饋中獲得具體有用的信息。因此，教師的反饋應(yīng)該是具體且具有針對性的。學(xué)生的自我評價(jià)本身帶有鮮明的個性特征，所以教師的反饋也應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的個體差異，有針對性的予以反饋。

（3）激勵性。學(xué)生的自我評價(jià)往往會著重關(guān)注自己的不足，較少關(guān)注自己的優(yōu)點(diǎn)。有時(shí)候甚至?xí)炎约号u得一無是處，這樣在一定程度上影響了評價(jià)的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在給予學(xué)生反饋時(shí)要以激勵為主，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己獨(dú)特的閃光點(diǎn)，從而樹立信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。

除此之外，教師的反饋應(yīng)該是和學(xué)生的一種平等交流，而不是教師居高臨下指出學(xué)生的不足。因?yàn)?，只有平等的交流才能讓學(xué)生從內(nèi)心接受教師提出的意見，并且愿意根據(jù)教師的建議作出改進(jìn)。否則學(xué)生無視教師的反饋，這樣的反饋同樣無法獲得成效。

5.4 將學(xué)生自我評價(jià)與檔案袋評價(jià)相結(jié)合

自我評價(jià)對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用建立在長期有效的自評基礎(chǔ)上，因此可以將學(xué)生的自我評價(jià)以檔案袋的形式保存下來，記錄學(xué)生自我評價(jià)的過程。Ernesto Panadero和 Jess Alonso-Tapia④指出讓學(xué)生重新回顧教學(xué)活動有利于提高學(xué)生的自評能力。教師可以定期組織（每單元組織一次，每學(xué)期組織一次）學(xué)生進(jìn)行筆頭自評。具體步驟如下：（1）讓學(xué)生根據(jù)事先制定好的標(biāo)準(zhǔn)填寫自我評價(jià)表;（2）教師針對學(xué)生的自評填寫教師反饋表;（3）要求學(xué)生根據(jù)自評以及教師反饋填寫學(xué)習(xí)計(jì)劃表，即制定接下來的學(xué)習(xí)計(jì)劃。 （下轉(zhuǎn)第177頁）（上接第172頁）

最后，將學(xué)生的自我評價(jià)表、教師反饋表和學(xué)習(xí)計(jì)劃表各復(fù)印一份，原材料保存在學(xué)生自評檔案袋中，一份交由學(xué)生自己保管，便于學(xué)生能夠隨時(shí)根據(jù)這三份材料監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)情況，從而及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)行為。

在下一個階段的自評環(huán)節(jié)再讓學(xué)生根據(jù)上一個階段的自評和計(jì)劃反思這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，了解自己的進(jìn)步和不足，從而制定進(jìn)一步的計(jì)劃。如此循環(huán)往復(fù)，培養(yǎng)學(xué)生自我反思的習(xí)慣。同時(shí)教師在此環(huán)節(jié)中可以加入適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化，如針對學(xué)生的自我評價(jià)設(shè)立幾個獎項(xiàng)，如“自評之星”等，從而進(jìn)一步提高學(xué)生自評的積極性。

學(xué)生的自我評價(jià)是學(xué)生自我反思與自我調(diào)節(jié)的重要環(huán)節(jié)。對學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。讓學(xué)生成為評價(jià)的主體，使學(xué)生能夠更加全面客觀的認(rèn)識自己，提高自我評價(jià)的能力。因此，教師在教學(xué)過程中要重視學(xué)生的自我評價(jià)，給予學(xué)生充分的自評的機(jī)會，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生自評，讓學(xué)生在自我評價(jià)的過程中不斷收獲成長與進(jìn)步。

注釋

① Panadero， E. （2011）. Instructional help for self-assessment and self-regulation： Evaluation of the efficacy of self-assessment scripts vs. rubrics .Ph.D. dissertation.

② Panadero， Ernesto Jess Alonso-Tapia：Self-assessment： Theoretical and Practical Connotations. When it Happens， How is it Acquired and what to do to Develop it in our Students.[J]Electronic Journal of Research in Educational Psychology，2013（11）.

第4篇：學(xué)生自評范文

關(guān)鍵詞： 翻譯標(biāo)準(zhǔn) 專八漢英翻譯 自評估

翻譯標(biāo)準(zhǔn)歷來是翻譯理論中的核心問題，古今中外的翻譯大家都對翻譯標(biāo)準(zhǔn)提出過各自的見解，比如嚴(yán)復(fù)的“信、達(dá)、雅”三字標(biāo)準(zhǔn)，魯迅先生的“兼顧兩面”論，錢鐘書先生的“化境”說，茅盾先生的“忠實(shí)”、“通順”準(zhǔn)則，英國人泰特勒的三原則和美國的奈達(dá)博士的“動態(tài)對等”標(biāo)準(zhǔn)等。對于漢英的翻譯標(biāo)準(zhǔn)，外文出版發(fā)行事業(yè)局制訂的工作條例中強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：①譯文必須忠實(shí)于原文，也就是把中文的內(nèi)容用外文正確地表達(dá)出來。②譯文必須是流暢的外文，必須合乎譯入外文的語言習(xí)慣，讓使用這種民族語言的讀者正確了解原意。作為英語專業(yè)的本科生，漢英翻譯八級要求為：能將我國報(bào)刊、雜志上的文章和一般文學(xué)作品譯成英語，速度為每小時(shí)250―300個英文單詞。譯文要求忠實(shí)原意，語言流暢。評分標(biāo)準(zhǔn)分為5個檔次，從拼寫、選詞、句法、篇章理解和風(fēng)格傳達(dá)幾個方面綜合評定。

由上可見，翻譯標(biāo)準(zhǔn)既有一定的規(guī)范性又體現(xiàn)了較高的靈活性，譯者需要根據(jù)不同類型、不同性質(zhì)的內(nèi)容嚴(yán)格而又靈活地掌握。但是，這種多樣性和靈活性也讓學(xué)生對自己的翻譯水平?jīng)]有概念，不知道自己處于什么水平。而且高校的任課教師也不可能對每個學(xué)生的每次作業(yè)出現(xiàn)的不同問題都一一評估。為了探索出學(xué)生可以操作的評估標(biāo)準(zhǔn)，本文基于教學(xué)實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，以專八漢英翻譯考試2001真題為例進(jìn)行詳細(xì)分析，概括說明可執(zhí)行的譯文評估的三個層面、八個方面，并結(jié)合學(xué)生的譯文進(jìn)行詳述，以引導(dǎo)學(xué)生對專八漢英翻譯進(jìn)行自評估。

一、選詞層面

專八漢英翻譯中，漢語原文總會有幾處需要學(xué)生進(jìn)行詞義斟酌，考慮選詞從字面意義上是否正確，在正確的基礎(chǔ)上是否準(zhǔn)確地表達(dá)了蘊(yùn)含意義，以及用在此處是否符合語境意義。下文結(jié)合學(xué)生對于特定詞匯的翻譯，對照優(yōu)秀譯文，說明翻譯在詞匯層面的評估標(biāo)準(zhǔn)和處理方法。

1.用詞的正確性

例文：第三階段主要是釣趣，面對一池碧水，將憂心煩惱全部拋到一邊。（2001）

對劃線部分的翻譯，學(xué)生高頻選用的詞匯為：depression，disturbance，annoyance，frustration，sadness。很明顯，depression，disturbance，sadness和frustration的詞義和此處差異較大，屬于選詞不正確。所以學(xué)生在處理譯文時(shí)，應(yīng)該緊摳原文詞義，而不能天馬行空，隨意發(fā)揮。

2.用詞的準(zhǔn)確性

例文：釣魚可分為三個階段：第一階段是吃魚；第二階段是吃魚和情趣兼而有之；第三階段主要是釣趣。（2001）

對劃線部分的翻譯，學(xué)生高頻選用的詞匯為：stage，level，step，part，type，state。例文的“階段”主要指釣魚逐步達(dá)到的一種境界，所以用state一詞能準(zhǔn)確表達(dá)釣魚的三個不同層次的狀態(tài)，而其他選詞失去了這種意義。所以學(xué)生在考慮詞面意義的同時(shí)，應(yīng)該考慮選詞是否準(zhǔn)確表達(dá)了原文的蘊(yùn)含意義。

3.用詞的得體性

例文：晚年的喬羽喜愛垂釣。釣魚是一項(xiàng)能夠陶冶情操的運(yùn)動。（2001）

對劃線部分的翻譯，學(xué)生高頻選用的詞匯為：“垂釣”譯為fishing和angling；“陶冶情操”譯為cultivate one’s mind和mold one’s temperament。因?yàn)樵膶儆诳谡Z化較強(qiáng)的一段文字，所以在全文的選詞上，都要符合口語化的要求。相比兩種譯法，第一種選詞更得體，符合全文語境，用詞不顯突兀做作。

二、句子層面

漢語的句子屬于意合型，所以應(yīng)正確理解原文的邏輯關(guān)系，并把句子中修飾成分的位置、句子主次關(guān)系的確定和句間邏輯關(guān)系處理好。下文結(jié)合學(xué)生對2001年專八譯文的處理進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并對照優(yōu)秀譯文，以說明翻譯在句子層面的評估標(biāo)準(zhǔn)和處理方法。

1.句子修飾成分的理解

例文：有水有魚的地方大都是有好環(huán)境的。（2001）

對劃線部分的處理，學(xué)生直譯為：A place with water and fish is almost（always，generally） a place with good environment.譯文表達(dá)的概念是有水有魚的地方“幾乎”是個有好環(huán)境的地方。而句中的“大都是”體現(xiàn)了“一般來說”、“多說情況下”這樣一個概念，所以應(yīng)譯為“mostly speaking”副詞的用法置句首。學(xué)生在翻譯時(shí)，對于修飾性成分的含義要基于對全文把握的基礎(chǔ)上進(jìn)行推敲，而不是按照習(xí)慣處處順譯。

2.句子主從關(guān)系的處理

例文：釣魚是一項(xiàng)能夠陶冶情操的運(yùn)動，有益于身心健康。（2001）

學(xué)生譯文：Fishing is an outdoor sport which can cultivate your temperament and is good for your health and mind.首先，譯文中的and一詞是全句的并列連接詞還是從句中的并列連接詞，容易引起歧義。其次，temperament，health和mind的并列關(guān)系讓人感覺有些牽強(qiáng)。如果譯為：Fishing is an outdoor sport that can help cultivate your mind and it is beneficial for our health physically and psychologically.這樣能避免歧義問題，并且身（physically）、心（psychologically）、智（mind）三個層面表達(dá)清楚準(zhǔn)確。

3.句間關(guān)系的處理

例文：釣魚可分為三個階段：第一階段是吃魚；第二階段是吃魚和情趣兼而有之；第三階段主要是釣趣。（2001）

學(xué)生譯文：Fishing is divided into three steps：the first step is for eating fishes；the second is for eating fishes and entertainment；the third step is mainly for enjoying fishing.我們仔細(xì)理解這個句群的關(guān)系，就是從“為魚”到“為趣”的一個自然過渡過程。如上的譯文選詞沒有體現(xiàn)這種過渡。優(yōu)秀譯文處理為：There are three states for fishing.The first state is for fish only.The second state is both for fish and for the pleasure of fishing.The third state is just for the pleasure of fishing.通過對詞匯的重復(fù)對應(yīng)，達(dá)到了三種狀態(tài)的自然過渡。句間關(guān)系的處理是保證句間語義連貫的重要方面。

三、文化層面

1.社會規(guī)范的理解

例文：這一點(diǎn)頗像在餐館里用餐的經(jīng)驗(yàn)。開始吃頭盤和冷碟時(shí)，印象很好。吃頭兩個主菜時(shí)，也是贊口不絕。（2004）

我們中國的用餐習(xí)慣和用餐標(biāo)準(zhǔn)和西方差異較大。中國按照涼菜、熱菜、湯菜和主食的順序上菜。西方則有開胃菜、湯、副菜（starter）、主菜（main course）、色拉、甜點(diǎn)、咖啡七道程序。所以在翻譯劃線部分時(shí)，準(zhǔn)確詞義較難確定,可以對應(yīng)為“starter”和“the first two main courses”。對句子中隱含社會規(guī)范的處理，需要學(xué)生結(jié)合文化課多作積累。

2.文化特色詞匯的處理

例文：一旦隔離，拘禁在花園山坡上的一幢小房子里，頓感被打入冷宮，十分郁郁不得志起來。（2003）

“冷宮”這種詞匯單純用直譯，可能會造成理解難點(diǎn)甚至誤解。對于文化特色詞匯的處理，翻譯時(shí)最好的處理方法為直譯加注：“cold palace（restrained to a small place from freedom）”。一方面保留了中國的文化特色，另一方面避免讀者曲解原意。

總之，如上的譯文評估方法是對學(xué)生常犯錯誤的統(tǒng)計(jì)并結(jié)合優(yōu)秀譯文的對比闡釋，有利于學(xué)生接受、體會和實(shí)踐、應(yīng)用。當(dāng)然，所選例子多數(shù)出自于2001年專八漢英翻譯短篇，原因有二：①經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在此篇文章所犯錯誤比較典型。②以篇章為單位進(jìn)行翻譯技巧和翻譯評估解析，有更大的普適性。不是所有的翻譯都需要進(jìn)行這八個方面的評估，但是總體都需要在選詞、句子和文化層面全面考慮。

參考文獻(xiàn)：

［1］http：//jpkc.xmu.省略/hyfy/doc/jx3.htm.

［2］黃娟.英語專業(yè)8級考試翻譯指南.中國海洋大學(xué)出版社，2008.

［3］周仁華.英語專業(yè)八級考試漢譯英常見問題解析.中國翻譯，2001，（1）.

［4］王佐良.翻譯：思考與試筆［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，1989.

［5］劉慶元.語篇翻譯中的銜接與連貫［J］.山東外語教學(xué)，2004.

第5篇：學(xué)生自評范文

一、學(xué)生自我評價(jià)，調(diào)動積極性和主動性

我要求學(xué)生先用心地觀察字帖上的范字，然后對照臨寫4～5個，再讓他們及時(shí)進(jìn)行自評，找出寫得最接近字帖上的那個字，并用紅色水彩筆在下面畫上“”。

我在巡視指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自評時(shí)都很認(rèn)真，不是隨便畫“”的，而是寫好了這些字后，先緊盯著看，把這些字同字帖上的字（從筆法、結(jié)構(gòu)）一個一個地認(rèn)真對照，然后找出寫得同范字最接近的一個，最后作出決定，在下面鄭重地畫上“”。碰到兩個字不分上下，難以作出判斷時(shí)，我感到學(xué)生們非常聰明可愛。一個字下的“”畫得重重的，另一個字下的“”用鉛筆畫得淡淡的，好象在說：“老師，這兩個字我都寫得不錯呀！”當(dāng)在所書寫的字中，沒有一個令其滿意的時(shí)候，學(xué)生會自覺地再寫2~3個，并在這幾個字中重新找出最好的一個，畫上圈，還偷偷地樂上一陣。

這種讓學(xué)生對在自己滿意的字下面圈點(diǎn)進(jìn)行自我評價(jià)的方法，是根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，有利于學(xué)生進(jìn)行自作。別小看這圈圈點(diǎn)點(diǎn)，寫完后他要學(xué)會認(rèn)真審視自己的學(xué)習(xí)成果，在反思中培養(yǎng)對漢字的審美能力；在反思中學(xué)會贊賞自己，培養(yǎng)自信心；在反思中也初步意識到自己存在著不足。并且，他們在自我評價(jià)中不時(shí)感受到成功的愉悅：“我也能評自己的字！”

二、教師指導(dǎo)評價(jià)，克服盲目性和隨意性

讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，并不是“放羊式”的，讓其放任自流，而是還要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

1、講授評價(jià)內(nèi)容。

評價(jià)一個字寫得像不像字帖，可以從筆法、結(jié)構(gòu)這兩方面入手。剛學(xué)習(xí)寫字的小學(xué)生，他們對筆法、結(jié)構(gòu)的知識幾乎一無所知，教師有必要先對學(xué)生進(jìn)行一些筆法和結(jié)構(gòu)知識的講授。

筆法知識包括筆畫的起筆、行筆、收筆三個過程，以及筆畫的長度、弧度、角度等審美要素，所寫筆畫的力度也是一個方面。

字寫得美不美，除筆畫外，與結(jié)構(gòu)的處理是否恰當(dāng)有密切關(guān)系。關(guān)于結(jié)字方法，前人曾歸納出五個要點(diǎn)，即：平正、勻稱、連貫、參差、飛動。除以上五點(diǎn)外，古人還總結(jié)出了很多有價(jià)值的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)然，這么多的結(jié)構(gòu)知識，一次性的全部講完學(xué)生是接受不了的。教師有必要每講完一個知識點(diǎn)，就安排自我評價(jià)訓(xùn)練，讓學(xué)生得到及時(shí)鞏固。

2、指導(dǎo)評價(jià)方法。

如何教學(xué)生對自己書寫的字進(jìn)行自我評價(jià)呢？我是這樣做的：在小黑板的幾個田字格中寫好一個字的3種樣子，問學(xué)生們哪個字寫得最好。剛開始時(shí)，他們認(rèn)為我寫在黑板上的字都是好的。這時(shí)，我出示字帖上的原字，讓他們仔細(xì)觀察，尋找差別。起初他們只能辨別出結(jié)構(gòu)位置明顯不正確的。后來經(jīng)過我的引導(dǎo)“是否還可從筆法方面進(jìn)行比較呢？”。他們又多次觀察分析，不但指出筆法明顯錯誤的，連我書寫字的捺角沒捺出和一提提得太長也準(zhǔn)確指出了。這樣經(jīng)常性地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生能初步欣賞那些寫得好的字，對自己所寫的字作出正確的評價(jià)，也喚起了學(xué)生對照字帖上的字認(rèn)真書寫的情趣。

3、反饋評價(jià)結(jié)果。

學(xué)生自我評價(jià)完，而教師的任務(wù)沒有完，還需要教師進(jìn)一步進(jìn)行檢查和督導(dǎo)。我將學(xué)生的自我評價(jià)作業(yè)本收來，一一進(jìn)行批改。在批改時(shí)，我認(rèn)真細(xì)看學(xué)生寫的每一個字，如果認(rèn)為學(xué)生自評正確，就在這個字的邊上打上一個醒目的小五角星，說明該字自評正確。盡管這樣一個字一個字地看，批改整個班級的本子要花費(fèi)大量時(shí)間，但是看到學(xué)生們拿到本子數(shù)自己得了多少五角星，聽到互相詢問：“哎，你這次得了多少五角星？”“啊，這次我比你多了2個。”“明天我一定要比你多。”此時(shí)，我心里十分寬慰，深深感到這樣做是值得的。批改中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在參與評價(jià)過程中的潛能不可忽視，大部分學(xué)生自評十分認(rèn)真，所圈點(diǎn)出來的字確實(shí)寫得很好。對這樣的學(xué)生，我及時(shí)給予表揚(yáng)、鼓勵，使他們不斷積累自信心、成功感。當(dāng)然，也有少部分學(xué)生不夠細(xì)致，我就對他們說“加油！你一定能行！”等諸如此類鼓勵性的話語，使他們認(rèn)識到自己還需進(jìn)一步努力。

自從我采用了讓學(xué)生對自己書寫的字進(jìn)行自我評價(jià)后，覺得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加積極主動，態(tài)度更加認(rèn)真，他們熱愛漢字，樂于寫字，寫的字越來越好。以生字書寫作業(yè)為例，不但沒有出現(xiàn)錯別字，而且書寫工整、間架結(jié)構(gòu)勻稱，涂改很少，讓人看了覺得心情舒暢。

第6篇：學(xué)生自評范文

關(guān)鍵詞：評價(jià)系統(tǒng)；改進(jìn)；效果

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-374-01

2012年，我校信息技術(shù)學(xué)科立項(xiàng)省級課題《電子評價(jià)系統(tǒng)在小學(xué)信息技術(shù)課堂中應(yīng)用研究》，主要是為了改進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)型的評價(jià)方式，彌補(bǔ)本學(xué)科客觀存在的不足――課時(shí)少、考試少。本課題通過充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢――計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字軟件，改進(jìn)學(xué)生在信息技術(shù)課堂中的學(xué)習(xí)方式，同步進(jìn)行學(xué)習(xí)和評價(jià)。

一、電子評價(jià)系統(tǒng)

電子評價(jià)系統(tǒng)是通過以下三個方面的數(shù)字化設(shè)計(jì)，建立三張課堂學(xué)習(xí)評價(jià)表，構(gòu)成一個完整的評價(jià)體系。

1、設(shè)計(jì)數(shù)字化評價(jià)――量化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)

該系統(tǒng)將課堂學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)為三張表格，一是學(xué)生個人學(xué)習(xí)評價(jià)表，用于評價(jià)學(xué)生對知識與技能的掌握情況；二是小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)表，用于評價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度、合作交流情況；三是教師評價(jià)匯總表，用于教師調(diào)控課堂教學(xué)狀態(tài)。學(xué)生只需根據(jù)教師提供的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，輸入評價(jià)等級（如a、b、c）。

2、使用數(shù)字化軟件――Excel電子表格

該系統(tǒng)運(yùn)用電子表格的統(tǒng)計(jì)、圖表、函數(shù)功能，把學(xué)生個人學(xué)習(xí)評價(jià)表、小組學(xué)習(xí)評價(jià)表、教師評價(jià)匯總表中的評價(jià)等級數(shù)量化，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，轉(zhuǎn)化為圖表形式，達(dá)到操作方便又直觀的效果。

3、運(yùn)用數(shù)字化設(shè)備――計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

該系統(tǒng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)功能將學(xué)生的個人學(xué)習(xí)評價(jià)表鏈接到小組學(xué)習(xí)評價(jià)表，再將各小組學(xué)習(xí)評價(jià)表鏈接到教師匯總評價(jià)表。在課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)三張?jiān)u價(jià)表的互動關(guān)聯(lián)。

二、電子評價(jià)系統(tǒng)改進(jìn)的方面

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)主體單一，往往只是教師對學(xué)生自上而下的評價(jià)，若要改進(jìn)這種評價(jià)方式，必須讓學(xué)生全面參與評價(jià)過程。電子評價(jià)系統(tǒng)，通過在課堂上建立學(xué)生自評、組評、師評相互結(jié)合的評價(jià)方式，豐富了教學(xué)評價(jià)體系，更客觀、公正、全面的評定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

1、個人學(xué)習(xí)評價(jià)表，開啟學(xué)生自我激勵的任務(wù)驅(qū)動模式

電子系統(tǒng)的個人學(xué)習(xí)評價(jià)表，通過設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，讓學(xué)生一邊完成任務(wù)，一邊對每個任務(wù)完成情況、熟練程度、點(diǎn)的掌握程度等進(jìn)行自評。在課堂教學(xué)中，學(xué)生自主參與評價(jià)自己對知識與技能的掌握情況。該系統(tǒng)為了方便學(xué)生操作，把每個任務(wù)的評價(jià)分為a、b、c三個等級，通過Excel電子表格的函數(shù)功能，實(shí)現(xiàn)字符和數(shù)字的互相轉(zhuǎn)換，計(jì)算出總評等級后，鏈接到小組學(xué)習(xí)評價(jià)表。

通過使用個人學(xué)習(xí)評價(jià)表，學(xué)生完成任務(wù)的速度得到提高：有些平時(shí)喜歡拖拉的學(xué)生為了能按時(shí)完成教師布置的任務(wù)，改掉了拖拉的習(xí)慣；有些平時(shí)學(xué)習(xí)不求上進(jìn)甘愿留在中等水平的學(xué)生，為了能夠獲得較高的評價(jià)可而更加努力。個人學(xué)習(xí)評價(jià)表讓學(xué)生發(fā)揮了自我激勵的有效作用。

2、小組學(xué)習(xí)評價(jià)表，提高小組交流的積極性

在傳統(tǒng)上，教師一般采用口頭批評、表揚(yáng)或獎勵小物品等方式，來評價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。這些方式存在兩點(diǎn)不足，一是評價(jià)記錄無法永續(xù)保存；二是即使有紙質(zhì)記錄也不便于保存。

如今，新課改的理念更重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。電子評價(jià)系統(tǒng)中的小組學(xué)習(xí)評價(jià)表，符合新課改的精神，既能及時(shí)記錄學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，又能重視知識技能以外的表現(xiàn)。

通過使用小組學(xué)習(xí)評價(jià)表，小組內(nèi)合作交流的積極性得到了提高，課堂常規(guī)和氛圍有了顯著的改善：學(xué)習(xí)好而不遵守紀(jì)律或只顧自己學(xué)習(xí)的學(xué)生，能夠遵守紀(jì)律并主動幫助他人；學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，能獲得更多的他人熱心幫助；不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)均有所改進(jìn)。

3、教師評價(jià)匯總表，開發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識

教師評價(jià)主要體現(xiàn)在課堂組織教學(xué)和活動中，是以小組合作學(xué)習(xí)為主的信息技術(shù)課堂教學(xué)。教師通過對各個小組的常規(guī)、發(fā)言、解決問題、小組間比賽、作品展示等進(jìn)行評價(jià)，并把教師的評價(jià)結(jié)果納入到每個小組的評價(jià)總分，讓學(xué)生與自己所在的小組緊密地聯(lián)系在一起。這種評價(jià)方式讓學(xué)生從小培養(yǎng)集體意識，對當(dāng)前社會獨(dú)生子女過度的自我中心意識起到一定的改良作用。

教師評價(jià)匯總表，將學(xué)生自評、組評、師評進(jìn)行自動匯總，并生成每個學(xué)生的全學(xué)期課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)總積分，作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定的重要指標(biāo)，改變了一至兩次考試評價(jià)學(xué)生的方式，比較全面地評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

三、電子評價(jià)系統(tǒng)的評價(jià)效果

本學(xué)年，電子評價(jià)系統(tǒng)在三年級信息技術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)踐中，得到學(xué)生的喜歡。他們對評價(jià)表，一方面感到新鮮、好玩和刺激，另一方面認(rèn)為評價(jià)表更全面地體現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這比單純用期末考試確定學(xué)科成績更加合理。學(xué)生們是這樣表達(dá)的：“‘當(dāng)教師給我們小組加分時(shí)，很高興’；‘我以前不想幫助別人，現(xiàn)在會’；‘以前很少有人幫我，現(xiàn)在會有人主動幫我’；‘我也有給自己和別人評價(jià)的權(quán)利’，‘只要平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極表現(xiàn)，期末考試失誤考也可以補(bǔ)救’；……”

其他方面的收獲，來自于老師和家長。當(dāng)班主任和家長詢問某個學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，因所教班級多、人數(shù)多，印象不深，可以打開課堂學(xué)習(xí)評價(jià)匯總表，查閱相關(guān)的數(shù)據(jù)，畢竟數(shù)據(jù)更令人比較信服。

第7篇：學(xué)生自評范文

關(guān)鍵詞：新課程；教師評價(jià)；學(xué)生評價(jià)

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂上，參與評價(jià)的主體是多元的。但無論是教師評價(jià)，還是學(xué)伴互評，其實(shí)歸根結(jié)底都是外在性的“他評”，這些外在的評價(jià)如果不能被受評者理解和接受，即使該評價(jià)非常正確、非常實(shí)用也毫無意義。當(dāng)“他評”真正地引起學(xué)生的自我認(rèn)同，引發(fā)其自我反思之后，“他評”實(shí)質(zhì)上就轉(zhuǎn)化成了學(xué)生內(nèi)在的自我評價(jià)。只有到這個時(shí)候，促進(jìn)學(xué)生自我調(diào)整、改善學(xué)習(xí)的效果才會出現(xiàn)。因此，從這個意義上說，課堂評價(jià)中雖然教師評價(jià)和學(xué)伴互評很重要，但學(xué)生的自我評價(jià)最重要。

課程中關(guān)于支持學(xué)生自我評價(jià)的內(nèi)容和示例不少，簡單歸納一下，我們覺得要確保學(xué)生將自我評價(jià)貫穿于學(xué)習(xí)始終，需要做好幾點(diǎn)：

一、教師必須認(rèn)真評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

在師生共同討論的基礎(chǔ)上確定了學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)之后，學(xué)生才可能愿意參與學(xué)習(xí)，并可能保持較長時(shí)間的興趣。同時(shí)，讓學(xué)生真正理解并確信：課堂評價(jià)，師生共同關(guān)注的是學(xué)習(xí)本身而不是分?jǐn)?shù)，學(xué)生就會對“自評”產(chǎn)生正確的認(rèn)識和良好的期望。

二、讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)貫穿于學(xué)習(xí)始終的“自我評價(jià)”技能

指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生正確使用評價(jià)方法和評價(jià)工具，不斷反思自己的“元認(rèn)知”，鼓勵學(xué)生有能力、有意愿來批判性地并客觀地評價(jià)自己的學(xué)習(xí)。重要的是，還必須引導(dǎo)學(xué)生克服“一勞永逸”的自評想法。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中真切認(rèn)識到：修改和改進(jìn)是個持續(xù)不斷的過程。

三、教師給出評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和使用方法，確定有效的策略與規(guī)則，支持學(xué)生自我評價(jià)

課堂學(xué)習(xí)評價(jià)關(guān)注的是學(xué)習(xí)本身而不是分?jǐn)?shù)，但是要考慮“評分定級”。

在形成性評價(jià)中，重點(diǎn)是反饋，而不是評出等級或分?jǐn)?shù)，目的是鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)與改進(jìn)。尤其是在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生往往要伴隨完成一個特定學(xué)習(xí)任務(wù)的成果作品。如果教師對學(xué)生提交的作品直接評分定級的話，學(xué)生就會停止學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄儾徽J(rèn)為評分定級以后還有什么必要修改那些“已經(jīng)完成”的作品。但是，如果學(xué)習(xí)評價(jià)自始至終都只是“反饋”與“鼓勵”，學(xué)生又可能會因?yàn)椤白龊米鰤囊粋€樣”而漸漸倦怠學(xué)習(xí)熱情，最終對“評價(jià)”也會毫不在意。

所以，我們應(yīng)當(dāng)給學(xué)生建立學(xué)習(xí)的“成功”期待，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲取預(yù)期的“成功”。從課堂評價(jià)策略來看，人們常常對學(xué)生最終的成果作品設(shè)定有等級的評價(jià)。由于這個評價(jià)的量規(guī)是師生在學(xué)習(xí)之初共同設(shè)計(jì)的，所有的學(xué)生都明晰評價(jià)的要求，所有的學(xué)生都知道優(yōu)秀的成果應(yīng)當(dāng)是什么樣的，這就確保了每一個學(xué)生通過有效的學(xué)習(xí)都可能獲得“成功”。因此，基于滿足學(xué)生追求“成功”的需要，在學(xué)習(xí)評價(jià)中，教師要適當(dāng)考慮“評分定級”。

第8篇：學(xué)生自評范文

現(xiàn)象與觀點(diǎn)

“課堂是老師的，也是學(xué)生的?！睂W(xué)生自然應(yīng)該成為學(xué)習(xí)活動的評價(jià)主體之一，共同參與學(xué)習(xí)評價(jià)，并在自主學(xué)習(xí)與評價(jià)過程中生成智慧，感受并獲得新的成長和發(fā)展。

筆者觀摩過許多教師的常態(tài)課，但很少在課堂上聽到學(xué)生精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)評價(jià)，更多的是“好”“不錯”“聲音不夠響亮”等一些沒有具體含義的短語，不能很好地從數(shù)學(xué)思維的角度去評價(jià)，只言其表不及其里。換言之，學(xué)生不會評價(jià)，不擅長評價(jià)。在師道尊嚴(yán)的氛圍里，學(xué)生沒能很好地享受評價(jià)帶來的快樂，評價(jià)對學(xué)生來說只是一個虛浮的詞匯而已。

學(xué)生評價(jià)如此沒有市場，很大程度在于教師的教學(xué)觀念沒有轉(zhuǎn)變。教師重知輕能，重寫輕說，看重即時(shí)效益而忽視學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，擔(dān)心學(xué)生評價(jià)誤時(shí)，甚至?xí)x教學(xué)，以致教學(xué)無序，一發(fā)不可收拾，于是更多地用教師評價(jià)代替學(xué)生評價(jià)，沒將學(xué)生參與評價(jià)看做是教育過程的一個環(huán)節(jié)。

學(xué)生渴望得到教師的認(rèn)可，但很多時(shí)候更需要得到同伴的認(rèn)同。很多數(shù)學(xué)題目一題多變，一題多解，學(xué)生個體的不同解法和不同思維，受到教師和學(xué)生的評價(jià)，完全會是兩種不同的體驗(yàn)。教師常會按一般思維進(jìn)行比較擇優(yōu)，去繁就簡，進(jìn)而演繹成一種數(shù)學(xué)方法藝術(shù)地輸入學(xué)生大腦，學(xué)生僅能感受到瞬間的喜悅。而讓學(xué)生參與評價(jià)，便會觸動每個學(xué)生的思維神經(jīng)，打開學(xué)生思維的閥門，刺激他們在參與評價(jià)過程中自主尋找不同思路、不同解法以及差異所在。這不僅能提高學(xué)生的思維水平和表達(dá)能力，還能幫助思維獨(dú)特的學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，追求卓越。作為教師，只有將學(xué)習(xí)評價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生更多地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主評價(jià)，進(jìn)而達(dá)至自主發(fā)展，這才是對學(xué)生精神生命的最大關(guān)懷。

理念與操作

在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主評價(jià)，就是讓學(xué)生以課堂學(xué)習(xí)知識點(diǎn)為載體，綜合運(yùn)用所學(xué)知識，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)，動手操作，合作探究，匯報(bào)交流，然后開展互相評價(jià)或自我評價(jià)，以判斷他人或自己的優(yōu)勢與不足，并在此基礎(chǔ)上提出具體的、有針對性的建議，促進(jìn)彼此共同發(fā)展。讓學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)會自主評價(jià)，可以讓學(xué)生對問題與結(jié)論有新的認(rèn)識，提高自己的理解與判斷能力、思辨與應(yīng)用能力、自我教育與自我完善能力，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自主評價(jià)呢？

一、以生為本，讓學(xué)生敢評

法國作家沃維納格里說：“藐視人性是人類理智的錯誤?！毙抡n改最大的亮點(diǎn)就在于對“人性”“生本”的凸顯。學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)活動的主體，也是學(xué)習(xí)評價(jià)的主體之一。教學(xué)中，教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教與學(xué)的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓師生之間、生生之間多方向交流，在共同活動中自主學(xué)習(xí)、自主評價(jià)。學(xué)生不僅可以評價(jià)自己的學(xué)習(xí)和同伴的學(xué)習(xí)，也可以評價(jià)教師的教學(xué)，甚至評價(jià)書本，發(fā)表對教材的不同看法，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，我們要把“尊重”落實(shí)到課堂的每個細(xì)節(jié)里，因?yàn)殄e誤總是伴隨著學(xué)生成長的。課堂要允許學(xué)生犯錯，鼓勵學(xué)生不懼怕犯錯，敢于在學(xué)習(xí)中暴露自己的思維，傾訴自己的想法。比如，面對新知習(xí)題的綜合練習(xí)，或許多名學(xué)生會有多種不同的答案，正誤結(jié)果隱匿其中。是急于梳理，還是留下空白？或許只是微笑一問：“還有嗎？你是怎么想的？”靜靜等待的背后，學(xué)生會在比較中厘清思路，從中篩選出正確答案，還教師以更大的驚喜。

二、創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生愛評

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：“內(nèi)部動機(jī)比外部刺激更具持續(xù)作用?！痹谖覀兊恼n堂上，如果能為更多的學(xué)生創(chuàng)造當(dāng)一個發(fā)現(xiàn)者、探究者的機(jī)會，讓學(xué)生明確自主評價(jià)的好處，就能在學(xué)生的內(nèi)心深處激起他們那份強(qiáng)烈的主動積極表現(xiàn)的需要。教師可以讓學(xué)生給同伴的答案作出判斷，給同學(xué)的回答補(bǔ)充依據(jù)，為同學(xué)的解題思路作出點(diǎn)評，為同學(xué)的解題方法提出見解，為持不同意見的兩方開展觀點(diǎn)交鋒作評委，給老師的教學(xué)提出建議。

在課堂里，“留一半清醒，留一半醉”是一種智慧的抉擇。我們要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉和制造評價(jià)的“關(guān)鍵點(diǎn)”，把更多的評價(jià)發(fā)言時(shí)間留給學(xué)生，讓每個學(xué)生充分發(fā)表意見，給學(xué)生一個自我完善的機(jī)會。在學(xué)生自主評價(jià)過程中，還要引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)參與意識和情感態(tài)度，對學(xué)生間的評價(jià)要多肯定，委婉地指出不足，給學(xué)生做好示范，將評價(jià)過程作為共同學(xué)習(xí)、共同提高的過程，讓學(xué)生從中體驗(yàn)到成功的喜悅，樹立學(xué)習(xí)的自信心。

三、拓寬時(shí)空，讓學(xué)生樂評

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，我們要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，當(dāng)學(xué)生取得成功時(shí)，及時(shí)給予適當(dāng)?shù)墓膭?。因?yàn)樽寣W(xué)生得到一個成功的喜悅要強(qiáng)于千百次的說教，用成就感作催化劑會更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主評價(jià)的意識，并使其逐步養(yǎng)成“好之”“樂之”的良好習(xí)慣。

教學(xué)中有這樣的一種現(xiàn)象：當(dāng)一個數(shù)學(xué)問題拋出后，只要有一個學(xué)生敢于回答，同學(xué)給予了較好的評價(jià)，老師也能從態(tài)度、情感、思維方法等諸方面選擇性地給予適當(dāng)點(diǎn)評，日后，只要有回答問題或評價(jià)他人的機(jī)會，他也都會爭先恐后，樂此不疲。課堂上，如果我們“只報(bào)春而不爭春”，低姿態(tài)進(jìn)入，讓學(xué)生在各種諸如：自評、同桌互評、小組互評、全班互評、找對子評等評價(jià)形式中“逞強(qiáng)”，甚至就一些開放性問題或富有實(shí)驗(yàn)操作性問題采取延時(shí)評價(jià)或滯后評價(jià)，將有利于促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考和發(fā)展分析綜合的能力，從而誘發(fā)新穎而有意義的獨(dú)特想法，提高學(xué)習(xí)效率。

四、點(diǎn)撥方法，讓學(xué)生會評

教育評論家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：“評價(jià)不在于證明，而在于改進(jìn)?！币寣W(xué)生正確參與評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主評價(jià)能力的發(fā)展，老師必須對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)方法的指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)過程中的自主評價(jià)成為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效手段。

第9篇：學(xué)生自評范文

〔關(guān)鍵詞〕高中生；學(xué)習(xí)主動性自評量表；心理測量

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2016）06-0004-04

一、引言

2001年教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，其中明確指出基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是：“在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！币虼耍聲r(shí)期的教育改革多圍繞“主體性”而展開，把發(fā)展學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性放在教學(xué)目標(biāo)的首位。培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性已成為高級中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的重要任務(wù)，也是知識經(jīng)濟(jì)和終身化學(xué)習(xí)社會對現(xiàn)階段人才素質(zhì)的客觀要求。

學(xué)習(xí)主動性（learning Initiative）是指推動學(xué)生積極主動、自主自覺、持久地發(fā)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部動力系統(tǒng)及其功能，是學(xué)生在主體意識的支配下有目的地自覺自愿參與學(xué)習(xí)活動的內(nèi)隱態(tài)度和行為傾向。王云海、武丹丹和李峰[1]研究指出，學(xué)習(xí)主動性是由學(xué)習(xí)內(nèi)外部各種相關(guān)因素產(chǎn)生的，包括學(xué)習(xí)的需要、學(xué)習(xí)的愿望和興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及激勵人和推動人去學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，并對學(xué)習(xí)起著喚醒、定向、選擇、維持和調(diào)節(jié)的作用。因此，學(xué)習(xí)主動性的定義大體包括兩方面：一方面表現(xiàn)為學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)活動的主動參與，強(qiáng)調(diào)其自覺性和能動作用；另一方面表現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面主動作出選擇、控制或調(diào)節(jié)的行為傾向。

國外目前對學(xué)習(xí)主動性的研究中，使用較多的工具是 Bateman 和 Crant[2]編制的主動性人格量表（Proaetive personality scale，pps）。主動性人格是“個體采取主動行為影響周圍環(huán)境的一種相對穩(wěn)定的人格或行為傾向”，它是影響主動學(xué)習(xí)行為的穩(wěn)定的個體差異變量。

近幾年，國內(nèi)對學(xué)習(xí)主動性的探討已經(jīng)逐步由定性向定量轉(zhuǎn)化，一些學(xué)者采用自編調(diào)查問卷探討過中專生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性、初中生學(xué)習(xí)主動性和大學(xué)生主動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，但是使用的研究工具都缺乏科學(xué)的測量學(xué)指標(biāo)，信效度有待驗(yàn)證。關(guān)于高中生學(xué)習(xí)主動性成分和測評工具開發(fā)的直接研究鮮少，這不利于中學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的現(xiàn)狀分析及對策探析。本研究旨在整合、提煉已有文獻(xiàn)關(guān)于高中生學(xué)習(xí)主動性成分的分析，編制高中生學(xué)習(xí)主動性測評量表，以期為評定當(dāng)前高中生學(xué)習(xí)主動性現(xiàn)狀及發(fā)展特點(diǎn)、探討中學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)策略提供支持。

二、研究方法

（一）研究對象

來自廣州市某中學(xué)高一、高二、高三的2000名學(xué)生參加了測試，最后回收有效問卷1796份。有效數(shù)據(jù)分布為：高一年級718名（40%），高二年級449名（25%），高三年級629名（35%）；其中男生624名（34.7%），女生1172名（65.3%）。施測過程以班級為單位，按照統(tǒng)一的指導(dǎo)語，使用包含30道題的初始問卷。

（二）理論維度的構(gòu)建

參考已有研究中對學(xué)習(xí)主動性概念的相關(guān)探討，并結(jié)合我國高中生的實(shí)情，提出以學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃管理、元認(rèn)知監(jiān)控、學(xué)習(xí)興趣調(diào)動、學(xué)習(xí)資源利用四個方面來構(gòu)建高中生學(xué)習(xí)主動性自評問卷。

（三）方法

高中生學(xué)習(xí)主動性自評問卷的題項(xiàng)來源有：第一，通過對國內(nèi)外的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，從已有相關(guān)量表的挑選與合適的項(xiàng)目，初步確定問卷的結(jié)構(gòu)；第二，對200名高中生進(jìn)行開放式問卷調(diào)查 （其中高一 80 人、 高二 80人、 高三 40人），請他們描述日常學(xué)習(xí)中主動學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。對問卷調(diào)查結(jié)果加以分析，選擇有代表性和普遍性的條目。整合、提煉文獻(xiàn)檢索和開放式調(diào)查所形成的條目，編寫成高中生學(xué)習(xí)主動性問卷的初稿，經(jīng)過專家修改，表面信度良好。初始問卷由學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃管理、學(xué)習(xí)過程與成效監(jiān)控、學(xué)習(xí)興趣調(diào)動、學(xué)習(xí)資源利用四 個維度構(gòu)成，包含30個題項(xiàng)。問卷采用7點(diǎn)計(jì)分，從“非常不同意”到“非常同意”，依次計(jì)1～7分。得分越高說明其學(xué)習(xí)主動性越強(qiáng)。

（四）數(shù)據(jù)處理

用SPSS16.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，主要統(tǒng)計(jì)方法包括獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、相關(guān)分析、探索性因素分析等。

三、結(jié)果與分析

（一）項(xiàng)目區(qū)分度的分析

每一個題目的區(qū)分度是求各題目與量表總分的積差相關(guān)系數(shù)。相關(guān)系數(shù)顯著表明該題目能夠代表所要測量的內(nèi)容或主題，相關(guān)系數(shù)不顯著則表明缺乏區(qū)分度。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，所有題目的相關(guān)系數(shù)均顯著，因此全部予以保留。

（二）項(xiàng)目鑒別度的分析

求出量表各樣本總分，將被試按照測驗(yàn)的總分從高到低排序，找出樣本上下27%處的臨界分?jǐn)?shù)，依照臨界分?jǐn)?shù)將觀察值在量表的得分分為高低分兩組。以獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)檢查兩組被試在每個題目上的差異，以差異是否顯著作為題目的鑒別指數(shù)。如果差異顯著（即p值小于0.05），說明題目具有一定的鑒別性，不顯著說明該題目不具有鑒別度，可據(jù)此進(jìn)行題目篩選。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明所有題目得分在兩組之間的差異均顯著，因此全部保留進(jìn)入下一步的因素分析。