培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料精選(九篇)

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第1篇：培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料范文

一、成人學(xué)習(xí)特點

國內(nèi)外眾多的研究和實驗表明,在方法適當(dāng)?shù)那闆r下,成人可以極富效率地進行終生學(xué)習(xí)。這與人們通常認(rèn)為的人老了很難再學(xué)習(xí)了的觀念剛好相反,很顯然,這種相反是至關(guān)重要的。不同的人具有不同的學(xué)習(xí)特點、不同的學(xué)習(xí)方式、不同的學(xué)習(xí)目的。這種不同有時可以是非常明顯的。

成人學(xué)習(xí)是一種問題導(dǎo)向的、密切結(jié)合真實生活情景的目的性極強的學(xué)習(xí)過程。也就是說,這種學(xué)習(xí)不是單純地為了學(xué)知識,而是為了應(yīng)用,是為了解決問題而進行的。

成人學(xué)習(xí)又是一種經(jīng)驗導(dǎo)向型學(xué)習(xí)。他們所具有的工作及生活經(jīng)驗對他們的學(xué)習(xí)具有極大的影響,這種影響包括正面的和負(fù)面的兩個方面。正面的影響:過去的經(jīng)驗是一種非常重要的資源,可以極大地幫助成人學(xué)習(xí);負(fù)面的影響:過去的經(jīng)驗是一種接受新事物的障礙。

成人與學(xué)生不同,他的自我意識非常強,我們不能像對待學(xué)生那樣對待成人。他喜歡參與式的學(xué)習(xí),希望能跟老師交流,同時很希望能夠解決一些實際的問題。他們會產(chǎn)生很多問題,并希望老師能一一解答。

成人學(xué)習(xí)的過程是一種自我導(dǎo)向、自我控制的學(xué)習(xí)過程(self-directed, self-control learning)。他們善于否定老師的某些見解,對于不認(rèn)同的觀點,會產(chǎn)生抵觸情緒。

成人學(xué)習(xí)需要一種寬松、舒適,并具有激勵特征的環(huán)境。他們不希望像學(xué)生一樣坐的整整齊齊,他們通常喜歡“出位”。

成人的學(xué)習(xí)方式是“懶人”學(xué)習(xí)方式。他們不希望灌輸式的教學(xué),不需要老師教他這是什么,這為什么,應(yīng)該怎么做的問題,而是希望獲得諸如:如果這樣,那么……的答案。他們很會偷懶,喜歡趣味和捷徑。

綜上所述,我們可以概括地說,成人是一個特殊而普遍的學(xué)習(xí)群體,對于他們學(xué)習(xí)特點的把握講直接影響到培訓(xùn)的效果。在這里,我把推式培訓(xùn)概念引入成人課堂培訓(xùn)中來。

二、推式培訓(xùn)簡介

推式培訓(xùn)(Push to learn),是指把學(xué)習(xí)資料以多媒體、網(wǎng)絡(luò)為媒介,以富有變化而有趣味的形式和培訓(xùn)內(nèi)容直接推送到學(xué)員的桌面,以吸引成人學(xué)習(xí)的一種新型培訓(xùn)方式。

推式培訓(xùn)的宗旨是:每天一小步,每年一大步。它強調(diào)的是學(xué)習(xí)的分解化和持續(xù)性。

推式培訓(xùn)的特點決定了其具有不可忽視的優(yōu)勢:一是可消滅培訓(xùn)死角,二是輕松無壓力,三是成本低,四是能體現(xiàn)培訓(xùn)創(chuàng)新,五是可真正形成學(xué)習(xí)型組織。

根據(jù)推式培訓(xùn)的宗旨和特點,我們把這種培訓(xùn)思想引入到課堂教學(xué)中,營造一種“推”的學(xué)習(xí)氛圍,使得課堂也能變得有趣和高效。

三、推式培訓(xùn)課堂營造

成人學(xué)習(xí)者往往具有惰性,即使其有強烈的學(xué)習(xí)愿望,也很少積極主動地去尋求學(xué)習(xí)材料或幫助。但如果把學(xué)習(xí)材料放在他們的面前,他們或許會按要求較好地完成學(xué)習(xí)。因此,培訓(xùn)管理者必須運用各種手段組織好學(xué)習(xí)材料,多用小故事、小案例、小技巧、小方法等,以吸引成人的興趣,也便于他們記憶。

組織好學(xué)習(xí)材料以后,就是營造推式培訓(xùn)課堂。課堂是培訓(xùn)師和學(xué)員直接面對面接觸的地方,是學(xué)員學(xué)習(xí)交流的地方,因此,課堂氛圍的營造就顯得至關(guān)重要。

要想使學(xué)員好好地配合培訓(xùn),我們可以采取如下方式:

1. 把成人平時的缺點故意暴露出來。比如,課桌故意擺的很凌亂,故意在課堂上缺少某樣必須的東西等,使得成人能夠把注意力集中到平時的缺陷中來,從而勾起其解決問題的欲望。

2. 引導(dǎo)學(xué)員自己布置課室?？梢宰寣W(xué)員自由組合,幾個人一組,進行適當(dāng)分組,并由小組成員決定自己小組擺怎樣的桌子造型。這樣做一方面可以培養(yǎng)團隊精神和創(chuàng)造精神,另一方面也滿足了他們想“出位“的心態(tài)。

3. 多引入案例教學(xué)。成人喜歡照搬別人已有的經(jīng)驗?zāi)Ｊ?因此案例教學(xué)對他們來講很重要。最好的案例教學(xué)是,先指出案例,然后由學(xué)員自己聯(lián)想實際中的案例,先試著讓他們解決,最后再綜合匯總,得出一個完整的解決方案。這樣既增加了學(xué)員的成就感,又解決了實際的問題。

4. 根據(jù)推式培訓(xùn)的思想,成人培訓(xùn)的專題盡可能細(xì)分。因為短短的培訓(xùn)課根本不可能解決所有的問題,只能解決有限的3-5個問題。

5. 增加情景模擬?？梢韵扔膳嘤?xùn)師設(shè)置某個學(xué)員可能遇到的場景,然后分成小組進行模擬,培訓(xùn)師旁觀,做出指導(dǎo),最后加以點評。

第2篇：培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料范文

【關(guān)鍵詞】多通道；災(zāi)難救助；注意提示

1、前言

近年來災(zāi)難頻發(fā)，中國汶川地震，上?！?1.15”特大火災(zāi)，日本福島地震等造成了重大的損失與傷亡。在這些重大災(zāi)難發(fā)生時，專業(yè)的救援隊伍往往不能很快趕到現(xiàn)場，那么受傷人員的救治就是一個重大問題。這個時候自救就成為了最有效的辦法。所以如何讓人們學(xué)會自救的方法就成為了首先要解決的事情。本次試驗就是為了研究何種教學(xué)方式對于人們學(xué)習(xí)災(zāi)難救助的效率最高。實驗選取的是心臟起搏術(shù)的一段教學(xué)材料，按照多媒體理論和選擇性注意理論分成了6種學(xué)習(xí)材料的方法，通過實驗驗證哪種學(xué)習(xí)方式最合適用于災(zāi)難救助的教學(xué)。

多媒體學(xué)習(xí)理論（Multimedia Theory）由Mayer于2001年在《多媒體學(xué)習(xí)》一書中提出。該理論從Paivio那里借鑒了信息可以分別通過言語或視覺編碼的假設(shè)；從Baddeley那里借鑒了可以被中央執(zhí)行器處理的工作記憶容量有限的觀點；采納了Sweller將認(rèn)知負(fù)荷區(qū)分為外部和內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷，并將設(shè)計目標(biāo)定為降低外部認(rèn)知負(fù)荷的觀點[1]。它提出了多媒體設(shè)計所應(yīng)遵循的七項原則：多媒體認(rèn)知原則、空間接近原則、時間接近原則、一致性原則、形態(tài)原則、冗余原則、個體差異原則[2]，陳述書面材料的好處在于文字和圖片占用不同的通道[3]。該理論認(rèn)為多通道的學(xué)習(xí)材料有利于學(xué)習(xí)效果的提高，在實驗一中，先后呈現(xiàn)三種不同的實驗材料，研究在心臟起搏術(shù)學(xué)習(xí)材料中哪種實驗材料對被試學(xué)習(xí)效果最有效。

選擇性注意關(guān)注的主要問題是什么特征的信息能引起優(yōu)先注意，即注意優(yōu)先權(quán)（Attentional Priority）。而有效線索提示的目標(biāo)具有注意優(yōu)先權(quán)[4]。同時“基于空間”的理論認(rèn)為人腦不能同時對進入視野的范圍內(nèi)的所有刺激均進行有效的加工而注意就像聚光燈一樣，在任何時刻都可能被“聚焦”于視覺空間的某一區(qū)域，只有落入該區(qū)域范圍內(nèi)的刺激才能獲得有效的知覺刺激[5，6]。因此在實驗二中，將以有無提示為自變量，被試學(xué)習(xí)成績?yōu)橐蜃兞?，驗證在有提示的條件下被試對于災(zāi)難救助的學(xué)習(xí)成績好。

2、研究方法

本次實驗分為兩組，以呈現(xiàn)無提示文字、呈現(xiàn)無提示聲音、呈現(xiàn)無提示視頻為第一組實驗；以呈現(xiàn)有提示文字、有提示聲音、有提示視頻為第二組實驗。共六種學(xué)習(xí)方式，檢驗在不同呈現(xiàn)方式的條件下，被試學(xué)習(xí)心臟起搏術(shù)學(xué)習(xí)材料中的測試成績情況，進而分析和驗證多通道理論以及注意提示對災(zāi)難材料學(xué)習(xí)設(shè)計的影響。

2.1實驗一

通過無提示文字呈現(xiàn)、無提示聲音呈現(xiàn)、無提示視頻呈現(xiàn)三種學(xué)習(xí)方式，檢驗在不同通道條件下，被試學(xué)習(xí)心臟起搏術(shù)救助材料后的測試成績情況，進而分析和驗證不同通道對災(zāi)難材料的學(xué)習(xí)的影響。

2.1.1被試

天津師范大學(xué)教育學(xué)院本科學(xué)生36名，男18人，女18人，平均年齡21.5歲，隨機分配到三種學(xué)習(xí)條件下，每種條件各12人男女各半。所有被試身體健康，視力及矯正視力正常，所有被試都是自愿參加并且之前并無心臟起搏術(shù)救助學(xué)習(xí)背景。

2.1.2實驗儀器

HPcompaq Intel（R） Pentium（R） Dual CPU T2330（@1.60GHz）PC機一臺，顯示器屏幕為14寸，分辨率為1280*800，色彩是32位真彩色。

2.1.3實驗材料

將1分15秒的心臟起搏術(shù)救助視頻材料處理為三種形式，即純文字呈現(xiàn)形式，純語音呈現(xiàn)形式以及視頻呈現(xiàn)形式。其中純文字呈現(xiàn)形式中的文字是從視頻中提取出的并使用Microsoft Office PowerPoint 2007軟件自編的幻燈片呈現(xiàn)，屏幕背景為白色字體為宋體黑色，字號為40號。呈現(xiàn)7張幻燈片時使用自動播放，目的是避免回視，每個被試只可以看一遍。

2.1.4實驗設(shè)計

實驗為單因素被試間設(shè)計，因素包括3個水平，即視覺通道、聽覺通道和視聽多通道，因變量為學(xué)習(xí)材料后的測驗成績。

2.1.5實驗程序

實驗分為兩個階段，分別是學(xué)習(xí)階段和測試階段。

學(xué)習(xí)階段：根據(jù)學(xué)習(xí)方式的不同，被試接受不同實驗處理即純文字、純聲音和視頻材料的學(xué)習(xí)。

測試階段：測試階段包括選擇題和問答題兩部分，題目根據(jù)之前的心臟起搏術(shù)救助材料編制。其中選擇題8道，每道一分。問答題兩道，包括一道封閉式問答題和一道開放式問答題，封閉式問答題2分，開放式問答題不計分，目的是為了調(diào)查被試對于實驗材料的態(tài)度和想法。

本實驗使用SPSS 13.0對實驗結(jié)果進行統(tǒng)計分析。

2.1.6實驗結(jié)果

在方差齊性檢驗中p=.310>.05，因此可以進行單因素方差分析。F（2，33）=31.47，p=.00

2.1.7實驗結(jié)論

實驗一發(fā)現(xiàn)不同的材料呈現(xiàn)方式對學(xué)習(xí)效果的作用是顯著的，即不同通道對災(zāi)難救助材料的學(xué)習(xí)效果有顯著的影響。其中純聲音通道的學(xué)習(xí)效果最差，視聽多通道的學(xué)習(xí)效果最好。

2.2實驗二

通過提示文字呈現(xiàn)、提示聲音呈現(xiàn)、提示視頻呈現(xiàn)三種學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效果與實驗一中的三種無提示學(xué)習(xí)的效果進行比較，檢驗在有無提示條件下，被試學(xué)習(xí)心臟起搏術(shù)救助材料后的測試成績情況，進而分析和驗證注意提示對災(zāi)難材料學(xué)習(xí)的影響。

2.2.1實驗材料

將1分15秒的心臟起搏術(shù)救助視頻材料處理為三種形式，即有提示純文字呈現(xiàn)形式，有提示純聲音呈現(xiàn)形式以及有提示視頻呈現(xiàn)形式。在以上三種材料中提示內(nèi)容皆為測試問題中的相關(guān)內(nèi)容。其中有提示純文字呈現(xiàn)形式中的文字是從視頻中提取出的并使用Microsoft Office PowerPoint 2007軟件自編的幻燈片呈現(xiàn)，屏幕背景為白色字體為宋體黑色，字號為40號。提示方式為將所提示的內(nèi)容變?yōu)樾斌w，并且每個幻燈片中皆有兩處提示。呈現(xiàn)7張幻燈片時使用自動播放，目的是避免回視，每個被試只可以看一遍。然后作答。有提示純聲音呈現(xiàn)形式聲音是從視頻中導(dǎo)出的音頻并使用千千靜聽軟件播放，提示方式為在相關(guān)提示內(nèi)容前加入提示音。聽一遍后回答問題。視頻呈現(xiàn)形式使用暴風(fēng)影音軟件播放，提示方式為將所提示內(nèi)容做成字幕加入視頻中，字幕時間與視頻中相關(guān)內(nèi)容時間一致。觀看一遍后作答。

2.2.2實驗設(shè)計

實驗為單因素被試間設(shè)計，因素包括2個水平，即有提示和無提示，因變量為學(xué)習(xí)材料后的測驗成績。

2.2.3實驗程序

實驗分為兩個階段，分別是學(xué)習(xí)階段和測試階段。

在實驗開始前，先對被試做出幾點說明：第一，告知被試這是一個關(guān)于心臟起搏術(shù)的學(xué)習(xí)材料。第二，詢問被試有無心臟起搏術(shù)的學(xué)習(xí)背景，若有，則此被試不符合要求，放棄此被試；若沒有，則繼續(xù)實驗。第三，告知被試學(xué)習(xí)材料的時間很短，需要集中注意力，認(rèn)真學(xué)習(xí)。第四，不告知被試學(xué)習(xí)材料中有提示內(nèi)容。

學(xué)習(xí)階段：根據(jù)學(xué)習(xí)方式的不同，被試接受不同實驗處理即純文字、純聲音和視頻材料的學(xué)習(xí)。

測試階段：測試階段包括選擇題和問答題兩部分，題目根據(jù)之前的心臟起搏術(shù)救助材料編制。其中選擇題8道，每道一分。問答題兩道，包括一道封閉式問答題和一道開放式問答題，封閉式問答題2分，開放式問答題不計分，目的是為了調(diào)查被試對于實驗材料的態(tài)度和想法。

2.2.4實驗結(jié)果

方差齊性檢驗中，p=.654>.05，因此可以進行完全隨機單因素方差分析。F（5，66）=25.52，p=.00

2.2.5實驗結(jié)論

實驗發(fā)現(xiàn)有無提示對學(xué)習(xí)效果的作用是顯著的，即注意提示對災(zāi)難救助材料的學(xué)習(xí)效果有顯著的影響。其中，視覺提示效果要好于視覺無提示，聽覺提示效果要好于聽覺無提示，視頻提示的效果要好于視頻無提示。但是在有提示條件下不同通道對于災(zāi)難救助材料學(xué)習(xí)的效果是復(fù)雜的。視頻有提示效果要好于視覺有提示和聽覺有提示，但是視覺有提示與聽覺有提示的效果并無差異，這點與多通道理論是不相符的。

3、討論

本研究進行了兩項實驗，實驗一驗證了不同通道對于災(zāi)難救助材料學(xué)習(xí)的影響。實驗二驗證了注意提示對于災(zāi)難救助材料學(xué)習(xí)的影響。結(jié)果實驗一表明，不同通道對于災(zāi)難救助材料的學(xué)習(xí)有顯著的影響。實驗二表明注意提示對于災(zāi)難救助材料的學(xué)習(xí)有顯著的影響。但是在提示條件下，多通道理論卻不是完全適用。下面將對兩個實驗分別進行分析討論。

3.1對實驗一的分析討論

根據(jù)Mayer的多通道理論，學(xué)習(xí)者在多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境下，文本和圖像同時呈現(xiàn)，這就極容易導(dǎo)致認(rèn)知符合的超載狀態(tài)[7]。當(dāng)一個信息加工通道被必要的認(rèn)知需求超載時，可以通過另一個信息加工通道來分擔(dān)處理其中的某些信息[2]。并且在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者有三個重要的認(rèn)知階段：第一階段是選擇，建立一個文字信息的基礎(chǔ)和一個圖像信息的基礎(chǔ)；第二個階段是認(rèn)知，形成一個以文字為基礎(chǔ)的解釋系統(tǒng)和一個以圖像為基礎(chǔ)的解釋系統(tǒng)；第三階段是結(jié)合，將文字模型和視覺模型結(jié)合在一起。因此學(xué)生通過文字和圖畫的結(jié)合要比單純用文字學(xué)習(xí)效果好[8]。影像與聲音通過兩個分支接收通道將有助于深層的學(xué)習(xí)，視頻加解說的效果要比簡單文本或者聲音的材料呈現(xiàn)形式效果好[9，10]。視頻則利用了聽覺和視覺兩個通道，降低了外在的認(rèn)知負(fù)荷，使得學(xué)習(xí)材料在兩個通道中被同時加工，所以學(xué)習(xí)者可以更好的對學(xué)習(xí)材料進行學(xué)習(xí)加工，獲得更好的效果。

3.2對實驗二的分析討論

在實驗二中，視覺提示與視覺無提示之間的成績存在顯著差異，聽覺提示與聽覺無提示之間成績存在顯著差異，視頻提示與視頻無提示之間也存在顯著差異。在有提示條件下，為被試提供了有效線索，獲得了注意優(yōu)先權(quán)。提示信息也使注意內(nèi)容落入了被試視野區(qū)域范圍內(nèi)獲得有效的知覺刺激。但是在提示條件刺激下，視覺通道，聽覺通道和視聽多通道三類材料的比較結(jié)果與實驗一不符。視聽多通道的材料的成績?nèi)匀槐纫曈X和聽覺的成績要顯著，但是視覺和聽覺的卻變成了不存在顯著差異。經(jīng)過分析，可能是以下原因造成的：

（1）由于場地、技術(shù)等的限制，沒有模擬出一個真實的心臟起搏術(shù)的操做的現(xiàn)場環(huán)境，這在一定程度上抵消了一部分學(xué)習(xí)效果。

（2）在處理實驗材料時，對于提示的內(nèi)容和提示的方式處理的不夠完善，一些提示效果可能會對三種通道條件下的自變量產(chǎn)生影響。

（3）本實驗為完全隨機的單因素實驗設(shè)計，額外變量的控制成為實驗的重要一環(huán)。被試的個體差異，心理狀態(tài)，實驗環(huán)境控制，實驗操作等都影響實驗的結(jié)果。

4、結(jié)論

本實驗條件得出如下結(jié)論：

第一，在不同通道條件下，視聽多通道的呈現(xiàn)方式有利于提高學(xué)習(xí)者對于災(zāi)難救助的學(xué)習(xí)效果。

第二，有提示的學(xué)習(xí)材料也有利于提高災(zāi)難救助材料學(xué)習(xí)的效果。

因此，建議在學(xué)?；蚴枪镜鹊胤竭M行災(zāi)難救助的培訓(xùn)時，利用多通道的材料呈現(xiàn)方式，并在關(guān)鍵內(nèi)容處加以提示來提高學(xué)習(xí)效果。這樣在災(zāi)難發(fā)生時人們可以及時利用所學(xué)知識進行自救，互救，減少傷亡。

【參考文獻】

[1]Mayer R E， Moreno R. Nine ways to reduce cognitive load in multimedia learning [J].Educational Psychologist， 2003， 38（1）：43-52.

[2]Mayer R E .Multimedia learning[M].Cambridge， UK： Cambridge University Press， 2001.

[3]斯蒂芬·K·里德.多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知體系[J].開放教育研究，2008，14（3）.

[4]張學(xué)民，舒華，高薇.視覺選擇性注意加工的優(yōu)先效應(yīng)與加工模式[J].心理科學(xué)，2003，26（2）.

[5]王健，朱祖祥.視覺注意選擇性的認(rèn)知心理學(xué)理論研究進展[J].應(yīng)用心理學(xué)，1997，3（1）：58-64.

[6]，陳彩琦，金志成.選擇性注意的理論及其發(fā)展趨勢_認(rèn)知神經(jīng)研究[J].心理科學(xué)，2003，26（4）.

[7]張建波.認(rèn)知負(fù)荷理論_教學(xué)設(shè)計研究的新視角[J].上海教育科研，2006（11）.

[8]Richard E. Mayer and Roxana Moreno A Cognitive Theory of Multimedia Learning： Implications for Design Principles University of California， Santa Barbara

第3篇：培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料范文

一、         工作目標(biāo)：

1、通過培訓(xùn)，使全體教師掌握教師英語300句，并養(yǎng)成廣泛應(yīng)用英語的習(xí)慣。

2、本學(xué)期掌握50句，使各位教師具備聽、說、讀的能力，形成使用英語的風(fēng)氣。

二、         培訓(xùn)安排：

1、培訓(xùn)時間：每周三下午第三節(jié)課，校多媒體教室。

2、學(xué)習(xí)材料：寧波市中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)教材《教師英語300句》。

三、         培訓(xùn)措施：

1、嚴(yán)格培訓(xùn)過程和結(jié)果管理：

培訓(xùn)過程中切實做到“六認(rèn)真”，做好每次的簽到工作，階段培訓(xùn)結(jié)束，每位教師須到指定教師處過關(guān)。

2、營造英語學(xué)習(xí)的環(huán)境：

（1）要求每位教師明確培訓(xùn)目的，要求和安排，調(diào)動學(xué)習(xí)英語的積極性。

（2）建立自主合作學(xué)習(xí)小組。

（3）要求各位教師帶頭在學(xué)校大膽使用英語進行交際。

四：內(nèi)容安排；     

 三月份：Greetings

 四月份：Introductions

 五月份：Making Telepohe Calls

第4篇：培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料范文

迪士尼英語有其自身的特點，具體介紹如下：

概述：迪士尼英語是華特迪士尼公司通過迪士尼全球出版部門在中國開展的一項新業(yè)務(wù)，為兒童英語學(xué)習(xí)設(shè)定了全新標(biāo)準(zhǔn)。迪士尼英語充分運用最佳實踐培訓(xùn)方法，開發(fā)并打造出內(nèi)容豐富、激發(fā)想象力的課程，并同時契合中國的文化背景。迪士尼英語致力于讓孩子們能夠通過流利的英語跨越國家與文化的界限交流，在迪士尼英語，我們提供高效的學(xué)習(xí)體驗，結(jié)合融入式內(nèi)容、創(chuàng)新技術(shù)和引人入勝的課堂體驗，鼓勵孩子們用自己的語言充滿自信地與世界進行交流。迪士尼英語由培訓(xùn)中心，豐富的學(xué)習(xí)材料以及由權(quán)威的國內(nèi)外專家團隊研發(fā)的課程組成，旨在為2至12歲的兒童提供全新的英語學(xué)習(xí)體驗。

特點：迪士尼擁有30年信譽卓著的英語培訓(xùn)經(jīng)驗，全球50個國家和地區(qū)的10萬多間課堂在使用其學(xué)習(xí)產(chǎn)品。迪士尼英語的每一環(huán)節(jié)均專為中國兒童度身定制。巧妙運用各種樂器、特制的學(xué)習(xí)道具以及極具吸引力的生動布置。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第5篇：培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略；聽力教學(xué)； 高職英語專業(yè)學(xué)生

Abstract: The hearing, as one of the main ways of absorption and acquisition to language information, is the important foundation in learning English. The students' English listening practice has also become an important part of the college English teaching. This paper intends to analyze and discuss the English listening strategy .The aim is to improve the higher vocational English majors listening effect through the better understanding of the hearing training strategy essence.

Key words: learning strategy; listening teaching; higher vocational English majors

中圖分類號：G623.31文獻標(biāo)識碼：A文章編號：

一、引言

教育部頒布的大學(xué)英語教學(xué)基本要求指出：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使學(xué)生在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。而且，國家對于高職高專英語專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)就是實用為主，夠用為度，作為高職高專的學(xué)生，其專業(yè)特點就是與社會行業(yè)密切相關(guān)，這個特點決定了高職高專學(xué)生更要注重英語聽說技能的培訓(xùn)。本文試圖探究以下問題：高職英語專業(yè)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀；學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)對高職英語專業(yè)學(xué)生聽力能力是否產(chǎn)生積極的影響。

二、學(xué)習(xí)策略研究的理論基礎(chǔ)及高職高專英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高第二語言學(xué)習(xí)水平所采取的方法和手段，體現(xiàn)在語言習(xí)得和語言使用的全過程中。根據(jù)信息處理模式，學(xué)習(xí)策略分為三大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會/情感策略。元認(rèn)知策略是高層次的行為，對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生宏觀和間接的影響。這一策略可 以使學(xué)習(xí)者全面了解其學(xué)習(xí)過程，使之能夠具有預(yù)見能力，能夠監(jiān)控錯誤或差錯，繼而對語言學(xué)習(xí)進行反思和評估。而且，學(xué)習(xí)者的語言熟練水平越高，他們運用元認(rèn)知的能力就越強。 認(rèn)知策略是在對學(xué)習(xí)材料進行分析、歸納或轉(zhuǎn)換過程中所運用的策略，對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響，具體指推理、演繹、組織、總結(jié)等。社會／情感策略主要用于人際交往或?qū)η楦械?控制，如合作、提問等。

但是，學(xué)生的現(xiàn)實聽力水平卻不容樂觀，特別是高職學(xué)生，由于缺乏必要的聽力訓(xùn)練，聽力一直是各項語言技能中相對薄弱的一環(huán)。近年來，國外許多語言學(xué)家進行了大量的語言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)研究，旨在找到提高語言學(xué)習(xí)者聽力水平的有效途徑。但在國內(nèi)，相關(guān)的研究并不多，對于高職英語專業(yè)這類特殊群體的研究則更少。

針對高職英語專業(yè)學(xué)生的英語聽力的大量教學(xué)實驗研究表明，學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)對高職英語專業(yè)學(xué)生的聽力有積極的影響，這種影響在高等水平的學(xué)生身上體現(xiàn)尤為顯著。

三、學(xué)習(xí)策略在高職高專英語聽力教學(xué)中的具體應(yīng)用

元認(rèn)知策略包括制訂學(xué)習(xí)計劃、確立目標(biāo)、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)及策略運用的評估。在聽力教學(xué)中元認(rèn)知策略的應(yīng)用如下：（1)確定目標(biāo)：每個學(xué)期初要求學(xué)生根據(jù)自己的實際水平確定聽力學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)要以自己現(xiàn)有的聽力水平為基礎(chǔ)。(2)制訂計劃：根據(jù)自己的目標(biāo)制訂學(xué)習(xí)計劃，如選取難易程度適合自己的課外聽力材料，每天用多少時間來練習(xí)聽力等。(3)選擇精力注意點：聽前確定自己在聽的過程中應(yīng)特別注意的方面（也可根據(jù)具體的聽力材料確定聽力重心），是聽大意還是聽具體信息，然后集中注意力去聽。(4)自我監(jiān)控：聽力過程中監(jiān)控自己理解的情況和任務(wù)完成情況，監(jiān)測整體聽力理解率，及時調(diào)整方法和時間安排等。(5)自我評估：要求學(xué)生每天做聽力筆記，記錄自己精聽和泛聽的學(xué)習(xí)過程，及時評估自己的進步，反思存在的問題，對計劃執(zhí)行情況、聽力水平的變化情況、策略的使用情況進行有效的自我評估。認(rèn)知策略涉及學(xué)習(xí)者對輸入信息的處理，是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料進行分析、推理、轉(zhuǎn)換或歸納，進而在解決問題過程中所采取的各種步驟或策略。在課堂教學(xué)中主要對學(xué)生進行以下策略的培訓(xùn)和強化：（1）預(yù)測策略：根據(jù)聽力標(biāo)題或任務(wù)，運用已有信息推斷即將聽到的內(nèi)容；（2）推理策略：根據(jù)日常生活常識來進行邏輯推理，加強對聽力材料的理解；（3）記錄策略：隨時記下材料的重要信息，如時間，地點，人物，事件等。(4) 歸納總結(jié)策略：學(xué)結(jié)聽力材料的中心意思，提高聽力概況能力。另外還包括記憶、詞義猜測、利用上下文情景、利用關(guān)鍵詞、掌握細(xì)節(jié)、抓住要點、語言知識和文化背景知識等策略。

社會（情感）策略指的是學(xué)習(xí)者利用各種機會接觸外語，包括語言學(xué)習(xí)者為促進某一學(xué)習(xí)任務(wù)的完成而與他人進行交流合作，和學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中控制自己的情緒，消除不安或焦慮等因素。社會（情感）策略在實際的聽力教學(xué)體現(xiàn)在，劃分學(xué)習(xí)小組，小組成員之間互相合作，解決問題，互相交流經(jīng)驗；同時，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)和掌握一些如聽音樂、與人交談、自我鼓勵等情感策略，來克服聽力練習(xí)中的焦慮感,消除不安情緒。學(xué)習(xí)者在聽力學(xué)習(xí)過程中的情感因素必須引起足夠重視，否則無論什么樣的教學(xué)計劃、合理的配套多么練習(xí)，都是紙上談兵。在語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者需要利用已經(jīng)掌握的資源，而能否充分利用已有資源在很大程度上則取決于學(xué)習(xí)者當(dāng)時的情感狀態(tài)。

四、總結(jié)

第6篇：培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料范文

不同于現(xiàn)場展示或傳統(tǒng)的在線模塊，視頻內(nèi)容可以暫停，從而允許學(xué)習(xí)者消化重點，或者查閱關(guān)于相關(guān)概念的資料，以適當(dāng)?shù)乃俣韧瓿蓪W(xué)習(xí)內(nèi)容。作為一種學(xué)習(xí)工具，視頻能和你正在使用的培訓(xùn)戰(zhàn)略進行協(xié)作，使你成為職場教練。相關(guān)的實踐包括：

在培訓(xùn)課程開始前，用視頻介紹來加強培訓(xùn)效果

視頻可以讓學(xué)員回顧自己或者別人的行為，然后判別對績效有益的個人反應(yīng)，并在實踐中依此執(zhí)行

視頻庫可以幫助學(xué)員持續(xù)學(xué)習(xí)

錄制現(xiàn)場培訓(xùn)演示的視頻，讓學(xué)員可以在課后有效復(fù)習(xí)相關(guān)材料

視頻培訓(xùn)之所以有效，在于“圖優(yōu)效果”（picture superiority effect）背后的原理，尤其是當(dāng)視頻可以清晰地呈現(xiàn)概念時。與文字方式完全不同，當(dāng)以視覺方式呈現(xiàn)時，人們更能記住和吸收這些概念；與純粹的言語方式也不同，視覺方式能在人們的腦海中同時生成畫面和言語的雙重映像，將人們的信息記憶力提升6.5倍。

事實上，在整個人類歷史當(dāng)中，視覺學(xué)習(xí)輔助手段一直作為協(xié)作與學(xué)習(xí)工具為人們所用，例如公元前3萬年的緋紅色赤鐵礦洞穴壁畫，描繪了史前狩獵策略；公元前3300年，人們用古埃及象形文字記錄宗教活動。在培訓(xùn)行業(yè)中，視頻僅僅是進一步延伸。

人們通常認(rèn)為視頻比較耗時耗財，其實這是誤解。最近幾年，從成本和設(shè)備角度而言，使用視頻的設(shè)施花費大幅降低，相比以前，視頻在如今已經(jīng)變得非常普及。隨著智能手機和高速網(wǎng)絡(luò)的興起，任何人幾乎都能在短短幾秒內(nèi)錄下材料并上傳到視頻共享網(wǎng)站。當(dāng)然，我們并不建議你使用掌上設(shè)備錄制時長超過1個小時的研討會。一些技術(shù)性干擾，例如鏡頭晃動或者雜音，也許會損壞你嘗試傳達的消息，但重點在于制作視頻的技術(shù)隨處可見且價格便宜。

第7篇：培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：策略；學(xué)習(xí)策略；外語教學(xué)

中圖分類號：G6421文獻標(biāo)識碼： A文章編號：1671-1297（2008）10-033-02

在過去幾十年中，人們不遺余力地研究外語教學(xué)法，從傳統(tǒng)的語法翻譯法到六十年代的聽說法、視聽法，從七十年代的認(rèn)知法、交際法到后來的沉默法、全身反應(yīng)法，各種教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，但對大多數(shù)外語學(xué)習(xí)者來說，他們學(xué)習(xí)外語的效率并未得到明顯的提高。而學(xué)生外語學(xué)習(xí)成績不好，學(xué)生和學(xué)校管理方往往歸咎于老師教學(xué)方法不當(dāng)，教學(xué)效果不好，一味地強調(diào)老師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”。要知道，“教學(xué)”是由“教”與“學(xué)”兩個方面組成的?！敖獭辈荒艽妗皩W(xué)”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是內(nèi)因，起主導(dǎo)作用；老師是外因，起輔助作用。二十世紀(jì)七十年代，國外開始了對第二語言學(xué)習(xí)策略的研究，對于策略的定義、分類，善學(xué)語言者使用的策略，善學(xué)語言者與不善學(xué)語言者在策略使用上的差異，策略的使用與二語成績的關(guān)系，影響學(xué)習(xí)者策略使用的因素，策略培訓(xùn)等方面做了大量的研究。國內(nèi)從二十世紀(jì)八十年代也開始了對這一領(lǐng)域的相關(guān)研究，取得了一定的成果。然而國內(nèi)對于如何將策略培訓(xùn)融入到外語教學(xué)中去這方面的探索基本上沒有人予以重視。我們知道，對第二語言學(xué)習(xí)策略的研究，目的就是要讓學(xué)習(xí)者學(xué)會在何時何地選擇何種策略最為有效，使他們能夠自我控制和自我評價語言學(xué)習(xí)的全過程，從而最大限度地提高其語言學(xué)習(xí)的效率。為此，外語教學(xué)就不僅要讓外語學(xué)習(xí)者熟練地掌握聽、說、讀、寫、譯等技能，還要教會他們學(xué)習(xí)外語的策略。中國有句古話叫“授人以魚不若授人以漁”，講的就是這個道理。目前，隨著教育部對全國高校本科教學(xué)評估工作的基本結(jié)束，各高校為了節(jié)約辦學(xué)成本，紛紛實行大班教學(xué)，為了提高外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，基于策略的外語教學(xué)（strategies-based instruction，簡稱SBI）應(yīng)該提到教學(xué)改革的日程上來。

一、 基于策略的外語教學(xué)的涵義和作用

Cohen （1998）認(rèn)為，基于策略的外語教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它把課堂策略培訓(xùn)延伸到將策略顯性地和隱性地融入到課程教學(xué)的內(nèi)容之中。實施基于策略的外語教學(xué)，就是要讓學(xué)習(xí)者在接受了策略培訓(xùn)以后，能夠?qū)W(xué)習(xí)策略系統(tǒng)地運用到對所學(xué)習(xí)的語言的學(xué)習(xí)過程中，能根據(jù)所需要完成的任務(wù)情況，有意識、有目的地選擇恰當(dāng)?shù)牟呗?，并能獨立自主地承?dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。此外，在基于策略的外語教學(xué)，學(xué)習(xí)者能夠有機會在課堂上與其他學(xué)習(xí)者一起分享其喜歡使用的學(xué)習(xí)策略，在完成某一具體的語言學(xué)習(xí)任務(wù)時可增加其策略選擇的范圍?；诓呗缘耐庹Z教學(xué)的目的，就是要幫助學(xué)習(xí)者意識到如何最有效的學(xué)習(xí)，如何提高其對目標(biāo)語的理解和運用，如何在課外進行有效的自主學(xué)習(xí)。

二、 學(xué)習(xí)策略的定義與分類

對于學(xué)習(xí)策略的定義，不同的人由于定義的角度不一樣，所給出的定義也各不相同。Rubin（1987）認(rèn)為，“學(xué)習(xí)策略是指對于學(xué)習(xí)者所構(gòu)建的語言系統(tǒng)有用的并對學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響的策略”。Oxford（1989）認(rèn)為，“語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者采用的使語言學(xué)習(xí)更有效、更具有自我指導(dǎo)性、更有趣的行為”。

O’Malley and Chamot（1990）將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略（metacognitive strategies）、認(rèn)知策略（cognitive strategies）和社會/情感策略（social/affective strategies）三大類。

所謂元認(rèn)知策略是指利用有關(guān)程序的知識，通過計劃、監(jiān)控和評價等手段來管理語言學(xué)習(xí)的策略。文秋芳博士稱之為“管理策略”，它包括目標(biāo)的確立、計劃制定、策略選擇、自我監(jiān)控、自我評價、自我調(diào)整等。

所謂認(rèn)知策略是指用分析、轉(zhuǎn)換或綜合學(xué)習(xí)材料來解決問題的步驟或操作。他們具有操作或認(rèn)知處理功能。他們包括記筆記、重復(fù)、翻譯、演繹、意象、聲音重現(xiàn)、關(guān)鍵詞、語境化、推理、轉(zhuǎn)換等。

所謂社會/情感策略是指學(xué)習(xí)者選擇與其他學(xué)習(xí)者和操母語者進行互動的方法。如通過結(jié)對子獲得反饋的合作、向老師或操母語者提問、要求重復(fù)、解釋或舉例等。

三、 基于策略的外語教學(xué)中教師的地位和作用

Cohen（1998）認(rèn)為，教師在基于策略的外語教學(xué)中應(yīng)做到以下幾點：（1）、描述、規(guī)范并列舉可能有用的策略；（2）、啟發(fā)學(xué)習(xí)者從自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中找出另外的例子來；（3）、組織關(guān)于策略的課堂討論（可以是小組討論或全班一起討論）；（4）、鼓勵學(xué)習(xí)者試用更多的策略；（5）、將策略顯性地和隱性地融入日常課堂學(xué)習(xí)材料之中，給學(xué)習(xí)者提供在學(xué)習(xí)任務(wù)中操練策略的機會。

此外，老師還要知道在使用教學(xué)材料中什么地方插入哪些策略；要清楚以哪些策略為主并圍繞其設(shè)計教學(xué)活動；只要機會合適，可以隨時插入策略；允許學(xué)習(xí)者自主地選擇自己的學(xué)習(xí)策略。

當(dāng)然，基于策略的外語教學(xué)對于學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)者要承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任的強調(diào)，并不意味著教師的地位和作用削弱了，相反，教師要付出比以往更多的努力。他們要從傳統(tǒng)意義上的管理者、控制者、語言灌輸者變成診斷者、培訓(xùn)者、教練、協(xié)調(diào)者。

作為診斷者，教師要了解學(xué)習(xí)者目前使用的策略，提高他們的策略意識以改進其對策略的選擇和運用。教師可以用面談（oral interview）、書面問卷（written questionaire）、觀察（observation）、口頭報告（verbal report）、電腦跟蹤（computer tracking）等手段來調(diào)查學(xué)習(xí)者目前使用的策略并對其進行評估。

作為培訓(xùn)者，教師要在策略的使用方面對學(xué)習(xí)者進行培訓(xùn)。這種培訓(xùn)可以是顯性的，也可以是隱性的。教師具體實施策略培訓(xùn)時，要遵循以下步驟：（1）決定學(xué)習(xí)者的需求和訓(xùn)練可得到的資源；（2）選擇策略；（3）充分認(rèn)識將策略訓(xùn)練融入外語教學(xué)中的好處；（4）考慮學(xué)習(xí)者參加策略訓(xùn)練的積極性；（5）準(zhǔn)備材料和活動的內(nèi)容；（6）實施策略訓(xùn)練；（7）評估和修訂策略訓(xùn)練的內(nèi)容。

作為教練，教師要幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展他們的語言學(xué)習(xí)策略，要在他們接受策略培訓(xùn)后對其進行指導(dǎo)，他們對完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)可能有用的策略的了解，提高他們使用這些策略的效率。

作為協(xié)調(diào)者，教師要檢查學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計劃，必要時作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。需要指出的是，要做的協(xié)調(diào)工作大多是教師的教，而不是學(xué)習(xí)者的學(xué)。比如，學(xué)習(xí)者要對作業(yè)完成的情況、取得的相關(guān)成績、學(xué)習(xí)語言所花的時間、有問題的部分和沒有問題的部分等做出記錄，然后教師通過筆頭談話或座談給學(xué)習(xí)者提出改進措施，以便學(xué)習(xí)者能拿出行之有效的學(xué)習(xí)計劃，利用最為有效的策略收到最大的學(xué)習(xí)效果。

通過以上一系列的角色轉(zhuǎn)換，教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識灌輸者，而是要通過上述角色去幫助學(xué)習(xí)者更加有效地學(xué)習(xí)語言，提高其學(xué)習(xí)效率。

參考文獻

[1]Cohen, A. D. 1998. Strategies in Learning and Using a Second Language. Addison Wesley Longman Limited.

[2]O’Malley, J. and A. Chamot.1990. Learning Strategies in Second Language Acquisition. Cambridge University Press.

第8篇：培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料范文

 

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略　外語教學(xué)　應(yīng)用　訓(xùn)練 

一、元認(rèn)知策略內(nèi)涵的探究 

元認(rèn)知策略是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中不可或缺的部分。 

（一）國外元認(rèn)知策略研究狀況。自上世紀(jì)70年代起，國外對第二語言學(xué)習(xí)策略的研究逐步成為應(yīng)用語言學(xué)研究的熱點。o’malley和chamot認(rèn)為，元認(rèn)知策略指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)過程的思考、對學(xué)習(xí)的計劃、對理解過程的監(jiān)控以及學(xué)習(xí)任務(wù)完成后的自我評估。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知策略最重要的是承認(rèn)、培養(yǎng)、開發(fā)和提高所有學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力。 

（二）我國元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略研究狀況。近年來，受西方學(xué)者的影響，我國學(xué)者在英語教學(xué)過程中開始全面關(guān)注元認(rèn)知策略的研究，研究方法也逐步多樣，成果不斷涌現(xiàn)。 

文秋芳對英語元認(rèn)知策略的研究結(jié)果顯示，英語學(xué)習(xí)成功者與不成功者在元認(rèn)知策略的使用方面存在著很大的差別。她將策略分為管理策略和語言學(xué)習(xí)策略。管理策略與學(xué)習(xí)過程有關(guān)，包括制定計劃、策略選擇、自我監(jiān)控、自我評價和自我調(diào)整，也就是元認(rèn)知策略；管理策略既包括管理認(rèn)知過程，又包括管理情感過程。語言學(xué)習(xí)策略與語言學(xué)習(xí)材料直接相關(guān)，且只用于語言學(xué)習(xí)。 

二、元認(rèn)知策略的特征 

元認(rèn)知被當(dāng)代心理學(xué)家視為思維結(jié)構(gòu)中最高級、最核心的因素，并且是開發(fā)智能、提高學(xué)習(xí)能力的突破口和關(guān)鍵。元認(rèn)知能力強的學(xué)習(xí)者，不僅解決問題的能力比一般學(xué)生強，而且善于使用各種學(xué)習(xí)方法。元認(rèn)知是在長期的學(xué)習(xí)活動中逐步發(fā)展起來的，它的發(fā)展具有以下特點： 

（一）與年齡增長成正比。元認(rèn)知是個體在學(xué)習(xí)中隨著經(jīng)驗的增長而逐漸發(fā)展起來的。 

（二）自控能力逐漸增強。隨著關(guān)于活動規(guī)律、實踐對象以及自身能力、個性特征等方面知識的不斷豐富，自覺或不自覺地對自身實踐活動做出獨立判斷、決定和行為經(jīng)驗的日益增多，學(xué)生積極主動調(diào)整和控制實踐活動的能力便開始從無到有、由低級到高級發(fā)展起來。 

（三）由不自覺過渡到自覺及自動化。隨著自覺監(jiān)控的經(jīng)常運用和完善，元認(rèn)知水平不斷提高，逐漸變得嫻熟，最終達到自動化水平。 

（四）由局部到整體。隨著學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中的成功及元認(rèn)知知識和體驗的增加，他們的自我觀察、自我監(jiān)控才不斷從某一環(huán)節(jié)擴展到學(xué)習(xí)的整個過程，遷移到不同學(xué)科的學(xué)習(xí)上。

三、元認(rèn)知策略在二語習(xí)得過程中的應(yīng)用 

oxford主張將策略培訓(xùn)集中于策略意識的培養(yǎng)，并分五個層次進行訓(xùn)練：（1）無策略意識培訓(xùn)，教師通過特別設(shè)計的教學(xué)任務(wù)或材料，讓學(xué)生下意識或無意識地使用一些策略；（2）感悟力培訓(xùn)，即通過問卷、日記、思考等方式使學(xué)生對自己的策略使用進行評估，從而激發(fā)學(xué)生對材料的感覺；（3）注意力培訓(xùn)，旨在通過雙向討論、個人咨詢、專題講座等形式使學(xué)習(xí)者關(guān)注某些具體的學(xué)習(xí)策略；（4）意向性培訓(xùn)，即在老師指導(dǎo)下讓學(xué)生明確材料使用的意義并有目的地使用學(xué)習(xí)策略；（5）控制力培訓(xùn)，控制力是最高層次的意識，包括策略使用有效性的評價能力和策略遷移能力。 

據(jù)此，我們可以在培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)者學(xué)會運用元認(rèn)知策略的過程中采用如下方法： 

提高元認(rèn)知意識。元認(rèn)知意識在語言學(xué)習(xí)過程中涵蓋了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、自信心和自我意識幾個方面。在外語教學(xué)中，要通過揭示學(xué)科內(nèi)在的趣味和價值，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)外語的意義，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生強烈的內(nèi)在動機，使他們在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主體作用。 

豐富元認(rèn)知知識。元認(rèn)知知識是元認(rèn)知活動的必要支持系統(tǒng)，為調(diào)節(jié)活動的進行提供一種經(jīng)驗背景。個體根據(jù)這些知識而對當(dāng)前的認(rèn)知活動進行組織，元認(rèn)知知識是元認(rèn)知活動得以進行的基礎(chǔ)元認(rèn)知知識包括對學(xué)習(xí)者個人、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)策略三方面的知識。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自身認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)特點，這樣才能在認(rèn)知活動中揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，更好地完成認(rèn)知任務(wù)，提高認(rèn)知效率。 

（三）強化元認(rèn)知體驗。元認(rèn)知體驗是指個體對認(rèn)知活動的有關(guān)情況的覺察和了

解?？梢酝ㄟ^反省性自我提問激發(fā)相應(yīng)的元認(rèn)知體驗。教師要幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，另一方面?zhèn)魇谝恍┎呗浴?（四）加強元認(rèn)知監(jiān)控。學(xué)習(xí)過程既是對學(xué)習(xí)材料的識別、加工和理解的認(rèn)知過程，也是一個對該過程進行積極地監(jiān)控調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過程。外語教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定合理的計劃，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。通過記學(xué)習(xí)日記，建立學(xué)習(xí)檔案，舉辦學(xué)習(xí)討論會等方式，增強學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識，調(diào)節(jié)和監(jiān)控。 

結(jié)語 

在教育實踐中掌握和運用元認(rèn)知策略，具有特別重要的意義。對學(xué)生進行元認(rèn)知策略的培養(yǎng)有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，增強其獨立思考能力，同時，也有利于學(xué)生自我管理和自主學(xué)習(xí)能力的提高,使其能夠根據(jù)目標(biāo)和需求選擇適合自身的方法在學(xué)習(xí)中采取主動。通過上述訓(xùn)練，學(xué)生使用元認(rèn)知策略的意識可以得到增強，從而在其進行語言學(xué)習(xí)的過程中更好地實施自我監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問題能夠及時有效地更正，進而指導(dǎo)下一階段的學(xué)習(xí)，使外語學(xué)習(xí)水平不斷得到提高。 

參考文獻： 

[1]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[m].上海:上海外語教育出版社, 1996.[2]羅偉.大學(xué)英語寫作訓(xùn)練技巧[m].上海:上海外語教育出版社,2003.1-2. 

[3]張向葵.兒童圖式特征的認(rèn)知發(fā)展研究[j].心理發(fā)展教育，2002(18). 

第9篇：培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料范文

蒙臺梭利(Montessori)教學(xué)法是由意大利教育家瑪莉亞?蒙臺梭利博士傾其畢生經(jīng)歷所創(chuàng)造的。其教學(xué)法的精髓在于培養(yǎng)幼兒自覺主動的學(xué)習(xí)和探索精神，改變了“以老師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在蒙氏教室里，有豐富多彩的教具，它們都是根據(jù)兒童成長發(fā)展敏感期所創(chuàng)立的適宜兒童成長的“玩具”。蒙臺梭利教學(xué)內(nèi)容包括日常生活教育、感官教育、數(shù)學(xué)教育、語言教育、科學(xué)文化教育等內(nèi)容。孩子通過自我選擇、重復(fù)練習(xí)、自由的探索與創(chuàng)新和老師的引導(dǎo)，建構(gòu)完善的人格，創(chuàng)新建構(gòu)完善的人格，在有預(yù)備的環(huán)境中，獲得全方位的能力與技能的熟練機會與概念的掌握時機。

根據(jù)國際的標(biāo)準(zhǔn)評級，伊頓擁有雙重國際資格的專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)：MACTE(國際蒙臺梭利教師培訓(xùn)資格認(rèn)證委員會認(rèn)證)及AMs(美國蒙臺梭利協(xié)會教師資格)。

按發(fā)展年齡分班

混齡教育因其混齡編班，擴大了兒童的接觸面，使他們學(xué)習(xí)如何與不同年齡兒童的交往，班級即是社會的雛形。按蒙臺梭利來看，學(xué)前教育應(yīng)該按發(fā)展年齡分班，而不是按生理年齡分班，動作是全面發(fā)展的基礎(chǔ)。動作與智能發(fā)展是一體的兩面。動作是感知能力、大腦與骨骼肌肉協(xié)作下的產(chǎn)物。觀察幼兒的動作發(fā)展能力，可以預(yù)知其智能發(fā)展的層次。動作能促進語言發(fā)展、動作也會影響情緒發(fā)展，動作做到了，情緒也會穩(wěn)定。所以說“動作可以成就一切?！彼悦膳_梭利就說：當(dāng)人可以獨立走路，意味著他第二次誕生，因為他整個認(rèn)知的范圍擴大了，整個世界都是他的。

3小時不受干擾的“工作”

在伊頓，讓孩子在語言區(qū)、感官區(qū)、日常生活、數(shù)學(xué)等各個“工作區(qū)”專注地工作，是在伊頓上學(xué)的小朋友最重要的事，每天八點半到了幼兒園，他們都要開始長達三個小時的“工作”。這“三個小時”是有科學(xué)根據(jù)的，他是孩子從“熱身”到“投入工作”到假性疲勞，到工作的一個完整過程。讓孩子擁有一段不受干擾的“獨立工作時間”至關(guān)重要。就像成人進入工作狀態(tài)高峰的節(jié)奏一樣；孩子也有“工作曲線”，吃過早餐，自己做一些簡單的活動，比如澆花等等，過了“假性疲勞”的時間，你會發(fā)現(xiàn)他會選擇難度比較大的拼圖、畫畫這樣的工作，而且可以持續(xù)很長的時間，非常自律。在安靜的、不受干擾的時間里，孩子的專注力、意志力會得到發(fā)展，創(chuàng)造力會得到釋放，這都是孩子一生最寶貴最值得珍惜的品質(zhì)。

自由而自律

讓孩子自由選擇他們的學(xué)習(xí)材料玩具、工作內(nèi)容等，不僅僅是對孩子需要的尊重，也是他們獨立的開始。