教師讀書匯報(bào)精選(九篇)
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第1篇：教師讀書匯報(bào)范文
我院的督導(dǎo)工作是按照充分發(fā)揮三個(gè)作用來展開的。
（一）信息員、參謀和干事作用。
督導(dǎo)室是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)方面的信息員、參謀和干事。
1.信息員作用
要做好院領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)信息員，必須要保證信息的廣泛性、真實(shí)性和及時(shí)性。督導(dǎo)室掌握信息的渠道：督導(dǎo)室的教學(xué)檢查（包括聽課，巡視檢查，查閱教案等教學(xué)文件，查閱分析期末試卷和成績報(bào)表等），各教學(xué)班學(xué)生信息員的反饋（每兩周以班為單位收集一次學(xué)生對教師教學(xué)的反饋信息，平均每學(xué)期收集600份左右），輔導(dǎo)員反饋（個(gè)別反饋和兩個(gè)月一次的座談會），網(wǎng)上評教及其分析。
2.參謀作用
督導(dǎo)室的參謀作用主要體現(xiàn)在積極、及時(shí)地向?qū)W院領(lǐng)導(dǎo)提出建議。
比如，在全面掌握一線教學(xué)狀況的基礎(chǔ)上，督導(dǎo)室向?qū)W院提出在教師隊(duì)伍中“抓兩頭，帶中間”的建議。具體說來，分兩個(gè)方面。
一是發(fā)現(xiàn)先進(jìn)，建議表彰鼓勵(lì)。
督導(dǎo)室會同教務(wù)處、人事處每個(gè)學(xué)年的第二學(xué)期組織開展課程教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)的評審工作，已經(jīng)評審了三屆，每屆評選6名，共評出了18名。
此外，通過各項(xiàng)教學(xué)檢查，包括網(wǎng)上評教等也發(fā)現(xiàn)了一批教學(xué)態(tài)度好，在課程教學(xué)中積極落實(shí)16號文件精神，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教師。我們積極向?qū)W院領(lǐng)導(dǎo)建議，給以表彰和鼓勵(lì)。
二是幫助或淘汰差的。
對于教學(xué)態(tài)度差或教學(xué)水平很低，或網(wǎng)上評教名次很后的教師，督導(dǎo)室按照“內(nèi)外有別”的方針，提出相應(yīng)的建議。
對外聘教師，一般提出下學(xué)期不再續(xù)聘的建議。每學(xué)期建議不續(xù)聘的外聘教師的數(shù)量一般在10名左右。
對自己的專職教師，主要立足于幫，建議有關(guān)系部，加強(qiáng)對這些教師的幫助，讓他們快速成長。
3.“干事”作用
督導(dǎo)室的“干事”作用體現(xiàn)在按照學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的授權(quán)，參與有關(guān)教師待遇文件的起草，并協(xié)助人事處把領(lǐng)導(dǎo)決定下來的向教師的傾斜措施、獎(jiǎng)勵(lì)措施落到實(shí)處。
今天，受學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的委托，我借此機(jī)會把我了解的近二年學(xué)院逐步提高教師待遇的措施向大家匯報(bào)一下。提高待遇的特點(diǎn)是“普惠式”和“重點(diǎn)傾斜”相結(jié)合，穩(wěn)步推進(jìn)。
“普惠式”的措施：2008年4月進(jìn)行了工資改革，本科學(xué)歷和碩士學(xué)歷的教師分別增資200元和220元，同時(shí)超課時(shí)費(fèi)（每周超過12課時(shí)的部分）由7折提高到8折。半年之后，08年10月，超課時(shí)費(fèi)又由8折改為不打折，但為了保證教學(xué)質(zhì)量，設(shè)立了每周的限定課時(shí)（20），教師每周超過限定課時(shí)的部分要打6折，實(shí)踐表明，因超限定課時(shí)而被打6折的人數(shù)和課時(shí)數(shù)都是不多的，這些措施提高了廣大教師的授課收入。
重點(diǎn)傾斜的措施有以下3條：
（1）向優(yōu)秀教師重點(diǎn)傾斜的獎(jiǎng)勵(lì)措施：
08年、09年兩次進(jìn)行校內(nèi)職稱評定，提高了被評上教師的課時(shí)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，08年15名，09年13名，共28名教師享受了這個(gè)待遇，有效期為兩年。
學(xué)院實(shí)行優(yōu)課優(yōu)酬制度，08年10月開始，獲學(xué)院及以上教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)的老師（共有18位教師）超過基本課時(shí)且不超過限定課時(shí)的部分，課時(shí)費(fèi)增加10％，有效期為兩年。
09年9月開始，網(wǎng)上評教前30名的教師增加標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)費(fèi)（一次評教在前30名的，增加3元/每課時(shí)；連續(xù)兩次的增加5元/每課時(shí)），有效期一個(gè)學(xué)期。
（2）減少專職教師當(dāng)中的系（部）主任、專業(yè)主任和教研室主任等教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部的基本課時(shí)，使他們既有時(shí)間從事教學(xué)管理工作，又能適當(dāng)增加收入。
從08年10月開始，專職教師中系主任的每周基本課時(shí)從12減為4，減少了8個(gè)課時(shí)。系主任助理的每周基本課時(shí)從12減為8，每周減少了4課時(shí)。
從09年9月開始，進(jìn)一步把專業(yè)主任、教研室主任等教學(xué)骨干的每周基本課時(shí)從12減為10。這些老師除了享受一定的崗位津貼之外，每周減少兩個(gè)課時(shí)的基本課時(shí)，一個(gè)月大約減少8課時(shí)，也相當(dāng)于每個(gè)月又增加了500－600元收入。
以上這些措施，都已經(jīng)形成了文件，作為本次教學(xué)工作會議的文件下發(fā)。督導(dǎo)室會同教務(wù)處、人事處共同參與了文件的起草，督導(dǎo)室協(xié)助人事處把這些措施落到實(shí)處。
（3）不拘一格大膽提拔使用優(yōu)秀教師
根據(jù)工作需要，經(jīng)各系部提名，學(xué)院近年來，陸續(xù)提拔了一批優(yōu)秀教師充實(shí)各級領(lǐng)導(dǎo)崗位。比如，第三屆課程教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)獲得者王紅國被提拔為管理系副系主任，歷屆課程教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)邉⒚?、王秀娥、楊莉、黃立程等被提拔為專業(yè)主任，還有一些教學(xué)認(rèn)真、受學(xué)生好評的教師也被提拔到教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)崗位。提拔使用一方面提高了這些老師的待遇，更重要的是為他們的進(jìn)一步發(fā)展提供了更廣闊的空間。
客觀地說，學(xué)院在提高教師待遇方面，確實(shí)是一步一個(gè)腳印在不斷努力的。對于廣大教師來說，只要能夠精心教學(xué)，努力教書育人，在教學(xué)工作中做出成績，他們的待遇一定會隨著學(xué)校的發(fā)展而穩(wěn)步提高的。
（二）.監(jiān)督和指導(dǎo)作用。
督導(dǎo)室在進(jìn)行教學(xué)檢查、履行監(jiān)督職責(zé)的同時(shí)，還適時(shí)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，發(fā)揮指導(dǎo)作用。督導(dǎo)室的教學(xué)指導(dǎo)大量體現(xiàn)在個(gè)別指導(dǎo)上。
督導(dǎo)員們利用自身具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢，在監(jiān)督檢查的過程中不忘對青年教師進(jìn)行熱情指導(dǎo)，幫助他們逐步走向成熟。對于存在的問題和困難，以與人為善的態(tài)度，共同研究改進(jìn)和提高教學(xué)的措施，提供指導(dǎo)。幫助青年教師提高教學(xué)水平，受到教師的歡迎。
除了個(gè)別指導(dǎo)之外，督導(dǎo)室還適時(shí)開展普遍性的教學(xué)指導(dǎo)，如對新教師開設(shè)講座等。
（三）橋梁和溝通作用。
督導(dǎo)員們經(jīng)常深入各系、部，是溝通、協(xié)調(diào)院系之間的一個(gè)渠道。督導(dǎo)員到各系（部）經(jīng)常接觸各位系主任和系黨支部書記，與他（她）們通氣、討論，聽取意見，一起研究問題，主動、積極地爭取他們配合督導(dǎo)工作。通過溝通、協(xié)調(diào)，上情下達(dá)，下情上遞，傳遞信息，通報(bào)情況，替各系向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)反映他們的意見、建議、困難和要求，讓學(xué)院了解各系的情況，各系了解學(xué)院的意圖，使院系之間協(xié)調(diào)和諧，思路同心，目標(biāo)同向，增強(qiáng)凝聚力。
二、下一步工作打算：
工作目標(biāo)：從現(xiàn)有的兩個(gè)層面的監(jiān)督提升到三個(gè)層面：
第一層面：督導(dǎo)室通過聽課、收集學(xué)生反映，對教師進(jìn)行監(jiān)督；
第二層面：通過網(wǎng)上評教，獲得全體教師的學(xué)生滿意度；通過對考試成績的分析（增加區(qū)分度－標(biāo)準(zhǔn)差），強(qiáng)化對考試和評分的管理；
第三層面：教學(xué)督導(dǎo)要做到“線面結(jié)合”：
線：由學(xué)院的監(jiān)督，拓展到院、系共同監(jiān)督，重點(diǎn)加強(qiáng)系（部）對自身教學(xué)活動的監(jiān)督。
面：督教（包括理論課和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)）、督學(xué)、督管。
為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，本學(xué)期要在繼續(xù)做好第一、第二層面教學(xué)監(jiān)督工作的前提下，先從調(diào)整督導(dǎo)員隊(duì)伍的組織和工作方式入手，為提升到第三層面做準(zhǔn)備。
1.調(diào)整兼職督導(dǎo)員隊(duì)伍。新聘一批兼職督導(dǎo)員。每個(gè)系至少聘1名。
2.調(diào)整兼職督導(dǎo)員的工作方式：
第2篇：教師讀書匯報(bào)范文
一、創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，開展讀書活動
1. 保障書源，明確時(shí)間。書源充足才能讓學(xué)生有書讀，是開展讀書活動的首要條件。保障書源的途徑很多：如開放學(xué)校圖書室；班級設(shè)立圖書角；師生捐書；建立圖書交換站等。讀書時(shí)間要根據(jù)實(shí)際情況來確定，不能與學(xué)習(xí)時(shí)間相沖突，也不能忽視家庭讀書，如每天11：40―12：20可確定為午休讀書時(shí)間，在校讀書期間，教師應(yīng)與學(xué)生一起讀書，做到有促進(jìn)有管理。
2. 自編教材，豐富內(nèi)容。讀書內(nèi)容必須遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)，低年段可選擇誦讀類，如《三字經(jīng)》、《百家姓》及兒歌民謠等，圖書選擇圖文并茂有注音的故事類；中年段可選擇童話類，鼓勵(lì)學(xué)生積累好詞好句；高年段可選擇名著類，要求學(xué)生做讀書筆記。讀書內(nèi)容因人因班而異，但要突出趣味性，以激發(fā)學(xué)生的讀書熱情。此外，學(xué)校可以把讀書活動納入課程管理體系，作為校本課程來實(shí)施和開發(fā)，組織專人編寫校本教材和班本教材，豐富學(xué)生讀書內(nèi)容，讓讀書活動走進(jìn)課堂。如自編道德操守三字經(jīng)、校風(fēng)校紀(jì)順口溜、好人好事三句半等。
3. 校園廣播，營造氛圍。環(huán)境影響人，氣氛帶動人，學(xué)生讀書是需要好的氛圍的。對此，學(xué)?？梢猿闪⑿@讀書廣播站，每天定時(shí)廣播，挑選在讀書活動中表現(xiàn)突出的學(xué)生做主持人、播音員、小編輯等。設(shè)定學(xué)生喜愛的小欄目：如開心果、小小展示臺、知識天地等。廣播可按班級輪流進(jìn)行，讓所有學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會。
4. 自辦校刊，提供平臺。如何把學(xué)生們的讀書成果展示出來，讓他們也體會一下“小作家”的喜悅，最好的辦法就是辦校刊。每一個(gè)在被校刊上發(fā)表文章的學(xué)生，都會有很強(qiáng)的榮譽(yù)感，他們就像一面旗幟，會激勵(lì)更多學(xué)生愛上讀書。
二、采取多種形式，促進(jìn)讀書活動
1. 開展形式多樣的展示活動。班級定期召開“書香班級”主題中隊(duì)會，學(xué)生間交流讀書心得，學(xué)習(xí)讀書方法；學(xué)校通過開展讀書活動書法展、手抄報(bào)展、心得體會、好詞佳句展、演講比賽、故事比賽等活動，展示學(xué)生的讀書成果，營造讀書氛圍，激發(fā)讀書興趣。
2. 開展主題讀書活動。主題讀書活動的形式多種多樣，可利用重要節(jié)日確定主題：如在六七月份開展“歷史的選擇”讀書活動；在十月份開展“愛我中華”讀書活動等；也可自定主題：如誦讀《弟子規(guī)》、《百家姓》、《三字經(jīng)》等；另外，主題讀書活動還可以與誠信教育、文明禮儀教育、感恩教育等融為一體，在讀書中營造良好的育人環(huán)境。
3. 開展讀書開放日活動。學(xué)校根據(jù)本身實(shí)際確立讀書活動日，在活動日當(dāng)天，讓家長走進(jìn)校園，參觀學(xué)生們的讀書成果展覽，使家長看到自己孩子的成長和進(jìn)步。學(xué)?？赏瑫r(shí)組織文藝表演，把讀書的內(nèi)容通過小品、快板、相聲等形式向家長匯報(bào)。讀書開放日對構(gòu)建家長、學(xué)生、教師共同讀書將起到積極地促進(jìn)作用。
4. 召開讀書成果匯報(bào)會。匯報(bào)會分階段進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生的讀書內(nèi)容確定匯報(bào)時(shí)間，可以兩個(gè)月一次，也可以一年一次。學(xué)生們在匯報(bào)會上暢談自己的讀書收獲和感受，學(xué)校把好的讀書經(jīng)驗(yàn)、讀書方法、心得體會等刊登在?？稀?/p>
三、完善評價(jià)體系，激勵(lì)讀書活動
第3篇：教師讀書匯報(bào)范文
教學(xué)片段實(shí)錄如下：
[第一次教學(xué)行為片段]
師：同學(xué)們已經(jīng)閱讀了《三國演義》這部名著。大家都有什么收獲呢？
生1：我知道了“五虎上將”都是哪些人了。
生2：我知道了曹操也是很聰明的。
……
師：聽了大家的發(fā)言，我想大家都有了豐富的收獲。老師覺得大家你一句我一句的想說都說不完。不如我們今天來一場小組比賽吧！看看哪個(gè)小組的同學(xué)的閱讀收獲最大。
生：好?。ê芏嗤瑢W(xué)都摩拳擦掌，躍躍欲試）
（同學(xué)們進(jìn)行桌椅的重新排列，分成四小組，并簡短的進(jìn)行了小組交流。）
這完全是一個(gè)全新的嘗試。很多的課外閱讀匯報(bào)課，教師是讓學(xué)生講故事，說人物傳奇；有的教師帶領(lǐng)學(xué)生做閱讀摘抄卡，完成剪貼本等，并進(jìn)行匯報(bào)；也有的教師進(jìn)行課本劇的表演。而我的這種嘗試，完全是在學(xué)生認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上的檢查與交流，這種形式，是農(nóng)村孩子從未接觸過的。
[第二次教學(xué)行為片段]
師：電視上的這種類型的比賽我們經(jīng)?？?，下面我就說說比賽的要求。在我念完題目說開始以后才可以按喇叭。最快的一組進(jìn)行回答。答對加十分，錯(cuò)了扣十分，在沒說開始前按鈴的，扣十分并拒絕本次答題。
（在我說完之后，學(xué)生的情緒明顯都高漲起來，小組長開始檢查一下自己的喇叭，做最后的準(zhǔn)備，教室里隨即鴉雀無聲，連空氣都緊張起來了）
師：比賽分必答題，搶答題和風(fēng)險(xiǎn)題三類……
師：第一小組必答題，請聽題，請說出《三國演義》中蜀國的五虎上將分別是誰？小組同學(xué)可以幫助回答。
生1：趙云、關(guān)羽、張飛，還有……
生2：還有黃忠和馬超。
師：回答正確?？磥磉@些問題已經(jīng)難不倒的第一小組的小書迷們了。第二小組請看題……
師：下面到了風(fēng)險(xiǎn)題了。小組商量一下，選擇多少分值的題。當(dāng)然，像第一小組目前總分第一，而且遙遙領(lǐng)先，可以選擇不要題，以保證自己第一的位置。
（小組同學(xué)開始商量，有的小組學(xué)會舉手表決。）
……
師：今天的比賽到此結(jié)束，第一小組獲得了勝利。同學(xué)們還有什么想說的。
生1：老師，這樣的比賽太有趣了，下次還可以進(jìn)行嗎？我下次一定讀得更加認(rèn)真。
生2：今天比賽的失誤在于我沒有認(rèn)真讀，認(rèn)真記，下次，我一定不會輸給第一小組了。
精彩的比賽，在“耶”的呼聲中，在“哎”的嘆息中結(jié)束了。這樣的活動能夠使學(xué)生明白讀書的意義，明白我們讀課外書，不僅要學(xué)會摘抄文中的好詞好句，而且要學(xué)會讀完之后，了解書中的主要內(nèi)容，主人公的特點(diǎn)。這種讀書匯報(bào)形式，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，也是為后面的閱讀做好了鋪墊。
在課外閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生自己去閱讀、去發(fā)現(xiàn)、去探究、去思考、去記錄后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)。通過閱讀匯報(bào)的過程，學(xué)生逐步學(xué)會如何讀書和思考。這些，都是教師在匯報(bào)過程中逐步去完成的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)的著力點(diǎn)不在于讓學(xué)生獲得和教師同樣的見解，而是啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去探究、去記錄，在閱讀的過程中學(xué)會思考。
案例分析與反思：
教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”現(xiàn)如今，社會在發(fā)展，科技在進(jìn)步，人類的生活水平在提高，生活理念也在不斷更新。閱讀活動作為人類精神生活的重要方面，已經(jīng)以銳不可擋之勢融入人們生活的各個(gè)領(lǐng)域。
一、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，鼓勵(lì)與文本對話
教師要使學(xué)生自始至終處在一種要讀、愿想、搶說、樂背的良好氛圍之中，讓學(xué)生獨(dú)自走進(jìn)書中，與書中的主人公對話、交流、做游戲，充分地與文本進(jìn)行對話。只有一切為學(xué)生著想，以學(xué)生為主體，才能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課程才能真正實(shí)現(xiàn)育人的目的。學(xué)生在對話的過程中，各自構(gòu)建起自己獨(dú)特的閱讀表象，產(chǎn)生了富有個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。
二、用交流促鞏固，達(dá)到一舉兩得
課外閱讀之后更加需要交流。特別是孩子，在交流之后往往會為自己囫圇吞棗、一掃而過而感到很失望。我這節(jié)課的特殊匯報(bào)形式，不僅鞏固了學(xué)生已掌握的知識，而且也讓部分同學(xué)再次進(jìn)行了閱讀，一舉兩得。
三、用活動促團(tuán)結(jié)，培養(yǎng)各種能力
本次課外閱讀匯報(bào)課，再次加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。通過互相補(bǔ)充答案、小組商量選擇題型等方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識，也鍛煉了他們的各種能力，包括組織、語言表達(dá)等方面，真正將德育融入到語文教學(xué)當(dāng)中去，達(dá)到一種共同提高的效果。
四、注重情感體驗(yàn)，鞏固閱讀效果
第4篇：教師讀書匯報(bào)范文
每一個(gè)成功者都有不同的經(jīng)歷，但每一個(gè)成功者都能為他人提供榜樣和借鑒的機(jī)會。作為一名青年教師，要想上出一節(jié)好課，除了認(rèn)真鉆研教材，在教育教學(xué)中，還要多學(xué)習(xí)優(yōu)秀的課例。在學(xué)習(xí)中要注意模仿優(yōu)秀課例的處理藝術(shù)。模仿是一種學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了一種積極學(xué)習(xí)、主動進(jìn)取的心態(tài)，模仿是通向創(chuàng)造的必經(jīng)之路。特級教師薛法根從學(xué)習(xí)于永正老師開始踏上了成功之途，而于永正老師也是因?yàn)閷W(xué)習(xí)斯霞前輩才有了今天的成就。名師尚且如此，更何況我們普通老師呢？
一、對模仿的現(xiàn)實(shí)審視
那么模仿名師上課到底該模仿些什么呢？模仿的現(xiàn)實(shí)情況又是如何呢？筆者從學(xué)校管理、教師態(tài)度等幾方面進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果如下：
從調(diào)查的結(jié)果可以看出教師對模仿課的認(rèn)識現(xiàn)狀如下：
1.不合理，管理力度低
通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校雖有聽課后上匯報(bào)課的要求，卻沒有明確細(xì)致的具體細(xì)則規(guī)定。只是口頭上的一些要求，沒有具體的考核規(guī)則辦法。有73.3%的老師覺得教導(dǎo)處應(yīng)該對老師匯報(bào)課進(jìn)行課前、課后的組織研討，但是由于每學(xué)期聽課的次數(shù)有時(shí)較多，這樣的組織給教導(dǎo)處的工作帶來了很大的困難。這些要求非?；\統(tǒng)，不能適應(yīng)實(shí)際的需要。
2.不理解，抵觸心理強(qiáng)
通過調(diào)查有66.7%的老師認(rèn)為聽課后上匯報(bào)課是不合理的，老師們不能從心理上接受。認(rèn)為這樣挫傷了老師們外出聽課的積極性，認(rèn)為是一種負(fù)擔(dān)。同時(shí)這樣的規(guī)定，會成為部分老師的專利。許多教師有外出聽課的想法，但是害怕回硨笊匣惚課，給自己找麻煩。興趣是最好的老師，對孩子是這樣，對老師們也同樣是這樣。老師們的抵觸心理決定了這樣的課效果不會是很好。
3.不明確，理論知識少
在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分老師不知道或不理解什么樣的課是好課，不知道該如何學(xué)，學(xué)什么。68.9%的老師不清楚模仿課對教師專業(yè)成長的幫助，不能認(rèn)識到上模仿課對教師的意義。因此，老師們對這種方法表示懷疑，被動的模仿只是依個(gè)葫蘆畫個(gè)瓢，沒有自己的思考，成了一種模仿流程的課，當(dāng)然效果也不會是很好。
4.不理想，現(xiàn)場掌控差
通過調(diào)查有68.9%的老師認(rèn)為模仿課的效果不太理想，老師們將原因歸結(jié)在孩子身上和沒有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備上，沒有從自身找原因。通過調(diào)查46.7%、44.4%的老師認(rèn)為，模仿課主要是模仿聽課老師的教學(xué)流程和具體的教學(xué)方法，對上課教師課堂教學(xué)理念的設(shè)計(jì)關(guān)注不夠，或是老師們沒有這樣一種關(guān)注設(shè)計(jì)理念的想法，即老師們欣賞課、評價(jià)課的能力還有待于進(jìn)一步的提高。
總之，很多老師為了應(yīng)付學(xué)校的這一差事，常常是原課照搬，將聽課的內(nèi)容進(jìn)行一次簡單的模仿。這種不考慮學(xué)情的差異，而采取一味的“拿來主義”，不能充分發(fā)揮匯報(bào)課的示范作用。
二、模仿的途徑
模仿課傳遞著一種教學(xué)理念和教學(xué)方法，讓青年教師在模仿中學(xué)會思考、內(nèi)化，在模仿中得到鍛煉，找到自信。同時(shí)，模仿課的分享也讓觀摩老師接受更多的教學(xué)信息與經(jīng)驗(yàn)，不斷更新教學(xué)理念與積累有效教學(xué)方法。在實(shí)踐中我總結(jié)了模仿課的一些途徑：
1.在閱讀中提升理論素養(yǎng)：腹有詩書氣自華
“拯救語文教育，從拯救教師閱讀開始。唯其艱難，方顯意義。”讀書是教師專業(yè)成長的重要方式和生命狀態(tài)。我想每一個(gè)成功者，都會經(jīng)歷這樣的一個(gè)與書親密接觸的過程。我們應(yīng)當(dāng)模仿成功者的對于書的專注。讀一本好書猶如沐浴智慧的洗禮，與智者進(jìn)行心靈的對話，指引我們教育教學(xué)。當(dāng)然我們不能為讀書而讀書.要把讀書自覺地和教學(xué)研究結(jié)合起來.用讀書指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐深化讀書，這樣的讀書才是最有用的讀書。在讀書的過程中要不斷深究和反思，只有這樣才能提高我們的教學(xué)素養(yǎng)。素養(yǎng)的提高，才能更好地將理論應(yīng)用于實(shí)踐，才能在學(xué)得皮毛后，見到包裹在皮毛里面的骨頭，這樣的模仿課才是成功的模仿課，才能變成真正的自己的課。
2.在研討中推敲提高認(rèn)識：寶劍鋒從磨礪出
模仿課內(nèi)容的選擇上，要注意選擇一些優(yōu)秀的課例。通過反復(fù)觀看，將其還原成教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)過共同研究思考，反復(fù)推敲后把它變成自己的東西，然后在課堂上進(jìn)行模仿上課實(shí)踐。上課后再組織研討，真正做到每上一節(jié)課，人人都能進(jìn)步一大步。這種有組織、有明確的目的的“模仿課”，有很強(qiáng)的針對性，其活動的組織是靈動的，是適合教師的實(shí)際需要的。教師在享受“模仿課”所帶來的獨(dú)特的理念、方法的同時(shí)，體驗(yàn)到“模仿課”對提高課堂學(xué)習(xí)效果的作用，由此會更加積極地對待“模仿課”，從內(nèi)心提高對“模仿課”的認(rèn)識。
3.在實(shí)踐中提升品課能力：經(jīng)歷磨煉登新高
第5篇：教師讀書匯報(bào)范文
一、課堂教學(xué)改革中研究的核心問題
綜合各種問題，我們的課堂教學(xué)研究的核心問題集中在學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的方法和教師主體指導(dǎo)的作用發(fā)揮上。即在課堂教學(xué)中，尋求學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師有效指導(dǎo)的最佳契合點(diǎn)，通過教師的有效指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最終提高課堂教學(xué)效率。
二、課堂教學(xué)實(shí)踐中形成的有效策略
從教師和學(xué)生兩個(gè)方面研究，形成的具體策略如下：
（一）學(xué)生學(xué)的策略
首先，要學(xué)得有目標(biāo)。也就是要盡早地讓學(xué)生知道課時(shí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.直接出示整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。上課伊始，教師直接宣布本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，要達(dá)成的最終目標(biāo)，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而實(shí)踐也證明，目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)比漫無目的的學(xué)習(xí)比起來，有效性更強(qiáng)，效果明顯好得多。
2.利用學(xué)習(xí)提示引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)提示的作用是基于教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出示學(xué)習(xí)指南（學(xué)習(xí)提示/學(xué)習(xí)建議）達(dá)到將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入，指導(dǎo)學(xué)生直入重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。如：語文學(xué)科課文的重點(diǎn)段落，明確指出學(xué)生進(jìn)一步研讀的方法，請同學(xué)們重點(diǎn)閱讀文章的*到*自然段。學(xué)習(xí)提示出示的頻次一節(jié)課一般在2-3次，學(xué)習(xí)提示間的關(guān)系是遞進(jìn)關(guān)系。
學(xué)習(xí)提示的出示，是交代學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生看到了學(xué)習(xí)提示，就知道要干什么，做到了心中有數(shù)，知道要研究什么問題。而這問題也正是理解課文的核心問題，通過學(xué)生間、師生間對重點(diǎn)問題的探討交流，來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
以上是第一個(gè)策略，就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)有目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)既是全文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是在學(xué)習(xí)的過程中出示的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)。
其次，要學(xué)得有方法。學(xué)習(xí)方法除了日常教學(xué)中的一些常規(guī)的方法外，主要可以利用學(xué)習(xí)提示來引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作的方法來組織學(xué)習(xí)活動。
1.自主學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)獨(dú)立閱讀、獨(dú)立標(biāo)注讀書感受（圈點(diǎn)勾畫寫感受），給文章（古詩、文言文等）作注釋等方法。如，在教學(xué)《舍生取義》一課時(shí)，教師出示原文，讓學(xué)生給文言文作注釋。
2.自主學(xué)習(xí)中還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)卡的使用方法。我們學(xué)校語文教師設(shè)計(jì)了課前預(yù)習(xí)卡、課上學(xué)習(xí)卡和課后閱讀記錄卡。通過課前預(yù)習(xí)卡引導(dǎo)學(xué)生提前學(xué)，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)入課堂，運(yùn)用課上各種各樣的學(xué)習(xí)卡深入學(xué)，課堂學(xué)習(xí)后，學(xué)生還可以借助日讀書筆記和周讀書記錄卡延續(xù)語文學(xué)習(xí)。這樣，每一節(jié)語文，如果師生都經(jīng)歷這樣一個(gè)過程：課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)、課上自主合作學(xué)、課后質(zhì)疑延伸學(xué)的過程，那么，就建立一個(gè)良性循環(huán)的語文學(xué)框架。對學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)是非常有用的。
3.合作學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)分享學(xué)習(xí)收獲，交流學(xué)習(xí)體會，互相質(zhì)疑、解疑，共同存疑。
我們經(jīng)過幾個(gè)學(xué)期的實(shí)踐研究總結(jié)了教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)流程，我們強(qiáng)調(diào)在這個(gè)過程中的學(xué)生任務(wù)。以語文學(xué)科識字教學(xué)為例，在確定分工后，我們按教學(xué)基本流程組織教學(xué)。
再次，學(xué)后要有反饋交流。在自主合作學(xué)習(xí)后，有的老師就習(xí)慣性地接著按教學(xué)設(shè)計(jì)開始講授，往往忽視學(xué)生的學(xué)后匯報(bào)交流。這一策略主要指學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)后要學(xué)會如何匯報(bào)自己和同伴的學(xué)習(xí)體會和收獲。
1.自主閱讀后的反饋匯報(bào)。我們強(qiáng)調(diào)，一方面圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，讀句子，解詞義，談感受。另一方面發(fā)現(xiàn)問題，主動質(zhì)疑。這里需要注意，學(xué)生匯報(bào)的程度不做統(tǒng)一要求，要分層把握，因人而定，標(biāo)準(zhǔn)不要?jiǎng)澮?，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有收獲。教師依據(jù)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)后的效果，將教學(xué)引向重點(diǎn)。如語文學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生這樣匯報(bào)：會抓住重點(diǎn)詞語匯報(bào)、會利用工具書匯報(bào)、會結(jié)合自己的感悟匯報(bào)、會結(jié)合對上下文的分析理解匯報(bào)、會結(jié)合自身想象或猜想到的匯報(bào)等。
2.合作交流后的反饋匯報(bào)。我們也總結(jié)了教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)匯報(bào)流程。
（二）教師導(dǎo)的策略
目前在課堂教學(xué)中經(jīng)常遇到的問題是，既然強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師就不能講了，或者講得越少越好。實(shí)際上并不是這樣的，而是要更加講究講的時(shí)機(jī)，把握講的尺度和方法。那么，如何在學(xué)生自學(xué)交流后給予學(xué)生有效的指導(dǎo)呢？
1.立足全文、全課時(shí)的高度，在寫作方法上引導(dǎo)學(xué)生。如教師在教學(xué)《小小的山村》一課時(shí)，讓學(xué)生先暢談讀書感受，之后，教師也出示了自己的讀書感受。這讀書感受就包括了：語言優(yōu)美、真情實(shí)感、結(jié)構(gòu)清晰三個(gè)方面，教師引導(dǎo)學(xué)生在這三方面深入品析文本，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有目標(biāo)，寫法滲透其中，效果非常好。
2.深入每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，隨機(jī)指導(dǎo)，理解文本含義。隨機(jī)不等于隨意。這需要教師課前深入備課，預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出或遇到的所有問題，備學(xué)生在運(yùn)用這一方法時(shí)最關(guān)鍵。這往往需要教師針對一個(gè)問題有幾套教學(xué)預(yù)案。如在進(jìn)行低年級識字教學(xué)時(shí)，一般不讓學(xué)生預(yù)習(xí)，那么，我們就非常強(qiáng)調(diào)教師備課，要求每個(gè)字都備到，課堂在學(xué)生自主識字時(shí)，每個(gè)字補(bǔ)充什么內(nèi)容，教師要隨機(jī)指導(dǎo)。再如，在合作匯報(bào)時(shí)教師引導(dǎo)的策略。如何將教學(xué)引向深入，語文學(xué)科教學(xué)我們強(qiáng)調(diào)閱讀引導(dǎo)的策略：重點(diǎn)詞語是什么意思，在語言環(huán)境中表達(dá)什么意思；用了什么修辭方法，進(jìn)一步說明表達(dá)效果；標(biāo)點(diǎn)符號有什么特別之處；好詞佳句的賞析：對比自己讀過的文字；獲得的第一感受擴(kuò)說，深化或提升中心思想；與自己的經(jīng)驗(yàn)對比說，提升認(rèn)識。再讀一讀***部分內(nèi)容，具體指向文字片段；對比詞語解意，出示相關(guān)句子；改變襯托的背景（情境）對比原來的文字段落；寫法的變化，指導(dǎo)側(cè)面描寫等寫法；課上寫小片段練習(xí)；剖析重點(diǎn)詞語牽引全文，在課文語言環(huán)境中理解詞語意思；學(xué)生匯報(bào)時(shí)，隨機(jī)出示相關(guān)段落，指導(dǎo)解讀朗讀；借助學(xué)生的回答深入引導(dǎo)或提出補(bǔ)充性問題。教師指導(dǎo)時(shí)，要求教師能夠分析課文，抓住值得探討的問題，不偏離主題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。
3.充分利用學(xué)習(xí)材料的補(bǔ)充，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入。
這里主要講課外資料的介入策略。
（1）同類資料的補(bǔ)充推薦，可在課內(nèi)，也可設(shè)計(jì)在課外。如送別類古詩講完后，推薦學(xué)生繼續(xù)在課外閱讀送別詩。表現(xiàn)童真童趣的詩學(xué)完了，如學(xué)完《小兒垂釣》，再補(bǔ)充學(xué)一首同類的古詩，如《所見》等。
（2）原文刪減的材料的恢復(fù)。比如教學(xué)《月光啟蒙》一課時(shí)，教師補(bǔ)充了文章后續(xù)的母親老了以后的內(nèi)容，對于理解母愛起到了關(guān)鍵的作用。再如教學(xué)《舍生取義》一課時(shí)，教師補(bǔ)充了孟子原文后半部分內(nèi)容，文章結(jié)尾刪去的內(nèi)容對于理解孟子的大義，起到了升華的作用。
（3）背景資料的介入補(bǔ)充。比如教學(xué)《苦糖》一課時(shí)，學(xué)生很難理解當(dāng)時(shí)生活的清苦，母親為什么在孩子偷吃了糖后，抱著空罐子嘆息，一句責(zé)備的話都沒有。教師出示了六十年代初當(dāng)時(shí)社會的背景資料和使用的限購糧票等圖片，幫助學(xué)生很好地理解了故事所處的時(shí)代。再如，在教學(xué)《月光啟蒙》一課時(shí)，教師在課終出示了作者孫友田的獲獎(jiǎng)作品，當(dāng)學(xué)生看到非常多的獎(jiǎng)項(xiàng)時(shí)，非常驚訝，這對于理解母親給予他的啟蒙教育就水到渠成了。
（4）課外資料介入升華主題認(rèn)識。我們的老師在語文課堂教學(xué)中擅長查閱資料補(bǔ)充進(jìn)對文本的理解，實(shí)踐證明效果也非常好，當(dāng)然這要講究個(gè)度。如教學(xué)《蘇武牧羊》，老師三次補(bǔ)充各種人物勸說蘇武投降的話，和蘇武反駁的話，反復(fù)閱讀，蘇武的大節(jié)躍然紙上。在教學(xué)《蜀相》時(shí)，老師補(bǔ)充的杜甫幾入丞相祠堂，尋覓蹤影，表達(dá)的是他與諸葛亮同樣的報(bào)國無門的郁悶和痛苦之情。在教學(xué)《舍生取義》時(shí)，教師在課堂上為學(xué)生提供了課外閱讀材料的集錦，短短時(shí)間，大量的課外資料補(bǔ)充，使學(xué)生對屈原、文天祥、蘇武等歷史人物舍生取義的壯舉印象深刻，理解到位。再去理解“義”的真正內(nèi)涵時(shí)，就不需要老師再多講什么了。
綜上所述，都是體現(xiàn)教師的有效指導(dǎo)，導(dǎo)在學(xué)生的不懂之處，導(dǎo)在學(xué)生似懂非懂之處，導(dǎo)在學(xué)生質(zhì)疑之處，導(dǎo)在學(xué)生間爭議之處。而教師發(fā)揮指導(dǎo)作用時(shí)，當(dāng)然可以直接講解，也可以通過補(bǔ)充資料等方式讓學(xué)生豁然開朗。
三、課堂教學(xué)策略改進(jìn)的實(shí)施效果
（一）學(xué)校層面
在我們學(xué)校，在語文學(xué)科的引領(lǐng)下，教師有效指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略已經(jīng)在語文學(xué)科全面應(yīng)用，全校教師積極參與，研究氛圍濃厚。同時(shí)，研究成果還輻射到各個(gè)學(xué)科，如數(shù)學(xué)學(xué)科自主學(xué)習(xí)提示的提法為“操作指南”“操作要求”，老師們運(yùn)用得也很好。我們還研究總結(jié)出《課堂教學(xué)操作手冊》在學(xué)校廣泛使用。
（二）教師方面
1.增強(qiáng)了教師對課堂教學(xué)的整體把握能力。備課意識增強(qiáng)、教學(xué)目標(biāo)意識增強(qiáng)、學(xué)習(xí)方式備受關(guān)注、預(yù)設(shè)與生成備受關(guān)注。
2.改變了自身固有的教學(xué)模式。
3.很好地把握了有效指導(dǎo)的方式，每個(gè)人都在主動總結(jié)有效指導(dǎo)的策略。
4.促進(jìn)了教師主導(dǎo)地位的發(fā)揮，自身專業(yè)的發(fā)展。
（三）學(xué)生方面
1.培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。思維即思考，是人們認(rèn)識世界的一種方式。思維是反映事物本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識活動。文學(xué)藝術(shù)家靠形象思維進(jìn)行創(chuàng)作，科學(xué)家靠形象思維發(fā)明創(chuàng)造，工程師靠形象思維設(shè)計(jì)藍(lán)圖，學(xué)生學(xué)習(xí)也必須運(yùn)用形象思維才能理解語文。思維能力，就思維過程而言是指分析、綜合、比較、抽象、概括的能力。通俗地說，就是動腦筋想問題，善于運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。學(xué)生在分析某種現(xiàn)象時(shí)表現(xiàn)的智慧努力，不僅與知識的深度有關(guān)，而且與學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識的能力有關(guān)。因此，我們有經(jīng)驗(yàn)的教師是不把現(xiàn)成的結(jié)論、定理和正確的證明告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生開展獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，在老師的不斷點(diǎn)撥下，自我發(fā)現(xiàn)，解決問題。在經(jīng)歷了這樣一個(gè)過程后，學(xué)生的思維能力得到提高。
2.學(xué)會了在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。學(xué)生最重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)，特別是學(xué)會在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動作用，最大限度地利用教師的教這一資源，以爭取最佳的學(xué)習(xí)效果，并為全面掌握會學(xué)的本領(lǐng)奠定基礎(chǔ)。學(xué)會在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，具有加速學(xué)生主體性的發(fā)展，減少教師素質(zhì)欠佳的影響，彌補(bǔ)班級教學(xué)組織形式的缺陷，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會內(nèi)化目標(biāo)、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，開展自學(xué)的作用。在教育情境下，學(xué)生完全有可能主動地學(xué)習(xí)，學(xué)會在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，包含了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)性與超越性的內(nèi)容。
3.學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識增強(qiáng)了，拓寬了語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。學(xué)習(xí)絕不僅僅指課上的學(xué)，包括了課前學(xué)習(xí)，使學(xué)生有想要學(xué)的興趣；課中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有積極學(xué)的熱情；課后學(xué)習(xí)，使學(xué)生有繼續(xù)學(xué)的愿望。
4.掌握了有效的學(xué)習(xí)方法。教師給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生樂于自學(xué)，能夠靜下心來默默地讀、寫、記，樂于合作，匯報(bào)交流時(shí)，能夠互動起來，生生之間、師生之間共同成長。
5.提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生要搞好學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于提高學(xué)習(xí)效率，而要提高學(xué)習(xí)效率，需要具備主、客觀多方面的有利條件?！疤岣邔W(xué)習(xí)效率”最終的落腳點(diǎn)在“找到適合自己的學(xué)習(xí)方法”。我們知道學(xué)習(xí)方法有很多，可能每個(gè)人都有自己獨(dú)到的方法，但是真正適合自己的才算是最好的學(xué)習(xí)方法。研究證明，探索發(fā)現(xiàn)，質(zhì)疑解疑，適當(dāng)幫助引導(dǎo)的教學(xué)方法是符合學(xué)生的特點(diǎn)，是有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)后勁的。
新課程理念要求把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，教師是課程的開發(fā)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、教學(xué)過程的分享者。課堂教學(xué)效果的好壞，教師的指導(dǎo)作用是至關(guān)重要的。所以，面對新課程改革，教師指導(dǎo)有效性的能力高低是學(xué)校能否培養(yǎng)出高素質(zhì)人才的關(guān)鍵，決定著新課程改革的成敗，決定著學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的高低。同時(shí)，新課程理念中也關(guān)注學(xué)生在成長和發(fā)展，研究者們潛心鉆研如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，新課程大力倡導(dǎo)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。由此可見，在新課程的理念中，教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展同樣深受重視。只有在課堂教學(xué)中，師生共同成長，才是真正的充滿了生命力的課堂！
第6篇：教師讀書匯報(bào)范文
石門小學(xué)有幸參加了在里莊中心小學(xué)舉行的全縣蓓蕾讀書活動會議，我們認(rèn)真觀看了各位老師精心準(zhǔn)備的各式各樣的讀書活動展示，使我們大開眼界，原來讀書活動可以如此豐富多彩，可以不拘一格，更使我們受益匪淺。會上我們還認(rèn)真聽取了各大小學(xué)開展讀書活動以來的經(jīng)驗(yàn)介紹，更使我們體會到了讀書的益處。
書，是一泓清澈的溪水，是一片充滿生機(jī)的芳草地。書中所表達(dá)的真、善、美對于一個(gè)人人格的塑造、靈魂的凈化會產(chǎn)生巨大的影響，正如蘇霍姆林斯基所說的那樣：“我無限相信書籍的力量。伴隨著“蓓蕾讀書”活動的開展，書香開始在每個(gè)校園里慢慢散溢來了。在過去的半年里，現(xiàn)將我校讀書活動的做法總結(jié)如下：
一、確立讀書立人的理念
書籍是人類進(jìn)步的階梯，也是人類精神文明成果的載體，從某種意義上講，一個(gè)重視讀書的民族，必將是一個(gè)大有希望的民族；而一個(gè)重視讀書的個(gè)人，必定是一個(gè)富有理想的人?？梢姡x書對于人的成長是何等的重要。學(xué)校教育不只是師生口口相傳的單純知識的傳遞，它更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，從閱讀中獲取知識，獲取做人的經(jīng)驗(yàn)——這將使學(xué)生終生受用。因此確立讀書立人的理念應(yīng)當(dāng)是學(xué)校教育首要的教育理念。
1、宣傳倡導(dǎo)。
閱讀教學(xué)搞好了，學(xué)生的知識基礎(chǔ)穩(wěn)固了，理解能力提高了，人生態(tài)度端正了，生活意志堅(jiān)定了，綜合素質(zhì)提升了，何愁成績不提高呢？不僅要學(xué)生讀好書，教師自己更要讀好書，教師要以自己的閱讀引領(lǐng)學(xué)生的閱讀，以自己的素質(zhì)提升學(xué)生的素質(zhì)。老師們必須對此有充分的認(rèn)識，閱讀才能順利穩(wěn)步進(jìn)行。我校已經(jīng)制定并通過了“蓓蕾讀書”工程活動方案及計(jì)劃，并研討了“蓓蕾讀書”工程活動開展的一些方法，解決了一部分圖書不足的問題。老師們基本形成了共識：塑造學(xué)生人格、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、開啟學(xué)生智慧，最有效的辦法是廣泛閱讀；閱讀勢在必行！
2、活動引導(dǎo)。
我們在本校開展了讀書研討會，所有語文教師參加并研討，研討如何上讀書課。同時(shí)，學(xué)校要求教師閱讀一定量的書籍，并作好筆記，觀念確立好以后，下一步就是如何落實(shí)讀書活動。
二、制定閱讀制度
把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。為此，制定出相應(yīng)的班級讀書目標(biāo)和讀書活動計(jì)劃、制度。制度規(guī)定，教師每天至少半小時(shí)用來讀書報(bào)，每月讀一期專業(yè)雜志，每學(xué)期至少讀一本教育教學(xué)專著，并撰寫讀書札記；學(xué)生每天閱讀的時(shí)間不少于30分鐘，讀書摘記不少于2篇； ( fanwen.chazidian.com) 同時(shí)學(xué)校的圖書、閱覽室對學(xué)生開放，由于空間的限制，分別安排不同的班級輪流閱讀，或由教師借到班級內(nèi)閱讀，對閱讀的情況閱覽室作好考核記錄。每半學(xué)期學(xué)校對教師和各班學(xué)生閱讀的情況作總結(jié)通報(bào)，表揚(yáng)先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)。在此制度的約束下，各校師生基本上有了閱讀的意識，但要形成習(xí)慣還需要做很多的工作。
三、開設(shè)閱讀課程
蘇霍姆林斯基對閱讀于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的作用曾有過這樣的闡述：“學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀：正像敏感度差的照相底片需要較長時(shí)間的暴光一樣，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。不要補(bǔ)課，也不要靠沒完沒了的‘拉一把’，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀，——正是這一點(diǎn)在‘學(xué)習(xí)困難的’學(xué)生的腦力勞動中起著決定性的作用?！碧K霍姆林斯基告訴我們，開啟“學(xué)困生”智慧的鑰匙就是“閱讀、閱讀、再閱讀”。為了讓每一名學(xué)生都合格，為了打造學(xué)的班集體，學(xué)校在原有課程的基礎(chǔ)上，每周拿出兩節(jié)課用于學(xué)生閱讀，并且規(guī)定閱讀課任何人不得占用，語文老師不得將其用于自己的教學(xué)。做到不備課不上課，精心備課，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)讀好書，讀懂書，從書中受益。閱讀課要在語文教師指導(dǎo)下進(jìn)行，形式靈活，適合不同年齡段的學(xué)生。閱讀的形式有學(xué)生自由閱讀和指導(dǎo)閱讀、閱讀匯報(bào)等四個(gè)課型。對閱讀課開設(shè)情況，我們隨機(jī)查堂。有了閱讀課，所有的學(xué)生都能進(jìn)入書的海洋，自由地獲取知識，開闊視野，即使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也有了汲取知識的愿望和歷練思維的機(jī)會，慢慢地就會逐步形成學(xué)習(xí)的能力。
四、開展豐富的閱讀活動
閱讀開啟學(xué)生的心智，閱讀精彩學(xué)生的人生。為了讓閱讀之花爛漫于校園，我們開展了一系列豐富多彩的閱讀展示活動。
（1）堅(jiān)持每天推薦一句格言，寫在教室黑板兩邊，每周推薦一首古詩，寫在黑板一角，每月推薦一本書，并及時(shí)向全校推薦學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作，讓“書香”的聲音每天洋溢在校園里，每天下午放學(xué)背著古詩走出校門活動。
（2）加強(qiáng)“書香”校園文化建設(shè)。開辟宣傳欄、圖書角、板報(bào)、墻報(bào)、手抄報(bào)等形式多樣的活動陣地，教室內(nèi)、讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處沐浴在詩文氛圍中，在學(xué)校內(nèi)形成“書香校園、書香班級”的濃厚“書香”氛圍。
（3）開展形式多樣的讀書實(shí)踐活動。在營造好班級氛圍的同時(shí)，我們更多的是思考把學(xué)生引導(dǎo)閱讀道路上來。首先在班級氛圍中，開辟的專欄用來展示學(xué)生特色、專長而外，通過平時(shí)開展的活動來引導(dǎo)學(xué)生。如我們每周必須要進(jìn)行的就是閱讀之星評比。這項(xiàng)活動由班委會統(tǒng)一組織。通過學(xué)生的自我推薦、小組內(nèi)的推薦、然后結(jié)合一周來的閱讀數(shù)量跟讀書隨筆的質(zhì)量來評定。其次是每兩周一次的圍繞閱讀為主題的讀書活動。如：美文誦讀競賽、講故事比賽、讀書交流活動、心得傳閱活動、主題演說等。通過這些不同形式的活動的開展，在班級中形成濃郁的閱讀氛圍，引領(lǐng)學(xué)生走上閱讀之路，從心底里愛上閱讀。
為了有效地開展好小學(xué)生“蓓蕾讀書工程”，我我們還在全校范圍內(nèi)認(rèn)真組織學(xué)生開展形式多樣、豐富多彩的讀書實(shí)踐活動。開展好閱讀知識競賽，做好讀書筆記。開展了講故事比賽，古詩文比賽比賽，學(xué)生以各種形式參與，總體看來，形式還比較單一，僅局限于朗誦
第7篇：教師讀書匯報(bào)范文
本學(xué)期,我校的語文教研組工作以2007學(xué)年區(qū)教文體局、校工作計(jì)劃為指導(dǎo),以推進(jìn)課程改革為重點(diǎn),以深化校本教研為核心,以推動課題研究為動力,以促進(jìn)教師專業(yè)成長為根本，加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè),強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督,努力建設(shè)有活力的語文教研組。在區(qū)教研中心、校領(lǐng)導(dǎo)的正確指導(dǎo)下,以新課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則,扎扎實(shí)實(shí)做好工作,確保我校語文教師的總體業(yè)務(wù)素質(zhì),語文教學(xué)水平,實(shí)際教學(xué)效果,得到穩(wěn)步提高。
二．工作要點(diǎn)
1、理論學(xué)習(xí)深入加強(qiáng)。
當(dāng)一位語文教師不容易，一名優(yōu)秀的語文教師更加不容易。語文學(xué)科涉及的知識面廣泛，新課程對教師提出了更高的要求，本學(xué)期將繼續(xù)深入學(xué)習(xí)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，組織全體語文教師認(rèn)真學(xué)習(xí)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)及最新的教育理念，學(xué)習(xí)區(qū)教研工作計(jì)劃精神，掌握課程的基本理念，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。通過學(xué)習(xí)，促使教師們的教學(xué)理念能有較大的轉(zhuǎn)變，使全體語文教師充分認(rèn)識到教改的重要性,迫切性,從而轉(zhuǎn)變思想觀念,更新教學(xué)思想。要求教師每月做好不少于1500字的學(xué)習(xí)摘記（每月收交教導(dǎo)處檢查），學(xué)校將在不同范圍內(nèi)組織教學(xué)、教育、學(xué)生管理隨筆交流活動。平時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)、交流，用新的理念來審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)行為，研究教法，把新的教學(xué)、教育理念貫穿于新、舊教材中，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，建設(shè)開放而有活力的語文課程，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
2、繼續(xù)深化課堂教學(xué)研究，推進(jìn)課堂教學(xué)改革。
教師的教學(xué)要從以教為主轉(zhuǎn)到學(xué)生的以學(xué)為主，其要點(diǎn)是構(gòu)建起學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。讓學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動性和創(chuàng)造性真正得到張揚(yáng)和提升。體現(xiàn)在課堂中要給學(xué)生更多自主發(fā)展的時(shí)間與空間，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，尊重學(xué)生的需要，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。賦予學(xué)生以教學(xué)過程中的主體地位，以交往互動的教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，建立積極、和諧的師生關(guān)系，溝通教學(xué)與生活、社會的聯(lián)系，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。
3、進(jìn)一步發(fā)揮教研組功能。
保持區(qū)先進(jìn)教研組的優(yōu)良作風(fēng)。研究活動的形式與實(shí)效，不斷提高教學(xué)研究和業(yè)務(wù)管理水平。力求做到研究專題化、活動制度化、學(xué)習(xí)理論與開展教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。正常聽課、說課、評課為主要形式的常規(guī)教研活動，繼續(xù)開展評課活動，繼續(xù)開展新老教師結(jié)對活動，互幫互學(xué)，催長青年教師的成長。
4、認(rèn)真重視抓好教科研。
全體教師應(yīng)樹立科研興教思想、自覺參與教科研實(shí)踐?？梢愿鶕?jù)教學(xué)中實(shí)際情況及教學(xué)新動態(tài)自擬專題向教研組或教導(dǎo)處申報(bào)。按照學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)、檢驗(yàn)的流程進(jìn)行教學(xué)研究。在此基礎(chǔ)上撰寫專題教學(xué)論文，參加論文評比。本學(xué)期，我們要完認(rèn)真完成《以優(yōu)秀的語言文化為載體
提升學(xué)生綜合素養(yǎng)》和《農(nóng)村小學(xué)語文反思性教學(xué)策略的實(shí)踐研究》兩個(gè)市級課題的研究結(jié)題工作。
5、規(guī)范和優(yōu)化教學(xué)常規(guī)管理，建設(shè)和完善校本教研制度。
繼續(xù)堅(jiān)持和探索新課程理念下教學(xué)六認(rèn)真的新內(nèi)涵和新動向，切實(shí)抓好教學(xué)六認(rèn)真。
（1）備課：認(rèn)真開展新課程的備課交流活動，做好各年級備課組的組織工作，每雙周保證一次集中討論的時(shí)間。重點(diǎn)研究在新課程實(shí)施的背景下的課堂教學(xué)，如何將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)行為，如何全面提學(xué)語文教師的教學(xué)技能。
（2）上課：組織好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在充足的時(shí)間里積極主動地聽、說、讀、寫，在此過程中，積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題；組織好學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神；積極運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)其與語文學(xué)科的整合。
（3）練習(xí)：設(shè)計(jì)要力求體現(xiàn)語文知識的綜合運(yùn)用，能促進(jìn)聽說讀寫能力的整體發(fā)展，使語文課程和其他課程融合、書本學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動緊密結(jié)合。形式可必做題和選做題結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合，課外練習(xí)量按照規(guī)定嚴(yán)格控制。
（4）批閱：認(rèn)真及時(shí)，提倡運(yùn)用短語加等級，低年級的寫話和中高年級的習(xí)作批改可采用精批、略批、面批、學(xué)生互改等多種方式。隨著年級的升高，應(yīng)注意加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力。
（5）輔導(dǎo)。主要就是提優(yōu)補(bǔ)差，不放棄任何一位學(xué)生。教師要充滿愛心，耐心細(xì)致地對待學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，鼓勵(lì)他們樹立信心，教育他們改進(jìn)方法，促使他們進(jìn)步。對學(xué)有余力的學(xué)生，可以根據(jù)他們的興趣的愿望培養(yǎng)他們，使他們成為優(yōu)秀學(xué)生并形成群體。
（6）反思。
古人云：教然后知困，知困然后能自強(qiáng)也。教學(xué)反思是一種具有指向性、針對性的行為，是現(xiàn)代教師適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)所應(yīng)具備的重要能力之一，對自身專業(yè)成長有重要的意義。這種能力的提高需要教師在教學(xué)過程中有意識、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行培養(yǎng)和提高。教師應(yīng)清楚地認(rèn)識并確定反思自己的意識和反思內(nèi)容，在實(shí)際的反思過程中不斷提高自身反思水平和教學(xué)水平。為了讓每一個(gè)教師都成長為反思型的教師，提高教學(xué)水平。我們繼續(xù)嚴(yán)格要求五年以內(nèi)的青年教師每課必須有教學(xué)反思，其他教師每周兩到三篇教學(xué)反思，同時(shí)組織教師進(jìn)行教學(xué)反思的交流活動，互相學(xué)習(xí)，共同提高,并做為年終考核的一項(xiàng)內(nèi)容。
6、繼續(xù)重視學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
特別要重視上課專心聽講，按時(shí)完成作業(yè)，審題、閱讀、寫字、寫作等習(xí)慣的培養(yǎng)，采取切實(shí)的措施抓經(jīng)常，抓反復(fù)，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
7、廣泛開展課外閱讀，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
積極推行小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)，明確課外閱讀的地位和作用，課外閱讀指導(dǎo)的目標(biāo)和途徑，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，使學(xué)生少做題，多讀書，好讀書，讀好書。倡導(dǎo)把讀書成為習(xí)慣。在學(xué)校充實(shí)了豐富的圖書資源這有利的條件下，我們尤其要去激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，指導(dǎo)學(xué)生利用早讀課、午間、下午放學(xué)時(shí)間及雙休日廣泛開展閱讀活動。讓每一位學(xué)生都多讀書、讀好書、好讀書，從讀書中收獲知識、明白事理、陶冶情操，寫好讀后感。本學(xué)期，十一月份，將在全鎮(zhèn)開展一次小學(xué)生課外閱讀知識競賽。
8．加強(qiáng)習(xí)作的訓(xùn)練，提高寫作能力。
一、二年級在重點(diǎn)識字的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加強(qiáng)說和寫的指導(dǎo)及興趣的培養(yǎng)，為中年級的寫作打下一定的基礎(chǔ)。中、高年級教師要充分挖掘課內(nèi)及課外的寫作資源，抓學(xué)生感興趣的內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣及寫作習(xí)慣，提高學(xué)生的寫作水平。提倡多寫生活作文和想象作文，少寫命題作文。提倡每周寫周記，配合課文，多寫模仿性的小練筆。要指導(dǎo)學(xué)生自我修改作文，提高自改能力。教師要善于發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的優(yōu)秀作文，積極為?？白魑膱?bào)刊投稿。本學(xué)期，將結(jié)合學(xué)校開展的體藝2+1活動，讓學(xué)生寫寫在活動過程中的感受、體驗(yàn)或發(fā)生的事情，以征文的方式開展一次活動。
9、切實(shí)落實(shí)外出學(xué)習(xí)匯報(bào)制度。
我們要求每位外出學(xué)習(xí)的教師回校后要在教研組例會上詳細(xì)匯報(bào)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及感受、收獲，還要整理上交聽課筆記，并結(jié)合學(xué)習(xí)到的新理念和教學(xué)新方法上一堂展示匯報(bào)課。這種制度，從表面看，是給外出學(xué)習(xí)的教師增加了學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)，但實(shí)質(zhì)上是用制度去督促教師更好地參加學(xué)習(xí)，珍惜每一次來之不易的取經(jīng)機(jī)會，這種制度的實(shí)行，必將提高了教師外出學(xué)習(xí)的效果，一人外出聽課學(xué)習(xí)，全教研組都有收獲，體現(xiàn)了資源的交流與共享，有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
三、主要工作安排
九月份：
1、完成教研組計(jì)劃的制定。
2、召開第一次教研組例會，明確學(xué)期工作重點(diǎn)。
3、期初常規(guī)教學(xué)六認(rèn)真檢查（一）。
4、參加區(qū)小學(xué)語文教學(xué)大組成員和教研組長會議。
5、組織參加全國小語優(yōu)質(zhì)課評比一等獎(jiǎng)獲得者課堂教學(xué)展示活動。
6、組織上交暑期讀書征文。
7、外出學(xué)習(xí)老師上匯報(bào)課。
十月份：
1、參加省小學(xué)語文青年教師課堂教學(xué)比賽及聯(lián)誼活動。
2、組織課改年級教師參加區(qū)教學(xué)研討活動。
3、開展小學(xué)語文教學(xué)案例評比。
4、外出學(xué)習(xí)老師上匯報(bào)課。
十一月份：
1、期中常規(guī)教學(xué)六認(rèn)真檢查（二）。
2、組織參加市小學(xué)語文青年教師教學(xué)觀摩比賽。（新世紀(jì)學(xué)校）
3、參加小學(xué)語文片組研討活動。
4、外出學(xué)習(xí)老師上匯報(bào)課。
十二月份：
1、組織參加語文學(xué)科五（下）省級學(xué)科培訓(xùn)活動。
2、開展鎮(zhèn)小學(xué)生課外閱讀知識競賽。（書面問卷形式）
3、組織參加區(qū)中小學(xué)教師博客大賽。
4、組織參加2007年度小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)教學(xué)論文評比活動。
一、
二月份：
1、組織參加語文學(xué)科五（下）市級學(xué)科培訓(xùn)活動。
2、期末常規(guī)教學(xué)六認(rèn)真檢查（三）。
第8篇：教師讀書匯報(bào)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課外閱讀 有效指導(dǎo)
閱讀文本的過程是生命個(gè)體獲取認(rèn)知、積累經(jīng)驗(yàn)的重要策略，是學(xué)生提升理解感知能力的重要途徑，更是學(xué)好語文，甚至是其他所有課程的基礎(chǔ)工程。在課外閱讀過程中，學(xué)生內(nèi)在意識中原始積累的語言和知識，一旦與學(xué)生閱讀內(nèi)容中的信息內(nèi)容形成鏈接、補(bǔ)充、拓展的聯(lián)系，就會在化學(xué)反應(yīng)中產(chǎn)生鮮明的意義意境。而在這一心理認(rèn)知過程中，學(xué)生經(jīng)歷的不僅僅是內(nèi)容信息的疊加，更有對閱讀文本語言的內(nèi)在吸收。但縱觀當(dāng)下學(xué)生的課外閱讀質(zhì)態(tài)，學(xué)生的閱讀方式主要呈現(xiàn)出以下的特點(diǎn)：首先是被迫式――課外閱讀并非是他們心甘情愿或者是其本身內(nèi)驅(qū)動力所致，更多的是來自于家長和教師的壓力，對于文本的內(nèi)容和語言就鮮有仔細(xì)辨析的心境;其次，開餐式閱讀――課外閱讀帶有鮮明的功利色彩，或是查閱相關(guān)資料，或是完成經(jīng)驗(yàn)積累，而品析文本語言，提升語用能力，則沒有時(shí)間和精力涉及。這種囫圇吞棗式的閱讀方式只能讓學(xué)生的課外閱讀流于形式，最終形成讀過了也就忘卻了，讀過了卻說不明白，更寫不出來。整個(gè)閱讀過程沒有形成相應(yīng)的效益，語言素養(yǎng)的提升也就無從談起了。如何才能在課外閱讀過程，讓學(xué)生讀有所獲，促進(jìn)其言語能力的不斷提升。
一.滲透閱讀技巧，在“讀懂”的旅途中獲取方法支撐
1.請教“無聲老師”，讓工具資料為課外閱讀助力
與課堂教學(xué)閱讀教學(xué)文本不同，學(xué)生的課外閱讀沒有教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，沒有了學(xué)生的交流與探討，而只能依靠自身的能力與智慧。這就決定了學(xué)生在課外閱讀過程中，學(xué)生可能會遭遇到各種層次不同的閱讀困難。在感知理解層面，學(xué)生最大的障礙在于自身能力與課外讀物言語表達(dá)之間的差異，學(xué)生可能會在生字的困擾下形成詞語理解的困難，從而影響學(xué)生對課外讀物的進(jìn)一步感知。因此，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)查閱工具書的習(xí)慣，尤其是完全陌生的生字或者詞語，學(xué)生借助上下文已經(jīng)無法真正洞察與揣摩出意思。此時(shí)，作為學(xué)生課外閱讀過程中唯一能夠信任的“老師”，就可以通過查閱工具書的方法，提升學(xué)生對文本語言的感知能力。
例如在沈石溪的《斑羚飛渡》一書中出現(xiàn)了“違莫如深”這個(gè)詞語，學(xué)生一時(shí)難以理解。在教師的日常的習(xí)慣培養(yǎng)下，很多學(xué)生都利用查閱工具書的方式，讓學(xué)生結(jié)合成語詞典的解釋與文本內(nèi)容的對接中，感知詞語的大意，并在具體語境的浸潤下，感受作者遣詞造句的精妙。
2.對接教材文本，讓課堂教學(xué)為課外閱讀服務(wù)
在課外閱讀中，要想提升學(xué)生的言語能力就必須要對閱讀的文本內(nèi)容進(jìn)行深入性的思考與感知。如果在閱讀過程中，對讀物所要表達(dá)的內(nèi)容還不甚了了，對文本意欲表達(dá)的中心還模棱兩可，學(xué)生的言語素養(yǎng)也就無從談起。在這一過程中，教師可以打通語文教學(xué)的課堂內(nèi)外，以課堂積累的方法指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，從而為學(xué)生感知提煉課外讀物形成方法的支撐。
而在學(xué)生課外閱讀的過程中，教師可以根據(jù)不同的讀物類型采用不同的方法引導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀的內(nèi)容表達(dá)出來。如在故事書的閱讀中，可以引導(dǎo)學(xué)生選擇自己較為感性的故事文本講述給自己的家長和好友聽，教師定期開展課外閱讀故事匯報(bào)，從而讓學(xué)生在表達(dá)的過程中實(shí)現(xiàn)對文本內(nèi)容的有效提煉與感知;而在對于整本書的小說閱讀，學(xué)生還未能形成把握如此篇幅的概括能力，教師可以幫助學(xué)生以章節(jié)為單位，將長篇小說按照劃分成為鮮明的故事情節(jié)，從而縮小相應(yīng)的難度，提升學(xué)生組織語言進(jìn)行概括的能力。例如在教學(xué)《草房子》“藥寮”這一部分時(shí)，教師依照其文本中人物的個(gè)性特征，引導(dǎo)學(xué)生深入書本中的世界，從桑桑得病的生活變化，到其他不同人物對桑桑的關(guān)心等，將這一章節(jié)的內(nèi)容整合成為若干的小故事，不僅僅有效地鍛煉了學(xué)生的認(rèn)知能力，更讓學(xué)生在表達(dá)的過程中把握了故事發(fā)展的細(xì)節(jié)，為深入細(xì)致地感知課文起到了重要的推進(jìn)作用。
3.培養(yǎng)良好習(xí)慣，讓圈化批注為記錄思維痕跡
俗話說得好：不懂筆墨不讀書。閱讀的過程，應(yīng)該是學(xué)生的思維跟隨作者一起澎湃的過程，而這樣的思維如何才能留得持久，這就需要學(xué)生在閱讀過程中勤于動筆，在書本中進(jìn)行及時(shí)地圈化，并適時(shí)進(jìn)行富有見地的批注。這種讀書方式避免了學(xué)生囫圇吞棗式的閱讀方式，促進(jìn)了學(xué)生的思維深刻性的不斷發(fā)展，對于強(qiáng)化學(xué)生課外閱讀的整體效益起到了重要的推進(jìn)作用。
在具體實(shí)踐過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行圈化――即在文本的核心語言中做上標(biāo)記，提醒自己駐足玩味品析，在涵詠與賞析中提升學(xué)生的表達(dá)空間;可以在閱讀中進(jìn)行摘錄――即將課外書籍中精彩的經(jīng)典語言和句式進(jìn)行研讀，并在有所體悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行摘錄，在摘錄的過程中再度進(jìn)行深入品析，并促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)在記憶;可以在閱讀過程中進(jìn)行批注――即在情節(jié)發(fā)展的處、在文本意蘊(yùn)的聚集處、在主題思想的凸顯出，寫出自己閱讀的感受與體驗(yàn)，依托批注更加理性化和條理化的語言方式將促進(jìn)學(xué)生對文本價(jià)值主旨的再度體悟，促進(jìn)學(xué)生對文本世界的再度梳理。
以曹文軒的《青銅葵花》為例，最后部分葵花要被接到城中，感情深厚的青銅與葵花之間深厚的情感注定了這將是一場難舍難分的場面。作者對這一內(nèi)容進(jìn)行濃墨重彩的刻畫，而在閱讀這一部分時(shí)，教師則運(yùn)用課堂指導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生圈化兩人情感的語句，并對其中的典型語言進(jìn)行積累與體悟，而學(xué)生在書本旁邊進(jìn)行的批注更是情感真摯，讀來催人淚下。
這樣的閱讀，學(xué)生收獲的就不僅僅是文本的內(nèi)容，同時(shí)也受到了較好的言語表達(dá)的歷練，收到了較好的閱讀效益。
二.豐富交流形式，在“讀深”的歷程中擁有展示舞臺
1.建構(gòu)小組網(wǎng)絡(luò)，多維度交流匯報(bào)
自主性課外閱讀，是指學(xué)生在相對自由寬松的環(huán)境依據(jù)自身的能力進(jìn)行閱讀。但自主性閱讀絕對不是放任型閱讀，學(xué)生各自閱讀，而閱讀的方式怎樣、運(yùn)用了怎樣的策略、閱讀的效益如何，這些關(guān)乎課外閱讀的諸多元素切不可放任自流。教師應(yīng)該積極創(chuàng)建各種網(wǎng)絡(luò)組織形式，為學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的交流奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有在公開、有效的交流過程中，學(xué)生才能在交流探討中明確自身閱讀的價(jià)值和意義。
鑒于此，教師可以根據(jù)學(xué)生閱讀能力和個(gè)性特征的不同，為組織相應(yīng)的閱讀匯報(bào)小組，并在小組中成立設(shè)立相應(yīng)的角色，讓學(xué)生在閱讀過程定時(shí)定點(diǎn)地進(jìn)行小組的匯報(bào)交流，起到重要的作用。
例如在閱讀《水滸傳》的過程中，教師就定期組織學(xué)生在小組交流匯報(bào)，各個(gè)小組在征求小組成員意見的基礎(chǔ)上制定出相應(yīng)的交流計(jì)劃，有的小組從某一個(gè)人物出發(fā)，整理出這一人物的所有時(shí)間，在小組共讀、交流碰撞的過程過程中感受人物鮮明的個(gè)性特點(diǎn);有的小組從小說描寫的角度出發(fā)，對某一個(gè)故事進(jìn)行深入細(xì)讀，體驗(yàn)作者在小說描寫過程中的獨(dú)特技法;有的小組，還拿出了不同版本對同一件事情的描寫對比，在辨析反思中提升了學(xué)生的語言品析能力。
在這樣的過程中，學(xué)生的課外閱讀就不再是單兵作戰(zhàn)，不再是閉門造車，小組成員在與別人進(jìn)行交流探討的過程中，不僅在表達(dá)自我的過程中夯實(shí)了自身的語言表達(dá)能力，更在聆聽他人的意見和反思過程中，為自己的認(rèn)知能力的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.創(chuàng)建班級讀書會，立體化展示探究
在小組探討交流的基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生在讀完同一本書的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整班讀書會，教師在交流匯報(bào)之前進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃，提出相應(yīng)的要求。特級教師岳乃紅在總結(jié)自己創(chuàng)建班級讀書會的經(jīng)驗(yàn)時(shí)提出了這樣的原則：讀書交流會的問題宜大不宜小，要給予學(xué)生充足的自由的空間馳騁學(xué)生的內(nèi)在心靈;交流探討的核心問題不能從文本中直接尋求到答案，而要學(xué)生依據(jù)書本內(nèi)容進(jìn)行整合性的思維探究加以闡釋;要少提問體認(rèn)性問題，而更多地提出具有批判性思維的問題。但在這個(gè)過程中，教師要在充分考量學(xué)生的實(shí)際能力以及文本內(nèi)容特質(zhì)的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)兩者之間的有效聯(lián)系點(diǎn)，從而在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)中發(fā)展學(xué)生的思維能力。
例如在閱讀完王安梅所寫的《鼴鼠的月亮河》這本書后，教師就在全班進(jìn)行了班級讀書會，事前教師就布置了這樣的思考題：課文最后的結(jié)果對于鼴鼠算不算得上是一種成功呢？從現(xiàn)實(shí)生活中，我們能夠發(fā)現(xiàn)身邊的“鼴鼠”嗎？兩個(gè)問題首先具有鮮明的指向性，第一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生從書本內(nèi)容出發(fā)，感受人物的基本特性，并在主題內(nèi)涵的關(guān)照下，將學(xué)生的思維聚焦在文本核心取向上;而第二個(gè)問題則引導(dǎo)學(xué)生將文本的閱讀反芻到現(xiàn)實(shí)生活中，以書本的力量和智慧學(xué)會正確看待自己所處的社會和生活。學(xué)生在讀書匯報(bào)交流的過程中，不斷深入研討，兩個(gè)問題在交流碰撞中不斷深入。
在這樣的過程中，學(xué)生從閱讀出發(fā)，經(jīng)歷了思維感知、價(jià)值提煉、反觀生活的路徑，對于提升學(xué)生的思維能力，深入有效地感知書本內(nèi)容，豐盈現(xiàn)實(shí)生活的心靈內(nèi)涵等方面都有著舉足輕重的作用。
三.鏈接現(xiàn)實(shí)生活，在“讀活”的范疇中汲取源頭活水
1.讓閱讀與其他藝術(shù)聯(lián)姻，豐富展現(xiàn)形式
藝術(shù)是一種純粹的美，各種藝術(shù)形式之間只有表現(xiàn)形式的不同，卻在人性揭示與凸顯美感的追求中并不存在其他不同。因此，當(dāng)學(xué)生在充分閱讀、形成體悟的基礎(chǔ)上，教師可以為將文學(xué)與其他的藝術(shù)形式進(jìn)行深入細(xì)致的鏈接，借助其他藝術(shù)形式豐富學(xué)生的表現(xiàn)手段，從而為閱讀交流、展示閱讀成果奠定開創(chuàng)出獨(dú)到的方式和策略。這樣的結(jié)合方式讓學(xué)生以全新的視角與維度引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知共鳴，對于豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，起到了較好的推動作用。
例如在閱讀了《伊索寓言》之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用美術(shù)連環(huán)畫的方式，讓學(xué)生嘗試以閱讀的方式悅納，而語用線條畫面的途徑傾吐，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)方式的交互;而在閱讀了《三國演義》之后，教師則組織學(xué)生對自己最感性的篇章和回目進(jìn)行角色的表演。在實(shí)現(xiàn)表演的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了閱讀選擇、劇本創(chuàng)編、導(dǎo)演排練的過程，實(shí)現(xiàn)了對閱讀書本的深度感悟和有效表達(dá);而在閱讀了《草房子》《夏洛特的網(wǎng)》等書籍后，教師則與學(xué)生共同觀看相關(guān)的影片，不僅讓學(xué)生在影音藝術(shù)形式下強(qiáng)化學(xué)生對書本故事的感知，更為學(xué)生提供了多維的視角，拓展了對文本價(jià)值的另類吸收。
2.讓閱讀與實(shí)踐操作合拍，強(qiáng)化體悟?qū)哟?/p>
陶行知說過：語文的外延即生活。課外閱讀作為語文學(xué)習(xí)的重要范疇，只有與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)現(xiàn)高效聯(lián)姻，才能真正喚醒學(xué)生閱讀的勃發(fā)生機(jī)。學(xué)生由作品中故事的發(fā)展、人物的命運(yùn)、內(nèi)涵的體悟轉(zhuǎn)向?qū)ΜF(xiàn)實(shí)生活的關(guān)照，學(xué)生的閱讀才不會滯留于僵硬機(jī)械的紙面上。因此，教師可以結(jié)合文本的特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中及時(shí)進(jìn)行采訪實(shí)踐、調(diào)查走訪等形式多樣的實(shí)踐活動，讓學(xué)生的閱讀活動豐富起來。
例如在引導(dǎo)整班閱讀《愛的教育》時(shí)，教師就在班級創(chuàng)設(shè)了“愛就在我們身邊”的主題實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受愛的溫情，更在活動中尋找歌頌身邊一個(gè)富有愛心的人，向自己最親的人送去一句問候，和自己的小伙伴們組織一次愛心活動，并將自己在活動中拍攝的圖片制作成為幻燈片向全班同學(xué)進(jìn)行交流匯報(bào)。
在這樣的過程中，學(xué)生的課外閱讀已經(jīng)不再是單獨(dú)孤立的形式，而是引導(dǎo)學(xué)生在走進(jìn)書本、走進(jìn)故事的過程中，再度走進(jìn)生活，豐盈自身的生命經(jīng)歷，考量自己的原始生活。學(xué)生的閱讀質(zhì)態(tài)也在這樣的過程中越發(fā)具有生命的厚度和生活的氣息。
第9篇：教師讀書匯報(bào)范文
【文章編號】0450-9889（2013）06A-0033-01
閱讀作為一種學(xué)習(xí)活動，一直是人類感知世界、獲取知識的主要途徑。一般說來，閱讀能力強(qiáng)的人，學(xué)習(xí)能力不會弱，而學(xué)習(xí)能力弱的人，往往是因?yàn)殚喿x能力太弱。愛閱讀的孩子愛學(xué)習(xí)，愛閱讀的孩子也會學(xué)習(xí)。閱讀對孩子健康成長的重要性不言而喻。作為一名語文老師，尤其是一名農(nóng)村學(xué)校的語文老師，引導(dǎo)、幫助學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣尤為重要。
一、農(nóng)村小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀
孩子們投入閱讀的時(shí)間不足、閱讀面不廣的問題普遍存在。在農(nóng)村，這個(gè)問題更加突出，集中表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
（一）家庭沒有閱讀氛圍，孩子沒有養(yǎng)成閱讀課外書的習(xí)慣。農(nóng)村小學(xué)生的家長文化程度普遍較低，家里藏書少，家長沒有閱讀的習(xí)慣，更談不上家庭閱讀氛圍。他們也沒有認(rèn)識到培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的重要性，更不善于引導(dǎo)孩子從小培養(yǎng)閱讀的好習(xí)慣。
（二）孩子沒有自己的課外書。受經(jīng)濟(jì)條件限制，大部分農(nóng)村孩子沒有自己的課外書，即使有，數(shù)量也不多。在一些農(nóng)村家長看來，孩子讀課外書是“不務(wù)正業(yè)”。筆者曾經(jīng)做過這樣的一次調(diào)查：班上53個(gè)學(xué)生，有10本以上課外書的學(xué)生只有11個(gè)，有3個(gè)學(xué)生甚至連一本課外書都沒有。
（三）學(xué)校圖書室的書籍陳舊?，F(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)校都建有圖書室和閱覽室，但是普遍存在藏書不足、課外讀物更新不夠及時(shí)等狀況，根本無法滿足學(xué)生的閱讀需求。
面對如此困境，如何讓農(nóng)村孩子愛上閱讀，并使閱讀成為陪伴他們一生的良好習(xí)慣呢？筆者認(rèn)為可以從“六個(gè)一”入手，即灌輸一種理念，打造一個(gè)閱讀課堂，成立一個(gè)圖書角，每周一首詩詞，每月一次評選活動，每學(xué)期一次匯報(bào)會。
二、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生閱讀興趣的方法
（一）灌輸一種理念。就是向家長灌輸“讀課外書也是學(xué)習(xí)”的觀念，讓家長重視、支持孩子閱讀。教師可以利用家長會、家訪活動等機(jī)會，向家長灌輸閱讀對人生有重大影響、買書就是買知識的觀點(diǎn)，讓家長們認(rèn)識到，讀課外書是孩子開發(fā)智力、豐富知識、增長本領(lǐng)的有效途徑。告訴家長，要讓孩子享受到真正的閱讀樂趣，就要讓孩子選擇自己喜歡的課外書，只有這樣，才能激發(fā)孩子的閱讀興趣，進(jìn)而提高他們的閱讀能力和綜合素質(zhì)。提醒家長平常要力所能及多買一些孩子喜歡的、感興趣的課外讀物。
（二）打造一個(gè)閱讀課堂。就是在課堂教學(xué)中給孩子充足的時(shí)間閱讀文本。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語文的主要途徑就是多讀、多寫、多積累。我國古代的語文教育，特別強(qiáng)調(diào)誦讀涵泳，熟讀精思，強(qiáng)調(diào)熟讀勤讀為語文學(xué)習(xí)的根本之法。語文教師應(yīng)當(dāng)“以讀為本”，把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間還給閱讀，讓學(xué)生在讀中理解文本，在讀中感悟文本。課堂中，學(xué)生閱讀是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，每一節(jié)課學(xué)生都要有充裕的閱讀時(shí)間，或是大聲朗讀，或是默讀品讀。在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上講解課文，教學(xué)才能收到事半功倍的效果。
（三）成立一個(gè)圖書角。就是把學(xué)生手中的課外書集中在一起，成為共享資源。學(xué)生的語文水平與閱讀的多少息息相關(guān)。語文教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，讓孩子更多地接觸語文材料，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位，夯實(shí)語文基礎(chǔ)，加深文化底蘊(yùn)。面對學(xué)校藏書不足，農(nóng)村孩子課外讀物少的窘境，可以鼓勵(lì)學(xué)生把課外書集中到一起，成立班上圖書角，讓他們互相交換閱讀。這樣，一個(gè)人拿出一本課外書，一個(gè)班50人，每個(gè)學(xué)生就可以讀到50本課外書。這樣資源共享，增加了孩子的閱讀量，豐富了他們的課余文化生活。
（四）每周一首詩詞。就是每周讓學(xué)生熟讀成誦一首優(yōu)秀詩詞。為了營造班級閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，在鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀的同時(shí)，可以采取每周讓孩子們背誦一首優(yōu)秀詩詞的方法。這樣，一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生至少能積累20首優(yōu)秀詩詞，對他們學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化很有幫助。
（五）每月一次評選活動。就是每月都舉辦一次 “讀書明星” 評選活動。讓學(xué)生有機(jī)會在同學(xué)面前展示自己的閱讀成果，從而獲得更大的成就感和閱讀動力?！白x書明星” 評選活動可以極大地調(diào)動孩子們的閱讀熱情，使一些原本不愛閱讀的學(xué)生從被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x，使閱讀慢慢成為一種習(xí)慣。
