審計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：審計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

Abstract: This article introduced that the case teaching in the quality audit teaching's educational model, discussed the case teaching to audit really teaches the curriculum concrete application.

關(guān)鍵詞:案例教學(xué) 模擬實(shí)訓(xùn) 實(shí)訓(xùn)教學(xué)

key word: Case teaching Simulates really teaches The reality teaches teaching

作者簡(jiǎn)介:羅立立(1973-5),女,壯族,廣西人,企業(yè)管理專業(yè)研究生,柳州師范高等?？茖W(xué)校財(cái)經(jīng)系講師,主要研究財(cái)務(wù)管理。

吳奇峰(1973-1 ),男,漢族,廣西合浦人,企業(yè)管理專業(yè)研究生,柳州師范高等?？茖W(xué)校財(cái)經(jīng)系講師,主要研究財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)電算化。

開展審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué),是提高高職學(xué)生動(dòng)手能力的一條重要途徑。進(jìn)行審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)面臨的問(wèn)題,首先是如何解決審什么的問(wèn)題,即審計(jì)對(duì)象的問(wèn)題。對(duì)此,我們的做法是用“虛擬被審計(jì)單位”解決審計(jì)對(duì)象這一問(wèn)題。由于客觀條件的限制,不可能要求學(xué)生深入到企業(yè)開展審計(jì)業(yè)務(wù),為了解決這一難題。我們精選歷年來(lái)學(xué)生校內(nèi)會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)的典型資料,作為審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的“審計(jì)對(duì)象”,進(jìn)行審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué),較好地解決了被審計(jì)資料缺失的問(wèn)題。其次是如何對(duì)被審計(jì)對(duì)象實(shí)施審計(jì)程序,這是審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的核心。

一、 案例教學(xué)法的教學(xué)模式

對(duì)于審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程,采用案例式教學(xué)方法,在每一章的審計(jì)都設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)地情景案例,以便使學(xué)生身臨其境,易學(xué)、易會(huì),讓學(xué)生有成就感,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。把案例教學(xué)作為主要授課方式已經(jīng)成為審計(jì)課程的一大特點(diǎn)。

1. 課堂講授方式案例的教學(xué)形式

課堂講授方式案例的教學(xué)形式一般包括以下幾種:一是審計(jì)案例教學(xué)與審計(jì)理論教學(xué)相結(jié)合,以審計(jì)理論講述為主,結(jié)合審計(jì)理論講解并分析審計(jì)案例。如在講述審計(jì)證據(jù)這節(jié)課時(shí),一方面從理論上講清審計(jì)證據(jù)的定義及特征、審計(jì)證據(jù)具備的條件、審計(jì)證據(jù)的種類、審計(jì)證據(jù)的獲取與評(píng)價(jià)分析等內(nèi)容;另一方面從審計(jì)案例中找出典型的審計(jì)證據(jù)事例,這樣對(duì)照起來(lái),學(xué)習(xí)效果十分明顯。二是仍以審計(jì)理論講述為主,結(jié)合審計(jì)理論講解并分析審計(jì)案例,但要大量引入課堂審計(jì)案例的討論,突出學(xué)生在課堂的主體地位。三是以審計(jì)案例講授為主,將審計(jì)理論融人審計(jì)案例之中,通過(guò)審計(jì)案例講授、分析和討論,總結(jié)歸納審計(jì)理論。

案例教學(xué)要求學(xué)生參與案例分析和討論,提高學(xué)生判斷能力、表達(dá)能力和解決問(wèn)題的能力。為滿足審計(jì)教學(xué)對(duì)案例的需要,教師要深入審計(jì)實(shí)踐或通過(guò)其他渠道收集大量真實(shí)案例,并根據(jù)案例案情及教學(xué)要求篩選、改編使之典型化,提高了教師科研能力和業(yè)務(wù)水平。

2. 案例實(shí)訓(xùn)模擬教學(xué)的形式

本課程采用模擬案例實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式,操作辦法是:利用一周時(shí)間,將學(xué)生帶入審計(jì)實(shí)訓(xùn)模擬教室,將既定的模擬注冊(cè)會(huì)計(jì)師事務(wù)所的審計(jì)資料交給學(xué)生,對(duì)照實(shí)訓(xùn)模擬教室里的相關(guān)法規(guī)、合同、憑證、業(yè)務(wù)流程等審計(jì)標(biāo)準(zhǔn)去檢查、分析、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,然后定性進(jìn)行賬項(xiàng)調(diào)整和發(fā)表審計(jì)意見。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也能綜合應(yīng)用所學(xué)的審計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本方法,解決審計(jì)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題,培養(yǎng)了學(xué)生的操作能力,調(diào)動(dòng)了他們的求知欲望。通過(guò)模擬注冊(cè)會(huì)計(jì)師事務(wù)所從承接審計(jì)業(yè)務(wù)到出具審計(jì)報(bào)告的全過(guò)程及審計(jì)工作底稿的填寫,強(qiáng)化學(xué)生審計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)。

在組織審計(jì)實(shí)訓(xùn)案例教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中,按照班級(jí)和專業(yè),具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師作為學(xué)生的指導(dǎo)教師,歸納課堂理論,引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐,總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,記錄實(shí)驗(yàn)成績(jī)。在教學(xué)中,要求學(xué)生分組,鼓勵(lì)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)法方式的培訓(xùn),更加準(zhǔn)確地掌握了知識(shí),并學(xué)會(huì)了應(yīng)用。

二、 案例教學(xué)中審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程

1.在審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程中,做到以案例教學(xué)與模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主的運(yùn)用

教學(xué)方法的運(yùn)用是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù)的,針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中確定的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn),可以采用以案例法為主的結(jié)合課堂訓(xùn)練、分組討論、課后自測(cè)等方法開展教學(xué)。案例內(nèi)容豐富多樣,與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān),分析透徹,能引導(dǎo)學(xué)生比較深入的思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,課后自測(cè)則為鞏固所學(xué)知識(shí),起到溫故知新的作用。

2. 在實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程上,做到課堂、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)踐基地的有機(jī)結(jié)合

實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織,也就是教學(xué)在什么環(huán)境下開展。我們將審計(jì)實(shí)踐內(nèi)容分為兩部分,單項(xiàng)實(shí)踐和綜合實(shí)踐,對(duì)于單項(xiàng)實(shí)訓(xùn),可以與理論教學(xué)齊頭并進(jìn),按教學(xué)單元內(nèi)容組織訓(xùn)練,主要采用案例法、討論法或自測(cè)法來(lái)實(shí)現(xiàn),所以,通?？梢栽诙嗝襟w教室就行。對(duì)于綜合實(shí)訓(xùn),是一個(gè)完整的實(shí)踐過(guò)程,工作量比較大,為確保其效果,必須獨(dú)立(停課)安排實(shí)踐,主要采用模擬實(shí)驗(yàn)法或頂崗實(shí)踐的形式,所以,必須在模擬實(shí)驗(yàn)室利用多媒體教學(xué)軟件或?qū)嵺`基地來(lái)完成。

三、 結(jié)語(yǔ)

高職層次的審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程通常是以注冊(cè)會(huì)計(jì)師的財(cái)務(wù)報(bào)表為主線,并兼顧政府審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)。在審計(jì)理論方面,力求反映審計(jì)領(lǐng)域的新成果;在高職審計(jì)實(shí)訓(xùn)方面,緊緊圍繞高職高專實(shí)踐性、應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)?？傊?要提高審計(jì)課程教學(xué)效果,關(guān)鍵是提升實(shí)踐教學(xué)水平,只有實(shí)踐教學(xué)抓出成效,才能更大程度地激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)理淪的積極性,才能從根本上提高學(xué)生應(yīng)崗應(yīng)職能力。

參考文獻(xiàn):

第2篇：審計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 審計(jì)實(shí)訓(xùn) 教學(xué)模式 教學(xué)策略

合作學(xué)習(xí)于20世紀(jì)70年代初在美國(guó)興起，并在80年代得到發(fā)展的一種教學(xué)體系。是在“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念轉(zhuǎn)變過(guò)程中產(chǎn)生并發(fā)展起來(lái)的教學(xué)模式，目前許多國(guó)家正在推廣應(yīng)用。我國(guó)在《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中提及并提倡合作學(xué)習(xí)，指出“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)”。由此，最初在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域研究較多，為了打破長(zhǎng)期以來(lái)教師講、學(xué)生聽，以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)模式，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，終身受益，高等教育階段合作學(xué)習(xí)的理念越來(lái)越受到關(guān)注和重視。本文以山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院為例，通過(guò)分析合作學(xué)習(xí)及其構(gòu)成要素，尋求合作學(xué)習(xí)的教學(xué)基本規(guī)律，研究其應(yīng)用推廣的科學(xué)性、可行性。

一、合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵及其基本要素

（一）合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，是與自我獨(dú)立學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。Resta于1995年將合作學(xué)習(xí)定義為：學(xué)習(xí)者團(tuán)體為了一個(gè)共同的目標(biāo)而一起工作。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作、共同負(fù)責(zé)，從而達(dá)到共同目標(biāo)?；诤献鲗W(xué)習(xí)的教學(xué)是合作學(xué)習(xí)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用。王坦在“合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)論（2002）”中認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)教學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng)中以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

（二）合作學(xué)習(xí)基本要素

國(guó)外研究者對(duì)合作學(xué)習(xí)基本要素的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐運(yùn)用，基本形成較有代表性的觀點(diǎn)有三種。一是斯萊文的三因素理論。即合作學(xué)習(xí)模式有三個(gè)核心因素：小組目標(biāo)、個(gè)體責(zé)任和成功的均等機(jī)會(huì)。二是庫(kù)埃豪的四因素理論。即成功的課堂合作取決于四個(gè)關(guān)鍵因素：小組形成和管理、任務(wù)設(shè)計(jì)、社會(huì)因素和探索性談話。三是約翰遜兄弟的五因素理論。即積極互助、面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)、個(gè)體和小組責(zé)任、人際和小組技能以及小組自評(píng)。盡管在合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中運(yùn)用方法和策略種類較多，但側(cè)重角度各有不同，目前認(rèn)同度較強(qiáng)的是五因素理論。

二、合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式

（一）合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)基本模式

1.創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)問(wèn)題。教師首先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與和學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，然后組織學(xué)生實(shí)際討論并操作。每節(jié)課任務(wù)必須具體化、系統(tǒng)化，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.組內(nèi)合作，解決問(wèn)題。根據(jù)學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，任務(wù)性質(zhì)特點(diǎn)、難易程度確定合作學(xué)習(xí)方式。組長(zhǎng)協(xié)調(diào)組內(nèi)成員的活動(dòng)，合理安排分工，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)需要解決的重點(diǎn)問(wèn)題通過(guò)討論達(dá)成共識(shí)。然后每個(gè)成員要積極承擔(dān)任務(wù)，如遇到疑惑不能解決先做記錄，在老師巡視中提出并積極參與交流。

3.組間交流，教師監(jiān)控。在組內(nèi)合作的基礎(chǔ)上，組與組之間可分享解決問(wèn)題的過(guò)程和方法。教師做好監(jiān)控，防止有些小組偷懶，抄襲作業(yè)。對(duì)于學(xué)生普遍存在的共性問(wèn)題或難以理解的知識(shí)，統(tǒng)一解疑或提出多種解決方案。

4.引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)，鞏固合作。一般對(duì)同一題的理解或解決方案以組內(nèi)交流為主，對(duì)任務(wù)的處理結(jié)果、實(shí)訓(xùn)的效果可以開展組間競(jìng)爭(zhēng)。通過(guò)及時(shí)記錄過(guò)程、教師公平點(diǎn)撥、公開作業(yè)成果等方式，尋求最佳合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

（二）實(shí)例實(shí)訓(xùn)課合作學(xué)習(xí)的組織實(shí)施

第一步：小組的組建與管理，建立組織合作的基本單元。首先根據(jù)班級(jí)學(xué)生容量進(jìn)行分組，分組的一般原則是組內(nèi)成員之間有異質(zhì)性，組間團(tuán)隊(duì)具有同質(zhì)性。組內(nèi)異質(zhì)性體現(xiàn)在分組時(shí)考慮學(xué)生在性別、個(gè)性、成績(jī)等方面有一定差異，同時(shí)兼顧同學(xué)之間的關(guān)系，小組成員要融洽，水平高與基礎(chǔ)較差的能相互包容，組長(zhǎng)要選擇勇于承擔(dān)、積極主動(dòng)、協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，每個(gè)小組是全班的小縮影；組間同質(zhì)體現(xiàn)在要求各小組總體水平基本一致，組間同質(zhì)是保障小組之間公平競(jìng)爭(zhēng)的條件。組內(nèi)異質(zhì)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，班學(xué)生容量在40人左右時(shí)，分8個(gè)小組，組員在5人左右為宜。教學(xué)實(shí)踐證明小組成員小于5人，實(shí)訓(xùn)任務(wù)不好分配或因時(shí)間太緊工作量完不成，大于5人，會(huì)出現(xiàn)個(gè)別同學(xué)懶散現(xiàn)象。

第二步：任務(wù)設(shè)計(jì)與目標(biāo)設(shè)定，明確行動(dòng)目標(biāo)。根據(jù)審計(jì)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)子目標(biāo)模塊。目標(biāo)設(shè)計(jì)思路為：與審計(jì)實(shí)踐對(duì)接，體現(xiàn)審計(jì)職業(yè)基本技能的要求，遵循循序漸進(jìn)的原則，分模塊遞進(jìn)完成。以下按審計(jì)業(yè)務(wù)流程的設(shè)計(jì)審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程具體子目標(biāo)模塊為：

模塊一：會(huì)計(jì)基本功模擬，整理、裝訂會(huì)計(jì)檔案資料。要求學(xué)生能根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的原始憑證，對(duì)應(yīng)查找記賬憑證，并按統(tǒng)一的規(guī)格大小裁剪、粘貼、裝訂。實(shí)訓(xùn)目標(biāo)：增強(qiáng)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)信息資料的感性認(rèn)識(shí)和對(duì)審計(jì)對(duì)象的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生做事認(rèn)真、細(xì)致、規(guī)范化操作的工作習(xí)慣及良好的職業(yè)態(tài)度。

模塊二：財(cái)務(wù)信息基本分析能力訓(xùn)練。要求學(xué)生查閱給定企業(yè)的財(cái)務(wù)檔案資料，熟悉一般企業(yè)的賬簿體系設(shè)置，能夠根據(jù)已有會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，熟悉報(bào)表、賬簿、憑證之間的關(guān)系，初步分析財(cái)務(wù)報(bào)表項(xiàng)目之間的關(guān)聯(lián)性、內(nèi)在聯(lián)系及數(shù)據(jù)的勾稽關(guān)系，并按報(bào)表項(xiàng)目分別寫出該項(xiàng)目的審計(jì)線路。實(shí)訓(xùn)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)尤其是會(huì)計(jì)的綜合應(yīng)用能力，通俗講是“讀懂賬”，對(duì)財(cái)務(wù)信息的分析能力是做財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的必要條件。

模塊三：模擬實(shí)施審計(jì)程序，查找財(cái)務(wù)報(bào)表重大錯(cuò)報(bào)問(wèn)題。給定資料中設(shè)計(jì)了常見的錯(cuò)誤賬務(wù)處理和錯(cuò)報(bào)類型，要求學(xué)生首先采用詳查法，逐月審核憑證和賬簿，查找財(cái)務(wù)資料中具體的錯(cuò)誤內(nèi)容，并作出標(biāo)識(shí)和分析說(shuō)明。然后再假設(shè)用逆查法，嘗試能否快捷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。實(shí)訓(xùn)目標(biāo)：讓學(xué)生熟悉審計(jì)基本查賬方法，提高學(xué)生的分析能力、判斷能力和對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力。

模塊四：模擬財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)流程中填寫審計(jì)工作底稿，培養(yǎng)撰寫審計(jì)報(bào)告的基本功。要求學(xué)生理解每份審計(jì)工作底稿基本要素的內(nèi)涵，每小組可以按照會(huì)計(jì)要素項(xiàng)目進(jìn)行分工，也可按業(yè)務(wù)循環(huán)項(xiàng)目分工編寫審計(jì)工作底稿。每人至少完成一至兩個(gè)項(xiàng)目的一系列相關(guān)底稿內(nèi)容，并將上一環(huán)節(jié)查找出的問(wèn)題錄入審計(jì)工作底稿，做到審計(jì)過(guò)程記錄完整，審計(jì)結(jié)論表述恰當(dāng)，審計(jì)工作底稿之間的勾稽關(guān)系清晰。實(shí)訓(xùn)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)基本操作技能，規(guī)范操作審計(jì)工作底稿的編制，審計(jì)過(guò)程描述和審計(jì)結(jié)論的語(yǔ)言專業(yè)化，使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。

第三步：有效組織管理課堂合作活動(dòng)，強(qiáng)化合作意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，領(lǐng)悟溝通技巧。

課堂秩序的監(jiān)管是教師在合作學(xué)習(xí)中的重要任務(wù)，主要從以下方面關(guān)注：關(guān)注學(xué)生偏離主題的討論。教師認(rèn)真巡視，發(fā)現(xiàn)小組討論內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)無(wú)關(guān)，要及時(shí)指出，引導(dǎo)到主題的討論目標(biāo)上。要關(guān)注冷場(chǎng)。個(gè)別小組成員之間配合不默契，分工不明，組織不力，或?qū)θ蝿?wù)無(wú)從下手，可能會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)。教師要注意找到原因，或啟發(fā)學(xué)生思維，或指導(dǎo)其合作，激發(fā)其參與的愿望。關(guān)注過(guò)度依賴和壟斷發(fā)言。由于小組成員的差異性，可能會(huì)出現(xiàn)有人不停地發(fā)言，有人沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)言，或有人表現(xiàn)灰心、厭煩、沮喪等消極狀態(tài)，教師要及時(shí)暗示壟斷者，對(duì)消極者提供必要關(guān)注和更多的指導(dǎo)。噪聲控制。讓討論聲音適度，如果聲音過(guò)大，教室喧嘩嘈雜，會(huì)影響其他小組的討論。實(shí)訓(xùn)任務(wù)的質(zhì)量控制。及時(shí)檢查學(xué)生的完成情況，對(duì)完成好的小組要鼓勵(lì)其向更高的目標(biāo)努力，或不影響別人的情況下提前休息；對(duì)完成較差的，要指出問(wèn)題，并讓學(xué)生重新審查，改進(jìn)不足與存在的問(wèn)題。

第四步：構(gòu)建合作學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，保障合作學(xué)習(xí)有效實(shí)施。

課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)分四個(gè)方面：態(tài)度與情感，占20%，包括出勤、課堂主動(dòng)性與積極性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成進(jìn)度；智能與技能，占25%，包括對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的理解、運(yùn)用能力，認(rèn)知能力，操作技能、獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力，溝通協(xié)作能力；實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成質(zhì)與量，占40%，包括對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力、實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成的質(zhì)與量；答辯水平，占15%，包括對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程體驗(yàn)的描述與體會(huì)和回答問(wèn)題兩方面。

考核評(píng)價(jià)指標(biāo)盡量細(xì)化、量化，態(tài)度與情感、智能與技能、任務(wù)完成的質(zhì)與量側(cè)重對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，每節(jié)課都要有記錄，每個(gè)模塊任務(wù)結(jié)束時(shí)收回并計(jì)分。組織答辯工作是實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)完成的檢驗(yàn)過(guò)程，也是學(xué)生總結(jié)、反思、提高的過(guò)程。要求學(xué)生首先對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行陳述，闡述自己從實(shí)訓(xùn)中學(xué)到什么，審計(jì)流程各環(huán)節(jié)是如何操作等體會(huì)和感受。陳述時(shí)要求條理清楚，語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、完整，重點(diǎn)突出。然后指導(dǎo)教師現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，學(xué)生回答問(wèn)題，要求表達(dá)流暢。實(shí)訓(xùn)目標(biāo)：學(xué)生體驗(yàn)從“做中學(xué)，學(xué)中做”的真實(shí)經(jīng)歷，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)、發(fā)自內(nèi)心、個(gè)性化的講臺(tái)展現(xiàn)，使盡可能多的學(xué)生從中體驗(yàn)到實(shí)訓(xùn)的樂(lè)趣，從而使其對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解實(shí)現(xiàn)質(zhì)的變化。通過(guò)答辯檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到掌握審計(jì)工作基本操作的實(shí)訓(xùn)效果，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)變能力。最終總成績(jī)以小組團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)評(píng)分。

三、審計(jì)實(shí)訓(xùn)課合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用

（一）師生角色定位與要求

1.教師在審計(jì)實(shí)訓(xùn)課中的角色定位與要求

（1）教師是實(shí)訓(xùn)的管理者、組織者，模擬審計(jì)工作的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。教師要對(duì)課堂活動(dòng)整體控制和進(jìn)度把握，是實(shí)訓(xùn)課堂的第一責(zé)任人。教師在課堂上要?jiǎng)討B(tài)地把握好教學(xué)中師生的“分”與“合”的關(guān)系。處理好“適時(shí)登場(chǎng)”和“主動(dòng)撤離”的關(guān)系，以學(xué)生的“學(xué)”為核心，突出學(xué)生在獲得知識(shí)過(guò)程中主w地位的同時(shí)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)化課堂教學(xué)的民主性、互動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。適度放手讓學(xué)生主動(dòng)思考，重難點(diǎn)讓學(xué)生討論，讓學(xué)生思考解答問(wèn)題，尋找歸納規(guī)律，注意開拓學(xué)生思維。從工作角度模擬項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在審計(jì)外勤工作中如何組織管理團(tuán)隊(duì)，及時(shí)掌握各組操作中遇到的困惑、出現(xiàn)的問(wèn)題。

（2）教師是實(shí)訓(xùn)的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者，模擬審計(jì)活動(dòng)的項(xiàng)目組長(zhǎng)。課堂上先引領(lǐng)學(xué)生一步一步操作，做到“三必講三不講”，即審計(jì)方法和技巧必講，多數(shù)學(xué)生不會(huì)的必講，出現(xiàn)原則性錯(cuò)誤的必講。學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的不講，能小組合作學(xué)會(huì)的不講，能借助資料、實(shí)訓(xùn)等渠道學(xué)會(huì)的不講。最大限度地減少不必要的講解和指導(dǎo)，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)間。如果該講的不講，指導(dǎo)不到位，留給學(xué)生去“死啃”，結(jié)果效率低，還會(huì)出現(xiàn)很多知識(shí)漏洞，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)效?？刂坪脤W(xué)生的自由度，自主不是放任自流，要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督。從工作角度教師定位于項(xiàng)目組長(zhǎng)，要對(duì)審計(jì)組內(nèi)部每個(gè)人員的工作結(jié)果負(fù)責(zé)，有指導(dǎo)和監(jiān)督。

（3）教師是實(shí)訓(xùn)的參與者、激勵(lì)者、評(píng)價(jià)者，模擬事務(wù)所主任會(huì)計(jì)師。作為實(shí)訓(xùn)課的參與者，教師對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要做到：精選、精講、精煉、精批。每個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)精選典型操作給學(xué)生集中精講，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中對(duì)每個(gè)小組選代表展示操作進(jìn)行精煉指導(dǎo)，并要注重巡視，參與解決小組遇到的問(wèn)題和困難，細(xì)心觀察、認(rèn)真聽取、準(zhǔn)確了解信息，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)精心點(diǎn)評(píng)。教師角色定位于會(huì)計(jì)師事務(wù)所的主任會(huì)計(jì)師，要對(duì)審計(jì)工作底稿進(jìn)行最終復(fù)核，對(duì)有獨(dú)特、新穎見解的學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給以鼓勵(lì)，做到優(yōu)秀必表?yè)P(yáng)，錯(cuò)誤必糾正。

2.學(xué)生在審計(jì)實(shí)訓(xùn)課中的角色定位與要求

（1）學(xué)生是課堂的學(xué)習(xí)主人，扮演審計(jì)工作的助理人員。要求學(xué)生根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行自學(xué)，每個(gè)學(xué)生必須要熟悉實(shí)訓(xùn)資料背景、賬簿體系的基本內(nèi)容、每節(jié)課實(shí)訓(xùn)子目標(biāo)和任務(wù)，然后根據(jù)實(shí)訓(xùn)子目標(biāo)和任務(wù)的要求進(jìn)行操作，做到自覺(jué)、主動(dòng)、獨(dú)立。課堂遇到操作困難，無(wú)從下手或?qū)~務(wù)處理事項(xiàng)的判斷感到困惑，不能獨(dú)立完成時(shí)，先主動(dòng)與同組同學(xué)進(jìn)行交流，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。對(duì)完成的每項(xiàng)任務(wù)要寫明自己所在組編號(hào)和姓名，便于教師課后作業(yè)管理的查證和反饋，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

（2）學(xué)生是實(shí)訓(xùn)的探究者、展示者，模擬審計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目組主要成員。學(xué)生根據(jù)每節(jié)課實(shí)訓(xùn)任務(wù)安排主動(dòng)探究問(wèn)題，主動(dòng)并獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)完成任務(wù)，對(duì)自己完成的成果可以隨時(shí)展示，展示分組內(nèi)展示（小展示）和組間展示（大展示）。教師對(duì)展示內(nèi)容把握三個(gè)原則，即問(wèn)題性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。對(duì)能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究、能夠進(jìn)行廣泛交流討論、具有創(chuàng)意的實(shí)訓(xùn)結(jié)果給予展示，具有典型性、代表性的問(wèn)題、創(chuàng)意做大展示。

（3）學(xué)生是實(shí)訓(xùn)課的合作者、達(dá)標(biāo)者。每節(jié)課教師統(tǒng)一下達(dá)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和任務(wù)，按組考核完成情況，組內(nèi)成員必須有分工，在分工的基礎(chǔ)上合作交流，難點(diǎn)協(xié)同完成。每組首先對(duì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)作出分工安排，便于教師考核，然后學(xué)生開始獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)并自行整理結(jié)果。教師通過(guò)巡視、觀察及時(shí)了解進(jìn)度，進(jìn)行驗(yàn)收與評(píng)價(jià)，對(duì)按進(jìn)度完成任務(wù)的給予達(dá)標(biāo)批注，讓學(xué)生體驗(yàn)到“學(xué)有所獲”的快樂(lè)。各小組在達(dá)到目標(biāo)過(guò)程中又以團(tuán)隊(duì)總體成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，促進(jìn)組內(nèi)成員之間互幫互學(xué)合作交流，組內(nèi)每個(gè)成員既是達(dá)標(biāo)者又是合作者。

（二）審計(jì)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模式應(yīng)用

1.強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)

合作學(xué)習(xí)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)信息互動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)中互動(dòng)的方式有單向式、雙向式、多向式、成員式。單向式教學(xué)是教師把信息傳遞給學(xué)生的過(guò)程；雙向式教學(xué)是師生相互作用獲得信息的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)雙邊互動(dòng)；多向式強(qiáng)調(diào)多邊互動(dòng)，教學(xué)是師生、學(xué)生之間共同完成；成員式教學(xué)是師生平等參與和互動(dòng)的過(guò)程，教師不再是唯一信息源。從教學(xué)實(shí)踐看，合作學(xué)習(xí)教學(xué)中互動(dòng)方式更傾向多種方式的互動(dòng)，包括師生之間、學(xué)生之間、教師之間的多邊立體的信息傳播途徑。在實(shí)訓(xùn)中選擇采用哪種方式互動(dòng)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)環(huán)境把握，對(duì)學(xué)生未知的需要傳授的知識(shí)采用單邊式互動(dòng)，對(duì)學(xué)生已有一定認(rèn)知或知識(shí)基礎(chǔ)的采用雙邊或多邊。審計(jì)實(shí)訓(xùn)課基于學(xué)生已有審計(jì)理論知識(shí)，操作時(shí)更多采用雙邊或多邊，合作學(xué)習(xí)理論下互動(dòng)中心聚焦在學(xué)生關(guān)系的拓展上，強(qiáng)化互動(dòng)性。

2.加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

實(shí)訓(xùn)前，強(qiáng)調(diào)所要實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的重要性，喚起學(xué)生的注意力，將學(xué)生引入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。告訴學(xué)生做什么，所做實(shí)訓(xùn)有什么價(jià)值，與未來(lái)實(shí)際工作有何關(guān)系，激發(fā)對(duì)審計(jì)實(shí)訓(xùn)認(rèn)知力。實(shí)訓(xùn)過(guò)程中引領(lǐng)指導(dǎo)，一是做到精講，對(duì)大部分人容易出錯(cuò)的、難以操作的步驟，重點(diǎn)講授。二是隨機(jī)提問(wèn)、變通內(nèi)容，讓所有學(xué)生思考問(wèn)題并準(zhǔn)備回答，可做提示性的線索，不喙睦學(xué)生自主解決問(wèn)題。引導(dǎo)其循序漸進(jìn)向深層次問(wèn)題探究，在學(xué)生探究的疑難點(diǎn)問(wèn)題上作出引導(dǎo)，幫助學(xué)生走出困惑。教師通過(guò)提問(wèn)獲取學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容的反饋信息，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)審計(jì)知識(shí)升華。

3.引入合作學(xué)習(xí)的激勵(lì)與競(jìng)爭(zhēng)

課堂引入激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制，教師要通過(guò)“激勵(lì)、鼓勵(lì)”等方法，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，營(yíng)造良好的課堂氣氛，同時(shí)制定合理的考核評(píng)價(jià)辦法。激勵(lì)貫穿課堂教學(xué)的全過(guò)程，考核評(píng)價(jià)盡量量化指標(biāo)。在布置每項(xiàng)任務(wù)時(shí)，同時(shí)發(fā)放設(shè)計(jì)好的實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成情況測(cè)評(píng)表，讓學(xué)生了解測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)，做到心中有數(shù)。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中對(duì)每項(xiàng)任務(wù)完成情況做好過(guò)程記錄，同時(shí)也引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，如在審計(jì)程序?qū)嵤┠K中，對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)、準(zhǔn)確做好標(biāo)識(shí)記錄，任務(wù)完成后作為測(cè)評(píng)的依據(jù)，這樣各組成員相互比拼爭(zhēng)先爭(zhēng)優(yōu)。每個(gè)模塊完成后形成成果檢測(cè)表，組與組展開互評(píng)，測(cè)試結(jié)果公開。每次任務(wù)完成后及時(shí)收回檢查表，并在下次任務(wù)開始前算出小組得分，小組得分由教師計(jì)算并反饋給小組，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果包括態(tài)度和情感、智能與技能等方面作出總結(jié)，對(duì)表現(xiàn)好的給予表?yè)P(yáng)。

四、結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)對(duì)教師提出了新要求。在高等院校倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，要求教師樹立正確的教育觀念，包括學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、師生觀、評(píng)價(jià)觀。合作學(xué)習(xí)是自主性學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅要獲得知識(shí)和技能，更要重視學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)和社會(huì)化發(fā)展。教學(xué)目的不僅是知識(shí)的掌握，還包括交往中的合作意識(shí)和能力，形成的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。重建師生關(guān)系，師生關(guān)系由“權(quán)威―服從”逐漸變?yōu)椤爸笇?dǎo)―參與”的關(guān)系，教師要善于了解、尊重、理解學(xué)生，正確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。要求教師具有一定的組織管理能力，合作教學(xué)過(guò)程中如果缺乏有效的組織，會(huì)造成熱鬧的表演或出現(xiàn)秩序混亂，教學(xué)中還需要一定的教育機(jī)智。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)過(guò)程，只有綜合領(lǐng)會(huì)要領(lǐng)，在實(shí)踐中不斷總結(jié)與反思，才能取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[3] 王坦.合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)論[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2002（1）： 32-35.

第3篇：審計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]職業(yè)核心能力；會(huì)計(jì)審計(jì)一體化實(shí)訓(xùn)；行業(yè)輪換

一、引言

國(guó)務(wù)院總理2014年2月26日主持召開國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議時(shí)強(qiáng)調(diào)，要引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，牢固確立職業(yè)教育在國(guó)家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，促進(jìn)形成“崇尚一技之長(zhǎng)、不唯學(xué)歷憑能力”的社會(huì)氛圍，做到學(xué)以致用。從此次會(huì)議的精神看，建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)受到政府的高度重視。實(shí)際上，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)緣起上世紀(jì)70年代的歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家，其所提供的人才資源和技術(shù)服務(wù)對(duì)實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)揮了不可替代的作用。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的主要特征是強(qiáng)化技術(shù)理論、注重技術(shù)應(yīng)用、突出實(shí)踐教學(xué)。

會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，教學(xué)中必須注重培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)應(yīng)用能力。會(huì)計(jì)應(yīng)用能力是指能勝任會(huì)計(jì)職業(yè)崗位所必需的操作技能以及創(chuàng)新能力，它是在實(shí)際職業(yè)崗位上綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用性和操作性。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練的有效途徑，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)，在實(shí)際操作中提高應(yīng)用能力的教學(xué)活動(dòng)。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)在會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)中具有非常重要的地位，可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和作風(fēng)，縮短理論與實(shí)踐距離。當(dāng)然，課程實(shí)訓(xùn)需要精心設(shè)計(jì)，決不能把課程實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的作業(yè)課。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的工作行業(yè)大多是制造業(yè)、商業(yè)、物流、金融企業(yè)以及會(huì)計(jì)師事務(wù)所等單位，畢業(yè)后前三年的主要工作崗位有出納、會(huì)計(jì)核算、審計(jì)、稅務(wù)等。然而，大多數(shù)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)H涉及一個(gè)制造業(yè)，而且會(huì)計(jì)核算環(huán)節(jié)缺乏崗位分工，缺乏課程內(nèi)容之間的銜接和聯(lián)系，造成學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練的不連貫、不系統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不能馬上勝任工作。

為此，我們構(gòu)建了不同行業(yè)背景下的“會(huì)計(jì)審計(jì)一體化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”，可以彌補(bǔ)當(dāng)下以一個(gè)行業(yè)、不分崗位實(shí)訓(xùn)以及課程間缺乏聯(lián)系的不足。主要內(nèi)容是創(chuàng)建不同行業(yè)及企業(yè)彼此間相互關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，將工作任務(wù)按不同崗位（出納、會(huì)計(jì)核算、主管會(huì)計(jì)、審計(jì)）進(jìn)行分工，由學(xué)生在不同行業(yè)的不同崗位上進(jìn)行能力訓(xùn)練。這一改革不僅從理論上豐富了會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，而且對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

二、目前會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

不難否認(rèn)，現(xiàn)行會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)在一定程度上解決了會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)起到了不可或缺的作用。但還存在以下具體問(wèn)題：

（1）課程實(shí)驗(yàn)較多，缺乏綜合性實(shí)驗(yàn)。高校會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)多以課程實(shí)驗(yàn)為主體，各課程實(shí)驗(yàn)之間，實(shí)驗(yàn)背景資料不統(tǒng)一，缺乏課程內(nèi)容之間的銜接和聯(lián)系，以驗(yàn)證本門課程知識(shí)為主，對(duì)學(xué)生從核算能力到財(cái)務(wù)管理能力，再到審計(jì)監(jiān)督、鑒定、評(píng)價(jià)能力等整個(gè)“能力鏈”的綜合培養(yǎng)和訓(xùn)練不足，造成學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練的不連貫、不系統(tǒng)，沒(méi)有達(dá)到綜合運(yùn)用知識(shí)的目的。

（2）缺乏行業(yè)知識(shí)及企業(yè)間業(yè)務(wù)的關(guān)聯(lián)性?，F(xiàn)行《會(huì)計(jì)綜合模擬訓(xùn)練》業(yè)務(wù)內(nèi)容僅局限于一個(gè)制造業(yè)企業(yè)，缺乏跨行業(yè)企業(yè)，撇開了該企業(yè)與其他企業(yè)的關(guān)聯(lián)交易，未能將其他行業(yè)融入進(jìn)來(lái)，對(duì)不同行業(yè)企業(yè)賬務(wù)處理的特殊性要求不夠了解，這些都需要通過(guò)系統(tǒng)化的業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)際操作進(jìn)行訓(xùn)練。事實(shí)上，一個(gè)制造企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)與商業(yè)、物流業(yè)、銀行以及其他服務(wù)業(yè)存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，否則無(wú)法生存。

（3）缺乏對(duì)會(huì)計(jì)崗位的認(rèn)知。現(xiàn)行會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生每人一套實(shí)訓(xùn)資料，兩周內(nèi)要做將近200筆業(yè)務(wù)（憑證編制、賬簿登記，編制報(bào)表），一個(gè)人既是會(huì)計(jì)又是出納，給學(xué)生感覺(jué)混亂，理不清頭緒，做起來(lái)也很繁瑣，在老師輔導(dǎo)下算是能勉強(qiáng)完成，但要學(xué)生對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，卻講不出個(gè)所以然來(lái)，企業(yè)財(cái)務(wù)是如何運(yùn)作的沒(méi)有一個(gè)清晰的思路，甚至有一些學(xué)生還對(duì)做財(cái)務(wù)人員產(chǎn)生了畏懼逆反的心理。

（4）缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)的科學(xué)評(píng)估。實(shí)訓(xùn)成績(jī)?cè)u(píng)估是實(shí)踐教學(xué)工作的一個(gè)重要抓手，對(duì)保證實(shí)踐教學(xué)的效率效果至關(guān)重要。然而，傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)大多數(shù)指導(dǎo)老師在對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)時(shí)，普遍感覺(jué)比較困難，存在一定程度的隨意性，挫傷了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，也制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、會(huì)計(jì)審計(jì)一體化實(shí)訓(xùn)的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）改革內(nèi)容與改革目標(biāo)

1.改革內(nèi)容

本項(xiàng)目一方面將會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)與審計(jì)實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)成分段進(jìn)行與整合運(yùn)行相結(jié)合的模式，另一方面將改變過(guò)去以單一制造企業(yè)為對(duì)象進(jìn)行的“三無(wú)”實(shí)訓(xùn)（無(wú)憑證傳遞、無(wú)崗位分工與輪換、無(wú)行業(yè)區(qū)分），設(shè)計(jì)了包括制造企業(yè)、物流企業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、金融企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所在內(nèi)的五家不同行業(yè)企業(yè)及彼此相互關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，構(gòu)建不同行業(yè)企業(yè)的工作場(chǎng)景，將會(huì)計(jì)與審計(jì)工作任務(wù)嵌入到各工作領(lǐng)域，并進(jìn)行行業(yè)輪換實(shí)訓(xùn)。改革內(nèi)容大體從四個(gè)方面進(jìn)行：

第一，將原來(lái)三門課程的實(shí)訓(xùn)整合為一門綜合實(shí)訓(xùn)。將現(xiàn)行會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)、會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)與審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)整合為《會(huì)計(jì)審計(jì)一體化實(shí)訓(xùn)》課程。具體內(nèi)容是將原來(lái)分別進(jìn)行的會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)進(jìn)行合并，使其形成一個(gè)整體，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)資料又成為審計(jì)實(shí)訓(xùn)的具體內(nèi)容，構(gòu)建一體化的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

第二，將原來(lái)對(duì)一個(gè)行業(yè)的實(shí)訓(xùn)擴(kuò)展為五個(gè)行業(yè)實(shí)訓(xùn)。改革現(xiàn)行以單一制造企業(yè)為實(shí)訓(xùn)背景為按畢業(yè)生工作行業(yè)創(chuàng)建制造業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、物流企業(yè)和金融企業(yè)四家相互關(guān)聯(lián)的企業(yè)及一家會(huì)計(jì)師事務(wù)所，并分別為其設(shè)計(jì)各自不同的會(huì)計(jì)與審計(jì)業(yè)務(wù)（包括彼此相互關(guān)聯(lián)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)）。具體內(nèi)容包括每個(gè)行業(yè)企業(yè)的基本背景資料，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)、行業(yè)間內(nèi)部交易的設(shè)計(jì)，企業(yè)的業(yè)務(wù)流程、會(huì)計(jì)政策與方法選擇、會(huì)計(jì)科目設(shè)計(jì)，審計(jì)程序與審計(jì)方法的選擇。

第三，將原來(lái)不分崗位實(shí)訓(xùn)分解為多崗位實(shí)訓(xùn)。改革現(xiàn)行混崗實(shí)訓(xùn)模式為分崗實(shí)訓(xùn)（出納崗、會(huì)計(jì)核算崗、主管會(huì)計(jì)崗，審計(jì)崗），將會(huì)計(jì)與審計(jì)工作任務(wù)嵌入不同工作崗位，按照崗位分工進(jìn)行賬務(wù)處理，實(shí)現(xiàn)行業(yè)輪換實(shí)訓(xùn)。具體內(nèi)容是明確每個(gè)崗位的具體崗位職責(zé)、會(huì)計(jì)憑證傳遞路線與傳遞時(shí)間、會(huì)計(jì)憑證、賬簿的設(shè)計(jì)樣式、會(huì)計(jì)報(bào)表的編制要求；會(huì)計(jì)師事務(wù)所的組建、審計(jì)工作底稿以及審計(jì)報(bào)告的具體要求；行業(yè)輪換的具體規(guī)定。

第四，將原來(lái)一人評(píng)價(jià)變多人的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。改革現(xiàn)行教師主觀考核為“指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)”三位一體的動(dòng)態(tài)考核方式，制訂全面、規(guī)范的實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。具體內(nèi)容：指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)指標(biāo)包括出勤、團(tuán)隊(duì)合作、崗位勝任情況、知識(shí)遷移能力與綜合能力及實(shí)訓(xùn)報(bào)告質(zhì)量；學(xué)生互評(píng)指標(biāo)主要是就會(huì)計(jì)憑證傳遞、賬簿登記、會(huì)計(jì)報(bào)表編制和審計(jì)工作底稿、審計(jì)報(bào)告等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)生自評(píng)指標(biāo)主要就自己通過(guò)實(shí)訓(xùn)知識(shí)、能力和素質(zhì)提高三方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

2.改革目標(biāo)

（1）建立會(huì)計(jì)審計(jì)一體化實(shí)訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制，促進(jìn)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)質(zhì)性改革。學(xué)生通過(guò)本項(xiàng)目可以系統(tǒng)地梳理會(huì)計(jì)與審計(jì)理論知識(shí)，掌握會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)技術(shù)、提高操作技能，熟悉不同行業(yè)的會(huì)計(jì)工作崗位及分工，使其在走出校門后能直接上崗，實(shí)現(xiàn)零距離上崗就業(yè)。

（2）以會(huì)計(jì)工作流程為導(dǎo)向“重構(gòu)”實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程體系。以會(huì)計(jì)工作崗位設(shè)置為內(nèi)容起點(diǎn)，按會(huì)計(jì)崗位業(yè)務(wù)構(gòu)建新的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)手工實(shí)訓(xùn)與信息化實(shí)訓(xùn)的對(duì)接。因此必須從課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)計(jì)劃、教材組織與編寫、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍等多方面以工作流程為主線重新構(gòu)建實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程體系。

（3）建立“指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)”三位一體的多元化動(dòng)態(tài)考核方式。“三位一體”的考核方式是由原來(lái)單一的指導(dǎo)教師考核轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)教師、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)共同參與的動(dòng)態(tài)考核方式，對(duì)學(xué)生整體實(shí)訓(xùn)效果進(jìn)行客觀、公平、公正地評(píng)價(jià)。

（二）實(shí)現(xiàn)路徑

根據(jù)畢業(yè)生主要涉及的工作行業(yè)，本項(xiàng)目設(shè)定為五個(gè)行業(yè)：制造企業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、物流企業(yè)、金融企業(yè)以及會(huì)計(jì)師事務(wù)所，具體分解為以下三個(gè)步驟：

第一步，以培養(yǎng)學(xué)生遷移知識(shí)和綜合運(yùn)用知識(shí)能力為目的，開發(fā)一體化的會(huì)計(jì)與審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

會(huì)計(jì)項(xiàng)目：原始憑證的填制與審核，記賬憑證的編制與審核、會(huì)計(jì)賬簿的設(shè)置與登記、會(huì)計(jì)報(bào)表的編制、財(cái)務(wù)軟件的操作與運(yùn)用、會(huì)計(jì)檔案歸集與保管。

審計(jì)項(xiàng)目：審計(jì)業(yè)務(wù)接受、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)循環(huán)控制測(cè)試與實(shí)質(zhì)性程序、審計(jì)報(bào)告的模擬實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生系統(tǒng)、全面地掌握納稅申報(bào)、審計(jì)等崗位工作方法和程序，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)、稅務(wù)審計(jì)工作操作技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)審計(jì)全過(guò)程的認(rèn)知和動(dòng)手操作能力。

第二步，按照工作行業(yè)、工作任務(wù)和工作崗位，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的“三維”架構(gòu)

工作行業(yè)：為處理不同行業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)工作的特殊性，我們將會(huì)實(shí)訓(xùn)行業(yè)分解為：制造企業(yè)、物流企業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、金融企業(yè)以及會(huì)計(jì)師事務(wù)所，將工作任務(wù)融入到上述各行業(yè)的工作崗位中，由學(xué)生處理不同行業(yè)企業(yè)的會(huì)計(jì)審計(jì)業(yè)務(wù)，以掌握不同行業(yè)會(huì)計(jì)與審計(jì)業(yè)務(wù)處理的特點(diǎn)與區(qū)別。

工作任務(wù)：我們將每個(gè)行業(yè)企業(yè)的會(huì)計(jì)工作任務(wù)分解為原始憑證的填制與審核、記賬憑證的填制與審核、會(huì)計(jì)賬簿的設(shè)置與登記、財(cái)務(wù)報(bào)表的編制與報(bào)送、財(cái)務(wù)軟件的操作與運(yùn)用、會(huì)計(jì)檔案的歸集與保管以及稅務(wù)和審計(jì)報(bào)告的編制等工作任務(wù)。并設(shè)計(jì)不同行業(yè)之間相互關(guān)聯(lián)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及各行業(yè)企業(yè)內(nèi)部發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，由參與實(shí)訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行各行業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)交易憑證的傳遞處理，完成會(huì)計(jì)核算的各項(xiàng)工作任務(wù)。

工作崗位：根據(jù)實(shí)訓(xùn)時(shí)間，我們將所涉及企業(yè)界定為中小型企業(yè)，將會(huì)計(jì)崗位分為出納崗、會(huì)計(jì)核算崗、主管會(huì)計(jì)崗和審計(jì)崗。由參與實(shí)訓(xùn)的學(xué)生扮演不同行業(yè)企業(yè)中不同的崗位角色，熟悉會(huì)計(jì)與審計(jì)崗位的工作職責(zé)及操作要求，完成相應(yīng)崗位的工作任務(wù)。

第三步，以提高核心能力能力為目標(biāo)，創(chuàng)建“崗位分工、憑證傳遞、行業(yè)輪換”的課程實(shí)訓(xùn)模式。

崗位分工：每個(gè)小組就是一個(gè)企業(yè)，設(shè)有出納崗、會(huì)計(jì)核算崗、主管會(huì)計(jì)崗和審計(jì)崗，每個(gè)崗位都有其明確的崗位職責(zé)。會(huì)計(jì)師事務(wù)所主要承擔(dān)稅務(wù)和審計(jì)業(yè)務(wù)，分別對(duì)本交易區(qū)域內(nèi)四家企業(yè)進(jìn)行審計(jì)服務(wù)。根據(jù)獲得的會(huì)計(jì)資料，模擬會(huì)計(jì)師事務(wù)所的注冊(cè)會(huì)計(jì)師進(jìn)行審查、評(píng)價(jià)工作。

憑證傳遞：將實(shí)訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行分組定崗（每組3人，每人1個(gè)崗位），每個(gè)小組每輪實(shí)訓(xùn)必須完成一個(gè)行業(yè)企業(yè)的會(huì)計(jì)工作任務(wù)，在處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時(shí)，按照分崗情況由相應(yīng)崗位的學(xué)生根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生情況親自操作各行業(yè)之間的票據(jù)傳遞。

行業(yè)輪換：每個(gè)小組在完成一個(gè)行業(yè)企業(yè)的會(huì)計(jì)工作任務(wù)后進(jìn)入另一個(gè)行業(yè)企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)?？紤]到學(xué)生畢業(yè)后可能在不同的崗位上工作，在項(xiàng)目訓(xùn)練設(shè)計(jì)上，我們將會(huì)計(jì)工作的崗位分工通過(guò)行業(yè)循環(huán)進(jìn)行體現(xiàn)。也就是說(shuō)在行業(yè)循環(huán)時(shí)小組成員內(nèi)部同時(shí)變換崗位，使學(xué)生熟悉不同會(huì)計(jì)崗位的工作任務(wù)和工作職責(zé)。以此類推，以使每個(gè)小組均有機(jī)會(huì)處理不同行業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，每個(gè)學(xué)生均有機(jī)會(huì)扮演每個(gè)會(huì)計(jì)崗位與審計(jì)崗位的角色。

四、結(jié)論

綜上可見，會(huì)計(jì)審計(jì)一體化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以培養(yǎng)會(huì)計(jì)職業(yè)應(yīng)用能力為目標(biāo)，將應(yīng)用能力分解為不同行業(yè)背景下的會(huì)計(jì)核算能力和審計(jì)監(jiān)督、鑒定、評(píng)價(jià)能力，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)和訓(xùn)練。這種一體化的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容具有較強(qiáng)的綜合性、針對(duì)性和創(chuàng)新性，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課程之間的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生遷移知識(shí)和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，改變了傳統(tǒng)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)主要局限于單一課程內(nèi)容以及驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多的弊端。

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第4篇：審計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

為期兩周的審計(jì)實(shí)習(xí)結(jié)束了，在這段時(shí)間里，我學(xué)到了很多東西，也認(rèn)識(shí)到了自己的不足感覺(jué)受益非淺，以下是我在實(shí)習(xí)期間對(duì)工作的總結(jié)以及一些自己的心得體會(huì)。

首先，我想談一下實(shí)習(xí)的意義對(duì)學(xué)生而言，實(shí)習(xí)可以使每一個(gè)學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)嘗試不同的工作，扮演不同的社會(huì)角色，逐步完成職業(yè)化角色的轉(zhuǎn)化，發(fā)現(xiàn)自己真實(shí)的潛力和興趣，以奠定良好的事業(yè)基礎(chǔ)，也為自我成長(zhǎng)豐富了閱歷，促進(jìn)整個(gè)社會(huì)人才資源的優(yōu)化配置。作為一名學(xué)生，我想學(xué)習(xí)的目的不在于通過(guò)結(jié)業(yè)考試，而是為了獲取知識(shí)，獲取工作技能，換句話說(shuō)，在學(xué)校學(xué)習(xí)是為了能夠適應(yīng)社會(huì)的需要，通過(guò)學(xué)習(xí)保證能夠完成將來(lái)的工作，為社會(huì)作出貢獻(xiàn)。然而步出象牙塔步入社會(huì)是有很大落差的，能夠以進(jìn)入公司實(shí)習(xí)來(lái)作為緩沖，對(duì)我而言是一件幸事，通過(guò)實(shí)習(xí)工作了解到工作的實(shí)際需要，使得學(xué)習(xí)的目的性更明確，得到的效果也相應(yīng)的更好。

其次，我介紹一下我們實(shí)習(xí)的內(nèi)容。

1、審計(jì)方法的運(yùn)用;其主要目的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)，掌握審閱法、調(diào)節(jié)法、審計(jì)抽樣方法的應(yīng)用。

2、內(nèi)部控制的測(cè)試與評(píng)價(jià);其主要目的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)，掌握內(nèi)部控制的測(cè)試、評(píng)審。

3、審計(jì)重要性、審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)分析;其主要目的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)，掌握審計(jì)重要性、審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)用。

4、綜合案例分析;其主要目的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)，提高綜合案例審查分析能力。

5、審計(jì)報(bào)告;其主要目的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)，提高編寫審計(jì)工作報(bào)告能力。

在實(shí)訓(xùn)的第一天里，在老師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，我們著手做實(shí)訓(xùn)的第一個(gè)內(nèi)容，審計(jì)方法的運(yùn)用，這一內(nèi)容有3個(gè)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)本實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，掌握審計(jì)工作的各種分類標(biāo)準(zhǔn)和各種審計(jì)類型的內(nèi)容，掌握各種審計(jì)常用方法的種類、優(yōu)缺點(diǎn)、適應(yīng)范圍;更好的運(yùn)用各種方法的運(yùn)用。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中我遇到了一些問(wèn)題，如對(duì)商標(biāo)進(jìn)行審閱，在判斷存在的問(wèn)題時(shí)，由于對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)掌握得不是很牢固，淡忘了業(yè)務(wù)中該進(jìn)的科目，此時(shí)我只能請(qǐng)教同學(xué)，向同學(xué)們解決我遇到的問(wèn)題。在其他幾個(gè)實(shí)驗(yàn)中讓我感覺(jué)最深刻的是審計(jì)工作和會(huì)計(jì)工作都是一樣的需要我們的細(xì)心，還有就是團(tuán)結(jié)合作的精神，審計(jì)工作分工細(xì)，一個(gè)人難以獨(dú)立完成。審計(jì)報(bào)告的實(shí)驗(yàn)，讓我了解審計(jì)報(bào)告的意義和種類，基本上掌握了判斷審計(jì)報(bào)告的種類和審計(jì)報(bào)告的編寫能力。

每做一次實(shí)訓(xùn)，感覺(jué)自己的收獲總會(huì)不少。做實(shí)訓(xùn)是為了讓我們對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，在理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固已學(xué)基本理論及應(yīng)用知識(shí)并加以綜合提高，學(xué)會(huì)將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的方法，提高分析和解決問(wèn)題的能力。在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，我深深感覺(jué)到自身所學(xué)知識(shí)的有限。有些題目書本上沒(méi)有提及，所以我就沒(méi)有去研究過(guò)，做的時(shí)候突然間覺(jué)得自己真的有點(diǎn)無(wú)知，雖所現(xiàn)在去看依然可以解決問(wèn)題，但還是浪費(fèi)了許多時(shí)間，這一點(diǎn)是我必須在以后的學(xué)習(xí)中加以改進(jìn)的地方，同時(shí)也要督促自己在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷的完善自我。

再次，我要總結(jié)一下自己在實(shí)習(xí)期間的體會(huì)。

1、自主學(xué)習(xí)。工作后不再像在學(xué)校里學(xué)習(xí)那樣，有老師，有作業(yè)，有考試，而是一切要自己主動(dòng)去學(xué)去做。只要你想學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)還是很多的，老員工們從不吝惜自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)你工作，讓你少走彎路;集團(tuán)公司、公司內(nèi)部有各種各樣的培訓(xùn)來(lái)提高自己，你所要作的只是甄別哪些是你需要了解的，哪些是你感興趣的。

2、積極進(jìn)取的工作態(tài)度。在工作中，你不只為公司創(chuàng)造了效益，同時(shí)也提高了自己，象我這樣沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)的新人，更需要通過(guò)多做事情來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)。特別是現(xiàn)在實(shí)習(xí)工作并不象正式員工那樣有明確的工作范圍，如果工作態(tài)度不夠積極就可能沒(méi)有事情做，所以平時(shí)就更需要主動(dòng)爭(zhēng)取多做事，這樣才能多積累多提高。

3、團(tuán)隊(duì)精神。工作往往不是一個(gè)人的事情，是一個(gè)團(tuán)隊(duì)在完成一個(gè)項(xiàng)目，在工作的過(guò)程中如何去保持和團(tuán)隊(duì)中其他同事的交流和溝通也是相當(dāng)重要的。一位資深人力資源專家曾對(duì)團(tuán)隊(duì)精神的能力要求有這樣的觀點(diǎn)：要有與別人溝通、交流的能力以及與人合作的能力。合理的分工可以使大家在工作中各盡所長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)合作，配合默契，共赴成功。個(gè)人要想成功及獲得好的業(yè)績(jī)，必須牢記一個(gè)規(guī)則：我們永遠(yuǎn)不能將個(gè)人利益凌駕于團(tuán)隊(duì)利益之上，在團(tuán)隊(duì)工作中，會(huì)出現(xiàn)在自己的協(xié)助下同時(shí)也從中受益的情況，反過(guò)來(lái)看，自己本身受益其中，這是保證自己成功的最重要的因素之一。

最后，我至少還有以下問(wèn)題需要解決。

1、缺乏工作經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)樽约喝狈?jīng)驗(yàn)，很多問(wèn)題而不能分清主次，還有些培訓(xùn)或是學(xué)習(xí)不能找到重點(diǎn)，隨著實(shí)習(xí)工作的進(jìn)行，我想我會(huì)逐漸積累經(jīng)驗(yàn)的。

2、工作態(tài)度仍不夠積極。在工作中僅僅能夠完成布置的工作，在沒(méi)有工作任務(wù)時(shí)雖能主動(dòng)要求布置工作，但若沒(méi)有工作做時(shí)可能就會(huì)松懈，不能做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，這主要還是因?yàn)閼卸柙谧鞴?，在今后我要努力克服惰性，沒(méi)有工作任務(wù)時(shí)主動(dòng)要求布置工作，沒(méi)有布置工作時(shí)作到自主學(xué)習(xí)。

3、工作時(shí)仍需追求完美。在工作中，不允許絲毫的馬虎，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真是時(shí)刻要牢記的。

4、學(xué)術(shù)上不夠鉆研。這是由工作性質(zhì)決定的，也是我自己選擇的，因?yàn)樵谖铱磥?lái)，只有被市場(chǎng)認(rèn)可的技術(shù)才有價(jià)值，同時(shí)我也認(rèn)為自己更適合做與人溝通的工作。但我畢竟是碩士研究生，需要作一些技術(shù)的研究工作，這就需要我個(gè)人多關(guān)注科研的最新進(jìn)展，同時(shí)，這也對(duì)我的工作有促進(jìn)作用。李廣成總裁，也是我的導(dǎo)師，在百忙之中都會(huì)抽出時(shí)間作研究工作并指導(dǎo)我的學(xué)習(xí)，我的時(shí)間比他充裕的多，也應(yīng)該可以多關(guān)注科研技術(shù)的進(jìn)展。

實(shí)習(xí)工作的總結(jié)，總結(jié)是為了尋找差距、修訂目標(biāo)，是為了今后更好的提高。通過(guò)不斷的總結(jié)，不斷的提高，我有信心在未來(lái)的工作中更好的完成任務(wù)。

實(shí)習(xí)鑒定表個(gè)人自我鑒定(二)

通過(guò)這次的實(shí)習(xí)，我對(duì)個(gè)人金融業(yè)務(wù)有了更為詳盡而深刻的了解，也是對(duì)這幾年大學(xué)里所學(xué)知識(shí)的鞏固與運(yùn)用。從這次實(shí)習(xí)中，我體會(huì)到了實(shí)際的工作與書本上的知識(shí)是有一定距離的，并且需要進(jìn)一步的再學(xué)習(xí)。雖然這次實(shí)習(xí)的業(yè)務(wù)多集中于比較簡(jiǎn)單的個(gè)人金融業(yè)務(wù)，但是，這幫助我更深層次地理解銀行個(gè)人金融業(yè)務(wù)的流程提供了極大的幫助，使我在銀行的基礎(chǔ)業(yè)務(wù)方面，不在局限于書本，而是有了一個(gè)比較全面的了解。針對(duì)銀行職員這個(gè)職位的特點(diǎn)，具體到挫折時(shí)，不妨從調(diào)整心態(tài)來(lái)舒解壓力，遇到挫折時(shí)應(yīng)進(jìn)行冷靜分析，從客觀、主觀、等方面，找出受挫的原因，采取有效的補(bǔ)救措施。樹立一個(gè)辯證的挫折觀，經(jīng)常保持自信和樂(lè)觀的態(tài)度，要認(rèn)識(shí)到正是挫折和教訓(xùn)才使我們變得聰明和成熟，正是失敗本身才最終造就了成功。學(xué)會(huì)自我寬慰，能容忍挫折，要心懷坦蕩，情緒樂(lè)觀，發(fā)奮圖強(qiáng)。善于化壓力為動(dòng)力，改變內(nèi)心的壓抑狀態(tài)，以求身心的輕松，重新爭(zhēng)取成功，從而讓目光面向未來(lái)。

我在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，既有收獲的喜悅，也有一些遺憾。也許是實(shí)習(xí)日子短關(guān)系，對(duì)銀行的有些工作的認(rèn)識(shí)僅僅停留在表面，只是在看人做，聽人講如何做，未能夠親身感受、具體處理一些工作，所以未能領(lǐng)會(huì)其精髓。但是通過(guò)實(shí)習(xí)，加深了我對(duì)銀行基本知識(shí)的理解，豐富了我的實(shí)際管理知識(shí)，使我對(duì)日常銀行工作有了一定的感性和理性認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)到要做好日常銀行工作，既要注重管理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是要把實(shí)踐與理論兩者緊密相結(jié)合。

通過(guò)實(shí)習(xí)的4個(gè)多月里，我深感自己的不足，我會(huì)在以后的工作學(xué)習(xí)中更加努力，取長(zhǎng)補(bǔ)短，需心求教。相信自己會(huì)在以后的工作中更加得心應(yīng)手，表現(xiàn)更加出色!不管是在什么地方任職，都會(huì)努力!

實(shí)習(xí)鑒定表個(gè)人自我鑒定(三)

今年開始，我在某工程公司附屬單位AB公司進(jìn)行了工商管理實(shí)習(xí)工作。在實(shí)習(xí)中，我在公司指導(dǎo)老師的熱心指導(dǎo)下，積極參與公司日常管理相關(guān)工作，注意把書本上學(xué)到的工商管理理論知識(shí)對(duì)照實(shí)際工作，用理論知識(shí)加深對(duì)實(shí)際工作的認(rèn)識(shí)，用實(shí)踐驗(yàn)證所學(xué)的工商管理理論，探求日常管理工作的本質(zhì)與規(guī)律。簡(jiǎn)短的實(shí)習(xí)生活，既緊張，又新奇，收獲也很多。通過(guò)實(shí)習(xí)，使我對(duì)日常管理工作有了深層次的感性和理性的認(rèn)識(shí)。

第5篇：審計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

Abstract: For accounting professional,practice teaching is the necessary step to improve the ability of students to solve practical problems and professional judgments,as well as a necessary means to make the students meet the employment needs of the market,and reach the employing standard of employing units. The concept of "social responsibility" askspractice teaching arrangements be reformed in order to build a structured,well-targeted professional practice teaching framework and to protect its reasonable implementation. This paper analyzes the practice teaching status of accounting professional and builds overall framework of accounting professional practice teaching,and explains organization and implementation essentials of practice teaching taking the case of four basic accounting practices.

關(guān)鍵詞: 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè);實(shí)踐教學(xué);整體框架;構(gòu)建

Key words: accounting professional; practice teaching; overall framework; build

0引言

2007年教育部、財(cái)政部的“關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教育質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見”中明確指出,要大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)改革[1]?！吧鐣?huì)責(zé)任”理念也要求教師本著對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度,一方面要將一批有創(chuàng)造力的學(xué)生培養(yǎng)成研究型人才,另一方面,更重要的是為各行業(yè)培養(yǎng)實(shí)用型人才。對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)而言,實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生運(yùn)用知識(shí),提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力,培養(yǎng)專業(yè)判斷的必要環(huán)節(jié);也是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)需要,達(dá)到用人單位用人標(biāo)準(zhǔn)的必經(jīng)途徑。

1會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1 重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)高校教師多自學(xué)校畢業(yè)即任教,理論功底扎實(shí),實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺失;長(zhǎng)期以來(lái),教師普遍重視理論課的備課和教學(xué),對(duì)于實(shí)踐課,很少有充分認(rèn)真的備課過(guò)程。以致于教師自已對(duì)實(shí)踐技能掌握不牢,對(duì)實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生存在的問(wèn)題不能解釋,更談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生如何去進(jìn)行判斷,尋找正確的答案。

1.2 實(shí)踐教學(xué)環(huán)境制約校內(nèi)實(shí)習(xí)缺少對(duì)與會(huì)計(jì)主體外單位的環(huán)境模擬;校外實(shí)習(xí)一是實(shí)習(xí)基礎(chǔ)難找,二是接納能力有限,三是實(shí)習(xí)崗位單一[2]。編排合理,內(nèi)容經(jīng)典的實(shí)踐教材一書難求。諸多不利影響了高校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

1.3 實(shí)踐教學(xué)體系不能滿足培養(yǎng)需要從目前各高校開設(shè)的實(shí)踐計(jì)劃上看,其一,實(shí)踐內(nèi)容大多以在一般工業(yè)企業(yè)為例,缺少對(duì)特定行業(yè)(如金融企業(yè))會(huì)計(jì)實(shí)踐。有的高校還取消了會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)習(xí),這對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生了解會(huì)計(jì)信息的輸入和處理、輸出過(guò)程極為不利。其二,單課程實(shí)驗(yàn)較多,課程與課程之間缺乏銜接,各自為政,沒(méi)有一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)體系。其三,實(shí)踐教學(xué)體系沒(méi)有根據(jù)高校的定位進(jìn)行設(shè)計(jì),教學(xué)研究型大學(xué)體系與研究型大學(xué)、高職教育沒(méi)有區(qū)別。

從以上分析可以看到,目前會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在諸多不足,原因有主觀的也有客觀的。解決問(wèn)題要“綱舉目張”,本文就實(shí)踐教學(xué)中的“綱”――實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建進(jìn)行探討,并以四項(xiàng)基本實(shí)習(xí)為例說(shuō)明實(shí)踐框架的組織實(shí)施。

2會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)整體框架的構(gòu)建

2.1 實(shí)踐教學(xué)分類筆者認(rèn)為,會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)可分為基礎(chǔ)性實(shí)踐和創(chuàng)新性實(shí)踐兩類,前者為必修,后者為選修。創(chuàng)新性實(shí)踐包括指導(dǎo)學(xué)生參加商業(yè)計(jì)劃大賽,大學(xué)生挑戰(zhàn)杯比賽,進(jìn)行社會(huì)調(diào)查及指導(dǎo)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)某一專題進(jìn)行深入研究并撰寫論文等,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方式之一?；A(chǔ)性實(shí)踐包括單項(xiàng)課程隨堂實(shí)驗(yàn),單項(xiàng)課程實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn),綜合實(shí)訓(xùn),以及畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié),這些是每個(gè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)都需要掌握的基礎(chǔ)。在組織過(guò)程中,經(jīng)過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué),同樣可以引導(dǎo)學(xué)生思考,提高其職業(yè)判斷能力。可這些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)并非簡(jiǎn)單羅列,各環(huán)節(jié)之間有著邏輯的先后順序。因此,有必要對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析,提出一個(gè)整體框架。下文主要對(duì)此進(jìn)行探討。

2.2 實(shí)踐教學(xué)整體框架構(gòu)建本文結(jié)合南華大學(xué)會(huì)計(jì)系實(shí)踐課程設(shè)置,對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析,并整合成會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)整體框架(見圖1)。

從圖1可以看出,會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)分為兩類,一類為基礎(chǔ)實(shí)踐,一類為創(chuàng)新實(shí)踐。

基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)中,又分為四個(gè)前后緊密聯(lián)系的階段。

2.2.1 課程隨堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段。在理論教學(xué)完成后安排。教師先把具體的操作方法與技巧介紹給學(xué)生,然后指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)完成。在學(xué)生的操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正,并結(jié)合在實(shí)際操作中容易出現(xiàn)的問(wèn)題,進(jìn)行總結(jié)和講解。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.2.2 單項(xiàng)課程實(shí)習(xí)階段。是針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)主干課程(如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué),成本會(huì)計(jì),財(cái)務(wù)分析,財(cái)務(wù)管理等)完成之后,在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的基礎(chǔ)性實(shí)習(xí),運(yùn)用本門課程的內(nèi)容進(jìn)行分析,并寫出實(shí)習(xí)報(bào)告。

2.2.3 綜合實(shí)訓(xùn)階段。這一階段,我們堅(jiān)持手工模擬實(shí)習(xí)與會(huì)計(jì)軟件實(shí)習(xí)相結(jié)合,一方面,是因?yàn)閷?duì)于南華大學(xué)這類教學(xué)實(shí)踐型學(xué)生而言,學(xué)生畢業(yè)后面對(duì)的會(huì)計(jì)工作環(huán)境,可能是計(jì)算機(jī)環(huán)境,也有可能是手工環(huán)境;另一方面,手工模擬實(shí)習(xí)能讓學(xué)生清晰得看到會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的中間處理環(huán)節(jié),從而對(duì)會(huì)計(jì)信息的生成有深刻的感性認(rèn)識(shí)。綜合實(shí)訓(xùn)階段,我們還安排了審計(jì)實(shí)習(xí),審計(jì)實(shí)習(xí)雖然是從形式上看,雖然是審計(jì)課程的單項(xiàng)實(shí)習(xí),但由于其內(nèi)容的綜合性,因此安排在綜合實(shí)訓(xùn)階段。

2.2.4 畢業(yè)實(shí)踐階段。綜合實(shí)訓(xùn)結(jié)束后,學(xué)生掌握了會(huì)計(jì)的基本理論與實(shí)務(wù),理解了會(huì)計(jì)處理的標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范,并形成初步的職業(yè)判斷能力。此時(shí),再進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)中的校外實(shí)習(xí)基地實(shí)踐,就能有的放矢,迅速將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作結(jié)合起來(lái)。同時(shí),學(xué)生也可以評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)企業(yè)的會(huì)計(jì)處理,學(xué)習(xí)與工商稅務(wù)部門及與企業(yè)其他部門溝通的方式。這一畢業(yè)論文是本科學(xué)生四年學(xué)習(xí)的總結(jié)與升華,也是學(xué)生實(shí)踐能力的提高。在指導(dǎo)畢業(yè)論文時(shí),并不能簡(jiǎn)單的視為基礎(chǔ)實(shí)踐或創(chuàng)新實(shí)踐,指導(dǎo)應(yīng)因人而異。

3會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)整體框架的組織實(shí)施――以四項(xiàng)基本實(shí)習(xí)為例

張五常曾指出:“任何學(xué)術(shù)都是從幾個(gè)單元的基礎(chǔ)互輔而成,然后帶動(dòng)千變?nèi)f化的應(yīng)用。學(xué)得越精,所知的就越基本。若忽略了課題之間的連貫性,就不得其門而入?！盵3]會(huì)計(jì)實(shí)踐亦是如此,在組織實(shí)施別要注意各階段的聯(lián)系。

3.1 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)整體框架實(shí)施要點(diǎn)高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)每種實(shí)踐教學(xué)都應(yīng)包括:實(shí)踐教學(xué)的目的,實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì),實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè),實(shí)踐環(huán)境布置及實(shí)驗(yàn)總結(jié)與評(píng)議等,并通過(guò)相應(yīng)的形式組織實(shí)現(xiàn)。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)整體框架組織實(shí)施的要點(diǎn)在以下幾個(gè)方面:

3.1.1 統(tǒng)一的目標(biāo)體系。實(shí)踐教學(xué)整體框架的總目標(biāo)是讓學(xué)生運(yùn)用理論,掌握會(huì)計(jì)行業(yè)操作規(guī)范。階段實(shí)習(xí)有階段目標(biāo)。隨堂實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論的初步理解;單項(xiàng)實(shí)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì),財(cái)務(wù)管理及成本會(huì)計(jì)操作流程;綜合實(shí)訓(xùn)引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí),系統(tǒng)的解決問(wèn)題并進(jìn)行模擬操作;畢業(yè)實(shí)踐則是將學(xué)生與社會(huì)聯(lián)系起來(lái)。

3.1.2 統(tǒng)一的實(shí)踐基礎(chǔ)資料。世界是一個(gè)整體,世界是普遍聯(lián)系的。為了方便教學(xué),會(huì)計(jì)才會(huì)分為基礎(chǔ)會(huì)計(jì),成本會(huì)計(jì),中級(jí)會(huì)計(jì),財(cái)務(wù)管理等課程進(jìn)行講解。最終,學(xué)生要對(duì)會(huì)計(jì)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。因此,在實(shí)踐教學(xué)安排中,相關(guān)的實(shí)踐基礎(chǔ)資料要統(tǒng)一,并據(jù)此編寫各自指導(dǎo)手冊(cè)。

3.1.3 統(tǒng)一師資培訓(xùn)安排。除各課程的隨堂實(shí)驗(yàn)由任課老師負(fù)責(zé)外,對(duì)于參加其他幾個(gè)階段實(shí)習(xí)指導(dǎo)的老師,要進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)。使指導(dǎo)老師清晰了解每個(gè)階段的實(shí)習(xí)目標(biāo),實(shí)習(xí)內(nèi)容,實(shí)習(xí)流程和實(shí)習(xí)考核方式。

3.2 會(huì)計(jì)四項(xiàng)基本實(shí)習(xí)的組織實(shí)施下面以南華大學(xué)會(huì)計(jì)系的四項(xiàng)基本實(shí)習(xí)為例,說(shuō)明整體框架的組織實(shí)施流程。四項(xiàng)基本實(shí)習(xí)指會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí),會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)習(xí),會(huì)計(jì)電算化實(shí)習(xí)和審計(jì)實(shí)習(xí)。

3.2.1 會(huì)計(jì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課堂教學(xué)中,主講教師將賬、證、表掃描,利用多媒體教學(xué)向?qū)W生展示了會(huì)計(jì)所用的載體,并在隨堂讓學(xué)生做了填制憑證,過(guò)賬等實(shí)驗(yàn),但學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)循環(huán)缺乏系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。會(huì)計(jì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知不足。該實(shí)習(xí)屬于第二階段――單項(xiàng)實(shí)習(xí),時(shí)間安排是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》結(jié)課后的數(shù)周,其目標(biāo)是加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)循環(huán)的認(rèn)知。在實(shí)習(xí)組織中,南華大學(xué)會(huì)計(jì)系組織學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室查閱以前年度學(xué)生手工模擬實(shí)習(xí)所形成的檔案。閱讀前,指導(dǎo)學(xué)生本次實(shí)習(xí)的重點(diǎn)在于了解會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)從原始憑證到記賬憑證,再到總賬、明細(xì)賬,最后經(jīng)過(guò)分類匯總,形成會(huì)計(jì)報(bào)表上的信息整個(gè)流程;引導(dǎo)學(xué)生去追蹤具體某些業(yè)務(wù)的來(lái)龍去脈;提示學(xué)生注意觀察會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中會(huì)計(jì)信息的載體。

3.2.2 手工模擬實(shí)習(xí)與會(huì)計(jì)電算化實(shí)習(xí)手工模擬實(shí)習(xí)歷來(lái)是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn),是學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)會(huì)計(jì),中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì),成本會(huì)計(jì)等主干課程的綜合運(yùn)用,以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷。該實(shí)習(xí)中,學(xué)生3-4人為一組,分別模擬主管,會(huì)計(jì),出納等崗位,實(shí)習(xí)過(guò)程中實(shí)行定期輪崗,共同完成一家企業(yè)從建賬到編報(bào)會(huì)計(jì)報(bào)表手工操作全過(guò)程。該項(xiàng)實(shí)習(xí)教學(xué)關(guān)鍵在于實(shí)習(xí)環(huán)境的布置。教師負(fù)有指導(dǎo)學(xué)生,模擬銀行,稅務(wù)機(jī)關(guān)部門等職責(zé)。

手工模擬實(shí)習(xí)結(jié)束之后,學(xué)生可以根據(jù)同一套資料,通過(guò)財(cái)務(wù)軟件來(lái)進(jìn)行處理,從而比較兩種模式下的區(qū)別與聯(lián)系。湘潭大學(xué)實(shí)行的“雙重會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)”[4],北方民族大學(xué)實(shí)施的“手工+EPR軟件財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)校內(nèi)實(shí)習(xí)”[5]的組織實(shí)施正是如此。

3.2.3 審計(jì)實(shí)習(xí)審計(jì)實(shí)了審計(jì)實(shí)踐指導(dǎo)書之外,還需要有被審單位的基本資料。審計(jì)中的詢問(wèn)等方法,需得到被審單位的配合。渤海大學(xué)李玉珍認(rèn)為應(yīng)給學(xué)生一套特殊的賬,有意識(shí)地設(shè)計(jì)有代表性的案例,讓學(xué)生去審計(jì)[6]。但我們從會(huì)計(jì)師事務(wù)所和歷屆畢業(yè)生反饋信息來(lái)看,事務(wù)所一般不會(huì)將風(fēng)險(xiǎn)大的項(xiàng)目安排給初入職場(chǎng)的畢業(yè)生。審計(jì)實(shí)習(xí)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握各種審計(jì)程序,并規(guī)范地編制審計(jì)底稿。因此,在本項(xiàng)實(shí)習(xí)中,我們安排各小組交叉審計(jì)本班同學(xué)在前述手工模擬實(shí)習(xí)中完成的財(cái)務(wù)檔案,包括各種明細(xì)賬、總賬、憑證和報(bào)表等,同時(shí),教師模擬銀行,客戶等外部單位,接受函證并回函。學(xué)生在審計(jì)過(guò)程中,對(duì)賬簿有疑問(wèn)的,可立即與被審方聯(lián)系。各組執(zhí)行審計(jì)程序,編制審計(jì)工作底稿,同時(shí)可以互相查證被審小組在手工實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是否有錯(cuò)誤。

這四項(xiàng)實(shí)習(xí)中,所用基礎(chǔ)資料統(tǒng)一。如06級(jí)學(xué)生進(jìn)行手工模擬實(shí)習(xí),再經(jīng)過(guò)電算化實(shí)習(xí)驗(yàn)證實(shí)習(xí)結(jié)果,該學(xué)期審計(jì)實(shí)習(xí)以手工實(shí)習(xí)結(jié)果為基礎(chǔ)進(jìn)行交叉審計(jì)。修改后的手工實(shí)習(xí)資料又可作為07級(jí)學(xué)生的會(huì)計(jì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)資料。組織實(shí)施難點(diǎn)在于實(shí)習(xí)所用教材的選用。教材應(yīng)以會(huì)計(jì)事項(xiàng)為單元,從多個(gè)維度還原每個(gè)會(huì)計(jì)事項(xiàng),讓手工會(huì)計(jì)處理,ERP中的輔助核算及管理所需信息,審計(jì)調(diào)查等實(shí)習(xí)能從中調(diào)用數(shù)據(jù),各取所需。然而,市場(chǎng)目前還沒(méi)這樣的教材,為此,南華大學(xué)會(huì)計(jì)系組織自編了一套。

學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)室的實(shí)習(xí)后,進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行校外實(shí)踐和畢業(yè)論文階段。這部分實(shí)踐組織另文規(guī)范,在此不再探討。

參考文獻(xiàn):

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第6篇：審計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:會(huì)計(jì)課程;“教學(xué)做一體化”;教學(xué)過(guò)程

“教學(xué)做一體化”模式為越來(lái)越多的院校在會(huì)計(jì)類課程教學(xué)中采用,在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮了重要作用,但也存在諸多不足,如何更好的安排會(huì)計(jì)類課程“教學(xué)做一體化”的教學(xué)過(guò)程,進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量,有待在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行系統(tǒng)性安排。

一、以課程改革為基礎(chǔ)進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)方式

理論與實(shí)踐一體化教學(xué),這樣做可以很好地解決目前課堂上理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)情況,對(duì)課程重新進(jìn)行整合,減少理論課之間及理論課與實(shí)習(xí)課之間知識(shí)的重復(fù),增強(qiáng)教學(xué)的直觀性,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與作用,必將有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

(一)以完成工作任務(wù)為目標(biāo),對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)

例如,在會(huì)計(jì)課程改革過(guò)程中,《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是最難改的,常見的授課順序多是基本概念、科目賬戶、復(fù)式記賬法、賬戶分類、制造業(yè)和商品流通企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、財(cái)務(wù)報(bào)表的編制、財(cái)產(chǎn)清查、會(huì)計(jì)工作組織。但也可以在進(jìn)行授課時(shí),介紹基本概念之后,先讓學(xué)生認(rèn)知會(huì)計(jì)報(bào)表,從會(huì)計(jì)工作的最后結(jié)果入手,先讓學(xué)生知道會(huì)計(jì)工作的結(jié)果是什么,為什么做這些工作。這樣會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確,也便于后面教學(xué)任務(wù)的開展。所以變化以后的授課順序可以是基本概念、財(cái)務(wù)報(bào)表的認(rèn)知、復(fù)式記賬法、科目賬戶、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、制造業(yè)的經(jīng)營(yíng)過(guò)程、財(cái)務(wù)報(bào)表的編制、財(cái)產(chǎn)清查、會(huì)計(jì)工作組織。

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)可以對(duì)講授的知識(shí)體系重新構(gòu)建,有些課程需要對(duì)講授內(nèi)容重新安排,變化可能會(huì)更大一些,如《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程,為了更好的做到理論與實(shí)踐一體化,可以考慮采取按照會(huì)計(jì)崗位來(lái)講授《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程,如出納業(yè)務(wù)、工資核算業(yè)務(wù)、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)、存貨核算業(yè)務(wù)、經(jīng)營(yíng)成果核算業(yè)務(wù)、往來(lái)核算業(yè)務(wù)、總賬會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)、綜合處理業(yè)務(wù)等。也可以進(jìn)一步對(duì)相近的課程進(jìn)行整合,也可以把《稅法》、《稅務(wù)會(huì)計(jì)》、《稅務(wù)》與《稅收籌劃》進(jìn)行整合,讓學(xué)生學(xué)會(huì)各個(gè)稅種的核算后,直接進(jìn)行會(huì)計(jì)處理和納稅申報(bào),使所學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有連續(xù)性,又容易與企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)結(jié)合起來(lái),因?yàn)樵趯?shí)際工作中的業(yè)務(wù)事項(xiàng)往往具有一定的綜合性,這樣使學(xué)生清楚知識(shí)的連續(xù)性,再加上成本會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)(成本會(huì)計(jì)崗位)等內(nèi)容,使會(huì)計(jì)崗位趨于完整。按崗位設(shè)置講授業(yè)務(wù)內(nèi)容,最利于采用“教學(xué)做一體化”教學(xué),真正做到理論與實(shí)踐結(jié)合教學(xué),也確保學(xué)生學(xué)習(xí)具有針對(duì)性,熟悉未來(lái)工作崗位的具體業(yè)務(wù)內(nèi)容,達(dá)到畢業(yè)就可以上崗,減少了學(xué)生畢業(yè)參加工作后適應(yīng)工作崗位及自己總結(jié)提煉的一個(gè)過(guò)程,縮短了學(xué)生與實(shí)際工作崗位的距離,真正的體現(xiàn)了高職教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

(二)積極研究新的教學(xué)方法,采取有效的授課方式

“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式是將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,突破原有教材的體系,更強(qiáng)調(diào)工作導(dǎo)向性和工作流程,將課程按照實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的展開劃分不同的模塊,每個(gè)模塊再劃分出不同的工作任務(wù)。針對(duì)每個(gè)任務(wù)采用不同的教學(xué)方法和手段使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的訓(xùn)練緊密結(jié)合,使教學(xué)時(shí)間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高,使教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性,使學(xué)生真正做到知行合一。

1、更多地引入仿真的案例,開展校內(nèi)模擬會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)

對(duì)于會(huì)計(jì)類課程最合適的是利用崗位和業(yè)務(wù)內(nèi)容分成獨(dú)立的幾個(gè)模塊,在以案例的形式講述不同的工作任務(wù)。對(duì)于案例分析時(shí),既可以采用由學(xué)生獨(dú)立分析,再以書面作業(yè)完成的分散方式;又可以采用先分小組討論,后到課堂上全班討論這種集中形式。其中,后一種方式主要用于對(duì)重點(diǎn)案例進(jìn)行分析。教師的指導(dǎo)重點(diǎn)要放在引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的分析思路和對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的觀察上,而不是用自己的觀點(diǎn)影響學(xué)生。教師對(duì)案例分析的總結(jié),不要對(duì)結(jié)果或爭(zhēng)論下結(jié)論,而是對(duì)學(xué)生們的分析進(jìn)行歸納、拓展和升華,使他們真正能將自己所學(xué)到的課內(nèi)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中去。

2、分階段走出去,到企業(yè)充實(shí)提高

提高學(xué)生的實(shí)踐技能,離不開到企業(yè)進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)踐,可以分階段領(lǐng)學(xué)生出去或把學(xué)生送出去?？梢圆扇∪问?首先,入學(xué)時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行短期的業(yè)務(wù)認(rèn)知,到各類企事業(yè)單位或會(huì)計(jì)師事務(wù)所參觀,重在了解實(shí)務(wù)中會(huì)計(jì)有哪些相關(guān)工作崗位,各自有哪些業(yè)務(wù)職能,初步了解業(yè)務(wù)流程。其次,在校學(xué)習(xí)期間內(nèi),可以根據(jù)不同課程的特點(diǎn),組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí),如審計(jì)課程,學(xué)生一直覺(jué)得枯燥難動(dòng),可以在學(xué)習(xí)審計(jì)時(shí),講述完基礎(chǔ)理論時(shí),帶領(lǐng)學(xué)生到事務(wù)所熟悉業(yè)務(wù),回來(lái)再講業(yè)務(wù)循環(huán)內(nèi)容會(huì)大大地提高學(xué)生的接受理解水平。最后,畢業(yè)之前進(jìn)行畢業(yè)綜合實(shí)習(xí),利于學(xué)生綜合能力的全面提升。

3、真正地做到把企業(yè)的專家請(qǐng)將來(lái),加強(qiáng)師資力量

為了更好的提高學(xué)生業(yè)務(wù)實(shí)踐能力,應(yīng)建立健全校外兼職教師的師資隊(duì)伍,從企業(yè)中聘用高水平的管理者和高水平業(yè)務(wù)動(dòng)手能力的從業(yè)者作為兼職教師。目前,很多院校聘了很多企業(yè)人員作為教師,在企業(yè)的職務(wù)和資歷也很高,但這樣的教師往往很難真正的到學(xué)校進(jìn)行完整的授課,這樣的教師更適合作講座。學(xué)生提升業(yè)務(wù)實(shí)踐能力,往往更需要能夠有時(shí)間保證,踏踏實(shí)實(shí)指導(dǎo)具體業(yè)務(wù)的實(shí)踐教師。

二、加強(qiáng)教材建設(shè),開發(fā)理論課與實(shí)踐課為一體的教材

教材是教師完成教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)必備的教學(xué)媒介,隨著高職教學(xué)改革的不斷深入,教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,對(duì)教材的要求越來(lái)越高。目前教材建設(shè)落后于教學(xué)改革的步伐,所以,需要進(jìn)一步加強(qiáng)教材建設(shè),開發(fā)適合高職教學(xué)使用的新的教材。

以教學(xué)大綱為依據(jù),參考行業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn),編寫具有科學(xué)性和實(shí)用性的會(huì)計(jì)類一體化教材是實(shí)施會(huì)計(jì)類課程一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。例如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材,編寫過(guò)程中在體現(xiàn)實(shí)用性基礎(chǔ)上,也要參考行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn),這主要就是會(huì)計(jì)從業(yè)資格的考核。所以教師應(yīng)該明確學(xué)生要達(dá)到的從業(yè)要求,學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)掌握哪些實(shí)踐技能和理論知識(shí),這對(duì)教師授課過(guò)程中,講授知識(shí)的數(shù)量和質(zhì)量有了一個(gè)參考值。再比如《會(huì)計(jì)電算化》教材和《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材,應(yīng)充分的突出理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,《會(huì)計(jì)電算化》教材不僅僅要突出對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng),還應(yīng)該結(jié)合企業(yè)的會(huì)計(jì)電算化的實(shí)際業(yè)務(wù)和企業(yè)實(shí)際開展會(huì)計(jì)電算化的形式展開?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程是會(huì)計(jì)類課程中最重要的課程,教材也更應(yīng)該做到一體化。目前經(jīng)常是理論講一學(xué)期,實(shí)踐講一學(xué)期,到講實(shí)踐課程時(shí)學(xué)生理論已經(jīng)忘了很多,銜接得不好。所以教材應(yīng)該理論與實(shí)踐一體化,邊講理論邊實(shí)踐。理論與實(shí)踐相結(jié)合講授,既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)理解和接受,也利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)手能力,也為真正進(jìn)行一體化課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)造條件,加快“雙師型”師資隊(duì)伍的培養(yǎng)

雖然重新整合了教學(xué)內(nèi)容,開發(fā)出了新的優(yōu)質(zhì)的“教學(xué)做一體化”教材,但不一定做到一體化教學(xué)?！敖虒W(xué)做一體化”最重要的是真正有一批具有豐富的專業(yè)理論知識(shí)和熟練業(yè)務(wù)操作技能的教師,有一批理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞摹半p師型”教師是學(xué)校最寶貴的財(cái)富。所以學(xué)校應(yīng)下大力氣,千方百計(jì)提高教師的實(shí)踐技能。對(duì)于會(huì)計(jì)類課程教師,學(xué)?？梢圆扇《喾N手段提高教師的綜合素質(zhì)。一是鼓勵(lì)教師取得從業(yè)資格或職稱證書,如會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書、助理會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師、審計(jì)師、高級(jí)審計(jì)師證書等,報(bào)銷考試費(fèi)用,報(bào)銷考試輔導(dǎo)材料費(fèi)用等。二是鼓勵(lì)教師取得行業(yè)資格證書,如注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師、注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師證書。除報(bào)銷考試及資料費(fèi)用外,給以一定的獎(jiǎng)勵(lì)。三是鼓勵(lì)教師深入企業(yè)實(shí)踐,可以利用寒暑假到企業(yè)進(jìn)行短期實(shí)踐,也可以是到大型企業(yè)一年以上的長(zhǎng)期實(shí)踐,如果學(xué)校內(nèi)的會(huì)計(jì)課程教師都在中小企業(yè)實(shí)踐過(guò),都到上市公司參加過(guò)項(xiàng)目,相信教師的實(shí)踐動(dòng)手能力必將大幅提高。真正的擁有了“雙師型”師資隊(duì)伍,前面所談到的教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)和一體化教材的開發(fā)就可以輕易做到。

四、加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的硬件和軟件建設(shè),建立一體化的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要完成專業(yè)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練和基本技能的鍛煉,尤其對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)而言顯得更為重要。近幾年,各院校會(huì)計(jì)專業(yè)招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大,而到企業(yè)實(shí)習(xí)一直是個(gè)難題,每個(gè)實(shí)習(xí)單位接納學(xué)生實(shí)習(xí)的能力有限。所以,學(xué)校應(yīng)加大實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè),可以建立多個(gè)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室,多個(gè)手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室,還要盡可能地豐富實(shí)訓(xùn)室內(nèi)的教學(xué)設(shè)備和資料,這些實(shí)訓(xùn)室每個(gè)會(huì)計(jì)類專業(yè)都要用到,資源過(guò)少不能滿足教學(xué)要求。其主要是完成會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)、出納技能實(shí)訓(xùn)、手工記賬模擬實(shí)訓(xùn)及會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)等。

學(xué)校還應(yīng)該建立會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)室,按照企業(yè)典型會(huì)計(jì)崗位的設(shè)置進(jìn)行展開、布局,在第五學(xué)期,讓學(xué)生具體模擬企業(yè)的會(huì)計(jì)工作過(guò)程,有利于提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)類課程整體認(rèn)識(shí)水平,也為第六學(xué)期畢業(yè)實(shí)習(xí)或就業(yè)打下基礎(chǔ)。

此外,會(huì)計(jì)類專業(yè)還可以,建立稅務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)室,進(jìn)行仿真的稅收核算、納稅申報(bào)。建立模擬銀行、工商業(yè)務(wù)的實(shí)訓(xùn)基地,注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)(方向)學(xué)生多的還可以建立審計(jì)實(shí)訓(xùn)室等,把審計(jì)電算化和具體審計(jì)業(yè)務(wù)融為一體。

參考文獻(xiàn):

1、王開田,季曉東.入世后我國(guó)高等會(huì)計(jì)教育的改革路徑[J].四川會(huì)計(jì),2003(4).

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第7篇：審計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

在根據(jù)《中國(guó)人力資源發(fā)展報(bào)告（2015―2016年）》來(lái)看，中國(guó)的高等教育的生源狀況存在著較大的危機(jī)感，因?yàn)榻┠陙?lái)的計(jì)劃生育，導(dǎo)致了在高考中的生源出現(xiàn)了不足的現(xiàn)象，另外，因?yàn)橹袊?guó)大學(xué)的擴(kuò)招政策仍在實(shí)行，所以在各個(gè)高校的生源儲(chǔ)備上出現(xiàn)了較大的問(wèn)題。

在對(duì)北京的部分本科院校進(jìn)行的調(diào)查中，對(duì)于審計(jì)實(shí)務(wù)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)采訪，這些學(xué)生多數(shù)在被錄取前對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)專業(yè)了解不多，有的甚至不知道審計(jì)實(shí)務(wù)專業(yè)是做什么的，所以在審計(jì)實(shí)務(wù)專業(yè)上的考生生源就相對(duì)較少。而隨著調(diào)查的深入，在審計(jì)實(shí)務(wù)專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)了相當(dāng)多的問(wèn)題。

2審計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

在目前，審計(jì)實(shí)務(wù)專業(yè)的教材是基于注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)工作來(lái)進(jìn)行編撰的，對(duì)于這些開展審計(jì)實(shí)務(wù)專業(yè)的學(xué)校來(lái)說(shuō)，基本上都是比較側(cè)重學(xué)生對(duì)于注冊(cè)會(huì)計(jì)師的應(yīng)試教育。從目前的教學(xué)發(fā)展來(lái)看，審計(jì)實(shí)務(wù)專業(yè)的教材選用的實(shí)例缺乏相關(guān)的邏輯關(guān)系，這些案例缺乏一條貫穿的主線，從而導(dǎo)致學(xué)生很難對(duì)其進(jìn)行理解，而且這些審計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)很難形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，它們?cè)趦?nèi)容上劃分過(guò)細(xì)，知識(shí)點(diǎn)往往分散于教材中，不易總結(jié)，在一定程度上難以提高學(xué)生的綜合知識(shí)素養(yǎng)，使得學(xué)生對(duì)于審計(jì)判斷能力較弱。在教材的編訂上，沒(méi)有根據(jù)審計(jì)實(shí)務(wù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且對(duì)于審計(jì)理論也沒(méi)有依據(jù)漸進(jìn)的理念進(jìn)行培訓(xùn)。在教學(xué)的實(shí)際工作中，審計(jì)實(shí)務(wù)專業(yè)教材大多數(shù)都是給出比較大型的案例，對(duì)于這些剛剛接觸審計(jì)實(shí)務(wù)案例的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)法得到有效的理解，不能對(duì)這些案例進(jìn)行分析。

（1）對(duì)于審計(jì)實(shí)務(wù)課程不注重規(guī)劃。審計(jì)實(shí)務(wù)課程是基于審計(jì)實(shí)務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行設(shè)置的，在審計(jì)實(shí)務(wù)課程的開展上，因?yàn)槭艿浆F(xiàn)有教材合適性的制約，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)審計(jì)實(shí)務(wù)課堂是枯燥無(wú)聊的。除此之外，一些審計(jì)實(shí)務(wù)教師也缺乏相關(guān)的審計(jì)實(shí)踐，沒(méi)有自身的審計(jì)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在課堂上不能將案例與自身的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，不能達(dá)到理論與實(shí)際相結(jié)合的地步，所以，他們的審計(jì)實(shí)務(wù)課堂講授效果也就大打折扣了，使得審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)質(zhì)量滿足不了教學(xué)目的的需要。與一般的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)相比，審計(jì)實(shí)務(wù)專業(yè)需要的教師質(zhì)量要求更高，需要他們擁有相當(dāng)高的專業(yè)素養(yǎng)，沒(méi)有實(shí)際的專業(yè)本領(lǐng)，就不能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生不能獨(dú)立開展審計(jì)實(shí)務(wù)研究，所以，對(duì)于審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)，教師需要運(yùn)用合理的課程設(shè)置，將先進(jìn)的教學(xué)方法運(yùn)用至審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)工作中，提高學(xué)生對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)課程的學(xué)習(xí)積極性。

（2）審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)缺乏創(chuàng)新。在當(dāng)前的審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中，還是與其他專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)方式一樣，利用教師講、學(xué)生聽的方法，此種方法并不適用于審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)，此種方法是將教學(xué)的內(nèi)容在一定程度上禁錮在了書本上，對(duì)于學(xué)生是將審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)知識(shí)灌輸進(jìn)大腦中，因?yàn)閷徲?jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中存在大量的真實(shí)案例，這就不能展現(xiàn)出生動(dòng)性，不能把這些案例一一展現(xiàn)在學(xué)生面前，不能形成那種真實(shí)的意境。對(duì)于學(xué)生在經(jīng)過(guò)傳統(tǒng)知識(shí)灌輸后，在走出課堂進(jìn)入社會(huì)中，并不能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用至現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題中，本來(lái)屬于應(yīng)用型的知識(shí)變成了理論，所以這就又使得學(xué)生提不高對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)課程的學(xué)習(xí)積極性，使得審計(jì)人才的實(shí)踐能力大大地降低。

（3）審計(jì)實(shí)務(wù)課程的考核方式簡(jiǎn)單。在審計(jì)實(shí)務(wù)課程的考核程度上，有相當(dāng)多的學(xué)校對(duì)此并不重視，仍然采用書本知識(shí)閉卷的形式，這就使得學(xué)生的真實(shí)能力不能得到檢驗(yàn)，卷面知識(shí)考核只是將學(xué)生對(duì)于審計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)記憶了下來(lái)，并不能表現(xiàn)出審計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)的應(yīng)用能力，本來(lái)審計(jì)實(shí)務(wù)專業(yè)培養(yǎng)的就是應(yīng)用型人才，是讓審計(jì)實(shí)務(wù)專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)I(yè)的審計(jì)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中，所以需要對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)課程的考核方式進(jìn)行改革，使得學(xué)生可以在走出校門后，能夠獨(dú)立處理現(xiàn)實(shí)中面臨的問(wèn)題。單一的考核形式并不能將學(xué)生的全面素質(zhì)展現(xiàn)出?恚?這是片面的，這樣不僅滿足不了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的要求，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)的環(huán)境也起到了相當(dāng)不好的作用。

3審計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)踐教學(xué)改革策略

對(duì)于開展審計(jì)實(shí)務(wù)專業(yè)的高校來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)審計(jì)實(shí)務(wù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力是至關(guān)重要的。需要在審計(jì)實(shí)務(wù)專業(yè)學(xué)生掌握審計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)能力上，對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力得到相應(yīng)的提高。同時(shí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力以及問(wèn)題解決能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以使審計(jì)實(shí)務(wù)專業(yè)學(xué)生能夠勝任審計(jì)工作。

31對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化

在根據(jù)實(shí)際需要的審計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)于審計(jì)實(shí)務(wù)教材中落后、滿足不了需要的知識(shí)進(jìn)行刪減或替換，將審計(jì)實(shí)務(wù)工作中一些最先進(jìn)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)案例引入審計(jì)實(shí)務(wù)教材，在對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)工作的最新動(dòng)態(tài)進(jìn)行呈現(xiàn)，通過(guò)教材向同學(xué)們展現(xiàn)，使得同學(xué)們可以了解最新的審計(jì)知識(shí)，學(xué)習(xí)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。在教材上需要每年進(jìn)行編訂，在審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)內(nèi)容上不斷地更新，再對(duì)最新的知識(shí)進(jìn)行傳授，這些最新的知識(shí)不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的需要，而且對(duì)于審計(jì)實(shí)務(wù)專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也有大幅度的提高。

32建立相應(yīng)的審計(jì)教學(xué)體系

在審計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)的教授中，因?yàn)槠鋵?shí)際應(yīng)用的需要，需要在課程中添加大量的案例，所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)案例的課時(shí)所占比例可以適當(dāng)?shù)靥岣?。通過(guò)這些審計(jì)實(shí)務(wù)的案例，可以對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行鞏固，并且還可以為他們未進(jìn)入社會(huì)前就積累了基礎(chǔ)，使得審計(jì)實(shí)務(wù)專業(yè)學(xué)生在以后的工作中可以得心應(yīng)手。在審計(jì)實(shí)務(wù)理論課程進(jìn)行的同時(shí)，可以適度地添加一些實(shí)踐性的課程，在教學(xué)中，把審計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)理論與實(shí)踐并抓，以理論促實(shí)際，以實(shí)際更好地理解理論。在相應(yīng)的理論課程結(jié)束后，可以相應(yīng)地進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)的目的是與審計(jì)實(shí)務(wù)時(shí)間課程目的一致的，在實(shí)訓(xùn)上可以分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)。在校外實(shí)訓(xùn)就是與相關(guān)的會(huì)計(jì)事務(wù)所相聯(lián)系，讓學(xué)生可以適當(dāng)?shù)靥崆傲私夤ぷ髁鞒桃约肮ぷ鲀?nèi)容，鍛煉其實(shí)踐能力。

33利用多樣性的教學(xué)方法

利用小組討論，在未來(lái)的審計(jì)工作中，與人合作是必不可少的。所以在學(xué)校中就需要對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)專業(yè)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行培養(yǎng)，在學(xué)生的合作能力上，如果沒(méi)有此能力，審計(jì)工作就不得到展開。通過(guò)建立相應(yīng)的合作小組，在審計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)中，可以更好地對(duì)審計(jì)工作環(huán)境進(jìn)行模擬，對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)的教學(xué)效果也有相當(dāng)好的影響。

將現(xiàn)實(shí)案例摻糅進(jìn)審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中。通過(guò)對(duì)相關(guān)的審計(jì)實(shí)務(wù)案例，去對(duì)相應(yīng)的審計(jì)實(shí)務(wù)理論知識(shí)進(jìn)行解析，把比較抽象的理論簡(jiǎn)單化處理，使得理論變成現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)例分析就使得學(xué)生更容易理解審計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)。比如將《審計(jì)案例》一書與審計(jì)實(shí)務(wù)課堂教學(xué)相結(jié)合，在每一項(xiàng)具體知識(shí)中，都列舉出來(lái)幾個(gè)例子，并通過(guò)相關(guān)的視頻和圖畫，使得學(xué)生對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)產(chǎn)生興趣。

第8篇：審計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

審計(jì)是指由專設(shè)機(jī)關(guān)依照法律對(duì)國(guó)家各級(jí)政府及金融機(jī)構(gòu)、企業(yè)事業(yè)組織的重大項(xiàng)目和財(cái)務(wù)收支進(jìn)行事前和事后的審查的獨(dú)立性經(jīng)濟(jì)監(jiān)督活動(dòng)。下面是小編為大家整理的審計(jì)頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告范文的內(nèi)容，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀！

審計(jì)頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告一

自從走進(jìn)了大學(xué)，就業(yè)問(wèn)題就似乎總是圍繞在我們的身邊，成了說(shuō)不完的話題。為了拓展自身的知識(shí)面，擴(kuò)大與社會(huì)的接觸面，增加個(gè)人在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中的經(jīng)驗(yàn)，鍛煉和提高自己的能力，以便在以后畢業(yè)后能真正走入社會(huì)，能夠適應(yīng)國(guó)內(nèi)外的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化，并且能夠在生活和工作中很好地處理各方面的問(wèn)題，我參加了學(xué)校為期一個(gè)多月的ERP實(shí)習(xí)。

一、實(shí)習(xí)目的

實(shí)習(xí)，就是把我們?cè)趯W(xué)校所學(xué)的理論知識(shí)，運(yùn)用到客觀實(shí)際中去，使自己所學(xué)的理論知識(shí)有用武之地。只學(xué)不實(shí)習(xí)，那么所學(xué)的就等于零。理論應(yīng)該與實(shí)習(xí)相結(jié)合。另一方面，實(shí)習(xí)可為以后找工作打基礎(chǔ)。通過(guò)這段時(shí)間的ERP實(shí)習(xí)，學(xué)到一些在課堂里學(xué)不到的東西。

因?yàn)榄h(huán)境的不同，接觸的已經(jīng)不是我熟悉的那班同學(xué)，所做的工作也不是以前的作業(yè)那般簡(jiǎn)單了，而是近趨于真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。能從中學(xué)到的東西自然就不一樣了。要學(xué)會(huì)從實(shí)習(xí)中學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中實(shí)習(xí)。通過(guò)ERP實(shí)習(xí)初步了解企業(yè)生產(chǎn)，過(guò)程，結(jié)合實(shí)習(xí)內(nèi)容消化和理解課堂學(xué)習(xí)過(guò)的理論知識(shí)，較概括地了解生產(chǎn)企業(yè)情況，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際以及分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，為工作就業(yè)打下基礎(chǔ)。

二、實(shí)習(xí)體驗(yàn)

立志以審計(jì)為職業(yè)的我，在這次實(shí)習(xí)中自然選擇了內(nèi)部審計(jì)這一職位。我有幸在實(shí)習(xí)中與各位同學(xué)一起工作，一起經(jīng)營(yíng)企業(yè)，能把自己在課堂學(xué)到的知識(shí)真正運(yùn)用出來(lái)使我頗感興奮。在以前上課時(shí)都是老師在教授，學(xué)生聽講，理論部分占主體，而我自己對(duì)專業(yè)知識(shí)也能掌握，本以為到了實(shí)際工作中應(yīng)該能夠應(yīng)付得來(lái)，但是在ERP實(shí)習(xí)中并沒(méi)想象的如此容易。有很多時(shí)候，必須運(yùn)用到其他的專業(yè)知識(shí)，這就要靠平時(shí)的積累，所以說(shuō)會(huì)計(jì)審計(jì)是一個(gè)博學(xué)的職業(yè)。

令我印象最深的是，平時(shí)在課堂教學(xué)上交作業(yè)，數(shù)字錯(cuò)了改一改就可以交上去了，但在ERP實(shí)習(xí)里，數(shù)字絕對(duì)不可以出錯(cuò)，因?yàn)閿?shù)據(jù)是審計(jì)業(yè)務(wù)的重點(diǎn)，數(shù)據(jù)不行，審計(jì)項(xiàng)目便無(wú)法完成，也有可能發(fā)表了錯(cuò)誤的審計(jì)意見。同樣，模擬企業(yè)會(huì)對(duì)每一個(gè)員工嚴(yán)格要求，每一個(gè)環(huán)節(jié)都不能出錯(cuò)，因?yàn)檫@不是一個(gè)人的事，是一組人全體成員的事。這種要求在課堂里是沒(méi)有的，在課堂里可能會(huì)解一道題，算出一個(gè)程式就行了，但這里更需要的是與實(shí)際相結(jié)合，只有理論，沒(méi)有實(shí)際操作，只是在紙上談兵，是不可能在這個(gè)社會(huì)上立足的，所以一定要特別小心謹(jǐn)慎，而且一旦出錯(cuò)并不是像平時(shí)的作業(yè)一樣老師打個(gè)紅叉，然后改過(guò)來(lái)就行了，在實(shí)際經(jīng)營(yíng)里出錯(cuò)是要負(fù)上責(zé)任的，這關(guān)乎整個(gè)企業(yè)的利益損失。

剛開始的時(shí)候，我還以為內(nèi)部審計(jì)只是一個(gè)閑職，后來(lái)在實(shí)習(xí)的過(guò)程中慢慢摸索和發(fā)現(xiàn)，才比較清楚地了解內(nèi)部審計(jì)的目的和意義。內(nèi)部審計(jì)以增加組織價(jià)值和改善組織經(jīng)營(yíng)為目的，是內(nèi)部審計(jì)性質(zhì)所決定的，也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)內(nèi)部審計(jì)的必然要求。內(nèi)部審計(jì)應(yīng)當(dāng)通過(guò)評(píng)價(jià)和改善組織的風(fēng)險(xiǎn)管理，內(nèi)部控制和管理過(guò)程的有效性，幫助組織改善經(jīng)營(yíng)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值化。內(nèi)部審計(jì)職業(yè)化是指內(nèi)部審計(jì)應(yīng)當(dāng)作為一種獨(dú)特的社會(huì)職業(yè)存在和發(fā)展。所以，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家，組織的各種人才都已經(jīng)職業(yè)化或有職業(yè)化的趨勢(shì)。因此，職業(yè)化便于內(nèi)部審計(jì)內(nèi)部化，有利于保證內(nèi)部審計(jì)質(zhì)量，提高內(nèi)部審計(jì)為組織增加價(jià)值服務(wù)的能力。

通過(guò)本次實(shí)習(xí)，我不僅學(xué)習(xí)運(yùn)用和實(shí)習(xí)了審計(jì)與會(huì)計(jì)的知識(shí)，還大致了解企業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)和運(yùn)作。由于我們模擬經(jīng)營(yíng)的企業(yè)是生產(chǎn)企業(yè)，我便有幸比較真實(shí)地接觸生產(chǎn)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)狀況。在ERP實(shí)習(xí)中，我們作為一個(gè)電子生產(chǎn)企業(yè)的管理層，經(jīng)歷了第八年的嚴(yán)重虧損，到第九，十年的高盈利，深深地感受到企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的不易，理解當(dāng)今企業(yè)生存和競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的殘酷與激烈。同時(shí)，我還學(xué)習(xí)到財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的重要性。

財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)，一般是指根據(jù)歷年形成的各種會(huì)計(jì)信息和財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，考慮現(xiàn)實(shí)的要求和條件，以及未來(lái)的變化因素，按照反映論的連續(xù)性，因果性，相似性和可控性的原理，對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)和前景，事先作出的有科學(xué)依據(jù)的定量或定性推斷。財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)的結(jié)果，實(shí)際上是對(duì)未來(lái)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的一種預(yù)先反映，是直接服務(wù)于財(cái)務(wù)決策，財(cái)務(wù)預(yù)算和財(cái)務(wù)控制的，預(yù)測(cè)的最終目的在于實(shí)現(xiàn)價(jià)值增值。

三、實(shí)習(xí)收獲

很多人認(rèn)為，放棄參加招聘會(huì)和到其他企事業(yè)單位實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，而去參加學(xué)校的ERP實(shí)習(xí)毫無(wú)意義。開始我也有一點(diǎn)這樣的思想，但在實(shí)習(xí)過(guò)程中，我的思想也開始漸漸改變，到最后全心全意投入到ERP實(shí)習(xí)中來(lái)。因?yàn)槲矣X(jué)得，ERP實(shí)習(xí)對(duì)我們將來(lái)就業(yè)確實(shí)有非凡的意義。

這次ERP實(shí)習(xí)時(shí)間雖然短暫，但是收獲頗多。專業(yè)實(shí)習(xí)使我們的專業(yè)知識(shí)得到鞏固和開拓，使我們更容易將所學(xué)與實(shí)習(xí)聯(lián)系起來(lái)；實(shí)習(xí)使我們認(rèn)識(shí)到自身知識(shí)的缺漏，必須重拾書本，虛心請(qǐng)教老師，彌補(bǔ)自身的不足；實(shí)習(xí)使我們?cè)跁?huì)計(jì)業(yè)務(wù)上，審計(jì)業(yè)務(wù)能力上有了更大的提升。實(shí)習(xí)使我們更加明確自己的努力的方向，必須充分利用好圖書館的資料，網(wǎng)絡(luò)來(lái)加深自己的專業(yè)涵養(yǎng)。

專業(yè)實(shí)習(xí)還讓我懂得如何將理論和實(shí)際結(jié)合起來(lái)。我們要經(jīng)常跟蹤專業(yè)新技術(shù)，新動(dòng)態(tài)，時(shí)刻走在時(shí)代的前列；還要注重積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)習(xí)時(shí)，積累一些通用專業(yè)術(shù)語(yǔ)，才能使自己慢慢地融入同事之中，更快地進(jìn)入工作角色；此外，還要注重養(yǎng)成終身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，才能促進(jìn)自己不斷進(jìn)步。

在實(shí)習(xí)的這段時(shí)間內(nèi)，我親身參與了模擬企業(yè)的經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)，感受著工作的氛圍，這些都是在課堂教學(xué)里無(wú)法感受到的，在課堂里也許有老師分配說(shuō)今天做些什么，明天做些什么，但在這里，不一定有人會(huì)告訴你這些，你必須自覺(jué)地去做，而且要盡自已的努力做到，一份工作的效率就會(huì)得到別人不同的評(píng)價(jià)。

在課堂，只有學(xué)習(xí)的氛圍，畢竟課堂是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，每一個(gè)學(xué)生都在為取得更高的成績(jī)而努力。而在ERP沙盤實(shí)戰(zhàn)模擬室，這里是工作的場(chǎng)所，每個(gè)人都會(huì)為了獲得更多的報(bào)酬而努力，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是工作，都存在著競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中就要不斷學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的地方，也要不斷學(xué)習(xí)別人怎樣做人，以提高自自己的能力。

走進(jìn)企業(yè)，接觸各種各樣的客戶，同事，上司等等，關(guān)系復(fù)雜，但我得去面對(duì)我從未面對(duì)過(guò)的一切。記得在我參加過(guò)的招聘會(huì)上所反映出來(lái)的其中一個(gè)問(wèn)題是，學(xué)生的實(shí)際操作能力與在校理論學(xué)習(xí)有一定的差距。在這次ERP實(shí)習(xí)中，這一點(diǎn)我感受很深。在課堂，理論的學(xué)習(xí)很多，而且是多方面的，幾乎是面面俱到；而在實(shí)際工作中，可能會(huì)遇到書本上沒(méi)學(xué)到的，又可能是書本上的知識(shí)一點(diǎn)都用不上的情況。或許工作中運(yùn)用到的只是很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，只要套公式似的就能完成一項(xiàng)任務(wù)。

有時(shí)候我會(huì)埋怨，實(shí)際操作這么簡(jiǎn)單，但為什么書本上的知識(shí)讓人學(xué)得這么吃力呢這是社會(huì)與課堂教學(xué)脫軌了嗎也許老師是正確的，雖然大學(xué)生生活不像踏入社會(huì)，但是總算是社會(huì)的一個(gè)部分，這是不可否認(rèn)的事實(shí)。但是有時(shí)也要感謝老師孜孜不倦地教導(dǎo)，有些問(wèn)題有了有課堂上地認(rèn)真消化，有平時(shí)作業(yè)作補(bǔ)充，我比一部人具有更高的起點(diǎn)，有了更多的知識(shí)層面去應(yīng)付各種工作上的問(wèn)題，作為一名新世紀(jì)的大學(xué)生，應(yīng)該懂得與社會(huì)上各方面的人交往，處理社會(huì)上所發(fā)生的各方面的事情，這就意味著大學(xué)生要注意到社會(huì)實(shí)習(xí)，社會(huì)實(shí)習(xí)必不可少。

畢竟，不久的將來(lái)，我已經(jīng)不再是一名大學(xué)生，是社會(huì)中的一分子，要與社會(huì)交流，為社會(huì)做貢獻(xiàn)。只懂得紙上談兵是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及的，以后的人生旅途是漫長(zhǎng)的，為了鍛煉自己成為一名合格的，對(duì)社會(huì)有用的人才。

這次實(shí)習(xí)也讓我認(rèn)識(shí)到處理好人際關(guān)系的重要性。在工作中，要注意工作的方法，語(yǔ)言技巧，學(xué)會(huì)扮演和轉(zhuǎn)換好角色，"在其位，謀其政"，增強(qiáng)自身的法律意識(shí)，加強(qiáng)自身的處事技巧，明確各自的責(zé)任分工，才能處理好各方的關(guān)系。

另外，這次實(shí)習(xí)使我們對(duì)就業(yè)形勢(shì)有了一些信心。隨著所學(xué)課程和實(shí)習(xí)的增多，我的競(jìng)爭(zhēng)力也就與日俱增，我完全有理由相信，憑著我執(zhí)著的態(tài)度和孜孜不倦的精神，我能把這門課學(xué)好。我也將注重積累，彌補(bǔ)不足，以尋求更大的提高。我們有信心憑我們現(xiàn)有的知識(shí)在就業(yè)沙場(chǎng)上贏得一席之地，當(dāng)然我們也要繼續(xù)深造，為自己的發(fā)展前途增添更加廣闊的空間。

審計(jì)頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告二

1、實(shí)訓(xùn)目的： 主要是彌補(bǔ)審計(jì)理論課堂教學(xué)“紙上談兵”的不足。通過(guò)實(shí)訓(xùn)，使得學(xué)生可以將審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、，審計(jì)基本理論和審計(jì)實(shí)務(wù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并在“實(shí)戰(zhàn)”演練中增強(qiáng)對(duì)審計(jì)的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)審計(jì)過(guò)程的了解，熟悉審計(jì)基本理論和技能的運(yùn)用，為將來(lái)從事審計(jì)、會(huì)計(jì)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容： 以企業(yè)的年度會(huì)計(jì)報(bào)表為實(shí)訓(xùn)資料，采用風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)模式進(jìn)行系統(tǒng)操作實(shí)驗(yàn)，包括接受被審計(jì)單位的委托，簽訂業(yè)務(wù)約定書，編制審計(jì)總體策略和具體審計(jì)計(jì)劃，運(yùn)用檢查記錄或文件、檢查有形資產(chǎn)、觀察、詢問(wèn)，函證、重新計(jì)算、重新執(zhí)行、分析程序等主要審計(jì)程序，收集充分適當(dāng)?shù)膶徲?jì)證據(jù)，編制審計(jì)工作底稿。最后對(duì)審計(jì)證據(jù)進(jìn)行整理、分析、鑒別、匯總，形成恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)意見，并出具審計(jì)報(bào)告。

3、實(shí)訓(xùn)總結(jié)： 兩個(gè)星期緊張的審計(jì)實(shí)訓(xùn)，時(shí)間就這樣在忙碌中匆匆過(guò)去了，留給我的都是豐富的經(jīng)驗(yàn)和深深的體會(huì)。 我們實(shí)訓(xùn)的目的是注重“教學(xué)”與“實(shí)踐”相結(jié)合，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)對(duì)審計(jì)知識(shí)進(jìn)一步的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)審計(jì)知識(shí)的靈活運(yùn)用以便于在以后的就業(yè)不至于“手慌腳亂”！

在這次實(shí)訓(xùn)中，我深刻地體會(huì)到“什么是團(tuán)隊(duì)合作精神”，因?yàn)閷?duì)一個(gè)企業(yè)進(jìn)行審計(jì)是一件十分繁重的工作，一個(gè)小組必須要有一個(gè)有序的分工，然后再綜合大家的工作成果，最后才能做出最后的結(jié)果。

我們的實(shí)訓(xùn)總共分為7大模塊，分為：1、計(jì)劃階段審計(jì)實(shí)務(wù)操作； 2、銷售與收款循環(huán)的審計(jì)； 3、采購(gòu)與付款循環(huán)的審計(jì)； 4、生產(chǎn)與服務(wù)循環(huán)的審計(jì)； 5、籌資與投資循環(huán)的審計(jì)； 6、貨幣資金的審計(jì)； 7、審計(jì)報(bào)考。

由于我們小組的人數(shù)較多，為了工作更有效率，所以我們采用了抽簽的方法進(jìn)行了分組和分配工作，針對(duì)前面6個(gè)模塊，平均2個(gè)小組成員負(fù)責(zé)一個(gè)階段，第7個(gè)階段就根據(jù)各組的工作底稿等資料進(jìn)行整理并出具審計(jì)報(bào)告。 我和另外一位小組成員主要負(fù)責(zé)第一階段即“計(jì)劃階段審計(jì)實(shí)務(wù)操作”。

我們“簡(jiǎn)單”而似乎又 “繁瑣”的實(shí)訓(xùn)步驟 開展初步業(yè)務(wù)活動(dòng)，與委托單位簽訂業(yè)務(wù)約定書； 2、通過(guò)資料，了解被審計(jì)單位及其環(huán)境，識(shí)別評(píng)估其重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)； 3、針對(duì)評(píng)估的重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)計(jì)劃實(shí)施的程序； 4、初步確定重要性水平與可接受的審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)； 5、編制總體審計(jì)策略與具體審計(jì)計(jì)劃。 根據(jù)實(shí)訓(xùn)的步驟，我們填制的表格有：基本情況表、承接業(yè)務(wù)的風(fēng)險(xiǎn)初步評(píng)價(jià)表、審計(jì)業(yè)務(wù)約定書、橫向趨勢(shì)分析表、縱向趨勢(shì)分析表、比率趨勢(shì)分析表、分析性測(cè)試情況匯總表、識(shí)別并評(píng)價(jià)與審計(jì)相關(guān)的重要的內(nèi)部控制的設(shè)計(jì)并確定其是否得到執(zhí)行、審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)初步評(píng)價(jià)表、審計(jì)總體工作計(jì)劃表。以上表格統(tǒng)稱為“計(jì)劃階段審計(jì)工作底稿”。

審計(jì)頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告三

今年暑假，我在海南省三亞市恒譽(yù)會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行了審計(jì)實(shí)習(xí)，這是我第一次在會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行課程實(shí)習(xí)。在這短短的一周當(dāng)中，我從對(duì)會(huì)計(jì)師事務(wù)所的一無(wú)所知，到對(duì)事務(wù)所的審計(jì)工作有了一定的了解，從一個(gè)什么都不會(huì)做的實(shí)習(xí)生，到能為所里做一些力所能及的工作，我覺(jué)得自己成長(zhǎng)了許多。

我是在年后開始聯(lián)系的實(shí)習(xí)單位。2月7日，我給三亞市的各個(gè)會(huì)計(jì)師事務(wù)所打電話。開始的幾個(gè)事務(wù)所都說(shuō)剛過(guò)完年，業(yè)務(wù)不多，不需要實(shí)習(xí)生，或者是說(shuō)實(shí)習(xí)生已經(jīng)很多，不再招人了。當(dāng)我打給恒譽(yù)會(huì)計(jì)師事務(wù)所的時(shí)候，是一個(gè)姐姐接的電話，她說(shuō)可以幫我問(wèn)問(wèn)所長(zhǎng)。我很興奮，終于有希望了！所長(zhǎng)說(shuō)我可以帶上簡(jiǎn)歷下午去面試。

那天下午我很早就去了，上午接電話的那個(gè)姐姐給我倒了一杯水，讓我可以先看看報(bào)紙。到了三點(diǎn)鐘，進(jìn)來(lái)了一個(gè)個(gè)子不高的大叔，那個(gè)小吳姐姐說(shuō)他就是所長(zhǎng)，我跟著進(jìn)了辦公室，遞上了我的簡(jiǎn)歷。所長(zhǎng)看了看，跟我簡(jiǎn)單解釋了一下事務(wù)所所承擔(dān)的業(yè)務(wù)都有哪些，然后說(shuō)我第二天可以來(lái)實(shí)習(xí)，還給我安排了一位師傅慧芳姐，我以后就跟著她，讓她給我安排任務(wù)。我就這樣開始了我的事務(wù)所實(shí)習(xí)。

海南恒譽(yù)會(huì)計(jì)師事務(wù)所注冊(cè)資本30萬(wàn)，現(xiàn)有注冊(cè)會(huì)計(jì)師12人，注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師5人，現(xiàn)有的工作人員共21人。主要承擔(dān)的業(yè)務(wù)可從事財(cái)務(wù)審計(jì)、資產(chǎn)評(píng)估、辦理企業(yè)合并分立清算事宜中的審計(jì)業(yè)務(wù)、注冊(cè)資本驗(yàn)證、基本建設(shè)年度財(cái)務(wù)決算審計(jì)、財(cái)會(huì)人員培訓(xùn)、記賬等多種業(yè)務(wù)，是本市一個(gè)中等規(guī)模的事務(wù)所。

開始的幾天，慧芳姐讓我先看一下他們做的審計(jì)工作底稿。審計(jì)工作底稿是審計(jì)證據(jù)的載體，是注冊(cè)會(huì)計(jì)師在執(zhí)行審計(jì)業(yè)務(wù)過(guò)程中形成的全部審計(jì)工作紀(jì)錄和獲取的資料。包括注冊(cè)會(huì)計(jì)師在制定和實(shí)施審計(jì)計(jì)劃時(shí)直接編制的、用以反映其審計(jì)思路和審計(jì)過(guò)程的工作紀(jì)錄，審計(jì)工作的全部?jī)?nèi)容是注冊(cè)會(huì)計(jì)師形成審計(jì)結(jié)論、發(fā)表審計(jì)意見的直接依據(jù)。審計(jì)業(yè)務(wù)有一定的連續(xù)性，同一被審計(jì)單位前后年度的審計(jì)業(yè)務(wù)具有眾多聯(lián)系或共同點(diǎn)，審計(jì)工作底稿對(duì)未來(lái)的審計(jì)業(yè)務(wù)具有參考備查價(jià)值。審計(jì)工作的整個(gè)過(guò)程就反映在工作底稿中。如果能把工作底稿看明白，那就能理解審計(jì)是怎樣完成的了。

以前年度的審計(jì)工作底稿要整齊的裝訂，然后裝在牛皮紙盒子里。大部分企業(yè)單位的工作底稿很厚，要訂成24本，一些事業(yè)單位如小學(xué)醫(yī)院的審計(jì)工作底稿就是一本。審計(jì)工作底稿包括七個(gè)部分，一、初步業(yè)務(wù)活動(dòng)工作底稿，二、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估工作底稿，三、進(jìn)一步審計(jì)程序工作底稿，四、其他項(xiàng)目工作底稿，五、業(yè)務(wù)完成階段審計(jì)工作，六、實(shí)質(zhì)性程序工作底稿，七、附錄。

審計(jì)工作底稿是審計(jì)人員記錄審計(jì)工作的軌跡，審計(jì)證據(jù)是被審計(jì)單位提供的原始資料，如原始憑證、合同等。因此每一個(gè)審計(jì)過(guò)程所需要的審計(jì)證據(jù)是不同的。例如關(guān)于庫(kù)存現(xiàn)金，核對(duì)現(xiàn)金日記賬與總賬得到貨幣資金審定表，抽查大額收支得到貨幣資金收支檢查情況表，對(duì)其他應(yīng)收款采用了替代測(cè)試，后面要附上記賬憑證的復(fù)印件。資本公積對(duì)企業(yè)至關(guān)重要，也是經(jīng)常容易出現(xiàn)問(wèn)題的地方，因此需要資本公積審定表，追加投資款的記賬憑證，收款收據(jù)和記賬憑證，電子匯劃劃（收）款補(bǔ)充報(bào)單。還有要附上一些許可證的復(fù)印件，比如瓊海大興實(shí)業(yè)投資有限公司以房地產(chǎn)開發(fā)和旅游項(xiàng)目為主營(yíng)項(xiàng)目，那么就要附上房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)暫定資質(zhì)證書，建設(shè)用地規(guī)劃許可證，稅務(wù)登記證，公司章程，在涉及到某個(gè)審計(jì)期間簽訂了合同時(shí)，要有設(shè)備合同復(fù)印件等等。

在看審計(jì)工作底稿的過(guò)程中，我也只能是從表面的層次上去了解某個(gè)程序需要的證據(jù)，知道他們之間存在著相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系。但是如果讓我去決定某個(gè)程序到底要查哪些證據(jù)，我就不知從何下手了。這需要清楚的了解審計(jì)準(zhǔn)則，也需要實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的積累。

開始的這幾天，我大部分的時(shí)間是在看工作底稿。剛剛過(guò)完年，每天來(lái)的客戶非常少。其實(shí)是否有客戶也與被審計(jì)企業(yè)的注冊(cè)時(shí)間有關(guān)。事務(wù)所還承擔(dān)著審計(jì)局給的工作，為各行政事業(yè)單位進(jìn)行驗(yàn)資。事務(wù)所對(duì)行政事業(yè)單位的審計(jì)軟件是審計(jì)局自己研發(fā)的一個(gè)小軟件。我?guī)椭≡S姐姐錄入三亞市各中小學(xué)的固定資產(chǎn)的信息。包括固定資產(chǎn)的類別，存放地點(diǎn)，原值，折舊，凈值。

行政事業(yè)單位不用計(jì)提折舊，因此只要是在用的，原值和凈值永遠(yuǎn)相等。之后要把匯總得到的固定資產(chǎn)凈值總額與該事業(yè)單位當(dāng)期的資產(chǎn)負(fù)債表的固定資產(chǎn)數(shù)額進(jìn)行核對(duì)，如果想等就證明正確了。有兩次我錄入的錯(cuò)誤了，原因是我沒(méi)有看到備注里面的已停用，都當(dāng)成在用的輸了進(jìn)去，結(jié)果對(duì)不上我對(duì)了好幾遍找不到原因，還是小許姐姐發(fā)現(xiàn)的這個(gè)問(wèn)題。其實(shí)這不是很復(fù)雜的工作，需要的是耐心和細(xì)心，因?yàn)榇罅康臄?shù)據(jù)發(fā)生一點(diǎn)錯(cuò)誤就會(huì)前功盡棄。

到了第五天，有一家名為北狼房地產(chǎn)的公司注銷，要對(duì)他們的資產(chǎn)負(fù)債表進(jìn)行審計(jì)，出具一個(gè)報(bào)告。事務(wù)所的資深注冊(cè)會(huì)計(jì)師阿孫叔負(fù)責(zé)這個(gè)業(yè)務(wù)。我?guī)退麖?fù)印各種票據(jù)，像記賬憑證、銀行對(duì)賬單、收款憑證等等。我以前沒(méi)有用過(guò)復(fù)印機(jī)，慧芳姐說(shuō)按那個(gè)鍵就可以了。我開始的時(shí)候做的很慢，尤其是幾張小的收款憑證要印在一張紙上，比較麻煩。阿孫叔比較嚴(yán)厲，他就很著急說(shuō)為什么還沒(méi)有印好。我知道他說(shuō)的對(duì)，本來(lái)我就是做的慢嘛。在印一張對(duì)賬單時(shí)，原件本身就很淺，慧芳姐教我怎樣加深顏色。后來(lái)我印的熟練了許多。一般他們有什么要復(fù)印的就由我來(lái)印。

第9篇：審計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

1 課證融通，雙軌遞進(jìn)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的提出

1.1 操作型會(huì)計(jì)人才不能滿足社會(huì)需求

我國(guó)會(huì)計(jì)行業(yè)的現(xiàn)狀是：建成了層次分明、各司其職的會(huì)計(jì)法律制度體系，即以《會(huì)計(jì)法》為主、以相關(guān)會(huì)計(jì)法規(guī)為輔的會(huì)計(jì)法律體系，包括會(huì)計(jì)工作管理體制、會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)監(jiān)督等方面，滿足了會(huì)計(jì)工作的需要，增強(qiáng)了會(huì)計(jì)信息的可比性、相關(guān)性和可信性；形成了以國(guó)家監(jiān)督、社會(huì)監(jiān)督和單位內(nèi)部會(huì)計(jì)監(jiān)督三位一體的會(huì)計(jì)監(jiān)督體系；構(gòu)建了國(guó)際趨同、符合我國(guó)國(guó)情的會(huì)計(jì)核算方法體系，會(huì)計(jì)方法選擇上突出漸進(jìn)性、穩(wěn)健性和適用性，在會(huì)計(jì)國(guó)際化協(xié)調(diào)過(guò)程中，采取謹(jǐn)慎、適用為主，分步到位的原則，與經(jīng)濟(jì)體制改革進(jìn)程相一致；建立了剛性的會(huì)計(jì)人員管理體制，在會(huì)計(jì)人員管理上，建立了會(huì)計(jì)人員職責(zé)權(quán)限制度、會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審和考試制度、會(huì)計(jì)從業(yè)人員資格制度、總會(huì)計(jì)師制度、會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育制度等一系列會(huì)計(jì)人員管理制度。

但是，會(huì)計(jì)隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低，會(huì)計(jì)人員層次結(jié)構(gòu)不夠合理，技能操作型會(huì)計(jì)人才短缺，會(huì)計(jì)從業(yè)人員專業(yè)學(xué)歷水平偏低，持有會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)職稱的人員占會(huì)計(jì)從業(yè)人員的比例偏低，使得許多完善的會(huì)計(jì)方法與科學(xué)的會(huì)計(jì)技術(shù)在實(shí)施時(shí)大打折扣。社會(huì)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展迫切需要既具備專業(yè)技能，又具有較高職業(yè)道德與人格品質(zhì)的會(huì)計(jì)人才。因此，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)所需的高素質(zhì)技能型會(huì)計(jì)專門人才是會(huì)計(jì)教育的主要目標(biāo)。

1.2 人才培養(yǎng)規(guī)格與用人單位的需求有差距

一些高職院校在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)方面定位過(guò)高，會(huì)計(jì)教學(xué)中不同程度存在重理論、厚基礎(chǔ)、寬范圍、面面俱到，學(xué)校在人才培養(yǎng)中付出了艱巨的勞動(dòng)，而大多企業(yè)招聘會(huì)計(jì)、審人才的條件之一卻是具有一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)對(duì)企業(yè)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)企業(yè)對(duì)會(huì)審人才的要求與學(xué)校對(duì)會(huì)審人才的培養(yǎng)，二者之間存在一定的差距。重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，以至于會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生不能滿足社會(huì)用人單位的需要，用人單位埋怨畢業(yè)生眼高手低，動(dòng)手能力差，只有經(jīng)過(guò)培訓(xùn)及歷練才能勝任相關(guān)會(huì)計(jì)工作，導(dǎo)致單位用人成本增加。畢業(yè)生實(shí)際操作能力差，這無(wú)疑與高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式有一定的直接關(guān)系。

1.3 專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不夠合理

當(dāng)前相當(dāng)?shù)母呗氃盒?huì)計(jì)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置還沒(méi)有真正形成與專業(yè)知識(shí)的必需性、操作的技能性的操作型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)體系，理論課程偏多、傳統(tǒng)模式的會(huì)計(jì)專業(yè)的課程偏多，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生在專業(yè)的理論知識(shí)和實(shí)際操作的技能上出現(xiàn)重理論、厚基礎(chǔ)、寬范圍，面面俱到，而專業(yè)操作技能不扎實(shí)的現(xiàn)象。

1.4 缺乏專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，考評(píng)體系有待完善

目前高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文等形式。近幾年在改革創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方面也取得了階段性的成效，但總體上還存在許多問(wèn)題，如開設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的廣度不夠；欠缺校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的崗位情景和職業(yè)氛圍；尚未充分顯現(xiàn)校企共同合作參與的深度和成效，頂崗實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)方法多以學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)上交的總結(jié)報(bào)告及實(shí)習(xí)單位的評(píng)價(jià)作為評(píng)定的依據(jù)，過(guò)程的管理和考核內(nèi)容欠全面和細(xì)化，評(píng)價(jià)體系有待完善。

2 課證融通，雙軌遞進(jìn)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)模式

課證融通，雙軌遞進(jìn)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)模式在教學(xué)改革過(guò)程中，以職業(yè)素養(yǎng)及崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)，專業(yè)課程設(shè)置結(jié)合職業(yè)考證課程教學(xué)，推行一中心，雙軌制，三注重特色鮮明的人才培養(yǎng)模式，從而提高學(xué)生的專業(yè)技能和就業(yè)能力。

一中心是指以強(qiáng)化會(huì)計(jì)、審計(jì)人才的職業(yè)技能訓(xùn)練 為中心。

雙軌制 是指實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，建立系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系，通過(guò)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)崗位模擬實(shí)訓(xùn)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)專業(yè)實(shí)習(xí) 企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，采取會(huì)計(jì)、審計(jì)手工處理能力訓(xùn)練和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息化處理能力訓(xùn)練雙軌并行方式進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練。

三注重是指：

（1）設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)注重基礎(chǔ)性。人才培養(yǎng)的就業(yè)面向基層；人才培養(yǎng)的層次為最基礎(chǔ)的操作型專門人才；課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容的選擇注重基礎(chǔ)性。這種廣覆蓋、低重心的就業(yè)準(zhǔn)備、就業(yè)策略便于會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生很好地切入競(jìng)爭(zhēng)異常激烈的就業(yè)市場(chǎng)。

（2） 配置人才培養(yǎng)資源時(shí)注重開放性。人才培養(yǎng)質(zhì)量在一定程度上取決于教學(xué)資源的質(zhì)量。在配置人才培養(yǎng)資源時(shí)奉行不求所有，但求所用的策略，通過(guò)利用外系、外校、外單位等資源，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置。

（3）人才培養(yǎng)的過(guò)程注重實(shí)踐性。會(huì)計(jì)是一個(gè)操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中注重操作性、實(shí)踐性，通過(guò)構(gòu)建崗位認(rèn)知實(shí)踐專業(yè)技能單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)崗位模擬實(shí)訓(xùn)綜合實(shí)訓(xùn)專業(yè)實(shí)習(xí)頂崗實(shí)習(xí)等為主線的實(shí)踐教學(xué)體系，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

3 課證融通，雙軌遞進(jìn)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)面向

課證融通，雙軌遞進(jìn)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式主要面向中小企業(yè)、事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等中介組織的財(cái)務(wù)部門、管理部門的出納、會(huì)計(jì)、收銀員、統(tǒng)計(jì)員、內(nèi)部審計(jì)員等崗位，旨在培養(yǎng)具備良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基本理論，熟悉出納、報(bào)稅、成本核算、會(huì)計(jì)、審計(jì)等崗位業(yè)務(wù)，熟練掌握現(xiàn)金收支、會(huì)計(jì)核算、納稅申報(bào)、成本核算、年報(bào)審計(jì)等日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理的操作技能，熟練掌握手工賬務(wù)處理及會(huì)計(jì)電算化操作技能，能勝任出納、會(huì)計(jì)、審計(jì)等工作崗位，有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高素質(zhì)操作型會(huì)計(jì)人才。

4 課證融通，雙軌遞進(jìn)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的課程體系