寫(xiě)景抒情作文精選(九篇)

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第1篇：寫(xiě)景抒情作文范文

一、寫(xiě)景抒情散文

寫(xiě)景抒情散文融合了寫(xiě)景和抒情兩項(xiàng)內(nèi)容。寫(xiě)景散文是通過(guò)對(duì)景物的描繪來(lái)表現(xiàn)心情和感受；抒情散文是通過(guò)一定的情境來(lái)抒感和思想，兩者往往在寫(xiě)作之中可以有機(jī)地融合在一起。下面，給同學(xué)們談一談寫(xiě)景抒情散文開(kāi)頭的幾個(gè)技巧。

1.用修辭格吸引閱卷老師目光

開(kāi)頭用排比、比喻、擬人、引用古語(yǔ)等修辭格都可以起到好的效果。排比，能增加文章氣勢(shì)，朗朗上口，使文章富有節(jié)奏感和音韻美；擬人，能增加文章的人情味，使人感到親切；比喻，能淺顯易懂，深入淺出表現(xiàn)景物的特征，更好地和抒情融合在一起。引用，可以讓文章典雅厚重，增強(qiáng)寫(xiě)景的歷史長(zhǎng)度感，從而很好地為抒情張本。

2.句式上整句和散句靈活應(yīng)用

整句和散句是從句子結(jié)構(gòu)形式的角度分出來(lái)的類(lèi)別。整句是指結(jié)構(gòu)相同或相近，形式整齊的句子。散句是指字?jǐn)?shù)不等，結(jié)構(gòu)不一，形式參差的句子。兩種句式具有不同的風(fēng)格，使用整句有整齊之美，鏗鏘有力之感；使用散句則有錯(cuò)落之美、抑揚(yáng)頓挫之力。兩者同時(shí)使用猶如剛?cè)岵?jì)，節(jié)奏快慢均勻，使用效果很好。在考場(chǎng)上可以得到閱卷老師的喜歡。

例如話題作文以“我的選擇，我做主”為題目，以寫(xiě)“選擇”為素材，我們可以這樣開(kāi)頭。

若能采擷香山紅葉，我選擇最華麗的；若能掬起一捧月光，我選擇最柔軟的；若能摘下滿天星辰，我選擇最明亮的。也許你會(huì)說(shuō)，我的選擇不是最好，但我的選擇，我做主。

整散句一結(jié)合，使句式靈活多變，增添作文的旋律感和音韻美，給人一種審美感受。開(kāi)頭用“紅葉”“華麗”“月光”“柔軟”“星辰”“明亮”構(gòu)成鋪排，色彩鮮明，用色彩吸引人的眼球，同時(shí)具有音韻之美，讀起來(lái)非常舒服。

二、敘事哲理散文

敘事散文是以寫(xiě)人記事為主的散文，哲理散文是講哲理，論道理的散文，寫(xiě)法上它一般十分工整，除了有散文“形散而神不散”的特征，還具有行文對(duì)仗內(nèi)容豐富的特點(diǎn)。敘事散文和哲理散文結(jié)合在一起是近幾年考試作文的新趨勢(shì)。敘事哲理散文對(duì)人和事的敘述和描繪具體、突出，表現(xiàn)作者的認(rèn)識(shí)和感受，帶有濃厚的抒情成分，啟迪人生的智慧，抓住思想閃光點(diǎn)穿透人生，寫(xiě)對(duì)社會(huì)、生活感悟，字里行間充滿飽滿的情感。在開(kāi)頭的選取上，可以從下面幾個(gè)方面入手。

1.運(yùn)用警句，展開(kāi)主題

警句，一般是一句話或一段引語(yǔ)，主要用來(lái)激勵(lì)和告訴當(dāng)事人某些道理，提醒人們?cè)谏钪袝r(shí)刻保持某些精神品格，所以也叫醒句。在敘事哲理散文開(kāi)頭運(yùn)用警句可以起到沉淀感性，尋找理性，升華思想，感悟主旨，深度挖掘文章的作用。

如寫(xiě)對(duì)生命的感悟主題時(shí)，我們?cè)谧魑牡拈_(kāi)頭可以用警句開(kāi)頭，這樣可以讓人深思，從而和敘事有機(jī)融合，為下文寫(xiě)作奠定文脈?！吧鞘裁础笨梢赃@樣開(kāi)篇：人生之大，生死二字。生是偶然，死是必然。生與死，除了那幾聲歡呼，幾陣痛哭外，便再?zèng)]有別的了。

警句式的開(kāi)篇令人注目，凝練、平易、深刻、精辟。下文再寫(xiě)善待生命的事例就顯得合情合理，水到渠成。

2.以對(duì)話和事例開(kāi)篇，簡(jiǎn)潔鋪陳

第2篇：寫(xiě)景抒情作文范文

一戒篇幅過(guò)長(zhǎng)

如果開(kāi)頭寫(xiě)得太長(zhǎng)，既可能給人“頭重腳輕”之感，讓文章結(jié)構(gòu)顯得不夠合理和勻稱，又會(huì)影響到對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的書(shū)寫(xiě)，進(jìn)而影響作文的質(zhì)量。 特別是考場(chǎng)作文，大多有字?jǐn)?shù)限制，如果開(kāi)頭部分過(guò)長(zhǎng)，主體部分必然受到影響，這樣一來(lái)，“內(nèi)容具體”、“重點(diǎn)突出”等要求就很難滿足了。 那么，作文開(kāi)頭究竟寫(xiě)多少字為宜呢？就一般而言，以三五十字為宜，能用一句話開(kāi)頭更好。

二戒離題太遠(yuǎn)

開(kāi)頭切題也是關(guān)鍵的一點(diǎn)，因此，在設(shè)計(jì)作文開(kāi)頭的時(shí)候，既要保證它與所表達(dá)的中心有關(guān)，又要保證它是主題所需要的。 最好能在開(kāi)頭就把所要介紹的人物、所要敘述的事情、所要說(shuō)明的對(duì)象、所要議論的論題等直截了當(dāng)?shù)亟淮鰜?lái)，既不要東拉西扯、不著邊際地空發(fā)議論，更不要下筆千言、離題萬(wàn)里地空洞抒情。

三戒無(wú)視文體

不同文體的開(kāi)頭應(yīng)具有不同的特點(diǎn)。 在作文時(shí)，應(yīng)該根據(jù)文體的選擇和表達(dá)的實(shí)際需要，合理設(shè)計(jì)開(kāi)頭，努力實(shí)現(xiàn)二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。 如果選擇記敘文，那么在開(kāi)頭就應(yīng)或交代人物，或簡(jiǎn)介背景，或刻畫(huà)環(huán)境；如果選擇議論文，那么在開(kāi)頭就應(yīng)明確亮出觀點(diǎn)或指出問(wèn)題所在；如果選擇讀后感，那么在開(kāi)頭就應(yīng)先交代讀了什么書(shū)或文章，然后簡(jiǎn)要概括出自己的所思所感所悟。 反之，如果無(wú)視文體隨意開(kāi)頭，則容易導(dǎo)致“文”、“體”不符的現(xiàn)象，從而影響文章整體的表達(dá)效果。

四戒刻意求新

作文出新的方法很多，寫(xiě)好開(kāi)頭也是其中之一。 但不能為刻意求新而把開(kāi)頭寫(xiě)得過(guò)于隱諱、深?yuàn)W或怪誕，這樣反而會(huì)讓讀者覺(jué)得是在故弄玄虛、故布迷團(tuán)，失去讀下去的興趣；如果開(kāi)頭所采用的形式過(guò)于新奇、花哨或另類(lèi)，往往會(huì)讓人覺(jué)得華而不實(shí)。 其實(shí)，作文開(kāi)頭的目的只是為了引出下文，而過(guò)于刻意地在這個(gè)環(huán)節(jié)上求新求異，有主次不分、本末倒置之嫌。

五戒盲目引用

從本質(zhì)上講，引用的目的是為了借各類(lèi)經(jīng)典之“光”為自己的文章添彩。 在作文過(guò)程中適當(dāng)?shù)匾妹嗣浴⑺渍Z(yǔ)警句、詩(shī)詞歌賦等，不僅可以展示作者廣闊的閱讀視野、豐富的文學(xué)積累，還可以提高作文的語(yǔ)言品位。 但引用必須適度，引用的內(nèi)容也必須切題、準(zhǔn)確。 作文的開(kāi)頭當(dāng)然也可以引用，但必須根據(jù)表達(dá)中心的需要，合理選擇引用的內(nèi)容與方式，使之與作文的其他內(nèi)容渾然一體，不顯突兀。 切忌盲目引用或?yàn)榱艘枚?，尤其是在?xiě)讀后感或材料作文時(shí)更需特別注意這一點(diǎn)。

六戒無(wú)病

開(kāi)頭抒情的重要目的之一，就是為全文確定下情感基調(diào)，進(jìn)而引起閱讀者的共鳴。 因此，在作文開(kāi)頭的時(shí)候，可以根據(jù)文體特點(diǎn)和表達(dá)需要合理抒情，但要保證所抒發(fā)的是真情實(shí)感，切不可虛情假意、無(wú)病。 特別是在寫(xiě)記敘文和抒情散文的時(shí)候，不妨選擇直接抒情的方式，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地把自己的情感概括性地表達(dá)出來(lái)；如果寫(xiě)說(shuō)明文或議論文，則不適宜用抒情的方式開(kāi)篇。

七戒為景寫(xiě)景

景物描寫(xiě)也是作文開(kāi)頭的重要方法之一，采用這種開(kāi)頭方法的主要目的有三：一是突出主題，二是刻畫(huà)人物，三是烘托氣氛。 以一段好的景物描寫(xiě)作為開(kāi)頭，不僅有利于把讀者盡快地“引向”彼時(shí)彼地，還有助于讀者對(duì)有關(guān)背景材料的了解，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)文章主旨及主要內(nèi)容的理解。 如果為了寫(xiě)景而寫(xiě)景，不僅沒(méi)有意義，還會(huì)影響文章前后的連貫性。

八戒晦澀難懂

第3篇：寫(xiě)景抒情作文范文

關(guān)鍵詞：作文寫(xiě)作；情景交融；形神兼?zhèn)?/p>

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）26-0115-02

“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜?！弊匀唤绲囊徊菀荒?，一花一樹(shù)，一石一巖，一水一魚(yú)，本身毫無(wú)情感可言，一旦被妙筆生花的作家寫(xiě)成文章之后，便點(diǎn)石成金，成為含有特殊韻味并賦予一定象征性的意象了，有時(shí)更會(huì)烙上作者感情的印記而表現(xiàn)出鮮明的傾向性。

眾所周知，在寫(xiě)景的文章中，情是景的靈魂，景是情的依托，情與景自然交融，才能寫(xiě)出好文章來(lái)。摹形傳神、千載如生是我們對(duì)司馬遷《史記》的褒獎(jiǎng)，其實(shí)，在寫(xiě)景抒情類(lèi)的文章中也要學(xué)會(huì)以景襯情、情景交融的寫(xiě)作手法。古人常用這種方法，如王之渙的《涼州詞》：黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)。這首詩(shī)用豪邁奔放的歌聲，把我們帶到祖國(guó)大西北的壯麗山川面前。詩(shī)中描寫(xiě)的西北邊疆之美，絕不同于江南水鄉(xiāng)柔媚明麗之美，而是一種高遠(yuǎn)的美、粗獷的美。詩(shī)人在上兩句用這么大的魄力寫(xiě)景是為了什么呢？原來(lái)是為了抒感，寄寓自己對(duì)這廣袤的邊塞之中人和事的深沉感慨。整首詩(shī)既有西北邊疆壯美風(fēng)光的畫(huà)卷，又是一首對(duì)出征將士滿懷同情的怨歌，全詩(shī)句句精彩，情景交融，妙絕千古。這種借景寓情，以景結(jié)情，比直接抒情更富感染力，別具一種不言而神傷的情韻。

那么，日常寫(xiě)作中如何才能做到情景交融呢？情景交融法，是指在所描寫(xiě)的景物之中融入作者主觀感情。運(yùn)用這種方法寫(xiě)作，能使情與景高度融合，所寫(xiě)的景融入感彩，所抒發(fā)的感情又寄托在景物之中，從而達(dá)到景中有情、情以景顯、情景交融的藝術(shù)效果。日常的寫(xiě)作中，描繪景物往往離不開(kāi)抒情。運(yùn)用情景交融法，最主要的是抒發(fā)作者的感情。景是外在的，情是內(nèi)在的，或觸景生情，或因情設(shè)景，但都必須融情于景，景中含情。

一、用眼觀察，用心體悟周?chē)纳?/p>

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！币盐恼聦?xiě)得景美情更美，就必須認(rèn)真觀察生活。在觀察生活的過(guò)程中，即使是同一事物，不同的人觀察到的結(jié)果也不一樣。因?yàn)橛^察生活的本質(zhì)受每個(gè)人生活、知識(shí)、人生觀、世界觀的影響和制約。高中生觀察生活更需要一雙慧眼，也就是在大家都熟悉的、平凡的生活現(xiàn)象中觀察和捕捉別人沒(méi)有甚至不能發(fā)現(xiàn)的東西，這些東西是新穎的、與眾不同的。所以，觀察生活時(shí)，要努力思考生活的本質(zhì)和深刻的內(nèi)涵，挖掘別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的道理，真正形成自己的感悟。只有這樣才能做到“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。

要帶著一顆能思考的“妙心”而來(lái)。為什么每個(gè)人對(duì)同一個(gè)場(chǎng)景的感受不盡相同呢？因?yàn)槊總€(gè)人的生活經(jīng)歷、個(gè)人閱歷、人生觀等實(shí)際情況不同，對(duì)事物的感知程度也有差異。既然如此，那么觀察事物時(shí)怎樣思考呢？一方面，要用美學(xué)的觀點(diǎn)發(fā)掘事物的美。我們常說(shuō)，不是生活中缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。只要本著“自然、社會(huì)都是美的載體”的觀念，就可以發(fā)現(xiàn)生活中的美；另一方面，要把握靈感閃現(xiàn)的機(jī)會(huì)。不然概括為“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，這是思量的階段；“獨(dú)上高樓，望斷天涯路”，這是尋尋覓覓的階段；“眾里尋它千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，這是最終茅塞頓開(kāi)的階段。因此，只要靈感出現(xiàn)，就要及時(shí)記下來(lái)，付諸于文字。

二、一字一詞總關(guān)情，要使用濃情的字詞點(diǎn)染生活圖景

“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)?！薄巴魄谩钡牡涔首屛覀冎拦湃嗽趯?xiě)景時(shí)尤善字斟句酌，至今還有許多句子值得我們學(xué)習(xí)。賈島的“僧敲月下門(mén)”、王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”就是古人煉字的結(jié)晶。那么，我們?cè)趯?xiě)景的時(shí)候，不妨也學(xué)學(xué)古人，盡量選用最能表現(xiàn)景物特點(diǎn)的濃情字眼來(lái)描繪景物。

例如，郁達(dá)夫的《江南的冬景》一文中，粗線條的繪景，不刻意追求用文字表達(dá)何種情感，努力刻畫(huà)出鮮活的生活圖景，在具體的畫(huà)面中展現(xiàn)生活氣息，以畫(huà)面的色彩傳遞表達(dá)情感。郁達(dá)夫在文章中繪制了四幅色彩鮮明的圖景：郊外散步圖、江南雨景圖、江南雪景圖、旱冬圖。所繪之景“歷歷在目”，繪出一幅幅具體可感的社會(huì)生活圖景?！罢f(shuō)起寒郊的散步，實(shí)在是江南的冬日，所給與江南居住者的恩惠。”“北方的冬天雪地里生長(zhǎng)的人，是終他的一生，也絕不會(huì)有享受這一種清福的機(jī)會(huì)?！弊髡咭浴岸骰荨焙汀扒甯！秉c(diǎn)出自己對(duì)冬日江南的深情。描寫(xiě)江南雨景圖之后，作者又飽含深情地說(shuō)“這不是江南冬景的迷人又是什么”，“迷人”抒發(fā)了作者對(duì)江南冬景的喜愛(ài)。這種用精確的字詞點(diǎn)染景色，寄情于江南，含不盡意與景色之中的手法尤令人稱道。

三、寫(xiě)景要抓住景物特征，以景寫(xiě)情，以景襯情

觀察是寫(xiě)景的前提，需要抓住寫(xiě)作對(duì)象的特征。什么是特征？特征，是一個(gè)事物區(qū)別于其他事物的標(biāo)志，抓特征對(duì)于各種作文都很重要。寫(xiě)景就要抓住景物的特點(diǎn)，這樣才能寫(xiě)出此景與彼景的不同之外。抓住特點(diǎn)就要認(rèn)真觀察，仔細(xì)分析，善于捕捉和發(fā)現(xiàn)景物的特征，使所寫(xiě)的景物有特色。

景物的描寫(xiě)還要嵌入感情的烙印?！案袝r(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”，這是杜甫借景抒發(fā)對(duì)國(guó)家的憂慮和對(duì)家人的思念之情。“醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回”是詩(shī)人借酒表達(dá)了慷慨悲壯的情懷和對(duì)殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡之情。這些情景交融的寫(xiě)法，有烘托環(huán)境、渲染氣氛和奠定基調(diào)的作用。在日常作文訓(xùn)練中，還要注意以下幾點(diǎn)：一要精煉，忌冗長(zhǎng)而無(wú)物；二要有意蘊(yùn)，使人情有所感；三要做到景象與心境的契合，不能游離于外。

四、要達(dá)到形神兼?zhèn)涞男Ч仨氈?xì)節(jié)刻畫(huà)，融情于景

練習(xí)情景交融的寫(xiě)法，下筆之前要有明確的寫(xiě)作目的，由此決定寫(xiě)景材料的取舍、詳略及順序。例如，同是寫(xiě)登山，如果是為了表達(dá)“只有不畏艱難、勇于攀登，才能達(dá)到美好的頂峰”這種精神，文章就應(yīng)突出山路之險(xiǎn)、困難之大、意志之堅(jiān)及登峰后“一覽眾山小”的豪情。

任何寫(xiě)景的文章，并不是單單為了寫(xiě)景。大凡寫(xiě)景的目的都是為了抒發(fā)個(gè)人情感，表現(xiàn)喜怒哀樂(lè)。因此，寫(xiě)景時(shí)要根據(jù)寫(xiě)作需要，用細(xì)節(jié)展現(xiàn)景物之美，用細(xì)節(jié)展現(xiàn)情感之美，用細(xì)節(jié)展現(xiàn)語(yǔ)文之美。細(xì)節(jié)的展現(xiàn)，可以讓纖細(xì)的景色與情感自然流露、宣泄，這是其他手法所不具備的。

例如，《江南的冬景》一文中，透過(guò)細(xì)節(jié)表達(dá)情趣。作者抓住江南冬天的細(xì)節(jié)詳細(xì)描寫(xiě)，如冬至過(guò)后，樹(shù)葉不至于脫盡，清晨老翁小孩仍要在屋外隙地曝背談天。寫(xiě)出了江南冬天的暖和。細(xì)致觀察，源于喜愛(ài)之深，景如在眼前，情自現(xiàn)其中。

五、要移“神”換景，在描寫(xiě)中注意變換描寫(xiě)角度，使描寫(xiě)主體化

第4篇：寫(xiě)景抒情作文范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；作文教學(xué)；寫(xiě)作興趣；能力培養(yǎng)

學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)有三難，其中作文是學(xué)生比較頭疼的老大難——很多學(xué)生為寫(xiě)不好作文而苦惱。于是被動(dòng)寫(xiě)作，將寫(xiě)作當(dāng)成任務(wù)；寫(xiě)作文不是內(nèi)心想法和情感的傾瀉，而是“擠牙膏”或是湊字?jǐn)?shù)。如此的作文，老師批閱時(shí)也苦不堪言，在慨嘆學(xué)生寫(xiě)作能力差的同時(shí)也感到作文教學(xué)的不易。那么，如何讓學(xué)生消除對(duì)作文的畏難情緒愛(ài)上作文；如何讓學(xué)生能寫(xiě)會(huì)寫(xiě)，寫(xiě)出內(nèi)容充實(shí)、結(jié)構(gòu)清晰、情感真摯的作文呢？

一、關(guān)注觀察生活，提升積累體驗(yàn)的興趣

生活是語(yǔ)文的大課堂，是我們學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的大舞臺(tái)，是學(xué)生寫(xiě)作的源泉活水。我們初中語(yǔ)文的作文教學(xué)要與生活無(wú)縫銜接，學(xué)生只有把自己生活的感受體驗(yàn)提煉表達(dá)出來(lái)，才能寫(xiě)得真實(shí)可感，寫(xiě)得富有個(gè)性。因此，我們要重視學(xué)生觀察生活能力的培養(yǎng)，留意不同人的語(yǔ)言特點(diǎn)，注意不同職業(yè)人的身份特點(diǎn)，關(guān)注事件的發(fā)展過(guò)程。初中作文重點(diǎn)還是寫(xiě)人敘事的記敘文的寫(xiě)作，其中人物的外貌、語(yǔ)言是刻畫(huà)人物表現(xiàn)人物性格的重要手段。因此，我們可以讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己的父母親人，寫(xiě)寫(xiě)同學(xué)朋友，把平時(shí)所見(jiàn)的、所聽(tīng)的、所想進(jìn)行合理再現(xiàn)。如此，他們就有素材可用，有內(nèi)容可寫(xiě)，有情可表。當(dāng)然，我們學(xué)生校園生活也是豐富多彩的，如軍訓(xùn)生活，自己在封閉式管理中對(duì)自我管理的認(rèn)識(shí)，對(duì)自理能力的思考，能夠與小學(xué)生活的無(wú)憂無(wú)慮衣來(lái)伸手飯來(lái)張口形成對(duì)比，進(jìn)而感受到父親對(duì)自己無(wú)私關(guān)愛(ài)和付出的偉大。當(dāng)然，觀察生活不是一朝一夕就能養(yǎng)成的習(xí)慣，而將觀察到的人事物合理地寫(xiě)到作文中更是一種能力，這之間的吸納和傾吐還需要一定的技巧和方法。因此，我們還要引導(dǎo)學(xué)生按照合理的順序有重點(diǎn)的觀察，養(yǎng)成對(duì)比和反復(fù)觀察提煉的習(xí)慣，在比較分析中獲得發(fā)現(xiàn)。如此，他們?cè)趯?xiě)作中就會(huì)有內(nèi)容可寫(xiě)，從而將事件寫(xiě)真實(shí)，人物刻畫(huà)精準(zhǔn)，抒發(fā)出真情與實(shí)感。

二、加強(qiáng)閱讀吸納，提高寫(xiě)作基本能力

我們的課堂教學(xué)以閱讀教學(xué)為主，在初中語(yǔ)文教材中很多課文都是比較經(jīng)典值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的作品。如七年級(jí)“多彩四季”專題的幾篇課文都是寫(xiě)景的典范之作，我們?cè)陂喿x教學(xué)中就要指導(dǎo)學(xué)生如何寫(xiě)景，可以從《春》中吸納從不同角度寫(xiě)景的方法，運(yùn)用多種修辭手法來(lái)使得語(yǔ)言富有文采。在《濟(jì)南的冬天》的學(xué)習(xí)中，我們重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)老舍多種藝術(shù)的筆法的運(yùn)用來(lái)描寫(xiě)景物之美的，如“……好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)：‘放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。’”運(yùn)用了比喻、擬人手法，寫(xiě)出濟(jì)南的冬天宜人宜居的舒適和暖和特點(diǎn)?！鞍膳c白雪相互映襯”對(duì)比寫(xiě)景，色彩鮮明；“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊?！保莸木G色和暗黃色相映襯等等景物之間映襯寫(xiě)法，還有俯瞰仰視結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合寫(xiě)景手法。我們學(xué)生在學(xué)習(xí)中就獲得一些寫(xiě)景的手法，從而能夠在多種描法綜合運(yùn)用中寫(xiě)出事物的“靈性”，寫(xiě)出了真情。

三、重視閱讀積累，豐富素材和寫(xiě)作技法

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”我們的教材、讀本和一些課外閱讀材料在寫(xiě)法上往往都是非常有特色的，而其中的優(yōu)美的片段，典型的人物和事件都可以成為我們寫(xiě)作的好材料。我們要讓學(xué)生有勤記筆記，勤于思考，會(huì)運(yùn)用的習(xí)慣。只有學(xué)生大量閱讀，拓寬視野，積累的素材和寫(xiě)作技法多了，就會(huì)“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，寫(xiě)作文時(shí)精彩語(yǔ)言就會(huì)自然地從筆下“流淌”出來(lái)，人物形象就會(huì)形象豐富起來(lái)，內(nèi)容結(jié)構(gòu)也能夠具有很強(qiáng)的可讀性。況且，我的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們的學(xué)生課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。因此，我們學(xué)生在課外閱讀中，自然更夠提升自己的情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)、人生的啟示有所獲得。如此，我們?nèi)缒軐?xiě)出自然就使得作文富有新意和個(gè)性化，更具有價(jià)值。

四、學(xué)會(huì)修改提升，提高升格作文能力

文章不厭百回改。一方面，我們老師在作文批改中要注意挑出學(xué)生們作文中的通病，在講評(píng)中集中糾正。如一些同學(xué)寫(xiě)記敘文，非要先來(lái)一段可有可無(wú)的抒情內(nèi)容，想通過(guò)精美的抒情語(yǔ)言給作文貼金；會(huì)在記敘文中出現(xiàn)大段的議論，讓作文的立意清晰呈現(xiàn)。其實(shí)，這樣的作文往往會(huì)文體不清。我們?cè)诮虒W(xué)中要讓學(xué)生有文體意識(shí)、布局意識(shí)、文采意識(shí)和創(chuàng)新作文意識(shí)。另一方面，我們要發(fā)揮學(xué)生作文中的主體性，讓學(xué)生自己有修改作文的意識(shí)和能力。如我們?cè)谧魑慕簧蟻?lái)之前，給學(xué)生足夠的時(shí)候，讓他們把自己的作文反復(fù)的通讀幾遍，思考作文主題是否符合要求，文體結(jié)構(gòu)上有沒(méi)有大的問(wèn)題；再一句一句的認(rèn)真讀，找找可能有的錯(cuò)別字、用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，再看有沒(méi)有用的不好的詞語(yǔ)和不通順的句子；自己修改作文，可以給自己的作文進(jìn)行一些簡(jiǎn)評(píng)。我們老師組織他們進(jìn)行小組合作，采用小組合作的互批互改、集體批改等形式；讓學(xué)生們?cè)诤献髦蝎@得啟發(fā)，得到提高。當(dāng)然，我們要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作，對(duì)他們作文中的閃光點(diǎn)予以肯定，讓他們不僅不能寫(xiě)作作文而自暴自棄和形成厭惡寫(xiě)作的心理?？傊?，在初中語(yǔ)文教學(xué)中要重視作文教學(xué)的有效開(kāi)展，要激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，教給他們寫(xiě)好作文的一些技巧和注意點(diǎn)，引領(lǐng)他們?cè)趶V泛的閱讀和積累中獲得寫(xiě)作素材，形成屬于自己個(gè)性作文的方法。如此，學(xué)生們就能寫(xiě)出比較好的作文，提高寫(xiě)作能力和水平。

參考文獻(xiàn)

【1】蔣媛美．作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生感受發(fā)現(xiàn)生活的能力【J】．作文成功之路，2015（01）

第5篇：寫(xiě)景抒情作文范文

一、小說(shuō)閱讀引導(dǎo)學(xué)生記敘類(lèi)文章寫(xiě)作

記敘文是學(xué)生應(yīng)該掌握的基本寫(xiě)作文體，很多學(xué)生寫(xiě)作的記敘文寫(xiě)人不生動(dòng)，敘事不具體，故事沒(méi)有波瀾，讀起來(lái)沒(méi)有興趣或者深入閱讀下去的欲望。閱讀完作文以后，沒(méi)有多少情感的觸動(dòng)，也不能夠從中得到一般或者突出的生活感受或者感悟。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀名著時(shí)，尤其是一些小說(shuō)，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)借鑒方法和技巧，能夠?qū)懗鲇姓媲閷?shí)感的作文，寫(xiě)出扣人心弦的故事，寫(xiě)出栩栩如生的人物，并能夠得到一定的情感陶冶和思想啟迪。

例如，閱讀海明威的小說(shuō)《老人與海》時(shí)，在把握故事情節(jié)、人物形象的基礎(chǔ)上，感知作品“永不言棄、永不服輸、永不言敗”的主題，然后，從寫(xiě)作的角度，讓學(xué)生借鑒人物描寫(xiě)的方法，以具體描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物，將人物形象在具體描寫(xiě)中塑造出來(lái)，讓讀者能夠通過(guò)具體的描寫(xiě)感知生動(dòng)鮮活而又飽滿的人物。在以后的寫(xiě)人類(lèi)記敘文中，從語(yǔ)言、肖像、動(dòng)作、心理等方面寫(xiě)人，這樣的人物就會(huì)鮮活起來(lái)，就會(huì)具體起來(lái)，就會(huì)豐滿起來(lái)。又如，引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅的小說(shuō)集《彷徨》其中很多的小說(shuō)不僅人物鮮活，而且故事情節(jié)設(shè)置也值得借鑒。比如，閱讀其中的小說(shuō)《祝?！?，魯迅先生在情節(jié)安排上先讓祥林嫂在熱鬧、祈福的祝福節(jié)日中死去了，然后再?gòu)南榱稚┏醮蔚紧旀?zhèn)、離開(kāi)魯鎮(zhèn)、再次回到魯鎮(zhèn)、再次離開(kāi)魯鎮(zhèn)來(lái)安排故事情節(jié)。這種倒敘的手法，是小說(shuō)設(shè)置的一個(gè)懸念，學(xué)生可以借鑒這樣的寫(xiě)作方法，通過(guò)倒敘的手法，讓敘事類(lèi)作文更吸引人，引發(fā)人的思考。

二、現(xiàn)代散文閱讀幫助學(xué)生學(xué)習(xí)散文寫(xiě)作

小說(shuō)和散文占據(jù)文學(xué)作品的主體地位，現(xiàn)代散文是文學(xué)作品中的一支奇葩，以其敘事、寫(xiě)景、抒情更為具體細(xì)膩，更能夠表現(xiàn)人的心境，為人所喜愛(ài)。高中學(xué)生比較喜歡閱讀一些大家的散文集，感知文人細(xì)膩的心理，從中更好地感受生活、感悟人生。高中散文名著閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在閱文、閱情、閱人生的基礎(chǔ)上，借鑒一些散文的寫(xiě)作方法，以此更好地鍛煉自己的寫(xiě)作能力，也能寫(xiě)出文筆雋永、情理兼?zhèn)涞纳⑽?。學(xué)習(xí)寫(xiě)景散文的景物描寫(xiě)與情感抒發(fā)，學(xué)習(xí)敘事散文中生活事件的選取、敘事和心理情感的表現(xiàn)，如何將情感融入到景物的描繪中，如何在敘事過(guò)程中展現(xiàn)個(gè)人的情感和感悟，以此寫(xiě)出優(yōu)秀的散文。

朱自清是現(xiàn)代散文大家，在中國(guó)散文史上占據(jù)重要地位，他的很多散文作品入選中學(xué)語(yǔ)文課本，他的散文集列入高中語(yǔ)文新課標(biāo)推薦名著閱讀書(shū)目。比如，《荷塘月色》是膾炙人口的散文名篇，在讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)通過(guò)景物描寫(xiě)，表達(dá)自己的感受，運(yùn)用比喻修辭描摹景物，描繪畫(huà)面，把人帶進(jìn)一定的情境中去，以此更好地感受景物，理解心情。郁達(dá)夫在我國(guó)現(xiàn)代散文中占據(jù)重要地位，他們的散文也是值得學(xué)生閱讀的名篇，讓學(xué)生在閱讀他的散文時(shí)學(xué)會(huì)寫(xiě)作，又如，《故都的秋》是最為代表性的作品，讓學(xué)生感知作者對(duì)北國(guó)秋的喜愛(ài)和向往之情，學(xué)會(huì)散文的寫(xiě)作，如何將寫(xiě)景和抒情這兩種表達(dá)方式都能夠在文中更好地應(yīng)用，以景物表現(xiàn)表現(xiàn)其特質(zhì)，以直接抒情表達(dá)情感。這篇散文開(kāi)頭兩段以直抒胸臆的方式，表達(dá)對(duì)古都的秋的強(qiáng)烈向往之情，將北國(guó)之秋與南國(guó)之秋進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)一步突出北國(guó)之秋的特別的清、靜、悲涼；結(jié)尾一段又以直抒胸臆的方式表達(dá)對(duì)秋的喜愛(ài)和留戀，構(gòu)成一唱三嘆、回環(huán)往復(fù)之美。學(xué)生在寫(xiě)作散文時(shí)完全可以依照這種模式，來(lái)開(kāi)頭和結(jié)尾，表達(dá)情感；中間部分借鑒《古都的秋》或者《荷塘月色》，景物描寫(xiě)和畫(huà)面描繪，很好的寫(xiě)景抒情類(lèi)散文。

三、于名著閱讀中歷練議論文論說(shuō)能力

議論文寫(xiě)作是高中作文訓(xùn)練的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。如何讓學(xué)生能夠生動(dòng)準(zhǔn)確而又鮮明突出地?cái)[出自己的觀點(diǎn)，安排合理的作文結(jié)構(gòu)，如何寫(xiě)得有理有據(jù)，讓人認(rèn)可，叫人信服，成為教學(xué)的重要突破點(diǎn)。很多學(xué)生寫(xiě)作沒(méi)有素材，說(shuō)理不夠透徹，選材較為淺薄。在名著閱讀中讓學(xué)生積累素材，學(xué)會(huì)建構(gòu)文章，做到說(shuō)理充分有力，是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的重要方式。

第6篇：寫(xiě)景抒情作文范文

有些文章開(kāi)頭總是從形勢(shì)寫(xiě)起，言心稱“在××的領(lǐng)導(dǎo)下，在××的支持和關(guān)懷下，在××的幫助下”有的文章開(kāi)頭總是“太陽(yáng)”、“月亮”，“光陰似箭、日月如梭”，這些調(diào)子老唱，這些套路老用就成了令人生厭的陳詞老套了。

□ 二忌、故弄玄虛

有些文章開(kāi)頭，故意?；專等ψ?，有意讓人琢磨不透，進(jìn)入“迷魂陣”，不愿將意思直截了當(dāng)?shù)貙?xiě)出來(lái)。仿佛這就是文章新穎巧妙的所在，見(jiàn)水平、見(jiàn)功力的地方。其實(shí)這種故弄玄虛的作法，恰恰是寫(xiě)作的弊病。

□ 三忌、開(kāi)頭突然

有些文章開(kāi)頭，缺乏應(yīng)有的交代，顯得突如其來(lái)，沒(méi)頭沒(méi)腦，不知所云。如寫(xiě)讀后感，有的文章在不作任何交代的情況下就開(kāi)始“感”起來(lái)了。寫(xiě)供料作文一開(kāi)頭就說(shuō)“讀了這個(gè)材料我有深刻的體會(huì)……”材料內(nèi)容只字不提就這樣寫(xiě)，太突然了。

□ 四忌、不必要的解釋

文章開(kāi)頭，突如其來(lái)、不作交代不行，作不必要的解釋也不行。如寫(xiě)《女排五連冠給我的啟示》，要是一開(kāi)頭就用較長(zhǎng)篇幅去說(shuō)明女排的組成、女排五次獲冠軍的時(shí)間、地點(diǎn)，同誰(shuí)爭(zhēng)奪冠軍等情況，就不必要了。當(dāng)然，根據(jù)需要，適當(dāng)對(duì)所寫(xiě)的問(wèn)題作些解釋也是必要的。

□ 五忌、憑空抒情

有的文章的開(kāi)頭，特別是議論文的開(kāi)頭，不管與中心、主題有無(wú)關(guān)系，議論還沒(méi)有展開(kāi)，問(wèn)題還沒(méi)有說(shuō)清，就“啊”“呀”不斷，感慨萬(wàn)端。這種憑空抒情，只能叫無(wú)病。

□ 六忌、繞大圈子

有的文章開(kāi)頭，不管中心需不需要，與主題有關(guān)無(wú)關(guān)，就先秦兩漢、前村后店地談開(kāi)了。不著邊際，空發(fā)議論，下筆千言，離題萬(wàn)里，繞了好大個(gè)圈子，才說(shuō)到正題上來(lái)。

□ 七忌、堆砌名言錦語(yǔ)

有的文章，開(kāi)頭想先聲奪人，想不出好的辦法，于是就把格言、警句等一股腦兒地搬出來(lái)，以為這樣就算是個(gè)好的開(kāi)頭。其實(shí)這種做法帶有很大盲目性，效果往往很差。

□ 八忌、開(kāi)頭重復(fù)

文章只能有一個(gè)開(kāi)頭，可是有的文章有兩個(gè)開(kāi)頭。比如有的文章本想從引用寫(xiě)起，寫(xiě)好后又覺(jué)得扣題目談更好，于是又開(kāi)個(gè)頭。有的文章一開(kāi)頭就介紹背景，寫(xiě)好后又覺(jué)得首先應(yīng)該揭示文章的中心，于是又開(kāi)個(gè)頭。這樣都會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)開(kāi)頭。出現(xiàn)這種情況，可根據(jù)題目或中心的要求，取其一個(gè)開(kāi)頭即可。

□ 九忌、盲目寫(xiě)景

寫(xiě)景的主要目的，或是為了突出主題，或是為了刻劃人物，或是為了烘托氣氛，如果與此無(wú)關(guān)，一般來(lái)說(shuō)這樣的寫(xiě)景是沒(méi)有意義的。有些文章一開(kāi)頭就“花兒”、“鳥(niǎo)兒”、“草兒”地寫(xiě)一通，實(shí)在是不必要。

第7篇：寫(xiě)景抒情作文范文

初中語(yǔ)文教材本身就安排了作文訓(xùn)練的序列，我們?yōu)槭裁催€要自己構(gòu)建教學(xué)序列呢？那是因?yàn)榻滩臑槲覀儤?gòu)建的作文訓(xùn)練序列是針對(duì)作文教學(xué)的普遍規(guī)律與要求，在實(shí)際教學(xué)中缺乏針對(duì)性。

人教版舊版的作文訓(xùn)練以內(nèi)容作為訓(xùn)練序列，與課本內(nèi)容脫節(jié)，與學(xué)生生活脫節(jié)，看不出各單元的作文訓(xùn)練之間有什么聯(lián)系，且相當(dāng)一部分內(nèi)容是學(xué)生根本不感興趣的，如“追尋人類(lèi)起源”，“世界何時(shí)鑄劍為犁”、“蓮文化的魅力”、“戲曲大舞臺(tái)”等語(yǔ)文活動(dòng)，并沒(méi)有寫(xiě)作指導(dǎo)，相當(dāng)一部分內(nèi)容是學(xué)生的能力達(dá)不到的。

人教社的新版教材對(duì)作文的安排雖然目前無(wú)法窺之全貌，但從一二冊(cè)看，基本以寫(xiě)作要求為序，七上安排了從生活中學(xué)習(xí)寫(xiě)作、說(shuō)真話抒真情、文從字順、突出中心、條理清楚、發(fā)揮聯(lián)想和想象六個(gè)單元的訓(xùn)練，七下安排了敘事要完整、抒發(fā)真情實(shí)感、寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)、表達(dá)自己的看法、描寫(xiě)要生動(dòng)、勤于修改六個(gè)單元，這較舊版有很大改進(jìn)，但我們依然看不出作文各單元訓(xùn)練之間有什么聯(lián)系。而且作文涉及綜合能力，而學(xué)生作文水平又差異甚大，按教材的序列訓(xùn)練，有的學(xué)生可能早就能運(yùn)用某種技巧，而有的學(xué)生可能終身也無(wú)法形成某種作文能力。

而且在每一次的作文訓(xùn)練中，以什么樣的訓(xùn)練程序才是科學(xué)有序的，教材幾乎沒(méi)有作出安排，這就導(dǎo)致了作文訓(xùn)練長(zhǎng)期的低效。

二十多年的作文教學(xué)經(jīng)歷讓我明白了兩件事：一是作文水平是語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合能力共同作用的結(jié)果，有些能力我們絕不可能在單位時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)，不少甚至是終其一生也無(wú)法實(shí)現(xiàn)；二是寫(xiě)作內(nèi)容應(yīng)該以生活為源泉，凡學(xué)生感到有話可說(shuō)的作文、特別是不說(shuō)不快的作文，作文的質(zhì)量普遍較高。

于是我們就有了根據(jù)教材內(nèi)容重新構(gòu)作文訓(xùn)練的必要。我構(gòu)建的作文訓(xùn)練序列包括：

一、寫(xiě)作訓(xùn)練的程序序列：審題――立意――構(gòu)思――擬提綱――行文――交流――修改――發(fā)表

在這個(gè)序列中，前五個(gè)是傳統(tǒng)作文的寫(xiě)作過(guò)程，后三項(xiàng)是筆者根據(jù)經(jīng)驗(yàn)加上的。我認(rèn)為只有加上后三項(xiàng)，每次作文訓(xùn)練的過(guò)程才能稱之為完整。

這個(gè)程序保證了作文訓(xùn)練的高效。寫(xiě)作訓(xùn)練的效果取決于興趣、強(qiáng)化與習(xí)慣。發(fā)表能激發(fā)興發(fā)興趣。寫(xiě)作、交流、修改、發(fā)表是一個(gè)對(duì)作文訓(xùn)練不斷強(qiáng)化的過(guò)程。每次按這樣的程序訓(xùn)練，能養(yǎng)成學(xué)生寫(xiě)作的良好習(xí)慣。

二、整個(gè)初中階段作文教學(xué)的總體訓(xùn)練序列：想寫(xiě)――會(huì)寫(xiě)――寫(xiě)好

作文是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的涉及學(xué)生綜合素質(zhì)的智力活動(dòng)，任何一次作文訓(xùn)練都是綜合性的訓(xùn)練，加之學(xué)生的作文水平差異甚大，很難簡(jiǎn)單地按“想寫(xiě)――會(huì)寫(xiě)――寫(xiě)好”的作文訓(xùn)練序列來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，但教師作為指導(dǎo)者，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)年級(jí)和大多數(shù)同學(xué)的作文實(shí)際，各有側(cè)重地加以訓(xùn)練。

㈠想寫(xiě)的系列。主要在初中一年級(jí)進(jìn)行，以讓學(xué)生想寫(xiě)為核心，將作文教學(xué)化繁為簡(jiǎn)，化難為易，重點(diǎn)解決有寫(xiě)的、語(yǔ)言表達(dá)與單項(xiàng)的寫(xiě)作技巧等問(wèn)題。大體構(gòu)建四個(gè)序列：

1.寫(xiě)人系列。寫(xiě)自己，寫(xiě)同學(xué)，寫(xiě)老師，寫(xiě)親人，寫(xiě)陌生人。

2.寫(xiě)事系列。寫(xiě)課堂及課間、假日等的大事小情。

3.讀寫(xiě)結(jié)合系列。目的是將寫(xiě)作與閱讀教學(xué)結(jié)合，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀。

⑴仿寫(xiě)――縮寫(xiě)――改寫(xiě)――續(xù)寫(xiě)――擴(kuò)寫(xiě)等。

⑵對(duì)文中的主人公或其他人物作評(píng)價(jià)。

⑶對(duì)文章的主要內(nèi)容及思想情感進(jìn)行概括。

⑷與文中人物的對(duì)話。

⑸對(duì)課文中突出的表現(xiàn)手法寫(xiě)出心得體會(huì)。

⑹寫(xiě)讀后感。

這個(gè)訓(xùn)練序列結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有表達(dá)的愿望，且能促進(jìn)對(duì)課文的理解。

4.片斷訓(xùn)練與技巧運(yùn)用結(jié)合系列。

所謂片斷訓(xùn)練與技巧運(yùn)用結(jié)合，是指在作文片斷訓(xùn)練中，每次讓學(xué)生突出地運(yùn)用某一技巧，使之提高寫(xiě)作的質(zhì)量。

單純的片段訓(xùn)練缺乏明確的指向性，會(huì)讓一些語(yǔ)文水平極差的同學(xué)依然感到困難，也無(wú)法克服學(xué)生寫(xiě)作中不會(huì)運(yùn)用寫(xiě)作技巧的弊端。片斷訓(xùn)練與技巧運(yùn)用結(jié)合，使訓(xùn)練的指向性更明確，可將學(xué)生必須掌握的寫(xiě)作技巧分散在各次的訓(xùn)練中，從而不斷提高作文的表達(dá)能力。

筆者的訓(xùn)練序列是這樣構(gòu)建的：

⑴將事寫(xiě)得波瀾起伏。要求掌握敘事曲折的基本方法，針對(duì)的是初中生敘事平淡的弊端。

⑵讓人物動(dòng)起來(lái)。訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)作描寫(xiě)能力，針對(duì)的是學(xué)生所寫(xiě)的人物不夠鮮活，缺乏生氣從而導(dǎo)致寫(xiě)人為主的記敘文平淡乏味的現(xiàn)狀。

⑶讓人物語(yǔ)言鮮活起來(lái)。要求把握語(yǔ)言描寫(xiě)的基本技巧，針對(duì)的是學(xué)生寫(xiě)人物語(yǔ)言的學(xué)生腔與千人一面的弊端。

⑷將人物寫(xiě)得有“波瀾”。 要求突出地運(yùn)用心理描寫(xiě)，讓學(xué)生掌握將人寫(xiě)得有“波瀾”的簡(jiǎn)單技巧，針對(duì)的是學(xué)生寫(xiě)人最容易寫(xiě)得平淡無(wú)奇的現(xiàn)狀。

⑸情景交融。掌握寫(xiě)景抒情的基本方法，針對(duì)學(xué)生寫(xiě)景狀物困難的現(xiàn)狀。

這五個(gè)片斷訓(xùn)練，針對(duì)的是學(xué)生敘事、記人、寫(xiě)景中最容易出現(xiàn)的問(wèn)題，也是最應(yīng)該著力解決的問(wèn)題。

二、會(huì)寫(xiě)的系列。本系列主要在初二年級(jí)進(jìn)行，以文體為序，讓學(xué)生把握文體的主要特征，在寫(xiě)作時(shí)主要進(jìn)行入格訓(xùn)練。所謂的“格”一是指文體，二是指該文體最基本的結(jié)構(gòu)形式，三是指該文體最基本的表達(dá)方式。我的教學(xué)實(shí)踐證明，對(duì)學(xué)生進(jìn)行入格訓(xùn)練，會(huì)讓作文變得簡(jiǎn)單容易，也容易讓寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)產(chǎn)生作文興趣，并讓他們?cè)诙唐趦?nèi)提升作文質(zhì)量。

在會(huì)寫(xiě)階段，我構(gòu)建了兩個(gè)系列：

一是進(jìn)行文體的規(guī)范訓(xùn)練系列，二是借鑒中入格系列，前者是基礎(chǔ)，二者是深化。

㈠文體規(guī)范訓(xùn)練系列

對(duì)學(xué)生進(jìn)行文體的規(guī)范要求是指為學(xué)生提供各類(lèi)文體最基本的寫(xiě)作模式，讓學(xué)生按最基本的文體寫(xiě)作模式進(jìn)行寫(xiě)作，在寫(xiě)作過(guò)程中構(gòu)建最基本的篇章結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)文體的要素，正確運(yùn)用最能體現(xiàn)文體特征的表達(dá)方式。

1.記敘文基本模式訓(xùn)練。這可以分為寫(xiě)人與敘事基本模式訓(xùn)練。

2.說(shuō)明文基本模式訓(xùn)練。可分為事理說(shuō)明文與事物說(shuō)明文基本模式訓(xùn)練。

3.議論文基本模式訓(xùn)練。

㈡借鑒入格訓(xùn)練系列

讓學(xué)生在借鑒中入格是指在入格訓(xùn)練的第二階段，讓學(xué)生借鑒優(yōu)秀例文，在寫(xiě)作中充分突出文體特征。

1.記敘文的借鑒訓(xùn)練序列

⑴如何敘事。以敘事為主的記敘文，學(xué)生難以將事情敘述得搖曳多姿，難以將事情敘述得感人至深，難以在敘事中做到以小見(jiàn)大，更難以通過(guò)系列小事表現(xiàn)一件大事，于是筆者找出相應(yīng)的例文，作出了相應(yīng)的訓(xùn)練安排。

①針對(duì)學(xué)生敘事平鋪直敘的弊端，借鑒方冠晴的《高貴的捐贈(zèng)》。

②針對(duì)學(xué)生不知如何將事敘得感人的弊端，借鑒唐順瑛《一碗牛肉面》。

③針對(duì)學(xué)生記敘平淡而思路不清晰的弊端，借鑒肖復(fù)興的《兩角錢(qián)》。

④針對(duì)學(xué)生不會(huì)圍繞一個(gè)中心事件寫(xiě)系列小事的弊端，借鑒梁實(shí)秋的《北平年景》。

⑵如何寫(xiě)人。學(xué)生寫(xiě)人容易犯的毛病一是通過(guò)二三事表現(xiàn)人的品格或性格不能從多角度表現(xiàn)人物；二是不善于運(yùn)用技巧寫(xiě)人，使人物顯得單薄，內(nèi)容比較空泛；三是不善于突出人物的特征；四是不善于揭示人物的精神品質(zhì)。

①針對(duì)學(xué)生記人卻不能表現(xiàn)同一主旨的弊端，借鑒張國(guó)龍的《我不認(rèn)識(shí)你，但我記得你》。

②針對(duì)學(xué)生不會(huì)運(yùn)用技巧和詳略不當(dāng)?shù)谋锥耍梃b鮑爾吉?原野的《信任開(kāi)花》。

③針對(duì)學(xué)生不善于寫(xiě)出人物特征的弊端，借鑒敬一丹的《閑話閑說(shuō)崔永元》。

④針對(duì)學(xué)生不會(huì)突出人物精神品質(zhì)的弊端，借鑒臧克家的《聞一多先生的說(shuō)和做》。

⑤針對(duì)學(xué)生不善于運(yùn)用所積累的材料作文的弊端，借鑒中考優(yōu)秀作文《挺胸而立》。

⑶如何寫(xiě)景抒情狀物。寫(xiě)散文不是初中作文練習(xí)的重點(diǎn)，但散文選材靈活，表達(dá)方式多樣，更便于表現(xiàn)一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)，在中考中容易受到閱卷老師的青睞，故筆者也進(jìn)行了相應(yīng)的訓(xùn)練設(shè)計(jì)。

①針對(duì)學(xué)生不善于抓住景物特征來(lái)寫(xiě)景的弊端，借鑒老舍的《濟(jì)南的冬天》。

②針對(duì)學(xué)生不會(huì)選取角度的弊端，借鑒《換個(gè)角度看冬天》。

③針對(duì)學(xué)生不善于寫(xiě)景抒情的弊端，借鑒趙敏的《小鎮(zhèn)》。

④針對(duì)學(xué)生不會(huì)寫(xiě)以物喻人文章的弊端，借鑒《子夜曇花》。

2.說(shuō)明文借鑒

⑴針對(duì)學(xué)生不會(huì)準(zhǔn)確平實(shí)地寫(xiě)事物說(shuō)明文的弊端，借鑒《海上花園里的生態(tài)殺手》。

⑵針對(duì)學(xué)生不會(huì)生動(dòng)地寫(xiě)事理說(shuō)明文的弊端，借鑒《向沙漠進(jìn)軍》。

3.議論文借鑒

⑴針對(duì)學(xué)生不會(huì)運(yùn)用并列式論證結(jié)構(gòu)的弊端，借鑒陳群的《理想的階梯》。

⑵針對(duì)學(xué)生不會(huì)寫(xiě)遞進(jìn)式論證結(jié)構(gòu)議論文的弊端，借鑒《人的價(jià)值》。

⑶針對(duì)學(xué)生議論文語(yǔ)言枯燥乏味的弊端，借鑒富蘭克林的《哨子》。

三、寫(xiě)好的系列。本系列訓(xùn)練主要在初三進(jìn)行

我構(gòu)建了這樣的訓(xùn)練序列：

㈠寫(xiě)出個(gè)性。要求學(xué)生寫(xiě)出自己的見(jiàn)識(shí)，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，寫(xiě)出自己高尚的境界，寫(xiě)出自己的視野，寫(xiě)出自己的博學(xué)，寫(xiě)出自己的風(fēng)格。

㈡寫(xiě)出精巧的構(gòu)思。

1.指導(dǎo)學(xué)生做到記敘文構(gòu)思的精巧

⑴片斷組合寫(xiě)人訓(xùn)練。

⑵運(yùn)用小說(shuō)基本結(jié)構(gòu)構(gòu)思敘事訓(xùn)練。

2.指導(dǎo)學(xué)生做到議論文構(gòu)思的精巧

⑴按對(duì)比論證的結(jié)構(gòu)構(gòu)思訓(xùn)練。

⑵按并列式的結(jié)構(gòu)構(gòu)思訓(xùn)練。

⑶按遞進(jìn)式的結(jié)構(gòu)構(gòu)思訓(xùn)練。

㈢寫(xiě)出技巧

1.突出的技巧運(yùn)用訓(xùn)練。所謂突出的技巧是指運(yùn)用了某種技巧能增強(qiáng)文章的表達(dá)效果，最常用的技巧有對(duì)比法、襯托法和類(lèi)比法，初中學(xué)生可重點(diǎn)掌握前兩種。

2.引人入勝的技巧運(yùn)用訓(xùn)練。所謂引人入勝的技巧是說(shuō)運(yùn)用了某種技巧能能使行文跌宕起伏、出人意料。其主要方法有曲折法、逆挽法等。

3.生動(dòng)傳神的技巧運(yùn)用訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中我主要要求學(xué)生掌握渲染法和比喻法說(shuō)理。

㈣寫(xiě)出亮點(diǎn)

1.記敘文寫(xiě)出亮點(diǎn)訓(xùn)練。

2.將議論文寫(xiě)出亮點(diǎn)訓(xùn)練。

第8篇：寫(xiě)景抒情作文范文

【關(guān)鍵詞】 景物描寫(xiě) 感性認(rèn)識(shí) 二次作文 方法掌握

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）01-064-01

初中生在寫(xiě)作時(shí)一般能夠把握住中心，也能講得清事情的來(lái)龍去脈，語(yǔ)句表達(dá)大都通順流暢。但是，學(xué)生們?cè)诟星楸磉_(dá)方面缺少有效的手段，文章往往直白、平淡。這種缺乏文學(xué)藝術(shù)美的文章，很難得到好評(píng)。

針對(duì)這一問(wèn)題，近年來(lái)我嘗試著指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了“利用景物描寫(xiě)來(lái)表達(dá)感情”的寫(xiě)作專題訓(xùn)練。

一、感受景物描寫(xiě)的意境美，培養(yǎng)感性認(rèn)識(shí)

景物描寫(xiě)在交代背景、襯托人物、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、渲染氣氛等方面起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。而學(xué)生大多只能做到意會(huì)，不能言傳，寫(xiě)作的時(shí)候不知道寫(xiě)景，不會(huì)寫(xiě)景的情況比比皆是。

于是在開(kāi)始習(xí)作前我就把握教學(xué)時(shí)機(jī)，有意識(shí)地在平常教學(xué)中把景物描寫(xiě)的藝術(shù)美突顯出來(lái)，加以分析說(shuō)明、總結(jié)探究，使學(xué)生有一定“用景物描寫(xiě)來(lái)表達(dá)感情”的感知積累，為下一階段樹(shù)立明確的練筆意識(shí)奠定好基礎(chǔ)。

比如，在八年級(jí)上冊(cè)《蘆花蕩》的教學(xué)中，我就把該課第一段的景物描寫(xiě)作為教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)景物描寫(xiě)是怎樣表達(dá)作者感情的，引導(dǎo)學(xué)生們來(lái)分析：為什么第一段里寫(xiě)了“夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘……”而在第二段作者卻又再次寫(xiě)道“敵人監(jiān)視著葦塘”，這樣看來(lái)，第一段是語(yǔ)義重復(fù)完全可以刪除！我的觀點(diǎn)一拋出來(lái)，就引起了孩子們的熱烈討論：……“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來(lái)的樣子”寫(xiě)出了淀水的晶瑩清澈和白洋淀景色的優(yōu)美?？墒牵谶@美麗的周?chē)瑪橙说呐跇橇至?，封鎖和監(jiān)視著這片革命根據(jù)地。白天，這里一片死寂，連水鳥(niǎo)也“緊緊藏到窩里躲避炮火去了”，只有到了深夜，才能聽(tīng)到它們“飛動(dòng)和唱歌的聲音”。字里行間，流露出作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和對(duì)敵人的憎恨?！叭斪舆€是那么狠狠地往上鉆”，把白洋淀人民在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境里頑強(qiáng)的抗?fàn)幍淖藨B(tài)形象地烘托了出來(lái)。

二、學(xué)練同步掌握景物描寫(xiě)技法，享受寫(xiě)作的內(nèi)涵美

到練筆的時(shí)候了，為了孩子們能更直觀的進(jìn)行景物描寫(xiě)，我就刻意設(shè)置一些游記類(lèi)的作文題?？墒呛⒆觽儗?xiě)的內(nèi)容開(kāi)始的時(shí)候總是圍繞著寫(xiě)事或抒情，當(dāng)眼前那無(wú)限精彩優(yōu)美的風(fēng)景盡收眼底時(shí)，他們卻無(wú)從下筆：“在一個(gè)清新的早晨，我們精神抖擻的向山頂出發(fā)了。大概二十分鐘后，我終于來(lái)到了最后登頂?shù)囊欢坞A梯處?；仡^看了看山下，雖然還是有點(diǎn)眩暈，但也沒(méi)有多大感覺(jué)。攀登上階梯，坐在小亭的石墩上，看山腳下的湖面，再看看遠(yuǎn)方的山峰，風(fēng)景真美呀，稍事休息后，我就下了山?！?/p>

文章敘事清楚，但只有“一個(gè)清新的早晨”一句景物描寫(xiě)，還有一處“遠(yuǎn)方的湖面”很適合展開(kāi)景物描寫(xiě)來(lái)表達(dá)思想感情，卻被忽略了。問(wèn)了學(xué)生以后才知道，他也想寫(xiě)景，可下筆不僅不能傳情達(dá)意，反而顯得雜亂無(wú)章。我就從他們熟悉的《挖薺菜》入手分析，使他們懂得了景物描寫(xiě)就像繪畫(huà)：有遠(yuǎn)景有近景，有天上景有地上景，有植物景有動(dòng)物景，有視覺(jué)景有聽(tīng)覺(jué)景，有動(dòng)景有靜景。我們要按照觀察的角度、類(lèi)別、層次的不同，遵循一定的順序來(lái)進(jìn)行才不會(huì)讓讀者眼花繚亂，才會(huì)有美的享受。明白了這一點(diǎn)，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行二次作文的時(shí)候就有了不凡的表現(xiàn)：“在一個(gè)清新的早晨，天上飄動(dòng)著淡淡的云，陽(yáng)光也不那么熱烈，我們精神抖擻的向小山頂出發(fā)了。不到半個(gè)小時(shí)，我就站在了山頂上：靜聽(tīng)山溪叮咚，鳥(niǎo)雀鳴叫……向山下望去，頓時(shí)，被迷人的景色吸引住了。近處，星湖岸邊垂柳拂水，花兒吐艷，三三兩兩的游船像片片柳葉在寬闊的湖面上飄蕩，燦爛的陽(yáng)光照在水波瀲滟的湖面上，反射出粼粼的金光；遠(yuǎn)處，一座座山峰拔地而起，山上綠樹(shù)成蔭，又有花兒相映襯，把整座山峰打扮得分外嬌嬈，山頂上翹檐的寺院樓閣掩映在濃蔭之中，透過(guò)樹(shù)梢，隱約可見(jiàn)。風(fēng)景真美呀！在伙伴們的催促下，我只好戀戀不舍得向山下走去?！?/p>

這樣一來(lái)，掌握了寫(xiě)景的一些基本技巧和層次安排，孩子們不再把寫(xiě)景當(dāng)作負(fù)擔(dān)了。我就又逐步引導(dǎo)他們嘗試著“借景抒情、寓情于景、景情交融”，進(jìn)行了深一步的習(xí)作練習(xí)。在進(jìn)行命題作文《那一次，我終于戰(zhàn)勝了自己》練筆時(shí)，我更是提醒學(xué)生有意識(shí)的進(jìn)行景物描寫(xiě)。有個(gè)同學(xué)寫(xiě)的是戰(zhàn)勝怕黑的膽怯心理，開(kāi)頭是這樣寫(xiě)的：“夜深了，四周一片漆黑，沒(méi)有月亮，沒(méi)有星星，沒(méi)有一點(diǎn)聲音。我翻來(lái)覆去睡不著……”

這樣開(kāi)頭的景物描寫(xiě)中很難表現(xiàn)出懼怕心理，不能為下文的感情表達(dá)營(yíng)造和諧的氛圍。經(jīng)過(guò)我的提示，學(xué)生修改后，最終成文：“深夜，四周一片漆黑，星星和月亮都不知躲到哪里去了，鳥(niǎo)兒的‘啁啾’聲沒(méi)了，它睡了吧！狗兒的‘汪汪’聲沒(méi)了，它睡了吧！貓兒的‘喵喵’聲沒(méi)了，它睡了吧……似乎一切都已沉睡，四周是一片死一般的靜寂！”

第9篇：寫(xiě)景抒情作文范文

關(guān)鍵詞： 高中作文教學(xué) 古今優(yōu)秀詩(shī)詞 借鑒運(yùn)用

在高中作文教學(xué)中，許多教師苦于沒(méi)有范文可供引路、借鑒。其實(shí)，我們完全可以另辟蹊徑，借鑒一些優(yōu)秀詩(shī)詞的寫(xiě)作手法，來(lái)充實(shí)、輔助我們的作文教學(xué)。詩(shī)歌、散文雖屬不同的文學(xué)體裁，但它們具有相同的文學(xué)屬性，在整體構(gòu)思、表情達(dá)意、藝術(shù)手法、語(yǔ)言表達(dá)上是相通的。通過(guò)鑒賞古今優(yōu)秀詩(shī)詞，學(xué)生學(xué)習(xí)作文的方法和技巧，既可培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，又可提高學(xué)生作文的水平和能力，可謂一舉兩得，何樂(lè)而不為？

一、賞詩(shī)詞，學(xué)構(gòu)思

精巧的構(gòu)思可以使作文提綱挈領(lǐng)、主旨凸顯，讓人拍案叫絕。詩(shī)詞作為反映社會(huì)生活最集中的文學(xué)樣式，尤其講求構(gòu)思。許多詩(shī)詞構(gòu)思新穎巧妙，方寸乾坤，咫尺興波。比如南宋詞人蔣捷的《虞美人?聽(tīng)雨》：

少年聽(tīng)雨歌樓上，紅燭昏羅帳。

壯年聽(tīng)雨客舟中，江闊云低，斷雁叫西風(fēng)。

而今聽(tīng)雨僧廬下，鬢已星星也。

悲歡離合總無(wú)情，一任階前，點(diǎn)滴到天明。

這首《聽(tīng)雨》，以“聽(tīng)雨”為線索，以蒙太奇手法先后展現(xiàn)了在人生的三個(gè)階段――少年、壯年、老年聽(tīng)雨的不同場(chǎng)景和感受，高度概括了作者一生的經(jīng)歷和對(duì)人生的況味，層次清楚，脈絡(luò)分明。

通過(guò)鑒賞這首詞，學(xué)生學(xué)習(xí)這種以典型意境一以貫之，以畫(huà)面反映生存狀態(tài)的構(gòu)思方法。從實(shí)際應(yīng)用上講，運(yùn)用這種構(gòu)思方法既可以縱向深入寫(xiě)，又可以橫向比較寫(xiě)；既可以寫(xiě)一個(gè)人在不同的人生階段對(duì)同一事物的不同感受和認(rèn)識(shí)從而反映認(rèn)知的變化，又可以寫(xiě)不同年齡、性格、閱歷的人對(duì)同一事物的不同認(rèn)識(shí)來(lái)反映不同的人的認(rèn)識(shí)差異。

在詩(shī)詞中，像這樣可供借鑒的構(gòu)思方法還很多。如杜牧《過(guò)華清宮》（長(zhǎng)安回望繡成堆，山頂千門(mén)次第開(kāi)。一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)。）運(yùn)用的懸念、鋪墊；李白《越中覽古》（越王勾踐破吳歸，戰(zhàn)士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛。）前三句和最后一句所形成的“反跌”，等等。

二、賞詩(shī)詞，學(xué)手法

許多詩(shī)詞正是由于寫(xiě)作手法運(yùn)用恰當(dāng)、高妙，更好地突出了主題，抒發(fā)了強(qiáng)烈的情感。如歐陽(yáng)修（一說(shuō)朱淑真）的《生查子?元夕》：

去年元夜時(shí)，

花市燈如晝，

月上柳梢頭，

人約黃昏后。

今年元夜時(shí)，

月與燈依舊。

不見(jiàn)去年人，

淚滿春衫袖。

此詞能成為膾炙人口的名篇，在很大程度上得益于鮮明對(duì)比的運(yùn)用。那種物是人非的悵惘，情人難覓的傷感，那種清婉和纏綿，深深地打動(dòng)了一代又一代人的心。再比如唐代李嶠的《風(fēng)》（解落三秋葉，能開(kāi)二月花。過(guò)江千尺浪，入竹萬(wàn)竿斜。）通篇運(yùn)用側(cè)面描寫(xiě)。柳永的《雨霖鈴》上闋寫(xiě)別時(shí)情景，下闋寫(xiě)別后想象，虛實(shí)相映，倍增離別之哀。

所有這些能在古詩(shī)詞中見(jiàn)到的寫(xiě)作手法，我們都可以引導(dǎo)學(xué)生在自己的作文中自覺(jué)運(yùn)用。在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中，教師應(yīng)該強(qiáng)化指導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作手法的運(yùn)用，多讓學(xué)生問(wèn)自己幾個(gè)“為什么”：我想說(shuō)什么，怎樣說(shuō)表達(dá)效果就更突出了，在這里我可以運(yùn)用什么樣的寫(xiě)作方法，其意圖和作用如何，等等。學(xué)生就會(huì)對(duì)自己的寫(xiě)作過(guò)程體驗(yàn)得更加深刻，寫(xiě)作狀態(tài)就會(huì)由自發(fā)向自覺(jué)轉(zhuǎn)變，就能獲得更多更大的寫(xiě)作自由。

三、賞詩(shī)詞，學(xué)寫(xiě)景

中國(guó)古典詩(shī)詞“貴含蓄，忌直露”。在抒情表意上常常借助于客觀物象。景物則是詩(shī)人抒感最多的媒介。他們或借景抒情，或觸景生情，或寓情于景，在詩(shī)歌的發(fā)展過(guò)程中形成了高妙的寫(xiě)景技巧。

還以蔣捷的《聽(tīng)雨》為例： “壯年聽(tīng)雨客舟中，江闊云低，斷雁叫西風(fēng)。”詞人選取了寬闊的江面、低垂的陰云、蕭瑟的秋風(fēng)、失群的雁鳴和漂泊的客舟來(lái)作為聽(tīng)雨的背景，渲染了衰颯凄冷的氛圍，烘托了詞人顛沛流離的奔波之苦和內(nèi)心的無(wú)限凄楚。

在作文教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞人的這種因景寄情、設(shè)境傳情的方法。這幾句詞雖無(wú)一悲字，但無(wú)字不悲。在設(shè)計(jì)作文訓(xùn)練時(shí)，可以讓學(xué)生自由選定情感靶向，然后訓(xùn)練學(xué)生為傳達(dá)這種情感，練習(xí)選取與情感相應(yīng)的典型物象組合成為意境，同時(shí)注意訓(xùn)練學(xué)生用詞的精確、生動(dòng)和傳神，做到抒情達(dá)意“不著一字，盡得風(fēng)流”。

四、賞詩(shī)詞，學(xué)語(yǔ)言

詩(shī)詞語(yǔ)言的一個(gè)突出特點(diǎn)就是形象化。形象化的語(yǔ)言能讓人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，從而讓篇幅相對(duì)短小、語(yǔ)言高度凝練的詩(shī)歌產(chǎn)生“象外之象，韻外之致”，讓人獲得藝術(shù)上的美感。尤其是一些抽象化的事理，如果用形象化的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，就具有了詩(shī)情畫(huà)意。比如的《賀新郎?讀史》：

人猿相揖別。

只幾個(gè)石頭磨過(guò)，

小兒時(shí)節(jié)。

銅鐵爐中翻火焰，

為問(wèn)何時(shí)猜得？

不過(guò)幾千寒熱。

……

寫(xiě)猿向人的進(jìn)化，從此成為萬(wàn)物之靈長(zhǎng)，用了“人猿相揖別” 這一畫(huà)面來(lái)具象地描寫(xiě)。把人類(lèi)誕生驚心動(dòng)魄的一刻，想象為人和猿拱手作揖道別，即形象生動(dòng)，引人遐想，又充滿諧趣，妙趣橫生。