英語寫作教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：英語寫作教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】英語寫作 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)策略

在生活和學(xué)習(xí)中，通常的表達(dá)方式主要有口頭表達(dá)和書面表達(dá)，其中書面表達(dá)就是寫作的方式展現(xiàn)的了。不管是母語寫作還是英語寫作，其重要性都是不言而喻的。各行各業(yè)，都離不開寫作，如從商者通過文書寫作來洽談商業(yè)合同，從政者通過寫作來傳達(dá)政治意圖，從學(xué)者通過寫作來表達(dá)自己的思想觀念和研究發(fā)現(xiàn)等。同時在這個全球化進(jìn)程日益推進(jìn)的時代里，只懂母語的人將會漸漸被國際淘汰，被社會淘汰。英語作為世界最流行、最同用的語言，學(xué)好英語是至關(guān)重要的。同樣作為英語學(xué)習(xí)的很重要的一部分――寫作，寫作水平是語言綜合運用能力的重要體現(xiàn)。

一、英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1教學(xué)模式

當(dāng)前我國英語教學(xué)的主要模式是大班教學(xué)，不管是小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)，都沒有形成一對一的小班教學(xué)[1]。因此這樣的教學(xué)模式無法確保課堂上教師對學(xué)生寫作技能的訓(xùn)練。我國中小學(xué)英語教學(xué)及大學(xué)公共英語教學(xué)都是采用綜合教學(xué)的方式，除了高校英語專業(yè)的英語教學(xué)是分模塊進(jìn)行的，英語教學(xué)的老師沒有形成針對性，如專門的寫作老師教寫作，口語老師教口語，閱讀老師教閱讀等分模塊教學(xué)。

2 教師教學(xué)態(tài)度有待改正

一直以來，英語寫作都是中國人最薄弱的板塊，寫作也是歷來最事倍功半的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，這就導(dǎo)致英語教學(xué)對這塊難啃的骨頭漸漸的產(chǎn)生了放棄，甚至很多英語教師在教學(xué)過程中可以淡化和忽略寫作教學(xué)。另外關(guān)于加強學(xué)生寫作作業(yè)訓(xùn)練方面，由于批改英語作文花費時間長、難度大，也增加了教師的厭教情結(jié)，因此忽視了對學(xué)生英語寫作上面的訓(xùn)練監(jiān)督。

3 學(xué)生態(tài)度不積極

英語寫作不僅難倒了英語教師，更是難倒了學(xué)生。首先目標(biāo)上，英語寫作主要是為了應(yīng)付考試，而且寫作通常所占分值不高，對于學(xué)生來說，寫作無疑就是雞肋，食之無味，棄之可惜。學(xué)生在這方面缺乏動力，也沒有老師針對的指點，平常很少進(jìn)行寫作訓(xùn)練，常常無力動筆、無話可說。

4 教材編寫沒有針對性

我國非英語專業(yè)的英語寫作教學(xué)缺乏一套較為完整、適合非英語專業(yè)學(xué)生、 系統(tǒng)講授寫作的教材。小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)（非英語專業(yè)）的寫作教材都沒有單獨的成系統(tǒng)，而是夾雜在每一章的教學(xué)內(nèi)容中，而且目前我國英語教材普遍就是一章一個主題，以閱讀和詞匯為主，盡管教材每章末尾有寫作教學(xué)內(nèi)容，但是常被學(xué)生和教師所忽略。

二、英語寫作教學(xué)的策略

1改進(jìn)教學(xué)，規(guī)劃教材

首先在各層次英語教學(xué)編寫中，由英語寫作專業(yè)的教師編寫一套系統(tǒng)的英語寫作教材，同時在教學(xué)中分配出專門的寫作教學(xué)模塊，用語寫作教學(xué)和寫作訓(xùn)練及作業(yè)檢查修改。同時要加強英語寫作和英語閱讀、聽力等方面的結(jié)合，寫作不僅需要好的寫作技法，更需要好的寫作素材，因此通過加強學(xué)生們的閱讀和聽力能力對寫作素材的輸入，可以有助于英語寫作的輸出[2]。

2 教師擺正心態(tài)

教師自身要提高自身的英語寫作能力，并從自身經(jīng)驗上對學(xué)生進(jìn)行寫作經(jīng)驗傳授，要加強與學(xué)生之間的溝通和交流，多讓學(xué)生接受寫作訓(xùn)練，并對訓(xùn)練進(jìn)行及時的反饋，提高學(xué)生訓(xùn)練的積極性和興趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生擴大閱讀量，背誦經(jīng)典寫作素材等。教師要實時的跟進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)每一個微小的進(jìn)步，從而認(rèn)識到，寫作教學(xué)是有成果的，通過教學(xué)的努力，教師和同學(xué)的共同努力，是可以提高寫作水平的，這塊難啃的骨頭也是能夠啃得動的。作為教師是不能懈怠的，只有教師積極教學(xué)，才能帶動學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

3 學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生要克服畏難的心理障礙，寫作時要求學(xué)生帶著興趣寫作，不斷地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，把寫作當(dāng)作是于讀者的真心交流，這是提高寫作能力的關(guān)鍵。同時要堅持每天進(jìn)行英語寫作，不管是長篇寫作還是短篇寫作，只要能夠堅持每天動筆寫，就可以克服寫作的畏難情緒，提高寫作的動力，最好學(xué)生能夠養(yǎng)成寫英語日記的習(xí)慣，用英語來記錄自己的生活和內(nèi)心世界，這也是一種提升學(xué)生英語寫作樂趣的途徑。

4 掌握語法，積累素材

寫作的學(xué)習(xí)需要一個系統(tǒng)性，這就需要學(xué)習(xí)者系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和掌握一套英語語法知識，包括時態(tài)、語態(tài)、詞法、句法等，語法的掌握將能使學(xué)生更好的掌握寫作技法。同時學(xué)生要多進(jìn)行閱讀拓展，增加寫作素材的掌握，從而克服一到寫作就無話可說的難題。同時學(xué)生可以多背誦一些經(jīng)典的寫作素材，將這些經(jīng)典的素材豐富到自己的寫作中，使寫作內(nèi)容更加豐富[3]。

三、結(jié)語

寫作是一個復(fù)雜的心理認(rèn)知、 思維創(chuàng)作和社會交互過程，這個過程的重要性也是不言而喻的。因此要提高學(xué)生的寫作能力，首先需要教師和學(xué)生的共同努力和高度重視，其次需要教師不斷豐富教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生自行刻苦訓(xùn)練，最重要的是學(xué)生自身堅持不懈的努力，不斷地摸索和總結(jié)出適合自己的寫作方法，提高自身的寫作興趣，達(dá)到快樂寫作的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉媛，大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策，英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2015（04）

第2篇：英語寫作教學(xué)范文

一、體裁理論

“genre”一詞原本屬于法語詞匯，意為“類型、體裁”。20世紀(jì)70年代，語言學(xué)家將“體裁”概念引入語言學(xué)的研究領(lǐng)域，之后它便引起了學(xué)者的廣泛關(guān)注。就體裁本身的概念而言，各個學(xué)派都有自己的理解。Hasan認(rèn)為體裁是一種語篇類型，Miller將其看成是一種社會行為（秦秀白，2000）。但不同學(xué)派之間也存在相同的認(rèn)識，即承認(rèn)交際目的在體裁概念中的重要性，認(rèn)同體裁具有常規(guī)性。20世紀(jì)末期，體裁分析理論開始嶄露于國外二語習(xí)得教學(xué)領(lǐng)域，為語言教學(xué)注入了新的圍度。人們把體裁和體裁分析理論應(yīng)用到課堂教學(xué)中。這一努力最終催生了一種新的教學(xué)方法———體裁教學(xué)法，它給外語教學(xué)帶來了新的嘗試。體裁教學(xué)法超越了語法詞匯等語言層次的教學(xué)，它把重點放在分析語篇的寫作目的和如何圍繞寫作目的進(jìn)行謀篇布局。為了能讓學(xué)生順利理解并創(chuàng)作出符合體裁特征的商務(wù)英語語篇，體裁教學(xué)法突破了傳統(tǒng)語言教學(xué)的固有模式，以體裁分析理論為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在閱讀的過程中找出語篇的交際目的，分析遣詞造句和謀篇布局，從而使學(xué)生把對語篇的認(rèn)識由語言建構(gòu)層面上升到社會意義的建構(gòu)層面，并在此基礎(chǔ)之上，了解語篇的建構(gòu)過程，進(jìn)行獨立創(chuàng)作。在體裁教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)實踐的發(fā)展過程當(dāng)中，語言學(xué)家們從不同角度出發(fā)進(jìn)行研究，逐漸形成了多個學(xué)派，其中影響力最大、最具代表性的有三個學(xué)派，分別是ESP學(xué)派、新修辭學(xué)派和澳大利亞學(xué)派。ESP學(xué)派的代表Swales主張用語步分析來描述體裁的結(jié)構(gòu)模式，澳大利亞學(xué)派則借助體裁分析來指導(dǎo)學(xué)生的寫作實踐，新修辭學(xué)派強調(diào)體裁的社會功能和使用場合，以及這些體裁所運用的語境（秦秀白，2000）。

二、體裁教學(xué)法應(yīng)用于商務(wù)英語寫作教學(xué)的可行性

與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，體裁教學(xué)法優(yōu)勢明顯，它的可操作性強且目的性明確，作為一種教學(xué)手段，它堅持以學(xué)生為中心。體裁分析為學(xué)生進(jìn)行獨立創(chuàng)作提供了謀篇布局和語言分析的向?qū)А＿M(jìn)行寫作時學(xué)生可以放棄傳統(tǒng)的寫作方式，先熟讀各類范文，然后按照范文的體裁特點進(jìn)行同類體裁文章的創(chuàng)作。所以，只要掌握了語篇的體裁特點，寫作就有規(guī)律可循了。學(xué)生始終是各類教學(xué)活動中的主體，而體裁教學(xué)法無論是在教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)內(nèi)容上都始終以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生需求。體裁教學(xué)法自問世以來受到世界范圍內(nèi)語言教學(xué)專家們的高度關(guān)注，其實用性得到了廣泛認(rèn)可。商務(wù)英語是一門注重實踐的學(xué)科，屬專門用途英語的范疇，任何國際貿(mào)易活動都以此為基礎(chǔ)，它具有極強的目的性，是確保商務(wù)活動正常進(jìn)行，達(dá)成交易的有力保障?；谝陨咸攸c，商務(wù)英語語篇被定義為特定的交際事件，其交際目的、語言特點和篇章結(jié)構(gòu)也是商務(wù)英語區(qū)別于其他英語的重要特征。體裁分析與商務(wù)英語寫作的結(jié)合是商務(wù)英語教育的重大突破，其目的是幫助學(xué)生形成商務(wù)英語寫作的特定思維，使學(xué)生在遵循特定的寫作規(guī)律前提下進(jìn)行創(chuàng)作。體裁教學(xué)法和商務(wù)英語寫作的結(jié)合有助于提高學(xué)生在謀篇布局和遣詞造句方面的能力，是提高商務(wù)英語寫作教學(xué)效果的一種新鮮嘗試。

三、基于體裁的商務(wù)英語寫作教學(xué)實踐

筆者針對商務(wù)英語和體裁分析的特點，嘗試將二者融合，形成一種全新的商務(wù)英語寫作教學(xué)模式，將其歸納為基于體裁的“輸入—吸收—輸出”商務(wù)英語寫作教學(xué)模式，此模式包含三個階段：第一階段為輸入階段。此階段主要是教師引導(dǎo)學(xué)生對范文進(jìn)行體裁分析并總結(jié)范文的體裁特征。學(xué)生在教師的幫助下，對教師選取的具有代表性的范文進(jìn)行體裁分析。通過分析找出作者的寫作目的，并在此基礎(chǔ)上深入研究作者圍繞這一目的進(jìn)行遣詞造句和謀篇布局所采用的方式。在學(xué)生獨立完成上述過程后，再由教師做全面的歸納總結(jié)，從教師的角度分析體裁特點，幫助學(xué)生消化理解，使學(xué)生形成圖式結(jié)構(gòu)和復(fù)制能力。以上的準(zhǔn)備過程為最終寫作進(jìn)行了良好的鋪墊。以信函體裁中常見的推銷信為例：按照上述分析和寫作順序，先安排學(xué)生通篇閱讀范文，之后教師引導(dǎo)他們對范文進(jìn)行體裁分析。首先明確推銷信的交際目的———向讀者推銷產(chǎn)品或提供服務(wù)。然后分析推銷信的篇章結(jié)構(gòu)以及此結(jié)構(gòu)與推銷信交際目的之間是否存在關(guān)聯(lián)性。其次展開說明寫信人希望發(fā)生的事情或闡明其所知道的信息。信尾要與開篇的目的相呼應(yīng)，請求讀者購買產(chǎn)品或服務(wù)。最后由教師對推銷信的語言特征進(jìn)行全方面的總結(jié)：以達(dá)成推銷這一交際為首要目的，推銷信的語言必須通俗易懂，具有說服力。第二階段為吸收階段。在第一階段的基礎(chǔ)上要求學(xué)生進(jìn)行獨立思考，對閱讀過程中掌握的信息消化吸收。以范文為藍(lán)本，根據(jù)范文的體裁特征，進(jìn)行模仿寫作，最終創(chuàng)作出同一體裁的不同文章。以還盤信為例，寫作前給學(xué)生充分的準(zhǔn)備和構(gòu)思時間，通過搜集相關(guān)資料，分組討論確定還盤信的寫作目的和語言特點，構(gòu)思如何圍繞還盤信的交際目的組織語言，進(jìn)行謀篇布局，要求學(xué)生把推銷信的圖式結(jié)構(gòu)體現(xiàn)在還盤信的寫作中。第三階段為輸出階段。此階段是學(xué)生進(jìn)行獨立創(chuàng)作的階段，該階段旨在培養(yǎng)學(xué)生的體裁意識和語篇建構(gòu)能力。由教師確定某一體裁，但更換該體裁的使用語境。在寫作過程中，要求學(xué)生結(jié)合體裁分析方法，確立寫作目的、語言風(fēng)格和語篇的圖式結(jié)構(gòu)，在獨立完成寫作之后學(xué)生還要舉一反三，逐步掌握同類文章的體裁特征。最后，結(jié)合教師的點評和學(xué)生間的互評進(jìn)一步修改文章，使文章變得豐滿。

四、結(jié)語

第3篇：英語寫作教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué) 創(chuàng)造性思維 評議能力 教師的職責(zé)

引 言

目前國內(nèi)對過程教學(xué)法似乎存在有兩極分化的傾向，或以為成品法已不適應(yīng)我國的英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)該完全由過程法取代，或以為過程法不適合中國英語寫作課堂，一味排斥，教學(xué)中仍然沿用傳統(tǒng)的成品教學(xué)法。我們認(rèn)為，過程法比起傳統(tǒng)法來，確實有很多優(yōu)點，但并非萬應(yīng)靈藥，寫作教師應(yīng)該視不同的教學(xué)目的、教學(xué)對象和學(xué)生水平，采用不同的教學(xué)方法，或綜合使用兩種教學(xué)法，切實從根本上調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變基本的教學(xué)理念，從以下三個方面著力提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平。

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

在全社會普遍重視素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力具有重要意義，而過程教學(xué)法無疑為創(chuàng)造性寫作提供了條件。過程教學(xué)法強調(diào)作者的主體意識和能動性，要求教師以學(xué)生為中心，指導(dǎo)寫作的全過程，通過學(xué)生的積極參與和教師對寫作過程的監(jiān)控，實現(xiàn)師生之間的相互交流和信息反饋。在過程教學(xué)法中，對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)貫穿整個過程，主要體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)：（1）教師提供多種現(xiàn)實性的題目讓學(xué)生選擇，并在課堂同學(xué)生一起討論或由學(xué)生分組討論各題目的寫作意圖、讀者期望、寫作要點等， 這樣不僅可以幫助他們集思廣益，開闊思路，而且可以訓(xùn)練他們思維的靈活性和敏捷性。在討論中，不同觀點相互交鋒，經(jīng)常碰撞出靈感的火花。（2）要求學(xué)生反復(fù)修改自己作文的方式，培養(yǎng)學(xué)生主動思考的習(xí)慣。這種修改不論是與初稿同步進(jìn)行的，還是初稿完成后在老師的批改評語下進(jìn)行的，都是在新的水平上的再一次寫作實踐。在修改的過程中，學(xué)生們必然會摸索到如何寫得更好的奧秘與竅門，從而提高其邏輯思維能力和寫作能力。（3）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評互改。同教師的評語相比，同學(xué)的批評更具有現(xiàn)實性，作者也更容易接受。批改同學(xué)的作文，尋找對方文中的錯誤，有利于學(xué)生自己寫作時培養(yǎng)讀者意識，邊寫邊期待可能的批評，從而發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。

二、加強對學(xué)生寫作技巧的訓(xùn)練

提高學(xué)生的語言能力不是寫作教師一個人能解決的問題，需要各科教師的共同努力，更需要學(xué)生的日積月累。然而，寫作技巧卻可以在較短的時間內(nèi)學(xué)習(xí)掌握。寫作教師最基本的任務(wù)就是根據(jù)不同的學(xué)生對象，訓(xùn)練他們基本的寫作技巧：從句子訓(xùn)練開始，逐步過渡到段落和各種類型的文本的寫作。在句子層次，要讓學(xué)生明確英語句子的基本結(jié)構(gòu)及英漢句子的差異，學(xué)會簡單句、并列句和復(fù)合句的不同修辭意義，掌握如何通過變化句子長度、結(jié)構(gòu) 句首語達(dá)到烘托主題思想、渲染氣氛、承上啟下、增強文章的可讀性等技巧。在段落層次，重點要讓學(xué)生理解由于中西方思維模式的差異造成的中英段落的差異及典型英語段落的基本性，包括主題句的位置、連貫的基本手段和充分拓展段落主題的方法等。各種類型的文體包括各種實用文本（如信函、通知、便條、簡歷、摘要等）、四種模式的短文（敘述文、描寫文、說明文和議論文）、讀書報告、學(xué)術(shù)論文等，教師應(yīng)該通過豐富多樣的例文講解各種文體的寫作技巧、用詞特點和修辭方法，同時強調(diào)寫作規(guī)范（如標(biāo)點符號和技術(shù)細(xì)節(jié)）的重要性。

三、有效監(jiān)控寫作的全過程，盡可能為學(xué)生提供及時的寫作指導(dǎo)

首先通過組織討論、閱讀、看電影、集體智力爆發(fā)等一系列活動激發(fā)學(xué)生的靈感，幫助學(xué)生做好充分的寫前準(zhǔn)備，包括明確寫作主題、選定讀者對象、選擇寫作形式、構(gòu)思寫作內(nèi)容等。其次，要加強對寫作過程的反饋。這種反饋可以分兩種形式。批改作業(yè)時，通過頁邊和文后批語將教師的意見及時反饋給學(xué)生。評語的內(nèi)容要具體，語氣要婉轉(zhuǎn)，不要讓學(xué)生覺得教師是在發(fā)號施令，從而產(chǎn)生逆反心理。比如， Could you tell more about your friend？ 就比Explain in greater detail 更加親切而有說服力，也容易得到響應(yīng)。在指出缺點的同時，也要肯定學(xué)生優(yōu)點，激發(fā)他們寫好作文的自信心。返還作業(yè)時，通過個別或集體會晤的方式與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，指導(dǎo)他們修改或重寫。注意，老師要以讀者及咨詢者的態(tài)度出現(xiàn)，努力營造民主、融洽、合作的寫作氛圍，耐心、細(xì)致、熱情地為每一位學(xué)生提供輔導(dǎo)，幫助他們解決修改過程中遇到的涉及作文語言、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等各方面的難題，為他們理解寫作中的問題及摸索解決問題的方法提供動力。

第4篇：英語寫作教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：藍(lán)鴿語言學(xué)科平臺；《初級英語寫作》；信息化條件；教學(xué)模式改革

21世紀(jì)以來，現(xiàn)代信息技術(shù)促使包括教育在內(nèi)的社會諸多領(lǐng)域發(fā)生深刻變革，固然推進(jìn)了教育信息化發(fā)展。以網(wǎng)絡(luò)化、智能化、云平臺、數(shù)字化等為特點的教育信息化，引發(fā)了教育觀念、方法、結(jié)構(gòu)、模式等多方面深層次變革?！八{(lán)鴿語言學(xué)科平臺”（下文簡稱“藍(lán)鴿平臺”）等英語學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)站、數(shù)字課程的開發(fā)，提供了個性化學(xué)習(xí)條件，順應(yīng)了教育部2007年所提出的“英語教學(xué)應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)”等要求［1］。顯然，教育信息化的發(fā)展要求英語寫作等各學(xué)科教學(xué)能有效應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)提高教學(xué)效果。包括本人在內(nèi)的一些教師已利用句酷批改網(wǎng)等信息化條件在進(jìn)行英語寫作教學(xué)改革［2］。湖南科技大學(xué)于2015年下學(xué)期引進(jìn)藍(lán)鴿平臺，為大學(xué)英語等課程教學(xué)改革創(chuàng)造了新的信息化條件。作為二語寫作的英語寫作，是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)面臨學(xué)生寫作水平不一、學(xué)習(xí)需求各異、教學(xué)時間不足、寫作操練不夠、學(xué)習(xí)被動等問題；誠然，在現(xiàn)代信息化條件下，包括《初級英語寫作》在內(nèi)的大學(xué)英語教學(xué)模式必須進(jìn)行改革與創(chuàng)新，把信息技術(shù)與英語寫作課程整合起來。信息技術(shù)與課程整合可以“創(chuàng)作生動的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境”［3］。2016年上學(xué)期在我校校園平臺、移動終端等條件下，本課程小組基于引進(jìn)的藍(lán)鴿平臺，對《初級英語寫作》進(jìn)行了改革實踐，把教與學(xué)拓展到課堂外，延伸到藍(lán)鴿等網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生創(chuàng)造有利的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。

1藍(lán)鴿語言學(xué)科平臺及其功能系統(tǒng)

藍(lán)鴿平臺是廣州藍(lán)鴿軟件有限公司應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)并基于校園網(wǎng)使用的語言學(xué)科平臺，是適合外語學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的專業(yè)化語言學(xué)科平臺。學(xué)校購買該系統(tǒng)使用權(quán)，通過開放接口與原來校園網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有機融合，即可在校園網(wǎng)上建立一個虛擬網(wǎng)絡(luò)外語學(xué)院，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的結(jié)合。該平臺可實現(xiàn)涵蓋教、學(xué)、評、測、管各環(huán)節(jié)，可在該平臺進(jìn)行教師備課、課程教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、課程考試、學(xué)習(xí)管理等教學(xué)環(huán)節(jié)。顯然，藍(lán)鴿平臺為外語教學(xué)由教到學(xué)至管理提供了整體方案。該平臺現(xiàn)已在全國300多所院校得到應(yīng)用，促進(jìn)了外語教學(xué)信息化進(jìn)程。藍(lán)鴿平臺這個綜合性軟件平臺包含大量應(yīng)用功能，主要涉及8大功能系統(tǒng)：1）包括聽說教學(xué)、交替?zhèn)髯g等課程的課堂教學(xué)系統(tǒng)，2）包含資料瀏覽、自我測試、口語訓(xùn)練、自學(xué)計劃等的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，3）包含試卷制作、網(wǎng)絡(luò)考試、教師閱卷、試卷管理在內(nèi)的考試系統(tǒng)，4）包括教案制作在內(nèi)的備課系統(tǒng)，5）包括學(xué)生學(xué)籍信息、網(wǎng)絡(luò)使用等信息管理系統(tǒng)，6）目前擁有300G左右的資源庫，7）擁有大量試題的題庫，8）可進(jìn)行作業(yè)布置與評估、作業(yè)成績統(tǒng)計等作業(yè)系統(tǒng)?？梢姡{(lán)鴿平臺擁有豐富的資源庫與題庫，適合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)可促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自我檢測，完備的考試功能與與強大的管理功能有助于減輕教師工作量。顯然，藍(lán)鴿平臺提供了信息化教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源；應(yīng)用該平臺能促進(jìn)信息技術(shù)與語言課程的整合，便于培養(yǎng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)與自主式學(xué)習(xí)。

2基于藍(lán)鴿語言學(xué)科平臺的《初級英語寫作》教學(xué)改革

湖南科技大學(xué)自2015年下學(xué)期引進(jìn)藍(lán)鴿平臺，在校園網(wǎng)覆蓋范圍內(nèi)的電腦、平板或智能手機都能在安裝該平臺插件后憑教師工號或?qū)W生學(xué)號登陸該平臺，教師還可在校園外憑工號使用該平臺來開展相關(guān)教學(xué)活動。本課程小組結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)，應(yīng)用藍(lán)鴿平臺，在2016年上學(xué)期對《初級英語寫作》教學(xué)模式進(jìn)行了改革，在教學(xué)結(jié)構(gòu)、安排、內(nèi)容、作業(yè)等方面進(jìn)行了改革實踐。改革對象是15級英語專業(yè)與對外漢語專業(yè)學(xué)生，共9個班級?！冻跫売⒄Z寫作》不涉及文體寫作，注重書寫規(guī)范和句子與段落及大綱寫作技巧的學(xué)習(xí)與熟練。該課程總的教學(xué)安排是一學(xué)期16周，每周一堂課（2學(xué)時），共計32學(xué)時；每堂課學(xué)習(xí)一個教學(xué)內(nèi)容。改革前，16周的教學(xué)都是固定時間在教室里進(jìn)行課堂教學(xué)。本學(xué)期基于藍(lán)鴿平臺，《初級英語寫作》采取課堂教學(xué)24學(xué)時與藍(lán)鴿平臺自主學(xué)習(xí)8學(xué)時相結(jié)合的模式。顯然，改革后的教學(xué)模式“既改變以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的‘主導(dǎo)－主體相結(jié)合’的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”［3］，是信息化教育的體現(xiàn)。課堂教學(xué)安排12周，每周一堂課（2學(xué)時），共計24學(xué)時，教師精講后，學(xué)生練習(xí)及討論為主，傳統(tǒng)教學(xué)在此不贅述?！冻跫売⒄Z寫作》除了課堂教學(xué)外，學(xué)生必須在教師指導(dǎo)下在藍(lán)鴿平臺上自主學(xué)習(xí)完成教師布置的學(xué)習(xí)計劃，時間不少于8課時。藍(lán)鴿平臺上的自主學(xué)習(xí)，沒有固定時間與場所，但所布置的學(xué)習(xí)計劃必須在規(guī)定時期內(nèi)完成。這就要求學(xué)生“自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料與方法，能夠確定學(xué)習(xí)的時間、地點和進(jìn)度，并對學(xué)習(xí)進(jìn)行評估”［4］。鑒于目前藍(lán)鴿平臺沒有可用的英語寫作共享資源，所需資料需要教師制作后上傳。主要上傳了兩類資源。一類為“點播類”，主要是標(biāo)點符號與行尾分字等書寫規(guī)范、逗號錯誤等常見句子錯誤類型及其改進(jìn)技巧、細(xì)節(jié)法等段落拓展方式與連接詞的不同類型及用法等寫作基礎(chǔ)知識；其次是句子的統(tǒng)一、連貫、簡潔、強調(diào)、多樣性及段落的連貫等好句、好段的寫作技巧，這些是課堂教授重點，也是學(xué)習(xí)難點。本學(xué)期要求學(xué)生點播自學(xué)12次。學(xué)生通過自主點播學(xué)習(xí)這些資源，掌握課堂沒有講授的一些寫作基礎(chǔ)知識，鞏固加深課堂講授的重點與難點。上傳的另一類資源為“練習(xí)類”，主要有選擇題、填空題、段落寫作、大綱寫作四類題型。如填空類的分字練習(xí)、選擇類或填空類的標(biāo)點符號練習(xí)等針對上述點播類資源學(xué)習(xí)情況的鞏固與檢測，這類練習(xí)提供標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生做完后，到學(xué)習(xí)截止時間可查看練習(xí)完成質(zhì)量與所得分?jǐn)?shù)；還有段落寫作與大綱寫作等互評類練習(xí)，學(xué)生自己寫完段落或大綱后需3位同學(xué)來互評，互評完才算完成單次練習(xí)。本學(xué)期要求學(xué)生在藍(lán)鴿平成12次練習(xí)；教師可隨時在線答疑解惑。鑒于藍(lán)鴿平臺缺乏英語寫作資源，這些資源是在教師制定藍(lán)鴿平臺學(xué)習(xí)實施方案后才逐步制作與上傳的，因此藍(lán)鴿平臺自主學(xué)習(xí)計劃是自學(xué)期第三周開始，一直持續(xù)到學(xué)期末。每次上傳的點播或練習(xí)資料都有學(xué)習(xí)期限，一般為期3周左右，學(xué)生必須緊隨教學(xué)進(jìn)度安排、按部就班地在規(guī)定時期內(nèi)認(rèn)真完成每一項學(xué)習(xí)計劃。為了督促學(xué)生在藍(lán)鴿平臺上自主學(xué)習(xí)并按質(zhì)按量完成每次點播類或練習(xí)類的學(xué)習(xí)計劃，本課程組采取了以下評價方法。其一，學(xué)生在藍(lán)鴿平臺自主學(xué)習(xí)的總分為240分，整個學(xué)期得分達(dá)到一定分?jǐn)?shù)方能參加期末考試。其二，根據(jù)授課計劃，每周學(xué)完一個內(nèi)容后，要求學(xué)生能夠?qū)W習(xí)“點播類”知識40分鐘，計10分，本學(xué)期點播學(xué)習(xí)書寫規(guī)范、句子寫作與段落寫作等寫作技巧12次，計120分。其三，根據(jù)授課計劃，每周學(xué)完一個內(nèi)容后，要求學(xué)生能夠完成相關(guān)選擇題10個，計5分，本學(xué)期布置句子類型等選擇練習(xí)12次，計60分；填空題5個，計5分，本學(xué)期布置分字等填空練習(xí)6次，計30分。其四，根據(jù)話題寫段落，學(xué)生互評，1次計10分，寫2次，計20分。其五，根據(jù)題目寫大綱，學(xué)生互評，寫1次，計10分。根據(jù)學(xué)生在藍(lán)鴿平臺上自學(xué)的時間與完成練習(xí)的質(zhì)量，該平臺自動實現(xiàn)對學(xué)生的形成性評估。形成性評估“既是評估手段，又是反思性教學(xué)手段”，不但監(jiān)控和督促學(xué)生完成寫作教學(xué)中每一個學(xué)習(xí)計劃，還“能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主寫作能力”［5］。此外，在充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可利用藍(lán)鴿平臺上“學(xué)生學(xué)習(xí)情況查詢”等管理功能進(jìn)行全程跟蹤，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)計劃的進(jìn)展進(jìn)行監(jiān)管，可隨時查看每個學(xué)生點播類學(xué)習(xí)的開始與結(jié)束時間及有效學(xué)習(xí)時間，還可看到學(xué)生練習(xí)類的正誤詳情。通過以上評價方法與藍(lán)鴿平臺的形成性評估與管理等功能，教師可引導(dǎo)并督促學(xué)生按時按質(zhì)按量完成所布置的學(xué)習(xí)計劃。

3《初級英語寫作》應(yīng)用藍(lán)鴿語言學(xué)科平臺的效應(yīng)

2016上學(xué)期《初級英語寫作》主要應(yīng)用了藍(lán)鴿平臺的自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、形成性評估與管理等功能來輔助教學(xué)。這是對英語寫作信息化教學(xué)模式改革的探索，突破了教師面授的傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破了時空對英語寫作學(xué)習(xí)的限制，為學(xué)習(xí)者提供了更多學(xué)習(xí)機會。基于藍(lán)鴿平臺的寫作教學(xué)新模式，既采用了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用；又充分利用了校園網(wǎng)與信息化技術(shù)優(yōu)勢，發(fā)展了以學(xué)生為中心的個性化學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)；形成了教師主導(dǎo)學(xué)生主體相結(jié)合的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，達(dá)到了教室內(nèi)、外英語寫作學(xué)習(xí)一體化。改革實踐結(jié)果表明，藍(lán)鴿平臺能有效輔助了《初級英語寫作》課堂教學(xué)。學(xué)生借助藍(lán)鴿平臺上的個性化自主學(xué)習(xí)，變革了被動學(xué)習(xí)英語寫作的方式，提高了自主學(xué)習(xí)能力，掌握了基本寫作規(guī)范與寫作技巧，養(yǎng)成了良好寫作習(xí)慣。這種向信息化模式轉(zhuǎn)變的教學(xué)，真正做到了整體規(guī)劃，分步實施，逐步形成以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等為基礎(chǔ)的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，促使英語寫作信息化教學(xué)改革平穩(wěn)過渡，促進(jìn)了我校外語教學(xué)的信息化建設(shè)。雖然藍(lán)鴿平臺能為外語教學(xué)提供多方位、多層次服務(wù)，能實現(xiàn)對教、學(xué)、考、評的有效控制。但對《初級英語寫作》等寫作課程來說，尚存在一些問題，如藍(lán)鴿平臺上的資源庫中幾乎沒有可用的寫作資源，這極大地增加了教師初期使用該平臺的課外工作量；又如寫作網(wǎng)絡(luò)作業(yè)布置適合給出客觀性答案的選擇練習(xí)，不太適合主觀性強的句子與段落寫作等練習(xí)；再如作業(yè)的互評批改不能提供即時反饋，學(xué)生不能根據(jù)及時反饋來自我反復(fù)修改等等。希望藍(lán)鴿平臺不斷改進(jìn)完善，今后能在應(yīng)用中解決這些問題。

參考文獻(xiàn)：

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［3］楊世偉．現(xiàn)代教育技術(shù)［M］．湘潭：湘潭大學(xué)出版社，2012．

［4］傅玲芳，楊堅定．基于網(wǎng)絡(luò)多媒體大學(xué)英語教學(xué)模式的自主學(xué)習(xí)能力研究［J］．外語與外語教學(xué)，2007（10）：36－38．

第5篇：英語寫作教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:英語寫作教學(xué);大學(xué)英語;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

一、引言

英語寫作,作為一門重要的產(chǎn)出性和交際性語言技能,一直是語言教學(xué)和研究的焦點。英語作為一門國際性的語言,重要性與日俱增,越來越多的人意識到用英語進(jìn)行寫作的重要性。中國成功地加入世貿(mào)組織,對將在國際交流中發(fā)揮重要作用的大學(xué)生的英語寫作能力,提出了更加現(xiàn)實的要求。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式已不能達(dá)到最佳的教學(xué)效果,而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體教學(xué)為我們的英語寫作教學(xué)提供了豐富的資源,開啟了新一扇寫作教學(xué)之門。在構(gòu)建主義理論的指導(dǎo)下,本文以非英語專業(yè)的兩個班級的學(xué)生為實驗對象,以檢驗網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語寫作教學(xué)是否更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情以及是否能提高個體的寫作能力。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,語言學(xué)習(xí)是一個基于學(xué)習(xí)者個人的經(jīng)驗、信仰、心理和觀點之上的自我探索、知識建構(gòu)和意義協(xié)商的過程?！八髮W(xué)習(xí)者進(jìn)行自我規(guī)約和調(diào)節(jié)、并通過對事物不斷的反思和抽象實現(xiàn)對其在觀念結(jié)構(gòu)上的構(gòu)建”(VonGlasers-feld1995)。它主張獲取對知識的理解是一切認(rèn)識行為的中心。二語習(xí)得理論與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論不謀而合。英語寫作從本質(zhì)上來說,是一個復(fù)雜的知識建構(gòu)過程,是一個發(fā)現(xiàn)問題,并運用高級思維對其進(jìn)行不斷反思、抽象從而解決問題,實現(xiàn)意義協(xié)商的過程。

建構(gòu)主義理論的核心是:以學(xué)生為中心,強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)者的知識在一定情境下,借助于他人的幫助,如人與人之間的寫作、交流,利用必要的信息等。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境包括情境、協(xié)作、交流和意義構(gòu)建四個部分。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正好滿足了建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)環(huán)境的要求。因此,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論成為教育改革和多媒體教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)。

三、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用于英語寫作教學(xué)設(shè)計模式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)是以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)的模式。在寫作過程中,教師通過制作寫作課件可以預(yù)設(shè)一些啟發(fā)性的問題,起到良好的指導(dǎo)與引導(dǎo)作用,學(xué)生可充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源,進(jìn)行素材的收集和構(gòu)思,并能通過BBS等與同學(xué)和老師進(jìn)行交流,應(yīng)用Word文檔完成文章,教師可以搭建博客對文章加以批閱或直接通過多媒體課堂進(jìn)行點評,這就充分調(diào)動了學(xué)生的寫作積極性。學(xué)生文章的質(zhì)量也得以提高。此外,和傳統(tǒng)模式下的作文批閱相比,節(jié)省了寶貴的時間。四、大學(xué)英語寫作教學(xué)實驗與結(jié)果分析

1.實驗對象:實驗對象為大慶石油學(xué)院應(yīng)用技術(shù)學(xué)院電子專業(yè)07級1,2班的學(xué)生。

07-1班,27人,教師應(yīng)用傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式;07-2班,27人,教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體寫作教學(xué)模式。實驗時間為大二下學(xué)期。1,2班的學(xué)生在大一學(xué)年的兩次期末考試中,平均分接近,成績無明顯差異,學(xué)生在同一層次上。

2.研究方法:該項教學(xué)研究采取對比的方法,兩個班級進(jìn)行了一學(xué)期的英語寫作教學(xué)。

對比實驗(2009年3月-2009年7月)。同期對比班由同一教師,分別采取傳統(tǒng)和現(xiàn)代化的教學(xué)方法進(jìn)行授課。進(jìn)行1次寫作測試,命題為TheMostEmbarrassingMomentofMLife。學(xué)期結(jié)束后兩個班級的寫作成績進(jìn)行了對比統(tǒng)計分析。

3.實驗統(tǒng)計分析與結(jié)果:

通過圖表,對比班級成績分布情況清晰可見。采用現(xiàn)代化英語寫作教學(xué)模式的07-2班,優(yōu)秀率和良好率均比傳統(tǒng)模式英語寫作教學(xué)下的07-1班高出很多,不及格人數(shù)少了一倍。即網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體教學(xué)有效的提高了學(xué)生的英語寫作能力。

原因分析:1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以提高學(xué)生寫作的興趣,使學(xué)生和老師,學(xué)生和學(xué)生之間的交流機會增多,學(xué)生為主體的教學(xué)模式更好的體現(xiàn)。2.傳統(tǒng)課堂中沒有計算機的文字處理功能,不能有效的提示學(xué)生一些拼寫錯誤。對于詞匯的選擇,互聯(lián)網(wǎng)比字典更提供了方便迅捷的查閱功能。3.傳統(tǒng)教學(xué)中,教師往往是唯一的讀者。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學(xué)生可以互相批閱,進(jìn)行交流,這就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,學(xué)生寫作積極性提高,文章的質(zhì)量就更高。

五、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體教學(xué)模式,為大學(xué)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)開拓了一片更廣闊的天地。以計算機為核心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為當(dāng)前實施素質(zhì)教育,提高課堂教學(xué)效率的一種有效途徑。對于大學(xué)英語寫作教學(xué),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢在于:1、有利于教學(xué)資源的共享;2、有利于提高寫作教學(xué)實效;3、有利于培養(yǎng)學(xué)生自主性,研究性學(xué)習(xí)能力;4、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于學(xué)生之間的相互協(xié)作學(xué)習(xí);5、有利于教師有指導(dǎo)的提供寫作任務(wù)和素材,并對學(xué)生的寫作采用動態(tài)的評估。該模式將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與大學(xué)英語寫作相結(jié)合,突出了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想,使學(xué)生的潛力得到最大挖掘,有效增強了大學(xué)英語寫作教學(xué)效果,提高了大學(xué)學(xué)生英語寫作能力。

參考文獻(xiàn):

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張艷紅,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語寫作能力培養(yǎng)模式的設(shè)計和實踐[J].外語電化教學(xué),2007(8):27-29

第6篇：英語寫作教學(xué)范文

在具體的教學(xué)過程中，許多學(xué)生缺乏英語寫作興趣，一方面是因為寫作難度的加大，另一方面是當(dāng)前應(yīng)試教育的弊端所引起的學(xué)生對于英語寫作的漠視。筆者以為，英語與語文的教學(xué)有著相同之處，即實踐性與運用性極強，而英語考試對于英語寫作的分值要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒能適應(yīng)社會對于英語寫作的要求。也就是說，中考試卷上的寫作所占分值過小，這在一定程度上造成了學(xué)生對其不夠重視，缺少了高度的重視，再去談培養(yǎng)英語寫作的興趣也就成了空談。所以筆者首先是呼吁有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)加大初中英語寫作分值的比例，重視初中英語寫作技能的培養(yǎng)。中學(xué)生要達(dá)到一定的詞匯量的標(biāo)準(zhǔn)，才能有效地掌握好一門語言的學(xué)習(xí)。最有效的途徑是通過英語的讀和聽，接觸一些比較純正地道的英語文化，有了一定的詞匯作為基礎(chǔ)，才能很好地將詞匯變成語言輸出，即英語作文。

通過閱讀擴大學(xué)生的英語詞匯量，是培養(yǎng)和提高學(xué)生英語寫作能力的有效方法之一。英語老師可以摘選比較適合初中生閱讀的短文，讓學(xué)生讀過之后對整篇短文的語言特點及文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。在二十一世紀(jì)的今天，我們進(jìn)行的是現(xiàn)代化教育教學(xué)，可以在英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站上找到很多內(nèi)容豐富的閱讀資料和比較好的小文章。再者，國內(nèi)有許多適合初中生瀏覽的報紙雜志，可以引導(dǎo)學(xué)生選擇自己有興趣且難度適合自己的刊物來閱讀，簡要地用英語寫出讀書心得，再將自己的讀書心得在寫作課堂上與同學(xué)進(jìn)行小組間交流，在班級或組內(nèi)分享自己在閱讀中的收獲。

在閱讀的同時，幫助學(xué)生對常用詞匯進(jìn)行積累，用于平時的英語寫作。指導(dǎo)學(xué)生注意文章體裁，什么樣的文章用什么樣的結(jié)構(gòu)組織。英語強調(diào)段落中心，每段文字都有一個中心，每句話都圍繞這個中心展開。在教學(xué)過程中，教師不能一味只講詞匯、語法，要通過講解全文的謀篇布局，讓學(xué)生更好地理解文章。

在新課改的英語教材中，課文后面附上的聽力習(xí)題一般都是經(jīng)過精選的英語語言材料。中學(xué)生可以通過這些英語材料，更好地對英美文化進(jìn)行了解，對英美的風(fēng)俗習(xí)慣熟知，能夠擴大知識面，為英語寫作打下基礎(chǔ)。在聽力訓(xùn)練上，老師應(yīng)該要求中學(xué)生將聽力內(nèi)容聽懂，對聽力材料進(jìn)行復(fù)述。幫助學(xué)生欣賞聽力材料中的優(yōu)美語句、段落，讓學(xué)生體驗英美文化。在聽的過程中，將書面化的語言和口語進(jìn)行區(qū)分，體驗中英文在語言表達(dá)方面的差異。

運用聽力材料的時候要注意詞匯句型。學(xué)生在作文中經(jīng)常會出現(xiàn)詞匯單一、多用簡單句等問題，文章讀起來枯燥，甚至出現(xiàn)用詞錯誤。作為英語組成單位的詞匯和句型，其在聽力學(xué)習(xí)和閱讀過程中首先要得到重視，教師指導(dǎo)學(xué)生通過上下文理解詞匯，通過語言環(huán)境掌握句型用法，這比單獨記憶詞匯和句型更加輕松、有效。

第7篇：英語寫作教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：英語寫作 原因 解決方法

一、寫作的重要性及寫作教學(xué)的目的

對于英語學(xué)習(xí)者來說，具備一定的英文寫作能力的意義是不言而喻的。特別是現(xiàn)在，中國已經(jīng)進(jìn)入了世貿(mào)組織，與世界各國之間的交流已不僅限于口頭上的交流，還要以各種書面的形式出現(xiàn)，因此，具備書寫的能力與聽、說、讀、譯同樣重要。英語寫作能力，是《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中所規(guī)定的五項技能之一。1999年版的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》修訂本對基礎(chǔ)階段學(xué)生寫的能力提出了明確的要求(要求學(xué)生/能在閱讀難度與課文相仿的書面材料時做筆記；回答問題；寫提綱，能就一定的話題或提綱在半小時內(nèi)寫出120-150的短文，能寫短信和便條，要求是中心突出，層次清楚，表達(dá)思想準(zhǔn)確，意義連貫，邏輯性強，無重大語法錯誤等。）

大學(xué)英語寫作的目的在于培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)語言知識清晰流暢地表達(dá)思想和綜合運用語言的能力。

二、寫作水平現(xiàn)狀

在現(xiàn)實中，寫作已成為大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中最薄弱的環(huán)節(jié)之一，尤其是普通高校非英語專業(yè)的學(xué)生在遣詞造句、組段謀篇中存在著各種各樣的問題，如：詞匯量不足，語法結(jié)構(gòu)錯誤百出，連貫性差，表達(dá)手段單一，內(nèi)容單薄，信息混亂等。寫作能力的培養(yǎng)是學(xué)生深感頭痛的問題，也是學(xué)生在歷次四、六級考試中比較薄弱的環(huán)節(jié)，這一點可以從國家大學(xué)英語考試中心公布的成績中找到答案。從全國大學(xué)英語四、六級考試的英語寫作中我們不難看出，學(xué)生實際運用知識的能力還相當(dāng)薄弱。許多學(xué)生的作文思路紊亂，條理不清，文字連貫性差，語法錯誤多，表達(dá)能力差。學(xué)生從小學(xué)就開始學(xué)英語，為什么還不會寫作文，甚至還不會寫完整的句子呢?究其原因，也有一些客觀因素，如教師人手不足、課時緊、無條件另設(shè)寫作課及無寫作教材等，但主觀因素起了更大作用，直接影響了寫作教學(xué)效果。1996年秋國家教委考試中心出臺了新規(guī)定，即在英語四級考試中，如果考生作文得零分，那么即使總分達(dá)到60分也不予及格。同時，四級作文部分設(shè)立了最低分6分，低于6分的考生，四級總分要減去相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。這一規(guī)定使作文在四級統(tǒng)考中的地位更加突出了，寫作已成為學(xué)生無法回避的一個檢測項目。而如何幫助學(xué)生提高寫作能力，則成了廣大外語教師常常思考的問題。

三、原因分析

1. 由于四、六級考試的指揮棒作用，許多學(xué)生很少有人注意到精讀與寫作之間的互相關(guān)系，把大量時間花在研究考題來源、揣摩猜題技能上，大多不重視寫作訓(xùn)練，既使對考試的寫作也只是馬馬虎虎應(yīng)付，只要達(dá)到最低分?jǐn)?shù)線就滿足了。另一方面，教師也把大力氣花在客觀題的解答、各種題型解題技巧的訓(xùn)練上。學(xué)生的作文平均成績一直不夠理想，其主要原因是學(xué)生和教師平時對寫作不夠重視，缺乏練習(xí)。寫作教學(xué)和練習(xí)是一項很艱巨的工作，需要師生投入許多精力和時間才能有成效。如果教學(xué)不得法，可能還難以有收獲。

2. 其次則是因公共英語課課時有限，寫作教學(xué)被擠，所以寫作始終未被單獨立課教學(xué)，僅將其融于精讀課教學(xué)之中，而精讀課教師又未能在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，很少有教師注意到精讀與寫作之間的互相關(guān)系，甚至有些精讀課變成了詞匯教學(xué)課，學(xué)生在精讀課上只知道詞的用法和詞的搭配等，并沒有從學(xué)習(xí)課文的過程中學(xué)到怎樣去分析文章的篇章結(jié)構(gòu)、作者的寫作目的、寫作技巧和方法，所以，當(dāng)學(xué)生作文時，表達(dá)就只能是支離破碎了。

3. 學(xué)生基礎(chǔ)差，對詞匯、短語、慣用語積累不夠；忽視句型的活用，寫出的句子結(jié)構(gòu)混亂，含義不清；不會使用起承轉(zhuǎn)合，組句成段，組段成篇，而只是把句子機械地堆砌。

4. 另外，因為沒有合適的寫作教材，因此很難收到預(yù)期的教學(xué)效果。

四、解決方法

1. 將寫作知識的講授和訓(xùn)練融入精讀課教學(xué)中，采用靈活有效的課堂教學(xué)方法彌補這些不足，以提高學(xué)生的寫作能力。將詞匯教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生明白措辭的重要性，并分析常見的措辭錯誤以達(dá)到事半功倍的效果；將課文講解與寫作相結(jié)合，以課文作者的組段謀篇為例，讓學(xué)生在模仿的過程中學(xué)會圍繞內(nèi)容設(shè)計段落，展開段落，恰當(dāng)?shù)厥褂眠^度詞，保證段落在內(nèi)容和邏輯上連貫一致，文理通暢；還要注意評練結(jié)合，及時給學(xué)生反饋。

（一）加強基本功訓(xùn)練，從字、詞、句著手，培養(yǎng)學(xué)生連詞成句的能力

學(xué)生在寫作中遇到的困難首先是詞匯量嚴(yán)重不足，他們往往是無法找到，或腦子里根本就沒有合適的單詞和句子來表達(dá)自己的思想。在大學(xué)英語精讀教學(xué)中，詞匯教學(xué)雖不是最終目的，但沒有詞匯做基石，就不能寫出優(yōu)美的句子，段落和篇章更無從談起了。因此學(xué)生必須在精讀教學(xué)中全面掌握詞匯，并能靈活運用。其次，在精讀教學(xué)中也不能忽視語法和句型的掌握。學(xué)生常常抱怨在寫作時找不到恰當(dāng)?shù)木涫胶途渥颖磉_(dá)自己的思想，因而句篇顯得單調(diào)，僅僅是單詞的堆砌而已。因此在精讀教學(xué)中，學(xué)生必須熟記句型、掌握語法，以便在寫作中能文理通順、表達(dá)正確、意思連貫、無語法錯誤。

(二)掌握精讀課文作者的寫作方法和技能，用于提高寫作能力

大綱將聽、說、讀、寫、譯列為同一層次，旨在全面提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯英語的綜合能力。因此，我們在精讀教學(xué)中，教學(xué)生打好語言基礎(chǔ)的同時，對精讀課文進(jìn)行分析，利用所學(xué)技巧、方法，去把握閱讀材料的結(jié)構(gòu)形式、組織方法、文體風(fēng)格及作者的思維模式，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，在提高閱讀能力的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

（三）就課本中的各種題材與體裁，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與模仿寫作

精讀課課文的選材一般都注意題材的廣泛性。如果教師能做到對每課所涉及的題材、體裁都給予寫作方面的指導(dǎo)，并督促學(xué)生課后進(jìn)行練習(xí)，那么學(xué)生就有機會練習(xí)各種常見的大眾化話題。美國作家德爾文?舒伯特在其“Reading is Writing”一文中指出：教科書所編的閱讀課文是寫作素材的集散地，是語言現(xiàn)象的展示廳，是語法規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本。在教授課文時，根據(jù)每篇文章的題材及寫作方法，采用從易到難，從有材料可依的寫作方式過渡到脫離材料進(jìn)行自由寫作方式，在課堂上對學(xué)生可進(jìn)行以下幾個方面的寫作訓(xùn)練：課文縮寫；課文改寫；課文續(xù)寫；課文仿寫（結(jié)合課文，聯(lián)系實際）等。

2. 激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

從心理學(xué)的角度來看，興趣是個體力求認(rèn)識某種事物或從事某項活動的心理傾向。它表現(xiàn)為個體力求對某種事物或從事某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。人們對感興趣的事物總是愉快地、主動地去探究。只有當(dāng)學(xué)生對英語寫作有濃厚興趣時，才迫使自己投入到寫作情境當(dāng)中。并且在教學(xué)中，要一改過去的填鴨式教學(xué)，要以學(xué)生為中心，要采用互動式的教學(xué)方法，這些確實能在英語學(xué)習(xí)上起到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。

3. 合作學(xué)習(xí)

學(xué)生作文中出現(xiàn)的語法錯誤，提倡學(xué)生間的互評互改，可以是結(jié)對子，也可分成小組進(jìn)行活動(不占用課堂時間)，最后由教師進(jìn)行綜合講評。這樣點面結(jié)合，互補促進(jìn)，既保證了精讀課授課時數(shù)，提高了教學(xué)效率，又調(diào)動開發(fā)學(xué)生的潛意識，能以積極的心態(tài)和持續(xù)的熱情認(rèn)識和改正自己寫作中的錯誤，并有意識地去彌補自己的缺陷。

4. 發(fā)揮漢譯英練習(xí)在寫作中的重要作用

漢譯英練習(xí)是精讀課教學(xué)中常見的筆語練習(xí)之一，是鍛煉學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)能力的有效途徑。無論是組詞造句還是組段連篇，漢譯英練習(xí)不但有利于復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)過的語言知識和語法結(jié)構(gòu)，也有助于培養(yǎng)運用英語表達(dá)思想的能力和使用語言的準(zhǔn)確性。進(jìn)行大量的漢澤英筆頭練習(xí)，學(xué)生可以從中自覺地認(rèn)識和對比漢語和英語這兩種不同語言的各自特點和規(guī)律，變母語對英語的消極作用為積極作用，培養(yǎng)英語語感，克服和避免寫作中的漢語式英語。在實施寫作課教學(xué)時，教師不妨結(jié)合作文題目和要求有針對性地引導(dǎo)學(xué)生先做一些組詞造句類型的漢譯英筆頭練習(xí)，然后引導(dǎo)他們正確使用擴展方法進(jìn)行組段連篇以訓(xùn)練寫作。

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第8篇：英語寫作教學(xué)范文

首先英語寫作大賽能夠提升各參賽院校在省內(nèi)乃至全國的知名度，增加其社會影響力。因為參加寫作大賽經(jīng)過校、省的初賽復(fù)賽，在省級選拔賽（復(fù)賽）中脫穎而出的學(xué)校獲得了在省內(nèi)院校之間的良好聲譽。如在第五屆高職高專英語寫作大賽中，筆者所在學(xué)校的選手，經(jīng)過初賽、省級復(fù)賽的比賽，取得了特等獎的好成績。四川省共有高職院校53所，進(jìn)入全國公共英語總決賽的只有6所，這無疑展現(xiàn)了進(jìn)入全國總決賽的各高校英語改革的成果。

其次，英語寫作大賽的題型設(shè)計、比賽內(nèi)容，每年不斷革新，促進(jìn)了各高校的英語寫作教學(xué)，它為各高校的英語寫作教學(xué)指明了新方向，增強了新理念。縱觀歷次寫作大賽的內(nèi)容，筆者不難發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容的新穎及貼近大學(xué)生生活的特點，讓學(xué)生在比賽時充分發(fā)揮自身的水平和實力。與此同時，也必然會促進(jìn)各高校英語寫作教學(xué)水平的提升。

再次，英語寫作大賽全國總決賽召開的同時，英語寫作教學(xué)論壇同時召開，此論壇匯聚了全國英語寫作教學(xué)方面的專家和能手，部分參賽院校的教師可獲得發(fā)言交流的機會。這一方面展示了發(fā)言院校的英語改革成果，另一方面為各校之間的交流提供了較好的平臺。教師通過論壇更新了寫作教學(xué)的理念和教學(xué)方法，并能適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，寫作論壇對于教師和學(xué)生來說，都是名利雙收的賽事。在與會期間，參賽院校的指導(dǎo)教師有機會與全國英語寫作教學(xué)的專家現(xiàn)場交流，會議上還有相關(guān)寫作改革的基金項目、獲獎?wù)撐牡扰c參賽院校教師共享，這對于教師來說，無疑是難得的寶貴機會。

二、具體實施途徑

基于寫作大賽對于英語寫作教學(xué)的深遠(yuǎn)意義和影響，各高職院校應(yīng)該根據(jù)社會需求體現(xiàn)英語的職業(yè)性和應(yīng)用性，調(diào)整英語教學(xué)的思路，改進(jìn)英語教學(xué)的手段和方法，更新英語寫作的教材。具體實施可采取如下途徑：

1. 更新寫作教學(xué)的理念，拓展寫作教學(xué)的思維

高職英語教師要充分意識到寫作教學(xué)在英語教學(xué)中的作用，不能只重視口語的交際教學(xué)，而忽視了英語的工具性、實用性的另一重要特點。在教學(xué)計劃安排中要體現(xiàn)相應(yīng)的學(xué)時，與此同時，教學(xué)理念一定要不斷更新，以英語寫作大賽為契機，注重職業(yè)英語的特點，加強英語寫作教學(xué)新理念的輸入。語塊寫作教學(xué)模式、意群寫作教學(xué)等新型寫作的教學(xué)思維可以應(yīng)用在英語教學(xué)上，不能用古板、陳舊的思維來教學(xué)，要隨時關(guān)注社會發(fā)展對人才英語寫作水平需求的變化，關(guān)注用人單位及大賽對英語寫作的新要求、新觀點。

2. 采用新穎的教學(xué)方法和手段，提高學(xué)生的自信心和興趣

英語寫作教學(xué)要取得較好的成效，教師必須改進(jìn)自己的教學(xué)方法，摒棄一言堂的模型式教學(xué)。英語寫作大賽題型的分布讓教師能夠在教學(xué)中采取多種方法，比如表格式、曲線式，發(fā)表論點式的作文，以及第一部分的實用寫作，讓教師可以采取分組式、集中式、個別輔導(dǎo)式的教學(xué)方法，抑或是在整個班級里進(jìn)行顯性和隱性的教學(xué)分層，不同的學(xué)生提出不同的任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，讓優(yōu)等的學(xué)生能夠參加寫作大賽，能力較薄弱的學(xué)生，能夠掌握基本的職場應(yīng)用寫作的內(nèi)容，為將來步入職場打下良好的基礎(chǔ)。

3. 注重英語寫作課程的考核評價模式

英語寫作課程的考核仍然可采取形成性評價和終結(jié)性評價兩種考核體系。在形成性評價中，教師可根據(jù)單元或者章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行階段性考核，可以采取學(xué)生之間互評、小組之間互評、不同系別之間的寫作內(nèi)容考核比較的形式，引入案例分析，甚至可以請企業(yè)的相關(guān)人員，對學(xué)生的寫作水平進(jìn)行口頭或書面的考核。在終結(jié)性考核中，教師可采取英語大賽題型的考核模式，這樣既鍛煉了學(xué)生的思維能力和水平，也為學(xué)校選拔選手和參加國家大賽做好了相應(yīng)的前期準(zhǔn)備。

4. 及時解決影響寫作教學(xué)的其他因素，為教學(xué)更好更優(yōu)質(zhì)的發(fā)展提供保障

在英語教學(xué)的具體實施中，英語寫作教材的選擇、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對英語課程的重視程度、英語教師隊伍對寫作教學(xué)的重視程度等諸多因素都將對寫作教學(xué)的良性發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。寫作教學(xué)改革在高職院校中要取得相應(yīng)的成績，必須讓這些其他影響因素較好地保證英語教學(xué)的順利實施。

第9篇：英語寫作教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]：高校 英語應(yīng)用能力考試 寫作教學(xué)

一、引言

高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試 (簡稱PRETCO)是由教育部批準(zhǔn)成立的高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試委員會設(shè)計，主要考核考生實際應(yīng)用英語進(jìn)行日常和業(yè)務(wù)涉外交際的能力，旨在促進(jìn)高職高專英語教學(xué)向培養(yǎng)高等應(yīng)用技術(shù)型人才的方向進(jìn)行改革；同時為用人單位提供對高職高專畢業(yè)生英語水平的評價標(biāo)準(zhǔn)，以提高其進(jìn)入人才市場的競爭力。

二、高校英語應(yīng)用能力考試的特點

高校英語應(yīng)用能力考試分為A、B兩個級別，A級是學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，B級低于A級標(biāo)準(zhǔn)，是過渡性的要求；考試側(cè)重于對學(xué)生基礎(chǔ)知識和實用能力的綜合考核，例如從近幾年的考試分析可以看出，在閱讀理解、翻譯中，涉及到了生活中很多方面的考核，涉及到了科技、人文、社會現(xiàn)象、保險等各個領(lǐng)域，在寫作中，涉及到了實用性很強的應(yīng)用文的考核，如求職信、簡歷或商業(yè)信函等。另外，此種考試的題型設(shè)置體現(xiàn)了多樣化的特點。

三、我院高校英語應(yīng)用能力考試的分析

1. 試卷分析

PRETCO（A級）由五個部分組成，即聽力理解（Listening Comprehension）、語法結(jié)構(gòu)（Structure）、閱讀理解（Reading Comprehension）、翻譯―英譯漢（Translation―English into Chinese）和寫作(Writing)。每個部分各有側(cè)重，重點考查學(xué)生實際運用語言的能力，即“實用能力”。各部分的分?jǐn)?shù)比例見表1。

四、存在的問題

從表2和表4中看出我院學(xué)生參加PRETCO 的通過率分別是73%和86.3%， 遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了全省的平均通過率62%和66.2%，這說明了我院學(xué)生具有較高的英語水平，但同時也發(fā)現(xiàn)了問題：學(xué)生的綜合運用語言的能力不高。

從表3和表5中可以看出，除了聽力(總分15分)、閱讀(總分35分)高于及格的分?jǐn)?shù)，寫作(總分15分)的平均分才5分多和7分多，雖然下半年的分?jǐn)?shù)高于上半年的分?jǐn)?shù)，但是總體來看學(xué)生的寫作得分還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于及格所要求的9分。這就說明我院學(xué)生的寫作能力有待提高。

五、透過問題看英語寫作教學(xué)對策

英語寫作教學(xué)是高職英語教學(xué)中一個重要的組成部分?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱《要求》）作為教育部第一部高職高專教育英語課程教學(xué)指導(dǎo)性文件，于2000年就提出了“以實用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，并明確指出高職英語課程的教學(xué)目的是“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動和業(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)”。但在目前的英語教學(xué)中，由于受到教學(xué)課時的限制，寫作教學(xué)始終沒有被單獨立課教學(xué)，教師很少有足夠的時間針對學(xué)生實際制定寫作教學(xué)計劃并加以實施。另外，師生之間、學(xué)生之間缺乏及時的、必要的交流互動，教師很難對每一個學(xué)生進(jìn)行精心地寫作指導(dǎo)，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)時也無法及時向教師求教。即使有的教師在課堂上講一些寫作方法， 或評講學(xué)生作文，也主要是將重點放在了詞匯、語法和具體的寫法這些宏觀層面，而忽視了對寫作內(nèi)容的挖掘和充實，缺乏對英語寫作教學(xué)理論研究。對于學(xué)生來說，平時練習(xí)寫作的時間也比較少。為此，筆者從學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”兩方面提出相應(yīng)的對策。

1.改革傳統(tǒng)觀念，注重語篇的整體教學(xué)

學(xué)生想提高自己的語言綜合運用能力，僅僅學(xué)會識別和創(chuàng)造正確的句子是不夠的，因為這樣的話可能只會停留在知識的表面，可能會在交際場合中說出意義不相關(guān)的話，所以文章的整體教學(xué)是非常有必要的，其主要的特點是保持文章整體性和連貫性，為學(xué)生創(chuàng)造一個整體的語言環(huán)境，在潛移默化中掌握文化背景、語用、認(rèn)知等方面的知識，學(xué)到地道的英語，最終提高自己的寫作能力進(jìn)而提高綜合運用語言的能力。所以這就要求我們教師在平時教學(xué)的過程中，尤其是文章的講解過程中，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從文章的整體出發(fā)，分析文章的結(jié)構(gòu)以及寫作特點，而不是傳統(tǒng)的提留在詞匯和句子的講解。另外，從安排作業(yè)看，教師可以安排讓學(xué)生改寫文章等這樣的作業(yè)。讓學(xué)生學(xué)會思考，將所學(xué)的書本知識轉(zhuǎn)化為能力。

2.創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)條件，提高學(xué)生的綜合運用語言能力

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建專門的網(wǎng)站，或者微博，將寫作知識、寫作技巧、范文、作文評講、資源和理論網(wǎng)站、在線詞典等材料上傳或連接到網(wǎng)頁上，學(xué)生可以上網(wǎng)瀏覽或下載，鼓勵學(xué)生寫作，另外學(xué)生可以看到自己的文章，也可以看到同伴的文章，這樣在課余的時間學(xué)生也可以互相學(xué)習(xí)，如果遇到問題，可以利用電子郵件或論壇功能這些互動方式與教師交流。這樣的學(xué)習(xí)方式相對于傳統(tǒng)的書本作業(yè)來說比較新穎，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有很大的幫助，另外達(dá)到了事半功倍的效果。

3.鼓勵學(xué)生參加各種寫作大賽

我院今年組織學(xué)生參加了教育部高等學(xué)校高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會舉辦的“全國高職高專英語寫作大賽”，比賽旨在進(jìn)一步深化高職院校的英語教學(xué)改革，重視培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，并進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生英語應(yīng)用能力的整體提高，推動全國高職高專英語教學(xué)的總體發(fā)展，學(xué)生報名踴躍，經(jīng)過初選，共有140名學(xué)生參加了比賽，通過這一活動的舉辦，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也促進(jìn)了教師的教學(xué)。

4.利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，促進(jìn)寫作教學(xué)

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，由于受到課時、場地等因素的限制，僅限于老師布置題目及要求，學(xué)生按時完成作業(yè)，這種教學(xué)方式勢必比較單一，學(xué)生獲取的知識量有限，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，將現(xiàn)代化教學(xué)手段利用到寫作教學(xué)中，應(yīng)該會使學(xué)生獲得更多的信息，互聯(lián)網(wǎng)中素材豐富，但是具體的實施還需要教師制定相應(yīng)的計劃，筆者帶過的幾個班級來看，學(xué)生的寫作能力不強主要的原因是寫作內(nèi)容的貧乏，而導(dǎo)致這一問題的根本原因就在于平時接觸英文素材的機會較少，寫作前也沒有充分的收集、吸收各種素材。合理應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生在這方面提供了極大的便利。學(xué)生可利用便利的網(wǎng)絡(luò)在極短的時間內(nèi)，查找到大量相關(guān)文獻(xiàn)，還可以找到相應(yīng)的寫作范例。另外在寫作教學(xué)過程中，也可以運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進(jìn)行高效的信息傳遞、反饋以及評價。

六、結(jié)語

總之，英語寫作是一個長期復(fù)雜的訓(xùn)練過程。在平時的英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該制定正確的計劃，利用合理的教學(xué)手段，提出較高的要求，定期進(jìn)行檢查，由易到難，循序漸進(jìn)，逐步提高學(xué)生的寫作能力，這樣不僅有利于學(xué)生應(yīng)試PRETCO，更有利于學(xué)生的綜合運用語言能力的培養(yǎng)。

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