微課程本科教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：微課程本科教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高職本科;崗位實(shí)習(xí);教學(xué);創(chuàng)新

無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職本科市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)制定了課程從簡(jiǎn)單的營(yíng)銷崗位認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、普通的營(yíng)銷員崗位實(shí)習(xí)，到比較復(fù)雜的營(yíng)銷經(jīng)理崗位實(shí)習(xí)等多層次的實(shí)踐環(huán)節(jié)。以頂崗實(shí)習(xí)為切入點(diǎn)的“三明治式”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案，調(diào)整了傳統(tǒng)的“先學(xué)后做”模式，嘗試“做中學(xué)、學(xué)中做”。下面基于課程的設(shè)計(jì)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法，談?wù)劯呗毐究茘徫粚?shí)習(xí)課程教學(xué)創(chuàng)新。

1 高職本科崗位實(shí)習(xí)課程設(shè)計(jì)理念

高職本科崗位實(shí)習(xí)課程是實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐、積累工作經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵課程，是將學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)的重要課程。課程依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位而設(shè)置，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，聽(tīng)取行業(yè)協(xié)會(huì)、機(jī)電企業(yè)營(yíng)銷專家意見(jiàn)，遵循基于工作過(guò)程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)理念。

1.1 以能力為本位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面提高。對(duì)無(wú)錫地區(qū)的市場(chǎng)和企業(yè)進(jìn)行深入的調(diào)研，與企業(yè)共同商定課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容符合市場(chǎng)和企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求，體現(xiàn)職業(yè)教育以能力為本位，全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

1.2 以企業(yè)為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。以企業(yè)真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境、真實(shí)的營(yíng)銷崗位、真實(shí)的職責(zé)任務(wù)為基礎(chǔ)，構(gòu)建開(kāi)放型的教學(xué)平臺(tái)。通過(guò)企業(yè)和學(xué)校共同“指導(dǎo)―監(jiān)控―反饋―提高”，完成理論與實(shí)踐的教學(xué)，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐深化理論。

1.3 以共贏為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)三方利益。學(xué)生到企業(yè)工學(xué)結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)，是完全真實(shí)的，可以提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng);企業(yè)引入良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，儲(chǔ)備所需人才;學(xué)校促進(jìn)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)，同時(shí)贏得社會(huì)聲譽(yù)。

2 高職本科崗位實(shí)習(xí)課程教學(xué)模式創(chuàng)新

在高職本科崗位實(shí)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，突破原有的模式，教師的理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在社會(huì)實(shí)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)充分利用企業(yè)平臺(tái)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”，為實(shí)踐課程教學(xué)提供了新的模式。

2.1 教學(xué)環(huán)境企業(yè)化。教學(xué)地點(diǎn)與工作地點(diǎn)一體化。學(xué)生以企業(yè)為學(xué)習(xí)平臺(tái)，企業(yè)的工作環(huán)境就是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.2 項(xiàng)目任務(wù)真實(shí)化。以企業(yè)的真實(shí)崗位為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式教學(xué)。工學(xué)結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)的所有教學(xué)過(guò)程都在企業(yè)中進(jìn)行，根據(jù)企業(yè)的真實(shí)需要，同時(shí)依據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)，和企業(yè)共同確定頂崗實(shí)習(xí)的崗位種類，并為每個(gè)崗位設(shè)計(jì)了相應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)，使得每個(gè)崗位形成了一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，使學(xué)生崗位的實(shí)踐與項(xiàng)目的完成合為一體。以企業(yè)的實(shí)際操作為原則，實(shí)現(xiàn)工作任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)相一致。在這門實(shí)踐課程中每個(gè)項(xiàng)目都是真實(shí)的崗位，根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目的目標(biāo)，參照企業(yè)的實(shí)際要求，根據(jù)工作流程，企業(yè)和學(xué)校為每個(gè)崗位設(shè)置了真實(shí)的職責(zé)和任務(wù)，把項(xiàng)目分解為真實(shí)的工作內(nèi)容，學(xué)生明晰了每個(gè)項(xiàng)目的工作步驟，更好地完成了項(xiàng)目的目標(biāo)。

2.3 實(shí)踐指導(dǎo)導(dǎo)師化。充分利用企業(yè)兼職教師與校內(nèi)專職教師在各自領(lǐng)域的專業(yè)特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，實(shí)行雙導(dǎo)師制。企業(yè)的指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)操作指導(dǎo)，學(xué)校的指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)理論課程的教學(xué)指導(dǎo)和心理指導(dǎo)。

3 高職本科崗位實(shí)習(xí)課程教學(xué)方法的運(yùn)用

在高職本科崗位實(shí)習(xí)課程的教學(xué)過(guò)程中，充分體現(xiàn)了以“他方”為主的思想。在此課程中，實(shí)習(xí)企業(yè)和學(xué)生真正成為了教學(xué)的主體，企業(yè)身份雙重化，企業(yè)既提供實(shí)踐崗位，也提供教學(xué)指導(dǎo);學(xué)生身份雙重化，學(xué)生既是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，也是崗位的工作主體。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的教學(xué)方法突破純粹理論教學(xué)以“教”為主的教學(xué)方法，樹(shù)立以學(xué)生實(shí)際操作為主的“做”的理念，輔助企業(yè)的專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，共同完成工學(xué)結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)，完成了“做中學(xué)、學(xué)中做”。靈活采用各種教學(xué)方法，使學(xué)生在頂崗學(xué)習(xí)的過(guò)程中成為實(shí)踐者、創(chuàng)造者，使企業(yè)成為合作者、指導(dǎo)者。具體的教學(xué)方法運(yùn)用如下：

3.1 “現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)+企業(yè)實(shí)踐”法。學(xué)生在企業(yè)的真實(shí)崗位中完成該課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)對(duì)企業(yè)業(yè)務(wù)人員的觀摩，了解該崗位的禮儀規(guī)范和工作內(nèi)容;在親身的實(shí)習(xí)工作中，熟悉崗位所需的業(yè)務(wù)要求;在教師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)自己的反復(fù)實(shí)踐，熟練掌握業(yè)務(wù)操作流程和業(yè)務(wù)技能，具備崗位所需的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)”的教學(xué)模式。

3.2 “底薪保證+提成激勵(lì)”法。學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位都是企業(yè)真實(shí)需要的，企業(yè)為學(xué)生提供一定的報(bào)酬。對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，為學(xué)生支付的報(bào)酬即是成本，企業(yè)必然會(huì)考慮成本與收益的問(wèn)題，按照員工標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，要求學(xué)生為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值;對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，報(bào)酬是對(duì)其勞動(dòng)付出的回報(bào)，是對(duì)其積極表現(xiàn)的激勵(lì)。報(bào)酬的基本結(jié)構(gòu)為底薪加提成，底薪標(biāo)準(zhǔn)保證學(xué)生基本生活和學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量，提成則是對(duì)業(yè)績(jī)突出學(xué)生的特殊獎(jiǎng)勵(lì)，也是同學(xué)間形成有序競(jìng)爭(zhēng)的良性機(jī)制。

3.3 “實(shí)時(shí)指導(dǎo)+定期座談”法。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程需要企業(yè)和學(xué)校共同配合。企業(yè)指導(dǎo)教師作為公司的業(yè)務(wù)骨干具有豐富的銷售經(jīng)驗(yàn)，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，并及時(shí)糾正，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)。企業(yè)也定期舉行座談會(huì)，通報(bào)學(xué)生的工作情況，使學(xué)生在交流反饋中進(jìn)一步提高業(yè)務(wù)技能。學(xué)校指導(dǎo)教師通過(guò)電話、短信、面談、座談、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等方式與學(xué)生進(jìn)行交流，隨時(shí)了解學(xué)生的工作情況，掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性的進(jìn)行工作指導(dǎo)。

3.4 “雙導(dǎo)師制+雙評(píng)價(jià)制”法。學(xué)校和企業(yè)都為學(xué)生配備了指導(dǎo)教師，企業(yè)的指導(dǎo)教師為相關(guān)崗位的具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)理、主管和資深業(yè)務(wù)骨干，采用一對(duì)一指導(dǎo)方式，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的工作進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)，并考核學(xué)生的態(tài)度、表現(xiàn)和工作業(yè)績(jī)。學(xué)校也配備了具有深厚專業(yè)基礎(chǔ)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師，每人指導(dǎo)學(xué)生3～5名，負(fù)責(zé)追蹤學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，評(píng)閱學(xué)生的實(shí)習(xí)周記、專題報(bào)告和實(shí)結(jié)。

第2篇：微課程本科教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 地方本科院校 微生物學(xué) 教學(xué)改革

微生物學(xué)作為生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，其理論研究與技術(shù)廣泛應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)發(fā)酵、環(huán)境保護(hù)、食品衛(wèi)生、醫(yī)學(xué)保健等方面[1]，其實(shí)驗(yàn)性和應(yīng)用性很強(qiáng)。作為地方本科院校，其教育資源、師資力量等方面相對(duì)其他高校不具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，如何利用本地資源結(jié)合微生物學(xué)科更好地提高學(xué)生專業(yè)技能和創(chuàng)新能力是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)科發(fā)展，不斷改進(jìn)教學(xué)方法、更新學(xué)科知識(shí)和提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，是教師面臨的旨在提高微生物學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要任務(wù)。曾有一些教育工作者進(jìn)行了微生物學(xué)教學(xué)改革探索，也取得了寶貴經(jīng)驗(yàn)[2]-[4]，但教學(xué)改革因地制宜，尋找適合本校人才培養(yǎng)模式才是重要的改革渠道。

1.理論課教學(xué)改革

微生物的特征體現(xiàn)在其個(gè)體微小、肉眼難以觀察，并且有特殊的生活規(guī)律，單憑想象學(xué)生難以理解，理論課就顯得枯燥無(wú)味，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情況。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，化抽象為直觀，化靜為動(dòng)，大量的圖片及動(dòng)畫讓學(xué)生產(chǎn)生了好奇心和一定的學(xué)習(xí)興趣。由于多媒體的信息量大，往往形成“填鴨式”教學(xué)，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就會(huì)跟不上課程進(jìn)度，形成已學(xué)內(nèi)容記不了，新學(xué)內(nèi)容看不懂的被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，對(duì)理論教學(xué)方法進(jìn)行改革勢(shì)在必行，可嘗試采取以下措施。

1.1跟進(jìn)時(shí)代前沿，突出教學(xué)重點(diǎn)。

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和微生物學(xué)知識(shí)的不斷更新，使模式化的課本講授跟不上時(shí)展步伐，經(jīng)典的科學(xué)性成果是學(xué)生學(xué)好微生物學(xué)的基本前提，但是前沿技術(shù)的迅猛發(fā)展使得微生物學(xué)科在科學(xué)研究和應(yīng)用上層層出新。教師在授課時(shí)應(yīng)結(jié)合最新研究成果和學(xué)科動(dòng)態(tài)展現(xiàn)微生物學(xué)相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生了解當(dāng)前的研究熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如講到病毒一章時(shí)，可結(jié)合由病毒引發(fā)的流行病如禽流感等，其危害人類引起人們的關(guān)注，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生有意識(shí)地了解病毒的侵染機(jī)制，學(xué)習(xí)之后印象深刻記得牢；教師將課題研究融會(huì)到課堂知識(shí)中講解中，讓學(xué)生感覺(jué)到理論與實(shí)踐結(jié)合的應(yīng)用性和貼近性，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)的熱情。

1.2結(jié)合專業(yè)需求，完善教學(xué)內(nèi)容。

微生物學(xué)是基礎(chǔ)專業(yè)課，針對(duì)不同專業(yè)開(kāi)設(shè)的微生物學(xué)教程，教師可根據(jù)專業(yè)方向側(cè)重對(duì)學(xué)生畢業(yè)的實(shí)際應(yīng)用授課。由于微生物學(xué)科發(fā)展迅速，新領(lǐng)域不斷開(kāi)拓，為了更好地讓學(xué)生了解本專業(yè)在社會(huì)上的需求，更好地把握自己的發(fā)展方向，教師應(yīng)完善教學(xué)內(nèi)容。例如制藥工程專業(yè)在大二上學(xué)期涉及微生物學(xué)，作為工科專業(yè)主要在實(shí)際應(yīng)用上發(fā)展，如通過(guò)微生物發(fā)酵制備抗生素，利用基因工程菌生產(chǎn)靶向藥物攻克病灶等；而生物技術(shù)專業(yè)則主要是往上游研究技術(shù)上發(fā)展，當(dāng)然其涉及的范圍較廣，因此教師教授的不僅僅是課本上的基本知識(shí)，還應(yīng)結(jié)合社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際和學(xué)生專業(yè)給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和引導(dǎo)，更好地讓學(xué)生準(zhǔn)確定位，有目的地學(xué)習(xí)。

1.3滿足學(xué)生欲望，改進(jìn)教學(xué)方法。

多媒體和板書結(jié)合不失為有效增強(qiáng)教學(xué)效果的方法[5]，可將微生物學(xué)的理論知識(shí)形象化、具體化、生動(dòng)化，刺激學(xué)生多種感官，板書則可轉(zhuǎn)移學(xué)生的視覺(jué)疲勞，避免多媒體信息量過(guò)大而來(lái)不及記筆記，取得良好效果。但是教師作為課堂的引導(dǎo)者，單方面?zhèn)魇趧?shì)必忽視學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)吸收效果的反饋，因此結(jié)合采取啟發(fā)式、討論式等互動(dòng)性教學(xué)方式，不僅能夠活躍課堂氛圍，增進(jìn)師生和生生間的交流，還能使學(xué)生針對(duì)問(wèn)題積極思考。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，不拘于定勢(shì)，力求增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)教師的積極引導(dǎo)和評(píng)價(jià)會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程的熱愛(ài)，并積極配合教學(xué)，達(dá)到雙贏的效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革

學(xué)習(xí)微生物學(xué)除了掌握好理論知識(shí)外，其實(shí)驗(yàn)操作也是必不可少的，實(shí)驗(yàn)課作為理論課的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，可鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、探索研究能力。微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)在僅有的實(shí)驗(yàn)課時(shí)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備中并不能滿足學(xué)生獨(dú)立思考、綜合分析問(wèn)題的能力要求。另外，實(shí)驗(yàn)主要由教師講解、示范，加上學(xué)生基礎(chǔ)較差，容易形成依賴，且形成的實(shí)驗(yàn)小組分工不明確導(dǎo)致個(gè)別小組成員只看不做，甚至連實(shí)驗(yàn)結(jié)果和分析都是抄襲，學(xué)生形成被動(dòng)實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有積極性，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。因此，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)資源，教師應(yīng)利用實(shí)驗(yàn)內(nèi)容綜合改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，真正提高學(xué)生的操作及創(chuàng)新思維能力。

2.1注重實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

實(shí)驗(yàn)課前做好預(yù)習(xí)，才能有目的地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師布置預(yù)習(xí)往往在實(shí)驗(yàn)前并沒(méi)有檢查預(yù)習(xí)效果，有的學(xué)生只是隨意抄寫實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮?，并沒(méi)有結(jié)合所學(xué)知識(shí)理解實(shí)驗(yàn)意義，應(yīng)付式地完成導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過(guò)程中手忙腳亂，不知從何下手，繼而草草了之，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)?zāi)康模玫降膶?shí)驗(yàn)結(jié)果不盡如人意，容易形成惡性循環(huán)。實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)功課是必要的，而且應(yīng)當(dāng)由教師監(jiān)督檢查，可針對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)例如革蘭氏染色、金黃色葡萄球菌和大腸桿菌染色后預(yù)期實(shí)驗(yàn)效果是什么，為何產(chǎn)生區(qū)別，從而逐一地讓學(xué)生深刻理解革蘭氏染色原理，強(qiáng)化理論知識(shí)的記憶與應(yīng)用。在熟悉實(shí)驗(yàn)背景的情況下學(xué)生會(huì)積極探求自己的驗(yàn)證結(jié)果是否與預(yù)期一致，從而激起欲望學(xué)習(xí)如何正確操作達(dá)到良好的實(shí)驗(yàn)效果；對(duì)于綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可引導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)，并設(shè)計(jì)方案，再由教師指導(dǎo)，針對(duì)不同小組的方案進(jìn)行討論式引導(dǎo)，如材料的選擇、路線設(shè)計(jì)、結(jié)果處理、注意事項(xiàng)等是否考慮周全，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與開(kāi)拓思維，進(jìn)而積極投入實(shí)驗(yàn)。

2.2優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

傳統(tǒng)的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中基礎(chǔ)性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，往往學(xué)生照搬實(shí)驗(yàn)步驟，對(duì)于實(shí)驗(yàn)條件有所變動(dòng)時(shí)也不能尋找另外的途徑解決，實(shí)驗(yàn)中遇到問(wèn)題無(wú)法處理，依賴性強(qiáng)，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高；一些基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)由于課時(shí)安排斷續(xù)連接，讓學(xué)生對(duì)于已經(jīng)做過(guò)的實(shí)驗(yàn)記憶不強(qiáng)，導(dǎo)致下一實(shí)驗(yàn)被動(dòng)。因此，對(duì)于基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)如培養(yǎng)基的制備、消毒與滅菌、微生物的接種、平板分離技術(shù)、微生物形態(tài)觀察、活菌計(jì)數(shù)等可以形成連續(xù)性實(shí)驗(yàn)的，安排約一周的時(shí)間完成，一旦完成實(shí)驗(yàn)學(xué)生就容易獲得滿足感和成就感，這使學(xué)生對(duì)基本實(shí)驗(yàn)的來(lái)龍去脈有所了解，整體把握微生物的基本實(shí)驗(yàn)操作，為綜合性實(shí)驗(yàn)研究打下基礎(chǔ)；也可形成設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，有利于開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維。如對(duì)產(chǎn)某種酶菌株的篩選，學(xué)生可在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)上自行設(shè)計(jì)不同的方案和路線完成選題實(shí)驗(yàn)。

另外，教師還應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)條件在操作中指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)試劑和步驟運(yùn)用的靈活性，注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生操作的規(guī)范性，微生物的培養(yǎng)常常因操作不當(dāng)或細(xì)節(jié)疏忽造成污染，必要的演示可以防止學(xué)生習(xí)慣性操作錯(cuò)誤的發(fā)生，如在超凈臺(tái)的接種演示、劃線分離示范等；根據(jù)學(xué)生課程設(shè)置，避免完全重復(fù)實(shí)驗(yàn)，如光學(xué)顯微鏡的使用在其他實(shí)驗(yàn)課程中已學(xué)習(xí)，對(duì)其構(gòu)造和原理等方面可安排學(xué)生在該實(shí)驗(yàn)中復(fù)習(xí)和相互交流。由于一些微生物極其微小，教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)油鏡的使用及規(guī)范操作，并通過(guò)觀察結(jié)果評(píng)價(jià)學(xué)生是否真正掌握。

2.3完善實(shí)驗(yàn)結(jié)果剖析，提高學(xué)生反思分析能力。

每次實(shí)驗(yàn)完成得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果各不相同，并不是要求每次都取得好結(jié)果，對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果注重的是分析原因，無(wú)論成功與否，都應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的重要性，結(jié)果代表的是實(shí)驗(yàn)操作的效益性。教師可引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)果反思實(shí)驗(yàn)中成功或失敗可能的原因，根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告反饋學(xué)生實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，教師再講解剖析，比如可采取多媒體展示一些成功實(shí)驗(yàn)圖片或結(jié)果，或通過(guò)視頻播放規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際分析情況，讓學(xué)生從本質(zhì)上透徹了解實(shí)驗(yàn)操作的重要性，有意識(shí)地避免在今后實(shí)驗(yàn)中犯類似錯(cuò)誤；對(duì)實(shí)驗(yàn)后思考題要求學(xué)生認(rèn)真分析解答，通過(guò)問(wèn)題深刻理解該實(shí)驗(yàn)原理和意義，可以由教師引導(dǎo)，相互討論，提高學(xué)生的綜合分析問(wèn)題的能力。

2.4改進(jìn)實(shí)驗(yàn)考核方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

微生物學(xué)的學(xué)習(xí)不僅在于有扎實(shí)的理論知識(shí)，而且其實(shí)踐性很強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)技術(shù)已滲透到其他相關(guān)學(xué)科[6]。常規(guī)的微生物學(xué)考核并沒(méi)有將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)獨(dú)立出來(lái)考核，而是與理論考試一起形成筆試，占有的比例較小，有的學(xué)生善于動(dòng)手，勇于發(fā)散思考，而此種考核方式不能選拔出實(shí)驗(yàn)技能強(qiáng)的人才，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐興趣下降；對(duì)于實(shí)驗(yàn)的考核只通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告也不能真正檢測(cè)學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，微生物學(xué)的考核可分為平時(shí)成績(jī)、理論成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)?nèi)糠?，?shí)驗(yàn)成績(jī)包括平時(shí)的實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的結(jié)果分析是考核重點(diǎn)，以此限制學(xué)生相互抄襲現(xiàn)象的發(fā)生，提高學(xué)生獨(dú)立科研、創(chuàng)新思維和分析問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極探索，勇于實(shí)踐。

3.結(jié)語(yǔ)

微生物學(xué)內(nèi)容覆蓋廣，技術(shù)發(fā)展快。教學(xué)改革應(yīng)是隨著時(shí)展而發(fā)展的，改革的核心是真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，采用實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)、創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才為目標(biāo)的新理念新手段，實(shí)行常教常新，不斷完善教學(xué)體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，使學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)和熟練的實(shí)驗(yàn)技能。針對(duì)地方本身具有豐富的特色生物資源，有待專業(yè)人才的開(kāi)采與利用，這就使得地方高校肩負(fù)起培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才的重要任務(wù)，教學(xué)的不斷改革是提高教學(xué)質(zhì)量的軟實(shí)力，是衡量教學(xué)成果的重要砝碼，微生物課程作為符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和現(xiàn)代化科技發(fā)展需求的一個(gè)重要人才培養(yǎng)平臺(tái)，教師應(yīng)積極探索改革的新思路、新方法，為社會(huì)輸送應(yīng)用型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：微課程本科教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞] 三維動(dòng)畫課程教學(xué)改革

doi:10.3969/j.issn.1002-6916.2012.09.036

動(dòng)畫是一門綜合性的藝術(shù)，動(dòng)畫專業(yè)是藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的專業(yè)，目前分為二維動(dòng)畫、三維動(dòng)畫以及網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫等不同的應(yīng)用方向。三維動(dòng)畫課程在動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中占據(jù)著舉足輕重的位置。為此，本文對(duì)該課程教學(xué)改革特別是針對(duì)應(yīng)用型本科院校開(kāi)設(shè)三維動(dòng)畫課程存在著的問(wèn)題及措施進(jìn)行探討。

一、應(yīng)用型本科院校三維動(dòng)畫課程教學(xué)現(xiàn)狀

筆者組織人員對(duì)全國(guó)8所應(yīng)用型本科院校發(fā)了400份調(diào)查問(wèn)卷，收回356份，作廢3份。從調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果中可以看出目前我國(guó)應(yīng)用型本科院校三維動(dòng)畫課程存在著開(kāi)設(shè)院校較多、學(xué)生報(bào)考率較高、就業(yè)率較高、設(shè)備較好以及國(guó)家政策支持力度大的現(xiàn)狀。

（一）大部分院校都開(kāi)設(shè)了動(dòng)畫專業(yè)或者方向課程

從調(diào)查問(wèn)卷中，我們可以看到，8所應(yīng)用型本科院校中有近6所院校都開(kāi)設(shè)動(dòng)畫專業(yè)或者方向課程，除了傳統(tǒng)的動(dòng)畫專業(yè)以外，還有諸如計(jì)算機(jī)、數(shù)字媒體、藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)也都紛紛開(kāi)設(shè)了三維動(dòng)畫方向課程。

（二）動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)生報(bào)考率較高，三維動(dòng)畫方面學(xué)生就業(yè)率較高

由于動(dòng)畫市場(chǎng)的巨大潛力，吸引了不少企業(yè)開(kāi)始投入相關(guān)的動(dòng)畫創(chuàng)作計(jì)劃，由此拉動(dòng)了專業(yè)人才需求。從調(diào)查問(wèn)卷分析統(tǒng)計(jì)得出，動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)生報(bào)考率較高。從就業(yè)方向上來(lái)看，三維動(dòng)畫方面的學(xué)生就業(yè)率偏高，多數(shù)在影視動(dòng)畫公司、廣告公司、電視臺(tái)就職。

（三）很多應(yīng)用型本科院校為三維動(dòng)畫課程教學(xué)配置了良好的硬件設(shè)備

各高校在開(kāi)設(shè)了動(dòng)畫專業(yè)后，紛紛采購(gòu)動(dòng)畫專業(yè)所需要的硬件設(shè)備，擁有動(dòng)態(tài)捕捉儀以及渲染集群等高端三維動(dòng)畫硬件設(shè)施，這些設(shè)備都價(jià)格不菲。但是，因?yàn)閯?dòng)畫專業(yè)的發(fā)展?jié)摿^好，所以開(kāi)設(shè)了三維動(dòng)畫課程的應(yīng)用型本科高校都不遺余力，建立了高配置的圖形工作站、計(jì)算機(jī)機(jī)房。

（四）國(guó)家政策支持動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展

從國(guó)家宏觀政策的支持力度來(lái)看，動(dòng)畫課程教學(xué)發(fā)展是有潛力的。自2005年6月完善出臺(tái)了《關(guān)于鼓勵(lì)和扶持動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的若干規(guī)定》，到2009年7月22日，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議審議通過(guò)了我國(guó)第一部文化產(chǎn)業(yè)專項(xiàng)規(guī)劃——《文化產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃》，國(guó)家對(duì)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展給予了高度的重視和支持。

二、應(yīng)用型本科院校三維動(dòng)畫課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

從總體來(lái)看，我國(guó)應(yīng)用型本科院校三維動(dòng)畫課程教學(xué)有著良好的發(fā)展環(huán)境、專業(yè)硬件設(shè)施、生源和就業(yè)率。但是，也仍然存在著部分問(wèn)題，比如師資力量薄弱、三維動(dòng)畫設(shè)備空置以及培養(yǎng)的人才與市場(chǎng)需求脫節(jié)等現(xiàn)象。

（一）師資力量薄弱，書籍較少

三維動(dòng)畫是一個(gè)藝術(shù)和技術(shù)相結(jié)合的專業(yè)，多數(shù)本科院校由于名額編制的限制，師資不能得到及時(shí)的補(bǔ)充，所制定的人才培養(yǎng)方案都是偏向于基礎(chǔ)理論和藝術(shù)修養(yǎng)的人才。在選用教材上，也大多是些三維基礎(chǔ)操作的書籍，很少有結(jié)合三維動(dòng)畫流程制作從理論到實(shí)踐做詳細(xì)介紹的優(yōu)秀教材。

（二）課程設(shè)置有問(wèn)題

因?yàn)槿S動(dòng)畫方面的書籍較少，師資力量薄弱，所以很多高校制定的人才培養(yǎng)方案設(shè)置上都偏向于基礎(chǔ)理論和藝術(shù)修養(yǎng)的課程，三維動(dòng)畫教學(xué)課程較少，而且各大高校由于人才編制等原因，能夠擔(dān)任三維動(dòng)畫主干課程教學(xué)方面的教師人數(shù)較少，導(dǎo)致課程設(shè)置頭輕腳重。

（三）三維動(dòng)畫設(shè)備空置

一方面，應(yīng)用型本科院校雖然配置了良好的硬件設(shè)備，但是很多是以動(dòng)畫的名義申報(bào)經(jīng)費(fèi)引進(jìn)設(shè)備，但卻把設(shè)備配套給了其他專業(yè)使用，這樣就使得動(dòng)畫專業(yè)所需要的設(shè)備得不到合理的利用。另一方面，由于應(yīng)用型本科院校師資力量薄弱，高校與外界企業(yè)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的合作。所以，往往會(huì)導(dǎo)致一些昂貴的設(shè)備諸如動(dòng)態(tài)捕捉儀、渲染集群等出現(xiàn)閑置，浪費(fèi)了資源。

（四）培養(yǎng)的人才與市場(chǎng)需求脫節(jié)

高校培養(yǎng)的三維動(dòng)畫人才欠缺對(duì)三維技術(shù)中的實(shí)際操作能力，不能把理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合。三維動(dòng)畫作品的創(chuàng)作，要求創(chuàng)作者不單純是一個(gè)美術(shù)設(shè)計(jì)人才和技術(shù)人才，同時(shí)還要熟悉市場(chǎng)。例如作者最初設(shè)計(jì)角色造型的時(shí)候，不僅要賦予它們性格、生命和情感，還要了解和熟悉動(dòng)畫衍生產(chǎn)品的玩具、文具等日常用品能否占領(lǐng)市場(chǎng)。此外，目前我國(guó)現(xiàn)有的數(shù)字藝術(shù)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)定位不準(zhǔn)，培養(yǎng)的都是以低端制作人員和高端理論研究人員為主，人才結(jié)構(gòu)失衡。而“在三維動(dòng)畫創(chuàng)作發(fā)達(dá)的國(guó)家，高境界的三維動(dòng)畫人才絕對(duì)是那種能把藝術(shù)與技術(shù)完美結(jié)合的復(fù)合型人才，他們同時(shí)擁有技術(shù)和藝術(shù)學(xué)位。相比之下，國(guó)內(nèi)人才的發(fā)展就顯得不夠全面”，[1]往往只偏向一邊，有的只掌握一些通用的工具和長(zhǎng)時(shí)間所積累的一些對(duì)應(yīng)經(jīng)驗(yàn)，而缺乏更高層次的技術(shù)開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新整合能力。

三、應(yīng)用型本科院校三維動(dòng)畫課程教學(xué)改革措施

我國(guó)的應(yīng)用型本科院校三維動(dòng)畫課程教學(xué)在師資、課程設(shè)置、設(shè)備空置和人才這些上面都存在了問(wèn)題，要解決這些問(wèn)題，首要解決的是師資和校企合作。而要引進(jìn)師資，就必須要健全激勵(lì)機(jī)制。所以，筆者提出三點(diǎn)改革意見(jiàn)：一是健全激勵(lì)機(jī)制；二是加強(qiáng)校企合作；三是向國(guó)外和企業(yè)尋求師資力量。

（一）健全激勵(lì)機(jī)制

雙因素理論是赫茨伯格提出的激勵(lì)理論?！半p因素理論認(rèn)為引起人們工作動(dòng)機(jī)的因素主要有兩個(gè)：一是保健因素，二是激勵(lì)因素。只有激勵(lì)因素如工作富有成就感，工作本身帶有挑戰(zhàn)性，工作的成績(jī)才能夠給人們帶來(lái)滿意感，而保健因素如公司的政策、行政管理、監(jiān)督、工作條件、薪水、地位、安全以及各種人事關(guān)系的處理只能消除人們的不滿，但不會(huì)帶來(lái)滿意感”。[2]

對(duì)于我們?nèi)S動(dòng)畫課程教學(xué)改革解決師資問(wèn)題而言，我們要根據(jù)激勵(lì)因素和保健因素的區(qū)別設(shè)置健全我們的激勵(lì)機(jī)制，吸引并且留住這些三維動(dòng)畫的人才。而不是一味的以高薪或者福利等傳統(tǒng)的激勵(lì)手段。

（二）加強(qiáng)校企合作，解決設(shè)備設(shè)施空置問(wèn)題

設(shè)備設(shè)施空置，除了師資方面的原因，還有缺少校企合作項(xiàng)目這一重要因素。近年來(lái)，我國(guó)的動(dòng)畫教育中存在的最普遍的問(wèn)題就是校企合作。業(yè)內(nèi)人士認(rèn)為在這一方面做的比較典型的就是德國(guó)，在這個(gè)問(wèn)題上他們處理得比較好。我們國(guó)家近幾年也有所好轉(zhuǎn)，認(rèn)識(shí)到校企合作能夠促進(jìn)行業(yè)的發(fā)展，但是和國(guó)外比起來(lái)還是有很大的一段差距。雖然現(xiàn)在也有部分院校和企業(yè)之間建立起了相應(yīng)的合作，但是并不能進(jìn)入到深層次，因?yàn)槠髽I(yè)是以生產(chǎn)為目的，而學(xué)校是以教學(xué)為宗旨的，所以兩者的結(jié)合在一定層面上還存在著沖突。

加強(qiáng)校企合作，要借鑒德國(guó)的“雙元制”教學(xué)模式。所謂“雙元制職業(yè)教育”就是整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程是在工廠企業(yè)和國(guó)家的職業(yè)學(xué)校進(jìn)行，并且這種教育模式又以企業(yè)培訓(xùn)為主，企業(yè)中的實(shí)踐和在職業(yè)學(xué)校中的理論教學(xué)密切結(jié)合。尤其是三維動(dòng)畫制作這種實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，可以采用兩種形式。一是由政府作為中間機(jī)構(gòu)，對(duì)應(yīng)用型本科院校和動(dòng)畫企業(yè)之間起到橋梁作用進(jìn)行校企合作；二是政府給學(xué)校劃撥資金，鼓勵(lì)學(xué)校建立校辦工廠，在教育學(xué)生的同時(shí)，進(jìn)行市場(chǎng)化運(yùn)作，開(kāi)發(fā)動(dòng)畫片，進(jìn)行校企一體化合作。

第4篇：微課程本科教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：生活游戲?yàn)楸荆挥變簣@；課堂教學(xué)

改革開(kāi)放以來(lái)，人們的物質(zhì)生活水平得到了普遍的提高，開(kāi)始轉(zhuǎn)向?qū)衽c知識(shí)的追求，對(duì)孩子的教育也更加重視。幼兒園教育在這樣的背景下得到了充分有效的發(fā)展。然而從目前的幼兒園教育來(lái)看，已經(jīng)不能夠順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，必須實(shí)行強(qiáng)有力的教學(xué)改革。幼兒普遍存在著游戲、娛樂(lè)的天性，因此，當(dāng)前的幼兒園課程教學(xué)可以將生活游戲作為重點(diǎn)，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

一、“生活游戲?yàn)楸尽钡挠變簣@課程教學(xué)的必要性

首先，我國(guó)幼兒園教學(xué)的一個(gè)主要目的就是保障兒童健康地生活與愉快地玩耍。著名的教育學(xué)家杜威認(rèn)為教育是生活必須經(jīng)歷的一個(gè)過(guò)程，他強(qiáng)調(diào)的是教育的生活性。幼兒在接受教育的過(guò)程中，更重要的是對(duì)生活的認(rèn)知與感悟。2～6歲的兒童還未形成對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)知，缺乏一定的生活自理能力，且在情緒上不容易受自我的控制，因此，要根據(jù)兒童這一階段的身心發(fā)展特點(diǎn)，采取合理有效的方式對(duì)兒童施以以生活、游戲?yàn)橹鞯恼n堂教學(xué)。幼兒的世界是豐富多彩的，他們的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)游戲來(lái)完成的，這是兒童的天性決定的?！吧钣螒?yàn)楸尽钡挠變簣@課堂教學(xué)將游戲與生活相結(jié)合，具有獨(dú)特性與開(kāi)放性，能夠有效提升兒童的生活能力，這也是幼兒園教育的主要目標(biāo)。

二、“生活游戲?yàn)楸尽钡挠變簣@課程教學(xué)策略

1.設(shè)置游戲化、生活化的課程目標(biāo)

在進(jìn)行“生活游戲?yàn)楸尽钡挠變簣@課堂教學(xué)過(guò)程中，要充分考慮幼兒的興趣愛(ài)好，制訂出科學(xué)、合理的課堂目標(biāo)。幼兒善于將他們的各種興趣愛(ài)好毫無(wú)保留地展現(xiàn)在日常生活中，教師要對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行密切關(guān)注，從中發(fā)現(xiàn)兒童的興趣、愛(ài)好，作為課堂目標(biāo)的一個(gè)參考。比如，幼兒喜歡玩拼圖的游戲，教師可以根據(jù)這一興趣愛(ài)好，制作不同形狀的卡片，讓幼兒拼接到一起，在這個(gè)過(guò)程中，可以教會(huì)幼兒對(duì)三角形、正方形、圓形等的認(rèn)識(shí)，并讓幼兒觀察這些形狀各自有什么特點(diǎn)，使幼兒在生活中也能準(zhǔn)確判斷出事物的形狀。對(duì)于幼兒的教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要是能夠通過(guò)各種游戲活動(dòng)提升幼兒對(duì)生活的認(rèn)識(shí)與理解，積累一定的生活經(jīng)驗(yàn)，使其形成一定的感知能力，這比學(xué)習(xí)本身更重要。

2.加強(qiáng)對(duì)兒童自主能力的鍛煉

相對(duì)于高年級(jí)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，幼兒園課堂教學(xué)更加開(kāi)放、自由，目前的幼兒園教育已經(jīng)脫離了傳統(tǒng)的集體化教育模式，擁有了更多豐富的課堂形式，為幼兒提供了充足的發(fā)展空間。這一階段的幼兒擁有極強(qiáng)的好奇心，對(duì)周圍事物充滿了新奇感，因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)幼兒的自主探索能力，給幼兒自由發(fā)揮的空間。教師要充分尊重幼兒的真實(shí)體驗(yàn)，讓幼兒能夠自由地表達(dá)自己的想法，按照自己的思想?yún)⑴c各種游戲活動(dòng)，將幼兒作為課堂教學(xué)以及游戲的主體，教師發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用即可。

3.促進(jìn)游戲、生活與課程的融合

幼兒園課堂教學(xué)并不是單一的，而是多個(gè)環(huán)節(jié)、多種方式相互滲透、相互聯(lián)系。從幼兒的發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，一方面，幼兒的注意力較為分散，容易走神，思維跳躍度大；另一方面，幼兒愛(ài)游戲的心理使幼兒比較活躍，因此，只有將生活經(jīng)驗(yàn)、娛樂(lè)游戲與課堂充分融合，才能保證課堂的生機(jī)與活力，使幼兒能夠參與到課堂活動(dòng)中，得到有益的鍛煉。比如，在課堂教學(xué)中，可以開(kāi)展找朋友的游戲活動(dòng)，將大小寫的1～10數(shù)字制作成卡片發(fā)給每一個(gè)幼兒，讓幼兒根據(jù)自己所得的數(shù)字去找對(duì)應(yīng)的朋友，這一方面能夠加強(qiáng)幼兒對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)，另一方面使幼兒樂(lè)于參與到游戲中，并增加了幼兒之間的交流機(jī)會(huì)，建立友誼，讓幼兒懂得什么是朋友，學(xué)會(huì)與朋友交流、分享等。這種課堂教學(xué)模式具有無(wú)限的優(yōu)越性，使兒童在課堂中游戲，在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)有著重要的意義。

新時(shí)期，幼兒園的課堂教育有了進(jìn)一步的提升，尤其是“生活游戲?yàn)楸尽庇變航逃砟畹奶岢?，為幼兒園的課堂教學(xué)增添了新的活力。我們應(yīng)該牢牢把握住當(dāng)前的發(fā)展機(jī)遇，對(duì)幼兒園的課堂教學(xué)進(jìn)行不斷地嘗試與探索，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，合理調(diào)整課堂教學(xué)模式，注重幼兒的自主發(fā)展，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

第5篇：微課程本科教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)；教學(xué)改革；能力；創(chuàng)新；理實(shí)一體化

《電子技術(shù)》課程是電工及相關(guān)專業(yè)中的一門相當(dāng)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其內(nèi)容抽象，概念眾多，而且與實(shí)踐結(jié)合緊密，因此，無(wú)論是學(xué)好還是教好這門課都有一定難度。對(duì)學(xué)生來(lái)講，學(xué)好這門課需要具備一定的技巧和能力；對(duì)于教師來(lái)講，教好這門課更需要豐富的經(jīng)驗(yàn)和技巧。同時(shí)，隨著電工專業(yè)及電子技術(shù)本身的發(fā)展，電子技術(shù)在電工專業(yè)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，《電子技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)效果將直接影響后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，因此，通過(guò)教學(xué)改革提高該課程的教學(xué)成效，對(duì)于整個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)意義重大。筆者從事多年的《電子技術(shù)》課程的教學(xué)工作，為了提高課程成效不斷探索，下面談?wù)劰P者的經(jīng)驗(yàn)與看法。

以能力為本位

能力是指人能勝任某項(xiàng)工作任務(wù)的內(nèi)在條件，是對(duì)知識(shí)和技術(shù)掌握程度的綜合體現(xiàn)?！澳芰Ρ疚弧蓖怀瞿芰υ趯I(yè)人才培養(yǎng)方案中的根本性地位，以能力培養(yǎng)為基準(zhǔn)來(lái)選擇相應(yīng)的課程內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。中等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)第一線的應(yīng)用型的技術(shù)人才和高素質(zhì)的勞動(dòng)者，中職畢業(yè)生應(yīng)具有較高的解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的崗位適應(yīng)能力。中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了職業(yè)教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以服務(wù)為宗旨，因而職業(yè)教育體系中的課程也必須充分適應(yīng)這一教育要求，即所有的課程設(shè)置都是為了培養(yǎng)必要的能力而服務(wù)的。

根據(jù)《電子技術(shù)》課程基礎(chǔ)的教學(xué)大綱，該課程的教學(xué)目標(biāo)“是使學(xué)生掌握晶體二極管、三極管、晶閘管、集成電路等電子元器件的構(gòu)造特性和有關(guān)參數(shù)，理解常用電子線路的工作原理，掌握典型電子電路的分析方法，具備應(yīng)用常見(jiàn)電子電路的能力”等。同以前的教學(xué)大綱相比，新大綱突出了對(duì)電子電路的分析和應(yīng)用。

為了提高學(xué)生的分析能力，首先，教師應(yīng)當(dāng)在課程開(kāi)始時(shí)向?qū)W生灌輸適應(yīng)《電子技術(shù)》課程的工程思維，即“近似觀點(diǎn)”。在講授中，可與電工專業(yè)另一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課《電工基礎(chǔ)》課程進(jìn)行比較。在《電工基礎(chǔ)》課程的整個(gè)理論體系非常嚴(yán)謹(jǐn)，電路計(jì)算要求非常精確，而《電子技術(shù)》課程由于受到電子元件分散性等因素的影響，精確計(jì)算不可能，也毫無(wú)必要，因此要求學(xué)生從學(xué)習(xí)這門課開(kāi)始就要建立工程思維，計(jì)算中樹(shù)立“近似觀點(diǎn)”，防止學(xué)生鉆牛角尖，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將主要精力放在電子線路的分析和應(yīng)用上。例如，很多教科書將硅二極管的死區(qū)電壓確定為0.5V，正常導(dǎo)通壓降確定為0.7V，其實(shí)，根據(jù)電子元件的分散性特征，這樣做毫無(wú)必要，教師僅僅需要使學(xué)生明確死區(qū)電壓與正常導(dǎo)通壓降是兩個(gè)概念，而在實(shí)際計(jì)算中可統(tǒng)一采用0.7V（鍺管0.3V），即可以將二極管的伏安特性用下面的折線模型（見(jiàn)圖1）來(lái)近似代替。這樣，內(nèi)容很直觀，學(xué)生學(xué)起來(lái)很輕松，在一定程度上可以克服《電子技術(shù)》課程抽象難懂的問(wèn)題，顯著地提高學(xué)習(xí)效率。也就是說(shuō)，《電子技術(shù)》課程重在分析，重在應(yīng)用。

其次，對(duì)于《電子技術(shù)》課程中基礎(chǔ)性的重要知識(shí)點(diǎn)要講深、講透。例如，PN結(jié)的單向?qū)щ娦?，只要學(xué)生充分掌握這項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，則后繼二極管、三極管、場(chǎng)效應(yīng)管和可控硅的結(jié)構(gòu)和特性相對(duì)就容易理解。同樣，對(duì)于三極管在三個(gè)工作區(qū)的參數(shù)變化特征這一知識(shí)點(diǎn)同樣在后繼的電路分析中要反復(fù)用到，如在共發(fā)射極基本放大電路、分壓式偏置放大電路和串聯(lián)型穩(wěn)壓電路的分析中都將應(yīng)用此知識(shí)點(diǎn)?？傊瑢?duì)于《電子技術(shù)》課程中基礎(chǔ)性的重要知識(shí)點(diǎn)，教師要講深、講透，不斷加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解程度，這樣才能使學(xué)生在分析電子電路時(shí)得心應(yīng)手。

以創(chuàng)新為手段

（一）引入“積木式”的思維方法

為了提高教學(xué)效果，根據(jù)《電子技術(shù)》課程的學(xué)科特點(diǎn)，教師可采用一些新手段和新方法來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者曾經(jīng)有過(guò)家電維修方面的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)很多維修老師傅從來(lái)沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)《電子技術(shù)》課程的理論，卻能熟練地解決一些復(fù)雜的電子設(shè)備（如彩電、錄像機(jī)等）的疑難故障，而有的學(xué)生《電子技術(shù)》課程學(xué)了一年，卻不能修理簡(jiǎn)單的電子設(shè)備。這除了因?yàn)槔蠋煾祵?shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富以外，筆者發(fā)現(xiàn)他們有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是對(duì)常用的電子單元電路非常熟悉。受此啟發(fā)，同時(shí)結(jié)合《電子技術(shù)》課程的學(xué)科特點(diǎn)，再?gòu)?fù)雜的電子線路也是由基本的單元電路像“積木”一樣拼成的，筆者深入研究教材，根據(jù)電路的重要性和實(shí)用性，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)確定了16個(gè)基本單元電路，具體包括如下內(nèi)容：（1）共發(fā)射極基本放大電路；（2）分壓式偏置放大電路；（3）甲乙類互補(bǔ)對(duì)稱OCL電路；（4）帶調(diào)零電位器的長(zhǎng)尾式差動(dòng)放大電路；（5）反相比例運(yùn)算放大電路；（6）同相比例運(yùn)算放大電路；（7）反相加法運(yùn)算電路；（8）差動(dòng)輸入式減法運(yùn)算電路；（9）單相橋式整流電流；（10）串聯(lián)型穩(wěn)壓電路；（11）三端集成穩(wěn)壓電路；（12）三相橋式整流電路；（13）三相半控橋電路；（14）單結(jié)晶體管觸發(fā)電路；（15）四位左移（右移）寄存器電路；（16）三位異步二進(jìn)制加法電路。

然后，筆者要求學(xué)生重點(diǎn)掌握這16個(gè)基本單元電路，要求學(xué)生對(duì)這些基本單元電路不但要理解，而且要熟練記憶。當(dāng)所有的電路講授完畢后，筆者再在課堂中引導(dǎo)學(xué)生分析一些比較復(fù)雜的實(shí)用電子電路，讓學(xué)生在復(fù)雜電路中“尋找”基本單元電路，使學(xué)生能夠?qū)⒒締卧娐废瘛胺e木”一樣進(jìn)行“拼裝”或組合。實(shí)踐證明，這種教學(xué)手段和方法增強(qiáng)了學(xué)生分析復(fù)雜電子電路的信心，顯著提高了學(xué)生對(duì)于《電子技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)興趣。

（二）應(yīng)用口訣幫助學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行記憶和掌握

在《電子技術(shù)》課程的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容盡管有一定的理解，但在實(shí)際應(yīng)用中經(jīng)常出錯(cuò)，因此，筆者總結(jié)了一些簡(jiǎn)單的口訣幫助學(xué)生記憶，獲得了一定成效。例如，對(duì)于單相橋式整流電路，有的學(xué)生在電子實(shí)習(xí)中經(jīng)常將二極管極性接反，造成通電后將二極管燒毀的結(jié)果。對(duì)此，筆者根據(jù)單相橋式整流電路的特征提出了兩句口訣：（1）交流端正負(fù)相連；（2）負(fù)負(fù)得正，正正得負(fù)。

其中，第一句口訣表示兩個(gè)交流端肯定是相鄰兩只二極管的正極與負(fù)極相連，第二句口訣表示輸出端的正端由相鄰兩只二極管的負(fù)極相連得到，而輸出端的負(fù)端由相鄰兩只二極管的正極相連得到。學(xué)生通過(guò)記憶這兩句口訣，提高了記憶效果，減少了出錯(cuò)率。同樣，對(duì)于數(shù)字電路中的觸發(fā)器電路，由于觸發(fā)器種類繁多，功能復(fù)雜，學(xué)生普遍反應(yīng)較難全面掌握，對(duì)此，筆者采用了三句口訣：（1）R端永遠(yuǎn)是置0端，S端永遠(yuǎn)是置1端；（2）RS與JK相反；（3）上面有“帽子”時(shí)低電平有效，無(wú)“帽子”時(shí)高電平有效。結(jié)合這三句口訣，再結(jié)合具體觸發(fā)器的符號(hào)就可以輕松地寫出常用觸發(fā)器的工作狀態(tài)。例如確定JK觸發(fā)器的工作狀態(tài)，邏輯符號(hào)如下：

根據(jù)上述口訣，J為置1端，K為置0端，而且高電平有效（J、K上面無(wú)“帽子”），就可輕松地寫出J、K觸發(fā)器的邏輯功能。

（1）J=0，K=0（即J端和K端均無(wú)效時(shí)），觸發(fā)器保持原狀態(tài)不變（Qn+1=Qn）

（2）J=0，K=1時(shí)（K端有效），觸發(fā)器置0（Qn+1=0）；

（3）J=1，K=0時(shí)（J端有效），觸發(fā)器置1（Qn+1=1）；

第6篇：微課程本科教學(xué)范文

 

關(guān)鍵詞：以人為本 學(xué)生觀 備課 授課 評(píng)價(jià)

“以人為本”是新課程改革的教育理念之一，其基本內(nèi)涵是：“人類社會(huì)的任何活動(dòng)都要以滿足人的生存和發(fā)展為目的，它強(qiáng)調(diào)人是自然、社會(huì)、自身的主體”。現(xiàn)代教育對(duì)“以人為本”賦予了新的內(nèi)容，就是面對(duì)學(xué)生這一特定的群體，教師如何把社會(huì)發(fā)展過(guò)程所需要的知識(shí)、能力以最簡(jiǎn)捷、最有效的方法傳遞給學(xué)生，使學(xué)生有能力繼承傳統(tǒng)的科學(xué)，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展現(xiàn)代科學(xué)和未來(lái)科學(xué)，在不斷延續(xù)人類科學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生自身健康成長(zhǎng)，這也是教育的根本所在。要實(shí)現(xiàn)這一歷史使命，作為教育工作者就要在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。 

一、對(duì)“以人為本”教育理念的認(rèn)識(shí) 

“以人為本”作為一種價(jià)值取向，其根本所在就是以人為尊，以人為重，以人為先。它以充分開(kāi)發(fā)個(gè)體潛能為己任，以豐富的知識(shí)、完整健全人格的培養(yǎng)為目的。在教學(xué)中承認(rèn)差異，尊重差異，研究差異，從學(xué)生的角度去思考引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。既關(guān)注那些可能成為“家”的少數(shù)學(xué)生，更要關(guān)心那些成為“匠”的多數(shù)學(xué)生。實(shí)現(xiàn)教育面前無(wú)差生，讓每一個(gè)受教育者在原有基礎(chǔ)上都能得到發(fā)展。 

二、樹(shù)立正確的“學(xué)生觀”是育人之本 

教育的真諦絕不是捧上一張張令人滿意的成績(jī)單，而應(yīng)是捧出一個(gè)個(gè)鮮明而富有個(gè)性的活生生的人。教育的使命就是讓每個(gè)生命成為他自己。這就要求教育工作者要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的對(duì)學(xué)生采取同一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和整體劃一的評(píng)價(jià)方式，以尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新觀點(diǎn)，樹(shù)立正確的“學(xué)生觀”。 

教師的“學(xué)生觀”，就是教師對(duì)自己的教育對(duì)象的基本看法。面對(duì)社會(huì)的飛速發(fā)展，如果我們?nèi)酝Ａ粼凇皯?yīng)試教育”的教鞭下，教師是教書的機(jī)器，學(xué)生是學(xué)習(xí)的機(jī)器，教師看重的是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，那就是應(yīng)該視為教育上的失誤。 

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納于20世紀(jì)八十年代提出了多元智力理論，向傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)學(xué)生能力的觀念提出了挑戰(zhàn)，對(duì)西方乃至世界各國(guó)的教育都產(chǎn)生了積極的影響，對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革也具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。1983年加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中指出了多元智力理論。他打破傳統(tǒng)的將智力看做是以語(yǔ)言能力和邏輯/數(shù)理能力為核心的整合能力的認(rèn)識(shí)，而認(rèn)為人的智力是由九個(gè)方面組成：言語(yǔ)/語(yǔ)言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺(jué)/空間關(guān)系智力、音樂(lè)/節(jié)奏智力、身體/運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力、存在智力。 

多元智力理論拓寬了智力的范圍，學(xué)生智力的不同主要是九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合所致，每個(gè)人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的問(wèn)題，而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問(wèn)題。學(xué)校里不存在所謂的“差生”，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。獨(dú)特性意味著差異性，差異不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提，應(yīng)該把它視為一種財(cái)富來(lái)珍惜和開(kāi)發(fā)。 

這樣的“學(xué)生觀”就體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，如果我們都用這樣的“學(xué)生觀”去看待學(xué)生，就會(huì)對(duì)每一個(gè)學(xué)生抱以積極、熱切的期望，樂(lè)于從多個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到全面自由的發(fā)展。 

三、在教學(xué)實(shí)踐中，體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念 

1.從學(xué)生實(shí)際出發(fā)是備課之本。備課是教師教學(xué)的前期工作，這項(xiàng)準(zhǔn)備工作關(guān)系到教師施教過(guò)程的質(zhì)量。課備得好，講課有條理，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)容易突破，對(duì)問(wèn)題解釋清晰，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握。 

新的教育理念要求備課不僅要關(guān)注知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性，還要充分了解學(xué)生、考慮學(xué)生需求。具體地說(shuō)，就是以課堂作為教育背景，設(shè)計(jì)一個(gè)從人到物和諧發(fā)展、變化的可行性方案，重點(diǎn)關(guān)注的是人而不是物，物只是人在此背景下完成思維變化、發(fā)展的附屬因素。 

從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是其與外界環(huán)境的相互作用，通過(guò)主動(dòng)行為而發(fā)生的，學(xué)習(xí)取決于他本人做了什么，而不是教師為他們呈現(xiàn)了什么內(nèi)容。因此，在備課的過(guò)程中，要從學(xué)生傾向于“直接的形象思維和整體觀察”的認(rèn)知心理出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、了解事物，激

[1] [2] [3] 

發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)意識(shí)，使他們感覺(jué)到學(xué)習(xí)是認(rèn)識(shí)世界、增長(zhǎng)才干的過(guò)程。例如，生物課中的“細(xì)胞的分裂”就以橡皮泥做實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行，這一過(guò)程不僅培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力、審美能力，更重要的是促進(jìn)了學(xué)生從形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化，理解了“一分為二”的分裂方式，進(jìn)而發(fā)展到從抽象思維模式中理解細(xì)胞分裂的過(guò)程。這種能力的培養(yǎng)與“講究知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性、系統(tǒng)性”的傳統(tǒng)教學(xué)模式形成了鮮明的對(duì)比。 

對(duì)于學(xué)生的思維及思維能力的培養(yǎng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中也要給予關(guān)注，什么時(shí)候強(qiáng)調(diào)形象思維、什么時(shí)候開(kāi)發(fā)或強(qiáng)化抽象思維，在備課中都要有全面的安排。傳統(tǒng)的教學(xué)模式較少關(guān)注學(xué)生的思維模式和過(guò)程，備課中教師并沒(méi)有太多的考慮，只是理清如何把完整的理論知識(shí)講給學(xué)生聽(tīng)，求的是自身清晰的思路，而學(xué)生感覺(jué)怎樣、如何思維，是通過(guò)形象思維模式還是抽象思維模式獲得知識(shí)，或通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生思維能力要提高到何種程度則不盡然。因此，教師所講并非學(xué)生能聽(tīng)、會(huì)想、能展。新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，即備課時(shí)設(shè)計(jì)的教案、學(xué)案必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平和技能，通過(guò)教和學(xué)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的形成及綜合素質(zhì)的提高，從而全面貫徹以學(xué)生為本、一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、一切為了學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念。 

.學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建和能力的提高是授課之本。新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)，課堂上要由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生創(chuàng)造參與教學(xué)過(guò)程的機(jī)會(huì)，激活每一位學(xué)生的思維因子，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，改變牽著學(xué)生走路的狀況，盡量使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，獨(dú)立思考，從多角度、多方向去分析問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)難，主動(dòng)探索知識(shí)規(guī)律，從而獲取知識(shí)，提高能力。 

在課堂上，教師要充分信任學(xué)生，建立平等和諧的師生關(guān)系，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用來(lái)體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，一方面要給學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)、討論、有表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)，另一方面要注意傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)（特別是不同意見(jiàn)），不強(qiáng)求一致的標(biāo)準(zhǔn)答案，而更重要的是要充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，通過(guò)穿針引線、啟發(fā)、點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生自己來(lái)推導(dǎo)結(jié)論過(guò)程，領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)、得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。例如，“種子的結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解種子的結(jié)構(gòu)以及各部分結(jié)構(gòu)的主要功能，描述出花生種子和玉米種子的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，教學(xué)可采用實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行。課堂開(kāi)始，通過(guò)學(xué)生介紹自帶的種子，引出問(wèn)題：這些種子外形不同，內(nèi)部結(jié)構(gòu)是否一樣？以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后由教師演示玉米的胚乳被碘液染成藍(lán)色的實(shí)驗(yàn)（遇碘變藍(lán)是淀粉的特性），再經(jīng)過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、相互討論、教師引導(dǎo)，結(jié)合教師展示出的種子結(jié)構(gòu)圖，找出胚軸、胚根、胚芽、子葉、種皮等各部分的位置，引導(dǎo)學(xué)生了解掌握各部分的功能，逐步發(fā)現(xiàn)花生種子和玉米種子的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注不同層次的學(xué)生，如小組實(shí)驗(yàn)應(yīng)強(qiáng)弱搭配，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，教師的重心應(yīng)向能力弱的學(xué)生傾斜，簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他們回答；容易的題由他們展示；點(diǎn)評(píng)時(shí)鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的見(jiàn)解；對(duì)他們?nèi)〉玫哪呐率菢O其微小的進(jìn)步都應(yīng)給予充分的肯定和贊賞。通過(guò)挖掘每位學(xué)生的潛能，使全體學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步獲得知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)，增長(zhǎng)能力，這就是課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的結(jié)果。 

.關(guān)注學(xué)生發(fā)展是評(píng)價(jià)之本。評(píng)價(jià)是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)之一，通過(guò)評(píng)價(jià)可以了解學(xué)生的認(rèn)知水平、基本技能及綜合能力的提高程度，反映教師的教學(xué)水平、教學(xué)能力和教學(xué)效果。 

教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)既古老又嶄新的課題，按現(xiàn)代教學(xué)改革的理念，評(píng)價(jià)要“以學(xué)生發(fā)展”作為出發(fā)點(diǎn)，落腳點(diǎn)則是有利于學(xué)生的“終生發(fā)展”。教學(xué)評(píng)價(jià)形式多種多樣，這里就筆試形式談點(diǎn)看法。筆者認(rèn)為：有什么樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就有什么樣的評(píng)價(jià)結(jié)果；有什么樣的評(píng)價(jià)結(jié)果，就會(huì)培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。如要想評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知水平，命題就要側(cè)重知識(shí)的再現(xiàn)（如概念、結(jié)構(gòu)名稱等），這類題目只能評(píng)價(jià)學(xué)生的記憶力，而評(píng)價(jià)其他能力的因素甚少；要想評(píng)價(jià)學(xué)生多方面的能力，命題時(shí)需側(cè)重學(xué)生對(duì)事物的觀察與判斷、實(shí)驗(yàn)的操作與實(shí)踐、對(duì)文字的描述與表達(dá)、對(duì)圖文的理解與轉(zhuǎn)換等（如綜合性和開(kāi)放性題目），并且對(duì)這類試題的評(píng)分沒(méi)有刻板的標(biāo)準(zhǔn)，答案不再是唯一的，而是開(kāi)放的，只要符合要求，具有一定的綜合水平且言之有理即可?？忌鲞@種試題不僅沒(méi)有恐懼感、壓抑感，而且充滿著創(chuàng)造的激情和情趣，這不僅能評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力，還能較好地評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)遷移、知識(shí)拓展等應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)有良好的促進(jìn)作用。 

示例：酒文化在我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，古人借“酒”表達(dá)情懷的詩(shī)句很多，請(qǐng)你寫出一句帶“酒”字的古詩(shī)句（前后要連貫） ， 。 

第7篇：微課程本科教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0037-01

一、傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)難以適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需求

1.傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)設(shè)計(jì)存在的缺陷

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)設(shè)計(jì)大都受制于傳統(tǒng)教育理念的影響，更加注重書本知識(shí)的灌輸，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅占據(jù)主導(dǎo)地位而且整個(gè)課堂也以教師為中心，課堂更是成為傳授知識(shí)的不二場(chǎng)所。大多數(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)雖然是經(jīng)驗(yàn)積累，但是其中不乏流于形式，很多教師的教學(xué)設(shè)計(jì)幾年不變，內(nèi)容具有狹隘性。教師基本停留在傳授知識(shí)的觀念，并沒(méi)有做到“因材施教”，對(duì)于不同層次水平的學(xué)生都是同一個(gè)教學(xué)方法。

2.新時(shí)期小學(xué)生發(fā)展的需求發(fā)生變化

新時(shí)期小學(xué)生的發(fā)展不再是單純的注重課本知識(shí)的積累，現(xiàn)在開(kāi)展的素質(zhì)教育要求培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。如果仍然保持原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，在內(nèi)容方面就難以滿足小學(xué)生的知識(shí)量的需求，因?yàn)楝F(xiàn)在的小學(xué)生一般都參加各類輔導(dǎo)班，加之隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，小學(xué)生自己接觸到的社會(huì)知識(shí)也較之前有所增加。單純的課本知識(shí)，要么是在輔導(dǎo)班已經(jīng)有所教授，要么小學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息存在疑惑。這些都這必然要求，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)小學(xué)生正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，教師也需要不斷通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)獲取更多更豐富的教學(xué)資料以充實(shí)課堂。

二、創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)以學(xué)生為本

1.將教學(xué)設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)化，不斷修正、改進(jìn)和提高

語(yǔ)文課程教學(xué)設(shè)計(jì)需要突破針對(duì)一種的單一的教學(xué)內(nèi)容，可以按照單元內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，以突破傳統(tǒng)教案的狹隘性。另外，對(duì)于教學(xué)方法也要遵循小學(xué)生接受知識(shí)的規(guī)律進(jìn)行準(zhǔn)備，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜動(dòng)不好靜，所以在教學(xué)方法設(shè)計(jì)方面可以多采用討論法進(jìn)行。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以采用講故事或者觀看與所學(xué)知識(shí)相配套的動(dòng)畫，以吸引學(xué)生們的注意力。新的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是一個(gè)隨著教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)對(duì)象的變化而不斷發(fā)展、創(chuàng)新，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。對(duì)于教學(xué)方案確定之后，在教學(xué)實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上需要不斷進(jìn)行修正、完善。

2.突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該注重突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為本，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解。教師需要借助教材這一知識(shí)載體，充分挖掘?qū)W生的潛力，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。在教學(xué)方法上，可以采用討論法、表演法等。讓同學(xué)們充分的預(yù)習(xí)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，在課堂上讓同學(xué)們各抒己見(jiàn)或者情景模擬再現(xiàn)書本知識(shí)；在教學(xué)內(nèi)容方面，教師要充分了解小學(xué)生的認(rèn)知情況，知識(shí)接受能力，只有這樣才能制定出科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，也有助于教師自身教學(xué)水平的不斷提高。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)要走進(jìn)學(xué)生生活，聯(lián)系實(shí)際

生硬的、枯燥的“填鴨式”的教學(xué)方式，容易引起學(xué)生們的“厭學(xué)”情緒，從而不利于培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如小學(xué)語(yǔ)文老師，只是帶著學(xué)生們認(rèn)識(shí)一下生字詞，帶領(lǐng)大家朗讀課文，匆匆的結(jié)束一堂課，且布置的課后作業(yè)也是僵化形式的，諸如聽(tīng)寫、背誦等硬性作業(yè)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)是僵化教條式的，也是脫離學(xué)生生活實(shí)際的。而在創(chuàng)新語(yǔ)文課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該將發(fā)生在學(xué)生身邊的事情引進(jìn)到課堂，讓同學(xué)們用切身的感受去領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)，也能夠幫助學(xué)生們將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活中去。

4.知識(shí)目標(biāo)與情感目標(biāo)兩手都要抓，兩手都要硬

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)不僅僅是知識(shí)的傳授，而要針對(duì)小學(xué)生的特征實(shí)現(xiàn)一定的情感目標(biāo)。小學(xué)教育的對(duì)象具有特殊性，小學(xué)生具有好奇心、天真，原有知識(shí)儲(chǔ)備不足、可塑性極強(qiáng)。需要將是非善惡等基本價(jià)值觀念貫穿到教學(xué)實(shí)踐中，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入到課堂教學(xué)，幫助小學(xué)生培養(yǎng)起基本的愛(ài)憎分明、文明禮貌、熱愛(ài)祖國(guó)的情懷。這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)是相輔相成的，只有知識(shí)層次達(dá)到一定水平才能去深入了解和感悟情感；也只有情感體會(huì)加深才能培養(yǎng)起濃厚的求知欲望。所以，知識(shí)目標(biāo)和情感目標(biāo)在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該都要引起教師的足夠重視，兩手抓，兩手都要硬。

第8篇：微課程本科教學(xué)范文

新課程倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)理念，下面我談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中如何實(shí)踐以“學(xué)生”為本來(lái)開(kāi)展工作的：

一、注意“心理”教育

我認(rèn)為保持一種積極的心理狀態(tài)是學(xué)好英語(yǔ)的必備條件，無(wú)論英語(yǔ)基礎(chǔ)的好壞，能否積極投入學(xué)習(xí)無(wú)疑是一個(gè)關(guān)鍵的因素。所以工作之余，我會(huì)認(rèn)真分析學(xué)生的心理，對(duì)于哪些學(xué)生具有較強(qiáng)的自信心，哪些學(xué)生缺乏自信做到心中有數(shù)，為了幫助缺乏自信的同學(xué)，課下我花費(fèi)大量時(shí)間與他們談心，通過(guò)挖掘他們自身的閃光點(diǎn)，幫不自信的學(xué)生找回了自信，使他們看到自身的優(yōu)勢(shì)，這樣學(xué)習(xí)起來(lái)才有動(dòng)力。新課程剛剛實(shí)施的時(shí)候，面對(duì)大的詞匯量，較復(fù)雜的內(nèi)容，曾經(jīng)讓許多學(xué)生沒(méi)了信心，我通過(guò)擺事實(shí)、講道理，講新教材的特殊性，使他們從心理上有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，于是又有了勇氣，很快投入并適應(yīng)了新課程的學(xué)習(xí)。

二、課上提高效率，考后制定目標(biāo)

課堂是實(shí)施教育的渠道，學(xué)生的時(shí)間緊，學(xué)習(xí)任務(wù)重，所以課上時(shí)間尤其重要，在上課的45分鐘期間，我要求學(xué)生始終保持高度集中的注意力，積極思維。同時(shí)采取多種方式教學(xué)，盡量使他們能集中注意力。最佳的精神狀態(tài)最終也產(chǎn)生了好的教學(xué)效果。

三、變換教學(xué)方式

為了一堂課能上得精彩，并取得最佳效果，我花費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間，為學(xué)生制作課件，運(yùn)用多媒體教學(xué)，課堂特別生動(dòng)，大大提高了學(xué)生的積極性，學(xué)生的參與意識(shí)也大大增強(qiáng)了，真正體現(xiàn)了“以人為本”。為了多給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，我加大了學(xué)生“聽(tīng)”“說(shuō)”的時(shí)間。例如：舉行辯論會(huì)、分組討論等。有一次我讓他們討論“mobile phone”話題，學(xué)生們就“中學(xué)生是否應(yīng)該帶手機(jī)”這一話題進(jìn)行了激烈的辯論，學(xué)生的熱情很高，參與意識(shí)很強(qiáng)，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，通過(guò)“競(jìng)賽式”的辯論，也培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

第9篇：微課程本科教學(xué)范文

作為一門數(shù)學(xué)專業(yè)課程，《常微分方程》的理論體系非常完善和嚴(yán)謹(jǐn)，在傳統(tǒng)教學(xué)中常微分方程教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)是推理嚴(yán)密繁雜，板書較多，經(jīng)常出現(xiàn)教師說(shuō)的急，寫的多，擦的快的現(xiàn)象，學(xué)生往往目不暇接，還沒(méi)有完全記下重點(diǎn)，也沒(méi)有完全消化內(nèi)容就進(jìn)入了下一個(gè)內(nèi)容板塊，最后導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，教學(xué)效果不理想。

為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，下面作者在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的?W習(xí)實(shí)際，以重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位為前提，擬對(duì)傳統(tǒng)常微分方程教學(xué)作了一些教學(xué)探索，以期培養(yǎng)出一批理論基礎(chǔ)扎實(shí)，又具有科學(xué)創(chuàng)新能力的合格優(yōu)秀數(shù)學(xué)專業(yè)人才。

1 優(yōu)選學(xué)生教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教材作為教學(xué)內(nèi)容的信息載體，是教師實(shí)施組織教學(xué)活動(dòng)及學(xué)生系統(tǒng)獲得課程知識(shí)的基本工具[1]。通常人們指的教材主要是對(duì)教師備課而言的。事實(shí)上， 給學(xué)生選配一些參考書讓他們從單純的課堂中走出來(lái)是很必要的， 因?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)首先要從主動(dòng)查閱文獻(xiàn)開(kāi)始。因此合理選配教科書和參考書，是教學(xué)改革中解決傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與新教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃不適應(yīng)這一矛盾的關(guān)鍵一環(huán)。

為了搞好教學(xué)改革的內(nèi)涵建設(shè)，我們選用了王高雄等編著的“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《常微分方程》（第三版）作為本課程的主要參考書目。此教材的編寫高度重視啟發(fā)學(xué)生的縱橫思維，強(qiáng)調(diào)前沿理論知識(shí)與自然科學(xué)實(shí)際相結(jié)合的數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)。其中第一章至第六章（帶星號(hào)的除外）為必學(xué)內(nèi)容，本著從特殊到一般的教學(xué)原則，我們對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化處理。在教學(xué)大綱的基本要求下，對(duì)課程中的一些學(xué)生的需求不大又比較難以理解的內(nèi)容，如解的延拓、解對(duì)初值的依賴和微分方程的穩(wěn)定性理論等教師只需要采取略講介紹的方式。而將核心重點(diǎn)放在變量分離法、常數(shù)變易法、解的存在唯一性定理、高階線性常系數(shù)方程、常系數(shù)線性方程組、Lyapunov穩(wěn)定性和奇點(diǎn)的分類等內(nèi)容上。在教學(xué)中我們強(qiáng)調(diào)一些基本原理在后續(xù)課程和當(dāng)代科學(xué)工程中的聯(lián)系與應(yīng)用，可以適當(dāng)穿插一些其他領(lǐng)域有具體應(yīng)用的實(shí)例如單擺方程、人口模型、捕魚模型和探照燈反光鏡模型[2]等，讓學(xué)生知道這些基本原理的物理和生物背景后，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)。同時(shí)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充延伸以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)發(fā)展的需求，如在講授恰當(dāng)方程時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)《數(shù)學(xué)分析》中線性積分的一些性質(zhì)，一起推導(dǎo)出恰當(dāng)方程的線積分求解公式；在講授線性微分方程時(shí)，通過(guò)和《高等代數(shù)》中線性方程組的性質(zhì)作比較，讓學(xué)生自己體會(huì)線性系統(tǒng)的共有特性[3]。同時(shí)充分利用教學(xué)資源，我們還選用了其他一些知名教材作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的擴(kuò)充資料。

2 滲透建模思想，培養(yǎng)學(xué)生能力

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，高校教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，在講授中要重視理論與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合才能更好的培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。數(shù)學(xué)建模是從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)抽象簡(jiǎn)化，最后用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言去近似的刻畫解決現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象，從而科學(xué)地指導(dǎo)社會(huì)生產(chǎn)和生活。為了開(kāi)闊學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用視野，教師要聯(lián)系實(shí)際，在教學(xué)中適當(dāng)引入動(dòng)力系統(tǒng)中的數(shù)學(xué)建模內(nèi)容，不僅提高了學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，又能將數(shù)學(xué)思想更好的應(yīng)用到工程技術(shù)領(lǐng)域，培養(yǎng)了學(xué)生將常微分方程與計(jì)算機(jī)結(jié)合的數(shù)學(xué)建模能力，從而取得更好的教學(xué)效果。

模型的選取應(yīng)融合經(jīng)典性和實(shí)踐性于一體。例如可以通過(guò)介紹自由落體運(yùn)動(dòng)，幫助學(xué)生深刻理解常微分方程定解問(wèn)題的概念 ；在講一階常微分方程求解時(shí)可以著重介紹生物種群模型，商品廣告模型，追蹤模型，人口增長(zhǎng)模型等，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際又應(yīng)用于實(shí)際，會(huì)令用初等積分法求解常微分方程變得生動(dòng)活潑，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 多元考核方式， 加強(qiáng)過(guò)程管理

在構(gòu)建新的教學(xué)模式的同時(shí)，還必須有多元化的考核形式。傳統(tǒng)關(guān)于常微分方程課程的考核，多采用單憑期末一次性考試的形式和內(nèi)容來(lái)“一局定勝負(fù)”，通過(guò)突出重點(diǎn)、死記硬背來(lái)應(yīng)試而教與學(xué)。這種考核方式在某種程度上忽視了學(xué)習(xí)的主觀過(guò)程，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。對(duì)于常微分方程課程的考核可采取“N+2”的考核方式。其中“2”指平時(shí)作業(yè)和期末考試，“N”為在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)知識(shí)體系劃分進(jìn)行的過(guò)程性考核，包括過(guò)程小測(cè)試、課程總結(jié)和課程小論文都可以作為過(guò)程考核評(píng)價(jià)模塊，每個(gè)模塊設(shè)定相應(yīng)的比重，然后取其總評(píng)成績(jī)。 這種徹底摒棄“一考定終身”的考核方式可以緩解教學(xué)分離的諸多矛盾，可以加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的有效監(jiān)控，從而實(shí)現(xiàn)開(kāi)放教育下學(xué)生綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力的提高，最終達(dá)到因材施教，教學(xué)相長(zhǎng)的目的。