三年級英語教師精選(九篇)

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第1篇：三年級英語教師范文

【課題】Recycle2

【教學(xué)重點】復(fù)習(xí)本單元所學(xué)水果類、動物類、玩具類、顏色類的詞匯以及一些常見的形容詞。

【教學(xué)難點】主動復(fù)習(xí)意識的養(yǎng)和認(rèn)讀能力。

【教具準(zhǔn)備】

1教師和學(xué)生都準(zhǔn)備各種顏色的蠟筆。

2教師和學(xué)生準(zhǔn)備本單元所學(xué)動物、水果等單詞的圖片。

3教師準(zhǔn)備一張放大的Listen,colourandsay部分的圖片。

4教師準(zhǔn)備red,black,purple,pink,orange,yellow,green,blu這幾種顏色的單詞卡。

5教師準(zhǔn)備教材配套錄音帶和第一冊Unit3的歌曲“ColourSong”的磁帶。

6教師準(zhǔn)備本單元所學(xué)動物、水果等單詞的單詞卡片。

【教學(xué)過程】

1熱身、復(fù)習(xí)(Warm-up/Revision)

（1）日?？谡Z練習(xí)。

（2）教師播放Unit6BLet’schant的錄音，學(xué)生邊聽邊讀歌謠，復(fù)習(xí)字母。

（3）教師播放第一冊Unit3“ColourSong”的歌曲錄音，師生共同拍手演唱。

（4）游戲：開火車

T:Let’splayagame,OK?

S:Great.

六至七人一組，做傳球的游戲。從第一個學(xué)生開始Hi/Hello/Goodmorning,A.Ilikebananas.Andyou?第二個學(xué)生回答Ilikeapples.并提問Hi/Hello/Goodmorning,B.Ilikeapples.Andyou?以此類推。（A,B代表學(xué)生姓名，內(nèi)容以所學(xué)表示個人喜好食品為主）

2呈現(xiàn)新課(Presentation)

（1）“猜猜顏色”的游戲。

讓一個學(xué)生手中藏一種顏色的蠟筆，上前主持游戲，請其他同學(xué)猜顏色。學(xué)生們眾說紛紜，復(fù)習(xí)所學(xué)的顏色單詞。猜對的學(xué)生給與獎勵并由他負(fù)責(zé)主持下一輪游戲。

（2）放投影或?qū)⒎糯蟮腖isten,colourandsay部分的圖片掛在黑板上。

師生討論這幅圖片的內(nèi)容。教師詢問：Whatcanyoufind/seeinthepicture?Wherearethey?

（3）教師播放Listen,colourandsay部分的錄音，學(xué)生邊聽邊用手指課本上的文字，做到“眼到、手到、口到、心到”。

（4）按照書上的要求，給找到的物品涂上顏色。

（5）游戲：比一比，找一找，畫一畫。

按照課本上“Findanddraw”部分的內(nèi)容讓學(xué)生找找小動物們愛吃的水果，并畫出來。比一比，誰找得又快又準(zhǔn)。表揚(yáng)每組的前兩名。

（6）請同學(xué)說說小動物們愛吃的水果。如：Theelephantlikes.…Therabbitlikes.…

3趣味操練(Practice)

（1）游戲：BINGO

讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的本單元所學(xué)動物、水果等單詞的圖片，將圖片隨意選取9個，擺成每行3個圖片，共擺3行的形式。

如：

游戲方法為：教師說出一個單詞，學(xué)生們就將聽到的那個單詞的圖片翻過去（如果沒有就等到下一輪）。當(dāng)翻過去的圖片成一條線時（可以是橫線，豎線，斜線），學(xué)生大聲說：BINGO。說BINGO的同學(xué)可得到貼紙或紅花。

（2）教師將Findanddraw中的動物豎著排成一列，貼在黑板上。另請幾個學(xué)生個自拿一種水果的圖片貼在喜歡它的小動物旁邊。最后，教師用：(Theelephant)likes(bananas).的句式練習(xí)表述。

（3）學(xué)生倆人一組，以問答的形式練習(xí)教室內(nèi)的物品或圖片的樣子。如：

A:Whatcolouristhebus?

B:It’sorange.

Or:

A:Isthedeskyellow?

B:Yes,itis./No,itisn’t.

（4）讓幾組學(xué)生上講臺前指著圖片或物品進(jìn)行以上練習(xí)。

4課堂評價(Assessment)

做活動手冊42頁的練習(xí)。

5擴(kuò)展性活動(Add-activities)

第2篇：三年級英語教師范文

關(guān)鍵詞：五年級英語；閱讀教學(xué)；“三導(dǎo)”

小學(xué)五年級的學(xué)生有著自身的特點，對于他們的教學(xué)，既不能像對待小學(xué)低年級的學(xué)生那樣，也不能像對待初中的學(xué)生那樣，而是要根據(jù)他們自身的特點，制定科學(xué)合理的教學(xué)模式，使五年級小學(xué)英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量有所提高。根據(jù)“導(dǎo)趣、導(dǎo)讀、導(dǎo)思”的教學(xué)指導(dǎo)，在閱讀教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行逐步地引導(dǎo)，提高他們的閱讀水平。

一、導(dǎo)趣

這是三導(dǎo)閱讀教學(xué)的第一步，也是比較關(guān)鍵的一步。所謂導(dǎo)趣，就是在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，將興趣導(dǎo)入課堂，在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，先提高他們的閱讀興趣，俗話說：“興趣是最好的老師?！庇辛溯^高的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，有一個較高的學(xué)習(xí)積極性，在進(jìn)行閱讀時，不斷發(fā)揮自己的潛力，提高自己的閱讀水平。

由于小學(xué)五年級的學(xué)生年齡還比較小，心智發(fā)育還沒有完全，雖然有一定的自制力以及分辨是非的能力，但他們畢竟還是孩子，孩子對于故事的渴求程度都是比較大的，所以在教學(xué)開始之前，可以先給他們講一些與之有關(guān)的故事。比如，在學(xué)習(xí)“A field trip”這一節(jié)時，可以先給他們講一些與trip有關(guān)的故事，或者是讓他們自己講一下自己“a field trip”的經(jīng)歷，這樣可以極大地提高學(xué)生的閱讀興趣，并且可以使他們對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的了解，有助于他們在課堂上的學(xué)習(xí)。

除此之外，教師還可以在課堂上播放一些與之有關(guān)的視頻，使他們可以有一個比較具體動感的認(rèn)識。比如，小學(xué)生郊游的視頻，以及一些旅行者拍攝的錄像，讓他們對“trip”有一個比較具體的認(rèn)識，讓教師告訴他們“they are trip”。但是，教師應(yīng)該注意要有一定的時間限制，這個過程不能占用太多的時間，否則將會不利于學(xué)生的聽講，適得其反，所以要掌握好時間。

二、導(dǎo)讀

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師在課堂上可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)讀。所謂導(dǎo)讀，就是教師先讓學(xué)生知道課文的大致意思，導(dǎo)讀的內(nèi)容不是具體詳細(xì)的內(nèi)容，所以教師要對導(dǎo)讀的內(nèi)容有一個比較合理的把握。這就要求教師在上課之前做好充分的準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的實際情況以及要學(xué)習(xí)的內(nèi)容組織合理的導(dǎo)讀內(nèi)容。通過導(dǎo)讀，學(xué)生可以對文章內(nèi)容有一個大致的了解，有助于他們對文章進(jìn)行進(jìn)一步的理解。英語閱讀所鍛煉的就是學(xué)生對文章的理解能力，對于五年級的學(xué)生來說，理解深層次的文章是不可能的，所以，五年級的課本內(nèi)容都是一些比較簡單的內(nèi)容，學(xué)生理解是完全沒有問題的。只要教師在課堂上能夠?qū)ξ恼乱约皩W(xué)生的水平有一個合理的把握，就可以做好導(dǎo)讀的工作。仍是以“A field trip”為例，這一節(jié)有關(guān)閱讀的內(nèi)容是一段對話，比較簡單，對于教師來說，可以這樣安排“Three boys are taking about ant’s food”，這樣短短的一句話，就可以將文章的內(nèi)容概括，然后教師再慢慢地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文章，這樣就可以使學(xué)生對文章有一個從整體到局部的認(rèn)識。

三、導(dǎo)思

在閱讀完文章之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。讀完文章就放下，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是沒有任何幫助的，對于英語閱讀的思考能力要從小就開始進(jìn)行培養(yǎng)。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生去對文章進(jìn)行思考，這樣不僅使他們對文章有一個更深的認(rèn)識，還可以鍛煉他們的理解思考能力。還是以上文的例子來說，在教師對文章進(jìn)行通篇的閱讀之后，要給學(xué)生提出一系列的問題讓他們進(jìn)行思考，比如“what does the ant like？”“Does the ant like sweet？”讓他們進(jìn)行思考和回答。這樣可以更好地提高他們的閱讀能力。

“三導(dǎo)”教學(xué)法的應(yīng)用，不但可以使課堂教學(xué)效率有所提高，最主要的是可以提高學(xué)生的閱讀能力，對于教師和學(xué)生都有很大的幫助。在五年級這個過渡階段，英語閱讀能力的提高對他們有很重要的作用。筆者希望廣大教師能將此教學(xué)方法在課堂上進(jìn)行合理的應(yīng)用，以提高學(xué)生的閱讀能力以及課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文明.淺談小學(xué)閱讀教學(xué)中教師的“導(dǎo)”[J].學(xué)周刊， 2011（1）.

[2]王瑩.對于閱讀教學(xué)內(nèi)容的探討[J].陜西教育：行政版， 2010（Z1）.

第3篇：三年級英語教師范文

【課題】RecycleTwo

【教學(xué)重點】聽懂、會說Let’sact部分的故事。

復(fù)習(xí)有關(guān)表述自己喜愛吃某種食品、詢問某物或某人在哪里以及含有簡單形容詞的句子等會話。

【教學(xué)難點】Let’sact部分的故事情節(jié)的理解。

【教具準(zhǔn)備】

1教材配套錄音帶。

2幾種動物的面具giraffe,elephant,monkey,mouse,rabbit,tiger,Zoom。

3幾種水果的實物或模型apples,bananas,grapes,pears,peaches,oranges。

4Let’sact部分的故事課件。

5所學(xué)過的水果及動物類單詞卡片。

【教學(xué)過程】

1熱身／復(fù)習(xí)（Warm-up/Revision）

（1）教師播放英文歌曲“TheyAreintheZoo”“AnAppleaDay”，師生共同邊演唱邊拍手打節(jié)拍。

（2）學(xué)生日?？谡Z練習(xí)。

（3）用實物、玩具或圖片等復(fù)習(xí)所學(xué)過的水果及動物，并用單詞卡認(rèn)讀單詞。

2呈現(xiàn)新課(Presentation)

（1）教師播放故事錄像，展示Let’sact部分的內(nèi)容，并讓學(xué)生了解人物關(guān)系和故事的大概含義。

（2）游戲：教師拿出準(zhǔn)備好的以下幾種動物的面具giraffe,elephant,monkey,mouse,rabbit,tiger,Zoom。告訴學(xué)生游戲的名字叫：“做做玩兒”，方法是：誰戴上動物的面具，就要表演此種動物的外表特征，并用簡單的形容詞表述。用此方法復(fù)習(xí)形容詞，并根據(jù)故事的內(nèi)容引出單詞：tall,long,strong,short…。

繼續(xù)以上游戲，方法有所不同：教師說單詞get,carry,eat,have,count,讓學(xué)生根據(jù)剛才所看故事內(nèi)容猜單詞含義并做動作，讓學(xué)生了解單詞的具體意義。

（3）聽錄音，跟讀故事。

（4）教師帶讀故事中的各個句子，并譯中文。

3趣味操練(Practise)

（1）教師播放動畫課件，并根據(jù)故事向?qū)W生提問，檢查學(xué)生對故事了解情況。

如：Howmanyanimalsarethereintheparty?

Canyousaysomefruitinthestory?

Whocangettheapple?

Whatcantheelephantget?

Howmanypearsarethereinthepicture?

Howmanypeaches?

（2）教師找7名學(xué)生，一起戴上giraffe,elephant,monkey,mouse,rabbit,tiger,Zoom的頭飾或面具，按故事中的人物進(jìn)行對話表演。為全體學(xué)生的小組練習(xí)做準(zhǔn)備。

（3）小組練習(xí)，角色扮演。

將學(xué)生按7人一小組，按角色進(jìn)行練習(xí)。

（4）將頭飾和面具發(fā)給表演的小組，讓表演的小組到講臺前展示。

4課堂評價(Assessment)

聽錄音做活動手冊第41頁的練習(xí)。

5擴(kuò)展性活動(Add-activities)

讓學(xué)生在書中任意找一幅圖案，試著自編一段對話，并說給伙伴們聽。內(nèi)容可以與圖中原有相似，但不可相同。

此活動讓學(xué)生自由想象對話內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和主動性。

【板書設(shè)計】

RecycleTwo

Ilikebananas.I’mtall.Whereismybanana?

Ilikeapples.I’mstrong.

Ilikepears.Mynoseislong.

探究活動

Drawonback

探究內(nèi)容：水果、動物、玩具單詞的練習(xí)。

活動目的：進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生鞏固4-6單元的單詞的興趣。

活動方式：游戲

探究過程

（1）學(xué)生兩人一組活動。一個學(xué)生想出一個水果、動物或玩具的圖案，慢慢的在同伴的背上畫出來，同伴猜是什么，并用英語說出英文名稱。

（2）畫圖的學(xué)生宣布正確答案。

（3）另一名學(xué)生重復(fù)以上活動。讓每個學(xué)生在伙伴的背上至少畫兩次圖案。

介紹你我他

探究內(nèi)容：介紹你我他。

活動目的：學(xué)會使用從本單元學(xué)到的表喜好、表形容等用語進(jìn)行交際。

活動方式：自我思考、自我形容、相互介紹。

探究過程

（1）讓學(xué)生自己想想，用哪些詞語能形容和表述自己。

（2）讓6-7個學(xué)生向大家介紹自己。如：I''''mJenny.I''''mtall/short.Ilikeapples.

（3）分小組，讓學(xué)生說說自己的同時，記住一到兩個伙伴的情況。如：Tomistall/short.Helikesapples.此時不必過多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語法錯誤，但要給學(xué)生糾正錯誤。

拼圖游戲

探究內(nèi)容：通過拼圖游戲鞏固水果、動物、玩具類單詞。

活動目的：進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生鞏固4-6單元的單詞的興趣。

活動方式：討論、游戲、展示、合作學(xué)習(xí)。

探究過程：

（1）師生討論

教師詢問學(xué)生有關(guān)水果、動物、玩具類單詞都掌握了那些？

要學(xué)生用英文表述單詞。

（2）游戲

教師說：今天進(jìn)行拼圖游戲，拼圖的內(nèi)容由學(xué)生自己制作。

方法是：教師將有關(guān)水果、動物、玩具類單詞的圖片復(fù)印后發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己用剪刀將圖片制成拼圖，然后相互交換?？凑l最快地拼出拼圖，并用英文說出此圖片。

第4篇：三年級英語教師范文

結(jié)果表明，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生對其任課教師的總體滿意度較高(圖1)，其中23．0%對任課教師很滿意，53．2%對教師基本滿意;23．7%對教師的商務(wù)知識面、教學(xué)方法、課堂活躍度和語音等方面表示不太滿意，沒有非常不滿的現(xiàn)象。方差分析(方差齊性檢測Sig．＞0．05)結(jié)果表明，三年級和一年級學(xué)生對教師的滿意度在95%置信區(qū)間有顯著差異(F=54．636，Sig．=0．000)。一年級學(xué)生滿意度較高(M=1．66)，三年級學(xué)生偏低(M=2．34)。值得注意的是，二年級與三年級的學(xué)生在滿意度上并無顯著差異(sig．=0．601)。為此，我們把商務(wù)英語專業(yè)二年級學(xué)生納入“高年級”范疇。此外，不同層次大學(xué)學(xué)生對教師的滿意度也無顯著差異(Sig．=0．477)。據(jù)調(diào)查，目前商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)主要有三種模式:全英浸泡模式，“商務(wù)+英語”模式和“英語+商務(wù)”模式。基礎(chǔ)階段以英語語言文化課程為主，高年級階段則以英語講授商務(wù)類課程為主。商務(wù)英語專業(yè)三年級主要設(shè)置了經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際商法、國際貿(mào)易實務(wù)、國際市場營銷和談判等商務(wù)類課程。訪談結(jié)果表明，學(xué)生對這些商務(wù)類課程普遍不適應(yīng)，“用英語學(xué)習(xí)商務(wù)難度較大”，對學(xué)習(xí)“積極性有很大影響”。而英語語言對從幼兒園開始學(xué)英語的一年級學(xué)生來說“比較輕松”。這可能是導(dǎo)致高、低年級學(xué)生對教師滿意度差異的主要原因。由于課程設(shè)置不盡相同，很多商務(wù)英語專業(yè)在二年級就已開設(shè)管理學(xué)、商業(yè)概論和統(tǒng)計學(xué)等商務(wù)類課程。這些課程比普通英語語言課程“難度大很多”，對教師能力要求也相對較高。部分高校因“缺乏專業(yè)師資”，導(dǎo)致學(xué)生滿意度明顯下降。

二、商務(wù)英語核心能力需求

從因子分析的結(jié)果來看，商務(wù)英語技能、商務(wù)英語知識和商務(wù)英語情感是商務(wù)英語教師核心能力需求框架的主要維度(表1)。派瑞［9］也認(rèn)為，知識、態(tài)度情感和技能是衡量能力的主要標(biāo)準(zhǔn)，是成功完成特定工作所必備的核心能力。調(diào)查結(jié)果表明，商務(wù)英語語言技能(變量1、17和18)，學(xué)科教學(xué)能力(變量3、7、9和26)，學(xué)科知識面(變量4、33和41)，實踐能力(變量2、6、30和42)以及幽默的個性(變量48)對商務(wù)英語教師非常重要(M≥3．5)。(1)商務(wù)英語知識。本文中的知識是事實性和概念性的陳述性知識。商務(wù)英語知識是商務(wù)英語教師的“知識基礎(chǔ)”［10］，主要包括四類核心知識:①商務(wù)英語學(xué)科知識，包括商務(wù)英語語言知識和商務(wù)專業(yè)知識;②商務(wù)英語學(xué)科教學(xué)知識;③商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生及學(xué)生特點知識;④商務(wù)英語教育環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)及其哲學(xué)和歷史背景知識。統(tǒng)計結(jié)果表明，商務(wù)專業(yè)知識是知識維度的核心，知識面廣博(M=4．12，SD=1．29)對商英教師非常重要。與“知識面”相比，調(diào)查對象認(rèn)為教師是否“精通”某一領(lǐng)域不重要(M=2．18，SD=1．36)。商英教師最好具有“語言學(xué)科和商科雙學(xué)歷學(xué)位”(M=4．48，SD=0．99)。不同層次高校在這些問題上的認(rèn)識無顯著差異。實踐證明，語言只是一個交流的工具。除了精通英語語言知識，商務(wù)英語教師的商務(wù)能力非常重要。掌握較廣博的國際經(jīng)濟(jì)、管理、法律等相關(guān)學(xué)科知識是商務(wù)英語教師獨(dú)特的能力要素。(2)商務(wù)英語技能。商務(wù)英語技能是關(guān)于“為什么”和“怎么樣”進(jìn)行商務(wù)英語活動的程序性知識。技能側(cè)重知識的應(yīng)用，故與知識不同。本研究中的技能主要指商務(wù)英語語言技能和商務(wù)實踐技能。語言技能是商務(wù)英語教師核心能力的重要維度。調(diào)查結(jié)果表明，不同層次高校對“語言能力”看法有顯著差異(Sig．=000)。調(diào)查對象普遍認(rèn)為語言能力比較重要(M=3．44，SD=1．38)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生則認(rèn)為“非常重要”(M=3．84，SD=1．19)，普通公辦本科學(xué)生認(rèn)為“一般”(M=3．14，SD=1．36)，重點院校則介于二者之間(M=3．57，SD=1．40)。訪談表明，各高校對商務(wù)英語教學(xué)要求不同是導(dǎo)致差異的主要原因。采用“英語+商務(wù)”模式的高校對商務(wù)技能要求“較高”，而采用“商務(wù)+英語”模式的高校則更側(cè)重教師的“語言技能”，全英浸泡模式對商務(wù)英語技能“要求最高”?；卮稹昂畏N語言技能重要”時，學(xué)生普遍認(rèn)為商務(wù)英語聽、說、讀、寫等基本技能“最重要”(M=3．79，SD=1．31)。與之相比，傳統(tǒng)英語基本技能(M=2．87，SD=1．35)略顯次要。此外，不同層次高校學(xué)生(Sig．=0．008)均認(rèn)為商務(wù)實踐技能比較重要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實踐技能需求主要體現(xiàn)在兩個方面，一是實踐經(jīng)驗豐富(M=3．52，SD=1．15)，二是學(xué)科實踐教學(xué)能力強(qiáng)(M=3．95，SD=1．17)。不同層次高校學(xué)生一致認(rèn)為(Sig．=0．607)“口語和商務(wù)溝通能力”(M=3．58，SD=1．13)是商務(wù)英語教師的核心能力需求?？梢?，與普通英語教師相比，商務(wù)英語教師的能力具有獨(dú)特性。除了能用英語進(jìn)行日常交流，商英教師必須具備“運(yùn)用嫻熟的商務(wù)英語語言進(jìn)行談判等商務(wù)活動”的能力。歐洲IBSTPI［11］的調(diào)查結(jié)果也表明，“商務(wù)溝通能力”是優(yōu)秀教師在實踐工作中應(yīng)具備的最重要的能力。(3)商務(wù)英語情感。情感包括個體的價值觀、態(tài)度和意識形態(tài)等。［12］情感是能力的表現(xiàn)形式［10］，個性是情感的反映。為此，根據(jù)瑞士心理學(xué)家卡爾的研究，我們把教師的的個性描述為幽默型、機(jī)智型、熱情型和嚴(yán)厲型四類。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，幽默型教師最受歡迎(M=3．76，SD=1．27)。個性幽默的教師往往集分析型和表現(xiàn)型人格優(yōu)勢于一身，機(jī)智靈活、有創(chuàng)造力;他們注重課堂效率，善于營造輕松的課堂氛圍。這種個性對商務(wù)英語能力的培養(yǎng)和實現(xiàn)有積極作用。在商務(wù)談判中，幽默的談判人員往往更能創(chuàng)造性尋找“替代方案”，靈活運(yùn)用談判戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)，營造“雙贏”局面。但幽默不等于課堂娛樂化。商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)注重課堂信息量、實踐性和啟發(fā)性。機(jī)智(M=3．33，SD=1．28)、隨和(M=3．11，SD=1．33)和熱情對教師也較重要。嚴(yán)厲型教師普遍不受學(xué)生歡迎(M=1．31，SD=0．96)。此外，教師的商務(wù)英語意識、態(tài)度、思維及具有企業(yè)家精神也是情感維度的重要方面。

三、結(jié)論

第5篇：三年級英語教師范文

新課程所蘊(yùn)含的先進(jìn)的教育理念反映了當(dāng)今時代經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、社會信息化的特點，體現(xiàn)了世界教育發(fā)展的趨勢。新課程發(fā)展的核心任務(wù)是新課程理念的落實，能否把新課程體現(xiàn)的教育思想變?yōu)槊總€教師的教學(xué)行為，這是新課程改革能否成功的關(guān)鍵。從理念到實踐之間有一段艱難的路要走，尤其是對廣大農(nóng)村小學(xué)英語教師來講更要經(jīng)過一個艱難的轉(zhuǎn)化歷程。近幾年來，幾乎所有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)以及一些村小，大都從三年級開始開設(shè)了英語課，有的學(xué)校還從一年級就開設(shè)了，但是，通過這幾年的教學(xué)體會及對新課改的認(rèn)識以及和其它老師們的交流，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的小學(xué)英語，尤其是農(nóng)村小學(xué)英語，在各個方面還存在著一些不利因素，制約著英語教學(xué)的質(zhì)量與效果，與新課改的目標(biāo)不符合。

一、對新課改的實施認(rèn)識不足，引不起足夠的重視

新課改要求現(xiàn)階段開設(shè)的小學(xué)英語課《新標(biāo)準(zhǔn)英語》，起始年級為三年級，為保證教學(xué)質(zhì)量與效果，上級教育主管部門規(guī)定，每周不少于4次教學(xué)活動。但很多學(xué)校對英語不重視，很少開齊課程。即使開設(shè)，也沒有很好地進(jìn)行教學(xué)，從而也導(dǎo)致學(xué)生對于英語課也不重視，認(rèn)為不如多學(xué)些語文和數(shù)學(xué)來得實惠，即便有些學(xué)校好好的開課了但是不注重考察，只是把英語作為一種興趣活動來開展，而沒有作為一門學(xué)科來開設(shè)，沒有排入課表，沒有專任教師。

根據(jù)自己的了解，農(nóng)村小學(xué)英語開課面相當(dāng)小，開課年級很不統(tǒng)一。有的學(xué)校只在三年級開課，有的學(xué)校在三、四年級開課，有的學(xué)校在四、五、六年級開課，有的學(xué)校在五、六年級開課，有的學(xué)校只在六年級開課。課時安排也不盡合理，有的地方一周就有一節(jié)接觸英語的課，只把它當(dāng)成"副"科看待，英語課形同虛設(shè)。這樣一來，城鄉(xiāng)小學(xué)英語教學(xué)水平就產(chǎn)生了相當(dāng)大的差距。結(jié)果，到了初中，由于小學(xué)英語基礎(chǔ)不牢和學(xué)區(qū)學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的不平衡，給老師授課帶來了很大的麻煩。

二、師資力量短缺，尤其是農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)方面

盡管新課改已經(jīng)進(jìn)行了五年的時間，但是大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)還存在英語教師數(shù)量嚴(yán)重不足，素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)象。根據(jù)資料顯示農(nóng)村英語專業(yè)英語教師不到40%，小學(xué)中真正英語專業(yè)的教師寥寥無幾，甚至于有的學(xué)校根本就沒有專業(yè)教師，這樣一來，就使得小學(xué)英語教師的主力軍是非專業(yè)的，而這些教師則多數(shù)是兼職或者是半路改行。他們有的本身工作量就很大，（就象我所在的那個鄉(xiāng)鎮(zhèn)村小，每個小學(xué)英語專業(yè)教師在兩個完全小學(xué)分別分別擔(dān)任三、四、五、個年級八個班的教學(xué)任務(wù)，每周達(dá)到近30課時；因而也就不能全身心地投入到英語教學(xué)中去；而就是這些改行的，也是從頭開始的，因為他也已經(jīng)把英語書丟了好幾年，他們頭腦中殘存的一些英語知識也忘得差不多了，即使沒忘，有的也已經(jīng)過時了。這說明農(nóng)村小學(xué)英語教師十分缺乏，在崗的英語教師又大多數(shù)學(xué)歷不合格，缺少教學(xué)經(jīng)驗，而且教學(xué)負(fù)擔(dān)又普遍過重。

三、小學(xué)英語教學(xué)資源貧乏；缺乏必要的教學(xué)設(shè)備設(shè)施

英語教學(xué)以情景教學(xué)為主，對于教學(xué)設(shè)備的要求較高，但如果沒有多媒體，投影的話，則可以利用掛圖、實物、錄音機(jī)等教具進(jìn)行教學(xué)。但縱觀大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)，只有極少數(shù)學(xué)校建有語音室，部分學(xué)校有錄音機(jī)、放像機(jī)、幻燈機(jī)、VCD機(jī)、電視機(jī)等電教設(shè)備，但錄音帶、錄像帶、幻燈片、影碟等軟件資料嚴(yán)重缺乏。甚至有寫小學(xué)連一些簡單的教學(xué)用具都沒有，即使有了錄音機(jī)，但卻沒有丁配套的磁帶。

四、教學(xué)模式落后單一，不注重素質(zhì)教育。

新課改要求對學(xué)生實施素質(zhì)教育，《新標(biāo)準(zhǔn)英語》雖然在全國各地開設(shè)并實施了新的教學(xué)方法，但農(nóng)村地區(qū)多數(shù)教師滿足于現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗，輕視理論學(xué)習(xí)，使課程理論與實踐分離，教學(xué)水平達(dá)不到較高層次，就使得教學(xué)的形式過于呆板，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容不堂感興趣，缺乏積極性，同時課后對所學(xué)的知識不去認(rèn)真復(fù)習(xí)鞏固，也就使得下一節(jié)的英語課無法進(jìn)行，也就讓以后的教學(xué)進(jìn)度受到一定的影響。還有傳統(tǒng)的教學(xué)模式根深蒂固，不愿改變現(xiàn)有的經(jīng)驗，思想觀念落后。應(yīng)試始終是大多數(shù)英語教師的主要教學(xué)目的，忽略了大多數(shù)學(xué)生內(nèi)在的潛力和應(yīng)有的發(fā)展。

語言是一種交際工具，這就要求我們外語教師必須打破這種只是傳授語言知識的教學(xué)模式。英語是一門工具性的學(xué)科，我們學(xué)英語的最終目的是能用英語進(jìn)行表達(dá)、交流和交往。隨著觀念的更新，教學(xué)已不能只是局限于課堂，應(yīng)是開放型的。

五、評價方式上還是單一的筆試考試形式

第6篇：三年級英語教師范文

【關(guān)鍵詞】心理教育 學(xué)習(xí)興趣 英語教學(xué) 因材施教教學(xué)反思

一、農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的特點

學(xué)生的英語成績普遍比較差，造成這個原因主要有以下幾方面：

（一）學(xué)生沒有良好的語言環(huán)境

（二）學(xué)校的教學(xué)資源不足

小學(xué)英語教育教學(xué)的提高，在一定程度上也立足于要多聽、多說、多讀、多寫。在農(nóng)村小學(xué)里，學(xué)校根本沒有語音室，學(xué)生接觸英語的機(jī)會并不多。且有些教師也不是英語專業(yè)的教師，所以不能很流暢地說英語，用英語上課。

（三）學(xué)生的詞匯貧乏

由于小學(xué)生的英語水平有限，所知道的詞匯并不多?？赡芙處熕f的很多東西都不明白，或者是一知半解，從而有可能對英語失去興趣。

（四）學(xué)生有一定的心理障礙

在課堂上仍有許多學(xué)生不愿意開口說話，擔(dān)心自己會說錯，會遭人恥笑。這些不說的學(xué)生始終處于被動地位。學(xué)習(xí)一門語言，如果不開口說，那一定不能達(dá)到最佳效果。

英語作為一門學(xué)科，主要靠聽和讀來輸入，說和寫來輸出、鞏固，由于學(xué)生的詞匯量不過關(guān)，學(xué)生慢慢地失去了對英語學(xué)習(xí)的興趣。

二、我校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀

我就以我們學(xué)校小學(xué)的學(xué)生來做一個分析。我以我教過的一個班從三年級到六年級的成績?yōu)槔樱?/p>

首先就及格率來說，三年級的及格率是88.89%，剛接觸英語對學(xué)生來說是一個新興的學(xué)科，學(xué)生興趣正濃，英語學(xué)習(xí)就能更好地進(jìn)行，加上英語知識簡單，所以及格率普遍較高，基本達(dá)到城里學(xué)生英語的水準(zhǔn)。四年級的及格率是82.6%，長達(dá)一年的英語學(xué)習(xí)，由于學(xué)生從聽說轉(zhuǎn)變成“四會”，難度加大了，學(xué)生的生源也非常不一，來自外地的學(xué)生英語基礎(chǔ)很不扎實。英語教學(xué)設(shè)施短缺，難以跟上現(xiàn)代化教學(xué)的步伐，學(xué)生慢慢失去了學(xué)習(xí)英語的積極性和該有的興趣。五年級的及格率72.72%，六年級的及格率48.57%，及格率逐年下降，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落，學(xué)習(xí)積極性越來越松散，導(dǎo)致及格率始終沒有提高。

其次就優(yōu)秀率來說，農(nóng)村的學(xué)生從三年級開始學(xué)英語，成績好點的學(xué)生就到城里的學(xué)校去了，如一小、二小等等。隨著班級人數(shù)的增加，班上成績好的學(xué)生都選擇城鎮(zhèn)的學(xué)校就讀，所以優(yōu)秀率逐漸減少。

再次就平均分來說，處于五、六年級時期達(dá)到最低。處于底部的五年級，正是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，是學(xué)生對英語的興趣沒有的時候，需要英語教師對學(xué)生進(jìn)行興趣的培養(yǎng)。

三、英語學(xué)習(xí)的迎新與改革

（一）重視剛?cè)雽W(xué)學(xué)生的心理教育

英語教師應(yīng)給三年級的學(xué)生講清楚“為什么學(xué)習(xí)英語”，如：中國已經(jīng)加入了WTO，需要更多的外語人才，學(xué)習(xí)國外的長處“為我所用”，某人不懂外語鬧出了笑話；偉人如何學(xué)習(xí)外語，并指導(dǎo)和幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)中的困難和障礙，教給他們學(xué)習(xí)英語的方法，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，使學(xué)生放下思想包袱，對自己充滿信心。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師，熱愛是成功的起點”。要想學(xué)生學(xué)好英語，必須要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)習(xí)興趣支配著學(xué)生的注意力，濃厚的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中注意力集中而穩(wěn)定，而興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性越高。要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，關(guān)鍵是創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，開展豐富多彩的課外活動，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力和語言的綜合運(yùn)用能力，提高學(xué)生的動口動腦能力。傳統(tǒng)的英語教學(xué)有直譯法、對比法、翻譯法、交際法等等，對英語教學(xué)都有一定的幫助。再加上農(nóng)村的自然環(huán)境遠(yuǎn)比城里好，自然資源也較豐富，老師可以把這些資源用來訓(xùn)練學(xué)生的語言基本功，激發(fā)孩子們對英語的興趣，逐漸讓他們了解學(xué)習(xí)英語的重要性與趣味性，讓學(xué)生從心里喜歡這門課接受這門課。我不贊成那種填鴨式的教育；其次在學(xué)生接受這門課后用最有效的、有趣的方式讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)這門課，如在教學(xué)中設(shè)計游戲、增加競爭環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)情景、恰當(dāng)運(yùn)用激勵機(jī)制等方法都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）提高師資力量

優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，全面提高教師綜合素質(zhì)，在知識經(jīng)濟(jì)時代，教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為教育的一個主要問題。教師只有更新教學(xué)觀念、明確教學(xué)目的，必須具備一定的外語教學(xué)理論知識和扎實的專業(yè)基本功；更重要的是，應(yīng)當(dāng)對相關(guān)語言民族的文化、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣有足夠的了解，幫助學(xué)生從文化學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語言，加強(qiáng)英語教師聽、說能力和文化課程的培訓(xùn)；讓教師之間相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗和研究成果，從而有效地提高教師的素質(zhì)。英語教學(xué)的相互交流可以使教師們?nèi)￠L補(bǔ)短，找出自身的不足。

（四）對學(xué)生的教學(xué)要因材施教

偉大的教育家陶行知曾經(jīng)說過：“培養(yǎng)教育人和種花要一樣，首先要認(rèn)識花木的特點，區(qū)別不同的情況給予施肥、澆水和培育，這叫因材施教?！彼晕覀兘處熞鶕?jù)學(xué)生的特點，發(fā)揮學(xué)生的個性優(yōu)勢，進(jìn)行個性化教育。充分了解學(xué)生目前的知識水平、智力特點和個性差異等各個方面的實際情況，從實際出發(fā)，有針對性地教學(xué)，把精力放在全體學(xué)生身上，同時還要兼顧個別的學(xué)生，使全體學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。針對我校的學(xué)生情況，在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生常常對知識難以把握，同樣的引導(dǎo)方式，不同的學(xué)生得到的結(jié)果也是不一樣的。所以培養(yǎng)學(xué)生有“先人一步、捷足先登”的思想，就是幫助學(xué)生挑選一條適合學(xué)生學(xué)習(xí)英語的道路和方法。

總之，英語的學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，你了解得越多，學(xué)習(xí)就越好，所以要多記憶。

【參考文獻(xiàn)】

第7篇：三年級英語教師范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教學(xué)；開拓創(chuàng)新

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）04B-0030-01

直面小學(xué)英語課堂，熱鬧成了代名詞，但在熱鬧背后隱藏著什么，被大家忽略的又是什么？筆者覺得在熱鬧之外的“靜”才是當(dāng)下需要引起關(guān)注的一個方面。動靜結(jié)合才是最完美的課堂。聽說讀寫向來是英語學(xué)習(xí)的四個風(fēng)向標(biāo)，而英語教師一直以來也努力地把這四個方面做到更好，然而，由于學(xué)科特殊性，很多教師在執(zhí)教時，把英語課堂變成了一個歡樂熱鬧的大舞臺，但熱鬧過后，是大片的教學(xué)漏洞。如何使課堂在動中靜，在靜中活，在動靜結(jié)合下把課堂推向高效？筆者以小學(xué)譯林版教材三年級下冊《On the farm》一課為例，淺談如何在低年級英語教學(xué)中讓學(xué)生把寫的能力發(fā)揮到極致，從而為英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、趣味先學(xué)，自主預(yù)習(xí)

1. 小組合作。三年級作為英語學(xué)習(xí)的起始階段，學(xué)生還沒有完全具備英語知識，教師可在課前布置一些簡單的任務(wù)型活動讓小組成員在一起通過預(yù)習(xí)，用腦想一想，動筆寫一寫。例如：快速瀏覽“story time”，畫出新句型，寫出句意，意在提前熟悉本單元的復(fù)數(shù)句型What are these？What are those？ They are...Are these...Are those...？Yes，they are./ No，they aren't.此環(huán)節(jié)在聽、說、讀的基礎(chǔ)上巧妙加入寫的環(huán)節(jié)，對學(xué)生來說，未嘗不是一種提高。

2. 獨(dú)立任務(wù)。在英語課前，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師還可以利用個人獨(dú)立閱讀的方式對學(xué)生的預(yù)習(xí)工作做一個提升。如在《On the farm》這一單元，涉及了一系列農(nóng)場事物，讓學(xué)生根據(jù)表格內(nèi)容做趣味調(diào)查，看看都了解哪些動物和水果。

二、 巧設(shè)任務(wù)，高效學(xué)習(xí)

1.合理利用舊知，巧妙導(dǎo)入課堂。英語課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通?？梢岳靡恍└枨蚴抢收b活躍氣氛，筆者認(rèn)為，教師可利用一些單詞或句型讓學(xué)生編寫歌曲或小詩，呈現(xiàn)在各小組的題板上，方便課上作為展示的一種道具。例如筆者在執(zhí)教譯林版三年級下冊《On the farm》一課時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用三年級上冊中涉及的單數(shù)問答句為背景，嘗試讓學(xué)生創(chuàng)作一首小詩，作為本課的一個熱身，能自然而然過渡到本單元“On the farm”的一個主題上，一舉兩得！例如：

What's， what's， what is this？Guess， guess， you can guess.

Dog？ Dog？ It's a dog？Yes， yes， you are right.

2. 善于開拓創(chuàng)新，形成趣味練習(xí)。在新教材中，卡通板塊一直是學(xué)生比較喜歡的板塊，針對卡通，筆者認(rèn)為教師可以設(shè)計一些任務(wù)讓學(xué)生學(xué)得更有趣味。如：幫Sam 和Bobby 重新配音，讓學(xué)生用所學(xué)句型和單詞進(jìn)行替換，重新設(shè)計一個卡通。例如，在執(zhí)教《On the farm》一課的卡通環(huán)節(jié)時，由課文中劉濤和劉濤的爺爺向Mike介紹農(nóng)場的東西，演變成卡通人物Bobby 和Sam 的一系列問答，Bobby化身動物王國的農(nóng)場主，它的好友Sam 帶著叔叔來參觀農(nóng)場。

Sam： This is my uncle， John.

John： _____________， Bobby.

Bobby： This is my farm。Welcome to___________

Sam& John： ____________

John： What are ________？

Bobby： They are_________.

Sam： Are those...？

Bobby： Yes/No.They are...

3. 學(xué)會自查自評，達(dá)到課堂高效。在小學(xué)英語低年級課堂，40分鐘的課堂中必須安排一些時間用于課堂書寫拓展。 例如通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，教師可讓學(xué)生以小組為單位，總結(jié)本課所學(xué)的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)卡上寫出掌握的單詞、句型、及重難點。再如筆者在執(zhí)教《On the farm》后，小組成員可以對照課后的“ticking time”總結(jié)小組成員是否已經(jīng)掌握，可以在學(xué)習(xí)卡上寫：

We can say the name of some animals/fruits on the farm.（列舉水果和動物名）

We can use “What are these/those？ They are...”（小組成員對話展示）

如今的英語課堂已然被歡聲笑語充斥，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣被激發(fā)，課堂上愿意爭先恐后對話和表演。趁著學(xué)生們這股熱情不減時，教師們應(yīng)趁熱打鐵，適時培養(yǎng)學(xué)生們寫的積極性，在課堂的一個角落配合書寫練習(xí)的任務(wù)，開展一些趣味活動加強(qiáng)筆頭訓(xùn)練，這對學(xué)生聽、說、讀、寫四個方面齊頭并進(jìn)是很有好處的?？偠灾?，在課堂中適當(dāng)?shù)丶尤氩糠謱懙挠?xùn)練是符合英語學(xué)習(xí)規(guī)律的，有利于學(xué)生們牢固掌握英語課堂所學(xué)的知識，努力提高英語綜合語言運(yùn)用能力，為學(xué)生們將來的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。期待教師努力探索出與教學(xué)實際相結(jié)合、動靜結(jié)合的高效課堂教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：三年級英語教師范文

本學(xué)期，我校教研工作以“計劃管理”為主要方法，即在學(xué)期初時，由負(fù)責(zé)教研的領(lǐng)導(dǎo)制定出本學(xué)期的教研任務(wù)，在每周固定的時間對安排不同科目的公開課、聽課、評課等一系列活動。在由學(xué)科組長負(fù)責(zé)，在每周相同的時間安排不同教師的進(jìn)行公開課，并由同學(xué)科的其他教師參加聽課、評課等活動。

這種教研的優(yōu)點是可以給教師提供充足的備課時間，有利于教師課程進(jìn)度的安排，有利于教師有更多的時間進(jìn)行充分的備課、批改作業(yè)等工作的完成，但弊端大于利端。具體弊端主要表現(xiàn)在：1、教師對已經(jīng)安排好的公開課進(jìn)行充分的備課，而忽略了平時的備課，即公開課和平時授課出現(xiàn)兩種不同的模式；2、教師會對自己課堂上傳授的知識或方法有所保留，以至于其他教師不能充分得學(xué)習(xí)更好的方法進(jìn)行教學(xué)工作；3、因我校大部分教師并非專職教師，對正確的教研認(rèn)識不足，對正確的聽課評課作用了解不多，因此我校的教研工作并未走向正規(guī)化，其間存在較大的疏漏。

英語的成績在我校一直是好于其他科目的，多數(shù)年級的英語成績在全區(qū)都是領(lǐng)先的。但是我校英語的教研存在很多不足，除了以上的問題外，還有以下一些問題：1、同年級組英語教師存在不團(tuán)結(jié)的現(xiàn)象，在專業(yè)知識上不能充分地交流和溝通；2、一二年級英語教師沒有全力教育學(xué)生學(xué)好英語；3、新加入英語教學(xué)的教師存在知識漏洞，未能及時發(fā)現(xiàn)和與有經(jīng)驗教師取得交流溝通。

二、工作目標(biāo)

下學(xué)期，英語的教研在我校的教研除了要配合整體的教研改革外，還要達(dá)到以下目的：1、對英語教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)知識，避免再發(fā)生授課時出現(xiàn)錯誤或漏洞；提升教師的師德情操，團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互不攀比，不嘲諷；2、初步建立一二年級英語的校本材料，為學(xué)生們進(jìn)入三年級打下良好的基礎(chǔ)。

三、具體實施方案

1、開展教研理論培訓(xùn)和其他有利于知識傳授的會議

積極組織英語教師參加學(xué)校組織的教研理論培訓(xùn)，提高英語教師的專業(yè)知識；組織上下兩個年級的英語教師，開展課程答疑解惑環(huán)節(jié)，由年級主任組織，由上個年級有經(jīng)驗的老師帶隊，由下個年級所有英語教師參與，充分開展答疑解惑，避免在授課時出現(xiàn)問題。此環(huán)節(jié)預(yù)計每單元進(jìn)行一次。組織2---5名英語教師，在完成自己課程之外，編寫出一二年級校本課程，本著實事求是，依照本校的教學(xué)習(xí)慣，設(shè)計一些切實可行的教材。此環(huán)節(jié)在每單元開課前完成。

2、開展說課、聽課、評課

配合學(xué)校完成教研改革，將我校落后的教研形式淘汰出局，開始實行洗呢的說課、聽課、評課環(huán)節(jié)。說課環(huán)節(jié)，增加授課教師的自我評價環(huán)節(jié)；聽課環(huán)節(jié)，要求更加認(rèn)真，記錄要更加詳細(xì)；評課環(huán)節(jié)要客觀公正，優(yōu)點缺點兼顧。評分環(huán)節(jié)除了對授課教師進(jìn)行評分外，還要對聽課教師進(jìn)行評分，并檢查聽課教師的聽課記錄，以促使聽課教師更加認(rèn)真。同時，鼓勵各英語教師合理安排自己的時間，抽出時間來多聽其他年級、班級優(yōu)秀英語教師的授課，學(xué)習(xí)更好的授課方法，使學(xué)生容易聽懂，容易學(xué)會，提高成績。

第9篇：三年級英語教師范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；小學(xué)英語；情境教學(xué)法

情境是指一個人在進(jìn)行某種活動時所處的社會環(huán)境，是人們社會行為產(chǎn)生的具體條件。國內(nèi)首次提出情境教育理論的專家是李吉林，她的情境教育體現(xiàn)了她對教與學(xué)的透徹理解，她在教學(xué)設(shè)計的理念上突出“情境”的概念，反映了她有意識地創(chuàng)設(shè)有利于兒童認(rèn)知和情感發(fā)展的教育環(huán)境。情境教學(xué)在小學(xué)的應(yīng)用比較普遍，尤其是小學(xué)英語課堂，英語是一門語言學(xué)，而語言是依存于現(xiàn)實應(yīng)用而存在的，所以英語教學(xué)離不開情境教學(xué)法。情境教學(xué)可以利用圖片、多媒體、音樂、游戲等多種形式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，本研究主要關(guān)注于學(xué)生對這幾種情境教學(xué)形式在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用情況進(jìn)行調(diào)查研究。

一、研究方法

本研究采用分層隨機(jī)取樣抽取吉林省某兩所小學(xué)137名小學(xué)生作為被試，刪除無效問卷16份，最后剩余有效問卷121份。被試的主要特征為男生62人，占總?cè)藬?shù)的50.8%，女生59人，占總?cè)藬?shù)的48.4%；三年級學(xué)生35人，占總?cè)藬?shù)的28.7%，四年級學(xué)生31人，占總?cè)藬?shù)的25.4%，五年級學(xué)生32人，占總?cè)藬?shù)的26.2%，六年級學(xué)生23人，占總?cè)藬?shù)的18.9%；農(nóng)村小學(xué)生47人，占總?cè)藬?shù)的38.5%，城市學(xué)生74人，占總?cè)藬?shù)的60.7%。

小學(xué)英語情境教學(xué)使用情況調(diào)查問卷使用自編問卷，正式量表由八道題目組成，包括利用圖片展示情境，利用多媒體展示情境，利用語言語調(diào)展示情境，利用音樂歌謠展示情境，利用游戲表演展示情境五個維度。問卷采用四點連續(xù)計分法。經(jīng)分析問卷的內(nèi)部一致性信度為0.734，正式問卷的題項請相關(guān)教育學(xué)教授評測，表明問卷具有較好的信度及內(nèi)容效度指標(biāo)。問卷利用SPSS17.0進(jìn)行分析統(tǒng)計。

二、結(jié)果

1.小學(xué)英語情境教學(xué)使用的總體情況。小學(xué)英語情境教學(xué)在利用圖片展示情境的平均分為3.30，利用多媒體展示情境的平均分為3.06，利用語言語調(diào)展示情境的平均分為3.44，利用音樂歌謠展示情境的平均分為3.26，利用游戲表演展示情境的平均分為3.91，可以看出幾個維度得分的高低依次是：利用游戲>利用語言語調(diào)>利用圖片>利用歌謠>利用多媒體。

2.小學(xué)英語情境教學(xué)使用情況的性別差異比較分析。男生在利用圖片展示情境的平均分為3.42，利用多媒體展示情境的平均分為3.02，利用語言語調(diào)展示情境的平均分為3.54，利用音樂歌謠展示情境的平均分為3.44，利用游戲表演展示情境的平均分為3.02；女生在利用圖片展示情境的平均分為3.17，利用多媒體展示情境的平均分為3.10，利用語言語調(diào)展示情境的平均分為3.34，利用音樂歌謠展示情境的平均分為3.08，利用游戲表演展示情境的平均分為2.80。其中男生在游戲表演維度上的得分顯著高于女生（T=2.358，P=0.020）。而在其他維度男女生沒有顯著差異。

3.小學(xué)英語情境教學(xué)使用情況的城鄉(xiāng)差異比較分析。農(nóng)村小學(xué)生在利用圖片展示情境的平均分為3.34，利用多媒體展示情境的平均分為3.83，利用語言語調(diào)展示情境的平均分為3.49，利用音樂歌謠展示情境的平均分為3.26，利用游戲表演展示情境的平均分為3.05；城市小學(xué)生在利用圖片展示情境的平均分為3.27，利用多媒體展示情境的平均分為3.20，利用語言語調(diào)展示情境的平均分為3.41，利用音樂歌謠展示情境的平均分為3.27，利用游戲表演展示情境的平均分為2.82。其中在利用多媒體維度上，城市學(xué)生的得分顯著高于農(nóng)村學(xué)生的得分（T=-2.560，P=0.012），在利用游戲表演維度上農(nóng)村學(xué)生得分顯著高于城市學(xué)生得分（T=2.314，P=0.022）。

4.小學(xué)英語情境教學(xué)使用情況的年級差異比較分析。經(jīng)單因素方差分析顯示，小學(xué)英語情境教學(xué)在利用圖片展示情境，利用多媒體展示情境，利用語言語調(diào)展示情境，利用音樂歌謠展示情境，利用游戲表演展示情境上均存在顯著的年級差異。經(jīng)事后比較發(fā)現(xiàn)，在利用圖片簡筆畫維度上的得分三年級大于四年級、五年級和六年級，四年級得分大于五年級，五年級得分大于六年級；在利用多媒體維度上四年級的得分大于三年級的得分，五年級的得分大于三年級，六年級大于三年級的得分；在利用語言語調(diào)維度上三年級的得分大于四年級、五年級和六年級，四年級大于五年級和六年級的得分，五年級大于六年級的得分；在利用音樂歌謠維度上三年級大于五年級和六年級的得分，四年級大于五年級和六年級的得分，五年級大于六年級的得分；在游戲表演維度上三年級大于四年級、五年級和六年級的得分。

三、分析與討論

1.小學(xué)英語情境教學(xué)使用的現(xiàn)狀分析。本研究顯示，利用游戲、表演形式的情境教學(xué)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中發(fā)展得比較好，同時也較受學(xué)生的歡迎。語言語調(diào)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用效果也較好，語言語調(diào)教學(xué)主要是教師在教學(xué)中對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行一些鼓勵。小學(xué)生一般比較活潑好動，所以游戲表演形式的情境教學(xué)比較符合小學(xué)生的身心特點，小學(xué)生在游戲表演中可以應(yīng)用所學(xué)的英語知識，這樣也可以促進(jìn)他們培養(yǎng)自信等心理品質(zhì)。

2.小學(xué)英語情境教學(xué)使用情況的性別差異。研究顯示，男生在游戲表演維度上的得分顯著高于女生。這可能是男生平時要比女生活潑愛動，所以男學(xué)生比較喜歡游戲表演形式的情境教學(xué)。這也說明可能教師在設(shè)計游戲情境時有過多適合男生的角色，在我國的傳統(tǒng)文化中男性被賦予了很多角色，例如大力士、國王等，而女性則角色概念較少，只是與家庭有關(guān)，所以造成教師在設(shè)計教學(xué)游戲時可能陷入了這種性別角色偏差，導(dǎo)致男生比較積極地參加游戲活動。所以小學(xué)英語教師在設(shè)計教學(xué)游戲時應(yīng)該多為女生考慮。

3.小學(xué)英語情境教學(xué)使用情況的城鄉(xiāng)差異。研究結(jié)果顯示，在利用多媒體維度上，城市學(xué)生的得分顯著高于農(nóng)村學(xué)生的得分，在利用游戲表演維度上農(nóng)村學(xué)生得分顯著高于城市學(xué)生得分。這個結(jié)果可以看出，目前城市與農(nóng)村小學(xué)的硬件設(shè)施還存在一定的差距，農(nóng)村小學(xué)可能無法提供效果比較好的網(wǎng)絡(luò)及多媒體設(shè)備，但是這也造成農(nóng)村小學(xué)英語教師把更多的精力放在游戲角色扮演上，所以導(dǎo)致了這種顯著差異。教育部門應(yīng)該加大對農(nóng)村小學(xué)的扶持力度，改善教學(xué)設(shè)施。城市小學(xué)應(yīng)該避免過分依賴多媒體，應(yīng)該將注意力多放在學(xué)生喜歡的游戲表演情境教學(xué)形式上。

4.小學(xué)英語情境教學(xué)使用情況的年級差異。本研究顯示，小學(xué)英語情境教學(xué)在利用圖片展示情境，利用多媒體展示情境，利用語言語調(diào)展示情境，利用音樂歌謠展示情境，利用游戲表演展示情境上均存在顯著的年級差異。綜合分析事后比較結(jié)果，低年級學(xué)生在應(yīng)用情境教學(xué)的效果要比高年級效果好，其中四五年級應(yīng)用情境教學(xué)的效果最佳。這可能是由于三年級的學(xué)生剛接觸英語，他們不能很好地應(yīng)用英語，所以導(dǎo)致三年級效果不是最佳的，而四五年級學(xué)生經(jīng)過一兩年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一部分英語單詞及句型，這樣在進(jìn)行情境教學(xué)時可以更好地和老師、同學(xué)互動。在小學(xué)低年級英語教學(xué)中，教師應(yīng)該盡量創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，避免使用較復(fù)雜的口語，多使用肢體語言與學(xué)生溝通。

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