學(xué)前教育實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：學(xué)前教育實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

（一）丹麥社會(huì)教育專業(yè)教育實(shí)踐課程設(shè)置

丹麥社會(huì)教育專業(yè)學(xué)制是三年半，分為7個(gè)學(xué)期，共計(jì)210學(xué)分，課程結(jié)構(gòu)包括必修課（1.教育理論，2.語(yǔ)言、文化與交流，3.個(gè)體、學(xué)校與社會(huì)）、選修課（1.藝術(shù)、自然與技術(shù)，2.身體、健康與運(yùn)動(dòng)，3.表達(dá)、音樂(lè)與戲?。?、專業(yè)領(lǐng)域課（1.社會(huì)問(wèn)題者的相關(guān)領(lǐng)域，2.身心殘疾者的相關(guān)領(lǐng)域，3.幼兒和青少年的相關(guān)領(lǐng)域）、教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文五個(gè)部分[2]。其中，選修課和專業(yè)領(lǐng)域課學(xué)生可以三選一，至于學(xué)生如何選擇課程主要是要考慮自己的實(shí)踐與畢業(yè)方向。目前，丹麥社會(huì)教育專業(yè)中約有50%的學(xué)生會(huì)選擇幼兒和青少年的相關(guān)領(lǐng)域與表達(dá)、音樂(lè)與戲劇課程（丹麥教養(yǎng)員職前教育課程），畢業(yè)后從事教養(yǎng)員工作。其中教育實(shí)踐課程中的教育實(shí)習(xí)為74學(xué)分，占總學(xué)分的35.2%；畢業(yè)論文為12學(xué)分，占總學(xué)分的5.7%；課程結(jié)構(gòu)中所有實(shí)踐類課程共占總學(xué)分的40.9%。

（二）丹麥社會(huì)教育專業(yè)教育實(shí)踐課程內(nèi)容

1.教育實(shí)習(xí)

丹麥教養(yǎng)員職前教育課程中的教育實(shí)習(xí)是貫穿職前培養(yǎng)全過(guò)程的，其中第一學(xué)期有3個(gè)月的初步實(shí)習(xí)，第三個(gè)學(xué)期和第六個(gè)學(xué)期分別有6個(gè)月的深入實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)通過(guò)為作為專業(yè)活動(dòng)基礎(chǔ)的專業(yè)理論知識(shí)、理解力與能力提供框架來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教育實(shí)習(xí)與在學(xué)校學(xué)習(xí)是兩個(gè)獨(dú)立但又彼此支持的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)兩者互動(dòng)獲得的知識(shí)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與習(xí)得。學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)在于參與，對(duì)體驗(yàn)的系統(tǒng)習(xí)得以及對(duì)社會(huì)教育工作者、學(xué)校與職業(yè)之間互動(dòng)的反思。它為學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)以及個(gè)人對(duì)教育職業(yè)及其使用群體的觀察提供框架。三個(gè)教育實(shí)習(xí)的難度會(huì)逐步提高并且逐步涉及教學(xué)工作的多種領(lǐng)域，這些都有助于提升學(xué)生對(duì)職業(yè)及其活動(dòng)的整體領(lǐng)悟意識(shí)。第一學(xué)期的3個(gè)月初步實(shí)習(xí)期主要針對(duì)具體的教學(xué)關(guān)系；在第三學(xué)期的6個(gè)月實(shí)習(xí)中關(guān)注重點(diǎn)擴(kuò)大到學(xué)校的視角；在第六學(xué)期的6個(gè)月實(shí)習(xí)中，學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)變化中的教學(xué)工作。丹麥社會(huì)教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)有明確的職業(yè)目標(biāo)：第一個(gè)實(shí)習(xí)期的目標(biāo)旨在使學(xué)生在實(shí)踐基地參與日常教學(xué)實(shí)踐；參與并發(fā)展有意義的關(guān)系，增強(qiáng)與他人建立關(guān)系的能力；參與計(jì)劃、執(zhí)行與評(píng)估等教學(xué)過(guò)程；從實(shí)踐中獲得體驗(yàn)并反思；倫理性與批判性地反思自己的實(shí)踐；展示對(duì)建立關(guān)系與社會(huì)能力等自身先決條件的個(gè)人見(jiàn)解。第二個(gè)實(shí)習(xí)期的目標(biāo)旨在使學(xué)生參與并為組織日常教學(xué)工作出力；參與創(chuàng)新與變化的過(guò)程；計(jì)劃、執(zhí)行、記述并評(píng)估教學(xué)過(guò)程；記述并告知教學(xué)實(shí)踐；批判性地對(duì)自己的實(shí)踐及實(shí)踐基地的教育教學(xué)進(jìn)行反思。第三個(gè)實(shí)習(xí)期的目標(biāo)旨在使學(xué)生掌握教學(xué)實(shí)踐并為職業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新出力；集中致力于滿足特定幼兒的需求；解釋針對(duì)特定目標(biāo)群體的理論與實(shí)踐知識(shí)如何能用于優(yōu)化一般范圍內(nèi)的教學(xué)工作；以科學(xué)理論前提條件與方法論技能為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)實(shí)踐的參與、分析及反思來(lái)產(chǎn)生知識(shí)；結(jié)合職業(yè)情況與發(fā)展描述個(gè)人的職業(yè)認(rèn)同。

丹麥社會(huì)教育專業(yè)明確規(guī)定了教育實(shí)習(xí)中要獲得的核心知識(shí)與能力領(lǐng)域，在三個(gè)實(shí)習(xí)期都適用的是實(shí)踐基地的教學(xué)與社會(huì)目的及功能、目標(biāo)及教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)實(shí)踐的文化與社會(huì)條件的重要性；實(shí)踐基地的目標(biāo)群體與需求、生活質(zhì)量、發(fā)展與學(xué)習(xí)；倫理觀、價(jià)值觀以及人性觀點(diǎn)；以記述與發(fā)展教學(xué)實(shí)踐為目的的參與、對(duì)體驗(yàn)的系統(tǒng)收集及反思。第一個(gè)實(shí)習(xí)期主要是了解與掌握教育關(guān)系，具體包括在教學(xué)過(guò)程中，參與者之間的互動(dòng)與關(guān)系；互動(dòng)對(duì)個(gè)體生活質(zhì)量與發(fā)展的重要性，包括個(gè)體自身對(duì)關(guān)系的影響與重要性；關(guān)系中的交流、互動(dòng)與沖突；關(guān)系中的權(quán)力與倫理。第二個(gè)實(shí)習(xí)期主要是了解學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，具體包括作為社會(huì)機(jī)構(gòu)與公益的教學(xué)實(shí)踐；機(jī)構(gòu)照護(hù)、成長(zhǎng)與發(fā)展；實(shí)踐基地的組織、文化與管理、內(nèi)外合作；制度框架中的權(quán)力與倫理。第三個(gè)實(shí)習(xí)期主要是了解與掌握教育職業(yè)，具體包括職業(yè)的工作與任務(wù)領(lǐng)域；教學(xué)工作與方法；職業(yè)理論、核心概念與術(shù)語(yǔ)，包括其科學(xué)基礎(chǔ)與方法；社會(huì)現(xiàn)代化過(guò)程與職業(yè)的歷史文化發(fā)展之間的關(guān)系；職業(yè)意識(shí)與認(rèn)同；教育職業(yè)為解決跨行業(yè)任務(wù)做出的貢獻(xiàn)。丹麥社會(huì)教育專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)是與在校上課、學(xué)習(xí)與管理有機(jī)結(jié)合的，3個(gè)月的初步實(shí)習(xí)中有5天要回校輔導(dǎo)，6個(gè)月的深入實(shí)習(xí)中也有10天要回校輔導(dǎo)。平均每天在教育實(shí)踐基地工作6小時(shí)，包括回校輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)日。在每個(gè)教育實(shí)習(xí)前，學(xué)校都要為學(xué)生參加實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備，包括實(shí)習(xí)期間的學(xué)習(xí)方法與目標(biāo),要詳細(xì)描述教育目標(biāo)。在每個(gè)實(shí)習(xí)前，學(xué)生準(zhǔn)備一份實(shí)習(xí)文件袋，文件袋里含有學(xué)生對(duì)實(shí)踐基地的具體期望和問(wèn)題，對(duì)即將到來(lái)的實(shí)習(xí)的個(gè)人想法以及實(shí)習(xí)與本科學(xué)習(xí)的關(guān)系；文件袋中還有學(xué)生為實(shí)習(xí)做的其他準(zhǔn)備，包括學(xué)生所做的與實(shí)習(xí)相關(guān)的文獻(xiàn)閱讀筆記。在實(shí)習(xí)開(kāi)始時(shí)，學(xué)生基于三個(gè)職業(yè)目標(biāo)具體闡述實(shí)習(xí)的教育目標(biāo)，實(shí)習(xí)基地必須根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)期的教育目標(biāo)提供管理。

2．本科論文

丹麥社會(huì)教育專業(yè)學(xué)生在第7學(xué)期的最后半段時(shí)間進(jìn)行本科論文寫(xiě)作，本科論文寫(xiě)作為期10個(gè)星期，為12學(xué)分。本科論文可以由學(xué)生個(gè)人獨(dú)立撰寫(xiě)，也可以以小組為單位撰寫(xiě)（每組最多不超過(guò)4名學(xué)生）。學(xué)生選定一個(gè)獲學(xué)校通過(guò)的與專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的具體問(wèn)題作為畢業(yè)論文選題，撰寫(xiě)時(shí)必須要在論文中展現(xiàn)科學(xué)理論方法知識(shí)，論文必須包含學(xué)習(xí)與體驗(yàn)或其他形式的實(shí)踐知識(shí)。（三）丹麥社會(huì)教育專業(yè)教育實(shí)踐課程評(píng)價(jià)丹麥社會(huì)教育專業(yè)的教育實(shí)踐課程測(cè)試與評(píng)估形式是按照丹麥政府文件中的評(píng)估規(guī)定進(jìn)行的。整體而言，評(píng)估形式必須符合教學(xué)目標(biāo)并且必須是學(xué)生在接受教育的教學(xué)過(guò)程中接觸過(guò)的形式。而且，評(píng)估形式必須確保是對(duì)受試者的個(gè)人評(píng)估，評(píng)估是個(gè)人化的，因此必須由個(gè)人通過(guò)。三個(gè)教育實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)最晚應(yīng)在實(shí)習(xí)期進(jìn)行三分之二時(shí)段的時(shí)候進(jìn)行，在實(shí)訓(xùn)基地由實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的導(dǎo)師與學(xué)生和學(xué)校導(dǎo)師舉行會(huì)談之后做出，學(xué)校導(dǎo)師有最終決定權(quán)，評(píng)價(jià)成績(jī)?yōu)橥ㄟ^(guò)或未通過(guò)。本科畢業(yè)論文采取外部測(cè)試，外部測(cè)試中的外部考官由教育部委派，論文最后以個(gè)人的口頭考試結(jié)束，對(duì)學(xué)生按7分制進(jìn)行評(píng)估。

二、丹麥社會(huì)教育專業(yè)教育實(shí)踐對(duì)我國(guó)學(xué)前教育師資培養(yǎng)的啟示

隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》的貫徹實(shí)施，大力發(fā)展學(xué)前教育正成為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)。丹麥教育經(jīng)驗(yàn)表明，幼兒園教師質(zhì)量決定著學(xué)前教育質(zhì)量，而完善的學(xué)前教育師資培養(yǎng)體系，是影響學(xué)前教育師資質(zhì)量的關(guān)鍵。目前，我國(guó)政府對(duì)學(xué)前教育師資培養(yǎng)的高度重視為學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)提供了良好的外部環(huán)境，但是高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)卻表現(xiàn)出與理論教學(xué)關(guān)系不明確、實(shí)踐教學(xué)體系尚未建立等問(wèn)題，要解決這一問(wèn)題，就要廣泛借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育師資培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，積極改革我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

（一）調(diào)整學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐的時(shí)間安排

丹麥社會(huì)教育專業(yè)在第一、三、六學(xué)期共安排三次教育實(shí)習(xí)，總計(jì)15個(gè)月；畢業(yè)論文在第七學(xué)期，共計(jì)10周。而我國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐課程模塊中，基本上是：安排軍訓(xùn)（2周）、教育見(jiàn)習(xí)（2周）、教育實(shí)習(xí)（8周）、畢業(yè)論文（8-10周），教育實(shí)踐課程學(xué)分為20學(xué)分，按總學(xué)分180學(xué)分計(jì)算，教育實(shí)踐只占11.1%。與丹麥教育實(shí)踐占總學(xué)分40.9%相比，相差極大。教育實(shí)習(xí)是教師教育院校培養(yǎng)高素質(zhì)師資人才的必由之路，是教師職業(yè)養(yǎng)成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[3]。而我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)的教育實(shí)多安排在第七學(xué)期或者第八學(xué)期。這種滯后的教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排，既不利于學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)知識(shí)、獲得感悟和進(jìn)行實(shí)踐的教學(xué)反思。因此，學(xué)前教育師資培養(yǎng)院校要在人才培養(yǎng)方案的制訂中，增加教育實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)比例，合理安排學(xué)生的教育實(shí)習(xí)時(shí)間，還要把教育實(shí)習(xí)與在校學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)，規(guī)定教育實(shí)習(xí)過(guò)程中回校輔導(dǎo)的具體時(shí)間，以使學(xué)生通過(guò)教育實(shí)踐與在校學(xué)習(xí)的互動(dòng)來(lái)增強(qiáng)對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的習(xí)得，增強(qiáng)學(xué)校與職業(yè)之間的互動(dòng)反思。

（二）豐富學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐的學(xué)習(xí)內(nèi)容

丹麥社會(huì)教育專業(yè)的教育實(shí)踐課程有著豐富而深刻的學(xué)習(xí)內(nèi)容，三個(gè)不同層次的教育實(shí)習(xí)都詳細(xì)規(guī)定了實(shí)習(xí)中要獲得的核心知識(shí)與能力領(lǐng)域。而我國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)的教育見(jiàn)習(xí)僅僅是觀摩幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)，教育實(shí)習(xí)也僅僅是從事一些基本的保育與教育工作。過(guò)于單一的教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)內(nèi)容削弱了學(xué)生的理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力。因此，要想使準(zhǔn)幼兒教師具有突出的實(shí)踐能力，靈活地把學(xué)前教育理論知識(shí)與保教實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，學(xué)前教育專業(yè)就要明確規(guī)定學(xué)生在教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)中必須獲得的教育實(shí)踐核心知識(shí)與能力領(lǐng)域，在已有規(guī)定的見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)上，增加教育實(shí)踐的文化與社會(huì)條件的重要性；實(shí)踐基地的目標(biāo)群體與需求、生活質(zhì)量、發(fā)展與學(xué)習(xí)；倫理觀、價(jià)值觀以及人性觀點(diǎn)；職業(yè)理論中的教育科學(xué)研究方法；幼兒園的組織管理制度；社會(huì)現(xiàn)代化過(guò)程與職業(yè)的歷史文化發(fā)展之間的關(guān)系；教育職業(yè)為解決跨行業(yè)任務(wù)做出的貢獻(xiàn)等內(nèi)容。

（三）改革學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐的教學(xué)模式

教育實(shí)踐能力是教師對(duì)幼兒施以積極影響、引導(dǎo)幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)。丹麥社會(huì)教育專業(yè)的三個(gè)教育實(shí)習(xí)有著各不相同的職業(yè)目標(biāo)，三階段的教育目標(biāo)層層遞進(jìn)、螺旋式上升，通過(guò)循序漸進(jìn)的體驗(yàn)式教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，提升了學(xué)生的職業(yè)能力。而我國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)踐課程，雖然也有明確的教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)任務(wù)，但是任務(wù)往往缺乏層次性與全面性，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的最佳方法也不夠科學(xué)。因此，我們要借鑒丹麥社會(huì)教育實(shí)踐課程中三個(gè)層次的職業(yè)目標(biāo)，運(yùn)用“體驗(yàn)式”實(shí)踐教學(xué)模式，即學(xué)生在完成相關(guān)理論教學(xué)后，學(xué)習(xí)者在相關(guān)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)習(xí)單位等實(shí)踐場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，作為體驗(yàn)主體在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)知、情意方面的總結(jié)與歸納，注重學(xué)習(xí)者對(duì)自身所從事活動(dòng)的反思、回味、深化等內(nèi)省過(guò)程的教學(xué)，注重學(xué)習(xí)者今后職業(yè)生涯的心理和人格的完善[4]。這樣，學(xué)生才能夠做到在實(shí)踐中反思，在反思中實(shí)踐，不斷提高專業(yè)能力。

（四）發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐的主體作用

丹麥社會(huì)教育專業(yè)在教育實(shí)踐過(guò)程中，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在每個(gè)教育實(shí)踐前，都由學(xué)生提出對(duì)實(shí)踐基地的具體期望和問(wèn)題，對(duì)即將到來(lái)的實(shí)習(xí)的個(gè)人想法以及實(shí)習(xí)與本科學(xué)習(xí)的關(guān)系，實(shí)習(xí)基地要根據(jù)學(xué)生的目標(biāo)提供管理。而我國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)的教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)過(guò)程中，基本上都是由所在院校統(tǒng)一提出實(shí)習(xí)要求，學(xué)生只是被動(dòng)執(zhí)行，而且每個(gè)實(shí)習(xí)基地也并不一定會(huì)嚴(yán)格按照學(xué)校的要求高質(zhì)量地完成指導(dǎo)工作。因此，我們要借鑒丹麥的做法，在教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)前，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主制定教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)規(guī)劃，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)與能力，這樣學(xué)生才能夠在教育實(shí)踐過(guò)程中主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，并不斷進(jìn)行反思。同時(shí)高校也要與政府教育部門溝通，強(qiáng)化教育基地對(duì)學(xué)生教育實(shí)踐指導(dǎo)的責(zé)任感和使命感，提供根據(jù)學(xué)生和學(xué)校實(shí)踐工作目標(biāo)的管理，提前完成對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)工作，留出學(xué)生反思提高的時(shí)間，促進(jìn)準(zhǔn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

（五）改革學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐的評(píng)價(jià)方式

第2篇：學(xué)前教育實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；高職院校；模擬教學(xué)模式；實(shí)施步驟；注意事項(xiàng)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）23-177-01

為進(jìn)一步對(duì)社會(huì)培養(yǎng)出更多綜合素質(zhì)過(guò)硬，教學(xué)技能良好的幼教人才，高職院校學(xué)前教育專業(yè)在學(xué)生中開(kāi)展了模擬教學(xué)模式的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，目的在于通過(guò)實(shí)施促進(jìn)學(xué)生結(jié)業(yè)后具有較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐能力，能盡快在幼教工作崗位上找準(zhǔn)位置，全身心地投入到工作中去，并能適應(yīng)滿足于當(dāng)前教育事業(yè)提出的更高要求。在此，筆者談一談自己對(duì)實(shí)施此種教學(xué)模式的個(gè)人觀點(diǎn)，供教育同仁交流參考。

一、模擬教學(xué)模式的概念界定

在高職院校學(xué)前教育專業(yè)中開(kāi)展實(shí)施的模擬教學(xué)模式，通常情況下是指教學(xué)思想指導(dǎo)以行為導(dǎo)向?yàn)橹?，將模擬角色和扮演角色有機(jī)相結(jié)合的一種課堂教學(xué)模式。其主要是通過(guò)人為的創(chuàng)建與設(shè)計(jì)一個(gè)模擬仿真的幼兒園的情景以及心理氛圍，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在這種情景及氛圍下，按照既定的情境扮演主要和配合的角色互動(dòng)，進(jìn)行心理模仿和行為表現(xiàn)的訓(xùn)練，達(dá)到職業(yè)技能的教學(xué)目的。

二、實(shí)施高職院校學(xué)前教育專業(yè)模擬教學(xué)模式的必要性

高職院校辦學(xué)的生命線是培養(yǎng)滿足于社會(huì)需要的高端技能型人才，而學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵還得是想法提高學(xué)生自我的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。在學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)訓(xùn)中，由于一些實(shí)習(xí)單位負(fù)責(zé)人怕因?qū)嵙?xí)學(xué)生的教學(xué)失誤，造成對(duì)正在成長(zhǎng)發(fā)育的幼兒及其家庭一定顯性或者隱性的責(zé)任損失。因此，對(duì)某些實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)進(jìn)行了參與人數(shù)、場(chǎng)所條件的限制，更有甚是直接否決其實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力被有所剝?nèi)酢６诟呗氃盒Ｖ型菩械膶W(xué)前教育專業(yè)模擬教學(xué)模式恰好避免了此種現(xiàn)象，它在給學(xué)生提供一個(gè)參與教學(xué)技能實(shí)踐的廣闊空間下，在不承擔(dān)任何風(fēng)險(xiǎn)、法律責(zé)任等的前提下，讓學(xué)生能完全放開(kāi)手腳去進(jìn)行自主職業(yè)技能的訓(xùn)練，成為真正意義上的學(xué)習(xí)主體。在創(chuàng)設(shè)和實(shí)施模擬教學(xué)模式的過(guò)程中，可充分利用學(xué)校已有的大量教育資源，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)任務(wù)發(fā)揮主動(dòng)性與創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)并組織實(shí)施技能訓(xùn)練方案，從中體會(huì)自我發(fā)展。另外通過(guò)模擬教學(xué)模式，也可以有效地解決高職院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)師資和基地的不足，職業(yè)技能訓(xùn)練不到位的問(wèn)題，成為適應(yīng)長(zhǎng)期反復(fù)大批量職業(yè)技能訓(xùn)練的“真正場(chǎng)所”，而且成本較低。

三、實(shí)施高職院校學(xué)前教育專業(yè)模擬教學(xué)模式的具體實(shí)施步驟和注意事項(xiàng)

做好高職院校學(xué)前教育專業(yè)模擬教學(xué)模式的實(shí)施，須按照一定的操作步驟進(jìn)行，在操作過(guò)程中還需要注意一些事項(xiàng)，現(xiàn)分別闡述如下。

1、實(shí)施模擬教學(xué)模式的具體步驟

實(shí)施模擬教學(xué)模式主要從四個(gè)方面入手。一是模擬教學(xué)模式的事前籌備工作。在這期間，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握學(xué)前教育專業(yè)的一些相關(guān)理論知識(shí)和技能。然后結(jié)合教學(xué)任務(wù)，按照教師的指導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)課時(shí)方案，方案中須做好主角試講教案和環(huán)境布置，配角要設(shè)計(jì)好配合方案。二是組織實(shí)施模擬教學(xué)方案的訓(xùn)練。在此過(guò)程中，通常情況下，學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下，按照事先設(shè)計(jì)好的課程方案進(jìn)行模擬教學(xué)，但也可有所創(chuàng)造行為。教師要隨時(shí)抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，控制好整個(gè)教學(xué)方案實(shí)施的過(guò)程與質(zhì)量，以備后期學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可借鑒參考。三是及時(shí)交流評(píng)價(jià)模擬教學(xué)方案的訓(xùn)練成果。課程結(jié)束后，學(xué)生之間要及時(shí)組織交流，相互評(píng)價(jià)，開(kāi)展討論等多種方式，形成對(duì)模擬教學(xué)成效的書(shū)面報(bào)告，老師對(duì)上報(bào)的材料，在堅(jiān)持客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，以鼓勵(lì)學(xué)生為主的原則，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。四是學(xué)生對(duì)模擬教學(xué)結(jié)果進(jìn)行自我反省總結(jié)，找出自己存在的不足地方，分析原因，以便在后期工作中或者實(shí)踐活動(dòng)中能揚(yáng)長(zhǎng)避短。

2、實(shí)施模擬教學(xué)模式的注意事項(xiàng)

為了使學(xué)前教育專業(yè)模擬教學(xué)模式的職業(yè)技能訓(xùn)練，在實(shí)施中準(zhǔn)確到位且收到良好的實(shí)施效果，因此，我們?cè)诮M織實(shí)施過(guò)程中必須注意以下“五個(gè)問(wèn)題”，即：一是加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師綜合素質(zhì)和職業(yè)技能訓(xùn)練能力的提高。在實(shí)施活動(dòng)教案中，學(xué)生雖為主體，教師卻是引導(dǎo)者，他們的素質(zhì)與能力直接決定著整個(gè)模擬教學(xué)方案的成功實(shí)施，貫穿在整個(gè)模擬的實(shí)訓(xùn)中；二是教案前期籌備工作的準(zhǔn)備要充分。學(xué)生都要抱著謙虛謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)前教育的專業(yè)理論知識(shí)要學(xué)以致用，同時(shí)通過(guò)在實(shí)習(xí)基地與幼兒親身接觸，直接獲得對(duì)不同年齡階段幼兒言行舉止，心理和生理特點(diǎn)的感性經(jīng)驗(yàn)；切忌將模擬教學(xué)變成個(gè)別學(xué)生的“表演舞臺(tái)”。三是教師要做好引導(dǎo)工作，鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參與到活動(dòng)中來(lái)，確保訓(xùn)練能達(dá)到每個(gè)學(xué)生都有參與課堂模擬教學(xué)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)；四是學(xué)院要全方位對(duì)模擬教學(xué)提供支持。提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)，教學(xué)場(chǎng)地設(shè)備等等；五是教學(xué)后須完善評(píng)價(jià)和反思模式。只有在老師的評(píng)價(jià)與學(xué)生自我總結(jié)的基礎(chǔ)上，才能找到模擬教案實(shí)施過(guò)程中存在的不足，通過(guò)改進(jìn)逐漸提高。

總而言之，在高職院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)施模擬教學(xué)模式，能很好的訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能，也能更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。

參考文獻(xiàn)

第3篇：學(xué)前教育實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教師；學(xué)前教育；教育實(shí)踐課程

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）31-0156-02

隨著我國(guó)學(xué)前教育的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育師資隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)提出更高的要求，作為職前教師專業(yè)發(fā)展的主要因素，教育實(shí)踐課程備受重視。教育實(shí)踐課程是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)幼兒教師的重要環(huán)節(jié)，是提升幼兒教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。美國(guó)，極為重視教育實(shí)踐課程的學(xué)前教育發(fā)展，經(jīng)過(guò)20世紀(jì)80年代的課程改革，其學(xué)前教育實(shí)踐課程體系非常完善且極具特色，呈現(xiàn)出多元化、多層次、多樣性的顯著特點(diǎn)，對(duì)我國(guó)學(xué)前教育實(shí)踐課程改革具有重大的啟示和借鑒意義。

一、中美學(xué)前教師教育實(shí)踐課程的比較

（一） 實(shí)踐課程目標(biāo)的比較

1.“專業(yè)型”、“全面型”的人才培養(yǎng)定位。美國(guó)側(cè)重“專業(yè)型”的人才培養(yǎng)定位來(lái)塑造合格優(yōu)秀的學(xué)前教師。在全教協(xié)會(huì)的幼兒教師專業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)的六大核心標(biāo)準(zhǔn)中提及：促進(jìn)幼兒的發(fā)展和學(xué)習(xí)，成為專業(yè)人員。目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是以幼兒為視角，這種“專業(yè)型”的定位為培養(yǎng)訓(xùn)練有素的合格學(xué)前教師提供規(guī)范的衡量標(biāo)尺，鋪墊出可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展道路。

我國(guó)學(xué)前教師教育課程總體來(lái)說(shuō)定位于“全面型”的人才培養(yǎng)。在我國(guó)，沒(méi)有統(tǒng)一的幼兒教師教育實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)作為藍(lán)本，培養(yǎng)目標(biāo)主要根據(jù)自己學(xué)校的情況各自擬定。課程目標(biāo)力求全面性，從思想品德到創(chuàng)新能力設(shè)計(jì)廣泛，這種培養(yǎng)定位與我國(guó)傳統(tǒng)對(duì)教師作用的認(rèn)識(shí)關(guān)系密切，極易導(dǎo)致高師院校與實(shí)踐基地對(duì)所培養(yǎng)的學(xué)前教師人才缺乏針對(duì)性。

2.“成長(zhǎng)型”、“適應(yīng)型”的職業(yè)生涯定位。美國(guó)對(duì)學(xué)前教師的職業(yè)生涯定位在終身的“成長(zhǎng)型”教師。以全教協(xié)會(huì)等的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，要求準(zhǔn)教師不僅是要成為某一學(xué)科的專家，而是要成為教育專業(yè)的學(xué)者。在各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)中，側(cè)重于實(shí)踐方面的發(fā)展，“如何做、如何教”是經(jīng)常會(huì)用到的字眼，其將教育教學(xué)實(shí)踐能力作為一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的狀態(tài)。

中國(guó)對(duì)教師的定位自古便有傳授性的色彩，對(duì)準(zhǔn)教師的定位上體現(xiàn)出“適應(yīng)型”的特點(diǎn)。在我國(guó)教師的培養(yǎng)目標(biāo)中，“要求”、“應(yīng)”等強(qiáng)制性詞匯的出現(xiàn)頻率很高，準(zhǔn)教師往往采取被動(dòng)的態(tài)度來(lái)適應(yīng)新環(huán)境、新要求，以便達(dá)到所謂的“合格”，在這種拘謹(jǐn)?shù)臈l條框框中，遭到壓制和打磨，逐漸淪為教學(xué)機(jī)器。

（二） 實(shí)踐課程內(nèi)容的比較

1.內(nèi)容設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)存在差異。美國(guó)的教學(xué)內(nèi)容偏重于實(shí)踐方面，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，不僅考慮培養(yǎng)具有獨(dú)立工作能力的教師，而且考慮作為人的個(gè)體成長(zhǎng)。實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)反映出與時(shí)俱進(jìn)的思想，設(shè)計(jì)形成多元文化、種族教育、全納教育的實(shí)踐內(nèi)容，為準(zhǔn)教師豐富教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以期讓其可以靈活地應(yīng)對(duì)自己的職業(yè)生涯。

我國(guó)的教學(xué)內(nèi)容偏重理論性，傾向于知識(shí)素養(yǎng)取向，在于教師掌握的知識(shí)和具備的能力，大致分為課堂教學(xué)、主班教師工作、實(shí)習(xí)匯報(bào)公開(kāi)課三部分，顯現(xiàn)出偏重教學(xué)法理論的特點(diǎn)。具體實(shí)施情況并不理想，準(zhǔn)教師沒(méi)有機(jī)會(huì)參與管理和教研活動(dòng)，只能在相對(duì)狹窄的環(huán)境中接觸理論化的教學(xué)與管理。

2.內(nèi)容組織方法存在“滲透、整合式”與“分割式”之別。美國(guó)課程內(nèi)容在組織上體現(xiàn)出滲透式、整合式的特點(diǎn)。這種方式將教育實(shí)踐課程的內(nèi)容以“滲透式”的形式自然地融入準(zhǔn)教師的整個(gè)教育實(shí)習(xí)階段，可以使其盡早地熟悉教師的日常工作職責(zé)和內(nèi)容，為最后的集中式實(shí)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。例如，上完學(xué)前語(yǔ)言教育理論課程后，他們緊接著會(huì)安排準(zhǔn)教師去相應(yīng)的幼兒園語(yǔ)言教育實(shí)習(xí)。這種及時(shí)強(qiáng)化實(shí)踐能力的形式，有利于準(zhǔn)教師更好地提升自身的實(shí)踐能力，增進(jìn)交流，共同營(yíng)造專業(yè)化發(fā)展的前景。

我國(guó)課程內(nèi)容的組織呈現(xiàn)出“分割式”的特點(diǎn)。作為準(zhǔn)教師培養(yǎng)過(guò)程的終結(jié)性課程，實(shí)踐理論教學(xué)與實(shí)踐課程實(shí)施在時(shí)間和空間等方面全然分開(kāi)，運(yùn)用傳統(tǒng)的“理論―應(yīng)用”的單向路徑，在高師院校開(kāi)展理論知識(shí)教學(xué)，在學(xué)校外設(shè)置實(shí)踐課程，兩個(gè)主要場(chǎng)所之間沒(méi)有相互配合與協(xié)調(diào)，缺乏支持和幫助的平臺(tái)與機(jī)制。

（三）實(shí)踐課程實(shí)施的比較

1.“合作者”與“配合者”的角色反差。在美國(guó)，準(zhǔn)教師是班級(jí)教師的合作者、支持者。每天生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，準(zhǔn)教師都可以參與。這種輕松的、合作伙伴式的關(guān)系，有利于準(zhǔn)教師快速地適應(yīng)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)他們的工作熱情與對(duì)職業(yè)的美好展望，學(xué)會(huì)與上級(jí)、同事合作，互相學(xué)習(xí)，在合作中成長(zhǎng)、反思、批判，成為一名批判反思型的發(fā)展型教師。

我國(guó)準(zhǔn)教師通常承擔(dān)著教師和學(xué)生的雙重角色，在具體的實(shí)踐情境中，根據(jù)不同要求轉(zhuǎn)換角色。扮演教師角色時(shí)，要求為人師表，配合指導(dǎo)教師完成幼兒一日的生活起居等；扮演學(xué)生角色時(shí)，要求服從幼兒園的管理和安排。在這里，班主任和準(zhǔn)教師并非合作者的平等關(guān)系，而是一種領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。

2.主要實(shí)施模式不同――延伸模式與“3+1”模式。當(dāng)前美國(guó)學(xué)前專業(yè)本科生的實(shí)踐課程采取延伸模式。這種模式將教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、演習(xí)等安排在整個(gè)5年的教育計(jì)劃中，便于將實(shí)踐理論和實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合在一起。準(zhǔn)教師在整個(gè)實(shí)踐課程中可以有效地整合理論知識(shí)和親身實(shí)踐，促進(jìn)反思能力與專業(yè)意識(shí)的形成。這種模式為全美的準(zhǔn)教師提供更高層次、高品質(zhì)的教育實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)未來(lái)發(fā)展具備充分準(zhǔn)備的適應(yīng)能力。

相對(duì)而言，我國(guó)的學(xué)前本科實(shí)習(xí)主要采用“3+1”模式，也被稱作“應(yīng)用型”模式。以四年制本科為例，前三年主要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，會(huì)在大四的時(shí)候安排實(shí)踐課程安排，采取集中實(shí)習(xí)8～10周的方式。大學(xué)四年明顯分割為兩個(gè)階段，前三年的集中理論學(xué)習(xí)與第四年的實(shí)習(xí)呈現(xiàn)出分離的趨勢(shì)，中間跨度較長(zhǎng)，相應(yīng)的理論知識(shí)不容易被遷移到新的教學(xué)情境中，使得準(zhǔn)教師難以做到學(xué)以致用。

（四）實(shí)踐課程評(píng)價(jià)的比較

1.評(píng)價(jià)方式存在差異――“發(fā)展性”和“終結(jié)性”評(píng)價(jià)。美國(guó)在課程評(píng)價(jià)上采取“發(fā)展性”評(píng)價(jià)，其教育實(shí)踐課程強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)本位”理念。整個(gè)評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展、層層遞進(jìn)的過(guò)程，致力于準(zhǔn)教師的發(fā)展性、進(jìn)步性，強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)教師自我反思、自我評(píng)價(jià)的價(jià)值。準(zhǔn)教師會(huì)建立成長(zhǎng)檔案袋來(lái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，搜集能夠體現(xiàn)自身專業(yè)、實(shí)踐能力成長(zhǎng)的相關(guān)資料，在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，接納來(lái)自多方教師在實(shí)踐理論、技能、情感、態(tài)度等方面的建議。

我國(guó)在實(shí)踐課程評(píng)價(jià)時(shí)往往采用終結(jié)性評(píng)價(jià)的方法。在教育實(shí)習(xí)的期中和期末評(píng)價(jià)中，一般由個(gè)人總結(jié)、組內(nèi)評(píng)定、指導(dǎo)教師評(píng)分以及高效指導(dǎo)教師評(píng)分四部分組成，很少進(jìn)行準(zhǔn)教師的自我評(píng)價(jià)，讓其常常處于“被評(píng)價(jià)”的地位。這種傾向于“總結(jié)性”的評(píng)價(jià)方式，導(dǎo)致許多有利于準(zhǔn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵信息被忽視。

2.評(píng)價(jià)主體不同――“全方位”評(píng)價(jià)和“單一性”評(píng)價(jià)。美國(guó)側(cè)重于全方位的實(shí)踐評(píng)價(jià)，全美教師教育評(píng)估委員會(huì)（National Council for the Accreditation of Teacher Education，NCATE）是全國(guó)性的教師教育評(píng)估機(jī)構(gòu)，整個(gè)教育實(shí)踐過(guò)程的所有要素都作為評(píng)價(jià)對(duì)象的范疇，而統(tǒng)一規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，著眼于整體的全面發(fā)展。

相比較而言，我國(guó)的評(píng)價(jià)對(duì)象較為集中和單調(diào)，是以實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師為主體，局限在準(zhǔn)教師個(gè)人的知識(shí)、技能方面，缺乏對(duì)準(zhǔn)教師創(chuàng)新能力、批判反思能力等專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)，嚴(yán)格地說(shuō)，只能是“評(píng)定”而不能說(shuō)是評(píng)價(jià)。真正的評(píng)價(jià)是雙向乃至多向互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)教師參與評(píng)價(jià)，吸取評(píng)價(jià)的精華，從而實(shí)現(xiàn)自我提升。

二、對(duì)我國(guó)的啟示

1.科學(xué)定位發(fā)展性的培養(yǎng)目標(biāo)，為教師專業(yè)化起導(dǎo)向作用。培養(yǎng)目標(biāo)的制定應(yīng)著眼于當(dāng)代教育所需的人才，將準(zhǔn)教師與作為“人”的基本生長(zhǎng)需要緊密結(jié)合，將目標(biāo)導(dǎo)向于準(zhǔn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)而不是僅僅打造出所謂合格教師的“半成品”。新時(shí)代的教師要學(xué)會(huì)質(zhì)疑“為什么”，通過(guò)自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)，從“合格教師”發(fā)展到專業(yè)型的“反思批判型教師”，對(duì)本職業(yè)有著高度的認(rèn)同，不斷向樂(lè)于教、善于教、精于教的方向邁進(jìn)。

2.發(fā)揮實(shí)踐內(nèi)容整合作用，真正促進(jìn)準(zhǔn)教師實(shí)踐能力的發(fā)展。實(shí)踐課程內(nèi)容要重視準(zhǔn)教師真正的需求和必備的專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)。在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，形成專業(yè)發(fā)展意識(shí)、職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)情感，切實(shí)學(xué)到實(shí)踐技能，這對(duì)今后的專業(yè)化成長(zhǎng)具有重要的意義。

3.高效優(yōu)化實(shí)施環(huán)節(jié)的內(nèi)部要素，增強(qiáng)實(shí)踐課程的適應(yīng)性與彈性。學(xué)前教育實(shí)踐課程必須著眼于實(shí)施過(guò)程中的所有要素。在為準(zhǔn)教師個(gè)體成長(zhǎng)提供豐富資源的同時(shí)，營(yíng)造一種愉悅平等的合作氛圍與關(guān)系。改良實(shí)踐課程的關(guān)鍵參與者之間的傳統(tǒng)三角模式，有效促進(jìn)三方隨時(shí)對(duì)話，增強(qiáng)課程的適應(yīng)性與彈性及因地制宜地分析和解決問(wèn)題的實(shí)際能力，支持準(zhǔn)教師不斷地從合格走向?qū)I(yè)，擴(kuò)寬準(zhǔn)教師的職業(yè)生涯發(fā)展道路。

4.建立多元化的實(shí)踐評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)準(zhǔn)教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。建立多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，致力于準(zhǔn)教師的自我評(píng)價(jià)，形成批判性的反思意識(shí)。對(duì)教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)，應(yīng)該以診斷性的發(fā)展評(píng)價(jià)為主，輔之以總結(jié)性評(píng)價(jià)，并用全面、發(fā)展的視角做出科學(xué)、專業(yè)的評(píng)價(jià)。借鑒美國(guó)經(jīng)驗(yàn)，可采取他評(píng)和自評(píng)相結(jié)合的方式，使評(píng)價(jià)主體多元化，如幫助準(zhǔn)教師建立自查評(píng)價(jià)表，鼓勵(lì)準(zhǔn)教師進(jìn)行自我反思。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：學(xué)前教育實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職學(xué)前教育；頂崗實(shí)習(xí)；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）08-0104-02

在高職學(xué)前教育教學(xué)中實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)，既是響應(yīng)教育部提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的號(hào)召，也是學(xué)前教育教學(xué)發(fā)展的需求，是提高學(xué)生實(shí)際工作能力和強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。然而，在頂崗實(shí)習(xí)中也存在一些問(wèn)題，需要我們認(rèn)真對(duì)待、及時(shí)解決。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生方面

1、心理落差嚴(yán)重

（1）一些學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)幼兒園期望過(guò)高，都把目標(biāo)集中在當(dāng)?shù)匾活愑變簣@上，而這些幼兒園對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求較高、錄用程序較復(fù)雜、能夠提供的機(jī)會(huì)也十分有限，導(dǎo)致一些學(xué)生沒(méi)有得到“理想”的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，從而產(chǎn)生心理落差。

（2）學(xué)生在實(shí)習(xí)中給自己的角色定位是幼師，而實(shí)際上很多幼兒園要求學(xué)生從保育員開(kāi)始做起，讓學(xué)生心理上難以接受。

（3）一些學(xué)生認(rèn)為自身在實(shí)習(xí)階段與其他正式教師做同樣的工作，就應(yīng)該“同工同酬”，然而幼兒園給學(xué)生提供的薪資待遇與學(xué)生自身的要求不符，這也會(huì)讓學(xué)生心理產(chǎn)生落差和不滿。

2、適應(yīng)能力差

（1）一些學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)自身角色從“學(xué)生”到“老師”的轉(zhuǎn)變，不能主動(dòng)從工作中吸取經(jīng)驗(yàn)、積累教訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)自我提高。受學(xué)校中被動(dòng)接受知識(shí)的慣性思維模式的束縛，在工作中缺乏自信心、責(zé)任心和主動(dòng)性。不能積極主動(dòng)的參與教學(xué)和管理工作、履行幼師職責(zé)，大大降低了實(shí)習(xí)效果。

（2）一些學(xué)生面對(duì)工作中遇到的困難和挫折，缺乏自我心理調(diào)節(jié)能力，導(dǎo)致對(duì)工作產(chǎn)生厭惡、抵觸甚至懼怕情緒，而這種負(fù)面情緒又反過(guò)來(lái)影響他們的工作進(jìn)展，形成惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響實(shí)習(xí)效果。

3、缺乏吃苦耐勞的精神

幼兒園的工作對(duì)學(xué)生的體力和精力消耗都很大，并且要承受較大的心理壓力。一些學(xué)生缺乏吃苦耐勞的精神，不能戰(zhàn)勝疲勞、緊張、委屈等負(fù)面情緒，出現(xiàn)擅自離崗或者消極怠工現(xiàn)象，影響了實(shí)習(xí)效果，錯(cuò)失了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（二）學(xué)校方面

1、考核制度不完善

高職院校學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間，活動(dòng)地點(diǎn)在幼兒園，而不是學(xué)校，導(dǎo)致學(xué)校無(wú)法隨時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)向。針對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)，往往通過(guò)上交實(shí)習(xí)報(bào)告、編寫(xiě)教案等方式進(jìn)行考核。這種考核方式過(guò)于死板和單一，明顯不夠客觀和全面。因此，針對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的考核機(jī)制還有待完善。

2、管理制度不完善

（1）在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，有些高職院校沒(méi)有與學(xué)生的實(shí)習(xí)單位（幼兒園）建立有效聯(lián)系，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和管理出現(xiàn)“真空”狀態(tài)，弱化了頂崗實(shí)習(xí)的有效性。

（2）很多學(xué)校沒(méi)有專門的指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決，缺乏對(duì)實(shí)方向的把握和細(xì)節(jié)的控制，影響了頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

（3）頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生不在學(xué)校，對(duì)學(xué)生的思想道德、學(xué)習(xí)（工作）紀(jì)律、集體活動(dòng)、寢務(wù)衛(wèi)生等方面的行為只能靠幼兒園的制度來(lái)約束，容易縱容學(xué)生形成自由散漫、任性妄為的習(xí)氣。

（三）幼兒園方面

1、漠視學(xué)生權(quán)益

學(xué)生在實(shí)習(xí)期間進(jìn)行的是全日制工作，但是由于還沒(méi)有畢業(yè)，不是幼兒園正式員工，一些幼兒園以此為理由，克扣學(xué)生工資、延長(zhǎng)工作時(shí)間，使學(xué)生的合法權(quán)益得不到保障，引起學(xué)生不滿。

2、給學(xué)生提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少

一些幼兒園由于對(duì)學(xué)生的工作能力持懷疑態(tài)度，所以表面上接納了學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)，實(shí)際上卻只是讓學(xué)生負(fù)責(zé)打掃衛(wèi)生、維護(hù)安全這一類的工作，學(xué)生接觸不到幼教的核心工作，沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的鍛煉與提高，使實(shí)習(xí)活動(dòng)流于形式。

二、提高高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的對(duì)策

要想切實(shí)提高高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量，需要學(xué)生、院校、實(shí)習(xí)單位和政府等多方面的努力與合作。

（一）建立健全法律法規(guī)

要想保障實(shí)習(xí)活動(dòng)高效有序開(kāi)展，需要發(fā)揮政府職能，建立健全法律法規(guī)，使頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)有法可依、有章可循，為頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)提供法律保障。

1、要完善和健全與頂崗實(shí)習(xí)有關(guān)的法律法規(guī)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生、院校和實(shí)習(xí)單位行為的約束，使頂崗實(shí)習(xí)走規(guī)范化、法制化的道路。

2、政府要適時(shí)出臺(tái)一些優(yōu)惠政策，提高企業(yè)參與和配合頂崗實(shí)習(xí)的積極性，為頂崗實(shí)習(xí)提供更多、更好的平臺(tái)，為頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)展提供政策支持。

3、為了保障學(xué)生的人身財(cái)產(chǎn)安全、維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，學(xué)校要與實(shí)習(xí)單位簽訂校外實(shí)習(xí)基地協(xié)議書(shū)；為了保證學(xué)生實(shí)習(xí)期間也遵守院校規(guī)章制度、遵紀(jì)守法、愛(ài)崗敬業(yè)，與學(xué)生簽訂管理協(xié)議書(shū)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生和實(shí)習(xí)單位的約束與管理。

（二）建設(shè)教育實(shí)踐基地

高職院校學(xué)前教育實(shí)踐離不開(kāi)幼兒園的支持。同時(shí)，幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量和師資力量的強(qiáng)弱也直接影響著頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。因此，高職院校要加強(qiáng)教育實(shí)踐基地建設(shè)，從數(shù)量上和質(zhì)量上給學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)提供保障。確保每個(gè)學(xué)生都有合適的實(shí)習(xí)崗位，并且保證學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中幼教理念、管理水平、工作態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)等方面都有所提高。

（三）加強(qiáng)課程改革

要想提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量，僅僅從實(shí)習(xí)階段入手是不夠的。在日常教學(xué)中就應(yīng)該加強(qiáng)課程改革，優(yōu)化課程配置，為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高職院校應(yīng)該根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，在日常教學(xué)中樹(shù)立夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、拓寬專業(yè)領(lǐng)域、提高適應(yīng)能力的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的實(shí)習(xí)從理論水平、動(dòng)手能力、心理素質(zhì)等方面做好準(zhǔn)備，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。使學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中“有備而來(lái)”、“有的放矢”、“滿載而歸”。

第5篇：學(xué)前教育實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

（一）課程設(shè)計(jì)理念

高職教育所有課程的設(shè)計(jì)都要堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，同時(shí)也要適應(yīng)我國(guó)技術(shù)進(jìn)步和更新的要求，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在課程理念設(shè)計(jì)中，我們始終堅(jiān)持理論知識(shí)學(xué)習(xí)，側(cè)重能力培養(yǎng)，融“教、學(xué)、做”為一體，立足綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性和職業(yè)性四項(xiàng)原則。作為一門集幼兒五大領(lǐng)域（科學(xué)、健康、藝術(shù)、社會(huì)、語(yǔ)言）教育教學(xué)內(nèi)容于一體的綜合性課程，我們要充分發(fā)揮《學(xué)前教育學(xué)》課程自身綜合性的優(yōu)勢(shì)和亮點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在課堂上尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，師生合作，提高學(xué)生創(chuàng)新能力；同時(shí)選取與幼兒園五大領(lǐng)域相對(duì)接的教學(xué)內(nèi)容，在安排學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手活動(dòng)（如探索幼兒園社會(huì)教育的活動(dòng)方式與內(nèi)容、幼兒游戲活動(dòng)創(chuàng)編規(guī)則和形式、制作幼兒園教學(xué)課件、兒童歌曲舞蹈視頻化、兒童文學(xué)創(chuàng)編故事化、手工教具制作卡通化）、幼兒園教學(xué)實(shí)踐模擬演練（如模擬幼兒課堂、故事角色扮演）方面給予傾斜，努力做好教育與“生產(chǎn)”的對(duì)接，從而滿足職業(yè)崗位需求。

（二）課程目標(biāo)設(shè)計(jì)理念

《學(xué)前教育學(xué)》課程作為一門理論性、綜合性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的課程，我們將其情感目標(biāo)設(shè)定為：培養(yǎng)學(xué)生具備正確的兒童觀，具備熱愛(ài)幼兒、熱愛(ài)幼教事業(yè)的職業(yè)精神，勤奮鉆研的敬業(yè)精神，嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的責(zé)任意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)等。將其知識(shí)目標(biāo)設(shè)定為：引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)代學(xué)前教育基礎(chǔ)理論，掌握科學(xué)的學(xué)前教育觀和教育方法，了解學(xué)前教育的相關(guān)政策法規(guī)，掌握科學(xué)的學(xué)前教育規(guī)律、方法以及育兒知識(shí)等。在能力目標(biāo)設(shè)計(jì)上，我們要求學(xué)生能夠具備運(yùn)用所學(xué)學(xué)前教育理論解決實(shí)際教育教學(xué)問(wèn)題的能力；具備科學(xué)的育兒能力；優(yōu)秀的學(xué)前教學(xué)、管理、教研能力和評(píng)價(jià)能力，可以科學(xué)合理編制幼兒園課程，制定教育計(jì)劃，并選擇適合的教學(xué)方法與形式，有效設(shè)計(jì)組織幼兒教學(xué)和游戲活動(dòng)，科學(xué)評(píng)價(jià)幼兒園課程方案和幼兒發(fā)展水平，具有終身學(xué)習(xí)能力和職業(yè)發(fā)展能力。

（三）課程思路設(shè)計(jì)理念

1.課程內(nèi)容項(xiàng)目化。選擇對(duì)學(xué)生未來(lái)從業(yè)具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的內(nèi)容作為課程的具體內(nèi)容，用綜合性的項(xiàng)目串聯(lián)、反映、優(yōu)化知識(shí)，將知識(shí)、能力相互聯(lián)系和銜接，做到理論、知識(shí)、能力相輔相成，用理論催生能力，在能力培養(yǎng)過(guò)程中鞏固知識(shí)，以有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力。我們將課程劃分為五大項(xiàng)目：學(xué)前教育基礎(chǔ)知識(shí)項(xiàng)目，學(xué)前教育基本要素項(xiàng)目，學(xué)前教育教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)前教育銜接項(xiàng)目，幼兒教師必備技能項(xiàng)目。

2.任務(wù)分配具體化。在每一個(gè)項(xiàng)目下，具體、明確地設(shè)置任務(wù)。如：項(xiàng)目二——學(xué)前教育的基本要素項(xiàng)目，設(shè)置學(xué)前兒童觀、學(xué)前教育觀、幼兒教師角色、幼兒教師專業(yè)發(fā)展、如何建立和發(fā)展良好的師幼關(guān)系等五項(xiàng)任務(wù)；項(xiàng)目三——學(xué)前教育教學(xué)項(xiàng)目，設(shè)置幼兒園課程、幼兒園游戲、幼兒園教學(xué)、幼兒園日常活動(dòng)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等五項(xiàng)任務(wù)；項(xiàng)目四——學(xué)前教育銜接項(xiàng)目，設(shè)置幼兒園與家庭的合作銜接、與社區(qū)的合作、與小學(xué)教育的銜接等三項(xiàng)任務(wù)；項(xiàng)目五——教師必備技能項(xiàng)目，設(shè)置教師觀察能力、溝通能力（與幼兒、家長(zhǎng)、幼兒之間的溝通）、制定教育活動(dòng)方案能力、組織教育活動(dòng)和反思教育教學(xué)活動(dòng)的能力等共七項(xiàng)任務(wù)。

3.教學(xué)方法多樣化。主要教學(xué)方法包括：傳統(tǒng)授課法和示范教學(xué)法以及以此為基礎(chǔ)而衍生的案例分析法，以學(xué)生為主體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、社會(huì)實(shí)踐法、小組討論法、情景模擬法及角色扮演法等方法。要做到授課精練；觀摩學(xué)習(xí)，善總結(jié)反思；模擬練習(xí)，多強(qiáng)化實(shí)踐。綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，合理安排“案例分析——設(shè)疑：小組討論——講解/模擬——指導(dǎo)/實(shí)踐——鞏固提升”，或“任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——小組討論——講解/示范——實(shí)踐鞏固”，或“觀摩——重新創(chuàng)編——情境/角色表演——自評(píng)/他評(píng)——講解總結(jié)——強(qiáng)化鞏固”等教學(xué)模式，組織教學(xué)活動(dòng)，提高課程效率。

4.能力培養(yǎng)過(guò)程化。在課程項(xiàng)目教學(xué)中始終強(qiáng)調(diào)教學(xué)做一體化，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，樂(lè)于實(shí)踐。以學(xué)前教育教學(xué)項(xiàng)目——幼兒游戲任務(wù)為例，教學(xué)過(guò)程由幼兒游戲概念、功能引入——游戲觀察記錄方法學(xué)習(xí)——自己動(dòng)手設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)方案——指導(dǎo)小組模擬游戲活動(dòng)等組成。再如，以學(xué)前教育教學(xué)項(xiàng)目——幼兒園日程生活為例，教學(xué)過(guò)程由教授幼兒在園一日生活內(nèi)容理論——觀看附屬幼兒園一日生活實(shí)例錄像——自己寫(xiě)出心得感想——幼兒園實(shí)踐——反思——寫(xiě)一份幼兒一日生活安排的建議等組成。通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)的模塊化、具體化，將“教學(xué)做”貫穿在課程教學(xué)的每一項(xiàng)任務(wù)中，確保學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。

5.考核評(píng)價(jià)階段化。作為基礎(chǔ)理論課，需保證期末書(shū)面閉卷考核60％的比例，以基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論、案例分析和教案撰寫(xiě)為主，并在此基礎(chǔ)上，將其余40％的分值科學(xué)合理地運(yùn)用到課程教學(xué)的各個(gè)階段，課堂出勤率、課堂表現(xiàn)、小組作業(yè)、個(gè)人作業(yè)分別占考核成績(jī)的10％，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的積極性，以此督促學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備小組討論和情境模擬、實(shí)踐活動(dòng)等作業(yè)任務(wù)。

二、《學(xué)前教育學(xué)》課程設(shè)計(jì)理念

教材資源包括李生蘭教授的《學(xué)前教育學(xué)》，桂景宣的《學(xué)前教育概論》和黃人頌的《學(xué)前教育學(xué)》。其他課程資源主要有《幼兒游戲與表演》《兒童文學(xué)欣賞與表演》《幼兒舞蹈與創(chuàng)編》等。數(shù)字化資源包括省級(jí)、院級(jí)精品課程網(wǎng)址中的素材，國(guó)家及各省學(xué)前教育網(wǎng)等網(wǎng)站中的課程、活動(dòng)視頻及附屬幼兒園實(shí)踐教學(xué)提供的光盤(pán)案例素材。實(shí)踐資源包括學(xué)院專業(yè)項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)外兩大綜合實(shí)訓(xùn)基地及附屬幼兒園實(shí)習(xí)資源。

三、《學(xué)前教育學(xué)》課程建設(shè)思路

（一）努力提高教師專業(yè)發(fā)展水平

課程改革向深度推動(dòng)需要教師的專業(yè)發(fā)展，高職學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，多參加國(guó)內(nèi)外各級(jí)培訓(xùn)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)過(guò)程中的不足，努力提高教育教學(xué)水平和科研水平，為課堂教學(xué)對(duì)接學(xué)生未來(lái)的幼兒園實(shí)際教學(xué)管理提供助力。

（二）推進(jìn)院校教材編訂改革

在學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)已編訂的精品教材《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》《學(xué)前教育科研方法》《學(xué)前兒童社會(huì)教育》《兒童文學(xué)鑒賞創(chuàng)編講演》《兒童歌曲彈唱》的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，從學(xué)院實(shí)際、理論教學(xué)需要和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力出發(fā)，編訂學(xué)前教育理論專業(yè)教材，以項(xiàng)目為模塊，以具體任務(wù)作為完整課程學(xué)習(xí)的過(guò)程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教育教學(xué)能力和幼兒園組織管理能力。

（三）高職院校與幼兒園合作深度發(fā)展

第6篇：學(xué)前教育實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 中職 學(xué)前教育 體育教學(xué) 能力

中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1問(wèn)題的提出

中職教育是職業(yè)技術(shù)教育的一部分，在整個(gè)教育體系中占有重要的地位。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出，“大力發(fā)展職業(yè)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力” 。職業(yè)能力的培養(yǎng)是中職教育的核心。

職業(yè)能力指從事某種職業(yè)必須具備的某種特點(diǎn)技術(shù)、技能和素養(yǎng)。新時(shí)期中職學(xué)前教育專業(yè)以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和幼兒園教育事業(yè)發(fā)展要求，德、智、體、美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)素養(yǎng)和能力，能勝任幼兒教育工作的勞動(dòng)者和中初級(jí)實(shí)用型人才為目標(biāo)。幼兒教育教師職業(yè)能力是指在幼兒園教育教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用學(xué)前兒童教育教學(xué)的相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)促使兒童學(xué)習(xí)，達(dá)成學(xué)前教育目標(biāo)的一系列行為方式。幼兒教師的體育教學(xué)能力則是在幼兒園體育教育教學(xué)中所必須具備的體育觀、體育知識(shí)、體育技能等。中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力的強(qiáng)弱關(guān)系到入職后能否較好地承擔(dān)起幼兒園體育教學(xué)。幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時(shí)期，也是形成安全感和樂(lè)觀態(tài)度的重要階段，體育運(yùn)動(dòng)是兒童成長(zhǎng)的最佳途徑，正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，教師應(yīng)該把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在教育工作的首要位置。所以，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

2幼兒體育教學(xué)能力的概念與結(jié)構(gòu)

中職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)能勝任幼兒教育工作的勞動(dòng)者和中初級(jí)實(shí)用型人才。因此，中職學(xué)前教育專業(yè)的體育教育需要讓學(xué)生具備幼兒體育教學(xué)能力。幼兒體育教學(xué)能力是指以教師一定的生理（身體素質(zhì)）和心理（個(gè)人職業(yè)價(jià)值取向）為支持，以幼兒體育理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能為必要條件，在教育教學(xué)活動(dòng)中不斷完善，逐步提高的外顯的能動(dòng)的心理特征。主要包括幼兒教師身體素質(zhì)、幼兒體育觀、幼兒體育知識(shí)、幼兒體育教學(xué)技能。

2.1幼兒教師身體素質(zhì)

幼兒教師身體素質(zhì)主要包括健康素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)素質(zhì)兩個(gè)方面，健康素質(zhì)是運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的基礎(chǔ)。健康素質(zhì)是指具有健康的生理、心理及社會(huì)適應(yīng)的身體狀態(tài)；運(yùn)動(dòng)素質(zhì)則是在健康素質(zhì)的基礎(chǔ)上不斷提升自身的運(yùn)動(dòng)能力，使自己具有能夠適應(yīng)從事多種體育鍛煉的能力。這是從事幼兒體育教育教學(xué)的前提。

2.2幼兒體育觀

幼兒體育觀是指體育在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的地位、價(jià)值的根本看法的總和。幼兒園各項(xiàng)教育教學(xué)必須把健康放在首位，而在幼兒園教養(yǎng)活動(dòng)項(xiàng)目中，體育居于首位，運(yùn)動(dòng)是孩子成長(zhǎng)的最佳途徑，兒童生來(lái)就是好動(dòng)的，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，運(yùn)動(dòng)好比吃飯。

2.3幼兒體育知識(shí)

幼兒教師所具備的體育教育教學(xué)知識(shí)主要包括幼兒生理衛(wèi)生常識(shí)、體育人文知識(shí)、幼兒體育鍛煉常識(shí)三方面。幼兒生理衛(wèi)生常識(shí)主要涉及到運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)等生理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，了解體育活動(dòng)對(duì)人體生理、心理健康的作用， 能夠科學(xué)地、有計(jì)劃地安排體育鍛煉以及體育衛(wèi)生保??；體育人文知識(shí)則要求幼兒教師了解和掌握當(dāng)?shù)孛袼左w育、體育資源等，同時(shí)具備對(duì)重要體育賽事的欣賞能力和初步評(píng)價(jià)能力，對(duì)重大體育事件有所了解；幼兒體育鍛煉常識(shí)，如幼兒參與體育活動(dòng)前應(yīng)進(jìn)行必要的健康體檢，對(duì)發(fā)現(xiàn)不適合參與體育運(yùn)動(dòng)的要格外注意，體育活動(dòng)中要加強(qiáng)對(duì)幼兒的安全保護(hù)與安全指導(dǎo)，體育活動(dòng)中要注意幼兒的運(yùn)動(dòng)衛(wèi)生等。

2.4幼兒體育教學(xué)技能

幼兒園體育教學(xué)的組織形式主要為幼兒體育課、戶外體育活動(dòng)、早操、遠(yuǎn)足及短途旅行、體育節(jié)等形式。幼兒教師體育教學(xué)技能水平關(guān)系到體育教育教學(xué)的開(kāi)展，是體育教育教學(xué)的核心，主要包括幼兒體育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，幼兒體育教學(xué)組織能力和幼兒體育游戲創(chuàng)設(shè)、支持與推進(jìn)的能力三個(gè)方面。

3中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力的培養(yǎng)策略

中職學(xué)前教育專業(yè)需要培養(yǎng)適應(yīng)幼兒園教育教學(xué)的教師，所以在入職前的學(xué)校學(xué)習(xí)中必須與這一目標(biāo)相適應(yīng)。這就要求中職學(xué)前教育專業(yè)的教師必須根據(jù)幼兒園實(shí)際教學(xué)為準(zhǔn)繩開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育教育也必須以這個(gè)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力的培養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面著手：

3.1提高學(xué)生的健康素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)素質(zhì)

現(xiàn)代中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生較之以前，往往表現(xiàn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)方法差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差，但是動(dòng)手能力強(qiáng)、可塑性強(qiáng)，對(duì)新鮮事物興趣高。根據(jù)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)展多樣化的體育活動(dòng)，如籃球課、健美操、排球、武術(shù)等正式的體育活動(dòng)，課余時(shí)間也可以開(kāi)展跳繩、踢毽子、拔河等趣味活動(dòng)項(xiàng)目，同時(shí)也應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行短途旅行、體（下轉(zhuǎn)第91頁(yè)）（上接第87頁(yè)）育節(jié)等。形式多樣、豐富多彩的體育活動(dòng)滿足中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的興趣，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性，維護(hù)學(xué)生自身的健康素質(zhì)，提高運(yùn)動(dòng)能力，為以后成為一名合格的幼兒園教師打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)展幼兒體育教學(xué)的能力。

3.2更新學(xué)生的幼兒體育觀

觀念在《漢語(yǔ)大辭典》中的解釋主要側(cè)重于三層意思，即客觀事物在人腦里留下的概括形象；關(guān)于某方面的認(rèn)識(shí)和覺(jué)悟；經(jīng)歷后的思想上的一種總結(jié)。幼兒體育觀對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言主要特指學(xué)生對(duì)體育在幼兒發(fā)展中的地位、作用等的認(rèn)知的總和。作為中職學(xué)前教育專業(yè)的體育教師在日常教學(xué)中要有意識(shí)地通過(guò)幼兒園見(jiàn)習(xí)、觀摩幼兒園體育活動(dòng)、體育理論課的學(xué)習(xí)等形式，給予學(xué)生豐富的素材，根據(jù)《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神更新學(xué)生的幼兒體育觀。

3.3豐富學(xué)生的體育理論知識(shí)

幼兒體育知識(shí)主要包括三個(gè)方面，即幼兒生理衛(wèi)生常識(shí)、體育人文知識(shí)、幼兒體育鍛煉常識(shí)。幼兒生理衛(wèi)生知識(shí)學(xué)生是通過(guò)學(xué)習(xí)幼兒衛(wèi)生保健這一門專業(yè)理論課，獲得幼兒運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)等特點(diǎn)與規(guī)律，但是僅僅通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)學(xué)生往往只局限于課本，所以中職體育教師在進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)要有意識(shí)地融入教學(xué)中，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)與理解；體育人文知識(shí)則需要中職體育教師開(kāi)設(shè)選修課的形式，有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合國(guó)家體育賽事，讓學(xué)生形成一定的體育人文素養(yǎng)，同時(shí)也可以通過(guò)“體育人文知識(shí)競(jìng)賽”等形式，豐富學(xué)生的體育人文知識(shí)；體育鍛煉常識(shí)是指體育鍛煉衛(wèi)生、安全等，中職體育教師在上體育課時(shí)要結(jié)合幼兒園體育教學(xué)開(kāi)展的實(shí)際，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意，提高學(xué)生體育鍛煉意識(shí)。

3.4增加學(xué)生幼兒園見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)

第7篇：學(xué)前教育實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；教育見(jiàn)習(xí)；問(wèn)題與對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G642

教育見(jiàn)習(xí)是職前教育的重要組成部分，是學(xué)前教育學(xué)生零距離接觸幼兒園，形成對(duì)幼兒園及幼兒教師的第一印象，樹(shù)立堅(jiān)定的專業(yè)信念及訓(xùn)練實(shí)踐技能的契機(jī)。本人組織學(xué)前教育學(xué)生到各個(gè)幼兒園見(jiàn)習(xí)，以個(gè)別和集體的形式與見(jiàn)習(xí)生、幼兒園管理者、指導(dǎo)老師、見(jiàn)習(xí)學(xué)生進(jìn)行訪談。發(fā)現(xiàn)在見(jiàn)習(xí)中普遍存在這樣一些問(wèn)題，比如缺乏指導(dǎo)教師的有效引導(dǎo)；學(xué)生見(jiàn)習(xí)的目的性不強(qiáng)；見(jiàn)習(xí)時(shí)間安排不合理等。并在此提出一些解決的策略。

一、教育見(jiàn)習(xí)中存在的問(wèn)題及分析

（一）缺乏指導(dǎo)教師的有效引導(dǎo)

在訪談中了解到，有的同學(xué)反映被分到幼兒園某班之后，老師就很少指導(dǎo)，尤其是對(duì)于男生。覺(jué)得男生是本科生以后會(huì)進(jìn)國(guó)辦園，看不起民辦幼兒教師的身份及大中專的學(xué)歷，從而產(chǎn)生心理隔閡，在實(shí)際交往和互動(dòng)中不自覺(jué)地產(chǎn)生抵觸心理。加之，見(jiàn)習(xí)學(xué)生不主動(dòng)詢問(wèn)或請(qǐng)教指導(dǎo)老師，且幼兒老師要組織和照顧幼兒的一日生活比較繁忙，疏忽對(duì)見(jiàn)習(xí)生的指導(dǎo)。

（二）學(xué)生對(duì)教育見(jiàn)習(xí)認(rèn)識(shí)不清

與學(xué)生的訪談中了解到，大多數(shù)學(xué)生對(duì)見(jiàn)習(xí)的認(rèn)識(shí)存在一定程度的偏差。有些同學(xué)認(rèn)為見(jiàn)習(xí)僅是院系布置的一項(xiàng)必須完成的任務(wù)，按時(shí)來(lái)按時(shí)回就行。有人認(rèn)為見(jiàn)習(xí)只是在某個(gè)學(xué)期院系集體組織下進(jìn)行，其他時(shí)間不用見(jiàn)習(xí)。也有人這樣看待見(jiàn)習(xí)，見(jiàn)習(xí)就是完全聽(tīng)從指導(dǎo)老師的安排，自己不主動(dòng)爭(zhēng)取鍛煉的機(jī)會(huì)，于是便成了一個(gè)沒(méi)有主動(dòng)融入這個(gè)班級(jí)的旁觀者。也有的同學(xué)反映，見(jiàn)習(xí)的確讓大家見(jiàn)識(shí)了幼兒園教師的多才多藝，同時(shí)也反襯出自己的五項(xiàng)技能和組織活動(dòng)能力的薄弱，滋生出自卑感。受前面經(jīng)歷過(guò)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)與支教過(guò)的同學(xué)的影響，還有一些學(xué)生認(rèn)為見(jiàn)習(xí)不如實(shí)習(xí)支教重要。

（三）見(jiàn)習(xí)時(shí)間安排不合理

文科師范生認(rèn)為教育見(jiàn)習(xí)學(xué)校安排的不合理或有限、形式單一，不能滿足師范生的要求。主要反映在以下兩方面。

首先，見(jiàn)習(xí)時(shí)機(jī)安排不恰當(dāng)。許多學(xué)生見(jiàn)習(xí)后反映，他們?nèi)ビ變簣@見(jiàn)習(xí)，真正學(xué)習(xí)和觀摩的時(shí)間并不多，因?yàn)閷W(xué)校安排的見(jiàn)習(xí)時(shí)間正遇上幼兒園忙碌的時(shí)期。以往見(jiàn)習(xí)都是安排在12月前后，此階段幼兒園正進(jìn)入年末的總結(jié)評(píng)估階段，處在忙碌期的幼兒老師們忙于準(zhǔn)備年終總結(jié)匯報(bào)和迎接各種考核，忙于組織孩子們編排和訓(xùn)練元旦節(jié)目，幼兒園管理者則忙于準(zhǔn)備接受上級(jí)教育部門領(lǐng)導(dǎo)的檢查工作及年終的工作匯總工作，因此無(wú)暇顧及對(duì)見(jiàn)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)和培訓(xùn)。

其次，見(jiàn)習(xí)時(shí)間太短。學(xué)前教育專業(yè)集體教育見(jiàn)習(xí)只在大二和大三各安排一次，大一和大四不安排集體見(jiàn)習(xí)。且每次見(jiàn)習(xí)從周一到周五，學(xué)生只能對(duì)自己未來(lái)可能工作的環(huán)境――幼兒園，及自己未來(lái)可能擔(dān)任的角色――幼兒教師有粗略的了解和體驗(yàn)。

（四）教育見(jiàn)結(jié)工作有待改進(jìn)

很多學(xué)前教育專業(yè)的見(jiàn)習(xí)生普遍反映的另一個(gè)問(wèn)題是，較重視教育見(jiàn)習(xí)前的宣傳和要求，忽視對(duì)教育見(jiàn)習(xí)的有效評(píng)估及總結(jié)。學(xué)生普遍在教育見(jiàn)習(xí)前期待很多，比如，以前都是在課堂中零星地接觸到一些學(xué)前教育的理論知識(shí)，終于有機(jī)會(huì)親自進(jìn)入幼兒園感受和體驗(yàn)真實(shí)的幼兒教育。但是教育見(jiàn)習(xí)以后感覺(jué)并沒(méi)有太多的收獲，有的甚至只看到當(dāng)幼兒園老師的負(fù)面，看不到其積極的一面。見(jiàn)結(jié)的主要以學(xué)校指導(dǎo)教師個(gè)人組織的報(bào)告會(huì)的形式進(jìn)行，缺乏集體形式多種性的匯報(bào)總結(jié)活動(dòng)。學(xué)生的見(jiàn)結(jié)也只是上交，并沒(méi)有針對(duì)見(jiàn)習(xí)中的一些情況作進(jìn)一步的調(diào)查和個(gè)別訪談。

二、提高學(xué)前教育本科生教育見(jiàn)習(xí)的對(duì)策

（一）建立院系與上級(jí)主管部門及幼兒園的合作關(guān)系

高師和實(shí)習(xí)基地學(xué)校之間的雙向互動(dòng)不僅加強(qiáng)了雙方的了解和溝通，增進(jìn)了彼此間的感情，而且還促進(jìn)了雙方的共同進(jìn)步。因此，應(yīng)努力建立院系與幼兒園之間的廣泛、長(zhǎng)期而穩(wěn)定的聯(lián)系，建立起平等互利、互幫互助、相互合作、共同進(jìn)步的關(guān)系。在學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置與實(shí)施、專業(yè)人才培養(yǎng)方面，院系主動(dòng)邀請(qǐng)當(dāng)?shù)刂鞴苡捉痰牟块T負(fù)責(zé)人，幼兒園園長(zhǎng)及骨干幼兒教師以座談會(huì)的形式共同協(xié)商討論。在學(xué)前教育課題申報(bào)、中期檢查及結(jié)題方面，及近期出臺(tái)的一些新的學(xué)前教育相關(guān)文件的學(xué)習(xí)方面，院系可以以講座、專項(xiàng)培訓(xùn)等多種形式為一線幼兒教育工作者輸送新鮮的知識(shí)和信息及提供理論和技術(shù)上支持與保障。針對(duì)教育見(jiàn)習(xí)這一部分，建議可以以協(xié)議的方式明確各自的職責(zé)與義務(wù)。

（二）完善教育見(jiàn)習(xí)前的準(zhǔn)備工作

第一， 引導(dǎo)學(xué)生正確看待見(jiàn)習(xí)

遇到學(xué)生正確看待教育見(jiàn)習(xí)的必要性與重要性，調(diào)動(dòng)其參與見(jiàn)習(xí)主動(dòng)性和積極性。首先，讓學(xué)生明確教育見(jiàn)習(xí)的重要性。其次，讓學(xué)生明確教育見(jiàn)習(xí)的內(nèi)容，包括觀察幼兒教師在來(lái)園接待，一日生活活動(dòng)、自由活動(dòng)及離園等各個(gè)環(huán)節(jié)如何組織和開(kāi)展的，并在幼兒教師的指導(dǎo)下嘗試組織一些游戲或活動(dòng)。第三，明確見(jiàn)習(xí)的方式可以是多元的、靈活的，除了學(xué)校組織的集體見(jiàn)習(xí)外，自己還可以利用空閑時(shí)間進(jìn)行分散見(jiàn)習(xí)。

第二，明確指導(dǎo)教師的權(quán)責(zé)

將指導(dǎo)教師的職責(zé)和義務(wù)以文本的形式將其制度化、規(guī)范化，加入教育見(jiàn)習(xí)的相關(guān)制度中。幼兒園指導(dǎo)教師的職責(zé)與義務(wù)著重落在實(shí)踐上對(duì)見(jiàn)習(xí)生的引導(dǎo)，比如引導(dǎo)學(xué)生熟悉幼兒園的一日生活環(huán)節(jié)與常規(guī)，五大領(lǐng)域集體活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織，幼兒老師所具備的基本才藝與技能。院系專業(yè)指導(dǎo)教師的職責(zé)與義務(wù)重點(diǎn)是培訓(xùn)學(xué)前教育學(xué)生記錄并觀察教育見(jiàn)習(xí)的內(nèi)容并進(jìn)行反思，每天與學(xué)生交流并檢查布置的見(jiàn)習(xí)任務(wù)的完成情況，然后有針對(duì)性地解疑答惑。

第三，適宜地安排并延長(zhǎng)見(jiàn)習(xí)時(shí)間

建議將教育見(jiàn)習(xí)常態(tài)化，貫穿于整個(gè)大學(xué)階段，即在大學(xué)四年每學(xué)期都開(kāi)展教育見(jiàn)習(xí)活動(dòng)。見(jiàn)習(xí)的時(shí)間盡量避開(kāi)幼兒園忙碌的時(shí)期。比如可以在開(kāi)學(xué)的第三個(gè)星期組織和開(kāi)展見(jiàn)習(xí)工作，那時(shí)開(kāi)學(xué)迎接新生工作剛結(jié)束，正式的幼兒園教育教學(xué)工作已經(jīng)步入正軌的時(shí)候安排見(jiàn)習(xí)的時(shí)機(jī)最佳。除了集體的教育見(jiàn)習(xí)外，鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行分散見(jiàn)習(xí)，多利用空閑時(shí)間去幼兒園觀摩學(xué)習(xí)。

（三）做好教育見(jiàn)結(jié)及評(píng)價(jià)工作

第8篇：學(xué)前教育實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 能力本位教育 崗位對(duì)接 職業(yè)能力評(píng)價(jià)

一、課程改革背景

2016年2月2日，福建省教育廳頒布了“關(guān)于實(shí)施‘二元制’技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)的通知”（閩教職成〔2016〕10號(hào)）。根據(jù)文件精神，“轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采取‘校企雙主體、工學(xué)一體化’教學(xué)方式，校企對(duì)接技能崗位要求，共同制定并實(shí)施人才培養(yǎng)方案，由行業(yè)（企業(yè)）與學(xué)校采取校企雙師帶徒、工學(xué)交替培養(yǎng)、集中與分時(shí)授課等模式共同培養(yǎng)學(xué)徒，主干專業(yè)課合作行業(yè)（企業(yè)）參與率達(dá)到100%”。

我校是一所被教育部批準(zhǔn)為改革發(fā)展示范建設(shè)項(xiàng)目的中職學(xué)校，學(xué)前教育專業(yè)招生數(shù)近三年來(lái)排在專業(yè)招生數(shù)的前三，是本校的主干專業(yè)。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)存在音樂(lè)能力培養(yǎng)與幼兒園崗位能力要求不對(duì)接的情況，音樂(lè)教研組深入幼兒園調(diào)研，通過(guò)科學(xué)論證，決定實(shí)施“?！保ㄖ新殞W(xué)校）、“園”（幼兒園）合作音樂(lè)能力培養(yǎng)與崗位能力要求對(duì)接的教學(xué)模式。

二、“?！?、“園”合作音樂(lè)能力培養(yǎng)教學(xué)模式的理論依據(jù)及定義

能力本位教育認(rèn)為：“能力本位教育以全面分析職業(yè)角色活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，以提業(yè)界和社會(huì)對(duì)培訓(xùn)對(duì)象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，其核心是如何使學(xué)員具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力。它是以從事某一具體職業(yè)所必須具備的能力為出發(fā)點(diǎn)來(lái)確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法和過(guò)程、評(píng)估教學(xué)效果的一種教學(xué)思想與實(shí)踐模式?！?/p>

所謂“?！薄ⅰ皥@”合作音樂(lè)能力培養(yǎng)與崗位能力要求對(duì)接的教學(xué)模式，即中職學(xué)校與幼兒園建立合作機(jī)制，學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)按照幼兒園的崗位能力要求，明確幼師生的音樂(lè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等，在模擬的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境中培養(yǎng)幼師生的幼兒音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力；幼師生以“準(zhǔn)幼兒教師”定期到幼兒園觀摩、聽(tīng)課，或者直接參與音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，幼師生在“學(xué)生”（中職學(xué)校）和“準(zhǔn)幼兒教師”（幼兒園）的“二元”身份中提高自己的幼兒音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)與幼兒園崗位能力要求對(duì)接。

三、實(shí)施“?！?、“園”合作音樂(lè)能力培養(yǎng)教學(xué)模式的原因

學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程教學(xué)包括樂(lè)理視唱練耳、聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈等，綜合藝術(shù)性和實(shí)用性為一體的專業(yè)課程；而幼兒園音樂(lè)教學(xué)包括幼兒樂(lè)理視唱、音樂(lè)活動(dòng)課、彈唱活動(dòng)課、舞蹈律動(dòng)、音樂(lè)欣賞、打擊樂(lè)等。前者著重于基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能學(xué)習(xí)，后者強(qiáng)調(diào)在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中實(shí)施教學(xué)實(shí)踐，鑒于二者的區(qū)別，在教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)缺明晰，能力定位不準(zhǔn)確。

幼師生是未來(lái)的幼兒園教師，音樂(lè)課教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)她們具備一定的幼兒園音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力，而不是未來(lái)的音樂(lè)家、鋼琴家、歌唱家、舞蹈家等。以我校為例，學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課只強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、基本功訓(xùn)練、應(yīng)付競(jìng)賽等，忽視幼師生的幼兒音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)與就業(yè)缺乏必然聯(lián)系，不是建立在以就業(yè)為指向的專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)目標(biāo)上。

（二）課程設(shè)置高大上，能力要求不對(duì)接。

我校音樂(lè)教師大多數(shù)是畢業(yè)于音樂(lè)院校的大學(xué)生，由于缺乏幼兒園教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，授課大多采用“學(xué)院派”、“高大上”的教學(xué)手段，過(guò)于強(qiáng)調(diào)技巧性、專業(yè)性。以聲樂(lè)課為例，美聲唱法強(qiáng)調(diào)聲音的位置、共鳴、咬字、表情等，但幼師生由于缺乏實(shí)際教學(xué)實(shí)踐歷練，出現(xiàn)實(shí)習(xí)時(shí)授課不會(huì)使用這些技巧，或者應(yīng)用過(guò)于夸張嚇著幼兒的窘態(tài)，殊不知，幼兒教師“銀鈴般”，充滿童真的“天籟之音”才能激發(fā)幼兒的歌唱興趣。

在處理教學(xué)內(nèi)容上，各學(xué)科知識(shí)不能相互滲透，教材處理方式單一乏味。以學(xué)校視唱練耳課為例，兩個(gè)升降號(hào)內(nèi)的視唱曲目就有280條，而音樂(lè)教師仍采用“照本宣科”的傳統(tǒng)教學(xué)手段，即教師彈唱-幼師生模唱-教師糾正-幼師生再唱，日復(fù)一日的這種授課方式，幼師生的耳朵早已經(jīng)“長(zhǎng)繭”，對(duì)上課的興趣也“漸行漸遠(yuǎn)”，鬧出實(shí)習(xí)時(shí)連簡(jiǎn)單幼兒歌曲《數(shù)鴨子》拍子數(shù)都不清楚的笑話。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)較片面，能力評(píng)價(jià)不對(duì)接。

學(xué)校對(duì)于幼師生音樂(lè)能力的評(píng)價(jià)采用單科考試辦法，成績(jī)高低不能客觀反映實(shí)際工作能力，是否達(dá)到崗位能力要求，出現(xiàn)了“高分低能”，“低分高能”的“怪”現(xiàn)象，即音樂(lè)成績(jī)突出的不一定能很好地組織幼兒課堂教學(xué)，組織能力突出的音樂(lè)成績(jī)一團(tuán)糟，因而在能力評(píng)價(jià)上單一片面。

鑒于存在這些問(wèn)題，我們研究采用“?！?、“園”合作音樂(lè)能力培養(yǎng)與崗位能力要求對(duì)接的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)幼師生音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力與幼兒園的崗位能力要求對(duì)接。

四、實(shí)施“?！?、“園”合作音樂(lè)能力培養(yǎng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

中職學(xué)校與幼兒園通過(guò)合作機(jī)制，聯(lián)合培養(yǎng)幼師生的幼兒音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力，優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源，提高辦學(xué)質(zhì)量，幼師生以“學(xué)生”（中職學(xué)校）和“準(zhǔn)幼兒教師”（幼兒園）的“二元”身份參加教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)能力與幼兒園工作崗位能力要求對(duì)接，為幼兒園提供優(yōu)質(zhì)人力資源儲(chǔ)備，疏通了幼師生就業(yè)渠道，保障了“?！保ㄖ新殞W(xué)校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏，如圖1。

五、“?！薄ⅰ皥@”合作音樂(lè)能力培養(yǎng)教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程

德國(guó)著名作家、詩(shī)人歌德說(shuō)：“音樂(lè)家必須不斷地反身自省，培養(yǎng)自己最內(nèi)在的東西，以便使它轉(zhuǎn)向外界?！备璧律杏兄袊?guó)人“吾日三省吾身”的情懷，更何況是我們這些執(zhí)掌教鞭的音樂(lè)教師呢？

“校”、“園”合作音樂(lè)能力培養(yǎng)教學(xué)模式以能力本位教育理論為指導(dǎo)，通過(guò)中職學(xué)校與幼兒園建立合作機(jī)制明確音樂(lè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化中職學(xué)校音樂(lè)教師資源、課程設(shè)置等，實(shí)現(xiàn)幼師生音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力與幼兒園崗位能力要求對(duì)接。

（一）聯(lián)合制定培養(yǎng)機(jī)制，明晰培養(yǎng)方向目標(biāo)。

“教學(xué)模式”實(shí)施前，音樂(lè)教研組深入幼兒園調(diào)研，與多家幼兒園討論合作培養(yǎng)的利弊關(guān)系，在充分交流和論證的基礎(chǔ)上，最終統(tǒng)一意見(jiàn)，以省教育廳頒布的“關(guān)于實(shí)施‘二元制’技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)的通知”為契機(jī)，先易后難，由淺入深，由點(diǎn)到面，以聯(lián)合培養(yǎng)幼師生的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力與崗位能力要求對(duì)接入手，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、以“準(zhǔn)幼兒教師”作為人力資源服務(wù)基礎(chǔ)、就業(yè)渠道、師生激勵(lì)機(jī)制、經(jīng)費(fèi)保證等方面簽訂培養(yǎng)合同書(shū)，保障“校”（中職學(xué)校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏。

（二）合作優(yōu)化師資隊(duì)伍，提高實(shí)踐指導(dǎo)能力。

美國(guó)教育家杜威認(rèn)為：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)?！奔础白约簞?dòng)手”，“在做中學(xué)”?！靶！?、“園”合作音樂(lè)能力培養(yǎng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的作用，重視音樂(lè)教師“雙師型”建設(shè)、學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)音樂(lè)教學(xué)法等優(yōu)化教學(xué)手段，提高實(shí)踐指導(dǎo)水平。

1.下幼兒園參加教學(xué)實(shí)踐，提高實(shí)踐指導(dǎo)水平。

音樂(lè)教師應(yīng)按要求主動(dòng)下幼兒園參加實(shí)踐，深入研究幼兒園音樂(lè)課程教學(xué)，開(kāi)展幼兒音樂(lè)教學(xué)觀摩課，虛心邀請(qǐng)幼兒園學(xué)科代表、教研組長(zhǎng)等聽(tīng)課評(píng)課，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用親身體驗(yàn)的方式、介紹真實(shí)教學(xué)環(huán)境中的各種感受，撰寫(xiě)詳細(xì)實(shí)踐報(bào)告，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

2.引國(guó)外先進(jìn)音樂(lè)教學(xué)法，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)手段。

音樂(lè)教師在授課時(shí)就應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地運(yùn)用各種國(guó)外先進(jìn)音樂(lè)教學(xué)法，比如達(dá)爾克羅茲、奧爾夫、柯達(dá)伊等，培養(yǎng)幼師生“自己動(dòng)手”、“做中學(xué)”的良好教學(xué)觀。以樂(lè)理視唱練耳課為例，音樂(lè)教師在上第一堂課介紹七個(gè)基本音級(jí)C、D、E、F、G、A、B時(shí)，要結(jié)合柯達(dá)伊手勢(shì)與幼師生進(jìn)行課堂互動(dòng)，并鼓勵(lì)幼師生運(yùn)用到將來(lái)的崗位工作上。

（三）優(yōu)化音樂(lè)課程設(shè)置，對(duì)接崗位能力要求。

在音樂(lè)課程設(shè)置上，以中職學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)大綱和幼兒園音樂(lè)教學(xué)大綱為指導(dǎo)，以培養(yǎng)幼師生幼兒音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力為目標(biāo)、良好兒童觀和教學(xué)觀為原則、就業(yè)為指向等，確定對(duì)接音樂(lè)課程設(shè)置上實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，校內(nèi)、外項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，構(gòu)建以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，全面提高幼師生音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力。

1.以幼兒園音樂(lè)課程為內(nèi)容，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。

在音樂(lè)課程設(shè)置上，以幼兒園的樂(lè)理視唱練耳、音樂(lè)游戲活動(dòng)課、彈唱活動(dòng)課、幼兒舞蹈律動(dòng)、音樂(lè)欣賞、打擊樂(lè)等課程內(nèi)容作為項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法、小組合作探究學(xué)習(xí)形式等，實(shí)施項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)。以幼兒音樂(lè)活動(dòng)課《粗心的小畫(huà)家》為例，如表1：

2.校內(nèi)、外項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，對(duì)接實(shí)踐能力。

項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)上，以“專職教師”與“兼職教師”、“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)”與“校外實(shí)訓(xùn)”相結(jié)合的原則，學(xué)校定期聘請(qǐng)幼兒園專業(yè)帶頭人、學(xué)科代表、教研組長(zhǎng)等到學(xué)前教育專業(yè)模擬實(shí)踐室里現(xiàn)場(chǎng)示范，中職音樂(lè)教師定期組織幼師生到幼兒園教學(xué)環(huán)境中實(shí)踐，通過(guò)立體、交叉的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)幼師生教學(xué)實(shí)踐能力提高。

3.構(gòu)建職業(yè)能力的教學(xué)評(píng)價(jià)，完善能力評(píng)價(jià)。

“職業(yè)能力是勞動(dòng)者從事一項(xiàng)職業(yè)所必備能力，也稱為從業(yè)能力，包括方法能力、社會(huì)能力、專業(yè)能力等”。學(xué)校與幼兒園合作構(gòu)建幼師生音樂(lè)能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，注重幼師生音樂(lè)能力培養(yǎng)過(guò)程性評(píng)價(jià)、崗位能力對(duì)接過(guò)程性評(píng)價(jià)、個(gè)人總結(jié)性評(píng)價(jià)三方面相結(jié)合原則，分別由中職學(xué)校音樂(lè)教師評(píng)價(jià)、幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)等組成，結(jié)果作為幼兒園擇優(yōu)錄用依據(jù)。同時(shí)，中職學(xué)校根據(jù)幼師生的實(shí)際情況制定針對(duì)性的“轉(zhuǎn)差”教學(xué)策略，保證幼師生全員就業(yè)，疏通就業(yè)渠道，如表2：

總之，實(shí)施“校、園合作”音樂(lè)能力培養(yǎng)與崗位能力要求對(duì)接的教學(xué)模式，保障“?！保ㄖ新殞W(xué)校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏，提高中職學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)幼師生音樂(lè)能力與幼兒園崗位能力要求對(duì)接，為幼兒園提供優(yōu)質(zhì)人力資源，疏通幼師生的就業(yè)渠道。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁大鵬.二元培養(yǎng)模式視域下的高職院校建設(shè)研究.

[2]張倩.高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)集體課表演唱教學(xué)探析.

第9篇：學(xué)前教育實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

2012年底，我?guī)е鴮W(xué)校的囑托和期待，來(lái)到有著一百零五年校史的師范類知名學(xué)府福建師范大學(xué)，參加國(guó)家教育廳首次舉辦的中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)；2013年底，我懷著空杯心態(tài)，來(lái)到江西科技師范大學(xué)再次參加學(xué)前教育國(guó)培。江西大雖地處革命老區(qū)，但有著顯赫的前身，我國(guó)學(xué)前教育奠基人陳鶴琴先生就在這里創(chuàng)建了我國(guó)第一所公立幼師。如果說(shuō)，去年的福建培訓(xùn)就像把我這個(gè)饑腸轆轆的“門外漢”，引進(jìn)了擺滿色香味俱全的學(xué)前教育菜系的豪華大廳，讓我大開(kāi)眼界、目不暇接，但每道菜只能淺嘗輒止；今年的江西培訓(xùn)則像奉我為座上賓，讓我系上餐巾，慢條斯理地品嘗著學(xué)前教育菜系的每一道菜那縈繞在舌尖上的真滋味。

有著多次承辦國(guó)培任務(wù)經(jīng)驗(yàn)的江西科技大學(xué)把培訓(xùn)安排得有條不紊。特意聘請(qǐng)了富有學(xué)前教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家、教授和幼兒園園長(zhǎng)給我們講課；聯(lián)系了省級(jí)示范性幼兒園和學(xué)前教育富有成效的國(guó)家重點(diǎn)學(xué)校給我們參觀和實(shí)踐。聽(tīng)課期間，教授們的觀點(diǎn)總能點(diǎn)撥開(kāi)我們?cè)瓉?lái)禁錮不化的思維，碰出智慧的火花。下面我把兩個(gè)感受深刻的觀點(diǎn)和大家一起分享。

教授觀點(diǎn)一：學(xué)前教育專業(yè)如果把培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)技能放在首位，是絕對(duì)錯(cuò)誤的培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)代兒童教育學(xué)家陳鶴琴協(xié)會(huì)理事胡青和黃烈教授認(rèn)為，“學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目的非常重要，只有目的明確，方向正確，才能培養(yǎng)出社會(huì)需求的學(xué)前教育人才。”

（一）正確的培養(yǎng)目標(biāo)

盡管目前有些不懂幼兒教育真諦的幼兒園園長(zhǎng)在面試時(shí)還注重應(yīng)聘者的唱歌、跳舞、彈琴、繪畫(huà)等藝術(shù)技能，但作為學(xué)前教育專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)，絕不能和無(wú)知者一樣，把藝術(shù)技能放在培養(yǎng)的首位。社會(huì)不缺會(huì)唱歌、跳舞、畫(huà)畫(huà)的幼師，缺的是學(xué)前教育理論扎實(shí)、職業(yè)道德認(rèn)同感（專業(yè)承諾感）強(qiáng)、真正了解兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、能實(shí)施有效的幼兒園教育活動(dòng)、有一定文化學(xué)科素質(zhì)，心理、身體健康的幼兒教師。實(shí)踐證明，如果一個(gè)幼兒教師的藝術(shù)技能太專業(yè)化，往往會(huì)扼殺孩子的好奇心，有限的用武之地也讓這類老師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，淡化了藝術(shù)技能的重要性，可以給大部分因沒(méi)有藝術(shù)特長(zhǎng)而很自卑的學(xué)生重樹(shù)自信心，讓其輕松選擇奮斗目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教授們認(rèn)為如果要提高學(xué)前專業(yè)入門門檻，富有愛(ài)心、喜歡孩子、多血質(zhì)型、身高155cm左右、容貌端正者是比較合適的人選。

（二）以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)特色人才

作為中職學(xué)校要明白，中專學(xué)歷的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生是無(wú)法考取幼師資格證的；為提高就業(yè)率，在以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)方向上，要考慮構(gòu)建學(xué)生差異性（特長(zhǎng)）發(fā)展特色課程，確定以下幾個(gè)特色方向：學(xué)前兒童藝術(shù)教育、學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育、學(xué)前兒童體育游戲教育、學(xué)前兒童保育、嬰幼兒營(yíng)養(yǎng)與保健、嬰幼兒心理健康教育與護(hù)理。學(xué)前專業(yè)學(xué)生在經(jīng)過(guò)兩年扎實(shí)的學(xué)前教育理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，通過(guò)推薦和考核的方式，在第五個(gè)學(xué)期集中進(jìn)行選修課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，有目的地突出特長(zhǎng)。注意在特色方向中，每個(gè)方向?qū)W生數(shù)目控制在3～5人，因?yàn)橥ㄟ^(guò)培養(yǎng)特色人才可以為中職學(xué)前專業(yè)樹(shù)立良好的社會(huì)效應(yīng)，打響專業(yè)品牌。

教授觀點(diǎn)二：從智商來(lái)說(shuō)，中職生普遍不低于重點(diǎn)高中生；他們?cè)凇芭瓮徽J(rèn)可、成長(zhǎng)、成才、掙錢養(yǎng)家”等方面的情商比高中生還高。只要我們老師把學(xué)生內(nèi)心的渴望變?yōu)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，相信他們，經(jīng)過(guò)三年的培養(yǎng)，一樣可以成才

特級(jí)教師曹樹(shù)華先生認(rèn)為，不少中職老師把教不好學(xué)生歸罪于學(xué)生的底子和本質(zhì)差，很少?gòu)淖陨淼慕逃枷?、理念和教學(xué)方式、方法上找問(wèn)題，造就了不少本來(lái)充滿期待成才的學(xué)生在學(xué)校“混”了兩三年后，帶著對(duì)學(xué)校、對(duì)老師的失望和不信任懵懵懂懂地走進(jìn)企業(yè)、走向社會(huì)。作為老師，回想這些可憐的孩子，有沒(méi)有愧對(duì)良心的不安？

面對(duì)現(xiàn)實(shí)中接連不斷出現(xiàn)的幼兒園事件，面對(duì)社會(huì)對(duì)幼兒教師水平的質(zhì)疑，學(xué)前專業(yè)老師不妨經(jīng)常自我反思這幾個(gè)問(wèn)題：幼兒園需要什么樣的教師？我打算教會(huì)學(xué)生什么？我應(yīng)該怎么教？

（一）幼兒園需要什么

很多人片面地認(rèn)為幼師只要會(huì)唱會(huì)跳會(huì)彈就吃香，但現(xiàn)在越來(lái)越多的幼兒園清醒地認(rèn)識(shí)到，藝術(shù)技能好的幼師只會(huì)給本身帶來(lái)更多，只有專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的幼師才能給幼兒園和孩子帶來(lái)更多，所以實(shí)習(xí)期滿后最終被錄用的往往是后者。從后續(xù)個(gè)人發(fā)展來(lái)看，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、具有觀察能力、學(xué)習(xí)反思能力、自覺(jué)追求專業(yè)發(fā)展的幼師都能成長(zhǎng)為復(fù)合型學(xué)前教育事業(yè)人才。這就提醒我們，基于專業(yè)的視角和歸宿，中職學(xué)前教育專業(yè)要從“建立行業(yè)意識(shí)、明確成長(zhǎng)目標(biāo)、強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練”這三方面合力培養(yǎng)學(xué)生。

（二）教什么

據(jù)調(diào)查，選擇學(xué)前教育專業(yè)的新生中真正喜歡幼師這一職業(yè)的不足30%，很多學(xué)生對(duì)專業(yè)缺乏了解，因此新生入學(xué)伊始，就業(yè)指導(dǎo)工作就應(yīng)開(kāi)始啟動(dòng)，首先解決思想上的問(wèn)題：通過(guò)《馬背上的搖籃》《幼兒園的一天》電影視頻、優(yōu)秀校友講座，參觀幼兒園等形式接受“一切為了孩子，為了孩子的一切”的職業(yè)理想熏陶與教育，初步了解幼兒園崗位環(huán)境、幼兒日常表現(xiàn)和就業(yè)形勢(shì)；通過(guò)寫(xiě)觀后感、日記和總結(jié)明確行業(yè)方向和自己的努力方向。在第一學(xué)年，就業(yè)指導(dǎo)要融于各學(xué)科教學(xué)中，突出以誠(chéng)實(shí)守信教育為核心的職業(yè)道德教育，提升學(xué)生的感恩意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)，增進(jìn)學(xué)生的行業(yè)責(zé)任感；以習(xí)慣養(yǎng)成教育為主線，從最基本的文明素養(yǎng)抓起，對(duì)學(xué)生的坐、立、行等儀表行為做嚴(yán)格的要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣。這樣不僅使學(xué)生端正就業(yè)態(tài)度，還引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握必要的專業(yè)知識(shí)和基本技能，增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

職業(yè)對(duì)象的特殊性要求學(xué)生既要掌握幼兒教育基本理論、基本知識(shí)和基本技能，同時(shí)還要靈活運(yùn)用幼兒教育的教學(xué)方法，這對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的老師提出了更高的要求。所以，學(xué)前教育專業(yè)的各學(xué)科老師要有整合的意識(shí)和行動(dòng)，以形成專業(yè)教學(xué)的合力。擁有合力的老師會(huì)把這種合力演變成自己獨(dú)特的魅力，魅力又會(huì)促進(jìn)教學(xué)更加有效，從而達(dá)到教育的目的。

學(xué)前教育專業(yè)各科老師既是理論知識(shí)的傳播者，又是就業(yè)工作的指導(dǎo)者。老師應(yīng)經(jīng)常深入幼兒教育第一線，了解本學(xué)科知識(shí)在幼兒園各領(lǐng)域的運(yùn)用情況，并以此制訂教學(xué)計(jì)劃，在傳授本學(xué)科基本知識(shí)和技能的同時(shí)，也傳授與本學(xué)科相關(guān)的幼兒園教學(xué)法，如鋼琴――教兒歌彈唱；視唱――教幼兒歌曲；美術(shù)――教幼兒簡(jiǎn)筆畫(huà)、蠟筆畫(huà)、教具制作和環(huán)境設(shè)計(jì)；體育――教幼兒體育游戲；英語(yǔ)――教幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能；幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)――模擬幼兒園課堂；衛(wèi)生學(xué)――培養(yǎng)兒童良好行為習(xí)慣和糾正心理問(wèn)題的方法。通過(guò)這樣的教學(xué)，使各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和幼兒教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合，學(xué)生在校期間，不僅掌握了學(xué)科知識(shí)，又學(xué)會(huì)了幼兒教育方法，為今后求職就業(yè)奠定了牢固的基礎(chǔ)。

在強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練方面，在校期間學(xué)校要主動(dòng)掌握本土專業(yè)活動(dòng)動(dòng)態(tài)，了解各幼兒園的家長(zhǎng)開(kāi)放日、早教機(jī)構(gòu)免費(fèi)接待日、教師比武、骨干教師觀摩課的安排時(shí)間，積極主動(dòng)地帶領(lǐng)學(xué)生參加學(xué)習(xí)和觀摩；在“六一”兒童節(jié)前主動(dòng)聯(lián)系幼兒園和早教機(jī)構(gòu)，組織學(xué)生協(xié)助他們編排幼兒表演節(jié)目和游戲活動(dòng)；對(duì)學(xué)前專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有一定的特長(zhǎng)意味著在就業(yè)上更具競(jìng)爭(zhēng)力，所以學(xué)校要經(jīng)常開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)讓學(xué)生展示才藝、發(fā)現(xiàn)自我、找回自信，活動(dòng)內(nèi)容包括講故事比賽、主題墻布置比賽、手工比賽、幼兒歌曲彈唱比賽、幼兒舞蹈創(chuàng)編比賽、幼兒體育游戲設(shè)計(jì)比賽、學(xué)生五項(xiàng)全能比賽等。

第二學(xué)年開(kāi)始，學(xué)校要每學(xué)期組織學(xué)生到幼兒園見(jiàn)習(xí)起碼兩周；第五學(xué)期末期和第六學(xué)期期間，一定要由專門老師帶隊(duì)到幼兒園或教育基地實(shí)習(xí)。實(shí)踐證明，讓學(xué)生了解自身缺陷，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的最有效的方式是讓學(xué)生下園進(jìn)行教育實(shí)踐活動(dòng)，讓他們真正了解只有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)是不夠的，還必須積累幼兒教學(xué)組織技巧和提高教學(xué)能力。通過(guò)對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行觀察模仿，培養(yǎng)良好的教姿、體態(tài)和表情；在教育教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)反復(fù)操練，從而形成自己的教學(xué)特色與能力，讓幼兒教學(xué)技能實(shí)踐能力達(dá)到量的積累，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

遺憾的是，目前有很多中職學(xué)校不太重視多方面、多時(shí)段對(duì)學(xué)生強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，只考慮第六學(xué)期的實(shí)習(xí)，但實(shí)踐證明這個(gè)決策時(shí)間點(diǎn)對(duì)學(xué)前專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)太晚了！很多畢業(yè)生能力與幼兒園的要求相脫節(jié)，畢業(yè)生的“成熟期”大大延長(zhǎng)。

（三）怎么教

雖然“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！边@句俗話讓很多老師聽(tīng)起來(lái)很不舒服，本人在教學(xué)過(guò)程中也因授課進(jìn)度而聽(tīng)到不利的評(píng)價(jià)，對(duì)自己的教學(xué)方法運(yùn)用能力也產(chǎn)生過(guò)懷疑。但在培訓(xùn)后期，在國(guó)家級(jí)培訓(xùn)大師石科明教授悉心傳授下，有幸讓自己從“霧里看花”領(lǐng)悟到“柳暗花明又一村”的豁然開(kāi)朗，也明白老師在不容樂(lè)觀的中職課堂教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀中，的確需承擔(dān)著絕大部分的責(zé)任。

新課堂教學(xué)過(guò)程：

石科明教授說(shuō)：“讓不懂教育的人大談如何提高教學(xué)質(zhì)量和評(píng)價(jià)一個(gè)老師、一節(jié)課堂是大笑話。”所以作為老師，首先，要弄懂“教育”的含義；然后，弄懂“教學(xué)”的含義，在深刻理解“教學(xué)”是老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合的過(guò)程后，形成正確的課堂教學(xué)理念――“學(xué)生為主、先學(xué)后教、合作學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題、延伸未來(lái)”；接下來(lái)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的需要（認(rèn)可、參與、成就），熟悉盡可能多的教學(xué)方法（現(xiàn)在比較倡導(dǎo)的有案例、模擬、小組討論、競(jìng)賽與評(píng)比、分層遞進(jìn)、行為導(dǎo)向等教學(xué)法），掌握語(yǔ)言、非語(yǔ)言和教具的使用技巧；最后就是拿著準(zhǔn)備充足的備課設(shè)計(jì)，懷著相信自己的自信心，通過(guò)清晰的邏輯支持授課論點(diǎn)，運(yùn)用三種以上教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，并把教學(xué)氣氛推向，以小結(jié)和回顧方式結(jié)束授課過(guò)程，達(dá)到課程專家眼中的“好課”標(biāo)準(zhǔn)（高效、智慧、默契、直觀、難忘、滿足、快樂(lè)、成長(zhǎng)）。

石科明教授認(rèn)為，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程的能力是老師掌控課堂能力的直接體現(xiàn)。因此他教我們掌握一些利用視頻、小游戲吸引學(xué)生注意力以控制課堂氣氛的例子，如：板書(shū)5551=24（要求學(xué)生思考，怎樣通過(guò)對(duì)5551這四個(gè)數(shù)字運(yùn)用顛倒順序和“加減乘除”等方法讓這個(gè)等式成立）；板書(shū)5+5+5+5=555（要求學(xué)生思考，怎樣通過(guò)在5+5+5+5 這部分“添加一筆”的方式讓這個(gè)等式成立）。他對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的各科任老師提出，要主動(dòng)掌握多種在幼兒園里用于贊美和表?yè)P(yáng)幼兒的肢體和語(yǔ)言方式，并在教學(xué)中毫不吝嗇地運(yùn)用起來(lái)。因?yàn)檫@種方式不僅滿足了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“得到認(rèn)可、享受成功”的需要，還教會(huì)學(xué)生在幼兒園教學(xué)過(guò)程中必備的技巧。

國(guó)培三個(gè)月來(lái)，除了胡青、黃烈、石科明教授和曹樹(shù)華先生的觀點(diǎn)讓我對(duì)“學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定”“學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的合力培養(yǎng)方式”以及“學(xué)前教育專業(yè)新課堂教學(xué)”有了更多思考，陳水平教授讓我深刻了解幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的五大要素；袁玖根教授提高了我制作課件的水平；毛淑娟教授通過(guò)指導(dǎo)論文寫(xiě)作堅(jiān)定了我在學(xué)前教育領(lǐng)域的鉆研決心；幼兒園特級(jí)教師李靜通過(guò)讓我親手制作手工作品，讓我挖掘出自身潛伏已久的美術(shù)特長(zhǎng)……