初中英語課堂教學論文精選(九篇)

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第1篇：初中英語課堂教學論文范文

關鍵詞：高效、學習動機、氣氛、興趣

課堂是學生獲得知識的主要渠道，靠傳統(tǒng)的填鴨式、滿堂灌等陳舊的教學方法已無法激起現(xiàn)代學生學習英語的積極性和主動性。這也就直接影響著學生學習效率。因此，為了提高英語學習的效率，作為教師，我們必須向四十五分鐘要質(zhì)量，從備課入手，環(huán)環(huán)相扣，努力打造樂學、高效的英語課堂

一、精備課，做好提前準備。

首先，整合教學資源，創(chuàng)造性的利用教材。我在研究讀完英語教學的標準后，根據(jù)教材內(nèi)容在《標準》中的要求和學生需要掌握的內(nèi)容，去選擇教學內(nèi)容，整合教學資源、創(chuàng)造性地使用教材。一切以學生需要，以學生已有的基礎為前提，制定簡約的教學目標和教學內(nèi)容，爭取在課堂上沒有一句廢話產(chǎn)生。再者，在了解學生學習的知識基礎、情感興趣、心理理狀態(tài)等情況下，遵循學生認知過程和規(guī)律來確定老師的教學方式和教學手段來激起學生學習英語的興趣，達到有效、高效的學習。

二，激發(fā)自主學習的動機，培養(yǎng)其自學能力。

先學后教，順學而導。作為一種教學理念，教學策略，也被很多學校試驗過。如：試驗成功的‘洋思模式’和‘杜郎口模式’等。我校也在吸收他校的先進經(jīng)驗進行著自己的教學嘗試?，F(xiàn)在，我校的英語課使用‘講學稿’進行先學后教的嘗試。它的宗旨是讓學生真正的成為學習的主人，通過自己自主預習，發(fā)現(xiàn)問題到合作探究，解決問題等步驟，把學習的自真正的還給學生，讓學生真正的成為學習的主人，愉快的學，主動的學。當然，讓學生先學，并不是毫無目的、沒有深淺的學，而是老師根據(jù)學生本節(jié)課的需要，準確清楚地向?qū)W生明示課堂教學目標，使學生帶著明確的任務學習，并對學習困難的學生給予指點和幫助。這樣，學生的好奇心，求知欲望被激發(fā)，為課堂上的發(fā)展、探究和合作創(chuàng)造了良好的氛圍。

三，創(chuàng)造情境，激發(fā)興趣讓學生動起來，讓課堂活躍起來。

1、自然、生動導入新課，抓住學生注意。常言說，良好的開端便是成功了一半。課堂教學的導入不僅要給學生帶來新鮮，親切的感受，還要激發(fā)學生主動探索新知的欲望，從而直接提高學習效率。因此，上課之初，教師幾句健康、精彩的開場，常會調(diào)動學生的學習興趣，牢牢抓住學生的注意力，收到事半功倍的效果。我常根據(jù)教材內(nèi)容或?qū)W生德育的需要，每天以彥語格言開場，激發(fā)學生的好奇心或者用英語報上的精彩故事或小幽默開場，激發(fā)學生學習英語的積極性。

2、創(chuàng)設英語情境，激發(fā)興趣。創(chuàng)設情境可以將學生的注意力吸引到課堂情境中來，以激發(fā)學生的學習興趣，給學生創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂學習環(huán)境，使學生以積極的態(tài)度投入到教學活動中。如在教學Shopping過程中，我把教室布置成賣各種物品的商店，有文具、水果、服飾、玩具等，安排學生為營業(yè)員和購物者，進行購物交際。這次活動不僅操練了本課重點句型“Can I help you？”、I would like…”、等，而且使之以前所學的預言得到鞏固。因此，在新目標英語下，創(chuàng)設情境顯得尤為重要，它充分調(diào)動了學生智力因素和非智力因素的積極參與，也是學生的感官和心理需求得到快樂和滿足，以次激發(fā)學生學習英語的積極性，順利開展認知活動。

3，巧設提問，激發(fā)思維。課堂提問不是隨意的，而必須是有針對性和啟發(fā)性的。我設計提問時總是抓住教學中實質(zhì)性問題。如針對新課的導入對重點句型的觀察，分析，對語法的理解運用等；根據(jù)學生的預習情況，學生的學習程度設置不同層次的問題，而這些問題提出多用鼓勵性的語言，要啟發(fā)學生的思維，并給予足夠的時間來思考，讓學生漸漸學會自己去總結，歸納，思索。另外，提問也并不是一成不變的師問生答而學生一直處于被動地位，不妨讓學生參與到問題的設置中發(fā)揮學生的主體作用。這樣不僅提高了學生參與活動的積極性更有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，同時也拉近了老師與學生的距離，創(chuàng)建出和諧、融洽的課堂教學氛圍。

4、合作探究，實踐感知，讓學生成為真正課堂的主體。我校現(xiàn)在嘗試的先學后教模式中，其中有一個重要的環(huán)節(jié)就是讓學生分成四個小組，在自主預習，老師引領的基礎上，進行小組合作探究，營造交流、討論氛圍。一個充滿激情的課堂，需要一批充滿激情的學生。而要讓學生充滿激情，在很大程度上取決于主動參與程度，只有每一位學生積極主動的參與，學生的學習熱情才能被真正激發(fā)出來才會自覺地投入到學習中去，最大限度地發(fā)揮自己的學習潛能。這樣的學習方式正是使學生能全員參與，全程參與，主動的參與和有效參與，學生在互動中互相幫助，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，并不斷產(chǎn)生創(chuàng)造性的火花。這種短時，高效，低耗而又愉快的學習方式，是英語教學中最實用，最有效的教學方式，這也是課堂教學最精彩最亮麗的風景！這樣也才能夠使學生真正感受到自己才是課堂的主人，積極主動參與學習，使課堂活起來。

四、精選習題，分層練習，作業(yè)批改中多表揚、常鼓勵。

要讓每個學生學習都有實效，就必須考慮到每個學生的個體差異。我在分層教學的基礎上，在選擇評價性練習題時也實行分層。對底層次學生設計鞏固性練習題，如由單項選擇題到詞語運用題，循序漸進地提高，時時讓他們也體會到成功的喜悅；對學習成績優(yōu)秀的學生多設計深化練習題，一則充分發(fā)揮他們深入思考，刻苦攻堅的能力，再者拓寬他們的知識面、開闊他們的視野。在作業(yè)批改時，在精批精改的同時，要對低層次學生的點滴進步及時在班上表揚，并在其作業(yè)本上多用激勵的話語，幫助他們樹立學好英語信心，促進他們不斷地進步。

五、重視課后反思，及時總結經(jīng)驗教訓。

課堂教學歷來被稱為遺憾的藝術。即使是一節(jié)成功、有效的課也會有瑕疵，也需要教師認真反思，以促進自我成長。我常從以下幾方面進行反思：

1、記錄學生境況。教師要善于觀察和捕捉學生課堂上的反饋信息，把學生聽課狀態(tài)，參與人數(shù)，課堂氣氛都記在心里，把學生在學習中遇到困難和普遍存在的問題記錄下來，以備下一節(jié)課有針對性的改進教學。同時，學生在課堂上發(fā)表的獨到見解，可擴寬教師教學思路，及時記錄在案，師生相互學習，可以實現(xiàn)教學相長。

2、總結成功經(jīng)驗。每堂課都有成功之處，教師要做教學的有心人，堅持把這種成功之處記錄下來，并長期積累，教學經(jīng)驗就日益豐富，并有助于教師形成自己的教學風格。

3、查找失敗的原因。無論課堂的設計如何完善，教學實踐多么成功，也不可能盡善盡美，難免有疏露之處。課后，我們要靜下心來，根據(jù)課堂記錄情況，認真反思，仔細分析，查找根源，尋求改進措施，使教學日臻完善?？傊?，教師通過反思教學中出現(xiàn)的問題，減少和消除教學的“少，慢，差，費”等現(xiàn)象，提高課堂教學效率與質(zhì)量，實現(xiàn)高效課堂。

一節(jié)課，四十五分鐘，時間不算長，但這段時間都是最為關鍵和重要，要把減輕學生過重的課業(yè)負擔，實施素質(zhì)教育落到實處，就必須實現(xiàn)有效教學，構筑高效課堂，我們教師只要抓好和發(fā)揮好課堂這幾步，就能真正使學生“一課一得，課課有得”，受啟而發(fā)，提高英語學習效率，使英語教學質(zhì)量得到較快提高。（作者單位：遵化市馬蘭峪鎮(zhèn)滿族中學）

參考文獻：

[1] 《河南省中小學生教育改革實踐探索》

第2篇：初中英語課堂教學論文范文

多媒體為提高初中英語課堂教學效率提供了優(yōu)勢條件。但目前的英語多媒體課堂教學常常存在多媒體充斥整個課堂的現(xiàn)象，英語課演變?yōu)槊襟w展示課，學生的主體地位被削弱，學生的課堂主體活動機會相應減少。正確處理好多媒體教學與學生主體地位之間的關系，是提高英語教學效率的關鍵。多媒體作為一種教學手段，要與初中英語教學實現(xiàn)有效整合，為體現(xiàn)學生的主體地位服務，為學生的課堂主體活動服務。而不應該以多媒體沖淡學生的主體活動時間。多媒體的展示是以促進學生的活動為目的，以達成教學目標為出發(fā)點，以推動學生的主體活動為中心，使課堂教學層層深入，取得教學實效。

2.課堂競爭與分層教學之間的關系

課堂引入競爭機制能夠增強學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的競爭意識，激發(fā)學生全員參與課堂教學活動。但是課堂競爭機制的引入往往會使課堂成為優(yōu)秀學生表演的場所，中差生通常因為學習情況落后，在競爭中成為局外人，被課堂教學邊緣化。因此，課堂教學要正確處理競爭與分層教學的關系。例如，筆者在課堂教學中，將按學習情況的優(yōu)中差把學生平均搭配在每個小組，這有利于小組間的公平競爭。在具體教學活動中，教師讓優(yōu)生參與對話創(chuàng)編及課堂英語口頭作文等具有相應難度題目的競爭；對于句型轉(zhuǎn)換、完型填空等中等難度的題目則由中等學生參與競爭；一些詞匯記憶、連詞成句等難度較低的題目可由學習相對困難的學生來完成。學生們組成評委，對各小組的表現(xiàn)按標準進行打分。最后成績優(yōu)秀者則榮獲“英語學習優(yōu)勝小組”稱號。競爭與分層關系的正確處理，能夠促使優(yōu)生幫助差生，同水平的學生展開學習競賽。初中學生具有集體榮譽感，他們?yōu)榱双@取優(yōu)勝小組的稱號，會發(fā)揮自身的主觀能動性，踴躍參與課堂教學活動。

3.教師評價與學生評價的關系

初中英語課堂中教師對學生激勵性的評價會增強學生學習的自信心，教師在評價中指出學生的錯誤，會引發(fā)學生對學習的反思。英語課堂的評價不容忽視。但是在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，教師是絕對的評價主體，而學生只是被動接受教師的評價。這種評價關系往往把學生置于被動地位，而且教師也很難對班上的每個孩子都做出精準與科學的評價，學生更沒有評價的機會。筆者在教學中嘗試改革這種評價關系，把以教師為主體對學生的評價改為師生間的相互評價。例如，在課堂角色表演活動中，有的學生對教師的這種組織形式做出了評價：教師，我們喜歡這種英語角色扮演活動，如果在表演之初，先讓我們在小組內(nèi)做一下準備，再到臺前表演，我們會更加自如與熟練。于是在以后的對話教學中，筆者都讓學生將課文中的對話首先在小組內(nèi)進行演練，再讓學生到教室前進行匯報表演。實際上，這給了學生更多的訓練互動時間。當然，有時學生對教師這種評價多以建議的形式體現(xiàn)出來，但教師要鼓勵學生對自己的教學做出評價，提出建議，以使教學更加接近學生的實際，使教學更加完善，這也是生本理念的基本要義之一。

4.結語

第3篇：初中英語課堂教學論文范文

英語是一門訓練語言技能的學科，培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫等基本技能的訓練是英語課堂教學的重要任務。為了提高學生的基本技能，創(chuàng)設語言交流的情境，讓學生在情景中學會學習是非常必要的。即將英語運用于實際交際。實際交際的靈活可變性無疑也豐富了課堂教學的形式。比如筆者在教學七年級上冊《Unit5GoingShopping》時就將學生置于商場中，創(chuàng)設商場購買貨物的情境，這不僅激發(fā)學生的學習熱情，同時讓學生學會運用現(xiàn)在進行時這個時態(tài)，能夠熟練運用“Howmuchdoesitcost?Whatisitsprice?Howmuchisit?”等多種詢問價格的方法，以及“Thisoneisgreat，mayItryiton?”等基本的商場對話。這樣的情境創(chuàng)設，不僅停留于課本，學習一些機械知識，而是學以致用，將其轉(zhuǎn)換為實際的運用能力。

2.突出課堂的師生、生生互動，讓課堂富有生命力

師生、生生互動是英語課堂教學的主要活動形式，在活動中學生相互表達自己的想法，訓練基本句型，學會正確使用詞匯，讓學生獲得知識，提高語言運用技能。同時，師生互動有利于教師及時掌握學生的學習情況，通過互動反饋，給予適當?shù)囊龑?，讓教師及時了解教學過程中的一些不足，以便及時調(diào)整教學策略。那么如何讓師生、生生互動更加有效呢？首先，增加課堂的師生、生生互動，讓教師的課堂提問、學生的相互交流更加頻繁。作為一種最為便捷有效的課堂提問，不僅能夠激發(fā)學生的思維能力，活躍課堂氣氛，還能夠讓學生大膽表達自己的想法，學會正確使用句型、詞匯。比如在教學八年級的“Gram－mar”用“HowtallisMillie?WhataboutSandy?”等問題將文章串聯(lián)起來。并通過提問吸引學生注意力，加強師生之間的交流與聯(lián)系。其次，采用小組合作探究學習方式。英語課堂教學中采用小組活動課堂教學方法，通過確立交流合作的主題，以小組活動的形式去學習知識理解知識，讓學生的主動性得到了充分的發(fā)揮。同時也讓學生通過多次的集體交流提高了自己的英語表達能力，分析判斷能力以及邏輯能力。在實施小組合作探究學習活動時，教師可以以小組成員的身份參與到小組活動中去，親自體驗學習活動的過程，引導他們?nèi)绾伍_展合作交流。例如：筆者教學七年級下冊《Unit3Findingyourway》第二課時的時候，這樣設計小組合作學習內(nèi)容，首先讓學生以小組的方式準備一個簡短“Findingyourway”的話劇片段，然后將成員組成合作小組，分角色表演自己負責的片段。在此過程中，將英語語法、詞匯等學習的知識寓于劇本編寫中。教師可以給他們一定的建議，檢查劇本寫作的質(zhì)量，保證演出成功。這樣豐富的課堂教學形式，讓英語課堂教學不再那么枯燥、無趣，而是讓課堂充滿生機與活力。

3.結語

第4篇：初中英語課堂教學論文范文

關鍵詞：微課；初中語文；教學質(zhì)量

微課教學改變了傳統(tǒng)教學模式下教師單一的授課方式，通過多種信息技術的融合，以微視頻為主要表現(xiàn)方式，利用動人的音效、多彩的圖片和直觀的視頻讓教師實現(xiàn)多元化的教學，從而讓學生更加容易、輕松地理解和掌握學習內(nèi)容。筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和對微課的分析，總結出了微課在初中語文課堂教學中的應用方法。本文將就此問題進行重點討論。

一、微課的定義和特征

微課是指以時長不超過十分鐘的微視頻為主要表現(xiàn)方式，將教師的課堂教學過程中某一個具體的知識點或教學環(huán)節(jié)進行展示和講解。微課的核心內(nèi)容是教學微視頻，并且還涵蓋了和教學知識點或教學環(huán)境的教學設計、素材課件和練習測試等多種教學資源。這些資源以特定的組織關系和呈現(xiàn)手段創(chuàng)設了一個形象生動的教學環(huán)境，使得教學結構更加嚴謹，內(nèi)容更加充實。

二、微課在初中語文教學中的應用方法

1.生動理解課文內(nèi)容

隨著新課標的深入實施，初中語文的課文內(nèi)容開始向著多元化、多方面的方向發(fā)展，內(nèi)容更加豐富，領域更加廣泛。可是，這在客觀上不可避免地造成了部分孩子們對于自己不熟悉的知識內(nèi)容或因自己生活閱歷問題而產(chǎn)生理解的障礙。然而，教師可以利用微課內(nèi)容生動、形象的特點來彌補孩子們的理解障礙，讓他們在真實具體的畫面、視頻和講解中理解文本內(nèi)容，從而提高對課文的掌握程度，進而實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化以及教學效率的提升。

例如，在講解和分析《濟南的冬天》一課時，我讓孩子們通過作者語言的描繪感悟濟南的美麗，進而掌握相應的修辭和描法?？墒菍τ谖覀兘▽庌r(nóng)村的孩子而言，他們在理解濟南冬天的景色時就產(chǎn)生了障礙。而后借助微課視頻，即播放濟南的冬季景并配以文章的朗誦，讓孩子們更真實地感受濟南冬天的景色，進而實現(xiàn)對文章的準確理解。而且提高了孩子們的學習效率，并減少了講解課文效果不明顯而消耗的不必要的時間和精力。

2.有效解答課文難點

在初中語文教學過程中，通過師生之間的互動問題探究，可以充分提高孩子們的學習熱情，從而讓孩子們正確發(fā)揮主觀能動性，進而讓他們掌握自主學習的能力和探究的精神。在這個過程中，我們可以利用微課挖掘課文中的矛盾因素，激發(fā)孩子們的探究熱情，同時通過師生的探討和文章重難點的結合，提高孩子們對文章的綜合理解水平，讓他們提高語文綜合運用能力。

例如，在進行《我的叔叔于勒》的講授中，我就通過課文中兩個描繪自然環(huán)境的句子的地位和孩子們進行探討，即“在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處”和“天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來”這兩句是否多余。利用微課，通過和文章描繪內(nèi)容相符的圖片進行對比，同時結合文章內(nèi)容，使孩子們了解這兩句景色描寫的句子，在事實上起到了烘托人物感情的用途，讓他們學會了借景抒情的方法。這不僅激發(fā)了孩子們的學習探究興趣，還解決了課文的理解難點，為他們掌握相應的寫作技巧有著積極的作用。

3.巧妙點明文章主旨

正如上文所述，有的孩子因為閱歷或理解能力的不同，對不同內(nèi)容的課文進行閱讀時會產(chǎn)生不同的理解甚至誤解，也有的孩子會感覺不知所云，更不要說理解文章主旨，感受作者內(nèi)心了。通過微課，教師可以把課文主題和相關的人、事、物進行聯(lián)系，生動形象地呈現(xiàn)在學生面前，讓他們能夠更好地理解文章內(nèi)容，準確把握文章的主旨與核心。

比如，在講解《紫藤蘿瀑布》一文時，即便學生可以對紫藤蘿進行了解，但是作者希望表達的意境和主旨卻讓有的學生無法掌握。這時，我們可以通過微課的方式為孩子們呈現(xiàn)作者的生平和文中隱含的事件與人物關系，同時微課還可以通過“蒙太奇”的手法讓孩子們在紫藤蘿和人的經(jīng)歷的對比中產(chǎn)生更加深刻的理解。在這種多重感官的刺激下，他們可以更好地感悟作者的創(chuàng)作意圖，從而有效降低學生誤解或無法理解課文的可能性。

4.形象體驗詩歌意境

由于微視頻將視頻、動畫、圖片和音頻進行了有機的融合，因此大大提高了孩子們的理解程度。針對這一點，初中語文的一些古詩詞在微課形象、生動意境的營造下，可以讓孩子們產(chǎn)生更為具體的理解，繼而讓他們實現(xiàn)對詩詞的意境掌握和熟讀成誦帶來有效的引導作用。

比如，在講解《白雪歌送武判官歸京》一詩時，我就通過微課讓孩子們觀看北方大漠雪景，使孩子們對塞外大漠景象擁有具體的認識，同時，讓孩子們閉上雙眼，回顧我們建寧梨花盛開的情景，再播放花海圖片（我們建寧是著名的黃花梨之鄉(xiāng)），從而提高學生對“千樹萬樹梨花開”“愁云慘淡萬里凝”等詩句擁有更好的理解和把握，同時我還將詩歌的朗誦和《平沙落雁》這一背景音樂相結合，讓孩子們更加深刻地體會到詩的唯美浪漫與氣勢磅礴，進而體會出詩詞之美，理解詩詞的真實意境。

5.提高學生的寫作熱情

相信很多農(nóng)村學生都在作文課上會產(chǎn)生無話可說、沒有素材的苦惱。在這種情況下，即便寫出文章往往也是缺乏新意、內(nèi)容空洞、毫無感情可言。除了平時的素材積累和寫作技巧學習之外，我們還需要通過科學的方式來觸發(fā)孩子們的創(chuàng)作靈感。通過微課，我們就可以利用其內(nèi)容的直觀性、真實性的特點，讓孩子們實現(xiàn)與社會生活有機地聯(lián)系，激發(fā)創(chuàng)作靈感，讓他們在瞬間擁有心靈的觸動以及寫作的欲望。

例如，在指導孩子們進行以“堅持”為主題的作文指導時，我通過微視頻的方式播放了央視《再一次，為平凡人喝彩》的公益廣告。短短兩分半鐘的廣告，當看到勤工儉學的學生堅持工作，支援的醫(yī)生妙手仁心，刻苦訓練的運動員不懈努力時，全班立即陷入了無盡的思索中。孩子們的心靈受到了強烈的震撼，在作文中紛紛表達了自己的感同身受，起到了非常好的效果，作文總體質(zhì)量得到了顯著提升。

總之，初中語文教師應當充分利用微課的優(yōu)勢，讓孩子們在學習的過程中擁有真實、具體的情感體驗，提高對文章的理解，從而提高他們的文學素質(zhì)，優(yōu)化語文課堂教學。

參考文獻：

[1]楊淑琴.微課在初中語文課堂教學中的運用[J].中國教育技術裝備，2014（5）.

第5篇：初中英語課堂教學論文范文

一、運用英文歌曲為見面問候語，有利于班集體良好風氣的形成

我常在課堂中使用“How are you？”問候語，播放問候歡快的歌曲，久而久之在課堂上充滿了用這首歌曲“互相致意問候”的快樂之音，課堂氣氛異?；钴S，孩子們無拘無束地在學中玩，在玩中學。他們的情感得到了輕松的體驗，從而也對英語產(chǎn)生了濃厚的興趣，有了興趣就有了信心，學英語的興趣不斷高漲。這就是一個英語歌曲能激發(fā)學生學習興趣，起到了培養(yǎng)良好習慣不可忽視的作用。

二、教唱英語歌曲加強學生對字、詞、句的理解，增加詞匯量

Father and Mother看似簡單的英文歌曲，但在教師無比深情的渲染下，會讓學生在這首深情的歌曲中真切地體會到：父母愛孩子和孩子愛父母的摯情，讓他們從中深深懂得了父母與孩子間的“l(fā)ove”。

三、教唱英語歌曲能鞏固已學知識，增強文化意識的開拓

眾所周知，語言需要反復操練才能鞏固。尤其作為初中生來講，模仿能力強，但是所學英語往往容易記住卻又容易忘記。而唱英語歌曲無疑是一種很好的鞏固方式。舉例來說，學生在學唱Color Song和Head，Shoulders，Knees and Toes時就能很好地復習七種顏色以及八個身體部位。這樣就取代了死記硬背，在樂趣中通過唱歌曲來鞏固所學知識。讓學生體會到了學習英語并不困難，增強了學生主動參與的意識。所以播放英文歌曲也能增強文化意識的開拓。如，播放英語歌曲Merry Christmas時，學生就會精神抖擻，課堂秩序井然有序，收到意想不到的效果，快樂的音樂讓人感受到濃郁的圣誕節(jié)氣息，真正體現(xiàn)出了英語歌曲的巨大魅力和作用。

馬克思說：“音樂是人類的第二語言?！倍枨怯萌寺暢雠c語言相結合的音樂，這是一種運用語言來表達思想感情的特殊藝術手段。所以把英語歌曲導入課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣，激活課堂教學，拓展學生學習英語的能力，無疑是課堂教學里一種既輕松愉快又效果良好的方法，但仍需我們在教學實踐中不斷探索、完善和發(fā)展。

第6篇：初中英語課堂教學論文范文

>> 關于提高小學語文課堂教學有效性探討 新課改指導下關于提高初中英語課堂教學有效性的分析 新課改下如何提高小學語文課堂教學有效性 淺析新課改下提高小學語文課堂教學的有效性 新課改下提高小學語文課堂教學有效性策略研究 新課改背景下如何提高小學語文課堂教學的有效性 新課改指導下提高小學語文教學有效性策略 淺析新課改指導下關于提高初中政治教學有效性的分析 關于提高小學語文課堂教學有效性的研究 關于提高小學語文課堂教學有效性的探討 關于如何提高小學生語文課堂教學的有效性研究 關于提高小學語文課堂教學有效性的對策研究 提高小學語文課堂教學的有效性研究 提高小學語文課堂教學有效性的策略 淺談如何提高小學語文課堂教學有效性 提高小學語文課堂教學有效性“四法” 如何提高小學語文課堂教學的有效性 如何提高小學語文課堂教學有效性 提高小學語文課堂教學有效性之策略 淺談提高小學語文課堂教學的有效性 常見問題解答 當前所在位置：l，如何提高小學語文課堂教學效果

[2]百度文庫參考：，小學語文教學論文，個性飛揚

[3]中國范文參考：，小學語文教學論文：讓課堂教學"活"起來

第7篇：初中英語課堂教學論文范文

摘要：英語是學校教學的主要科目，也是一個難點科目，由于傳統(tǒng)的英語教學過多的注重教師的講授，而忽視學生的體驗，忽視師生之間的互動以及課堂氛圍的控制，造成學生學習興致不高，學習范圍過窄，導致教學效果欠佳。新課改以來，筆者根據(jù)自身的一些教學經(jīng)驗，同時結合學習到的一些新的教學論文，也總結出了一些自己的教學心得，本文在此略為敘述，旨在為實現(xiàn)英語教學的有效進行貢獻一份自己的力量。

關鍵詞：初中英語 教學 新課程 教學質(zhì)量

一、首先要培養(yǎng)學生學習英語的興趣

“興趣是最好的老師”，但是在教學的過程中，筆者卻很難發(fā)現(xiàn)一個能夠持久對英語有濃厚學習興趣的學生，這其中的原因在此不再贅述，但是在教學的過程中我們應該知道：只有學生感興趣的東西，學生才會積極地開動腦筋認真思考，并以最簡捷、最有效的方法去獲得最必要的知識，這就是求知欲?？梢哉f，沒有興趣就沒有求知欲。蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于應用”。為了增強學生學習英語的興趣，給學生更多應用英語進行交流的機會，教師可以設計和組織豐富多彩的課外活動，采用新奇“刺激”的教學手段，如放錄像、放英文原聲電影、掛圖配合錄音、口語競賽、歌曲或短劇表演、講英語故事、辦英語墻報及多媒體教學等形式，促進學生把所學英語知識運用到實踐中去，利用視、聽感官促進學生的大腦思維，開發(fā)智力，提高學生的觀察力、記憶力和語言表達能力。曾經(jīng)有人向外籍人士請教學習英語的最佳方法是什么（what’s the best way of learning english？），老外隨便答曰：“到美國去或與一個美國人結婚（go to the united states or marry an american），如不可能做到就看美國電影（watch american movies）。你們中國不是有一句古話叫做‘秀才不出門，便知天下事’嗎？在家看一部美國電影就好比在美國生活了一天”。這些話告訴我們學習語言離不開環(huán)境。所以教師應該努力探索各種教學方法，用有效的教學手段來營造課堂英語氛圍，提高學生學習英語的興趣。初中生年齡小，活潑好動，影響他們進入學習狀態(tài)的因素很多。因此，在課堂教學中應注意創(chuàng)設情景和語境，吸引學生很快進入學習狀態(tài)；幫助學生樹立學好英語的自信心，建立英語學習的目標，指導他們?yōu)檫_成目標而養(yǎng)成自覺學好英語的良好習慣，變原來的“要我學”為“我要學”，創(chuàng)造良好的英語學習氛圍，從而將英語學習的興趣轉(zhuǎn)化為經(jīng)久不衰的動力。

二、其次要重視英語文化在教學中的運用

任何語種都有自己的一種文化，而只有深入的了解了這種文化，才能真正的學習到純粹的語言，對于英語的學習也一樣如此。教材中的知識過多的注重的是英語的基礎運用，而學生單單學習到這些是遠遠不夠的，所以在教學的過程中，我們應該引入一些英語文化的知識，豐富學生的學習素材，同時也激發(fā)學生的學習興趣。我們應該鼓勵學生采取文化平等觀和語言平等觀，既不自高自大，在語言與文化上搞民族中心主義，也不自我貶低，認為英語國家的文化比我們的優(yōu)越，甚至否定我們自己的民族文化，搞“自我殖民”（self-colonization），作為英語學習者要特別注意這方面的問題。例如表示“我是王宏”，日常用語表達為“I’m Wang hong”，電話用語則為“this is Wang hong speaking. ”。又如uncle sam指美國人，john bull則是英國人的代名詞。漢語通常所說的“像頭老黃牛一樣工作”，英文卻是“work like a horse”，而不能望文生義，直譯為“像馬一樣干活”。這里的“牛”為什么用“horse”而不用“bull”呢？因為早期的英國人一直是用馬耕種，而不像中國人喜歡用牛耕作。又如英美人結婚，如對新郎說congratulations！他會很高興地說thanks。而對新娘說congratulations！她會很生氣，認為你譏笑她“騙到了一個好丈夫”。因此，如果不了解英語國家的習俗和文化背景，在英語學習中就有可能鬧笑話，就會出現(xiàn)“china English”，造成表達上的失誤。

三、再次要培養(yǎng)學生聽說讀寫的基本能力

任何語言的學習都需要培養(yǎng)一定的“聽說讀寫”能力，這是學習一項語言的基礎。所以在教學的過程中，教師要從聽說讀寫入手，在教學中努力創(chuàng)設語言智能的學習環(huán)境。語言智能就是個人身上所表現(xiàn)出來的對語言文字的掌握能力，語言智能和其他幾種智能有密切的關系，各種智能的開發(fā)，往往要由語言智能開發(fā)的程度來決定。從這個意義上講，語言智能是多元智能中的核心智能之一。聽說讀寫是學生學好英語必須培養(yǎng)、提高的基本技能。教學中教師要訓練學生的說話能力，指導學生朗讀或復述所學或所聽到的內(nèi)容，把文中要表達的意思清晰地復述下來，復述時要注意語音、語調(diào)。另外英語教學中的口語練習和測試是必不可少的。應經(jīng)常讓學生根據(jù)所學知識編出對話或改寫成短劇進行表演，或者給他們一些感興趣的話題，開展大面積、有目的的口語訓練。聽說讀寫是相輔相成的，聽是理解和吸收口頭信息的手段，讀是理解和吸收書面信息的手段，說是口頭信息的表達，寫是綜合能力的體現(xiàn)。聽、讀是語言的輸入，說和寫是語言的輸出，只有足夠的輸入，才有一定的輸出，因此，初中英語教學要注重這四個方面的綜合訓練和能力的提高。

四、再次要科學利用教材做好任務型教學活動

教材是教學的根本，是眾多專家學者的學習精華的綜合體現(xiàn)，所以在教學的過程中，教材是我們的最佳知識載體。教材是一個固定的模式，而如何利用教材、如何進行授課則掌握在教師們的手中，比如任務型教學是新課標倡導的一種教學模式，是把語言應用的基礎理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學行為。在這種教學方式中，教師圍繞特定的交際和語言項目，設計出明確、具體、可操作的任務；學生通過表達、詢問、溝通、交流、協(xié)商等各種語言活動形式來完成任務，達到掌握語言的目的。在設計任務型教學活動時要注意以下幾點：比如課堂活動要有明確的目的并具有可操作性；課堂活動要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實，并符合學生的實際情況；課堂活動要有利于學生學習英語知識、發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用的能力；課堂活動應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透，使學生的思維和想像力、審美情趣和藝術感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展；課堂活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力；課堂活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外，使所學能夠有所用。

參考文獻：

第8篇：初中英語課堂教學論文范文

一、整體把握教材

整體把教材是高中英語教師進行備課的首要工作，是從宏觀上了解和認識高中英語教學在中小學英語教學乃至大中小學英語教育教學中的地位、作用、教學內(nèi)容和教學要求的一個過程，教師可以從下面幾個方面入手展開這一層次的備課。

1．通讀當前的《普通高中英語課程標準》，領會高中英語課程的性質(zhì)、基本理念、設計思路，明確高中英語課程的目標，仔細研讀《課程標準》中對語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出的具體內(nèi)容和標準，弄清各個級別中對上述五個方面的具體要求，結合所提供的具體教學案例去領悟?qū)嵤┙ㄗh中的教學建議、評價建議、課程資源的開發(fā)與利用的建議、教材編寫和使用的建議，以全面領會《課程標準》。

2．通讀或瀏覽當前高中英語教材，了解全部高中英語教材的基本內(nèi)容和結構；重點閱讀當前所要教授的教材，弄清本冊教材的具體內(nèi)容、教學要求和在整個高中英語教材中的地位與作用，大致了解一下初中英語教材的內(nèi)容，做到心中有數(shù)。

3．在以上兩個步驟的基礎上，結合具體的學情編寫切合實際的學期教學計劃。學期教學計劃應包括學情分析、教材分析、教育教學目標、方法措施、教學進度安排、教學活動安排等內(nèi)容。

二、單元備課

這一層次的備課是在對教材整體把握的基礎上，以一個單元為單位進行備課，是一個從宏觀到微觀、從整體到局部的過渡。這一層次的備課要求教師將宏觀的、總體的教學要求化解成為相對具體的教學任務，通過具體的教學內(nèi)容與具體的教學過程去實現(xiàn)教學目標。所以，這一層次的備課既要求教師從宏觀駕馭教材，又要求教師能從微觀的角度出發(fā)去具體地分析研究教材，確定教學重點、難點，選用適當?shù)慕虒W方法，制定教學模式，搜集整理相關教學材料、合理安排課時等等方面的工作。具體說來，這一層次的備課應包括以下步驟。

1．仔細閱讀教材，熟悉教材內(nèi)容，弄清本單元在整冊教材中的地位與作用，分析本單元與其它單元之間的聯(lián)系，理清單元內(nèi)部各個部分之間的關系。

2．閱讀配套的教師教學用書，進一步理清單元教材的結構，明確教材編寫意圖，閱讀相關背竟材料，借鑒其中的教學方法和教學策略。

3．根據(jù)教師個人對教材的理解和教師教學用書的指導，并結合學生的實際情況，確定單元教學思路、教學重點、教學難點、教學方法、課時分配方案等。在這一步驟中，教師在教學重難點的選擇中，一是要做到具體，應該具體到像詞匯、短語、句子這樣的層面；二是要做到全面，力爭不要遺漏任何重難點；三是要切合實際，要根據(jù)學生的學情來確定教學難度與教學的重點。

4．瀏覽二至三種與教材配套的教輔用書，廣泛涉獵其中的文化背景知識、知識點的分析與講解、教學例句、教學案例等教學材料。有條件的教師，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)等媒體查閱與收集相關資料，為編寫課時教案做好知識與方法的儲備。

5．準備配套的媒體材料。根據(jù)教學內(nèi)容和教學需要，提前準備好幻燈片、錄音、錄像、多媒體課件等配套的媒體材料。

6．準備好配套的單元練習、單元測試與單元課外活動。

三、編寫課時教案

這一層次的備課是對上一個層次備課的進一步細化與具體化，是教師教學理念、教學方法的具體體現(xiàn)，也是教師駕馭教材能力、教育教學水平的集中體現(xiàn)。這一層次的教學要求教師從非常細微的、具體的知識點入手，采用科學方法和手段去組織和設計好每一個教學環(huán)節(jié)，落實每一個具體的教學目標，完成每一個教學任務。由于高中英語教學仍然以英語基礎知識的學習和英語基本技能的培養(yǎng)為主線，所以高中英語的備課有其自身的特殊性，要求教師既要重視具體語言知識及其相關內(nèi)容的準備，又要做好具體教學方法的準備?？梢姡咧杏⒄Z課時教案的編寫是一項繁瑣而復雜的工作，需要教師有豐富的知識，靈活處理教材的能力，還需要教師細心，有耐心。要具體編寫好一個課時教案，應遵循以下一些基本步驟。

1．根據(jù)單元教學要求和學生實際情況確定課時教學內(nèi)容、重點、難點。這一步驟是教師編寫課時教案時首先應考慮的問題，課時的教學內(nèi)容的安排要適量，重點要突出，難點要適當分散。

2．教學方法、教學手段與教學媒體的選用與設計。教師應根據(jù)確定的教學內(nèi)容、教學重點和教學難點，結合學生的實際情況設計教學方法，選用與之相適應的教學手段與教學媒體，應做到教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學媒體之間的諧調(diào)統(tǒng)一。

3．設計教學步驟，編寫課時教案的具體內(nèi)容。在上述步驟的基礎上，教師將具體的教學內(nèi)容，分成若干部分，結合具體的教學方法和教學手段，編寫出具體而詳細的教學步驟。在高中英語課時教案的編寫的過程中，一定要兼顧教學內(nèi)容和教學方法。教學內(nèi)容要力求詳實、準確、全面，因為高中英語課堂教學涉及到從語音、詞匯、短語、句子、語法、段落、篇章、語言交際、文化背景知識等方面的內(nèi)容和聽說讀寫能力的全面提升。要想做到教學內(nèi)容提要的詳實、準確和全面并非易事，要求教師仔細研究每一課時教材的具體內(nèi)容，廣泛查閱各種教學資料、詞典等工具書，精選各種背景材料、優(yōu)美典型的例句等教學材料。由于高中英語教學有其特殊性，所以教學方法也顯得尤為重要，應該把具體的教學方法、教學手段同每一個教學步驟緊密地結合起來，以達到最優(yōu)化的教學效果。

4．備作業(yè)與習題。作業(yè)與習題的準備也是課時教案編寫的內(nèi)容之一，要精選作業(yè)與練習，作業(yè)與練習的選擇要有明確的目的，要考慮其有效性和科學性。

5．備板書與課堂教學用語。在編寫課時教案的同時，教師應根據(jù)內(nèi)容設計出相應的課堂板書，備課時也應想一想課堂上可能會用到的教學用語，思考一下這些課堂教學用語以怎樣的方式表達效果更好。

四、教學反思

教學反思是對教師備課和教學工作的一種自我評價，是一個總結經(jīng)驗和教訓而提升教師教學素養(yǎng)的過程。把教學反思納入備課，作為備課的一個組成部分，可以使教學反思經(jīng)常化，也可以使教師在反思的過程中不斷提高備課質(zhì)量。

1．記錄好教學札記、教后感。做好教學札記，以便查缺補漏，有利于教師及時調(diào)整自己的教學策略與教學方法，提高課堂教學藝術與教學效率。寫好教后感，教師可以在總結中，發(fā)現(xiàn)自己的教學閃光點和教學缺陷，在自我反思的過程中逐漸提高自己的教學能力，形成自己的教學風格。

第9篇：初中英語課堂教學論文范文

通過問卷調(diào)查，實地訪談的調(diào)查方法，調(diào)查寧德市高一學生英語口語交際能力，分析高一學生口語交際中出現(xiàn)的問題。探討提高高一學生英語口語交際能力發(fā)展的策略，以期改善高一學生英語口語交際能力。

關鍵詞:

英語口語;交際能力;教學模式;教學策略

1引言

我國最新高中英語教學改革在浙江、安徽等部分地區(qū)已經(jīng)開始實行“一年兩考”“三年六考”制度，每年增加了一次考試機會。在2017年的全國英語高考大綱中，考試采取筆試和口試的測評方式，明確了英語口語考核的目標與要求，要求考生根據(jù)提示進行口頭表達，能用英語表達意思和想法等。（陳曉玲，2015）此舉在一定程度上強調(diào)了英語教學的實踐性，使語言學習真正回歸到了交流的本質(zhì)基礎。通過文獻檢索與現(xiàn)狀調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)：在以往的英語教學論文中，研究者們主要傾向于研究如何提升學生的筆試能力，而忽視了口語交際能力培養(yǎng)的研究（陸忠玉，2011；黃火龍，2012）；此外，現(xiàn)有的英語口語能力培養(yǎng)研究報告（向軍，2014；周曉群、許靜，2010）中指出，大部分研究者側重口語作為興趣方向的發(fā)展，與現(xiàn)行的高考英語大綱聯(lián)系還不夠緊密，具有一定局限性。因此，本次研究選定了高一年段的學生作為研究對象，在經(jīng)歷初中三年的學習后，高一年段的學生已掌握一定的英語基礎知識，具備初步的英語口語能力，但對于語言缺少更深層次的結構認知，面臨著學習方法和思維上的過渡。傳統(tǒng)的英語教學模式雖然有助于鞏固學生的語言基礎，但因?qū)嶋H教學的局限，“啞巴英語”現(xiàn)象仍然存在，因此，更加要進一步探究如何讓英語口語成為日常交流的工具，激發(fā)學生學習英語的熱情，改善英語口語交際能力。

2寧德市高一學生英語口語交際能力現(xiàn)狀

2.1研究對象與研究方法

為了了解高一學生的英語口語交際能力現(xiàn)狀，筆者對寧德地區(qū)福安第三中學120位高一學生進行了歷時兩天的抽樣問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)出問卷120份，收回117份。摒除信息填寫不完善等情況的無效問卷21份，共計有效問卷96份。針對96份有效問卷進行數(shù)據(jù)分析。

2.2調(diào)查結果與分析

1）學生英語口語水平。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，有73.2%的學生認為使用英語交流有困難；26%的學生認為自身英語交流能力一般，也就是說，大多數(shù)學生認為他們的英語口語水平不容樂觀，存在語言交流問題，口語能力還有待提高。2）課堂口語活動參與積極性。52.6%的學生表示他們偶爾會參與英語課堂口語活動，17.5%的學生完全不會參與口語活動。這意味著，大多數(shù)學生還是愿意接受課堂口語活動的方式，但他們對于活動的參與度還有待加強。3）英語學習時間分配。由于英語學習內(nèi)容的多樣性，“英語學習時間分配”這個項目設計為多選題。從調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果可以看到，選擇語法與語法的學生占63.6%，而選擇口語的學生僅占8.1%，說明學生在日常學習中更傾向于語法與詞匯的積累，不重視對口語能力的培養(yǎng)和訓練。4）口語教學改進方向。考慮到學生對教學方式的多層次的要求，此項目設計為多選題。從調(diào)查結果看，61.4%的學生傾向于通過組織口語活動的方式來改進口語教學，只有8.9%的學生認為應該增加口語作業(yè)，由此可見，學生更喜歡通過寓教于樂的方式，在實踐中改進教學的方式來提高口語能力。從當前普通高中教學現(xiàn)狀看，大多數(shù)學校沒有一個完善的口語課程，口語教學的質(zhì)量較低，因此與其他聽、讀、寫諸項能力相比仍然是薄弱環(huán)節(jié)。而通過與學生代表的英語口語互動，筆者也證實了這一點，許多學生無法完整地造出英語句子，表達普遍生硬，詞匯量不足，對于日常交際用語也無法正確把握。盡管這些學生的筆試成績不錯，但口頭表達含糊其辭，語音語貌欠佳，而這種“啞巴英語”的現(xiàn)象將直接影響學生們英語學習的主觀能動性。不少學生由于害怕在老師、同學們面前犯錯，常常羞于表達，長此以往，學生們無法避免地對英語口語的交流產(chǎn)生了恐懼心理。調(diào)查做到這兒，筆者不免有疑惑，為何，同樣作為英語基本能力之一的“說”會受到如此不“公正”待遇呢？經(jīng)過進一步調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)79%的學生學習英語是為了升學和將來就業(yè)需要，真正出于興趣的學習者少之又少，為了應對以筆試成績?yōu)橹鞯膽嚱逃瑢W生們難免會忽視口語能力的訓練。

3中學生口語交際問題及成因分析

通過整理問卷調(diào)查中的數(shù)據(jù)，筆者認為中學生口語交際中出現(xiàn)的問題有以下兩個方面的原因：

3.1高一學生英語口語交際能力短板

3.1.1語音障礙

語音障礙是指學習者在受語言環(huán)境制約的情況下無法培養(yǎng)良好的語音語貌。學習語言學的成功之處就是將學生放在一個適當?shù)慕浑H語境中。對于以英語為母語的人接觸英語是易如反掌，而對于非英語國家學習英語的學生，首先就缺少學習英語的天然、良好的語言學習環(huán)境。由于中學生英語基礎差，所以課堂上采用全英教學的想法不夠現(xiàn)實，教學中教師以中文講解為主，英文講解為輔，同樣的，生活中學生需要使用英語的地方少之又少，口語實踐也只是問答形式為主，在生活中也無法體驗實際的英語口語交際。由此可見，許多學生不具備英語國家語言輸入的自然環(huán)境，更缺乏練習英語口語的環(huán)境，因此，筆者認為學習英語口語的環(huán)境對學生學習英語有著潛移默化的影響，尤其對培養(yǎng)其口語交際的能力更為有效。

3.1.2詞匯障礙

筆者在進行走訪學校調(diào)查后發(fā)現(xiàn)學生認為詞匯量的缺乏是造成自身口語交際能力障礙的主要因素，同時訪談中學生也表明態(tài)度——“不會讀”，因此更不會說。所以即使是學生在課堂上進行口語交流時，由于理解不足或詞匯量小而無法回答問題，經(jīng)常要借助母語才能勉強表達。因此英語課堂上學生普遍的三種狀態(tài)：第一種——口語發(fā)音和表達只有學生自己明白；第二種——只敢在小組中展示自我，不敢在班級和老師面前進行口語交流；第三種——很少或從不發(fā)表意見，只想通過旁聽來“增進”自己的英語口語。學生花了大部分時間去記憶單詞，卻又在短時間內(nèi)忘記；覺得記詞匯沒用，卻又在說英語時發(fā)現(xiàn)自己詞窮，從而出現(xiàn)了學生詞匯量的限制，也成為直接導致學生口語表達的障礙之一。

3.1.3心理因素

首先，高中生在年齡階段上處于青年初期，在心理、性格上有自我意識強烈的特點；其次，一部分學生英語口語語音語調(diào)不準，怕受老師責備，一遇到挫折就會感到挫敗感。因此，大部分學生不愿在課堂上進行口語對話，出現(xiàn)緊張、焦慮的情緒，長此以往影響了正常思維和順利表達，導致惡性循環(huán)。其中，害怕在口語交際中犯錯是中國中學生產(chǎn)生焦慮的普遍原因之一，筆者稱其為畏難心理——受自身能力和教學環(huán)境影響，遇到困難退縮、回避、甚至放棄而造成的心理問題，也正是這一原因使他們在課堂外不敢隨意使用英語進行口語會話，從而產(chǎn)生中國學生“啞巴英語”的現(xiàn)象。另一原因則是交流焦慮——無法清楚地理解對方所表達的意思或無法清晰地表達自己所想而造成的心理問題。在課堂上，許多學生無法完全理解老師所傳達的意思，因此在被老師提問時很自然就產(chǎn)生了焦慮心理。交流焦慮很大程度上影響著高中學生的口語使用能力，同時也會增強學生的焦慮感，逼迫命令式的口吻會使學生在進行口語交流時產(chǎn)生更深的抵觸心理，進而心生厭惡。

3.2教師口語交際教學模式滯后

3.2.1傳統(tǒng)英語教學思維的局限

目前我國的中學考試體系中并沒有將口語測試納入考試范圍，沒有口語交際能力的硬性要求，同時很多老師都對口語教學不重視。盡管素質(zhì)教育從很大程度上鼓勵培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，但新模式依然走老路，教學者的重心還在語言點的講解上，學生讀到大學也只是會寫不會說。（繆曉玲，2012）以高一英語教學為例，大體上基本沿用了傳統(tǒng)的教學模式和演繹方法：教師以講解課文，分析文章結構，段落大意，解釋keywords以及詞組和語法結構，分析長句、難句為主。其次，教與學基本分離，教師教學內(nèi)容與學生生活內(nèi)容相脫節(jié)，與當前時事聯(lián)系不緊密，學生吸收的內(nèi)容完全由教材本身決定，學生吸收大量知識卻不懂運用，對英語學習也逐漸失去信心。例如：人教版英語必修2Unit2Englisharoundtheworld的教案中，第一步提出了通過設問題來幫助學生理解文章大意，對文章做一個scanning，而后強調(diào)了文章的語法點：morethanone+名詞單數(shù)，謂語動詞單數(shù)、almost與nearly的區(qū)別、anumberof與thenumberof的區(qū)別等，著重分析了文章中出現(xiàn)comeup、playsa/an...role/part、closeto、scoresof等短語以及出現(xiàn)的難長句。從中不難看出，教案中并沒有體現(xiàn)口語教學方面的教學規(guī)劃，依然停留在原有的傳統(tǒng)模式，單一地進行語言方面的系統(tǒng)教學。這一現(xiàn)象也從側面反映了我國中學生英語教學整體效率不高，達不到有效的外語交際能力水平，無法適應社會發(fā)展的需要。

3.2.2教師主導式被動式學習

從問卷調(diào)查的結果發(fā)現(xiàn)教師在教學過程中往往傾向于采用“多講多練、苦學苦練、死記硬背”的教學方法。極大限制了學生獨立性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，阻礙了學生個性素質(zhì)的培養(yǎng)，挫傷了學生學習英語的積極性，從而使學生習慣于被動學習，在教與學的關系上，學生處于被動接受的一方，因此大部分學生認為沒有開口的必要，造成英語口語能力較差，無法把英語作為一種交流工具的現(xiàn)狀。本次問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生在學習上沒有計劃，只會按照教師要求來學習英語，學習缺乏主觀能動性，產(chǎn)生被動、依賴心理，除了機械地完成教師布置的學習任務外，少數(shù)學生會主動學習一些課外知識來充實自己，幾乎沒有學生會根據(jù)自身英語學習情況調(diào)整學習計劃或主動進行英語口語的訓練。

4高一學生英語口語交際能力發(fā)展的策略

4.1激發(fā)學習興趣，克服畏難情緒

良好的學習動機和興趣的引領是語言學習最好的導師，也是提高學生學習主觀能動性最行之有效的捷徑。在語言學習的環(huán)境中，學生永遠是主導者，“滿堂灌”的教學模式不僅降低學習效率，還影響學生學習的熱情。不少高一學生由于初中英語基礎知識不扎實或是礙于新環(huán)境的影響，常常表現(xiàn)出畏難情緒，對英語學習沒有主動性，做事沒有信心，對英語課堂采取逃避的態(tài)度。因此，適度的放手將課堂還給學生是很有必要的。例如，英語教師可以在課前3~5分鐘，讓學生做個“FreePresen⁃tation”，不限形式，甚至可以讓學生借助多媒體，將自己感興趣的內(nèi)容用英語口頭表達介紹。以人教版英語必修四Unit4BodyLanguage為例。該單元的主題是身勢語，課前，教師可引導學生上網(wǎng)收集各國身勢語的使用習慣，或是影像資料中涉及身勢語使用的，比如卓別林的動作啞劇等。通過整合，學生可借助PPT或其他展示形式，進行課前全英文的拓展介紹。但在這樣的口語表達活動中教師需要張弛有度，控制課堂，并及時反饋實踐中的問題。當教師聽到學生口語表達上發(fā)生錯誤時，如果不影響理解，教師可以忽略細節(jié)問題，萬萬不可直接打斷學生發(fā)言。如果是比較大的句法、語法或是語音上的問題，教師可以在學生結束發(fā)言后，進行小結，重復正確的句子，這樣既可以不傷害學生的自尊心，也可以不露痕跡地進行督促。而對于表現(xiàn)好的學生，教師一定要及時進行表揚，對學生產(chǎn)生積極的心理暗示，同時還要讓學生明白語言的習得過程就是在不斷地犯錯中得到提升的，有錯誤很正常。長此以往，通過類似方法循序漸進，可樹立學生們的自信心，緩解學生畏難情緒。（陳曉玲,2015）

4.2科學設置目標，強化口語訓練

筆者通過與中學英語教師的訪談發(fā)現(xiàn)由于教學資源有限，大班制的情況在該地區(qū)比較普遍，大部分的班級人數(shù)多達50人，在這種情況下，進行因材施教的訓練方法儼然不切實際，但英語教師可以嘗試著科學分層設置目標，強化口語訓練。

4.2.1朗讀、模仿法

英語語感的培養(yǎng)很大部分得益于大聲朗讀、模仿讀音。對于英語基礎較為薄弱的學生而言，他們的語感普遍較差，語音語貌不佳。通過大聲朗讀課文、優(yōu)美散文，甚至是鼓勵學生模仿電影原聲進行配音活動，能提高學生對英語語言的感知能力，甚至能糾正原有語音語貌，提高學習興趣，大大提高成就動機。此外，對于這一層次的學生，英語教師在教學過程中應多給予關注和耐心，必要時給予眼神鼓勵，不要只把注意力集中在基礎扎實的學生身上，要明白教師的教學反饋意見對學生的學習心理是十分重要的。(李金珠,2013)

4.2.2思維導圖輔助復述法

根據(jù)學習金字塔理論，圖形對大腦抽象記憶的刺激要遠遠大于枯燥的文字。對于高一的英語課文難度而言，英語教師或者是學生做出生動形象的思維導圖并不難，找出課文的mainideaortopic以此為中心，再提煉出keywords輔助串聯(lián)輻射記憶。以人教版英語必修一Unit4Earthquakes為例，這個單元的課文以Earthquakes為中心主題，如下圖所示，文章通過event、damage、signs、rescuework,四個方面展開闡述，接著提煉關鍵詞提示學生組句描述。該方法適用于英語基礎較好的學生進行單元復習的口語交流，但教師也要鼓勵基礎薄弱的學生大膽嘗試，或是基礎好的學生與其搭檔進行，雙邊共利。這樣不僅可以實現(xiàn)復習鞏固知識點的功能，還可以鍛煉學生的口語能力，一舉兩得。

4.3開創(chuàng)多樣活動，確保學習實效

對于良好口語的掌握，教師一味要求學生做足量的輸出（output）是不夠的，我們還需要有足量的輸入（input）。對于一門外語的學習，良好語言環(huán)境的刺激非常有必要。學校可以嘗試進行校園英語文化節(jié)，在規(guī)定的時間或者空間內(nèi)，敦促學生聽英語、說英語。舉辦英語活動，比如：英語歌唱、英語演講、英語詩歌朗誦等比賽。通過豐富多彩的英語活動，營造濃重學習的氛圍，提高學習興趣。

4.4運用網(wǎng)絡技術，推進教學相長

21世紀是互聯(lián)網(wǎng)的時代，網(wǎng)絡和人們的生活密切相關。作為新時代主力軍的學生，如果可以合理利用豐富的網(wǎng)絡學習資源，那么學生將創(chuàng)新傳統(tǒng)學習方式，改善學習效果。例如教師可要求學生每個階段以錄音文件的形式將自己的口語作品以文件形式傳給老師，或者以課文為原材料進行grouproleplay⁃ing。教師在認真聽學生的作業(yè)后，可以以郵件形式作為反饋途徑，提出寶貴建議。此外，手機、電腦、iPad在人們的互聯(lián)網(wǎng)生活中扮演著重要角色，隨著高科技電子產(chǎn)品的發(fā)展，APP市場也隨之繁榮，甚至迎來了全民APP的時代，筆者目前正在開發(fā)一款名為“大嘴巴”（BigM）的英語口語交流APP。一款隨身攜帶的APP可以幫助學生們實現(xiàn)語音資源的有效利用。“大嘴巴”致力于為廣大英語愛好者提供一個輕松、有趣、具有人文色彩的英語互動口語交流平臺，一個對接國外與國內(nèi)的中介渠道，幫助用戶擺脫“啞巴英語”的困擾。國內(nèi)用戶可搜索、選擇對應的國外用戶，并通過視頻對接的方式，輕松地進行英語口語交流。APP中有多種鍛煉英語的方式，我們分別設置了單詞大爆炸、每周一小時、頭腦風暴等趣味環(huán)節(jié)供英語愛好者選擇。并且用戶在選擇對應交流的國外用戶時，“大嘴巴”會兼顧教師與學員的雙重需求，提供人性化服務，充分尊重雙方的要求，最大限度為英語學習者服務?；ヂ?lián)網(wǎng)現(xiàn)有的許多優(yōu)秀資源，比如StudentsCNN、VOA、BBC、網(wǎng)易公開課等，教師可節(jié)選適合學生能力的英語有聲視頻作為聽力訓練、口語訓練材料,從圖像、聲音等多方面刺激學生思維，并以以互聯(lián)網(wǎng)+帶動英語的發(fā)展。

5結語

當前時代的發(fā)展需要擁有英語口語交際能力方面的人才，同時高考英語口語也面臨著改革，提高高中英語口語交際能力問題已經(jīng)刻不容緩。英語口語教學并非是一朝一夕即可成事，對于英語口語中學生出現(xiàn)的語言、心理問題以及傳統(tǒng)教學思維出現(xiàn)的教師主導型被動問題，幫助學生克服畏難心理，激發(fā)學習興趣，科學設置課堂教學目標，強化課堂教學口語訓練，不斷優(yōu)化口語教學的方法才是使英語口語交際能力得到提高的必經(jīng)之路。

作者：邵韻琪 王曉君 林海英 Michael Potts 單位：寧德師范學院外語系

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