秋思教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：秋思教學(xué)設(shè)計(jì)范文

設(shè)計(jì)思路

排球正面雙手墊球的教學(xué)內(nèi)容在小學(xué)階段主要學(xué)習(xí)了墊球的手型，進(jìn)入初中后對(duì)墊球又提出了更高的要求：進(jìn)一步掌握墊球擊球部位、擊球點(diǎn)、手臂動(dòng)作及全身協(xié)調(diào)用力墊球。七年級(jí)學(xué)生身體各項(xiàng)素質(zhì)正處于快速增長(zhǎng)期，通過(guò)本單元的排球教學(xué)，發(fā)展學(xué)生跑、跳等基本活動(dòng)能力，提高學(xué)生的協(xié)調(diào)性及判斷能力，培養(yǎng)他們的自信心和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

本節(jié)課為排球單元教學(xué)的第2次課，利用學(xué)生自制的紙球進(jìn)行墊球練習(xí)，一方面激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力；另一方面，自制紙球的球心為破毛線或棉絮，外面是報(bào)紙纏繞著膠帶，具有一定彈性且墊在臂上不疼痛，增加了學(xué)生練習(xí)積極性。本課利用紙排球貫穿全課，從開(kāi)始階段學(xué)生設(shè)計(jì)障礙跑、做球操到基本部分各種形式的墊球、結(jié)束部分的音樂(lè)傳球游戲，體現(xiàn)了一物多用、因陋就簡(jiǎn)的特色。課中給學(xué)生留足活動(dòng)的時(shí)間和空間讓他們合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生在課中的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

1.情境導(dǎo)入與熱身階段

利用奧運(yùn)會(huì)女排為國(guó)爭(zhēng)光的故事導(dǎo)入新課，設(shè)置情景激發(fā)學(xué)生興趣；利用紙球讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)障礙物，提高他們動(dòng)手的能力；集體做球操，充分活動(dòng)學(xué)生身體各個(gè)關(guān)節(jié)，為主體部分教學(xué)做好生理、心理準(zhǔn)備。

2.探究學(xué)習(xí)及提高階段

“探尋最佳墊球部位和合適擊球點(diǎn)”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)流程相同：出示任務(wù)單—學(xué)生積極主動(dòng)嘗試學(xué)習(xí)—展示與評(píng)價(jià)—總結(jié)得出正確墊球部位—鞏固練習(xí)；“應(yīng)用與提高階段”采用一拋一墊練習(xí)、對(duì)墊球練習(xí)，鞏固本課所學(xué)，提高學(xué)生移動(dòng)墊球技術(shù)，增加學(xué)生運(yùn)動(dòng)量。同時(shí)，在課的開(kāi)始部分采用專(zhuān)門(mén)性準(zhǔn)備活動(dòng)讓學(xué)生初步了解墊球自下而上的用力順序；在課的主體部分每次墊球都讓學(xué)生下蹲、蹬地提肩抬臂用力，體會(huì)排球墊球正確用力順序；這樣，通過(guò)多次強(qiáng)化練習(xí)，最終突破全身協(xié)調(diào)用力這一難點(diǎn)，達(dá)成本課目標(biāo)。

第2篇：秋思教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、課程標(biāo)準(zhǔn)

1.使用地球儀、地圖等工具，知道它們的主要特點(diǎn)和功能。

2.恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表示地理方位和位置的術(shù)語(yǔ)。

二、教材分析

“從地球儀上看世界”是七年級(jí)第二單元“人類(lèi)共同生活的世界”的綜合探究課。本單元把人們生活的區(qū)域擴(kuò)展到整個(gè)世界，展示世界自然與人文環(huán)境的總體特征。而地球儀是認(rèn)識(shí)世界的重要工具，所以認(rèn)識(shí)和了解地球儀是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)地球的重要組成部分。本探究活動(dòng)主要分為兩部分：第一部分“觀察地球儀”重在鍛煉學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察和分析，認(rèn)識(shí)地球儀，進(jìn)而認(rèn)識(shí)地球；把學(xué)生頭腦中平面的地圖印象轉(zhuǎn)化為立體的空間印象。第二部分“使用地球儀”重在讓學(xué)生根據(jù)前面的觀察和分析，學(xué)會(huì)運(yùn)用地球儀上的經(jīng)緯網(wǎng)來(lái)確定地理事物的位置，來(lái)分析它們的地理環(huán)境特征。

三、學(xué)情分析

在七年級(jí)第一單元第一課中，涉及到了地圖三要素這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，從中學(xué)生已經(jīng)知道了地圖上的經(jīng)緯網(wǎng)可以用來(lái)確定方向。而在第一單元的綜合探究課——從地圖上獲取的信息中，學(xué)生通過(guò)觀察各種類(lèi)型的地圖，對(duì)經(jīng)線、緯線的特點(diǎn)也有了初步的認(rèn)識(shí)。但是初一同學(xué)的空間想象能力不夠，光從地圖上觀察抽象的經(jīng)線、緯線還是難以理解。所以在這節(jié)探究課中，就需要充分利用地球儀這個(gè)直觀的教具，讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察、小組的討論來(lái)對(duì)地球儀和地球儀上經(jīng)線、緯線進(jìn)行深入地探究。

四、教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)觀察地球儀了解其基本構(gòu)造，掌握經(jīng)線和緯線、經(jīng)度和緯度的特點(diǎn)。

2.學(xué)會(huì)利用經(jīng)緯網(wǎng)確定某一地點(diǎn)的地理位置。

五、教學(xué)重、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)線和緯線、經(jīng)度和緯度的特點(diǎn)；半球的劃分；利用經(jīng)緯網(wǎng)確定某一地點(diǎn)的地理位置。

教學(xué)難點(diǎn)：東西半球的劃分；利用經(jīng)緯網(wǎng)確定某一地點(diǎn)的地理位置。

六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課。

向?qū)W生展示兩張赫曉光創(chuàng)新繪制的北半球版世界地圖和南半球版世界地圖，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察地圖。

提問(wèn)：與傳統(tǒng)地圖相比，創(chuàng)新地圖有什么變化？

學(xué)生回答：南極洲、北冰洋完整地呈現(xiàn)出來(lái)了、澳大利亞大陸有明顯地變形……

教師歸納總結(jié)：這是因?yàn)榈厍虮砻鏋椴豢烧归_(kāi)的曲面，當(dāng)人們把曲面上的地理要素轉(zhuǎn)繪到平面上的時(shí)候，雖然人們已經(jīng)用地圖投影的方法，讓失真的程度減少到最小。但地圖還是存在不同類(lèi)型的變形，所以世界地圖雖然是我們認(rèn)識(shí)世界最常用、使用最方便的一種工具。但它所存在的變形、不完整性的缺點(diǎn)，讓人們不得不借助另一種工具——地球儀，去研究地球。因?yàn)榻o出地球儀是人們?yōu)榱吮阌谡J(rèn)識(shí)地球，仿造地球的形狀，按照一定的比例縮小，制作的地球模型。在地球儀上沒(méi)有長(zhǎng)度、面積和方向、形狀的變形，所以從地球儀上觀察各種景物是完整而又近似于正確的。

設(shè)計(jì)意圖：赫曉光繪制的世界地圖和傳統(tǒng)的世界地圖有很大的差別，通過(guò)比較可以得出世界地圖所存在的缺陷，而引出地球儀的話題。而赫曉光的創(chuàng)新地圖也能夠讓學(xué)生打破傳統(tǒng)的思維模式，發(fā)現(xiàn)世界地圖原來(lái)也可以這么畫(huà)，并產(chǎn)生濃厚的興趣，利于后面教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。

教學(xué)環(huán)節(jié)二：觀察地球儀

活動(dòng)一：我有慧眼，我觀察

在這個(gè)活動(dòng)中，讓學(xué)生仔細(xì)地觀察地球儀，并且把觀察到的東西都記錄下來(lái)。

由學(xué)生回答觀察結(jié)果：大洲大洋、國(guó)家和地區(qū)、山脈、河流、湖泊、南極、北極、經(jīng)線、緯線、地軸……

轉(zhuǎn)承提問(wèn)：我們知道大洲大洋、國(guó)家和地區(qū)、山脈、河流、湖泊、南極、北極在地球上的確存在，但地軸、經(jīng)線和緯線存在嗎？

學(xué)生回答：不存在，這些是人們假想出來(lái)的。

教師對(duì)地軸和經(jīng)線、緯線的定義做解釋。

活動(dòng)二：我有智慧，我探索

在這個(gè)活動(dòng)中，讓學(xué)生仔細(xì)觀察地球儀，并以四人小組來(lái)討論分析經(jīng)線、緯線的特點(diǎn)，并將結(jié)果填在表格中。

完成表格之后，提出問(wèn)題：

（1）如果我們要利用一條緯線把地球平均分為兩個(gè)半球，選擇哪條緯線作為南北半球的分界線最為合適？

學(xué)生回答：赤道。

教師進(jìn)行肯定，并展示游客在厄瓜多爾赤道紀(jì)念碑前拍照留念的圖片。

（2）兩條相對(duì)的經(jīng)線可以組成一個(gè)大圓圈，叫做經(jīng)線圈。任何一個(gè)經(jīng)線圈都可以把地球分為兩個(gè)均等的半球。你認(rèn)為哪一個(gè)經(jīng)線圈最適合作為劃分東西兩個(gè)半球的分界線？為什么？

學(xué)生回答：……

教師進(jìn)行引導(dǎo)，最后得出正確的答案：20°W和160°E。

進(jìn)而再提出問(wèn)題：為什么劃分東西半球的界線不是以0°及180°所組成的經(jīng)線圉，而是以20°W和

160°E？

轉(zhuǎn)承：與東西半球的分界線相比，那0度經(jīng)線——本初子午線的名氣可是要大多了。在1884年確定通過(guò)英國(guó)格林尼治天文臺(tái)的經(jīng)線為0度經(jīng)線之前，制圖者們根據(jù)自己的民族傾向，把本初子午線畫(huà)在羅馬，巴黎，哥本哈根，耶路撒冷、彼得堡和費(fèi)城等地。所以0度緯度是由自然法則確定的，而0度經(jīng)線，也就是本初子午線究竟設(shè)在哪里，純粹就是一個(gè)政治問(wèn)題。

提問(wèn)：為什么后來(lái)國(guó)際上決定把本初子午線定在英國(guó)呢？

教師給學(xué)生講述英國(guó)人最早解決經(jīng)度定位問(wèn)題的故事，并向?qū)W生推薦由美國(guó)達(dá)娃·索貝爾著的“經(jīng)度——一個(gè)孤獨(dú)的天才解決他所處時(shí)代最大難題的真實(shí)故事”這一本書(shū)。

設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者主要設(shè)計(jì)了“我有慧眼，我觀察”和“我有智慧，我探索”兩個(gè)活動(dòng)。在這兩個(gè)活動(dòng)中，主要通過(guò)學(xué)生的觀察、討論和分析來(lái)認(rèn)識(shí)地球儀的基本構(gòu)造、了解經(jīng)線和緯線的特征。而以表格的形式讓學(xué)生來(lái)總結(jié)經(jīng)、緯線的特征，一是可以引導(dǎo)學(xué)生如何去觀察，另外可以讓學(xué)生很容易地看出經(jīng)、緯線兩者之間的差別，從而加深對(duì)經(jīng)、緯線的認(rèn)識(shí)。在設(shè)計(jì)表格的過(guò)程中，最初把半球劃分的內(nèi)容也列在其中，但筆者認(rèn)為東、西半球的界線是本課的難點(diǎn)，一直是學(xué)生容易弄錯(cuò)的部分。所以就在講解完表格之后，單獨(dú)設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：南北半球的分界線和東西半球的分界線分別是什么？這樣可以讓學(xué)生充分地思考，雖然關(guān)于東西半球的分界線學(xué)生不能立刻回答出來(lái)，但經(jīng)過(guò)教師層層引導(dǎo)之后來(lái)得出正確的答案，這樣一個(gè)過(guò)程不僅使學(xué)生理解了將20oW、160oE作為東西半球分界線的原因，還使他們對(duì)這條分界線有了有更深的印象。

最后，筆者在這個(gè)環(huán)節(jié)又補(bǔ)充了一個(gè)解決經(jīng)度定位問(wèn)題的故事，主要是讓學(xué)生知道原來(lái)在經(jīng)線、緯線背后還有這么有趣的故事，以此來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。而向他們推薦《經(jīng)度》這本書(shū)的目的也在于此。

教學(xué)環(huán)節(jié)三：利用經(jīng)緯網(wǎng)確定某一地點(diǎn)的地理位置

活動(dòng)三：我的地盤(pán)，我做主

1.聯(lián)系時(shí)政，說(shuō)幾個(gè)地理事物的經(jīng)緯度，讓學(xué)生在地球儀找相應(yīng)的位置。

2.在經(jīng)緯網(wǎng)上確定幾個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)出它們的經(jīng)緯度。

3.用課件展示“班級(jí)座位表”，給排、行填上相對(duì)應(yīng)的緯度及經(jīng)度，使學(xué)生可以知道自己位置相應(yīng)的經(jīng)緯度。然后開(kāi)展以下游戲活動(dòng)：①教師念出經(jīng)緯度，請(qǐng)位于此位置的同學(xué)站起來(lái)。②依次請(qǐng)位于以下位置的同學(xué)站起來(lái)：東半球、西半球、北半球、南半球。既位于北半球，又位于東半球，既位于南半球，又位于西半球。

設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，就是要讓學(xué)生把之前掌握的經(jīng)線、緯線的特點(diǎn)在實(shí)際中進(jìn)行應(yīng)用，也就是要實(shí)現(xiàn)——學(xué)會(huì)利用經(jīng)緯網(wǎng)確定某一地點(diǎn)的地理位置——這一教學(xué)目標(biāo)。而用聯(lián)系時(shí)政、游戲等方式，則激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

七、教學(xué)反思

“從地球儀上看世界”是一節(jié)綜合探究課，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，需要教師對(duì)綜合探究課的設(shè)計(jì)要嘗試從不同的角度、綜合多種知識(shí)探究社會(huì)問(wèn)題、提高參與社會(huì)實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)的能力。所以筆者在對(duì)本課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候盡量把課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“綜合性”“探究性”和“活動(dòng)性”的特點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)。例如：

1.筆者在第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中用“我有慧眼，我觀察”和“我有智慧，我探索”兩個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察、分析和小組的合作討論，來(lái)得出答案。而筆者只是引導(dǎo)學(xué)生積極觀察，對(duì)他們的結(jié)論進(jìn)行肯定或者糾正得出正確的答案。所以在本環(huán)節(jié)中，完全是以學(xué)生為主體，把傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)橛^察、探究、發(fā)現(xiàn)的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究來(lái)完成這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)出了課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“探究性”這一特點(diǎn)。

2.在第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者在講解完?yáng)|、西半球分界線這一內(nèi)容之后，又引出了如何確定本初子午線的話題。從政治和歷史的角度，給學(xué)生講述國(guó)際上為什么把本初子午線確定在英國(guó)的原因。這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：嘗試從不同的角度、綜合多種知識(shí)探究社會(huì)問(wèn)題，體現(xiàn)出“綜合性”這一特點(diǎn)。而且在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容的講解也表現(xiàn)出了很大興趣，聽(tīng)講都非常認(rèn)真專(zhuān)注。因此，筆者認(rèn)為“綜合探究活動(dòng)”絕不僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是從不同的角度啟迪學(xué)生的思考，鍛煉他們客觀、綜合思考問(wèn)題的能力。

第3篇：秋思教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、查閱課標(biāo)、吃透教材

查閱課標(biāo)是為了把握標(biāo)準(zhǔn)。教育部頒布的全日制義務(wù)教育《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（把原思想政治更改為思想品德）的“前言”部分指出，“思想品德的形成與發(fā)展，需要學(xué)生的獨(dú)立思考和生活體驗(yàn)，社會(huì)規(guī)范也只有通過(guò)學(xué)生自身的實(shí)踐才能真正內(nèi)化。本課程將正確的價(jià)值引導(dǎo)蘊(yùn)涵在鮮活的生活主題之中，注重課內(nèi)課外相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐的矛盾沖突中積極探究和體驗(yàn)，通過(guò)道德踐行促進(jìn)思想品德的形成與發(fā)展?！蓖瑫r(shí)，新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”部分更加注重情感目標(biāo)，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀放在課程分類(lèi)目標(biāo)的首位。由此可見(jiàn)，新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》從課程理念的高度，肯定了活動(dòng)課教學(xué)是新課程背景下思想品德課教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的必要性。

領(lǐng)會(huì)教育教學(xué)目標(biāo)。這樣能夠把握課堂教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)高，不太深，不太難，難易適度。

二、搜集課程資源

收集資料是綜合實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行研究的一項(xiàng)必不可少的環(huán)節(jié)。收集資料一方面是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的重要手段，同時(shí)，也在收集資料的過(guò)程中養(yǎng)成敏感的信息意識(shí)、形成收集利用信息的能力和信息道德。簡(jiǎn)單說(shuō)：要求：用好書(shū)上的，搜集身邊的、本地的、社會(huì)的 ，發(fā)動(dòng)學(xué)生。

1.網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì)資料。網(wǎng)絡(luò)資料查找也是資料查找的重要來(lái)源。然而網(wǎng)絡(luò)信息良莠不分，教師在指導(dǎo)學(xué)生查找網(wǎng)絡(luò)資料時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生理性地處理信息。

2.最新的時(shí)政話題、熱點(diǎn)話題。思想政治課教學(xué)的任務(wù)之一是讓學(xué)生“感受社會(huì)生活的發(fā)展變化，增進(jìn)關(guān)心社會(huì)的興趣和情感。感受個(gè)人情感與國(guó)家命運(yùn)之間的聯(lián)系。了解當(dāng)今世界發(fā)展趨勢(shì)，知道我國(guó)在發(fā)展中面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。" 但僅依靠現(xiàn)有教材還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，跟不上社會(huì)和時(shí)展的步伐，如何把教材的觀點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)發(fā)生的時(shí)事教育結(jié)合起來(lái)，讓教學(xué)更有說(shuō)服力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這是我們每一個(gè)政治教師必須面對(duì)的課題。例如汶川地震；抗震救災(zāi)；北京奧運(yùn)等，最好有視頻資料。

3.學(xué)生的思想情況及表現(xiàn)（與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)）。這是為了提高教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性，有的放矢；遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則。

4.相關(guān)文化藝術(shù)體育資料等。

三、分析學(xué)情

教師教學(xué)的對(duì)象就是學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都有不同的特點(diǎn)，每個(gè)班級(jí)也有屬于自己的特點(diǎn)，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要注意到學(xué)生的學(xué)情，特別是教的班級(jí)較多的時(shí)候，要根據(jù)班級(jí)的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)做相應(yīng)的變動(dòng)。

主要方法是觀察、調(diào)查、了解學(xué)生，研究學(xué)生。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)弄清楚學(xué)生的思想情況及表現(xiàn)。例如學(xué)生的責(zé)任心問(wèn)題、學(xué)生對(duì)社會(huì)主義公有制的看法問(wèn)題，對(duì)我國(guó)社會(huì)主義民主政治的看法問(wèn)題等。學(xué)情分析是教、學(xué)策略選擇和教、學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)，沒(méi)有學(xué)情分析的教學(xué)策略往往是教師一廂情愿的自我表演；因?yàn)闆](méi)有學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，任何講解、操作、練習(xí)、合作都很可能難以落實(shí)。

四、選用教學(xué)方法和教學(xué)媒體、優(yōu)化教學(xué)組合

就教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，政治課的教學(xué)方法不少，例如談話法、圖示法、講授法、討論法等，這些教學(xué)方法都各有優(yōu)劣。無(wú)論采取什么樣的教學(xué)方法都應(yīng)該保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，“千方百計(jì)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”。同時(shí)要從實(shí)際出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)者，選擇不同的教學(xué)方法，構(gòu)成教學(xué)的最佳組合。

就教學(xué)媒體來(lái)說(shuō)，選擇怎樣的教學(xué)媒體要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和本校的教學(xué)條件來(lái)決定?，F(xiàn)在教學(xué)設(shè)備在不斷更新，多媒體已經(jīng)十分普遍，但也不是每節(jié)課都需要用多媒體教學(xué)，要根據(jù)上述需要來(lái)決定。

五、課后評(píng)價(jià)與反思

第4篇：秋思教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：金融學(xué)；高等教育；教學(xué)改革；培養(yǎng)目標(biāo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006－3544（2008）02－0060－05

金融是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的核心，在金融全球化背景下，金融不僅是國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的重要領(lǐng)域， 也直接關(guān)系到一國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定。在國(guó)內(nèi)外，金融學(xué)已經(jīng)成為一門(mén)具有特殊重要地位的社會(huì)科學(xué)。 但從目前的情況來(lái)看， 我國(guó)金融學(xué)高等教育明顯落后于經(jīng)濟(jì)體制改革和金融業(yè)的發(fā)展。同時(shí)與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，無(wú)論在培養(yǎng)目標(biāo)、 課程結(jié)構(gòu)還是教學(xué)方法等方面都有較大的差距。如果不積極、及時(shí)地加以改革，金融學(xué)高等教育既不能很好地為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)金融發(fā)展服務(wù)， 也難以適應(yīng)金融全球化背景下中國(guó)所面臨的諸多挑戰(zhàn)。2007年美國(guó)次貸危機(jī)爆發(fā)，2008年危機(jī)深化并威脅全球的經(jīng)濟(jì)金融體系穩(wěn)定。 次貸危機(jī)的爆發(fā)和傳染再次驗(yàn)證了在金融全球化背景下各國(guó)是難以獨(dú)善其身的，只能審慎應(yīng)對(duì)。金融全球化不僅對(duì)一國(guó)的金融決策當(dāng)局和金融業(yè)界人士提出了新的挑戰(zhàn)， 也對(duì)我國(guó)的金融學(xué)高等教育提出了改革的要求。中國(guó)的金融學(xué)高等教育應(yīng)進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的課程改革和教學(xué)改進(jìn)，以培養(yǎng)具有國(guó)際觀和參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的金融人才。在此背景下，本文嘗試對(duì)我國(guó)金融學(xué)高等教育的改革思路和培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)

計(jì)進(jìn)行分析和探討。

一、我國(guó)金融學(xué)高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀及外部環(huán)境變化

（一）我國(guó)金融學(xué)高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代以來(lái)， 我國(guó)金融學(xué)科建設(shè)及金融學(xué)高等教育的發(fā)展非常迅速， 主要表現(xiàn)為金融學(xué)高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)大。但在“數(shù)量”迅速擴(kuò)張的同時(shí)，“質(zhì)量”并沒(méi)有得到相應(yīng)的提高。對(duì)照西方國(guó)家金融學(xué)高等教育的水平以及21世紀(jì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和金融發(fā)展的要求來(lái)看， 筆者認(rèn)為當(dāng)前我國(guó)金融學(xué)高等教育至少還存在如下的問(wèn)題：

首先，金融學(xué)高等教育中的專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)細(xì)，課程交叉、重復(fù)現(xiàn)象仍很?chē)?yán)重。簡(jiǎn)單的細(xì)化與分割容易使學(xué)生形成單純的專(zhuān)業(yè)意識(shí)和狹窄的知識(shí)結(jié)構(gòu)， 產(chǎn)生“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的思維模式，這顯然不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)與提高。在金融全球化背景下，金融問(wèn)題不再是某個(gè)國(guó)家或某個(gè)區(qū)域的問(wèn)題， 也不再是某個(gè)部門(mén)或某個(gè)領(lǐng)域的問(wèn)題，專(zhuān)業(yè)設(shè)置過(guò)細(xì)、過(guò)專(zhuān)、過(guò)窄，既不符合現(xiàn)代金融經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求， 也不利于學(xué)生在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。

其次，課程體系盡管日趨完善，但至今仍無(wú)法與西方發(fā)達(dá)國(guó)家接軌。在歐美，資產(chǎn)定價(jià)（asset pricing）、公司金融（corporate finance）以及新近興起的市場(chǎng)微觀結(jié)構(gòu)（microstructure） 是金融學(xué)研究的主體，而國(guó)內(nèi)多數(shù)高校仍以“貨幣銀行”和“國(guó)際金融”為基調(diào)，這兩個(gè)領(lǐng)域在國(guó)外均屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇。這一差異使得我國(guó)的金融學(xué)高等教育在教學(xué)內(nèi)容和課程體系上還是以宏觀金融為主， 微觀金融領(lǐng)域的前導(dǎo)課程和基礎(chǔ)課程還相對(duì)薄弱， 這無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前金融全球化背景下， 金融業(yè)所出現(xiàn)的日益衍生化和日益工程化的發(fā)展趨勢(shì)。 盡管一些條件較好的高校已開(kāi)始引進(jìn)美國(guó)的原版金融學(xué)教材， 力圖在一個(gè)較高的水準(zhǔn)上更新金融學(xué)的教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)置， 但要真正有一個(gè)根本性、全面性、本土化的變革，則還有很長(zhǎng)一段路要走。

（二）當(dāng)前我國(guó)金融學(xué)高等教育所面臨的外部環(huán)境變化

現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是一種開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)， 世界經(jīng)濟(jì)的全球化意味著國(guó)際分工合作的加強(qiáng)與深化。 世界市場(chǎng)的形成極大地拓展了金融活動(dòng)的空間， 使得金融全球化的格局加速形成。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展越來(lái)越表現(xiàn)出“虛擬化”（或者說(shuō)金融化）的特征， 現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在金融經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的廣泛應(yīng)用以及世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系的加強(qiáng)等因素都推動(dòng)了金融全球化和金融自由化的加速形成。 金融創(chuàng)新的日新月異，金融衍生工具的廣泛運(yùn)用，在完善市場(chǎng)機(jī)制的同時(shí)也加劇了市場(chǎng)投機(jī)， 從而也孕育著深刻的金融矛盾和金融危機(jī)， 而金融全球化也使得金融危機(jī)很容易在世界各國(guó)傳染蔓延。20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)際金融危機(jī)此起彼伏， 當(dāng)前美國(guó)次貸危機(jī)正威脅著整個(gè)世界的經(jīng)濟(jì)發(fā)展， 日益開(kāi)放的中國(guó)很難在危機(jī)中獨(dú)善其身。 金融危機(jī)的爆發(fā)和蔓延也充分表明了經(jīng)濟(jì)金融全球化背景下的金融機(jī)制的復(fù)雜性， 其規(guī)律人們目前還很難真正把握；同時(shí)，經(jīng)濟(jì)一體化和金融全球化的發(fā)展， 使金融危機(jī)的擴(kuò)散和傳遞速度日趨加快，危害日漸嚴(yán)重，金融安全為各國(guó)所普遍關(guān)注。這一切說(shuō)明在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中， 金融運(yùn)動(dòng)所涌現(xiàn)出的形式之多、規(guī)律之復(fù)雜，是其他經(jīng)濟(jì)活動(dòng)所無(wú)法比擬的，需要我們不斷加以研究和總結(jié)。這對(duì)當(dāng)前的金融學(xué)高等教育提出了更高的要求。

（三）國(guó)際經(jīng)濟(jì)金融發(fā)展變化對(duì)我國(guó)金融學(xué)高等教育的挑戰(zhàn)

世界經(jīng)濟(jì)所表現(xiàn)出來(lái)的金融經(jīng)濟(jì)特征， 一方面更加突出了金融在現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的核心地位，另一方面也因其紛繁復(fù)雜而給我國(guó)的金融學(xué)高等教育帶來(lái)了諸多新的挑戰(zhàn)：

首先， 既然金融學(xué)所要研究的對(duì)象是當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中最活躍的部分， 那么金融學(xué)也必然是一個(gè)不斷發(fā)展和完善的開(kāi)放性學(xué)科。 面對(duì)新的經(jīng)濟(jì)和科技形勢(shì)，金融學(xué)高等教育應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)性、原理性的金融經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的研究， 不僅要加強(qiáng)對(duì)開(kāi)放性金融運(yùn)行機(jī)制的研究，而且還要強(qiáng)化對(duì)金融工具、金融中介、金融市場(chǎng)、金融風(fēng)險(xiǎn)和金融制度創(chuàng)新的研究，以適應(yīng)不斷發(fā)展變化的金融學(xué)理論和實(shí)踐的需要。只有這樣， 整個(gè)金融學(xué)高等教育才有一個(gè)與現(xiàn)代金融經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的理論基礎(chǔ)， 整個(gè)金融學(xué)高等教育才有一個(gè)正確的發(fā)展方向。

其次， 當(dāng)前國(guó)際金融業(yè)發(fā)展的顯著特征是日益衍生化、全球化和電子化。傳統(tǒng)的金融學(xué)高等教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)已明顯落后于金融實(shí)踐發(fā)展的要求， 所以必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置進(jìn)行較大的調(diào)整。為了適應(yīng)現(xiàn)代金融經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要， 新的教學(xué)內(nèi)容必須融入對(duì)金融全球化、資產(chǎn)定價(jià)、金融工程、風(fēng)險(xiǎn)管理以及金融安全等新興課題的最新研究成果， 這樣的教學(xué)改革才可能保持應(yīng)有的前瞻性， 也容易保持與經(jīng)濟(jì)金融發(fā)展的同步性。

第三， 金融創(chuàng)新的日新月異使金融學(xué)的理論知識(shí)始終處于快速更新的狀態(tài)， 這對(duì)以傳授知識(shí)為核心的傳統(tǒng)教學(xué)方法也提出了很大的挑戰(zhàn)。 由于知識(shí)的傳授速度往往跟不上知識(shí)的更新速度， 所以傳統(tǒng)的以“傳授”為主導(dǎo)的教學(xué)方法就有一定的局限性。如果在教學(xué)的過(guò)程中不注重培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識(shí)的能力， 不能有效地啟發(fā)或誘導(dǎo)他們?nèi)ヌ綄そ鹑谥R(shí)或規(guī)律， 那么他們所接受的金融學(xué)高等教育必然不完整，更無(wú)法達(dá)到“終身受用”的目標(biāo)。

此外，需要特別強(qiáng)調(diào)的是金融學(xué)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)金融環(huán)境的變化做出及時(shí)調(diào)整，并相應(yīng)地更新課程體系和教學(xué)內(nèi)容， 以培養(yǎng)出通曉金融理論與實(shí)務(wù)，特別是國(guó)際金融理論和實(shí)務(wù)的人才。

二、 對(duì)我國(guó)金融學(xué)高等教育改革指導(dǎo)思想的若干思考

筆者認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革不能只停留在對(duì)教育內(nèi)容的簡(jiǎn)單增刪修補(bǔ)、 課程設(shè)置的粗略調(diào)整這樣的層次上， 而是要打破舊的教育思想和觀念的束縛，確立新的教育思想和觀念，具體可從以下幾個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)：

（一）正確認(rèn)識(shí)知識(shí)、能力和素質(zhì)三者之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系，樹(shù)立全面的素質(zhì)觀

傳統(tǒng)科學(xué)與知識(shí)發(fā)展緩慢， 造就了靜態(tài)的知識(shí)觀念， 當(dāng)代知識(shí)的迅速發(fā)展與更新則孕育了動(dòng)態(tài)的知識(shí)觀念。面向21世紀(jì)人才的培養(yǎng)，要求能夠?qū)⒅R(shí)的傳授、 能力的培養(yǎng)與全面素質(zhì)的提升完美地結(jié)合起來(lái)，這可以說(shuō)是教育思想的一大轉(zhuǎn)變，也是培養(yǎng)模式的一種重大突破。筆者認(rèn)為，要樹(shù)立全面素質(zhì)觀，必須正確把握知識(shí)、 能力和素質(zhì)三者在教育中的辯證統(tǒng)一關(guān)系。在金融學(xué)高等教育中，傳授給學(xué)生的知識(shí)屬于表層的東西，但它又是基礎(chǔ)，是能力和素質(zhì)的載體。若沒(méi)有豐富的知識(shí)，也就不可能有強(qiáng)的能力和高的素質(zhì)； 學(xué)生的能力是在掌握了一定知識(shí)的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)培養(yǎng)鍛煉和參加社會(huì)實(shí)踐而形成的， 它只有在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中才能表現(xiàn)出來(lái)， 知識(shí)越豐富越有利于能力的增強(qiáng)， 強(qiáng)的能力可以促進(jìn)知識(shí)的獲??；素質(zhì)是把外在獲得的知識(shí)、技能內(nèi)化于人的身心，升華形成穩(wěn)定的品質(zhì)和素養(yǎng)，成為內(nèi)在的東西，亦即做人的修養(yǎng)。因此說(shuō)，知識(shí)、能力、素質(zhì)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，其中素質(zhì)處于核心的位置{1}。但是，如果簡(jiǎn)單地認(rèn)為現(xiàn)代教育就是從知識(shí)教育或知識(shí)與能力的教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育， 或者認(rèn)為從專(zhuān)業(yè)教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，可以不提知識(shí)和能力的教育的話，這就缺乏辯證的觀點(diǎn)了，并將導(dǎo)致實(shí)踐中的偏頗。筆者認(rèn)為，我國(guó)金融學(xué)高等教育的教學(xué)改革必須能夠正確體現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)三者辯證統(tǒng)一的關(guān)系。金融學(xué)高等教育要以傳授體系完整的經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力為核心，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為根本目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)工作。 對(duì)照這樣一個(gè)總體要求， 目前的金融學(xué)高等教育在培養(yǎng)目標(biāo)、 教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面均有需要改進(jìn)的地方。

（二）金融全球化背景下正確認(rèn)識(shí)通才教育和專(zhuān)才教育的關(guān)系，樹(shù)立新的培養(yǎng)目標(biāo)

進(jìn)入21世紀(jì)以后，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)出現(xiàn)的綜合化、一體化、人文化、信息化趨勢(shì)，要求文理滲透和文理結(jié)合。在這種形勢(shì)下，高等教育不僅是以培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)知識(shí)、技能、能力為目的的專(zhuān)業(yè)教育，而且是以全面提高人的基本綜合素質(zhì)為目的的“通才教育”?！巴ú沤逃本褪且貙捴R(shí)面、淡化專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚、能力較強(qiáng)、素質(zhì)較高的通才，也就是說(shuō)培養(yǎng)知識(shí)復(fù)合型和能力復(fù)合型的人才 {2} 。我們認(rèn)為，本科教育是高等教育的基礎(chǔ)， 就金融學(xué)本科專(zhuān)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)而言，應(yīng)該淡化專(zhuān)業(yè)，強(qiáng)化基礎(chǔ)，注重素質(zhì)教育，使學(xué)生具有比較寬厚扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)、 金融理論基礎(chǔ)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的原理性知識(shí)，具有較強(qiáng)的獲取知識(shí)的能力，這是最主要的要求。在教育內(nèi)容上，理論應(yīng)當(dāng)與實(shí)踐緊密聯(lián)系，要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，使他們畢業(yè)后能滿(mǎn)足社會(huì)的需要。 在現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下， 人才高度流動(dòng)， 特別是在金融領(lǐng)域， 隨著混業(yè)經(jīng)營(yíng)的推進(jìn)和深化，金融從業(yè)人員不可能一輩子僅固定在銀行、證券或保險(xiǎn)的某一崗位上， 所以我們要注重夯實(shí)其理論基礎(chǔ)和提高其綜合素質(zhì)。同時(shí)，還要注意到金融學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的多層次性特點(diǎn)。

（三）根據(jù)終身教育的發(fā)展趨勢(shì)，樹(shù)立注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合協(xié)調(diào)能力的教育觀

終身教育思想是20世紀(jì)60年代產(chǎn)生于西方的一種教育思想。 在過(guò)去的40年尤其是近10年來(lái)對(duì)世界各國(guó)的高等教育產(chǎn)生了極為廣泛的影響。 終身教育思想認(rèn)為高校課程設(shè)置不應(yīng)單純地追求某一學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性， 而應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)科本身的綜合性和整體性 {3}?？梢钥闯觯K身教育思想是一種著眼于學(xué)生發(fā)展的教育觀念， 強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合協(xié)調(diào)能力。 我國(guó)要在激烈的國(guó)際金融競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地， 必須培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的金融人才。我們知道，現(xiàn)代科技發(fā)展的特點(diǎn)之一就是日益求助于多學(xué)科融合的戰(zhàn)略來(lái)解決各種實(shí)際問(wèn)題，如新近興起的金融工程學(xué)科就是如此，其理論基礎(chǔ)是金融經(jīng)濟(jì)學(xué)， 而技術(shù)基礎(chǔ)則大量運(yùn)用工程技術(shù)和數(shù)理模型。

終身教育思想要求金融學(xué)高等教育既要培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)任何時(shí)候都能獲取知識(shí)的能力， 同時(shí)也要為學(xué)生打下一個(gè)全面的理論知識(shí)基礎(chǔ)。 未來(lái)的金融人才必須具備綜合協(xié)調(diào)能力， 能夠?qū)⒍鄬W(xué)科的知識(shí)綜合運(yùn)用到金融實(shí)踐中，并不斷地加以創(chuàng)新和完善，推動(dòng)我國(guó)金融業(yè)整體競(jìng)爭(zhēng)能力的提高。

（四）金融全球化背景下金融學(xué)高等教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從封閉走向開(kāi)放

在靜態(tài)、封閉的知識(shí)觀支配下，確定性的追求成為教學(xué)內(nèi)容選擇和組織的根本原則，已成定論的、確定無(wú)疑的知識(shí)被納入課程，并一度視為天經(jīng)地義，而那些不確定的、有爭(zhēng)議的，處于發(fā)展之中的知識(shí)被拒之門(mén)外，造成知識(shí)即真理的印象，這容易導(dǎo)致學(xué)生形成凡是知識(shí)皆有定論的誤解， 嚴(yán)重歪曲了知識(shí)的本來(lái)面貌。這種知識(shí)觀顯然不適應(yīng)金融全球化背景下學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升。筆者認(rèn)為，在金融學(xué)教學(xué)中，應(yīng)特別關(guān)注知識(shí)的不確定性、未知性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)不過(guò)是人們關(guān)于世界的假設(shè)，具有條件性、境域性，并非放之四海而皆準(zhǔn)。因此，知識(shí)的不確定性和不確定的知識(shí)理應(yīng)得到足夠的關(guān)注，納入課程編制的范疇。 金融學(xué)教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅僅是既有知識(shí)的聚集，還應(yīng)包括對(duì)未知領(lǐng)域的探求，不應(yīng)僅僅是教材事先規(guī)定的材料， 還應(yīng)包括在具體的教學(xué)過(guò)程中不斷形成、產(chǎn)生的內(nèi)容。在金融教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生意識(shí)到即便是確定的內(nèi)容， 也常常以不確定的形勢(shì)加以呈現(xiàn)，以凸顯知識(shí)的不確定特征。

（五）金融全球化背景下樹(shù)立教與學(xué)統(tǒng)一的教學(xué)觀

在現(xiàn)代高等教育的教學(xué)中， 教與學(xué)是相互統(tǒng)一的兩個(gè)方面，教師和學(xué)生形成教學(xué)的共同體。傳統(tǒng)教學(xué)觀往往將教學(xué)活動(dòng)視為知識(shí)的單向傳授，教師將作為真理的知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生虛心接受，理解消化，教學(xué)過(guò)程成為單向的知識(shí)傳授過(guò)程。當(dāng)代知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性、內(nèi)在性，知識(shí)不再是永恒不變、放之四海而皆準(zhǔn)的真理，而是相對(duì)的、有待完善的東西，是需要批判、構(gòu)建的對(duì)象。而知識(shí)的構(gòu)建和完善需要通過(guò)師生之間的交往與對(duì)話才能實(shí)現(xiàn)。教學(xué)的過(guò)程是教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間一種互動(dòng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要是根本， 教師和學(xué)生都應(yīng)圍繞這一中心來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。具體的在能力培養(yǎng)方面，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾方面：

1. 知識(shí)自我更新能力的培養(yǎng)。 正如我們上文反復(fù)強(qiáng)調(diào)的，金融全球化、金融自由化和金融衍生化使得金融知識(shí)更新周期大大縮短，因此，金融學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的知識(shí)自我更新能力必須加強(qiáng)。這包括：（1）要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力， 使其掌握利用現(xiàn)代手段如互聯(lián)網(wǎng)查詢(xún)和獲取各種最新信息的能力。（2）要重視專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。與專(zhuān)業(yè)課相比，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的知識(shí)老化周期要長(zhǎng)得多， 專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課一旦掌握牢固， 學(xué)生今后知識(shí)自我更新的能力就可以得到很大的提高。（3） 外語(yǔ)與計(jì)算機(jī)能力的提高，這已經(jīng)是一種共識(shí)，在當(dāng)前各種人才的競(jìng)爭(zhēng)中，外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力的高低，往往成為成功與否的關(guān)鍵因素。

2. 專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)。 用人企業(yè)往往要求金融學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生具有較全面的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)務(wù)操作能力， 這就要求高等院校應(yīng)重視學(xué)生特別是本科生專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和實(shí)務(wù)操作能力的培養(yǎng)。 因此應(yīng)及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置， 盡快更新本科學(xué)生所用的專(zhuān)業(yè)教材，以適應(yīng)當(dāng)前全球金融業(yè)發(fā)展的日新月異，使之能夠充分反映最新的研究成果和實(shí)務(wù)操作。 同時(shí)我們還必須大力更新教學(xué)方式、教學(xué)手段、實(shí)驗(yàn)手段、實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)等諸多環(huán)節(jié)， 把金融學(xué)高等教育的重心從純粹的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高能力上來(lái)。

3. 其他綜合能力的培養(yǎng)。 金融是未來(lái)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的最重要領(lǐng)域之一， 金融全球化要求金融從業(yè)人員應(yīng)該具備比其他行業(yè)更高的綜合能力。 筆者認(rèn)為，這些能力主要包括社會(huì)交往能力、心理承受能力、管理決策能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力等。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要注入一些新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法， 有意識(shí)地讓學(xué)生們領(lǐng)悟到這些能力的重要性， 并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自覺(jué)地加以磨煉。 只有重視這些能力的綜合培養(yǎng)和平衡發(fā)展， 才可能培養(yǎng)出符合未來(lái)經(jīng)濟(jì)金融發(fā)展需要的合格人才。

三、我國(guó)金融學(xué)高等教育（本科）培養(yǎng)目標(biāo)的確定與設(shè)計(jì)

培養(yǎng)目標(biāo)的確定是金融學(xué)高等教育改革應(yīng)該明確的首要問(wèn)題， 它不但涉及到人才培養(yǎng)的規(guī)格和模式， 同時(shí)還決定著金融學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和課程體系的設(shè)置。 下面筆者以本科教育為例談?wù)剬?duì)我國(guó)金融學(xué)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的看法。

（一）畢業(yè)生應(yīng)該具有寬厚扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)、金融理論基礎(chǔ)

筆者認(rèn)為， 金融學(xué)本科教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和應(yīng)用教育。金融領(lǐng)域知識(shí)寬泛，工作崗位繁多，金融學(xué)本科畢業(yè)生從事實(shí)際工作所需的知識(shí)和技能不可能在本科學(xué)習(xí)期間全部解決， 其中大部分應(yīng)該且只能在實(shí)踐中獲得和掌握。我們常說(shuō)“授人魚(yú)不如授人以漁”，因此夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生從事實(shí)際工作的適應(yīng)能力，就成為本科教學(xué)的直接目的。也就是說(shuō)，本科教育應(yīng)該是厚基礎(chǔ)、寬口徑，并以素質(zhì)教育為主，是寬厚基礎(chǔ)上的專(zhuān)業(yè)教育。我們知道，金融學(xué)是整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中最復(fù)雜也最趨近自然科學(xué)的領(lǐng)域。因此，理論功底既要強(qiáng)調(diào)宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)更要突出金融經(jīng)濟(jì)學(xué)， 后者包括資產(chǎn)定價(jià)、 公司金融以及新近興起的金融市場(chǎng)微觀結(jié)構(gòu)等相關(guān)的理論研究。掌握經(jīng)濟(jì)和金融的基本理論，對(duì)于畢業(yè)生在實(shí)際工作中理解宏觀經(jīng)濟(jì)和金融政策、 創(chuàng)造性地解決金融問(wèn)題是非常重要的。 除此之外， 我們還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)理分析和計(jì)量建模能力的培養(yǎng)，為其以后的繼續(xù)深造打下扎實(shí)基礎(chǔ)，也有利于更好更快地和西方金融學(xué)研究接軌。

（二）畢業(yè)生應(yīng)該具有從事金融實(shí)務(wù)工作的能力

由于金融學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生最終要從事金融業(yè)務(wù)的具體操作，因此我們認(rèn)為，金融學(xué)本科階段的教育也應(yīng)該服務(wù)于知識(shí)應(yīng)用這一最終目的。 在強(qiáng)論理論基礎(chǔ)的同時(shí)，業(yè)務(wù)課程要與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合。實(shí)務(wù)教育有多種途徑， 可以請(qǐng)從事實(shí)際工作的業(yè)內(nèi)人士直接向?qū)W生講授金融業(yè)務(wù)， 也可以讓學(xué)生直接從事短期的金融業(yè)務(wù)實(shí)踐， 還可以采取間接的辦法，就是讓教師先得到實(shí)踐的機(jī)會(huì)或得到實(shí)踐的教育，而后再向?qū)W生傳授金融實(shí)務(wù)知識(shí)。筆者認(rèn)為，本科階段實(shí)務(wù)教學(xué)的直接目的， 一方面是為了讓學(xué)生掌握實(shí)際工作技能， 另一方面也是為了通過(guò)實(shí)務(wù)教學(xué)， 讓學(xué)生更好地理解金融學(xué)的基本理論，以便在日后實(shí)際業(yè)務(wù)工作中能更好地應(yīng)用金融理論和提高實(shí)際業(yè)務(wù)水平。

（三）畢業(yè)生應(yīng)熟悉相關(guān)的經(jīng)濟(jì)原理并具備較高的外語(yǔ)與計(jì)算機(jī)水平

由于經(jīng)濟(jì)工作中各個(gè)專(zhuān)業(yè)具有較大的相互關(guān)聯(lián)性，而且社會(huì)對(duì)人才的需求不斷發(fā)生變化，因此，我們認(rèn)為， 金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生還應(yīng)熟悉相關(guān)專(zhuān)業(yè)的原理性知識(shí)。教學(xué)計(jì)劃的安排應(yīng)該體現(xiàn)這一要求， 這可以通過(guò)安排一定的選修課來(lái)實(shí)現(xiàn)。同時(shí)我們認(rèn)為， 隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)與國(guó)際接軌和世界經(jīng)濟(jì)一體化、 金融全球化的趨勢(shì)， 金融學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生不僅要懂得金融理論與實(shí)務(wù)，也要懂得一定的國(guó)際經(jīng)濟(jì)管理，并具備一定的國(guó)際交往能力。此外，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)教學(xué)，提高本科生計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力， 有助于學(xué)生將來(lái)更好地完成工作。

（四）金融學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)該具有較強(qiáng)的創(chuàng)新開(kāi)放意識(shí)和法制自律意識(shí)

中國(guó)目前正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌過(guò)程中， 轉(zhuǎn)軌經(jīng)濟(jì)以及轉(zhuǎn)軌后的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)金融人才的需求與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)金融人才的需求是不同的， 其中一個(gè)很重要的差別就是“觀念”。我們認(rèn)為，為了適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求， 我們所培養(yǎng)的金融人才必須具有較強(qiáng)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)，這些市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)具體可包括以下四個(gè)方面：

1.風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)對(duì)于金融工作者尤為重要，這是因?yàn)椋海?）金融是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的核心，國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的諸多風(fēng)險(xiǎn)最終都會(huì)表現(xiàn)為金融風(fēng)險(xiǎn)；（2）金融業(yè)本身就是經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)的行業(yè)， 微小的失誤都可能給金融機(jī)構(gòu)帶來(lái)巨大的損失。 培養(yǎng)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，特別是風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，應(yīng)該放在非常重要的位置， 這在課程體系的建設(shè)以及教學(xué)內(nèi)容等方面都應(yīng)該有充分的體現(xiàn)。

2.創(chuàng)新意識(shí)。金融全球化背景下金融創(chuàng)新更是日新月異。從宏觀的角度講， 一國(guó)的金融發(fā)展和金融創(chuàng)新是分不開(kāi)的；從微觀的角度講，一個(gè)金融企業(yè)的發(fā)展也取決于它的產(chǎn)品創(chuàng)新能力。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，金融體制不斷地適應(yīng)社會(huì)需求而發(fā)生變化， 而新的金融工具會(huì)層出不窮。沒(méi)有創(chuàng)新和超前意識(shí)，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中就會(huì)處于不利的境地。因此，培養(yǎng)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)對(duì)于他們適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)是很重要的。

3.開(kāi)放意識(shí)。正如我們上文所反復(fù)強(qiáng)調(diào)的，世界經(jīng)濟(jì)一體化、 金融全球化和自由化是未來(lái)世界金融經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)， 各國(guó)經(jīng)濟(jì)金融聯(lián)系日益緊密。因此，熟悉國(guó)際經(jīng)濟(jì)，特別是國(guó)際金融慣例，對(duì)于造就金融人才是必須的。 而培養(yǎng)出具有開(kāi)放意識(shí)以及深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略眼光的金融人才， 是在今后激烈競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際金融領(lǐng)域中獲得成功的一個(gè)保證。

4.自律意識(shí)。作為一名金融工作者，除了應(yīng)該懂得國(guó)家的基本法律制度， 并熟知和遵守金融法律法規(guī)外，還應(yīng)有很強(qiáng)的自律意識(shí)。無(wú)論是1995年的巴林銀行破產(chǎn)案， 還是2008年剛剛發(fā)生的法興銀行的71.4億美元的違規(guī)交易， 我們都看到了金融從業(yè)人員的欺詐投機(jī)行為對(duì)所在金融機(jī)構(gòu)的重大傷害，特別在金融全球化背景下大金融機(jī)構(gòu)的重創(chuàng)可能引發(fā)全球的經(jīng)濟(jì)金融動(dòng)蕩。因此，在金融學(xué)高等教育中必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自律意識(shí)和法制意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張亦春． 金融學(xué)專(zhuān)業(yè)教育改革研究報(bào)告［M］. 北京：高等教育出版社，2000.

第5篇：秋思教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文課堂教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文教學(xué)改革雖已歷經(jīng)一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，但時(shí)至今日，人們?nèi)圆坏貌徽曔@樣一個(gè)嚴(yán)峻的事實(shí)，為數(shù)不少的語(yǔ)文教師的成功經(jīng)驗(yàn)并未從根本上改變語(yǔ)文教學(xué)低效、落后的局面。如何提高課堂教學(xué)效率和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性是語(yǔ)文教改的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)最優(yōu)化的關(guān)鍵。

什么是語(yǔ)文課堂的教學(xué)最優(yōu)化？韋志成先生曾經(jīng)下過(guò)一個(gè)定義：“所謂最優(yōu)化，就是在尊重教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，為了達(dá)到科學(xué)的教學(xué)目的，教師選取最好的最適合該具體條件的課堂教學(xué)和教學(xué)過(guò)程的方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在自己起點(diǎn)上的最大可能的提高，收獲最佳的教學(xué)效果。”這番話給我們的啟示是：優(yōu)化沒(méi)有固定的模式，語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)化之路受教師素質(zhì)、學(xué)生智能等多種可變因素的制約。所以，每一個(gè)語(yǔ)文教師都有責(zé)任提高自身素質(zhì)，認(rèn)真研究學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)最優(yōu)化。

怎樣的課堂教學(xué)才是最優(yōu)化的？依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，選取不同的角度，可以做出多樣化的解答。我認(rèn)為，優(yōu)化是科學(xué)美的內(nèi)核，優(yōu)化的語(yǔ)文課堂教學(xué)，定然會(huì)呈現(xiàn)出科學(xué)美的基本特征：簡(jiǎn)明、和諧、新穎。

一、教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明、突出

教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)活動(dòng)主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)活動(dòng)的歸宿。教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確定，即對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生指向、激勵(lì)和標(biāo)準(zhǔn)作用。教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的靈魂。它對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)步驟的實(shí)施起制約作用。有沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)制定得恰當(dāng)與否，直接影響語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，也就是看課堂教學(xué)的優(yōu)化程度。所以，語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的鮮明集中，不蔓不枝。在講《春》一課時(shí)，我開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地交代課堂教學(xué)目標(biāo)：欣賞和學(xué)習(xí)課文寄情于景的表現(xiàn)方法。教學(xué)過(guò)程中，我提出了幾個(gè)問(wèn)題：1.為什么課文一開(kāi)頭就用疊詞盼望著，盼望著？2.作者描寫(xiě)的五幅畫(huà)面，描寫(xiě)了怎樣的春天？3.結(jié)尾，作者為何把春天比作娃娃、小姑娘、健壯的青年？學(xué)生圍繞設(shè)置的問(wèn)題自由討論，準(zhǔn)確地體會(huì)到作者在寫(xiě)景中表達(dá)出的喜愛(ài)和贊美之情。這樣，教師教有目標(biāo)，學(xué)生學(xué)有方向，取得了良好效果。

二、教學(xué)過(guò)程協(xié)調(diào)、和諧

語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)立體的流動(dòng)過(guò)程，包含師生、文道、講練等多重矛盾關(guān)系。要使這個(gè)過(guò)程成為一個(gè)優(yōu)化的過(guò)程，重要的原則是和諧。課堂教學(xué)中的教學(xué)要求與學(xué)生接受水平脫節(jié)，教師講風(fēng)肆虐與學(xué)生訓(xùn)練落空等現(xiàn)象，都是有?！昂椭C”原則的。

教學(xué)過(guò)程協(xié)調(diào)、和諧，主要是指教師和學(xué)生的彼此溝通和默契配合。最佳的教學(xué)效果，教學(xué)雙方機(jī)智之光的閃耀，出人意料的教學(xué)創(chuàng)造，都來(lái)自于教師和學(xué)生雙方的高度融合。這種融合與和諧在優(yōu)化的語(yǔ)文課堂中表現(xiàn)為：教師教學(xué)主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮和學(xué)生主體地位的充分表現(xiàn)。在講授《天上的街市》時(shí)，我首先展示教學(xué)目標(biāo)：1.聯(lián)想和想象的作用。2.背誦全詩(shī)。在教學(xué)過(guò)程中，利用同學(xué)們的親身經(jīng)歷：兩個(gè)人或幾個(gè)人聊天，由一個(gè)足球可以聊到宇宙飛船上天，甚至外星人的生活，讓同學(xué)們明白什么是聯(lián)想，什么是想象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后讓學(xué)生隨意想象一件事，當(dāng)即口頭作文，取得了很好的效果。尤為神奇的是，在學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性處于最佳狀態(tài)的前提下，全班學(xué)生在限時(shí)五分鐘內(nèi)完成了詩(shī)歌的背誦任務(wù)。課上，我一方面給學(xué)生以充分的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題的權(quán)利和機(jī)會(huì)，另一方面在學(xué)生獲取知識(shí)、形成能力的過(guò)程中，給予適時(shí)點(diǎn)撥、有效幫助、恰當(dāng)引導(dǎo)，從而取得了良好的效果。教學(xué)過(guò)程的協(xié)調(diào)、和諧，還應(yīng)包括講練的融合統(tǒng)一，相得益彰。講和練是不可分割的有機(jī)整體，精講多練統(tǒng)一在課堂上，尤其是一些語(yǔ)法和知識(shí)的學(xué)習(xí)上，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)新穎、不俗

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)、各種教學(xué)方法及教學(xué)步驟所作的精心安排。教學(xué)設(shè)計(jì)最能體現(xiàn)出教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性。教學(xué)設(shè)計(jì)客觀上受到教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)條件的制約，主觀上又融合了教師的個(gè)人作用，自覺(jué)不自覺(jué)地顯示出教師個(gè)人的教育觀點(diǎn)、教育科學(xué)理論修養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)水平。成功的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在課堂教學(xué)中利用最少的時(shí)間取得最佳的教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化的保證。

優(yōu)化的語(yǔ)文課堂教學(xué)，其教學(xué)設(shè)計(jì)是巧妙的，巧就巧在能從學(xué)生心理和認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)，取得事半功倍的教學(xué)效果?！短靸羯场で锼肌芬徽n，我根據(jù)詩(shī)歌的三美，設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)步驟：1.通讀全詩(shī)，掌握詩(shī)的節(jié)奏。2.觀察圖畫(huà)（預(yù)習(xí)所作），自行用詩(shī)句描述畫(huà)面內(nèi)容。3.理解詩(shī)歌內(nèi)容，思考詩(shī)人描寫(xiě)了幾種景物，表現(xiàn)了詩(shī)人什么心情？4.板書(shū)設(shè)計(jì)成一個(gè)“愁”字，體現(xiàn)詩(shī)的主題。四個(gè)步驟以詩(shī)歌的三美（節(jié)奏美、形象美、語(yǔ)言美）一線貫之，脈絡(luò)分明，環(huán)環(huán)相扣。

第6篇：秋思教學(xué)設(shè)計(jì)范文

怎樣才能讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體呢？課堂教學(xué)中要突出學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，課堂設(shè)計(jì)要變“教”為“導(dǎo)”，創(chuàng)設(shè)符合文體，且和學(xué)生實(shí)際的教育情境。作為教師除了應(yīng)該在知識(shí)儲(chǔ)備、專(zhuān)業(yè)水平、思想認(rèn)識(shí)等方面做好準(zhǔn)備外，在學(xué)生觀方面也應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的主體。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教師的學(xué)生觀，擺正師生之間的位置，確立新型的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，全有教師說(shuō)了算。學(xué)生不能有自己的想法，不能隨便想做什么就做什么，唯一應(yīng)該做的就是聽(tīng)從教師的安排，按照教師的要求去做。在這樣的觀念支配下，學(xué)生的主體地位是很難實(shí)現(xiàn)的?？茖W(xué)的教學(xué)方法必須建立在以滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生直接參與各種探究活動(dòng)。即讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，讓他們自己提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，動(dòng)手搜集各種資料，開(kāi)展調(diào)查實(shí)驗(yàn)，整理資料，做出解釋或者得出結(jié)論，寫(xiě)成研究報(bào)告，展示和回報(bào)交流自己的成果。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的主體地位才能真正得到體現(xiàn)。只有如此，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知的欲望，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要?，F(xiàn)結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐以及對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，談點(diǎn)本人的做法和體會(huì)。

營(yíng)造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)氛圍

要讓學(xué)生成為課堂的主人，需要語(yǔ)文教師有較多的時(shí)間用在課前準(zhǔn)備上，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，常記教學(xué)札記，記錄有關(guān)學(xué)生課堂內(nèi)外的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，要多方查找資料、備課、寫(xiě)教案等。選擇常規(guī)教學(xué)手段或者現(xiàn)代聲像工具已經(jīng)不再是單純的應(yīng)付，要有較強(qiáng)的可操作性，有效地為學(xué)生營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)的氛圍。要讓講臺(tái)不再成為教師的專(zhuān)用之地。教師可以在講臺(tái)上激揚(yáng)文字，學(xué)生亦可以在講臺(tái)上慷慨陳詞；教師可以在講臺(tái)上板書(shū)解題思路，學(xué)生也可以演示自己獨(dú)特的解題方法；教師可以在講臺(tái)上介紹名人佳作，學(xué)生亦可以上臺(tái)朗誦自己的得意之作……。總之，我們希望見(jiàn)到更多的學(xué)生能打破“師道尊嚴(yán)”，勇敢地登上“神圣”的講臺(tái)，教師走進(jìn)學(xué)生中，一起學(xué)習(xí)，一起探究，引領(lǐng)學(xué)生練習(xí)，讓課堂氣氛“活”起來(lái)，形成師生的互動(dòng)，形成課堂教與學(xué)的多元化，達(dá)到殊途同歸，“條條道路通羅馬”之目的。

引領(lǐng)學(xué)生練習(xí)鞏固和自覺(jué)實(shí)踐

新課標(biāo)示實(shí)施之后，語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)就是重視語(yǔ)文實(shí)踐性環(huán)節(jié)，要求做好內(nèi)外溝通，真正實(shí)踐“大語(yǔ)文”的理念，語(yǔ)文課教學(xué)更強(qiáng)調(diào)生活化、現(xiàn)實(shí)化、實(shí)踐化。語(yǔ)文教學(xué)中“知識(shí)擴(kuò)展”可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，參觀一座古老的石拱橋，讓學(xué)生搜集石拱橋的造型圖片資料，進(jìn)行觀察、比較，使學(xué)生加深對(duì)中國(guó)石拱橋的認(rèn)識(shí)。通過(guò)直觀的物體觀察有利于對(duì)課文內(nèi)容的理解。同學(xué)們表現(xiàn)出極大的興趣和熱情。在教學(xué)《看云識(shí)天氣》一文時(shí)，先放一段效果音響，請(qǐng)同學(xué)描述一下畫(huà)面：比如陰云密布，狂風(fēng)大作，雨點(diǎn)砸在盆上叮當(dāng)響，人們四下奔跑聲，雞鴨亂叫聲等。從這段描述中，我們看到的是暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)的場(chǎng)面，啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題：因?yàn)槭裁醋兓鹩甑牡絹?lái)？回答是云的到來(lái)，引起天氣變化，所以說(shuō)云能暗示天氣變化。課后布置作業(yè)：讓學(xué)生分組利用早晨和中午放學(xué)時(shí)間觀察云的形態(tài)變化，推斷天氣情況，模擬天氣預(yù)報(bào)，搜集整理看云識(shí)天氣的民間諺語(yǔ)，驗(yàn)證天氣變化等。通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生拓展知識(shí)，探求知識(shí)的能力，引領(lǐng)學(xué)生練習(xí)鞏固和自覺(jué)實(shí)踐。

開(kāi)展積極的師生“雙向互動(dòng)”

師生在課堂上的互動(dòng)并不是談一談，講一講，或者通過(guò)多媒體手段極其學(xué)生的感官興趣；而是要求做到：學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下主動(dòng)積極地回應(yīng)，并養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的習(xí)慣，是語(yǔ)文課堂上能時(shí)時(shí)迸發(fā)出智慧的火花。我在上《天凈沙.秋思》一文時(shí)，以背誦古詩(shī)導(dǎo)入，然后請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙.秋思》這首“游子思?xì)w圖”的絕唱為什么給人以強(qiáng)烈的震撼力和較高的藝術(shù)效果？接著在大屏幕上打出《天凈沙.秋思》全文，配以哀轉(zhuǎn)、凄婉的曲子，讓同學(xué)們感受鑒賞、體悟、朗誦，漸漸地把同學(xué)們帶入問(wèn)題的情境之中，然后再探究文本的內(nèi)涵。在屏幕上打出如下問(wèn)題，讓同學(xué)們思考、探究：

（1）“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”表現(xiàn)了詩(shī)人此時(shí)此地怎樣的心情？（供選擇答案：夕陽(yáng)西下，天空漸暗，烏鴉歸巢，人困馬乏，游子身在異域他鄉(xiāng)，居無(wú)定所，心情茫然，肝腸寸斷的痛苦之情）

（2）“小橋流水人家”這句詩(shī)是冷色調(diào)還是暖色調(diào)？（供選擇答案：其一是溫暖的色調(diào)，反襯出身在異鄉(xiāng)的游子對(duì)家鄉(xiāng)的思念；其二是冷色調(diào)，表現(xiàn)出游子孤苦伶仃和內(nèi)心的孤獨(dú)無(wú)助）

（3）最后一句可否去掉“斷腸”兩字？有什么不同？（供選擇答案：斷腸一詞形容游子“傷心欲絕”、“肝腸寸斷”。用此貼切、恰到好處，不可以刪掉。）

（4）試分析《天凈沙.秋思》的藝術(shù)效果。（供參考答案：如簡(jiǎn)約與深細(xì)相依，靜景與動(dòng)景相應(yīng)，景色與情思相融等）（5）進(jìn)口原作，展開(kāi)想象，用散文化的語(yǔ)言近兩天不坐著留下的藝術(shù)空白。

在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生分組討論，學(xué)生在這些問(wèn)題的誘發(fā)下，展開(kāi)想象的翅膀，自由發(fā)言。形成師生互動(dòng)的局面，群體思維十分活躍，在輕松愉快的課堂討論中解決了問(wèn)題，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，養(yǎng)成了自主參與解決課堂問(wèn)題的習(xí)慣，提高了課堂的有效性。

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與趣味性

把課堂真正的還給學(xué)生，還要充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素的作用。非智力因素包括情感、意志、興趣、動(dòng)機(jī)和性格等。情感能直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力；意志是支撐學(xué)習(xí)知識(shí)的強(qiáng)大力量。馬克思說(shuō)：“在科學(xué)上沒(méi)有平坦的大道，只有不畏艱苦沿著陡峭山路攀登的人，才能有希望達(dá)到光輝的頂點(diǎn)，興趣就是不斷學(xué)習(xí)的源泉了”。重視非智力因素的培養(yǎng)，首先要重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。筆者尤其主張語(yǔ)文課實(shí)踐“情境教學(xué)法”。情景教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定色彩的，以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸”。一個(gè)語(yǔ)文教師要充分融身于課堂，成為學(xué)生的良師益友，聲情并茂地講解，語(yǔ)重心長(zhǎng)地引導(dǎo)，引人入勝地設(shè)疑，慷慨激昂地演講，形成教師的個(gè)人魅力，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生由衷地敬佩，并將學(xué)生帶進(jìn)課堂情境之中。既可以采取實(shí)體情景：如參觀現(xiàn)場(chǎng)、觀摩實(shí)物等，也可以采取模象情境：如模型、展示、圖畫(huà)再現(xiàn)、音樂(lè)渲染等，可以采用問(wèn)題情境，如設(shè)計(jì)問(wèn)題、小組討論、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言等。讓學(xué)生在情境中愉快地學(xué)習(xí)，逐漸地樹(shù)立起“主角”意識(shí)，讓學(xué)生真正地成為課堂的主體。

留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展空間

教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，或者在講授中要充分考慮留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展空間，切不可越俎代庖，切不可因主觀意志而忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，挫傷了學(xué)生的積極性，而要注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

首先，要培養(yǎng)學(xué)生的求知興趣

興趣是最好的老師。教師在教學(xué)中要善于開(kāi)啟學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇與探求之心，特別要注重情景教學(xué)，比如課堂上的小組討論、辯論、比賽、分角色對(duì)話（演唱）等，都能誘發(fā)學(xué)生渴求知識(shí)的濃厚興趣。語(yǔ)文活動(dòng)課中的小記者采訪、錯(cuò)別字醫(yī)生、社會(huì)現(xiàn)象評(píng)論等，既能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。教師在授課中恰當(dāng)運(yùn)用多媒體直觀演示，生動(dòng)活潑的教法，做到上課開(kāi)頭新穎別致，中間波瀾起伏，結(jié)尾余味無(wú)窮，從而使學(xué)生在課堂上始終發(fā)揮主體作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

其次，要激活學(xué)生的思維意識(shí)

教師的職責(zé)概括為“傳道、授業(yè)、解惑”，毫無(wú)疑問(wèn)，教師應(yīng)該為學(xué)生解決疑難，學(xué)生應(yīng)該接受老師傳授的知識(shí)。但是，學(xué)生信任老師，尊重知識(shí)，不等于迷信書(shū)本和權(quán)威，人云亦云地跟著老師轉(zhuǎn)。況且?guī)熒g的思維及其方式總是存在差異的。教師要根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。我在課堂上常常依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教材特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地討論，使他們萌生提問(wèn)的欲望。在此基礎(chǔ)上，再啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)，并交給他們方法，掌握技巧，逐步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀，好學(xué)善思，質(zhì)疑問(wèn)難的好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生在司空見(jiàn)慣、習(xí)以為常中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，敢于成為課堂的主人。

第三，要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生的選擇機(jī)會(huì)

第7篇：秋思教學(xué)設(shè)計(jì)范文

教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)文中的詞語(yǔ)：家醅，一馬當(dāng)先，挑剔，炮制，顧名思義，興高采烈。

2、品味文章精彩的語(yǔ)言。

3、關(guān)注文章細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

4、領(lǐng)悟作者思念故鄉(xiāng)、追思親人的感情。

教學(xué)設(shè)想：

一、激發(fā)學(xué)生生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍。

孩子對(duì)于新年總是有著許多豐富的感受。教師在課前可以引導(dǎo)學(xué)生漫談自己過(guò)年的故事，體會(huì)引導(dǎo)學(xué)生感受那些經(jīng)歷中蘊(yùn)涵的情感和意蘊(yùn)。

二、在充分調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生認(rèn)真研讀文章，細(xì)細(xì)品味文章關(guān)鍵詞語(yǔ)句子，并要求學(xué)生在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)。

三、教師應(yīng)該介紹琦君其人的身世和活動(dòng)經(jīng)歷，使學(xué)生可以在知人論世的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)作者較為深刻的理解。

四、安排兩課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)任務(wù)：初讀課文，整體感知

教學(xué)過(guò)程：

一導(dǎo)入：

“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！薄霸率枪枢l(xiāng)明，露從今夜白”這些古詩(shī)名句都表達(dá)了游子的思鄉(xiāng)之情。

我們同學(xué)學(xué)過(guò)或讀過(guò)的古詩(shī)中，還有哪些表達(dá)游子思鄉(xiāng)的詩(shī)作：

馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》

王昌齡《芙蓉樓送辛漸》

王安石《泊船瓜洲》

李白《渡荊門(mén)送別》《靜夜思》

現(xiàn)代詩(shī)文中，你還讀過(guò)哪些詩(shī)歌、散文能表達(dá)作者的鄉(xiāng)愁？

二、今天我們學(xué)習(xí)琦君的作品《春酒》

學(xué)生自讀課文——你認(rèn)為文章能表明主旨的句子是哪句？

A、文章寫(xiě)了與春酒有關(guān)的哪些事情？作者僅僅是懷念家鄉(xiāng)的春酒嗎？

1、記敘了兒時(shí)在故鄉(xiāng)過(guò)年、吃春酒、吃會(huì)酒的幾件事。

2、作者不僅僅是懷念家鄉(xiāng)的春酒，文中主要通過(guò)春酒寫(xiě)故鄉(xiāng)的風(fēng)俗美、人情美，寫(xiě)自己對(duì)家鄉(xiāng)的懷念，對(duì)母親的追思其間，流淌著的是濃濃的思鄉(xiāng)之情，是對(duì)一種讓人難忘的生活的深情懷念。

B、文章描繪了家鄉(xiāng)的風(fēng)俗之美，人情之美，美在何處？用下列句式說(shuō)話：

a、風(fēng)俗之美美在……，表現(xiàn)為……

b、人情之美美在……，表現(xiàn)為……

C、文末作者的感嘆是什么？表現(xiàn)了她怎樣的感情？

第二課時(shí)

教學(xué)任務(wù)：理解文章中的人物形象

品味文章中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

教學(xué)過(guò)程：

一、理解文章中母親的形象。

琦君寫(xiě)人的散文，都小說(shuō)化了。她散文中的人物，個(gè)個(gè)生動(dòng)形象，形神逼肖。本文中母親的描寫(xiě)尤為出色。事實(shí)上，琦君最感人的幾篇文章幾乎都是寫(xiě)她母親的，可以說(shuō)母親是琦君最重要的創(chuàng)作源泉。

琦君筆下的母親是一位典型的賢妻良母，充滿(mǎn)著“愛(ài)心，佛心”這位母親，沒(méi)有文化，儉樸勤勞，靈性很強(qiáng)，她善良大方，充滿(mǎn)美德，性格堅(jiān)強(qiáng)，母親的諄諄教誨，關(guān)愛(ài)呵護(hù)，勞心勞力以及一言一行，都是琦君寫(xiě)作的題材。有時(shí)，簡(jiǎn)單的幾筆，人物就立起來(lái)了。例如：“到了喝春酒時(shí)，就開(kāi)出來(lái)請(qǐng)大家嘗嘗?！a(bǔ)氣、健脾、明目的喲!’母親總是得意地說(shuō)。她又轉(zhuǎn)向我說(shuō)：‘但是你呀，就只能舔一指甲縫，小孩子喝多了會(huì)流鼻血，太補(bǔ)了?！鋵?shí)我沒(méi)等她說(shuō)完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經(jīng)不知舔了多少個(gè)指甲縫的八寶酒了。”在這里，母親的慈愛(ài)溫柔，孩子的活潑調(diào)皮，真是歷歷如在目前。

二、體會(huì)本文生動(dòng)傳神語(yǔ)言，

設(shè)喻奇特形象：“我不請(qǐng)自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家。”

善于運(yùn)用細(xì)節(jié)：

請(qǐng)用“我認(rèn)為……這個(gè)細(xì)節(jié)最生動(dòng)，因?yàn)樗鼘?xiě)出了……”這個(gè)句式說(shuō)話》

細(xì)節(jié)描寫(xiě)舉例：

“早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經(jīng)不知舔過(guò)多少個(gè)指甲縫的八寶酒了”。

吃會(huì)酒，得了“兩條”印花手帕，于是“開(kāi)心得要命”。

一個(gè)活潑可愛(ài)的小女孩在幾個(gè)細(xì)節(jié)中得到充分的刻畫(huà)，這樣活潑、天真的小女孩立刻在紙上活動(dòng)起來(lái)，還微微歪著腦袋沖讀者笑著……

第8篇：秋思教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)

隨著新課程改革的深入，教師在新理念影響下的教學(xué)工作遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。語(yǔ)文教學(xué)所追求的主題就是如何提高教學(xué)的實(shí)效性。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生人生中最為基礎(chǔ)的學(xué)科，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀。作為對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科的基本要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)挖掘?qū)W生的潛力、發(fā)揮學(xué)生的主體性以求全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生主體在身心方面得到充分的發(fā)展。筆者淺淡小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)實(shí)踐探索的幾點(diǎn)成果。

一、挖掘?qū)W生潛力，營(yíng)造開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境

新課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)要求教師在教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，抓住小學(xué)生好奇心重、獨(dú)有的探索精神使學(xué)生自由地發(fā)揮，盡情地發(fā)揮自己的想象?？傮w來(lái)說(shuō)就是要求教師積極創(chuàng)設(shè)民主的課堂教學(xué)環(huán)境，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，使學(xué)生積極自然地表現(xiàn)自我，勇敢表達(dá)想法。捕捉學(xué)生最為真實(shí)的想法能夠幫助教師在授課時(shí)順利進(jìn)行。以教學(xué)實(shí)例為例子，“秋思”的教學(xué)設(shè)計(jì)中。首先讓學(xué)生自主感知閱讀，在教師引導(dǎo)下表達(dá)觀點(diǎn)。營(yíng)造開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境意在使學(xué)生自由想象，通過(guò)營(yíng)造開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是營(yíng)造開(kāi)放性教學(xué)環(huán)境的關(guān)鍵，在學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)，把握好想象自由發(fā)揮的正確的方向，有利于結(jié)合學(xué)生的思維與教學(xué)的內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效果。

二、點(diǎn)撥引導(dǎo)，設(shè)立正確的教學(xué)方向

學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，應(yīng)將學(xué)生視為整體的主體，進(jìn)而是有不同個(gè)性的“人”。教師要因材施教，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題要適時(shí)地點(diǎn)撥引導(dǎo)，同時(shí)尊重學(xué)生的聲音，在課堂教學(xué)中有效的師生互動(dòng)能夠增進(jìn)師生之間的默契度。在課堂教學(xué)的生成和生成的課堂教學(xué)的整體中，要求教師要善于發(fā)現(xiàn)，捕捉課堂教學(xué)中的信息，能夠有智慧地處理課堂上的“突發(fā)事件”，并針對(duì)一個(gè)問(wèn)題巧妙地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容和人生進(jìn)行思考。好的老師有“化險(xiǎn)為夷”“化腐朽為神奇”的能力，使得課堂上呈現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)精彩的“亮點(diǎn)”。

三、尊重“不同的聲音”

探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)的效果也是開(kāi)放型的。允許學(xué)生預(yù)設(shè)的教學(xué)情境中存有多種思路，多種設(shè)想，積極培養(yǎng)學(xué)生多元的情感體驗(yàn)。語(yǔ)文文本的解讀本就是多元的，不同的時(shí)代、不同的讀者以及不同的情感體驗(yàn)都能造成閱讀的差異，對(duì)文本的解讀必然呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢(shì)。文學(xué)作品的閱讀應(yīng)當(dāng)是放飛心情的自由過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，鼓勵(lì)“不同的聲音”，在開(kāi)放的環(huán)境中使學(xué)生敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解，展示自我。對(duì)教師而言。要在課堂教學(xué)中使不同觀點(diǎn)發(fā)生碰撞，產(chǎn)生思想的火花，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

例如：在教學(xué)“幸福是什么”時(shí)，為了能夠讓學(xué)生對(duì)幸福有進(jìn)一步體驗(yàn)。我采用了小組體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方法，有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)幸福的討論，學(xué)生在小組討論的過(guò)程中聽(tīng)到了不同的幸福體驗(yàn)。在交換思想的過(guò)程中增進(jìn)了體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。討論過(guò)后，從中以總結(jié)性的歸納讓學(xué)生表達(dá)出對(duì)幸福的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的答案融進(jìn)了真情實(shí)感。有的說(shuō)幸福就是我下崗的父母能夠早日重新找到工作；有的說(shuō)幸福就是將來(lái)自己能夠當(dāng)一名科學(xué)家，制造出中國(guó)的宇宙飛船；還有的說(shuō)幸福就是母親的疾病能夠早日康復(fù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體感受，將課文內(nèi)容進(jìn)行拓展，以收到更好的教學(xué)效果。

四、聯(lián)系生活，追求真情實(shí)感

來(lái)自生活的真實(shí)的體驗(yàn)?zāi)軌虺鋵?shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的感悟。加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化的途徑之一是把生活拉進(jìn)語(yǔ)文課堂。日常的生活要經(jīng)過(guò)教師的提煉引入課堂，把生活拉進(jìn)語(yǔ)文課堂首先要考慮它的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值，例如在教“口語(yǔ)交際”時(shí)。不能帶有隨意性。途徑之二是讓語(yǔ)文課堂走向生活。這就要求將語(yǔ)文課堂的知識(shí)與學(xué)生的生活聯(lián)系在一起。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們廣大教師要以小學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。讓課堂真正成為師生、生生共同創(chuàng)造的舞臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教學(xué)活動(dòng)也因此面充滿(mǎn)活力和生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：秋思教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；古詩(shī)；情境教學(xué)法

在初中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)情境教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣和欲望，刺激學(xué)生的視覺(jué)器官和聽(tīng)覺(jué)器官，開(kāi)拓大腦思維。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)，從而體會(huì)到詩(shī)人所要表達(dá)的情感，加深學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的印象，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)到古詩(shī)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、運(yùn)用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，烘托氣氛

在初中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境來(lái)烘托課堂氣氛。音樂(lè)本身就能調(diào)動(dòng)人的情感，烘托現(xiàn)場(chǎng)氣氛，教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)就可以通過(guò)將音樂(lè)語(yǔ)言與初中語(yǔ)文古詩(shī)結(jié)合起來(lái)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣和好奇心，從而讓學(xué)生全神貫注地投入到古詩(shī)的教學(xué)中，在愉快的氛圍中學(xué)到古詩(shī)的含義以及領(lǐng)會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情感，從而提高古詩(shī)教學(xué)質(zhì)量和效率。

比如：在對(duì)《過(guò)故人莊》進(jìn)行講解時(shí)，作者孟浩然將古詩(shī)中美好的田園生活與自身愉快的心境進(jìn)行完美的結(jié)合，教師可以先讓學(xué)生將古詩(shī)大聲地朗讀出來(lái)，然后以《苗嶺的早晨》民樂(lè)開(kāi)頭，讓學(xué)生在音樂(lè)背景下，快速進(jìn)入古詩(shī)中所描繪的畫(huà)面，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生全身心地投入到這種美好的境界中，體會(huì)當(dāng)時(shí)作者的感受和心情，加深對(duì)古詩(shī)的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，從而提高教學(xué)效率。

二、運(yùn)用真情美讀，感知情境

在初中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用美讀的方法對(duì)古詩(shī)進(jìn)行朗讀，這樣有利于學(xué)生更好地理解古詩(shī)的含義以及作者所要表達(dá)的情感，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的記憶。有效地運(yùn)用美讀，不但能夠理解作者所要說(shuō)明的意思，還能夠感知古詩(shī)中人物的感情。在進(jìn)行美讀時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生注重語(yǔ)句的停頓、語(yǔ)調(diào)的處理以及語(yǔ)句的重讀，這些都能夠表達(dá)作者內(nèi)心的情感。

比如：在對(duì)《錢(qián)塘湖春行》進(jìn)行講解時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生巧妙地運(yùn)用美讀的方法，不但能理解古詩(shī)的含義，而且還能體會(huì)出作者所要表達(dá)的情感。首先，教師讓學(xué)生用愉快的心情去朗讀這篇古詩(shī)，在閱讀的時(shí)候一定要注意韻律、停頓以及重讀，用心去體會(huì)詩(shī)的平仄、聲韻以及節(jié)奏，從而讓學(xué)生在愉快的氛圍中體會(huì)詩(shī)中作者所要表達(dá)的意思和情感?！跺X(qián)塘湖春行》是作者將西湖美景與清晨的美景完美結(jié)合在了一起，運(yùn)用美讀的方法能將古詩(shī)中的情感朗讀出來(lái)，從而讓學(xué)生感知情境。

三、運(yùn)用畫(huà)面，再現(xiàn)情境

利用畫(huà)面與古詩(shī)進(jìn)行結(jié)合，能夠?qū)⒐旁?shī)更加形象化和具體化，讓學(xué)生能夠更好地了解古詩(shī)詞的含義以及詩(shī)中人物所要表達(dá)的情感。教師可以運(yùn)用圖畫(huà)、多媒體等比較直觀的教學(xué)工具，刺激學(xué)生的視覺(jué)器官，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的好奇心和興趣，讓學(xué)生快速地投入到古詩(shī)情境中，體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。

比如：在對(duì)北朝民歌《木蘭詩(shī)》進(jìn)行講解時(shí)，首先讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行有感情的朗讀，對(duì)古詩(shī)的故事情節(jié)有了大概的了解；其次，利用多媒體技術(shù)播放美國(guó)《花木蘭》的動(dòng)畫(huà)片，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；在動(dòng)畫(huà)片播放結(jié)束后，教師讓學(xué)生結(jié)合所看的動(dòng)畫(huà)片的情節(jié)，將課文有感情地進(jìn)行朗讀，并讓學(xué)生對(duì)我國(guó)的花木蘭與美國(guó)的花木蘭進(jìn)行對(duì)比，找出他們之間的差異。處于興奮狀態(tài)的學(xué)生，開(kāi)拓大腦思維，爭(zhēng)先恐后地回答教師提出的問(wèn)題，這時(shí)整個(gè)課堂氣氛變得活躍起來(lái)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)花木蘭都有著一顆炙熱的愛(ài)國(guó)之心，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。通過(guò)這種方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加了課堂知識(shí)量，使學(xué)生在視覺(jué)器官和聽(tīng)覺(jué)器官的刺激下，全身心地投入到古詩(shī)的情境中，與詩(shī)中人物的情感產(chǎn)生共鳴。

四、描繪形象，引入情境

教師在講課時(shí)，可根據(jù)詩(shī)的不同基調(diào)變換不同的情緒語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，把握描述的節(jié)奏，繪聲繪色地展示詩(shī)的情境。教師的表情、手勢(shì)、動(dòng)作等滲透著教師個(gè)人的知識(shí)功底、人生閱歷和教學(xué)技藝，對(duì)教學(xué)氛圍起著強(qiáng)烈的渲染作用。

比如：在講解著名散曲《天凈沙?秋思》時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，把散曲的意境再現(xiàn)為一幅真切的圖畫(huà)，從而感受它的意境美。散曲中有四幅片斷的圖畫(huà)，學(xué)生在想象中生動(dòng)形象地把他們浮現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)用語(yǔ)言描繪，枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬，這些有形可感的事物把天涯淪落人的凄苦愁楚之情表達(dá)得淋漓盡致，學(xué)生在描繪這秋天悲涼的景色時(shí)，深深地體悟到在外的游子孤寂苦悶的心情，進(jìn)入了斷腸人所處的一種特定的環(huán)境和氛圍，達(dá)到了語(yǔ)言描繪的目的。

總之，情境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)提供各種形式的刺激信息，引起心理反應(yīng)或活動(dòng)的過(guò)程，它不是教學(xué)過(guò)程的自然伴隨物而是教師主動(dòng)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物，它要求教師以實(shí)際行動(dòng)關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)，深入了解他們的生活習(xí)慣、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立深厚的師生感情。

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