教師線上教學(xué)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：教師線上教學(xué)總結(jié)范文

我是一名兼職的英語(yǔ)老師，同時(shí)教六年級(jí)的語(yǔ)文和英語(yǔ)學(xué)科，本來(lái)這兩門學(xué)科都是需要學(xué)生多讀多背的，在學(xué)校都需要老師花大量的時(shí)間去評(píng)價(jià)學(xué)生的讀背情況，現(xiàn)在學(xué)生們一下子脫離了老師的視野，在讀背這方面的考察再一次增加了難度。針對(duì)這一情況，我也進(jìn)行了很多思考，想了很多監(jiān)督和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。我的具體做法如下：

一、線上授課方式

我主要依據(jù)我校的教學(xué)安排，采用學(xué)生收看同步課堂直播和釘釘直播相結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行授課，同時(shí)輔助一起作業(yè)和“英語(yǔ)倍速點(diǎn)讀”。同步課堂授課兩天后，我詢問(wèn)學(xué)生能不能聽懂，效果如何，大部分學(xué)生都反映聽不懂，因?yàn)橥秸n堂是全英教學(xué)，我們農(nóng)村的孩子是首次接受這樣的課堂教學(xué)，難怪孩子們聽不懂。針對(duì)這一情況，我立刻調(diào)整了教學(xué)方式，把原來(lái)的先聽同步課堂直播，再進(jìn)行釘釘直播答疑解惑，改為先進(jìn)行釘釘直播講課預(yù)習(xí)，再聽同步課堂直播，把今天同步課堂要講的課我提前講，學(xué)生已經(jīng)基本上掌握了單詞、句子的朗讀，再聽同步課堂的課就基本能聽懂了，難度就降低了。即使還有一些口語(yǔ)聽不懂，隨著老師的手勢(shì)也不太影響課堂質(zhì)量。改變教學(xué)方式之后，我詢問(wèn)學(xué)生們能不能聽懂，孩子們說(shuō)基本可以。

那么課下我是如何指導(dǎo)學(xué)生的朗讀和背誦呢？我采用的輔助教學(xué)是一起作業(yè)布置，“英語(yǔ)倍速點(diǎn)讀”跟讀，我自己利用課后錄制的每一單元的單詞、黑體句子、詞組、let’s   talk句子的音頻朗讀，每天早上我給學(xué)生布置的有30分鐘的英語(yǔ)早讀時(shí)間，利用以上資料進(jìn)行朗讀和背誦。

二、釘釘家校本布置作業(yè)

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的釘釘軟件授課，我已經(jīng)基本熟練掌握了釘釘?shù)?/p>

授課功能，使用起來(lái)比較方便，布置作業(yè)我采用家校本布置，學(xué)生把寫完的作業(yè)提交到家校本里，然后每天我親自批改，在我的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)下，學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)質(zhì)量越來(lái)越高。

每天的早讀我都布置的有英語(yǔ)早讀打卡和英語(yǔ)早讀背誦作業(yè)，學(xué)生每天都按時(shí)早讀打卡和提交英語(yǔ)背誦的家校本作業(yè)。單詞、句子默寫作業(yè)主要靠家長(zhǎng)監(jiān)督默寫，然后發(fā)送默寫的圖片。

三、英語(yǔ)作業(yè)評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)結(jié)果

為了充分調(diào)動(dòng)起孩子們的學(xué)習(xí)積極性，我采用了各種激勵(lì)性的評(píng)

第2篇：教師線上教學(xué)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；有效教學(xué)

1混合式教學(xué)模式和有效教學(xué)

1.1混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

混合式教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，既可發(fā)揮教師組織、引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際和需要隨時(shí)、隨地進(jìn)行自由、自主地學(xué)習(xí)。

1.2有效教學(xué)的概念界定

有效教學(xué)是一種樸素的教育理念，孕育、萌芽、形成于中外教育學(xué)家的教育思想和教學(xué)實(shí)踐之中。國(guó)內(nèi)外學(xué)者圍繞有效教學(xué)開展的研究很多，但對(duì)有效教學(xué)的內(nèi)涵如何界定，至今尚未形成統(tǒng)一的見解。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)，有效教學(xué)指教師遵循客觀教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)投入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生獲得感，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)與自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程和結(jié)果雙方面的有效作用，達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

1.3混合式教學(xué)對(duì)課堂有效教學(xué)的促進(jìn)作用

線上線下混合式教學(xué)模式作為教育現(xiàn)代化、信息化發(fā)展形成的新的教學(xué)理念和方法，以及它所依靠的信息技術(shù)手段，為有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供了強(qiáng)大的理念和技術(shù)支撐，特別是對(duì)以數(shù)字化教學(xué)形態(tài)呈現(xiàn)的高職課堂教學(xué)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。它結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，依靠網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，同時(shí)發(fā)揮老師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)校興趣，幫助教師提高教學(xué)有效性。

2混合式教學(xué)有效性的影響因素

2.1教師的教學(xué)技能和責(zé)任感

混合式教學(xué)首先要求授課教師要有足夠的專業(yè)理論知識(shí)以及相應(yīng)的操作技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要及時(shí)更新知識(shí)，根據(jù)行業(yè)發(fā)展、就業(yè)趨勢(shì)、崗位需求等及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。其次，混合式教學(xué)模式還要求授課教師掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)，無(wú)論是線上教學(xué)資源的制作，還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用，都要求高職教師教師應(yīng)具備良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力，借助信息技術(shù)將知識(shí)點(diǎn)形象化、直觀化，將學(xué)習(xí)形式多樣化。此外，混合式教學(xué)模式還要求授課教師對(duì)混合式教學(xué)保持積極性和責(zé)任感，保持對(duì)學(xué)生的重視，對(duì)教學(xué)組織過(guò)程的重視，對(duì)教學(xué)的不斷反思和改進(jìn)，使教學(xué)真正有效。

2.2學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與度

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣是影響混合式教學(xué)有效性的重要情感要素，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣促使學(xué)生積極主動(dòng)的去接受和完成線上線下學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，積極地參與到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中去。學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與程度在一定程度上會(huì)反過(guò)來(lái)作用于教師的教學(xué)，促使教師更精心的準(zhǔn)備教學(xué)和改進(jìn)教學(xué)方法，以此相輔相成，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

2.3線上教學(xué)資源的建設(shè)質(zhì)量

混合式教學(xué)離不開線上教學(xué)資源，線上教學(xué)資源既要保證一定的數(shù)量又要有質(zhì)量，要能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要能夠方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，要能夠幫助學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，對(duì)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，抽象的、復(fù)雜的、難以理解和掌握的一些理論知識(shí)和技能，要采用形象、直觀、可視等方法展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生看的懂，易于理解和掌握

2.4線下教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施

線下課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施效果，也是影響混合式教學(xué)有效性的一個(gè)重要因素。線下課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與線上教學(xué)內(nèi)容緊密銜接，應(yīng)根據(jù)線上學(xué)習(xí)情況、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)合理地進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不應(yīng)該是線上學(xué)習(xí)的重復(fù)照搬，而應(yīng)該是深層化、具體化，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，采取多樣化的教學(xué)形式，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，可以采取小組學(xué)習(xí)、展示匯報(bào)等方式讓課堂氣氛活躍起來(lái)。

3混合式教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)中運(yùn)用的原則

3.1目標(biāo)性原則

教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的教育活動(dòng)?；旌鲜浇虒W(xué)的實(shí)施要有目標(biāo)，不僅每個(gè)教學(xué)單元要有目標(biāo)，線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)要有目標(biāo)，而且要把單元教學(xué)目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成實(shí)現(xiàn)課程的總體教學(xué)目標(biāo)。線上線下混合式教學(xué)活動(dòng)需有明確的教學(xué)目標(biāo)作為導(dǎo)向，課堂教學(xué)才能更有針對(duì)性，順利有效地進(jìn)行。

3.2評(píng)價(jià)性原則

要想落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，就必須根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)、狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生做出正確的評(píng)價(jià)，這就是評(píng)價(jià)性原則問(wèn)題?；旌鲜浇虒W(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，需要依靠教師做好引導(dǎo)，教師根據(jù)學(xué)生反饋情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)可、自我肯定，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.3情感性原則

在混合式教學(xué)中，教師與學(xué)生溝通方式多樣化，師生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、QQ、微信等多種交流工具開展教學(xué)交流，避免了學(xué)生因面對(duì)面害羞而不敢與老師交流的情況。師生通過(guò)論壇、話題討論等板塊活動(dòng)增進(jìn)來(lái)感情，活躍了氣氛。作為教師要真誠(chéng)對(duì)待每一位學(xué)生，做到言行一致、表里如一。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中，師生相互學(xué)習(xí)、理解，使得教師更加了解學(xué)生，學(xué)會(huì)去接受、信任、接納每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)還要學(xué)會(huì)尊重、寬容與理解學(xué)生；學(xué)生也更加信任教師，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)更高。

4混合式教學(xué)模式下計(jì)算機(jī)應(yīng)基礎(chǔ)課的有效教學(xué)實(shí)踐

4.1計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)混合式教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是高職學(xué)生必須的公共基礎(chǔ)課程，也是提升高職學(xué)生信息素養(yǎng)的一門重要課程。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和崗位技術(shù)要求，確定知識(shí)、能力和素質(zhì)3方面的教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)目標(biāo)。了解計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)，掌握windows7的基本操作，掌握word圖文混排的操作；會(huì)使用excel電子表格軟件；可以用powerpoint制作幻燈片；了解網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí)，學(xué)會(huì)使用瀏覽器和internet工具。（2）能力目標(biāo)。具備熟練掌握計(jì)算機(jī)的基本操作技能,能使用word、excel、powerpoint解決日常學(xué)習(xí)、生活和工作崗位中的問(wèn)題，具有良好的信息收集、信息處理、信息呈現(xiàn)的能力。（3）素質(zhì)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，養(yǎng)成使用信息技術(shù)服務(wù)學(xué)習(xí)、生活、工作的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4.2計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)混合式教學(xué)課程設(shè)計(jì)

（1）案例導(dǎo)向，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。突出“以學(xué)生為中心”的原則，學(xué)生邊實(shí)踐、邊做、邊學(xué)，老師針對(duì)學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)情況做相應(yīng)的引導(dǎo)和咨詢，引導(dǎo)學(xué)生查找資料、小組討論，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立工作能力。（2）以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主線，將任務(wù)分解、教—學(xué)—做和經(jīng)驗(yàn)。總結(jié)有機(jī)結(jié)合，采用“教師布置任務(wù)一小組制定方案完成一教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)”的模式，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一。通過(guò)工作崗位任務(wù)進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作技能的探索與學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)任務(wù)的完成獲得成就感和自豪感，從而更大地激發(fā)他們門的求知欲望。（3）綜合運(yùn)用豐富的信息化手段，提高教學(xué)效率。教學(xué)過(guò)程中充分利用各類信息化教學(xué)手段，化解重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而優(yōu)化整個(gè)教學(xué)流程。綜合運(yùn)用“優(yōu)慕課”APP、微課、視頻、教學(xué)動(dòng)畫、教學(xué)資源庫(kù)等豐富的信息化教學(xué)手段開展課堂有效教學(xué)。

4.3計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)混合式教學(xué)有效實(shí)施

（1）課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備包括自學(xué)、討論、作業(yè)和測(cè)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，教師通過(guò)“優(yōu)慕課”APP學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單的步驟和要求完成課件、視頻、動(dòng)畫等教學(xué)資源的觀看，完成自學(xué)測(cè)驗(yàn)或作業(yè)。教師及時(shí)登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和完成情況，督促學(xué)生按時(shí)完成線上學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果情況，對(duì)測(cè)驗(yàn)或作業(yè)的完成質(zhì)量進(jìn)行檢查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，做好線下課堂教學(xué)準(zhǔn)備。（2）課上學(xué)習(xí)。線下課堂教學(xué)是線上教學(xué)的鞏固和提升，解決學(xué)生線上學(xué)習(xí)遇到的難題，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和知識(shí)遷移和運(yùn)用的能力。課上學(xué)習(xí)分為線上學(xué)習(xí)反饋，課堂任務(wù)創(chuàng)設(shè)、任務(wù)實(shí)施和評(píng)價(jià)提升四個(gè)部分。教師根據(jù)線上學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)知的薄弱環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入討論，匯總提煉，確定課堂實(shí)施內(nèi)容。學(xué)生分組討論制定實(shí)施方案，教師在學(xué)生討論和實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行巡查和答疑。實(shí)施完成后各小組進(jìn)行作品的展示和匯報(bào)，小組之間相互評(píng)價(jià)，最后是教師點(diǎn)評(píng)和和總結(jié)。（3）課后拓展。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，除了理論知識(shí)的掌握外，更要加強(qiáng)動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該是課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐的相結(jié)合，因此課后的能力拓展是必不可少的。教師通過(guò)“優(yōu)慕課”APP布置課后任務(wù)，通過(guò)任務(wù)拓展學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作和辦公軟件應(yīng)用技能。師生通過(guò)微信、QQ、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等工具進(jìn)行實(shí)施方案的探討，學(xué)生完成拓展任務(wù)后上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行分享，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐工作能力。

4.4課程有效教學(xué)評(píng)價(jià)

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué)，課程理論知識(shí)由網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自動(dòng)評(píng)分，學(xué)生的實(shí)踐作品由學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)得出綜合分。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以有效的評(píng)價(jià)學(xué)生出勤、課前預(yù)習(xí)、線上學(xué)習(xí)活躍度、測(cè)驗(yàn)及作業(yè)完成情況等，有效的幫助教師了解和反饋學(xué)情，實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)、優(yōu)化教學(xué)流程，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)更便捷和高效。

5結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展使得傳統(tǒng)的課堂講授無(wú)法滿足高等職業(yè)教育對(duì)新型人才培養(yǎng)的要求。混合式教學(xué)模式即發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，可以很好的促進(jìn)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，通過(guò)“線上—線下—線上、課前—課中—課后”等教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程由教師為主向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，提高師生教學(xué)滿意度，這對(duì)提高高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)實(shí)效具有一定的參考和借鑒意義。

參考文獻(xiàn)

[1]譚永平.混合式教學(xué)模式的基本特征及實(shí)施策略[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2018(32).

第3篇：教師線上教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 高職英語(yǔ)教學(xué) 微博平臺(tái) O2O 建構(gòu)主義

1.引言

早在2006年，教育部高教司在《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中便提倡：“應(yīng)積極引入和使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，改善高職院校的英語(yǔ)教學(xué)條件，防止應(yīng)試教育?！苯陙?lái)，國(guó)內(nèi)各級(jí)高職院校大力推廣網(wǎng)絡(luò)化、信息化教學(xué)形式，多媒體教學(xué)、微課教學(xué)、MOOC教學(xué)等信息化教學(xué)形式不斷走進(jìn)高職英語(yǔ)課堂，成為輔助課堂教學(xué)的重要利器。然而，不可否認(rèn)的是，現(xiàn)有的高職英語(yǔ)信息化教學(xué)形式創(chuàng)新，似乎進(jìn)入了“瓶頸期”，顯得后勁不足。為此，本文探究一種全新的高職英語(yǔ)信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，希望能夠?yàn)榻虒W(xué)創(chuàng)新帶來(lái)一些借鑒。

2.理論研究梳理

2.1O2O

O2O，即Online To Offline，意在表現(xiàn)一種從線上到線下的模式。O2O的概念源于美國(guó)電子商務(wù)領(lǐng)域，是一種商業(yè)模式，具體來(lái)說(shuō)，指的是將傳統(tǒng)模式下，線下的商業(yè)交易過(guò)程，與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行有機(jī)整合，借助互聯(lián)網(wǎng)的高效性、互動(dòng)性，為線下商業(yè)交易構(gòu)建一種交互平臺(tái)，讓商業(yè)過(guò)程在線上與線下實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。目前，O2O歷經(jīng)了1.0、2.0和3.0三個(gè)階段，源源不斷地為現(xiàn)代商業(yè)注入新鮮的活力。

2.2微博教學(xué)

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者開始借助微博的社交優(yōu)勢(shì)，研究其在教育教學(xué)領(lǐng)域的延伸應(yīng)用。例如，Antenos-Conforti，Enza研究Twitter在高校大學(xué)生第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的可行性，并制定具體的教學(xué)方法。Educause開設(shè)了專門的微博教育技術(shù)專欄，闡述了微博教學(xué)的思想。國(guó)內(nèi)研究微博教學(xué)的專家并不多，通過(guò)知網(wǎng)、萬(wàn)方的查閱，主要有張婷婷撰寫的《基于微博的英語(yǔ)教學(xué)策略研究》、林書兵撰寫的《微博客及其教育應(yīng)用探析》等。通過(guò)對(duì)學(xué)者研究的總結(jié)，微博教學(xué)可被界定為：以微博平臺(tái)為媒介，開展教學(xué)的模式。

2.3建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論由瑞士心理學(xué)家Jean Piaget創(chuàng)立，該理論認(rèn)為：在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)是主體，環(huán)境是促進(jìn)要素，教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在協(xié)作、會(huì)話、探究中掌握所學(xué)內(nèi)容，逐漸建構(gòu)起完善的知識(shí)體系。在信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，借助微博這一情境，構(gòu)建有效的高職英語(yǔ)教學(xué)體系，有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。

3.基于微博平臺(tái)的O2O教學(xué)模式建構(gòu)分析

3.1建構(gòu)原則

依托微博平臺(tái)，構(gòu)建高職英語(yǔ)O2O教學(xué)模式需要基于三項(xiàng)基本原則：（1）能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的興趣。傳統(tǒng)模式下，大多數(shù)高職英語(yǔ)教師采用3P模式組織課堂教學(xué)，即Presentation（講授）、Practice（練習(xí)）與Production（表達(dá)），該模式以教師為中心，在一定程度上限制了學(xué)生表達(dá)自我學(xué)習(xí)意愿的權(quán)力，且缺乏新穎度和興趣感，而O2O教學(xué)模式的構(gòu)建，則首先解決教學(xué)新穎度和興趣度的問(wèn)題。（2）需要建構(gòu)完善的教學(xué)軟硬件體系。為真正落實(shí)好基于微博平臺(tái)的O2O教學(xué)模式，在教學(xué)前期，教師需要建設(shè)專用的教學(xué)微博平臺(tái)，該平臺(tái)上應(yīng)有形式多樣的教學(xué)資源，同時(shí)，需要設(shè)計(jì)好教學(xué)實(shí)施的方案，從軟件和硬件兩方面為后期的教學(xué)開展提供基礎(chǔ)。（3）創(chuàng)設(shè)別具一格的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)模式下，高職英語(yǔ)教學(xué)考核注重“總結(jié)性評(píng)價(jià)”，即針對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)考核采用“單元測(cè)試+期中測(cè)試+期末測(cè)試”的形式，而基于微博平臺(tái)的O2O教學(xué)模式，應(yīng)采用“線上+線下雙重考評(píng)”的形式，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)、在線評(píng)價(jià)，凸顯考評(píng)方式的特色。

3.2教學(xué)流程

基于微博平臺(tái)的O2O教學(xué)，應(yīng)構(gòu)建“線上+線下”雙向的教學(xué)流程。首先，在授課開始前，教師借助微博平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生完成線上自主學(xué)習(xí)，并利用微博的留言板、@特定人、資源上傳下載功能，與學(xué)生圍繞英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行在線互動(dòng)。其次，組織課內(nèi)學(xué)習(xí)過(guò)程，該過(guò)程應(yīng)在課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行延伸和拓展。最后，課后學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在接受課前、課中學(xué)習(xí)后，利用智能手機(jī)、個(gè)人PC登錄微博平臺(tái)，進(jìn)入平臺(tái)上的測(cè)試資源庫(kù)，完成英語(yǔ)口語(yǔ)、寫作等方面的單元測(cè)試、期中測(cè)試和期末考核，教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生各個(gè)階段的測(cè)試結(jié)果，給出總成績(jī)。

4.高職英語(yǔ)課程教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

4.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)環(huán)境，是O2O英語(yǔ)教學(xué)模式執(zhí)行的首要環(huán)節(jié)。具體來(lái)說(shuō)，該階段的主要任務(wù)包含：（1）確定教學(xué)團(tuán)隊(duì)。組建基于微博平臺(tái)的O2O英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，需要綜合考慮團(tuán)隊(duì)成員的技能，例如，應(yīng)包含信息技術(shù)專業(yè)老師，主要負(fù)責(zé)微博平臺(tái)課程資源庫(kù)的開發(fā)和運(yùn)維;英語(yǔ)口語(yǔ)專業(yè)教學(xué)老師，負(fù)責(zé)制作口語(yǔ)教學(xué)的在線教學(xué)素材，該素材應(yīng)以視頻、音頻為主;英語(yǔ)寫作專業(yè)教學(xué)老師，負(fù)責(zé)制作寫作教學(xué)的在線教學(xué)素材;英語(yǔ)綜合技能強(qiáng)的教師，負(fù)責(zé)對(duì)平臺(tái)功能、資源設(shè)計(jì)組建的總體把關(guān)。（2）完成環(huán)境創(chuàng)設(shè)。要求各教學(xué)班級(jí)學(xué)生，以實(shí)名認(rèn)證的形式，加入微博教學(xué)平臺(tái)，負(fù)責(zé)開發(fā)和運(yùn)維教改微博平臺(tái)的教師，可以為每一個(gè)班級(jí)創(chuàng)建一個(gè)微群，選定一個(gè)O2O在線教學(xué)班長(zhǎng)，以@班長(zhǎng)的形式，發(fā)送教學(xué)通知、成績(jī)單等信息。

4.2組織教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程的組織，以“線上+線下”為流程。以“modern information technology”一課為例，基于微博平臺(tái)的O2O教學(xué)過(guò)程組織流程如下：（1）課前在線學(xué)習(xí)。教師利用微博平臺(tái)，為學(xué)生播放有關(guān)現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)視頻，視頻分為兩個(gè)部分，分別是有關(guān)現(xiàn)代信息技術(shù)類型、應(yīng)用的介紹，以及某高職院校圍繞現(xiàn)代信息技術(shù)利弊展開的英語(yǔ)口語(yǔ)辯論，觀看完視頻后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在線交流。（2）課中交流學(xué)習(xí)。課中教學(xué)中，教師營(yíng)造了課前視頻中的場(chǎng)景，即組織學(xué)生以“現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展帶給人類的利大于弊，還是弊大于利？”為主題展開小組辯論比賽，在辯論過(guò)程中，要求學(xué)生全程用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行，教師則使用DV錄下學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)辯論的視頻。（3）課后總結(jié)測(cè)試。課后，教師要求學(xué)生統(tǒng)一登錄微博平臺(tái)，觀看課內(nèi)辯論的視頻，總結(jié)口語(yǔ)應(yīng)用中的成敗得失，撰寫學(xué)習(xí)心得上傳至平臺(tái)，此外，教師利用長(zhǎng)微博功能，上傳在線測(cè)試試題，所有學(xué)生在線完成測(cè)試，并提交測(cè)試報(bào)告。

4.3開展教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)也以“線上+線下”模式進(jìn)行，一方面，在辯論賽開展中，教師適時(shí)記錄每一位同學(xué)的表現(xiàn)，包括課堂活躍度、口語(yǔ)應(yīng)用能力、組織參與性等，進(jìn)行打分。另一方面，對(duì)學(xué)生完成平臺(tái)測(cè)試題目的分值進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，最后總結(jié)上述兩項(xiàng)得分，作為學(xué)生的一次W習(xí)成績(jī)，在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)結(jié)束后，教師將每一次的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行綜合統(tǒng)計(jì)，得出學(xué)生的總成績(jī)。

5.基于微博平臺(tái)的O2O教學(xué)模式優(yōu)化思考

（1）教師素養(yǎng)：自我學(xué)習(xí)提升。各級(jí)高職院校英語(yǔ)教師應(yīng)不斷強(qiáng)化關(guān)于微博教學(xué)、O2O教學(xué)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面提升自我的教學(xué)素養(yǎng)。（2）教學(xué)方法：總結(jié)完善創(chuàng)新。在微博平臺(tái)實(shí)踐高職英語(yǔ)O2O教法是一種新嘗試，因此在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，需要教師不斷總結(jié)其中凸顯出的問(wèn)題，并進(jìn)行及時(shí)完善，在此基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。（3）教學(xué)硬件：投入運(yùn)維管理。相較于傳統(tǒng)英語(yǔ)教法，基于微博平臺(tái)的O2O教學(xué)，需要各級(jí)高職院校投入人力、物力甚至是財(cái)力，建設(shè)專屬的英語(yǔ)教學(xué)微博平臺(tái)，開發(fā)符合校情、生情、教情的平臺(tái)教學(xué)資源，同時(shí)，在教學(xué)中要委派專人去維護(hù)管理平臺(tái)，及時(shí)更新平臺(tái)上的資源信息，如此才能保障教學(xué)的先進(jìn)性和實(shí)效性。

6.結(jié)語(yǔ)

利用微博平臺(tái)的溝通便捷性和O2O模式的“線上+線下”交互性，構(gòu)建一種全新的教學(xué)模式，對(duì)于創(chuàng)新高職英語(yǔ)教學(xué)方法，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注度，提升教師自身教學(xué)素養(yǎng)等，都有著積極的促進(jìn)作用。本文僅探究了一些簡(jiǎn)單的教學(xué)策略和優(yōu)化思路，希望能夠起到拋磚引玉的作用。在今后的教學(xué)中，希望各級(jí)高職院校英語(yǔ)教師能夠多想、多用、多完善該種教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)課程教學(xué)先進(jìn)性的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉莉.對(duì)高職非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)建議[J].改革與開放.2010（12）.

[2]張婷婷.基于微博的英語(yǔ)教學(xué)策略研究――以新浪微博為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2011（06）.

第4篇：教師線上教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:礦井地質(zhì)學(xué);教學(xué)方法;混合式教學(xué)

礦井地質(zhì)學(xué)涉及多元教學(xué)內(nèi)容。教師需要根據(jù)礦山地質(zhì)專業(yè)課程內(nèi)容，科學(xué)規(guī)劃課程體系，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為目標(biāo)，基于有效落實(shí)完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、更新教學(xué)方法的情況，運(yùn)用混合式教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源和功能，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

1礦井地質(zhì)學(xué)專業(yè)混合式在線教學(xué)分析

1．1混合式在線教學(xué)發(fā)展基礎(chǔ)

礦井地質(zhì)專業(yè)課程的設(shè)置需要結(jié)合課程相關(guān)性、課程內(nèi)容合理安排，加強(qiáng)課程實(shí)踐操作環(huán)節(jié)的設(shè)置。從傳統(tǒng)課程教學(xué)看，礦井地質(zhì)學(xué)專業(yè)教學(xué)安排有一定的隨意性，課時(shí)量和實(shí)踐操作安排都缺少科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。另外，教師一般注重理論教學(xué)，忽視了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合應(yīng)用，導(dǎo)致專業(yè)課程學(xué)習(xí)的天平過(guò)度傾向于基本技能與理論知識(shí)，忽略實(shí)踐中的實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證過(guò)程，缺少科學(xué)的訓(xùn)練方法［1］。因此，學(xué)生在畢業(yè)后無(wú)法從事本專業(yè)的礦山地質(zhì)工作，無(wú)法體現(xiàn)所學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)?？v觀礦井地質(zhì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，很多教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育、理論教學(xué)方式的影響，不重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及思維的啟發(fā)和創(chuàng)新思想等，造成很多學(xué)生雖然了解了很多計(jì)量分析工具、應(yīng)用型知識(shí)，但是缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力，缺少將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身技能的能力和看待問(wèn)題的創(chuàng)新思維和實(shí)際應(yīng)用能力?；诖耍處煈?yīng)改變教學(xué)方式，運(yùn)用線上教學(xué)平臺(tái)資源，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

1．2混合式在線教學(xué)模式內(nèi)涵

從內(nèi)涵上來(lái)看，混合式在線教學(xué)模式是利用線上教學(xué)平臺(tái)，借助技術(shù)手段將理論教學(xué)案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)加以整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)“三位一體”的信息化教學(xué)模式，并且根據(jù)課程的性質(zhì)以及專業(yè)發(fā)展需求，靈活變化課程組合形式，合理設(shè)置課時(shí)量，創(chuàng)新教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在忽視學(xué)生的實(shí)踐能力、過(guò)于偏向理論知識(shí)講授的情況。另外，線上教學(xué)可以滿足特殊時(shí)期的教學(xué)需要，靈活利用時(shí)間、線上資源，確保教學(xué)進(jìn)程不斷推進(jìn)。在當(dāng)下科技創(chuàng)新教學(xué)發(fā)展背景下，很多線上教學(xué)不僅為課堂教學(xué)提供了更多的教學(xué)素材，也可以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，融入混合式專業(yè)內(nèi)容和教學(xué)方式，采用線上渠道授課，可以通過(guò)直觀化、形象化的形式呈現(xiàn)礦井地質(zhì)專業(yè)課程中復(fù)雜的內(nèi)容。一般線上教學(xué)有很多應(yīng)用方式，像MOOC平臺(tái)、交互式白板、騰訊直播課堂等，融入專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，讓實(shí)際教學(xué)得到了良好應(yīng)用。如西安科技大學(xué)就依托于線上混合式模式展開教學(xué)活動(dòng)，“礦井地質(zhì)學(xué)”作為學(xué)校資源勘查工程專業(yè)的特色主干課程，具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，利用線上平臺(tái)教學(xué)資源，可以更好地凸顯出礦山地質(zhì)專業(yè)的特色和學(xué)習(xí)的價(jià)值。

1．3混合式教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

結(jié)合混合教學(xué)中的案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用分析，案例教學(xué)法是教師將現(xiàn)實(shí)中實(shí)際案例和教材內(nèi)容融入課堂，進(jìn)行綜合講解，有效組織學(xué)生展開討論、撰寫教學(xué)案例分析報(bào)告，最后由教師進(jìn)行總結(jié)和歸納，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是以實(shí)驗(yàn)室為教學(xué)場(chǎng)所，實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備和相關(guān)教材為學(xué)習(xí)載體，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)流程和正確的操作步驟，合理運(yùn)用設(shè)備儀器，控制好實(shí)驗(yàn)的相關(guān)條件，仔細(xì)觀察現(xiàn)象，記錄好測(cè)量數(shù)據(jù)，再經(jīng)計(jì)算和整理，分析和總結(jié)出規(guī)律，得出結(jié)論，最終形成完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)流程，學(xué)生會(huì)更加深入理解理論知識(shí)，并親身實(shí)驗(yàn)專業(yè)內(nèi)容，收獲學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感悟，這比教師單方面填鴨式灌輸知識(shí)更加高效。我國(guó)案例教學(xué)的發(fā)展已經(jīng)有20多年的歷史，對(duì)我國(guó)高校教育全面改革具有進(jìn)步意義和重要的推動(dòng)作用。但是，我國(guó)案例教學(xué)發(fā)展過(guò)程中也有不盡如人意的地方，實(shí)施過(guò)程還不夠完善，存在一些局限性的問(wèn)題，限制了混合式教學(xué)模式的發(fā)展。比如教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)理論教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)占比分配不均衡，具有偏頗性，一般會(huì)出現(xiàn)案例資源供應(yīng)不足，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)過(guò)于偏重理論教學(xué)等情況，在我國(guó)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新人才、實(shí)踐人才的培養(yǎng)戰(zhàn)略中沒有充分體現(xiàn)出應(yīng)有的價(jià)值和作用。其根源在于設(shè)置教學(xué)課程時(shí)沒有充分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)和案例教學(xué)的應(yīng)用性。所以，在實(shí)際應(yīng)用中，應(yīng)加強(qiáng)案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及理論教學(xué)的合理分配，使混合式教學(xué)發(fā)揮出最大的應(yīng)用作用。

2開展礦井地質(zhì)混合式在線教學(xué)模式的具體策略

2．1運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)礦井地質(zhì)專業(yè)課堂教學(xué)以教師、課堂、教材為中心的“灌輸式”教學(xué)方式，改革過(guò)分依靠教師在課堂上傳輸理論知識(shí)的教學(xué)方法，而是借助現(xiàn)代化信息手段，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐應(yīng)用能力等綜合技能為主要目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全方位、個(gè)性化發(fā)展。在現(xiàn)階段實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師仍然會(huì)下意識(shí)地采取以往主動(dòng)教學(xué)方式，通過(guò)專業(yè)知識(shí)的講解和以教師示范和展示為主的方式來(lái)講授知識(shí)，使學(xué)生的主動(dòng)參與度會(huì)降低，積極性也隨之下降。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)依賴教師講解、點(diǎn)撥，才能探討課本知識(shí)，在完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果和獨(dú)立思考的能力方面都會(huì)顯現(xiàn)出不足。為此，教師應(yīng)該利用技術(shù)手段、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等，以教材為依托，為課堂教學(xué)滲透多元教學(xué)內(nèi)容和思考觀點(diǎn)，借助線上教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，實(shí)現(xiàn)線上混合式教學(xué)?！暗V井地質(zhì)學(xué)”的教學(xué)不同于傳統(tǒng)的理論課堂教學(xué)，需要學(xué)生大量了解實(shí)際生產(chǎn)情況才能形成較為系統(tǒng)的理論體系。因此，教師可以通過(guò)釘釘、MOOC平臺(tái)、騰訊QQ群課堂等多種教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合“礦井地質(zhì)學(xué)”課程特點(diǎn)和資源勘查工程專業(yè)學(xué)生的意向，采用MOOC平臺(tái)+騰訊QQ群課堂在線直播相結(jié)合的混合式教學(xué)方式進(jìn)行授課。學(xué)生在平臺(tái)上提出不會(huì)的問(wèn)題，通過(guò)師生共同調(diào)研、模擬實(shí)踐、分析等加深對(duì)知識(shí)的理解，在實(shí)踐中鍛煉能力。礦山地質(zhì)學(xué)中重要的內(nèi)容就是通過(guò)實(shí)踐運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，再將理論分析應(yīng)用于實(shí)踐中，促使學(xué)生掌握礦山地質(zhì)地層的劃分、儲(chǔ)量計(jì)算、柱狀圖的繪制、工程礦山地質(zhì)報(bào)告的編寫等。

2．2運(yùn)用混合式在線教學(xué)模式設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)思路

首先，教師要在MOOC平臺(tái)設(shè)置礦井地質(zhì)學(xué)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源構(gòu)建線上課程學(xué)習(xí)、知識(shí)傳播與管理分享平臺(tái)，利用線上平臺(tái)中大量的期刊、視頻等資源，形成理論知識(shí)學(xué)習(xí)、課程管理、實(shí)際應(yīng)用等多元一體教學(xué)體系，為學(xué)生提供一站式學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，教師還可以通過(guò)線上平臺(tái)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，節(jié)省很多教學(xué)時(shí)間，提升線上課堂教學(xué)的質(zhì)量;其次，為了保障線上課堂教學(xué)效果，教師需要合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、理論教學(xué)三位一體的混合教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)資源的便利，選擇與礦井地質(zhì)學(xué)專業(yè)相契合的MOOC視頻，豐富課前教學(xué)資源，為學(xué)生提供圖片、文字、PPT等，讓學(xué)生在線閱讀和瀏覽，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，然后通過(guò)微信群或者QQ群給學(xué)生下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，便于學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐的認(rèn)知，使學(xué)生通過(guò)閱讀完成學(xué)習(xí)報(bào)告，并線上提交預(yù)習(xí)和閱讀成果。最后，教師可以通過(guò)騰訊QQ群課堂進(jìn)行音視頻播放、PPT分析、教師攝像頭直播、共享屏幕、語(yǔ)音連線、簽到、作業(yè)布置等，借助交互式白板，及時(shí)批注重點(diǎn)內(nèi)容，加深學(xué)生理解重點(diǎn)難點(diǎn)。此外，教師在進(jìn)行知識(shí)串聯(lián)時(shí)，應(yīng)融合之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)語(yǔ)音連麥功能，隨機(jī)點(diǎn)名提問(wèn)，或者通過(guò)群聊天打字進(jìn)行互動(dòng)交流。

2．3利用線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完善課后學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)

線上翻轉(zhuǎn)課堂指在課堂中師生角色互換，具體是教師提前將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)布置給學(xué)生，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，使之在課下運(yùn)用各種資源做好準(zhǔn)備，課堂上由學(xué)生闡述自己的學(xué)習(xí)的成果，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，最后由教師進(jìn)行綜合闡述的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)模式可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生更好地自主完成課后作業(yè)以及相關(guān)內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和各類資源找到可以驗(yàn)證某一研究課題所需要的論據(jù)，通過(guò)課堂中教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，更容易理解理論知識(shí)點(diǎn)。以“礦井地質(zhì)”的地質(zhì)條件研究?jī)?nèi)容為例，教師將有關(guān)具體礦井的地質(zhì)資料提供給學(xué)生，學(xué)生再根據(jù)礦井的基礎(chǔ)內(nèi)容，在課后搜集相關(guān)資料，通過(guò)閱讀文獻(xiàn)、翻閱教材等形式了解礦井地質(zhì)的構(gòu)造、難點(diǎn)等，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)。此外，線上平臺(tái)設(shè)置了簽到、問(wèn)卷、布置作業(yè)、閱讀任務(wù)點(diǎn)、視頻觀看任務(wù)點(diǎn)等形式，便于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成果，教師通過(guò)線上平臺(tái)收集本次教學(xué)主題預(yù)習(xí)效果和作業(yè)完成情況的反饋數(shù)據(jù)，匯集學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)遇到的難題，并評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的成果。教師對(duì)整體掌握較好的內(nèi)容，可以在騰訊QQ群直播課堂直接跳過(guò)，主要圍繞學(xué)生經(jīng)過(guò)資源查閱后仍難以理解的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)分析礦井地質(zhì)學(xué)混合式在線教學(xué)模式的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合混合式在線教學(xué)模式的發(fā)展基礎(chǔ)、內(nèi)涵以及應(yīng)用價(jià)值，針對(duì)實(shí)施教學(xué)方式的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出解決策略，即主要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和技術(shù)手段創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)以及評(píng)價(jià)，提升課堂學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn):

第5篇：教師線上教學(xué)總結(jié)范文

截止今天，線上教學(xué)已整整進(jìn)行了10周，在這10周里我堅(jiān)持使用學(xué)習(xí)通簽到、討論、抽簽、作業(yè)，用QQ群分享屏幕進(jìn)行授課。我的感觸和收獲都很多，其中最讓我感到驕傲的是聽障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。

疫情之下的線上教學(xué)既新鮮又充滿挑戰(zhàn)，一下是我的幾點(diǎn)心得體會(huì)：

1.線上教學(xué)可以整合優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源，提高教學(xué)質(zhì)量；

線上有很多優(yōu)秀教學(xué)資源，如職教云、中國(guó)大學(xué)MOOK等平臺(tái)在疫情期間免費(fèi)開放，為我們資料準(zhǔn)備提供了有利的保障，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

2.線上教學(xué)由于學(xué)習(xí)環(huán)境受限，教師和學(xué)生不是面對(duì)面的交流，學(xué)生的注意力很容易分散，這就需要教師在課程內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)安排上多花心思。

3.線上教學(xué)可以利用通知功能提前學(xué)習(xí)內(nèi)容

讓學(xué)生提前觀看視頻和PPT及老師教案等課程資源，提前進(jìn)行預(yù)習(xí)。

4.線上教學(xué)可以利用簽到、討論、抽簽等用能來(lái)掌握學(xué)生的參與度

上課前，通過(guò)學(xué)習(xí)通簽到、QQ屏幕分享可以深切感受到深處祖國(guó)各地的師生共聚網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，通過(guò)拍照簽到認(rèn)識(shí)學(xué)生，拉近老師與學(xué)生的距離；嚴(yán)格要求學(xué)生記筆記，并在線下上課時(shí)進(jìn)行檢查，不定期的在課上、課中簽到，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生，防止掛機(jī)，更好地了解學(xué)生上課情況。

5.線上教學(xué)可以利用統(tǒng)計(jì)功能了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況

利用統(tǒng)計(jì)功能，結(jié)合班級(jí)人數(shù)及學(xué)習(xí)進(jìn)度，檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)進(jìn)度。

6.線上教學(xué)也有局限性。

第6篇：教師線上教學(xué)總結(jié)范文

［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂；白板技術(shù)；微課模式；線上線下教學(xué)；化學(xué)課堂

一、設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂模式，享受課堂的幸福感

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)課堂的教師主講，而是以學(xué)生為主體，學(xué)生獲得自主的權(quán)利，成為課堂的主人。教師設(shè)計(jì)創(chuàng)建符合主題的情境，讓學(xué)生在情境中樂于學(xué)習(xí)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)加以指導(dǎo)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)、自我思考并質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)課外的資料和資源中尋找解決問(wèn)題的方法，并及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。這樣的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教師一味地教授知識(shí)的枯燥形式，豐富了教學(xué)過(guò)程，極易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生成為課堂的主角，在學(xué)習(xí)過(guò)程中享受到樂趣。例如，在教授高中化學(xué)（人教版）必修1第四章第二節(jié)《富集在海水中的元素—氯》時(shí)，教師可以在課前提供給學(xué)生相關(guān)的資源內(nèi)容，讓學(xué)生尋找有關(guān)氯的小故事、氯的存在形式、氯的工業(yè)生產(chǎn)等內(nèi)容，同時(shí)設(shè)計(jì)學(xué)生要完成的課前習(xí)題任務(wù)和任務(wù)得分方式。這樣，學(xué)生就可以通過(guò)課前的自我學(xué)習(xí)，了解到自然界中氯的存在形式，也可通過(guò)氯的原子結(jié)構(gòu)示意圖來(lái)推測(cè)氯氣的化學(xué)性質(zhì)，再根據(jù)氯氣與金屬、非金屬的反應(yīng)現(xiàn)象和方程式推測(cè)該反應(yīng)是否屬于氧化還原反應(yīng)，總結(jié)氧化還原反應(yīng)的特點(diǎn)，據(jù)此推斷出氯氣與水反應(yīng)的方程式。教師在上課時(shí)可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，首先播放有關(guān)氯的視頻，進(jìn)行知識(shí)回顧，然后以小組為單位匯報(bào)學(xué)習(xí)成果以及遇到的各類問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上主講本節(jié)的相關(guān)內(nèi)容。教師根據(jù)小組的匯報(bào)情況進(jìn)行評(píng)分，以小組的形式完成課前布置的思考題，討論氯氣與水反應(yīng)的產(chǎn)物，以及產(chǎn)物中的物質(zhì)具有什么特殊性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生找出氯水中具有漂白性的物質(zhì)，并嘗試解決小組成員之間的問(wèn)題。最后教師補(bǔ)充整理，對(duì)未成功解答的問(wèn)題進(jìn)行回答，教師與學(xué)生共同進(jìn)行知識(shí)脈絡(luò)梳理，總結(jié)本節(jié)課的重難點(diǎn)，評(píng)選出最佳學(xué)習(xí)小組。通過(guò)這種師生間的情境設(shè)計(jì)、課堂翻轉(zhuǎn)、融洽互動(dòng)，使之成為課堂學(xué)習(xí)的一種調(diào)味劑，在學(xué)習(xí)中互動(dòng)，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到課堂講學(xué)及解決問(wèn)題的快樂，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

二、應(yīng)用課堂白板技術(shù)，提升教與學(xué)的幸福指數(shù)

交互式白板系統(tǒng)是一種高效的教學(xué)方式，具有高清的可視化屏幕，便捷的操控方式，靈活的交互手段，強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)和儲(chǔ)存功能。它將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教育手段融為一體，成為師生間的互動(dòng)平臺(tái)，是教師與教育專家之間的交流平臺(tái)，是教師與家長(zhǎng)之間的教育融合平臺(tái)，也是師生與外界資源連接的橋梁。這種教學(xué)手段可以促進(jìn)教育交流互動(dòng)的開展，優(yōu)化教學(xué)模式，讓教師輕松地“教”，讓學(xué)生輕松地“學(xué)”。例如，在高中化學(xué)（蘇教版）專題3第一單元第二節(jié)《金屬鍵金屬晶體》的教學(xué)過(guò)程中，晶體結(jié)構(gòu)非常抽象，在教學(xué)時(shí)難以用語(yǔ)言清晰表達(dá)。教師在傳統(tǒng)的教學(xué)中通常會(huì)采用結(jié)構(gòu)球棍比例模型的實(shí)驗(yàn)器材來(lái)給學(xué)生講解，但這樣的模型難以抽離一個(gè)晶胞結(jié)構(gòu)單獨(dú)描述，更不能描述斷鍵形成新鍵的過(guò)程。如果教師在晶體結(jié)構(gòu)教學(xué)中引入課堂白板技術(shù)，在白板上呈現(xiàn)多個(gè)原子，讓學(xué)生自由地在白板上進(jìn)行各個(gè)原子的疊加組合，判斷疊加的晶體是否穩(wěn)定牢固。這樣的學(xué)習(xí)模式更加直觀，將空間抽象概念轉(zhuǎn)為可操控圖像案例，有利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。通過(guò)比較各個(gè)晶胞疊加方式的不同，可以總結(jié)出晶胞的具體結(jié)構(gòu)，學(xué)生也能清晰地比較各類晶胞的穩(wěn)定性能。最后通過(guò)課堂的練習(xí)，將學(xué)生的課堂數(shù)據(jù)輸送到電子白板進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，將課堂效率最大化，同時(shí)體驗(yàn)使用現(xiàn)代教育技術(shù)的幸福感。

三、推廣微課模式教學(xué)，增加課堂幸福指數(shù)

微課是指以流媒體的形式進(jìn)行課堂教學(xué)，通常是利用不超過(guò)十分鐘的短視頻講解課堂重難點(diǎn)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。微課雖然屬于片段化的教學(xué)方式，但它仍是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充形式，非常適合移動(dòng)時(shí)代知識(shí)的傳播。因此教師在制作微課的時(shí)候，應(yīng)從學(xué)生的角度切入，以學(xué)生固有知識(shí)為基礎(chǔ)，保留一定的開放性，精講精練，抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感受到課堂的新穎，激發(fā)學(xué)習(xí)的激情和進(jìn)取心。例如，在教授高中化學(xué)（人教版）必修1第四章第三節(jié)《二氧化硫和三氧化硫》時(shí)，教師可以用微課的形式剖析二氧化硫成為空氣污染指數(shù)指標(biāo)的原因，利用視頻播放“酸雨的形成”讓學(xué)生感受到酸雨在生活中產(chǎn)生的巨大危害，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈愿望。一段簡(jiǎn)潔精煉的視頻可以直接彌補(bǔ)語(yǔ)言表達(dá)上的蒼白，使學(xué)生感到震撼。教師此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生從反面思考，二氧化硫除了危害環(huán)境，是否有其他好的方面？請(qǐng)學(xué)生以小組討論的形式解答疑問(wèn)。這樣的微課給學(xué)生帶來(lái)了深刻的印象，增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高了教學(xué)效率。

四、線上線下教學(xué)的模式，體驗(yàn)綜合學(xué)習(xí)的幸福感

第7篇：教師線上教學(xué)總結(jié)范文

1課程定位

課程主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和空間表達(dá)能力，通過(guò)本門課程的學(xué)習(xí)，期望同學(xué)們能對(duì)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)有清晰的認(rèn)識(shí)，掌握風(fēng)景園林設(shè)計(jì)類型及特點(diǎn)，掌握風(fēng)景園林各要素設(shè)計(jì)原理及組合設(shè)計(jì)方法。通過(guò)課程學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)合作、遵章守紀(jì)的良好職業(yè)道德，開發(fā)對(duì)新技能、新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的設(shè)計(jì)繪圖習(xí)慣和空間感。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的線上教學(xué)，和一個(gè)學(xué)期的線上線下混合式教學(xué)嘗試，通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和實(shí)施，取得了一定的效果，將從課程設(shè)計(jì)和實(shí)施兩方面闡述具體做法。

2課程設(shè)計(jì)

“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的理論基礎(chǔ)是人的全面發(fā)展教育、人本主義教學(xué)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)與教學(xué)、多元智能教學(xué)評(píng)價(jià)等思想與理論[1]，而“以學(xué)生為中心”也要求教學(xué)過(guò)程以傳遞信息、解決問(wèn)題為目標(biāo)，教師由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者、參與者、合作者[2]，這就需要教師能夠通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，以盡可能促進(jìn)師生、生生互動(dòng)，形成課程與課堂教學(xué)中師生、師師、生生等多人合作[3]。在授課之前，首先分解課程目標(biāo)，進(jìn)而匹配課程內(nèi)容，重新梳理原有的教材知識(shí)。通過(guò)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)達(dá)到教學(xué)效果，因而對(duì)于學(xué)生而言，主動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容及能自我檢測(cè)學(xué)習(xí)效果；對(duì)于老師而言，能夠及時(shí)清楚地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，都是線上教學(xué)要解決的問(wèn)題，如何通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，使得這些問(wèn)題能夠更有效地解決，是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)重點(diǎn)思考的內(nèi)容。因此，在備課階段，將該門課程進(jìn)行細(xì)化，劃分出100多個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類，以模塊的形式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并且針對(duì)每部分學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的測(cè)評(píng)內(nèi)容和方法，及時(shí)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并形成能夠輸出的內(nèi)容，更能直觀感受學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，具體課程內(nèi)容產(chǎn)出要求見表1。在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行課程思政元素提取，例如結(jié)合設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)的故事，告訴學(xué)生設(shè)計(jì)要以人為本，通過(guò)制圖的規(guī)范性等方面培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真工作、工匠精神等，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的同時(shí)，也要進(jìn)行思政教育的培養(yǎng)。

3課程實(shí)施

明確課程定位之后，在具體的課程實(shí)施過(guò)程中，結(jié)合線上線下混合式教學(xué)模式，注重形成性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)（formativeassessment,FA）是指在教學(xué)過(guò)程中，教師為了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況而進(jìn)行的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。目的是讓教師隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)反饋或作出教學(xué)調(diào)整，以促使學(xué)生更好學(xué)習(xí)[4]。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，主要教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程可以分為課前、課中和課后3個(gè)階段。

3.1課前準(zhǔn)備

在線上教學(xué)時(shí)期，由于學(xué)生對(duì)線上授課形式的陌生和約束感不足，學(xué)生會(huì)對(duì)整體的教學(xué)過(guò)程沒有整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師應(yīng)制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，保證學(xué)生的線上學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生清楚每個(gè)授課時(shí)間段要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和掌握的程度，并且清楚如何進(jìn)行自我檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，以及教師會(huì)如何進(jìn)行檢測(cè)，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。在回歸線下教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用到線下課堂中，起到事半功倍的效果。在課前階段，課組教師集中備課，制定課程計(jì)劃，在授課之前教師可以制作詳細(xì)的課程流程表下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生清楚本節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)安排。同時(shí)在線上教學(xué)平臺(tái)上傳相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、串聯(lián)并復(fù)習(xí)以往知識(shí)點(diǎn)，或者引發(fā)學(xué)生思考，從而為課程內(nèi)容學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。課前階段是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵，教師需要多多關(guān)注，多做引導(dǎo)。

3.2課中實(shí)施

3.2.1設(shè)計(jì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。在師生互動(dòng)方面，思考如何拉近網(wǎng)絡(luò)之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，嘗試用鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)的辦法激發(fā)學(xué)生，在同步課堂授課的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)評(píng)論區(qū)參與課堂搶答，在教學(xué)過(guò)程中保證每15min左右設(shè)計(jì)一個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)課堂表現(xiàn)、參與討論等方式，選擇優(yōu)秀的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)專業(yè)書籍或馬克筆以激勵(lì)學(xué)生?；貧w線下教學(xué)中，同樣可以設(shè)置一些獎(jiǎng)勵(lì)的辦法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的課堂參與度。3.2.2理論講解設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。在線上課程實(shí)施中，把一節(jié)課進(jìn)行拆解，分段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為了避免單一直播授課時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、學(xué)生精力不集中的現(xiàn)象，可以采用視頻與討論相結(jié)合的方式，視頻內(nèi)容往往可選擇一些結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，一般視頻制作都較為精美，內(nèi)容上能夠啟發(fā)學(xué)生思考，并且引發(fā)學(xué)生去討論與表達(dá)。在直播授課的過(guò)程中，穿插視頻與討論，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較高，教學(xué)效果較好。回歸線下教學(xué)，也可以增加這樣的環(huán)節(jié)，在課堂中主要讓學(xué)生學(xué)中思、思中學(xué)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，有學(xué)習(xí)有思考有收獲要做好教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

3.3課后答疑

3.3.1下發(fā)任務(wù)，做到下課不停學(xué)。線上教學(xué)不容忽視課下學(xué)習(xí)時(shí)間的調(diào)動(dòng)，為了保證學(xué)習(xí)效果和課后對(duì)知識(shí)的吸收和鞏固，教師結(jié)合授課內(nèi)容布置課后任務(wù)。在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)條件以及要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)，既要保證學(xué)生能有較好的學(xué)習(xí)效果，也不要給學(xué)生帶來(lái)過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如前2周的任務(wù)是不限紙張大小，繪制手抄報(bào)，每個(gè)人介紹一處典型的風(fēng)景園林案例，古今中外不限，要求圖文并茂，這樣的任務(wù)既能鍛煉學(xué)生手繪的能力，也能鍛煉學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的收集與整理的能力。通過(guò)任務(wù)下發(fā)、線上匯報(bào)的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生利用課下的時(shí)間繼續(xù)學(xué)習(xí)。3.3.2匯報(bào)答疑，做到學(xué)習(xí)有總結(jié)。為了保證學(xué)習(xí)時(shí)間，可以線上設(shè)計(jì)答疑環(huán)節(jié)，采用直播軟件屏幕共享的功能，教師可以隨時(shí)看到學(xué)生在線人數(shù)，同時(shí)可以隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行連麥提問(wèn)或者搶答等，教學(xué)互動(dòng)效果較好。在課程答疑環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過(guò)屏幕共享的方式和同學(xué)們分享作品圖片的同時(shí)進(jìn)行匯報(bào)；教師可以利用軟件同步打分的功能，每位同學(xué)匯報(bào)之后，教師點(diǎn)評(píng)的同時(shí)同學(xué)們也進(jìn)行實(shí)時(shí)打分，同學(xué)們參與程度較高，較為熱情，所有的同學(xué)認(rèn)真完成作業(yè)，效果較好。線上教學(xué)不單單是講授知識(shí)，是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣更為重要，如何去引導(dǎo)需要更多的努力和探索。3.3.3師生共評(píng)，做到作品有評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的作品評(píng)價(jià)，采用教師評(píng)分和學(xué)生互評(píng)兩部分，學(xué)生互評(píng)采用匯報(bào)同時(shí)進(jìn)行打分取平均分的方式，教師打分通過(guò)作業(yè)上傳進(jìn)行打分，各占總分的50%。教師會(huì)提前下發(fā)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，通過(guò)這樣的方式進(jìn)一步讓學(xué)生清楚任務(wù)完成的標(biāo)準(zhǔn)和知識(shí)需要掌握的程度。

4課程總結(jié)

對(duì)于突如其來(lái)的線上教學(xué)，為了保證教學(xué)質(zhì)量，對(duì)線上教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格要求、詳細(xì)設(shè)計(jì)，將課程重組為每個(gè)小的模塊，在每部分小的內(nèi)容講授過(guò)程中通過(guò)課前、課中、課后3個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)安排，使得學(xué)生能很好地學(xué)習(xí)和理解知識(shí)，并通過(guò)任務(wù)的達(dá)成取得良好的學(xué)習(xí)效果，回歸線下授課，結(jié)合線上授課的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)，逐步探索形成適合專業(yè)需求適合學(xué)生發(fā)展的混合式教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]方展畫.羅杰斯“非指導(dǎo)性教學(xué)”述評(píng)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),1987(1):59-70.

[2]李嘉曾.“以學(xué)生為中心”教育理念的理論意義與實(shí)踐啟示[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2008(4):54-56.

[3]楊運(yùn)強(qiáng).“學(xué)為中心“課堂教學(xué)改革的理論依據(jù)及其分析[J].教學(xué)與管理,2016(16):1-3.

第8篇：教師線上教學(xué)總結(jié)范文

根據(jù)前期檢查成果，按照縣教育局的要求，結(jié)合實(shí)際情況，我校認(rèn)真檢視存在的問(wèn)題，逐一落實(shí)改進(jìn)，扎扎實(shí)實(shí)地做好了開學(xué)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，促使線上教學(xué)工作有序有效的進(jìn)行，現(xiàn)將相關(guān)情況匯報(bào)如下：

一、強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督責(zé)任，主抓落實(shí)

在制定相應(yīng)的工作計(jì)劃、工作方案的基礎(chǔ)上，更明確各領(lǐng)導(dǎo)分工及職責(zé)，強(qiáng)化責(zé)任監(jiān)督機(jī)制，各項(xiàng)工作分工到人，力爭(zhēng)一事一清，一日一清；加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)值班制度，力求線上教學(xué)期間，領(lǐng)導(dǎo)班子成員全員到崗；制定值班領(lǐng)導(dǎo)日?qǐng)?bào)制度，完善值班日志、工作臺(tái)賬等制度，堅(jiān)持把疫情期間校園防疫工作抓嚴(yán)做實(shí)。線上教學(xué)工作分配落實(shí)到各年級(jí)部，要求年級(jí)部主要領(lǐng)導(dǎo)及各年級(jí)部長(zhǎng)分工負(fù)責(zé)，分片包班，年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及部長(zhǎng)要下沉到班級(jí)，觀察、監(jiān)督各班線上教學(xué)的落實(shí)情況，并及時(shí)反饋；建立完善教學(xué)考核制度，在原工作量的基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)線上教學(xué)進(jìn)行檢查督促，以保證學(xué)生全員在線，學(xué)有所獲，把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處。

二、加強(qiáng)制度建設(shè)，完善管理

進(jìn)一步完善疫情防控制度及健康日?qǐng)?bào)制度，進(jìn)一步完善線上教學(xué)方案，制定線上教學(xué)實(shí)施細(xì)則，制定線上教學(xué)考核方案和考評(píng)細(xì)則，以制度保證線上教學(xué)的良好秩序；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情況的摸排，特別是對(duì)于假期到過(guò)武漢的同學(xué)，要認(rèn)真排查，掌握情況，落實(shí)到人；對(duì)于學(xué)生健康狀況要建檔立卡，建立日?qǐng)?bào)臺(tái)賬，確保掌握具體情況。進(jìn)一步完善線上教學(xué)期間教師健康狀況的摸排，做到不瞞報(bào)、不漏報(bào)，完善教師返校健康登記制度，責(zé)任落實(shí)到人；完善校園防控細(xì)則，確保線上教學(xué)期間到校工作教師的安全。

三、嚴(yán)格教學(xué)常規(guī)管理，主抓質(zhì)量

1. 加強(qiáng)集體備課，強(qiáng)化常規(guī)管理。我校積極實(shí)施落實(shí)線上教學(xué)，自3月2日起，動(dòng)員所有考試學(xué)科老師錯(cuò)時(shí)有序到校集體備課，不僅鉆研教材、進(jìn)度和線上教學(xué)的技術(shù)問(wèn)題，還把重點(diǎn)放在線上教學(xué)管理上，強(qiáng)化三案一查制度，制定優(yōu)生和學(xué)困生輔導(dǎo)辦法。實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，要求各年級(jí)部部長(zhǎng)深入備課室，對(duì)各備課組集體備課進(jìn)行監(jiān)督檢查，強(qiáng)調(diào)過(guò)程，更注重落實(shí)結(jié)果。

2. 加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)督，強(qiáng)化教學(xué)管理。線上教學(xué)的監(jiān)管是第一要?jiǎng)?wù)，要求各教師認(rèn)真制定細(xì)則，并把線上教學(xué)效果的監(jiān)督列入集體備課的主要內(nèi)容；班主任必須深入到各班群組，進(jìn)行實(shí)時(shí)管理，對(duì)聽課時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)完成等情況及時(shí)總結(jié)反饋，通知到學(xué)生個(gè)人；強(qiáng)化線上檢測(cè)，制定相應(yīng)的細(xì)則，要求各科任課教師務(wù)必保障全體參與，保證檢測(cè)質(zhì)量，并要求教師做到過(guò)程實(shí)時(shí)監(jiān)督，結(jié)果及時(shí)反饋。強(qiáng)化家校共育機(jī)制，動(dòng)員家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)管，發(fā)揮家庭教育的主體優(yōu)勢(shì)，力保學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果。

3. 加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，強(qiáng)化成長(zhǎng)管理。線上教學(xué)不同于實(shí)地班級(jí)教學(xué)，當(dāng)前疫情環(huán)境下，要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生心理的關(guān)注。要求政教處圍繞“自我管理、自主學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)、獨(dú)居帶來(lái)的一系列行為心理問(wèn)題等，及時(shí)向班主任推送資料，班主任按規(guī)定每周至少召開一次視頻會(huì)議，在嚴(yán)格作息和量化管理的同時(shí)，從心理上、生活上給學(xué)生以關(guān)懷，并動(dòng)員學(xué)生家長(zhǎng)給學(xué)生更多的關(guān)注，在完善線上教學(xué)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的教育做到多措并舉。

四、抓好教學(xué)保障工作，保證安全。

1.完善各項(xiàng)日?qǐng)?bào)臺(tái)賬。建立到校人員記錄日志及返校人員健康日?qǐng)?bào)臺(tái)賬，堅(jiān)持登記上報(bào)，確保無(wú)遺漏。嚴(yán)格控制進(jìn)出學(xué)校人員，實(shí)行特殊時(shí)期特殊管理，把校園防疫工作放在首位來(lái)抓，牢固樹立安全壓倒一切的意識(shí)，安全工作重于泰山，不松懈，不疏忽，確保校園及周邊環(huán)境的安全。

第9篇：教師線上教學(xué)總結(jié)范文

近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)課程呈現(xiàn)席卷全球之勢(shì)。大學(xué)校園里越來(lái)越多的課程采用O2O教學(xué)模式，即線上線下混合式課堂教學(xué)模式。由于O2O教學(xué)模式是新生事物，所以很多教師不是很確定如何才能最大限度地滿足學(xué)生的要求。因此，從高校在校大學(xué)生的角度來(lái)研究了解他們對(duì)O2O模式的發(fā)展要求和需求有重要的意義。

二、調(diào)研過(guò)程及方法

本次調(diào)研主要采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，問(wèn)卷調(diào)查于2016年4～5月展開。在正式調(diào)查之前筆者首先進(jìn)行了試調(diào)查，目的是讓調(diào)查樣本時(shí)的要求和對(duì)象特征與調(diào)查總體相同。在調(diào)查期間，樣本對(duì)象出現(xiàn)的問(wèn)題絕大部分反映了調(diào)查總體出現(xiàn)的問(wèn)題。這就能在很大程度上保證調(diào)查對(duì)象的準(zhǔn)確性和真實(shí)性。

正式的調(diào)查問(wèn)卷是在網(wǎng)站上完成的。由班長(zhǎng)把調(diào)查問(wèn)卷發(fā)到微信和QQ平臺(tái)，讓學(xué)生參與并填寫。有的學(xué)生不僅填寫了問(wèn)卷，還進(jìn)行轉(zhuǎn)發(fā)，使問(wèn)卷調(diào)查范圍逐漸擴(kuò)大。最后共回收問(wèn)卷230份，有效問(wèn)卷191份，其中95%為浙江省內(nèi)的大學(xué)生。

三、調(diào)研結(jié)果及數(shù)據(jù)分析

本調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)了12道選擇題和一道開放題，開放題供學(xué)生寫自己的建議和想法。選擇題結(jié)果舉例如下：

你對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程這種方式是否感興趣？選項(xiàng)小計(jì)比例非常感興趣2714.14%較為感興趣7539.27%一般8041.88%不感興趣94.71%

越來(lái)越多的教師熱衷于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，很多教師也想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生和自己一樣喜歡這個(gè)新生事物。但調(diào)查結(jié)果顯示對(duì)其非常感興趣的學(xué)生并不多，普遍持觀望態(tài)度。因此，教師在初期階段應(yīng)該盡可能地把各個(gè)步驟做好，給學(xué)生一個(gè)良好的開始。

超過(guò)一半的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程會(huì)更加輕松，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是喜憂參半。雖然線上學(xué)習(xí)看上去沒有傳統(tǒng)課堂對(duì)時(shí)間那么嚴(yán)格的要求，但是，其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度和學(xué)習(xí)認(rèn)真程度的要求要高于傳統(tǒng)課堂。教師應(yīng)該用豐富有趣的網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)勢(shì)來(lái)吸引學(xué)生的注意力。

總結(jié)線上和線下學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)生的觀點(diǎn)是：學(xué)習(xí)資源和教學(xué)方法的豐富多彩是網(wǎng)絡(luò)課程的亮點(diǎn)，而面對(duì)面交流是傳統(tǒng)課程的優(yōu)勢(shì)，也是學(xué)生慣用的與教師交流的方式。這就要求教師在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，增加各種生動(dòng)可行的交流形式。

在線上教學(xué)中，約有三分之二的學(xué)生希望教師也能加入學(xué)生的交流，這要求教師經(jīng)常上線交流；同時(shí)，也有一半的學(xué)生希望教師能給他們自由。這就需要教師把握好中間度：既不能管得太多，又不能放手不管。

學(xué)生對(duì)于線上方面的建議：目前缺乏普及率和較好的網(wǎng)站引導(dǎo)，希望操作可以更加簡(jiǎn)便，能夠有離線下載的功能，增加網(wǎng)絡(luò)課程的課后評(píng)價(jià)過(guò)程，讓后來(lái)者更好地了解網(wǎng)絡(luò)課程，等等。

四、結(jié)語(yǔ)

第一，通過(guò)以上學(xué)生對(duì)于O2O教學(xué)模式的反饋分析，可以看出他們認(rèn)為線上和線下學(xué)習(xí)各有優(yōu)勢(shì)。根據(jù)反饋意見，教師認(rèn)為堅(jiān)持O2O教學(xué)模式是正確的發(fā)展方向，應(yīng)抓住線上、線下各自的優(yōu)點(diǎn)不放松，只有將線上、線下的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，才能讓學(xué)生最大限度地受益。