小學語文教材筆記精選(九篇)

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第1篇：小學語文教材筆記范文

關鍵詞：新課改；閱讀教學；閱讀興趣；閱讀方法

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的一種個性化行為，不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。而是注重學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解與體驗，使他們有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣?！?1世紀是一個人才競爭的時代，也是一個智力角逐的時代，它在人才的知識與技能方面都提出了很高的要求。我們都知道，人才是來自于知識的，獲得知識又是與閱讀積累分不開的，俗語說：“書中自有黃金屋”，杜甫也有“讀書破萬卷，下筆如有神”之說，這些都能強調了多讀書的好處。

作為新時代的語文教師，我們不得不深思：怎樣引導學生面對豐富多彩的閱讀世界，開拓他們的視野、豐富他們的知識、不斷提高學生的綜合素質，使他們的身心健康地發(fā)展、潛能充分發(fā)揮，將來以淵博的知識面對未來社會的挑戰(zhàn)。因此，我在小學語文教學中，特別注重閱讀教學，下面是我的幾點教學嘗試，僅與大家共勉。

一、樹立正確的語文教學觀

在語文教學中，我們?yōu)閿?shù)不少的老師往往忽視對課文整體的理解，有意識地去強調認識生字、理解詞句、注重開頭結尾、滲透思想教育……其實，這都是忽視文本整體性的做法。所以，在學習課文時，我特別注意文章整體觀念，例如：在學習人教版小學語文教材《為中華之崛起而讀書》一課時，我首先組織學生了解本文在這一單元中的地位、作用與重點訓練項目，在教學時，我把訓練重點貫穿文章始終，把所教內容與前后知識串聯(lián)起來，這樣就不會把文章“分解”得支離破碎了，也很好地促進了他們語文能力的整體發(fā)展。因此，一名小學語文教師，要想吃透新課改精神，適應社會發(fā)展的要求，就應該更新教育教學觀念，不斷地學習，豐富自己的知識積累，提高自己的專業(yè)知識，樹立正確的語文教學觀。只有這樣，我們的閱讀教學才能適應新課改的要求。

二、激發(fā)學生的閱讀興趣

閱讀是我們小學語文教學中最重要、最基本的訓練之一，學生的閱讀水平關系著學生的寫作水平。所以，在教學中調動學生的閱讀興趣是提高學生閱讀能力的關鍵所在。我的具體做法是：

1.教師大聲泛讀

大量的研究表明：閱讀是有傾聽開始的，孩子們最初的閱讀興趣與習慣是來源于傾聽，孩子們在傾聽過程中沒有生字的羈絆，純粹是放松的、愉悅的，所以很吸引他們。在教授人教版二年級語文教材時，我特別善于運用此法，因為二年級的孩子識字不多，為了完成新課程標準規(guī)定的閱讀量任務，我就經常給學生大聲朗讀閱讀材料。在我抑揚頓挫、繪聲繪色的朗讀中，孩子們體會到了讀書的樂趣，他們覺得讀書是有好處的，漸漸地他們自己也喜歡讀書了。

2.給學生提供閱讀時間

為了提高學生的閱讀興趣，必須給學生提供充足的閱讀時間，讓孩子們根據(jù)自己的興趣與意愿進行自由的閱讀，這樣他們才能真正體會到閱讀的樂趣，把書當作自己的朋友。在學習人教版四年級語文教材時，我每周拿出兩節(jié)語文課，讓學生進行自由閱讀，學生在屬于自己的時間里才有機會讀到自己喜歡的書。

三、教會學生閱讀方法

閱讀是需要一定方法的，可是我們的學生由于多種原因，往往是處在無計劃、無順序之中，所以，教會學生閱讀方法顯得尤為重要。

1.指導學生制訂閱讀計劃

孔子曰：“凡事預則立，不欲則廢?！痹趯W期之初，我往往先指導學生制訂本學期的閱讀計劃，并要求學生嚴格按計劃執(zhí)行。例如，雙休日，五一、國慶等長假、寒暑假等都是學生閱讀的有利時機，我都指導學生對此作出閱讀安排。

2.指導學生閱讀的方法

我們大家知道，閱讀分為略讀和精讀兩種，精讀是要求全面、精細、深入地理解閱讀材料，對文章中的內容、人物、結構等做徹底通曉，一字一句都要仔細琢磨。例如：在學習人教版小學語文教材《觀潮》《爬山虎的腳》等文章時，我都指導學生運用精讀的方法。略讀是一種不完全性的閱讀，它的要求是只要提綱挈領地對材料內容、思想與技法作了解就行，在閱讀時可以跳讀、瀏覽，舍去不重要的部分，不必逐字逐句的研究，只是在閱讀時，要注意訓練學生的閱讀速度。例如：在學習人教版小學語文教材《小木偶的故事》《秦兵馬俑》等文章時，我都引導學生運用略讀法。

3.指導學生做讀書筆記

閱讀的目的是積累知識，如何積累呢？培根說：“做筆記使知識更準確”，所以，我常常指導學生做筆記來鞏固閱讀的效果，例如：引導學生對佳詞妙句做摘抄，指導他們對文中的某一觀點進行評析，引導學生對原文內容與觀點與其他同類的文章作對比，并讓學生寫出心得體會。

總之，新課改下的小學語文閱讀方法很多，只要我們在教學中注重學生閱讀習慣的培養(yǎng)，我們的閱讀教學就會越來越有效。

參考文獻：

第2篇：小學語文教材筆記范文

關鍵詞：小學語文；寫作教學；策略；創(chuàng)新

隨著素質教育改革的不斷推進，小學作文教學不能墨守成規(guī)，必須要不斷地擺脫傳統(tǒng)教學思想的束縛，跟隨時展的腳步和教學的實際需要，不斷地改進教學方法，從而制訂出能夠提高小學生寫作水平的教學策略。

一、立足于閱讀的寫作教學策略

“寫”來源于“閱”，小學語文教師首先應該意識到立足于閱讀的寫作教學策略是非常重要的，這關系著學生閱讀過程中所積累到的寫作素材的多少。因此，小學語文教師應該安排小學生在一定的時間范圍內進行一定數(shù)量的閱讀，只有豐富自身的閱讀量，他們積累的寫作素材才會增多，而立足于閱讀的寫作教學策略主要包括兩個方面：

1.樹立寫作教學的目標及其方向

這主要是指小學語文教師應該明確教學的目標是培養(yǎng)小學生的寫作能力，在講解課文的過程中為小學生分析寫作的技巧，在不斷地講解課文過程中提高學生的寫作水平。例如，在講解蘇教版語文三年級上冊教材《做一片美麗的葉子》這篇散文時，教師可以幫助學生分析這篇文章所用的寫作技巧，作者金波用詩一般的語言描寫了大樹和葉子的外形之美與內在之美，再由物及人，由“大樹”和“葉子”想到了人，想到了人的生活，啟迪人們要學習葉子無私奉獻的精神。因此，小學語文教師可以引導學生掌握這一類的寫作方法，通過對事物的描寫推及到對人的思想感情的描寫。

2.培養(yǎng)小學生優(yōu)秀的閱讀習慣

一個好的閱讀習慣是小學生閱讀能力提高的必經之路，只有在不斷地閱讀中，積累大量的文字詞語、好句好段及其對文章的內涵理解，才會一點一滴地進步。所以，好的閱讀習慣是學習寫作的基礎，小學語文教師要格外重視對小學生閱讀習慣的培養(yǎng)。例如，蘇教版語文三年級上冊教材《小露珠》這篇文章中描寫到：“一會兒，太陽公公披著云霞，爬上了東山，染紅了天空，照亮了大地。霞光中，小露珠光彩熠熠，把所有的植物都裝點得格外精神――金黃的向日葵，碧綠的白楊樹，紫紅的喇叭花，還有數(shù)不盡的鮮花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶，顯得更加生機勃勃?！痹趯W習這種描寫非常細微的課文時，小學語文教師要幫助學生在理解的過程中做好筆記，不斷地培養(yǎng)學生養(yǎng)成好的閱讀習慣，從而提高寫作水平。

二、拓展學生寫作視野的教學策略

小學語文教師要拓展學生的寫作視野，首先要聯(lián)系語文和現(xiàn)實的契合點，幫助學生不局限于課本中。

1.運用生活中的事物突出寫作的感情

比如：“人的一生，最美好，最潔凈，最單純的回憶，莫過于童年舊事了。不知你是否有這樣的感覺：童年如一段簡約畫般明朗――春山如黛，垂柳畫橋，白云出[，倦鳥歸巢。在山腳采一束不知名的野花，捉一只鳴叫的蟋蟀，任由微風吹起束起的兩條小麻花辮，臉上洋溢著幸福的微笑，奔向炊煙裊裊的村落。這樣美好的回憶仿佛留在那個叫童年的記憶里，悠長，不復遇見?！边@段對童年回憶的描寫是通過對“野花”“蟋蟀”“小麻花辮”“炊煙”“村落”這種簡單事物進行描述而突出作者對童年的感情，因此小學語文教師應該善于抓住語文和現(xiàn)實生活的契合點，引導學生將生活與實際相聯(lián)系，針對生活中的事物展開聯(lián)想，從而不斷地提高寫作的高度。

2.構建真實的生活場景，引領學生融入寫作教學

這主要是指在F實生活教學中，教師應該幫助學生構建真實的生活情境，利用生活情境與課堂相結合的教學方法來完善教材，補充語文教材中不足的內容，使其更加具有真實性和現(xiàn)實性。比如，在蘇教版語文三年級上冊教材《石榴》這篇課文中有這樣一段描寫：“春天來了，石榴樹抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子。到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花?；ㄔ介_越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。”小學語文教師在授課過程中可以引導學生回憶石榴的模樣是否真實，由此來加強小學生的隨筆寫作練習，鍛煉學生的寫作能力。小學語文教師只有不斷地組織學生聯(lián)系生活實際，學生的寫作水平才會不斷地提高。

綜上所述，在小學語文寫作教學的創(chuàng)新策略中，教師要以小學語文教材為基礎，引導學生聯(lián)系生活的實際情況，不斷加強學生的寫作訓練，拓展教材內容，增加課后寫作的頻率。只有在小學語文教師的指導和幫助下，小學生的寫作水平才會日益提高，實現(xiàn)寫作教學的最終目的。

參考文獻：

第3篇：小學語文教材筆記范文

關鍵詞：小學語文；活化語文課堂；教學策略

一、小W語文

小學語文是一門綜合性很強也很重要的學科，包含拼音、漢字、句子、閱讀、寫作以及這幾個方面的綜合，同時，它還是一門語言交流的工具，是培養(yǎng)學生認知能力和思維能力的關鍵，是學好其他學科的基礎，可以說語文知識涉及我們日常學習生活的方方面面，隨著教育改革的不斷深化，語文考試的范圍也在不斷擴大、加深，只憑以前的上課認真聽講、做好課堂筆記，按時完成課堂作業(yè)是遠遠不夠的，那么新課改環(huán)境下，在小學階段，我們怎樣學好語文這門課程呢？

《義務教育語文課程標準》明確指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點，我們語文教學要充分利用語文的教學資源，優(yōu)化語文的學習環(huán)境，努力構建課內外聯(lián)系、校內外溝通、學校間融合的教育體系，使學生在廣闊的時空里學習語文、豐富知識、開闊視野。那我們怎么把小學語文課堂與我們的生活聯(lián)系在一起呢？我們共同討論一下活化小學語文課堂這個話題。

二、活化小學語文課堂

1.什么是活化小學語文課堂

所謂的活化小學語文課堂就是指把小學語文教材的知識和學生的日常生活及親身經歷密切聯(lián)系在一起，旨在激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動地參與到課堂中來，充分發(fā)揮學生的主體作用，是新課改后的一種教學方法。

2.怎樣把理論知識與實際生活聯(lián)系在一起

我們都知道生活是一個大的教學舞臺，現(xiàn)在的語文教材選題也越來越接近我們的生活，因此，教師只有把教材內容與我們身邊的實際生活緊密地聯(lián)系在一起，構建一個鮮活的課堂，才能使我們的語文教學注入活力，在教學過程中，我們要開發(fā)身邊豐富的生活資源，并充分利用這些資源，為我們的教學服務?，F(xiàn)在我們就共同討論一下如何讓我們的教學課堂生活化。

三、活化小學語文課堂的教學策略

讓教學課堂與生活相結合，讓生活成為語文的教學平臺。這就要求教師在備課上多下功夫，教師可以根據(jù)學生已有的生活經歷，把教材內容生活化，引導學生去探索、去感受“生活這個大的教學舞臺”，從而活化語文教學。

1.創(chuàng)設生活化意境，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學習最好的老師，教師只有緊緊抓住這一點，才能把學生的積極性調動起來，同時，小學生的思維都是比較簡單、單純的，他們的思維一般就是通過形象、聲音、色彩等感覺培養(yǎng)的，因此，在語文教學中，我們要創(chuàng)設生活化的意境，從而激發(fā)學生的學習興趣。例如，在學年級課文《飲一杯月光》時，根據(jù)這時期的學生好奇心強，喜歡觀看圖片、動畫等特點，教師首先拿出圖片教學生認識“飲”，然后通過做“喝水”這個動作，引導學生這個字的含義，從而吸引學生的注意力，然后以提問的形式“你們飲過月光嗎？為什么作者要飲月光呢？”讓我們共同走進夏天的月夜弄明白，開始進入課堂，同時借助多媒體讓學生觀賞月光之夜的景象，這樣激起學生的學習興趣，然后讓學生說說自己心目中夏天月夜美麗的景色，啟發(fā)學生根據(jù)自己生活中的經驗想象夏天蟲子、動物等發(fā)出的聲音。

2.把教材的內容融入真實的生活教堂，從而擴展學生的生活經驗

小學的教材內容相對于學生來說比較單一，由于學生的生活范圍小，生活經驗也不夠豐富，因此，教師在教學過程中對教材內容進行生活化處理，使其貼近學生的生活實際，體現(xiàn)學生的學習特點，同時還要增強學生的實踐性，從而豐富學生的學習生活，擴展學生的生活經驗，從而達到活化語文的教學目的。例如，在學習三年級課文《魯班造傘的傳說》一課時，教師可以讓學生說說身邊的傘都有什么類型的，它有什么用途，然后以問題的形式“你知道這傘是誰發(fā)明的嗎？請根據(jù)自己看過的動畫片或故事書說一下自己心目中的魯班是怎樣的一個人?！比缓笸ㄟ^學生閱讀，看看魯班是怎樣一步步地做成了能遮風擋雨的雨傘的，然后啟發(fā)學生從中明白一個什么道理等。

3.與生活相結合，讓生活成為語文的“活水”

我們在語文教學中不僅要引導學生廣泛地閱讀，更重要的是讓他們的知識與生活相結合，因為語言作為人們日常生活的交流工具，一旦與生活相聯(lián)系就會變得生動活潑。例如，在學習四年級課文《火燒云》一課時，當作者形容那云像一匹馬時，教師引導學生“馬”有什么特征，它的形狀以及聲音是怎樣的呢？這時有的學生把馬形容得特別高大、威武，有的學生還根據(jù)動物大世界看到的學著馬叫，課堂氣氛立即變得活躍起來，可見語文教學與生活是密不可分的，語言來源于生活又反映著生活，它讓語文成了交流思想、表達情意、傳播文化等綜合性的學科。

總之，在我們的小學語文課堂中，教師應該讓教材的內容與學生實際生活密切地聯(lián)系在一起，在豐富多彩的生活中，去體驗、去感受，這樣才能讓我們的語文教學真正地貼近生活，走進生活。

第4篇：小學語文教材筆記范文

一、面對好教材，樹立新“三觀”

每套教材都有自己的獨到之處，北師大版小學語文教材容量偏大，注重實踐，這就對傳統(tǒng)的“教教材”的做法提出嚴峻的挑戰(zhàn)。為了用好教材，我們必須樹立正確的教材觀、學生觀與教學觀。

1.教材觀

語文課本是學生重要的、優(yōu)先的讀本之一。北師大版語文教材的總體特點是精美，有兩層含義。所謂“精”，是指編者的“精選”，圍繞系列化的特定主題，從浩瀚的文海中選取不同題材、不同體裁、具有示范性和代表性的一組組文章；所謂“美”，主要體現(xiàn)在整體編排的形式和原汁原味的語言風格上，一條語文素養(yǎng)的“紅線”串起一顆顆閃亮的訓練“珍珠”，選編的課文既保留作者原有的文章內容和語言特點，又有利于學生在閱讀中獲得多方面的體驗。雖然課文有舉一反三的特質，和同類其他版本的教材相比容量較大，但和課程標準中關于小學生閱讀量的要求相比，30萬字的文字總量還遠不能適應語言運用的需要，還應該通過其他形式進行拓展閱讀。

2.學生觀

每個小學生都是成長中的小讀者、小作者、小書法家、小演說家。他們都有在某一方面出眾的潛質，但現(xiàn)階段的特點就是“小”。學習的自控力較差，良好的學習習慣還沒有養(yǎng)成，對問題的認識水平還比較低等，現(xiàn)在他們還比較稚嫩，要從小到大慢慢地成長，我們不能試圖替代他們。課程標準給出各學段的具體標準，教材給了學生實踐的平臺和依托，教師能做的就是引導學生用好資源，讓他們去讀、去做、去說、去寫，在大量的語言實踐中順利達成三維目標，形成較好的語文素養(yǎng)。

3.教學觀

教學的重心在“學”，學習的主體是“生”，教是為了學，幫助學，以學定教，順學而導，是教學的重要原則。我們每一位教師都要扎實而有效地做好教材的研讀、教學活動的設計，合理分配時間，創(chuàng)設學習環(huán)境，給予適時的評價。

二、從課標和學生的角度認識教材

作為一名教師，我們要胸中有課標，手中有教材，教學有方法。如果課程標準的精神能夠內化于心，教材內容能夠爛熟于心，教學對象能夠了解在心，那么，教師在教學時一定能得心應手、外化于行。

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，我們在使用教材時要堅持“興趣先導、學會學習、整體推進、文化積累”的原則，按照“整體—部分—整體”的路徑，開展深入的學習研究，盡可能地發(fā)現(xiàn)教材的縱橫聯(lián)系和隱含著的規(guī)律，精心設計教學方案，有效地組織課堂教學。就本學段內容看，聽說讀寫、學習運用、三維目標等都是一個個相對獨立的整體，推進的方式可以是同主題下由近及遠、由具體到抽象的編排形式，古今中外不同體裁的文章要相互補充，從單項訓練到綜合活動進行安排。

1.準確把握各年級閱讀方面的主要訓練點

北師大版語文教材根據(jù)學生的語文學習規(guī)律，以主題為依托，采取重點突破、螺旋上升的做法，為學生語文素養(yǎng)的形成提供了有力的保障。在教學中，教師要準確定位，把握要點，做好教學的接力活動。例如，三年級上學期在延續(xù)第一學段獨立識字的基礎上，句段成為訓練重點，包括聯(lián)想與想象、看上文、查字典等理解詞語的方法，但到三年級下學期，重點轉向了通過提煉關鍵詞、抓重點段落來概括課文的主要內容。等到了四年級，閱讀方面的主要訓練點是寫讀書筆記，如摘錄筆記、批注筆記，同時理解重點詞句。學習提問也是此階段學習的重要內容。五年級的訓練重點逐步過渡到整篇文章的學習理解以及學習方法的發(fā)現(xiàn)和總結方面，如學習列提綱、畫情節(jié)曲線圖、了解倒敘和插敘的表達方法、學習寫心得筆記、批判性閱讀。在六年級時，教師要綜合學生前幾年的學習成果，側重他們獨立閱讀及習慣的養(yǎng)成，訓練內容包括制訂單元計劃、搜集資料等。

2.讓課后習題成為教師教學的導引

課后習題是編者思想的具體體現(xiàn)，也是教師教學的主要參考依據(jù)。我們不能為完成課后習題而備課、上課、組織練習，同樣也不能為考試讓學生抄答案、背答案，正確的做法是透過習題看清編者的用意，讓習題成為教學的導引。

主體課文后面的習題一般是兩道，第一道題是在閱讀中搜尋確定性的問題，由個人概括整理，第二道題是通過思考探尋非確定性的問題，多包含文章的寫法如何，需要師生結合課文內容一起發(fā)現(xiàn)總結。例如，三年級課文《小蝦》的課后習題是：（1）你喜歡小蝦嗎？為什么？（2）想一想，“我”是怎樣觀察小蝦的？（暗含順序）又如，六年級課文《山中雜記》的課后習題是：（1）課文中寫了哪幾種動物？“我”從中享受到了哪些樂趣？（2）課文中怎樣描寫小鳥一家相親相愛的情景？為什么重點描寫它們？（重點描寫）

對詩歌類的課文與古文，主體課文后往往只有一道練習題，但卻包含著語言運用的因素，其中最明顯的就是要求背誦，淡化了理解分析。例如，四年級課文《大地的話》的課后習題是：仿照課文前四節(jié)，試著再寫一節(jié)。這是以寫帶讀，前四節(jié)是什么樣子，只有通過研讀、比較，才能把握。

從這些習題的分析中，我們可以得出這樣一個結論，即課內閱讀教學的重點是引導學生在閱讀中學會提取和概括內容，發(fā)現(xiàn)并學習一般的寫作方法，這也突出了語文課程學習的核心是運用語言文字。

3.借助&ldqu o;語文天地”進行語言文字訓練

小學語文的訓練點很多，分散于不同的單元，盡管形式有所不同，但都有著編者深深的用意，我們不能只盯具體的內容，做形式上的模仿，也不能簡單地按照“丁丁”和“冬冬”的提示去寫，應跳出課文，做切合學生實際的、有效果的練習。例如，三、四年級的語言文字訓練側重于單項的“寫”，從抄寫有特點的句子到仿寫，讓學生思考與發(fā)現(xiàn)怎樣才能將句段寫具體、寫生動，《奇妙的海底世界》一課要讓學生學會寫排比句，《可愛的小生靈》一課讓學生學會圍繞中心句寫一段話。四年級上學期的語言文字訓練是在三年級的基礎上進行鞏固與拓展，繼續(xù)解決“寫”具體的問題。到了五年級，則側重于讓學生在讀中進行體會，增加了“讀一讀”、“想一想”、“說一說”等方面的練習，發(fā)現(xiàn)句子中蘊含的規(guī)律，尤其是到五年級下學期時，要讓學生學會用另一種方式進行語言文字的表達，例如，《為了他的尊嚴》中婦人間接地拒絕曾幫助過的獨臂人讓全家人遷到城里的提議時的語言表達、敘述方法，從而讓學生掌握人物之間的對話以及擬人與排比等手法的綜合運用等。六年級則將讀寫蘊含于綜合活動中，不再有專門的段的讀寫，轉向整篇的閱讀，進行綜合性的練習。

4.將習作課變成學生語文能力展示的舞臺

與語文教材中的閱讀內容一樣，教材中的習作安排也很豐富多彩，可以讓學生通過實踐，鞏固閱讀成果，促使語文學科能力和學習方法的遷移。

1）第二學段的習作

本學段的習作側重于寫實，主要是讓學生用自己的文字寫出自己的思想，特別強調加強習作與學生生活和實踐的聯(lián)系，做到大小結合、分散與集中結合，既不放松平時的練筆，又認真地指導好每一次的單元習作。對“筆下生花”，我們訓練的重點是要站在單元主題的高度，抓好擬題、審題和選材，從源頭上讓學生的習作個性化。同時，鼓勵學生有意識地運用積累的詞語和在小練筆中學到的方法，通過個人修改、同伴互改、師生互動，使語文習作符合要求，達到閱讀與習作共進、做人與作文共成的目的。

三年級語文教材的習作練習內容多為一個題目，基本上是全命題，一些單元并沒有給出明確的習作要求，只是給出一個方向。例如，《春天的腳步》這一單元沒有安排習作，但并不是不需要進行練筆。這是一個與時令聯(lián)系非常緊密的單元。春天的到來會給所有人帶來溫暖和希望，更會給小學生帶來無限的遐想和習作的素材，教師要堅持每單元一次大練筆的做法，設計和組織好相關的活動。那么，到底寫些什么，是從課文中尋找讀寫的結合點，如《古詩二首》后的提示“見過哪些春天里特殊的景物？”還是讓學生學習其他的描寫春天的詩句，抑或是讓學生想想他們在春天放飛了什么樣的風箏或想放飛什么樣的風箏。這些春天的雨、春天的草、春天的風，都可以成為學生寫作的素材。

四年級語文教材的習作練習內容多為兩個題目，會讓學生自行選寫一個，出現(xiàn)半命題的形式，并且每次的習作要求都會有一句或幾句充滿文學性和主題特點的提示語，既是對學生的引導，又是對單元主題的強化，更是對學生投入習作的鼓舞。每次習作練習后會附著關于如何修改的新要求，我們在教學時可以邊指導學生練筆邊指導他們修改。例如，《話語》后的兩個題目都和“話”相關，第一個題目是“忘不了的那句話”中“那句話”是誰說的，要說給誰？是不是像《語言的魅力》或是《難忘的一句話》中的那句話會給別人帶來變化，給自己帶來愉快呢？其實，“暢所欲言”中的內容也是習作的好材料，學生可能會對曾經的一句話印象深刻，但怎樣形成文章還需要教師的幫助，教師要引導學生思考這句話出現(xiàn)的背景以及產生的作用，這樣一來，就會讓兩篇課文都有參考的價值。第二個題目是半命題形式，寫一下讓自己印象深刻的話，是誰說的，又是什么樣的。

2）第三學段的習作

第三學段的習作練習發(fā)生了較大的變化，少有命題練習，大多是提供幾項與主題相關的內容，讓學生選擇其中的一項，自行擬題來寫。另一個較大的變化是習作與綜合實踐活動緊密結合，給學生的習作練習創(chuàng)造了更大的空間。然而，有些單元內容的地方色彩較為明顯，這會限制習作的范圍，需要進行調整。例如，“龍”單元中有兩個習作內容，一個是關于“龍”的風箏的故事，另一個是龍井茶。學生對這兩項內容都了解得不多，但在“初顯身手”中，教師要讓學生搜集“龍”的形象和工藝品、含“龍”的特產和地名，在“暢所欲言”中知道關于“龍”的故事以及欣賞“龍”字的寫法，這都是習作的好材料。這個練習告訴我們，必要的綜合實踐活動還是要讓學生來完成，否則，就不可能有真實而鮮活的素材。

六年級語文教材的各個單元都會圍繞特定主題，從人、事、物、景等不同的類型設計綜合活動，教師可以按照編者的提示，認真地組織，讓學生在實踐中提高對主題的認識，豐富習作的素材，掌握更多的習作方法。

三、以語用為核心組織好課堂教學

把握好教材，了解好學生，這為教師的有效教學奠定良好的基礎。北師大版語文教材以“興趣先導、學會學習、整體推進、文化積累”的編排原則為導向，著眼于奠定“學好其他課程、兩個‘形成’及終身發(fā)展”的三個基礎，著力搞好語言運用。

1.讓興趣始終成為學習的先導

興趣的力量是巨大的，興趣先導無異于給學生的學習增添一個動力源。興趣適用于識字、寫字、閱讀、習作、口語交際等方面，教師要根據(jù)學生學習的不同階段，有針對性地培養(yǎng)，由淺入深，由短到長，由弱變強，由少到多。用好興趣源，挖掘興趣源，創(chuàng)設興趣源，這是教師教學中激發(fā)和保持學生興趣的主要步驟。

2.引導學生經歷從學會到會學的全過程

一個人從學到學會，以致會學的路程因人而異，長短不一。北師大版語文教材中的“金鑰匙”在學生的學習方法上提供了一定建議。“丁丁”和“冬冬”的溫馨提示也給學生以幫助。通過& ldquo;定期自檢”，教師要讓學生在實踐中養(yǎng)成好習慣，形成好方法。而用好“金鑰匙”的較好做法是教師要讓學生看說明后再嘗試，而且要正視學生之間的差異，利用好差異學生之間“兵教兵”、“兵強兵”的好資源。

3.按預設的三維目標整體推進

北師大版語文教材主題單元的編排很好地體現(xiàn)出整體推進的思想，徹底地改變了由部件到整機的傳統(tǒng)做法。三維目標是一個整體，任何割裂的做法都是不可取的。語文綜合素養(yǎng)中的聽、說、讀、寫、習也是一個整體，相互滲透、相互影響。

單元整體的設計和實施符合編者整體推進的意圖，有助于提高教師教學效率。而且，教師要組織學生進行一舉多得的語文實踐，實現(xiàn)由線性結構向面性結構以及立體結構的轉變。鑒于語文學習的特點，教師在教學中要多走幾個來回，如縮小語境、識字學詞—擴大語境、體會運用“閱讀—結合點—習作”。

4.在語言實踐中增加文化積累

語言積累只是文化積累的一個方面，此外還有文章體裁的積累、思想感情的積累、文化主題的積累等。積累達到一個足夠的量才會發(fā)生質的變化。積累和運用是一對孿生兄弟，沒有運用的積累是死的，沒有積累的運用是空的，且積累和運用緊密相連，運用是最好的積累。

第5篇：小學語文教材筆記范文

關鍵詞：語文教學；鴻合軟件；互動性；共享性

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）29-0051-01

如今，課堂教育技術逐步走向信息化，打造信息課堂是當前語文教師的重要教學訓練方向。電子白板是信息技術與語文課堂相融合的產物，其具有優(yōu)異的教學互動性。“鴻合”軟件則是交互式電子白板的產業(yè)化代表，它能夠讓語文課堂教學內容有效地滲透到學生的大腦中，讓其能夠對課堂知識加深印象，提高學習效率，提升學生語文素養(yǎng)。如何靈活運用“鴻合”軟件一直是語文教師所面臨的教學難點，結合“鴻合”軟件使用經驗，做如下探討。

一、運用“鴻合”軟件，落實學生主體地位

“鴻合”軟件是語文課堂走向互動化的重要技術載體，它可以充分展現(xiàn)學生在語文課堂上的學習需求，同時能夠滿足學生的求知需要。作為語文教師，要在語文課堂上靈活運用“鴻合”軟件，落實學生的課堂主體地位。

（1）教學筆記。在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師一般利用板書將課堂上的教學重點記錄下來，并展示給學生，以加深其課堂印象?！傍櫤稀避浖诮虒W形式上做了大幅度的改進，它能夠讓教師采用電子筆記的方式，隨時對課文重點內容進行記錄或批注，使得學生能夠脫離書本，通過“鴻合”軟件在互動交流式平臺中靈活學習、有效學習。例如，蘇教版小學語文教材一年級上冊《秋姑娘的信》，通過擬人手法描繪了秋姑娘給孩子和動物們寫信的畫面，具有極其優(yōu)雅的自然美感。但學生在課堂上對語句“咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？哈，全被秋姑娘寫了信！”難以理解。教師可以利用“鴻合”軟件將這一語句及時標注下來，讓學生對課文重難點更加關注。并將語句中的“楓葉”“被寫了信”等字眼用不同的顏色進行標示，帶領學生去賞析課文的語言美，楓葉飄落四方，秋姑娘的思念也飄向了每一個地方，學生頓時對整篇文章的情感形成了初步的認識，逐漸體驗到思念、期盼的情愫。

（2）云資源功能。云資源功能是“鴻合”軟件的一大教學優(yōu)勢，教師可以利用“鴻合”軟件將語文課堂的資源最大化，并將課堂中的每一個教學重點環(huán)節(jié)以資源的形式存儲到云庫中，學生在課后復習遇到困難時，及時調用資源，提高學習的簡便性。同時，對于課堂教學而言，教師可以運用“鴻合”軟件突破傳統(tǒng)板書的局限，以靈活、形象、具體的多媒體形式給予學生豐富多彩的資源展示特效。語文教師一定要深入研究云資源的教學功能，將其運用到語文課堂中去，增加課堂教學的靈活性和簡便性。讓學生能夠享有眾多教學資源，豐富課堂教學，提高學生的學習效率。例如，在蘇教版小學語文教材一年級上冊《小河與青草》的教學過程中，教師可以利用“鴻合”軟件云資源功能。課堂上賞析“草對小河說：‘你的水真清啊，一眼能看到底。’小河說：‘這要感謝你呀！是你把河岸的泥土緊緊抱住，要不，我早就變成渾濁的泥水了。’”這一句子時，可以從擬人修辭手法、以及小河與青草之間相互依靠的關系進行賞析突破，引導學生體驗大自然事物之間關系的美妙。為了讓學生能夠對此加深印象，教師可將這一環(huán)節(jié)中的賞析內容上傳到云資源中，讓學生在課后鞏固課文時及時參考云資源，觀看賞析環(huán)節(jié)，加深印象。

二、運用“鴻合”軟件，實施課堂訓練

“鴻合”軟件是交互式電子白板技術的重要產品，教師可以利用它資源情景化以及教學過程資源化的功能，讓學生在學習過程中對課文形成更深層次的理解和體驗，同時讓學生對文章中的重點和難點加深印象。例如，在蘇教版小學語文教材一年級下冊課文《這世界多美呀》的教學過程中，為了讓學生把握文章主旨，對世界有一個客觀、公正的感知印象，教師可利用“鴻合”軟件向學生展示世界上美麗的風景和人文趣事等。讓學生明白這世界為什么美，美在哪兒，將文章的情感和主旨滲透到每一個學生心中，引發(fā)學生的情感共鳴。并讓他們在課堂上進行賞析訓練，賞析課文中的景物描法。在語句“嘰嘰，嘰嘰，小雞是在說：世界多美呀――藍湛湛的，綠茵茵的，碧澄澄的……”的賞析訓練過程中，教師可組織學生利用“鴻合”軟件進行自我講解，并通過教學錄制功能將講解過程記錄下來。讓學生在課后反復觀看，并與教師的賞析作對比，培養(yǎng)學生的賞析能力，使學生的課文賞析能力不斷得到提高。

三、結束語

語文教學應注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，語文教師一定要認識到新時期課堂教學走向信息化的重要性?！傍櫤稀避浖@一電子白板技術能夠結合學生思維發(fā)展狀況及性格特征進行人性化教學方案的設計與實踐，教師一定要仔細研究“鴻合”軟件的具體運用方法，讓語文課堂教學目標更加清晰，學生的學習方式更加合理，有效促進語文教學質量的提高。

參考文獻：

第6篇：小學語文教材筆記范文

小學語文教學可多注重培養(yǎng)學生的自學能力，形成良好的學習習慣，使學生升入中學后能迅速適應中學的學習。

1、加強學生非智力因素的培養(yǎng)，幫助學生形成良好的學習習慣。小學語文教師應引導學生形成一絲不茍的學習態(tài)度，通過各種方式讓學生養(yǎng)成熟練使用常用字典、詞典的習慣（做到每生有一本字典和成語詞典）；養(yǎng)成書寫規(guī)范、工整，格式行款正確的習慣（可要求學生堅持練字）：養(yǎng)成課外讀書看報的習慣；養(yǎng)成獨立思考的習慣；養(yǎng)成看書做筆記寫批注、隨時積累有用知識的習慣；養(yǎng)成訂正錯誤、修改文章的習慣（可備糾錯本）。習慣的力量是巨大的。學生如果能在小學階段養(yǎng)成學習語文的良好習慣，那么升上中學后就能更快地適應任務繁重而節(jié)奏快速的學習。

2、高度重視學生自主意識與自學能力的培養(yǎng)，加強學法指導。中學語文教材的內容增加了，難度也加深了，知識點增多了，要求學生具有一定的獨立思考能力與自學能力。因此，在小學高年級階段，教師應有意識、有步驟地教給學生一套行之有效的語文學習方法，如怎樣抓好“預習——聽課——復習——作業(yè)——單元小結”五個環(huán)節(jié)；怎樣掌握好基礎知識；怎樣進行文段閱讀；怎樣做好知識整理與歸納；怎樣運用科學記憶法提高學習效率等。在此基礎上，教師可讓學生運用學到的方法自學，充分動腦、動口、動手，鼓勵學生勇于質疑問難，教師則抓住契機，巧為點撥，為學生釋疑解難。總之，教師要盡力使學生消除依賴心理，培養(yǎng)較強的自學能力和創(chuàng)新精神，真正成為學習的主人。

3、精講精練，給學生留下思考的空間。在課堂教學中，教師要起主導作用，引導學生抓住重點進行精細閱讀。要有選擇地把某些問題留給學生自己思考，不要因害怕學生掌握不好知識而把全部問題講透講盡，要相信學生有能力自己去找尋答案。例如《夜鶯的歌聲》一課，文中許多地方都能體現(xiàn)小夜鶯的機智勇敢，如果每一處都進行詳細的分析講解，則會使教學過程變得沉悶而低效，不利于學生能力的形成。小夜鶯與德國軍宮周旋過程中有幾句答話相當巧妙?！霸趺磿褪Ｏ挛乙粋€？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個！”“人哪？戰(zhàn)爭一開始這里就沒有人了。剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了。”教師可抓住這幾句話讓學生有感情朗讀，結合課文背景進行分析理解，就能看出在這幾句話里小夜鶯既保護了群眾，又在敵人不易覺察之中戲弄、痛罵了敵人，充分顯示了他的沉著、冷靜和機智。在此基礎上可讓學生舉一反三，自己找出其他能體現(xiàn)小夜鶯機智勇敢特點的地方來分析理解。

第7篇：小學語文教材筆記范文

【關鍵詞】小學語文；拓展閱讀；小學生

眾所周知，閱讀時人類汲取知識、提高能力的重要方法和手段，這種手段不受時間和空間的限制，是人類認識世界的有效方法。在閱讀中，通過閱讀作者的文字，體會作者的情感，深入理解文章所要表達的意義，進而轉化為自身的思想，增強認知能力。小學生正處于認識世界的關鍵時期，而小學語文是提高小學生認知能力的重要教育科目，提高小學語文的拓展閱讀能力則是提高教育質量和效果的重要手段和途徑。

一、小學語文教學中閱讀的重要性

學生通過閱讀獲取更多知識，更廣泛地了解社會。當今世界進入信息時代，閱讀是一個人了解世界的最好途徑。而現(xiàn)代社會的快節(jié)奏又要求人們能夠以更短的時間讀更多的書，而培養(yǎng)閱讀能力能夠提高學生閱讀速度，用同樣的時間選擇出對自己更有利的信息。另外，通過閱讀能夠促進人的和諧發(fā)展。對小學生進行閱讀能力訓練，有助于凈化學生心靈，提高學生文化品味與審美境界，使其受益終生。最后，閱讀對于提升人的語言能力具有著直接的幫助，使得學生在語言訓練方面得到大量積累

二、小學語文拓展閱讀教學方法

（一）多角度拓展

拓展閱讀的內容應立足教材，通過深挖教材，多角度的尋找契合點。無論是哪個版本的小學語文教材，其文本都是編委會精心篩選的，也凝結著作者的智慧與情感，許多課文堪稱經典。但對于部分課文的內涵，由于小學生知識有限、閱歷不足，所以可能不能領悟到。而相關的拓展閱讀資料讓他們有了更多的信息源，通過拓展閱讀的內容孩子們就有可能深入了解到課文背景、內涵，并體驗到作者的情感。另外，抓住小學生的興趣點，鼓勵小學生說出來，并以此開展拓展閱讀討論。在小學語文拓展閱讀教學中，教師應在把握文本的前提下，通過深挖，找到發(fā)展的契合點，積極引導孩子們去延伸閱讀。

（二）教授學生閱讀方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

拓展閱讀是學生汲取知識、培養(yǎng)能力、熏陶情感與提高語文綜合素養(yǎng)的重要途徑，但要想真正提高拓展閱讀教學的有效性，使其朝著科學、合理的方向發(fā)展，還需要教師向學生傳授正確的閱讀方法，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。小學生進行拓展閱讀，往往具有一定程度的自發(fā)性，他們尚未掌握一些有效的閱讀方法，久而久之，不僅無法實現(xiàn)拓展閱讀教學的效果，甚至會使學生產生倦怠情緒。閱讀方法與習慣雖然因人而異，但依舊有章可循，如邊讀書邊做筆記的方法、圈點勾畫的方法、學思結合的方法等，這些科學的方法能夠幫助學生在閱讀中學會思考，幫助學生在思考中學會質疑，因此，能夠提高拓展閱讀教學的有效性。掌握科學的閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，有助于學生提高閱讀質量，受益終身。

（三）構建閱讀交流平臺，營創(chuàng)閱讀機會

在小學語文拓展閱讀教學中，教師要拓展各種閱讀交流的渠道，創(chuàng)建閱讀交流的平臺，倡導學生積極闡述自己的閱讀成果，互相交流閱讀心得，鼓勵學生多閱讀優(yōu)秀的讀物。比如，定期組織開展閱讀交流活動，展不各種優(yōu)秀的閱讀物供學生挑選和交流，開展閱讀網(wǎng)站建設，倡導學生在家長的幫助下將自己的閱讀心得上傳到網(wǎng)站等，這些活動在為學生搭建交流平臺的同時，也為學生的拓展閱讀提供了助力。為了能在活動中有優(yōu)秀的表現(xiàn)，學生便會自卞進行多種資料的收集工作，而這也在無形中增加了他們的閱讀數(shù)量。

（四）完善閱讀評價結果

在拓展閱讀活動結束后，還應該引導學生認真評價一下自己所制訂的目標、計劃、實施情況，以及所獲得的知識，作為每次拓展閱讀的反饋，進一步優(yōu)化閱讀心理，強化自我意識，提高調控能力。閱讀結果是閱讀過程的產物。閱讀結果可反映出一部分基本的閱讀情況。因此，評價時，我們重視引導學生從閱讀結果出發(fā)，對自己的閱讀過程進行反省，目的是“強化成功，形成習慣”，促進學習目標完成。每次拓展閱讀時指導學生反省的內容是：“通過拓展閱讀你積累了哪些知識？你可以在哪些方面用上這些知識？你還有哪些疑問？如何解決？”同時，還對學生的拓展閱讀測評方式進行改進。為了幫助學生更好地總結，激發(fā)興趣，養(yǎng)成習慣，測評采用了“講、展、賽”的形式?！爸v”即講述，采用讀書匯報會、故事會、閱讀心得交流會等形式；“展”即展評，就是展評優(yōu)秀的讀書筆記、采密本、文摘卡、采抄報等；“賽”即競賽，采用知識競賽，查閱資料比賽等形式。通過評價閱讀結果，對閱讀過程進行反省、總結，可以使學生進一步產生“讀什么？”、“為什么讀？”、“怎樣讀？”、“為什么這樣讀？”等自我意識和自我體驗，并通過這種自我意識和自我體驗，監(jiān)控今后的閱讀行為，提高閱讀能力。

第8篇：小學語文教材筆記范文

關鍵詞： 小學語文 閱讀教學 教學對策

閱讀是語文教學的重中之重，也是培養(yǎng)學生寫作能力的重要基礎。如何在新標準的指引下進行小學語文閱讀教學，值得每一位小學語文教師不斷探究與深入總結。下面我根據(jù)自身多年的小學語文教學經驗談談小學語文閱讀教學的膚淺看法。

一、小學語文閱讀現(xiàn)狀分析

1.學生對課外閱讀的興趣較濃厚。目前高年段小學生只有極個別學生不喜歡課外閱讀，從對課外閱讀持不喜歡態(tài)度的三位學生的問卷中發(fā)現(xiàn)：兩位學生每天幾乎不讀課外書，盡管父母都贊成課外閱讀，家中也有較多書籍，但對課外閱讀不感興趣。從問卷的主觀題看，其中一位學生在20個所列書目中，看過的有《昆蟲記》、《名偵探柯南》、《淘氣包馬小跳》系列，側重輕松趣味性讀物。學生喜歡的課外讀物類型，86%的學生都喜歡閱讀以文字為主，配有一些插圖的課外讀物，有9%的學生對全是文字的讀物抱有興趣，這充分說明小學高年段學生閱讀能力的發(fā)展是令人滿意的。喜歡的課外閱讀內容依次為：科普類（18%）、動畫卡通類（12%）、學習輔導類（14%）、有趣的故事類（23%）、文學類（20%）和其他（12%）?？梢娫谛W生喜歡的課外讀物中，有趣的故事類排在第一位，其次是文學類，所選類型豐富多樣，整體上呈現(xiàn)出多元化的趨勢。

2.學生閱讀習慣。目前學生對于閱讀課外書很少有做筆記的習慣，只有極少數(shù)會“做很多筆記”。知識的吸收如食物的吸收一樣，必須經過消化，而事理的領悟則必須借助思考。這一點不少學生忽視了，這是缺乏指導的結果。良好的閱讀習慣只有在大量的長期的閱讀過程中才能養(yǎng)成。在每天的課外書閱讀時間上，多于一小時的比例只有16%，主要是在半小時左右，每天看十分鐘左右的占大多數(shù)，進一步說明學生的課外閱讀主要是在老師的帶領指導下有效進行，而學生業(yè)余自主選擇并進行閱讀的閱讀時間較少。

3.課外閱讀的影響因素。課業(yè)負擔過重，沒時間是目前影響學生的最大因素。雖說教材經多次改革，更注重學生能力的培養(yǎng)，但最終還是靠考試分數(shù)定乾坤。大量的“題海戰(zhàn)術”充塞了學生的空余時間，大大小小的考試早已讓學生疲憊不堪。不感興趣和沒有書源目前還存在較大影響。學校雖然設有學生專用的書刊閱覽室，但是對學生的開放時間難以保證，因此閱讀需求難以滿足。學生非常希望老師給他們推薦好的課外讀物，數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示“希望老師推薦書目”的學生達63.82%。

二、對策與建議

閱讀，獲取知識的重要手段；閱讀，語文教學的核心。讓學生學會閱讀，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣，奠定終生學習的基石，是每位教育工作者希望的。那么針對現(xiàn)狀，我們該如何讓學生有效地閱讀，讓閱讀成為一種自主習慣呢？我想從以下方面談談自己的看法。

1.針對課外閱讀興趣較高的特點，組織學生開展多種形式的主體參與性閱讀活動。當前小學生課外閱讀的興趣濃厚，教師的重要工作便是以活動促閱讀，將閱讀興趣轉化為自覺閱讀的動力。

首先，教師要重視學生的主體參與。學生的課外閱讀大多數(shù)是以個體的形式進行的，因此，教師應允許學生個體差異的存在，對學生閱讀的目標、內容和評價都應因人而異。開設的課外閱讀活動要充分考慮學生的心理特點和需要，一定程度上允許他們根據(jù)自己的興趣愛好選讀物，自由閱讀，自由寫筆記。形式可以不拘一格，不求統(tǒng)一，這樣才能成功地激發(fā)學生的閱讀動機，從而以自主、能動的心態(tài)投入課外閱讀中。

其次，教師可定期組織一些多種形式的閱讀活動，如開展競賽，組織學生開展詩歌朗讀會、故事會、演講比賽、口頭作文賽等，內容選自讀過的報刊，讓學生在閱讀中進一步增強語感。而且可以自辦小報，讓學生在小報中展示積累的好詞、名段，交流讀書心得，介紹寫作技巧。除此之外，還可以辦展覽，每學期開展三次摘錄卡片、讀書筆記展評等活動。這些活動的開展，不僅拓寬了學生的閱讀視野，而且檢驗了學生的閱讀效果，促進了學生之間的交流。

2.針對課外閱讀內容多元化的特點，逐步引導學生自主選擇閱讀內容。調查表明，小學生喜歡的課外讀物呈現(xiàn)出多元化的趨勢。雖然現(xiàn)在社會上小學生的課外讀物很多，但要他們獨自選擇適宜的課外讀物具有一定難度。因此，教師不妨首先根據(jù)不同學生的特點，指導其選擇不同的課外讀物，其次根據(jù)語文教材內容推薦相關的課外讀物，從而逐步引導學生自主選擇閱讀內容。

3.針對小學生的閱讀習慣和需求，加強課外閱讀的指導。首先，教師要指導學生從課內閱讀向課外閱讀過渡。課外閱讀是課堂閱讀的延伸，由課內帶動課外，以課外豐富課內。例如教學了《爬山虎的腳》，布置學生找葉圣陶的其他文章讀。讀了《倔強的小》，讓學生查找有關的文章讀。如果課文是節(jié)選的，可找原文閱讀。其次，教師要指導學生閱讀有價值的好書，使學生從好書中受到美的感染和陶冶，樹立正確的審美觀。教師要告訴學生哪些是好書，可以讀；哪些書不該讀，為什么，不斷提高他們的鑒別能力。再次，教師要指導學生做讀書筆記。俗話說：“好記性不如爛筆頭?！蔽恼轮械母裱跃洹⒕实亩温?，可以摘錄在本上，自訂報刊、雜志、可剪貼，隨著年級的增高，能用自己的知識審視、評判，就可寫讀書筆記?？傊?，伴隨著思考的讀書，才能真正收到實效。最后，教師要指導學生活學活用。教師要引導學生把內化吸收的知識通過分析、概括、比較、綜合、聯(lián)想等思維方法，運用到進一步的閱讀和寫作中，做到以讀促思、以讀促寫，讀寫遷移，從而提高自己的閱讀和寫作能力。

4.針對課外閱讀時間和閱讀量不足的特點，切實保證學生的閱讀時間。安排專業(yè)課時，課外閱讀課一般有五種類型：讀物推薦課、閱讀輔導課、讀物欣賞課、讀物匯報課、讀書筆記輔導課。教師可根據(jù)需要，安排內容，利用課堂向學生推薦讀物，欣賞評析，進行閱讀指導，供學生匯報讀書成果，保證每周一課時，逐步把課內閱讀向課外閱讀過渡。

第9篇：小學語文教材筆記范文

關鍵詞：小學語文教學；寫作教學；分析；策略

中圖分類號： 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0238-02

寫作教學是小學中段語文教學中的基本教學內容之一，同時也是小學中段語文教學目標的重要組成部分，寫作教學，不僅能提高學生的語文水平，也能培養(yǎng)學生的思想品德、開拓學生的智力，全面提高小學生的綜合素養(yǎng)。因此，寫作教學是小學語文教學研究的重點，同時也是學生學習的難點。筆者在分析小學中段語文教學中存在問題的基礎上提出小學教學目標細化策略，以提高語文教學的效果。也期待大家給些建議或參考。

一、小學中段語文教學存在的問題及原因分析

1.學生缺乏寫作熱情，寫作情感不足。據(jù)調查顯示，大多數(shù)學生普遍存在缺乏寫作興趣的現(xiàn)象，許多學生在寫作教學過程中，只是奉命寫作，完成教師布置的任務，因此導致了許多學生在習作時無從下筆，不知道寫什么內容，存在這樣的現(xiàn)象主要是教師對寫作教學沒有明確的教學目標，教學理念陳舊，沒有考慮學生的興趣點，只是一味地強調寫作的結構、語言表達形式及材料的組織形式與安排，雖然寫作技巧是重要的，但寫作內容所表達的志趣及真實情感也是重要的。忽視語言的情感，追求寫作形式，將很難引起學生的寫作興趣，其寫作的情感也不能很好地表現(xiàn)出來。所以，教師要有目標地引導學生對寫作中充滿興趣，帶著一種真實的情感，運用不同的有自己特點的表達語言，就會提高學生寫作的熱情，為寫作打下一個良好的基礎。

2.學生寫作教材指導性不足。教材是寫作的基本教學內容，其包含在語文課本教學內容之中，對于人教版的教科書，由于受傳統(tǒng)教科書的影響，導致習作的內容提示不明確，只提示寫作方向或寫作樣式，卻沒有明確“如何寫”等問題，使教師進行寫作教學時，不能明確寫作標準，學生寫作時也不能掌握寫作方向。例如人教版三年級的一個作文題目，寫作要求：“我們向同學介紹了自己去過的地方，現(xiàn)在就來寫一寫。要寫出這個地方怎么吸引人，使別人讀了也對這個地方感興趣。寫同一個地方的同學，可以交流交流，互相取長補短。如果不想寫去過的地方，寫想去的地方也可以。”雖然明確了寫作內容，但如果教師只是把這個作文布置下去就不管了，而不去提示學生具體如何下筆，明確指導學生怎么去寫，學生仍然會感到困難。

二、小學中段語文寫作教學目標細化策略

1.明確小學語文教學目標。教學目標是作文教學過程的方向，沒有明確的教學目標，將導致教學內容含糊不清、對學生不能正確的指導，從而影響寫作教學效率。教學目標不明確包括寫作教學內容不明確、內容理解有偏差、各個年級寫作內容難度分配不合理等。沒有重心點的寫作教學，會引發(fā)寫作教學的隨意性及松散性，進而導致寫作課堂教學的實效性較低。所以，明確寫作教學的教學目標，確定每次作文訓練的內容，不斷加大寫作教學的難度，避免寫作的隨意性及松散性，從而讓學生圍繞這個目標逐漸掌握寫作的方法。例如，在寫作內容表達方面上，起初要求按例文仿寫；在這個基礎上要求隨意、自由的寫作，內容要具體充實；最后，根據(jù)不同類型的材料，寫出生動、形象、有條理的文章，逐漸加大寫作難度。要求學生學會觀察，形成自己的獨特感受，鼓勵自由表達；在寫作過程和方法方面，重視學生的合作與溝通交流；重視情感態(tài)度，強調真實情感，進而提高寫作教學的實效性，提高學生的寫作水平。

2.銜接小學語文寫作教學教材，激發(fā)學生寫作興趣。根據(jù)教育頒布的語文課程標準，要求中段學生在寫作方面要不拘形式、自由發(fā)揮想象，寫所見所聞、所感所觸；將自己覺得有趣、對某件事物有深刻印象及頗受感動的事等表現(xiàn)在寫作內容上；學生之間互相評講寫作，分享寫作的樂趣。中段學生的寫作教學是承上啟下的階段，既是低年級學生看圖寫話的進一步發(fā)展，也是高年級寫作教學的基礎寫作階段，因此，中段語文寫作教學在作文教學中顯得特別重要。教師可以鼓勵學生寫日記或看漫畫書，多看些作文參考書，記些讀書筆記等方法，以此提升學生的寫作興趣，從而讓學生找到寫作樂趣及積累經驗。久而久之，就會形成一個好習慣，長期的堅持，寫作會更上一層樓。

3.注重情感的培養(yǎng)。寫作源于生活，生活中的所見所聞、所思所想都可以表現(xiàn)在寫作上，生活的充實度越高，其寫作的文章也就越充實。語文課程標準也提出：“寫作教學要符合學生的生活實際，需要細心觀察周邊的事物，從不同角度觀察生活，體會生活的多姿多彩?！痹谶M行寫作教學過程中，教師需要多引導學生關注生活周邊的事物，領悟生活的多姿多彩，以貼近生活為主導，進行寫作教學指導。只有不斷的體驗生活、感悟生活，才能積累寫作教學的素材，才知道寫什么，如何寫，才有寫作的激情。

三、結束語

寫作教學是小學中段語文教學目標的重要組成部分，由于小學生初步接觸寫作，熱情不是那么高，寫作能力也不足，且小學語文寫作教材的指導性也不強，導致語文寫作教學的實效性不高，因此，教師在教學中要明確小學語文寫作教學的教學目標，要在課堂中注重激發(fā)學生的寫作興趣，在銜接語文教材的時候也要注重學生的情感培養(yǎng)，加強協(xié)作訓練，從而讓學生在寫作方面實現(xiàn)一個飛躍，提高學習的興趣，實現(xiàn)寫作的教學目標。

參考文獻：

[1]徐玲.小學寫作教學中情感性支架的實證研究[D].杭州師范大學，2012.

[2]楊瑞.小學生習作“失真”的原因及對策研究[D].西南大學，2009.