動(dòng)物教案精選(九篇)

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第1篇：動(dòng)物教案范文

知識(shí)目標(biāo)

1、知道曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)是一種變速運(yùn)動(dòng)，它在某點(diǎn)的瞬時(shí)速度方向在曲線(xiàn)這一點(diǎn)的切線(xiàn)上．

2、理解物體做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的條件是所受合外力與初速度不在同一直線(xiàn)上．

能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)和分析推理的能力．

情感目標(biāo)

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究物理問(wèn)題的習(xí)慣．

教學(xué)建議

教材分析

本節(jié)教材主要有兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的速度方向和物體做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的條件．教材一開(kāi)始提出曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)與直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的明顯區(qū)別，引出曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的速度方向問(wèn)題，緊接著通過(guò)觀察一些常見(jiàn)的現(xiàn)象，得到曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)中速度方向是時(shí)刻改變的，質(zhì)點(diǎn)在某一點(diǎn)（或某一時(shí)刻）的速度方向是曲線(xiàn)的這一點(diǎn)（或這一時(shí)刻）的切線(xiàn)方向．再結(jié)合矢量的特點(diǎn)，給出曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng)．關(guān)于物體做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的條件，教材從實(shí)驗(yàn)入手得到：當(dāng)運(yùn)動(dòng)物體所受合外力的方向跟它的速度方向不在同一直線(xiàn)上時(shí)，物體就做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)．再通過(guò)實(shí)例加以說(shuō)明，最后從牛頓第二定律角度從理論上加以分析．教材的編排自然順暢，適合學(xué)生由特殊到一般再到特殊的認(rèn)知規(guī)律，感性知識(shí)和理性知識(shí)相互滲透，適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行探求物理知識(shí)的訓(xùn)練：創(chuàng)造情境，提出問(wèn)題，探求規(guī)律，驗(yàn)證規(guī)律，解釋規(guī)律，理解規(guī)律，自然順暢，嚴(yán)密合理．本節(jié)教材的知識(shí)內(nèi)容和能力因素，是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的重要補(bǔ)充，是對(duì)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的進(jìn)一步理解和完善，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)．

教法建議

“關(guān)于曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的速度方向”的教學(xué)建議是：首先讓學(xué)生明確曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)是普遍存在的，通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)，或讓學(xué)生舉例，接著提出問(wèn)題，怎樣確定做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的物體在任意時(shí)刻速度的方向呢？可讓學(xué)生先提出自己的看法，然后展示錄像資料，讓學(xué)生總結(jié)出結(jié)論．接著通過(guò)分析速度的矢量性及加速度的定義，得到曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng)．

“關(guān)于物體做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的條件”的教學(xué)建議是：可以按照教材的編排先做演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題：物體做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的條件是什么？得到結(jié)論，再?gòu)牧瓦\(yùn)動(dòng)的關(guān)系角度加以解釋?zhuān)绻麑W(xué)生基礎(chǔ)較好，也可以運(yùn)用邏輯推理的方法，先從理論上分析，然后做實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證．

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

教學(xué)重點(diǎn)：曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的速度方向；物體做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的條件

教學(xué)難點(diǎn)：物體做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的條件

主要教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

一、曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的速度方向：

（一）讓學(xué)生舉例：物體做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的一些實(shí)例

（二）展示圖片資料1、上海南浦大橋2、導(dǎo)彈做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)3、汽車(chē)做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)

（三）展示錄像資料：l、彎道上行駛的自行車(chē)

通過(guò)以上內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生對(duì)曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，緊接著提出曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的速度方向問(wèn)題：

（四）讓學(xué)生討論或猜測(cè)，曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的速度方向應(yīng)該怎樣？

（五）展示錄像資料2：火星兒沿砂輪切線(xiàn)飛出3：沾有水珠的自行車(chē)后輪原地運(yùn)轉(zhuǎn)

（六）讓學(xué)生總結(jié)出曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的方向

（七）引導(dǎo)學(xué)生分析推理：速度是矢量速度方向變化，速度矢量就發(fā)生了變化具有加速度曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng)．

二、物體做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的條件：

［方案一］

（一）提出問(wèn)題，引起思考：沿水平直線(xiàn)滾動(dòng)的小球，若在它前進(jìn)的方向或相反方向施加外力，小球的運(yùn)動(dòng)情況將如何？若在其側(cè)向施加外力，運(yùn)動(dòng)情況將如何？

（二）演示實(shí)驗(yàn)；鋼珠在磁鐵作用下做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的情況，或鋼珠沿水平直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)之后飛離桌面的情況．

（三）請(qǐng)同學(xué)分析得出結(jié)論，并通過(guò)其它實(shí)例加以鞏固．

（四）引導(dǎo)同學(xué)從力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系角度從理論上加以分析．

［方案二］

（一）由物體受到合外力方向與初速度共線(xiàn)時(shí)，物體做直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)引入課題，教師提出問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)思考：如果合外力垂直于速度方向，速度的大小會(huì)發(fā)生改變嗎？進(jìn)而將問(wèn)題展開(kāi)，運(yùn)用力的分解知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)力改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的兩種特殊情況：

1、當(dāng)力與速度共線(xiàn)時(shí)，力會(huì)改變速度的大?。?/p>

2、力與速度方向垂直時(shí)，力只會(huì)改變速度方向．

最后歸結(jié)到：當(dāng)力與初速度成角度時(shí)，物體只能做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，確定物體做哪一種運(yùn)動(dòng)的依據(jù)是合外力與初速度的關(guān)系．

（二）通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，通過(guò)舉生活實(shí)例加以鞏固：

第2篇：動(dòng)物教案范文

（1）知道什么是熱運(yùn)動(dòng)，知道分子熱運(yùn)動(dòng)劇烈程度與溫度有關(guān)．

（2）知道布朗運(yùn)動(dòng)和擴(kuò)散現(xiàn)象，并能簡(jiǎn)單解釋其原因

教學(xué)建議

教材分析

分析一：本節(jié)教材內(nèi)容特點(diǎn)是先實(shí)驗(yàn)（擴(kuò)散現(xiàn)象和布朗運(yùn)動(dòng)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象），后得出結(jié)論（分子的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)），并根據(jù)現(xiàn)象說(shuō)明熱運(yùn)動(dòng)與溫度有關(guān)，因此做好演示實(shí)驗(yàn)是關(guān)鍵．

分析二：由于液體或空氣分子在熱運(yùn)動(dòng)過(guò)程中對(duì)懸浮于其中的顆粒的碰撞的不平衡性，使這些顆粒受力不平衡而開(kāi)始運(yùn)動(dòng)，這就是布朗運(yùn)動(dòng)．由于分子運(yùn)動(dòng)的無(wú)規(guī)則性，造成布朗運(yùn)動(dòng)的不規(guī)則性．另外，溫度越高，分子熱運(yùn)動(dòng)越快，對(duì)顆粒的撞擊更強(qiáng)，布朗運(yùn)動(dòng)更顯著．

分析三：溫度越高，分子無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)平均速度越快，這是一個(gè)宏觀統(tǒng)計(jì)結(jié)果，而對(duì)于具體某個(gè)分子，溫度與其運(yùn)動(dòng)速度并不一定存在這一關(guān)系，也許溫度升高，這個(gè)分子的運(yùn)動(dòng)速度相反可能在降低．

教法建議

建議一：做好演示實(shí)驗(yàn)是關(guān)鍵，擴(kuò)散現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)和布朗運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)都需要認(rèn)真做．在做觀察布朗運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，用稀釋的墨汁做懸濁液，過(guò)稀時(shí)液體中的微粒太少，過(guò)濃時(shí)亮度變暗，而且微粒連在一起，不便觀察，可以多試幾次．墨汁也可以不放在載片玻璃的凹槽中而只簡(jiǎn)單地滴一滴在載片玻璃上，蓋上蓋玻璃就可以．顯微鏡的放大率在40倍左右最合適．

建議二：在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，推出分子在不停地?zé)徇\(yùn)動(dòng)后，要注意再用熱運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)解釋造成該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因，以便鞏固、加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)．

建議三：有關(guān)布朗運(yùn)動(dòng)和擴(kuò)散運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)除做好演示實(shí)驗(yàn)外，若有條件，最好能用計(jì)算機(jī)模擬一下該運(yùn)動(dòng)的微觀機(jī)制，這樣有利于學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的理解．

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

教學(xué)重點(diǎn)：知道分子不停地?zé)o規(guī)則熱運(yùn)動(dòng)，知道布朗運(yùn)動(dòng)和擴(kuò)散運(yùn)動(dòng)

教學(xué)難點(diǎn)：布朗運(yùn)動(dòng)和擴(kuò)散運(yùn)動(dòng)的微觀解釋

一、擴(kuò)散運(yùn)動(dòng)

1、演示實(shí)驗(yàn)

空氣與二氧化氮?dú)怏w間的擴(kuò)散現(xiàn)象

2、概念：擴(kuò)散現(xiàn)象

3、擴(kuò)散現(xiàn)象的微觀解釋?zhuān)悍肿拥臒o(wú)規(guī)則熱運(yùn)動(dòng)

4、計(jì)算機(jī)演示擴(kuò)散過(guò)程

5、對(duì)比實(shí)驗(yàn)：紅墨水在熱水和冷水中的擴(kuò)散快慢．

結(jié)論：溫度越高，分子運(yùn)動(dòng)越劇烈，擴(kuò)散越快

6、列舉日常生活中的擴(kuò)散現(xiàn)象：如香水味等

二、布朗運(yùn)動(dòng)

1、學(xué)生觀察布朗運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象

2、微觀解釋布朗運(yùn)動(dòng)：分子撞擊不平衡

3、觀察布朗運(yùn)動(dòng)與溫度高低、顆粒大小關(guān)系：溫度越高，布朗運(yùn)動(dòng)越顯著；顆粒越小，布朗運(yùn)動(dòng)越顯著．

4、計(jì)算機(jī)演示布朗運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象以及產(chǎn)生原理

例：關(guān)于布朗運(yùn)動(dòng)，下列說(shuō)法正確的是

A、布朗運(yùn)動(dòng)是指懸浮在液體中的固體分子的運(yùn)動(dòng)

B、布朗運(yùn)動(dòng)是指液體分子的運(yùn)動(dòng)

C、布朗運(yùn)動(dòng)是液體分子無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)的反映

D、布朗運(yùn)動(dòng)是指懸浮在液體中的顆粒的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)

答案：CD

評(píng)析：熟知布朗運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)是解決本題的關(guān)鍵．

三、熱運(yùn)動(dòng)

由布朗運(yùn)動(dòng)和擴(kuò)散運(yùn)動(dòng)說(shuō)明分子的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)與溫度的關(guān)系．

四、作業(yè)

探究活動(dòng)

題目：研究不同物質(zhì)形態(tài)間擴(kuò)散速度快慢

組織：個(gè)人或分組

第3篇：動(dòng)物教案范文

學(xué)

科

美術(shù)

教師姓名

授課班級(jí)

課

題

《保護(hù)珍稀野生動(dòng)物》

授課時(shí)間

軟硬件環(huán)境

光纖網(wǎng)絡(luò)覆蓋，視頻資源和圖片資源均上傳到希沃白板教學(xué)平臺(tái)，示范課采用錄播設(shè)備進(jìn)行錄制。

教學(xué)前期分析

教學(xué)內(nèi)容分析

本課屬于“綜合探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容，主要是通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)珍稀野生動(dòng)物、愛(ài)護(hù)環(huán)境的責(zé)任意識(shí)和協(xié)作精神，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)收集的材料制作宣傳畫(huà)冊(cè)、學(xué)習(xí)小報(bào)或珍稀野生動(dòng)物分布圖。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、形象思維能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力，并能準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的思想情感。

學(xué)生特征分析

三年級(jí)的學(xué)生在繪畫(huà)表現(xiàn)能力方面正處于一個(gè)逐漸成熟的階段，能較準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的意愿，但在動(dòng)手操作能力方面還比較薄弱，對(duì)于珍稀野生動(dòng)物的了解也甚少，需要教師的及時(shí)指導(dǎo)。這個(gè)年齡階段的學(xué)生有很高的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)用美術(shù)語(yǔ)言表現(xiàn)我國(guó)的珍稀野生動(dòng)物充滿(mǎn)了好奇。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：使學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)的部分珍稀野生動(dòng)物，了解它們的生活習(xí)性、生存狀況、位置分布。

過(guò)程與方法：使學(xué)生學(xué)會(huì)繪制珍稀野生動(dòng)物分布圖、宣傳手冊(cè)和學(xué)習(xí)小報(bào)等宣傳性作品的知識(shí)和技能，并利用各種材料大膽表現(xiàn)珍稀野生動(dòng)物形象。

情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)他們保護(hù)動(dòng)物、愛(ài)護(hù)環(huán)境的責(zé)任感，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立信心，大膽表達(dá)，體驗(yàn)繪畫(huà)的樂(lè)趣。

教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)制作保護(hù)我國(guó)珍稀野生動(dòng)物的學(xué)習(xí)小報(bào)或宣傳手冊(cè)。

教學(xué)難點(diǎn)

如何讓學(xué)生利用手中的材料制作出形象生動(dòng)的珍稀野生動(dòng)物造型。

教學(xué)策略

示范講解、微視頻播放、101教育PPT、微視頻、希沃白板。

教學(xué)環(huán)境及

資源準(zhǔn)備

授課過(guò)程一直依托希沃白板穿插教學(xué)課件，板書(shū)設(shè)計(jì)圖片和101教育PPT的交替使用，以及在展評(píng)作業(yè)時(shí)用到的手機(jī)投屏功能。

教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

資源使用

設(shè)計(jì)意圖

談話(huà)導(dǎo)入

同學(xué)們，你們喜歡動(dòng)物嗎？你們認(rèn)識(shí)多少種動(dòng)物？說(shuō)說(shuō)看，看誰(shuí)說(shuō)的最多。今天老師也給大家?guī)?lái)了幾位動(dòng)物朋友，大家看看你是否認(rèn)識(shí)它們？

學(xué)生回答：喜歡

學(xué)生思考后回答：熊貓、大象、斑馬......

生認(rèn)真觀察

利用人教智慧教育平臺(tái)的數(shù)字教材

輕松的談話(huà)導(dǎo)入很自然的引出本課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生循序漸進(jìn)的了解本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

初步感受

師出示一組圖片，讓學(xué)生觀察圖片的動(dòng)物名稱(chēng)。

同學(xué)們，從你們的回答中，老師知道，有的你們認(rèn)識(shí)，有的不認(rèn)識(shí)，那么老師給大家介紹一下，它們有一個(gè)共同的名字，叫“珍稀野生動(dòng)物”（板書(shū)課題）

生認(rèn)真觀看圖片，并隨口說(shuō)出動(dòng)物名稱(chēng)，說(shuō)不出名稱(chēng)的小組討論交流。

視頻資源同步到人教智慧教育平臺(tái)

在了解了學(xué)生對(duì)動(dòng)物的掌握情況后，教師可以有針對(duì)性的介紹“珍稀野生動(dòng)物”，這樣對(duì)于發(fā)散學(xué)生的思維和拓展其知識(shí)層面都有較好的作用，另外，也吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)熱情。

引領(lǐng)示范

你們對(duì)它們了解多少呢？老師這里有一個(gè)中國(guó)野生動(dòng)物的地圖，我們用手機(jī)APP進(jìn)行學(xué)習(xí)一下，誰(shuí)愿意來(lái)試一試？

通過(guò)學(xué)習(xí)我們初步了解了一些動(dòng)物的形體特點(diǎn)。

生到板前進(jìn)行學(xué)習(xí)并講解給同學(xué)們聽(tīng)。

手機(jī)APP的使用。

現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越離不開(kāi)手機(jī)，引導(dǎo)他們用手機(jī)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，做有意義的事情。

新課新授

老師還想問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，為什么叫他們“珍稀”野生動(dòng)物呢？那為什么會(huì)造成這樣的想象發(fā)生呢？

想到這，老師再給大家看一段視頻。大家仔細(xì)觀察視頻內(nèi)容，思考老師提出的問(wèn)題。

同學(xué)們，看了這些，你想說(shuō)些什么？

是呀，同學(xué)們，這節(jié)課，我們就來(lái)集體行動(dòng)，來(lái)呼喚大家，去保護(hù)珍稀野生動(dòng)物——板書(shū)完整課題。

同學(xué)思考后回答：“因?yàn)橐吧鷦?dòng)物的數(shù)量越來(lái)越稀少”......

“因?yàn)樽匀画h(huán)境的破壞，人為的捕殺......”

學(xué)生觀看人類(lèi)非法殘害捕殺野生動(dòng)物的視頻。

同學(xué)回答：“我們要保護(hù)野生動(dòng)物。

”“我們要發(fā)動(dòng)身邊的人一起來(lái)保護(hù)珍稀野生動(dòng)物”

教學(xué)視頻的運(yùn)用一直很受學(xué)生們的歡迎，在視頻中學(xué)生可以集中注意力冷靜思考，老師還可以通過(guò)學(xué)生的反應(yīng)做適當(dāng)?shù)闹v解。

此處引起學(xué)生的共鳴，了解了野生動(dòng)物變得稀少的真正原因，抓住根源思考自己該做些什么，此處的引導(dǎo)為了接下來(lái)學(xué)生的創(chuàng)作打好鋪墊，同時(shí)也能教育學(xué)生在是與非、善與惡面前做自己該做的事兒。

拓展延伸

我們?yōu)槭裁匆Ｗo(hù)珍稀的野生動(dòng)物呢？野生動(dòng)物到底和我們?nèi)祟?lèi)有哪些關(guān)系呢？下面的視頻給大家解答。

（播放微課視頻）

生認(rèn)真看視頻，了解我國(guó)珍稀野生動(dòng)物的分布情況，并做以記錄。

播放微視頻

調(diào)節(jié)畫(huà)面的比例

微課的運(yùn)用大大節(jié)省了教師講解的時(shí)間，也縮短了教師與學(xué)生溝通的空間，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)視頻的反應(yīng)做出相應(yīng)的講解，抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)解決本課的重難點(diǎn)。

請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)你的想法，你都想做些什么？

小組討論1分鐘。

師總結(jié)討論結(jié)果。

師播放宣傳小報(bào)圖片集錦。

同學(xué)們小組討論，

匯報(bào)討論結(jié)果。

1.做宣傳畫(huà)冊(cè)

2.做學(xué)習(xí)小報(bào)

3.設(shè)計(jì)宣傳標(biāo)語(yǔ)

4.繪制珍稀野生動(dòng)物分布圖。

原始教具的使用，使師生互動(dòng)更親切更自然，也更直觀的展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，更直接反饋學(xué)生的掌握情況。

此部分的設(shè)計(jì)是加強(qiáng)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，在動(dòng)物的形象特點(diǎn)上有抓手，在創(chuàng)作時(shí)有思路。拓展部分交代動(dòng)物與自然的重要作用，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的美好情感。

作業(yè)要求

分層作業(yè)：

A層：小組合作完成一條宣傳標(biāo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)。

B層：小組合作完成宣傳畫(huà)冊(cè)。

C層：小組合作完成一份學(xué)習(xí)小報(bào)。

同學(xué)們分組完成各自的任務(wù)，在分工問(wèn)題上，可根據(jù)學(xué)生個(gè)體的不同，分配不同的任務(wù)，盡量讓學(xué)生全員參與。

利用投屏功能，展示學(xué)生小組合作的過(guò)程。

孩子的創(chuàng)造力是無(wú)限的，但孩子們的表現(xiàn)力和繪畫(huà)能力是有限的，分層作業(yè)不局限一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，可以滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的需求，真正達(dá)到讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與進(jìn)來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，同時(shí)也鍛煉了孩子們的表現(xiàn)能力和創(chuàng)作能力。

評(píng)價(jià)總結(jié)

保護(hù)珍稀野生動(dòng)物倡議活動(dòng)：

1.創(chuàng)作“宣傳標(biāo)語(yǔ)”小組派代表闡述標(biāo)語(yǔ)創(chuàng)意構(gòu)思。

2.創(chuàng)作“宣傳畫(huà)冊(cè)”小組展示本組的宣傳畫(huà)冊(cè)。

3.創(chuàng)作“學(xué)習(xí)小報(bào)”小組展示學(xué)習(xí)小報(bào)內(nèi)容。

教師點(diǎn)評(píng)：對(duì)于不同內(nèi)容不同類(lèi)別的作品給予客觀評(píng)價(jià)，并肯定優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作。

1.學(xué)生自評(píng)：各小組派代表闡述本組學(xué)生的創(chuàng)作意圖。

2.學(xué)生互評(píng)：其他小組對(duì)各小組的介紹提出自己不同的觀點(diǎn)

點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)可利用101教育PPT的獎(jiǎng)勵(lì)功能，調(diào)節(jié)課堂活躍氣氛。

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)采取生互評(píng)的方式，是為了給學(xué)生一個(gè)表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，讓生互評(píng)是為了讓學(xué)生有根本的判斷能力，能夠清楚表現(xiàn)自己創(chuàng)作意圖的學(xué)生，讓他們進(jìn)行二次點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)后同樣能清楚明白的表明自己的想法，鍛煉學(xué)生的審美能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

板書(shū)設(shè)計(jì)

保護(hù)珍稀野生動(dòng)物

野生動(dòng)物分布圖

動(dòng)物

保護(hù)｛

野生動(dòng)物

珍稀野生動(dòng)物

教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)根據(jù)作業(yè)層次不同設(shè)置，層次不同的作業(yè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也不同，評(píng)價(jià)的形式采用師評(píng)、生評(píng)、生互評(píng)的方式，以印章獎(jiǎng)勵(lì)的形式為主要評(píng)價(jià)手段，讓學(xué)生自主選擇。

教學(xué)反思

本課題目為《保護(hù)珍稀野生動(dòng)物》，屬于“綜合探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，所以我在設(shè)計(jì)本課時(shí)，著重強(qiáng)調(diào)野生動(dòng)物的存在狀態(tài)，向?qū)W生展示我國(guó)珍稀野生動(dòng)物遭遇的各種傷害的情況，激起學(xué)生對(duì)他們的憐憫、保護(hù)之心，再讓學(xué)生欣賞宣傳畫(huà)冊(cè)、學(xué)習(xí)小報(bào)范作，分析其制作要、步驟及注意事項(xiàng)。布置作業(yè)時(shí)也注重小組合作，重在通過(guò)有效的合作，來(lái)體現(xiàn)集體的力量。在設(shè)計(jì)的活動(dòng)中，主要以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的接受情況酌情處理課堂的生成問(wèn)題。盡量讓學(xué)生在輕松、快樂(lè)中進(jìn)行一節(jié)課的學(xué)習(xí)。另外教學(xué)示范環(huán)節(jié)我采用微視頻，微視頻的應(yīng)用有如下好處：

1.微視頻的演示更加直觀，使學(xué)生更加易于掌握教學(xué)內(nèi)容。

2.切實(shí)把信息技術(shù)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，使多媒體資源得到更有充分有效的利用。

3.微視頻就是建立在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師錄制微視頻，可以提高教師信息技術(shù)能力，通過(guò)學(xué)觀看微視頻，可以培養(yǎng)學(xué)生從小使用信息技術(shù)的素養(yǎng)，為學(xué)生的將來(lái)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，更加有效地提高課堂效率。

第4篇：動(dòng)物教案范文

動(dòng)能的概念，以及由此而引出的動(dòng)能定理和機(jī)械能守恒定律，使人們對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)更加深入;動(dòng)量的概念，特別是由此導(dǎo)出的動(dòng)量定理和動(dòng)量守恒定律，不但適用于恒力作用情況，而且也適用于變力作用的情況，比牛頓定律具有更廣泛的適用性。在物理學(xué)知識(shí)系統(tǒng)中，動(dòng)量守恒定律有廣泛的適用范圍，除力學(xué)外還涵蓋物理學(xué)中的聲、光、熱、電、原子物理學(xué)等，是物體相互作用所遵守的法則，也是自然界重要的規(guī)律。也就是說(shuō)，動(dòng)能和動(dòng)量的概念，以及由此而引出的動(dòng)能定理和機(jī)械能守恒定律、動(dòng)量定理和動(dòng)量守恒定律，一方面使牛頓力學(xué)的范疇得到了進(jìn)一步的擴(kuò)展，另一方面為人們解決力學(xué)問(wèn)題，開(kāi)辟了與牛頓定律相并行的三大途徑。因此，動(dòng)量和動(dòng)能的概念是力學(xué)的重點(diǎn)，也是高中物理教與學(xué)的重點(diǎn)。

但是，為什么既要引入動(dòng)量，又要引入動(dòng)能呢?動(dòng)量和動(dòng)能，究竟有什么區(qū)別，這是高中物理教學(xué)中，經(jīng)常被人們忽視的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。在動(dòng)量和動(dòng)能這兩個(gè)概念的教學(xué)中，若只講動(dòng)量和動(dòng)能在公式表述形式上的區(qū)別，而不講它們?cè)谘芯繉?duì)象和物理本質(zhì)上的異同，其結(jié)果是學(xué)生雖然會(huì)解題了，但他們卻不知道為什么要這樣解題。因而，我們的物理教學(xué)，不能只孤立地給學(xué)生講一些支離破碎的物理知識(shí)，而應(yīng)該給他們構(gòu)建一個(gè)完美的、自洽的物理體系，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律時(shí)，不僅要知其然，而且要能知其所以然。為此，筆者把動(dòng)量和動(dòng)能這兩個(gè)概念的教學(xué)，分為三個(gè)步驟，使教學(xué)不斷深入。

一、按現(xiàn)行教材的編排順序，分別系統(tǒng)地講解學(xué)習(xí)動(dòng)量和動(dòng)能的概念

其實(shí)，用速度描述物體“運(yùn)動(dòng)的多少”，是最容易被人們接受的思想。但是，大量的事實(shí)也使人們認(rèn)識(shí)到，對(duì)物體的作用效果不但要考慮物體的速度，還要考慮它的質(zhì)量。假設(shè)與子彈同等速度射出的一粒芝麻，衣裳即可將其擋住，但如果是子彈則不行。通過(guò)列舉此類(lèi)現(xiàn)象及學(xué)生實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)他們思考，在物體的質(zhì)量一定的條件下，物體的速度越大，其運(yùn)動(dòng)量越大;在運(yùn)動(dòng)速度一定的條件下，物體的質(zhì)量越大，其運(yùn)動(dòng)量也越大。這就是說(shuō)，用質(zhì)量(m)和速度(v)這兩個(gè)物理量的乘積，來(lái)反應(yīng)物體的運(yùn)動(dòng)量，是一種更科學(xué)的度量方法，從而引出動(dòng)量的概念。

對(duì)于動(dòng)量概念的引入，也可以在牛頓第二定律、運(yùn)動(dòng)學(xué)速度公式的基礎(chǔ)上，推導(dǎo)出力對(duì)時(shí)間的累積規(guī)律

從數(shù)量關(guān)系上分析上式：要使質(zhì)量一定、原來(lái)運(yùn)動(dòng)速度較小的物體獲得一個(gè)較大的速度，既可以用較大的力作用較短的時(shí)間，也可以用較小的力作用較長(zhǎng)的時(shí)間。只要力和力作用時(shí)間的乘積Ft相同，這個(gè)物體都會(huì)增加相同的速度。而當(dāng)物體質(zhì)量也在變化時(shí)，F(xiàn)t的大小則可以反映mv(質(zhì)量與速度乘積)的改變量。由此可見(jiàn)，上式中力和力作用時(shí)間的乘積、物體質(zhì)量和運(yùn)動(dòng)速度的乘積以及上式本身，都具有一定的物理意義。為此，我們引入了兩個(gè)新的物理量──沖量和動(dòng)量，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)規(guī)律──動(dòng)量定理。

相對(duì)而言，動(dòng)能的概念，利用初中的基礎(chǔ)是比較易于引入的。當(dāng)然，我們也可以通過(guò)演繹推理和數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)換，在牛頓第二定律、運(yùn)動(dòng)學(xué)速度公式的基礎(chǔ)上，導(dǎo)出力對(duì)位移的累積規(guī)律

然后從數(shù)量關(guān)系上分析上式中各量所表達(dá)的物理含義，從而引出動(dòng)能的概念。

二、利用課后講座，介紹關(guān)于運(yùn)動(dòng)度量方法的歷史辯爭(zhēng)

在動(dòng)量和動(dòng)能的概念都已被揭示出之后，我們及時(shí)組織課后講座，綜合有關(guān)物理史料，系統(tǒng)地介紹關(guān)于運(yùn)動(dòng)度量方法的歷史辯爭(zhēng)。

1.辮爭(zhēng)的原由

在17～18世紀(jì)，由于“力”的概念還不能完全確定，對(duì)力的各種效應(yīng)以及與之相應(yīng)的各個(gè)物理量的意義和使用范圍也是不清楚的，因而引發(fā)了物理學(xué)史上著名的笛卡兒學(xué)派和萊布尼茨學(xué)派關(guān)于力的正確表示方法的一場(chǎng)曠日持久的爭(zhēng)論。當(dāng)時(shí)，人們常把力同現(xiàn)在所說(shuō)的力矩、動(dòng)量、功、動(dòng)能等物理量相混淆，習(xí)慣于把外加的力稱(chēng)為“運(yùn)動(dòng)的力”，把“物體的慣性”稱(chēng)為“物質(zhì)固有的力”、“阻抗的力”，甚至把“加速度”稱(chēng)為“加速力”，并出現(xiàn)過(guò)把“運(yùn)動(dòng)的力”與碰撞、向心力相提并論。這種概念上的混亂狀況，普遍存在于伽利略、牛頓時(shí)期的力學(xué)著作中。

2.笛卡兒學(xué)派的“動(dòng)量”

所謂“運(yùn)動(dòng)的力”，就是指一個(gè)正在運(yùn)動(dòng)的物體所具有的使另一物體運(yùn)動(dòng)的能力，如推開(kāi)物體或迫使它向前運(yùn)動(dòng)，或者運(yùn)動(dòng)物體克服障礙和阻力的能力。那么，這個(gè)力決定于哪些量呢?最初，伽利略就認(rèn)識(shí)到“推動(dòng)者或阻擋者的力(動(dòng)量)并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的概念，它是由兩個(gè)共同決定運(yùn)動(dòng)量度的觀念所決定。其一是重量(質(zhì)量)，其二是速度”。笛卡兒在研究碰撞的過(guò)程中，認(rèn)為碰撞是最基本的運(yùn)動(dòng)，并從運(yùn)動(dòng)量守恒的基本思想出發(fā)，沿襲了伽利略的觀點(diǎn)，提出應(yīng)該把物體的質(zhì)量和速度的乘積作為“力”或物體“運(yùn)動(dòng)多少”的量度。1687年，牛頓在他的《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》中明確提出了動(dòng)量的定義，并且通過(guò)他所總結(jié)的運(yùn)動(dòng)定律，提出在物體的相互作用中，動(dòng)量這個(gè)物理量反映著物體運(yùn)動(dòng)變化的客觀效果。這樣，把動(dòng)量作為運(yùn)動(dòng)的量度，一度得到了科學(xué)界的普遍承認(rèn)。

3.萊布尼茨的“動(dòng)能”

1686年，萊布尼茨在他的論文中，對(duì)笛卡兒學(xué)派的這個(gè)量度方法提出了批評(píng)。他認(rèn)為：“力必須由它所產(chǎn)生的效果來(lái)衡量，例如用它能將一個(gè)重物舉起的高度來(lái)衡量，…而不是用它傳給另一物體的速度來(lái)衡量”。他由此得出，應(yīng)該用量值mv2而不是用mw來(lái)量度物體“運(yùn)動(dòng)的力”。

萊布尼茨論證的要點(diǎn)是：當(dāng)質(zhì)量為m的物體從高h(yuǎn)處降落下來(lái)時(shí)，他就獲得了“運(yùn)動(dòng)的力”，如果使它的運(yùn)動(dòng)方向反過(guò)來(lái)，它就能重新上升到高h(yuǎn)處;這個(gè)同樣的力將能把質(zhì)量

的物體送到高nh處。這兩個(gè)物體降落下來(lái)時(shí)，獲得的“運(yùn)動(dòng)的力”必然相等。但是，根據(jù)伽利略的落體定律，如果第一個(gè)物體下落到地面時(shí)的速度為v，則第二個(gè)物體的速度為

，即兩物體落下時(shí)獲得的運(yùn)動(dòng)量不相等。而按照萊布尼茨的量度，上述兩物體落下時(shí)則有相等的運(yùn)動(dòng)量。萊布尼茨由此得出結(jié)論：笛卡兒提出的運(yùn)動(dòng)的量度是同落體定律相矛盾的，所以mv不適宜充作運(yùn)動(dòng)的量度，mv2才是運(yùn)動(dòng)的真正量度。

后來(lái)根據(jù)科里奧利的建議以

代替mv2，這就是后來(lái)所說(shuō)的運(yùn)動(dòng)物體的動(dòng)能。萊布尼茨也看到了笛卡兒提出的運(yùn)動(dòng)的量度在某些情況下是適用的，因此在1696年萊布尼茨指出，“力”有兩種，一種是“死力”，它存在于相對(duì)靜止的物體間，如吊繩的拉力、桌面的支撐力等。“死力”可用物體的質(zhì)量和該物體由靜止?fàn)顟B(tài)轉(zhuǎn)入運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)所獲得的速度的乘積來(lái)量度，所以，動(dòng)量是“死力”的量度;另一種是“活力”，

就是物體的“活力”，正是由于自身具有這種“活力”，物體才能運(yùn)動(dòng)而永不靜止。在自然界中真正守恒的東西正是總的“活力”。

萊布尼茨也看到，在有些情況下，如非完全彈性碰撞中“活力”會(huì)減少，但他認(rèn)為，實(shí)際上“活力”并沒(méi)有損失，而只是被物體內(nèi)部的微小粒子吸收了，微粒的活力增加了。這個(gè)思想是深刻的，可惜他沒(méi)有進(jìn)一步地說(shuō)明。萊布尼茨的發(fā)現(xiàn)是有重大意義的。第一，他提出的兩種運(yùn)動(dòng)量度的矛盾，打破了把mv看做是運(yùn)動(dòng)的惟一量度的傳統(tǒng)觀念，促進(jìn)了關(guān)于運(yùn)動(dòng)的量度問(wèn)題的研究;第二，他所推崇的新的物理量

，其實(shí)已超出了對(duì)機(jī)械運(yùn)動(dòng)進(jìn)行研究的范圍。

4.達(dá)朗貝爾的“判決”

兩種量度的爭(zhēng)論，持續(xù)了半個(gè)世紀(jì)之久，不少著名的數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家都參加到了爭(zhēng)論中去。

1743年，法國(guó)力學(xué)家達(dá)朗貝爾在他的著作《動(dòng)力學(xué)論》的序言里，指出了兩種量度的等價(jià)性，宣布對(duì)爭(zhēng)論作出“最后的判決”。他指出，“運(yùn)動(dòng)物體的力”只能用物體克服障礙的能力來(lái)表示。他把“障礙”分為三類(lèi)，第一類(lèi)是“不能克服的障礙”，它“完全消滅一切運(yùn)動(dòng)”，所以無(wú)論物體的動(dòng)量或活力如何變化，都不能在這種障礙上表現(xiàn)出來(lái)，“它們不能以任何尺度來(lái)給力下定義”;第二種是“其阻抗足以使運(yùn)動(dòng)停止(而且是在一瞬間做到這一點(diǎn))的障礙”，即平衡的情況。這時(shí)物體克服障礙的能力和物體的動(dòng)量成正比，所以動(dòng)量可用來(lái)作為“運(yùn)動(dòng)物體的力”的量度;第三種障礙是逐漸使運(yùn)動(dòng)停止的減速運(yùn)動(dòng)情況，“作用是由直到運(yùn)動(dòng)完全消失時(shí)為止所通過(guò)的那段距離表現(xiàn)出來(lái)的，而這種作用與速度平方成正比”，因而，活力可作為“運(yùn)動(dòng)物體的力”的量度。由此達(dá)朗貝爾作出結(jié)論：“如果力的量度在平衡狀態(tài)中和在減速運(yùn)動(dòng)中有所不同，這又有什么不方便呢?”這個(gè)“判決”，指出了兩種量度都有效。達(dá)朗貝爾實(shí)際上已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，正是由于“力”還沒(méi)有形成一種清晰的概念，所以才產(chǎn)生了這場(chǎng)爭(zhēng)論。但他在《動(dòng)力學(xué)論》里輕率地將這一場(chǎng)爭(zhēng)論說(shuō)成是“毫無(wú)意義的咬文嚼字的爭(zhēng)吵”。因此，他并沒(méi)有真正地解決問(wèn)題。表面看來(lái)，達(dá)朗貝爾的觀點(diǎn)是一種模棱兩可的態(tài)度，但仔細(xì)分析，還是具有一定的理論價(jià)值的。在這里，達(dá)朗貝爾模糊地談到了動(dòng)量定理──動(dòng)量的變化和力的作用時(shí)間有關(guān);動(dòng)能定理──活力的變化與物體運(yùn)動(dòng)的距離有關(guān)。

5.恩格斯的科學(xué)“量度”

19世紀(jì)中葉以后，自然科學(xué)家們?nèi)匀粵](méi)有從運(yùn)動(dòng)量度的這場(chǎng)爭(zhēng)論的混亂中完全擺脫出來(lái)。恩格斯根據(jù)自然科學(xué)的最新成就，尤其是能量守恒與轉(zhuǎn)化定律的發(fā)現(xiàn)，提示了兩種量度的本質(zhì)區(qū)別。

恩格斯指出，在不發(fā)生機(jī)械運(yùn)動(dòng)“消失”而產(chǎn)生其他形式的運(yùn)動(dòng)的情況下(如簡(jiǎn)單機(jī)械在平衡條件下的運(yùn)動(dòng)傳遞，完全彈性碰撞的運(yùn)動(dòng)傳遞等)，運(yùn)動(dòng)的傳遞和變化都可以用動(dòng)量mv去量度。就是說(shuō)，“mv表現(xiàn)為簡(jiǎn)單移動(dòng)的，從而是持續(xù)的機(jī)械運(yùn)動(dòng)的量度”;但當(dāng)發(fā)生了機(jī)械運(yùn)動(dòng)“消失”而其他形式的運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生，即機(jī)械能和其他形式的能(包括勢(shì)能、內(nèi)能、電磁能、化學(xué)能)相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程中、運(yùn)動(dòng)的傳遞和變化都應(yīng)以

去量度。在這里，

表現(xiàn)為已經(jīng)消失了的機(jī)械運(yùn)動(dòng)的量度。這樣，恩格斯便得出結(jié)論：機(jī)械運(yùn)動(dòng)確實(shí)有兩種量度，每一種量度適用于某個(gè)界限十分明確的范圍之內(nèi)的一系列現(xiàn)象。一句話(huà)，動(dòng)量(mv)是以機(jī)械運(yùn)動(dòng)來(lái)量度的機(jī)械運(yùn)動(dòng)。動(dòng)能(

)是以機(jī)械運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化為定量的其他形式的運(yùn)動(dòng)的能力來(lái)量度的機(jī)械運(yùn)動(dòng)。

三、通過(guò)習(xí)題課的教學(xué)，具體認(rèn)識(shí)動(dòng)量和動(dòng)能的異同

當(dāng)結(jié)束了動(dòng)量和動(dòng)能概念的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到動(dòng)量定理和動(dòng)量守恒定律、動(dòng)能定理和機(jī)械能守恒定律，并了解到關(guān)于運(yùn)動(dòng)度量方法的歷史辯爭(zhēng)后，學(xué)生對(duì)動(dòng)量和動(dòng)能的區(qū)別，已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。實(shí)際上，動(dòng)量和動(dòng)能這兩種量度，性質(zhì)不同，運(yùn)用范圍也不同，所以相互之間并不矛盾。當(dāng)一個(gè)系統(tǒng)不受外力，或所受外力為零時(shí)，這個(gè)系統(tǒng)的動(dòng)量是守恒的。但是，當(dāng)一個(gè)系統(tǒng)的動(dòng)量守恒時(shí)，它的動(dòng)能不一定守恒;當(dāng)動(dòng)能和其他能量之間有相互轉(zhuǎn)化時(shí)，則服從能量守恒定律，它的動(dòng)量也不一定守恒。在這種情形下，我們及時(shí)通過(guò)具體問(wèn)題的分析和討論，加深和鞏固學(xué)生對(duì)動(dòng)量和動(dòng)能不同性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

例1對(duì)一定質(zhì)量的物體而言，下列關(guān)于動(dòng)量和動(dòng)能概念的說(shuō)法中，正確的是哪些

A.物體的動(dòng)能不變，則其動(dòng)量也一定不變

B.物體的動(dòng)量不變，則其動(dòng)能也不變

C.物體的動(dòng)能不變，則說(shuō)明物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)沒(méi)有改變

D.物體的動(dòng)能不變，說(shuō)明物體所受的合外力一定不變

分析與解動(dòng)能和動(dòng)量都是和物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有關(guān)的狀態(tài)量。動(dòng)量是物體質(zhì)量和速度的乘積，它是矢量，因此在計(jì)算物體的動(dòng)量及其改變量時(shí)，要特別注意它的矢量性。當(dāng)物體做直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)并且建立了坐標(biāo)系以后，可以用“+”或“-”表示方向;動(dòng)能也表示物體運(yùn)動(dòng)的量，但它是標(biāo)量，而且只能取零或正值。對(duì)一個(gè)質(zhì)量為m、速度為v的運(yùn)動(dòng)物體，若設(shè)其動(dòng)量為P、動(dòng)能為Ek，則有

，

因此可得

，

根據(jù)上述結(jié)論不難看出，當(dāng)物體的動(dòng)能一定時(shí)，動(dòng)量的大小由物體的質(zhì)量決定。質(zhì)量大的動(dòng)量也大;但是，由于動(dòng)量是矢量，動(dòng)能是標(biāo)量，當(dāng)物體的動(dòng)能一定時(shí)，即便物體的質(zhì)量不變，其動(dòng)量也并不一定不變，如做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體，設(shè)動(dòng)能和質(zhì)量都不變，但由于其運(yùn)動(dòng)的方向始終在改變，因此，做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體的動(dòng)量一定在變化，其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)刻在改變，并且導(dǎo)致這種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的原因──向心力，因?yàn)榉较虻母淖?，也時(shí)刻在改變著。

反過(guò)來(lái)，當(dāng)物體的動(dòng)量一定時(shí)，動(dòng)能的大小也與物體的質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量大的物體動(dòng)能反而小。因此，對(duì)一定質(zhì)量的物體，動(dòng)量不變時(shí)，其動(dòng)能也一定不變。所以，選項(xiàng)B是正確的。

這一例題，說(shuō)明動(dòng)量和動(dòng)能這兩個(gè)物理量，性質(zhì)不同，適用范圍也不同。下面的例題，可以更好地幫助我們理解動(dòng)量和動(dòng)能的不同。

例2向空中發(fā)射一炮彈，不計(jì)空氣阻力，當(dāng)炮彈的速度方向恰好沿水平方向時(shí)，炮彈炸裂成質(zhì)量分別為m1、m2的a、b兩塊，若質(zhì)量較大的a塊的速度為v1，且方向仍沿原方向，則a、b兩塊彈體的動(dòng)量和動(dòng)能分別是多少?

分析與解設(shè)炮彈發(fā)射到最高點(diǎn)時(shí)的水平方向?yàn)檎较颍瑒ta塊的動(dòng)量

，因?yàn)榕趶椩谒椒较虿皇芡饬?，因此，炮彈炸裂成質(zhì)量分別為m1，m2的a，b兩塊前后，系統(tǒng)的動(dòng)量守恒。根據(jù)動(dòng)量守恒定律，有

即

因此

負(fù)號(hào)表示p1(v1)與p2(v2)的方向相反。

也就是說(shuō)，雖然炮彈炸裂后a，b兩塊的都產(chǎn)生了動(dòng)量，但是，系統(tǒng)的動(dòng)量總和并沒(méi)有增加，仍保持為零。對(duì)于動(dòng)能，情形就大不一樣了。因?yàn)閯?dòng)能是標(biāo)量，與方向沒(méi)關(guān)系，故

，

若設(shè)炸裂前、后炮彈的動(dòng)能為分別Ek、Ek′，則

，

炮彈炸裂后與炸裂前的動(dòng)能差為

為什么炸裂前、后炮彈的動(dòng)量守恒，而動(dòng)能卻增加了呢?其中最根本的原因，就是因?yàn)榕趶椪堰^(guò)程中，炸藥的內(nèi)能釋放出來(lái)而轉(zhuǎn)化成彈片的動(dòng)能了。

第5篇：動(dòng)物教案范文

知識(shí)目標(biāo)

1、知道曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)是一種變速運(yùn)動(dòng)，它在某點(diǎn)的瞬時(shí)速度方向在曲線(xiàn)這一點(diǎn)的切線(xiàn)上．

2、理解物體做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的條件是所受合外力與初速度不在同一直線(xiàn)上．

能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)和分析推理的能力．

情感目標(biāo)

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究物理問(wèn)題的習(xí)慣．

教學(xué)建議

教材分析

本節(jié)教材主要有兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的速度方向和物體做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的條件．教材一開(kāi)始提出曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)與直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的明顯區(qū)別，引出曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的速度方向問(wèn)題，緊接著通過(guò)觀察一些常見(jiàn)的現(xiàn)象，得到曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)中速度方向是時(shí)刻改變的，質(zhì)點(diǎn)在某一點(diǎn)（或某一時(shí)刻）的速度方向是曲線(xiàn)的這一點(diǎn)（或這一時(shí)刻）的切線(xiàn)方向．再結(jié)合矢量的特點(diǎn)，給出曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng)．關(guān)于物體做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的條件，教材從實(shí)驗(yàn)入手得到：當(dāng)運(yùn)動(dòng)物體所受合外力的方向跟它的速度方向不在同一直線(xiàn)上時(shí)，物體就做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)．再通過(guò)實(shí)例加以說(shuō)明，最后從牛頓第二定律角度從理論上加以分析．教材的編排自然順暢，適合學(xué)生由特殊到一般再到特殊的認(rèn)知規(guī)律，感性知識(shí)和理性知識(shí)相互滲透，適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行探求物理知識(shí)的訓(xùn)練：創(chuàng)造情境，提出問(wèn)題，探求規(guī)律，驗(yàn)證規(guī)律，解釋規(guī)律，理解規(guī)律，自然順暢，嚴(yán)密合理．本節(jié)教材的知識(shí)內(nèi)容和能力因素，是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的重要補(bǔ)充，是對(duì)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的進(jìn)一步理解和完善，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)．

教法建議

“關(guān)于曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的速度方向”的教學(xué)建議是：首先讓學(xué)生明確曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)是普遍存在的，通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)，或讓學(xué)生舉例，接著提出問(wèn)題，怎樣確定做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的物體在任意時(shí)刻速度的方向呢？可讓學(xué)生先提出自己的看法，然后展示錄像資料，讓學(xué)生總結(jié)出結(jié)論．接著通過(guò)分析速度的矢量性及加速度的定義，得到曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng)．

“關(guān)于物體做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的條件”的教學(xué)建議是：可以按照教材的編排先做演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題：物體做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的條件是什么？得到結(jié)論，再?gòu)牧瓦\(yùn)動(dòng)的關(guān)系角度加以解釋?zhuān)绻麑W(xué)生基礎(chǔ)較好，也可以運(yùn)用邏輯推理的方法，先從理論上分析，然后做實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證．

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

教學(xué)重點(diǎn)：曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的速度方向；物體做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的條件

教學(xué)難點(diǎn)：物體做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的條件

主要教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

一、曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的速度方向：

（一）讓學(xué)生舉例：物體做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的一些實(shí)例

（二）展示圖片資料1、上海南浦大橋2、導(dǎo)彈做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)3、汽車(chē)做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)

（三）展示錄像資料：l、彎道上行駛的自行車(chē)

通過(guò)以上內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生對(duì)曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，緊接著提出曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的速度方向問(wèn)題：

（四）讓學(xué)生討論或猜測(cè)，曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的速度方向應(yīng)該怎樣？

（五）展示錄像資料2：火星兒沿砂輪切線(xiàn)飛出3：沾有水珠的自行車(chē)后輪原地運(yùn)轉(zhuǎn)

（六）讓學(xué)生總結(jié)出曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的方向

（七）引導(dǎo)學(xué)生分析推理：速度是矢量速度方向變化，速度矢量就發(fā)生了變化具有加速度曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng)．

二、物體做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的條件：

［方案一］

（一）提出問(wèn)題，引起思考：沿水平直線(xiàn)滾動(dòng)的小球，若在它前進(jìn)的方向或相反方向施加外力，小球的運(yùn)動(dòng)情況將如何？若在其側(cè)向施加外力，運(yùn)動(dòng)情況將如何？

（二）演示實(shí)驗(yàn)；鋼珠在磁鐵作用下做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的情況，或鋼珠沿水平直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)之后飛離桌面的情況．

（三）請(qǐng)同學(xué)分析得出結(jié)論，并通過(guò)其它實(shí)例加以鞏固．

（四）引導(dǎo)同學(xué)從力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系角度從理論上加以分析．

［方案二］

（一）由物體受到合外力方向與初速度共線(xiàn)時(shí)，物體做直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)引入課題，教師提出問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)思考：如果合外力垂直于速度方向，速度的大小會(huì)發(fā)生改變嗎？進(jìn)而將問(wèn)題展開(kāi)，運(yùn)用力的分解知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)力改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的兩種特殊情況：

1、當(dāng)力與速度共線(xiàn)時(shí)，力會(huì)改變速度的大??；

2、力與速度方向垂直時(shí)，力只會(huì)改變速度方向．

最后歸結(jié)到：當(dāng)力與初速度成角度時(shí)，物體只能做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，確定物體做哪一種運(yùn)動(dòng)的依據(jù)是合外力與初速度的關(guān)系．

（二）通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，通過(guò)舉生活實(shí)例加以鞏固：

展示課件三，人造衛(wèi)星做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)．

課件2，拋出的手榴彈做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)．

第6篇：動(dòng)物教案范文

一、知識(shí)目標(biāo)

1.理解動(dòng)量的概念，知道動(dòng)量的定義，知道動(dòng)量是矢量。

2、理解沖量的概念，知道沖量的定義，知道沖量是標(biāo)量。

3、知道動(dòng)量的變化也是矢量，會(huì)正確計(jì)算一維的動(dòng)量變化

二、能力目標(biāo)

1、會(huì)計(jì)算力的沖量和物體的動(dòng)量。

2、會(huì)計(jì)算一維情況下動(dòng)量的變化。

三、德育目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，建立正確的認(rèn)識(shí)論的方法論。

四、教學(xué)重點(diǎn)

1、沖量和動(dòng)量的概念；

2、沖量和動(dòng)量的正確計(jì)算。

五、教學(xué)難點(diǎn)

1、對(duì)沖量和動(dòng)量概念的理解；

2、動(dòng)量變化的計(jì)算。

六、教學(xué)方法

1、通過(guò)舉例、推導(dǎo)、歸納，講解綜合教法得到?jīng)_量和動(dòng)量的概念。

2、通過(guò)例題的分析，使學(xué)生學(xué)會(huì)求解物體動(dòng)量的變化。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

前面幾章我們主要應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律研究了物體的運(yùn)動(dòng)，但對(duì)于有些物體的運(yùn)用直接應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律就發(fā)生了困難。（請(qǐng)同學(xué)們觀看錄像片資料中的碰撞、爆炸、打擊、反沖等問(wèn)題）同學(xué)們分析一下這幾類(lèi)問(wèn)題有什么共同特點(diǎn)？

學(xué)生回答后教師小結(jié)：同學(xué)們回答得很好。這幾類(lèi)問(wèn)題中物體間作用時(shí)間都很短，作用力很大，而且作用力隨時(shí)間都在不斷地變化，并用變化規(guī)律很難確定。因些直接應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律就發(fā)生了困難。物理學(xué)家在研究這些問(wèn)題時(shí)，引入了動(dòng)量的概念研究了與動(dòng)量有關(guān)的規(guī)律，確立了動(dòng)量守恒定律。就用有關(guān)動(dòng)量的知識(shí)，這些問(wèn)題就容易解決了。這一節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)第一節(jié)—沖量和動(dòng)量。（出示課題）

二、新課教學(xué)

（一）沖量

1、用多媒體出示下列問(wèn)題：

一個(gè)靜止的質(zhì)量m=2kg的物體受到F=10N的水平恒力作用，問(wèn)：

1、經(jīng)過(guò)時(shí)間t=4s物體的速度v變?yōu)槎啻?？（v=20m/s）

2、如果要使此物體的速度從靜止開(kāi)始在t´=1s的時(shí)間內(nèi)速度達(dá)到v,則應(yīng)將作用力變?yōu)槎啻螅?F=40N)

學(xué)生給出答案后，詢(xún)問(wèn)解題方法。

解：物體在力F的作用下得到的加速度為a=；經(jīng)時(shí)間t，據(jù)v=at=t。

3、拓展分析

把v=t。整理可得Ft=mv，

由此我們得到：對(duì)于一個(gè)原來(lái)靜止的物體（v0=0，m一定），要使它獲得一定的速度，你可采用哪些方法？

學(xué)生答：a、可以用較大的力作用較短的時(shí)間；b、可以用較小的力作用較長(zhǎng)的時(shí)間。

教師：對(duì)于一個(gè)原來(lái)靜止的物體，只要作用力F和作用時(shí)間t和乘積Ft相同，這個(gè)物體就獲得相同的速度。也就是說(shuō)：對(duì)一定質(zhì)量的物體，力所產(chǎn)生的改變物體速度的效果，是由Ft這個(gè)物理量決定的，那么Ft這個(gè)物理量叫什么？它有什么特點(diǎn)呢？

4、沖量

（1）沖量的定義：力F和力的作用時(shí)間t的乘積Ft叫做力的沖量，通常用符號(hào)I表示沖量。

（2）定義式：I=Ft

（3）單位：沖量的國(guó)際單位是?！っ耄∟·s）

（4）沖量是矢量，它的方向是由力的方向決定的，如果力的方向在作用時(shí)間內(nèi)不變，沖量的方向就跟力的方向相同。如果力的方向在不斷變化，如繩子拉物體做圓周運(yùn)動(dòng)，則繩的拉力在時(shí)間t內(nèi)的沖量，就不能說(shuō)是力的方向就是沖量的方向。對(duì)于方向不斷變化的力的沖量，其方向可以通過(guò)動(dòng)量變化的方向間接得出。學(xué)習(xí)過(guò)動(dòng)量定理后，自然也就會(huì)明白了。

5、沖量的計(jì)算：沖量是表示物體在力的作用下經(jīng)歷一段時(shí)間的累積的物理量，因此，力對(duì)物體有沖量作用必須具備力F和該力作用下的時(shí)間t兩個(gè)條件。換句話(huà)說(shuō)：只要有力并有作用一段時(shí)間，那么該力對(duì)物體就有沖量作用，可見(jiàn)，沖量是個(gè)過(guò)程量。

6、鞏固訓(xùn)練：

以初速度豎直向上拋出一物體，空氣阻力不可忽略。關(guān)于物體受到的

沖量，以下說(shuō)法正確的是：（）

A、物體上升階段和下落階段受到的重力的沖量方向相反；

B、物體上升階段和下落階段受到空氣阻力沖量的方向相反；

C、物體在下落階段受到重力的沖量大于上升階段受到重力的沖量；

D、物體從拋出到返回拋出點(diǎn)，所受各力沖量的總和方向向下。

第7篇：動(dòng)物教案范文

《道路交通安全管理》是交通安全與智能控制專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在交通安全系統(tǒng)各崗位處理交通事故案件、高速公路路段交通安全評(píng)價(jià)、交通事故成因分析等職業(yè)能力，要求學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，具有一定的實(shí)際操作能力。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以較好的解決理論教學(xué)與實(shí)際操作相結(jié)合的問(wèn)題，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論、情景學(xué)習(xí)理論和實(shí)用主義教育理論而形成的一種全新的教育方法①。這是一種以人為本，以應(yīng)用為動(dòng)力，以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方法②。這種學(xué)習(xí)方法提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知主體作用，又不忽視教師在教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)作用?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線(xiàn)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。筆者認(rèn)為這種方法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)自主學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生與他人協(xié)作的能力。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，主要核心就是將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)體現(xiàn)在若干個(gè)任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生通過(guò)對(duì)任務(wù)解決的過(guò)程，掌握理解新的知識(shí)點(diǎn)，并且學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題。教師首先應(yīng)該通過(guò)對(duì)教學(xué)或工作目標(biāo)的任務(wù)分解（化成若干個(gè)中小任務(wù)）和情境的創(chuàng)設(shè)，師生互動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，需要把握以下幾個(gè)原則：

（1）任務(wù)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“學(xué)生為主體”。任務(wù)的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力、興趣熱點(diǎn)等特點(diǎn)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生動(dòng)手能力。

（2）任務(wù)設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)的任務(wù)必須緊緊圍繞教學(xué)的目標(biāo)和本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)要求，要構(gòu)建在學(xué)生已學(xué)的知識(shí)與技能上，又涵蓋將要學(xué)習(xí)的新的知識(shí)點(diǎn)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力。

（3）任務(wù)的設(shè)計(jì)要難度適中。如果任務(wù)的難度過(guò)高，大部分學(xué)生無(wú)法完成，那么既不能達(dá)到課堂教學(xué)的目標(biāo)，而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。任務(wù)的難度過(guò)低，則會(huì)影響成績(jī)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且影響教學(xué)目標(biāo)的完成程度。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的課堂實(shí)施

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法”要求把教學(xué)內(nèi)容隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)當(dāng)中，讓學(xué)生通過(guò)理論學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)思考和討論，自己分析和解決問(wèn)題。常見(jiàn)教學(xué)步驟可以分為：完成任務(wù)——任務(wù)評(píng)價(jià)——明確任務(wù)——設(shè)置任務(wù)如在進(jìn)行《道路因素與交通安全》一章的教學(xué)時(shí)，分為以下四個(gè)階段：第一階段：設(shè)置任務(wù)。這是教師備課時(shí)的重點(diǎn)工作。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和班級(jí)學(xué)生的情況制定合適的教學(xué)任務(wù)。任務(wù)設(shè)置要由易到難，循序漸進(jìn)。第二階段：明確任務(wù)。教師講解相應(yīng)的理論知識(shí)和完成任務(wù)的思路。在上本章課程之間，同學(xué)們已經(jīng)接觸了不少交通事故案例，對(duì)于分析交通事故的成因和探討如何解決交通安全問(wèn)題非常感興趣，并且有一定的自己的想法，只是有些想法過(guò)于簡(jiǎn)單，需要進(jìn)一步的深入和研究。教師在完成理論講解后，要指點(diǎn)學(xué)生進(jìn)一步地明確任務(wù)，形成以下教學(xué)過(guò)程：

1.（任務(wù)一）我們身邊的事故多發(fā)點(diǎn)是怎么形成的？為什么道路是按照國(guó)家規(guī)范設(shè)計(jì)的還會(huì)出現(xiàn)事故多發(fā)點(diǎn)？

2.（任務(wù)二）影響交通安全的道路因素到底有哪些？這些因素可能會(huì)造成什么類(lèi)型的交通事故？涉及的知識(shí)點(diǎn)：道路的平面線(xiàn)形、縱斷面線(xiàn)形、橫斷面、道路交叉口等對(duì)交通安全的影響。

3.（任務(wù)三，主要的課堂任務(wù)）教師規(guī)劃小組合作，完成任務(wù)：以小組為單位，分析實(shí)訓(xùn)教室里面的沙盤(pán)是否有設(shè)置不合理的地方，列出檢查清單，對(duì)沙盤(pán)進(jìn)行安全檢查。

第8篇：動(dòng)物教案范文

一、活動(dòng)意義：

有一段感情，我們渴望，知道那是對(duì)理想的追求，對(duì)生命的向往；有一種感動(dòng)，我們擁有過(guò)，知道那是對(duì)理想的追求，對(duì)生命的向往；有一種感動(dòng)，我們擁有過(guò)，懂得了溫暖的關(guān)懷下成長(zhǎng)，在親人、老師、朋友的幫助下來(lái)感悟人生的真諦。讓大學(xué)生為他們的童年描繪更絢爛多姿的一筆。利用大學(xué)生的知識(shí)資源服務(wù)社會(huì)，提高少年兒童受教育的水平，豐富小朋友文化生活。拓寬他們的視野，對(duì)其人生態(tài)度等方面產(chǎn)生積極的影響，對(duì)他們的人生觀、價(jià)值觀起到準(zhǔn)確的引導(dǎo)作用，促進(jìn)他們德智體美勞全面發(fā)展。同時(shí)讓大學(xué)生得到鍛煉，培養(yǎng)大學(xué)生們的奉獻(xiàn)精神和服務(wù)社會(huì)的意識(shí)。

二、活動(dòng)主題：青春魅力，傳遞愛(ài)心

三、活動(dòng)時(shí)間：20xx年4月12號(hào)下午

四、活動(dòng)地點(diǎn)：茂名市第十五小學(xué)課室和操場(chǎng)

五、主辦單位：茂名職業(yè)技術(shù)學(xué)院青年志愿者協(xié)會(huì)

六、活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.與要支教的小學(xué)進(jìn)行溝通，協(xié)定并征求貴校的意見(jiàn)。了解受支教的學(xué)校的設(shè)施。和環(huán)境。

2.宣傳部負(fù)責(zé)出海報(bào)，擺放在校園的角落。

3.由于路程及考慮到安全問(wèn)題，所以向?qū)W院申請(qǐng)校車(chē)送達(dá)目的地。

4.活動(dòng)經(jīng)批準(zhǔn)次日，向全院青年志愿者公開(kāi)招募，篩選人群。我們將分設(shè)三個(gè)報(bào)名點(diǎn)，還有將在各宿舍樓下粘貼告示，同時(shí)，我們還將與廣播站聯(lián)系，通過(guò)廣播的方式，盡可能讓全院同學(xué)知道我們的這個(gè)支教活動(dòng)，參與到我們中來(lái)。

5.申請(qǐng)教室對(duì)志愿者進(jìn)行支教培訓(xùn)以及相關(guān)“注意安全事項(xiàng)”的傳達(dá)。支教部負(fù)責(zé)人員事先準(zhǔn)備好活動(dòng)的內(nèi)容和材料，對(duì)篩選出來(lái)的人進(jìn)行培訓(xùn)和嚴(yán)格的安全事項(xiàng)思想傳達(dá)。參與這次活動(dòng)的人員必須要經(jīng)過(guò)事先的培訓(xùn)。做到去進(jìn)行支教的人員具備必要的能力，堅(jiān)持在完成本次支教任務(wù)的同時(shí)做到“安全第一”。

6.在十五小學(xué)那邊，將展示我們青協(xié)活動(dòng)的精華部分，讓小學(xué)生們知道我們青年志愿者的活動(dòng)以及工作性質(zhì)

7.志愿者要統(tǒng)一穿會(huì)服。支教部的干事要佩戴工作證。

七、活動(dòng)主要形式：

這次的交流活動(dòng)主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)熟悉我們志愿者，以方便接下來(lái)的支教活動(dòng)，同時(shí)也要志愿者了解到學(xué)生的一般情況，以方便我們制定更好的計(jì)劃。由于這次的交流活動(dòng)，小學(xué)那邊是提供一個(gè)教室給我們的，所以我們的支教活動(dòng)將在四個(gè)教室中進(jìn)行，我們的初步計(jì)劃如下：

1、勵(lì)志教育：

互動(dòng)：學(xué)唱?jiǎng)?lì)志歌曲《明天會(huì)更好》 附件①

互動(dòng)：學(xué)習(xí)英文勵(lì)志短句 附件②

互動(dòng)：讓孩子們提問(wèn)他們感興趣的文化知識(shí)，以及問(wèn)一些有關(guān)他們對(duì)大學(xué)的疑問(wèn)。

2、理想教育：

講述：講述出身清平的成功人士的奮斗歷程。附件③

互動(dòng)：談?wù)摵⒆觽兊睦硐耄尯⒆觽冋钩霾懹涀约旱睦硐?/p>

3、陶冶情操：

互動(dòng)：1.根據(jù)茂名人的說(shuō)話(huà)方式，導(dǎo)致普通話(huà)的不標(biāo)準(zhǔn)，我們特意設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)，繞口令，讓學(xué)生參與到我們的活躍氣氛中來(lái)，盡量每個(gè)學(xué)生都得到鼓勵(lì)。

2.現(xiàn)在社會(huì)，英語(yǔ)很重要，所以我們這次的支教活動(dòng)也根據(jù)這些時(shí)代特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，跟讀英語(yǔ)，讓學(xué)生們跟著我們讀英語(yǔ)，我們只讀一遍，讓他們瞬時(shí)記憶，也同時(shí)增加他們對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)感，根據(jù)他們的背誦，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

4、安全知識(shí)教育：

自然災(zāi)害我們無(wú)法戰(zhàn)勝，所以我們必須掌握逃生的技能，小學(xué)生雖然說(shuō)一直在學(xué)習(xí)上減壓，但根據(jù)中國(guó)現(xiàn)行的教育，對(duì)安全知識(shí)的教育還是欠缺的，我們的支教活動(dòng)也應(yīng)該借此機(jī)會(huì)，通過(guò)我們一邊玩一邊給他們灌輸逃生技能。例如地震，臺(tái)風(fēng)等等。

由于一節(jié)課的時(shí)間是短暫的，我們的課堂教育也只能進(jìn)行到那么多，但我們此行的支教活動(dòng)不僅是讓他們學(xué)到這么點(diǎn)知識(shí)的，現(xiàn)在小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力是很大的，父母的忙碌，他們只能學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的家庭，很多學(xué)生都是有家教的了，學(xué)生們每天只能在家教的指導(dǎo)下，忙忙碌碌地度過(guò)一天，所以我們的支教活動(dòng)要讓他們娛樂(lè)一下，我們將在那一節(jié)課之后，利用小學(xué)的操場(chǎng)，進(jìn)行一些比較安全的的游戲，讓全校的師生都知道我們的支教活動(dòng)。我們?cè)O(shè)置的操場(chǎng)活動(dòng)大概如下：

1.猜成語(yǔ)

主持人事先在四張白紙上寫(xiě)一句成語(yǔ)，一紙一字，比如：龍騰虎躍。請(qǐng)四位游戲者站成一排，用別針在他們背上各別上一張紙，接著手拉手圍 成一個(gè)圈，按逆時(shí)針?lè)较蚺芴饺?，然后解散，每個(gè)人都竭力去看到其他三個(gè)人背上的字，同時(shí)還要隱蔽好自己背上的字。一旦看到其他三個(gè)人背上的字，就可判斷自己背上的字，例如看到龍、虎、躍，就可以舉手向主持人報(bào)出自己背上是一個(gè)“騰”字先猜出者為勝。

2.繼續(xù)課堂上的繞口令活動(dòng)，盡量讓全校的小學(xué)生們都參與到這個(gè)提高普通話(huà)的活動(dòng)中來(lái)。

3.吹乒乓球，要帶桶子。

4.拼英語(yǔ)單詞。

5.擺數(shù)字形狀。

6.我們將準(zhǔn)備畫(huà)板，便利貼，布置好畫(huà)板，讓現(xiàn)場(chǎng)的小學(xué)生們寫(xiě)上祝福語(yǔ)以及他們的希望粘在那畫(huà)板上，讓他們體會(huì)到我們志愿者的用心以及給他們無(wú)限的希望。我們將總結(jié)他們的期望，方便下次支教活動(dòng)的更貼入。

7、由于前面的教學(xué)與游戲花費(fèi)大部分的時(shí)間，所以這時(shí)候可以和他們說(shuō)再見(jiàn)了，在唱歌完后可以把在游戲沒(méi)有發(fā)完的禮品現(xiàn)在可以完全發(fā)給他們了，再由支教人員說(shuō)一些對(duì)要他們對(duì)生活充滿(mǎn)信心等等的鼓勵(lì)的話(huà)，并告訴他們我們下次有機(jī)會(huì)一定會(huì)再來(lái)看他們，讓他們對(duì)生活充滿(mǎn)著希望與期待。

八、后期工作：

1、完成考察報(bào)告的撰寫(xiě)與活動(dòng)的后期宣傳。

第9篇：動(dòng)物教案范文

知識(shí)目標(biāo)

1、理解平均速度的概念：

（1）知道平均速度是粗略描述變速運(yùn)動(dòng)的快慢的物理量．

（2）理解平均速度的定義，知道在不同的時(shí)間內(nèi)或不同的位移上的平均速度一般是不同的．

（3）會(huì)用平均速度的公式解答有關(guān)的問(wèn)題．

2、理解瞬時(shí)速度的概念

（1）知道瞬時(shí)速度是精確描述變速運(yùn)動(dòng)快慢和方向的物理量．

（2）知道瞬時(shí)速度是物體在某一時(shí)刻的速度或在某一位置時(shí)的速度．

3、理解用比值法定義物理量的方法．

能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力．

情感目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考問(wèn)題的習(xí)慣．

教學(xué)建議

教材分析

速度的定義是高中物理中第一次向?qū)W生介紹用比值定義物理量的方法，教材的講述比較詳細(xì)，通過(guò)兩種通俗的比較運(yùn)動(dòng)快慢的方法，過(guò)渡到一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，自然地給出比值法定義速度．對(duì)平均速度和瞬時(shí)速度的講述也非常便于學(xué)生的接受，且適時(shí)給出了速率的概念；課后給出的“閱讀材料”和“做一做”對(duì)加深概念的理解和擴(kuò)展思維有很大的好處．

教法建議

在學(xué)生看書(shū)自學(xué)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生，要讓學(xué)生參與速度的定義過(guò)程，通過(guò)一些討論突破瞬時(shí)速度這個(gè)難點(diǎn)，配合一些多媒體資料加深理解和鞏固．在引入速度概念時(shí)，也可采用，給出兩個(gè)具體的勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的實(shí)例，讓同學(xué)體會(huì)，介紹一種運(yùn)動(dòng)要抓住其本質(zhì)，本質(zhì)應(yīng)是相對(duì)不變的，位移是變化的，時(shí)間是變化的，觀察位移與時(shí)間的比值，此比值是不變的．分析比值的含義，由此得到速度的定義．講述平均速度時(shí)，最好給出一個(gè)具體的實(shí)例來(lái)說(shuō)明．

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

教學(xué)重點(diǎn)：速度的定義，平均速度，瞬時(shí)速度的理解．

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)瞬時(shí)速度的理解．

主要設(shè)計(jì)：

一、速度：

【方案一】

1、提問(wèn)：在百米賽跑中，如何比較運(yùn)動(dòng)員跑得快慢？

（展示媒體資料：運(yùn)動(dòng)會(huì)上百米賽跑的資料）

2、提問(wèn)：兩輛汽車(chē)都行駛2h，如何比較哪輛車(chē)更快？

3、提問(wèn)：如果兩物體運(yùn)動(dòng)的時(shí)間不同，發(fā)生的位移也不同，如何比較它們誰(shuí)運(yùn)動(dòng)的更快？

4、提問(wèn)：什么叫速度？速度的物理意義？速度的單位？速度的方向？

5、討論：如何在位移圖像中求速度．

【方案二】

1、給出如圖所示的甲、乙兩輛汽車(chē)做勻速直線(xiàn)情況，請(qǐng)同學(xué)觀察它們的特點(diǎn)．

2、引導(dǎo)同學(xué)思考與討論：

（1）如何向別人介紹這兩個(gè)的運(yùn)動(dòng)？誰(shuí)運(yùn)動(dòng)得更快？

（2）只比較兩車(chē)的位移，或只比較兩車(chē)的運(yùn)動(dòng)時(shí)間，能知道哪輛車(chē)運(yùn)動(dòng)底快嗎？為什么？

（3）引導(dǎo)：在介紹某一事物時(shí)要抓住其本質(zhì)，本質(zhì)應(yīng)是相對(duì)不變的．位移是變化的、時(shí)間是變化的，觀察位移與時(shí)間的比值，此比值是不變的，分析比值的含義，得到速度的定義．

3、討論速度的單位、矢量性等．

4、討論：如何利用位移圖像求速度．

二、平均速度和瞬時(shí)速度：

（一）平均速度：

1、提問(wèn)：勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的速度有什么特點(diǎn)？

2、提問(wèn)：如何粗略地描述變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的快慢？什么叫平均速度？

3、提問(wèn)：在百米跑的過(guò)程中，前半程和后半程的平均速度相同嗎？

4、練習(xí)：在百米跑的過(guò)程中，某運(yùn)動(dòng)員10s鐘到達(dá)終點(diǎn)，觀察記錄得知，他跑到50m處時(shí)，用時(shí)5.5s．經(jīng)過(guò)5s時(shí)跑到45m處，分別求全程的平均速度、前半程和后半程的平均速度、前一半時(shí)間和后一半時(shí)間的平均速度．

（二）瞬時(shí)速度：

1、引導(dǎo)啟發(fā)：某人靜止在A位置，與慢走經(jīng)過(guò)A位置，或快跑經(jīng)過(guò)A位置，情況是不同的（運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不同），這種不同需要用瞬時(shí)速度來(lái)描述，第一種情況瞬時(shí)速度為零，第二種情況的瞬時(shí)速度小于第三種情況的瞬時(shí)速度．

2、引導(dǎo)啟發(fā)：百米賽跑運(yùn)動(dòng)員，若全程用10s，則10s內(nèi)的平均速度為10m/s，若測(cè)出每一秒內(nèi)的位移，如第1秒內(nèi)的位移為8m，則m/s，第二秒內(nèi)的位移為9m，則m/s，第3秒內(nèi)的位移為11m，則m/s，這樣對(duì)運(yùn)動(dòng)員的情況就了解得比較細(xì)致了，若能知道每個(gè)0.1s內(nèi)的位移，則對(duì)運(yùn)動(dòng)情況的了解就更細(xì)致了，若能知道每個(gè)0.01s內(nèi)的位移，則對(duì)運(yùn)動(dòng)情況的了解就更細(xì)致了．要更精確的掌握物體的運(yùn)動(dòng)情況，則需要知道物體各個(gè)時(shí)刻的速度．

3、提問(wèn)：什么叫瞬時(shí)速度？什么叫速率？

4、展示多媒體資料：汽車(chē)速度計(jì)及理程計(jì)，讓瞬時(shí)速度的概念更加具體化．

5、練習(xí)書(shū)后“做一做”，模擬打點(diǎn)計(jì)時(shí)器．

探究活動(dòng)

請(qǐng)你想辦法測(cè)量下列物體運(yùn)動(dòng)時(shí)的平均速率：

1、人走路時(shí)的情況．

2、人騎自行車(chē)時(shí)的情況．

3、某人在運(yùn)動(dòng)會(huì)上400m跑時(shí)的情況．