駱駝祥子主要內容精選(九篇)

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第1篇：駱駝祥子主要內容范文

《駱駝祥子》是著名作家老舍寫的，我想：著名作家寫的肯定好看。于是就買了這本書，可是回到家我在想‘駱駝’‘祥子’這個題目難道是一只名叫祥子的駱駝的故事？我讀了才知道，原來有一次軍閥亂兵搶走了他的車，幸好他搶走了那些兵們的三只駱駝才保住了他的命。

全書主要內容是：來自農(nóng)村的祥子在拉租來的洋車時，立志要買上一輛車自己拉，做一個獨立的勞動者。經(jīng)過三年的努力，他用自己的血汗換來了他夢寐以求的一輛洋車。但是沒過多久，軍閥亂兵搶走了他的車，而孫偵探騙走了他僅有的積蓄。面對這一個又一個的打擊，祥子做過反抗，仍然幻想用努力實現(xiàn)夢想，但是一切都是徒然：用虎妞的積蓄買了一輛車，很快又賣掉料理虎妞的喪事。

讀完了這本書我覺得祥子太不容易了，他苦命堅持拉車令我非常感動。頓時我知道了什么是書的魅力：它能使人感受到酸甜苦辣咸，一本好書能改變人的一生。

四年級:lavo

第2篇：駱駝祥子主要內容范文

關鍵詞: 中考 名著閱讀 問題反思 考查策略

閱讀文學名著,對于學生認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗、提高人文素養(yǎng)大有裨益。隨著新課程改革的深入,課外文學名著閱讀試題進入了中考語文試卷。然而,綜觀近幾年來全國各地的課外文學名著閱讀試題,仍有許多不盡如人意、值得商榷的地方,名著考查的策略亟待改進。

一、問題反思:對中考名著閱讀試題中存在問題的審視

1.試題分值偏低

根據(jù)我對2009年全國各地86份中考語文樣本試卷的統(tǒng)計分析,名著閱讀試題的分值在2―4分的竟然占到三分之二以上,有些甚至是0分(如江西省,深圳市,江蘇省徐州市,湖北省武漢市、咸寧市、宜昌市,等等),絕大多數(shù)都在6分以下,8―10分的寥寥無幾(如廣東、福建等省市)。另據(jù)林孝杰先生統(tǒng)計,2008年的47份樣本卷中,具有名著閱讀考核題目的共有35份,占74.46%。也就是說,這47份樣本卷中,沒有名著閱讀考核題目的共有22份,占25.54%。《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱“課程標準”)要求7―9年級“課外閱讀總量不少于260萬字,每學年閱讀兩三部名著”?，F(xiàn)行的幾套課標版初中語文教材,每套(共6冊)總字數(shù)僅僅是100萬字左右。如果學生只讀語文教材,那么他初中三年的閱讀量只有100萬字左右。100萬字是什么概念?大約相當于一部《水滸傳》的字數(shù),金盾出版社2009年9月第1版《水滸傳》就有106萬字(包括注釋)。如果讓學生花大量的時間閱讀大量的名著,去掙那少得可憐的幾分(何況不讀也可以答對),甚至遭遇不考名著閱讀的尷尬,那么,還會有多少學生愿意去讀名著?還會有多少教師和學生家長愿意引導學生去讀名著?

2.試題內容淺易

2009年大部分地區(qū)的試題還是考查與文學名著相關的文學常識,即考查作者的姓名、國別和作品的名稱、主要人物、故事情節(jié)等,而很少有對形象的感受、情感的體驗和語言的鑒賞等深度考查的試題。有相當比例的文學常識類試題,即使學生沒有完整地讀過這些名著,也可以拿到高分,因為學生回答這些試題可以依靠在課本中學過的名著簡介和精彩片段,可以依靠教師幫助歸納整理的名著知識要點,可以依靠從電視、電影、連環(huán)畫等多種媒介中所知道的有關內容。這就不可避免地帶來了負面的認識和結果:“名著閱讀”不就考這樣的常識嗎?用得著閱讀嗎?用得著深入閱讀原著嗎?其結果必然是廣大師生把“文學名著閱讀”異化成“只讀文學常識,不讀原著”,“名著閱讀”似一只布滿灰塵的“花瓶”,被放逐在語文教學的“邊”上。

3.試題形式單調

大部分題型還是填空題、填表題、選擇題,這些題型難以激活學生的思維,難以讓學生充分表達自己閱讀的真實感受?？上驳氖?簡答題越來越受重視,一般的簡答題要求學生概括名著內容、人物特征,較難的題目則會給出閱讀文段,要求學生進行文段的分析。

4.考查的篇目和范圍確定得不盡合理

試題大多集中在課程標準建議閱讀的八部“長篇文學名著”,特別是集中在《水滸傳》、《西游記》、《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等四部,另外四部《魯濱遜漂流記》、《格列佛游記》、《名人傳》、《童年》也都有考過。課程標準建議閱讀的其它體裁的篇目《朝花夕拾》、《繁星?春水》、《安徒生童話》、《伊索寓言》也偶爾考過。但是也有不少試卷考查了不屬于課程標準指名推薦的篇目,像《三國演義》、《紅樓夢》、《簡?愛》、《飛鳥集》、《海底兩萬里》、《愛的教育》等。2009年湖北黃石、山東濰坊、河南省,2008年湖北恩施、甘肅金昌等地方都考查了《三國演義》。其實,《三國演義》是普通高中語文課程標準建議閱讀的課外讀物。《簡?愛》、《飛鳥集》絕對不是某地中考試卷中所說的“初中‘課標’要求必讀的名著”,可能是當?shù)刂锌伎季V規(guī)定的篇目。中外名著,不計其數(shù)。究竟該把哪些名著納入中考考查的范圍,的確還值得我們進一步探討。

中考是教與學的指揮棒,名著類試題考什么、怎樣考,對名著閱讀教學必然起著指導性的作用。上述中考課外文學名著閱讀試題中存在的諸多問題,尤其是試題內容的淺易,導致試題不能夠真正檢測出學生閱讀名著的實際情況,使名著考查成為“偽”考查。“偽”考查必然催生“偽”閱讀,即虛假的閱讀,為了應付考試,記文學常識,而沒有真正地讀原著。請看我們的很多師生是如何進行名著閱讀教和學的:教師先上網(wǎng)搜索,廣泛占有資料,然后刪繁就簡,把初中階段必讀的文學名著濃縮成一份份“名著導讀”微型報告,分別從作者簡介、主要內容、人物性格及對應的典型情節(jié)、藝術特點、閱讀感受等幾個方面歸納整理,諄諄告誡學生,要背熟這些內容。只要學生熟記這些內容,考試時就可以一路過關。也正因為如此,很多教師都熱衷于這種功利性的教學:介紹與名著有關的文學常識,補充最具神采的人物故事及其性格特征,帶領學生讀讀課本上選錄的精彩片段,背背老師自編的“名著導讀”上的內容,最后練幾道試題。本應該花近一學期時間潛心閱讀的名著,只用兩三節(jié)課就搞定了。這樣教學之后,表面上看學生什么都知道,但實際上沒有完整地讀過原著,對作品不甚了解。當一本厚厚的文學名著被壓縮成幾頁甚至是一兩頁文學常識之類的備考資料的時候,這部名著已經(jīng)失去了生動的語言,失去了感人的細節(jié),失去了豐富的思想,它的文學、文化、審美等價值都已經(jīng)喪失殆盡,就無法給學生以藝術的熏陶、精神的滋養(yǎng),對學生的終身發(fā)展沒有多大意義。文學名著閱讀異化成了“只讀文學常識,不讀原著”,扭曲了閱讀的本意,違背了課程標準對名著閱讀的大力倡導,實在是一種悲哀。

二、考查策略:中考名著閱讀試題考查的改革思路

在“素質教育喊得轟轟烈烈,應試教育搞得扎扎實實”的今天,要想改變文學名著的“偽”閱讀狀況,當務之急必須改進名著閱讀的考查策略,提高名著閱讀的命題水平。

1.合理確定名著閱讀考查的篇目和范圍

名著閱讀考查篇目的范圍,應該根據(jù)語文課程標準推薦書目、現(xiàn)行語文教材中推薦的書目和本地區(qū)教學實際來確定,并要把推薦的篇目明確寫入當?shù)氐恼Z文中考大綱里,命題時以此范圍為限。同時,在推薦名著篇目時還要考慮作品的體裁、國別、時代,學生的閱讀興趣和作品篇目的總量。

從推薦作品的體裁來說,體裁范圍應該相對廣泛,不要局限于長篇小說。新課標在“關于課外讀物的建議”中,從童話、寓言、故事到詩歌、散文、長篇文學名著及當代文學作品,再到科幻作品和其他類型讀物都提出了具體的建議,有的還列出了推薦的作品篇目。拓寬學生的閱讀面的一個重要方法就是鼓勵學生閱讀各種不同體裁、不同題材的作品。蘇教版初中語文教材共推薦6部名著,局限于5部小說和1部散文,體裁比較單一。而廣東省中考考綱把戲劇(莎士比亞的《威尼斯商人》)納入考查范圍,則超越了課程標準的局限。

從推薦作品的國別來看,應該以我國的為主,外國的為輔。某省中考考綱推薦閱讀文學名著的范圍是:《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯濱遜漂流記》、《格列佛游記》、《繁星?春水》、《朝花夕拾》、《西游記》、《水滸傳》、《簡?愛》、《愛的教育》、《伊索寓言》、《昆蟲記》、《傅雷家書》、《培根隨筆》,這13部名著中有8部是外國名著,占推薦總數(shù)的近70%。人教版初中語文教材推薦的16部名著中有10部是外國名著,占總推薦數(shù)量的62.5%,另外推薦的兩位作家也是外國的。外國名著占有如此之高的比重很難說是合理的。閱讀一些國外的文學名著,固然能夠擴大學生的閱讀視野,引導學生感受不同民族的文化,但是,引導中學生多讀一些根植于我國豐富傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀作品,應該是中學語文教育的本質要求。

從推薦作品的時代和學生的閱讀興趣來看,現(xiàn)行課標、教材、考綱指名推薦的幾乎都是古代和現(xiàn)代的作品,應該增加當代作品,推薦那些富有時代氣息、貼近學生精神需求的作品。只有這樣,名著才能更好地激發(fā)學生閱讀的興趣。據(jù)調查,初中學生喜歡讀想象力豐富的作品,如《西游記》、《一千零一夜》、《哈利?波特》;喜歡讀故事完整、結構較為復雜、篇幅適中、善惡分明、善最后總是戰(zhàn)勝惡的作品,如《安徒生童話》;喜歡讀勵志類的作品,如《魯賓遜漂流記》。語文版初中語文教材推薦的兩部當代作品《哈利?波特與魔法石》、《穆斯林的葬禮》,想必是會受到學生歡迎的。

從推薦篇目的總量上看,應該力求合理。課程標準要求7―9年級“廣泛閱讀各種類型的讀物,課外閱讀總量不少于260萬字,每學年閱讀兩三部名著”。2009年全國各地中考語文大綱規(guī)定考查的篇目總量有很大差別,例如安徽省6部,廣東省12部。考查篇目的總量究竟多少才合適呢?這的確還值得進一步探討。

2.準確制定名著閱讀考查的目標和要求

課程標準雖然沒有專門對課外文學名著的教學和評價提出要求,但是課程標準在“課程目標”的“總目標”中提出了文學作品閱讀的目標:“能初步理解、鑒賞文學作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個性,豐富自己的精神世界?！闭n程標準在“課程目標”的“階段目標”中對第四學段(7―9年級)提出了文學作品閱讀的目標:“欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領悟作品的內涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”同時,課程標準在“評價建議”部分提出了“文學作品閱讀的評價”的建議:“根據(jù)文學作品形象性、情感性強的特點,可著重考查學生對形象的感受和情感的體驗,對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。在7―9年級,可通過考查學生對形象、情感、語言的領悟程度,來評價學生初步鑒賞文學作品的水平?！?/p>

例如,《廣東省2009年初中畢業(yè)生語文學科學業(yè)考試大綱》對“推薦閱讀文學名著”提出的考查內容和要求是:了解本大綱推薦閱讀文學名著的作者及相關文學常識;了解本大綱推薦閱讀文學名著的基本內容,能根據(jù)具體要求進行概述;初步欣賞文學名著的人物形象和藝術特色,能結合具體語段作簡單分析;能具體說出自己閱讀文學名著的體驗,并就作品具體內容發(fā)表自己的看法。應該說,廣東省名著閱讀考查內容和要求在一定程度上強調了考查學生對形象、情感、語言的領悟程度,與課程標準的“評價建議”比較吻合,對中考名著閱讀試題的命制和平時名著閱讀教學的實施具有良好的導向作用。

3.加大名著閱讀試題考查內容的深度難度

考查內容不應該只停留在對作者的姓名、國別和作品的名稱、主要人物、故事情節(jié)等文學常識的識記的層面上,而應該注意向閱讀的縱深處掘進,更多地從形象的感受、情感的體驗、語言的賞析等方面進行深度的考查,而且要求學生結合作品的具體的內容來回答,真正考查出“學生初步鑒賞文學作品的水平”,讓那些靠教師整理歸納要點代替自己讀書的學生“望題興嘆”、迷途知返,從而引導學生真正走進名著進行深度閱讀,深入領悟作品的形象、情感、語言,從作品中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

各地近幾年來在名著閱讀的命題上作過諸多探索,也有成功的好題。例如,廣東省把名著閱讀作為閱讀板塊中的一部分,近三年分別選取了名著《駱駝祥子》、《水滸傳》、《童年》中的文段作為閱讀材料來設計題目。試題內容涉及以下五個方面:一是文學常識類。2007年第19小題、2008年第19小題,考查作家姓名和作品名稱,容易得分。二是情節(jié)內容概括類。2007年第20小題:“A段寫祥子意氣風發(fā),B段寫祥子萎靡不振。請根據(jù)小說的內容,說說哪些大事導致祥子‘萎靡不振’。”本小題側重于文段外的多個情節(jié)名稱的橫向了解,如果學生不了解整個故事中祥子“三起三落”的悲劇命運就很難答對。2008年第20小題:“中國古典章回小說常常以詩詞引出人物和故事。A段中的詩詞引出了作品中的哪個故事?請把故事的起因、經(jīng)過、結果概括出來。”本題側重于作品中單個重點故事的情節(jié)內容的縱深掌握。這兩個小題的答案都不出現(xiàn)在節(jié)選的文段內,命題者的目的是考查對整部名著重要情節(jié)內容的了解,而不僅僅是某選段的內容理解。三是人物形象評價類。2008年第21小題:“B段文字突出了魯智深怎樣的性格特點?請結合具體內容簡要分析?！?009年第20小題:“從選段可以看出,‘我’對外祖父的感情是復雜的。在‘我’的眼中,外祖父是個怎樣的人?請結合《童年》中的其他情節(jié)具體分析?！边@兩個小題的難點在于結合作品內容具體分析。答案中沒有作具體分析的,要被扣分。四是情感體驗類。2009年第19小題:“外祖父毒打了‘我’一頓,現(xiàn)在卻來看望‘我’,并和‘我’說了這么多話,他的目的是什么?”如果沒有讀過原著而只根據(jù)試題中節(jié)選的文段來理解,就可能回答為外祖父打了“我”以后很后悔,來安慰“我”。其實,外祖父的目的一是為了安慰“我”,叫“我”不必太傷心;二是希望“我”理解他的舉動,叫我不要記恨,他也有自己的苦衷;三是他的打是有道理的,他要警告“我”。在這里,外祖父并不后悔,他的經(jīng)歷已經(jīng)讓他習慣于打人了,他不會因打了阿廖沙就痛改前非的,他的教育方法就是打。五是語言賞析類。2007年第21小題:“請以選段中的語句為例,簡析作品語言的一個特點?！北拘☆}要想得到滿分必須做到三點:一要指出作品《駱駝祥子》的語言特點(1分);二要舉出例句(1分);三要分析合理(1分)。

通過以上分析,我認為,廣東省中考名著閱讀試題對名著的故事情節(jié)、人物形象、情感體驗、語言賞析的考查都有一定的深度難度。這樣考查不僅有利于真正地考查出學生閱讀名著的實際水平,實現(xiàn)中考的甄別和選拔的功能,而且有利于引導學生真正走進名著、深入研讀、獲得感悟,實現(xiàn)中考的引導和調控功能。

4.名著閱讀試題形式要創(chuàng)新

試題形式應該由“客觀題”向“主觀題”轉變,以主觀題為主,壓縮選擇題、填空題,增加簡答題、簡析題,要讓簡答題、簡析題成為命題者為學生深入探討名著準備的平臺。另外,試題形式要創(chuàng)新,像辯論、采訪、對聯(lián)、點評、比較閱讀等都是不錯的形式。

5.名著閱讀試題分值要提高

在滿分為120甚至150的中考語文試卷中名著閱讀試題僅占三兩分,這怎么能夠激勵學生去搞費時費力的名著閱讀呢?大膽提高名著閱讀試題的分值有利于命題者出一些有深度的題目,使那些真正深入閱讀名著的學生在考試中得到高分,使那些沒有真正深入閱讀名著的學生在考試中得不到高分,有利于引起教師、學生乃至學生家長對名著閱讀的重視,有利于調動學生閱讀名著的積極性,有利于把名著閱讀引向深入。

總之,反思中考名著閱讀試題,我們喜憂參半。怎樣進行中考名著閱讀的考查和命題,對于語文中考政策制定和命題者來說都很富有挑戰(zhàn)性。只有不斷改進考查策略、提高命題水平,我們才能夠使中考名著閱讀試題更好地發(fā)揮導向作用,從而引導學生真正走進名著文本,深入領悟作品的形象、情感、語言,從作品中獲得對自然、社會、人生的有益啟示,達到名著閱讀的真正目的。

參考文獻:

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[2]林孝杰.2008年中考名著閱讀試題分析[J].語文建設,2009,(6).

[3]曹粉山.文學名著的“偽”閱讀現(xiàn)象[J].語文學習,2009,(3).

第3篇：駱駝祥子主要內容范文

關鍵詞：第一要務；知人知世；理清脈絡；人物分析；積累

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）07-0214-02

讀書應是民族的“第一要務”，它不僅可以改變個人的命運，還可以改變一個民族、一個國家的命運。從某種意義上說，讀書能使國家富強、民族進步、人民幸福、社會安康。蘇霍姆林斯基的“無限相信書籍的力量”的名言讓人們刻骨銘心，因而凡是崇尚讀書的民族，大多是生命力頑強的民族?？梢娮x經(jīng)典讀名著應該成為重中之重，讀書的興趣當然應該從娃娃抓起，讀名著應從初中生抓起。隨著初中生知識面和社會接觸面的不斷擴大，他們對探求事物的認識傾向表現(xiàn)出更大的堅持力，即有了較為長久穩(wěn)定的興趣。參與感和表現(xiàn)欲的產(chǎn)生，致使興趣明顯出現(xiàn)了“趕時髦”的特點。針對初中語文教材之后的名著推薦閱讀，語文教師要上必要的名著導讀課，讓名著真正任務化、驅動化、落實化、反饋化。那么如何上好名著導讀課呢？名著導讀課要本著教師引領激趣指導的目的來設計。

首先要走進名著，知人論世。如閱讀《紅樓夢》，應對曹雪芹的身世有所了解；閱讀《聊齋志異》，要了解蒲松齡的身世遭際；閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，就要知道奧斯特洛夫斯基的生平經(jīng)歷。教者以名人逸事或故事的形式引發(fā)學生強烈的好奇心，激起學生讀書的熱情。其次引領梳理，理清脈絡。教師要以層層設疑的方式激發(fā)學生想象的空間，引起學生閱讀的渴盼。小說是通過故事情節(jié)的敘述來反映社會生活的。同學們之所以愛讀名著，就是因為那里面的故事情節(jié)生動有味，吸引人的眼球。由于不少名著都是長篇巨制，故事情節(jié)復雜多變，再加上作者創(chuàng)作手法的不同，所以只有理清故事情節(jié)，才能把握全篇。如長篇小說《水滸傳》，總的故事情節(jié)是寫以一百零八將為首的英雄好漢們是如何被殘酷的社會現(xiàn)實逼上梁山走造反這條路的，但在每一回里，又根據(jù)各自情況的不同有具體的故事情節(jié)。再次注重對主要人物性格的分析，通過精心設計，也可以讓學生自編劇本演繹課本劇來詮釋對人物的理解分析把握。運用猜想法讓學生猜想分析，更能引領學生走進名著，引發(fā)學生閱讀名著的極大渴望。例如《駱駝祥子》中，善良的被祥子封為“圣人的”的教書匠曹先生，讓人給予無限同情惋惜的小福子，袍哥身份的劉四爺，盡管創(chuàng)下一份可觀家產(chǎn)，但是因為他的封建思想致使其成為迎風流淚的孤獨人。

對于名著中的名言警句更不可忽視。必要時可讓學生積累背誦即興練筆，也可做讀書摘記。這又何嘗不是一種豐盈的文學積淀呢？記住名著中的名言警句，不僅利于解答試題，還能提高我們的文學素養(yǎng)，提升我們的文化品位。如俄國作家列夫？托爾斯泰的名著《安娜？卡列尼娜》開頭：“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸?！庇秩缥覈拇竺忻恳徽禄氐幕啬?，均用對偶句的形式列出，提綱挈領地概括出每一回的內容，記住它們，就記住了章節(jié)的主要內容。還有一些名著對人物有高度概括的評語，也應注意積累，如“機關算盡太聰明，反誤了卿卿性命”，就是《紅樓夢》中評論王熙鳳在賈府悲慘下場的詩句。

這樣通過語文教師的導讀引領，相信學生已經(jīng)對名著有了一種“非讀不可”的熱盼，趁熱打鐵再在此基礎上規(guī)定一定的時間讓學生完成閱讀，并且做好導讀課后的反饋和落實。通過引領激發(fā)，養(yǎng)成閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣，汲取名著營養(yǎng)，讓閱讀名著蔚然成風，成為必需，這不就是一種不可多得的文學財富嗎？當然語文教師還要做好以下布置。

一、寫讀后感鞏固

這里的讀后感有兩層含義：一是讀完名著后，自己寫出讀后感；二是看別人寫的讀后感，如能把二者結合起來更好。自己寫讀后感，勢必要回顧原作，咀嚼回味，從而加深對原作的進一步理解?？磩e人寫的讀后感，既能觀照自身的閱讀經(jīng)驗，又能發(fā)現(xiàn)自己閱讀的不足，提高鑒賞能力。

二、教給學生課外閱讀的一般方法

古往今來的眾多文化名人都是“讀”出來的，葉圣陶說：“他們有個不二法門，就是熟讀名文，讀著讀著，自己頓悟?！弊x優(yōu)秀的文學作品，能夠豐富人的精神世界，提高人的審美能力和綜合素質，培養(yǎng)人的文化氣質?？茖W的閱讀方法是閱讀效果的保證。有了科學的方法，往往會收到事半功倍的效果。閱讀時一般根據(jù)篇幅長短與精美程度大致可以采用下列幾種方法：

1.瀏覽法。對于那些篇幅較長或內容不是很重要，但自己又必須了解的文章，采用此法。一般只要求了解內容概況、文章主題、主要的寫作方法等。

2.精讀法。對于那些文質兼美、篇幅又不長的文章，可以采用此法。通過對文章語言的品味，構思的揣摩，進而把握文章的內容和作者的情感、寫作的特點，從而獲得知識和受到情感的熏陶。

3.讀書筆記法。這是一種深化閱讀，把讀與寫結合起來的一種閱讀方法。比較貼近生活，易引起自己感觸的文章，采用此法，既把書讀深讀透，又能提高文化素養(yǎng)。

三、選擇閱讀書目十分重要

第4篇：駱駝祥子主要內容范文

通過閱讀名著可以使學生的精神世界更加豐富，初中語文課本中設置名著導讀內容的目的，是為了使學生了解名著的中心思想及主要內容，通過簡介、精彩片段的提取以及點評的形式將名著全貌呈現(xiàn)給學生。本文就初中語文名著導讀教學策略進行分析，希望為名著導讀教學工作的開展提供一定參考。

【關鍵詞】

初中語文 名著導讀 教學策略

本文對名著導讀教學策略進行分析，希望教師可以通過名著導讀教學對學生進行正確引導，讓學生在了解名著主要內容的基礎上對名著產(chǎn)生更多研讀興趣，提高學生的閱讀量，最終對學生的語文素養(yǎng)及閱讀能力進行提升。

一、名著導讀教學工作中存在的問題

名著導讀教學工作中主要存在三方面問題。

1.學生自身存在問題

如今快餐文化對名著導讀教學工作的開展產(chǎn)生一定影響。學生的時間及精力極為有限，若將更多的時間投入到貼近生活、圖文并茂內容的閱讀當中，閱讀名著的時間自然有所減少，名著導讀也無法取得預期效果。此外若學生僅對實用價值較高的內容進行閱讀，或是過于追求速度僅對精簡版的名著進行閱讀，便會導致名著閱讀無法取得應有效果，學生無法對名著更深層次的內涵進行了解，進而無法對學生的語文素養(yǎng)進行有效提升。由此可見學生的課業(yè)壓力、快餐文化的盛行等均為名著導讀教學工作的阻力。

2.教師方面的問題

過去的初中語文教學工作中名著并非教學重點，教師對名著相關內容的教學工作未能進行更多的涉獵，因此在名著導讀教學方面沒有充足的經(jīng)驗，另外名著導讀相關的教輔資料較少，教師在開展名著導讀教學工作時往往摸不清方向。

3.家長方面的問題

此類問題可以代表社會共性問題，初中生面臨高考等課業(yè)壓力，家長以及大部分人僅關注學生的成績，認為名著閱讀會分散學生的精力，教師布置的名著閱讀任務無法獲取家長的支持，名著導讀效果自然大打折扣。

二、名著導讀教學策略

1.對學生進行方法的傳授

首先，對學生讀書筆記的記錄進行指導。教師在對初中生進行名著導讀教學時，需要指導學生完成讀書筆記的記錄。以《鋼鐵是怎樣煉成的》名著導讀教學工作為例進行分析：教師在對該名著進行導讀教學時，不僅需要使學生對名著精彩片段進行走馬觀花式的了解，而且需要讓學生對名著內容進行深入閱讀分析。教師要求學生將其中的精彩語句進行摘抄，比如“當回憶往事……”，對主人公的斗爭精神及優(yōu)秀的品質進行學習，對其鋼鐵般的意志了解，在記錄經(jīng)典Z句和自己觀感的過程中對名著內容產(chǎn)生更多更深入的理解，進而對名著閱讀產(chǎn)生更多興趣。語言積累、文學知識以及學習習慣等方面內容的綜合評價均包含在語文素養(yǎng)當中，通過記錄名著閱讀筆記能夠對上述幾方面語文素養(yǎng)進行提升，由此可見該教學策略具有較高的實效性。

其次，通過精讀及略讀結合的方式完成名著閱讀。初中學生的課業(yè)壓力較大，無法將過多的時間投入到名著閱讀中，教師在對學生進行名著導讀教學時需要對此類問題進行考慮，指導學生合理運用精讀與略讀結合的方式完成名著閱讀。以《駱駝祥子》名著導讀教學工作為例進行分析：教師對學生進行指導時，要求學生對老舍先生人物心理描寫、肖像描寫等內容進行精讀，進而對作者的寫作手法及藝術感染力進行了解和體會，其他不重要的內容則使用略讀的方式進行閱讀。精讀略讀結合的教學策略能夠讓學生感受到名著當中的語言特色及藝術魅力，進而對學生語文知識、語文能力、審美情趣等方面的語文素養(yǎng)進行提升，同時不必花費過多時間對不重要的信息進行閱讀，名著閱讀效率有所提升。此外在精讀略讀結合的教學策略下教師可以對學生的學習習慣、語感等語文素養(yǎng)進行培養(yǎng)，使學生可以對學習方向有所把握。

最后，指導學生完成課外閱讀任務。初中語文教師的課堂時間有限，在完成正常教學任務后很少有剩余時間對學生進行名著導讀教學，基于此教師需要對學生進行課外閱讀的指導，為學生布置一定的課外閱讀任務，進而更好的落實名著閱讀要求。

2.激發(fā)學生的名著閱讀興趣

其一，通過成語俗語引起學生的閱讀興趣。以《水滸傳》的名著導讀教學工作為例進行分析，教師通過“逼上梁山”的成語引出“林沖風雪山神廟”的故事，教師向學生提問：林沖的人物性格是什么？若學生之前未能對《水滸傳》中這一章節(jié)進行閱讀，教師可以將故事的大概內容講解給學生，此后教師還可以向學生進行提問：大家都知道《水滸傳》中有哪些成語或俗語故事？請和大家一同進行分享等。

其二，結合教材內的內容對學生進行教學。課堂教學中可能涉及到名著的一些經(jīng)典章節(jié)或段落，此時教師可以對名著作者、寫作背景一類的信息進行簡單介紹，設置一定懸念，并將名著中較為精彩有趣的內容向學生進行講解，調動學生對名著的閱讀積極性。在此過程中教師可以對學生的語文素養(yǎng)進行培養(yǎng)，擴充學生語文知識面，增加學生語言積累，同時借助于名著寫作背景知識的教學，教師可以對學生進行品德修養(yǎng)、情感以及品質方面的教育，完成語文素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

其三，利用影視作品調動學生對名著的閱讀積極性。國內外的很多名著均被拍成影視作品，教師在對學生進行名著導讀教學時，可以充分利用這些影視資源對學生進行名著導讀教學。

3.豐富名著導讀教學的策略及形式

為了提高名著導讀教學的針對性，使學生對名著閱讀產(chǎn)生更多興趣，教師可以組織開展更多的名著閱讀主題活動，如名著讀書月等。

【結 語】

初中語文教師在對學生進行名著導讀教學時，需要對學生進行正確引導，通過名著內容及作者的簡介、名著點評以及精彩片段的展示等策略，調動學生對名著的閱讀興趣。

【參考文獻】

【1】李佩芬.初中語文“名著導讀”教學現(xiàn)狀及策略【J】.基礎教育研究，2013（5）

第5篇：駱駝祥子主要內容范文

從近年來各地中考試題對名著的考查情況看，主要有以下幾種題型。

【題型例說】

一、直接填空型

這類考題，直接以填空題的形式出現(xiàn)，要求考生針對作者簡介、作品名稱、主要人物和情節(jié)等名著“要素”進行填空。從近幾年的命題情況看，此類填空題已由過去的固定常識向作品具體內容過渡，旨在引導考生真正去閱讀文學名著。

四川省涼山州 名著閱讀

小說《 》中，主人公因海難等原因流落到小人國、大人國、 以及 等地，文中利里浦特小人國選拔官員的方法是比賽 。

[解題策略]解答此類題，一是熟記名著常識，如作家姓名、代表作品、名著題目、主題思想等；二是要真正去閱讀一遍作品，邊讀邊做筆記，做到對名著中的重要情節(jié)、主要人物特征了如指掌；三是可適當做一些與該名著有關的專項練習，查遺補漏；四是要做好整理和積累，有時甚至要強行記憶；五是書寫時千萬不能寫錯別字，最好是給出參考答案后立即檢查。

[參考答案]格列佛游記、飛島國、慧S國（馬國）、跳繩（在繩上跳舞）

二、選擇判斷型

這類題目，一般就是給出四個與名著有關的選項，然后要求考生從中選出表述有誤或表達完全正確的一項。這種題型，由于可以同時涉及四部名著，兼顧文學常識、作品主題、主要情節(jié)、人物性格、藝術手法等眾多知識點，考查的范圍非常廣，所以近年來備受命題者青睞。

廣西省柳州市 下列對有關名著的表述，不正確的一項是（ ）

A.《阿長與〈山海經(jīng)〉》中長媽媽是一個很不幸又渴望幸福的勞動婦女，她心地善良，為人質樸，熱心為孩子解決疑難。

B.《格列佛游記》通過描寫主人公格列佛在小人國、大人國、慧S國等地的遭遇和見聞，諷刺了英國統(tǒng)治階級的腐敗政治。

C.《水滸傳》塑造了一大批生動鮮明、富有個性的人物形象，如光明磊落、有膽有識的武松，疾惡如仇、粗中有細的魯達，天真坦誠、毫無心計的李逵。

D.《湯姆?索亞歷險記》通過描寫湯姆、喬和蓓姬三個小“海盜”在杰克孫島生活的片斷，表現(xiàn)了孩子們沉著勇敢的精神。

[解題策略]解答此類題目，首先，要認真閱讀初中階段指定的文學名著，掌握相關知識；其次，要能根據(jù)題目要求，對所給出的選項逐一進行判斷，如果有一時難以確定的選項，可以利用“排除法”幫助自己找出答案。比如選出錯誤的一項，只要能確信其中某一選項出錯，那其他的選項就不必一一追根究底。

[參考答案]D（不是“蓓姬”，而是“哈克貝利?費恩”）。

三、片段閱讀型

這類題目，就是從文學名著中精選一個片段，然后設計出相應的考題，或要求考生據(jù)此填充相關文學常識；或要求考生指出人物名稱，說出人物綽號，分析人物形象；或要求考生概述故事情節(jié)，歸納藝術特色……由于此類考題可以設計成各種形式，而且有時可以從一部作品向另一部作品拓展，考查考生的多種能力，所以在各地考試題中出現(xiàn)的頻率比較高。

湖北省仙桃市等地 名著閱讀

透過玻璃窗上的霜花可以看見，染坊的屋頂在燃燒……

外祖父、格里戈里、舅舅的叫喊聲，大火燃燒的破裂聲，震耳欲聾。外祖母的行動令人心驚膽戰(zhàn)，她頭頂著一只空袋子，身上裹著蓋馬用的被子，沖進烈火之中，不停地喊道：“快搶出硫酸鹽，笨蛋們！硫酸鹽會爆炸的……”

“格里戈里，攔住她！”外祖父發(fā)瘋地狂叫著，“哎呀，這下她非死不可……”但是外祖母突然出現(xiàn)了，全身冒著煙，搖著頭，彎著腰，用伸直的雙手抱著水桶大小的一瓶硫酸鹽。

……

外祖母一把把瓶子塞進雪堆里，沖向大門。

她在院子里來回奔忙，哪兒有事就及時趕到哪兒，去指揮所有的人，查看每一個地方。

（1）選文出自蘇聯(lián)作家 的作品《 》。

（2）選文表現(xiàn)了外祖母什么性格？

（3）選文描寫了救火的場景，你能概括《水滸傳》中與“火”有關的一個故事嗎？

[解題策略]解答此類題目，第一步是要對所給的名著片段仔細進行閱讀，對片段出處、主要內容、涉及人物及性格特征作出初步的判斷。第二步是根據(jù)具體題目，調動自己的積累，運用相關技巧進行分析。需要注意的是，有些題目需要就所給片段進行分析，有些則要結合整部作品進行分析，比如本題中第（2）題就是要考生分析這一片段所表現(xiàn)出的外祖母的性格，千萬不能搞錯。第三步，用準確的語言給出答案。

[參考答案]（1）高爾基、童年；（2）勇敢、能干 、鎮(zhèn)定；（3）示例：火燒草料場、火燒翠云樓、火燒祝家莊。

四、圖畫閱讀題

這類題目，就是先給出一幅或一組與名著相關的圖畫，比如漫畫、連環(huán)畫、插圖等，然后據(jù)圖設計相應的題目，要求考生在讀圖后進行解答。

北京市 閱讀下面的連環(huán)畫，完成填空。

1.在鄉(xiāng)村酒店飲了幾杯酒，林沖覺得身上暖和了，便買了一葫蘆酒和一些牛肉，冒著風雪，飛也似的向草料場奔去。

2.林沖來到草料場，只見兩間草房已被大雪壓倒，這時天色已黑，林沖想到買酒時路上見到的古廟，便想去那里暫宿一夜。

3.林沖來到古廟，只見墻壁破敗不堪，他用一塊石頭頂住門，然后坐下來，慢慢飲酒吃肉。忽然，聽得外面噼里啪啦地爆響。

4.林沖從門縫向外觀看，只見草料場起了大火。他拿了花槍，正要出去救火，忽聽門外有人說話，便伏在門邊傾聽。

5.林沖聽出原來是高太尉派陸謙、富安和差撥來陷害他，不由得心頭怒火萬丈，大喝一聲，沖出門外。

6.三人見是林沖，慌忙逃走，林沖緊趕幾步，一槍刺倒差撥，又一槍結果了富安，翻過身來，抓住陸謙丟在地上，直取他的性命。

上面連環(huán)畫的內容取材于古典小說《 》，連環(huán)畫講述 的情節(jié)，反映出林沖由當初隱忍到現(xiàn)在反抗的思想性格轉變。后來，林沖毅然投奔了梁山。他的這段經(jīng)歷體現(xiàn)了這部古典小說 的主題。

[解題策略]解答此類題目，首先要讀懂圖畫，了解圖畫內容出自哪一部名著，主要人物、主要情節(jié)是什么；然后再根據(jù)后面的考題進行具體分析，給出答案。由于此類題目所給的圖畫一般以人物為主，人物特征鮮明，很容易就能判斷出人物名及相關故事情節(jié)，所以解答起來并不難。但同學們平時在閱讀名著的過程中，一定要關注書中的插圖，以及主要人物的標志性物件等。

[參考答案]水滸傳、林教頭風雪山神廟、。五、拓展延伸型

此類題目，就是由名著內容出發(fā)，要求考生去解答一些語言運用方面的能力題，比如替名著寫推介語、根據(jù)故事情節(jié)擬寫對聯(lián)等。

福建省福州市 從《水滸傳》中任選一人物，概述與其相關的某一故事情節(jié)，并根據(jù)故事情節(jié)對出下聯(lián)。（寬對即可）

故事情節(jié)：

上聯(lián)：疾惡如仇，悟空三打白骨精。

下聯(lián)： 。

[解題策略]解答此類題目，一是要對名著本身非常熟悉，比如作家創(chuàng)作情況、重要情節(jié)、主要人物等要了熟于心；二是要掌握相應的語言運用能力，比如補寫對聯(lián)，你就要知道對聯(lián)撰寫常識；三是按照題目要求準確進行表達。

[參考答案]示例：（故事情節(jié)）楊志等人押送生辰綱來到黃泥岡，停車休息。吳用巧設妙計，用藥酒放倒楊志一行人，智取了生辰綱。（下聯(lián)）足智多謀，吳用智取生辰綱。

【模擬演練】

1.名著填空。

①《海底兩萬里》是法國作家 的三部曲之一，主要講述諾第留斯號潛艇的故事，潛艇的主人是 。

②《名人傳》敘述了德國音樂家 、意大利畫家和雕塑家 、俄國作家 三位名人苦難和坎坷的一生，贊美了他們的崇高品格和頑強奮斗的精神。

2.下列關于名著的表述有誤的一項是（ ）

A.《昆蟲記》既是一部優(yōu)秀的科普作品，也是公認的文學經(jīng)典，被譽為“昆蟲的史詩”，作者是法國作家法布爾。全書充滿了對生命的關愛之情，充滿了對自然萬物的贊美之情。

B.魯迅在《朝花夕拾》中寫了眾多的小人物，他對這些小人物分外寬厚，筆鋒也不像小說那樣犀利，如長媽媽做了一點好事，他就用詩一樣的語言進行贊美。

C.《駱駝祥子》的主人公祥子來到北平后，當上了人力車夫。他省吃儉用地拼了五年，買了第一輛車。

D.《水滸傳》采用了先分后合的鏈式結構：四十回以前先講述單個英雄人物的故事，此后逐步發(fā)展到水泊梁山大聚義，七十回之后則寫他們歸順朝廷、走向失敗。這使小說環(huán)環(huán)相扣，頭緒眾多卻線索分明。

3.閱讀下列名著片段，完成題目。

保爾緩緩地摘下帽子。悲憤，極度的悲憤充滿了他的心。

人最寶貴的東西是生命，生命屬于人只有一次。人的一生應該是這樣度過的：當他回首往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧；在臨死的時候，他能夠說：“我的整個生命和全部的精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)――為人類的解放而斗爭?！比藨斱s緊地、充分地生活，因為意外的疾病或悲慘的事隨時都可以突然結束他的生命。

保爾懷著這樣的思想離開了烈士公墓。

①這個片段出自長篇小說《 》，作者是 。

②請為這部長篇小說寫一段推介語。

4.魯達是古典名著《水滸傳》中血肉豐滿、性格鮮明的梁山英雄，他的故事家喻戶曉，右圖就是其中一個精彩的場面，請仔細觀察，回答以下問題。

第6篇：駱駝祥子主要內容范文

論文摘要：老舍始終關注著“文化”問題，特別注重對俗文化進行冷靜的審視與反思。老舍在小說中對北平傳統(tǒng)文化中的消極成分的批判，涉及飲食文化、禮儀文化、消遣文化和心態(tài)文化四個方面。

文化是一種復雜的社會現(xiàn)象。不同時代，不同的社會學科，對“文化”的界定各有不同?？傮w來說，文化應該包括社會風俗、個體趨同性的行為習慣、個體內在的心理以及反映這些風俗習慣的物質形態(tài)。文化是分層次的，大體上可分為物態(tài)文化、規(guī)范文化、行為文化、心態(tài)文化四個層面。老舍始終關注“文化”問題，特別注重對俗文化進行冷靜的審視與反思。他的小說在表現(xiàn)北平小市民階層的命運、思想與心理方面獲得了巨大的成功。在作品中，老舍真實地描摹世態(tài)，常常通過戲劇性的夸張，揭示“老派市民”的精神惰性與病態(tài)。

老舍在小說中對北平傳統(tǒng)文化的批判，主要涉及飲食文化、禮儀文化、消遣文化和心態(tài)文化四個方面。

1　飲食文化

物態(tài)文化最主要的表現(xiàn)形式是飲食文化。飲食是人類賴以生存和發(fā)展的十分重要的構成要素。對飲食的過分重視和依賴，導致了一種畸形的市民文化心理——存在是為了飲食，似乎生存僅僅是為了吃的實現(xiàn)，生命中許多時光虛擲在“食”上。這種畸形心態(tài)帶來了種種落后的不合理的文化現(xiàn)象。老舍在小說中盡情地展現(xiàn)這些文化現(xiàn)象，解剖批判了僅僅以“吃”為人生目的的飲食文化觀。

在老舍筆下，與“食”相關的東西可謂洋洋大觀。例如，《離婚》中令老張沉醉的“羊肉火鍋，打鹵面，年糕”；《老張的哲學》中飯店的“老字號的酒，冬天的黃瓜綠豆，隔歲的炸年糕，壓陣的燒鴨或燜雞”；《四世同堂》中的“小白梨，白海棠，海棠木瓜，香檳，枕形西瓜，……肥嫩的羊肉，高粱紅的河蟹”；《正紅旗下》寫到“豐臺暖洞子生產(chǎn)的碧綠的尖上還帶一點黃花的王瓜……小蒲包裝著的頭一批成熟的十三陵的大櫻桃”。人生活中所追求的物質性的東西最能從側面反映這種文化的特征。從北平底層百姓所津津樂道的東西可以看出這個群體似乎全沉浸于吃的構思制作品嘗當中，生活的粘糊迷住了他們的雙眼，心腦中除了這些俗而下的東西，就再也看不見其它。他們不再有更高層次的追求，不再有骨氣、熱血、力量。如《正紅旗下》里的大姐的婆婆，“有她的臉為證，她愛吃。這并不是說，她有錢才要吃好的。不!沒錢，她會以子爵女兒、佐領太太的名義去賒?！薄端氖劳谩分械钠罾先?，在北平淪陷之際仍念念不忘自己的“壽席”，做了亡國奴還要慶壽．而慶壽的主要內容還是一個“吃”字，吃炒菜面，喝酒劃拳。冠曉荷和祁瑞豐更是等而下之。祁瑞豐完全墮落為口欲主義，完全變?yōu)槿怏w器官的撫慰和滿足，“永遠不和現(xiàn)實為敵，亡國就是亡國，他須在亡了國的時候設法去吃、喝、玩與看熱鬧。即使吃完就殺頭也沒有什么不可以的”。小說這樣評價冠曉荷：“虛偽極了的真誠是來自北平的文化，這文化使他即使在每天亡一次國的情況下，也要爭著請客。這是個極偉大的亡國的文化?！惫跁院沙聊缬诔院韧嬷校裢耆槟玖?，除了吃喝他就不會去想其它，“簡直是個無聊的瘋子”。其他一些人，當了亡國奴還忘不掉正月初五，“有錢的，沒錢的都努力吃過了餃子，穿上最好的衣裳，蜂擁北海參加節(jié)慶，他們忘了南苑的將士被飛機炸飛的血肉，忘記了多少在監(jiān)獄中受毒刑的親友，忘記了他們自己脖子上的鐵索，而要痛痛快快地有說有笑的飽一飽眼福?！睂λ麄兌裕院仍谄渖屑词共皇侨?，也是絕大部分。在這些塵俗的東西上用心過多，生命的硬氣豪氣自然少了。習俗最終也成了生活的麻醉劑，這使他們沉醉在“活著”的“樂趣”中，而同時卻“把驚心動魄的事情與刺激放在一旁．而專注到吃喝拉撒中的小節(jié)目上去?！比绱诉@般，這些人，或者喪失了非曲直的判斷力，喪失了激情．更喪失了追求更高生命價值的上進心．迷迷糊糊地沉溺在現(xiàn)實的滿足中，老老少少都一樣的成為“小老兒、窩窩頭”，成了善良、質樸、憨厚、熱心然而又不思進取的老好人，或者蛻變?yōu)楹翢o是非觀念的冠曉荷之流，只要能讓他們感觀上舒服．干什么都行。

2　禮儀文化

規(guī)范文化最好的代表是禮儀文化。北平長期作為帝都，市民在其特有的文化熏染之下，非常注重禮儀。老舍對此也進行了揭示、嘲諷和批判。《二馬》中老馬賠本送禮；《離婚》中老李的家眷從鄉(xiāng)下來，同事們要送禮，張大哥的兒子出獄也要送禮；《駱駝祥子》中虎妞要樣子討好劉四爺更需送禮；《四世同堂》描寫祁老人“自幼長在北平，耳習目染跟旗籍人學習了許多規(guī)矩禮路”．無論戰(zhàn)事如何緊張．祁家人也不能不為祁老人祝壽：“別管天下怎么亂，咱們北平人絕不能忘了禮節(jié)?！本瓦B大字不識一、二的車夫小崔．他敢于打一個不給車錢的日本兵，可是當女流氓大赤包打了他一記耳光時，卻不敢還手，因為他不能違反“好男不跟女斗”之禮。

由于北平老百姓視“食”為人生第一要義，于是乎與“食”相關的繁雜的風俗禮儀便產(chǎn)生了。如《牛天賜傳》中寫給小孩“辦三天”，而這往往與“吃”又攪和在一起，老舍對此以不無苦澀的調侃的筆墨寫道：“關于食的內容之多，就夠寫一本書的．幾件小燒，幾個飯菜，幾件冷葷，幾道點心，幾個大件，哎喲，太太像是要開飯館子。”吃的內容講究，吃的方式——禮節(jié)則更講究。不同的來客，不同座席的招待是微言大義，曲盡其妙。桌子怎樣擺，誰該坐哪，都是有講究的，決不能壞了規(guī)矩。人們沉溺在這些無聊的瑣事上，“食”的習俗禮儀迷住人的雙眼，鎖住人的雙腳，填滿了人的心腦，受它束縛的人只能因循于祖輩遺留下來的生活規(guī)范，專注在這些細枝末節(jié)上，最終成為生活的傀儡。

禮儀習俗生活規(guī)范最致命的還不在于它給一代人帶來什么，而在于它的因循性，它會影響一代又一代深處其中的蕓蕓眾生。老北平自身的人文地理特征以及經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定了它文化的守舊性，即使輕微的調整都會受到很大的阻力。在老舍的小說中，無論是“北平”，還是北平的化身“貓城”、“文城”，給讀者整體性的空間意象都是一座封閉的“死城”——“天是那么晴，陽光是那么亮，可是整個城池九門緊閉，像晴光下的古墓……城內寂靜得像一座古墳?！边@樣，頑固的禮儀習俗天天如此的生活成規(guī)便深深地扎根了，形成了一種難以變動的規(guī)范文化。

對這些，老舍極其痛心地寫道：“這是個極偉大的亡國的文化!”當然這其中不無老舍對“食”文化與市民靈魂人格構建關系理解中的偏激絕對。但我們必須承認，老舍卻是借此發(fā)現(xiàn)了常人所未發(fā)現(xiàn)的東西，切中了中國規(guī)范文化以及跟它緊密聯(lián)系在一起的“飲食”文化的弊病。

3　消遣文化

行為文化最主要的表現(xiàn)形式是消遣文化。老舍小說中很能表現(xiàn)行為文化的就是北平人的清閑消遣——“玩”的行為。經(jīng)濟只要稍寬裕點就不會忘記喝茶、聽曲、閑聊等等，似乎他們永遠不急，總是那么悠閑自在。這些在《正紅旗下》中表現(xiàn)得淋漓盡致。老北平人養(yǎng)鳥、養(yǎng)蟈蟈，小孩玩的游戲到最后成了大老爺們享受生活的玩物。書中，大姐的公公“無論冬夏，他總是提著四個鳥籠，里面是兩只紅頦、兩只藍靛頦兒”．“在他懷里，至少藏著三個蟈蟈葫蘆”，“他每天一清早就去溜鳥兒，至少要走五六里路”；“大姐丈不養(yǎng)靛頦兒，而英雄氣概地玩鷂子與胡伯喇，威風凜凜地去捕幾只麻雀，這一程子，它玩膩了鷂子與胡伯喇，改為養(yǎng)鴿子”。沉溺于這些無聊的“玩”當中，他們最終蛻變?yōu)椴恢O世事渾渾噩噩的多余人，幾十歲的長輩“在我天真的眼中，他不是來探親家．而是和我來玩耍的，他一講起養(yǎng)鳥、養(yǎng)蟈蟈與蛐蛐的經(jīng)驗，便忘了時間”。姐姐的公公“把畢生的精力都花費在如何使小罐小鏟、咳嗽與發(fā)笑都含更高度的藝術性，從而隨時沉醉在小刺激與小趣味里”?！盎\子還未放下，他先問有貓沒有。變法雖是大事，貓若撲傷了藍靛頦兒，事情可也不小?！薄懊刻煲嫠＃娴眉氈?、考究、入迷?！闭Z句中用的“藝術性”及語氣很明顯地傳達了作者的批判傾向。

再看看另一個典型的嗜好——喝茶聽戲?！墩t旗下》里，“他且姐的公公)還會唱呢!有的王爺會唱須生，有的貝勒會唱《金錢豹》，有的滿族官員由票友而變?yōu)榫﹦∶輪T……戲曲和曲藝成了滿人生活中不可缺少的東西，他們不但愛去聽，而且喜歡自己粉墨登場?！薄端氖劳谩分?，即便亡了國也不妨礙人們學戲、吊嗓子，更不妨礙大赤包、瑞豐、蘭東陽這伙人熱心地參加日本人舉辦的游藝活動。他們沉溺于這些而不能自拔，跳不出這個蜜罐，看不清外面的世界，沉于其中忘記了自譴也忘記了自勵。到最后日本人攻進城來的時候，他們只能坐以待斃，或四處逃竄。

4　心態(tài)文化

北平文化中還有一個重要的組成部分——內在的觀念心態(tài)文化。看遍老舍的小說，你會發(fā)現(xiàn)一種很有意思的現(xiàn)象，男女老幼的普遍心理是“想當官”．個個都是官迷。觀念的狹隘頑固簡直到了無以復加的地步?！峨x婚》中北京人對兒子的希望是有“一官半職”?！杜Ｌ熨n傳》中的牛老太，雖然大字不識幾個，但直到臨死前還要立下讓兒子隨身攜帶外祖父做官時的“圖章，小印”的遺囑。還囑咐“要讀書，做個一官半職，我在地下喜歡”?！端氖劳谩分械钠钊鹭S當了漢奸科長，原本是一種恥辱，但祁家“老人與天佑太太可是都很喜歡”，“天佑太太就更應該感到驕傲，因為‘官兒子’是她生養(yǎng)的”。作者寫官迷心竅的冠曉荷，筆法更絕。日本人設了“里長”，只不過是替日本人跑腿的。“還沒等李四爺表示出謙讓，冠曉荷已經(jīng)告訴了白巡長，里長必須由他充任。他已等了兩年多，還沒等上一官半職，現(xiàn)在不能再把作里長的機會放過去。雖然里長不是官，但是有個‘長’字在頭上，多少也過點癮?！跁院煽墒羌庇跀[起里長的架子。他首先去印了一盒名片，除了一大串的‘前任’的官銜之外，也印上了北平小羊圈里正里長?！s快地做了一面楠木本色的牌子，上刻‘里長辦事處’．涂上深藍的油漆，掛在門外。”

一種心態(tài)觀念的出現(xiàn)總有它產(chǎn)生的根基。“官”意識的產(chǎn)生來源于它背后隱藏的人心理上的滿足?！端氖劳谩分?。招弟當了日本人的特務，冠曉荷點化給人，人們產(chǎn)生的畏懼誠服的心理讓他感到無比榮尚尊貴。當官確實太具誘惑力，雖然自己虛弱但可以借助權勢來彌補。除此，當官的另一魅力是可以不勞而獲，大把榨取錢財。從《老張的哲學》中的老張到《四世同堂》中的所長大赤包，無一不如此，想盡辦法搜刮錢財。