普通話考試說話題精選(九篇)

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第1篇：普通話考試說話題范文

普通話 智能測(cè)試 策略

一、熟練智能測(cè)試流程

在上機(jī)進(jìn)行智能測(cè)試的過程中，會(huì)出現(xiàn)測(cè)試失敗的情況，主要原因是：（1）考生不熟悉電腦或考試系統(tǒng)的操作，造成耳機(jī)佩戴錯(cuò)誤、話筒關(guān)閉、輸錯(cuò)準(zhǔn)考證號(hào)等失誤；（2）考生在試音或正式考試時(shí)音量小，導(dǎo)致試音或評(píng)測(cè)失??；（3）考生讀完一題不主動(dòng)點(diǎn)擊“下一題”，造成測(cè)試時(shí)間過長(zhǎng)；（4）個(gè)別考生在讀字詞時(shí)速度不均勻，有漏行錯(cuò)行現(xiàn)象；（5）考生第四題“命題說話”的時(shí)間不足3分鐘；（6）計(jì)算機(jī)在考試過程中突然故障，造成測(cè)試失敗。

這些情況會(huì)導(dǎo)致測(cè)試失敗，因此有必要在考前培訓(xùn)中加強(qiáng)對(duì)測(cè)試流程和測(cè)試操作的熟練，安排考生在參加正式考試之前進(jìn)行模擬測(cè)試，模擬的內(nèi)容包括測(cè)試環(huán)境、計(jì)算機(jī)操作、測(cè)試系統(tǒng)的操作等，考前認(rèn)真檢測(cè)每臺(tái)機(jī)器的性能，將系統(tǒng)不穩(wěn)定的計(jì)算機(jī)及時(shí)更換，以確?？荚嚂r(shí)硬件的正常運(yùn)行。

以上就是普通話水平智能測(cè)試的流程，考前培訓(xùn)可以有針對(duì)性地分別列出注意事項(xiàng)：（1）耳機(jī)配戴好之后不要用手扶或握住話筒，耳機(jī)線上的話筒開關(guān)也不要隨意關(guān)閉；（2）試音時(shí)應(yīng)保持較洪亮的聲音和正常的語(yǔ)速，并且跟測(cè)試過程中的音量保持一致；（3）測(cè)試過程中不要說與測(cè)試內(nèi)容無關(guān)的話，“說話”題要等到系統(tǒng)結(jié)束測(cè)試才能停止；（4）結(jié)束離場(chǎng)時(shí)要馬上安靜地離開，不能與同場(chǎng)考生交流或大聲喧嘩，以免影響他人的正常測(cè)試。

二、克服緊張心理，輕松應(yīng)考

考生在考試之前往往心情很緊張，根本原因一般是考前準(zhǔn)備不充分，對(duì)考出合格或優(yōu)異的成績(jī)沒有信心?！芭_(tái)下十年功，臺(tái)上三分鐘”，要想從根本上調(diào)整好心態(tài)，還是要考生平時(shí)多努力提高自己的普通話水平。測(cè)試全過程對(duì)考生來說也是考前的必修課，考生要對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都能熟練操作并做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。

1．多聽多練多寫。聽要聽標(biāo)準(zhǔn)普通話，比如新聞聯(lián)播、散文朗誦等，聽的時(shí)候要把握一些自己平時(shí)容易讀錯(cuò)的音并作記錄，有針對(duì)性地加以糾正才能達(dá)到事半功倍的效果；聽的同時(shí)可以跟著一起讀，達(dá)到練習(xí)的目的，平時(shí)也要多用普通話讀文章找語(yǔ)感；寫是要寫一些規(guī)定題目的提綱，根據(jù)提綱展開話題，然后逐步的鍛煉出打腹稿的能力。

2．多交流多請(qǐng)教?？忌谌粘Ｉ钪卸嘤闷胀ㄔ捙c周圍的人交流，養(yǎng)成用普通話表達(dá)的習(xí)慣，若常說方言則會(huì)影響普通話的語(yǔ)感，對(duì)語(yǔ)音面貌的改善有弊無益；請(qǐng)教普通話好的同事、同學(xué)或朋友，讓他們指出自己說普通話時(shí)的不標(biāo)準(zhǔn)之處，并給予一些幫助或指導(dǎo)。

3．測(cè)試之前參加考前培訓(xùn)，認(rèn)真聽培訓(xùn)老師講解測(cè)試過程和注意事項(xiàng)，把陌生環(huán)節(jié)都記下來，以便在模擬測(cè)試中進(jìn)一步熟知和理解；參加模擬測(cè)試，并在心理上將模擬測(cè)試當(dāng)成真實(shí)測(cè)試，以便更加適應(yīng)測(cè)試過程。

4．進(jìn)入考場(chǎng)要盡量地放松心情，可以深呼吸調(diào)整緊張情緒；測(cè)試開始時(shí)要專心聽系統(tǒng)提示，按步驟進(jìn)行考試；平常心對(duì)待說話題，看準(zhǔn)系統(tǒng)頁(yè)面的時(shí)間提示條，防止提前結(jié)束說話內(nèi)容。

三、應(yīng)試技巧

考生應(yīng)熟悉測(cè)試題目的要求和評(píng)分細(xì)則，下面就以測(cè)試內(nèi)容的順序分別介紹一下相應(yīng)的應(yīng)試技巧。

1.讀單音節(jié)的字詞。要求考生橫向朗讀，不錯(cuò)行不漏行不跳讀；考生不能過慢也不能過快，過慢會(huì)超過題目要求的時(shí)間從而扣分，過快則會(huì)影響每個(gè)字讀音的完整性造成語(yǔ)音缺陷；若讀錯(cuò)一個(gè)字可以再更正一遍，系統(tǒng)按第二次的讀音評(píng)分，但切勿改讀隔字或隔行的字；遇有多音字時(shí)考生讀正確其中的一個(gè)音即可，無需讀出所有讀音；每一個(gè)字都要讀到位再下一個(gè)字，切勿字與字在聲音上的“藕斷絲連”；讀時(shí)聲音要洪亮清晰，切勿含糊不清以免影響系統(tǒng)評(píng)分。

2.讀多音節(jié)的詞。除了與第一題相同的要求和注意事項(xiàng)之外，讀時(shí)還要注意詞語(yǔ)的輕重音格，即詞語(yǔ)一般是“中重”格，輕聲詞語(yǔ)則是“重輕”格；該讀輕聲地音節(jié)一定不要重讀，勿把兒化音節(jié)中的“兒”獨(dú)立出來讀，并注意發(fā)音要到位；不嘣字不嘣詞不讀破詞，若遇不熟悉的詞語(yǔ)不要放棄，能讀對(duì)一個(gè)也要堅(jiān)持讀出來。

3.朗讀。在朗讀文章時(shí)不僅要有正確的語(yǔ)音而且應(yīng)流利順暢傳情達(dá)意：首先應(yīng)做到不錯(cuò)讀漏讀，語(yǔ)速正常、語(yǔ)調(diào)合理、停頓和重音正確到位；若有讀錯(cuò)和漏讀的字也不要重讀詞語(yǔ)或者句子加以改正，應(yīng)忽略此處繼續(xù)下文，以免影響整篇文章的流暢程度。

4.說話?！罢f話”的分?jǐn)?shù)最高，當(dāng)然扣分比重也較大，在應(yīng)試“說話”項(xiàng)時(shí)，考生應(yīng)從以下一些方面入手：語(yǔ)音正確語(yǔ)調(diào)自然，用平時(shí)練習(xí)普通話時(shí)較的正確語(yǔ)音，按照正?？谡Z(yǔ)的語(yǔ)調(diào)來“說話”，不能以背誦、演講或者朗誦的腔調(diào)來考試；多用短句少用或不用長(zhǎng)句，讓說話方式口語(yǔ)化，減少書面用語(yǔ)或總結(jié)式的句子；用標(biāo)準(zhǔn)詞匯不用時(shí)髦語(yǔ)、方言詞和口頭禪，社會(huì)上流行的一些時(shí)髦詞匯往往是不規(guī)范的，直接“翻譯”過來的方言詞只能削弱表達(dá)影響語(yǔ)音面貌，過多的“嗯、哈、是的、那么”等口頭禪會(huì)讓說話內(nèi)容顯得匱乏無力，也讓語(yǔ)句的流暢大打折扣；說話時(shí)應(yīng)全局構(gòu)思且思路清晰，切勿在說話中間發(fā)現(xiàn)話題無法進(jìn)行轉(zhuǎn)而選擇另外一個(gè)題目和內(nèi)容；在說話過程中勿停頓過長(zhǎng)的時(shí)間，評(píng)分細(xì)則規(guī)定是四秒鐘之內(nèi)不計(jì)入缺時(shí)，若超過則累計(jì)計(jì)入“缺時(shí)”中；注意系統(tǒng)的顯示時(shí)間，不要提前結(jié)束說話。

第2篇：普通話考試說話題范文

凸顯傳媒專業(yè)特色

思維敏捷、活躍是新聞傳媒專業(yè)學(xué)生不同于其他專業(yè)學(xué)生的一個(gè)特點(diǎn)，然而普通話作為實(shí)踐比例較大的課程并不利于新聞傳媒專業(yè)學(xué)生去發(fā)散思維，在教學(xué)過程中教師要發(fā)掘出符合該專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式，幫助他們提高普通話水平。1、增加課前說新聞實(shí)踐環(huán)節(jié)開展課前說新聞的實(shí)踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生普通話表達(dá)能力的重要一步，每堂課開始之前請(qǐng)五六個(gè)學(xué)生上講臺(tái)上播報(bào)一條新聞，教師針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)氣、語(yǔ)法進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分，這可以作為期末總成績(jī)的一部分，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的主動(dòng)性和積極性。這個(gè)過程中會(huì)不斷加深學(xué)生的新聞敏感度，在教師的點(diǎn)評(píng)下明白自身普通話的不足之處，極大的提升了口語(yǔ)表達(dá)水平。2、充分利用廣播、影視資料的相關(guān)素材多媒體教學(xué)可以為學(xué)生提供有聲有色的學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)普通話各方面的規(guī)范，相聲表演藝術(shù)家侯寶林的代表作《普通話與方言》就是很好的素材，幫助學(xué)生理解普通話和方言之間的區(qū)別；《新聞聯(lián)播》作為我國(guó)影響力最大的電視新聞欄目，其對(duì)普通話的要求是極高的，給學(xué)生分析主持人的語(yǔ)氣和語(yǔ)態(tài)，為其提供極佳的例證。CCTV每年的新年新詩(shī)會(huì)也可以作為教學(xué)素材播放給學(xué)生，為學(xué)生講解朗讀的技巧。3、邀請(qǐng)傳媒從業(yè)人員為學(xué)生進(jìn)行普通話實(shí)踐教學(xué)可以定期或不定期的邀請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的主持人、播音員等傳媒從業(yè)人員為學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解普通話的重要性和實(shí)踐功能，同時(shí)看到傳媒從業(yè)人員極高的普通話表達(dá)水平，在這個(gè)交流溝通的過程中明白自身的不足，增加學(xué)習(xí)普通話的積極性，這是針對(duì)新聞傳媒專業(yè)學(xué)生的有效舉措之一。

理論教學(xué)緊貼普通話測(cè)試，強(qiáng)化說話訓(xùn)練

語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“語(yǔ)言不需要以十分飄渺的形式存在，它作為人們?nèi)粘＝涣鳒贤ㄋ玫男问匠霈F(xiàn)。”普通話教學(xué)對(duì)于高校新聞傳媒專業(yè)學(xué)生來說不是一門單純的課程，更應(yīng)該在理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化說話訓(xùn)練，在日常生活中注重語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)等方面的培養(yǎng)。廣播電視編導(dǎo)等新聞傳媒專業(yè)都要求學(xué)生在報(bào)考大學(xué)前進(jìn)行普通話考試，新聞傳媒專業(yè)學(xué)生相對(duì)于其他專業(yè)學(xué)生的普通話水平處于中上層，流暢朗讀對(duì)于他們來說并不是大問題，但是口語(yǔ)表達(dá)能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這和缺乏一定量的說話訓(xùn)練有著密切的關(guān)系?？偨Y(jié)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力差的原因，首先是缺乏思路，無話可說，再次是說話形式在但是感情缺乏。說話難關(guān)必須采取相應(yīng)的措施來克服，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)和思維能力，教師應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的比例。學(xué)生在說話過程中思維和情感都會(huì)引起一定的活躍度，這種活躍度要保持高昂的話就必須充分把握住技巧，起到相輔相成的效果，這和學(xué)生的事物認(rèn)知能力有著密切的關(guān)系，就是指在實(shí)際交流過程中的語(yǔ)言表達(dá)能力。通常情況下，給說話者一些詞語(yǔ)或關(guān)鍵字就能激發(fā)其語(yǔ)言表達(dá)的思路。一般人們喜歡討論購(gòu)物和消費(fèi)的話題，但是毫無目的的談?wù)撝粫?huì)讓整個(gè)對(duì)話繁瑣，有些時(shí)候還會(huì)無話可說。但是一旦將話題分類清楚，談?wù)撛掝}就顯得清晰多了，將消費(fèi)分為網(wǎng)上購(gòu)物、商店購(gòu)物、電視購(gòu)物等形式，幫助學(xué)生培養(yǎng)流暢的口語(yǔ)表達(dá)能力，這對(duì)于發(fā)散性思維的培養(yǎng)也顯得至關(guān)重要。教師可以給學(xué)生指定一個(gè)話題或新聞熱點(diǎn)，讓其用正確的語(yǔ)態(tài)來發(fā)表對(duì)這個(gè)話題的看法，讓普通話水平在日常表達(dá)中提高。教師在新聞傳媒教學(xué)中要緊貼普通話教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，通過多方面的訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的普通話表達(dá)能力，學(xué)生在日常交流溝通中要注意說話方式和語(yǔ)氣，不斷擴(kuò)展自身口語(yǔ)表達(dá)的思路，這對(duì)于一個(gè)新聞傳媒專業(yè)的學(xué)生來說是必須具備的。教師作為教學(xué)過程中的主導(dǎo)者更需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)調(diào)整普通話教學(xué)方式，為社會(huì)輸送高素質(zhì)、高水平的傳媒人才。

本文作者：張魯萍工作單位：新余學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院

第3篇：普通話考試說話題范文

1、先報(bào)名參加普通話考試，經(jīng)報(bào)名核準(zhǔn)后，應(yīng)試者應(yīng)在規(guī)定的日期，憑本人的準(zhǔn)考證和身份證，進(jìn)入指定的考場(chǎng)，并按指定試卷上的內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試。每個(gè)試場(chǎng)有2-3位測(cè)試員負(fù)責(zé)對(duì)應(yīng)試者的普通話水平進(jìn)行判定?？倳r(shí)間在15分鐘左右。

2、普通話水平測(cè)試一律采用口試方式進(jìn)行。應(yīng)試人在運(yùn)用普通話口語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)過程中所表現(xiàn)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法規(guī)范程度，是評(píng)定其所達(dá)到的水平等級(jí)的重要依據(jù)。

3、首先抽簽朗讀作品和說話題目，約有十分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，進(jìn)入考場(chǎng)后首先報(bào)自己的單位、姓名，然后按照四項(xiàng)（五項(xiàng)）內(nèi)容先后進(jìn)行測(cè)試：100個(gè)單音節(jié)字詞、50個(gè)雙音節(jié)詞語(yǔ)、（判斷測(cè)試）、作品朗讀、說話。測(cè)試全程錄音，測(cè)試完成后方可離開測(cè)試現(xiàn)場(chǎng)，25天左右可進(jìn)行成績(jī)查詢，并得到相應(yīng)的普通話水平等級(jí)證書。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第4篇：普通話考試說話題范文

關(guān)鍵詞：文化適應(yīng)；普通話學(xué)習(xí)；農(nóng)村籍大學(xué)生；教育人類學(xué)；

Acculturation of the college students from rural area in mandarin study---

The Viewpoint based 0n Educational Anthropology

Zhang Shufeng

(Yuxi normal university ,Yuxi,Yunnan ,653100, China)

Abstract：The author discusses the acculturation of the college students from rural area in mandarin study．On the visual angle of educational anthropology， Mainly from the mandarin testing as a point for analysis， put forward the factor influencing acculturation of the rural area students． The paper finally proposes measures that would reduce the negative impact of “acculturation” on the mandarin education．

Key words： acculturation；mandarin education；ethnic students；educational Anthropology

中圖分類號(hào)：G812文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

一、農(nóng)村籍學(xué)生普通話考試命題說話的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

“命題說話的考題是從《普通話水平測(cè)試用話題》中選取的，由應(yīng)試人從給定的兩個(gè)話題中任意選取一個(gè)為考題，單向、連續(xù)說一段時(shí)長(zhǎng)為三分鐘的話，目的是對(duì)應(yīng)試人在無文字憑借的情況下測(cè)查其對(duì)普通話的掌握程度”。命題說話重點(diǎn)測(cè)查應(yīng)試人的語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)程度、詞匯語(yǔ)法規(guī)范程度、自然流暢程度等，從普通話運(yùn)用的角度看，命題說話是真正能反應(yīng)學(xué)生普通話水平的考題，同時(shí)也是普通話學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，很多學(xué)生，尤其是來自農(nóng)村的學(xué)生反映對(duì)命題說話“又怕又恨”，因?yàn)椤盁o話可說”或“想說卻無法表達(dá)”。筆者在對(duì)命題說話部分進(jìn)行測(cè)評(píng)的過程中，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)考分低的原因是“缺時(shí)”，缺時(shí)的主要原因是“無話可說”或“無從表達(dá)”。是什么原因讓曾經(jīng)“飽讀詩(shī)書”的學(xué)子“無話可說”呢？筆者從普通話教學(xué)過程中觀察到，造成學(xué)生語(yǔ)塞和語(yǔ)頓的主要原因是“文化適應(yīng)”問題。

二、普通話學(xué)習(xí)中的文化適應(yīng)

“教育人類學(xué)認(rèn)為，文化適應(yīng)是人生過程，有不同的發(fā)展階段。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)校教育是文化適應(yīng)的重要階段，由于學(xué)校是促進(jìn)一種符合和支持主要的文化價(jià)值和社會(huì)規(guī)范與社會(huì)目標(biāo)的教育，部分學(xué)生，尤其是來自偏遠(yuǎn)農(nóng)村和少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生，在學(xué)校教育中會(huì)感到因文化差異帶來的文化壓力，出現(xiàn)不同程度的文化適應(yīng)困難現(xiàn)象?！痹谄胀ㄔ捊虒W(xué)過程中，文化適應(yīng)困難體現(xiàn)在學(xué)生無法用標(biāo)準(zhǔn)書面語(yǔ)進(jìn)行溝通和對(duì)話，學(xué)生說方言時(shí)可以侃侃而談，但一說普通話就“無法表達(dá)”，或者用“半方言半普通話”表達(dá)，出現(xiàn)暫時(shí)的語(yǔ)塞、語(yǔ)頓和失語(yǔ)現(xiàn)象，比如形容天色已晚，有學(xué)生用“黑漆麻洞”形容、也有學(xué)生用“天色老實(shí)晚”表達(dá)。普通話的含義：以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語(yǔ)法規(guī)范。由于學(xué)生多來自農(nóng)村和民族地區(qū)，他們與成長(zhǎng)環(huán)境以外的社會(huì)環(huán)境接觸不多，且從小接受的教育多以方言教育為主，家庭中的親屬也以方言為主要交流工具進(jìn)行交流，諸多原因造成農(nóng)村和民族地區(qū)學(xué)生對(duì)普通話語(yǔ)境的文化適應(yīng)困難。下面筆者將從學(xué)生、學(xué)校、家庭三方面對(duì)此進(jìn)行討論。

三、影響文化適應(yīng)的主要因素

1、學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境對(duì)認(rèn)知風(fēng)格產(chǎn)生的制約作用

“環(huán)境是指與有機(jī)體發(fā)生聯(lián)系的外部世界。環(huán)境可分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。社會(huì)環(huán)境包括經(jīng)濟(jì)環(huán)境、教育環(huán)境等”，我校大部分農(nóng)村學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境為“欠發(fā)達(dá)、多民族地區(qū)”，經(jīng)濟(jì)的欠發(fā)達(dá)也造成了教育的欠發(fā)達(dá)：缺乏優(yōu)良師資、缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)、缺乏先進(jìn)的教育理念等，這些因素影響了學(xué)生對(duì)普通話的習(xí)得。“認(rèn)知風(fēng)格是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中所偏愛的加工信息的方式，即表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上……場(chǎng)獨(dú)立性對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾”，筆者認(rèn)為，場(chǎng)獨(dú)立性的學(xué)生要想利用自己內(nèi)部的參照，必須具備一定的圖示、例證，否則難以形成準(zhǔn)確的自我參照；如果缺乏參照資源，認(rèn)知結(jié)果就有可能是錯(cuò)誤的，而且難以利用正確圖示自行糾正?！皥?chǎng)依存性者對(duì)物體的知覺傾向于把外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響。他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人，特別是權(quán)威人士的影響和干擾”，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是潛移默化的過程，業(yè)界將語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期大致限定為2歲到青春期之間，這段時(shí)期接受到系統(tǒng)而標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言訓(xùn)練將會(huì)受益終身，否則形成錯(cuò)誤習(xí)慣就難以糾正。

2、學(xué)生的智力與非智力因素對(duì)普通話學(xué)習(xí)的影響

“智力是個(gè)體順利完成某種活動(dòng)所必需的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合，是個(gè)人有目的地行動(dòng)、合理地思考、有效地應(yīng)付環(huán)境的一種綜合能力”。加德納的多元智力觀包含了八種智力，其中就有語(yǔ)言智力，其表現(xiàn)方式為讀書、寫文章、小說或詩(shī)歌，理解口頭言語(yǔ)等，交際時(shí)的突然失語(yǔ)和語(yǔ)塞，以及很多同學(xué)在命題說話時(shí)無法流暢、準(zhǔn)確表達(dá)主題都是語(yǔ)言智力較差的表現(xiàn)。布勞和沃爾夫的文化貧乏觀認(rèn)為造成特殊群體某方面能力欠佳的原因在于“文化貧乏”，也就是政治、經(jīng)濟(jì)、教育、宗教以及實(shí)際生活水準(zhǔn)等方面的貧乏造成文化刺激的貧乏，從而導(dǎo)致某些方面的能力缺失。大學(xué)是各種思想交匯融合的場(chǎng)所，農(nóng)村籍學(xué)生從文化、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)來到大學(xué)，接受到多元文化的洗禮，文化和學(xué)習(xí)環(huán)境的改變讓學(xué)生難以適應(yīng)，學(xué)生反映，從前中小學(xué)教師上課基本用方言，現(xiàn)在卻需要聽普通話、說普通話和考普通話，“一點(diǎn)都不習(xí)慣”。非智力因素，如動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、道德等，與文化適應(yīng)中的心理適應(yīng)直接相關(guān)，有研究表明，學(xué)生對(duì)所處文化的認(rèn)同程度直接影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。從普通話學(xué)習(xí)來說，學(xué)生對(duì)學(xué)校文化的認(rèn)同也影響到他們學(xué)習(xí)普通話的效果。

3、學(xué)校環(huán)境對(duì)普通話學(xué)習(xí)的影響

要想說好普通話，必須多練習(xí)。農(nóng)村學(xué)生想要克服方言音，光靠每周兩個(gè)課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以必須在課后勤練、苦練，學(xué)校可以發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)為普通話學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)園地”，進(jìn)行“一幫一”、小組練習(xí)、情境會(huì)話、小組模擬考試等訓(xùn)練，讓眾多學(xué)子置身普通話語(yǔ)境中耳濡目染。各科授課教師也應(yīng)努力提高自身的普通話水平，讓學(xué)生不單有一位普通話老師，而是無論上哪門課都能學(xué)習(xí)到標(biāo)準(zhǔn)的普通話發(fā)音。場(chǎng)依存性學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度和自我知覺容易受權(quán)威人士的影響和干擾，而對(duì)于學(xué)生來說，教師就是具備專業(yè)身份的權(quán)威人士，所以教師對(duì)學(xué)生的影響極大。在評(píng)價(jià)機(jī)制方面，可以從班級(jí)編排到評(píng)價(jià)制度都進(jìn)行調(diào)整，比如學(xué)生入學(xué)時(shí)就以班級(jí)為單位進(jìn)行普通話自查，讓學(xué)生知道自己的普通話存在哪些問題，然后在選課時(shí)針對(duì)性地選擇指導(dǎo)教師；普通話測(cè)評(píng)時(shí)適當(dāng)放低民族地區(qū)和農(nóng)村籍學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

4、家庭環(huán)境對(duì)普通話學(xué)習(xí)的影響

家長(zhǎng)是學(xué)生的第一位老師，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。筆者在授課過程中常聽學(xué)生說“最尊敬的人是父母、對(duì)我影響最大的人是媽媽”等，父母給孩子的影響將伴隨其一生。孩子首先通過父母接受社會(huì)規(guī)范、、價(jià)值觀、世界觀等，而父母對(duì)于文化的態(tài)度與追求也將是孩子對(duì)于文化的態(tài)度與追求。孩子出生后接受的母語(yǔ)就由父母?jìng)魇冢绻改冈谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中注重普通話的表達(dá)，那么孩子在普通話語(yǔ)境中成長(zhǎng)也將說得一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話，換個(gè)角度看，現(xiàn)在的普通話教學(xué)正是為下一代能說標(biāo)準(zhǔn)的普通話而打基礎(chǔ)。

四、提高農(nóng)村籍大學(xué)生普通話水平的策略

1、在普通話教學(xué)中實(shí)施文化關(guān)懷

農(nóng)村籍學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)教育后，由于生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境改變而產(chǎn)生不同程度的文化適應(yīng)困難，為了有效改善和緩解相關(guān)癥狀，對(duì)適應(yīng)困難者實(shí)施文化關(guān)懷必不可少。針對(duì)普通話的學(xué)習(xí)方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)文化介紹、普通話語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)與導(dǎo)入，普通話日常溝通與交流等，通過文化關(guān)懷安撫學(xué)生緊張、抑郁的情緒，建立良好的自我意識(shí)，以建立積極、健康的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2、開展文化適應(yīng)訓(xùn)練

文化適應(yīng)訓(xùn)練是讓學(xué)生了解和體驗(yàn)與先前所處文化不同的文化，以便他們?cè)谠庥霾煌幕瘯r(shí)能減少壓力并有效學(xué)習(xí)和生活。大學(xué)是小型的社會(huì)，有來自不同地方的同學(xué)、老師，他們帶來了不同的思想、見聞、觀念和習(xí)慣，學(xué)生從單一的成長(zhǎng)環(huán)境步入多元文化環(huán)境，難免遭遇不適應(yīng)，有些學(xué)生說來到大學(xué)不愿意說話了，因?yàn)樽约赫f的方言別人聽不懂，繼而想念家鄉(xiāng)、親人和朋友，最終影響自身的交際能力。農(nóng)村籍學(xué)生開展文化適應(yīng)訓(xùn)練，可以從收集與自己關(guān)系親密的同學(xué)的相關(guān)文化資料開始，教師可以利用搜集到的文化資料進(jìn)行普通話口語(yǔ)訓(xùn)練，讓同學(xué)們相互介紹。還可以創(chuàng)設(shè)情景體驗(yàn)不同文化等。

參考資料：

1、李懷宇《少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)校教育中的文化適應(yīng)――基于教育人類學(xué)的認(rèn)識(shí)》【J】 貴州民族研究 2006，（4）

2、黃希庭《心理學(xué)導(dǎo)論》【M】北京：人民教育出版社，2007 ：525，552

3、劉振前《第二語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期假說研究評(píng)述》【J】當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)，2003，（5）

4、嚴(yán)希洪《普通話水平測(cè)試實(shí)用讀本》【M】昆明：云南人民出版社，2012：15

第5篇：普通話考試說話題范文

2、詞組的發(fā)音，詞組是由單字組成，讀詞組時(shí)要注意連貫。特別注意輕聲、兒化音等特殊語(yǔ)法。

3、文章段落的朗讀，在朗讀段落的時(shí)候要注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓，以及有感情的朗讀。

4、自由說話，根據(jù)選定的話題進(jìn)行即興說話。要保證語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、詞匯語(yǔ)法規(guī)范以及語(yǔ)言自然流暢。

第6篇：普通話考試說話題范文

口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代社會(huì)每個(gè)公民必不可少的一項(xiàng)基本素質(zhì)和技能。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生口語(yǔ)交際能力較差，結(jié)合他們的實(shí)際以及社會(huì)的需要，利用語(yǔ)文課堂阿教學(xué)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力顯得十分必要，而話題的選擇則顯得尤為重要。

一、口語(yǔ)課堂現(xiàn)狀

從職教課堂目前的表達(dá)實(shí)情來看，口語(yǔ)交際也是十分必要的。由于直接面臨就業(yè)和社會(huì)的選擇與競(jìng)爭(zhēng)，作為一名職校生，是否具備良好的口才，已是衡量其全面素質(zhì)高低的重要標(biāo)志之一。在畢業(yè)生雙向選擇會(huì)上，常見到招聘人發(fā)問時(shí)，我們的學(xué)生表達(dá)遲鈍，甚至語(yǔ)無倫次，因此失去了很多良好的就業(yè)機(jī)會(huì)，而這必須提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的教學(xué)特色是教師一言堂，這就導(dǎo)致了學(xué)生懶于動(dòng)口，再加上中小學(xué)并沒有把說設(shè)為考試的內(nèi)容，因此學(xué)生都不重視說。另外，職業(yè)學(xué)校的部分學(xué)生他們自卑、消沉，心情比較壓抑，說話的心理障礙較大。另外，又由于大部分學(xué)生來自農(nóng)村，他們發(fā)音不準(zhǔn)，普通話水平較低，又缺少說普通話及相互交流的環(huán)境，所以大部分學(xué)生平時(shí)往往“不敢說”、“不愿說”、“不好意思說”，這嚴(yán)重影響了學(xué)生思維、表達(dá)交際等能力的發(fā)展。因此，作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)努力尋找合理的方法，開放的形式，以及各種渠道來提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。這需要語(yǔ)文教師在口語(yǔ)交際課的話題選擇和組織形式上多下點(diǎn)工夫，因?yàn)楹玫脑掝}和多樣的形式能激發(fā)學(xué)生說話的欲望，能讓他們克服本身的心理障礙暢所欲言。除此之外，在發(fā)言的過程中，由于中學(xué)階段學(xué)生生理和心理的特殊性，會(huì)形成良性循環(huán)，再加上教師不斷的引導(dǎo)、鼓勵(lì)和激發(fā)，學(xué)生的口頭表達(dá)能力和與人合作的能力定會(huì)不斷增強(qiáng)。

二、提高口語(yǔ)能力

（一）選擇恰當(dāng)話題

教師在選擇口語(yǔ)課的內(nèi)容時(shí)，有時(shí)為了考慮學(xué)生的實(shí)際就故意設(shè)立一些簡(jiǎn)單的話題讓學(xué)生來參與，而結(jié)果究竟如何呢？學(xué)生真正學(xué)到的東西甚少，根本無實(shí)在內(nèi)涵可言。筆者在學(xué)生進(jìn)入職校的第一節(jié)口語(yǔ)交際課往往都會(huì)安排學(xué)生自我介紹，這一內(nèi)容本身其實(shí)很切合學(xué)生的實(shí)情，而且也很有必要。但正因?yàn)槊鎸?duì)的是職高學(xué)生，很多學(xué)生在初中也許根本就沒有過這樣的機(jī)會(huì)，即使有，他們也只是很自卑地輕描淡寫，根本不會(huì)用一些個(gè)性化的語(yǔ)言來描述自己；或者他們即使有優(yōu)點(diǎn)，他們也不會(huì)說出自己的特長(zhǎng)和能力。那在第一節(jié)口語(yǔ)課安排這樣的內(nèi)容學(xué)生大多數(shù)只是走過堂，根本不會(huì)認(rèn)真對(duì)待，大多數(shù)同學(xué)只會(huì)簡(jiǎn)要介紹自己的姓名、出生地以及大致的性格，這就達(dá)不到上這節(jié)課的目標(biāo)，其實(shí)這時(shí)可以尋找另一個(gè)切入點(diǎn)，改變一下內(nèi)容，可以先讓學(xué)生談?wù)勛约河∠筇貏e深刻的一個(gè)人，可以是親人，也可以是朋友，介紹一下那個(gè)人物，這樣學(xué)生可能更有話說，然后再讓學(xué)生采用類似的方法來介紹自己，學(xué)生有了前一次經(jīng)驗(yàn)的積累，在介紹自己時(shí)會(huì)自信很多。另外，在具體表達(dá)時(shí)一定要讓學(xué)生盡可能地說普通話，應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到普通話的重要性。語(yǔ)文教師應(yīng)該在教學(xué)中注重普通話口語(yǔ)表達(dá)，通過放錄音、師生朗讀、學(xué)生點(diǎn)評(píng)、多媒體演示等方式，陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生有一定的情感體驗(yàn)，從而有效地拓展學(xué)生的思維，提高口語(yǔ)聽力能力。在這基礎(chǔ)上，讓學(xué)生懂得在不同場(chǎng)合面對(duì)不同對(duì)象時(shí)，應(yīng)該具有靈活地調(diào)整說話內(nèi)容的能力。

這也可以先安排一節(jié)激發(fā)學(xué)生說普通話的口語(yǔ)課。這樣學(xué)生既能意識(shí)到普通話的重要性，也能在潛意識(shí)里明白自己方言的缺陷。除此之外，學(xué)生在平時(shí)也會(huì)注意多說普通話，同時(shí)觀察周圍事物的能力也能大大提高，也就不再像以前一樣對(duì)他人漠不關(guān)心，素質(zhì)也會(huì)漸漸提高。

（二）結(jié)合就業(yè)情況

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在校學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的更多的應(yīng)該是能在以后的生活和工作中加以運(yùn)用，而口語(yǔ)課則顯得尤為重要。但是如果我們?cè)谶x擇話題時(shí)只是從興趣出發(fā)，不能和學(xué)生以后的就業(yè)情況加以結(jié)合，那學(xué)生在面試時(shí)就會(huì)出現(xiàn)很多問題，在面對(duì)一些突況時(shí)就會(huì)無從下手，驚惶失措。因此教師應(yīng)該多利用口語(yǔ)交際課的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，盡量在課堂上給他們創(chuàng)設(shè)情境，平時(shí)讓他們多練功。在課堂上教師可以引進(jìn)這些話題，如“求職信”（可以讓學(xué)生平時(shí)搜集，再結(jié)合自己的專業(yè)和特長(zhǎng)），“介紹自己的專業(yè)理論和專業(yè)技能”（課前學(xué)生肯定會(huì)多渠道地去了解自己的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能，這能更好地激發(fā)他們對(duì)專業(yè)課的興趣，而這也正是他們以后面試時(shí)所必備的），“說明書”等等。這話題都是緊密結(jié)合學(xué)生以后就業(yè)的實(shí)際情況所設(shè)置的。通過平時(shí)課堂的訓(xùn)練，很多學(xué)生對(duì)這種情境會(huì)十分熟悉，而在以后的正式面試時(shí)學(xué)生的恐懼心理定會(huì)大大減弱。當(dāng)然每個(gè)學(xué)生都是有正確的判斷力的，能充分認(rèn)識(shí)到這些話題對(duì)他們的幫助，必然會(huì)積極地參與進(jìn)來。此外，在組織教學(xué)時(shí)，教師還必須正確引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。教師要在訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生懂得如何通過語(yǔ)言的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和身體姿勢(shì)等輔助方式與別人進(jìn)行人際溝通和交往，提醒學(xué)生注意口語(yǔ)表達(dá)時(shí)應(yīng)聲音響亮、吐字清晰、語(yǔ)言得體，注意說話的場(chǎng)合和對(duì)象，不要鬧出笑話。

（三）引用現(xiàn)實(shí)案例

大部分職高學(xué)生在初中階段沒有得到老師重視，因此他們對(duì)待周圍的人和事都存在著一種冷漠的心理，“事不關(guān)己，高高掛起”。對(duì)于社會(huì)上的一些有教育意義的事情或者是不良現(xiàn)象，他們都不會(huì)特別關(guān)注，而這種心態(tài)很不利于他們以后的發(fā)展。因此，語(yǔ)文教師除了利用一些優(yōu)美的文章來感化他們之外，還得鼓勵(lì)他們說出自己的看法，多關(guān)注社會(huì)以及國(guó)家和世界所發(fā)生的重大事件，并作出評(píng)價(jià)。因此，在口語(yǔ)課上可以設(shè)置這樣一些話題，如“評(píng)價(jià)一種社會(huì)現(xiàn)象”，當(dāng)然也可以采用討論這種形式，各抒己見，讓他們?cè)谧约旱恼撌鲋械玫絾⑹尽?/p>

在選擇社會(huì)和生活中的一些例子時(shí)，我們教師平時(shí)也要有意識(shí)地積累，如今，電視、網(wǎng)絡(luò)這些媒體為我們提供了很多素材，而信息化技術(shù)的推進(jìn)也為我們的教學(xué)提供了有力的依據(jù)：我們可以通過電臺(tái)設(shè)置的很多節(jié)目來選擇材料，從這些學(xué)生也比較感興趣的例子里讓學(xué)生自己來挖掘其內(nèi)在的東西，從而有所感觸，最終達(dá)到陶冶學(xué)生情操、美化學(xué)生內(nèi)心的目的，久而久之，學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)也就能得到提高了。

另外，通過口語(yǔ)交際這一形式，我們語(yǔ)文教師也應(yīng)該讓學(xué)生多關(guān)注國(guó)家大事，并能作出正確的判斷。當(dāng)然，在學(xué)生分析事情或者人物時(shí)，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力，并作出正確的評(píng)價(jià)，正確引導(dǎo)他們，形成他們正確的人生觀和世界觀。

教師只有明確口語(yǔ)交際的目標(biāo)和要求，才能調(diào)整一些慣性思維，明確訓(xùn)練重點(diǎn)，把一個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力視為其語(yǔ)文能力的一部分，并在課內(nèi)課外指導(dǎo)學(xué)生。僅僅抓住口語(yǔ)交際幾堂課的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，口語(yǔ)交際的教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練過程，需要平時(shí)加強(qiáng)鍛煉和培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：普通話考試說話題范文

聽說能力是語(yǔ)文基本功的重要組成部分,聽說訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。由于以往考試形式及舊的教學(xué)觀念的影響,農(nóng)村小學(xué)存在重讀寫、輕聽說的不良傾向,嚴(yán)重影響學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。事實(shí)上,“說”和“寫”相輔相成,教師應(yīng)在“說”上做文章,以說促寫,提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)。

(1)培養(yǎng)講普通話習(xí)慣,提高口頭表達(dá)能力,促進(jìn)書面表達(dá)水平。作文應(yīng)從由說到寫的順序逐步提高要求,這是因?yàn)榭陬^語(yǔ)言的發(fā)展走在書面語(yǔ)言前面,說是寫的先導(dǎo)和基礎(chǔ)?？梢娬f得好不好,直接影響到寫得好不好。翻開農(nóng)村學(xué)生的作文本,文章的文句不通,文理不順,詞語(yǔ)單調(diào),“土話”多,是突出問題?？梢赃@么說,當(dāng)前廣大農(nóng)村學(xué)生說話訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,說話能力必須加強(qiáng)?？陬^語(yǔ)言是在直接的交際中形成的,培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,應(yīng)讓學(xué)生有充分的說話環(huán)境。因此,養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣,形成用普通話交際的良好風(fēng)氣,對(duì)提高農(nóng)村學(xué)生的口頭表達(dá)能力起根本作用。而普通話的推廣工作在農(nóng)村小學(xué)一直實(shí)施不好,大多數(shù)的學(xué)生不論在家中或是在學(xué)校里都是使用家鄉(xiāng)話,筆者是個(gè)農(nóng)村小學(xué)教師,對(duì)此深有感觸。究其原因,一方面是生活環(huán)境對(duì)學(xué)生的阻礙,一方面卻是教師的努力不夠,甚至是不以為然。推普工作是語(yǔ)文教師的神圣職責(zé),教師應(yīng)有深刻的認(rèn)識(shí),下工夫排除推普工作中的困難,教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到講普通話的重要性,讓學(xué)生養(yǎng)成用普通話交際的習(xí)慣,并在此基礎(chǔ)上,加強(qiáng)說話訓(xùn)練,逐步提高學(xué)生的口頭表達(dá)水平。

(2)精心設(shè)計(jì)課堂提問,讓學(xué)生樂于說,說得好。課堂提問是語(yǔ)文教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),成功的提問有助于幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容、中心思想,有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展,有助于學(xué)生口頭表達(dá)能力的發(fā)揮。課堂提問切忌太深或太淺。①由淺入深,循序漸進(jìn)。對(duì)于概括性較強(qiáng)的題目,學(xué)生的思維難于一步到位。教師可以將題目分解成幾個(gè)小問題,引導(dǎo)學(xué)生由分及總,尋找答案。②舉一反三,觸類旁通。面對(duì)較復(fù)雜深?yuàn)W的問題,學(xué)生的思維難免“卡殼”。有的教師索性把答案說白后讓學(xué)生死記硬背。如此一來,學(xué)生得不到鍛煉,容易喪失積極主動(dòng)性。此時(shí),教師可以把題目暫放一旁,設(shè)計(jì)有關(guān)性質(zhì)相同,且較易理解的題目,以達(dá)到貫通、啟發(fā)的效果。③改變角色,置身情境。如果學(xué)生把回答問題當(dāng)成一種任務(wù)、一項(xiàng)測(cè)試,那么,緊張感必定壓抑了學(xué)生的思維。反之,如果把回答問題當(dāng)做一次展示知識(shí)或個(gè)性的機(jī)會(huì),則會(huì)興趣盎然,積極發(fā)言。④巧設(shè)謬誤,引發(fā)駁論。教師故意提供一個(gè)錯(cuò)誤的答案,以引發(fā)學(xué)生的反駁,說出理由,這也是激發(fā)學(xué)生說話興趣的方法。

(3)掌握說話的恰當(dāng)時(shí)機(jī),讓學(xué)生有話想說,有話可說。①課前預(yù)習(xí)檢查,有備而說。教師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,不必局限于字或詞,可以從更多的方面著手。如“這篇課文主要講了什么?”“你印象最深刻的是什么?”“你能提出幾個(gè)問題嗎?”這樣,很好地培養(yǎng)學(xué)生課前自學(xué)的習(xí)慣,養(yǎng)成做好說話準(zhǔn)備的習(xí)慣。②課后總結(jié),有感而發(fā)。課后總結(jié)的任務(wù)通常都是由教師來進(jìn)行,這樣既不利于檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況,也讓學(xué)生失去一個(gè)表達(dá)、交流的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)給予學(xué)生更廣闊的表現(xiàn)空間,如設(shè)計(jì)“口述課文內(nèi)容”“學(xué)了這篇課文,你有什么收獲?”“你有什么不同看法?”“聯(lián)系生活實(shí)際,你有什么感想?”等說話題目,鼓勵(lì)學(xué)生大膽說,并且在交流的過程中,能有效地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。③感受激奮情境,一吐為快。語(yǔ)文教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的情感,能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,刺激學(xué)生的說話欲望。如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課中,教師先進(jìn)入角色,以哀傷、沉重的感情感染學(xué)生,讓學(xué)生入情,激發(fā)他們的情感共鳴。在學(xué)生說話過程中,教師應(yīng)不吝嗇自己的表?yè)P(yáng),及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì),讓他們有成就感,有說話的樂趣。同時(shí)應(yīng)帶頭示范,鼓勵(lì)學(xué)生多使用成語(yǔ)、古詩(shī)句、歇后語(yǔ)、格言等,以培養(yǎng)積累、運(yùn)用詞匯的能力,增強(qiáng)說話的生動(dòng)性――對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言,我們擔(dān)心的不是他們會(huì)存在堆砌辭藻的問題,而是詞匯太貧乏了!

總之,聽說能力是語(yǔ)文的重要組成部分,作為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師,要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,把學(xué)生的說話訓(xùn)練作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)來抓,只有這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練,才能真正提高學(xué)生的說話能力,從而寫出好文章,把語(yǔ)文課程學(xué)好。

第8篇：普通話考試說話題范文

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際能力　意義　現(xiàn)狀　對(duì)策

遼陽(yáng)技師學(xué)院為體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生能力為本位”的職教特色，在就業(yè)班中開設(shè)了口語(yǔ)課，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，以便適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的需要，為學(xué)生將來踏入社會(huì)、成功融入社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、口語(yǔ)交際能力

口語(yǔ)交際能力是一個(gè)人在社會(huì)交往中與人溝通、表達(dá)思想感情的能力，是聽話、說話能力在實(shí)際交往中的應(yīng)用。它是一種可感性較強(qiáng)的顯性素質(zhì)，是諸多隱性因素（如思想、道德、情操、文化、學(xué)識(shí)、修養(yǎng)等）的物質(zhì)外化。

1、口語(yǔ)交際能力的要求：在教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》中對(duì)口語(yǔ)交際能力的要求是：養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣；掌握聽話和說話的基本方法。聽話時(shí)做到耐心專注地傾聽，能理解對(duì)方說話的主要內(nèi)容、觀點(diǎn)和意圖；說話時(shí)有禮貌，尊重對(duì)方，表達(dá)清楚、完整、有條理；學(xué)會(huì)介紹、交談等口語(yǔ)交際的方法和技能，做到語(yǔ)言文明得體、簡(jiǎn)潔清楚、內(nèi)容恰當(dāng)、符合主題。能夠根據(jù)學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)工作的情境與目的進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)和交流。

2、口語(yǔ)交際能力的內(nèi)容：口語(yǔ)交際能力的內(nèi)容包含很多，但需要中職學(xué)生掌握的有交談、演講、求職應(yīng)聘、介紹、復(fù)述、辯論、解說、接待、洽談、調(diào)解等內(nèi)容。

二、中職學(xué)校開設(shè)口語(yǔ)課的意義

1、社會(huì)發(fā)展的需要。當(dāng)今社會(huì)越來越重視交際能力，一個(gè)人的交際能力的高低，往往關(guān)系到學(xué)習(xí)、工作、生活的成敗得失。人們常說，一個(gè)人的成功，三分靠能力，七分靠交際，可見交際能力對(duì)人們的影響是多么的大。

2、語(yǔ)文教學(xué)的需要?！墩Z(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：要以提升中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為宗旨，在初中的基礎(chǔ)上，提高現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力和欣賞文學(xué)作品的能力。所以中職語(yǔ)文學(xué)科教育的目標(biāo)決定了加強(qiáng)中職語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的必要性。

3、學(xué)生成長(zhǎng)的需要。中職學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)是應(yīng)用型、復(fù)合型的技術(shù)人才，不論學(xué)生將來從事什么樣的工作，都需要有一定的社會(huì)交際能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。所以在中職學(xué)校開設(shè)口語(yǔ)課，能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

三、中職學(xué)生口語(yǔ)交際能力的現(xiàn)狀

1、心理障礙，張不開嘴。由于中職學(xué)生大部分存在自卑心理，不自信，因而不敢在大庭廣眾之下說話，總怕說錯(cuò)話，這樣就會(huì)導(dǎo)致越不敢說就越不說，越不說就越難張開口，長(zhǎng)此以往，即使有表達(dá)的愿望也不愿意說了。有時(shí)被教師鼓勵(lì)，大膽走到講臺(tái)前，也會(huì)表現(xiàn)出臉紅、不敢直視同學(xué)、手腳不知怎么放才好等現(xiàn)象，根本無法表達(dá)自己的想法。

2、思路不清，不知所云。許多中職學(xué)生在一些正規(guī)而又陌生的場(chǎng)合，如求職現(xiàn)場(chǎng)，面對(duì)主考官時(shí)，表現(xiàn)出講話或缺乏條理，或抓不住中心，或詞不達(dá)意，這是學(xué)生思路不清的表現(xiàn)。面對(duì)陌生的環(huán)境、嚴(yán)肅的考官，學(xué)生往往大腦一片空白，或沉默寡言，或語(yǔ)言生硬，不知道運(yùn)用禮貌語(yǔ)言，或打斷對(duì)方的話，或是聽話時(shí)注意力不集中，左顧右盼，漫不經(jīng)心。

3、受方言影響，普通話說得不準(zhǔn)確。遼陽(yáng)地處遼寧中南部，屬北方方言，接近普通話，但地方色彩仍很濃重，比較典型的問題如調(diào)值不準(zhǔn)，職（zhí）專念成職（zhǐ）專，檔（dàng）案念成檔（dǎng）案；平翹舌不分；含有滿族語(yǔ)成分（割能——垃圾的意思、埋汰——臟的意思等等），致使學(xué)生的普通話說得不夠準(zhǔn)確，在一定程度上影響了意思的表達(dá)。

四、中職學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)與提高的教學(xué)對(duì)策

1、轉(zhuǎn)變觀念，提高學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練重要性的認(rèn)識(shí)。更新教育觀念，是深化教育改革、促進(jìn)教育發(fā)展的先導(dǎo)。中職語(yǔ)文教師必須充分認(rèn)識(shí)到社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的變化對(duì)中職學(xué)生的口語(yǔ)交際能力要求提高了。教學(xué)中，要多以鮮活的事例引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)口語(yǔ)交際能力在學(xué)習(xí)、生活和工作中的重要性，從而調(diào)動(dòng)他們進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的積極性、主動(dòng)性。

2、根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練。根據(jù)中職學(xué)生的口語(yǔ)交際能力現(xiàn)狀以及中職語(yǔ)文課時(shí)少的特點(diǎn)，對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，應(yīng)遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和技能形成規(guī)律，結(jié)合不同專業(yè)的內(nèi)容、特點(diǎn)，有計(jì)劃、有步驟、有選擇地設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

3、凸顯口語(yǔ)交際技能訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握口語(yǔ)交際技巧。

（1）聽話技能訓(xùn)練。提高中職學(xué)生的聽話能力，可以從聽完整、聽明白、聽深入等方面入手，對(duì)他們進(jìn)行聽話技巧訓(xùn)練，如聽記訓(xùn)練、聽辨訓(xùn)練、聽測(cè)訓(xùn)練。

（2）說話技能訓(xùn)練。提高說話能力，可以從說得對(duì)、說得清、說得好著手，主要抓好復(fù)述、介紹、面試等口語(yǔ)表達(dá)形式的訓(xùn)練。①?gòu)?fù)述訓(xùn)練。復(fù)述是一種憑借文字材料的口語(yǔ)表達(dá)。復(fù)述訓(xùn)練要求學(xué)生必須做到：把握要點(diǎn)，忠實(shí)原材料的內(nèi)容；條理清楚，注重各部分連接；通俗易懂，發(fā)揮口語(yǔ)化的優(yōu)勢(shì)。 ②介紹訓(xùn)練。介紹，主要是要說清被介紹對(duì)象的特征、介紹的順序和介紹的語(yǔ)言。介紹訓(xùn)練，要求學(xué)生力求說得準(zhǔn)確、說得明白、說得有趣。③面試訓(xùn)練。求職面試是檢驗(yàn)中職學(xué)生綜合素質(zhì)的重要測(cè)試。面試以談話為主，只有熟練地掌握求職面試的說話藝術(shù)，才能在求職競(jìng)爭(zhēng)中過關(guān)斬將，獲得成功。

4、改革語(yǔ)文考試方法，促進(jìn)口語(yǔ)交際能力的提高。中職語(yǔ)文要注重以能力為本，尤其注重口語(yǔ)交際，所以要把口語(yǔ)交際能力的考核納入考試考核的范疇，并應(yīng)占有相當(dāng)比重?？谡Z(yǔ)交際能力的考核可以圍繞聽話、朗讀和說話，具體進(jìn)行聽錄音并簡(jiǎn)要概括其內(nèi)容（側(cè)重聽力和理解力考核）；朗讀（側(cè)重考核普通話和識(shí)字）；老師提問，學(xué)生作答（語(yǔ)言組織和應(yīng)變能力）；自由話題（綜合能力考核）。中職語(yǔ)文的特殊性、差異性，決定了各專業(yè)對(duì)口語(yǔ)交際能力考核的側(cè)重點(diǎn)不同，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也有差異。所考核的話題范圍要盡量貼近學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)實(shí)際，真正把中職語(yǔ)文的考核與生活、工作密切聯(lián)系起來，切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)

第9篇：普通話考試說話題范文

聽說訓(xùn)練是語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的重要組成部分。由于以往考試型式及舊的教學(xué)觀念的影響，農(nóng)村小學(xué)嚴(yán)重存在著重讀寫、輕聽說的不良傾向。事實(shí)上，“說”和“寫”相輔相成，教師應(yīng)在“說”上做文章，以說促寫，提高學(xué)生作文能力。

一、培養(yǎng)講普通話習(xí)慣，提高口頭表達(dá)能力，促進(jìn)書面表達(dá)水平大綱提出，作文應(yīng)當(dāng)以說到寫的順序逐步提高要求，這是因?yàn)榭陬^語(yǔ)言的發(fā)展走在書面語(yǔ)言前面，說是寫的先導(dǎo)和基礎(chǔ)。葉圣陶的語(yǔ)文教學(xué)思想也指出“作文和說話本是同一目的，只是所用的工具不同而已?！彼栽谡f話的經(jīng)驗(yàn)里可以得到作文的啟示?？梢娬f得好不好，直接影響到寫得好不好。翻開農(nóng)村學(xué)生的作文本，文章的文句不通，文理不順，詞語(yǔ)單調(diào)，“土話”多，是突出問題。可以這么說，當(dāng)前廣大農(nóng)村學(xué)生說話訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，說話能力必須加強(qiáng)。口頭語(yǔ)言是在直接的交際中形成的，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，應(yīng)讓學(xué)生有充分的說話環(huán)境。因此，養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣，形成用普通話交際的良好風(fēng)氣，對(duì)提高農(nóng)村學(xué)生的口頭表達(dá)能力起根本作用。城市學(xué)生的書面表達(dá)水平普遍比農(nóng)村學(xué)生好，這與他們都能使用一口流利的普通話不無關(guān)系。而普通話的推廣工作在農(nóng)村小學(xué)一直實(shí)施不好，大多數(shù)的學(xué)生不論在家中或是在學(xué)校里都是使用家鄉(xiāng)話，筆者是個(gè)農(nóng)村小學(xué)教師，于此深有感觸。究其原因，一方面是生活環(huán)境對(duì)學(xué)生的阻礙，一方面卻是教師的努力不夠，甚至是不以為然。推普工作是語(yǔ)文教師的神圣職責(zé)，教師應(yīng)有深刻的認(rèn)識(shí)，下功夫排除推普工作中的困難，教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到講普通話的重要性，讓學(xué)生養(yǎng)成用普通話交際的習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)說話訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的口頭表達(dá)水平。義務(wù)教育教材的說話訓(xùn)練，中高年級(jí)在低年級(jí)的基礎(chǔ)上作了系統(tǒng)安排。當(dāng)然，說話訓(xùn)練僅靠基礎(chǔ)訓(xùn)練中的安排是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要充分采用多種形式，利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練，以求達(dá)到更好的效果。

二、精心設(shè)計(jì)課堂提問，讓學(xué)生樂于說，說得好課堂提問是語(yǔ)文教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，成功的提問有助于幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容、中心思想，有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展，有助于學(xué)生口頭表達(dá)能力的發(fā)揮。課堂提問切忌太深或太淺。太深的提問讓學(xué)生感到壓力大，學(xué)生絞盡腦汁，不得其解，心中無數(shù)如何能大膽發(fā)言、并說得好?而太淺的提問讓學(xué)生沒有思考的余地，面對(duì)“是不是”“有沒有”“對(duì)不對(duì)”式的滿堂問，學(xué)生想都不用想，習(xí)慣性的答案脫口而出，難有展現(xiàn)能力的空間。所以，課堂提問應(yīng)精心設(shè)計(jì)，才能發(fā)揮作用。1、由淺入深，循序漸進(jìn)。對(duì)于概括性較強(qiáng)的題目，學(xué)生的思維難于一步到位。教師可以將題目分解成幾個(gè)小問題，引導(dǎo)學(xué)生由分及總，尋找答案。例如在《親人》一課中，我把問題“老奶奶為什么說你們真比我的女兒親啊？”分成幾個(gè)小問題：（1）媽媽怎么幫助老奶奶?（2）“我”為老奶奶做了哪些事？（3）老奶奶高興嗎？（4）老奶奶怎么說?這樣，引導(dǎo)學(xué)生一步一步找到答案，給學(xué)生信心，使學(xué)生樂于說，又幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握課文內(nèi)容。2、舉一反三，觸類旁通。面對(duì)較復(fù)雜深?yuàn)W的問題，學(xué)生的思維難免“卡殼”。有的教師索性把答案說白后讓學(xué)生死記硬背。如此一來，學(xué)生得不鍛煉，容易喪失積極主動(dòng)性。此時(shí)，教師可以把題目暫放一旁，設(shè)計(jì)有關(guān)性質(zhì)相同，且較易理解的題目，以達(dá)到貫通、啟發(fā)的效果。如在教學(xué)《題西林壁》一課中，要讓學(xué)生說說該詩(shī)所蘊(yùn)涵的生活哲理確有一定的難度。我在教學(xué)時(shí)，手中拿著一個(gè)球，左右兩邊顏色各不相同，通過提問“這個(gè)球是什么顏色?”“為什么兩邊的同學(xué)會(huì)有不同的答案?”引發(fā)學(xué)生討論得出了“同一事物，用不同的角度、不同的眼光看待，就會(huì)生不同的結(jié)果”的道理，然后再把學(xué)生的思路引回課文中，讓學(xué)生說說為什么“不識(shí)廬山真面目”?“生活當(dāng)中，有什么相同的情況?”學(xué)生的思路打通了，“話匣子”也就打開了。3、改變角色，置身情境。如果學(xué)生把回答問題當(dāng)成一種任務(wù)、一項(xiàng)測(cè)試，那么，緊張感必定壓抑了學(xué)生的思維。反之，如果把回答問題當(dāng)做一次展示知識(shí)或個(gè)性的機(jī)會(huì)，則會(huì)興趣盎然，積極發(fā)言。如在《參觀人民大會(huì)堂》一課中，我把“作者向我們介紹了人民大會(huì)堂的哪些地方?”這個(gè)提問改變成“老師沒有去過人民大會(huì)堂，你能告訴老師人民大會(huì)堂有哪些漂亮的地方嗎?”盡管答案是一樣的，但產(chǎn)生的課堂氣氛和教學(xué)效果卻截然不同。前者是“作者”向“我們”介紹。后者是“同學(xué)”向“老師”介紹，學(xué)生仿佛到過人民大會(huì)堂一樣，興高采烈地介紹起人民大會(huì)堂的各個(gè)地方，并加于生動(dòng)的描繪，而老師不時(shí)穿插一些提示、贊嘆聲，學(xué)生們更是爭(zhēng)著發(fā)言，得意而自信的神態(tài)溢于言表。同一問題，改變口吻，采用諸如“我們一起來……”“你知道………”“如果是你……”等形式，符合兒童的心理特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生輕松愉快地說話。4、巧設(shè)謬誤，引發(fā)駁論。教師故意提供一個(gè)錯(cuò)誤的答案，以引發(fā)學(xué)生的反駁，說出理由，這也是激發(fā)學(xué)生說話興趣的方法。例如在教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》一課中，教師有意說出“農(nóng)夫想出了揠苗助長(zhǎng)的辦法，禾苗一天之內(nèi)就長(zhǎng)高了一大截，這樣子，過不了幾天就能得到豐收，農(nóng)夫真是個(gè)聰明的人!”班級(jí)頓時(shí)哄的一笑，學(xué)生紛紛表示反對(duì)，說出理由，講明道理，并聯(lián)系到生活之中。

三、掌握說話的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生有話想說，有話可說1、課前預(yù)習(xí)檢查，有備而說。教師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，不必局限于字詞，可以從更多的方面著手。如“這篇課文主要講了什么？”“你印象最深刻的是什么？”“你能提出幾個(gè)問題嗎？”這樣，很好地培養(yǎng)學(xué)生課前自學(xué)的習(xí)慣，養(yǎng)成做好說話準(zhǔn)備的習(xí)慣。2、課后結(jié)束總結(jié)，有感而發(fā)。課后總結(jié)的任務(wù)通常都是由教師來進(jìn)行，這樣，既不利于檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，也讓學(xué)生失去一個(gè)表達(dá)、交流的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)給予學(xué)生更廣闊的表現(xiàn)空間，如設(shè)計(jì)“口述課文內(nèi)容”“學(xué)了這篇幅課文，你有什么收獲?”“你有什么不同看法?”“聯(lián)系生活實(shí)際，你有什么感想？”等說話題目，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說，并且在交流的過程中，能有效地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。3、感受激奮情境，一吐為快。語(yǔ)文教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，刺激學(xué)生的說話欲望。如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課中，教師先進(jìn)入角色，以哀傷、沉重的感情感染學(xué)生，讓學(xué)生入情，激發(fā)他們的情感共鳴。此時(shí)，學(xué)生對(duì)窮苦人民的深深同情、對(duì)貧富懸殊的社會(huì)的強(qiáng)烈不滿充滿了胸膛，當(dāng)教師提出“小女孩的不幸遭遇表現(xiàn)在哪里?”“小女孩為什么會(huì)有這樣的悲慘命運(yùn)？”“聯(lián)系你的生活實(shí)際，你應(yīng)該怎樣珍惜幸福生活?”學(xué)生情緒飽滿，你一言我一語(yǔ)地暢吐心聲。在學(xué)生說話過程中，教師應(yīng)不吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，及時(shí)予學(xué)生鼓勵(lì)，讓他們有成就感，有說話的樂趣。同時(shí)應(yīng)帶頭示范，鼓勵(lì)學(xué)生多使用成語(yǔ)、古詩(shī)句、歇后語(yǔ)、格言等，以培養(yǎng)積累、運(yùn)用詞匯的能力，增強(qiáng)說話的生動(dòng)性——對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言，我們擔(dān)心的不是他們會(huì)存在堆砌辭藻的問題，而是詞匯太貧乏了！