小學(xué)生語(yǔ)文閱讀總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生語(yǔ)文閱讀總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)牧區(qū)小學(xué)生 漢語(yǔ)閱讀能力

閱讀，是語(yǔ)文教學(xué)學(xué)習(xí)中的一種表現(xiàn)形式，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)越來(lái)越重要，要求也越來(lái)越高。漢語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)和提升，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種重要方式，它能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣和感知力，正確運(yùn)用和把握思想感情，也有助于學(xué)生對(duì)文字進(jìn)行細(xì)致具體而又準(zhǔn)確的分析。經(jīng)調(diào)查可以得知，很多地區(qū)尤其是我國(guó)大面積的農(nóng)牧區(qū)對(duì)小學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀方面重視程度不夠，學(xué)生還存在著不會(huì)運(yùn)用、不會(huì)總結(jié)、不重視閱讀等缺陷，下面就針對(duì)農(nóng)牧區(qū)小學(xué)生的語(yǔ)文朗讀困惑來(lái)談一談農(nóng)牧區(qū)小學(xué)生應(yīng)該如何培養(yǎng)漢語(yǔ)閱讀能力。

一、農(nóng)牧區(qū)小學(xué)生漢語(yǔ)閱讀存在的困惑

1.基礎(chǔ)薄弱

農(nóng)牧地區(qū)的教育設(shè)施落后，師資力量缺乏是導(dǎo)致小學(xué)生語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)薄弱的根本原因，這就造成了學(xué)生的語(yǔ)文能力低下，對(duì)閱讀沒(méi)有本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)這種問(wèn)題想要很好地解決和完善也很難。

2.教學(xué)過(guò)程精耕細(xì)作

語(yǔ)文課教學(xué)過(guò)程的精耕細(xì)作其實(shí)是多余的形式主義，細(xì)化在教學(xué)的各個(gè)流程中。比如在閱讀過(guò)程中的技巧使用，快讀還是慢讀、精讀還是泛讀，這都是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)所具備的基本素養(yǎng)，而教師的教學(xué)卻不注重這些方面，而是大肆搞形式主義，細(xì)化教學(xué)流程中的單一環(huán)節(jié)。

3.減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)

減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)是新形勢(shì)教育改革中所積極倡導(dǎo)的，當(dāng)然農(nóng)牧區(qū)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也不例外，本身教育部門(mén)就對(duì)學(xué)生語(yǔ)文朗讀學(xué)習(xí)的重視程度不夠，而且大量減輕學(xué)生的作業(yè)量，學(xué)生往往只能在課堂上不斷接受新知識(shí)，而不能對(duì)學(xué)到的新知識(shí)很好地吸收。而教師在教學(xué)中也僅僅是講完課就離開(kāi)，學(xué)生因?yàn)樵谡n后還要放牧，往往也不再重視。

二、如何培養(yǎng)農(nóng)牧區(qū)小學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀能力

1.細(xì)讀課文，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

農(nóng)牧區(qū)的學(xué)生從小就過(guò)多接觸大自然，體驗(yàn)著游牧生活，往往提高漢語(yǔ)閱讀能力要從基礎(chǔ)培養(yǎng)，加強(qiáng)課文的閱讀，有目的的去閱讀，教師在教學(xué)中針對(duì)所選課文內(nèi)容提前準(zhǔn)備一些問(wèn)題，如課文的中心思想、文章的脈絡(luò)、文章大意，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊分析和尋找答案，農(nóng)牧區(qū)的學(xué)生以少數(shù)民族為主，往往對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，因此，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的閱讀和自我分析能力的培養(yǎng)非常重要。

在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，教師切不可忘記朗讀是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和文章記憶力的重要手段。要提高語(yǔ)文閱讀水平，經(jīng)常朗讀才是最有效最基本的方式。經(jīng)常朗讀可以提高學(xué)生的閱讀的自信心，加強(qiáng)對(duì)于文章的記憶。書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)，從這個(gè)角度來(lái)看，多朗讀具有無(wú)窮的好處。而這種方法也是提高語(yǔ)文整體水平的最根本的方式。

2.判斷正誤

教師在教學(xué)中可以通過(guò)采用引導(dǎo)學(xué)生判斷正誤的方式來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣，根據(jù)課文的內(nèi)容和教師提出的問(wèn)題進(jìn)行分析和總結(jié)之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的理解和掌握情況，提出三種或四種答案（其中設(shè)置一到兩個(gè)正確答案）的問(wèn)題讓學(xué)生自行解決，檢測(cè)學(xué)生的閱讀情況。

也可以對(duì)學(xué)生的閱讀情況當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)，設(shè)置滿分100分的試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，通過(guò)這種方式還可以提高學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生快速分析問(wèn)題的能力，在最短的時(shí)間最大效率地解決問(wèn)題，讓學(xué)生有效率更積極地閱讀。

3.培養(yǎng)猜測(cè)、推斷能力

在閱讀的過(guò)程中難免遇到不懂的地方，如果每遇到不懂的地方就查字典或者詢問(wèn)老師的話，就很難達(dá)到快速閱讀的目的，而且容易形成學(xué)生對(duì)字典或老師的依賴，對(duì)培養(yǎng)自主閱讀和思考問(wèn)題的能力造成不利影響。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中要注重學(xué)生泛讀、掃讀的能力提升，用最大的視幅進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)快速結(jié)合上下文對(duì)詞語(yǔ)和句子猜測(cè)和推斷的能力。

4.改革落后的教學(xué)方式

對(duì)于農(nóng)牧區(qū)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教育水平的落后和教學(xué)方式的死板以及與大城市教育交流方面的欠缺都是導(dǎo)致農(nóng)牧區(qū)小學(xué)生閱讀能力不足的限制因素，改革落后的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的提升具有同等重要性。教學(xué)方式是農(nóng)牧區(qū)教學(xué)的固有屬性和自身的缺陷性導(dǎo)致。在課堂上，教師“填鴨式”地灌輸或是教條化地講授，學(xué)生對(duì)此早已厭煩。我們要努力使教學(xué)方式多樣化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性。教學(xué)老師要將課外乃至城市中那些新鮮的元素帶到課堂上來(lái)，以增強(qiáng)學(xué)生的眼界。

5.強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)結(jié)合

要想提高學(xué)生整體的閱讀水平，單靠閱讀課文并不能得到質(zhì)的提高。還需要加強(qiáng)同學(xué)們對(duì)于“寫(xiě)”的意識(shí)培養(yǎng)。讀寫(xiě)結(jié)合可以將需要閱讀的文章內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)咀嚼思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章或者詩(shī)詞的理解力，從而更深入細(xì)致地閱讀文章，達(dá)到事半功倍的效果。該種方式是一個(gè)較為輔助的培養(yǎng)閱讀能力的方式，但也是作為整體閱讀水平略差的學(xué)生所必須要做的。

第2篇：小學(xué)生語(yǔ)文閱讀總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué) 課外閱讀 指導(dǎo)方法

引言

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一部分，是學(xué)生識(shí)字的途徑，也是學(xué)生獲取知識(shí)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的重要手段。閱讀水平提高，不但可以讓小學(xué)生積累課外知識(shí)，還可以加強(qiáng)他們?cè)陂喿x過(guò)程中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，從而使他們的情操得以陶冶，文學(xué)素養(yǎng)得以提高。小學(xué)生年齡較小，愛(ài)玩愛(ài)鬧是天性，對(duì)讀物的辨別能力差，容易少讀、偏讀。因此，提高農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的有效性勢(shì)在必行。

1.農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀

語(yǔ)文教學(xué)具有強(qiáng)烈的人文性，對(duì)人文性的挖掘需要學(xué)生通過(guò)閱讀慢慢感受與領(lǐng)悟，從而在潛移默化中得到感染。然而，農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀仍然面臨巨大挑戰(zhàn)。

（1）缺乏圖書(shū)

書(shū)籍是小學(xué)生閱讀的前提條件，但由于城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡，教育發(fā)展出現(xiàn)了不均衡。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)不平衡，使原來(lái)就并不富裕的農(nóng)村孩子在解決了基本的溫飽問(wèn)題之后，就沒(méi)有多余經(jīng)濟(jì)條件投入到圖書(shū)資料上，他們的閱讀機(jī)會(huì)更少。另外，在一些大型書(shū)店和市場(chǎng)，關(guān)于少兒讀物少之甚少，小學(xué)生的閱讀環(huán)境不佳。

（2）缺乏充足的閱讀時(shí)間

雖然新課程改革一直在進(jìn)行，但是應(yīng)試教育仍占主體地位。為了取得優(yōu)異的成績(jī)，小學(xué)生認(rèn)真完成教師布置的作業(yè)和試卷。家長(zhǎng)與教師也是如此，為了提高學(xué)生的升學(xué)率，給學(xué)生布置大量題目，讓他們上輔導(dǎo)班，休息時(shí)間很少，課外閱讀成了奢望。另外，隨著城市化進(jìn)程的推進(jìn)，電器在農(nóng)村逐漸普及，電視與電腦走進(jìn)家庭，小學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)片、電視劇、綜藝節(jié)目更感興趣，更沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。

（3）閱讀質(zhì)量的偏差

部分農(nóng)村小學(xué)生雖然也會(huì)讀課外書(shū)，但是他們涉獵的課外讀本一般是小學(xué)生優(yōu)秀作文、課外輔導(dǎo)資料等，小說(shuō)、詩(shī)歌、散文等少之甚少，對(duì)開(kāi)闊眼界的作用甚微。一些學(xué)生為完成任務(wù)進(jìn)行閱讀活動(dòng)，對(duì)資料內(nèi)容只摘取與題目有關(guān)的，對(duì)閱讀書(shū)籍所涉及的背景與意義缺乏了解，降低閱讀質(zhì)量，違背閱讀陶冶小學(xué)生情操的初衷。

2.農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)方法

針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀問(wèn)題，筆者結(jié)合農(nóng)村教學(xué)實(shí)際情況，探討提高農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀能力的策略。

（1）提高對(duì)課外閱讀重要性的認(rèn)識(shí)

要想提高小學(xué)生的課外閱讀能力，必須讓他們認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，從而讓他們主動(dòng)閱讀。小學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文就是課內(nèi)學(xué)習(xí)，對(duì)于課外閱讀根本沒(méi)有概念，也不了解課外讀物的有趣之處。教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，激發(fā)他們的閱讀興趣。如教完《賣(mài)火柴的小女孩》，教師可以向?qū)W生推薦《安徒生童話》，學(xué)習(xí)了《三打白骨精》，可以向?qū)W生推薦《西游記》。老師可以時(shí)不時(shí)地在課堂上提出有關(guān)課外讀物中的問(wèn)題，并且引起他們的思考，問(wèn)他們課外書(shū)里的優(yōu)美詞句，從而讓他們自覺(jué)閱讀，也讓他們認(rèn)識(shí)到：閱讀可以讓他們獲得知識(shí)、獲得情感體驗(yàn)，在閱讀中樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，最后對(duì)閱讀感興趣。

（2）減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

沉重的學(xué)習(xí)壓力讓學(xué)生沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行閱讀活動(dòng)，因此，農(nóng)村教師要盡量減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，安排時(shí)間讓他們進(jìn)行課外閱讀。首先，教師要盡量在課堂上完成教學(xué)內(nèi)容，也要在課上解決學(xué)生的問(wèn)題，不留到課后，從而讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)明白，減少課后復(fù)習(xí)時(shí)間，并獲得更多的課外閱讀時(shí)間。其次，教師要積極組織班級(jí)閱讀活動(dòng)。如可以把一星期的某節(jié)課設(shè)定為特定的閱讀課，教師可把課外書(shū)帶進(jìn)課堂讓學(xué)生自行挑選，并在最后幾分鐘讓學(xué)生發(fā)表閱讀感言，從而既減輕學(xué)生經(jīng)濟(jì)壓力，又增多小學(xué)生課外閱讀時(shí)間。

（3）教師積極引導(dǎo)

提高小學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量與水平，教師需要積極引導(dǎo)，它是小學(xué)閱讀效率的保證。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生選取合適的閱讀書(shū)籍。小學(xué)生天生喜愛(ài)幻想，童話故事是每個(gè)教師的首選，如《格林童話》、《白雪公主和七個(gè)小矮人》，但要讓他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)，可推薦《十萬(wàn)個(gè)為什么》等科幻書(shū)籍。其次，教師要引導(dǎo)他們閱讀。閱讀方法有多種，如選讀法、精讀法、默讀法等，教師要一一舉例，讓他們了解哪些文章適合哪種閱讀方法，從而提高閱讀效率。最后，教師要引導(dǎo)他們對(duì)書(shū)本進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，讓他們?cè)谶@一過(guò)程中提高審美情趣和欣賞水平。教師還要對(duì)他們的總結(jié)進(jìn)行綜合評(píng)論，使他們的閱讀成果得到肯定。

結(jié)語(yǔ)

閱讀能力是每個(gè)小學(xué)生都應(yīng)該具備的能力，但是閱讀能力的提高并非一蹴而就的，條條大道通羅馬，相信通過(guò)有效指導(dǎo)，農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀會(huì)得到改觀，他們的閱讀水平和質(zhì)量會(huì)得到提高。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：小學(xué)生語(yǔ)文閱讀總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀 寫(xiě)作 興趣

閱讀是獲取知識(shí)的重要途徑，通過(guò)閱讀人類(lèi)才可以迅速掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，閱讀是知識(shí)交流，不同的人有各自不同的思維，閱讀讓不同的思維碰撞出火花。寫(xiě)作是一個(gè)人表達(dá)思想的工具，只有學(xué)習(xí)了寫(xiě)作，才會(huì)擁有表達(dá)能力。閱讀和寫(xiě)作的能力也是新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)學(xué)生更高的要求。經(jīng)過(guò)多方面研究，我們發(fā)現(xiàn)要將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，才能有效地提高閱讀和寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。找到小學(xué)生閱讀和寫(xiě)作中的興趣，通過(guò)科學(xué)的方式，將他們合理地聯(lián)系在一起，發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和趣味性，是提高小學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的關(guān)鍵。

一、通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合方式提高學(xué)生興趣

所謂讀寫(xiě)結(jié)合，就是將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)訓(xùn)練，按照以往的教學(xué)方法，教師在教學(xué)閱讀和寫(xiě)作的時(shí)候通常將閱讀和寫(xiě)作分開(kāi)來(lái)教學(xué)，專門(mén)上閱讀課，或?qū)ｉT(mén)上寫(xiě)作課。這樣的好處就是可以將閱讀和寫(xiě)作的知識(shí)點(diǎn)細(xì)致化，便于同學(xué)們理解。但考慮到小學(xué)生的年齡，他們還處在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，閱讀和寫(xiě)作本身就有相輔相成的關(guān)系，特地分開(kāi)教學(xué)會(huì)額外增加同學(xué)們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。另外在單獨(dú)上閱讀和寫(xiě)作課的時(shí)候，同學(xué)們只能用眼或只能用筆，長(zhǎng)此以往會(huì)使同學(xué)們?cè)谏险n時(shí)感到無(wú)聊，失去興趣，出現(xiàn)注意力不集中、走神的情況。所以教師針對(duì)語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作問(wèn)題時(shí)，可以采用將閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合的方式，將兩堂課合成一堂課，這樣會(huì)減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也會(huì)緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在讀寫(xiě)課中，老師可以先請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行文章閱讀，讓同學(xué)們進(jìn)行文章仿寫(xiě)，還可以讓同學(xué)們?cè)陂喿x完文章之后，寫(xiě)一片讀后感。這樣在讀寫(xiě)課上，同學(xué)們既用眼又動(dòng)筆用腦，多角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，不會(huì)因?yàn)閱为?dú)反復(fù)的閱讀和寫(xiě)作感到無(wú)趣，閱讀之后及時(shí)寫(xiě)作還可以加深同學(xué)們的文章的理解和認(rèn)識(shí)，在寫(xiě)作中，站在作者的角度，更好地理解和認(rèn)識(shí)作者的觀點(diǎn)。在新的教學(xué)方式中，讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式是最有效、也是最省時(shí)省力的方式，通過(guò)手眼結(jié)合，理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作效率。

二、閱讀和寫(xiě)作的互動(dòng)交流

在教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作時(shí)，老師和同學(xué)，同學(xué)和同學(xué)的互相交流能夠提高同學(xué)們?cè)陂喿x和寫(xiě)作時(shí)思維的活躍度，集中他們的注意力。在師生間互動(dòng)交流的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)老師引導(dǎo)，自我歸納與總結(jié)出文章想要表達(dá)的觀點(diǎn)。老師可以通過(guò)與學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出相應(yīng)解決方案。小學(xué)生自身比較活潑好動(dòng)，具有表現(xiàn)欲望和交流欲望，教師要充分發(fā)揮他們的這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，敢于表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。小學(xué)生在交流過(guò)程中，注意力自然就會(huì)提高，大腦開(kāi)始飛快運(yùn)轉(zhuǎn)，許多新奇的觀點(diǎn)就會(huì)踴躍而出。老師在教學(xué)中，可以在學(xué)生閱讀之前，講解文章作者的生平事跡及寫(xiě)文章時(shí)的背景時(shí)代，在學(xué)生閱讀后可以讓學(xué)生對(duì)文章觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，不同學(xué)生由于所站的角度不同，因此肯定會(huì)有不同觀點(diǎn)，老師不用急于否定不一致的觀點(diǎn)，讓學(xué)生自己辯論、總結(jié)，讓他們從以往被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，自然而然就會(huì)提高他們的閱讀能力。在寫(xiě)作過(guò)程中，教師在寫(xiě)作之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，與學(xué)生一起探討寫(xiě)作的主要觀點(diǎn)和內(nèi)容，防止他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)偏題情況。在小學(xué)生寫(xiě)作完之后，教師可以讓同學(xué)們進(jìn)行互批互改作文，同學(xué)們?cè)诨ハ嗯膶?duì)方的作文時(shí)，不僅會(huì)感覺(jué)到學(xué)習(xí)方式上的新穎，而且能夠在批改別人作文的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)別人寫(xiě)作的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而改進(jìn)自己的不足。這樣互相交流學(xué)習(xí)的方式，從方式的新穎程度上就能引起小學(xué)生的興趣，提高他們的語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作興趣，在交流中，大家的觀點(diǎn)和思維相互碰撞，改變了以往教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)，最后所有的觀點(diǎn)和寫(xiě)作思路都是來(lái)自于老師，沒(méi)有了自己的想法和創(chuàng)新的局面。

三、多媒體教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用

在計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，教師的教學(xué)方式也需要與時(shí)俱進(jìn)。如今多媒體技術(shù)漸漸進(jìn)入學(xué)校課堂之中，教師可以通過(guò)投影、課件方式，減少教學(xué)工作量，這樣的教學(xué)方式比起以往教師填鴨式的教學(xué)更能激發(fā)同學(xué)們語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作的興趣，提高他們?cè)谡n堂上的專注程度和學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，老師還可以利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓同學(xué)們獲取適合的閱讀資源和寫(xiě)作范文，老師還可以通過(guò)播放視頻，閱讀新聞等多種多樣的方式改變?cè)瓉?lái)學(xué)生單一的通過(guò)書(shū)本獲取知識(shí)的方式。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源共享，許多優(yōu)秀作文也可以讓同學(xué)們及時(shí)閱讀。這樣利用多媒體教學(xué)的方便和快捷，避免了以往繁瑣的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作興趣，提高了他們的語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作能力。

總之，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是幫助學(xué)生提高語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作能力的必要手段。教師在教學(xué)過(guò)程中，要不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，讀寫(xiě)結(jié)合，互動(dòng)交流，利用多媒體技術(shù)，這些新型教學(xué)手法符合小學(xué)生年齡小、好奇心強(qiáng)、喜愛(ài)交流的特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：小學(xué)生語(yǔ)文閱讀總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 個(gè)性化 閱讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀是提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力、邏輯推理能力及自主學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容，同時(shí)也是促進(jìn)小學(xué)生全面綜合發(fā)展的有效途徑。時(shí)代的發(fā)展及課程教學(xué)改革的深入對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，但是從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，卻舉步維艱。

一、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式在一定階段和一定程度上發(fā)揮了重要的作用和價(jià)值，但是隨著小學(xué)生成熟度及接受能力的不斷提高，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了。

（一）教學(xué)目標(biāo)需調(diào)整

新的發(fā)展背景下，閱讀理解成為人才的基礎(chǔ)必備技能。對(duì)語(yǔ)言工具的熟練應(yīng)用，成為企業(yè)挑選人才的重要參考依據(jù)。小學(xué)階段是人才培養(yǎng)的重要階段，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是奠定人才語(yǔ)文閱讀技能基礎(chǔ)的重要內(nèi)容。與其他階段教學(xué)不同，小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生初步的語(yǔ)感，建立學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)的好感。但是從目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，教師一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)性，一板一眼地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在學(xué)生沒(méi)有對(duì)閱讀內(nèi)容建立初步好感的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生強(qiáng)行進(jìn)行信息及知識(shí)內(nèi)容的灌輸，不僅大大降低了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的好感，同時(shí)對(duì)于整個(gè)閱讀教學(xué)的活躍度來(lái)說(shuō)，也起到了負(fù)面作用和影響。

（二）教學(xué)手段單一

除教學(xué)目標(biāo)程式化問(wèn)題外，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目前面臨的另一個(gè)問(wèn)題就是教學(xué)手段的單一化。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生獲取到的信息沖擊也越來(lái)越大，對(duì)信息敏感程度正處于不斷麻木的過(guò)程中，小學(xué)生也不例外。加上現(xiàn)在小學(xué)生通識(shí)的意識(shí)不斷增強(qiáng)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)也相應(yīng)增大。小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程本是一門(mén)信息含量十分豐富的課程，并且也有一定的吸收新教學(xué)內(nèi)容的空間與條件。但是從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目前的情況來(lái)看，教師一味地采取傳統(tǒng)的教學(xué)手法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，整個(gè)過(guò)程都是詞語(yǔ)教學(xué)、段落歸納總結(jié)，完全不符合小學(xué)階段學(xué)生的天性。針對(duì)這樣的內(nèi)容，如果再采用單一枯燥的教學(xué)手段，勢(shì)必造成整個(gè)教學(xué)氛圍的呆板與沉悶，教師教學(xué)吃力，學(xué)生吸收費(fèi)勁。

通過(guò)上文論述，我們可以看到，小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式顯然已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，從學(xué)生角度出發(fā)，充分利用時(shí)代新元素，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)模式成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新的必經(jīng)之路。

二、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的具體措施及策略

個(gè)性化的含義，即量身定做，根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)、階段特性及課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)兼顧課程教學(xué)改革的要求。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體內(nèi)容來(lái)看，建議可以從以下幾個(gè)方面采取措施。

（一）充分利用多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)性與趣味性的結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以對(duì)多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行充分利用，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)收集一些簡(jiǎn)單有趣的教學(xué)素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，充分考慮小學(xué)生好奇的天性，通過(guò)畫(huà)面、聲音的多方面刺激，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)的興趣，幫助學(xué)生建立對(duì)語(yǔ)文課程的好感。比如《小壁虎借尾巴》這一教學(xué)內(nèi)容，教師充分利用多媒體教學(xué)軟件，還原這一過(guò)程，讓學(xué)生清楚地看到小壁虎借尾巴的生動(dòng)場(chǎng)景；再如《司馬光》這一教學(xué)內(nèi)容，教師可以安排情景表演課程，在課程教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生進(jìn)行情景表演，讓學(xué)生參與到教學(xué)的同時(shí)，加深對(duì)整篇課文脈絡(luò)的印象與了解。

（二）合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，平衡度與量的關(guān)系

小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)還講究一個(gè)“度”。在教學(xué)手段單一的條件下，如果安排大量的知識(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收，導(dǎo)致的直接后果就是學(xué)生倍感壓力，事倍功半，形成語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)?；谶@一現(xiàn)狀，建議教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中一定要把握好知識(shí)的量，在充分考慮小學(xué)生能力條件的情況下，對(duì)學(xué)生的最大吸收量進(jìn)行科學(xué)分析，爭(zhēng)取在合理安排教學(xué)進(jìn)度的前提下，保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的良好吸收和消化。就《王二小》這一教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展來(lái)說(shuō)，它本身是故事性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，如果教師整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都采用一板一眼的教學(xué)方式，僅注重學(xué)生對(duì)故事節(jié)點(diǎn)的把握以及對(duì)文章精髓進(jìn)行理解的話，在造成學(xué)生理解缺失的同時(shí)還會(huì)極大地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此在具體教學(xué)過(guò)程中，要想實(shí)現(xiàn)人性化閱讀教學(xué)，教師一定要注意度與量二者關(guān)系：在第一課時(shí)，教師只需用一些簡(jiǎn)單有趣的內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)這一課程教學(xué)的基本內(nèi)容；然后，結(jié)合學(xué)生的具體興趣傾向及理解層次，逐層進(jìn)行文章剖析。此外，小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)模式中，還應(yīng)充分利用合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性發(fā)揮的空間，為學(xué)生創(chuàng)造足夠的空間進(jìn)行知識(shí)的回顧與練習(xí)，增進(jìn)學(xué)生之間溝通與交流的同時(shí)，營(yíng)造一種輕松愉悅的教學(xué)氛圍。

三、總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)更是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)文素養(yǎng)及基本理解、邏輯推理能力的重要措施與手段。從現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，主要存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)手段單一等問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，成為現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的重要途徑。作為小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)的重要組織者與引導(dǎo)者，教育工作者應(yīng)從小學(xué)生天性與階段特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的能力層次及知識(shí)構(gòu)成，對(duì)閱讀教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及探索性，將學(xué)生性格中的劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為個(gè)性化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)取為小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革的順利完成創(chuàng)造條件，為學(xué)生全面綜合發(fā)展的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：小學(xué)生語(yǔ)文閱讀總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文； 課堂教學(xué)； 綜合能力訓(xùn)練

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2

一、前言

做好綜合能力訓(xùn)練，是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的著力點(diǎn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有著重要的影響和意義?；谛W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)重點(diǎn)的了解，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要想做好綜合能力訓(xùn)練，就從突出生詞訓(xùn)練、做好閱讀訓(xùn)練以及加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練等方面入手，保證小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)能夠找準(zhǔn)著力點(diǎn)，保證小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)能夠取得實(shí)效，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的全面培養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)展，為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提供支持和幫助，突出小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)重點(diǎn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的綜合能力訓(xùn)練，應(yīng)突出生詞訓(xùn)練

在小學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)中，生詞能力是小學(xué)生必須要提高的能力。小學(xué)生只有盡可能多的掌握生詞，才能在閱讀和語(yǔ)文的后續(xù)學(xué)習(xí)中奠定良好的基礎(chǔ)。為此，突出生詞訓(xùn)練，應(yīng)成為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)綜合能力訓(xùn)練的重中之重。具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

1、對(duì)小學(xué)生的生詞認(rèn)知量進(jìn)行摸底調(diào)查

在對(duì)小學(xué)生的生詞認(rèn)知能力進(jìn)行訓(xùn)練之前，需要對(duì)小學(xué)生的生詞認(rèn)知量進(jìn)行摸底調(diào)查，掌握小學(xué)生的生詞認(rèn)知情況，為下一步的生詞教學(xué)計(jì)劃制定提供可靠的依據(jù)，使生詞認(rèn)知教學(xué)能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，提高生詞教學(xué)的實(shí)效性。所以，對(duì)小學(xué)生的生詞認(rèn)知量進(jìn)行摸底調(diào)查是十分必要的。

2、采取興趣教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的生詞學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)小學(xué)生詞教學(xué)需要，考慮到小學(xué)生在生詞學(xué)習(xí)中的實(shí)際難度，在具體的教學(xué)中，應(yīng)采取興趣教學(xué)法，找準(zhǔn)小學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，激發(fā)學(xué)生對(duì)生詞的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生能夠以最快的速度掌握更多的生詞，提高生詞教學(xué)質(zhì)量，降低生詞教學(xué)難度，保證小學(xué)生詞教學(xué)取得積極效果。

3、根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)

在生詞教學(xué)中，還要重視對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的分析，可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)。例如：可以采取形象化教學(xué)的方式，找出生字和生詞的特征，并將這一特征形象化，達(dá)到讓學(xué)生快速記憶的目的。還可以采取組詞游戲的方式，讓學(xué)生通過(guò)組詞掌握應(yīng)知應(yīng)會(huì)的生字和生詞。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的綜合能力訓(xùn)練，應(yīng)做好閱讀訓(xùn)練

在小學(xué)生掌握了一定數(shù)量的字詞后，可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀，通過(guò)閱讀鍛煉學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，老師也要引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練教學(xué)。具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

1、在課堂教學(xué)中開(kāi)辟專門(mén)的閱讀教學(xué)時(shí)間

為了保證閱讀教學(xué)得到有效的開(kāi)展，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)開(kāi)辟專門(mén)的時(shí)間進(jìn)行閱讀教學(xué)，保證學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀，在課堂上按照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的閱讀內(nèi)容教學(xué)，確保學(xué)生在課堂上能夠鍛煉閱讀能力，掌握基本的閱讀技巧，為課下閱讀奠定良好基礎(chǔ)，提高課堂閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

2、給學(xué)生布置課后閱讀作業(yè)

除了要進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)之外，為了達(dá)到鍛煉學(xué)生閱讀能力的目的，教師應(yīng)以課后作業(yè)的形式給學(xué)生布置閱讀作業(yè)，讓學(xué)生閱讀自己感興趣的書(shū)籍。例如可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀兒童畫(huà)報(bào)、報(bào)紙以及感興趣的兒童書(shū)籍，并將閱讀難點(diǎn)及時(shí)記錄下來(lái)，同時(shí)做好閱讀過(guò)程中問(wèn)題的總結(jié)，保證閱讀作業(yè)起到積極作用。

3、對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行必要的指導(dǎo)

在布置課后閱讀作業(yè)之后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生記錄的問(wèn)題進(jìn)行耐心解答，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，保證學(xué)生在課后閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題能夠得到及時(shí)解決。在此過(guò)程中，教師的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升有著重要幫助。只有重視這一特點(diǎn)，才能提高閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，進(jìn)而為小學(xué)生閱讀能力的提高有力幫助。

四、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的綜合能力訓(xùn)練，應(yīng)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。為了能夠有效提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，在朗讀訓(xùn)練中，具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

1、增加課堂朗讀教學(xué)時(shí)間

在課堂教學(xué)中，為了提高朗讀訓(xùn)練效果，應(yīng)采取老師領(lǐng)讀和學(xué)生自讀的方式訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。在朗讀訓(xùn)練過(guò)程中，具體應(yīng)增加課堂朗讀時(shí)間，擴(kuò)充課堂教學(xué)內(nèi)容，保證課堂教學(xué)能夠在朗讀教學(xué)上有所傾斜，提高朗讀教學(xué)效果，保證課堂朗讀教學(xué)能夠得到有效開(kāi)展，滿足課堂教學(xué)需要。

2、通過(guò)背誦鍛煉學(xué)生的朗讀能力

除了在課堂教學(xué)中增加朗讀教學(xué)時(shí)間之外，還要通過(guò)背誦的方式鍛煉學(xué)生的朗讀能力，使學(xué)生在背誦過(guò)程中能同時(shí)鍛煉朗讀能力，達(dá)到兩種能力的共同訓(xùn)練。滿足朗讀能力培養(yǎng)的實(shí)際需要。因此，通過(guò)背誦鍛煉學(xué)生朗讀能力的教學(xué)方式是完全可行的，對(duì)朗讀教學(xué)的開(kāi)展和朗讀教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義。

3、布置課后朗讀作業(yè)，實(shí)行每日一讀的制度

考慮到課堂教學(xué)時(shí)間有限，除了要在課堂上進(jìn)行必要的朗讀教學(xué)之外，還要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)行每日一讀的制度以及晨讀制度，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，最終提高朗讀教學(xué)的整體質(zhì)量。所以，實(shí)行每日一讀的制度，是提高學(xué)生朗讀能力的具體措施。

五、結(jié)論

通過(guò)本文的分析可知，是綜合能力訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的著力點(diǎn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有著重要的影響和意義?；谛W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)重點(diǎn)的了解，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要想做好綜合能力訓(xùn)練，就從突出生詞訓(xùn)練、做好閱讀訓(xùn)練以及加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練等方面入手，保證小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)能夠找準(zhǔn)著力點(diǎn)，保證小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)能夠取得實(shí)效，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的全面培養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)展，為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提供支持和幫。，

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：小學(xué)生語(yǔ)文閱讀總結(jié)范文

小學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：小學(xué)六年的閱讀總量應(yīng)達(dá)到140余萬(wàn)字。這么龐大的閱讀量和學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高，僅靠有限的教材來(lái)完成是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須通過(guò)課外閱讀這一有效途徑來(lái)輔助完成。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：課外閱讀是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)。課外閱讀不僅是閱讀教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，也是學(xué)生傳承文化、豐富知識(shí)、拓展視野、活化思維的有效途徑，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)中如何努力構(gòu)建開(kāi)放的語(yǔ)文課堂，全面提高學(xué)生課外閱讀能力呢？我個(gè)人持以下觀點(diǎn)：

一、培養(yǎng)小學(xué)生濃厚的課外閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，只有當(dāng)小學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣后，才會(huì)激發(fā)他們的閱讀動(dòng)力，變“要我讀”為“我要讀”?，F(xiàn)代的小學(xué)生喜歡從媒體獲得直觀知識(shí)，對(duì)靜心讀書(shū)興趣不濃，因此在課外閱讀興趣培養(yǎng)方面，我們教師首先應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)情境，恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w教學(xué)輔助手段，創(chuàng)設(shè)有趣味的課外閱讀情境，讓學(xué)生身臨其境，在“樂(lè)中學(xué)，趣中獲”。其次應(yīng)充分發(fā)揮小學(xué)生的想象空間，引導(dǎo)他們展開(kāi)豐富的想象，使他們從有限的文字中領(lǐng)悟到無(wú)窮的內(nèi)涵。第三，由于小學(xué)生活潑好動(dòng)、喜愛(ài)表演，應(yīng)以表演、游戲等形式激發(fā)課外閱讀興趣，使學(xué)生不斷加深對(duì)課文的理解，充分享受到閱讀的樂(lè)趣。第四，積極開(kāi)展各種活動(dòng)培養(yǎng)課外閱讀的興趣，可以通過(guò)朗讀比賽、讀書(shū)會(huì)、講故事比賽、詩(shī)歌朗誦會(huì)等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與閱讀熱情，從而使小學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行課內(nèi)、課外閱讀。

二、教給小學(xué)生有效的課外閱讀方法

閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，也就是說(shuō)，閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是使學(xué)生能夠獨(dú)立閱讀，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”， 應(yīng)賦予學(xué)生開(kāi)啟知識(shí)大門(mén)的金鑰匙。要教給小學(xué)生有效的課外閱讀方法，我認(rèn)為教師首先要掌握一些常用的讀書(shū)方法，比如邊讀邊想法、聯(lián)系實(shí)際法、情感體驗(yàn)法等，并在教學(xué)過(guò)程中靈活地運(yùn)用這些方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐。其次教師要有培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意識(shí)，要把指導(dǎo)課外閱讀方法作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)，并且設(shè)計(jì)出實(shí)施的步驟和方法，將閱讀方法滲透在閱讀教學(xué)過(guò)程之中。第三，教師在教給學(xué)生閱讀方法時(shí)應(yīng)注意精略并重、讀寫(xiě)結(jié)合，讀前提出要求，讀中相機(jī)指導(dǎo)，讀后歸納總結(jié)，使學(xué)生經(jīng)過(guò)一次次的閱讀實(shí)踐逐漸領(lǐng)悟課外閱讀的方法，并在平時(shí)課外閱讀時(shí)反復(fù)運(yùn)用，逐步熟練，最終形成一定的閱讀能力。

三、推薦小學(xué)生優(yōu)秀的課外閱讀作品

好的書(shū)籍記錄人類(lèi)文明與進(jìn)步的痕跡與腳步，傳承著人類(lèi)的精神財(cái)富，因此作為語(yǔ)文教師，應(yīng)成為學(xué)生課外閱讀的導(dǎo)航員，為學(xué)生推薦古今中外優(yōu)秀的文化精品，讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做人。由于小學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育的時(shí)期，他們對(duì)閱讀什么樣的書(shū)籍還是很盲從，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生課外閱讀興趣的差異性以及年齡、個(gè)性特點(diǎn)等向小學(xué)生推薦不同種類(lèi)的課外讀物，推薦與現(xiàn)實(shí)生活比較貼近的作品。比如：推薦低年級(jí)兒童的課外讀物應(yīng)傾向于短篇、完整的幻想性題材故事，中年級(jí)兒童應(yīng)推薦童話類(lèi)、傳記類(lèi)、歷史類(lèi)等富有神秘性、創(chuàng)造性的讀物，對(duì)于高年級(jí)兒童則應(yīng)傾向于游記類(lèi)、傳記類(lèi)等帶有悲劇色彩的讀物，為他們解決讀什么的問(wèn)題。學(xué)生們有了自己喜歡的讀物，閱讀的興趣與效果自然就會(huì)很好。

四、養(yǎng)成小學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣

第7篇：小學(xué)生語(yǔ)文閱讀總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；興趣；方法；實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0100-02

一、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提倡興趣閱讀

新課標(biāo)對(duì)老師的綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高，傳統(tǒng)的以老師教學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)新課標(biāo)的要求。新課標(biāo)要求老師必須進(jìn)行角色的改變，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)小學(xué)生在閱讀后提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，小組討論，把小學(xué)生自己想要說(shuō)的文章的主要內(nèi)容用自己的化表達(dá)出來(lái)，然后老師再引導(dǎo)糾正學(xué)生把正確的答案總結(jié)出來(lái)。這樣既鍛煉了小學(xué)生閱讀思考分析能力，又提高了小學(xué)生的記憶力，從而增強(qiáng)了小學(xué)生提高閱讀能力的自信心。

1.營(yíng)造閱讀經(jīng)典文學(xué)名著的氛圍，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣”。小學(xué)是一個(gè)人文素養(yǎng)，高尚人格形成的關(guān)鍵期。《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《百家姓》是小學(xué)生必讀的國(guó)學(xué)經(jīng)典，每三字一句，大多采用韻文，讀起來(lái)朗朗上口。非常適合小學(xué)生閱讀和背誦。老師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生講述自己閱讀書(shū)籍后的感受，把書(shū)中講述的德孝等實(shí)用知識(shí)應(yīng)用到小學(xué)生自己的學(xué)習(xí)和生活中，讓學(xué)生們感同身受，增強(qiáng)閱讀的興趣。老師要每周都抽出固定的時(shí)間留給小學(xué)生自由支配充分地閱讀。慢慢讓小學(xué)生養(yǎng)成每天都會(huì)閱讀的好習(xí)慣，感受到書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉。

2.學(xué)習(xí)榜樣，做小學(xué)生愛(ài)讀書(shū)的榜樣，小學(xué)生也會(huì)跟著學(xué)。我們偉大的說(shuō)：“飯可以一日不吃，覺(jué)可以一日不睡，書(shū)不可以一日不讀?！钡拈喿x方法和學(xué)習(xí)精神是我們學(xué)習(xí)的榜樣。家長(zhǎng)是小學(xué)生的第一任老師，也應(yīng)和小學(xué)老師一樣堅(jiān)持閱讀書(shū)籍的好習(xí)慣?，F(xiàn)在的小學(xué)生越來(lái)越聰明，說(shuō)教式的教育方式已經(jīng)不再實(shí)用。陪孩子一起閱讀，言傳身教，小學(xué)生更容易接受，會(huì)跟著老師和父母學(xué)習(xí)閱讀。榜樣的力量有助于小學(xué)生在和諧融洽的課堂和家庭中提高閱讀的能力。

3.故事的引人入勝，激發(fā)小學(xué)生的好奇心，讓小學(xué)生更主動(dòng)地閱讀。安徒生童話，傳奇故事，神話故事，英雄故事小學(xué)生一聽(tīng)到就會(huì)產(chǎn)生很大的興趣。中國(guó)之聲晚間的小喇叭少兒節(jié)目20多年來(lái)一直在給孩子們講故事，播音員聲情并茂的娓娓講述，被渲染了的故事情節(jié)早已把小學(xué)生帶入了一個(gè)或有趣，或驚險(xiǎn)，或令人感動(dòng)、懸念百出的情感世界里。書(shū)中的故事更有圖片，文字說(shuō)明，色彩搭配等增強(qiáng)故事的可讀性，吸引小學(xué)生去閱讀。老師要在特定節(jié)日和主題活動(dòng)中推薦小學(xué)生閱讀有關(guān)節(jié)日和活動(dòng)的書(shū)籍，讓小學(xué)生在閱讀中提高認(rèn)知能力。

二、特色閱讀方法，提高閱讀的速度和效率

1.略讀法。略讀就是提綱挈領(lǐng)地把握閱讀文章的基本內(nèi)容、主要思想。這種一般適用對(duì)文章材料的第一遍閱讀。適用于語(yǔ)文考試中閱讀和寫(xiě)作的某種需要，總結(jié)閱讀書(shū)報(bào)的各篇章和各段的中心思想，學(xué)以致用。在略讀時(shí)，精神要高度集中，采用默讀的方式可提高略讀的速度。略讀時(shí)要抓住關(guān)鍵詞，中心詞，有助于中心思想的總結(jié)。文章的中心思想一般在文章的標(biāo)題，開(kāi)頭或結(jié)尾中能找到。

2.精讀法。精讀是反復(fù)仔細(xì)地對(duì)閱讀文章做全面、精細(xì)、深入的理解。對(duì)待重點(diǎn)文章要集中精力，逐字逐句由表及里重點(diǎn)分析。需要精讀的文章，段落一般也是語(yǔ)文考試的重點(diǎn)，是最?lèi)?ài)出小題大題的地方。對(duì)于重點(diǎn)段落先要理解每一個(gè)字的意思，從而理解每一句的意思，每一句貫穿起來(lái)才能了解整段的意思。對(duì)于重點(diǎn)文章則是分析研究各段的總結(jié)。精讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語(yǔ)言雋永，引經(jīng)據(jù)典，情節(jié)生動(dòng)。老師引導(dǎo)小學(xué)生在精讀過(guò)程中最好要集中精力用眼看，用口默讀，用腦想，用心記，邊讀、邊用手對(duì)重點(diǎn)詞句，不懂的地方寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，做好標(biāo)記，重點(diǎn)分析判斷。閱讀時(shí)要找到文章的思路，先寫(xiě)的是什么，后寫(xiě)的是什么，明白作者的寫(xiě)作意圖。對(duì)好的文章，段落，語(yǔ)句要加強(qiáng)背誦，以備不時(shí)之需，在考試和生活中看到就能用到。

3.速讀法。速讀是充分調(diào)動(dòng)左右腦的功能作用，發(fā)揮左右腦的優(yōu)勢(shì)不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，快速對(duì)閱讀文章內(nèi)容知其概況。速讀是一種純粹運(yùn)用視覺(jué)的閱讀，是一種講求效率的閱讀，是最適應(yīng)信息時(shí)展需求的閱讀。在生活節(jié)奏加快的現(xiàn)代可以做到用最少的時(shí)間獲得最大的信息量。老師從小就注重培養(yǎng)小學(xué)生的速讀能力已經(jīng)是讓小學(xué)生贏在了起跑線上。

三、小學(xué)生群體閱讀，感受閱讀的快樂(lè)

小學(xué)生老師編排閱讀課通常是把閱讀課放在兩門(mén)主課之間。小學(xué)生可以選擇專業(yè)課本閱讀也可以自主選擇自己感興趣的圖書(shū)閱讀，老師要負(fù)責(zé)監(jiān)督查看小學(xué)生選擇的書(shū)籍，引導(dǎo)孩子選擇適宜的書(shū)籍閱讀。閱讀課上這種小學(xué)生群體閱讀的方式，可以方便老師與學(xué)生之間的交流，小學(xué)生閱讀到不理解的地方可以及時(shí)向老師提問(wèn)，讓問(wèn)題得到更快地解決。老師要營(yíng)造相對(duì)輕松、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，讓快樂(lè)閱讀運(yùn)用在小學(xué)生閱讀過(guò)程中。對(duì)于多數(shù)小學(xué)生普遍都認(rèn)為的疑難問(wèn)題，老師可以利用學(xué)生群體的優(yōu)勢(shì)，采用分組討論的形式，讓每個(gè)學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，在討論中互助學(xué)習(xí)，總結(jié)出自己認(rèn)為正確的問(wèn)題結(jié)論。然后和老師的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行比對(duì)，方便小學(xué)生記憶重要知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于一個(gè)問(wèn)題小學(xué)生有多種答案的題目，要引導(dǎo)小學(xué)生找出支持自己答案的理由，從而可以對(duì)錯(cuò)誤答案進(jìn)行辨識(shí)。這樣可以提高小學(xué)生的閱讀理解和語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

四、學(xué)會(huì)積累，把閱讀當(dāng)成一種習(xí)慣

如果有一天一個(gè)小學(xué)生把閱讀看成和吃飯，睡覺(jué)一樣，都是自己每天都必須堅(jiān)持做的事情，（無(wú)論閱讀時(shí)間的長(zhǎng)短），小學(xué)老師和家長(zhǎng)一定很高興，因?yàn)檫@名小學(xué)生已經(jīng)把閱讀當(dāng)成了習(xí)慣，并且終身獲益。教學(xué)中，老師要讓小學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，把文章中的好詞，好句記錄下來(lái)，對(duì)重點(diǎn)段落，好的文章默寫(xiě)。把自己閱讀后的感受寫(xiě)成讀后感。鼓勵(lì)小學(xué)生大膽提出疑問(wèn)，不會(huì)的地方標(biāo)注出來(lái)。小學(xué)生有了疑問(wèn)，就會(huì)主動(dòng)思考，自覺(jué)地尋求答案。這個(gè)學(xué)習(xí)積累的過(guò)程會(huì)大大提高小學(xué)生自我閱讀的能力。對(duì)于文章中敘述故事情節(jié)的章節(jié)，老師可以采取情景再現(xiàn)的教學(xué)方式，讓學(xué)生表演出來(lái)，感悟作者所要表達(dá)的思想感情，提高小學(xué)生閱讀的感悟理解能力。小學(xué)生閱讀過(guò)程中所積累的文字，圖畫(huà)，特殊符號(hào)等記憶法也可以提高閱讀的速度和效率，尤其是在語(yǔ)文考試中可以節(jié)省很多時(shí)間?？偨Y(jié)：閱讀訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱辛的過(guò)程，小學(xué)生自主閱讀意識(shí)還很差，需要小學(xué)老師堅(jiān)持不懈的引導(dǎo)和監(jiān)督。但我們堅(jiān)定地相信在新課標(biāo)良好的背景下，閱讀教學(xué)會(huì)更加開(kāi)放和更加具有活力，閱讀訓(xùn)練的目的會(huì)更明確，只要堅(jiān)持課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，運(yùn)用科學(xué)的閱讀訓(xùn)練方法，注重快樂(lè)興趣閱讀，小學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)有更大地提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]柳夕浪.從課外閱讀情況調(diào)查看課外閱讀指導(dǎo)[J].江蘇教育，2009，（13）：19.

第8篇：小學(xué)生語(yǔ)文閱讀總結(jié)范文

（一）提升學(xué)生的閱讀興趣

教師在進(jìn)行小學(xué)生閱讀指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該積極提升他們的閱讀興趣，幫助他們掌握科學(xué)的閱讀技巧，在閱讀的過(guò)程中能夠把握文章的主旨思想，從而達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文閱讀目標(biāo)。第一，教師要將閱讀生活化。語(yǔ)文知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該要結(jié)合學(xué)生的生活狀態(tài)來(lái)教授相關(guān)知識(shí)，降低他們的閱讀技巧學(xué)習(xí)難度，讓他們充分感受到語(yǔ)文閱讀知識(shí)的魅力，能夠通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，拓展自身的視野。比如，教師在講解《圓明園的毀滅》這一課程時(shí)，就可以先讓學(xué)生去搜集一些與前后相關(guān)的歷史資料，了解當(dāng)時(shí)中國(guó)的社會(huì)背景，然后再讓他們對(duì)這些歷史問(wèn)題進(jìn)行分析，提高他們對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，使其對(duì)圓明園的毀滅有更深入的了解，幫助他們把握好文章的思路，增強(qiáng)他們的民族情感，認(rèn)識(shí)到落后就要挨打的真理，從而達(dá)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)。第二，豐富閱讀課堂教學(xué)形式。教師在課堂上可以采用游戲、辯論、競(jìng)賽等形式來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的吸引力，讓小學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)閱讀的積極性。比如，教師在講解《兩小兒辯日》這一課文時(shí)，就可以為學(xué)生設(shè)置一堂辯論課，雙方就文章中的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，提高學(xué)生對(duì)課文的理解，讓他們掌握文章主旨，提升他們的語(yǔ)文閱讀興趣。第三，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。小學(xué)生通常情況下很難把握住文章的主旨，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，就要為他們創(chuàng)建相應(yīng)的情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。例如，在講解《珍珠鳥(niǎo)》時(shí)，教師就可以利用多媒體來(lái)為他們播放一些與鳥(niǎo)有關(guān)的視頻，提高他們對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)，對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，讓他們感受到大自然的魅力，從而降低他們對(duì)文章的理解難度，最終達(dá)到文章閱讀的要求。

（二）提升閱讀引導(dǎo)的科學(xué)性

小學(xué)語(yǔ)文教師在提升學(xué)生的閱讀能力時(shí)，應(yīng)該要做好科學(xué)的指導(dǎo)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，掌握更加系統(tǒng)的閱讀方法，為他們以后語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)時(shí)，首先可以為學(xué)生系統(tǒng)講解閱讀技巧，讓他們對(duì)閱讀技巧有大致的認(rèn)識(shí)。然后教師可以為學(xué)生推薦一些課外閱讀書(shū)籍，讓他們?cè)陂喿x過(guò)程中將教師講解的技巧運(yùn)用其中，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)，提高他們自主閱讀的能力。除此之外，教師也要提升小學(xué)生的朗讀水平，讓他們?cè)诶首x的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)文章閱讀技巧，加深他們對(duì)這些技巧的印象，降低他們的學(xué)習(xí)難度。在這樣的教學(xué)中，還可以提高學(xué)生的思想情感，讓他們感受到文章中作者的情感，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀效率。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《秋思》這首詩(shī)時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生講解一下自己對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)，然后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀該首詩(shī)，讓他們自己去體會(huì)詩(shī)人的情感，提升他們對(duì)該詩(shī)的認(rèn)識(shí)。

（三）尊重不同學(xué)生的閱讀需求

教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該尊重不同學(xué)生的閱讀需求，制定出比較科學(xué)的教學(xué)方案，從而提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)小學(xué)生參與閱讀的主動(dòng)性和積極性。比如，一些學(xué)生喜歡閱讀中國(guó)古詩(shī)詞，教師就可以從他們的興趣出發(fā)，給予他們相應(yīng)的閱讀空間，讓他們有更多時(shí)間去學(xué)習(xí)詩(shī)歌。還有一些學(xué)生比較喜歡閱讀散文，教師就可以為他們推薦一些名家散文作品，讓他們掌握散文閱讀技巧，提高他們的閱讀質(zhì)量，同時(shí)也可以增強(qiáng)他們的散文寫(xiě)作能力，為他們以后語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、總結(jié)

第9篇：小學(xué)生語(yǔ)文閱讀總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);合作學(xué)習(xí);思考

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著重要的位置，是學(xué)生學(xué)習(xí)課外知識(shí)的重要途徑，能夠有效地幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式已不適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷地結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，探索有效的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，以此確保小學(xué)生能夠更好地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

一小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)具有重要的作用，筆者認(rèn)為在小學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)有以下優(yōu)點(diǎn)：第一，能夠提升學(xué)生的理解能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師依舊采用灌輸式教學(xué)模式，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容劃分不同的層次，接著對(duì)不同層次的含義進(jìn)行講解，再總結(jié)出整篇文章的內(nèi)容，這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生的發(fā)展，還會(huì)增加學(xué)生的依賴性。新課改要求學(xué)生必須要獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生之間不斷地交流，達(dá)到知識(shí)的共享，加強(qiáng)學(xué)生的記憶力，學(xué)生在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法，能夠明確自身的不足，引導(dǎo)大家一起探討問(wèn)題，提升學(xué)生對(duì)文章的理解能力。第二，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在當(dāng)前這個(gè)合作和競(jìng)爭(zhēng)共存的時(shí)代，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)階段擁有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才可以實(shí)現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展，這就要求學(xué)生必須結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況選擇合適的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是一種比較科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，在合作的過(guò)程中，學(xué)生之間能夠相互幫助，共享知識(shí)，齊心協(xié)力解決學(xué)習(xí)中的難題，以此提升學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀知識(shí)。

二小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

1.以教學(xué)材料為主，教師為輔的教學(xué)模式。由于小學(xué)生在不同的年齡階段會(huì)受到各種各樣因素的影響，小學(xué)生的閱讀能力比較低，這就要求小學(xué)教師在教學(xué)中要結(jié)合教材，挖掘教材中存在的各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，同時(shí)也提升教師的教學(xué)水平，為學(xué)生的閱讀發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師擔(dān)任的是輔助的角色，教師需要不斷地引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的思維，在對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行點(diǎn)撥的時(shí)候，教師應(yīng)該多給予學(xué)生鼓勵(lì)，不可一味地指責(zé)。例如，在教學(xué)《孔子拜師》這篇文章的時(shí)候，教師應(yīng)該明白文章的深意，引導(dǎo)學(xué)生積極地探索文章的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感悟到孔子的好學(xué)精神和教育理念，幫助學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)精神，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。2.營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)習(xí)生活中學(xué)生占據(jù)著主置，因此在教學(xué)過(guò)程中教師需要高度重視學(xué)生主體性作用的發(fā)揮，由于小學(xué)生的年齡問(wèn)題，會(huì)對(duì)周?chē)氖挛镉斜容^重的好奇心，且自控能力不強(qiáng)，這些因素會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中比較容易開(kāi)小差。教師在教學(xué)過(guò)程中必須要采取相應(yīng)的解決措施，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)還要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，確保學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高度興趣，教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的時(shí)候，必須結(jié)合學(xué)生自身的情況，以課本內(nèi)容為主要的教學(xué)材料。例如，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在講解《畫(huà)楊桃》這篇文章的時(shí)候，要明確該文章的主體意識(shí)就是從不同的角度去觀察事物，所帶的感官也會(huì)有所不同，在講解這篇文章的時(shí)候，教師也可以通過(guò)實(shí)踐來(lái)促使學(xué)生明確文章的主題，選擇幾種不同的水果，先讓學(xué)生小組討論，接著再動(dòng)手畫(huà)出自己看到的形象，這樣的教學(xué)方式能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生的注意力高度集中。3.結(jié)合學(xué)生自身的條件，合理分組。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在教學(xué)前，應(yīng)該選擇學(xué)生感興趣的材料進(jìn)行課前預(yù)熱閱讀。教學(xué)中最為重要的是，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理、科學(xué)地分組，為了拉近學(xué)生和教師之間的距離，可以在課堂上適當(dāng)?shù)赝嬉恍┬∮螒?，緩解學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)生活。例如，在教學(xué)《夸父逐日》這篇文章的時(shí)候，教師首先應(yīng)該將本文的重點(diǎn)指出：“夸父的逐日行為是否可取？”這類(lèi)問(wèn)題的答案只有兩種，一種是可取，另一種則是不可取，自然而然地就劃分為兩組。教師應(yīng)該讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探討，記錄相關(guān)的內(nèi)容，在學(xué)生討論結(jié)束之后，由小組內(nèi)的代表發(fā)言，最終教師總結(jié)，使得學(xué)生在《夸父逐日》這篇文章中能夠?qū)W到每個(gè)人都有不同的目標(biāo)，不管別人如何評(píng)價(jià)你的目標(biāo)，只有自己去努力、去奮斗了，人生才可能是圓滿的，《夸父逐日》讓我們學(xué)習(xí)的是其中的精神，而不是行為。

三小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題思考

第一，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師必須建立在課本的基礎(chǔ)上，盡管不同的學(xué)生對(duì)課本有不同的見(jiàn)解，在課堂最后的總結(jié)階段，教師也應(yīng)該指出最為準(zhǔn)確的見(jiàn)解，使得學(xué)生能夠更加深入地明確課文的知識(shí)點(diǎn)。第二，教師在學(xué)習(xí)中應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，不斷地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能夠養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化也需要建立在閱讀教材的基礎(chǔ)上。第三，要結(jié)合整個(gè)班級(jí)的教學(xué)環(huán)境、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、語(yǔ)文知識(shí)的特征等，在閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)中不斷探索新的學(xué)習(xí)方式。以此提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)法是當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的一種主體教學(xué)模式，同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，必須要認(rèn)識(shí)到自身的不足，不斷地完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)還應(yīng)該學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外的教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中不斷地探索新的學(xué)習(xí)模式。本文主要討論的是合作學(xué)習(xí)模式，這類(lèi)學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前使用最廣且效果最顯著的學(xué)習(xí)模式。實(shí)踐證明，這類(lèi)學(xué)習(xí)方式能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，確保學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展，促使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。

作者:張莉 單位:遼寧省蓋州市徐屯學(xué)校

參考文獻(xiàn)

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［2］蘇曉敏．小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究［D］．上海師范大學(xué)，2016