高級(jí)講師專業(yè)技術(shù)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高級(jí)講師專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文

成功地解決這迫在眉睫的難題才會(huì)讓青年專業(yè)教師真正地成為技師學(xué)院的未來，也只有這樣，技師學(xué)院才能健康發(fā)展。以下僅以筆者所在學(xué)校南京化工技師學(xué)院為例，探討技師學(xué)院青年教師專業(yè)技能提升的思路與對(duì)策，希望對(duì)其他技師學(xué)院的青年教師提升專業(yè)技能有借鑒之用。

二、技師學(xué)院青年教師專業(yè)技能提升的措施

青年教師須借助校本優(yōu)勢(shì)、同行參悟及進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)，提升專業(yè)技能。

1.青年專業(yè)教師在本校老教師的指導(dǎo)下能增進(jìn)專業(yè)技能水平

充分發(fā)揮本校資深教師專業(yè)技能的優(yōu)勢(shì)，以“傳，幫，帶”等形式促進(jìn)青年教師向資深教師請(qǐng)教、學(xué)習(xí)，以此達(dá)到的不僅僅是專業(yè)技能的傳承，更重要的是這些資深“老教師”的專業(yè)技能的授課方式方法得到了延續(xù)。盡管不少青年教師的專業(yè)理論功底不錯(cuò)，專業(yè)理論課程也上的有理有據(jù)，但上課風(fēng)格明顯“學(xué)院派”——理性有余，技能傳授欠缺。要真正地將專業(yè)理論指導(dǎo)實(shí)踐，形成專業(yè)技能并能靈活應(yīng)用，恐怕青年教師還是要提高自身的專業(yè)技能。但是，每所技師學(xué)院都有“雙高”類（職稱高，專業(yè)技能高）的教授級(jí)別老教師，他們不僅專業(yè)理論過硬，而且專業(yè)技能也是爐火純青，可以說達(dá)到“知，行”統(tǒng)一的境界。讓他們“傳，幫，帶”青年教師的專業(yè)技能，青年教師的專業(yè)技能恐怕想不提高都難。狹義地講，青年教師只是從老教師那里學(xué)到技能。其實(shí)，無形中老教師是將授課方式方法及經(jīng)驗(yàn)傳授給青年教師。如果青年教師用心的話，將受益匪淺。對(duì)老教師而言，這是進(jìn)一步總結(jié)提高自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的好機(jī)會(huì)；同時(shí)，年輕教師也會(huì)以新的視野向老教師表達(dá)他們眼中的新技術(shù)潮流，老教師更樂意傾囊相授。南京化工技師學(xué)院具有教授級(jí)別或正高級(jí)職稱的老教師約占15%，在他們的熱心指導(dǎo)下，到目前，一些上進(jìn)的青年教師已經(jīng)獲得中級(jí)講師職稱，并且這些青年教師深受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及同事的認(rèn)可和學(xué)生的喜愛?？梢娺@種方式方法是一種行之有效的途徑。這也有利于學(xué)校新老教職工的團(tuán)結(jié)教學(xué)、交流。

2.青年專業(yè)教師間的學(xué)習(xí)、參悟同樣有助于專業(yè)技能的提高

同行間的學(xué)習(xí)和相互參悟也是一條比較有效的途徑。其實(shí)教育主管部門的負(fù)責(zé)人早有先見之明，每年的寒假或暑假全省甚至全國技工類教育系統(tǒng)都會(huì)舉行相關(guān)專業(yè)的專業(yè)技能培訓(xùn)，讓青年教師參加這樣的培訓(xùn)，不僅可以提升專業(yè)技能，更為重要的是，同行間的交流、學(xué)習(xí)和參悟讓青年教師更全面地看到自己在專業(yè)技能的真實(shí)水平及目前在本系統(tǒng)中本專業(yè)主要的技術(shù)技能形態(tài)。來自不同地區(qū)、不同學(xué)校的同行（幾乎是同年齡人）的溝通，或許能產(chǎn)生智慧的火花，這樣無論是對(duì)青年教師個(gè)人，還是區(qū)域性的教育教學(xué)，甚至是本系統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)都會(huì)有影響。筆者所在學(xué)校各個(gè)專業(yè)每年都會(huì)派青年教師去各地有影響甚至是全國知名的院校和單位參加像這樣的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，已經(jīng)去過的技師學(xué)院和單位有鹽城技師學(xué)院、蘇州技師學(xué)院和常州技師學(xué)院及浙江天煌教儀等。產(chǎn)生的效果也是非常明顯的，最為重要的變化就是許多青年教師不再刻板教條地傳授專業(yè)技能，而是強(qiáng)調(diào)這樣的技能適用的場(chǎng)合和注意點(diǎn)，也能注意到根據(jù)不同層次的學(xué)生應(yīng)該將專業(yè)技能傳授到何種程度。可以說，青年教師能將專業(yè)技能的傳授拓展到這種境地也達(dá)到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的預(yù)期目的和要求，而且效果很不錯(cuò)。

3.青年專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)更能有效提升專業(yè)技能

讓青年教師深入到對(duì)口企業(yè)學(xué)習(xí)也是一條行之有效的途徑。技工院校培養(yǎng)的學(xué)生今后畢業(yè)有很大部分是直接面向企業(yè)生產(chǎn)一線工作的，讓青年教師深入到專業(yè)對(duì)口的企業(yè)不僅能讓青年教師明確所教學(xué)生今后畢業(yè)工作的實(shí)際情況（小部分學(xué)生上學(xué)時(shí)經(jīng)常遲到、早退甚至有曠課傾向，以這種態(tài)度是很難適應(yīng)企業(yè)的工作制度和管理規(guī)定的，青年教師在課堂講課時(shí)有意涉及企業(yè)現(xiàn)實(shí)的制度和規(guī)定有助于這部分學(xué)生的提前認(rèn)知和理解，對(duì)今后畢業(yè)適應(yīng)企業(yè)也是大有裨益），而且也有助于青年教師從自身看到目前相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域主流的專業(yè)技術(shù)和技能，這樣對(duì)青年教師來說是一舉兩得的做法，既有利于自身提高專業(yè)技術(shù)技能，也有利于一些學(xué)生對(duì)企業(yè)實(shí)際工作情況的認(rèn)知。南京化工技師學(xué)院每年暑假都會(huì)外派一些青年教師到專業(yè)對(duì)口的企業(yè)（也是學(xué)校相應(yīng)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生工作較多的單位或企業(yè)）去學(xué)習(xí)、實(shí)踐。近10年機(jī)電類青年教師去學(xué)習(xí)過的企業(yè)主要有：南京化學(xué)工業(yè)公司檢維修車間和南京揚(yáng)子石化公司檢維修車間、南京上科機(jī)電工業(yè)公司、南京中圣集團(tuán)等等。這樣的做法最顯著的變化就是青年教師的專業(yè)技能水平更深入，而且所傳授的專業(yè)技能更貼近生產(chǎn)實(shí)際、更加實(shí)用，也從一定程度上促進(jìn)了學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)識(shí)與理解（相對(duì)于學(xué)校，在企業(yè)經(jīng)常性遲到、早退等行為是致命的，直接影響到學(xué)生在企業(yè)工作崗位的去留）。

三、小結(jié)

第2篇：高級(jí)講師專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]輔導(dǎo)員 隊(duì)伍建設(shè) 專業(yè)化 評(píng)價(jià)機(jī)制

[作者簡(jiǎn)介]古晶（1981- ），女，重慶人，四川外國語大學(xué)學(xué)生處副處長(zhǎng)，講師，碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育；陳新（1970- ），男，重慶人，四川外國語大學(xué)學(xué)生處處長(zhǎng)，副教授，碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。（重慶 400031）

[基金項(xiàng)目]本文系2013年重慶市教育委員會(huì)人文社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)委托項(xiàng)目“重慶市高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)策研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：13SKJ01）

[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）23-0083-02

輔導(dǎo)員隊(duì)伍是高校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，是高校大學(xué)生思想政治教育工作和日常管理工作的主要組織者、承擔(dān)者，是促進(jìn)校園和諧穩(wěn)定的骨干力量，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。近年來，教育部出臺(tái)了一系列文件，把輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的重要性提到了前所未有的高度，學(xué)術(shù)界在輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的理論層面有了積極探索，部分高校在工作實(shí)踐中進(jìn)行了有效嘗試，但輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)機(jī)制更多還停留在傳統(tǒng)工作考核基礎(chǔ)上。本文基于輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)，試析當(dāng)前高校輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)機(jī)制尚存的問題，并提出建議。

一、研究背景

2006年，《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》等文件對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的要求與職責(zé)、配備選聘、培養(yǎng)發(fā)展、考核管理等問題做出了明確的要求和規(guī)定，成為各高校規(guī)范輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的基本依據(jù)，標(biāo)志著我國高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)入職業(yè)化發(fā)展新階段。此后一段時(shí)間，國內(nèi)專家學(xué)者對(duì)歐美、中國香港等地學(xué)生事務(wù)工作開展了更廣泛的研究，職業(yè)化、專業(yè)化的概念頻繁出現(xiàn)在高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中。不少高校提出以專業(yè)化、職業(yè)化為目標(biāo)建設(shè)高水平輔導(dǎo)員隊(duì)伍，并按照專業(yè)化、職業(yè)化要求，制定隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃、規(guī)范隊(duì)伍管理體制、完善工作規(guī)章制度、健全培訓(xùn)培養(yǎng)體系、嘗試拓展職業(yè)空間，這在很大程度上提升了社會(huì)對(duì)輔導(dǎo)員崗位重要性的認(rèn)識(shí)，優(yōu)化了輔導(dǎo)員工作環(huán)境，轉(zhuǎn)變了把輔導(dǎo)員視作“過渡性”工作的傳統(tǒng)觀念，進(jìn)一步培育了輔導(dǎo)員職業(yè)的概念和意識(shí)。

整體來看，當(dāng)前國內(nèi)對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)職業(yè)化、專業(yè)化的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)深入研究甚少，多數(shù)將職業(yè)化與專業(yè)化混為一談。筆者認(rèn)為，對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)而言，職業(yè)化重在強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的社會(huì)認(rèn)同和制度規(guī)范的培育；專業(yè)化重在強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員個(gè)體職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的養(yǎng)成。輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化需要個(gè)體專業(yè)化的過程，個(gè)體專業(yè)化離不開輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化的背景。輔導(dǎo)員工作評(píng)價(jià)是輔導(dǎo)員隊(duì)伍總體工作的重要環(huán)節(jié)，對(duì)保障隊(duì)伍建設(shè)各個(gè)環(huán)節(jié)工作的順利開展具有診斷、調(diào)控、優(yōu)化的作用。在專業(yè)化視角下研究輔導(dǎo)員隊(duì)伍評(píng)價(jià)機(jī)制，是立足于輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)的要求，是立足于輔導(dǎo)員個(gè)體發(fā)展的訴求，是立足于大學(xué)生成長(zhǎng)成才的需要，具有十分重要的意義。

二、輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)和職業(yè)空間

從輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)看，專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)是使輔導(dǎo)員工作從傳統(tǒng)的自發(fā)性、經(jīng)驗(yàn)型向現(xiàn)代的自覺性、科學(xué)型轉(zhuǎn)變，使其成為適應(yīng)國家社會(huì)需求、滿足大學(xué)發(fā)展要求、貼近學(xué)生成長(zhǎng)訴求、符合個(gè)人職業(yè)發(fā)展，具備較高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的思想政治教育工作者。從輔導(dǎo)員角色定位看，專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)是把輔導(dǎo)員培養(yǎng)成為具有一定專業(yè)技能，能為學(xué)生課堂之外的學(xué)習(xí)、生活提供綜合的思想政治教育工作者。從輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展看，專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)是立足高?，F(xiàn)有行政職務(wù)、行政職級(jí)、專業(yè)技術(shù)職稱的晉升通道，尋求滿足輔導(dǎo)員對(duì)身份認(rèn)同、待遇追求的發(fā)展平臺(tái)?，F(xiàn)總結(jié)以下輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展職業(yè)空間：

1.高職稱高學(xué)歷型思想政治教育者。高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生日常思想政治教育的指導(dǎo)者、組織者和實(shí)施者，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人和知心朋友。要求輔導(dǎo)員具備一定的教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)和思想政治教育學(xué)等學(xué)科的相關(guān)理論?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》指出：“專職輔導(dǎo)員可按助教、講師、副教授、教授要求評(píng)聘思想政治教育學(xué)科或其他相關(guān)學(xué)科的專業(yè)技術(shù)職務(wù)?！薄案叩葘W(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)、支持輔導(dǎo)員結(jié)合大學(xué)生思想政治教育的工作實(shí)踐和思想政治教育學(xué)科的發(fā)展開展研究?！苯逃咳宋纳鐣?huì)科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目（高校思想政治工作）專門設(shè)立了輔導(dǎo)員骨干專項(xiàng)課題，教育部每年推行“高校輔導(dǎo)員在職攻讀思想政治教育博士學(xué)位”項(xiàng)目，使輔導(dǎo)員在思想政治教育工作領(lǐng)域?qū)I(yè)化發(fā)展有較大空間。

2.職業(yè)認(rèn)證型專業(yè)領(lǐng)域服務(wù)者。在輔導(dǎo)員工作實(shí)踐中，心理健康教育與指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)是分量較重的內(nèi)容，這對(duì)輔導(dǎo)員的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。同時(shí)，受人員編制限制，高校心理咨詢師、就業(yè)指導(dǎo)師、職業(yè)生涯規(guī)劃師等專職人員配備有限。因此，多數(shù)高校采用推薦輔導(dǎo)員參加相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)培訓(xùn)，獲得心理咨詢師、職業(yè)指導(dǎo)師、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)師等認(rèn)證，以更好地為學(xué)生成長(zhǎng)給予專業(yè)指導(dǎo)。當(dāng)前，教育部、人社部正著手研究將就業(yè)指導(dǎo)人員職稱評(píng)定單列，加上現(xiàn)有心理學(xué)職稱序列，使輔導(dǎo)員在專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展有職稱晉升可能。此外，《職業(yè)資格證書規(guī)定》（勞部發(fā)[1994] 98號(hào)）明確，獲得職業(yè)資格證書的職工，在其從事相應(yīng)崗位的工作時(shí)，應(yīng)確定或晉升相應(yīng)的工資待遇。國家職業(yè)資格一級(jí)享受同等高級(jí)職稱或者高級(jí)工程師待遇；國家職業(yè)資格二級(jí)享受同等中級(jí)職稱或者工程師待遇。廣東等省明確規(guī)定，取得中高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師資格的教師可分別同等享受講師、副教授待遇。這些政策為輔導(dǎo)員發(fā)展成為高級(jí)心理咨詢師（國家職業(yè)一級(jí)）、高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師（國家職業(yè)一級(jí)）等專業(yè)領(lǐng)域服務(wù)者孕育了職業(yè)空間和可能。

3.專業(yè)型學(xué)生事務(wù)管理者。輔導(dǎo)員除開展思想政治教育、心理健康和職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)等工作外，還承擔(dān)班級(jí)建設(shè)、宿舍管理、獎(jiǎng)懲貸、社會(huì)實(shí)踐、安全穩(wěn)定、學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)等日常事務(wù)性管理工作。這部分工作蘊(yùn)教育于日常管理服務(wù)中，是思想政治教育課堂外最重要的工作平臺(tái)。教育部自2013年起開展高校輔導(dǎo)員工作精品項(xiàng)目建設(shè)，這一舉措彰顯了引導(dǎo)輔導(dǎo)員深化工作實(shí)踐成效，促進(jìn)輔導(dǎo)員工作精品化，培育專業(yè)型學(xué)生事務(wù)管理者的思路。在高校背景里，專業(yè)型學(xué)生事務(wù)管理者面臨的困境是工作成果難以在職稱、學(xué)歷上得以體現(xiàn)，缺乏“專業(yè)”的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證。筆者認(rèn)為，輔導(dǎo)員具有教師和行政管理干部的“雙重身份”，可以“雙線晉升”教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)和行政職務(wù)，重慶郵電大學(xué)等部分高校已經(jīng)嘗試具有“專業(yè)認(rèn)證”特性的輔導(dǎo)員職級(jí)晉升通道，為專業(yè)型學(xué)生事務(wù)管理者培育了發(fā)展環(huán)境。

此外，基于輔導(dǎo)員教師和行政管理干部的“雙重身份”，使輔導(dǎo)員有轉(zhuǎn)崗到高?；虻胤叫姓C(jī)關(guān)任職、繼續(xù)讀博或轉(zhuǎn)教的職業(yè)發(fā)展空間。

三、專業(yè)化視角下高校輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)機(jī)制的不足

1.評(píng)價(jià)目的強(qiáng)調(diào)考核功能，缺少個(gè)人發(fā)展關(guān)懷。在輔導(dǎo)員工作傳統(tǒng)管理模式下，對(duì)輔導(dǎo)員的評(píng)價(jià)主要在考核評(píng)估，且寓考核評(píng)估于監(jiān)督中，強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員是否嚴(yán)格按照上級(jí)部門要求，完成了交辦的工作任務(wù)，缺少對(duì)輔導(dǎo)員個(gè)人發(fā)展的功能設(shè)計(jì)，無法體現(xiàn)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)反饋的輔導(dǎo)員工作，這引起輔導(dǎo)員群體的普遍反感。大部分輔導(dǎo)員認(rèn)為學(xué)校開展輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)是為了“管理需要”，少部分輔導(dǎo)員認(rèn)為考核與評(píng)價(jià)是出于輔導(dǎo)員發(fā)展的需要。

2.評(píng)價(jià)工作尚處摸索階段，缺少共性規(guī)范與個(gè)性設(shè)計(jì)。從全國范圍看，目前各高校的輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)工作各自為戰(zhàn)，國內(nèi)尚無統(tǒng)一的共性標(biāo)準(zhǔn)，更無相關(guān)條例或文件依據(jù)。從高校內(nèi)部看，通常采用一份考評(píng)表，對(duì)不同工作年限、不同專業(yè)發(fā)展方向的全體專兼職輔導(dǎo)員使用同一考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，不利于輔導(dǎo)員個(gè)體專業(yè)化發(fā)展和內(nèi)在動(dòng)力的激發(fā)。例如，根據(jù)工作年限分類，新進(jìn)輔導(dǎo)員的工作評(píng)價(jià)可以側(cè)重工作學(xué)習(xí)能力、工作實(shí)效的考核；對(duì)有一定經(jīng)驗(yàn)和能力的輔導(dǎo)員可以側(cè)重工作創(chuàng)新和專業(yè)領(lǐng)域研究的考核。根據(jù)專業(yè)發(fā)展方向分類，高職稱高學(xué)歷型輔導(dǎo)員可以側(cè)重科研考核；專業(yè)型學(xué)生事務(wù)管理者側(cè)重學(xué)生精品工作項(xiàng)目考核。

3.評(píng)價(jià)指標(biāo)側(cè)重管理職能，缺少專業(yè)發(fā)展引導(dǎo)。雖然輔導(dǎo)員具有教師和行政管理“雙重身份”，但目前各高校的評(píng)價(jià)體系普遍側(cè)重對(duì)輔導(dǎo)員行政管理職能的考評(píng)，在指標(biāo)的設(shè)計(jì)上少有科研、授課質(zhì)量等教師系列考評(píng)內(nèi)容，更缺乏專業(yè)發(fā)展的引導(dǎo)，致使輔導(dǎo)員的工作重心偏向考評(píng)指標(biāo)的指向，專業(yè)化發(fā)展促進(jìn)不夠、動(dòng)力不足，削弱了評(píng)價(jià)工作的功能性。例如，輔導(dǎo)員科研評(píng)價(jià)力度小，不利于調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員投入科研的積極性；參加心理健康或職業(yè)指導(dǎo)等專業(yè)領(lǐng)域培訓(xùn)等很少在指標(biāo)中單列體現(xiàn)。

4.評(píng)價(jià)機(jī)制上下聯(lián)動(dòng)脫節(jié)，缺少系統(tǒng)全局性考慮。輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)性、全局性、長(zhǎng)期性工作。從選聘、管理、培訓(xùn)、發(fā)展、評(píng)價(jià)到激勵(lì)，環(huán)環(huán)相扣，相互輔佐。但當(dāng)前的評(píng)價(jià)機(jī)制缺少對(duì)專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)的映射和支撐。例如，高校普遍積極鼓勵(lì)輔導(dǎo)員考取心理咨詢師、職業(yè)指導(dǎo)師證書，但輔導(dǎo)員獲得專業(yè)認(rèn)證后，對(duì)職稱評(píng)定、職級(jí)晉升不能產(chǎn)生任何作用，評(píng)價(jià)機(jī)制突顯無力；輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)主體是主管部門，輔導(dǎo)員缺少主觀的目標(biāo)設(shè)計(jì)，不符合績(jī)效原理，與輔導(dǎo)員激勵(lì)機(jī)制脫節(jié)。

四、專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)下評(píng)價(jià)機(jī)制的完善

1.明確核心點(diǎn)。輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)機(jī)制立足于大學(xué)生成長(zhǎng)成才、輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)、高校思想政治教育工作的推進(jìn)，也立足于輔導(dǎo)員個(gè)人的發(fā)展。核心在于整體建設(shè)的同時(shí)，尊重輔導(dǎo)員符合職業(yè)需求的個(gè)性發(fā)展，注重調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員主動(dòng)參與的能動(dòng)性，從而真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)機(jī)制在輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展過程中的積極導(dǎo)向作用。

2.建立專業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。建立專業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)職業(yè)發(fā)展成熟的重要標(biāo)志。美國高校學(xué)生事務(wù)進(jìn)入“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”階段后，學(xué)生事務(wù)人員強(qiáng)烈意識(shí)到需要為學(xué)生服務(wù)與發(fā)展方案建立一套定義明確的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過多次修改，最終被美國高校學(xué)生事務(wù)管理廣泛使用，對(duì)促進(jìn)美國學(xué)生事務(wù)專業(yè)化起到了很大的促進(jìn)作用。建立專業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有利于保證學(xué)生工作發(fā)展方向，有利于進(jìn)一步規(guī)范輔導(dǎo)員職業(yè)行為、促進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展。

3.加強(qiáng)政策條例支持。在很長(zhǎng)一段時(shí)間，我國無針對(duì)輔導(dǎo)員工作評(píng)價(jià)的專門性政策或條例，使得各高校的輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)工作缺乏理論指導(dǎo)和法理支撐。2014年3月25日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)概況、基本要求和各職業(yè)等級(jí)能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了規(guī)范與要求，要求各級(jí)教育行政部門將該《標(biāo)準(zhǔn)》作為本地區(qū)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的基本依據(jù)，完善輔導(dǎo)員聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，有條件的地方和高校還可將《標(biāo)準(zhǔn)》作為高校輔導(dǎo)員評(píng)定職稱職級(jí)的參考依據(jù)，制定相應(yīng)的配套實(shí)施政策，這是輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的重要政策指導(dǎo)。高校作為國家事業(yè)單位，職務(wù)晉升、職稱評(píng)定方面受到諸多約束，輔導(dǎo)員“雙重身份”在理論層面和現(xiàn)實(shí)層面存在強(qiáng)烈反差。雖然已有國家職業(yè)一級(jí)享受高級(jí)職稱待遇的國家規(guī)定，但多數(shù)省市未照此實(shí)施，高校要執(zhí)行也無規(guī)可依。職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)下的輔導(dǎo)員工作評(píng)價(jià)機(jī)制，需要國家宏觀政策下具體執(zhí)行細(xì)則的完善與支持。

[參考文獻(xiàn)]

[1]馮剛.輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)理論與實(shí)務(wù)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2009.

[2]廣東省高校學(xué)生工作專業(yè)委員會(huì).輔導(dǎo)員的考核與管理[M].廣東：中山大學(xué)出版社，2008.

第3篇：高級(jí)講師專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文

＼[關(guān)鍵詞＼]專業(yè)化;校長(zhǎng)專業(yè)化;校長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)

＼[中圖分類號(hào)＼]G717

＼[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼＼]A

＼[文章編號(hào)＼]2095-3712（2015）05-0030-02

＼[作者簡(jiǎn)介＼]楊筱玲（1969―），女，廣西玉林人，南寧市第四職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，高級(jí)講師。

《中華人民共和國職業(yè)教育法》指出：職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑。職業(yè)學(xué)校承擔(dān)著為國家培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)技能人才的責(zé)任，在國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型形勢(shì)下，國家對(duì)職業(yè)教育提出了新的要求?！秶抑虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求：職業(yè)教育體系要適應(yīng)加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式。職業(yè)教育要增強(qiáng)社會(huì)吸引力、提升發(fā)展理念、強(qiáng)化行業(yè)企業(yè)參與、改進(jìn)人才培養(yǎng)模式等要求。為此，作為職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)，就既要懂教育、管理，更要懂如何讓職業(yè)教育更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

一、校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展

（一）校長(zhǎng)專業(yè)特點(diǎn)

蘇霍姆林斯基指出，“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是教育思想上的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)”[1]。校長(zhǎng)職業(yè)特點(diǎn)決定了校長(zhǎng)兼顧了教育者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者的角色，其專業(yè)性無論是作為教育者或管理者，都需要運(yùn)用專業(yè)學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、修養(yǎng)實(shí)施教育活動(dòng)。西方學(xué)者斯佩克（Marsha Speck）在其著作《校長(zhǎng)角色》（The Principalship）中認(rèn)為，校長(zhǎng)作為教育者，應(yīng)具有學(xué)習(xí)、反思的能力，為學(xué)生的未來發(fā)展服務(wù)，有明確的目標(biāo)，熟悉并掌握教學(xué)管理工作，持之以恒地建設(shè)優(yōu)秀學(xué)校文化。而作為領(lǐng)導(dǎo)者，斯佩克認(rèn)為，校長(zhǎng)的職責(zé)是與全體教師一起制訂學(xué)校發(fā)展的共同愿景并為此甚至付出需要變革才能達(dá)成目標(biāo)的努力;規(guī)劃、監(jiān)督、評(píng)估、宣傳學(xué)校發(fā)展等。[2]作為管理者，校長(zhǎng)要履行管理者的職責(zé)并不斷提升學(xué)校影響力。作為教育者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者的角色決定了校長(zhǎng)三位一體的專業(yè)特點(diǎn)。

（二）校長(zhǎng)專業(yè)化現(xiàn)狀

校長(zhǎng)通常從教師成長(zhǎng)起來，教師的專業(yè)性毋庸置疑。但校長(zhǎng)的專業(yè)性還未形成廣泛認(rèn)可的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。美國社會(huì)學(xué)家哥林伍德曾提出專業(yè)的五個(gè)主要特征，即“專業(yè)的知識(shí)體系、專業(yè)的判斷標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)的道德及信條、獲得社區(qū)的認(rèn)可，以及專業(yè)的文化”[3]。教師作為一種職業(yè)，其專業(yè)特征已為社會(huì)廣泛認(rèn)可。教師有專門的職稱評(píng)聘系列，有專門的專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。但作為學(xué)校管理者的校長(zhǎng)，其資格的認(rèn)定更注重專業(yè)性，這與作為校長(zhǎng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)尚未形成有關(guān)。自然地，除部分已進(jìn)行校長(zhǎng)職級(jí)制改革試點(diǎn)的地區(qū)和學(xué)校外，校長(zhǎng)在人事管理上也是以教師的身份來進(jìn)行管理的，其薪酬晉升走專業(yè)技術(shù)人員教師系列。校長(zhǎng)的工作質(zhì)量和品質(zhì)在現(xiàn)有基本薪酬體系中并未能體現(xiàn)，一定程度上影響了校長(zhǎng)專業(yè)化。

隨著經(jīng)濟(jì)不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)，社會(huì)分工日益明顯，校長(zhǎng)作為一個(gè)特殊的技術(shù)崗位，一些地方進(jìn)行了有效的管理探索。如：上海、江蘇等地實(shí)施的校長(zhǎng)職級(jí)制，這是對(duì)校長(zhǎng)專業(yè)化的探索。在此基礎(chǔ)上，國家教育部出臺(tái)了義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這是校長(zhǎng)專業(yè)化邁出的重要一步。

二、校長(zhǎng)專業(yè)化的再認(rèn)識(shí)

（一）我國校長(zhǎng)專業(yè)化之路

從我國校長(zhǎng)的職業(yè)現(xiàn)狀看，各地區(qū)根據(jù)實(shí)際確定了校長(zhǎng)準(zhǔn)入的選拔機(jī)制，1997年起國家教委印發(fā)了《實(shí)行全國中小學(xué)校長(zhǎng)持證上崗制度的規(guī)定》，要求實(shí)施專門的校長(zhǎng)培訓(xùn)。2000年以來，上海市在全國率先實(shí)施了中小學(xué)校長(zhǎng)職級(jí)制，初步探索和構(gòu)建了促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展的制度雛形。規(guī)范校長(zhǎng)選拔任用、優(yōu)化校長(zhǎng)職務(wù)等級(jí)。認(rèn)為校長(zhǎng)的職業(yè)發(fā)展可以分為角色適應(yīng)、經(jīng)驗(yàn)積累、專業(yè)成熟、思想引領(lǐng)四個(gè)階段，對(duì)應(yīng)著初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)、特級(jí)四級(jí)十二等。還擬對(duì)每一階段的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分別從專業(yè)境界、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)行為四方面提出具體內(nèi)涵。[4]2013年教育部出臺(tái)了關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的意見，2014年義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)。

（二）校長(zhǎng)專業(yè)化的再認(rèn)識(shí)

關(guān)于專業(yè)化的概念，人們有著不同的界定和特征表述。無論是哪一種表述，都有一個(gè)共同特點(diǎn)，那就是校長(zhǎng)的專業(yè)化所承載的教育教學(xué)及科學(xué)理論基礎(chǔ)上的實(shí)踐、反思與進(jìn)化，以文化與道德約束為基礎(chǔ)，為專業(yè)團(tuán)體及社會(huì)廣泛認(rèn)可，并不斷自我完善。

三、職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)特點(diǎn)

（一）職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展特點(diǎn)

1.職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)。校長(zhǎng)要提升發(fā)展理念，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變。

2.與行業(yè)企業(yè)密切相關(guān)。校長(zhǎng)要加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)施校企合作，增強(qiáng)社會(huì)吸引力。

3.與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整密切相關(guān)。校長(zhǎng)要改進(jìn)人才培養(yǎng)模式、改善基礎(chǔ)能力。

4.與法制化建設(shè)密切相關(guān)。校長(zhǎng)要健全學(xué)校基本制度。

5.與提高國際化程度等要求密切相關(guān)。校長(zhǎng)要善于學(xué)習(xí)借鑒。

（二）職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展路徑

1.校長(zhǎng)成長(zhǎng)路徑：教師學(xué)校中層干部副校長(zhǎng)校長(zhǎng)。校長(zhǎng)的專業(yè)知識(shí)體系是在實(shí)踐中構(gòu)建起來的，一般經(jīng)過教師和學(xué)校中層干部的教育教學(xué)和管理實(shí)踐，通過競(jìng)聘上崗進(jìn)入學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)崗位，在這個(gè)過程中，要接受依法治校能力、實(shí)施素質(zhì)教育能力、提升戰(zhàn)略思維能力、教育創(chuàng)新能力等的培訓(xùn)。校長(zhǎng)專業(yè)化的過程是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉相融合的過程，經(jīng)過多年校長(zhǎng)實(shí)踐提煉與總結(jié)，2013年國家開始試行《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也在討論當(dāng)中。

2.校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的形成?！读x務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》以“以德為先、育人為本、引領(lǐng)發(fā)展、能力為重、終身學(xué)習(xí)”為理念，提出了六個(gè)方面的專業(yè)職責(zé)，即“規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長(zhǎng)、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境” 。每個(gè)專業(yè)職責(zé)又從專業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、專業(yè)知識(shí)與方法、專業(yè)能力與行為等三個(gè)方面提出了60項(xiàng)具體專業(yè)要求。

對(duì)于校長(zhǎng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，各國有不同的實(shí)踐，如：美國在20世紀(jì)90年代頒布了《學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》，英國于2004年正式頒布了《英國國家校長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》。[5]

3.職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。目前，職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)正在討論修改當(dāng)中，與義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相比，職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系特色。如：在“規(guī)劃學(xué)校發(fā)展”內(nèi)容上，應(yīng)側(cè)重于“適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變”;在“營造育人文化”上，側(cè)重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)及養(yǎng)成;在“領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)”上，建議引入“人才培養(yǎng)模式和課程體系改革”的內(nèi)容;在“引領(lǐng)教師成長(zhǎng)”上，注重培養(yǎng)雙師型教師;在“優(yōu)化內(nèi)部管理”上，加強(qiáng)健全學(xué)校基本制度;在“調(diào)適外部環(huán)境”上，加強(qiáng)提高國際化程度。

4.職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展展望。目前，國家非常重視職業(yè)教育，制定了促進(jìn)職業(yè)教育和學(xué)校發(fā)展的相關(guān)法律法規(guī)。對(duì)校長(zhǎng)的選拔、培養(yǎng)、管理和使用也出臺(tái)了相關(guān)規(guī)定，職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也呼之欲出。校長(zhǎng)專業(yè)化的核心是校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)既是門檻，又是指針、方向和目標(biāo)。而校長(zhǎng)職級(jí)制則是校長(zhǎng)專業(yè)化的保障。上海等地的實(shí)踐提供了借鑒?？梢哉f在校長(zhǎng)專業(yè)化過程中，標(biāo)準(zhǔn)是骨骼，選拔和培養(yǎng)培訓(xùn)是肌肉，職級(jí)制則是血液，校長(zhǎng)專業(yè)化的過程就是強(qiáng)骨骼、健身體和活血液的過程。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]〔蘇〕瓦?阿?蘇霍姆林斯基.和青年校長(zhǎng)的談話＼[M＼].趙瑋，譯.上海：上海教育出版社，1983：33.

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＼[3＼]趙小雅.校長(zhǎng)們的未來之路：專業(yè)化發(fā)展[N].中國教育報(bào)，2002-10-19.

第4篇：高級(jí)講師專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文

一、前言

根據(jù)2014年國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，其明確提出“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的要求，進(jìn)一步突出職業(yè)教育戰(zhàn)略地位”的重要思想，中等職業(yè)學(xué)校教育作為國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青少年打開通往成功、成才大門的重要途徑。為此，中等職業(yè)學(xué)校是我國教育體制改革的重要方面，必須高度重視。

近些年，隨著中等職業(yè)教育的快速發(fā)展，教師數(shù)量也急劇增長(zhǎng)，且越來越多的青年人加入到中職學(xué)校的教師隊(duì)伍中。由于職業(yè)教育的特殊性，對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)能力和教學(xué)能力等綜合素質(zhì)要求較高，青年教師是中等職業(yè)學(xué)校教育的骨干及后備力量，建設(shè)一支專兼結(jié)合、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的中等職業(yè)學(xué)校中青年教師隊(duì)伍是擺在教育改革與發(fā)展規(guī)劃中一項(xiàng)重要任務(wù)，也是教師自身發(fā)展的客觀需要。本文通過中職學(xué)校中青年教師能力現(xiàn)狀入手，分析教師在能力提升方面的問題和困難，并有針對(duì)性地提出一些提升能力的手段和措施，為提高中青年教師能力提供思路，促進(jìn)我國中等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。

二、中等職業(yè)學(xué)校中青年教師能力現(xiàn)狀

（一）缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

首先，根據(jù)各級(jí)人社部門每年對(duì)新進(jìn)教師招聘條件的設(shè)定看出，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)者作為應(yīng)聘的優(yōu)先條件，但實(shí)際情況是新進(jìn)教師的來源主要是應(yīng)屆畢業(yè)生，中學(xué)或中專等同行轉(zhuǎn)入，多數(shù)行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高技能人才由于自身發(fā)展、工資待遇、職業(yè)教育認(rèn)可度等因素對(duì)教師崗位的預(yù)期較低，愿意從事教師行業(yè)的人員較少。大量既無專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、又無教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆畢業(yè)生從某種程度上影響了中職學(xué)校的整體教學(xué)水平，造成中職學(xué)校教學(xué)能力較弱。此外，新進(jìn)教師職稱結(jié)構(gòu)上，基本以助理講師或講師為主，有參與社會(huì)實(shí)踐工作經(jīng)歷的教師寥寥無幾，致使“紙上談兵”的教學(xué)現(xiàn)象居多。

加之，教育行政部門對(duì)中職學(xué)校缺乏嚴(yán)格的教學(xué)評(píng)估體系，導(dǎo)致中職學(xué)校學(xué)生大量流失。據(jù)“全國教育部門辦中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生流失情況測(cè)算統(tǒng)計(jì)，全國每年至少有220萬學(xué)生在一年級(jí)輟學(xué)，中職生平均輟學(xué)率在10.7%，其中西部中職學(xué)校一年級(jí)輟學(xué)率高達(dá)61%”。輟學(xué)主要原因是學(xué)生感覺在校接觸的專業(yè)技能與社會(huì)需求差距較大，因此，提升中等職業(yè)學(xué)校青年教師的教學(xué)能力刻不容緩。

（二）缺乏職業(yè)認(rèn)同感

1.在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校升格成為高職學(xué)院、國家級(jí)示范學(xué)校、省級(jí)示范學(xué)校的學(xué)校會(huì)獲得國家、?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）與行業(yè)的優(yōu)惠政策、資金支持較多，確保了較好的學(xué)校聲望，為青年教師帶來了更多的培訓(xùn)發(fā)展空間及福利待遇，教師職業(yè)認(rèn)同感總體水平較高，與普通中職學(xué)校拉開了較明顯的距離，導(dǎo)致普通中職學(xué)校教師認(rèn)同感較低。

2.青年教師的性別差異對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感也有所不同，女性教師在職業(yè)認(rèn)同感總體水平及各個(gè)方面上都高于男性。究其原因有兩個(gè)方面：其一，人們普遍認(rèn)為女教師感性，溫柔體貼，有較強(qiáng)的耐心和責(zé)任心，善于與學(xué)生溝通，所以大眾把教師行業(yè)定位于適合女性的工作之一，大多數(shù)女教師也愿意從事專業(yè)技術(shù)教學(xué)工作。其二，男性主要承擔(dān)較多的社會(huì)責(zé)任，對(duì)權(quán)利、聲譽(yù)、金錢等社會(huì)資源占有欲較強(qiáng)，從事教師崗位不能滿足男性的較大預(yù)期，所以在學(xué)校做得成功的男教師最終都走向行政崗位來實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

3.近些年，黨和國家對(duì)職業(yè)教育高度重視，使職業(yè)教育走上了“快車道”，中職教師職業(yè)認(rèn)同感也達(dá)到了較高水平，選擇“我愿意以中職教師為終身職業(yè)”的教師占到較高比例，主要原因是教師具有穩(wěn)定的收入，且中職教師受升學(xué)壓力的影響較小，能保證規(guī)律的作息時(shí)間等家庭及個(gè)人等因素較多，特別是青年教師受上述因素的影響較大。另外，大多青年教師并不是師范類院校業(yè)，他們多在進(jìn)校后一年內(nèi)通過自學(xué)心理學(xué)、教育學(xué)等課程，通過考試獲得《教師資格證書》，缺乏對(duì)教師職業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)角色和職業(yè)價(jià)值觀的認(rèn)同感。

三、措施與對(duì)策

（一）加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校青年教師企業(yè)實(shí)踐

教師企業(yè)實(shí)踐是加強(qiáng)職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式，提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要舉措。根據(jù)2016年教育部印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》，依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)每五年必須累計(jì)不少于六個(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐，特別是沒有企業(yè)工作經(jīng)歷的青年教師應(yīng)先實(shí)踐再上崗。

1.制定合理的企業(yè)實(shí)踐方案

青年教師在企業(yè)實(shí)踐過程中要有針對(duì)性和實(shí)效性。中職學(xué)校應(yīng)會(huì)同企業(yè)結(jié)合教師專業(yè)水平制訂企業(yè)實(shí)踐方案，根據(jù)教師教學(xué)實(shí)踐和教研科研需要，確定青年教師企業(yè)實(shí)踐的重點(diǎn)內(nèi)容，解決教學(xué)和科研中的實(shí)際問題。要將組織青年教師企業(yè)實(shí)踐與學(xué)生實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合、有效對(duì)接，安排教師有計(jì)劃、有針對(duì)性地進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，同時(shí)協(xié)助企業(yè)管理、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。企業(yè)實(shí)踐結(jié)束后，要及時(shí)總結(jié)，把企業(yè)實(shí)踐收獲轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，推動(dòng)教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)銜接配套。

2.利用校內(nèi)資源搭建完善的實(shí)踐平臺(tái)

教育行政部門應(yīng)遴選一批共享開放的示范性教師企業(yè)實(shí)踐基地。引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校整合校內(nèi)外企業(yè)資源建設(shè)具備生產(chǎn)能力的校級(jí)教師企業(yè)實(shí)踐基地，逐步建立和完善教師企業(yè)實(shí)踐體系。

3.建立科學(xué)合理的管理機(jī)制和有效的激勵(lì)措施

青年教師企業(yè)實(shí)踐可納入教師培訓(xùn)規(guī)劃，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與行業(yè)主管部門和行業(yè)組織的溝通與協(xié)調(diào)，建立健全教師企業(yè)實(shí)踐的激勵(lì)機(jī)制和保障體系，統(tǒng)籌管理和組織實(shí)施教師企業(yè)實(shí)踐工作。建立教師企業(yè)實(shí)踐考核和成績(jī)登記制度，把青年教師企業(yè)實(shí)踐學(xué)時(shí)（學(xué)分）納入教師考核內(nèi)容；有條件的企業(yè)對(duì)參加實(shí)踐的教師可進(jìn)行職業(yè)技能鑒定，取得相應(yīng)職業(yè)資格證書；此外，中職學(xué)校要會(huì)同企業(yè)對(duì)教師企業(yè)實(shí)踐情況進(jìn)行考核，對(duì)取得突出成績(jī)、重大成果的教師給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校青年教師崗前培訓(xùn)

青年教師進(jìn)入學(xué)校后，要由社會(huì)人向組織人轉(zhuǎn)化，入職培訓(xùn)是引導(dǎo)新進(jìn)教師進(jìn)入職業(yè)角色、內(nèi)化職業(yè)規(guī)范的重要途徑。依據(jù)我校做法：

1.加強(qiáng)新進(jìn)教師的入職培訓(xùn)工作

校領(lǐng)導(dǎo)、各職能科室負(fù)責(zé)人、各教研室負(fù)責(zé)人等為新進(jìn)教師進(jìn)行多次崗前培訓(xùn)，內(nèi)容包括教師基本素質(zhì)，教學(xué)方法與程序，教學(xué)管理制度與教學(xué)工作的基本要求，教研工作與論文撰寫，教師進(jìn)修與職稱評(píng)定等，幫助新進(jìn)教師盡快熟悉工作環(huán)境，明確崗位職責(zé)。

2.發(fā)揮教研室的管理和指導(dǎo)作用

指定老教師作為“師傅”，新進(jìn)教師作為“徒弟”，“師傅”根據(jù)“徒弟”個(gè)人特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)、業(yè)務(wù)方向等進(jìn)行為期一年的“幫、傳、帶”，幫助新進(jìn)教師提高教學(xué)基本技能和職業(yè)技術(shù)水平。從開始的編寫授課計(jì)劃、制作電子教案、處理教材、組織教學(xué)、管理學(xué)生、試卷編制等入手，幫助新進(jìn)教師盡快熟悉教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)及規(guī)范要求。

3.堅(jiān)持聽課制度，有效提高教學(xué)技能

我校在每學(xué)期會(huì)安排新進(jìn)教師聽課的任務(wù)，通過觀摩老教師組織教學(xué)、課堂管理等教學(xué)過程，使新進(jìn)教師能在聽課中快速“成長(zhǎng)”。此外，學(xué)校要求青年教師積極參加校內(nèi)公開課，由學(xué)校教務(wù)科、教學(xué)部、教研室等負(fù)責(zé)人進(jìn)行評(píng)課，找出教學(xué)過程中的問題“對(duì)癥下藥”。

（三）建設(shè)青年教師“雙師型”隊(duì)伍

要造就“雙師型”青年教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各職能科室負(fù)責(zé)人的高度重視及教師本人的努力。在這方面，廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院的一系列措施可以值得中職學(xué)校借鑒。

1.加宣傳教育力度

該學(xué)院采取各種渠道、方式加強(qiáng)宣傳教育，告誡青年教師要成為“雙師型”教師責(zé)在自我奮斗，加強(qiáng)青年教師教學(xué)成果和技能競(jìng)賽評(píng)選、獎(jiǎng)勵(lì)工作，大力表彰優(yōu)秀青年教師。

2.提升專業(yè)技術(shù)能力

該學(xué)院為營造濃厚的教學(xué)研討氛圍，規(guī)定青年教師每月必須有4次教師培訓(xùn)，學(xué)院聘請(qǐng)行業(yè)專家、科研人員來校授課，或舉辦專題講座；同時(shí)鼓勵(lì)并資助青年教師積極參與從教專業(yè)一致或國家組織的各類注冊(cè)資格考試，對(duì)取得成績(jī)的青年教師給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，達(dá)到促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展的目的。

3.利用校內(nèi)人才優(yōu)勢(shì)

該學(xué)院定期選聘專業(yè)實(shí)踐、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師作為校內(nèi)名師，以名師牽頭成立工作室，帶領(lǐng)青年教師團(tuán)隊(duì)承接咨詢、技術(shù)服務(wù)、培訓(xùn)等形式的社會(huì)服務(wù)活動(dòng)。

4.拓寬 “雙師型”教師引進(jìn)渠道

在教育行政部門、人事部門的支持下，該學(xué)院得以大量引進(jìn)企業(yè)能工巧匠或高技能人才來充實(shí)教學(xué)隊(duì)伍，為青年教師成長(zhǎng)搭建師資平臺(tái)。

5.“雙師型”教師分層次培養(yǎng)

一般情況下，高職學(xué)院將“雙師型”教師分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)層次進(jìn)行培養(yǎng)，從而促進(jìn)青年教師在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上不斷提升能力。

（四）堅(jiān)持教學(xué)與科研并重，不斷創(chuàng)新教育實(shí)踐

中職學(xué)校青年教師教學(xué)工作量一般在12～16學(xué)時(shí)/周，教學(xué)任務(wù)比較繁重，同時(shí)不少青年教師還承擔(dān)班主任或其他職務(wù)。為了晉升職稱，在教學(xué)之余，青年教師們都比較重視“專業(yè)研究”，但多數(shù)中職學(xué)校未設(shè)置獨(dú)立機(jī)構(gòu)來管理科研日常工作，加之課題申請(qǐng)數(shù)量的限制，多數(shù)青年教師接觸課題較少，嚴(yán)重打擊了青年教師申請(qǐng)課題的積極性。為此，學(xué)校應(yīng)在以下方面作出變革，來達(dá)到推進(jìn)中職學(xué)?？蒲袑W(xué)術(shù)工作的規(guī)范化管理，促進(jìn)學(xué)院教育教學(xué)、科研事業(yè)的發(fā)展和提高辦學(xué)水平的目的。

1.充分發(fā)揮校內(nèi)學(xué)科帶頭人、行業(yè)專家在治學(xué)和管理中的作用，通過設(shè)立學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)，其下轄的秘書處來負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)委員會(huì)日常事務(wù)，選聘具有高尚的學(xué)術(shù)道德和本專業(yè)領(lǐng)域有較深學(xué)術(shù)造詣的委員指導(dǎo)科研工作。

2.學(xué)校要制定科研工作的中長(zhǎng)期規(guī)劃，保證科研工作穩(wěn)步推進(jìn)。

3.學(xué)術(shù)委員在青年教師申請(qǐng)課題、立項(xiàng)措施過程、編制結(jié)題報(bào)告等方面給予大力幫助。

4.鼓勵(lì)青年教師參與學(xué)術(shù)交流和科技合作項(xiàng)目。

5.學(xué)校對(duì)課題成果作出突出貢獻(xiàn)的青年教師給予表彰，并計(jì)入績(jī)效。

（五）合理引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，不斷提升教學(xué)能力

1.學(xué)校教學(xué)部間的合理競(jìng)爭(zhēng)

學(xué)?？赏ㄟ^簡(jiǎn)政放權(quán)，實(shí)施目標(biāo)責(zé)任管理和風(fēng)險(xiǎn)承包合同管理，使教學(xué)科室成為集責(zé)、權(quán)、利于一身的辦學(xué)實(shí)體，在校內(nèi)教學(xué)部之間開展公平競(jìng)爭(zhēng)。在宏觀管理前提下，學(xué)校將教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)與人、財(cái)、物及有關(guān)行政管理權(quán)下放給二級(jí)教學(xué)部門，全面推行教學(xué)科科長(zhǎng)責(zé)任制，將科室負(fù)責(zé)人由以往單純的命令執(zhí)行者變?yōu)樽灾鞴芾碚?，使得教學(xué)部在青年教師能力提升方面有更多自，同時(shí)也為青年教師營造良好的外部競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。

2.青年教師間的合理競(jìng)爭(zhēng)

中職學(xué)校應(yīng)建立“教師能進(jìn)能出、績(jī)效收入能高能低”的競(jìng)爭(zhēng)激烈機(jī)制，堅(jiān)持“以師為本、量化考核、客觀公正、注重實(shí)效”的原則，制定既重專業(yè)實(shí)踐能力、更重教學(xué)的考核體系，實(shí)行目標(biāo)考核、過程管理、動(dòng)態(tài)管理和系統(tǒng)管理相結(jié)合，以激勵(lì)青年教師樹立“工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化”的理念去挖掘青年教師的最大價(jià)值。

第5篇：高級(jí)講師專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)；“汽協(xié)”；“一拖一”模式；汽車營銷

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）08-0029-03

作者簡(jiǎn)介：萬榮國，男，副教授、機(jī)電工程學(xué)院副院長(zhǎng)，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育；陳洪勝，高級(jí)工程師，研究方向?yàn)槠嚲S修連鎖經(jīng)營；羅怡紅，女，講師，汽車教研室主任，研究方向?yàn)槠囘\(yùn)用技術(shù)。

基金項(xiàng)目：本文系湖北省教學(xué)科學(xué)規(guī)劃課題“基于技能競(jìng)賽背景的高職汽車檢測(cè)與維修專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定研究”（編號(hào)：2011B457）的階段性成果。

汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)是我院機(jī)電工程學(xué)院開辦的六個(gè)專業(yè)之一，是學(xué)院規(guī)劃的規(guī)模居中的專業(yè)，歷年招生人數(shù)經(jīng)計(jì)劃調(diào)節(jié)控制在130人左右。六個(gè)專業(yè)中汽車類的專業(yè)只有這一個(gè)，為辦好汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)，機(jī)電工程學(xué)院根據(jù)實(shí)際，將其作為學(xué)院特色專業(yè)進(jìn)行建設(shè)，不斷優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，密切社會(huì)合作，強(qiáng)化技能培養(yǎng)，拓展專業(yè)面，努力使培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)社會(huì)崗位需要，在辦學(xué)過程中逐步形成了“一拖一”人才培養(yǎng)模式。

一、“一拖一”人才培養(yǎng)模式的由來

汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)在舉辦的過程，始終按照職業(yè)教育的規(guī)律設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)的人才能夠勝任有關(guān)崗位要求。我們對(duì)汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)人才方案制定的研究?jī)?nèi)容，另文進(jìn)行闡述。本文主要闡述，基于汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的“一拖一”人才培養(yǎng)模式，重點(diǎn)闡述拖的部分及其對(duì)象的發(fā)展。

以汽車檢測(cè)與維修技術(shù)為重點(diǎn)專業(yè)，進(jìn)行相關(guān)的建設(shè)，可以建設(shè)汽車專業(yè)群，以便更好地適應(yīng)汽車后市場(chǎng)對(duì)汽車專業(yè)高技能人才多方面的需要，一般汽車專業(yè)辦學(xué)條件好的學(xué)校采取這種做法。我院因?qū)I(yè)設(shè)置規(guī)劃、師資、設(shè)備等方面的制約，不能沿著這條路子走，為了培養(yǎng)就業(yè)口徑寬、綜合能力強(qiáng)、適應(yīng)面廣的人才，我們利用汽車連鎖經(jīng)營研究會(huì)探索了“一拖一”的人才培養(yǎng)模式，以提高汽車專業(yè)辦學(xué)的整體水平。

二、“一拖一”人才培養(yǎng)模式的含義

“一拖一”的前一個(gè)“一”是指汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)模式及教學(xué)方法的總和，后一個(gè)“一”是指汽車營銷核心課程相關(guān)內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)。前一個(gè)“一”的實(shí)施對(duì)象當(dāng)然是汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)全體學(xué)生，后一個(gè)“一”的實(shí)施對(duì)象是我院“汽車連鎖經(jīng)營研究會(huì)”（以下簡(jiǎn)稱“汽協(xié)”）的會(huì)員?！耙煌弦弧钡耐卣箖?nèi)容為什么定位為“汽車營銷”方面？這是因?yàn)槠囀袌?chǎng)對(duì)汽車營銷人才的需求巨大，并且基于汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)之上，再學(xué)習(xí)汽車營銷方面的內(nèi)容無須更多硬件設(shè)備要求，學(xué)生可以更多地通過發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行銜接學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生最終選擇汽車后市場(chǎng)哪一方向的工作，跟學(xué)生的興趣、性格、知識(shí)儲(chǔ)備及某些方面的特質(zhì)關(guān)系很大，進(jìn)行跟蹤調(diào)查后發(fā)現(xiàn)執(zhí)著于汽車檢測(cè)與維修、汽車美容與養(yǎng)護(hù)、汽車及零配件銷售等方向從業(yè)的各占一定比例，因而實(shí)施“一拖一”教學(xué)模式有利于引導(dǎo)一些學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好做好職業(yè)規(guī)劃，以便他們極早朝著自己確定的方向努力下去，早日成才。實(shí)施“一拖一”模式的后一個(gè)“一”依靠的是學(xué)院建立的課堂之外的活動(dòng)實(shí)踐支持平臺(tái)?？傮w來說，我們要以汽車檢測(cè)與維修技術(shù)全體學(xué)生的專業(yè)教學(xué)來帶動(dòng)“汽協(xié)”會(huì)員汽車營銷方面知識(shí)及技能的學(xué)習(xí)實(shí)踐，同時(shí)要通過“汽協(xié)”會(huì)員汽車營銷方面知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，來反作用于汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)的教學(xué)，為該專業(yè)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)營造更好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而培養(yǎng)更多專業(yè)扎實(shí)、知識(shí)面廣、實(shí)踐能力強(qiáng)的優(yōu)秀畢業(yè)生?！耙煌弦弧比瞬排囵B(yǎng)模式結(jié)構(gòu)圖如下：

三、“一拖一”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建實(shí)施

實(shí)施好“一拖一”人才培養(yǎng)模式，需要“汽協(xié)”指導(dǎo)教師和會(huì)員發(fā)揮各自的積極性。在指導(dǎo)教師對(duì)“汽協(xié)”有計(jì)劃的指導(dǎo)下，通過加強(qiáng)“汽協(xié)”組織建設(shè)、構(gòu)建知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)、安排會(huì)員假期專業(yè)社會(huì)實(shí)踐、跟蹤指導(dǎo)培養(yǎng)等途徑來實(shí)現(xiàn)。

1.加強(qiáng)“汽協(xié)”組織建設(shè)，團(tuán)結(jié)凝聚新老會(huì)員。“汽協(xié)”于2009年5月由原機(jī)電系汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)2007級(jí)的李松、郭佳、余文強(qiáng)、華秋生、魏夏夏等學(xué)生發(fā)起成立，經(jīng)過各年級(jí)“汽協(xié)”會(huì)員的薪火相傳，至今已走過了近5年。為了進(jìn)一步建設(shè)好協(xié)會(huì)，同時(shí)配合“一拖一”人才培養(yǎng)模式實(shí)施，“汽協(xié)”對(duì)《湖北科技職業(yè)學(xué)院汽車服務(wù)連鎖經(jīng)營研究會(huì)章程》進(jìn)行修訂，精簡(jiǎn)了協(xié)會(huì)部門，修改了理事會(huì)成員選舉辦法，建立了協(xié)會(huì)換屆制度，在招收新會(huì)員、部門干部配備、搞好“老帶新”等方面提出了更高要求。要求協(xié)會(huì)和各部門要做好年度和學(xué)期活動(dòng)計(jì)劃、有效開展工作并及時(shí)做好總結(jié)，協(xié)會(huì)會(huì)員要嚴(yán)格遵守協(xié)會(huì)紀(jì)律，干部要以身作則，作出表率。經(jīng)過整頓和培訓(xùn)，“汽協(xié)”會(huì)員整體素質(zhì)有所提升，“汽協(xié)”體制機(jī)制不斷健全，“汽協(xié)”運(yùn)行平穩(wěn)有序，活動(dòng)開展豐富多彩，卓有成效，成為凝聚廣大會(huì)員的有效平臺(tái)。

2.精心設(shè)計(jì)制作“汽協(xié)”網(wǎng)站，讓其成為會(huì)員活動(dòng)和學(xué)習(xí)的平臺(tái)。2013年5月6日，湖北科技職業(yè)學(xué)院汽車維修連鎖經(jīng)營研究會(huì)網(wǎng)站正式開通，“汽協(xié)”舉行了網(wǎng)站開通儀式?！捌麉f(xié)”指導(dǎo)教師陳洪勝應(yīng)邀出席開通儀式并表達(dá)了自己的祝愿：“愿協(xié)會(huì)網(wǎng)站是同學(xué)們學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，是大家聯(lián)系的橋梁和紐帶?！薄捌麉f(xié)”網(wǎng)站在規(guī)劃階段就明確“網(wǎng)站是會(huì)員活動(dòng)的場(chǎng)所，也是會(huì)員學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，要貼近學(xué)生”這個(gè)主旨。對(duì)設(shè)計(jì)制作人員提出網(wǎng)站要達(dá)到如下要求：一是能發(fā)揮好鏈接歷屆會(huì)員的作用，網(wǎng)站管理搞好傳幫帶，在網(wǎng)站維護(hù)下去的同時(shí)，會(huì)員都能得到鍛煉成長(zhǎng)；二是能讓會(huì)員對(duì)網(wǎng)站有興趣，通過辦好會(huì)員風(fēng)采展示等欄目，吸引學(xué)生積極參加“汽協(xié)”的活動(dòng)；三是在“汽協(xié)”事務(wù)管理、校園文化建設(shè)方面能發(fā)揮重要的作用；四是在引導(dǎo)和支撐會(huì)員學(xué)習(xí)汽車檢測(cè)與維修技術(shù)、汽車營銷等專業(yè)知識(shí)方面發(fā)揮獨(dú)特作用，起到培養(yǎng)會(huì)員學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的作用。最后制作完成的“汽協(xié)”網(wǎng)站達(dá)到了緊扣協(xié)會(huì)宗旨、職能，簡(jiǎn)潔、務(wù)實(shí)，功能強(qiáng)的目的，包括汽協(xié)概況、會(huì)員活動(dòng)、汽協(xié)動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)視頻、技能競(jìng)賽、職業(yè)證書、網(wǎng)文網(wǎng)課、汽協(xié)榮譽(yù)、網(wǎng)上留言等一級(jí)欄目。網(wǎng)站經(jīng)過大半年的運(yùn)行，反映良好，發(fā)揮了應(yīng)有的作用。

3.整合利用網(wǎng)絡(luò)資源，為會(huì)員提供周到服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)汽車教學(xué)的資源包羅萬象，并且有些資源分散不便查找，為“汽協(xié)”會(huì)員提供周到的學(xué)習(xí)支持服務(wù)必須對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合，條理明晰地呈現(xiàn)給他們?？梢园葱椟c(diǎn)擊學(xué)習(xí)，節(jié)約大量查找和選擇時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率?！捌麉f(xié)”網(wǎng)站整合的資源應(yīng)該包含哪些？經(jīng)過討論，大家認(rèn)為：整合的資源不能太雜，質(zhì)量要高，要有針對(duì)性，要結(jié)合汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，以及拓展的汽車營銷課程的學(xué)習(xí)，并貫穿實(shí)踐教學(xué)、技能競(jìng)賽和技能考證等內(nèi)容，以視頻資源為主，幫助學(xué)生克服專業(yè)課程學(xué)習(xí)的困難，更好理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)汽車的興趣。更多與實(shí)際接軌的內(nèi)容，可以通過鏈接引導(dǎo)會(huì)員到大型網(wǎng)站汽車頻道如搜狐汽車、騰訊汽車學(xué)習(xí)。

“汽協(xié)”網(wǎng)站首先重點(diǎn)突出地整合了汽車檢測(cè)與維修理論和實(shí)踐核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，如發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與原理、汽車底盤構(gòu)造、汽車電器、汽車整車拆裝、汽車總成拆裝、汽車維護(hù)、故障診斷與檢測(cè)等方面的視頻，這些視頻給學(xué)生課后學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固提供了極大的幫助；其次整合了汽車營銷方向及汽車維修工培訓(xùn)、職業(yè)技能大賽方面的視頻，如《汽車百年》12集、《二手車選購》30期、《汽車駕駛技術(shù)講座》9集、《初級(jí)汽車維修工》（上、下）、《中級(jí)汽車維修工》（上、下）、《汽車高級(jí)工培訓(xùn)教材》、《朱軍汽車維修講座》、《全國汽車技能大賽二級(jí)維護(hù)》、《全國職業(yè)院校技能大賽汽車營銷賽項(xiàng)》等，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些視頻進(jìn)一步打牢了基礎(chǔ)，拓展了知識(shí)面，收獲極大。還整合了《汽車文化》、《二手車鑒定與評(píng)估》、《汽車車損與定損》、《汽車營銷技術(shù)》、《汽車保險(xiǎn)與理賠》等高職院校省、國家級(jí)汽車營銷方向網(wǎng)絡(luò)精品課程，這些網(wǎng)絡(luò)課程體系完整，視頻較多，便于自學(xué)，是提供給“汽協(xié)”會(huì)員拓展學(xué)習(xí)的好教材和參考資料，會(huì)員可以在教師的指導(dǎo)和幫助下，結(jié)合各自實(shí)際進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)，從而提高汽車營銷方向的知識(shí)水平和實(shí)踐動(dòng)手能力。優(yōu)良的教學(xué)資源便于自學(xué)，并且使學(xué)習(xí)效率成倍增加，因而會(huì)根據(jù)情況變化對(duì)網(wǎng)站教學(xué)資源適時(shí)更新和優(yōu)化。

4.開展專業(yè)技術(shù)講座活動(dòng)，引領(lǐng)帶動(dòng)汽車營銷方向課程學(xué)習(xí)。“汽協(xié)”每學(xué)期要組織開展專業(yè)技術(shù)講座活動(dòng)。通過教師專題主講、觀看汽車專業(yè)知識(shí)視頻、會(huì)員專題討論等形式以點(diǎn)帶面引領(lǐng)帶動(dòng)全體會(huì)員學(xué)習(xí)汽車營銷方向的課程?！捌麉f(xié)”指導(dǎo)教師陳洪勝，對(duì)“汽車維修服務(wù)連鎖經(jīng)營模式”進(jìn)行過長(zhǎng)期研究并有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較深見解，他給每屆會(huì)員帶來的系列講座“我國汽車后市場(chǎng)的前景展望”、“我國汽車維修行業(yè)的昨天、今天和明天”、“汽車維修服務(wù)連鎖經(jīng)營模式――汽車維修行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)”深受學(xué)生好評(píng)。學(xué)生認(rèn)為：聽了陳老師的講座，對(duì)汽車維修服務(wù)連鎖經(jīng)營模式、今后我國汽車維修行業(yè)的發(fā)展方向有了比較深入的認(rèn)識(shí)，明確了自己今后要學(xué)什么、做什么，對(duì)前途更加明解，充滿希望。“一拖一”模式實(shí)施以來，“汽協(xié)”組織專題學(xué)習(xí)和討論已經(jīng)形成氛圍，如“汽協(xié)”安排專門時(shí)間組織會(huì)員討論“汽車技術(shù)”知識(shí)，每屆“汽協(xié)”會(huì)員在組織集中觀看網(wǎng)站平臺(tái)上《汽車百年》、《二手車選購》部分視頻后，還要求利用業(yè)余時(shí)間看完全集并寫出觀看體會(huì)。此外，汽車文化、汽車營銷技術(shù)、汽車保險(xiǎn)與理賠等方面講座在“一拖一”模式的實(shí)施過程中將陸續(xù)開展，以促進(jìn)“汽協(xié)”會(huì)員汽車營銷相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。

5.開展專業(yè)有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干?！捌麉f(xié)”自成立以來，堅(jiān)持有針對(duì)性地開展與專業(yè)有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，汽車會(huì)員得到極大鍛煉，綜合實(shí)踐能力顯著提高。

（1）常態(tài)組織參觀活動(dòng)。組織會(huì)員參觀4S店、汽車修理廠、汽配城、武漢華中國際汽車展，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地認(rèn)知汽車企業(yè)、汽車品牌及車型、汽車新技術(shù)、汽車銷售和服務(wù)流程，感知汽車銷售和維修工作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)汽車后市場(chǎng)的興趣。

（2）開展假期企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。假期安排”汽協(xié)”會(huì)員到大馬車汽車服務(wù)責(zé)任有限公司、武漢華豐汽車修理廠、東風(fēng)本田匯豐汽車銷售服務(wù)有限公司等修理廠、4S店學(xué)習(xí)汽車維修、保養(yǎng)，把課堂上學(xué)到的理論運(yùn)用到實(shí)踐中，在企業(yè)技師的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)了很多課堂上學(xué)不到的實(shí)踐技能。假期企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)交流，鞏固成果。

（3）積極開展專業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)。2010年，我院選手參賽全國職業(yè)院校技能大賽湖北賽區(qū)汽車技術(shù)項(xiàng)目選拔賽，獲二等獎(jiǎng)（第四名）；2008級(jí)汽修專業(yè)實(shí)習(xí)生代表大馬車汽車服務(wù)責(zé)任有限公司參賽武昌區(qū)汽車二級(jí)維護(hù)比武，獲得了理論項(xiàng)目第一名、總成績(jī)第二名的好成績(jī)。歷年來，校內(nèi)舉辦過汽車檢測(cè)與維修技能大賽、汽車工藝檢測(cè)大賽、發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝大賽、汽車營銷大賽等專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)。

（4）積極承接社會(huì)調(diào)查項(xiàng)目。受湖北省運(yùn)輸與物流協(xié)會(huì)（省道協(xié)）委托，“汽協(xié)”會(huì)員2010年、2011年、2013年三次承擔(dān)武漢地區(qū)年度中國汽車售后服務(wù)客戶滿意度（CAACS）調(diào)查（卡思調(diào)查）的現(xiàn)場(chǎng)訪問、收集數(shù)據(jù)工作，所做工作受到了省道協(xié)的充分肯定和好評(píng)。參加卡思調(diào)查的“汽協(xié)”會(huì)員在正式調(diào)查前，在省道協(xié)接受了市場(chǎng)調(diào)查、營銷知識(shí)及技巧方面的培訓(xùn)，成為合格的卡思調(diào)查員，通過卡思調(diào)查項(xiàng)目后他們?cè)谄囍R(shí)、溝通和社交方面都得到了鍛煉、提升，有的甚至是質(zhì)的改變，在即將進(jìn)入社會(huì)之前上了一堂生動(dòng)、重要的實(shí)踐課。完成卡思調(diào)查項(xiàng)目可以說是機(jī)電工程學(xué)院在汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)辦學(xué)過程中，在拓展社會(huì)服務(wù)功能方面，做出的成功實(shí)例。

四、成效與展望

縱觀汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)這幾年的辦學(xué)情況，在對(duì)部分畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，“一拖一”教學(xué)模式取得了以下成效：

1.彌補(bǔ)了汽車專業(yè)師資力量與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件的一些不足，較好地滿足了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一部分求知欲望強(qiáng)烈又頗有潛力的學(xué)生通過“汽協(xié)”這個(gè)平臺(tái)組織的各種活動(dòng)滿足了學(xué)習(xí)需求，知識(shí)和能力更上一層樓。

2.培養(yǎng)的畢業(yè)生素質(zhì)高，適應(yīng)面廣、適應(yīng)能力強(qiáng)，很多學(xué)生走上工作崗位后表現(xiàn)突出。例如，深圳有車邦汽車美容服務(wù)連鎖有限公司有5家店面的店長(zhǎng)（副店長(zhǎng)）由我院近幾年的畢業(yè)生擔(dān)任；最近幾年到知名企業(yè)康明斯（中國）投資有限公司穩(wěn)定就業(yè)的學(xué)生共有7人，基本都在車間服務(wù)技師崗位工作；2007級(jí)畢業(yè)生余文強(qiáng)任湖北三環(huán)捷通汽車服務(wù)連鎖有限公司店面督導(dǎo)總監(jiān)，2009級(jí)畢業(yè)生張?zhí)煊氯挝錆h三鑫汽車維修服務(wù)有限公司修理廠廠長(zhǎng)，2007級(jí)畢業(yè)生魏夏夏、2008級(jí)畢業(yè)生陳康任4S店機(jī)械維修技師，2010級(jí)畢業(yè)生黃秋生任4S店銷售經(jīng)理，等等。

3.推動(dòng)了校企合作向縱深發(fā)展。近年來，與我院建立汽修專業(yè)校企合作關(guān)系的企業(yè)有東風(fēng)本田武漢匯豐汽車銷售服務(wù)有限公司、湖北嘉偉汽車服務(wù)有限責(zé)任公司等多家。在合作過程中，雙方坦誠相見，發(fā)揮好各自的作用，在人才方案制定、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)生實(shí)踐指導(dǎo)等方面做了卓有成效的工作，合作機(jī)制逐步形成。今年，我們又與湖北三環(huán)捷通汽車服務(wù)連鎖有限公司建立了戰(zhàn)略校企合作關(guān)系，將在汽車連鎖經(jīng)營服務(wù)人才培養(yǎng)合作的深度和高度上作一些探索，積極推進(jìn)校企合作的深度融合。

第6篇：高級(jí)講師專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高職高專 大學(xué)英語教學(xué) 文化能力 培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）11C-0137-02

高職高專教育具有其他類型教育的一般屬性，同時(shí)它又是直接為人的就業(yè)服務(wù)的，它為勞動(dòng)力市場(chǎng)輸出的是具有較強(qiáng)實(shí)踐能力，既能滿足生產(chǎn)、建設(shè)又能滿足管理等需要的專門人才。從上述指導(dǎo)思想出發(fā)，英語是高職教育中一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)緊緊圍繞高職教育總體培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生的文化能力不僅是他們能否順利就業(yè)的敲門磚，而且對(duì)他們將來的發(fā)展、整個(gè)人生的改變都有著不可估量的作用。本文討論高職高專大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生文化能力的培養(yǎng)策略。

一、文化能力的培養(yǎng)是高職高專大學(xué)英語教學(xué)的必要內(nèi)容

高職高專大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的基本語言的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的跨文化交流能力，從而培養(yǎng)出實(shí)用型人才，為相關(guān)行業(yè)的國際化服務(wù)。語言和文化都是一種社會(huì)現(xiàn)象，語言與文化息息相關(guān)，語言是社會(huì)文化的一個(gè)要素，語言傳承文化。語言不是單獨(dú)存在的，而是存在于一定的文化背景之中，反過來文化又制約著語言的使用。民族文化不同，其語言也有所差異。這是因?yàn)楦鱾€(gè)民族所處的地理位置、所經(jīng)歷的歷史發(fā)展、所傳承的思維方式、生活習(xí)慣、都各不相同，所以導(dǎo)致了這種文化差異的產(chǎn)生。文化教會(huì)大家如何使用語言，并且那些語言的形式都是存在于特定的文化背景之中，才能反映出其交際意義。因此，文化能力的培養(yǎng)是高職高專大學(xué)英語教學(xué)的必要內(nèi)容。

二、高職高專大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生文化能力的培養(yǎng)策略

筆者認(rèn)為，高職高專學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)英漢思維和文化模式的轉(zhuǎn)換，其困難主要是對(duì)英漢語言的差異了解不夠。教師應(yīng)采取相應(yīng)的培養(yǎng)策略，幫助學(xué)生克服困難，培養(yǎng)學(xué)生的文化能力。除選擇內(nèi)容上具有實(shí)用性和對(duì)口專業(yè)性的教材外，還要選擇使學(xué)生覺得學(xué)有所用的教材。筆者運(yùn)用教育心理學(xué)、教育學(xué)原理，探索適合培養(yǎng)學(xué)生文化能力的策略。

（一）優(yōu)化高職高專大學(xué)英語教學(xué)方式方法。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是意義建構(gòu)的過程，知識(shí)是不能夠被傳遞的，知識(shí)的習(xí)得只能通過學(xué)習(xí)者主動(dòng)的建構(gòu)才能實(shí)現(xiàn)。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，為了培養(yǎng)學(xué)生的文化能力，高職高專大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)優(yōu)化以下方式方法。

第一，將講授式與開放式相結(jié)合。這是由英語既是一門基礎(chǔ)學(xué)科又是一門語言決定的。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)是必要的，因?yàn)槲幕芰Φ呐囵B(yǎng)離不開基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。教師在課堂講授知識(shí)的同時(shí)，留出一部分時(shí)間向?qū)W生講解英語文化背景知識(shí)，并且在課堂結(jié)束的時(shí)候留下一部分時(shí)間給學(xué)生自由發(fā)言?？梢宰寣W(xué)生就剛學(xué)完的文化知識(shí)開展話題，這樣，一是有話題可說，不用另外花時(shí)間準(zhǔn)備話題；二是即學(xué)即用，有利于文化能力的培養(yǎng)，也有利于知識(shí)的鞏固；三是當(dāng)堂可以檢驗(yàn)教師的教學(xué)成效及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有利于教師立即對(duì)教學(xué)情況作出總結(jié)。

第二，營造濃厚的英語文化氛圍。教師在教學(xué)過程中，要從多方面考慮，有意識(shí)地創(chuàng)造一種既輕松愉快又真實(shí)的英語文化氛圍。教學(xué)過程中，教師起到引導(dǎo)者、協(xié)助者的作用，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，從而樹立學(xué)生的自信心。在良好的氛圍中，教師引導(dǎo)學(xué)生了解文化的差異，讓學(xué)生自己來學(xué)習(xí)英語文化，也使得學(xué)生通過自己的努力完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。這樣，學(xué)生能獲得成功的體驗(yàn)，在培養(yǎng)文化能力的同時(shí)形成自學(xué)的良性循環(huán)。

第三，將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合。工作是檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到社會(huì)要求的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)安排上，為了提高學(xué)生的文化能力，可利用假期將學(xué)生安排到真實(shí)的外資企業(yè)工作崗位上實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在工作環(huán)境中鍛煉。通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生既能熟悉英語環(huán)境，了解畢業(yè)后專業(yè)崗位對(duì)英語所需技能的實(shí)際要求，又能加深對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，在職業(yè)環(huán)境中找到努力的方向；還可以了解中英文化的差異。實(shí)習(xí)后，大部分學(xué)生都會(huì)思索自己平時(shí)英語學(xué)習(xí)中所忽略的地方，以及英語應(yīng)用能力方面的不足之處，為以后怎樣掌握專業(yè)崗位所需英語技能提供依據(jù)。實(shí)習(xí)使大部分學(xué)生加強(qiáng)了跨文化交流能力，在學(xué)用結(jié)合上取得一定的經(jīng)驗(yàn)。

（二）增進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)條件的日漸成熟，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用在高職高專院校已得到普遍推廣，完善的網(wǎng)絡(luò)和先進(jìn)的硬件設(shè)備已成為衡量學(xué)校設(shè)施規(guī)模的一項(xiàng)重要指標(biāo)。現(xiàn)代教育技術(shù)建設(shè)成功與否，關(guān)鍵就在應(yīng)用上，在投入大量資金完成前期硬件設(shè)備建設(shè)的同時(shí)，后期教學(xué)資源在具體實(shí)際中的應(yīng)用就顯得非常重要，因?yàn)橹挥袘?yīng)用才能真正體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的價(jià)值。

第一，利用多媒體開發(fā)學(xué)生的英語言語智能。根據(jù)教學(xué)需要，由學(xué)科教師制作課堂CAI教學(xué)課件，將英語語言利用多媒體圖文并茂地表達(dá)出來。這種教學(xué)手段能改變傳統(tǒng)教育的單調(diào)模式，具有形象、直觀的感染力，可以使學(xué)生各種感官密切配合、協(xié)同作用，并發(fā)揮大腦兩半球的不同優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)中學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的效率，使文化能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

第二，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開發(fā)學(xué)生的人際交往智能。教師預(yù)先根據(jù)學(xué)生的專業(yè)建立學(xué)習(xí)小組，并為學(xué)生精心設(shè)計(jì)問題，挑選課件，讓學(xué)習(xí)小組利用多媒體計(jì)算機(jī)課件進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對(duì)同一問題進(jìn)行討論，可以深化對(duì)問題的理解及對(duì)知識(shí)的掌握應(yīng)用，還可以獲得人際關(guān)系交流的技能和高級(jí)認(rèn)知能力，為學(xué)習(xí)過程的相互交流、信息共享和合作學(xué)習(xí)提供環(huán)境。

第三，利用語音室開發(fā)學(xué)生的音樂智能。教師在教學(xué)過程中除發(fā)揮語音室作為聽力課教學(xué)場(chǎng)所外，還應(yīng)利用語音室開展英文歌曲欣賞、英文詩歌鑒賞活動(dòng)，充分利用聽力資源，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，陶冶學(xué)生的性情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

第四，利用電子閱覽教室開發(fā)學(xué)生的視覺空間智能。電子閱覽室具有信息資源量大、更新快的優(yōu)勢(shì)，有助于學(xué)生進(jìn)入跨國信息平臺(tái)進(jìn)行閱讀，了解最新技術(shù)，開闊眼界，為學(xué)生進(jìn)行英語交流提供更多的話題材料。

第五，利用影視播放室開發(fā)學(xué)生的英語思維智能。教師可以在影視播放室播發(fā)英語影片或與英語相關(guān)的科教片等形象化的語言材料，這有助于學(xué)生深入了解以英語為母語的國家的文化、風(fēng)俗、生活習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，激活學(xué)生學(xué)習(xí)英語的原動(dòng)力。

（三）加強(qiáng)“雙師型”英語教師的培訓(xùn)力度?！半p師型”教師指同時(shí)具備教師資格和職業(yè)資格，從事職業(yè)教育工作的教師?！半p師型”教師是教育教學(xué)能力和工作經(jīng)驗(yàn)兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。高職高專院校人才培養(yǎng)的基本途徑是師生與實(shí)際勞動(dòng)相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合，要充分認(rèn)識(shí)到高質(zhì)量“雙師型”教師是高職高專教育師資的主流。尤其是高職高專大學(xué)英語教學(xué)中文化能力的培養(yǎng)具有一定的特殊性，更需要“雙師型”教師。高職高專院校英語“雙師型”教師除要求具有扎實(shí)的英語專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)外，還要精通專業(yè)英語知識(shí)，具備較強(qiáng)的跨文化交流能力，能夠指導(dǎo)學(xué)生把英語運(yùn)用到實(shí)際專業(yè)操作中，與專業(yè)相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化，從而提高學(xué)生的英語跨文化交流運(yùn)用能力；能夠用專業(yè)英語口語指導(dǎo)學(xué)生從事專業(yè)生產(chǎn)、實(shí)踐操作和從事相關(guān)專業(yè)技術(shù)開發(fā)、專業(yè)技術(shù)服務(wù)工作；能夠給學(xué)生介紹相關(guān)專業(yè)在國外發(fā)展的動(dòng)態(tài)和最新技術(shù)成果，引導(dǎo)學(xué)生把眼光從國內(nèi)拓展到國外，真正提升學(xué)生的英語能力。高職高專院校英語教師大多數(shù)都是從高校走出來的理論型知識(shí)分子，具備一定的基本能力和素質(zhì)，但是作為高職高專教育工作者，還必須具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，所以學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校專業(yè)發(fā)展規(guī)劃對(duì)專業(yè)教師的需求，定期組織英語教師到實(shí)踐基地和培訓(xùn)基地接受相關(guān)的參觀和培訓(xùn)，使教師了解學(xué)生的專業(yè)，制定個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃和階段目標(biāo)，有能力根據(jù)學(xué)生專業(yè)來調(diào)整大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，做到教和學(xué)相長(zhǎng)。教師的專業(yè)英語能力提高勢(shì)必帶動(dòng)學(xué)生文化能力的提高。高職高專院校大學(xué)英語“雙師型”師資建設(shè)既是高職高專院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分，也是提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流能力的關(guān)鍵。高職高專院校大學(xué)英語“雙師型”教師體現(xiàn)了高職教育的能力本位原則落到實(shí)處，體現(xiàn)了高職的特色。

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第7篇：高級(jí)講師專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文

【摘要】在服裝市場(chǎng)的快速發(fā)展的形式下，高職服裝專業(yè)人才培養(yǎng)與對(duì)應(yīng)的崗位需求度日益出現(xiàn)矛盾。我國高職院校的服裝專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程雖然占有一定的課程比例，但存在著的問題制約了經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型人才這一培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，應(yīng)嘗試實(shí)踐課程體系優(yōu)化、實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建等方面的改革。

【關(guān)鍵詞】課程體系 教學(xué)改革 實(shí)踐課程 專業(yè)對(duì)口

高等職業(yè)技術(shù)教育目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)生產(chǎn)第一線的高級(jí)技術(shù)型和應(yīng)用型人才。這一目標(biāo)決定了學(xué)校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)人才所需崗位技能要對(duì)口，這也是高職教育的一個(gè)特性。那么面向?qū)I(yè)對(duì)口度的高職服裝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革就勢(shì)在必行。2006年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革?！比缃?，高職院校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)在實(shí)踐課程體系、實(shí)踐教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)等方面與服裝企業(yè)對(duì)職業(yè)技術(shù)人才所需技能有偏差，畢業(yè)生無法達(dá)到服裝企業(yè)各工種崗位能力要求，迫使大多數(shù)服裝企業(yè)在招聘時(shí)，拒絕應(yīng)屆畢業(yè)生錄用；即便錄用，企業(yè)往往要花一年左右時(shí)間來重新培訓(xùn)應(yīng)屆服裝專業(yè)畢業(yè)生的工作技能，造成高職教育所培養(yǎng)服裝人才不能很好地服務(wù)企業(yè)這一現(xiàn)狀。為此，高職服裝專業(yè)應(yīng)積極探討與服裝企業(yè)的合作，構(gòu)建面向?qū)I(yè)對(duì)口度的高職服裝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的專業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)和課程體系。

一、目前高職服裝專業(yè)課程體系和教學(xué)模式存在的問題

1、課程內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)過程崗位所需技能脫節(jié)

課程中關(guān)于服裝設(shè)計(jì)、服裝制版、服裝工藝等核心課程中單獨(dú)進(jìn)行授課教學(xué)，教師之間在授課前沒有進(jìn)行溝通，造成各門課程的教學(xué)內(nèi)容都是孤立存在，缺少系統(tǒng)化銜接，這種教學(xué)形式不符合服裝企業(yè)在生產(chǎn)過程中從款式設(shè)計(jì)、制板、縫制、檢驗(yàn)這一流程。學(xué)生所學(xué)專業(yè)技能沒有在完整的工作過程中進(jìn)行綜合運(yùn)用，與企業(yè)崗位能力所要求的出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，造成學(xué)生所學(xué)技能不能勝任企業(yè)崗位的要求。。另外教師授課內(nèi)容陳舊不能和市場(chǎng)接軌，比如服裝款式、服裝面料、服裝結(jié)構(gòu)以及工藝等已經(jīng)過時(shí)卻還在進(jìn)行授課。造成企業(yè)不能認(rèn)同學(xué)校所傳授的職業(yè)能力。

2、課程考核評(píng)價(jià)無法和企業(yè)崗位技能接軌

學(xué)生的各個(gè)專業(yè)課程的成績(jī)都是任課教師進(jìn)行單獨(dú)評(píng)定，學(xué)生最后成績(jī)就是由平時(shí)的6加期末成績(jī)的4組成。但是這種考核辦法沒有和企業(yè)崗位技能要求一致，也沒有得到市場(chǎng)的檢驗(yàn)。顧及不到學(xué)生的企業(yè)崗位技能所需，這種評(píng)價(jià)形式不能提高學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)，普遍存在成績(jī)好但不能適應(yīng)企業(yè)崗位技能所需。

3、同課程授課時(shí)間長(zhǎng)，與企業(yè)流程周期無法銜接

學(xué)校的同門專業(yè)課程從開學(xué)初一直到學(xué)期末，授課周期過長(zhǎng)，每周2～6節(jié)課，這樣只能注重知識(shí)的碎片化，如果與企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目合作，學(xué)生沒有精力兼顧多門專業(yè)課程，不能全身心的投入到一個(gè)項(xiàng)目中去，效率跟不上企業(yè)的要求，影響了生產(chǎn)，給企業(yè)留下做事拖拉效率低的印象。而且是多門專業(yè)課程同時(shí)授課，不能根據(jù)企業(yè)崗位職業(yè)能力定位來進(jìn)行課程的前后銜接，造成人才培養(yǎng)方案與企業(yè)技能需求之間出現(xiàn)錯(cuò)位。

4、工學(xué)結(jié)合重形式，輕實(shí)踐

在教學(xué)方面，為了響應(yīng)當(dāng)下提倡的校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式，一是沒有實(shí)際上拉來項(xiàng)目，只是形式上寫一個(gè)橫向課題。而是拉來項(xiàng)目，由于課程時(shí)間安排的原因?qū)е马?xiàng)目虎頭蛇尾，沒有實(shí)際效果；學(xué)生的參與面太小。三是學(xué)校建立的專業(yè)工作室與企業(yè)實(shí)際崗位也相差甚遠(yuǎn)。四是照搬某一服裝企業(yè)中對(duì)于崗位技能的要求作為培養(yǎng)服裝專業(yè)人才的目標(biāo)，忽視了服裝專業(yè)的其他技能從而使得服裝專業(yè)人才培養(yǎng)的比較單一，流于形式。

針對(duì)以上認(rèn)識(shí)和現(xiàn)狀，結(jié)合我院在修訂人才培養(yǎng)方案中的諸多意見，與專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)成員的探討， 本人在服裝專業(yè)工學(xué)結(jié)合中做了分析，并在我院的人才培養(yǎng)工作中進(jìn)行進(jìn)一步的探索和實(shí)踐，效果如下

二、面向?qū)I(yè)對(duì)口度的高職服裝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革建議和對(duì)策

1、實(shí)踐課程體系的優(yōu)化

高職服裝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系的合理構(gòu)建在人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中具有重要作用。課程體系結(jié)合國內(nèi)高職服裝專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，依據(jù)服裝企業(yè)、行業(yè)對(duì)技能所需，使學(xué)生積極參與到有關(guān)服裝企業(yè)的項(xiàng)目中。高職服裝專業(yè)的課程設(shè)置以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)具有一定的理論水平和較強(qiáng)的生產(chǎn)實(shí)踐能力的高級(jí)技術(shù)型人才課程體系必然要改革、優(yōu)化。進(jìn)行課程體系優(yōu)化時(shí)要做到以下幾點(diǎn)：（1）在課程設(shè)置上要強(qiáng)調(diào)服裝專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)特點(diǎn)，（2）要依據(jù)企業(yè)崗位職業(yè)所需打破傳統(tǒng)的課程體系，探索出適用服裝企業(yè)行業(yè)崗位職業(yè)能力所需的新的人才培養(yǎng)模式。（3）依據(jù)服裝企業(yè)對(duì)人才的需求的實(shí)際狀況，高等職業(yè)院校的專業(yè)教師要與相關(guān)企業(yè)、行業(yè)進(jìn)行合作，共同參與企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)，同時(shí)企業(yè)專家也參與到課程的開發(fā)、建設(shè)當(dāng)中。通過行業(yè)專家的參與指導(dǎo)，共同對(duì)本專業(yè)的核心實(shí)踐課程進(jìn)行一定的調(diào)整及優(yōu)化，對(duì)教學(xué)內(nèi)容也要合理的增減，逐步加大實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)行業(yè)接軌。

2、實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

由于現(xiàn)代高職教育對(duì)實(shí)踐教學(xué)與行業(yè)所需技能接軌越來越重視，所以對(duì)服裝實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行合理構(gòu)建已是勢(shì)在必行。

（1）“一體四翼”式服裝實(shí)踐教學(xué)模式。

“一體”依據(jù)服裝企業(yè)對(duì)技能所需、以服裝人才培養(yǎng)規(guī)格要求，職業(yè)能力建立在理和實(shí)踐課程體系?！八囊怼敝刚n程考核”、“仿真實(shí)訓(xùn)”、“職業(yè)技能鑒定”、“預(yù)就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”。這“一體四翼”式服裝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，是以就業(yè)為導(dǎo)向，將學(xué)校的教學(xué)與工作實(shí)際結(jié)合，與工作崗位結(jié)合，與職業(yè)能力結(jié)合；使教學(xué)情境、教學(xué)方法、教學(xué)手段與教學(xué)考核等與企業(yè)要求相一致，構(gòu)建了模塊化的專業(yè)課程體系。

學(xué)生在實(shí)際的服裝項(xiàng)目中學(xué)習(xí)，為服裝企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的重要保障。它更注重學(xué)以致用。讓學(xué)生比較快地熟悉企業(yè)工作流程，適用崗位，真正地讓學(xué)生把實(shí)踐能力提高同時(shí)也更好地滿足企業(yè)對(duì)人才的需要。這種教、學(xué)、做、考緊密結(jié)合，課堂教學(xué)、課程考核與實(shí)際項(xiàng)目相配合的教學(xué)模式，是一種能夠提高學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)踐教學(xué)模式。

“一體四翼”式服裝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生可以直接在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、實(shí)踐能力、職業(yè)意識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)，更好地將知識(shí)用于實(shí)踐當(dāng)中；企業(yè)參與到人才培養(yǎng)的整個(gè)過程中，為人才培養(yǎng)提供了保證的同時(shí)也為企業(yè)培養(yǎng)了崗位技能所需人才。為

（2）以“工作室”為主體的實(shí)踐教學(xué)模式。

依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、“企業(yè)駐校工作室”，以崗位職業(yè)能力為主線，將人才培養(yǎng)與產(chǎn)品研發(fā)緊密結(jié)合，把教學(xué)過程和工作流程合二為一，建立規(guī)章制度對(duì)工作任務(wù)的規(guī)范化進(jìn)行監(jiān)督以及評(píng)價(jià)機(jī)制。以“工作室”為主體的實(shí)踐教學(xué)模式把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程劃分為幾個(gè)階段：初級(jí)階段即第一學(xué)年，主要是服裝基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，把企業(yè)典型案例在校內(nèi)工作室進(jìn)行，在模擬的企業(yè)工作流程中進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)專業(yè)訓(xùn)練。以學(xué)校為主體、企業(yè)參與，校企共同建立考核標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)學(xué)生作品成果來考評(píng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)技能；中級(jí)階段即第二學(xué)年，主要是基于企業(yè)工作過程的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生在校企教師共同指導(dǎo)下，在工作室中進(jìn)行企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目訓(xùn)練，完成課程與項(xiàng)目的對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)技能。這一階段是以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，專業(yè)教師為輔對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)；高級(jí)階段即第三學(xué)年，主要是以企業(yè)崗位的生產(chǎn)過程進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，在服裝企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)企業(yè)技能能力。在這階段學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校所學(xué)與頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行銜接，來完成專業(yè)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)主要是學(xué)生在教師指導(dǎo)下承接企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，從市場(chǎng)調(diào)研―企劃方案―款式設(shè)計(jì)―產(chǎn)品制作等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行整個(gè)工作流程，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生更多和服裝市場(chǎng)、企業(yè)實(shí)戰(zhàn)接觸的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐過程中能更好培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、職業(yè)技能能力，學(xué)生的就業(yè)信心能大大提高。

（3）工學(xué)交替式實(shí)踐教學(xué)模式。

工學(xué)交替，主要是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)所需技能進(jìn)行過度、對(duì)專業(yè)和職業(yè)獲得詳細(xì)的認(rèn)知、完成學(xué)校公共教學(xué)平臺(tái)體系與職業(yè)所需技能模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)、通過企業(yè)項(xiàng)目培養(yǎng)職業(yè)技能為目標(biāo)的。通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)工作室和校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，進(jìn)行專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的運(yùn)用。

以上實(shí)踐教學(xué)模式更好地進(jìn)行校企教育資源的整合共享，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與企業(yè)崗位的零對(duì)接，將職業(yè)技能與企業(yè)生產(chǎn)過程更有效地結(jié)合。

3、完成實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立

建立合理的、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)教學(xué)有重要的導(dǎo)向作用，要進(jìn)行過程性和結(jié)果性評(píng)價(jià)進(jìn)行結(jié)合。教學(xué)過程評(píng)價(jià)，把學(xué)生課外的查找資料過程，對(duì)資料的歸納總結(jié)這些自我鍛煉的實(shí)踐能力納入到教學(xué)評(píng)價(jià)體系中。加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在校外進(jìn)行實(shí)踐，增加一些市場(chǎng)調(diào)研的環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生與市場(chǎng)接觸的機(jī)會(huì)來達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。這些都關(guān)系到課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)效果的好壞，教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)以此為導(dǎo)向進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。實(shí)踐過程的評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)課程，大多數(shù)職業(yè)院校的實(shí)踐課程的教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重易于教師的課堂教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)而忽視課堂教學(xué)以外的自我學(xué)習(xí)及技能的提高的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)體系不利于培養(yǎng)學(xué)生的自我踐能力的提升，因?yàn)檎n外實(shí)踐不在教學(xué)評(píng)價(jià)之內(nèi)，因此學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)不會(huì)很大。這種評(píng)價(jià)體系就阻礙了以能力為主的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，難以培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才。所以，應(yīng)建立與高等職業(yè)服裝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系即采用學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果并重的評(píng)價(jià)機(jī)制，注重教學(xué)過程，認(rèn)為教學(xué)過程也是教學(xué)的重要部分，對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整。

4 雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)

擁有一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是高職院校培養(yǎng)學(xué)生高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才，提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。高職院校鼓勵(lì)專業(yè)教師積極參加社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中進(jìn)行開發(fā)研究項(xiàng)目。由名師傳、幫、帶，積極有效開展校內(nèi)培訓(xùn)工作。在校內(nèi)選定專業(yè)知識(shí)、校外實(shí)踐、教學(xué)能力等方面較為優(yōu)秀的教師，對(duì)青年教師進(jìn)行帶動(dòng)、幫助、培養(yǎng)青年教師，并制定計(jì)劃，明確骨干教師及青年教師的責(zé)任，定期考核和檢查。積極與相關(guān)企業(yè)、行業(yè)建立穩(wěn)定的合作關(guān)系。要建立較為穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又能勝任教學(xué)任務(wù)的優(yōu)秀企業(yè)工程技術(shù)人員進(jìn)學(xué)校任教。針對(duì)目前高職院校專業(yè)教師緊缺的情況，更要加快建立一支實(shí)際能力強(qiáng)、教學(xué)水平高的教師隊(duì)伍。通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教師專業(yè)實(shí)踐技能。專業(yè)教師通過實(shí)踐課的教學(xué)，在實(shí)訓(xùn)中心，盡量結(jié)合實(shí)際，真題真做，提高教師的實(shí)踐技術(shù)能力。

三、結(jié)語

當(dāng)前，工學(xué)結(jié)合，校企合作在高職院校不同程度開展起來。培養(yǎng)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才只有通過工學(xué)結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)。只有改變傳統(tǒng)教學(xué)體系、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)中的不足，從根本上縮短學(xué)生所學(xué)技能和企業(yè)所需技能之間的距離。讓學(xué)生在校期間通過企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，上崗前通過對(duì)工作過程、工作環(huán)境有了充分的認(rèn)識(shí)，這樣才能零距離的走上工作崗位。只有堅(jiān)持“教學(xué)與市場(chǎng)需要相結(jié)合，教學(xué)與崗位需求相結(jié)合”的原則，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和需要的高技能應(yīng)用型人才。當(dāng)然，培養(yǎng)專業(yè)對(duì)口度強(qiáng)的畢業(yè)生還要更好的開拓多種形式的工學(xué)結(jié)合，將工學(xué)結(jié)合真正落到實(shí)處，是我們應(yīng)該不斷探索的。

參考文獻(xiàn)：

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[4邢旭佳，章甌雁.高職服裝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的初探[J].教育探索，2011，（09）：58-59.

第8篇：高級(jí)講師專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文

摘 要：科研是一項(xiàng)具有創(chuàng)新性和創(chuàng)造性的工作，針對(duì)我國絕大多數(shù)科研工作參與者都是教師、研究生，而鮮有本科生的現(xiàn)狀，本文闡述本科生正處于知識(shí)積累和知識(shí)體系形成的關(guān)鍵階段，亟需獲取更多的知識(shí)與技能。因此，本科生參與具備創(chuàng)新性的科研項(xiàng)目是培養(yǎng)其綜合素質(zhì)與能力的一條最為有效的途徑。

關(guān)鍵詞：本科生；創(chuàng)新型科研項(xiàng)目；培養(yǎng)途徑

基金項(xiàng)目：南京郵電大學(xué)教改項(xiàng)目(JG00410JX12)。

作者簡(jiǎn)介：沙超，男，講師，研究方向?yàn)闊o線傳感網(wǎng)信息處理、嵌入式開發(fā)；黃海平，男，副教授，研究方向?yàn)槲锫?lián)網(wǎng)隱私保護(hù)、智能計(jì)算技術(shù)；孫力娟，女，教授，研究方向?yàn)闊o線傳感器網(wǎng)絡(luò)、智能技術(shù)。

現(xiàn)代意義上的本科生科研起源于美國的麻省理工學(xué)院(MIT)。在上世紀(jì)80年代，MIT針對(duì)本科教育過程中存在教學(xué)與科研相分離、學(xué)生創(chuàng)新能力下降、以及教師“重科研、輕教學(xué)”等不良狀況，推行了“本科生研究計(jì)劃”，其核心思想是提倡教學(xué)與科研應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合[1]。

在當(dāng)今的中國高校中，教師、博士生與碩士生仍然是科研的主體，而本科生卻往往被排除在科研體系之外，不僅鮮有機(jī)會(huì)參與科研項(xiàng)目，也無法獲知最新的科研動(dòng)向。這不僅不利于其綜合能力的培養(yǎng)與自身素質(zhì)的提升，也不利于高校教學(xué)與科研水平的提升[2]。

1 本科生參與創(chuàng)新型科研項(xiàng)目的目的

在此，我們以我校的STITP(Science and Technology Innovation Training Program，科技創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃)項(xiàng)目為例來說明其目的。該項(xiàng)目面向的主體是大學(xué)本科二年級(jí)的全體學(xué)生，其目的在于：1)給本科生提供科技創(chuàng)新訓(xùn)練機(jī)會(huì)；2)使學(xué)生接觸和了解學(xué)科的前沿，明晰學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)；3)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和獨(dú)立工作能力；4)充分利用教學(xué)資源和人才優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。

自2006年以來，我校“江蘇省無線傳感網(wǎng)高技術(shù)研究重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”在無線傳感網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域共獲得STITP項(xiàng)目16項(xiàng)，其中，省級(jí)項(xiàng)目5項(xiàng)，如表1所示。在目前已結(jié)項(xiàng)的11個(gè)項(xiàng)目中，9個(gè)項(xiàng)目獲得“優(yōu)秀”。通過這些項(xiàng)目，我們不僅培養(yǎng)了近50名本科生的科研能力和專業(yè)技能，也在一定程度上推動(dòng)了該實(shí)驗(yàn)室相關(guān)項(xiàng)目的進(jìn)展。

2 本科教學(xué)與科研應(yīng)該相輔相成

當(dāng)前中國的高校，大體可分為四類：教學(xué)主導(dǎo)型高校、以科研為主導(dǎo)的高校、教學(xué)科研型高校和科研教學(xué)型高校。從數(shù)量和規(guī)模上看，以后兩種類型的居多。因此，大多數(shù)高校都強(qiáng)調(diào)教學(xué)和科研兩手抓――既不能放松教學(xué)，也不能輕視科研[3]。對(duì)于教師如此，對(duì)于學(xué)生也是如此。教學(xué)與科研絕不是對(duì)立的關(guān)系，正確處理好兩者之間的關(guān)系十分重要。

2.1 以教學(xué)帶動(dòng)科研

科技的飛速發(fā)展要求教師在教學(xué)過程中必須與時(shí)俱進(jìn)。書本知識(shí)的傳授當(dāng)然必不可少，然而，經(jīng)常向?qū)W生介紹或交流最新的科技前沿技術(shù)，也是不可或缺的[4]。這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能調(diào)動(dòng)他們的科研熱情，真正起到以教學(xué)帶動(dòng)科研的作用。經(jīng)驗(yàn)表明，很多情況下，教師都是在課堂教學(xué)過程中，通過這些潛移默化的交流發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的好苗子。

2.2 以科研促進(jìn)教學(xué)

本科生從事創(chuàng)新性科研項(xiàng)目的過程，就是一個(gè)不斷求索、不斷探究的過程。在這個(gè)過程中，重要的并不是得到了什么，而是學(xué)到了如何獲取知識(shí)的方法[3]。由于知識(shí)的儲(chǔ)備有限，本科生在科研項(xiàng)目的進(jìn)行過程中，必將遇到較多的專業(yè)技術(shù)問題，這與其專業(yè)課程密切相關(guān)。例如做計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)的學(xué)生在遇到問題時(shí)，往往會(huì)去主動(dòng)地學(xué)習(xí)軟件工程、高級(jí)程序設(shè)計(jì)語言等課程；做嵌入式硬件開發(fā)的學(xué)生也會(huì)去努力學(xué)習(xí)單片機(jī)、操作系統(tǒng)等專業(yè)課程，這對(duì)教師的教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生積極影響。

3 本科生參與科研項(xiàng)目的方式方法

3.1 本科生參與科研項(xiàng)目的選題

我們既要提倡學(xué)生知識(shí)面的全面發(fā)展，又要有針對(duì)性地根據(jù)本科生自身的特點(diǎn)，為其量身定做適合其從事的課題與項(xiàng)目，以最大限度地發(fā)揮其潛能[5]。具體而言，本科生參與科研項(xiàng)目在進(jìn)行選題時(shí)，需要注意以下幾點(diǎn)。

1) 選題要有創(chuàng)新性。

目前，很多高校都針對(duì)本科生開展“創(chuàng)新計(jì)劃”、“創(chuàng)新工程”、“創(chuàng)新項(xiàng)目”，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的創(chuàng)新性。本科階段是人生學(xué)習(xí)精力最為旺盛、涉獵知識(shí)面最廣、思維最為活躍的階段，因此，本科生的科研項(xiàng)目必須具備一定的創(chuàng)新性，而絕不僅僅是書本知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)。這要求作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的高校教師具備敏銳的洞察力，能夠時(shí)刻關(guān)注全球最新的科研進(jìn)展，做到與時(shí)俱進(jìn)。同樣，以我校的STITP計(jì)劃為例，2009-2011年未被立項(xiàng)的項(xiàng)目中，分別有71.2%、67.5%和75.3%的項(xiàng)目是因?yàn)椤皠?chuàng)新性不夠”而未予立項(xiàng)的，這就充分說明了創(chuàng)新的重要性。

2) 切忌過大或過小。

過大的選題猶如揠苗助長(zhǎng)，過小的選題又好比淺嘗輒止[6]。其中，又以題目過大的問題最為突出。某些有科研項(xiàng)目的教師會(huì)給本科生安排過多過難的科研任務(wù)，甚至將本科生的任務(wù)與研究生的任務(wù)混為一談。這樣不僅不能激發(fā)本科生的研究興趣，反而有可能對(duì)其自信心與積極性造成打擊。我們知道，本科生的知識(shí)體系還遠(yuǎn)沒有到可以在一個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行深層次研究的地步，他們?nèi)匀惶幱谥R(shí)的積累階段，在這一階段中更需要的是引導(dǎo)和興趣激發(fā)，而并非揠苗助長(zhǎng)。

3) 緊扣書本但不拘泥于書本。

本科階段的書本教學(xué)基本上都是在為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備。然而，當(dāng)今世界的科技發(fā)展可謂日新月異，互聯(lián)網(wǎng)上浩瀚的知識(shí)每天都在更新，此時(shí)，作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的書本教學(xué)，在本科生科研中所發(fā)揮的作用就顯得相對(duì)滯后。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在從事科研項(xiàng)目時(shí)，書本的經(jīng)驗(yàn)是必須的，但書本的知識(shí)面卻也是狹窄的。因此，本科生在進(jìn)行科研項(xiàng)目的選題時(shí)，必須以書本為根基且要跳出書本，這樣的科研才真正有意義。

3.2 充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

本科生所從事的科研項(xiàng)目，絕大部分都是教師所主持或參與的各類國家、省部級(jí)的縱向項(xiàng)目與校企合作的橫向項(xiàng)目。這些項(xiàng)目大多都有強(qiáng)大的科研團(tuán)隊(duì)作為支撐，往往包括了老教授、中年骨干和青年教師，科研團(tuán)隊(duì)實(shí)力較為雄厚。一般可采取分級(jí)指導(dǎo)的方式[7]。老教授科研經(jīng)驗(yàn)豐富，擁有大局觀和前瞻性，可以為本科生在科研項(xiàng)目中的具體選題提供指導(dǎo)意見；中年骨干教師專業(yè)技能較強(qiáng)，且擁有較為豐富的實(shí)際指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，因此可以參與具體的項(xiàng)目規(guī)劃；青年教師精力充沛，參與科研的時(shí)間較多，可具體負(fù)責(zé)本科生的科研工作。這樣的分級(jí)指導(dǎo)方式將真正發(fā)揮老教授的“傳、幫、帶”作用，充分發(fā)揮中年骨干教師的專業(yè)技能，充分提高青年教師的科研積極性，并對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升產(chǎn)生積極作用。

3.3 注重研究成果的積累

本科生在參與項(xiàng)目的過程中所取得的成果也同樣重要。這些成果不僅可以大大增強(qiáng)其自身信心，更可以為他們今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體而言，我們應(yīng)當(dāng)注重如下幾項(xiàng)研究成果的積累。

1) 研究報(bào)告。

包括項(xiàng)目前期的調(diào)研報(bào)告、項(xiàng)目進(jìn)行過程中的研制報(bào)告、項(xiàng)目完成后的測(cè)試報(bào)告與總結(jié)報(bào)告。本科生參與科研項(xiàng)目是一個(gè)全面的鍛煉過程，不僅要學(xué)會(huì)如何做項(xiàng)目，更要學(xué)會(huì)如何總結(jié)項(xiàng)目中的經(jīng)驗(yàn)與成果。更為關(guān)鍵的是，研究報(bào)告對(duì)項(xiàng)目本身的延續(xù)性也起到了顯而易見的作用。

2) 研究論文。

目前，在國內(nèi)的高校中，本科生撰寫研究論文的現(xiàn)象還不普遍，這正是我國的高等教育與歐美發(fā)達(dá)國家的主要差距之一。在我國的不少高校中，論文僅僅是研究生和教師的專屬，和本科生沒有任何關(guān)系，且論文的撰寫出現(xiàn)了越來越功利的趨勢(shì)。讓本科生將其科研成果以論文的形式撰寫與發(fā)表出來，不僅可以在一定程度上改變此類現(xiàn)象，也可以讓科研成果盡快得以保存，同時(shí)，對(duì)于本科生自信心的提升將大有裨益。此外，對(duì)于想繼續(xù)深造讀研究生的高年級(jí)本科生而言，從此時(shí)開始培養(yǎng)撰寫論文的方法和能力，將使他們較早地起步，對(duì)其在研究生階段的發(fā)展作用明顯。

3) 專利與軟件著作權(quán)。

相對(duì)于論文而言，專利和軟件著作權(quán)等和知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)的成果取得將更為不易。專利成果必須要求完全的知識(shí)創(chuàng)新，而軟件著作權(quán)則對(duì)研究成果的實(shí)用性提出了較高的要求。平心而論，對(duì)于本科生，尤其是低年級(jí)本科生而言，想取得這樣的成果是十分困難的。但是，只要向著這個(gè)方向努力，就一定能夠不斷地接近成功的彼岸。

4) 科技競(jìng)賽的獎(jiǎng)勵(lì)。

本科生在科研項(xiàng)目中所做出的貢獻(xiàn)，絕大多數(shù)是可以作為獨(dú)立的研究成果，參與相關(guān)的科技競(jìng)賽的。而如果不依托于教師的科研項(xiàng)目，本科生所取得的科研成果將缺乏整體性和系統(tǒng)性，且一般缺乏明確的應(yīng)用場(chǎng)景。以我校的“江蘇省無線傳感網(wǎng)高技術(shù)研究重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”為例，每年在該實(shí)驗(yàn)室參與科研項(xiàng)目的本科生，有超過70%都參加了國家、省、市以及校級(jí)的各類學(xué)科競(jìng)賽，包括全國大學(xué)生挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽、微軟創(chuàng)新杯競(jìng)賽、移動(dòng)創(chuàng)新杯競(jìng)賽、全國數(shù)學(xué)建模大賽、全國電子設(shè)計(jì)大賽等，取得了一系列好成績(jī)，如表2。這些獎(jiǎng)勵(lì)的取得，將大大激發(fā)本科生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)其今后的就業(yè)和進(jìn)一步深造也將產(chǎn)生積極影響。

4 通過科研提升本科生綜合技能

4.1 創(chuàng)新能力的提升

本科生參與科研是培養(yǎng)其可持續(xù)創(chuàng)新能力的有效途徑[1]，然而，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)絕不是一朝一夕的，需要盡早培養(yǎng)。本科生正處于自身知識(shí)積累的關(guān)鍵階段，參與具備一定創(chuàng)新性、前沿性的科研項(xiàng)目，必將激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的求索欲望，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考，分析問題與解決問題的能力，這對(duì)于其今后的學(xué)習(xí)和工作都大有裨益。

4.2 專業(yè)技能的提升

本科生參與的科研項(xiàng)目大多與其所需要掌握的專業(yè)技能密切相關(guān)。然而，專業(yè)技能的培養(yǎng)絕不僅僅是依靠書本和課堂教學(xué)，實(shí)踐才能出真知。本科生在科研項(xiàng)目中所學(xué)習(xí)的知識(shí)深度和廣度，比其在課堂上學(xué)到的要多得多，專業(yè)技能的提升速度也更加迅速。這就是為什么科研能力突出的本科生的學(xué)習(xí)成績(jī)大多也名列前茅的原因。

4.3 協(xié)作能力的提升

大到一個(gè)國家，小到一個(gè)學(xué)校，在科研項(xiàng)目的進(jìn)行過程中，都需要項(xiàng)目參與者通力協(xié)作，共同解決各種問題。我校的STITP項(xiàng)目要求每個(gè)課題參與的本科生至少3人，且包括1個(gè)項(xiàng)目主持人。這必將提升本科生間的協(xié)作能力。STITP項(xiàng)目對(duì)于學(xué)生所在的院系沒有任何限制，因此，經(jīng)常出現(xiàn)不同學(xué)院的學(xué)生組隊(duì)參加的情況。在該種情況下，來自不同學(xué)院的學(xué)生之間的交流和協(xié)作將更加具有實(shí)際意義，知識(shí)面的提升將更加迅速。

4.4 邏輯能力的提升

科研活動(dòng)本身就需要具備較強(qiáng)的邏輯思維能力、推理能力、判斷能力以及歸納和演繹能力等。這些能力的取得，正是本科階段人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。本科生，尤其是理工類的本科生，對(duì)于自身邏輯能力的培養(yǎng)往往十分重視，例如我校的數(shù)學(xué)建模、程序設(shè)計(jì)大賽等學(xué)科競(jìng)賽，每年都能吸引數(shù)量可觀的本科生報(bào)名參加，就是最好的證明。而本科生在參與科研項(xiàng)目的過程中所得到的邏輯能力的提升幅度將更大，這是因?yàn)榭蒲许?xiàng)目本身就是多學(xué)科的綜合，涉及的知識(shí)面較廣，且需要項(xiàng)目從事者不斷地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對(duì)推理能力和思考能力的要求較高，為本科生提供了良好的鍛煉機(jī)會(huì)和提升空間。

5 結(jié)語

當(dāng)前，本科生參與科研項(xiàng)目的情況在我國還不是非常普遍，作為高等教育工作者，我們有必要讓更多有能力、有熱情、有興趣的本科生參與到我們的各類科研項(xiàng)目中來，發(fā)揮他們的聰明才智，提升他們的綜合素質(zhì)與技能，真正為我們國家培養(yǎng)出高水平的、有用的合格人才，為我國科技事業(yè)的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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Innovative Research Projects to Enhance the Overall Skills of Undergraduate

Teaching System Based on Campus Network

SHA Chao1,2, HUANG Haiping1,2, SUN Lijuan1,2,3

(1. College of Computer, Nanjing University of Posts and Telecommunications, Nanjing, 210003, China;

2. Jiangsu High Technology Research Key Laboratory for Wireless Sensor Networks, Nanjing, 210003, China;

3. Key Lab of Broadband Wireless Communication and Sensor Network Technology, Ministry of Education, Nanjing, 210003, China)

第9篇：高級(jí)講師專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]高職院校 青年教師 職業(yè)壓力 來源 緩解途徑

[作者簡(jiǎn)介]胡海員（1964- ），男，江蘇淮安人，江蘇食品職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事處處長(zhǎng)，副教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃芾?。（江蘇 淮安 223003）

[基金項(xiàng)目]本文系江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金指導(dǎo)項(xiàng)目“高職創(chuàng)業(yè)教育模式研究與實(shí)踐”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2010SJD880077）

[中圖分類號(hào)]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2012）33-0073-02

近年來，作為高職院校發(fā)展最重要的資源，青年教師的工作壓力和身心健康問題日益受到關(guān)注，是高職院校本身和教育管理部門都不能忽視的一個(gè)問題。了解高職院校青年教師職業(yè)壓力的來源與緩解途徑，對(duì)于提高高職教育教學(xué)質(zhì)量和高職生的成人成才具有非常重要的意義。

一、職業(yè)壓力與教師的職業(yè)壓力

職業(yè)壓力有時(shí)也被稱為工作壓力。目前，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)職業(yè)壓力的定義尚未形成統(tǒng)一的意見。大部分學(xué)者認(rèn)為，工作壓力是個(gè)體在工作過程中受外界刺激后產(chǎn)生的一種緊張狀態(tài)，這種持續(xù)的緊張狀態(tài)會(huì)引發(fā)個(gè)體的情緒變化和生理反應(yīng)。

教師職業(yè)壓力的概念來源于對(duì)普通職業(yè)壓力的研究。就像對(duì)職業(yè)壓力的界定一樣，不同的研究者對(duì)其也有不同的看法。英國劍橋大學(xué)的Kyriacon認(rèn)為壓力是教師對(duì)那些很難滿足的期望和需求的知覺，他將教師的職業(yè)壓力定義為由于工作而造成的一種令人不愉快的情緒體驗(yàn)，如生氣、焦慮、緊張、沮喪或感到失落等。而趙風(fēng)等人認(rèn)為，教師職業(yè)壓力是教育過程與結(jié)構(gòu)與教師個(gè)體的需要和抱負(fù)不斷沖突的結(jié)果。而筆者認(rèn)為，教師的職業(yè)壓力是指教師由于因工作或其他方面的困難而產(chǎn)生的一種消極和緊張的情緒反應(yīng)。壓力是一把“雙刃劍”，它對(duì)教師具有雙重作用，適度的壓力能夠激發(fā)教師的潛能，但持續(xù)的或過大的壓力則會(huì)引起教師持續(xù)的心理緊張，并由此引發(fā)教師產(chǎn)生身體或心理上的問題，甚至導(dǎo)致疾病的發(fā)生。

二、高職院校青年教師職業(yè)壓力的主要來源

然而隨著生源的銳減和內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)的加劇，高職院校青年教師的壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于本科院校和中小學(xué)教師。筆者結(jié)合身邊實(shí)際情況將壓力的主要來源總結(jié)如下：

1.源于職稱。劉志成等的調(diào)研研究表明，約46.27%的高校教師認(rèn)為教學(xué)和科研活動(dòng)的最大驅(qū)動(dòng)力是職稱評(píng)定，可見能如期評(píng)上職稱是多數(shù)青年教師的追求目標(biāo)。以江蘇省高職院校的職稱評(píng)審為例，某高職2009年以前，有碩士學(xué)位的青年教師只需有2篇省級(jí)期刊論文、工作滿兩年就能評(píng)上中級(jí)職稱，第一次未評(píng)上的下一年可以直接認(rèn)定具備講師資格；有2篇中文核心期刊就能順利評(píng)上副高職稱。但到了2011年，情況發(fā)生了較大變化，有碩士學(xué)位的青年教師即使有4篇中文核心期刊也未必能評(píng)上中級(jí)職稱，而且沒有工作年限照顧，直到評(píng)上為止；有多篇核心期刊但沒有主持市廳級(jí)以上教科研課題的也很難評(píng)上副高職稱，原因是學(xué)校為了能夠可持續(xù)發(fā)展，各級(jí)別職稱的人數(shù)比例要嚴(yán)格控制在規(guī)定范圍內(nèi)，因而在實(shí)際評(píng)審時(shí)的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)要高于江蘇省教育廳2009年12月實(shí)施的《江蘇省高職院校教師專業(yè)技術(shù)資格條件》。為了能夠早日評(píng)上職稱，同時(shí)也為了能獲得更大的生存和發(fā)展空間，青年教師們常常沒有明確的工作和休息時(shí)間之分，不得不為教學(xué)、科研、評(píng)估、教材編寫、論文撰寫、課題申報(bào)以及學(xué)校其他工作而加班加點(diǎn)。

2.源于生活。高職院校青年教師大都是近幾年畢業(yè)的碩士或博士畢業(yè)生，這意味著他們?cè)谇髮W(xué)期間已經(jīng)支付了較高的求學(xué)成本，畢業(yè)時(shí)幾乎沒有了什么積蓄，有的甚至還背負(fù)著不小的借款或貸款壓力。到學(xué)校參加工作后，由于沒有評(píng)上中高級(jí)職稱，相對(duì)應(yīng)的待遇也不是很高。按照正常的升學(xué)軌跡計(jì)算，他們自身的年齡應(yīng)該介于26～35歲之間，父母的年齡大都在50歲以上，正面臨著買房還貸、結(jié)婚生子、孩子入托入園、孝敬老人等生活壓力，為了能緩解這些生活壓力，他們不僅需要利用工作之余從事第二職業(yè)，還需要擠出時(shí)間照顧年幼的子女和年老的父母。

3.源于工作性質(zhì)。教師面對(duì)的是學(xué)生，首先必須要保質(zhì)保量地完成教學(xué)工作，國外有學(xué)者稱“教學(xué)本質(zhì)上就是一種壓力型工作”，“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的基本職責(zé)。高職院校青年教師面對(duì)的是接受過高中教育但高考成績(jī)不是很高而且個(gè)性突出的青年學(xué)子，特別是在知識(shí)爆炸和網(wǎng)絡(luò)傳輸發(fā)達(dá)的當(dāng)今時(shí)代，青年教師不僅要有豐富的理論知識(shí)積淀，并且還要有高超的技能功夫貯備，甚至還要深入工廠一線與學(xué)生一起頂崗實(shí)習(xí)等。其次必須要全心全意地育好人，即提升學(xué)生的道德素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)高職學(xué)生完善的人格、完備的技能。再次必須要做好一個(gè)班主任，按照現(xiàn)行的職稱評(píng)審條例，青年教師必須要帶班主任兩年以上才有資格評(píng)職稱，而且班主任工作必須經(jīng)考核達(dá)稱職以上。這些都對(duì)高職院校青年教師提出了嚴(yán)格的要求。而事實(shí)情況是，青年教師也是一個(gè)充滿活力的群體，在擔(dān)當(dāng)教師角色的同時(shí)還是社會(huì)和家庭的成員。多重角色的輪換以及長(zhǎng)時(shí)間工作在理想與現(xiàn)實(shí)的反差之間，其壓力是可想而知的。

三、高職院校青年教師職業(yè)壓力的緩解路徑

高職院校青年教師職業(yè)壓力的形成，很大程度上反映了現(xiàn)代社會(huì)各行各業(yè)都存在競(jìng)爭(zhēng)的事實(shí)，也反映了我國高等職業(yè)教育改革發(fā)展的內(nèi)在要求。適度的壓力可以使教師產(chǎn)生積極的工作動(dòng)機(jī)，提升工作效率。然而一旦超越警戒線，工作壓力就會(huì)讓教師感到不堪重負(fù)，尤其是工作壓力持續(xù)時(shí)間過長(zhǎng)，會(huì)讓個(gè)體產(chǎn)生消極的情緒狀態(tài)，進(jìn)而影響教師的身心健康和人才培養(yǎng)質(zhì)量。劍橋大學(xué)的Kyriacou研究表明，教師職業(yè)壓力的緩解路徑包括合適地處理矛盾、盡量避免對(duì)抗、盡量控制情緒、工作后保持放松、在特殊工作上多分配時(shí)間、經(jīng)常與他人研討難題并交流情感、擁有幸福的家庭生活、事先安排好工作、正視自身存在的不足等。基于已有研究和筆者所在的江蘇省淮安市4所高職院校實(shí)際情況來看，我們主要從以下三個(gè)主體介紹緩解職業(yè)壓力的路徑。

1.政府支持。政府首先要大力扶持高職院校的發(fā)展，應(yīng)將高職教育發(fā)展融入本地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略，切實(shí)承擔(dān)起發(fā)展高職教育的重任。在制定涉及高職教育的各種改革政策和項(xiàng)目申報(bào)評(píng)審中應(yīng)考慮青年教師的攻關(guān)能力，青年教師不應(yīng)該只是某些教科研項(xiàng)目的參與者或相關(guān)政策的單純執(zhí)行者，而且應(yīng)該是這些教科研項(xiàng)目的主持者，應(yīng)努力使廣大教師尤其是青年教師由被動(dòng)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的實(shí)施者，從而增強(qiáng)青年教師的主人翁意識(shí)和挑戰(zhàn)極限創(chuàng)新高的能力。其次要加大對(duì)高職教育的財(cái)政投入，多渠道籌措辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，減輕高職院校的辦學(xué)壓力，提高高職院校青年教師的工資收入?，F(xiàn)代管理學(xué)理論認(rèn)為，較高的報(bào)酬和較好的生活條件能夠促進(jìn)員工的職業(yè)認(rèn)同感。最后要加大對(duì)高職院校宣傳的力度，努力營造社會(huì)“尊高職師資 重高職教育”的良好氛圍，真正使高職院校教師成為一種令人羨慕的職業(yè)，使高職院校青年教師能夠充分地發(fā)揮自我，讓青年教師真正感受到自上而下的尊重和關(guān)心，提高高職教師的自我成就感。

2.學(xué)校緩解。學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)當(dāng)真正踐行以人為本的理念，在制定完善規(guī)章制度的同時(shí)彰顯對(duì)青年教師的人文關(guān)懷。具體為：一是要完善青年教師的培養(yǎng)機(jī)制，學(xué)校的二級(jí)教學(xué)單位及職能部門可以有計(jì)劃地安排青年教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，與企業(yè)合作開發(fā)課程、合作申報(bào)縱向課題、合作開展橫向課題等，提高青年教師的實(shí)踐能力。還要?jiǎng)?chuàng)造條件嘗試搭建新老教師教科研經(jīng)驗(yàn)分享平臺(tái)，為青年教師向老教師學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，同時(shí)可以改善教師間因年齡而造成的代溝，營造一種良好的以老帶新、以新促老的學(xué)習(xí)氛圍。二是建立科學(xué)合理的考評(píng)制度，要結(jié)合青年教師的實(shí)際情況，根據(jù)不同的職稱類別和不同工作崗位，對(duì)教師進(jìn)行分類考核，學(xué)校內(nèi)部可以適當(dāng)區(qū)分教學(xué)崗、管理崗、其他技術(shù)崗等，并針對(duì)不同的崗位分別制定相應(yīng)的任職與考核指標(biāo)，引導(dǎo)青年教師結(jié)合自己的優(yōu)勢(shì)和個(gè)性發(fā)展，避免脫離實(shí)際的教條主義。三是對(duì)青年教師進(jìn)行有效激勵(lì)，提高青年教師的工作滿意度、工作參與度及組織歸屬感，適當(dāng)采取“低職高聘”的形式，給青年教師參與學(xué)校管理的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，這樣可以發(fā)揮青年教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，增強(qiáng)其對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感，對(duì)緩解壓力也大有裨益。

3.個(gè)人排解。心理學(xué)家曾經(jīng)指出，人如果完全脫離壓力那就等于死亡，徹底消除壓力顯然不現(xiàn)實(shí)，重要的是要控制好壓力的水平。因此，高職院校青年教師要想緩解壓力，首先要正視壓力，用哲學(xué)的眼光看待壓力，也要學(xué)會(huì)自我調(diào)適，特別注意要選擇健康的生活方式：平衡的營養(yǎng)、充足的睡眠、適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)和平和的心態(tài)。其次，要學(xué)會(huì)應(yīng)用基本的時(shí)間管理原則，掌握時(shí)間的主動(dòng)權(quán)，提高工作效率，在自己效率最高的時(shí)間段內(nèi)去做最重要的工作，減少因心情郁悶而產(chǎn)生的壓力感。最后，要不斷學(xué)習(xí)，要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，通過對(duì)新知識(shí)的獲取和對(duì)新技能的鍛煉來提高抗壓能力，減少因自身知識(shí)過時(shí)和技能欠缺而造成的工作壓力，通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉還可以豐富企業(yè)閱歷，提高綜合素質(zhì)，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)突發(fā)事情和處理緊急情況的能力，進(jìn)而減少自身的職業(yè)壓力。

總之，壓力是客觀存在的，它不會(huì)因?yàn)槟愕奶颖芏В膊粫?huì)因?yàn)槟愕木氲《?。作為高職院校的青年教師，我們要走的路還很長(zhǎng)，我們要時(shí)刻關(guān)注自己的身心健康，要合理協(xié)調(diào)好工作、學(xué)習(xí)和生活之間的關(guān)系，盡量在制訂工作計(jì)劃和目標(biāo)時(shí)留出余地。無論工作壓力多么大、事情怎么多，每天一定要留出休息放松的時(shí)間，讓繃緊的神經(jīng)有松弛的機(jī)會(huì)。無論社會(huì)、政府和學(xué)校有無采取措施來緩解我們的壓力，我們自身都要在忙碌充實(shí)的工作之余，適當(dāng)參加一些文體活動(dòng)，拓展自己的興趣愛好，多陪伴父母、孩子，多想成功、愉快的事情。這些都將有效地調(diào)節(jié)和改善相關(guān)疲勞神經(jīng)，進(jìn)而可以緩解壓力，調(diào)節(jié)情緒，提高效率。

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