個(gè)性化自我總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：個(gè)性化自我總結(jié)范文

一、綠色評(píng)價(jià)――關(guān)注個(gè)性，淡化統(tǒng)一

寫(xiě)作是最具有個(gè)性化的，北師大教授劉錫慶指出：“憑證教學(xué)目的何在，我看在于：解放人，解放人的精神和心靈，把寫(xiě)作主體潛在的想像力，創(chuàng)造力和表現(xiàn)力――即鮮活而強(qiáng)悍的生命力都盡快的釋放出來(lái)。”一句話(huà)，寫(xiě)作是個(gè)性的解放。因此，作文教學(xué)要從對(duì)未來(lái)人才素質(zhì)的培養(yǎng)著眼，把學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)置于突出地位，充分地把人的差別性顯示出來(lái)，使每個(gè)人都具有高度的自主性、獨(dú)立性。個(gè)性化評(píng)價(jià)，淡化統(tǒng)一的目標(biāo)，對(duì)不同學(xué)生提出有層次的要求，為每個(gè)學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓其創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗(yàn)收獲，體驗(yàn)自信。個(gè)性化評(píng)價(jià)正視學(xué)生的差異，采用觀察、調(diào)查、收集資料等方法捕捉學(xué)生個(gè)性化的寫(xiě)作行為以及寫(xiě)作心理的投射表現(xiàn)；通過(guò)習(xí)作、日記、小練筆等對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作行為和寫(xiě)作心理進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上建立學(xué)生個(gè)性化寫(xiě)作檔案，為實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)個(gè)性化提供依據(jù)。

二、綠色評(píng)價(jià)――注重多元，淡化單一

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實(shí)際需要，可以是書(shū)面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評(píng)語(yǔ)表示；還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)。”作文評(píng)價(jià)不是教師單方面對(duì)學(xué)生作出的單一評(píng)判，而是要讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我，從而完成對(duì)自我的激勵(lì)和超越。在作文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與講評(píng)，大家講，大家評(píng)，而不能只是教師講，學(xué)生聽(tīng)，少數(shù)人講，大多數(shù)人聽(tīng)，要讓全體學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，把自己對(duì)習(xí)作的認(rèn)識(shí)，收獲和需要推敲的地方談出來(lái)，教師也可讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在教師對(duì)學(xué)生，學(xué)生對(duì)學(xué)生，以及自我評(píng)價(jià)中，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的自尊和自信，喚起學(xué)生寫(xiě)作熱情。例如，可以讓學(xué)生先給自己的作文下個(gè)評(píng)語(yǔ)，打上優(yōu)良等第，然后由教師參考學(xué)生的自評(píng)，寫(xiě)出賞識(shí)性的評(píng)語(yǔ)，也可以讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，通過(guò)相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)他們共同提高。這種多樣化的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體，使學(xué)生有了自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，在切切實(shí)實(shí)的討論和評(píng)判中有所體驗(yàn)，有所感悟。作文教學(xué)中，要注意啟發(fā)學(xué)生解放思想，敢于標(biāo)新立異，發(fā)自己的獨(dú)到見(jiàn)解。這種多樣化的評(píng)價(jià)方式，放大了學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

三、綠色評(píng)價(jià)――關(guān)注過(guò)程，淡化結(jié)果

1、關(guān)注習(xí)作的準(zhǔn)備過(guò)程?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“不同學(xué)段學(xué)生的寫(xiě)作都需要占有真實(shí)、豐富的材料，評(píng)價(jià)要重視寫(xiě)作材料的準(zhǔn)備過(guò)程?！睘榇?，我們應(yīng)該淡化習(xí)作結(jié)果的評(píng)價(jià)，關(guān)注材料獲得過(guò)程的評(píng)價(jià)。我們每一個(gè)活生生的“人”，其中就有很多可取作寫(xiě)作的材料。只要我們善于觀察、善于思考，寫(xiě)作的源泉一定是汩汩滔滔，長(zhǎng)流不息?！皢?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，觀察就是汲取生活源泉、獲得作文素材的重要手段之一。大文豪蘇軾主張：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)。”“對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”對(duì)積極地通過(guò)觀察、實(shí)踐、調(diào)查、體驗(yàn)等獲得真實(shí)材料的學(xué)生給予好的評(píng)價(jià)。

2、關(guān)注習(xí)作的修改過(guò)程?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：不僅要注意考察學(xué)生修改作文的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程、內(nèi)容和方法?！耙靼惨粋€(gè)字，捻斷數(shù)莖須”，好文章一半在起草，一半在修改。修改是寫(xiě)作不可缺少的重要步驟，是提高文章質(zhì)量的有效方法，文壇上流傳著不少方家修改文章的故事。要引導(dǎo)通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平。為此我在引導(dǎo)學(xué)生修改作文時(shí)注意學(xué)生的修改方法。對(duì)學(xué)生中涌現(xiàn)出的好的修改方法加以推廣。葉圣陶爺爺說(shuō)過(guò)：“文章改完后，最好是念一兩遍，這也是個(gè)好習(xí)慣。要跟平常說(shuō)話(huà)一樣地念。”我們要在“讀讀改改，邊讀邊改”中發(fā)現(xiàn)毛病，按照自己的理解，想怎么改就怎么改，習(xí)作修改好以后，要大聲朗讀別人聽(tīng)，這樣，別人會(huì)幫你發(fā)現(xiàn)一些自己很難發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，還可以幫你修改。學(xué)生改完后，我閱讀改后習(xí)作，進(jìn)行總結(jié)，好的適時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生在修改過(guò)程中表現(xiàn)出態(tài)度、情感加以記錄，為在習(xí)作批改時(shí)酌情提高等第作為依據(jù)。我總把修改后有明顯進(jìn)步的習(xí)作作為修改的范例和學(xué)生比較品析。有了良好的寫(xiě)作習(xí)慣，作文自然能夠?qū)W得扎扎實(shí)實(shí)，循序漸進(jìn)，寫(xiě)作水平也就能夠得到不斷提高。

四、綠色評(píng)價(jià)――關(guān)注體驗(yàn)，淡化甄別

第2篇：個(gè)性化自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；啟發(fā)教學(xué)；轉(zhuǎn)變觀念；自主探究；自我評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)習(xí)慣

一、注重個(gè)性化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意到每個(gè)學(xué)生具有思維差異性和自身個(gè)性，教學(xué)方式也應(yīng)因人而異。要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，來(lái)安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，對(duì)積極學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)用語(yǔ)言表達(dá)鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。教師加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，用形象生動(dòng)的語(yǔ)言和教學(xué)方法烘托教學(xué)氛圍。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為主的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)動(dòng)手能力的重要方法。教師精心設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，利用生活中的材料，可以讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的探究欲望。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在了解理論知識(shí)的同時(shí)，教師有計(jì)劃地安排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)各種知識(shí)渠道解決問(wèn)題，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

三、轉(zhuǎn)變化學(xué)教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

運(yùn)用正確的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。在自主學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的學(xué)習(xí)方法，課前做好預(yù)習(xí)工作，課中認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考，課后及時(shí)復(fù)習(xí)，反復(fù)回憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生改掉不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教師的積極引導(dǎo)下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)自我總結(jié)和自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣

教師加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生自主探究的主要過(guò)程，相互探討，解決問(wèn)題。教師與學(xué)生各自探討對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)。幫助學(xué)生及時(shí)對(duì)自我進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，調(diào)節(jié)不良學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)習(xí)慣。運(yùn)用靈活的教學(xué)方法幫助學(xué)生進(jìn)行自主探究。

新課改下，教師作為課程的研究者，利用教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生為主體，營(yíng)造環(huán)境，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)環(huán)境中。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程，在學(xué)習(xí)化學(xué)的同時(shí)，也帶動(dòng)了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第3篇：個(gè)性化自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；名師；教師發(fā)展

基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的奠基工程，是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、人才培養(yǎng)的生命線，而這根生命線的給養(yǎng)質(zhì)量與生命力又取決于是否具有一大批中小學(xué)名師(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“名師”)。因此，在教育逐步走向現(xiàn)代化的新時(shí)期，社會(huì)呼喚教育，教育呼喚名師，學(xué)生渴望名師。

一、新時(shí)期名師的主要內(nèi)涵

“名師”是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展的概念，其含義隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步而深化。傳統(tǒng)意義上認(rèn)為，名師是指在教育界影響廣泛并擁有知名度和追隨者的杰出教師。通俗地說(shuō)就是學(xué)生最喜愛(ài)、家長(zhǎng)最放心、同行最佩服、社會(huì)最敬重的教師。他們是師德的表率、育人的模范、教學(xué)的楷模、科研的能手。但是，隨著教育的改革與發(fā)展，在教育走向現(xiàn)代化的新時(shí)期，社會(huì)希望名師具有與時(shí)俱進(jìn)的素養(yǎng)，諸如成為教育理論的建設(shè)者、教育事業(yè)的探索者、教育實(shí)踐的改革者和教師發(fā)展的引領(lǐng)者等。本文認(rèn)為新時(shí)期名師有五種共性特質(zhì)、五種個(gè)性特質(zhì)及四個(gè)成長(zhǎng)特點(diǎn)。

五種共性特質(zhì)主要包括：一是把握不同經(jīng)濟(jì)文化背景下教育本質(zhì)的能力；二是以人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)為基本內(nèi)涵的豐富知識(shí)；三是對(duì)教育原理進(jìn)行實(shí)踐解讀與應(yīng)用的能力；四是把文化判斷力與信息整合力相結(jié)合的教育能力；五是跨越“高原期”的可持續(xù)發(fā)展能力。

五種個(gè)性特質(zhì)主要包括：一是區(qū)域風(fēng)貌(經(jīng)濟(jì)、文化、自然風(fēng)景)與教育教學(xué)的結(jié)合能力；二是對(duì)不同學(xué)生群體的個(gè)性化認(rèn)知與親和能力；三是對(duì)教材等教學(xué)資源的個(gè)性化解讀與應(yīng)用能力；四是掌控課堂教學(xué)的個(gè)性化組織與交流能力；五是用獨(dú)特的人格氣質(zhì)感染并影響學(xué)生的能力。

四個(gè)成長(zhǎng)特點(diǎn)主要有：一是時(shí)空性，即名師個(gè)體素養(yǎng)的成長(zhǎng)具有時(shí)間的延續(xù)性，既是“現(xiàn)在時(shí)”，也是“過(guò)去時(shí)”，還是“將來(lái)時(shí)”，其影響范圍具有空間的擴(kuò)張性；二是競(jìng)爭(zhēng)性，即在一定的時(shí)空領(lǐng)域，同一個(gè)層次和不同層次的名師是以一種競(jìng)爭(zhēng)的狀態(tài)存在的，這種競(jìng)爭(zhēng)性，既是名師成長(zhǎng)與發(fā)展的常態(tài)，也是名師成長(zhǎng)與發(fā)展的動(dòng)因；三是遞進(jìn)性，即不論是不同層級(jí)的名師，還是名師的精神力量、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育藝術(shù)，在其成長(zhǎng)與發(fā)展的歷程中，都是以遞進(jìn)的方式生長(zhǎng)的；四是差異性，即在名師的精神力量、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育藝術(shù)方面，不僅同一層次的名師群體之間存在明顯的差異性，而且同學(xué)科、同層次名師之間的個(gè)性風(fēng)格也有明顯差異，并使名師的成長(zhǎng)與發(fā)展具有不斷完善的空間。

“名師”的素養(yǎng)是多元?jiǎng)討B(tài)的，以上十種特質(zhì)特別是個(gè)性特質(zhì)不一定都具備，其發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平也不一定平衡。而且各種特質(zhì)不是孤立割裂的，其發(fā)展層級(jí)處于動(dòng)態(tài)變化之中。

二、新時(shí)期名師的重要品質(zhì)“名師”是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展的概念，其含義隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步而深化

傳統(tǒng)意義上認(rèn)為，名師是指在教育界影響廣泛并擁有知名度和追隨者的杰出教師。通俗地說(shuō)就是學(xué)生最喜愛(ài)、家長(zhǎng)最放心、同行最佩服、社會(huì)最敬重的教師。他們是師德的表率、育人的模范、教學(xué)的楷模、科研的能手。但是，隨著教育的改革與發(fā)展，在教育走向現(xiàn)代化的新時(shí)期，社會(huì)希望名師具有與時(shí)俱進(jìn)的素養(yǎng)，諸如成為教育理論的建設(shè)者、教育事業(yè)的探索者、教育實(shí)踐的改革者和教師發(fā)展的引領(lǐng)者等名師的品質(zhì)眾說(shuō)紛紜，涵蓋甚廣。本文經(jīng)過(guò)研究與實(shí)踐認(rèn)為，名師的主要品質(zhì)有以下六種。

一是崇高的精神力量。它是基于對(duì)教育事業(yè)的社會(huì)歷史價(jià)值的深刻體會(huì)與認(rèn)同，基于對(duì)教育事業(yè)的鐘情摯愛(ài)，基于在教育事業(yè)中個(gè)人成長(zhǎng)及價(jià)值創(chuàng)造的幸福追求，并從這些方面生成、建構(gòu)的一種生存情懷與靈魂振奮。名師的精神力量主要包括向“上”的力量、向“善”的力量、向“真”的力量、向‘“美”的力量。這種精神力量是名師所共有的人格特征，比教師職業(yè)道德更深地滲透、融通于教師的所有職業(yè)生活乃至生命歷程之中。

二是精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，包括廣博深厚的文化知識(shí)、全面準(zhǔn)確的教育知識(shí)、系統(tǒng)精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。新時(shí)期名師尤其要具有組織化、系統(tǒng)化的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)科架構(gòu)、來(lái)龍去脈、前因后果、發(fā)展趨勢(shì)，能做到了然于胸、稔熟于口。廣博而精深的知識(shí)體系是名師的堅(jiān)強(qiáng)支撐。

三是扎實(shí)的教學(xué)功底，包括教師必備的技能性因素(可稱(chēng)“硬功”，比如教學(xué)語(yǔ)言、操作技能等)和非技能性教學(xué)因素(可稱(chēng)“軟功”，比如教育機(jī)智、課堂的調(diào)控能力等)?！败洝薄坝病敝κ敲麕煶砷L(zhǎng)的核心依托和重要基石。新時(shí)期名師的閃光點(diǎn)尤其表現(xiàn)于“軟功”，它是展現(xiàn)名師超群的教學(xué)藝術(shù)、創(chuàng)造性的教學(xué)能力、獨(dú)樹(shù)一幟的教學(xué)風(fēng)格的匯聚點(diǎn)。

四是精湛的研究水平。教學(xué)與研究是成就名師的“雙翼”?！敖獭倍弧把小眲t淺，“研”而不“教”則浮。教學(xué)是研究不竭的源頭活水，研究是教學(xué)富有生命與活力的有力保障。新時(shí)期名師要具有較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和研究能力，才能把教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題，及時(shí)科學(xué)地轉(zhuǎn)換為科研任務(wù)，通過(guò)教育科學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育問(wèn)題及其規(guī)律的開(kāi)拓性認(rèn)識(shí)和探索，從而不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

五是較強(qiáng)的引領(lǐng)能力。新時(shí)期名師要善于挖掘潛力、磨礪自身，通過(guò)帶教、帶學(xué)、帶研等方式來(lái)傳播先進(jìn)的教學(xué)理念，傳授精良的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)其他教師不斷地提高教育、科研水平，使自己真正成為教師群體發(fā)展的“輻射源”和引領(lǐng)者。

六是強(qiáng)烈的合作意識(shí)。名師在博采眾長(zhǎng)之中成長(zhǎng)，應(yīng)該不斷地汲取同行、專(zhuān)家的教育教學(xué)智慧，是為“合”。同時(shí)，名師所關(guān)注的已經(jīng)不僅僅局限于本學(xué)科的教育功能，還要重視多學(xué)科教育功能的整合，需要與其他學(xué)科同行協(xié)作，共同關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)與全面發(fā)展。

三、新時(shí)期名師的成長(zhǎng)途徑

教師的成長(zhǎng)途徑是指以教師個(gè)人為能動(dòng)主體，以不斷強(qiáng)化主觀進(jìn)取心為目的，有意識(shí)設(shè)計(jì)的、促進(jìn)自身素養(yǎng)和能力不斷提升的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的路徑、方向。筆者經(jīng)過(guò)三年的探索實(shí)踐，初步總結(jié)出新時(shí)期名師成長(zhǎng)的六條途徑。

(一)專(zhuān)業(yè)規(guī)劃——設(shè)計(jì)自我發(fā)展道路

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的各方面、各階段及其步驟的設(shè)想與規(guī)劃，是教師對(duì)自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行研究、定位和推進(jìn)的過(guò)程，是一種理性的向往和成功的期許。例如，重慶市巴蜀幼兒園以“制定適宜的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃”為突破口，幫助名師培養(yǎng)對(duì)象分析自己的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和不足，找準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的定位，并用《名師成長(zhǎng)手冊(cè)》具體呈現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃，以“發(fā)展愿景與規(guī)劃”“專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展”“教育設(shè)計(jì)與實(shí)踐”“教育研究與總結(jié)”“自我總結(jié)與反思”等具體項(xiàng)目，規(guī)范教師的行動(dòng)步驟，記錄教師的成長(zhǎng)足跡，調(diào)控名師培養(yǎng)對(duì)象的發(fā)展方向。此外，由于名師成長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)規(guī)劃往往凸顯于一道道“關(guān)隘”的攻堅(jiān)，特別是在創(chuàng)新學(xué)習(xí)、主題歸納、思想提煉、風(fēng)格塑造等方面，因此還需要擬定并執(zhí)行更為詳盡的計(jì)劃。

(二)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)——修煉深厚教育功底

新時(shí)期名師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)主要包括“練功”、讀書(shū)和“閱人”三種方式。

其一是“練功”，包括“四練”，即練心、練腦、練口、練筆?！熬毿摹?，就是不斷錘煉對(duì)教育教學(xué)的情感體驗(yàn)，保持責(zé)任心與幸福感，克服隨時(shí)會(huì)產(chǎn)生的倦怠之心；“練腦”，就是錘煉教育教學(xué)的創(chuàng)新型智慧，提升教育教學(xué)機(jī)智，使課堂交流更迅捷、更有針對(duì)性；“練口”，就是錘煉自己的教育教學(xué)語(yǔ)言，

使語(yǔ)言風(fēng)格多樣化、蘊(yùn)含豐富化；“練筆”，就是錘煉自己教育教學(xué)策劃設(shè)計(jì)、反思總結(jié)、提煉歸納的動(dòng)筆能力，讓“動(dòng)口”水平與“動(dòng)筆”水平和諧發(fā)展。

其二是讀書(shū)。閱讀經(jīng)典，與教育大家對(duì)話(huà)，是名師教育思想形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。例如，重慶市沙坪壩區(qū)育英小學(xué)為了提高教師研讀名著的實(shí)踐效益，提出并踐行了“對(duì)話(huà)名師讀出思想點(diǎn)、讀懂文本找出設(shè)計(jì)點(diǎn)、量身訂做找準(zhǔn)參與點(diǎn)、課后比較引出反思點(diǎn)、厚積薄發(fā)提煉創(chuàng)新點(diǎn)，從而再造‘我的課堂”’的研讀名著新要求，促使名師培養(yǎng)對(duì)象逐步形成自己的教學(xué)特色。

其三是“閱人”，包括學(xué)習(xí)同行經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)專(zhuān)家思維。學(xué)習(xí)同行經(jīng)驗(yàn)，指通過(guò)拜師、聽(tīng)課、研討等形式，在思想的交流與碰撞中學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，汲取他人的教訓(xùn)，做到博采眾長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。學(xué)習(xí)專(zhuān)家思維，指學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟?qū)＜业慕逃枷?、研究方法、治學(xué)態(tài)度等。例如，重慶市北碚區(qū)朝陽(yáng)小學(xué)充分利用西南大學(xué)專(zhuān)家導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的力量，通過(guò)“聆聽(tīng)專(zhuān)家講座，領(lǐng)悟?qū)＜宜枷?；參與專(zhuān)家課題，學(xué)會(huì)反思研究；實(shí)踐專(zhuān)家思維，現(xiàn)場(chǎng)診斷課堂”等措施，引領(lǐng)名師培養(yǎng)對(duì)象的教育思想向縱深發(fā)展。該校的名師培養(yǎng)對(duì)象陳維禮、張曉等就是在這樣的“閱人”過(guò)程中，分別成長(zhǎng)為重慶名師、特級(jí)教師的。古人言：讀萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路，而“閱人”則更進(jìn)一步：行萬(wàn)里路不如閱人無(wú)數(shù)。

(三)教育實(shí)踐——磨礪教育實(shí)踐智慧

教育實(shí)踐是名師生存與發(fā)展的沃土。名師教育觀念的樹(shù)立、教育精神的養(yǎng)成、教學(xué)方法的創(chuàng)立、教學(xué)風(fēng)格的形成、教學(xué)個(gè)性的張揚(yáng)、教學(xué)業(yè)績(jī)的彰顯等，都是在教育實(shí)踐中，尤其是在與學(xué)生的交流中、在與教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)作中完成的。例如，重慶市巴川中學(xué)構(gòu)建了“三人六步”磨課法，即由同學(xué)科的三位名師培養(yǎng)對(duì)象擔(dān)任主角，通過(guò)六個(gè)步驟：一研——深入鉆研課標(biāo)教材，設(shè)計(jì)教案；二議——分學(xué)科組集體評(píng)議教案的科學(xué)性、實(shí)效性；三試一由三人之一的主講教師在精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上上課；四評(píng)——學(xué)科組評(píng)先行課的實(shí)效性和針對(duì)性；五比——由另兩名教師分別再上課，在比較中進(jìn)步；六獻(xiàn)——在反復(fù)修改、完善的基礎(chǔ)上，主講教師給全?；蛉M成員獻(xiàn)匯報(bào)課?！叭肆健蹦フn法師法“三人行必有我?guī)煛钡墓庞?xùn)，秉承“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”的智慧，立足課堂教學(xué)這一教育實(shí)踐的主陣地，體現(xiàn)了“理念共生、智慧共享、協(xié)作共贏”的團(tuán)隊(duì)合作文化。

(四)教育研究——插上騰飛的翅膀

開(kāi)展教育研究是名師強(qiáng)勁的“腿腳”。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：教師的工作就其本身的邏輯、哲學(xué)基礎(chǔ)和創(chuàng)造性質(zhì)來(lái)說(shuō)，本來(lái)就不可能不帶有研究因素。小學(xué)名師的教育研究主要包括課題或問(wèn)題研究、典型案例研究、自我敘事研究。例如，重慶市巴川中學(xué)立足課堂教學(xué)，以學(xué)期為研究周期，開(kāi)展微型課題研究，并通過(guò)優(yōu)秀課題的評(píng)選、交流、推廣，凝練名師培養(yǎng)對(duì)象的經(jīng)驗(yàn)，促使其在研究中成長(zhǎng)。近兩年來(lái)該校名師培養(yǎng)對(duì)象在公開(kāi)刊物上19篇，論文獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)38人次，碩果累累。該校的郭洪老師正是在這樣的校本研究土壤中，一步步成長(zhǎng)為重慶市特級(jí)教師的。實(shí)踐表明，沒(méi)有教育研究，名師必然半途“夭折”或者曇花一現(xiàn)。

(五)總結(jié)反思——提高理論與實(shí)踐的融合度

自我總結(jié)與反思是一種理論與實(shí)踐之間的對(duì)話(huà)，是研究的自我與教學(xué)的自我在進(jìn)行對(duì)話(huà)，是理想的自我與現(xiàn)實(shí)的自我的心靈溝通?？偨Y(jié)反思的內(nèi)容和視角一般包括總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思教訓(xùn)并前瞻設(shè)想，特別是提升經(jīng)驗(yàn)和修正教訓(xùn)的前瞻設(shè)想，要善于吸取同行觀點(diǎn)，目的步驟明確，內(nèi)容措施具體。例如，重慶名師、特級(jí)教師劉云生，從偏遠(yuǎn)區(qū)縣村小教師到出任主城區(qū)教委副主任，始終將學(xué)習(xí)之根、研究之根、反思之根和總結(jié)之根伸向孩子們的課堂、生活及心靈，堅(jiān)持總結(jié)反思自己課堂的“教”、學(xué)生課堂的“學(xué)”和教學(xué)研究的針對(duì)性及深度和廣度，使他的學(xué)習(xí)和研究領(lǐng)域逐漸擴(kuò)展。先后推出了語(yǔ)文教學(xué)、學(xué)校管理、教育哲學(xué)等多方面的研究成果，成長(zhǎng)為具有全國(guó)影響力的名師。正是總結(jié)反思這種螺旋上升的過(guò)程，優(yōu)秀教師才會(huì)拾級(jí)而上，抵達(dá)名師之巔。

第4篇：個(gè)性化自我總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)班主；問(wèn)題；對(duì)策

一、初中班主任管理存在問(wèn)題

（一）學(xué)校管理制度對(duì)班主任班級(jí)管理有影響。學(xué)校逐漸將班主任管理工作進(jìn)行量化，該量化管理形式比較難以凸顯班主任管理重要性，很難實(shí)現(xiàn)個(gè)性化管理。學(xué)校對(duì)班主任工作有詳細(xì)規(guī)定，管理制度比較呆板，教師很難靈活的開(kāi)展班級(jí)管理活動(dòng)。教師個(gè)性化管理以及學(xué)校規(guī)定管理方式存在矛盾，教師一味的妥協(xié)校規(guī)，使得個(gè)性化管理力度越來(lái)越弱，最終影響了班級(jí)管理質(zhì)量。而且，有學(xué)校將班主任細(xì)碎之事作為評(píng)價(jià)班主任標(biāo)準(zhǔn)之一，特別是每個(gè)周期的班主任談話(huà)會(huì)議，班主任大量時(shí)間被占用。班主任開(kāi)展管理工作，依據(jù)學(xué)校規(guī)定進(jìn)行開(kāi)展，缺乏主觀能動(dòng)性。

（二）學(xué)校給班主任的報(bào)酬比較低，導(dǎo)致班主任管理工作積極性下降。從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，班主任報(bào)酬低是班主任抱怨原因之一。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在一些地區(qū)班主任的津貼為每個(gè)月50元到80元之間，這同班主任付出的勞動(dòng)時(shí)間和報(bào)酬之間無(wú)法掛鉤。班主任工作積極性自然下降，很多教師不愿當(dāng)班主任。

（三）班主任工作比較繁雜，然而在實(shí)際工作中還不被學(xué)校重視。舉個(gè)常見(jiàn)的例子，在高考制度中，學(xué)校會(huì)大力獎(jiǎng)勵(lì)那些有突出貢獻(xiàn)的教師，其次是那些帶領(lǐng)班級(jí)較多的教師，最后才考慮班主任，班主任在學(xué)校的地位比較低。而且班主任開(kāi)展班會(huì)時(shí)間被占用，班級(jí)良好氛圍難以形成。

二、提升教師待遇，加大培訓(xùn)

（一）提升培訓(xùn)力度，將班主任工作朝專(zhuān)業(yè)化方向發(fā)發(fā)展

國(guó)家教育部門(mén)要提升初中班主任培訓(xùn)工作，對(duì)這些教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)。班主任在開(kāi)展工作時(shí)，他們能夠使用科學(xué)理論開(kāi)展工作，降低工作阻力。面對(duì)各種班級(jí)事務(wù)、各類(lèi)型學(xué)生，班主任都能夠沉穩(wěn)應(yīng)對(duì)，都能夠?qū)ふ铱茖W(xué)的方法解決。因此，應(yīng)該夸大范圍開(kāi)展培訓(xùn)工作，使得教師理論知識(shí)豐富。同時(shí)基于校本行動(dòng)基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師不斷探索新的管理方式，使得班主任管理模式多樣化。

（二）提高班主任待遇，提升班主任工作積極性

目前，班主任補(bǔ)貼比較低，他們開(kāi)展工作時(shí)，付出的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間得不到相應(yīng)的回報(bào)，使得教師工作效率低下。而且，班主任在班級(jí)管理中，他們肩負(fù)的工作比較繁雜，工作量比較大。因此，學(xué)校要提高班主任補(bǔ)貼金額，根據(jù)班主任表現(xiàn)情況，工作量大小給定補(bǔ)貼金額，提高班主任待遇。另外，學(xué)校要重視班主任地位，配合班主任開(kāi)展工作。這樣班主任班級(jí)管理積極性才被激發(fā)，在開(kāi)展工作時(shí)，他們能夠權(quán)身心投入工作中，將班級(jí)管理工作落實(shí)。

三、革新學(xué)校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多種渠道宣傳獲取更多支助

（一）基于學(xué)生管理以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)初中班主任個(gè)性化管理

學(xué)校一直都比較重視標(biāo)準(zhǔn)化以及統(tǒng)一化管理形式，這一形式有一定的優(yōu)勢(shì)，在保留這一模式基礎(chǔ)上，也需要發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性。教師可以將自我總結(jié)以及班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，推出個(gè)性化管理方式。教師擁有展現(xiàn)自我的空間，在開(kāi)展工作時(shí)，他們能夠嚴(yán)格要求自己，能夠開(kāi)展有創(chuàng)意的班級(jí)管理工作。教師實(shí)現(xiàn)這一管理形式之后，他們可以做到關(guān)心每位學(xué)生，充分考慮每位學(xué)生特殊情況。在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，可以做到有針對(duì)性管理，從而提升管理效益和質(zhì)量。學(xué)校在保留評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)班主任嘗試不同的評(píng)級(jí)形式，班主任班級(jí)管理工作積極會(huì)提升，會(huì)不斷嘗試新的管理模式，會(huì)不斷的調(diào)整自己，使得提出的班級(jí)管理?xiàng)l例符合學(xué)生需求。學(xué)校多給班主任發(fā)揮自我的空間，給班主任更多的鼓勵(lì)和幫助，少一些呆板的規(guī)定。

（二）提升班主任管理工作宣傳，獲取更多社會(huì)支持和認(rèn)可

眾所周知，教育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)性比較強(qiáng)的工作，緊靠學(xué)校的支撐和幫助遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，它需要獲取社會(huì)關(guān)注和幫助，特別是家長(zhǎng)的幫助。學(xué)?？梢院图议L(zhǎng)合作，統(tǒng)一開(kāi)展管理工作，班主任要不斷的開(kāi)發(fā)出新管理模式，不斷征求家長(zhǎng)意見(jiàn)，在基于統(tǒng)一的基礎(chǔ)上開(kāi)展班級(jí)管理工作。教師可以建立起家長(zhǎng)交流會(huì)、可以開(kāi)展親子活動(dòng)以及問(wèn)題研討會(huì)等等，基于這些形式的基礎(chǔ)上，和家長(zhǎng)建立友好關(guān)系。家長(zhǎng)和教師相互合作，一起開(kāi)展學(xué)生管理工作。在這基礎(chǔ)上，學(xué)校還可以提供家長(zhǎng)輔導(dǎo)服務(wù)，贈(zèng)送相關(guān)學(xué)習(xí)資料，使得家庭、學(xué)校以及社會(huì)一同合作，開(kāi)展班級(jí)管理工作。在這管理模式下，班主任工作獲得多方支撐，他們?nèi)蘸箝_(kāi)展工作時(shí)，工作積極性會(huì)比較高。另外，還可以不斷探索長(zhǎng)期有效管理機(jī)制，針對(duì)班級(jí)不同情況，配備班主任以及副班主任，兩個(gè)班主任分工合作開(kāi)展工作。在一定程度上，緩解了教師工作壓力，提升班主任班級(jí)管理效率。另外，還可以考慮輪班制管理形式，可以間隔一個(gè)學(xué)期，或者一個(gè)制度再輪流教師充當(dāng)班主任。讓其他教師也參與班主任管理中，體會(huì)班主任不易，在共同培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，可以相互理解，相互合作，將教育事業(yè)進(jìn)行到底。

隨著社會(huì)不斷發(fā)展，社會(huì)越來(lái)越重視教育事業(yè)，班主任是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主體人。在教育事業(yè)中有重要地位，學(xué)校要重新定位班主任位置，要重視班級(jí)管理，將現(xiàn)存的初中班主任班級(jí)管理問(wèn)題解決，提升班主任主體作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]喻超.“我愿做且讀且行且思的書(shū)蟲(chóng)”——記南縣南洲實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師段靜[J].湖南教育：下旬，2013年2期

[2]楊成寅，張金鳳.以生為本，做好班主任工作——淺談高中班主任管理工作[J].新課程學(xué)習(xí)：中，2013年1期

第5篇：個(gè)性化自我總結(jié)范文

中考數(shù)學(xué)試題

中考數(shù)學(xué)命題，是以初中數(shù)學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),所以研讀課標(biāo)、分析近年來(lái)中考數(shù)學(xué)試題的知識(shí)點(diǎn)、題型特點(diǎn)、命題趨勢(shì)，發(fā)現(xiàn)中考數(shù)學(xué)的必考點(diǎn)、易考點(diǎn)是中考復(fù)習(xí)的前奏曲.通過(guò)對(duì)近年中考試題的分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：中考數(shù)學(xué)考查的內(nèi)容依據(jù)課標(biāo)、體現(xiàn)基礎(chǔ)性,重視學(xué)生思維能力的考查，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的聯(lián)系.數(shù)與代數(shù)，空間與圖形，統(tǒng)計(jì)和概率，綜合實(shí)踐四部分知識(shí)點(diǎn)各有側(cè)重；實(shí)數(shù)、代數(shù)式的化簡(jiǎn)求值、方程、不等式、函數(shù)、圖形認(rèn)識(shí)中的平行線、三角形全等的證明、特殊四邊形的性質(zhì)和證明、圖形變換、統(tǒng)計(jì)、概率都是必考內(nèi)容.解答題的試題類(lèi)型和考查知識(shí)點(diǎn)保持穩(wěn)定.命題加強(qiáng)了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的綜合性和數(shù)學(xué)思想方法的考查，特別是考查轉(zhuǎn)化思想、數(shù)形結(jié)合思想、方程思想、函數(shù)思想，從特殊到一般，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的數(shù)學(xué)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)思想方法.壓軸題的命題趨勢(shì)是以圖形（三角形和特殊四邊形）為基礎(chǔ)，進(jìn)行圖形變換，通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)單情況或特殊情況的分析，進(jìn)一步歸納出一般性、較復(fù)雜情況的規(guī)律，并結(jié)合證明推理說(shuō)明理由.分析清楚中考數(shù)學(xué)的考點(diǎn)、題型和考查目的，師生在教學(xué)中就會(huì)做到心中有數(shù)，有的放矢，提高復(fù)習(xí)效率，做到事半功倍.

二、強(qiáng)化雙基，突出學(xué)生個(gè)性化的

查漏補(bǔ)缺

中考數(shù)學(xué)試題凸顯綜合性，基礎(chǔ)知識(shí)的正確理解和應(yīng)用是前提.但并不是每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)漏洞和弱點(diǎn)都一樣，要讓學(xué)生參與到對(duì)自己知識(shí)點(diǎn)漏洞的分析查找的過(guò)程中.我們?cè)诮萄兄?，可采取讓學(xué)生寫(xiě)學(xué)習(xí)日記和作業(yè)反思的方法，培養(yǎng)學(xué)生自我分析、自我總結(jié)的能力.特別是每次測(cè)試后，都要求學(xué)生對(duì)自己不會(huì)做或做錯(cuò)的題目從知識(shí)點(diǎn)、思路上作分析總結(jié)和反思，以便在下階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中克服疏漏之處.同時(shí)教師也要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)情分析和指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的共性的查漏補(bǔ)缺，課堂上面向全體學(xué)生精講，學(xué)生要重視個(gè)性化的查漏補(bǔ)缺，及時(shí)彌補(bǔ)自己的疏漏和不足.學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)效果就會(huì)突出.

教師在課堂上要針對(duì)學(xué)生的易混、易錯(cuò)點(diǎn)精講多練，教師要分析學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)易混、易錯(cuò)的原因，抓住問(wèn)題的本質(zhì)，讓學(xué)生理解透徹、思路清晰.然后有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)鞏固，做到人人會(huì)做、題題做對(duì).

三、重視學(xué)生思維過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)

程的體驗(yàn)，專(zhuān)題訓(xùn)練攻克中考難點(diǎn)

中考數(shù)學(xué)各個(gè)題型的壓軸題目都有一定的難度，這些題目體現(xiàn)出知識(shí)的綜合性和對(duì)數(shù)學(xué)思維能力的考查.解決這些問(wèn)題，就要分析清楚題目所牽涉的知識(shí)點(diǎn)和思考方法.學(xué)生對(duì)于這類(lèi)題目的反應(yīng)有以下幾方面：1.沒(méi)有思路，講解能聽(tīng)懂，但自己想不起來(lái)；2.有思路，但算不對(duì).過(guò)程易錯(cuò)或者做不全面；3.能算對(duì)，花時(shí)間太多，就是慢.針對(duì)以上三種情況，我們分析其中原因及對(duì)策：第一種情況是相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)不熟練，需要熟練掌握數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn).第二種情況是綜合能力欠缺，需要對(duì)此種題型加強(qiáng)專(zhuān)題訓(xùn)練，把“條件”“思路”的思維過(guò)程模式化，達(dá)到思路自動(dòng)化.第三種情況是解題思路不熟練或者解題過(guò)程書(shū)寫(xiě)不熟練，應(yīng)加強(qiáng)解題思路的分析和解題過(guò)程的書(shū)寫(xiě).針對(duì)各種情況，教師可指導(dǎo)學(xué)生分析試題，找出條件和思路的聯(lián)系，讓學(xué)生去分析試題的解題思路，鼓勵(lì)學(xué)生用多種思路解題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生小組探究，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)試題的解題思路，提高學(xué)生的解題分析、綜合、概括的數(shù)學(xué)能力.教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有針對(duì)性地提高運(yùn)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的能力.

四、教師要積累教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)

質(zhì)教育資源共享，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教育教

學(xué)的課題研究

在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，利用區(qū)域教研團(tuán)隊(duì)，與本地教研團(tuán)隊(duì)成員、與全國(guó)各地名師交流研討，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力，把自己的總結(jié)和反思寫(xiě)下來(lái)，積極為報(bào)刊雜志撰稿，加強(qiáng)對(duì)中考試題的把握和探索.在教學(xué)中，教師應(yīng)積累數(shù)學(xué)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享.教師要參與數(shù)學(xué)教育教學(xué)課題研究，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，創(chuàng)建高效課堂，在數(shù)學(xué)教學(xué)資源、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面為學(xué)生的高效復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ).

五、教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法

的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)激情的激勵(lì)

第6篇：個(gè)性化自我總結(jié)范文

一、         這次上成都培訓(xùn)我學(xué)到了很多東西，學(xué)得最多的就是朱巨露老師給我們講的課，他給我們講了啥子叫團(tuán)隊(duì)精神、在銷(xiāo)售中怎樣施減壓力、心態(tài)修煉，關(guān)鍵要素如何突破自我設(shè)限。聽(tīng)了朱巨露老師的這堂課讓我受益匪淺，讓我最受感動(dòng)的就是團(tuán)隊(duì)合作精神和怎樣誠(chéng)心誠(chéng)意對(duì)待顧客。就是說(shuō)一個(gè)人在任何環(huán)境，任何地方，都要有團(tuán)隊(duì)合作精神。不管遇到任何難事都不要退卻，要勇于面對(duì)，自己做的事要負(fù)責(zé)任，不要傷害身邊的人。要用最好的心態(tài)來(lái)對(duì)待自己和別人，時(shí)刻在心中記住這樣一句話(huà)：太棒了，棒極了，爽極了這樣的事居然發(fā)生在我身上。要有這樣的樂(lè)觀精神，那么做事就容易多了。比方說(shuō)談一單生意，你要想到怎樣把他談成，而不是談得成就談，談不成就算了，首先要拿出我們的誠(chéng)心來(lái)對(duì)待客戶(hù)，站在客戶(hù)那邊，為客戶(hù)著想，我們賣(mài)磚不光要跟客戶(hù)說(shuō)磚，還要跟客戶(hù)說(shuō)其它的，比方說(shuō)衛(wèi)浴和窗簾，家具的搭配。一但客戶(hù)對(duì)我有好感，相信這生意就有80%的把握成交。

二、         學(xué)習(xí)了歐神諾產(chǎn)品的賣(mài)點(diǎn)，陶一郎產(chǎn)品的賣(mài)點(diǎn)、羅馬利奧產(chǎn)品的賣(mài)點(diǎn)及消費(fèi)者分析：您現(xiàn)在閱覽的是第一謝謝您的支持和鼓勵(lì)！??！

一、歐神諾賣(mài)點(diǎn)：1、尺寸統(tǒng)一、偏差小、光澤度高、品種多、層次感強(qiáng)、紋理天然逼真、超強(qiáng)防污、超強(qiáng)耐磨、時(shí)尚溫馨、環(huán)保安全、有特殊的玉質(zhì)效果、納米工藝、有清新室內(nèi)空氣、和隔熱隔音的作用。

二、陶一郎墻紙瓷磚的賣(mài)點(diǎn)：1、質(zhì)感的突破，摸得著的細(xì)膩。2、視覺(jué)的突破，看得見(jiàn)的層次。3、空間的突破，洗得掉的煩惱。

三、羅馬利奧的賣(mài)點(diǎn)：1、全瓷通體磚，2、維多利亞的特點(diǎn)：①獨(dú)具藝術(shù)美感的蕾絲紋理，深受女性顧客青睞②是現(xiàn)代瓷磚的代表產(chǎn)品，③有領(lǐng)先的制造工藝，適合用衛(wèi)生間，背景墻。

第7篇：個(gè)性化自我總結(jié)范文

中學(xué)政治教學(xué)肩負(fù)著意識(shí)形態(tài)教育的使命，它在幫助青少年鞏固國(guó)民意志、把握輿論導(dǎo)向、排斥異端思想、提供精神動(dòng)力、促使社會(huì)價(jià)值觀的終極導(dǎo)向一元化中有著重要的戰(zhàn)略地位，但由于中學(xué)生的主導(dǎo)思維方式處于形象思維、直覺(jué)思維向抽象思維、創(chuàng)造思維的過(guò)渡時(shí)期，尤其在思想上還很不成熟，還不懂得明辨是非，因此就很容易受各種信息的影響造成不良后果，國(guó)家意識(shí)形態(tài)的內(nèi)容只能利用他們可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)從外面進(jìn)行灌輸。這里的灌輸并不是指填鴨式教學(xué)，而是一種健康的、行之有效的、能展現(xiàn)思想政治課價(jià)值的方式，是能使學(xué)生從主觀上認(rèn)同并重視起來(lái)的方式。

一、教師應(yīng)首先自我反省

由于中學(xué)思想政治課與其它學(xué)科或課程在教育的職能上大有區(qū)別，它在精神上的傳播重于知識(shí)上的傳授，所以作為思想政治教師，我們首先要轉(zhuǎn)變自己的思想，要充分認(rèn)識(shí)到思想政治課程肩負(fù)的使命和意義，不要隨波逐流陷入傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中而忽略了政治教育的重要性，由于傳統(tǒng)教學(xué)慣性作用，思想政治課堂基本就是滿(mǎn)堂灌的形式，教師滔滔不絕地念教案，板書(shū)密密麻麻一黑板，學(xué)生課本幾乎畫(huà)滿(mǎn)了重點(diǎn)，都是需要死記硬背的，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生怎么會(huì)有學(xué)習(xí)興趣呢？教學(xué)效果自然也不會(huì)好，久而久之就形成惡性循環(huán)，學(xué)生就不可能通過(guò)思想政治課提升實(shí)際政治思想水平，思想政治水平的高低會(huì)直接體現(xiàn)在學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的影響也很大，比如參加集體活動(dòng)不積極，沒(méi)有集體榮譽(yù)感，缺乏集體主義觀念。或者同學(xué)之間缺乏互幫互助精神，甚至搞小團(tuán)體，這些現(xiàn)象都反映出思想政治水平的低下，這些行為現(xiàn)象也說(shuō)明了教學(xué)指導(dǎo)思想有所偏頗。

教師看到存在的問(wèn)題后，就應(yīng)該積極反省，從自身對(duì)教學(xué)的態(tài)度，對(duì)課程的理解，對(duì)教學(xué)的重視程度以及教學(xué)方式等諸多方面要做一個(gè)全面的反省，力求要學(xué)生能利用所學(xué)的知識(shí)形成屬于自己的觀點(diǎn)、形成屬于自己的世界觀和方法論，讓學(xué)生在面對(duì)紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活時(shí)能用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用自己的頭腦去思索，用自己的行動(dòng)去改變。所有的教育者都應(yīng)當(dāng)完成這個(gè)思想觀念的轉(zhuǎn)變，使政治課從知識(shí)型向?qū)嵺`型轉(zhuǎn)化，唯有這樣，才能保證教學(xué)改革的成功，才能真正糾正目前存在的片面追求升學(xué)率的傾向，才能培養(yǎng)出為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所需要的新型人才。

二、使學(xué)生由被動(dòng)灌輸變?yōu)橹鲃?dòng)求知

改變教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急，只有使學(xué)生由被動(dòng)灌輸變?yōu)橹鲃?dòng)求知，才能達(dá)到教學(xué)的真正目的。結(jié)合多年教學(xué)我總結(jié)了以下幾點(diǎn)來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治的學(xué)習(xí)興趣。

1.案例教學(xué)法。根據(jù)教科書(shū)安排的內(nèi)容，教師在備課的時(shí)候有意多添加一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，因?yàn)榘咐蚴巧鷦?dòng)活潑，有故事色彩或是身邊現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生都有耳聞的社會(huì)現(xiàn)象或新聞事件，這樣就能使書(shū)本中比較抽象的理論知識(shí)化作生動(dòng)形象的事例，知識(shí)點(diǎn)透過(guò)案例講解出來(lái)，不僅生動(dòng)有趣能提起學(xué)生興趣、加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能使學(xué)生印象深刻，記得牢，可謂一舉多得。

2.增加互動(dòng)，活躍課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面邊聽(tīng)邊做筆記，一堂課下來(lái)教師口干舌燥，學(xué)生頭腦發(fā)脹，可謂“兩敗俱傷”，但是效果卻不明顯，如果在課堂上多增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，比如對(duì)一個(gè)新的概念在講解前可以要學(xué)生積極發(fā)言說(shuō)出他們自己對(duì)這個(gè)概念的理解，教師在這個(gè)過(guò)程中可以總結(jié)學(xué)生的看法，將符合的加以贊揚(yáng)，不符的予以修正，這樣的過(guò)程就把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握了，學(xué)生也不會(huì)覺(jué)得枯燥，反而因?yàn)榘l(fā)言、討論的過(guò)程而興奮。教師還可以定期組織討論課，幫助學(xué)生解決遇到的困難，鼓勵(lì)學(xué)生講出自己在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題和困難，發(fā)動(dòng)學(xué)生一起想辦法，看能否從課本中尋找問(wèn)題的答案，這樣也是學(xué)以致用的一個(gè)良好機(jī)會(huì)，既能促進(jìn)學(xué)生交流，又拉近了師生距離，還應(yīng)用了知識(shí)。

3.重視學(xué)生個(gè)性化、多樣性、人性化教學(xué)。每個(gè)人都有個(gè)性化的特點(diǎn)，中學(xué)生個(gè)性化色彩更重，因?yàn)樗麄冋幱谇啻浩?，敏感又趨于成熟，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要特別重視學(xué)生的感受，首先要他們感受到被尊重，被重視，在授課的時(shí)候注意傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和看法，對(duì)成績(jī)差的學(xué)生更要多付出關(guān)心和幫助，避免他們產(chǎn)生被忽略的感覺(jué)，只有堅(jiān)持“因材施教”才能要整體成績(jī)上升，而不會(huì)產(chǎn)生“兩極分化”。

第8篇：個(gè)性化自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：困惑；合作學(xué)習(xí)；個(gè)性化；教學(xué)設(shè)施；問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）10-052-01

隨著課改的進(jìn)一步深入，農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)確實(shí)發(fā)生了一些可喜的變化。絕大部分的一線數(shù)學(xué)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅僅只是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，而更多地關(guān)注讓學(xué)生感受知識(shí)獲取的過(guò)程；數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的要求不僅僅只注重書(shū)本知識(shí)的掌握，而更多地應(yīng)是學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。在課堂教學(xué)中，教師開(kāi)始有意識(shí)地運(yùn)用實(shí)例、活動(dòng)、游戲等形式引入知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中是處處存在的。教師在課程觀、教學(xué)觀、教材觀、評(píng)價(jià)觀、學(xué)生觀等方面發(fā)生了實(shí)實(shí)在在的變化。在教師的教學(xué)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在不同程度地發(fā)生轉(zhuǎn)變。越來(lái)越多的學(xué)生習(xí)慣了大膽表達(dá)自己的看法，大膽對(duì)同學(xué)、老師的方法提出疑問(wèn)；越來(lái)越多的學(xué)生也已習(xí)慣了與同學(xué)合作及交流。但與此同時(shí)，我相信廣大一線教師一定和我一樣，在課堂教學(xué)發(fā)生變化的同時(shí)也存在著許多困惑。

十多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教育生涯，盡管在教學(xué)過(guò)程中我總是不斷的探究、學(xué)習(xí)，以最大程度提高自己的教學(xué)能力和授課水平。雖然積累了一些小小的經(jīng)驗(yàn)，但也遇到了許多問(wèn)題和困惑?，F(xiàn)將實(shí)際教學(xué)中存在的主要困惑總結(jié)如下：

一、《新課標(biāo)》倡導(dǎo)的合作、交流、探究學(xué)習(xí)在具體的課堂中還是不能夠充分地體現(xiàn)，總是有活動(dòng)而無(wú)體驗(yàn)

一是形式單調(diào)，缺少合作意識(shí)，學(xué)生合作不夠主動(dòng)，效率低下

如今的合作還主要停留在同桌合作、小小組合作等幾種形式上，小組間的交流很少，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒(méi)有真正的討論和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。尤其是低年級(jí)的學(xué)生，自我管理能力差，還沒(méi)有形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，教師沒(méi)有及時(shí)提醒和指導(dǎo)每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中還要關(guān)注很多深層次的問(wèn)題。

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中， 學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。但在學(xué)生的小組活動(dòng)中，我們經(jīng)常能感受到那種華而不實(shí)的熱烈氣氛，只聽(tīng)見(jiàn)一陣轟鳴聲，很難找得到傾聽(tīng)者。在最后代表陳述意見(jiàn)時(shí)，也總能聽(tīng)到諸如“我認(rèn)為……”而并非“我們小組認(rèn)為……”。小組之間的不友好、不傾聽(tīng)、不分享的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，這都影響了合作學(xué)習(xí)的展開(kāi)。

二是關(guān)注結(jié)果，學(xué)生參與度不均衡

通過(guò)觀察，不難發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。我們不難有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很多，如教師上公開(kāi)課壓力大，怕影響教學(xué)效果或拖延時(shí)間，不敢過(guò)多地讓困難學(xué)生發(fā)言；教師只重視每個(gè)小組的想法而不關(guān)心成員個(gè)體的學(xué)習(xí)情況；教師對(duì)小組的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠，導(dǎo)致小組成員間的分工不明確。另外，教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況；另外，小組長(zhǎng)沒(méi)有管理好小組活動(dòng)，開(kāi)小差的學(xué)生缺乏集體責(zé)任感。

三是重視整體評(píng)價(jià)，忽略個(gè)體的發(fā)展

我們研究小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這無(wú)疑是正確的。但是這可能把教師引向一個(gè)誤區(qū)：某些課堂合作學(xué)習(xí)由少數(shù)優(yōu)等生唱獨(dú)角戲，大多數(shù)學(xué)生基本上處于人云亦云的狀態(tài)，他們的思路也不自覺(jué)地趨同于教師代言人――小組組織者的指向，某些學(xué)生的創(chuàng)造性思維在這樣的環(huán)境中往往得不到認(rèn)同，富有個(gè)性色彩的求異思維也不能得到充分發(fā)揮和肯定。因此，教師在教學(xué)時(shí)往往把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞過(guò)多地放在小組整體上，從而忽略個(gè)體的發(fā)展。當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，它是為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展服務(wù)的。問(wèn)題是：教師怎樣才能處理好小組合作與個(gè)體發(fā)展之間的關(guān)系呢？

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中《新課標(biāo)》提倡學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，但在實(shí)際的教學(xué)生活中也未必能充分的體現(xiàn)

學(xué)生受到家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等的影響，其認(rèn)知水平有所不同，而又因每個(gè)學(xué)生的智力發(fā)展快慢不同，故而在課堂中對(duì)于同一個(gè)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生接受的程度不同。一節(jié)課四十分鐘，老師既要顧及教學(xué)任務(wù)的完成情況，又要顧及學(xué)生的接受情況，還要針對(duì)不同的學(xué)生啟發(fā)他的個(gè)性化發(fā)展。說(shuō)實(shí)話(huà)，有時(shí)我會(huì)有種顧此失彼的感覺(jué)。

我們都知道，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教師作為學(xué)生活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，教師的行為轉(zhuǎn)向?qū)W生的活動(dòng)，并從感覺(jué)效應(yīng)轉(zhuǎn)向運(yùn)動(dòng)效應(yīng)，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“做數(shù)學(xué)”，學(xué)會(huì)發(fā)展自己的個(gè)性學(xué)習(xí)，那么老師要為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，滿(mǎn)足不同學(xué)生發(fā)展的需求，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷合作、探索、交流、領(lǐng)悟、應(yīng)用而真正走進(jìn)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。但這一教學(xué)目標(biāo)無(wú)疑給老師加中了教學(xué)負(fù)擔(dān)，對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)也無(wú)疑是增加了學(xué)習(xí)的任務(wù)，畢竟對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)生而言沒(méi)有城市學(xué)生的接觸面廣，知識(shí)的拓展比較欠缺，各種學(xué)具，材料也不充分。這也就構(gòu)成了數(shù)學(xué)教學(xué)的又一困惑。

三、農(nóng)村教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源相對(duì)欠缺

第9篇：個(gè)性化自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞: 主體性體育教學(xué)模式構(gòu)建

1.主體性體育教學(xué)模式的建構(gòu)迫在眉睫

1.1主體精神的弘揚(yáng)是社會(huì)的需要、時(shí)代的呼喚。

20多年來(lái),由社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域帶來(lái)的變革不僅沖擊到文化、教育、體育等領(lǐng)域,而且震撼著人們思想、意識(shí)深處的價(jià)值觀、世界觀和人生觀。主體精神已越出學(xué)術(shù)沙龍的樊籬,從思想家們的頭腦中走了出來(lái),走向了社會(huì)經(jīng)濟(jì)改革的主戰(zhàn)場(chǎng)和社會(huì)實(shí)踐的各個(gè)領(lǐng)域,成為了一種真實(shí)的社會(huì)需要,成為了每個(gè)想在改革中求生存、發(fā)展的人所必須具備的時(shí)代精神。

1.2主體性的培養(yǎng)體現(xiàn)了素質(zhì)教育改革的要求。

在《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》第九條和十二條中分別指出:“要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,努力倡導(dǎo)開(kāi)放式、探究式教學(xué),努力拓展體育課的時(shí)間和空間。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生應(yīng)具有自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時(shí)間的自由度,營(yíng)造生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍?！薄敖虒W(xué)方法要講究個(gè)性化和多樣化,提倡師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多邊互助活動(dòng),努力提高學(xué)生參與的積極性,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。不僅要注重教法的研究,更要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和練習(xí)方法指導(dǎo),提高學(xué)生自學(xué)和自練的能力。”因此,主體性的培養(yǎng)已成為新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種新的理念,它把學(xué)校體育的視角從關(guān)注學(xué)生當(dāng)前擴(kuò)展到關(guān)注學(xué)生的未來(lái),甚至終身,體現(xiàn)了素質(zhì)教育改革的要求。這種思想對(duì)學(xué)校體育的整體改革有重要的指導(dǎo)意義。

1.3構(gòu)建主體性體育教學(xué)模式是傳統(tǒng)體育教學(xué)模式改革的需要。

傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著很多的弊端。首先,學(xué)生自主性活動(dòng)整體的缺乏遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了學(xué)生主體發(fā)展的需要。其次,忽視了學(xué)生在體育課程中的心理活動(dòng),忽視了學(xué)生的情感過(guò)程,致使教師只傳授現(xiàn)成的知識(shí)給學(xué)生,而不管學(xué)生有無(wú)學(xué)習(xí)熱情和興趣,也不顧學(xué)生的反饋信息。另外,學(xué)生與學(xué)生間交流活動(dòng)的缺失,使得學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮。同時(shí),在教學(xué)評(píng)價(jià)上偏重于對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)多少和運(yùn)動(dòng)能力的終結(jié)性評(píng)價(jià),而忽視了學(xué)生進(jìn)步度、情感的過(guò)程評(píng)價(jià);只注重教師的評(píng)價(jià),忽視了學(xué)生的個(gè)人評(píng)價(jià)和同伴之間的相互評(píng)價(jià)。所有學(xué)生一起跟著教師的步驟走,學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展被牽著走,似乎成了教師的事。久而久之,學(xué)生學(xué)習(xí)體育的自覺(jué)性和主動(dòng)性被壓抑,學(xué)生“學(xué)”的效率自然低,而“做”的能力更差,更談不上創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

雖然我國(guó)傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式在特定的時(shí)期發(fā)揮過(guò)重要的歷史作用,但隨著社會(huì)的發(fā)展和教學(xué)改革的不斷深入,它的弊端越來(lái)越明顯。因此,改革傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式,建構(gòu)能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的、能夠真正發(fā)揮學(xué)生的主體性的體育教學(xué)模式――主體性體育教學(xué)模式是非常必要的。

2.主體性體育教學(xué)模式的建構(gòu)

2.1主體性體育教學(xué)模式的界定。

主體性體育教學(xué)模式是在主體教育理論的指導(dǎo)下的體育教學(xué)模式,突出學(xué)生的主體性,注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)鍛煉,發(fā)揮學(xué)生主體性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新及主動(dòng)思維能力的一種教學(xué)形式。

2.2主體體育教學(xué)模式的建構(gòu)。

2.2.1指導(dǎo)思想。主體性體育教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是:強(qiáng)調(diào)在教育過(guò)程中要調(diào)動(dòng)、培育和不斷提高學(xué)生的主體性。以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性為中心,以發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力為基點(diǎn),突出學(xué)生的主體地位和教學(xué)的發(fā)展性。

2.2.2教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生興趣和愛(ài)好出發(fā),學(xué)生通過(guò)參與教學(xué)內(nèi)容的選擇,參與教學(xué)目標(biāo)的制定,參與教學(xué)方法的設(shè)計(jì),參與教學(xué)組織活動(dòng),參與教學(xué)評(píng)價(jià)等來(lái)體現(xiàn)自己在體育教學(xué)中的主體地位,以充分發(fā)揮在體育教學(xué)中的主體性,在歡樂(lè)愉快中學(xué)習(xí)和掌握技術(shù)技能,在學(xué)習(xí)和掌握技術(shù)技能中培養(yǎng)主動(dòng)思維、創(chuàng)新及各方面體育能力,在學(xué)習(xí)和掌握技術(shù)技能中培養(yǎng)和鍛煉心理素質(zhì),發(fā)揮潛能,陶冶情操,為能很快適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化及終身體育打下基礎(chǔ)。

2.2.3操作程序(教學(xué)過(guò)程及教學(xué)方法)。其操作程序是:自由選擇教材內(nèi)容―參與教學(xué)目標(biāo)與方法的制定與設(shè)計(jì)―參與教學(xué)組織活動(dòng)―參與教學(xué)評(píng)價(jià)。

對(duì)教學(xué)課操作時(shí),分為對(duì)新授課操作和對(duì)復(fù)習(xí)課操作兩種。

對(duì)新授課操作時(shí),其程序是:提出問(wèn)題―分析、解決部分問(wèn)題―再次比較、討論分析、解決全部或部分問(wèn)題―引導(dǎo)學(xué)生正誤比較―解決全部問(wèn)題。

對(duì)復(fù)習(xí)課操作時(shí),其教學(xué)過(guò)程是:學(xué)生自編自演+自由結(jié)組比賽。其程序是:自我設(shè)計(jì)編排―自我講解―自我組織―自我總結(jié)―自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)―實(shí)踐練習(xí)(比賽)。

2.2.4教學(xué)評(píng)價(jià)。要打破傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)的方式,采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互相評(píng)價(jià),學(xué)生自我評(píng)價(jià)的過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)方式,提高學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)及判斷能力,從而做到科學(xué)、公平、合理、全面。

2.2.5教學(xué)條件。要為學(xué)生的主動(dòng)參與創(chuàng)造一個(gè)充滿(mǎn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、能力鍛煉與培養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)條件。具體的實(shí)現(xiàn)條件如下:

2.2.5.1在教學(xué)觀念上,由“教授”觀念向“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”觀念轉(zhuǎn)化。批評(píng)教師的權(quán)威,強(qiáng)調(diào)教師的作用是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的誘發(fā)和指導(dǎo)。

2.2.5.2建立一個(gè)主體參與和能力鍛煉有機(jī)結(jié)合的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.2.5.3重視學(xué)生“討論學(xué)習(xí)”,突出學(xué)生主體參與教學(xué)的自我設(shè)計(jì)、自我編排、自我組織、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生間的互教互學(xué)。

2.2.5.4教學(xué)評(píng)價(jià)向教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互相評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變,提高學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)與判斷能力。

筆者針對(duì)傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式存在的問(wèn)題,從理論上初步構(gòu)建了主體性體育教學(xué)模式。下一步將通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證主體性體育教學(xué)模式可以在教學(xué)中最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,使學(xué)生的主體意識(shí)和主體能力得到很好的發(fā)展和完善,促進(jìn)學(xué)生主體性人格健康完整的發(fā)展;有益于我國(guó)傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式的改革,為我國(guó)教學(xué)模式的豐富和改革提供借鑒。

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